Σε ποια μαθήματα μελετάτε τους κανόνες κατασκευής; Τα κύρια στάδια της προετοιμασίας του δασκάλου για ένα μάθημα

H τέσσερις βασικοί κανόνες για την κατασκευή ενός μαθήματος από την προοπτική των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας .

Κανόνας 1. Σωστή οργάνωση του μαθήματος

Πρώτα,Αυτό λαμβάνει υπόψη όλα τα κριτήρια για τη διατήρηση της υγείας σε ορθολογικό επίπεδο.Δεύτερο,Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να διδάξει τον μαθητή να ζητά τις απαραίτητες πληροφορίες και να λάβει την απαιτούμενη απάντηση. Και για αυτό είναι απαραίτητο να του δημιουργηθεί ενδιαφέρον, κίνητρο για γνώση, μάθηση, επίγνωση αυτού που θέλει να μάθει, ετοιμότητα και ικανότητα να κάνει (διατυπώσει) μια ερώτηση. Οι ερωτήσεις είναι:

α) δείκτης της συμμετοχής του μαθητή στο υπό συζήτηση πρόβλημα και, ως εκ τούτου, ένα καλό επίπεδο της απόδοσής του·

β) εκδήλωση και εκπαίδευση της γνωστικής δραστηριότητας.

γ) δείκτη επαρκώς ανεπτυγμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Έτσι, η ποσότητα και η ποιότητα των ερωτήσεων που θέτει ένας μαθητής χρησιμεύουν ως ένας από τους δείκτες της ψυχοσωματικής του κατάστασης, της ψυχολογικής του υγείας και επίσης εκπαιδεύουν την επιτυχία του στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η οργάνωση ενός μαθήματος πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει τρία στάδια:
- Στάδιο 1: ο δάσκαλος παρέχει πληροφορίες (ταυτόχρονα διεγείρει ερωτήσεις).
- Στάδιο 2: οι μαθητές διατυπώνουν και κάνουν ερωτήσεις
-3ο στάδιο: δάσκαλος και μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις.
Αποτέλεσμα μαθήματος- αμοιβαίο ενδιαφέρον που καταστέλλει την κούραση.

Κανόνας 2. Χρήση καναλιών αντίληψης

Οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης καθορίζονται από μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες της ατομικότητας - τη λειτουργική ασυμμετρία του εγκεφάλου: την κατανομή των νοητικών λειτουργιών μεταξύ των ημισφαιρίων. Υπάρχουν διάφοροι τύποι λειτουργικής οργάνωσης των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου:
- αριστερόψυχα άτομα - με κυριαρχία του αριστερού ημισφαιρίου. Χαρακτηρίζονται από λεκτικό-λογικό

στυλ γνωστικών διαδικασιών, τάση για αφαίρεση και γενίκευση.
- άτομα με δεξιό εγκέφαλο - κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου Αυτός ο τύπος έχει αναπτύξει συγκεκριμένη-εικονική σκέψη και φαντασία.
- ισοημισφαιρικοί άνθρωποι - δεν έχουν έντονη κυριαρχία ενός από τα ημισφαίρια.

Με βάση τα προτιμώμενα κανάλια αντίληψης πληροφοριών, διακρίνονται τα ακόλουθα: -ακουστική αντίληψη? - οπτική αντίληψη?
- κιναισθητική αντίληψη.

Η γνώση αυτών των χαρακτηριστικών των παιδιών θα επιτρέψει στον δάσκαλο να παρουσιάσει εκπαιδευτικό υλικό σε γλώσσα προσβάσιμη σε όλους τους μαθητές, διευκολύνοντας τη διαδικασία απομνημόνευσής του.

Κανόνας 3. Λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη ικανότητας εργασίας των μαθητών

Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι το βιορυθμολογικό βέλτιστο επίδοσης των μαθητών έχει κορυφώσεις και κοιλάδες τόσο κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας όσο και σε διαφορετικές ημέρες της σχολικής εβδομάδας. Η απόδοση εξαρτάται επίσης από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τα χαρακτηριστικά απόδοσης των μαθητών παρουσιάζονται στα διαγράμματα.

Κανόνας 4. Κατανομή της έντασης της νοητικής δραστηριότητας

Κατά τη διοργάνωση ενός μαθήματος, υπάρχουν τρία κύρια στάδια από την άποψη της διατήρησης της υγείας, τα οποία χαρακτηρίζονται από τη διάρκειά τους, τον όγκο του φορτίου και τους χαρακτηριστικούς τύπους δραστηριοτήτων. Τα δεδομένα παρουσιάζονται στον πίνακα 1.3.

Η αποτελεσματικότητα της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι η εξής:

5-25ο λεπτό - 80%;

25-35ο λεπτό - 60-40%;

35-40ο λεπτό - 10%.

Σχεδόν όλοι οι ερευνητές συμφωνούν ότι ένα μάθημα που οργανώνεται με βάση τις αρχές της διατήρησης της υγείας δεν πρέπει να οδηγεί τα παιδιά να τελειώνουν τις σπουδές τους με έντονες και έντονες μορφές κόπωσης.

