За 2016-2017 уч. год мною была изучена следующая методическая литература:
1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970.
2. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008.
3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999.
4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
5. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
6. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970.
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии. Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему.
Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.
Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу»,— советует К. С. Станиславский.
В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений.
Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми.
Боголюбская М.К. считает, что выразительное чтение складывается из техники речи и приемов художественного исполнения.
А) Техника речи – совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Имеется в виду дыхание, дикция, орфоэпия.
Б) Приемы художественного чтения и рассказывания: основной тон, интонация, логика чтения, паузы, темп, сила голоса, поза, мимика и жест.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т. е. могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т. е. замечают ритмическую и метрическую организованность созвучие стихотворных строчек, Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.
Каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание детей на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).
Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.
Но для того чтобы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.
Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.
Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного видения мира. Поэтому хорошо обратить внимание детей, например, в стихотворении Есенина «Белая береза», на березу, осыпанную снегом, чтобы они увидели и пушистые ветки, и снежную бахрому. И если у этой березы дети услышат чарующие строчки есенинского стихотворения, они глубоко поймут красоту произведения. Можно накануне рассмотреть репродукцию картины К. Юона «Зима» и обратить внимание детей на красоту изображенных на ней берез, покрытых снегом.
Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т. е. развивают поэтический слух.
При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные.
После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т. п.). Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа.
Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.
Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.
Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П. Бажова «Серебряное копытце» или сказки М. Горького «Воробьишко» спросить, что прочитано — рассказ, сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение — сказка.
Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически организованной речи.
Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).
Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, сравнения, эпитеты в литературном произведении, но сами применить их не могут. Выполнение творческих заданий, т. е. систематические упражнения, помогает им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности — творческом рассказывании.
2. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008.
В пособии содержатся программа и методические рекомендации по приобщению детей 2–7 лет к художественной литературе. В книге представлен перечень произведений художественной литературы для чтения детям. Литературный материал подобран таким образом, чтобы обеспечить развитие художественно-творческих способностей дошкольников, их эстетического вкуса, культуры восприятия произведений.
Воспитание читателя – процесс длительный и трудоемкий. На протяжении всего дошкольного детства детям рекомендовано читать соответствующие возрасту произведения. Автор приводит перечень произведений для чтения дошкольникам.
3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999.
Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т.е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя». Воспитание будущего читателя невозможно без опоры на те мысли, переживания, настроения, которые вызывает книга у ребенка. Поэтому педагог должен знать особенности восприятия детьми художественной литературы.
Для детей старшего дошкольного возраста характерно следующее:
Пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей;
Формирование умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы;
Рост внимания к выразительным средствам языка;
Герои произведения становятся им ближе и понятнее;
Сочувствие персонажам, волнение за их судьбу приобретают осознанный характер;
Понимание сложных скрытых мотивов поведения героев;
Чувства и переживания детей при слушании произведений уже достаточно глубоки и устойчивы, разнообразны и способы их выражения: в одних случаях ребята улыбаются, громко смеются, поворачиваются друг к другу, в других же – их внешняя активность тормозиться (они затихают, сидят неподвижно, напряженно слушают читающего);
Продолжает развиваться воссоздающее и творческое воображение;
Способность к элементарному анализу литературных произведений.
4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.
Н. С. Карпинская считает, что художественная
книга дает прекрасные образцы литературного языка. В
рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах
– музыкальность, напевность, ритмичность русской речи;
в сказках – меткость, выразительность.
Из
книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений,
его речь обогащается эмоциональной и
поэтической лексикой. Книга способствует появлению у ребенка собственных
суждений о прочитанном, потребности высказываться, что развивает речь.
Возникает детская художественно-речевая деятельность, связанная с восприятием
литературных произведений, их исполнением, с разнообразными творческими
проявлениями в этом плане: придумывание загадок, рифмованных строк,
сказок, рассказов.
5.
Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969.
Данное пособие предназначено прежде всего учителям, но и для
воспитателей детских садов оно является не менее полезным и интересным. Учитель,
как и воспитатель влияет на своих подопечных своим примером. Его речь должна
быть ясной, четкой и выразительной. Недаром А.С. Макаренко считал речь основным
элементом «педагогической техники».
