Το κύριο καθήκον του συστήματος δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για τη ζωή στην κοινωνία, παρέχοντάς τους τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες επικοινωνίας. Με βάση αυτό, οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να εξετάσουν τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών ως βάση για την επιτυχημένη κοινωνική δραστηριότητα του ατόμου.
Ορισμός της επικοινωνιακής ικανότητας
Τι αντιπροσωπεύει αυτός ο όρος; Η ικανότητα επικοινωνίας είναι ένας συνδυασμός δεξιοτήτων επιτυχούς επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με άλλους. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν την ευχέρεια, τη δημόσια ομιλία και την ικανότητα σύνδεσης με διαφορετικούς τύπους ανθρώπων. Επίσης, επικοινωνιακή ικανότητα είναι η κατοχή ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων.
Ο κατάλογος των απαραίτητων στοιχείων για επιτυχημένη επικοινωνία εξαρτάται από την κατάσταση. Για παράδειγμα, η αλληλεπίδραση με άλλους σε ένα επίσημο περιβάλλον παρουσιάζει ένα σύνολο αυστηρότερων κανόνων για την ανταλλαγή πληροφοριών από ότι η συζήτηση σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον. Επομένως, η επικοινωνιακή ικανότητα χωρίζεται σε επισημοποιημένη και άτυπη. Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του σύστημα απαιτήσεων και περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία. Χωρίς αυτά, είναι αδύνατο να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή ικανότητα. Αυτά περιλαμβάνουν πλούσιο λεξιλόγιο, ικανό προφορικό και γραπτό λόγο, γνώση και εφαρμογή δεοντολογίας, στρατηγικές επικοινωνίας, ικανότητα δημιουργίας επαφής με διαφορετικούς τύπους ανθρώπων και ανάλυσης της συμπεριφοράς τους. Αυτά τα συστατικά περιλαμβάνουν επίσης την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων, την ακρόαση του συνομιλητή και την εκδήλωση ενδιαφέροντος για αυτόν, την αυτοπεποίθηση και ακόμη και τις δεξιότητες υποκριτικής.
Η ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα ως κλειδί επιτυχίας στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης
Στην εποχή της παγκοσμιοποίησης μας, η γνώση ξένων γλωσσών παίζει σημαντικό ρόλο στην επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη. Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών περιλαμβάνει όχι μόνο τη χρήση βασικού λεξιλογίου, αλλά και γνώση καθομιλουμένων, επαγγελματικών λέξεων και εκφράσεων, κατανόηση του πολιτισμού, των νόμων και της συμπεριφοράς άλλων λαών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, η οποία έχει γίνει πιο κινητή και έχει διεθνείς επαφές σε όλα τα επίπεδα. Επιπλέον, οι ξένες γλώσσες είναι ικανές να αναπτύξουν τη σκέψη και να ανεβάσουν τόσο το εκπαιδευτικό όσο και το πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών. Αξίζει να σημειωθεί ότι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τα παιδιά να μάθουν ξένες γλώσσες είναι από 4 έως 10 ετών. Οι μεγαλύτεροι μαθητές δυσκολεύονται περισσότερο να μάθουν νέες λέξεις και γραμματική.
Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών είναι ζητούμενη σε πολλούς τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, η μελέτη των ξένων γλωσσών και του πολιτισμού άλλων λαών δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Το σχολείο είναι το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας
Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι το θεμέλιο μέσω του οποίου ένα άτομο λαμβάνει τις απαραίτητες γνώσεις για τη ζωή στην κοινωνία. Από τις πρώτες μέρες, οι μαθητές διδάσκονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σύστημα, ώστε οι επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών να τους επιτρέπουν να αλληλεπιδρούν με άλλα μέλη της κοινωνίας και να έχουν επιτυχία σε οποιοδήποτε κοινωνικό περιβάλλον.
Δείχνεται στα παιδιά πώς να γράφουν γράμματα, να συμπληρώνουν φόρμες και να εκφράζουν τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά. Μαθαίνουν να συζητούν, να ακούν, να απαντούν σε ερωτήσεις και να αναλύουν διάφορα κείμενα στη μητρική, πολιτειακή και ξένη γλώσσα τους.
Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας επιτρέπει στους μαθητές να αισθάνονται μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Άλλωστε, η επικοινωνία είναι η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Επομένως, η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας είναι πρωταρχικό καθήκον στον τομέα της εκπαίδευσης.
Αξίζει να σημειωθεί ότι η πρωτοβάθμια εκπαίδευση διαμορφώνει τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών. Επομένως, τα πρώτα χρόνια του σχολείου πρέπει να είναι ιδιαίτερα παραγωγικά. Ακόμη και στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές πρέπει να ενδιαφερθούν για θέματα, να γίνουν πειθαρχημένοι, να μάθουν να ακούν δασκάλους, μεγαλύτερους, συνομηλίκους και να μπορούν να εκφράζουν τις σκέψεις τους.
Διμερής εργασία με δύσκολους μαθητές για τη βελτίωση της επικοινωνίας τους
Τα σχολεία συχνά αντιμετωπίζουν δύσκολα παιδιά. Δεν παρουσιάζουν όλοι οι μαθητές υποδειγματική συμπεριφορά. Εάν ένα μέρος των μαθητών μπορεί να συμπεριφέρεται με πειθαρχικό τρόπο, τότε το άλλο δεν θέλει να ακολουθεί γενικά αποδεκτούς κανόνες ηθικής. Οι δύσκολοι μαθητές συχνά συμπεριφέρονται προκλητικά, μπορούν να τσακωθούν ακόμη και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν απορροφούν καλά πληροφορίες, δεν συλλέγονται και δεν μπορούν να διατυπώσουν με σαφήνεια τις σκέψεις τους. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ακατάλληλη ανατροφή των παιδιών τους από τους γονείς. Σε τέτοιες περιπτώσεις απαιτείται ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή, καθώς και εργασία με δύσκολους μαθητές μετά τα γενικά μαθήματα.
Πολλοί γονείς αναθέτουν την ευθύνη για τη συμπεριφορά των παιδιών τους στους δασκάλους. Πιστεύουν ότι οι επικοινωνιακές ικανότητες ενός μαθητή στις περισσότερες περιπτώσεις εξαρτώνται από τους δασκάλους και την ατμόσφαιρα στο σχολείο. Ωστόσο, η γονική ανατροφή δεν έχει μικρότερη επιρροή στο παιδί από τον χρόνο που αφιερώνεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τα ακαδημαϊκά θέματα τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι. Η διμερής εργασία με τους μαθητές σίγουρα θα αποφέρει καρπούς. Τους κάνει πιο πειθαρχημένους, μορφωμένους και ανοιχτούς στο διάλογο.
Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών στο σχολείο και στο σπίτι
Καθήκον των δασκάλων και των γονέων των μαθητών του δημοτικού σχολείου είναι να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον για τα παιδιά στο οποίο θα ήθελαν να μάθουν, να αναπτυχθούν και να δράσουν. Είναι σημαντικό το παιδί να βιώνει ευχαρίστηση από νέες γνώσεις και ευκαιρίες.
Οι ομαδικές δραστηριότητες, εκδηλώσεις και παιχνίδια παίζουν σημαντικό ρόλο στο δημοτικό σχολείο. Βοηθούν τους μαθητές να προσαρμοστούν στην κοινωνία και να αισθάνονται μέρος του κοινωνικού περιβάλλοντος. Τέτοιες δραστηριότητες βελτιώνουν τις επικοινωνιακές ικανότητες των νεότερων μαθητών, καθιστώντας τους πιο χαλαρούς και κοινωνικούς. Ωστόσο, οι συνθήκες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν βοηθούν πάντα τους μαθητές να ανοιχτούν. Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να σκεφτούν και εξωσχολικές δραστηριότητες για παιδιά σε διάφορα τμήματα και ομάδες, όπου κάθε παιδί θα έχει ιδιαίτερη προσοχή. Η επικοινωνία μεταξύ μεγάλων και παιδιών είναι επίσης σημαντική. Θα πρέπει να είναι φιλικό. Ένα παιδί θα πρέπει να μπορεί να μοιράζεται τις εντυπώσεις και τις ιστορίες του, να μην ντρέπεται να εκφράσει τα συναισθήματα και τις σκέψεις του και επίσης να μαθαίνει από τους γονείς του τι ενδιαφέροντα πράγματα του συνέβησαν ή να κάνει ερωτήσεις στις οποίες δεν γνωρίζει τις απαντήσεις.
Ηθική της επικοινωνίας στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας
Ένα συστατικό για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι η ηθική. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την εθιμοτυπία επικοινωνίας. Από την παιδική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να μάθει από τους ενήλικες ποια συμπεριφορά είναι αποδεκτή και πώς να επικοινωνεί σε ένα δεδομένο περιβάλλον. Στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους ως προς τους τρόπους. Αυτό βέβαια συνδέεται με την ανατροφή των παιδιών από τους γονείς. Ελπίζοντας ότι η κακή συμπεριφορά θα αλλάξει τις σπουδές τους στο σχολείο, οι συγγενείς συνεχίζουν να κάνουν λάθη. Δεν διδάσκουν το βασικό πράγμα: την επικοινωνιακή ηθική. Στο σχολείο, είναι δύσκολο για τους δασκάλους να αντιμετωπίσουν τα κακομαθημένα παιδιά. Κατά συνέπεια, τέτοιοι απόφοιτοι θα δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στην ενήλικη ζωή, γιατί δεν ξέρουν απολύτως πώς να συμπεριφέρονται σωστά στην κοινωνία και να οικοδομούν προσωπικές και επαγγελματικές σχέσεις.