Κούραση - μια προσωρινή επιδείνωση της λειτουργικής κατάστασης ενός ατόμου που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της εργασίας, που εκφράζεται σε μείωση της απόδοσης, σε μη ειδικές αλλαγές στις φυσιολογικές λειτουργίες και σε υποκειμενικό αίσθημα κόπωσης. Αλλά η κούραση δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται μόνο ως αρνητικό φαινόμενο. Αυτή είναι μια προστατευτική, προστατευτική αντίδραση του σώματος, διεγέρτης των διαδικασιών ανάκτησης και αυξημένης λειτουργικότητας. Πράγματι, η διαρκής και χρόνια κόπωση, ειδικά που εξελίσσεται σε υπερβολική εργασία, έχει αρνητικές επιπτώσεις στον οργανισμό.

ΚΥΡΙΟΙ ΣΥΝΔΕΣΜΟΙ (ΣΤΑΔΙΑ) ΕΝΟΣ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1. οργανωτική στιγμή, που χαρακτηρίζεται από την εξωτερική και εσωτερική (ψυχολογική) ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα.
2. Έλεγχος της εργασίας στο σπίτι.
3. δοκιμή των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών για την προετοιμασία για ένα νέο θέμα.
4. τον καθορισμό του στόχου του μαθήματος για τους μαθητές.
5. οργάνωση της αντίληψης και της κατανόησης νέων πληροφοριών.
6. αρχικός έλεγχος κατανόησης·
7. οργάνωση της αφομοίωσης των μεθόδων δραστηριότητας με την αναπαραγωγή πληροφοριών και την άσκηση στην εφαρμογή τους (συμπεριλαμβανομένης της αλλαγής επιλογών) σύμφωνα με ένα μοντέλο·
8. δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων, κατάκτηση μεθόδων δραστηριότητας με την επίλυση προβληματικών προβλημάτων που βασίζονται σε γνώσεις και δεξιότητες που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
9. γενίκευση αυτού που μαθαίνεται στο μάθημα και εισαγωγή του στο σύστημα της προηγουμένως αποκτηθείσας γνώσης.
10. έλεγχος των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και τους μαθητές, αξιολόγηση της γνώσης.
11. εργασία για το επόμενο μάθημα.
12. συνοψίζοντας το μάθημα.

ΠΟΙΚΙΛΟΦΟΡΙΑ ΔΟΜΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η δομή ενός μαθήματος είναι ένα σύνολο διαφορετικών επιλογών για αλληλεπιδράσεις μεταξύ των στοιχείων ενός μαθήματος που προκύπτει στη μαθησιακή διαδικασία και διασφαλίζει τη σκόπιμη αποτελεσματικότητά του.

Δομή μαθήματος για εκμάθηση νέου υλικού:

· Πρωταρχική εισαγωγή υλικού λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της γνωστικής διαδικασίας με υψηλή νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

· μια ένδειξη του τι πρέπει να θυμούνται οι μαθητές.

· κίνητρο για απομνημόνευση και μακροπρόθεσμη διατήρηση στη μνήμη.

· επικοινωνία ή ενημέρωση τεχνικών απομνημόνευσης (εργασία με υλικά υποστήριξης μνήμης, σημασιολογική ομαδοποίηση κ.λπ.).

· Πρωταρχική ενοποίηση υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου μέσω άμεσης επανάληψης και μερικών συμπερασμάτων.

· Έλεγχος των αποτελεσμάτων της κύριας απομνημόνευσης.

· Τακτική συστηματική επανάληψη σε μικρά και στη συνέχεια μεγαλύτερα διαστήματα σε συνδυασμό με διάφορες απαιτήσεις για αναπαραγωγή, συμπεριλαμβανομένων διαφοροποιημένων εργασιών.

· εσωτερική επανάληψη και συνεχής εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν για την απόκτηση νέων.

· συχνή ένταξη υποστηρικτικού υλικού για απομνημόνευση στον έλεγχο γνώσεων, τακτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης και εφαρμογή.

Η δομή του μαθήματος για την εδραίωση και ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

· ενημέρωση των μαθητών για το σκοπό της επικείμενης εργασίας.

· αναπαραγωγή από τους μαθητές των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα απαιτηθούν για την ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών.

· μαθητές που ολοκληρώνουν διάφορες εργασίες, εργασίες, ασκήσεις.

· Έλεγχος της ολοκλήρωσης των εργασιών.

· Συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και τη διόρθωσή τους.

· εργασία για το σπίτι (αν χρειάζεται).

Δομή ενός μαθήματος για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

· τον καθορισμό του στόχου του μαθήματος.

· επανάληψη διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν υποστήριξη.

Διεξαγωγή ασκήσεων δοκιμών.

· εξοικείωση με νέες δεξιότητες, δείχνοντας δείγμα σχηματισμού.

· ασκήσεις για να τα κατακτήσετε.

· ασκήσεις για την ενίσχυσή τους.

· ασκήσεις κατάρτισης βασισμένες σε μοντέλο, αλγόριθμο, οδηγίες.

· Μεταφορά ασκήσεων σε παρόμοια κατάσταση.

δημιουργικές ασκήσεις?

· Περίληψη του μαθήματος.

· ανάθεση εργασιών για το σπίτι.

Επανεξέταση της δομής του μαθήματος:

· οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.

· καθορισμός εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών στόχων.

· Έλεγχος εργασιών για το σπίτι με στόχο την επανάληψη βασικών εννοιών, συμπερασμάτων, θεμελιωδών γνώσεων, δεξιοτήτων, μεθόδων δραστηριότητας (πρακτικές και νοητικές). Στο προηγούμενο μάθημα, γνωρίζοντας για την επερχόμενη επανάληψη, πρέπει να επιλέξετε την κατάλληλη εργασία.

