Описание профессиональной деятельности логопеда. Значение логопедии

Профессию логопеда многие люди попросту недооценивают. А ведь это очень важное и нужное для общества ремесло. Все о профессии логопеда будет рассказано в нашей статье.

Логопед: это кто?

Логопедом называют высококвалифицированного специалиста, основной рабочей функцией которого является изучение различных речевых дефектов. Логопед обязан качественно изучить причины этих дефектов, а также назначить эффективный курс лечения. Лечение может включать в себя разного рода методики, приемы и тренировки. Вопреки расхожему мнению, логопед - отнюдь не детский специалист. Несмотря на то, что большинство пациентов, с которыми работает данный профессионал - это дети, взрослые также не прочь обратиться за квалифицированной помощью.

Грамотный логопед обязан владеть основами психологии, педагогики и медицины. Особенно важным в рассматриваемой профессии является умение качественно классифицировать группы лиц, которым нужна помощь. Подход к детям и взрослым очень разный. Так, в последнее время логопеды и вовсе стали делиться на детских и взрослых специалистов.

Логопед - это очень важная, развивающаяся и востребованная профессия. Что еще о ней можно рассказать?

Зачем нужны логопеды?

Как уже было сказано выше, многие люди сильно недооценивают профессию логопеда. Более того, отдельные личности и вовсе не понимают, зачем эта профессия нужна. "Очередным бесполезным занятием" и "никому не нужным ремеслом" именуют граждане рассматриваемую специальность.

Именуют до тех пор, пока сами не столкнутся с явными проблемами. Речь идет о тех случаях, когда, например, ребенок четырех лет в принципе не способен членораздельно говорить. Некоторые сразу сваливают эту проблему на родителей: мол, недостаточно хорошо занимались с детьми. Однако не все так просто. У ребенка могут проявляться крайне серьезные формы заболеваний, вроде дислексии, дисграфии и прочих крайне неприятных дефектов. Исправить их не так уж и просто. Именно здесь и нужна квалифицированная помощь грамотного специалиста. Логопед - это как раз такой человек.

Необходимые для работы качества

Прежде чем приступить к разбору основных профессиональных обязанностей и функций работника, стоит немного рассказать о том, какими важными качествами и чертами характера должен обладать логопед. И это действительно важно: дети, при общении с данным специалистом очень часто волнуются и чувствуют себя неловко. Грамотный профессионал должен владеть определенными навыками и чертами характера, чтобы уметь располагать к себе детей.

Детский логопед обязан владеть такими качествами, как коммуникабельность, открытость и доброжелательность, тактичность и наблюдательность. Далеко не каждый человек способен работать по такой специальности. Нервным, подверженным стрессу, нетактичным людям о профессии логопеда лучше даже не задумываться. Сам по себе логопед - это отличный психолог, умеющий за считаные минуты распознать темперамент и характер ребенка, а также найти источник речевых проблем.

Получение профессии

Где можно пройти обучение, чтобы освоить профессию логопеда? Сегодня практически в каждом крупном городе России или прочих стран СНГ существует множество высших учебных учреждений, готовых предоставить свои услуги для качественного обучения граждан. Работа логопедом может быть получена после обучения в таких заведениях, как:

• МГПУ - Московский государственный педагогический университет. Сегодня этот вуз остается одним из лучших в мире педагогических учреждений. Здесь можно качественно освоить профессию логопеда, после чего работать в ведущих клиниках, школах и прочих заведениях страны.
• МГГУ имени Шолохова - ведущий гуманитарный вуз страны.
• РГПУ имени Герцена - еще один элитный педагогический вуз.
• Институт педагогики и психологии имени Валленберга.

Естественно, в стране существует и множество других университетов, готовых предоставить курс обучения по специальности "логопедия".

Профессиональные обязанности

Перечислить основные профессиональные функции и обязанности работника представляется особенно важным. Именно то, чем занимается логопед, наилучшим образом характеризует саму профессию.

Какие основные обязанности здесь можно выделить? Вот самые основные:

• качественный осмотр пациентов, в ходе которого должны быть выявлены основные особенности развития речи;
• постановка диагноза, определение основной проблемы;
• набор методов и способов лечения;
• проведение основных групп работ - так называемые занятия с логопедом (сюда входят проведение упражнений, выдача "домашних заданий", помощь в развитии основных речевых способностей);
• оценивание результатов по итогам проведения занятий, сравнение результатов с начальными данными.

Таким образом, довольно большим и структурированным количеством обязанностей обладает такой специалист, как логопед. Отзывы о работе этих профессионалов, как правило, сплошь положительные. Да и не может быть иначе: человек в течение как минимум пяти лет изучал и практиковал методы развития речевых особенностей человека. Безусловно, это дает свои плоды.

Особенности профессии

Профессия логопеда имеет множество интересных и удивительных особенностей. О некоторых из них стоит рассказать отдельно.

Логопед должен обладать невероятным терпением. Наверное, уже не является шуткой высказывание о том, что лучшим логопедом был бы какой-нибудь бездушный робот. Ведь нужно очень сильно любить свою работу, чтобы из раза в раз, в спокойной манере, давать одни и те же рекомендации не самым усидчивым детям (да и некоторым взрослым). Отличными логопедами являются лица, способные убедить даже ребенка в том, насколько это важно - уметь красиво и четко разговаривать. А создать нужную мотивацию у пациента может, к сожалению, далеко не каждый.

Логопед должен быть отличным психологом. К каждому пациенту должен быть индивидуальный подход. Если это ребенок - нужно помнить об основах возрастной психологии, о критических и литических периодах; если это взрослый, сформировавшийся человек - стоит помнить о возможном наличии у него разного рода комплексов и психических нарушений.

Доход

Еще одна немаловажная тема, которую стоило бы затронуть - это заработная плата логопедов. В Российской Федерации, как уже можно догадаться, с этим все обстоит не самым лучшим образом. Так, средняя зарплата логопеда по стране составляет чуть больше 20 тыс. рублей. Безусловно, речь идет о бюджетной сфере - школы, детсады, больницы и т. д. В частных же клиниках оклады могут быть чуть выше.

Несколько горестно становится, если начать сравнивать доходы российских логопедов с доходами зарубежными. Так, в странах Европы, а также в США, логопед является очень важным и нужным для общества специалистом. Соответственно, и доход там в разы выше. И это при том, что в России на данный момент существует острый недобор подобного рода специалистов: во многих школах и детсадах логопеды попросту отсутствуют, вследствие чего индивидуальная речевая работа с детьми и вовсе не ведется.

История профессии

Logos - речь, Paideia - воспитание. Именно так в переводе с греческого можно перевести название рассматриваемого ремесла. Воспитание речи - короткая, но емкая характеристика профессии логопеда.

Профессия логопеда родилась не так давно - в 17 веке. Лучшие педагоги Европы пытались бороться с нарушениями слуха у детей. Разрабатывались разной степени причудливости аппараты, появлялись особенные методики и способы лечения. Однако со временем логопедическое направление только росло, вбирая в себя все больше и больше разных проблем и нарушений. Ближе к 20 веку логопедия стала относительно похожа на то, что она представляет собой сегодня: работа по исправлению дефектов речи.

К 21 веку логопедия вбирает в себя великое множество самых разных теорий, методов и способов лечения. Любой логопед в саду для детей, в школе или в простой поликлинике обладает богатым спектром знаний и умений.

Первая группа преимуществ работы

Как и любая другая трудовая деятельность, профессия логопеда имеет ряд "духовных" и "материальных" преимуществ. Если говорить о нематериальной составляющей, то выделить стоит, разве что, полезность. Речь идет о том, что вопреки не самым умным суждениям, профессия логопеда все же является очень полезной и нужной для общества.

Каждый человек хочет ясно, грамотно и четко говорить. Наверное, не существует в мире людей, которым бы нравились их собственные дефекты речи. Логопед приходит здесь на помощь.

Вторая группа преимуществ работы

С "духовной" составляющей профессии разобраться было не сложно. А если обратить внимание на что-то материальное? К более "приземленным" достоинствам профессии стоит отнести:

• Возможность постоянно развиваться. Если зарекомендовать себя как качественного и грамотного специалиста, о котором многие знают, можно попробовать повысить свой статус (а соответственно, и доход) путем перехода в частные заведения.
• Высокая "география" трудоустройства. Сегодня профессия логопеда считается очень важной и нужной для общества. Логопед в школе, в детском саду - не частое явление. Его там попросту нет. Проблем с трудоустройством у логопеда возникнуть точно не должно.
• У логопедов нет понятия "пенсионный возраст". Работать можно столько, сколько позволяет здоровье.

Недостатки профессии

Как и любая другая профессиональная сфера, трудовая деятельность логопеда содержит в себе и ряд определенных недостатков. Стоит отметить:

• Огромные силовые затраты. Логопед тратит много энергии при работе с одним только пациентом. Хорошо, если у профессионала есть значительный стаж, а стало быть, и опыт. В этом случае должна сложиться определенная привычка и некоторые навыки работы с "проблемными" пациентами (определенные задания логопеда, подходящие по возрасту, характеру и т. д.). Но молодым и неопытным работникам действительно будет тяжело.

• Большое количество документации. Эта проблема сегодня имеется практически у каждого работника. Что уж говорить о врачах: в последнее время все бремя ведения разного рода бумаг сваливается именно на них. И это, как следствие сокращений, совершенно ненормальное явление.
• Маленькая заработная плата. О доходах специалиста уже было рассказано выше. Логопед в детском саду, в школе или другом бюджетном учреждении действительно получает очень небольшие деньги.

Таким образом, логопед - очень самобытный, особенный специалист. Его деятельность ни с чем нельзя перепутать.

Номинация « Методическая копилка педагога начальной школы»

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) требует организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В данном контексте требуется и новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы.

В современной образовательной системе особенно актуален вопрос создания оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённого Приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 19 декабря 2014 г., требует обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и обучении, с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

В нашей специальной (коррекционной) школе обучаются дети с различной степенью умственной отсталости. Многие из них имеют нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другие тяжелые и множественные нарушения в развитии. Ежегодно увеличивается количество поступающих в учреждение детей с расстройствами аутистического спектра.

Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных дефектов при аномальном развитии формируется сложная картина нарушений, которая, с одной стороны, индивидуальна у каждого ребенка, а с другой - имеет много сходных характеристик в пределах перечисленных выше нарушений развития, которые и определяют необходимость создания специальных образовательных условий, соответствующих психофизическим особенностям детей.

В данном контексте требуется и новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы.

Целью деятельности учителя-логопеда в коррекционной школе является создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации учащихся, успешного усвоения адаптированных основных образовательных программ образования обучающихся интеллектуальными нарушениями.

Вся логопедическая работа по сопровождению обучающихся с интеллектуальной недостаточностью организуется в соответствии с учебным планом и программой коррекционной работы учреждения и осуществляется по следующим направлениям :

• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.

Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя углубленное изучение ребенка, поступившего в учреждении: изучение документации, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии. Обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая). Учитель-логопед представляет результаты логопедического обследования на школьном медико-психолого-педагогическом консилиуме, который рассматривает вопрос о зачислении учащегося на занятия.