Το μέλλον κάθε ανθρώπου εξαρτάται από την επικοινωνιακή ικανότητα, γιατί όλοι ζούμε σε ένα κοινωνικό περιβάλλον που μας υπαγορεύει ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, θα πρέπει να σκεφτείτε τη σωστή ανατροφή των παιδιών σας εάν θέλετε το παιδί σας να είναι επιτυχημένο και να έχει μια ενεργή θέση ζωής. Επομένως, όλες οι συνιστώσες της επικοινωνιακής ικανότητας θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους γονείς, τους συγγενείς, τους εκπαιδευτικούς και τους δασκάλους όταν διδάσκουν μαθητές και περνούν χρόνο μαζί τους.
Τρόποι ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας
Οι δεξιότητες επικοινωνίας πρέπει να αναπτύσσονται συνεχώς με ολοκληρωμένο τρόπο. Είναι επιθυμητό το παιδί να μαθαίνει κάτι νέο κάθε μέρα και να διευρύνει το λεξιλόγιό του. Για να παραμείνουν σύνθετες λέξεις στη μνήμη, μπορείτε να σχεδιάσετε εικόνες που συμβολίζουν νέα πράγματα ή να εκτυπώσετε έτοιμες εικόνες. Πολλοί άνθρωποι θυμούνται καλύτερα οπτικά τα νέα πράγματα. Πρέπει επίσης να αναπτυχθεί ο αλφαβητισμός. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί όχι μόνο να γράφει σωστά, αλλά και να το εκφράζει προφορικά και να αναλύει.
Για να αναπτυχθεί η επικοινωνιακή ικανότητα ενός μαθητή, είναι απαραίτητο να του εμφυσήσουμε την αγάπη για τη γνώση. Το να έχετε μια ευρεία οπτική και να είστε καλά διαβασμένοι αυξάνει το λεξιλόγιό σας, σχηματίζει καθαρή, όμορφη ομιλία και διδάσκει στο παιδί σας να σκέφτεται και να αναλύει, κάτι που θα το κάνει πιο σίγουρο και συγκεντρωμένο. Θα είναι πάντα ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους να επικοινωνούν με τέτοια παιδιά και θα μπορούν να εκφράσουν δυνατά αυτό που θέλουν να μεταφέρουν στους άλλους.
Η επικοινωνιακή ικανότητα βελτιώνεται σημαντικά όταν οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα υποκριτικής και συμμετέχουν σε παραστάσεις και συναυλίες. Σε μια δημιουργική ατμόσφαιρα, τα παιδιά θα είναι πιο χαλαρά και κοινωνικά από ότι στο θρανίο.
Ο ρόλος της ανάγνωσης στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας
Ένα καλό περιβάλλον για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι τα μαθήματα λογοτεχνίας στο σχολείο. Η ανάγνωση βιβλίων κατέχει ξεχωριστή θέση. Ωστόσο, με την αυξανόμενη πρόσβαση σε σύγχρονα gadget, οι μαθητές περνούν πολύ χρόνο παίζοντας εικονικά παιχνίδια σε τηλέφωνα, tablet και υπολογιστές, αντί να αφιερώνουν χρόνο στο να κάνουν χρήσιμα πράγματα και να διαβάζουν. Τα εικονικά παιχνίδια επηρεάζουν αρνητικά τον ψυχισμό του παιδιού, κάνοντάς το κοινωνικά ανπροσάρμοστο, παθητικό και ακόμη και επιθετικό. Περιττό να πούμε ότι τα παιδιά που αφιερώνουν χρόνο σε gadget δεν θέλουν καθόλου να μάθουν, να διαβάσουν και να αναπτυχθούν. Σε τέτοιες συνθήκες, οι επικοινωνιακές ικανότητες των μαθητών δεν αναπτύσσονται. Επομένως, οι γονείς θα πρέπει να σκεφτούν τις αρνητικές επιπτώσεις της σύγχρονης τεχνολογίας στο παιδί και για πιο χρήσιμες και αναπτυξιακές δραστηριότητες για το μαθητή. Αξίζει να προσπαθήσουμε να εμφυσήσουμε στους μαθητές την αγάπη για το διάβασμα, αφού είναι βιβλία που εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο με νέες λέξεις. Τα καλά διαβασμένα παιδιά είναι πιο εγγράμματα, μαζεμένα, με ευρεία προοπτική και καλή μνήμη. Επιπλέον, η κλασική λογοτεχνία αντιμετωπίζει τα παιδιά με διάφορες εικόνες ηρώων και αρχίζουν να καταλαβαίνουν τι είναι το καλό και το κακό, μαθαίνουν ότι θα πρέπει να λογοδοτήσουν για τις πράξεις τους και μαθαίνουν από τα λάθη των άλλων.
Η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων ως ένα από τα συστατικά της κοινωνικής προσαρμογής
Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα επίλυσης αμφιλεγόμενων ζητημάτων, επειδή στο μέλλον τέτοιες στιγμές είναι απίθανο να περάσουν από κανέναν και για έναν επιτυχημένο διάλογο πρέπει να είστε προετοιμασμένοι για διάφορες στροφές. Για το σκοπό αυτό, είναι κατάλληλα μαθήματα δημόσιας ομιλίας και συζητήσεων, μαθήματα υποκριτικής, γνώση της ψυχολογίας διαφόρων τύπων ανθρώπων, ικανότητα αποκρυπτογράφησης και κατανόησης εκφράσεων και χειρονομιών του προσώπου.
Οι εξωτερικές ιδιότητες είναι επίσης σημαντικές για τη δημιουργία της εικόνας ενός ισχυρού ατόμου που είναι έτοιμο να επιλύσει μια σύγκρουση. Επομένως, η ενασχόληση με τον αθλητισμό είναι ιδιαίτερα επιθυμητή για κάθε άτομο, ειδικά για τους άνδρες.
Για να επιλύσετε αμφιλεγόμενα ζητήματα, χρειάζεστε επίσης την ικανότητα να ακούτε, να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση του αντιπάλου σας και να προσεγγίζετε το πρόβλημα με σύνεση. Σε τέτοιες περιπτώσεις, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ηθική και τα ήθη, ειδικά σε επίσημο περιβάλλον. Άλλωστε πολλά θέματα μπορούν να λυθούν. Η ικανότητα να διατηρείτε την ηρεμία και τη σοφία σας σε καταστάσεις σύγκρουσης θα βοηθήσει στις περισσότερες περιπτώσεις να νικήσετε τους αντιπάλους σας.
Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας
Όπως προαναφέρθηκε, για να προσαρμοστούμε στην κοινωνία είναι απαραίτητο να κατέχουμε διάφορες επικοινωνιακές δεξιότητες και γνώσεις. Για τη συγκρότησή τους χρειάζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση των μαθητών, ιδιαίτερα των μικρών μαθητών, αφού στην ηλικία τους αρχίζει να διαμορφώνεται τρόπος σκέψης και διαμορφώνονται αρχές συμπεριφοράς.
Το σύστημα για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει ομιλία, γλώσσα, κοινωνικοπολιτισμικές, αντισταθμιστικές και εκπαιδευτικές-γνωστικές πτυχές, καθεμία από τις οποίες αποτελείται από ορισμένα στοιχεία. Αυτή είναι η γνώση της γλώσσας, της γραμματικής, της στυλιστικής, ένα εμπλουτισμένο λεξιλόγιο, μια ευρεία προοπτική. Είναι επίσης η ικανότητα να μιλάς ανοιχτά και να κερδίζεις ένα κοινό, την ικανότητα να ανταποκρίνεσαι, να αλληλεπιδράς με άλλους, καλούς τρόπους, ανεκτικότητα, γνώση ηθικής και πολλά άλλα.
Θα πρέπει να εφαρμόζεται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση όχι μόνο εντός των τειχών του σχολείου, αλλά και στο σπίτι, γιατί το παιδί περνά πολύ χρόνο εκεί. Τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Τόσο η προσωπική όσο και η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου εξαρτώνται από αυτά.
Αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα για τη βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών
Αξίζει να σημειωθεί ότι τα τελευταία χρόνια η προπόνηση έχει υποστεί μια σειρά από αλλαγές και η προσέγγιση σε αυτήν έχει αλλάξει πολύ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη βελτίωση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων των μαθητών. Άλλωστε, ένας μαθητής πρέπει να αποφοιτήσει από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση έτοιμος για ενήλικη ζωή, και επομένως να μπορεί να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους. Αυτός είναι ο λόγος που εισάγεται ένα νέο σύστημα διδασκαλίας.
Τώρα το σχολείο γίνεται αντιληπτό ως εκπαιδευτικό ίδρυμα για την απόκτηση όχι μόνο γνώσης, αλλά και κατανόησης. Και η προτεραιότητα δεν είναι η ενημέρωση, αλλά η επικοινωνία. Προτεραιότητα είναι η προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για το εκπαιδευτικό σύστημα των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, για τους οποίους έχει αναπτυχθεί ένα ολόκληρο σύστημα για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας. Περιλαμβάνει προσωπικές, γνωστικές, επικοινωνιακές και ρυθμιστικές ενέργειες που στοχεύουν όχι μόνο στη βελτίωση της προσαρμογής στην κοινωνία κάθε μαθητή, αλλά και στην αύξηση της επιθυμίας για γνώση. Με αυτήν την προσέγγιση στη μάθηση, οι σύγχρονοι μαθητές μαθαίνουν να είναι ενεργοί και κοινωνικοί, γεγονός που τους κάνει πιο προσαρμοστικούς στην κοινωνία.