· σύνοψη των αποτελεσμάτων της επανάληψης, έλεγχος των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής εργασίας στο μάθημα.

· ανάθεση εργασιών για το σπίτι.

Δομή μαθήματος τεστ γνώσεων:

· οργάνωση της έναρξης του μαθήματος. Εδώ είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ήρεμο, επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να φοβούνται τα τεστ και τα τεστ ή να ανησυχούν υπερβολικά, καθώς ο δάσκαλος ελέγχει την ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω μελέτη του υλικού.

· τον καθορισμό των στόχων του μαθήματος. Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές ποιο υλικό θα δοκιμάσει ή θα παρακολουθήσει. Ζητάει από τα παιδιά να θυμούνται τους σχετικούς κανόνες και να τους χρησιμοποιούν στη δουλειά. Υπενθυμίζει στους μαθητές να ελέγχουν οι ίδιοι την εργασία τους.

· παρουσίαση του περιεχομένου ενός τεστ ή τεστ (εργασίες, παραδείγματα, υπαγόρευση, δοκίμιο ή απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ.). Οι εργασίες σε όγκο ή βαθμό δυσκολίας πρέπει να ανταποκρίνονται στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή.

· σύνοψη του μαθήματος. Ο δάσκαλος επιλέγει την καλή δουλειά των μαθητών, αναλύει τα λάθη που έγιναν σε άλλες εργασίες και οργανώνει εργασίες για λάθη (μερικές φορές αυτό απαιτεί το επόμενο μάθημα).

· εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και τρόπους εξάλειψής τους και βελτίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων.

Δομή ενός μαθήματος σχετικά με την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων:

· οργάνωση της έναρξης του μαθήματος (ψυχολογική διάθεση των μαθητών).

· μήνυμα του θέματος του μαθήματος και των στόχων του.

· εκμάθηση νέων γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων.

· σχηματισμός, εδραίωση πρωτογενών δεξιοτήτων και εφαρμογή τους σε τυπικές καταστάσεις - κατ' αναλογία.

· Ασκήσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μεταβαλλόμενες συνθήκες.

· δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων.

· Άσκηση ανάπτυξης δεξιοτήτων.

· Εργασία για το σπίτι.

· περίληψη του μαθήματος με αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών.

Δομή ενός επαναλαμβανόμενου και γενικευτικού μαθήματος:

· οργανωτική στιγμή.

· η εισαγωγική ομιλία του δασκάλου, στην οποία τονίζει τη σημασία του υλικού του θέματος ή των θεμάτων που μελετάται, επικοινωνεί τον σκοπό και το σχέδιο του μαθήματος.

· Οι μαθητές ατομικά και συλλογικά εκτελούν διάφορους τύπους προφορικών και γραπτών εργασιών γενικευτικής και συστηματοποιητικής φύσης, αναπτύσσοντας γενικευμένη εννοιολογική γνώση που βασίζεται σε γενίκευση γεγονότων και φαινομένων.

· Έλεγχος της προόδου της εργασίας, πραγματοποίηση προσαρμογών (εάν είναι απαραίτητο).

· Διατύπωση συμπερασμάτων με βάση το μελετημένο υλικό.

· αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος.

· σύνοψη?

· εργασία (όχι πάντα).

Η δομή ενός συνδυασμένου μαθήματος (συνήθως έχει δύο ή περισσότερους διδακτικούς στόχους):

· οργάνωση της έναρξης του μαθήματος.

· Έλεγχος της εργασίας, καθορισμός στόχων μαθήματος.

· προετοιμασία των μαθητών να αντιληφθούν νέο εκπαιδευτικό υλικό, π.χ. ενημέρωση γνώσεων και πρακτικών και νοητικών δεξιοτήτων·

· μελέτη νέου υλικού, συμπ. και εξήγηση?

· ενοποίηση της ύλης που μελετήθηκε σε αυτό το μάθημα και που καλύφθηκε προηγουμένως, που σχετίζεται με το νέο.

· γενίκευση και συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων, σύνδεση νέων με προηγουμένως αποκτηθείσες και διαμορφωμένες.

· Σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθήματος.

· Εργασία για το σπίτι.

· προετοιμασία (προκαταρκτική εργασία) απαραίτητη για να μελετήσουν οι μαθητές ένα νέο θέμα (όχι πάντα).

Δομή μαθημάτων για καινοτόμους δασκάλους:

Σύστημα διδασκαλίας L.V. Τροχός κανονίζων την ταχύτητα:

· μια ιστορία τύπου κριτικής για ολόκληρο το θέμα.

· μάθημα ερωτήσεων από μαθητές προς τον δάσκαλο και επιπλέον διευκρινίσεις

· μάθημα - πρακτική εργασία.

· ένα γενικό μάθημα με κάρτες εργασιών που εστιάζουν στον εντοπισμό και την κατάκτηση των κύριων στοιχείων του εκπαιδευτικού υλικού.

· τελική έρευνα για το θεωρητικό υλικό.

· Επίλυση προβλημάτων σχετικά με το θέμα χρησιμοποιώντας μικροαριθμομηχανές.

Το σύστημα μαθημάτων που αναπτύχθηκε από τον Ν.Π. Guzik για τη μελέτη κάθε θέματος:

· μαθήματα θεωρητικής ανάλυσης του υλικού από τον δάσκαλο.

· μαθήματα για την ανεξάρτητη ανάλυση του θέματος από μαθητές (χωρισμένα σε ομάδες) σύμφωνα με ένα δεδομένο πρόγραμμα, σχέδια, αλγόριθμους.