Учитывая индивидуальные особенности и разнообразие речевых нарушений обучающихся, подобран диагностический материал, позволяющий оценить уровень сформированности речевого развития как говорящих, так и безречевых детей. Для этого используются элементы диагностических методик следующих авторов Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Е.В. Кирилловой. По результатам обследования комплектуются группы учащихся со схожей структурой дефекта, либо назначаются индивидуальные логопедические занятия. В период с 15 по 31 мая проводится мониторинг речевого развития обучающихся. По данным мониторинга ПМПк выносит решение о необходимости продолжения коррекционных занятий или их прекращения.

Особенностями диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью является соблюдение основных принципов: комплексного подхода, системного структурно-динамического изучения психического развития, качественного анализа структуры дефекта и целостного анализа психического состояния развития ребёнка. Процесс диагностирования организуется так, чтобы каждый ребёнок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему доступны. Очень важным при обследовании речи, особенно детей с РАС, является момент визуализации предъявляемых заданий.

Коррекционно-развивающее направление предполагает реализацию коррекционно-развивающих программ, составленных с учетом возраста, особенностей развития обучающихся, структуры дефекта. Данное направление реализуется через выбор коррекционных программ, методик и приемов; организацию и проведение специально организованных групповых и индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений, определённых для каждого обучающегося на основании рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) и индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ИПРА).

Количественное соотношение индивидуальных и групповых занятий определяется образовательной организацией в соответствии с учебным планом, исходя из психофизических особенностей обучающихся. В учреждении разработаны рабочие программы по коррекции речи обучающихся с системным недоразвитие лёгкой, средней и тяжёлой степени.

Программа по коррекции системного недоразвития лёгкой степени тяжести направлена на решение следующих основных задач:

• коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• коррекция лексической стороны речи;
• коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
• развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Рабочая программа по коррекции речи обучающихся с системным недоразвитием речи средней и тяжёлой степени имеет с целью развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира, способствующей успешной социализации ребёнка-логопата. Данный курс представлен для обучающихся начальной школы с умеренной или тяжёлой степенью умственной отсталости с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, у которых не сформировано звукопроизношение или отмечаются лишь отдельные звукокомплексы. Пассивный словарь ограничен названиями некоторых бытовых предметов. Понимание речи в пределах обиходной бытовой инструкции. Знания об окружающей обстановке примитивны и ограничены. Мимику и жесты используют неактивно. Обучающиеся характеризуются отсутствием мотивации к общению, неумением ориентироваться в ситуации, негибкостью в контактах, повышенной эмоциональной истощаемостью. Они не подготовлены к школьному обучению, контакт с ними затруднён.

Данная рабочая программа направлена на решение следующих основных задач:

• развитие понимания обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков;
• овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные вербальные и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
• развитие умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.

Одно из принципиальных требований программ, используемых логопедом, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия, развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

Учитывая, что современные информационные технологии становятся эффективным средством коррекционно-развивающей работы и всё чаще применяются в специальном образовании, на логопедических занятиях учителем-логопедом используются компьютерный программно-методический комплект «Мерсибо Плюс», «Компьютерный практикум для проведения логопедический занятий в начальной школе», авторские игры-тренажёры, позволяющий проводить занятия интересно, насыщенно, результативно.

Коррекционные занятия с использованием информационных технологий позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность школьников и оживить учебный процесс. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

Практическая направленность, игровой и творческий характер обучения, интерактивность, разнообразные формы коммуникации, диалоги, использование знаний и опыта обучающихся, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностный подход, реализуемые в процессе применения активных методов обучения на логопедических занятиях, повышают эффективность логопедической коррекции.

Особенностью работы с обучающимися с расстройствами аутистического спектра является замена вербальных абстрактных образов зрительными, что значительно облегчает обучение аутичного ребёнка. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с данной категорией. С этой целью на логопедических занятиях применяются пиктограммы, визуальные опоры. Использование элементов оперантного подхода в коррекции речевых нарушений способствует развитию самостоятельности у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Полный курс логопедических занятий коррекционно-развивающего обучения учащихся продолжается с 16 сентября по 15 мая. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий 15-25 минут. Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда посещают учащиеся 1-7 классов.

Консультативная работа , проводимая учителем-логопедом, обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития речи и социализации обучающихся.

Во время всего периода сопровождения ребёнка учитель-логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически информируя их о динамике устранения недостатков речи, занимается их просвещением по вопросам коррекции речи, работает в постоянном сотрудничестве с администрацией образовательного учреждения.

Логопед принимает активное участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Выявляя детей с особенностями речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов.

В ходе анализа были выделены проблемные зоны: не все родители идут на контакт с учителем-логопедом, недостаточно осознают важность своевременной медикаментозной помощи ребёнку, иногда игнорируя рекомендации специалистов. Многие родители не владеют достаточным уровнем педагогических знаний и поэтому не всегда могут оказать своему ребёнку необходимую помощь.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает в себя: проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, оформление информационных стендов, консультирование педагогов в ходе педсоветов, семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций и т.д. Публикация методических и консультативных материалов в средствах массовой информации, печатных изданиях, сайте учреждения также способствует повышению уровня педагогической активности всех участников образовательных отношений.

Таким образом, реализуя свою профессиональную деятельность согласно поставленной цели, учитель-логопед становится важным звеном в деятельности специалистов сопровождения, направленной на создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Становление специалиста в любой области профессионального разви­тия обнаруживает ряд общих черт, закономерностей и сходных этапов. В работах отечественных педагогов и пси­хологов проводится анализ профес­сиональной деятельности учителя, его личности, педагогиче­ского обще­ния, раскрыва­ются пути совершенствования педагогического мастерства (Ю.К. Ба­банский, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.).

Становление профессионализма опирается на общее психическое раз­ви­тие, создающее своего рода фонд потенциальных возможностей чело­века для выполнения того или иного вида деятельности. Так, в раннем и дошкольном возрасте закладываются общечеловеческие способ­ности – способности к по­знанию, мышлению, общению, начальным формам труда. Затем эти способ­ности «специализируются» – человек обнаруживает у себя склонности и большую ус­пешность в конкретных видах труда (гума­нитарные, техниче­ские, художественные склонности и т. д.). Позднее, в юношеском возрасте, начинают складываться общие профессиональные спо­собности, а по мере работы человека в рамках узкой сферы человече­ской практики оттачива­ются профессиональные способности.

Прежде чем конкретизировать эти способности применительно к про­фессиональной дея­тельности учителя-логопеда, необходимо отметить, что становление специалиста в области коррекционной педагогики (лого­педии) тесно связано с развитием его личности. Такие черты лич­ности че­ловека, как ответственность, гибкость, оперативность, творческий подход, адекватная само­оценка и другие могут оказывать позитивное влияние на вы­бор профес­сии, ход профессиональ­ной адаптации, выбор стратегии и тактики осуществ­ления деятельности, установление профес­сио­нальных притязаний. Некото­рые особенности личности могут препят­ствовать ста­новлению про­фессио-нализма, например, недостаточное разви­тие общих способностей, не­га­тив­ные акцен­туации характера, неразвитость эмоционально-волевой и мо­тива­ционной сфер и др.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда осуществляется в многомерном про­странстве, ее основными «плоскостями» выступают лич­ность, деятельность и общение , по­этому становление профессионализма учителя-логопеда напрямую зависит от новообразова­ний, которые имеют ме­сто в каждой из этих сфер. Рассмотрим их подробнее.

Сто­роны профес­сио­на­лизма	Признаки профессионализма	Признаки непрофессиона­лизма
Про­фес­сио­наль­ная дея­тель­ность	Понимание предназначения про­фес­сии учителя-лого­педа, ее соци­альной зна­чимо­сти	Непонимание социальной значи­мо­сти, предназначе­ния про­фес­сии учителя-лого­педа
Овладение правовыми и де­онто­логи­че­скими нормами про­фес­сио­нальной дея­тельно­сти	Нарушение правовых и де­он­толо­ги­че­ских нормативов профес­сии
Овладение компонентами педа­гоги­че­ской техники и мас­терства	Недостаточное владение компо­нен­тами педагогической техники и мас­терства
Адекватное использование лого­педи­че­ских технологий, дос­ти­же-ние вы­соких и стабильных резуль-та­тов ло­гопедической коррекции	Низкая эффективность про­фессио­наль­ной деятельно­сти, не­выпол­не­ние про­фессио­нальных функций
Творческие дейст­вия в профес­сиональной среде, осознание ин­дивидуаль­ной от­ветст­вен­но­сти за резуль­таты деятельности	Пассивность и несамостоя­тель­ность в работе, отсутствие осозна­ния ин­ди­виду­альной от­вет­ствен­ности за ре­зультаты деятель­но­сти
Устойчивость к профессио­наль­ным пе­регрузкам, отсутст­вие ус­талости, сим­птомов «эмо­цио­нального сгора­ния»	Высокая психологическая цена ре­зуль­тата, постоянное пе­реутомле­ние, уста­лость, апатия
Про­фес­сио­наль­ное об­ще­ние	Отнесение себя к профес­сио­наль­ной общности	Отсутствие представления о себе в профессии
Овладение нормами и куль­турой пе­да­гогического общения и этики, комму­никативной куль­ту­рой	Нарушение этических норм про­фес­сии, недостаточное вла­де­ние ком­му­никатив­ной куль­турой
Доброжелательность, эмпатич­ность про­фессио­нальной по­зи­ции, ком­му­ника­бельность	Некомпетентность профес­сио­наль­ной коммуникации, не­умение слу­шать и по­нимать со­беседников
Готовность к изменениям, откры­тость для духовного взаи­мообо­гаще­ния, ана­лиз эф­фек­тивности собственного ком­муни­кативного поведе­ния	Косность, консерватизм, за­кры­тость в общении, низкий уро­вень знания осо­бенностей своего ком­муникатив­ного по­тенциала
Конкурентоспособность, умение вы­звать в социуме ин­те­рес к ре­зульта­там своей про­фес­сиональ­ной дея­тельности	Отсутствие интереса к ре­зульта­там труда и ответствен­ности за профес­сио­нальные ре­шения и дей­ствия
Про­фес­сио­наль­ная личность	Устойчивая профессио­наль­ная мо­ти­ва­ция, интерес к про­фессии, продуманное по­ведение	Неустойчивая или низкая профес­сио­нальная мотивация, спонтан­ное про­фес­сиональное по­ведение
Наличие позитивной Я-кон­цеп­ции, аде­кватной само­оценки	Заниженная или завышен­ная само­оценка, низкий уровень про­фес­сио­наль­ных притязаний
Гибкость, вариативность мыш­ле­ния и речи, стремление к твор­че­ству	Стереотипность в работе, противо­дей­ствие инновациям, ри­гидность, слабая изменяе­мость
Осознанное духовное обо­гаще­ние, из­менение себя сред­ствами про­фес­сии	Профессионально-личност­ные ак­цен­туации и деформации лично­сти
Обогащение профессии средст­вами сво­его творчества	Остановка в профессио­наль­ном росте, имитация ком­петентно­сти
Принятие себя как профес­сио­нала, стремление к мастер­ству	Пассивность, спонтан­ность уча­стия в профессио­нальной жизни
Преобладание эмоцио­нально-по­ло­жи­тельного отноше­ния к про­фес­сии, удов­летворен­ность ею	Преобладание отрицатель­ного эмо­цио­нального настроя, не­удов­летво­ренность, негати­визм
Опора на прошлый профес­сио­наль­ный опыт, преемствен­ность в работе	Действия без учета преж­него опыта, в том числе и негативного, «топта­ние на месте»
Непрерывное профессио­нальное са­мообразование, высокая про­фес­сио­нальная обу­чаемость	Устаревающий багаж про­фессио­нальных знаний, низкая профес­сио­нальная обучаемость

Уровень профессионализма учителя-логопеда определяется степе­нью це­лостности, сис­темности всех этих признаков, развитие которых про­исхо­дит не одновременно и не одномоментно. Этот процесс растянут на годы, и ос­новные его показатели относятся к послевузовскому пе­риоду, ко­гда чело­век непосредственно приступает к выполнению профессиональной дея­тель­ности.