Ο ρόλος της αλληλεπίδρασης των μαθητών με τους άλλους στη δημιουργία επικοινωνιακών δεξιοτήτων
Η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας είναι αδύνατη χωρίς τις προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και των ίδιων των παιδιών. Και η βάση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με την κοινωνία είναι η προσωπική εμπειρία της επικοινωνίας των μαθητών με άλλα άτομα. Αυτό σημαίνει ότι κάθε αλληλεπίδραση που έχει ένα παιδί με άλλους ανθρώπους είτε το κάνει πιο επικοινωνιακό και ικανό είτε επιδεινώνει την κατανόησή του για το στυλ και τη συμπεριφορά της συνομιλίας. Το περιβάλλον του μαθητή παίζει μεγάλο ρόλο εδώ. Οι γονείς, οι συγγενείς, οι φίλοι, οι γνωστοί, οι συμμαθητές, οι δάσκαλοι - όλοι επηρεάζουν την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού. Αυτός σαν σφουγγάρι απορροφά τα λόγια που ακούει και τις πράξεις που γίνονται μπροστά του. Είναι πολύ σημαντικό να εξηγείται έγκαιρα στους μαθητές τι είναι αποδεκτό και τι απαράδεκτο, ώστε να μην έχουν μια λανθασμένη ιδέα της επικοινωνιακής ικανότητας. Αυτό απαιτεί τη δυνατότητα μεταφοράς πληροφοριών στους μαθητές με τρόπο κατανοητό, μη κριτικό και μη προσβλητικό. Με αυτόν τον τρόπο, η αλληλεπίδραση με τους άλλους θα είναι μια θετική και όχι αρνητική εμπειρία για τον μαθητή.
Η σύγχρονη προσέγγιση του σχολείου για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών
Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα βοηθά τους μαθητές όχι μόνο να γίνουν επιμελείς, αλλά και να αισθάνονται μέρος της κοινωνίας. Εμπλέκει τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, ενδιαφέρονται να μάθουν και να εφαρμόσουν τις δεξιότητές τους στην πράξη.
Όλο και περισσότερο, στα δημοτικά σχολεία χρησιμοποιούνται ομαδικά εκπαιδευτικά παιχνίδια, μαθήματα με ψυχολόγους, ατομική εργασία με παιδιά, εισαγωγή νέων μεθόδων διδασκαλίας και πρακτική εφαρμογή της εμπειρίας ξένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ωστόσο, αξίζει να θυμόμαστε ότι η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών δεν περιλαμβάνει μόνο γνώσεις και δεξιότητες. Όχι λιγότερο σημαντικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά είναι η εμπειρία που αποκτήθηκε μέσα στα τείχη του γονικού σπιτιού και του σχολείου, οι αξίες και τα ενδιαφέροντα του ίδιου του παιδιού. Για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας είναι απαραίτητη η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών και η σωστή προσέγγιση στην ανατροφή και την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.
σύνθετα προσωπικά χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, ψυχολ. γνώσεις στον τομέα του Ο., γνωρίσματα προσωπικότητας, ψυχολ. πολιτείες που συνοδεύουν τη διαδικασία του Ο. Στη σύγχρονη εποχή. στο εξωτερικό Η ψυχολογία προσδιορίζει μια σειρά από προσεγγίσεις για τη μελέτη του προβλήματος του περιεχομένου και της ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των θεμάτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Οι ψυχολόγοι του σχολείου συμπεριφοράς συνδέουν τη φυσική αγωγή με τη διεύρυνση του θησαυρού των προτύπων συμπεριφοράς που εξασφαλίζουν επιτυχία στη σωματική δραστηριότητα και με την ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων. τρόπους και μέσα διαχείρισης της κατάστασης Ο. και την ικανότητα διαμόρφωσης ευέλικτων μοντέλων συμπεριφοράς σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η γνωστική ψυχολογία δίνει έμφαση στην εξάρτηση της γνωστικής συμπεριφοράς από την πολυπλοκότητα της γνωστικής σφαίρας του υποκειμένου, τη γνώση στον τομέα της ανθρώπινης ψυχολογίας, την ίδια τη γνωστική συμπεριφορά, καθώς και την κοινωνική σκέψη, την κοινωνική αντίληψη και την κοινωνική φαντασία. Στην ανθρωπιστική ψυχολογία, που διακηρύσσει σε ποιότητα. Η κύρια αξία είναι αποκλειστική σε ένα άτομο και τονίζοντας τον διευκολυντικό χαρακτήρα των αλληλεπιδράσεων, η CC συνδέεται με την αξία, τη δημιουργική, υποκειμενική δυνατότητα των συμμετεχόντων και την ικανότητά τους να διατηρούν ανοιχτές, αναπτυσσόμενες διαπροσωπικές σχέσεις που παρέχουν την ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη. Ψυχολογία New Wave, επικεντρωμένη στην ανάπτυξη της ψυχολογίας. ανθρώπινο δυναμικό μέσω της χρήσης μιας ποικιλίας βαθιάς ψυχολ. πρακτικός, θεωρεί το Ο. ως χώρο παρουσίασης και δοκιμής υποκειμενικών μοντέλων διαχείρισης της δικής του δραστηριότητας και της δραστηριότητας ενός συντρόφου. Εδώ, το CC συνδέεται κυρίως με την ανάπτυξη της ικανότητας υποκειμενικού ελέγχου, τη διαμόρφωση μιας θετικής εικόνας για τον κόσμο, τις στάσεις προς την επιτυχία και την ευημερία και την ικανότητα κατασκευής μιας θετικής πραγματικότητας αλληλεπίδρασης. Σε ποιότητα ενέχυρο εξετάζεται η βελτιστοποίηση της εσωτερικής. μέντιουμ το περιβάλλον του ατόμου. Οι αρμόδιες σχέσεις στο Ο. συνεπάγονται ότι οι συμμετέχοντες τους είναι επαρκώς ικανοποιημένοι με τον κοινό ορισμό τους. περιεχόμενο, μέτρο και μορφή ελέγχου και σχέσης, καθώς και την ικανότητα και την ψυχολογική ετοιμότητα να εργαστείς για την αλλαγή τους ή την εποικοδομητική διακοπή της επαφής. Ο Selman πρότεινε το μοντέλο του K.K λαμβάνοντας υπόψη τα γνωστικά, συναισθηματικά και κίνητρα. Από άποψη άλλοι ψυχολόγοι, η παρουσία μιας ποικιλίας δεξιοτήτων επικοινωνίας διευρύνει την ικανότητα του υποκειμένου να συνάπτει ικανές σχέσεις, αλλά δεν τις εγγυάται. Η επικοινωνία συνδέεται όχι τόσο με υψηλό επίπεδο «επικοινωνιακής ικανότητας» και λαμπρά αποτελέσματα, αλλά με την ικανότητα διατήρησης σχέσεων στο επίπεδο βεβαιότητας που επιθυμεί το υποκείμενο. Ο Κ.Κ. μπορεί να θεωρηθεί ως η ικανότητα κατασκευής και δημιουργικής μεταμόρφωσης τόσο της κατάστασης του Ο. όσο και της δικής του εσωτερικής. και εξωτ. δραστηριότητες που στοχεύουν σε θετικούς πειραματισμούς στον διαδραστικό χώρο. Στην Πατρίδα ψυχολογική ανάπτυξη του προβλήματος του Κ.Κ. διεξήχθη ως μέρος της έρευνας για την επιτυχία των κοινών δραστηριοτήτων και την αποτελεσματικότητα των κοινωνικο-ψυχολογικών. εκπαίδευση. Η L.A. Petrovskaya θεώρησε την ικανότητα ως χαρακτηριστικό του O. στο παράδειγμα υποκειμένου-υποκειμένου, συμπεριλαμβανομένου του ορ. επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών, κοινωνικο-αντιληπτικών και ενσωματωτικών δεξιοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, τα νοήματα, οι προσωπικές αξίες, τα βαθιά κίνητρα, οι κοινωνιογενείς ανάγκες και τα αποθέματα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων εμπλέκονται στη διαμόρφωση της κοινωνικής συμπεριφοράς. Ο Κ. ορίζεται: α) ως σύνθετο προσωπικό χαρακτηριστικό, ως σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων, ψυχολ. γνώσεις και επικοινωνιακές προσωπικές ιδιότητες, που εκδηλώνονται σε διάφορες καταστάσεις Ο.; β) ως σύστημα εσωτερικών προσωπικούς πόρους που εξασφαλίζουν την κατασκευή αποτελεσματικής επικοινωνιακής δράσης σε καταστάσεις διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, προϋποθέτοντας προσαρμοστικότητα και ευχέρεια σε λεκτικά και μη λεκτικά μέσα κοινωνικής συμπεριφοράς (Yu. N. Emelyanov, V. I. Zhukov, V. A. Labunskaya, L. A. Petrovskaya). Το CC συνδέεται με τη σημασιοποίηση της συμπεριφοράς κάποιου για τους άλλους στη διαπροσωπική εμπειρία της ζωής, παρέχει στο υποκείμενο ένα αίσθημα ικανοποίησης με τον εαυτό του ως υποκείμενο κοινωνικής σύμπραξης. Τελικά, ένα υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας εξασφαλίζει την επιτυχία στην κοινωνία και κατά συνέπεια αυξάνει την αυτοεκτίμηση ενός ατόμου, αντίθετα, η χαμηλή επικοινωνιακή ικανότητα συσχετίζεται με αυξημένη ευαλωτότητα στο άγχος, την απογοήτευση και το άγχος (M. Yu. Kondratyev, G. A. Kovalev). Ως προς το περιεχόμενο, η κοινωνική αλληλεπίδραση μπορεί να παρουσιαστεί ως ένα ενσωματωτικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου που καθορίζει τις δυνατότητές του ως επιτυχημένου υποκειμένου κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το K. to περιλαμβάνει κινητήρια, γνωστικά, προσωπικά και συμπεριφορικά στοιχεία. Η κινητήρια συνιστώσα σχηματίζεται από την ανάγκη για θετικές επαφές, κίνητρα για ανάπτυξη ικανοτήτων, σημασιολογικές στάσεις «να είσαι επιτυχημένος» συνεργάτης αλληλεπίδρασης, καθώς και από τις αξίες και τους στόχους του Ο. Το γνωστικό στοιχείο περιλαμβάνει την κοινωνική αντίληψη, τη φαντασία και τη σκέψη. κοινωνικο-αντιληπτικά gestalts, γνωστικό στυλ και ατομικό επίπεδο γνωστικής πολυπλοκότητας, καθώς και στοχαστικές, αξιολογικές και αναλυτικές ικανότητες. Η γνωστική συνιστώσα περιλαμβάνει γνώσεις από τον τομέα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων (που αποκτάται από τη μυθοπλασία, την τέχνη, την ιστορία, την υπαρξιακή εμπειρία) και την ειδική ψυχολ. γνώση. Σε ποιότητα Το προσωπικό συστατικό αποτελείται από νοήματα, την εικόνα του άλλου ως συντρόφου αλληλεπίδρασης, κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες, προσωπικά χαρακτηριστικά που διαμορφώνουν το επικοινωνιακό δυναμικό του ατόμου. Σε επίπεδο συμπεριφοράς, αυτό είναι ένα μεμονωμένο σύστημα βέλτιστων μοντέλων διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, καθώς και υποκειμενικού ελέγχου της επικοινωνιακής συμπεριφοράς. Το KK είναι λειτουργικό σε επιτυχημένες εποικοδομητικές πράξεις διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. αίσθηση της αυτο-ικανότητας? την ικανότητα να μετασχηματίζει ευέλικτα και επαρκώς δυναμικά την κατάσταση του Ο., τη δική του επικοινωνιακή δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του συντρόφου. Μία από τις εκδηλώσεις του εξαναγκασμού είναι ο προσανατολισμός προς την υποστήριξη του εαυτού του συντρόφου αλληλεπίδρασης και της θετικής του στάσης για τον εαυτό του. Λιτ.: Emelyanov Yu N. Η θεωρία του σχηματισμού και της πρακτικής της βελτίωσης της επικοινωνιακής ικανότητας. L., 1991; Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Αγία Πετρούπολη, 2001; Petrovskaya L. A. Ικανότητα στην επικοινωνία. Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση. Μ., 1989; Rean A. A., Kolominsky Ya. Κοινωνική εκπαιδευτική ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη, 1999; Shcherbakova T. N. Ψυχολογική ικανότητα ενός δασκάλου: περιεχόμενο, μηχανισμοί και συνθήκες ανάπτυξης. Rostov-n/D, 2005; Witkin H. A. Προσωπικότητα μέσω της αντίληψης. N. Y., 1954. T. N. Shcherbakova
Λήψη:
Πρεμιέρα:
Τι σημαίνειεπικοινωνιακή ικανότητα;
Πρώτα απ 'όλα, είναι ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας.