· Μαθήματα-σεμινάρια;

· εργαστήρια

· μαθήματα ελέγχου και αξιολόγησης.

Το σύστημα μαθημάτων που προτείνει ο R.G. Khazankin:

· Μάθημα-διάλεξη για ολόκληρο το θέμα.

· Μαθήματα - επίλυση βασικών προβλημάτων.

· μάθημα-διαβούλευση.

· μάθημα δοκιμής.

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε αυτό στρέφεται η κύρια προσοχή όχι μόνο του μαθητή, αλλά και του δασκάλου. Επομένως, η ποιότητα της προετοιμασίας των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο μάθημα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το μεθοδολογικό και περιεχόμενό του, καθώς και από την ατμόσφαιρα που επικρατεί στην τάξη.

Πώς να επιτύχετε υψηλές επιδόσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει προσεκτικά όλα τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Αυτά τα πρότυπα περιέχουν συστάσεις που επιτρέπουν όχι μόνο να εξοπλίσουν τους μαθητές με δεξιότητες και γνώσεις, αλλά και να λένε στον δάσκαλο τι να κάνει για να διασφαλίσει ότι όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη προκαλούν γνήσιο πάθος και ειλικρινές ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών.

Δομή ενός σύγχρονου μαθήματος

Για να εξασφαλιστεί η σκόπιμη δραστηριότητα της μαθησιακής διαδικασίας, όλοι οι σύνδεσμοί της χωρίζονται σε ξεχωριστά στοιχεία. Αυτά είναι τα στάδια του μαθήματος. Περιλαμβάνουν όχι μόνο τη μελέτη νέου υλικού, που συνοδεύεται από υψηλή πνευματική δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και το έργο της απομνημόνευσης και της μακροπρόθεσμης διατήρησης όλης της αποκτηθείσας γνώσης.

Τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείο εξαρτώνται από τους στόχους και τους στόχους του. Έτσι, εάν ζητηθεί από τους μαθητές να εμπεδώσουν και να αναπτύξουν τις γνώσεις που έχουν ήδη αποκτήσει, τότε τα στάδια του μαθήματος περιλαμβάνουν:

• λέγοντας στους μαθητές το σκοπό του μαθήματος.
• αναπαραγωγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές·
• οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες και ασκήσεις που προτείνει ο δάσκαλος·
• έλεγχος της εργασίας που έχει ήδη ολοκληρωθεί·
• συζήτηση για τα λάθη που έγιναν και τη διόρθωσή τους.
• καταγραφή της εργασίας (αν χρειάζεται).

Τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, δείγμα του οποίου δίνεται παρακάτω, στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Αυτή η δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελείται από:

• επανάληψη ήδη διαμορφωμένων γνώσεων και δεξιοτήτων·
• επίλυση προβλημάτων δοκιμής.
• εκμάθηση νέων δεξιοτήτων?
• εμφάνιση ενός δείγματος άσκησης με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και ολοκλήρωση της εργασίας σύμφωνα με τον καθορισμένο αλγόριθμο.
• συνοψίζοντας το μάθημα.
• εγγραφές εργασιών για το σπίτι.

Τα στάδια ενός μαθήματος ενοποίησης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελούνται από:

• στην οργάνωση της αρχής του μαθήματος·
• καθορισμός εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων·
• έλεγχος της εργασίας για το σπίτι.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος για να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει ένα ήρεμο και επιχειρηματικό περιβάλλον. Τα παιδιά δεν πρέπει να τρομάζουν με τεστ και τεστ. Αυτό θα τους κάνει υπερβολικά ανήσυχους και θα παραμορφώσουν τα αποτελέσματα.

Τα στάδια ενός μαθήματος στο δημοτικό σχολείο

Η σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση θεωρεί τον κύριο στόχο της όχι τη συνήθη μεταφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων από δάσκαλο σε μαθητή, αλλά τη διαμόρφωση και περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών να θέσουν ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, να διαμορφώσουν έναν αλγόριθμο για την επίλυσή του και στη συνέχεια να ελέγξουν την αξιολόγηση του ληφθέντος αποτελέσματος.

Ένα σύγχρονο μάθημα για το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία. Συνδέεται άμεσα με τα συμφέροντα του παιδιού και των γονιών του, καθώς και με το κράτος και την κοινωνία συνολικά.

Τα στάδια ενός μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείο έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και αποτελούνται από τα ακόλουθα στοιχεία:

• οργάνωση τάξης?
• ενημέρωση (επανάληψη) δεξιοτήτων και γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως.
• δήλωση προβλήματος?
• ανακάλυψη νέας γνώσης·
• πρακτικά φυσικής αγωγής;
• πρωτογενής ενοποίηση του υλικού.
• εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το προτεινόμενο πρότυπο.
• πρακτικά φυσικής αγωγής;
• συμπερίληψη νέου υλικού στο σύστημα γνώσης·
• συνοψίζοντας το μάθημα.

Όλα τα στάδια ενός μαθήματος σχετικά με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο δημοτικό σχολείο στοχεύουν στην προετοιμασία του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη. Σε αυτή την περίπτωση, θεωρείται ότι ο νεότερος μαθητής θα αποκτήσει την ικανότητα:

• επιλέγει ανεξάρτητα στόχους που ανταποκρίνονται στις υπάρχουσες ικανότητές του.
• να θέσει στόχους και να λάβει αποφάσεις.
• βρίσκει ανεξάρτητα τρόπους επίλυσης μη τυπικών καταστάσεων.
• ασκεί έλεγχο στις δικές του ενέργειες·
• συντονίστε την άποψή σας με άλλα άτομα και επικοινωνήστε μαζί τους.