Модель профессионализма современного учителя-логопеда, на наш взгляд,может быть представлена в следующем виде:

	КОМПЕТЕНТНОСТЬ Методологическая компетентность (понимание теоретических ос­нов профессии, целостное видение коррекционно-образователь­ных процессов и тенденций). Инструментальная компетентность (владение дифференциро­ван­ными логопедическими технологиями, методами и средствами профи­лактики, кор­рекции и устранения речевых нарушений у де­тей, подрост­ков и взрослых). Интегральная компетентность (умение сочетать теорию и прак­тику ло­гопедии). Коммуникативная компетентность (умение осуществлять компе­тентное и продуктивное педагогическое общение). Адаптивная компетентность (способность адаптироваться к изме­няю­щимся условиям).
	ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА Гуманистическая направленность и человеколюбие. Коммуникабельность, доброжелательность, искренность. Увлеченность профессией, трудолюбие; терпение. Целеустремленность, выдержка и самообладание. Социальная активность, решительность, настойчивость. Развитое самосознание и адекватная самооценка. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА Профессиональное призвание. Профессиональное мышление. Этика, такт, общая и коммуникативная культура. Потребность в самосовершенствовании.
СПОСОБНОСТИ: педагогические, речевые, коммуникативные, организаторские, творче­ские.

Если рассматривать более подробно компоненты представленной мо­дели, то можно отме­тить, что основу профессиональной компетентности учителя-логопеда составляют:

¨ использование правовых методов и этических норм, принци­пов де­он­тологии в организации процесса коррекционно-педагогического взаимо­дей­ствия с лицами, страдающими наруше­ниями речи;

¨ владение речевой и коммуникативной культурой, вербальными и не­вербальными средст­вами педагогического общения;

¨ владение методами психолого-педагогического и логопедиче­ского об­следования, диффе­ренциальной диагностики детей и подростков с от­клоне­ниями в речевом развитии; консуль­тирования родителей и педаго­гов по про­блемам обучения, развития, жизненного и профес­сионального само­опреде­ления детей и подростков с нарушениями речи;

¨ умелое и творческое применение дифференцированных лого­пе­диче­ских технологий, мето­дов и средств профилактики, коррекции и устра­не­ния речевых нарушений у детей, подрост­ков и взрослых;

¨ владение методами воспитания и обучения, формирования ос­новных видов деятельности у детей с речевой патологией;

¨ владение современными компьютерными технологиями по­иска и обра­ботки информации, ведения логопедической документации, осущест­в­ления логопедической коррекции;

¨ стремление к профессиональному совершенствованию.

Среди качеств личности учителя-логопеда, необходимых для успеш­ной реализации про­фессиональных задач, следует выделить: гуманистиче­скую направленность, социальную и нравственную зрелость, увлеченность про­фессией, самообладание, тактичность, искренность, находчивость, наблюда­тель­ность, способность к эмоциональному воздействию, чувство юмора и др.

К организаторским качествам учителя-логопеда относятся следую­щие: организованность, инициа­тивность, самостоятельность, ответствен­ность, мо­биль­ность и адек­ватность при принятии и реализации решений в профессио­нальной деятель­ности, умение организовать игровую и познавательную дея­тельность детей и подростков с нарушениями речи, умение координи­ровать усилия специали­стов при осуществлении комплексной коррекции нарушений речи у детей и взрослых и др.

К коммуникативным умениям учителя-логопеда следует отнести сле­дующие базовые умения как синтез общепсихологических, социально-пси­хологических и специально-профес­сиональных качеств личности:

1. Умения межличностной коммуникации: интерес к людям и к работе с ними; наличие потребности и умения общаться; умение адекватно поль­зо­ваться вербальными и невербаль­ными средствами общения; умение ор­гани­зовывать и поддерживать диалог; умение использо­вать в общении нормы ре­чевого этикета в соответствии с конкретной коммуникативной ситуа­цией; умение активно слушать и др.

2. Перцептивные умения (восприятия и понимания друг друга): уме­ние быстро и пра­вильно ориентироваться в коммуникативной ситуации, в ме­няющихся условиях общения; уме­ние управлять своим восприятием; умение понимать эмоциональное состояние, оценивать и прогнозировать эмоцио­нально-психологи­ческие реак­ции партнеров по общению; умение понять внутреннее состояние, особенности личности ребенка или подростка с нару­ше­нием речи.

3. Умения межличностного взаимодействия: умение занимать адек­ват­ную ролевую по­зицию; умение воздействовать на уровне диалога, по­лилога, межгруппового диалога и т. д.; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение строить конструктивные взаимоотно­шения с детьми, коллегами, родителями, администрацией; умение конст­руктивно разрешать конфликты и др.

Педагогическое мастерство учителя-логопеда складывается, по на­шему мнению, из сле­дующих взаимосвязанных компонентов:

1) высокая общая и нравственно-эстетическая культура;

2) обладание способностями к педагогической деятельности (педаго­ги­ческий гуманизм, выражающийся в доверии и уважении к детям, уве­ренно­сти в их способностях и возможностях; коммуникабельность; эмпа­тия; педа­гогическая интуиция; эмоциональная устойчивость и др.);

3) обладание личностными качествами педагога (направленность и воз­можности лично­сти, стиль поведения, убежденность и само­критич­ность, ис­кренность и способность вла­деть со­бой, целеустремленность, гибкость и др.);

4) профессиональная эрудиция и компетентность, т. е. владение лого­пе­дическими техно­логиями, адекватное и творческое их применение в практи­ческой деятельности;

5) безукоризненное владение техникой речи, включая механизмы ды­ха­ния, голосообразо­вания, артикулирования;

6) профессиональное владение лингвистическими, паралингвистиче­скими, невербаль­ными средствами педагогического общения;

7) коммуникативная культура;

8) стремление к совершенствованию своей профессиональной компе­тентности.

Общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчест­вом, овладеть им сложно. Овладеть основами профессиональной коммуникатив­ной культурой можно двумя путями: изучая и осваивая природу, струк­туру и за­коны процесса общения; овладевая процедурой и технологией пе­дагогиче­ской коммуникации, умениями и навыками профессио­нально-пе­дагоги­че­ского общения, развивая коммуникативные способно­сти, собственный опыт коммуни­кативной деятельности.

Материал для самопроверки

Контрольные и тренировочные задания

1. Объясните смысл следующих утверждений:

Ничего нет в мире драгоценнее уз, соединяющих человека с челове­ком. Работая только ради материальных благ, мы сами себе строим тюрьму.

А. Сент-Экзюпери

Общайтесь с людьми так, как будто они на самом деле такие, ка­кими хотели бы быть, и вы поможете им стать такими

2. Подберите синонимы к словам: целеустремленный, импульсивный, лицемерный, квалифицированный.

3. Подберите антонимы к словам: вспыльчивый, возбуди­мый, уступчи­вый, поверхностный.

4. Перечислите основные характеристики профессий «человек–человек».

5. Раскройте структуругуманизации личности учителя.

6. Дайте характеристику культуре общения как компоненту профес­сио­нальной куль­туры учителя.

7. Сравните структуру педагогических способностей и профессио­нально обусловленных свойств по В.А. Крутецкому и В.А. Сластенину.

8. Охарактеризуйте элементы структурыпедагогического мастерства.

9. Раскройте основы профессиональной компетентности учителя с пси­хологической точки зрения (по А.К. Марковой).

10. Объясните значимость для современной логопедии задачи полно­цен­ного коммуника­тивного развития детей и подростков с нарушениями речи.

11. Дайте характеристику основным психофизиологическим особенно­стям детей и подро­стков с нарушениями речи, влияющим на их социоком­му­никативную совместимость.

12. Раскройте содержание компонентов педагогической техники учи­теля-логопеда.

13. Объясните, почему основными «плоскостями» профессиональной деятельности учи­теля-логопеда выступают личность, деятельность и об­ще­ние?

14. Перечислите признаки, определяющие уровень профессионализма учителя-логопеда.

15. Охарактеризуйте основные качества личности, организаторские и коммуникативные умения учителя-логопеда, необходимые ему для успеш­ной реализации про­фессио­нальных задач.

Задания в тестовой форме

1. Укажите правильный ответ.

К основным положе­ниям гуманистической педагогики относятся:

а) принцип субординации

б) принцип монологизма

в) принцип диалогизации

г) все ответы верны

2. Укажите правильный ответ.

Культура общения как компонент профессиональной куль­туры со­стоит из:

а) культу­ры взаимопознания

б) культуры взаимопонимания

в) культуры взаимодействия парт­неров по общению

г) все ответы верны

3. Укажите правильный ответ.

К образам профессиональной куль­туры учи­теля относятся:

а) культура познания

б) культура труда

в) культура общения

г) куль­тура самосовершенствования

д) все ответы верны.

4. Укажите правильный ответ.

Отказ учителя от теории и практики формирующего воздействия, за­мена его развивающим влиянием предполагает:

а) культуру убеждений

б) культуру эмоциональной жизни

в) культуру педагогического влияния

г) культуру представлений учителя о самом себе

д) все ответы верны

5. Укажите правильный ответ.

Для каждого педагога самым важным является:

а) больше внимания уделять учебным проблемам

б) тщательно планировать любое мероприятие

в) вести внеклассную, внеучебную работу с подопечными

г) любить учащихся, испытывать радость от общения с ними

6. Укажите правильный ответ.

«Эффективные» преподаватели, как правило, демонстрируют:

а) спокойную сдержанность, вежливую строгость, нена­зойливую пунк­туальность

б) умение дружески разговаривать, душевно улыбаться

в) умение терпимо относиться к промахам своих воспитан­ников, спо­койно разъяснять их ошибки

г) все ответы верны

7. Укажите правильный ответ.

Способности к саморегуляции эмоциональной сферы и поведения по В.А. Крутецкому от­носятся к:

б) личностным способностям

г) дидактическим способностям

д) все ответы верны

8. Укажите правильный ответ.