- Επικοινωνιακή ικανότητα είναι η κατοχή σύνθετων δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας, ο σχηματισμός επαρκών δεξιοτήτων σε νέες κοινωνικές δομές, γνώση πολιτιστικών κανόνων και περιορισμών στην επικοινωνία, γνώση εθίμων, παραδόσεων, εθιμοτυπία στον τομέα της επικοινωνίας, τήρηση ευπρέπειας, καλοί τρόποι , προσανατολισμός στα μέσα επικοινωνίας.
- Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι μια γενικευμένη επικοινωνιακή ιδιότητα ενός ατόμου, που περιλαμβάνει επικοινωνιακές ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες, αισθητηριακή και κοινωνική εμπειρία στον τομέα της επικοινωνίας (ελεύθερη εγκυκλοπαίδειαhttp://ru.wikipedia.org/wiki/ ).
Η επικοινωνιακή ικανότητα επιτρέπει, πρώτα απ 'όλα, να επικοινωνεί: να μεταδίδει, να λαμβάνει, να κατανοεί πληροφορίες, να αντιλαμβάνεται, να κατανοεί ένα άλλο άτομο - και λειτουργεί ως ρυθμιστής περαιτέρω σχέσεων και επαφών με άλλους ανθρώπους.
Η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας προϋποθέτει ότι ένα άτομο γνωρίζει:
- δικές τους ανάγκες και προσανατολισμούς αξίας·
- τις αντιληπτικές σας δεξιότητες, δηλαδή την ικανότητα να αντιλαμβάνεστε το περιβάλλον χωρίς υποκειμενικές στρεβλώσεις.
- ετοιμότητα να αντιληφθούν νέα πράγματα στο εξωτερικό περιβάλλον.
- τις ικανότητές σας να κατανοείτε τους κανόνες και τις αξίες άλλων κοινωνικών ομάδων και πολιτισμών·
- τα συναισθήματα και τις ψυχικές τους καταστάσεις σε σχέση με την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων.
Συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου:
- γνώση κανόνων και κανόνων επικοινωνίας,
- υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, που επιτρέπει σε ένα άτομο να μεταδίδει και να αναπαράγει πληροφορίες κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας,
- κατανόηση της μη λεκτικής γλώσσας επικοινωνίας,
- την ικανότητα να έρχονται σε επαφή με ανθρώπους, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την ηλικία, τα κοινωνικο-πολιτιστικά χαρακτηριστικά, τα χαρακτηριστικά της κατάστασης,
- ικανότητα να πείσει έναν συνομιλητή,
- την ικανότητα να αξιολογεί σωστά τον συνομιλητή ως άτομο, ως ανταγωνιστή ή συνεργάτη,
- επιλέξτε τη δική σας στρατηγική επικοινωνίας ανάλογα με μια τέτοια αξιολόγηση,
- η ικανότητα να προκαλεί στον συνομιλητή μια θετική αντίληψη για τη δική του προσωπικότητα.
Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει την επικοινωνία με τους ανθρώπους, τις δεξιότητες εργασίας σε ομάδα και την κυριαρχία διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί την ικανότητα να λαμβάνει και να επεξεργάζεται σωστά τις πληροφορίες, καθώς και να τις δημιουργεί και να τις αξιολογεί και να λαμβάνει υπόψη την ανατροφοδότηση από τον αποδέκτη των πληροφοριών. Όλες αυτές οι δεξιότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν εάν οι μαθητές κατακτήσουν όλα τα είδη δραστηριότητας ομιλίας: ακρόαση, ανάγνωση, ομιλία και γραφή.
Το κύριο χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει την ουσία της επικοινωνιακής ικανότητας είναι η ικανότητα και η προθυμία συμμετοχής σε διάφορους τύπους (λεκτικές, μη λεκτικές, γραπτές, προφορικές) επικοινωνίες για την επίλυση προβλημάτων επικοινωνίας (αναζήτηση, μετάδοση πληροφοριών, κατανόηση, κατανόηση κ.λπ. ). Αυτό εκδηλώνεται με την επιθυμία να ξεκινήσετε διάλογο, να απευθυνθείτε στον άλλον με ερωτήσεις, κρίσεις, δηλώσεις, στην ικανότητα να συστηθεί, να συμπληρώσει ερωτηματολόγια, να διεξάγει διάλογο (γραπτό και προφορικό), να συζητήσει, να κάνει ερωτήσεις στον συνομιλητή. , να κατασκευάσουν απαντήσεις σε μια δεδομένη ερώτηση, να βρουν λεκτικά και μη λεκτικά μέσα σχηματισμού και διατύπωσης σκέψεων κ.λπ.
Οι στόχοι και οι στόχοι στον τομέα της ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων στους μαθητές μου περιλαμβάνουν:
- διδάσκουν την ικανότητα να κατασκευάζουν λογικά και συνεκτικά μια δήλωση ομιλίας.
- διδάσκουν την ικανότητα έκφρασης της ουσίας του θέματος που συζητείται.
- Διευρύνετε τους ορίζοντές σας, διευρύνετε το λεξιλόγιό σας.
- διδάξτε την ικανότητα να εκφράζετε σκέψεις με δικά σας λόγια.
- διδάξτε την ικανότητα να ακούτε τους συμμαθητές σας, να λαμβάνετε υπόψη τις απόψεις άλλων ανθρώπων.
- διδάσκουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα.
- Καλλιεργήστε την ανεκτικότητα.
- διδάσκουν την ικανότητα να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα της δουλειάς κάποιου με διαφορετικούς τρόπους, να εφαρμόζουν δεξιότητες, ικανότητες και μεθόδους δραστηριότητας στην πράξη.
Μορφές ομιλίας:
Μονόλογες μορφές επικοινωνία ομιλίας | Διαλογικές μορφές επικοινωνία ομιλίας |
Ομιλία προετοιμασμένη εκ των προτέρων | Συζήτηση δασκάλου και μαθητή |
Εκφώνηση απροετοίμαστης ομιλίας | Συζήτηση σε ζευγάρια |
Ιστορία | Συζήτηση σε ομάδες |
Επαναφήγηση | Συζήτηση |
Μήνυμα | Δημόσια συζήτηση |
Εκθεση | Διαπραγμάτευση |
Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων | Απαντήσεις σε ερωτήσεις |
Δυνατότητα απάντησης σε ερωτήσεις | Παιχνίδι ρόλων |
Συζήτηση | Θεατροποίηση |
Σχέση | Τουρνουά Blitz |
Κριτική | Δαχτυλίδι προπόνησης |
Απόδειξη και διάψευση | Ανοίξτε το μικρόφωνο |
Υπερασπίζοντας τη γνώμη σας | Προστασία έργου |
Διαμορφώνω επικοινωνιακές ικανότητες:
- μέσω της διδασκαλίας του περιεχομένου του θέματος·
- μέσω της ανάπτυξης δεξιοτήτων εφαρμοσμένης έρευνας·
- μέσω της ανάπτυξης κοινωνικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων·
- μέσω μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης·
- μέσω της διόρθωσης των ελαττωμάτων του λόγου.