Με άλλα λόγια, τα στάδια ενός σύγχρονου μαθήματος στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στοχεύουν στη μετατροπή του παιδιού από παθητικό ακροατή σε ερευνητή που αποκτά γνώση και συνεργάζεται με άλλα παιδιά ανεξάρτητα. Παράλληλα, αυξάνεται ο ρόλος του δασκάλου. Πρέπει να είναι αληθινός επαγγελματίας και να έχει την επιθυμία να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή. Αυτός είναι ο κύριος πόρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χωρίς τον οποίο καθίστανται αδύνατες οι σύγχρονες απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, που περιλαμβάνουν την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.

Κύρια στάδια ενός σχολικού μαθήματος

Το σημαντικότερο καθήκον που θέτει το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι μόνο η απόκτηση γνώσεων από τα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Στόχος του είναι επίσης η διαμόρφωση εκπαιδευτικών δράσεων που περιλαμβάνουν «διδασκαλία πώς να μαθαίνεις».

Ένας σύγχρονος μαθητής καλείται να μπορεί να διαχειρίζεται τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες και να έχει τις δεξιότητες της αυτοεκτίμησης και του αυτοελέγχου. Ταυτόχρονα, τα κύρια στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι:

• καθορισμός στόχου?
• παραγωγική ανεξάρτητη δραστηριότητα·
• αντανάκλαση.

Ας τους ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.

Καθορισμός στόχων

Στη δομή των παραδοσιακών μαθημάτων, αυτό το στάδιο κατέλαβε ηγετική θέση. Ωστόσο, σήμερα το εκπαιδευτικό σύστημα το εξετάζει από μια νέα οπτική. Όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχουν υποστεί ορισμένες ποιοτικές αλλαγές. Έθιξαν επίσης τον καθορισμό στόχων. Σε αυτό το στάδιο, το καθήκον του δασκάλου δεν είναι καθόλου να μεταφέρει τον στόχο του στους μαθητές. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε το ίδιο το παιδί να κατανοήσει το νόημα του εκπαιδευτικού έργου και να το αποδεχτεί ως ιδιαίτερα σημαντικό για αυτόν. Μόνο σε αυτή την περίπτωση οι δραστηριότητες του μαθητή θα γίνουν σκόπιμες και με κίνητρο. Το παιδί θα προσπαθήσει να βρει, να ανακαλύψει και να αποδείξει.

Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, μπορούμε να πούμε ότι ο καθορισμός στόχων σχεδιάζει τις εκπαιδευτικές δράσεις των μαθητών με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Επιπλέον, συνδέεται με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τα χαρακτηριστικά του θέματος που μελετάται, τον επαγγελματισμό του δασκάλου και με τις εξωτερικές κοινωνικές εντολές.

Οργάνωση του πρώτου σταδίου σχολικού μαθήματος

Οι δάσκαλοι συχνά δυσκολεύονται να διατυπώσουν στόχους. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι το πρώτο στάδιο του μαθήματος, όπως πολλοί πιστεύουν, πρέπει απλώς να ξεπεραστεί και μετά να ξεχαστεί. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αλήθεια. Ο καθορισμός στόχων περνά από όλα τα στάδια του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Ταυτόχρονα, του ανατίθενται οι λειτουργίες παρακίνησης των μαθητών, καθώς και σταθεροποίησης της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και διάγνωσης της εργασίας που εκτελείται. Με άλλα λόγια, μπορούμε να πούμε το εξής: «Όπως τίθεται ο στόχος, έτσι θα είναι και το αποτέλεσμα που θα επιτευχθεί».

Η οργάνωση του σταδίου καθορισμού στόχων δεν είναι εύκολη. Αυτή η διαδικασία θα απαιτήσει σκέψη μέσω τεχνικών και μέσων που θα παρακινήσουν τους μαθητές για την επερχόμενη δραστηριότητα.

Μία από τις επιλογές για την επίλυση αυτού του τεχνολογικού προβλήματος μπορεί να είναι η ακόλουθη λίστα ενεργειών:

• διάγνωση των στόχων των μαθητών·
• συστηματοποίηση και επακόλουθη ανάλυση των δεδομένων που προσδιορίζονται·
• σχεδιασμός τεχνολογικών γραμμών για την απόκτηση γνώσεων για μαθητές και τεχνολογικής γραμμής για την παροχή υλικού σε εκπαιδευτικούς.

Τεχνικές καθορισμού στόχων

Περνώντας τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο δάσκαλος στο πρώτο από αυτά πρέπει να ονομάσει το θέμα του μαθήματος και να καλέσει την τάξη να διαμορφώσει έναν στόχο. Αυτό μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας υποστηρικτικά ρήματα. Μεταξύ αυτών είναι τα εξής: να αναλύει, να μελετά και να μπορεί, να ανακαλύψει, να αποδείξει και να γενικεύσει, να συγκρίνει, να εμπεδώσει κ.λπ.

Μια άλλη τεχνική καθορισμού στόχων περιλαμβάνει την εργασία πάνω σε μια ιδέα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τη σημασία όλων των λέξεων του θέματος αναζητώντας τις απαντήσεις στο επεξηγηματικό λεξικό.