Экспрессивно-речевые способности по В.А. Крутецкому относятся к:

а) общим педагогическим способностям

б) личностным способностям

в) организационно-коммуникативным способностям

г) дидактическим способностям

д) все ответы верны

9. Укажите правильный ответ.

К коммуникативным профессионально обусловленным свойствам учи­теля относят:

а) требовательность

б) доброжелательность

в) профессиональную работоспособность

г) самоотверженное отношение к профессии

д) все ответы верны

10. Укажите правильный ответ.

Элементами педагогического мастерства являются:

а) гуманистическая направлен­ность личности

б) профессиональные знания

в) педагогические способности

г) педагогическая техника

д) все ответы верны

11. Укажите правильный ответ.

Креативность педагога является показателем:

а) способностей к педагогической деятельности

б) гуманистической направлен­ности личности

в) педагогической техники

г) профессиональных знаний

д) все ответы верны

12. Укажите правильный ответ.

К умениям педагога управлять своим поведением относят умения:

а) организаторские

б) социально-перцептивные

в) управ­ления педагогическим общением

г) мобили­зации учащихся на интен­сивную познавательную деятель­ность

д) все ответы верны.

13. Укажите правильный ответ.

Сред­ствами педагогической техники являются:

б) паралингвистика

в) мимика

д) все ответы верны

14. Укажите правильный ответ.

Умение ориентироваться в сложных педагогических ситуа­циях зави­сит от:

а) педагогического мышления и опыта преподавателя

б) знания и умения применять многочисленные приемы воздействия

в) такта учителя и умения подбирать оптимальные спо­собы общения с учащимися

г) все ответы верны

15. Авансировать похвалой целесообразно:

а) лучших учеников

б) благополучных учащихся

в) того, кто еще поощрения не заслужил, но уже начал про­являть при­ле­жание, дис­циплинированность, активное отно­шение к жизни класса, школы

г) любого школьника

16. Укажите правильный ответ.

Систематические угрозы и наказания, строгий контроль, детальный раз­бор каждого про­ступка…

а) помогают наладить дисциплину

б) заставляют учеников более изощренно маскировать от­рицательные стороны сво­его по­ведения

г) являются неотъемлемой составной частью методики вос­питания

17. Укажите правильный ответ.

Самовоспитание начинается с:

а) самоприказа

б) самооценки

в) самоубеждения

г) самоободрения

д) все ответы верны.

18. Укажите правильный ответ.

К активным методам обучения общению относятся:

а) групповая дискуссия

б) ролевая игра

в) разбор конкретных ситуаций

г) все ответы верны

19. Укажите правильный ответ.

К продуктивным стилям педагогического общения относятся:

а) общение – дистанция

б) общение на основе дружеского расположения

в) общение – устрашение

г) общение на основе увлеченности совместной творческой дея­тельно­стью

д) общение – заигрывание

20. Укажите правильный ответ.

К средствам, повышающим эффективность педагогического коммуни­ка­тивного воздейст­вия, относятся:

а) инициа­тивность

б) система приемов, избираемая для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации

г) все ответы верны

21. Укажите правильный ответ.

Какие коммуникативные барьеры могут отмечаться у детей и подрост­ков с общим недо­развитием речи?

а) фонетические

б) семантические

в) лексические

г) все ответы верны

22. Укажите правильный ответ.

Основными компонентами профессиональной компетентности учи­теля-логопеда явля­ются:

а) адекватное использование логопедических технологий

б) владение педагогической техникой и мастерством

в) владение коммуникативной культурой

г) все ответы верны

23. Укажите правильный ответ.

К умениям учителя-логопеда взаимо­дей­ствовать с детьми в процессе коррекционно-раз­вивающего обучения относятся:

а) коммуникативные умения

б) организаторские умения

в) умения организовать диалогическое общение

г) стимулировать коммуникативно-речевую и познавательную актив­ность детей

д) все ответы верны

24. Укажите правильный ответ.

Признаками профессионализма учителя-логопеда в области профес­сио­наль­ного обще­ния являются:

а) отнесение себя к профессиональной общности

б) овладение нормами и культурой педа­гогического общения и этики

в) овладение комму­никативной культурой

г) ана­лиз эффективности собственного ком­муникативного поведения

д) все ответы верны

25. Укажите ошибку.

Признаками профессионализма учителя-логопеда являются:

а) недостаточная эффективность профессиональ­ной деятельности

б) понимание предназначения профессии, ее социальной значимости

в) овладение компонентами педагогиче­ской техники и мастерства

г) осознание индивидуальной ответствен­ности за результаты деятель­но­сти

26. Укажите правильный ответ.

Модель профессионализма учителя-логопеда представлена следую­щими компонентами:

а) профессиональные качества

б) способности

в) личностные качества

г) различные виды компетентности

д) все ответы верны

27. Укажите правильный ответ.

Компонентами педагогического мастерства учителя-логопеда явля­ются:

а) профессиональная компетентность

б) коммуникативная компетентность

в) педагогическая компетентность

г) все ответы верны

Тестирование

1. 1. Определите свой психологический тип по отношению к окру­жающим, оценивая приве­денные высказывания в баллах от 0 до 4 .

1. Я легко сближаюсь с людьми.

2. У меня много знакомых, с которыми я охотно встречаюсь.

3. Я разговорчивый человек.

4. Я непринужденно чувствую себя с незнакомыми людьми.

5. Мне стало бы неприятно, если бы надолго исчезла возможность об­ще­ния.

6. Когда мне надо что-то узнать, я предпочитаю спросить, а не ко­паться в книгах.

7. Мне удается оживить скучную компанию.

8. Я говорю быстро.

9. Когда я надолго оторван от людей, мне очень хочется поговорить с кем-нибудь.

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов.

1–12 баллов. Интроверт. Обращенный в себя, он с трудом вступает в контакт, в компа­нии способен на­гнать на всех тоску. Такой человек ориен­ти­рован в основном на собственные чув­ства, застенчив, общению предпо­читает книгу. В решениях серьезен, эмоциям не до­веряет, любит порядок. Пессими­стичен, и поэтому вряд ли из него получится хороший педа­гог или организа­тор. По темпераменту обычно флегматик или мелан­холик.

13–24 балла. Амброверт. Для него характерны спокой­ные, ровные от­ношения с людьми, ответственность за свои поступки. Именно такими ка­че­ствами обладают, как прави­ло, лучшие руководители, педагоги – сло­вом, все, чья ра­бота требует умения общаться с людьми.

25–36 баллов. Экстраверт. Словоохотливый, общитель­ный оптимист, любит каверзные вопросы, острые шутки. Общение с кем бы то ни было для него не проблема, и тут он прекрас­ный импровизатор. Все у него по­лучается легко и непринужденно. Но не менее легко относится и к собст­венным обя­зательствам, и поэтому хозяином своего слова его можно на­звать лишь с иронией. Несдержан, потому что не считает нужным контро­лировать эмоции и чувства. По темпераменту такой человек обычно холе­рик или сангвиник.

2. Протестируйте свои личностные професси­ональные качества , от­ве­чая на вопросы «да», «нет», «иногда».

Вопросы

1. Любите ли вы анализировать свои поступки?

2. Проявляете ли вы инициативу в решении нужных, но неприят­ных дел?

3. Вы легко ориентируетесь в критических обстоятельствах?

4. Совершаете ли вы внезапные, импульсивные поступки?

5. Стремитесь ли вы отстаивать свое мнение, если оно расходится с мнением ваших кол­лег?

6. Можете ли вы сразу признать свою ошибку?

7. Считаете ли вы, что надо отстаивать собственное мнение по лю­бому вопросу?

8. Зависит ли ваше настроение от внешних причин?

9. Используете ли вы ошибку, допущенную вашим оппонентом в пылу полемики?

10. Какими из названных качеств вы обладаете (самооценка дол­жна быть объективной): на­блюдательность, уверенность, артис­тизм, увле­чен­ность, объективность, находчивость, чув­ство меры, остроумие, обая­ние, эру­диция, неравнодушие, тактичность, оп­тимизм?

Обработка результатов

Ответив «да», Вы получаете 2 балла; «нет» – 1 балл; в ответе на во­прос № 10 засчитыва­ется 1 балл за каждое отмеченное Вами качество.

Пред­полагается, что отрицательным будет ответ на вопросы 4, 7, 8, 9; если же ответ по­ложителен, он оценивается как «минус 1 балл», ответ «ино­гда» означает нулевую оценку.

Суммируйте баллы. Вот как будет выглядеть диагностика ваших лич­но­стных профессио­нальных качеств:

23–20 баллов – Вы близки к идеалу;

19–14 баллов – Вы правильно выбрали профессию и будете хо­рошим учителем, но стоит подумать о более жестком самоконтроле;

менее 13 баллов – Вам нужно много работать над самосовершенство­ва­нием или подумать о перемене профессии.

Ответы на тестовые задания

1 в; 2 г; 3 д; 4 в; 5 г; 6 г; 7 б; 8 г; 9 б; 10 д; 11 а; 12 б; 13 д; 14 г; 15 в; 16 б, в; 17 б; 18 г; 19 б; 20 г; 21 г; 22 г; 23 д; 24 д; 25 а; 26 д; 27 г.

Л о г о п е д и я – раздел дефектологии (коррекционной педагогики), изучающий вопросы постановки правильной устной речи, предупреждения и устранения её дефектов в воспитании детей, страдающих недостатками речи (косноязычием, заиканием и др.)
Л о г о п е д – (гр. Logos слово, речь + paideia воспитание, обучение) – специалист, занимающийся постановкой правильной, устной речи, предупреждением и устранением ее дефектов.
Исправление дефектов устной речи возможно в любом возрасте. В данной профессиограмме рассмотрим специалиста по детской логопедии.
Профессия логопеда сравнительно новая. В прошлом дефекты речи не воспринимались как болезнь, требующая лечения. У кого-то эти проблемы проходили сами, остальные же говорили так, как могли. Впервые корректировать речь детей, обладающих слабым слухом, попытались в XVII веке в Европе. Если же у человека был хороший слух, но он просто не мог выговаривать несколько звуков, то исправлять это не пытались, считая это необязательным. Долгое время считали, что у дефектов речи физическая подоплека и лечить их нужно медицинскими препаратами. Лишь в середине ХХ века обратили внимание на психологические методы.
Особенность профессии логопед заключается в том, что специалист в этой области должен быть одновременно врачом, психологом и педагогом. Ведь зачастую нарушения речи тесно связаны с психологическими или даже физиологическими проблемами человека. Логопед должен быть готов к тому, что у него на приёме может оказаться умственно отсталый ребёнок либо же ребёнок с ДЦП. И, безусловно, как и любому другому уважающему себя специалисту, логопеду необходимы навыки грамотного ведения документации.

Возросшая значимость учителя-логопеда в организации психолого-педагогического сопровождения детей способствует росту требований к уровню его профессиональной компетентности. Прежде всего, выделяются два компонента: профессионально-практические и социально-личностные навыки специалиста. Повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда не может ограничиваться только расширением специальных знаний, приемов ведения логопедической работы. Огромное значение имеет социально-личностная составляющая. Только ориентировка учителя-логопеда на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами работы с детьми, постижение секретов общения способствуют формированию личности учителя-логопеда как профессионально-грамотного, успешного, конкурентно-способного специалиста образовательного пространства.