Объясняет ли педагог, рассказывает ли, читает ли, беседует ли, или слушает
ответы воспитанников, он следит не только за содержанием, но и за формой речи.
Выразительное чтение - искусство, такое же самостоятельное, как музыка или живопись. Но каждое из этих видов искусства может привлекаться при изучении языка и литературы. Разница только в том, что привлечение выразительного чтения более необходимо и более плодотворно, чем привлечение всякого другого вида искусства.
Найдёнов Б.С. считает, что самостоятельной, естественной речи ребёнка всегда свойственна выразительность. Задача педагога поддерживать выразительность речи ребёнка, не забывая о выразительности собственной речи.
6. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998.
В книге раскрывается система работы по ознакомлению дошкольников всех возрастных групп с художественной литературой (сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм); дается методика развития словесного творчества дошкольников; представлены комплексные занятия, включающие сочетание художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности.
РАБОТА С ДЕТЬМИ
На протяжении всего учебного года в группе старшего дошкольного возраста проводился ежедневный вечер чтения. Для чтения детям я подбирала как произведения, рекомендованные программой «От рождения до школы», так и непрограммные произведения.
В результате ежедневного чтения большая часть детей группы научилась различать жанровые особенности произведений. Также у детей развилась способность испытывать сострадание и сочувствие героям книг. Я стараюсь читать детям книги, красиво оформленные, с цветными иллюстрациями, тем самым поддерживая интерес к книге.
учителей начального блока (2011-2012 уч. год)
| Класс, предмет | ФИО | Тема |
| 1а | Маркова Л.Н. | Отличительные особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова |
| 1б | Абанасьян М.В. | Реализация ФГОС начального общего образования в УМК «Школа 2100» |
| 1в | Шаова Т.А. | Средства повышения познавательной активности младших школьников |
| 1г | Нагоева Р.Н. | Основные образовательные технологии деятельностного типа в системе «Школа 2100»: технология продуктивного чтения в теории и практике |
| 1д | Малашкевич Л.Л. | Формы и методы экологического воспитания школьников |
| 2а | Кисебежева С.Р. | Элементы развивающего обучения на уроках математики |
| 2б | Полякова О.Н. | Формирование навыков устных вычислений у младших школьников |
| 2в | Аветисова О.В. | Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач |
| 2г | Бражникова А.О. | Игровые технологии на уроках русского языка как средство повышения мотивации младших школьников |
| 3а | Аралбаева С.Н. | Нетрадиционные формы проведения словарной работы |
| 3б | Леонидова М.В. | Игры и дидактические задания на уроках русского языка |
| 3в | Зацепина Л.М. | Развитие воображения в процессе обучения детей на уроках русского языка в начальных классах |
| 3г | Золотухина М.А. | Элементы развивающего обучения на уроках окружающего мира |
| 4а | Соломкина Ю.В. | Развитие логики, мышления на уроках русского языка |
| 4б | Сердюкова Л.А. | Решение логических задач – как средство повышения интереса к математике |
| 4в | Пенкина Э.А. | Нестандартные формы уроков математики |
| 4г | Хохлова Ю.В. | Исследовательская деятельность в учебном процессе |
| Адыгейский язык | Хуратова Г.А. | Методы и приёмы повышения грамотности по адыгейскому языку |
| Музыка | Сабельникова С.В. | Приёмы развития певческих навыков у детей |
| Физическая культура | Полещук Л.В. | Подвижные игры как средство физического развития |
Темы по самообразованию
учителей иностранных языков (2011-2012 уч. год)
| ФИО | Тема |
| Дерягин К.А. | Игра – как одна из игровых форм форм урока английского языка |
| Заварза Л.Г. | Формы социокультурной компетенции в процессе преподавания иностранного языка |
| Субрис Н.А. | Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка |
| Тесленко Т.В. | Использование ролевых игр на уроках французского языка |
| Тимофеева Л.И. | Метод проекта в изучении лингвострановедения |
| Уджуху М.Х. | Коммуникативный метод обучения иностранному языку и использование Интернет – технологий. |
| Эйхвальд А.Р. | Инновационные технологии обучения на уроках английского языка. |
Темы по самообразованию
учителей математики (2011-2012 уч. год)