Η τρίτη τεχνική καθορισμού στόχων καλεί τον δάσκαλο να διεξάγει συνομιλίες με παιδιά με στόχο τη συγκεκριμενοποίηση και τη γενίκευση νέου εκπαιδευτικού υλικού. Ένας τέτοιος διάλογος φέρνει τα παιδιά σε αυτό για το οποίο δεν μπορούν ακόμη να μιλήσουν λόγω της ανικανότητάς τους. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές θα πρέπει να λάβουν πρόσθετη δράση ή έρευνα. Αυτό είναι ο στόχος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να προσφέρει στα παιδιά αυτή ή εκείνη την προβληματική κατάσταση. Αυτή η τεχνική οδηγεί στο να ανακαλύψει το παιδί ένα έλλειμμα στις ικανότητες και τις γνώσεις του. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος θα γίνει αντιληπτός από αυτόν ως υποκειμενικό πρόβλημα.

Ανεξάρτητη εργασία

Πώς μπορείτε να βελτιώσετε την αποτελεσματικότητα του μαθήματός σας; Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να ακολουθήσει τον πιο προσιτό δρόμο, που αποδεικνύεται από τη μακροχρόνια πρακτική. Ταυτόχρονα, το μάθημα εισέρχεται στο δεύτερο στάδιο του, το οποίο περιλαμβάνει ανεξάρτητη εργασία από τους μαθητές. Σε αυτή τη χρονική περίοδο, που κατέχει ιδιαίτερη θέση σε κάθε σχολικό μάθημα, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις στη διαδικασία της προσωπικής δραστηριότητας.

Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος χρειάζεται μόνο να διαχειριστεί την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών του. Αυτό το στάδιο του μαθήματος γίνεται ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο διδασκαλίας που:

• σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση αντιστοιχεί στον καθορισμένο διδακτικό στόχο και τις εργασίες που επιλύονται.
• οδηγεί τους μαθητές από την άγνοια στη γνώση, διαμορφώνοντας σε αυτούς έναν ορισμένο όγκο και επίπεδο δεξιοτήτων.
• αναπτύσσει στα παιδιά ψυχολογική ετοιμότητα για συστηματική ανεξάρτητη αναπλήρωση της αποκτηθείσας γνώσης, καθώς και την ικανότητα πλοήγησης σε μια τεράστια ροή κοινωνικών και επιστημονικών πληροφοριών.
• χρησιμεύει ως σοβαρό εργαλείο παιδαγωγικής διαχείρισης και καθοδήγησης στις ανεξάρτητες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του μαθητή.

Οργάνωση του δεύτερου σταδίου του μαθήματος

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προβάλλουν ορισμένες απαιτήσεις για το περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίας, τη μορφή της εφαρμογής και τον σκοπό της. Όλες αυτές οι οδηγίες σάς επιτρέπουν να οργανώσετε σωστά αυτό το στάδιο του μαθήματος, ο κύριος στόχος του οποίου δεν είναι μόνο να αποκτήσετε νέες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξετε συνήθειες και δεξιότητες εργασίας.

Η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι:

• άτομο;
• μετωπικός;
• ομάδα.

Στην περίπτωση αυτή, τέτοιες εργασίες μπορεί να είναι:

1. Αναπαράγεται σύμφωνα με το δείγμα. Αυτό θα επιτρέψει στον μαθητή να θυμάται έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και να τις αφομοιώσει αρκετά σταθερά.
2. Κατασκευασμένο σύμφωνα με τον τύπο ανακατασκευής-παραλλαγής. Αυτή η ανεξάρτητη εργασία πραγματοποιείται με βάση ήδη αποκτηθείσες γνώσεις, υποδεικνύοντας την αναζήτηση ενός συγκεκριμένου τρόπου επίλυσης νέων προβλημάτων.
3. Ευρετική. Μια τέτοια ανεξάρτητη εργασία αναπτύσσει στους μαθητές τις δεξιότητες και τις ικανότητες να βρουν μια λύση έξω από το μοντέλο που τους είναι γνωστό.
4. Δημιουργικός. Τέτοιες εργασίες επιτρέπουν στους μαθητές να αποκτήσουν νέες γνώσεις, καθώς και να ενισχύουν συνεχώς τις ανεξάρτητες δεξιότητές τους αναζήτησης.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν διάφορα είδη εργασιών με το βιβλίο, καθώς και επίλυση ασκήσεων και προβλημάτων.

Αντανάκλαση

Μετά την ολοκλήρωση του πρώτου και του δεύτερου σταδίου του μαθήματος (σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο), τα νέα κρατικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης προσφέρουν το επόμενο βήμα των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αποτελείται από παιδιά που αποκτούν αντανακλαστικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τους λόγους επιτυχίας ή αποτυχίας των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Δεν πρέπει να υπάρχουν άτυχα παιδιά στο σχολείο. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να παρατηρεί και την παραμικρή πρόοδο του παιδιού προς τα εμπρός και να το υποστηρίζει έγκαιρα.

Ο προβληματισμός ως στάδιο ενός σύγχρονου μαθήματος (FSES) σας επιτρέπει να υποστηρίξετε τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητα των παιδιών. Έχει επίσης άμεσο αντίκτυπο στη συνείδηση ​​του μαθητή.

Ο προβληματισμός είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην τάξη. Επιπλέον, για τον δάσκαλο δεν είναι καθόλου αυτοσκοπός. Αυτή είναι μια διαδικασία που προετοιμάζει τα παιδιά για τον εσωτερικό συνειδητό προβληματισμό. Τι περιλαμβάνει αυτή η έννοια; Μετάφραση από τα λατινικά, η λέξη «αντανάκλαση» δεν σημαίνει τίποτα περισσότερο από «γυρίζοντας πίσω».