Несмотря на то, что ежегодно в ВУЗах выпускается огромное количество логопедов по всей стране, потребность в данных специалистах только увеличивается. Связано это в первую очередь с улучшениями государственных социальных программ, направленных на бесплатное оказание помощи детям с ограниченными возможностями. По окончании институтов или университетов молодые специалисты имеют возможность устроиться работать в различные учреждения нашего города. Самые популярные из них - это детские сады, поликлиники, детские развивающие центры с логогруппами, школы с функционирующим логопунктом. Так же специалисты данного профиля требуются в реабилитационные больницы для пожилых людей и, конечно же, частные лечебные центры.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ТРУДА

Ло г о п е д может работать в специальных дошкольных учреждениях (дет сады), школах (коррекционные классы), в учреждениях здравоохранения. Специфика профессиональной деятельности л о г о п е д а определяется конкретными условиями рабочего места. Рассмотрим педагогический аспект логопедии. Содержание труда логопеда в образовательном учреждении заключается в проведении работы по выявлению и исправлению нарушений устной речи учащихся. В обязанности логопеда входит: проведение диагностической, систематической консультационной и коррекционной работы с учащимися, педагогами и родителями; отбор детей с отклонениями в устной речи в спец. группы; определение степени отклонений; постановка правильной речи; предупреждение и устранение дефектов речи; организация консультативной сети для педагогов и родителей учащихся, имеющих отклонения в устной речи.

В своей работе логопед пользуется ручными, электрическими (телефон) средствами труда. Но основными средствами его работы являются грамотная, четкая, убедительная речь, где немаловажную роль играют голосовые характеристики и деловое поведение.

В рабочей зоне учителя-логопеда размещается: письменный стол; рабочее кресло; стеллаж для размещения методических материалов, диагностического инструментария, служебной документации; полка для методической литературы; компьютер; принтер; сканер.

В учебной зоне для групповых занятий: комплекты мебели (стол, стул) для групповых занятий, наборное полотно; настенная азбука; доска; настольно печатные игры; дидактический материал, учебно-методические пособия; фланелеграф.

В зоне индивидуальных занятий: комплект мебели; зеркала для индивидуальной работы; настенное зеркало; логопедический инструментарий (зонды, шпатели); индивидуальные веера букв; пособия для индивидуальных занятий.

Рабочая поза – основное положение тела работника в пространстве. Удобная рабочая поза должна обеспечивать: устойчивость положения корпуса, ног, рук, головы работника; достаточный обзор рабочего места; свободу действий и быстрое изменение рабочих движений; удобство для развития необходимых мышечных усилий; минимальные затраты энергии.

Рациональная рабочая поза имеет огромное значение для сохранения здоровья работника, поскольку длительное пребывание в неудобной и напряженной позе может привести к таким заболеваниям, как сколиоз, варикозное расширение вен, плоскостопие. Известно, что работа в согнутом положении увеличивает затраты энергии на 20%. Удобство рабочей позы зависит от: положения центра тяжести; площади опоры. Наиболее распространенными в процессе труда являются позы «сидя» и «стоя».

Рабочая поза «стоя» более утомительна, нежели «сидя» и требует на такую же работу на 10% больше затрат энергии. Это обусловлено меньшей площадью опоры и более высоким положением центра тяжести. Однако длительное пребывание работника в неизменной, даже рациональной позе утомительно, поскольку статично напряжены одни и те же группы мышц. Каждая рабочая поза имеет также ряд достоинств. Так, рабочая поза «стоя» обеспечивает максимальный обзор рабочей зоны, перемещение, доступность к отдаленным органом управления, возможность развивать большие мышечные усилия. В рабочей позе «сидя» обеспечивается максимальная точность и скорость движения.

При решении практических задач относительно рационализации рабочей позы необходимо учитывать следующие физиологические требования: уменьшать статические напряжения мышц; распределять статические напряжения так, чтобы основная их часть приходилась на более сильные мышцы; больше использовать рабочую позу «сидя» и сменную.

Рабочая поза «стоя»: слегка наклоненный корпус (не более 10-15 градусов); оптимальные размеры рабочей зоны (высота = 1000-1600 мм, фронт – 550 мм, глубина – 350 мм); необходимо предусмотреть место сидения для кратковременного отдыха во время перерывов.

Рабочая поза «сидя»: оптимальные размеры рабочей зоны (высота – 600-1200 мм, глубина – 500 мм, фронт – 500 мм от центра сидения); наличие пространства для ног; наличие опоры для рук; возможность регулирования спинки сидения по высоте.

Смена рабочих поз предусматривает выполнение следующих требований: сохранять одинаковое положение работника относительно рабочей поверхности; сохранять одинаковый угол зрения и размещения рук; обеспечивать необходимые условия для перехода от одной позы к другой.

Физиологическая оценка рабочей позы учитывает также и положение рук в процессе труда. Исключена работа с широко расставленными локтями и вытянутыми далеко вперед руками как нецелесообразная, неудобная и утомительная.

В данной профессии существует присутствие брака по вине специалиста. Важно вовремя заметить ошибку специалиста и начать работу по ее исправлению. Часто ошибки допускаются из-за недостаточных знаний в данной области и для исправления данных ошибок необходимо устранить пробелы в знаниях. Ну и самое главное, логопед никогда не может быть полностью уверен в успехе своей работы, поскольку очень многое зависит не только от уровня его профессионализма, но и от желания и работоспособности самого "пациента".

Как и любая другая профессиональная сфера, трудовая деятельность логопеда содержит в себе и ряд определенных недостатков. Стоит отметить: Огромные силовые затраты. Логопед тратит много энергии при работе с одним только пациентом. Хорошо, если у профессионала есть значительный стаж, а стало быть, и опыт. В этом случае должна сложиться определенная привычка и некоторые навыки работы с "проблемными" пациентами (определенные задания логопеда, подходящие по возрасту, характеру и т. д.). Но молодым и неопытным работникам действительно будет тяжело. Большое количество документации. Эта проблема сегодня имеется практически у каждого работника. Что уж говорить о врачах: в последнее время все бремя ведения разного рода бумаг сваливается именно на них. И это, как следствие сокращений, совершенно ненормальное явление. Маленькая заработная плата. Логопед в детском саду, в школе или другом бюджетном учреждении действительно получает очень небольшие деньги.

Утомление – это некое состояние человеческого организма, которое характеризуется временным понижением работоспособности. Оно возникает после длительного умственного или физического напряжения. Виды утомления: Нервное утомление. Длительное нервное напряжение будет вызывать у человека усталость и разбитость. Эмоциональное утомление. В этом состоянии происходит эмоциональное истощение, отсутствуют силы на то, чтобы проявлять какие-либо чувства. Человек не может испытывать ни радости, ни огорчения. Умственное утомление. В этом случае трудоспособность снижается по причине нарушения работы процессов, связанных с центральной нервной регуляцией. Человеку становится трудно думать, запоминать, сконцентрировать свое внимание на чем-то, падает продуктивность интеллектуального труда. Физическое утомление. Оно отличается тем, что развиваются нарушения функции мышц, снижается сила, точность, согласованность и ритмичность движений. Обычно физическое утомление развивается постепенно. Переутомление является уже патологическим состоянием организма. Оно развивается на фоне постоянной деятельности без полноценного отдыха, может проявляться как невроз. В основе его развития лежит нарушенное функционирование центральной нервной системы, которое выражается в разбалансировке таких процессов, как возбуждение и торможение в головном мозге. Признаки эмоционального утомления: резкие перепады настроения; раздражение; склонность к уединению; упадок сил, бессонница, нестабильная нервная система. Признаки нервного утомления проявляются повышенной раздражительностью, чрезмерным возбуждением. Утомление в большинстве случаев зависит от социальных и психических факторов, поэтому решение данной проблемы имеет первостепенную важность. Целесообразно будет принятие мер по предупреждению возникновения этого состояния, поддержанию работоспособности на высоком уровне.

САНИТАРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТРУДА

К самостоятельной работе логопедом (дефектологом, педагогом-психологом) допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

При работе логопедом (дефектологом, педагогом-психологом) соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда и отдыха.

При работе в кабинете возможно воздействие на работающих и детей следующих опасных факторов:

Нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности кабинета;

Нарушения осанки, искривления позвоночника, развитие близорукости у детей при неправильном подборе размеров детской мебели;

Поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета и технических средств обучения.

Работающие обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения и направления эвакуации при пожаре.

При несчастном случае немедленно сообщить об этом администрации учреждения.

В процессе работы соблюдать правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

Требования профессии к индивидуальным особенностям специалиста:

нервно-психическая устойчивость;

хорошая долговременная память;

грамотная, четкая правильная речь.

Требования профессии к личностным особенностям специалиста:

умение управлять собой;

социальный интеллект (способность понимать поведение других людей);

наблюдательность;

коммуникативные и организаторские способности.

Медицинские противопоказания:

нервно-психическими;

сердечно-сосудистыми;

хроническими инфекционными;

слухового анализатора;

Основным клиническим симптомом профессионального заболевания голосового аппарата является нарушение голосовой функции - дисфония. Все виды дисфоний условно подразделяются на органические и функциональные. К органическим дисфониям относятся: кровоизлияния в слизистую оболочку или мышцу гортани, острые и хронические (катаральные, гипертрофические, субатрофические и атрофические) ларингиты, вазомоторный хордит, маргинальный (краевой) хордит, узелки, полипы голосовых складок, контактные язвы. Стойкое нарушение трудоспособности у лиц голосо-речевых профессий чаще всего развивается при обострениях ангины, хронического ларингита, при рецидивирующих фонастениях, хордитах и других заболеваниях гортани.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПРОФЕССИИ К ЧЕЛОВЕКУ

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности логопеда:

умение грамотно выражать свои мысли (вербальные способности);

 навыки общения и взаимодействия с людьми;

 ораторские способности;

 хороший слух (способность улавливать мельчайшие изменения и особенности

произношения различных звуков);

 хорошее владение артикуляцией (способность

правильно показать мимикой способы и особенности произношения слов и звуков);

 хорошее развитие кратковременной и

долговременной памяти;

 высокий уровень концентрации и переключения внимания (способность в течение длительного времени сосредоточиваться на одном

предмете при одновременном отключении от других и способность быстро переходить с одного

вида деятельности на другой);

логическое мышление;

высокий уровень развития

творческого мышления

умение слушать и понимать других людей;

 тактичность;

 доброжелательность, этичность;

 бескорыстность;

 чуткость;

 терпимость к недостаткам людей;

 внимательность;

 отзывчивость;

 креативность (творческое начало).

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

дефекты речи, слуха у специалиста данной профессии;

необщительность;

отсутствие склонности к работе с детьми;

эмоциональная неуравновешенность;

агрессивность;

ригидность мышления (неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации).