| ФИО | Тема |
| Русалеева Л.Ф. | Формы и методы подготовки учащихся 9 классов к сдаче ГИА по математике. |
| Доценко Н.С. | Внеурочная работа с детьми, имеющим повышенный интерес к математике. |
| Е.С.Руднева | Тесты как форма контроля на уроках математики. Технология подготовки к ЕГЭ. |
| Стаценко И.А. | ГИА: решение геометрических задач в рамках подготовки учащихся к ГИА. |
| Новохатко Т.В. | Приёмы и методы использования инновационных технологий для активизации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения физике. |
Темы по самообразованию
учителей русского языка и литературы (2011-2012 уч. год)
| ФИО | Тема |
| Попова С.В. | Приёмы создания художественного образа в русской литературе. |
| Сергеева И.Н. | Комплексный анализ текста на уроках русского языка |
| Селедцова Г.В. | Методика работы над безударными гласными, проверяемыми и непроверяемыми ударением |
| Куиз С. М. | Воспитание современного школьника на примере адыгейских обычаев и традиций. |
| Чунтыжева И.В. | Воспитание нравственности школьников на примерах классической литературы |
| Ашхамахова Н.Р. | Активные формы на уроках для развития коммуникативных умений учащихся. |
| Кузьменко Ю.М. | Развитие творческого мышления на уроках развития речи. |
Темы по самообразованию
учителей естественнонаучного цикла (2011-2012 уч. год)
| ФИО | Тема |
| Маркина И.В. | Развитие критического мышления учащихся на уроках химии. |
| Терещенко Л.И. | Концепция системного метода. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знаний. |
| Калюк Т.М. | Использование опорных схем на уроках биологии. |
| Тугова Ю.С. | Формирование географических образов при изучении географии России. |
| Петрова Т.Г. | Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии как средство воспитания экологической культуры школьников. |
| Колесникова Е.В. | Особенности восприятия информации учащихся 5-7 классов. |
| Хут Р.Г. | Применение игровых технологий на уроках химии и биологии. |
Темы по самообразованию
социально-гуманитарного цикла (2011-2012 уч. год)
| ФИО | Тема |
| Варельджан К.С. | Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью дополнительных средств обучения. |
| Магдалевич С.В. | Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов в 5-ом классе |
| Алексеева Д.С. | Привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности во внеклассной работе. |
| Юшкина Н.Ф. | Развитие творческих способностей у детей на уроках ИЗО. |
| Гончар Н.И. | Широкие возможности использования межпредметных связей на уроках МХК и музыки. |
| Нарудьян Р.Е. | Развитие двигательной активности на уроках ритмической гимнастики. |
| Васильченко М.А. | Привлечение учащихся к здоровому образу жизни, пропагандируя занятия спортом. |
| Бжассо А.А. |
План работы по самообразованию на 2017-2018 год
Воспитателя Ясиевой Елены Александровны
тема: «Художественная литература как средство
всестороннего развития дошкольника»
Актуальность темы
Художественная литература служит действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
В настоящее время актуальна проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе. Практически в каждой семье есть компьютер, интернет, телевидение, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт. Кроме того, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения. Воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
Цель работы по теме самообразования: обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста через формирование устойчивого интереса к художественной литературе, повысить своё профессиональное мастерство.
Задачи:
Проанализировать методическую литературу по данной теме;
Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы;
Развивать интерес родителей к совместной работе в данном направлении;
Составить картотеку игр-драматизаций с использованием художественных текстов с целью развития у детей речи, воображения, творческих способностей;
Разработать серию наблюдений в природе для детей дошкольного возраста с использованием художественных текстов, которые способствуют воспитанию положительного эстетического отношения к произведению, умению чувствовать образный язык стихов, развитию художественного вкуса;
Создать условия для эстетического развития через пополнения предметно-развивающей среды (театральный уголок, уголок книги).