Αυτό μπορεί να εκφραστεί στον παρακάτω πίνακα:
Εφαρμοσμένη πτυχή της εκπαιδευτικής επικοινωνίας | Ερευνητική πτυχή της εκπαιδευτικής επικοινωνίας | Κοινωνική και επικοινωνιακή πτυχή της εκπαιδευτικής επικοινωνίας | Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (διορθωτική) πτυχή της εκπαιδευτικής επικοινωνίας |
1. Εφαρμοσμένες γνώσεις για το θέμα (γεγονότα, γνώσεις, έννοιες και ορισμοί τους, ημερομηνίες κ.λπ.). 2. Κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού (σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, ορολογία). 3. Επιλογή του κύριου και του δευτερεύοντος. δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων· αναζήτηση και εύρεση αιτιολόγησης για συμπεράσματα και στοιχεία. 4. Αξιολόγηση της ύλης που μελετάται (θέματα, κύριες διατάξεις, διατριβές). | 1. Η ικανότητα όχι μόνο να απαντάς σε μια ερώτηση, αλλά και να τη θέτεις. Δείτε, διατυπώστε το πρόβλημα. 2. Η ικανότητα δομής εκπαιδευτικού υλικού με λογική σειρά. 3. Η ικανότητα προγραμματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γενικά και στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος. 4. Ικανότητα εργασίας με αναφορά και πρόσθετη βιβλιογραφία. 5. Η ποιότητα σχεδιασμού του υλικού που μελετάται. 6. Ικανότητα παρουσίασης του υλικού που μελετάται. | 1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης. 2. Ανάπτυξη της ικανότητας συμμετοχής στη συζήτηση. 3. Ανάπτυξη της ικανότητας να θέτει ερωτήσεις και να τις διατυπώνει ποιοτικά. 4. Ανάπτυξη της ικανότητας συζήτησης και παρουσίασης ερώτησης, θέματος, προβλήματος. 5. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επιχειρηματολογίας και αιτιολόγησης ως προσωπική ποιότητα επικοινωνιακής επικοινωνίας. | 1. Διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων. 2. Διόρθωση ψυχο-λεκτικών ελαττωμάτων. 3. Υπερνίκηση της αβεβαιότητας και της έλλειψης πίστης στις δικές του δυνάμεις. 4. Διαμόρφωση εκπαιδευτικού κινήτρου. 5. Διαμόρφωση εμπλοκής σε κοινό σκοπό. Ικανότητα εργασίας σε ομάδα. 6. Χτίζοντας εμπιστοσύνη στους άλλους και στον εαυτό σας. 7. Ανάπτυξη δημιουργικότητας. 8. Αυξημένο ενδιαφέρον. 9. Καθορισμός στόχων και καθορισμός της πορείας προς τα δικά σας επιτεύγματα. |
Η ύπαρξη της ανθρωπότητας είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνιακή δραστηριότητα. Ανεξάρτητα από το φύλο, την ηλικία, την εκπαίδευση, την κοινωνική θέση, την εδαφική και εθνική καταγωγή και πολλά άλλα δεδομένα που χαρακτηρίζουν μια ανθρώπινη προσωπικότητα, συνεχώς ζητάμε, μεταδίδουμε και αποθηκεύουμε πληροφορίες, π.χ. Ασχολούμαστε ενεργά με επικοινωνιακές δραστηριότητες. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας ένα άτομο αποκτά καθολική ανθρώπινη εμπειρία, αξίες, γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας. Έτσι, ένα άτομο διαμορφώνεται ως προσωπικότητα και αντικείμενο δραστηριότητας. Υπό αυτή την έννοια, η επικοινωνία γίνεται ο πιο σημαντικός παράγοντας στην προσωπική ανάπτυξη.
Οποιαδήποτε επικοινωνία είναι, πρώτα απ 'όλα, επικοινωνία, εκείνοι. ανταλλαγή πληροφοριών που είναι σημαντικές για τους συμμετέχοντες στην επικοινωνία.
Η ίδια η έννοια της «επικοινωνίας» (από τη λατινική επικοινωνία - μήνυμα, σύνδεση, μονοπάτι επικοινωνίας, και αυτή η λέξη, με τη σειρά της, προέρχεται από το communico - καθιστώντας κοινά, συνδέω, επικοινωνώ) υποδηλώνει τη σημασιολογική πτυχή της κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
Ο Γάλλος επιστήμονας A.N. Ο Perret-Clemont χαρακτηρίζει την επικοινωνία ως μια γενική κατανόηση των συνδέσεων των μεμονωμένων ενεργειών σε σχέση με το συλλογικό προϊόν και την επακόλουθη εφαρμογή αυτών των συνδέσεων στη δομή μιας νέας κοινής δράσης, διασφαλίζοντας τη διαμεσολάβηση των σχέσεων υποκειμένου-αντικειμένου λόγω του αναδυόμενου υποκειμένου. - υποκειμενικές σχέσεις. Η επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:
1) προγραμματισμός?
2) δημιουργία επαφής.
3) ανταλλαγή πληροφοριών.
4) αναστοχασμός.
Οι ερευνητές Ι.Ν. Gorelov, V.R. Zhitnikov, L.A. Ο Shkatov ορίζει την επικοινωνία ως μια πράξη επικοινωνίας (ή επικοινωνιακή πράξη). Σύμφωνα με τους δασκάλους, η επικοινωνία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
1) επικοινωνούντες (επικοινωνούν, συνήθως τουλάχιστον δύο άτομα).
2) μια ενέργεια που συνεπάγεται επικοινωνία (ομιλία, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.)
5) κανάλι επικοινωνίας (ομιλία, ακοή, οπτική, οπτική-λεκτική).
6) κίνητρα των επικοινωνούντων (στόχοι, προθέσεις, κίνητρα).
Οι επιστήμονες θεωρούν οι ίδιοι τις επικοινωνιακές πράξεις ανάλογα με τους τύπους τους και διακρίνουν τις ακόλουθες ποικιλίες:
2) με τη μορφή επαφής (άμεση, έμμεση).
3) ανά τύπο σύνδεσης (αμφίδρομη, μονοκατευθυντική).
4) ανάλογα με τον βαθμό αμοιβαίας αντιστοιχίας μεταξύ των επικοινωνούντων (υψηλή, ικανοποιητική, ασήμαντη, μη ικανοποιητική, αρνητική).
5) σύμφωνα με τα αποτελέσματα (από αρνητικό σε θετικό).
Οι ερευνητές M.Ya. Demyanenko, K.A. Ο Lazarenko προσδιορίζει πέντε βασικά στοιχεία στην επικοινωνία ομιλίας:
1) κατάσταση επικοινωνίας?
2) αποστολέας ομιλίας?
3) αποδέκτης λόγου.
4) προϋποθέσεις για την εμφάνιση δράσης ομιλίας.
5) φωνητικό μήνυμα.
Η προφορική επικοινωνία περιλαμβάνει τον αποστολέα του λόγου, τον αποδέκτη του λόγου, τη δραστηριότητα της ομιλίας τους και το μήνυμα ως προϊόν του λόγου.
Το κανάλι επικοινωνίας εδώ αντιστοιχεί στις συνθήκες για τη ροή της δράσης του λόγου, ο πομπός και ο δέκτης αντιστοιχούν στις ιδιότητες των μηχανισμών ομιλίας των επικοινωνούντων. Στη λεκτική επικοινωνία λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση της επικοινωνίας.
Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η κατάσταση ορίζεται από τον δάσκαλο. Το θέμα της δραστηριότητας του λόγου είναι οι σκέψεις που εκφράζονται σε σχέση με ορισμένα κίνητρα μέσα σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Το κίνητρο για να μιλήσει μπορεί να είναι τόσο εσωτερικό (που προέρχεται από τις ανάγκες του ίδιου του ατόμου) όσο και εξωτερικό (προέρχεται από άλλο άτομο). Η ίδια η κατάσταση μπορεί να περιέχει αντιφάσεις που θα επιλυθούν στη διαδικασία της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης. Αυτή η κατάσταση ονομάζεται προβληματική. Ο δυναμισμός της κατάστασης εξαρτάται από τη δραστηριότητα των επικοινωνούντων, το ενδιαφέρον τους για επικοινωνία, τα κοινά ενδιαφέροντα, τη στάση τους μεταξύ τους, την κατάσταση.
Η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί γενικά ορίζεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα ως επικοινωνιακή ικανότητα.
Η επικοινωνιακότητα είναι το κίνητρο της δράσης οποιουδήποτε μαθητή, εκτελώντας την από εσωτερικό κίνητρο και όχι εξωτερική διέγερση.
Η επικοινωνιακότητα είναι η σύνδεση μεταξύ της επικοινωνίας και όλων των άλλων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών - κοινωνικές, αθλητικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.
Η επικοινωνιακότητα είναι διαρκής καινοτομία και ευρετική, όταν αποκλείεται η αυθαίρετη απομνημόνευση και αναπαραγωγή όσων έχουν απομνημονευτεί, όταν ούτε μια φράση δεν πρέπει να επαναλαμβάνεται με την ίδια μορφή ούτε δύο φορές.
Για να είναι ένα άτομο επικοινωνιακό, πρέπει να κατέχει ορισμένες δεξιότητες επικοινωνίας.
Βασισμένο στην έννοια της επικοινωνίας που χτίστηκε από τον G.M. Andreeva, υπάρχει ένα σύμπλεγμα επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η γνώση των οποίων συμβάλλει στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για παραγωγική επικοινωνία.
Διακρίνει τα ακόλουθα είδη δεξιοτήτων:
1) διαπροσωπική επικοινωνία.
2) διαπροσωπική αλληλεπίδραση.
3) διαπροσωπική αντίληψη.