Логопед должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре аномального развития, о способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах психолого-педагогического воздействия. Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, владеть приёмами и методами их устранения и коррекции, специальными методами обучения детей с речевыми расстройствами родному языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, проводить профилактическую работу по предупреждению неуспеваемости, хорошо знать психологические особенности детей с речевой патологией, использовать приемы и методы их воспитания, корреляции и развития у них высших корковых функций. Профессиональная компетентность логопеда включает знание программ, школьных учебников, пособий по логопедии. Первостепенное значение для эффективности работы по обучению, воспитанию, коррекции и профилактике нарушений речи детей имеет личность логопеда, которая характеризуется следующими качествами: гуманистическая убежденность; гражданская нравственная зрелость; познавательная и педагогическая направленность; увлеченность профессией; любовь к детям; требовательность к себе и окружающим; справедливость, выдержка и самокритичность; педагогическое творческое воображение и наблюдательность; искренность, скромность, ответственность, твердость и последовательность в словах и действиях и др. Логопед должен вести поиск наилучших средств коррекции речи детей, изучая и обобщая передовой опыт. Умения, которыми он должен обладать, широки и многообразны: учебно-познавательные (работа с литературой, наблюдения за ребенком и педагогическим процессом; моделирование педагогического процесса, выбор оптимальных путей коррекционно-воспитательного воздействия и др.); учебно-организационные (перспективное и календарное планирование, проведение индивидуальных и групповых занятий, создание оборудования, обеспечение комплексности воздействия и определение в этом комплексе своего реального участия и т. д.); учебно-педагогические (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррекции и т. п.). Кроме того, работа логопеда должна основываться на строгом соблюдении принципов деонтологии (система взаимодействий с лицом, имеющим речевое расстройство, с его родственниками и коллегами по работе). Логопед должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его родителями так, как относится врач к больному и его родственникам, быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов, нарушений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых расстройств, их сущность, так как многие из них, даже не резко выраженные, могут быть только одним из проявлений тяжелых нервно-психических заболеваний. Важным условием педагогической деонтологии является установление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педагогом. Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке врача - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с коллегами наиболее сложных видов речевых расстройств в атмосфере взаимопонимания и взаимоуважения создает благоприятную обстановку для проведения коррекционной работы. Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не только детей, но и взрослых. Профессиональные знания, умения, привычки, навыки составляют профессиональный опыт, обеспечивают квалифицированную профессиональную деятельность в составе различных коллективов (коллеги, дети, родители, руководители и т.д.) В сферу деловой компетентности включается: - профилактика - диагностика - консультирование - обобщение передового опыта, получение новых знаний - педагогическое и логопедическое просвещение - психологическая и терапевтическая помощь - коррекционное воспитание и обучение - поиск наилучших средств коррекции речи.

СВЕДЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

В любом педагогическом ВУЗе. Лучше учится в государственном высшем учебном заведении. Причем в идеале получать специальность логопеда в каком-либо известном университете, чтобы потом уверенно себя чувствовать при поиске работы. На базе институтов существуют и вечерние, и заочные формы обучения. Сроки обучения разные - это может быть 2-3-4 года. Но заочное обучение, по мнению многих, увы, не даёт такую базу знаний, как очное, и в большей степени предполагает самообразование. Какие нужно сдавать экзамены, чтобы выучиться на логопеда? Предметы, которые сдаются при поступлении на дефектологический факультет - сочинение; русский+ литература устно; биология (анатомия и общая биология); собеседование.

Какие ВУЗы готовят логопедов? МОСКВА: МПГУ (бывший им. Ленина) МГГУ (бывш. МГОПУ) им. Шолохова САНКТ-ПЕТЕРБУРГ: РГПУ им. Герцена, ИСПиП им. Рауля Валленберга Ленинградский Государственный Университет им. А. С. Пушкина. В нашем городе ШГПУ (Шадринский государственный педагогический университет) (бывший ШГПИ).

Есть возможность стать логопедом после окончания специализированных курсов. Если вы закончите курсы, не имея высшего педагогического образования, то работать официально логопедом вы не сможете, так как право на ведение данного вида деятельности дает только полноценное высшее образование. Ведь на курсах логопедов многие важные дисциплины не преподаются.

Если у Вас есть высшее образование, специальность логопеда можно получить как второе высшее образование. При наличии высшего образования (если не хочется идти на 3-4 года заочного обучения) есть годичные курсы по подготовке логопедов, дефектологов. В Санкт-Петербурге - в институте Валленберга, в Москве - в МГГУ им. Шолохова, в Шадринске – в ШГПУ. На базе Московского государственного педагогического университета тоже есть факультет переподготовки специалистов. Готовят учителей-сурдопедагогов, учителей-логопедов и учителей, работающих с умственно-отсталыми детьми (олигофренопедагогов). Срок обучения - один год. На базе высшего педагогического образования вы получаете второе высшее образование. Иногородним студентам предоставляется общежитие. По месту вашей работы, как правило, сохраняется место и выплачивается заработная плата. Курсы переподготовки длятся, как правило, 1000 часов. «Профессиональная переподготовка по программе «ЛОГОПЕДИЯ» представляет собой дополнительное профессиональное образование, рассчитанное на людей, уже имеющих среднее или высшее педагогическое, психологическое или медицинское образование. Данная форма обучения разработана в Минобразования РФ в качестве удобного, недорого и быстрого способа получить второе образование и освоить новую специальность. Этим данная форма обучения выгодно отличается от второго высшего образования, так как рассчитана на более короткий срок обучения, значительно дешевле, насыщена только специальными предметами и максимально приближена к практике. Цель: подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области логопедии, профессионально владеющих научно-исследовательскими методами работы.»

Можно поступить в педагогический колледж после 9 класса, а после него в ВУЗ. Некоторые педагогические колледжи готовят коррекционных педагогов. Но отдельной специальности «логопедия» в педагогических колледжах нет.

В соответствии с должностными обязанностями учитель-логопед имеет право на:

на повышение квалификации с определенной периодичностью, для чего работодатель создает условия, необходимые для обучения работников в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, а также в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (системы переподготовки и повышения квалификации);

аттестацию на соответствующую квалификационную категорию в добровольном порядке и получение ее в случае успешного прохождения аттестации;

на сокращенную продолжительность рабочего времени, ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск (в образовательном учреждении до 56 календарных дней), досрочное назначение трудовой пенсии по старости, устанавливаемые в зависимости от должности и условий работы;

на дополнительный отпуск сроком до одного года не реже чем через каждые десять лет непрерывной педагогической работы;

на иные трудовые права, меры социальной поддержки, установленные федеральными законами и законодательными актами субъектов Российской Федерации;

на предоставление компенсации расходов на оплату жилых помещений, отопления и освещения;

пользоваться другими правами в соответствии с уставом образовательного учреждения, трудовым договором, коллективным договором, соглашениями, законодательством Российской Федерации.

Конечно, как и во многих других профессиях карьера и зарплата логопеда зависит от того, где и как долго работает специалист. Если логопед работает в государственных учреждениях, то он получает довольно маленькую оплату, а в частных клиниках наоборот, оплата труда логопеда довольно высокая. Хорошо зарабатывают специалисты, занимающиеся частной практикой. Карьера логопеда возможна, но она напрямую зависит от опыта, профессионализма, целеустремленности. Также в данной профессии возможно присвоение категорий: чем выше категория, тем лучше.

Согласно Письму Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4 Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонения в развитии. За работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, ставка заработной платы учителей-логопедов повышается на 15 - 20 процентов. Если учитель-логопед работает в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (или классе, группе) для детей, имеющих, кроме отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи. В соответствии с п. 57 Инструкции о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, утвержденной Приказом Министерства просвещения СССР от 16 мая 1985 г. N 94 повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, образуют новые ставки заработной платы при всех расчетах, связанных с оплатой труда. https://studfiles.net/preview/1669181/page:33/

ББК 74.3

Рецензенты:

Корнева Елена Павловна, зам. директора МАДОУ д\с «Жемчужинка», г. Нижний Тагил

Евсюкова Т.А., старший преподаватель кафедры методологии и методики образования детей с ОВЗ и детей, оставшихся без попечения родителей

П 79 Проектирование деятельности логопеда в контексте ФГОС дошкольного образования / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Нижнетагильский филиал; авт.-сост. О. Н. Сенова, Т. В. Лисина, М. В. Уманская. – Нижний Тагил: НТФ ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 79 с.

В методических рекомендациях раскрываются подходы к организации и содержанию профессиональной деятельности логопеда в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также представлено программно-методическое обеспечение деятельности логопеда на основе опыта работы МАДОУ «Детство», г. Нижний Тагил.

© НТФ ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2016

Введение…………………………………………………………………….4

1. Общая характеристика деятельности логопеда в условиях реализации ФГОС дошкольного образования……………………………………………….6

2. Проектирование содержания деятельности логопеда в дошкольной образовательной организации…………………………………………………..20

3. Программно-методическое обеспечение профессиональной деятельности логопеда (из опыта работы МАДОУ «Детство», г. Нижний Тагил)………………………………………………………………………….…..30

Заключение…………………………………………………………………..66

Список литературы………………………………………………………….67

Приложение 1………………………………………………………………70

Приложение 2………………………………………………………………..73

Приложение 3………………………………………………………………..77

Введение

На сегодняшний день развитие образования претерпевает различные изменения, обусловленные потребностями общества. Современный подход в подготовке специалистов характеризуется изменением системы их обучения и сменой направления, позволяющим специалистам быть более гибкими, соответствовать запросам работодателей и быть более успешными в дальнейшей жизни.

С. А. Дружилов определяет понятие «профессионализм», как особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разных условиях. В этом понятии отражается такая степень овладения человеческой структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Реализация принципов и идей ФГОС дошкольного образования ставит задачу создания новой парадигмы образовательной деятельности с дошкольниками, что требует от педагога постоянно­го профессионального развития. Несмотря на выделение образо­вательной области «Речевое развитие», задачи развития речи включены во все образовательные области. ФГОС ДО в разделе «Коррекционная работа» делается акцент не столько на исправление недостатков развития детей с ОВЗ, сколько на социализацию дошкольников, имеющих нарушения в развитии.

В Профессиональном стандарте педагога (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н) в качестве главного профессионального качества, которое педагог должен постоянно демонстри­ровать своим ученикам, названо умение учиться. Обретение таких важнейших с точки зрения осуществления профессиональной деятельности в современных условиях развития образования качеств, как готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым дей­ствиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений, предполагает расширение пространства педагогического творчества. Ключевой понятийной категорией выступает профессиональная компетенция, которая рассматривается, согласно Профессиональ­ному стандарту, как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении профессиональных задач.

Лого­педическая коррекция в традиционной практике нередко выступает как некое направление рабо­ты с детьми, обособленное от задач развития образовательной деятельности детского сада. Достижение цели логопедической коррекции рассматривается, как правило, через степень сфор­мированности всех сторон речи, а само содержание работы ориентируется на отработку речевых навыков, тренировку речевых умений.

На сегодняшний день для логопеда возникает необходимость включить задачи по коррекции речевых проблем у дошкольников во все аспекты образовательной деятельности в ДОО, тем самым расширить контекст решения логопедических задач, а значит, обогатить кон­текст развития дошкольника с речевыми нарушениями.