План работы на год
Раздел | Сроки | Практические выходы |
|
Изучение методической литературы | Сентябрь - май | 1. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд. -3-в. М., «Просвещение», 1970. 2. Гербова В.В., Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Мозаика-Синтез. Москва, 2008. 3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Ребенок и книга: СПб.: 1999. 4. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972. 5. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969. 6. Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 1998. | Анализ изученной литературы |
Работа с детьми | Сентябрь-май | Чтение воспитателя по книге или наизусть, рассказывание художественных произведений. | Ежедневный вечер чтения. |
Ноябрь | Чтение сказок А.С. Пушкина. | Выставка рисунков по сказкам А.С. Пушкина. |
|
Январь | Чтение и придумывание загадок, скороговорок и считалок. | Конкурс «Кто больше, загадок, скороговорок, считалок знает?» |
|
Март | Чтение любимых стихотворений. | Развлечение «Расскажи стихи руками» |
|
Апрель | Игры-драматизации по мотивам любимых художественных произведений. | Спектакль с участием детей по мотивам русских народных сказок «Русская народная сказка глазами детей». |
|
Май | Чтение произведений о Родине, Великой Отечественной войне, её героях. | Вечер памяти. |
|
Работа с семьёй | Сентябрь | Информация в уголке для любознательных родителей. |
|
Октябрь | Привлечение родителей к участию в жизни детского сада. | Семейный конкурс «Папа, мама, я – читающая семья». |
|
Январь | Открытый показ образовательной деятельности на тему «Чтение сказки В.Сутеева «Палочка-выручалочка»» | День открытых дверей. |
|
Апрель | Подготовка фотографий детей во время инсценирования ими художественных произведений, чтения стихов на утренниках, рассматривания книг. | Фотовыставка «Наши юные таланты» |
|
Самореализация | Сентябрь | Подбор произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель. | Список произведений художественной литературы для чтения детям по темам недель. |
Ноябрь | Консультация для педагогов ДОУ «Художественная литература как средство всестороннего развития ребёнка». | Выступление на педсовете. |
|
Февраль | Доклад и презентация |
ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Стратегия модернизации образования в России предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы - формирование творческой и активной личности ученика. Сегодня объективная закономерность процесса обучения требует такой организации учебной деятельности школьников, которая учитывала бы их индивидуальные особенности и позволила бы учителю в условиях коллективной работы с классом успешно обучать каждого из них.
Решению этих вопросов способствует использование на уроках современных образовательных технологий, индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучающихся, соответствующая материально- техническая база кабинета. А для того, чтобы результат работы был ощутим, следует самому учителю совершенствовать своё мастерство, обогащать свои знания достижениями современной методики, шагать в ногу со временем, стараться идти на шаг впереди от своих воспитанников в освоении технологий.
Н.И.Луначарский писал: «Искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям». Для того, чтобы ученик последовал за учителем, нужно не только учить, но в первую очередь учиться самому. Для этого сегодня есть все возможности: большой выбор научной и методической литературы, Интернет-ресурсы, совершенствование технической базы школы.
Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.
Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно - образовательный процесс, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.
Приоритетным направлением школа считает создание условий для саморазвития личности обучающихся. В основе Концепции образования школы заложена гуманистическая позиция, требующая осознания ребенка как главной ценности в педагогическом процессе, признания его способностей и права на саморазвитие. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Цель:
повышение теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя русского языка и литературы, развитие благоприятной атмосферы, мотивирующей потребности учащихся к учебе.