Ο πρώτος τύπος δεξιοτήτων περιλαμβάνει τη χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, τη μεταφορά ορθολογικών και συναισθηματικών πληροφοριών κ.λπ. Ο δεύτερος τύπος δεξιοτήτων είναι η ικανότητα δημιουργίας ανατροφοδότησης, ερμηνείας νοήματος σε σχέση με αλλαγές στο περιβάλλον. Ο τρίτος τύπος χαρακτηρίζεται από την ικανότητα αντίληψης της θέσης του συνομιλητή, την ακρόαση του, καθώς και τις δεξιότητες αυτοσχεδιασμού, που περιλαμβάνει την ικανότητα να εμπλακεί σε επικοινωνία χωρίς προηγούμενη προετοιμασία και να την οργανώσει. Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων σε συνδυασμό διασφαλίζει την επικοινωνιακή επικοινωνία.
Σύμφωνα με την E.M. Alifanova, «η ικανότητα είναι ένα σύνολο οικείων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και η ικανότητα είναι η ποιότητα της κυριαρχίας τους, αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο η ικανότητα εκδηλώνεται στη δραστηριότητα». Οι ικανότητες μπορεί να είναι βασικές, δηλ. υποστήριξη συνόλων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, ιδιοτήτων. Ο σύγχρονος πυρήνας των βασικών ικανοτήτων είναι το προσωπικό στοιχείο.
Η επικοινωνιακή ικανότητα περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία:
· Γνώση τρόπων αλληλεπίδρασης με άλλους.
· ικανότητα και δεξιότητες χρήσης γλωσσικών μέσων στον προφορικό λόγο σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας.
· Πρακτική γνώση του διαλογικού και μονολόγου λόγου.
· Κατοχή της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου.
· γνώση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου σε καταστάσεις εκπαιδευτικής και καθημερινής επικοινωνίας.
· Κατοχή δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα, ομάδα.
· ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικής συνεργασίας.
· κατοχή διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
· την ικανότητα κριτικής, αλλά όχι κατηγορηματικής, αξιολόγησης των σκέψεων και των πράξεων άλλων ανθρώπων κ.λπ.
Ωστόσο, η έννοια της επικοινωνιακής ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο την απόκτηση του απαραίτητου συνόλου γνώσεων ομιλίας και γλώσσας, αλλά και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στον τομέα της πρακτικής χρήσης της γλώσσας στη διαδικασία της ομιλίας. Αυτό συσχετίζεται επίσης με την υλοποίηση εκπαιδευτικών καθηκόντων στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής προσωπικότητας προσανατολισμένης στον σύγχρονο κόσμο. Η επικοινωνιακή ικανότητα εδώ γίνεται μέρος της πολιτιστικής ικανότητας, οδηγώντας σε αύξηση της γενικής ανθρωπιστικής κουλτούρας του ατόμου, στο σχηματισμό υψηλών δημιουργικών, ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συμπερίληψή του σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Υποθέτει γνώση γλωσσών, τρόπους αλληλεπίδρασης με γύρω και μακρινά γεγονότα και ανθρώπους. αναπτύσσει δεξιότητες για εργασία σε ομάδα, ομάδα και γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων. Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να συστήσει τον εαυτό του, να γράψει μια επιστολή, ερωτηματολόγιο, αίτηση, να κάνει μια ερώτηση, να οδηγήσει μια συζήτηση κ.λπ.
Έτσι, η κατοχή των αναφερόμενων δεξιοτήτων, η ικανότητα δημιουργίας επαφής με άλλα άτομα και διατήρησης της, ορίστηκε ως επικοινωνιακή ικανότητα από έναν αριθμό ερευνητών - Yu.M. Zhukov, L.A. Petrovsky, P.V. Rastyannikov και άλλοι.
Α.Β. Ο Dobrovich θεωρεί την επικοινωνιακή ικανότητα ως μια συνεχή ετοιμότητα για επαφή. Αυτό εξηγείται από τους επιστήμονες από τη σκοπιά της συνείδησης και της σκέψης. Ένα άτομο σκέφτεται και αυτό σημαίνει ότι ζει σε λειτουργία διαλόγου, ενώ ένα άτομο είναι υποχρεωμένο να λαμβάνει συνεχώς υπόψη την μεταβαλλόμενη κατάσταση σύμφωνα με τις διαισθητικές του προσδοκίες, καθώς και με τις προσδοκίες του συντρόφου του.
V.A. Καν-Καλίκ, Ν.Δ. Ο Nikandrov όρισε την επικοινωνιακή ικανότητα ως αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης ύπαρξης, η οποία είναι παρούσα σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Τονίζουν ότι το πρόβλημα είναι ότι δεν φαντάζονται όλοι οι άνθρωποι πώς μπορούν να πραγματοποιηθούν ορισμένες επικοινωνιακές πράξεις. Από αυτό προκύπτει ότι για να πραγματοποιηθούν αυτές οι επικοινωνιακές πράξεις, είναι απαραίτητο να υπάρχουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Αντίστοιχα, στη μαθησιακή διαδικασία, ο στόχος για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου πρέπει να καθοριστεί εκ των προτέρων, και επομένως πρέπει να καθοριστούν μέθοδοι και μέσα διαμόρφωσης.
Η μοντελοποίηση βοηθά στην πιο ξεκάθαρη και πλήρη κατανόηση της διαδικασίας ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας σε νεότερους μαθητές.
Η βάση για την ανάπτυξη ενός μοντέλου για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των κατώτερων μαθητών είναι τα χαρακτηριστικά της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης: το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής τάξης, συμπεριλαμβανομένου του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και της δομής της επικοινωνιακής ικανότητας.
Το μοντέλο περιλαμβάνει την παρουσία μιας εκπαιδευτικής τάξης, ενός στόχου και διασυνδεδεμένων μπλοκ (βλ. Εικ. 1).
Το μοντέλο αντιπροσωπεύεται από τέσσερα διασυνδεδεμένα στοιχεία (μπλοκ): στόχος, περιεχόμενο, οργανωτικό και αποτελεσματικό.
Με βάση την κοινωνική τάξη και τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας είναι:
· διαμόρφωση κουλτούρας προφορικού και γραπτού λόγου.
· γνώση των τύπων δραστηριότητας ομιλίας.
· γνώση διαφόρων κοινωνικών ρόλων.
· ανάπτυξη δεξιοτήτων για εργασία σε ομάδα (ομάδα).
Ρύζι. 1. Δομικό-λειτουργικό μοντέλο διαμόρφωσης επικοινωνιακής ικανότητας μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας
Λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της επικοινωνιακής δραστηριότητας των κατώτερων μαθητών, καθορίζεται ένα στοιχείο περιεχομένου, το οποίο περιλαμβάνει:
1) συναισθηματική (περιλαμβάνει συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, ευαισθησία προς τους άλλους, ικανότητα ενσυναίσθησης και συμπόνιας, προσοχή στις ενέργειες των συντρόφων).
2) γνωστικό (που σχετίζεται με τη γνώση ενός άλλου ατόμου, περιλαμβάνει την ικανότητα πρόβλεψης της συμπεριφοράς ενός άλλου ατόμου, την αποτελεσματική επίλυση διαφόρων προβλημάτων που προκύπτουν μεταξύ των ανθρώπων).
3) συμπεριφορική (αντανακλά την ικανότητα του παιδιού για συνεργασία, κοινές δραστηριότητες, πρωτοβουλία, επάρκεια στην επικοινωνία, οργανωτικές δεξιότητες κ.λπ.).
Το επόμενο μπλοκ επικοινωνιακής ικανότητας - οργανωτική - περιέχει: μεθόδους διδασκαλίας, οργανωτικές μορφές, μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας, τεχνολογίες διδασκαλίας.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε καθένα από αυτά.
Οι μέθοδοι που προάγουν τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:
Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με την πηγή μετάδοσης και αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών.
λεκτική (ιστορία, συνομιλία, διάλεξη, συζητήσεις, συνέδρια)
οπτική (εικονογραφήσεις, επιδείξεις)
πρακτική (εργαστηριακά πειράματα, ασκήσεις)
Σύμφωνα με τη λογική μετάδοσης και αντίληψης της εκπαιδευτικής πληροφορίας.
επαγωγικός
επαγωγικός
αναπαραγωγικός
Ανάλογα με το βαθμό ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών.
προβληματικός
πρόβλημα-αναζήτηση
ευρετική
Από τη φύση της διαχείρισης του εκπαιδευτικού έργου.
ανεξάρτητη εργασία
εργάζονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου
Μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.
Τόνωση του ενδιαφέροντος για μάθηση.
εκπαιδευτικά παιχνίδια
εκπαιδευτικές συζητήσεις
δημιουργώντας μια διασκεδαστική κατάσταση
δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας
Προώθηση καθήκοντος και ευθύνης.
πεποιθήσεις
παρουσίαση αιτημάτων
ενθάρρυνση και επίπληξη
Μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου στη μάθηση.
Προφορικός έλεγχος και αυτοέλεγχος.
Γραπτός έλεγχος και αυτοέλεγχος.
Εργαστηριακός-πρακτικός έλεγχος και αυτοέλεγχος.
Μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:
Μετωπική (ο δάσκαλος εργάζεται με όλους τους μαθητές ταυτόχρονα με τον ίδιο ρυθμό με κοινές εργασίες).
Ομάδα (οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες που δημιουργούνται σε διάφορες βάσεις).
Ατομική (αλληλεπίδραση δασκάλου με έναν μαθητή).
Συλλογικός.
Μέσα διαμόρφωσης και ανάπτυξης επικοινωνιακής ικανότητας:
Τεχνικά μέσα;
Υλικό βίντεο;
σχολικά βιβλία;
Κατάλογοι;
Δημοφιλής επιστημονική λογοτεχνία;
Σημειώσεις διάλεξης.