ФГОС ДО ориентирует логопеда на существенные изменения профессиональной па­радигмы собственной деятельности, когда инновационность касается не только освоения новых приемов коррекции разных сторон речи, а в значительно большей степени форм организации коррекционного процесса, как в целом, так и отношении его дидактических единиц, например, занятий.

Традиционная парадигма логопедической коррекции на сегодняшний день имеет ряд специ­фических проблем, которые, с одной стороны, мешают достижению максимально возможных результатов, а с другой – не позволяют логопеду интегрировать свою деятельность в единое образовательное пространство ДОО. Фиксируя свое внимание на преодолении недостат­ков речи (постановка звуков, отработка лексических и грамматических категорий и т. п.), нередко упускаются такие важные приоритеты, как охрана и укрепление психологического и физического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия, развитие доброжелательных отношений.

Типология этих проблем в деятельности логопеда может быть условно представлена в трех составляющих (по аналогии с систематикой методических ошибок в работе детского сада Л. Г. Богославец и О. И. Давыдовой):

Стратегические (в качестве цели выдвигается выработка правильной речи, а не нормализа­ция развития ребенка или его социализация);

Тактические (приоритетом выступает направленная педагогическая позиция во взаимодей­ствии с детьми, демонстрирующая приоритет процессов коррекции, заданной взрослым, над процессами развития и саморазвития ребенка в широком смысле);

Технические (организационные промахи, выражающиеся в невнимании к эмоциональной, мотивационной составляющей деятельности ребенка, которую организует логопед).

Решение этой проблемы возможно через непрерывное образование специалиста, которое подразумевает профессиональное совершенствование по профилю, но, все, же приоритетами становятся саморазвитие, самообразование и самопроектирование, а в качестве направлений развития профессиональной компетентности современного логопеда необходимо выделить:

Реализацию системно-деятельностного подхода, т.е. ухода от репродуктивного способа решения логопедических проблем ребенка к активной деятельности ребенка в процессе коррекции нарушений речи;

Необходимость выхода деятельности логопеда за рамки логопедических занятий и переход к осуществлению логопедического и/или психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ при реализации образовательных областей;

Развитие профессиональных способностей в сфере проектирования образовательных усло­вий с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей, зоны ближайшего развития каждого ребенка;

Развитие умения использовать разные формы сотрудничества с родителями (законными представителями).

При условии реализации всех указанных выше направлений работы можно будет говорить о том, что деятельность логопеда будет качественно меняться не только с точки зрения ее организации, но и будет обновляться ее содержательное наполнение в соответствии с современными требованиями.

Общая характеристика деятельности логопеда в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) меняются цели, задачи, направления деятельности учителя-логопеда по организации сопровождения детей-логопатов. Целью логопедического сопровождения в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) является коррекция и развитие устной речи. В процессе логопедического сопровождения в соответствии с индивидуальным речевым профилем и особенностями личности ребенка специалист самостоятельно ставит перед собой перечень задач. Качественная реализация задач обеспечивает возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в ДОО. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины, как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи.

Логопед должен строить свою работу таким образом, чтобы обеспечивался рост познавательных мотивов детей, чтобы ребенок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, был коммуникабелен, мог работать в группе, вести диалог – «взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе», «обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение». Учителям-логопедам важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов:

Придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

Более гибкое и прочное усвоение знаний детьми;

Существенное повышение мотивации и интереса к учению;

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Согласно ч. IV ФГОС ДО, требования к результатам освоения программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В связи с этим, среди планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей программы детьми, можно отметить следующие характеристики:

Ребенок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и монологическую формы речи.

Ребенок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности.

Ребенок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому творчеству.

Ребенок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат.

Ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, способен договариваться, адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты.

Ребенок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и социальным нормам, принимать собственные решения.

Ребенок владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать свои движения и управлять ими.

Обозначенные планируемые результаты напрямую отражаются в системе коррекционно-логопедического сопровождения детей.

Логопедическая диагностика;

Коррекция речевых дефектов;

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной программы дошкольного образования.

Логопедическое сопровождение ведется по следующим направлениям:

1. Диагностическое обследование речи с целью определения индивидуального коррекционного маршрута ребенка.

Задачи диагностического направления:

своевременное выявление речевых нарушений;

предупреждение возможных вторичных дефектов, вызванных первичными речевыми нарушениями;

Определение параметров и критерий логопедического мониторинга.

По результатам диагностики составляется речевая карта. Результаты логопедического обследования необходимо обсудить с педагогом-психологом, воспитателем.

2. Коррекционно-развивающее.

К коррекционно-развивающему направлению относятся:

Индивидуальные и групповые занятия по коррекции речи;

Работа в составе психолого-медико-педагогического консилиума;

Проведение промежуточной коррекционной диагностики, отслеживание динамики развития детей.

Задачи коррекционно-развивающего направления:

А) коррекция и развитие фонетико-фонематическую стороны речи детей с нарушениями речи:

Исправление дефектного звукопроизношения,

Сформировать звукослоговую структуру слова,

Развить фонематические процессы.

Б) формирование лексического компонента речи:

Уточнение, расширение, обогащение словарного запаса до возрастных нормативов параллельно с расширением представлений об окружающей действительности.

В) формирование семантической структуры слов:

Развитие лексической системность и семантические поля;

Формирование навыков словообразования.

Г) формирование грамматической стороны речи:

Устранение имеющихся аграмматизмов;

Формирование грамматических и морфологических обобщений.

Д) формирование синтаксического компонента речи и связной речи:

Формирование синтаксической структуры простого и сложного предложения;

Расширение фразы до необходимого объема;

Развитие навыка построения связного речевого высказывания.

Е) развитие невербальных психических функций в единстве с коррекцией речи:

Мышления – способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению на языковом материале, операций классификации;

Свойств внимания (объем, распределение, концентрацию, устойчивость, переключение);

Зрительную и речеслуховую память;

Временные и пространственные представления;

Мелкую моторику;

Динамическую организацию двигательного акта;

Сенсомоторные взаимодействия.

Ж) формирование коммуникативных умений и навыков:

Самостоятельное планирование речевых высказываний;

Умение точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией;

Диалогические и монологические высказывания;

Умения, необходимые для осуществления эффективного взаимодействия (вступать в контакт, поддерживать контакт, прерывать контакт).

Умение обращаться к логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

Воспитание толерантности, культуры речевого общения.

З) формирование темпо-ритмической организации речевой деятельности

И) формирование нравственных установок ребенка через смысловое содержание речевого материала.

3. Методическое. К данному направлению логопедического сопровождения относятся:

Консультирование педагогических работников;

Консультирование родителей;

Выступления на семинарах логопедов;

Проведение открытых логопедических занятий;

Выступления на родительских собраниях;

Публикации статей в СМИ, участие в форумах на логопедических сайтах;

Работа по теме самообразования;

Осуществление преемственности по вопросам речевого развития детей между ДОО и школой;

Пополнение кабинета новинками методической литературы, обновление наглядных пособий.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

Профилактика речевых нарушений;

Логопедическая диагностика;

Коррекция речевых дефектов;

Формирование всех сторон (компонентов) речи;

Развитие невербальных психических функций;

Развитие эмоционально-волевой сферы;

Формирование нравственных установок ребенка.

Коррекция нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста может осуществляться как в условиях логопедической группы, так и в условиях логопедического пункта в ДОО.

В логопедической группе обычно контингент детей не меняется в течение одного или нескольких учебных лет, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. Прием и выпуск детей с логопедического пункта в ДОО осуществляется в течение учебного года, при этом одновременно у одного логопеда занимаются 20-25 человек.

Традиционно считается, что в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР I, II, III, осложненные формы ФФНР, дислалия, дизартирия, аллалия) дети имеют примерно одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий.

В отличие от ДОО с логопедическими группами основной задачей в дошкольных образовательных организациях, выступает реализация основной образовательной программы, в которой не предусмотрено времени, специально отведенного для занятий с учителем-логопедом. В таком случае логопедические занятия – дополнительная услуга, реализуемая с соблюдением нормативов СанПиН по максимально допустимому количеству дополнительных занятий в неделю и их продолжительности. Для детей пятого и шестого года жизни (средняя и старшая группы) не чаще 2 раз в неделю, продолжительностью не более 25 минут. Для детей 7 лет не чаще 3 раз в неделю по 30 минут.

В логопедический пункт зачисляются дети из разных возрастных групп (5-7 лет), поэтому возникает необходимость подстраиваться под расписание общеразвивающих занятий и режимные моменты нескольких групп таким образом, чтобы не мешать реализации основной образовательной программы и не нарушать нормативы СанПиН по продолжительности и максимально допустимому количеству групповых занятий с детьми. В связи с этим расписание занятий в ДОО составляется таким образом, чтобы логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности и не в ущерб организованной деятельности. Например, в одной из групп, часть детей которой зачислена в логопункт, по расписанию идет по подгруппам. Половина детей занимается с воспитателем, остальные – с помощником воспитателя свободной деятельностью. Из этой второй половины логопед набирает детей на свои индивидуальные или подгрупповые занятия. Состав детей в подгруппах воспитатели согласовывают с логопедом.

Организация коррекционно-речевой работы зависит от количества и возраста детей с речевой патологией, структуры и степени выраженности их речевых дефектов. При достаточно однородных легких нарушений речи (дислалия, стертая дизартрия легкой степени), отсутствии выраженных ФФНР и ОНР логопедическую помощь можно организовать в дошкольном логопедическом пункте, комплектуя временные группы на первое, а затем и на второе полугодие. В этих случаях организационная и содержательная стороны деятельности логопедического пункта будут идентичны организации коррекционно-речевого процесса в группах компенсирующей направленности для детей с НПОЗ (нарушением произношения отдельных звуков).

При осуществлении коррекции нарушений речи у детей в условиях логопедического пункта в ДОО учреждениях фронтальные логопедические занятия не проводятся, основными организационными формами являются индивидуальные. При этом возможно проведение подгрупповых занятий с детьми одного возраста, с идентичным речевым заключением.

Основными организационными формами коррекционно-развивающей работы логопеда логопедической группы являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, которые относятся к организованной образовательной деятельности. Продолжительность организованной образовательной деятельности детей регламентируется СаНПиН и зависит от возраста детей. Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с планом образовательной деятельности (учебным планом).

Вместе с тем, необходимо отметить, что в последние годы в составе одной такой группы могут быть дети как с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) I уровня, так и с ОНР III уровня, заикание, а также дети с ограниченными возможностями здоровья.

Это связано с тем, что с введением инклюзивного образования в России в обществе активно стал формироваться новый социальный заказ на образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в массовых дошкольных образовательный организациях совместно с типично развивающимися сверстниками.

Исходя из того, что в детских садах, реализующих основную образовательную программу из специалистов дефектологического профиля, в основном имеются только логопеды, то, как правило, они становятся ведущими специалистами и консультантами по организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. При этом следует учитывать, что практика работы логопедов в ДОО долгое время основывалась на работе с детьми, у которых нарушения речи носят первичный характер, дети с нарушениями интеллекта, слуха и другими в логопедические группы не принимались, их направляли в специализированные образовательные учреждения.