Задачи:
изучение учебно-методической литературы по теме самообразования;
внедрение инновационных технологий, методик в преподавание русского языка и литературы;
разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам с применением ИКТ;
улучшение подготовки обучающихся к итоговой аттестации путем использования современных образовательных технологий;
применение разнообразных форм работы во внеурочной познавательной и воспитательной деятельности с обучающимися;
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся при проведении всех форм контроля знаний;
обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
ЦИКЛОГРАММА
РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
| Ежедневно | Совершенствовать систему составления технологических карт уроков по ФГОС |
| Совершенствовать систему подготовки обучающихся к экзамену в формате ОГЭ |
|
| Еженедельно | Изучение материалов ФГОС, апробация на уроках |
| Подготовка тематического классного часа |
|
| Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах |
|
| Широкое использование на уроках русского языка и литературы электронных учебников |
|
| Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий |
|
| Ежемесячно | |
| Взаимопосещение уроков |
|
| Тестирование в сети Интернет |
|
| Каждую четверть | Отчеты по качеству, успеваемости |
| Участие в профессиональных встречах педагогического актива школ района |
|
| Один раз в полугодие | Изучение применения новых образовательных технологий в работе в области обучения и воспитания. |
| Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предмету |
|
| Анкетирование обучающихся, родителей с целью выявления КПД использования новых образовательных технологий |
|
| Один раз в год | Утверждение плана по самообразованию |
| Представление и утверждение программ элективных курсов по предмету |
|
| Школьные, районные олимпиады |
|
| Входной контроль во всех классах. Промежуточная аттестация |
|
| Разработка и утверждение рабочей программы |
|
| Подготовка материалов к промежуточной аттестации |
|
| Подготовка материалов для итогового контроля во всех классах |
|
| Профессиональные публикации, брошюры |
ПЛАН
работы по самообразованию над темой
«Формирование у обучающихся интереса к русскому языку посредством применения современных педагогических технологий»
| Этапы | Практическая деятельность | Сроки |
|
| Диагностический | Определение целей и задач темы. Постановка проблемы Анализ затруднений. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта | Собеседования с коллегами, руководителем МО. Курсы повышения квалификации учителей. Участие в работе районного МО учителей русского языка и литературы. Изучение методической литературы | |
| Прогностический | Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов | Выступление на заседании районного МО учителей русского языка и литературы по теме: «Формирование у обучающихся интереса к русскому языку с применением современных педагогических технологий». Научить обучающихся правильно работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих и исследовательских работах и проектах | |
| Практический | Внедрение опыта работы, системы мер, направленных на решение работы. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов. Формирование методического комплекса. Корректировка работы | Выступление на педагогических советах по вопросу формирования у обучающихся интереса к русскому языку с использованием ИКТ на уроках русского языка и литературы. Открытые уроки. Самоанализ работы над темой самообразования. | |
| Обобщающий | Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме. Представление материалов. | Консультативная помощь учителям и обучающимся. Контакт с единомышленниками через электронную почту. | |
| Внедренческий | Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение опыта работы | Принимать участие в работе научно – практических конференций педагогических идей. Распространение методических разработок, статей среди коллег. |
| № | План мероприятий | Примерный |
| Повышение квалификации и профессиональная переподготовка |
||
| Изучение нормативно – правовых документов, регламентирующих деятельность учителя русского языка и литературы | постоянно |
|
| Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах, Интернет | постоянно |
|
| Изучение применения новых образовательных технологий в работе учителей школы, района в области обучения и воспитания. | ||
| Участие в профессиональных встречах педагогического актива школ района, области | ||
| Прохождение курсов профессиональной подготовки. | ||
| Использование современных образовательных технологий |
||
| Использование возможностей Интернет на уроке. | постоянно |
|
| Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий. | постоянно |
|
| Широкое использование на уроках русского языка и | в перспективе |
|
| Приобретение электронных учебников. | в перспективе |
|
| в системе |
||
| Проведение тестирования с использованием средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на начальном и конечном этапе эксперимента по внедрению инновационных образовательных технологий: проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе с использованием тестов; развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем внедрения нестандартных уроков; проекты на уроках русского языка и литературы. | в системе |
|
| Проведение открытых уроков. | По плану МО |
|
| Внедрение полученных результатов в педагогическую практику. | В течение всего периода |
|
| Обобщение и распространение собственного педагогического опыта |
||
| Выступление перед коллегами на темы: Применение электронных носителей информации на уроках русского языка и литературы»; возможности»; «Применение ЦОР на уроках русского языка и литературы» | В течение всего периода |
|
| Профессиональные публикации | В течение всего периода |
|
| Создание собственного сайта. | ||
| Участие в конкурсах профессионального мастерства |
||
| Участие в профессиональных конкурсах: «Лучший урок с применением ИКТ» Учитель года | ||
| Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время |
||
| Систематически пополнять папки результатами работы над темой самообразования. | постоянно |
|
| Создать условия для участия в олимпиадах и международных конкурсах «Русский медвежонок», «Пегас» | ежегодно |
|
| Добиваться активного и результативного участия | постоянно |
|
| Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность | постоянно |
|
| Вовлекать обучающихся в творческую деятельность для участия в конкурсе чтецов. | ежегодно |
|
| Охрана здоровья учащихся. Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий | Постоянно |
|
| Совершенствовать систему подготовки обучающихся к итоговой аттестации | Постоянно |
|
| Работать с одаренными детьми, развивать их творческие способности (на уроках и во внеурочной деятельности) | В течение года |
|
Внедрение технологий:
Формы самообразования:
индивидуальная – через индивидуальный план;
групповая – через участие в деятельности методического объединения учителей русского языка, семинарах, вебинарах, конференциях.