Γυμνάσια;
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας:
Ομάδα;
Πληροφορίες;
Προβληματικός;
Ανακοίνωση.
Στην αποτελεσματική συνιστώσα, εντοπίσαμε τρία επίπεδα ανάπτυξης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό. Το επίπεδο είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία της γενικής εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας υπόψη την κατεύθυνση της διαδικασίας ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής ικανότητας, προσδιορίσαμε τα ακόλουθα κριτήρια για την αξιολόγηση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών του δημοτικού σχολείου:
· Συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, ανεκτικότητα.
· Κατοχή συγκεκριμένων δεξιοτήτων, αντιδράσεων συμπεριφοράς και ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης.
· Αναπτύχθηκε δεξιότητες εργασίας σε ομάδα, εκτέλεσης διαφόρων κοινωνικών ρόλων σε μια ομάδα.
· Ικανότητα να συστηθείς.
Έτσι, μετά τη διεξαγωγή μιας θεωρητικής ανάλυσης των εννοιών της επικοινωνίας και της επικοινωνιακής ικανότητας, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: επικοινωνιακή ικανότητα δεν είναι μόνο η ικανότητα κατανόησης των άλλων και δημιουργίας των δικών του δηλώσεων, αλλά και η κατοχή σύνθετων επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, γνώσης πολιτιστικών κανόνων και περιορισμών στην επικοινωνία, γνώση εθίμων, παραδόσεων, εθιμοτυπίας στον τομέα της επικοινωνίας, τήρηση ευπρέπειας, καλών τρόπων, προσανατολισμός στα μέσα επικοινωνίας. Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι μια γενικευμένη επικοινωνιακή ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία περιλαμβάνει επικοινωνιακές ικανότητες, γνώσεις, δεξιότητες, αισθητηριακή και κοινωνική εμπειρία στον τομέα της επιχειρηματικής επικοινωνίας.
Από αυτή την άποψη, η επικοινωνιακή προσέγγιση απαιτεί νέες μεθόδους, μορφές και μέσα διδασκαλίας και ειδική οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου.
Προκειμένου η επικοινωνία να είναι παραγωγική και να συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων κατά την επικοινωνία με ανθρώπους, κάθε ειδικός στην επαγγελματική του δραστηριότητα πρέπει να έχει επικοινωνιακή ικανότητα
Η επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένα σύστημα εσωτερικών στοιχείων που είναι απαραίτητα για τη δημιουργία αποτελεσματικής επικοινωνίας σε ένα συγκεκριμένο φάσμα καταστάσεων ως αποτέλεσμα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Η ικανότητα στην επικοινωνία έχει καθολικά χαρακτηριστικά και, ταυτόχρονα, χαρακτηριστικά που καθορίζονται ιστορικά και πολιτισμικά.
Η ικανότητα στην επικοινωνία προϋποθέτει την προθυμία και την ικανότητα δημιουργίας επαφής σε διαφορετικές ψυχολογικές αποστάσεις - τόσο μακρινές όσο και κοντινές. Οι δυσκολίες μπορεί μερικές φορές να συνδέονται με την αδράνεια μιας θέσης - την κατοχή οποιασδήποτε από αυτές και την εφαρμογή της παντού, ανεξάρτητα από τη φύση του συντρόφου και τη μοναδικότητα της κατάστασης. Σε γενικές γραμμές, η ικανότητα στην επικοινωνία συνήθως συνδέεται με την κυριαρχία όχι κάποιας θέσης ως η καλύτερη, αλλά με την επαρκή ένταξη στο φάσμα τους. Η ευελιξία σε επαρκώς μεταβαλλόμενες ψυχολογικές θέσεις είναι ένας από τους βασικούς δείκτες ικανής επικοινωνίας.
Η ικανότητα σε όλους τους τύπους επικοινωνίας έγκειται στην επίτευξη τριών επιπέδων επάρκειας των συνεργατών - επικοινωνιακό, διαδραστικό και αντιληπτικό. Επομένως, μπορούμε να μιλήσουμε για διαφορετικούς τύπους επικοινωνιακών ικανοτήτων. Η προσωπικότητα πρέπει να στοχεύει στην απόκτηση μιας πλούσιας, ποικιλόμορφης παλέτας ψυχολογικών θέσεων, μέσων που βοηθούν στην πληρότητα της αυτοέκφρασης των συντρόφων, όλες τις πτυχές της επάρκειάς τους - αντιληπτική, επικοινωνιακή, διαδραστική.
Η συνειδητοποίηση της υποκειμενικότητας ενός ατόμου στην επικοινωνία συνδέεται με την παρουσία του απαιτούμενου επιπέδου επικοινωνιακής ικανότητας.
Η επικοινωνιακή ικανότητα αποτελείται από τις ακόλουθες ικανότητες:
- 1. Δώστε μια κοινωνικο-ψυχολογική πρόβλεψη της επικοινωνιακής κατάστασης στην οποία θα επικοινωνήσετε.
- 2. Προγραμματίστε κοινωνικά και ψυχολογικά τη διαδικασία επικοινωνίας, με βάση τη μοναδικότητα της επικοινωνιακής κατάστασης.
- 3. Πραγματοποιήστε κοινωνικο-ψυχολογική διαχείριση των διαδικασιών επικοινωνίας σε μια επικοινωνιακή κατάσταση.
Η πρόβλεψη διαμορφώνεται στη διαδικασία ανάλυσης της επικοινωνιακής κατάστασης στο επίπεδο των επικοινωνιακών στάσεων.
Η επικοινωνιακή στάση ενός συντρόφου είναι ένα μοναδικό πρόγραμμα ατομικής συμπεριφοράς στη διαδικασία της επικοινωνίας. Το επίπεδο της στάσης μπορεί να προβλεφθεί κατά τη διάρκεια της αναγνώρισης: τα θεματικά ενδιαφέροντα του συντρόφου, συναισθηματικές και αξιολογικές στάσεις απέναντι σε διάφορα γεγονότα, στάση απέναντι στη μορφή επικοινωνίας, ένταξη των εταίρων στο σύστημα επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης. Αυτό καθορίζεται μελετώντας τη συχνότητα των επικοινωνιακών επαφών, τον τύπο της ιδιοσυγκρασίας του συντρόφου, τις θεματικές-πρακτικές προτιμήσεις του και τις συναισθηματικές εκτιμήσεις των μορφών επικοινωνίας.
Με αυτήν την προσέγγιση για τον χαρακτηρισμό της επικοινωνιακής ικανότητας, είναι σκόπιμο να θεωρηθεί η επικοινωνία ως μια διαδικασία ολοκλήρωσης συστήματος που έχει τα ακόλουθα στοιχεία.
- * Επικοινωνιακό-διαγνωστικό (διάγνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης στο πλαίσιο μελλοντικής επικοινωνιακής δραστηριότητας, εντοπισμός πιθανών κοινωνικών, κοινωνικο-ψυχολογικών και άλλων αντιφάσεων που μπορεί να συναντήσουν τα άτομα στην επικοινωνία)
- * Επικοινωνία-προγραμματισμός (προετοιμασία προγράμματος επικοινωνίας, ανάπτυξη κειμένων επικοινωνίας, επιλογή στυλ, θέσης και απόστασης επικοινωνίας
- * Επικοινωνιακό-οργανωτικό (οργάνωση της προσοχής των εταίρων επικοινωνίας, τόνωση της επικοινωνιακής τους δραστηριότητας κ.λπ.)
- * Επικοινωνιακό-εκτελεστικό (διάγνωση της επικοινωνιακής κατάστασης στην οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία του ατόμου, πρόβλεψη της εξέλιξης αυτής της κατάστασης, που πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο ατομικό πρόγραμμα επικοινωνίας).
Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία απαιτεί μια ειδική κοινωνικο-τεχνολογική ανάλυση, ωστόσο, το πλαίσιο για την παρουσίαση της έννοιας επιτρέπει να σταθούμε μόνο στο επικοινωνιακό και παραστατικό μέρος. Θεωρείται ως η επικοινωνιακή και εκτελεστική ικανότητα του ατόμου.
Η επικοινωνιακή ικανότητα ενός ατόμου εκδηλώνεται ως δύο αλληλένδετες και ωστόσο σχετικά ανεξάρτητες δεξιότητες για την εύρεση μιας επικοινωνιακής δομής κατάλληλης για το θέμα της επικοινωνίας που αντιστοιχεί στον σκοπό της επικοινωνίας και την ικανότητα υλοποίησης του επικοινωνιακού σχεδίου απευθείας στην επικοινωνία, δηλ. επιδεικνύουν επικοινωνιακές και εκτελεστικές τεχνικές επικοινωνίας. Στις επικοινωνιακές και παραστατικές δεξιότητες ενός ατόμου εκδηλώνονται πολλές από τις δεξιότητές του και κυρίως οι δεξιότητες συναισθηματικής και ψυχολογικής αυτορρύθμισης ως διαχείριση των ψυχοφυσικών του οργανισμών, με αποτέλεσμα το άτομο να επιτυγχάνει συναισθηματική και ψυχολογική κατάσταση επαρκή για επικοινωνιακές και εκτελεστικές δραστηριότητες.
Η συναισθηματική και ψυχολογική αυτορρύθμιση δημιουργεί τη διάθεση για επικοινωνία σε κατάλληλες καταστάσεις.
Στη διαδικασία της συναισθηματικής και ψυχολογικής αυτορρύθμισης, πρέπει να διακρίνονται τρεις φάσεις: μακροχρόνια συναισθηματική "μόλυνση" με το πρόβλημα, το θέμα και τα υλικά της επερχόμενης κατάστασης επικοινωνίας. συναισθηματική και ψυχολογική ταύτιση στο στάδιο της ανάπτυξης ενός μοντέλου συμπεριφοράς και ενός προγράμματος για την επερχόμενη επικοινωνία. λειτουργική συναισθηματική και ψυχολογική αναδιάρθρωση σε ένα επικοινωνιακό περιβάλλον.