Σύμφωνα με το λεξικό ξένων λέξεων, αυτή η έννοια σημαίνει «αυτογνωσία και προβληματισμό για την εσωτερική κατάσταση». Η έμφαση σε αυτή τη λέξη είναι στη συλλαβή "le".

Όταν εξετάζουμε τα στάδια ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, είναι αδύνατο να αγνοήσουμε τον προβληματισμό. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, αυτή η έννοια σημαίνει αυτοανάλυση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και των αποτελεσμάτων της. Ο προβληματισμός διδάσκει στο παιδί την αυτοεκτίμηση, τον αυτοέλεγχο και την αυτορρύθμιση. Του σχηματίζει τη συνήθεια να κατανοεί γεγονότα και διάφορα προβλήματα. Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον προβληματισμό με την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της πνευματικής ζωής ενός ατόμου. Ωστόσο, είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει να ελέγχει τον εαυτό του χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου. Είναι η κοινή εργασία του δασκάλου και του μαθητή που επιτρέπει σε κάποιον να αποκτήσει συγκεκριμένα αποτελέσματα που βοηθούν τον μαθητή να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του στο μάθημα.

Τύποι αντανάκλασης

Στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος, η δημιουργία συναισθηματικής επαφής με τους μαθητές έχει μεγάλη σημασία για τον δάσκαλο. Για να το κάνει αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει την τεχνική της αντανάκλασης της διάθεσης. Η απλούστερη επιλογή είναι να δείξετε κάρτες με emoticon. Επιπλέον, τα πρόσωπα που απεικονίζονται στην εικόνα πρέπει να είναι χαρούμενα, λυπημένα και ουδέτερα. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον ήλιο ή το σύννεφο. Το πρώτο σχέδιο θα σημαίνει καλή διάθεση και το δεύτερο - κακό.

Μια άλλη τεχνική για την αντανάκλαση της διάθεσης είναι η επιλογή ενός από δύο πίνακες. Ένα από αυτά απεικονίζει ένα τοπίο εμποτισμένο με θλίψη και το δεύτερο - με διασκέδαση και χαρά. Οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν ένα σχέδιο που ταιριάζει με τη διάθεσή τους.

Ο επόμενος τύπος αναστοχασμού είναι η αντανάκλαση της δραστηριότητας. Αντιπροσωπεύει την κατανόηση των τεχνικών και των τρόπων εργασίας στο εκπαιδευτικό υλικό. Αυτός ο τύπος χρησιμοποιείται συνήθως κατά τον έλεγχο των εργασιών στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές καλούνται να αξιολογήσουν τα αποτελέσματα του μαθήματος με τη μορφή της συμπλήρωσης φράσεων όπως:

• το κατάλαβα...
• έμαθα...
• κατάφερα... κ.λπ.

Η φόρμουλα για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος περιλαμβάνει δύο συστατικά: ενδελεχή προετοιμασία και δεξιότητα στην παράδοση. Κακώς προγραμματισμένο, κακώς μελετημένο, βιαστικά σχεδιασμένο και μη προσαρμοσμένο στις ικανότητες των μαθητών

το μάθημα δεν μπορεί να είναι υψηλής ποιότητας. Η προετοιμασία ενός μαθήματος είναι η ανάπτυξη ενός συνόλου μέτρων, η επιλογή μιας τέτοιας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που, σε δεδομένες συγκεκριμένες συνθήκες, εξασφαλίζει το υψηλότερο τελικό αποτέλεσμα.

Κατά την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα, υπάρχουν τρία στάδια: διάγνωση, πρόβλεψη, σχεδιασμός (σχεδιασμός). Σε αυτή την περίπτωση, υποτίθεται ότι ο δάσκαλος γνωρίζει καλά το πραγματικό υλικό και γνωρίζει άπταιστα το αντικείμενό του. Διατηρεί και επεκτείνει τους δικούς του λεγόμενους θεματικούς φακέλους ή τετράδια εργασιών, όπου εισάγει τις τελευταίες πληροφορίες που έχουν εμφανιστεί στο πεδίο του μαθήματος που διδάσκει, προβληματικές ερωτήσεις και εργασίες, υλικά εξετάσεων κ.λπ. Για την επιτυχή προετοιμασία ενός μαθήματος, τονίζουμε για άλλη μια φορά, είναι σημαντικό ότι εσείς Ο δάσκαλος δεν είχε προβλήματα με τις πραγματικές εργασίες, ώστε να μπορεί να κατακτήσει με σιγουριά το εκπαιδευτικό υλικό.

Η προπαρασκευαστική εργασία καταλήγει στην «προσαρμογή» των εκπαιδευτικών πληροφοριών στις δυνατότητες της τάξης, στην αξιολόγηση και στην επιλογή ενός σχήματος οργάνωσης γνωστικής εργασίας και συλλογικής συνεργασίας που θα δώσει το μέγιστο αποτέλεσμα. Για να επιλέξετε το βέλτιστο σχέδιο μαθήματος, πρέπει να περάσετε από την κανονική διαδρομή υπολογισμού της συνεδρίας εκπαίδευσης. Βασίζεται σε έναν αλγόριθμο για την προετοιμασία ενός μαθήματος, η διαδοχική υλοποίηση των βημάτων του οποίου διασφαλίζει ότι λαμβάνονται υπόψη όλοι οι σημαντικοί παράγοντες και περιστάσεις, η αποτελεσματικότητα του μελλοντικού μαθήματος εξαρτάται από αυτούς.