Ожидаемые результаты:
Повышение качества преподаваемого предмета.
Разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий, дидактических материалов.
Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.
Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
Ольга Ахрамеева
«Чтобы подготовить человека духовно
к самостоятельной жизни надо ввести
его в мир книг»
В. А. Сухомлинский.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников подготовительной группы №12.
Охватываемые образовательные области: коммуникативное развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Проблема: снижение интереса к чтению художественной литературы.
Актуальность проекта: Среди основных направлений дошкольного образования одно из центральных мест имеет работа по приобщению детей к миру художественной литературы. Актуальность выбранной темы определяется тем, что у детей снизился интерес к чтению. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.
Цель проекта: формировать устойчивый интерес к художественной литературе, развивать литературность речи, способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
Задачи проекта:
Познакомить детей с историей создания сказок;
Развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать;
Развивать связную речь;
Развивать мышление, внимание, память, воображение;
Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
Воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей;
Повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями – сказками.
Методическая работа по проекту
Формирование потребности в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей;
Повышение профессионального уровня в области методики приобщения дошкольников к художественной литературе;
Развитие способности к самоанализу собственной педагогической деятельности;
Внедрение новых форм организации детской деятельности, строить образовательный процесс на основе ФГОС.
Вышеизложенные задачи решались посредством различных форм работы с детьми: это ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг; организованные занятия; свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы; сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения занимал не менее 30 минут в день. Целью ежедневного чтения являлось глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
После того как книжка была мною прочитана, внимание детей фиксировала на ее содержании, показывала иллюстрации к ней.
Для меня главной целью рассматривания иллюстраций - вызвать детей на разговор. При рассматривании книг мне необходимо было учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.
Чтобы осуществить различные формы работы по приобщению детей к книге, в группе были созданы определенные условия:
Наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы.
Наличие портретного фонда детских писателей.
Наличие грамматических словарей для воспитателей.
Организация книжного уголка.
Состав книг в групповом книжном уголке время от времени обновлялся или полностью, или частично не только потому, что книги изнашивались, но и потому, что процесс воспитания детей требовал их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В нашей группе организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.
Если обнаруживалась потрепанная книга, то мы совместно с детьми ее ремонтировали. В книжном уголке периодически организовывались тематические книжные выставки. Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонировались иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. С моей помощью запомнили фамилии таких авторов, как А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин, С. Я. Маршак, С. В. Михалков.
Проводились короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выяснялось, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям предлагалось выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усвоили такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя.
Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет
руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, то дети и сами становятся защитниками книги.
Изучая творчество А. С. Пушкина дети выполнили коллективную работу "У Лукоморья дуб зеленый. ", которая заняла I место в городском фестивале детского дошкольного творчества "Хрустальная капелька", а также сделали работу в нетрадиционной технике "Золотая рыбка".
Была организована выставка работ воспитанников "Мои любимые герои сказок", которые впоследствии были направлены на городской конкурс "Листая страницы любимой книги". После подведения итогов дети получили дипломы участников, а Нестерова Анастасия заняла I место.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ:
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
Заключение
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