Η συναισθηματική και ψυχολογική αυτορρύθμιση παίρνει τον χαρακτήρα μιας ολιστικής και ολοκληρωμένης πράξης σε ενότητα με αντιληπτικές και εκφραστικές δεξιότητες, οι οποίες αποτελούν επίσης απαραίτητο μέρος των επικοινωνιακών και εκτελεστικών δεξιοτήτων. Εκδηλώνεται στην ικανότητα να ανταποκρίνεται οξεία και ενεργά στις αλλαγές στο περιβάλλον επικοινωνίας, να αναδομεί την επικοινωνία λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στη συναισθηματική διάθεση των συντρόφων. Η ψυχολογική ευεξία και η συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου εξαρτώνται άμεσα από το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας
Οι αντιληπτικές δεξιότητες ενός ατόμου εκδηλώνονται στην ικανότητα να διαχειρίζεται και να οργανώνει την αντίληψή του: να αξιολογεί σωστά την κοινωνικο-ψυχολογική διάθεση των εταίρων επικοινωνίας. να δημιουργήσει την απαραίτητη επαφή· προβλέψτε την «πορεία» της επικοινωνίας με βάση τις πρώτες εντυπώσεις. Επιτρέπουν στο άτομο να αξιολογήσει σωστά τις συναισθηματικές και ψυχολογικές αντιδράσεις των εταίρων επικοινωνίας και ακόμη και να προβλέψει αυτές τις αντιδράσεις, αποφεύγοντας εκείνες που θα παρεμποδίσουν την επίτευξη του στόχου της επικοινωνίας.
Οι εκφραστικές δεξιότητες των επικοινωνιακών και εκτελεστικών δραστηριοτήτων θεωρούνται συνήθως ως ένα σύστημα δεξιοτήτων που δημιουργούν την ενότητα φωνητικών, προσωπικών, οπτικών και κινο-φυσιολογικών-ψυχολογικών διεργασιών. Στον πυρήνα τους, αυτές είναι οι δεξιότητες αυτοδιαχείρισης στην εκφραστική σφαίρα των επικοινωνιακών και εκτελεστικών δραστηριοτήτων.
Η σύνδεση μεταξύ συναισθηματικής και ψυχολογικής αυτορρύθμισης και εκφραστικότητας είναι μια οργανική σύνδεση μεταξύ του εσωτερικού και του εξωτερικού ψυχολογικού. Αυτή η επιθυμία εξασφαλίζει εξωτερική συμπεριφορά και εκφραστικές ενέργειες του ατόμου στην επικοινωνία. Οι δεξιότητες εκφραστικής προσωπικότητας εκδηλώνονται ως μια κουλτούρα ομιλίας που αντιστοιχεί στους κανόνες του προφορικού λόγου, στις χειρονομίες και στις πλαστικές στάσεις, στη συναισθηματική συνοδεία και στο πρόσωπο των εκφωνήσεων, στον τόνο ομιλίας και στην ένταση της ομιλίας
Σε διάφορες περιπτώσεις επικοινωνίας, τα αμετάβλητα στοιχεία είναι στοιχεία όπως εταίροι-συμμετέχοντες, κατάσταση, καθήκον. Η μεταβλητότητα συνήθως συνδέεται με μια αλλαγή στη φύση των ίδιων των στοιχείων - ποιος είναι ο συνεργάτης, ποια είναι η κατάσταση ή η εργασία και η μοναδικότητα των συνδέσεων μεταξύ τους.
Η επικοινωνιακή ικανότητα ως γνώση των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας, η γνώση της τεχνολογίας της, αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ευρύτερης έννοιας του «προσωπικού επικοινωνιακού δυναμικού».
Το επικοινωνιακό δυναμικό είναι χαρακτηριστικό των ικανοτήτων ενός ατόμου, που καθορίζουν την ποιότητα της επικοινωνίας του. Περιλαμβάνει, μαζί με την ικανότητα στην επικοινωνία, δύο ακόμη στοιχεία: τις επικοινωνιακές ιδιότητες ενός ατόμου, που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία, τη στάση απέναντι στη μέθοδο επικοινωνίας και τις επικοινωνιακές ικανότητες - την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας στην επικοινωνία, την ικανότητα να είστε ενεργοί, να ανταποκρίνεστε συναισθηματικά στην κατάσταση των συνεργατών επικοινωνίας, να διαμορφώνετε και να εφαρμόζετε το δικό σας ατομικό πρόγραμμα επικοινωνίας, την ικανότητα για αυτοδιέγερση και αμοιβαία διέγερση στην επικοινωνία.
Σύμφωνα με ορισμένους ψυχολόγους, μπορούμε να μιλήσουμε για την επικοινωνιακή κουλτούρα ενός ατόμου ως ένα σύστημα ποιοτήτων, όπως:
- 1. Δημιουργική σκέψη.
- 2. Κουλτούρα λόγου δράσης.
- 3. Μια κουλτούρα αυτοσυντονισμού για επικοινωνία και ψυχοσυναισθηματική ρύθμιση της κατάστασής του.
- 4. Πολιτισμός χειρονομιών και πλαστικών κινήσεων.
- 5. Η κουλτούρα της αντίληψης των επικοινωνιακών ενεργειών του συνεργάτη επικοινωνίας.
- 6. Κουλτούρα συναισθημάτων.
Η επικοινωνιακή κουλτούρα ενός ατόμου, όπως και η επικοινωνιακή ικανότητα, δεν διαμορφώνεται από το πουθενά. Όμως η βάση του σχηματισμού του είναι η εμπειρία της ανθρώπινης επικοινωνίας. Οι κύριες πηγές απόκτησης επικοινωνιακής ικανότητας είναι: η κοινωνικοορθολογική εμπειρία του λαϊκού πολιτισμού. γνώση των γλωσσών επικοινωνίας που χρησιμοποιούνται από τον λαϊκό πολιτισμό · εμπειρία διαπροσωπικής επικοινωνίας σε μη εορταστική [μορφή] σφαίρα. εμπειρία της αντίληψης της τέχνης. Η κοινωνικοορθολογική εμπειρία είναι η βάση της γνωστικής συνιστώσας της επικοινωνιακής ικανότητας του ατόμου ως υποκειμένου επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, η πραγματική ύπαρξη διαφόρων μορφών επικοινωνίας, που τις περισσότερες φορές στηρίζονται σε ένα κοινωνικο-κανονιστικό συγκρότημα (ένα αυθαίρετο μείγμα κανόνων επικοινωνίας δανεισμένο από διαφορετικούς εθνικούς πολιτισμούς, εισάγει το άτομο σε μια κατάσταση γνωστικής ασυμφωνίας). Και αυτό δημιουργεί μια αντίφαση μεταξύ της γνώσης των κανόνων επικοινωνίας σε διαφορετικές μορφές επικοινωνίας και της μεθόδου που προτείνεται από την κατάσταση μιας συγκεκριμένης αλληλεπίδρασης. Η ασυμφωνία είναι μια πηγή ατομικής ψυχολογικής αναστολής της δραστηριότητας ενός ατόμου στην επικοινωνία. Η προσωπικότητα αποκλείεται από τον επικοινωνιακό χώρο. Αναδύεται ένα πεδίο εσωτερικής ψυχολογικής έντασης. Και αυτό δημιουργεί εμπόδια στην ανθρώπινη κατανόηση.
Η εμπειρία της επικοινωνίας κατέχει ιδιαίτερη θέση στη δομή της επικοινωνιακής ικανότητας ενός ατόμου. Αφενός, είναι κοινωνικό και περιλαμβάνει εσωτερικευμένες νόρμες και αξίες του πολιτισμού, αφετέρου είναι ατομικό, αφού βασίζεται σε ατομικές επικοινωνιακές ικανότητες και ψυχολογικά γεγονότα που σχετίζονται με την επικοινωνία στη ζωή ενός ατόμου. Η δυναμική πτυχή αυτής της εμπειρίας είναι οι διαδικασίες κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης, που πραγματοποιούνται στην επικοινωνία, διασφαλίζοντας την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, καθώς και την επάρκεια των αντιδράσεών του στην επικοινωνιακή κατάσταση και την πρωτοτυπία τους. Στην επικοινωνία, ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει η κατάκτηση κοινωνικών ρόλων: διοργανωτής, συμμετέχων κ.λπ. ανακοίνωση. Και εδώ η εμπειρία της αντίληψης της τέχνης είναι πολύ σημαντική.
Η τέχνη αναπαράγει μια μεγάλη ποικιλία μοντέλων ανθρώπινης επικοινωνίας. Η εξοικείωση με αυτά τα μοντέλα θέτει τα θεμέλια για την επικοινωνιακή ευρυμάθεια ενός ατόμου. Διαθέτοντας ένα συγκεκριμένο επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας, ένα άτομο εισέρχεται σε επικοινωνία με ένα ορισμένο επίπεδο αυτοεκτίμησης και αυτογνωσίας. Η προσωπικότητα γίνεται προσωποποιημένο υποκείμενο επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει όχι μόνο την τέχνη της προσαρμογής στην κατάσταση και την ελευθερία δράσης, αλλά και την ικανότητα οργάνωσης ενός προσωπικού επικοινωνιακού χώρου και επιλογής ατομικής επικοινωνιακής απόστασης. Η προσωποποίηση της επικοινωνίας εκδηλώνεται επίσης σε επίπεδο δράσης - τόσο ως κυριαρχία του κώδικα επικοινωνίας της κατάστασης όσο και ως αίσθηση του τι επιτρέπεται στους αυτοσχεδιασμούς, της καταλληλότητας συγκεκριμένων μέσων επικοινωνίας.
Έτσι, η επικοινωνιακή ικανότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίηση της προσωπικότητας.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