Η υλοποίηση του αλγορίθμου ξεκινά με τη διάγνωση συγκεκριμένων συνθηκών. Διαγνωστικά(έχει ήδη συζητηθεί σε σχέση με το σχεδιασμό του εκπαιδευτικού έργου) είναι να «διευκρινιστούν» όλες οι συνθήκες του μαθήματος: οι δυνατότητες των μαθητών, τα κίνητρα των δραστηριοτήτων και η συμπεριφορά τους, τα αιτήματα και οι κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητες, τα απαιτούμενα επίπεδο εκπαίδευσης, φύση του εκπαιδευτικού υλικού, χαρακτηριστικά και πρακτική σημασία, δομή μαθήματος, - καθώς και σε προσεκτική ανάλυση όλου του χρόνου που αφιερώνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία - στην επανάληψη (επικαιροποίηση) βασικών γνώσεων, αφομοίωση νέων ενημέρωση, ενοποίηση και συστηματοποίηση, έλεγχος και διόρθωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό το στάδιο τελειώνει με την παραλαβή μιας διαγνωστικής κάρτας μαθήματος, η οποία δείχνει ξεκάθαρα την επίδραση των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του μαθήματος. Η μεγαλύτερη ποιότητα αναμένεται όταν οι παράγοντες βρίσκονται στη ζώνη των βέλτιστων συνθηκών.

Πρόβλεψηστοχεύει στην αξιολόγηση διαφόρων επιλογών για τη διεξαγωγή ενός μελλοντικού μαθήματος και στην επιλογή της βέλτιστης σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο. Η σύγχρονη τεχνολογία πρόβλεψης καθιστά δυνατή την εξαγωγή ενός ποσοτικού δείκτη της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος με τον ακόλουθο τρόπο. Ο όγκος των γνώσεων (δεξιοτήτων), ο σχηματισμός των οποίων είναι ο στόχος του μαθήματος, λαμβάνεται ως 100%. Η επίδραση των παραγόντων που παρεμβαίνουν φυσικά μειώνει αυτόν τον ιδανικό δείκτη. Το ποσό της απώλειας (καθορίζεται χρησιμοποιώντας μια ειδική μέθοδο) αφαιρείται από το ιδανικό αποτέλεσμα και καθορίζει τον πραγματικό δείκτη της αποτελεσματικότητας του μαθήματος σύμφωνα με το σχήμα που συνέλαβε ο δάσκαλος. Εάν ο δείκτης ικανοποιεί τον δάσκαλο, προχωρά στο τελικό στάδιο προετοιμασίας - προγραμματισμού μαθήματος, και αν όχι, ο δάσκαλος αναγκάζεται να αναζητήσει ένα πιο προηγμένο οργανωτικό σχήμα, χειραγωγώντας εκείνους τους παράγοντες των οποίων την επιρροή μπορεί να αλλάξει.

Σχέδιο(προγραμματισμός) είναι το τελικό στάδιο της προετοιμασίας του μαθήματος, και ολοκληρώνεται με τη δημιουργία ενός προγράμματος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Ένα πρόγραμμα διαχείρισης είναι ένα σύντομο και συγκεκριμένο, αυθαίρετα συγκεντρωμένο έγγραφο στο οποίο ο δάσκαλος καταγράφει σημαντικές πτυχές της διαχείρισης της διαδικασίας για αυτόν: ποιον και πότε να ρωτήσει, πού να εισαγάγει το πρόβλημα, πώς να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, σύμφωνα με τι σχέδιο για την ανοικοδόμηση της διαδικασίας σε περίπτωση προβλεπόμενων δυσκολιών κ.λπ. Το πρόγραμμα ελέγχου διαφέρει από το παραδοσιακό σχέδιο μαθήματος στον σαφή, συγκεκριμένο ορισμό των ενεργειών ελέγχου.

Οι αρχάριοι δάσκαλοι πρέπει να γράφουν λεπτομερή σχέδια μαθήματος. Αυτή η απαίτηση προκύπτει από την πρακτική: κανείς δεν έχει καταφέρει ακόμη να γίνει κύριος χωρίς να κατανοήσει σε όλες τις λεπτομέρειες την οργάνωση του επερχόμενου μαθήματος. Μόνο όταν οι περισσότερες δομές εξοικειωθούν, μπορείτε να προχωρήσετε σε συντομευμένες εγγραφές, μειώνοντας σταδιακά το εύρος του σχεδίου, μετατρέποντάς το σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα δράσης.

Το σχέδιο του αρχάριου δασκάλου πρέπει να αντικατοπτρίζει τα ακόλουθα σημεία:

Η ημερομηνία του μαθήματος και ο αριθμός του σύμφωνα με το θεματικό σχέδιο.

Το όνομα του θέματος του μαθήματος και η τάξη στην οποία διδάσκεται.

Στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης, της ανατροφής, της ανάπτυξης των μαθητών.

Η δομή του μαθήματος, που υποδεικνύει την ακολουθία των σταδίων του και την κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου σε αυτά τα στάδια.

Μέθοδοι και τεχνικές της εργασίας του δασκάλου σε κάθε μέρος του μαθήματος.

Εκπαιδευτικός εξοπλισμός απαραίτητος για τη διεξαγωγή του μαθήματος.