В настоящее время логопед любой ДОО должен включиться в систему психолого-педагогического сопровождения детей с различными структурами дефекта и оказать им всю возможную поддержку и коррекцию выявленных у них дефектов речи и познавательных процессов

Группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, уровень сформированности речевой функции и познавательной деятельности у них различен, так же, как и структура дефекта. Поэтому работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет свои особенности. Это касается всех направлений деятельности логопеда: дифференциальной логопедической диагностики, разработки индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия, подбора и адаптации методов и приемов коррекционно-логопедической работы, работы с родителями детей с речевыми нарушениями.

Специфика работы с воспитанниками ОВЗ начинается еще на этапе диагностики актуального уровня развития ребенка. Как и в случае с обычными воспитанниками, путем тщательного специального обследования логопед выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик. Но следует учитывать, что у большинства детей с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, снижение работоспособности и произвольности внимания. Часто дети с ОВЗ имеют системное недоразвитие речи тяжелой степени, так называемые «безречевые» дети, возможны своеобразные проблемы с коммуникацией (например, у детей с расстройствами аутистического спектра), в таких случаях стандартные диагностические материалы и речевые карты, используемые в массовых детских садах, не подходят.

Логопеду инклюзивной практики необходимо иметь разноуровневый диагностический материал, позволяющий у каждого ребенка выявить зону его ближайшего развития, дающий возможность отслеживать динамику речевых успехов для построения адекватной актуальным возможностям ребенка, постепенно усложняющейся программы коррекции речи.

В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и других, а для детей с расстройствами аутистического спектра и диагностической картой, разработанной К. С. Лебединской и О. С. Никольской.

Планирование основных направлений в коррекционно-развивающей логопедической работе зависит от основного и сопутствующих диагнозов у ребенка с ОВЗ. Отбор методов и форм организации работы также зависит от особенностей психофизического развития ребенка, уровня общего развития и структуры его дефекта. Логопед должен быть готов к использованию методов и средств работы из смежных областей, применению методик тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, психологии.

Так, для детей с системным недоразвитием речи, обусловленным нарушениями интеллектуального развития, на первом этапе коррекционной деятельности логопеда, преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть особенности каждого ребенка с ОВЗ, включить его в занятие, наладить контакт с воспитанником.

Деятельность логопеда с такими детьми выходит за рамки исключительно логопедической работы, включает в себя элементы психологических приемов, приемов и методов олигофренопедагога. Необходимо уделить внимание формированию когнитивной сферы: развитие навыков ориентировки в пространстве, способности удержания внимания на предмете, обследования различных объектов, а также развития тактильного, зрительного, слухового внимания и восприятия.

С такими детьми уделяется больше внимания пониманию, вызыванию речи, звукоподражаниям. Занятия на первых порах состоят в основном из логопедических игр на голос, дыхание, слухоречевую память, мелкую моторику. Широко используются сенсорные игры для обогащения представлений ребенка об окружающем мире и расширении пассивного словаря. Эта работа позволяет заложить фундамент, на котором в дальнейшем будет развиваться речь. Для всех детей, имеющих нарушения, важно темпо-ритмическое развитие: ритм, четкость и структурная организация движений, соединение речи и движения, поэтому значительное внимание уделяется логоритмическим упражнениям.

Постепенно, с развитием способностей ребенка с ОВЗ, необходимо переходить от индивидуальных занятий к планированию занятий в инклюзивных мини-группах. Для этого ребенок с особенностями развития объединяется с 1-3 нормально развивающимися детьми.

На занятие отбираются задания, доступные воспитанникам с ограниченными возможностями, а выполняются они совместно всеми детьми мини-группы. На первых этапах это могут быть игровой взаимомассаж, поочередное нанизывание прищепок, пуговиц на веревочку или плоскостную фигуру с одновременным произнесением заданного звука, слога или слова, попадание мячами, по речевой, инструкции в коробочки заданного цвета и др. игры. На последующих этапах это могут быть совместные театрализованные игры, в которых ребенок с ОВЗ принимает участие посильное его речевому уровню развития и другие задания.

Такая форма совместной организации занятия позволит расширить коммуникативные контакты, социализировать ребенка с ОВЗ, использовать подражательную деятельность для активизации у него познавательной сферы, формирования новых речевых навыков и закрепления ранее усвоенных. Благодаря этому особому ребенку мы позволяем почувствовать себя активным участником жизни, а у нормально развивающихся детей воспитываем чувство толерантности, готовность к взаимодействию и принятию.

Несмотря на то, что осуществление деятельности логопеда в ДОО общеразвивающего вида несколько отличается от работы логопеда в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи или с другими нарушениями развития, существуют общие организационные и содержательные аспекты.

В таблице 1 раскрыты направления деятельности логопеда в зависимости от места реализации:

Таблица 1

Направления деятельности логопеда

Направление деятельности логопеда	На логопункте	В логопедической группе
1. Диагностическое	-паспорт логопедического кабинета; -циклограмма деятельности логопеда ДОО; -экран звукопроизношения; -карта логопедического обследования ребенка; – выписки из протоколов заседаний психолого-медико-педагогического консилиума ДОО; – список детей, зачисленных на занятия.	-тетрадь протоколов заседаний психолого-медико-педагогической комиссии; -карта логопедического обследования ребенка; -циклограмма деятельности логопеда ДОО; -список детей логопедической группы, утвержденные ДОО
2.Коррекционно-развивающее	- индивидуальные речевые карты; – индивидуальные планы логопедической работы на учебный год; – рабочая программа логопеда; – планы подгрупповых занятий с детьми; – планирование индивидуальных занятий с детьми.	-планы работы по формированию речевой деятельности детей логопедических групп; -конспекты групповых занятий; -план индивидуальной логокоррекционной работы с ребенком на учебный год; -индивидуальные планы занятий с ребенком; -индивидуальная тетрадь ребенка; -тетрадь учета посещаемости детьми занятий.
3.Методическое	-план взаимодействия логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса, который может быть включен в рабочую программу логопеда; -план самообразования логопеда (индивидуальный образовательный маршрут); – отчет учителя-логопеда за учебный год. -паспорт логопедического кабинета.	-тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателей; -тетрадь взаимодействия со специалистами ДОО; -отчет логопеда за учебный год; -план самообразования логопеда.

При осуществлении коррекционно-развивающей работы логопед всегда осуществляет взаимосвязь с педагогами и другими специалистами ДОО, что позволяет создать единую речевую среду. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, предусматривает совместную работу логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей. Сочетание логопедических, психологических и педагогических мероприятий позволяет повысить эффективность специального обучения, позволяет улучшить функциональную готовность детей к школе, адаптацию к новым образовательным условиям.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение коррекционно-развивающего пространства в группе, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые проводятся как обобщающие, итоговые организуется содержательное общение детей друг с другом в разных видах деятельности, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, развитию коммуникативной практики.

В сравнительном контексте практика совместной деятельности логопеда и воспитателя ДОО представлена следующим образом:

Таблица 2

Особенности совместной деятельности воспитателя и логопеда в ДОО

Деятельность логопеда

Деятельность воспитателя

‒ изучает уровень речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и определяет основные направления и содержание коррекционно- логопедической работы с каждым; ‒ формирует правильное речевое дыхание, чувство ритма, выразительность речи, послоговое чтение; ‒ работает над просодической стороной речи интонацией, ударением, темпом; ‒ корректирует недостатки звукопроизношения и слоговой структуры слова; ‒ совершенствует фонематические процессы; ‒ отрабатывает новые лексико- грамматические категории; ‒ предупреждает нарушения письма и чтения.

‒ учитывает лексические темы при проведении занятий в группе в течение недели. ‒ пополняет, уточняет и ак­тивизирует словарный запас детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов; ‒ закрепляет навыки правильного произношения на индивидуальных занятиях по заданию логопеда; ‒ следит за грамматическими формами речи детей; ‒ включает отработанные грам­матические конструкции в ситуации естественного общения; ‒ формирует связную речь; ‒ заучивает стихотворения, потешки и тексты; ‒ знакомит детей с художественной литературой; ‒ работает над пересказом и составлением различных видов рассказа; ‒ развивает понимание речи, внимание, память, логическое мышление, воображение в игровых упражнениях.

Существуют различные варианты взаимодействия логопеда и воспитателя при проведении коррекционной работы.

1. Занятия воспитателя предшествуют логопедическим занятиям, т.е. подготавливают детей к ним. Например, воспитатель проводит работу по накоплению, расширению и активизации словаря, тем самым создавая речевую, познавательную и мотивационную базу для логопедических занятий. В то время как логопед проводит работу с накопленным речевым материалом, но уже с применением специальных упражнений по словообразованию и словоизменению.

2. Воспитатель закрепляет учебный материал. Очень важна его роль в проведении занятий. Он четко должен знать особенности методики обуче­ния детей в коррекционных группах, задачи и содержание занятий воспитателя.

Логопед и музыкальный руководитель ‒ специалисты, которые взаимодействуют по множеству параметров. Основные ‒ музыка, речь, движение. Важность развития правильного дыхания, просодических компонентов голоса, координации движений также объединяет цели обоих специалистов. Эта работа является неотъемлемой частью работы с детьми на музыкальных занятиях в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Раздел «Музыка». Музыкальный руководитель формирует общие предпосылки для речевого развития, включая в занятия упражнения для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти.

Далее представлены виды деятельности детей, рекомендуемые для включения в музыкальные занятия с целью развития правильного дыхания, просодических компонентов голоса, темпо-ритмического развития речи (Г.А. Волкова, Г.Р. Шишкина).

Ритмизированные стихи (ритмодекламации, песни) с мимическими картинками;

Пальчиковые игры без музыки, пальчиковые песни;

Координационно-подвижные игры, игры в парах, «массаж»;

Песни с импровизацией;

Мелодекламации;

Импровизационное движение

Игра на детских музыкальных инструментах

Указанные виды деятельности будут сближать музыкально-ритмические занятия с логоритмическими. Даже при отсутствии выделенного для логоритмики времени логопед всегда может использовать доступные для его него логоритмические приемы на индивидуальных и подгрупповых занятиях, а если взаимодействие с музыкальным руководителем налажено, то проблема логоритмического воспитания будет решена на музыкальных занятиях.

В речевых группах взаимодействие логопеда с музыкальным руководителем может осуществляться достаточно легко (взаимопосещения, педагогические советы, подготовка к совместным мероприятиям).

Взаимосвязь с инструктором по физической культуре осуществляется по нескольким направлениям.

1. Развитие речевого дыхания ‒ включение в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, плавность и длительность выдоха и т.д.

2. Развитие моторики:

Развитие общей моторики ‒ учет на занятиях особенностей развития общей моторики детей с различными речевыми нарушениями;

Развитие ручной и пальчиковой моторики ‒ включение в занятия статических и динамических упражнений для развития мелкой моторики;