Για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Για ένα χρόνο μελέτησα την ακόλουθη μεθοδολογική βιβλιογραφία:
1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., «Διαφωτισμός», 1970.
2. Gerbova V.V., Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. Μωσαϊκό-Σύνθεση. Μόσχα, 2008.
3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Παιδί και βιβλίο: Αγία Πετρούπολη: 1999.
4. Karpinskaya N. S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών. Μ., «Παιδαγωγική», 1972.
5. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ., «Διαφωτισμός», 1969.
6. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία. – Μ., 1998.
ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., «Διαφωτισμός», 1970.
Η μυθοπλασία συνοδεύει έναν άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Και στην προσχολική παιδική ηλικία, τίθεται το θεμέλιο πάνω στο οποίο θα στηριχθεί όλη η μετέπειτα γνωριμία με την τεράστια λογοτεχνική κληρονομιά.
Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως ισχυρό, αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών, έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού. Εμπλουτίζει τα συναισθήματα, καλλιεργεί τη φαντασία και δίνει στο παιδί εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Το αναγνωστικό υλικό στο νηπιαγωγείο είναι κυρίως έργα μυθοπλασίας και λαϊκή ποίηση. Ένας συγγραφέας, ένας ποιητής μιλούν για τους ανθρώπους, τις πράξεις, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες τους, για τα γεγονότα που διαδραματίζονται μπροστά στα μάτια τους, για τη συμμετοχή τους σε αυτά τα γεγονότα, τη στάση τους απέναντι στο περιβάλλον.
Για να μεταδώσει σωστά και αληθινά τις εικόνες ενός έργου στους μικρούς ακροατές, για να τους βοηθήσει να κατανοήσουν σωστά την ιδέα ενός έργου, ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να το διαβάσει εκφραστικά ή να το πει μεταφορικά.
Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να αποκαλύψει τη μεταφορική δομή του έργου, που εκφράζεται στη γλώσσα, και να βλέπει εικόνες πίσω από τις λέξεις που οδηγούν στην κατανόηση των ιδεών και των προθέσεων του συγγραφέα. «Μιλήστε όχι τόσο στο αυτί όσο στο μάτι», συμβουλεύει ο K. S. Stanislavsky.
Όλες οι γνωστικές διαδικασίες εμπλέκονται στην αντίληψη ενός έργου τέχνης: μνήμη, σκέψη, φαντασία. Όταν ακούει λογοτεχνικά έργα, το παιδί δεν βλέπει τα γεγονότα που περιγράφονται μπροστά του. Πρέπει να τα παρουσιάσει με βάση την εμπειρία του. Η κατανόηση του έργου, του περιεχομένου και της ιδέας εξαρτάται από το πόσο σωστά το κάνει αυτό.
Για την επίλυση των προβλημάτων της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών μέσω της λογοτεχνίας, της διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού και της αισθητικής του ανάπτυξης, είναι σημαντική η σωστή επιλογή έργων τέχνης.
Όταν επιλέγει ένα έργο τέχνης - μια ιστορία, μια ποίηση, ένα παραμύθι, ένας νηπιαγωγός πρώτα απ 'όλα το αξιολογεί από την άποψη της ιδεολογικής, σημασιολογικής, εκπαιδευτικής σημασίας του για το παιδί. Ωστόσο, κατά την επιλογή ενός έργου τέχνης για παιδιά, το ζήτημα της γλωσσικής προσβασιμότητας καθορίζεται κυρίως από τη σημασιολογική του σύνθεση. Οι άγνωστες λέξεις εξηγούνται εκ των προτέρων ή αντικαθίστανται με γνωστές.
Bogolyubskaya M.K. πιστεύει ότι η εκφραστική ανάγνωση αποτελείται από τεχνικές λόγου και τεχνικές καλλιτεχνικής απόδοσης.
Α) Η τεχνική του λόγου είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω των οποίων η γλώσσα υλοποιείται σε ένα συγκεκριμένο επικοινωνιακό περιβάλλον. Αυτό αναφέρεται στην αναπνοή, τη λεξική, την ορθοεπία.
Β) Τεχνικές καλλιτεχνικής ανάγνωσης και αφήγησης: βασικός τόνος, επιτονισμός, λογική ανάγνωσης, παύσεις, ρυθμός, δύναμη φωνής, στάση, εκφράσεις προσώπου και χειρονομία.
Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να κατανοήσουν βαθύτερα το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων και να κατανοήσουν ορισμένα από τα χαρακτηριστικά της μορφής που εκφράζει το περιεχόμενο, δηλαδή μπορούν ήδη να διακρίνουν μεταξύ των λογοτεχνικών ειδών και των χαρακτηριστικών τους ιδιαιτεροτήτων. Διακρίνουν εύκολα μεταξύ πεζογραφίας και ποίησης, λένε ότι τα ποιήματα είναι γραμμένα καλά, μπορούν να τραγουδηθούν, δηλαδή, παρατηρούν τη ρυθμική και μετρική οργάνωση και τη συνοχή των ποιητικών γραμμών. τότε θα συνειδητοποιήσουν βαθύτερα τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα των λογοτεχνικών έργων.
Κάθε μάθημα απομνημόνευσης ποιημάτων θέτει πολλά καθήκοντα για τον δάσκαλο: πρέπει να διαβάσει το ποίημα εκφραστικά, να θέσει σωστά ερωτήσεις, να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο και τα εκφραστικά μέσα του έργου, να διδάξει εκφραστική ανάγνωση, να βρει τον σωστό τονισμό, να δώσει σωστά λογική έμφαση, παρατηρώντας παύσεις, ελέγχοντας τη φωνή του (ανεβάζοντας ή χαμηλώνοντάς την στα σωστά σημεία).
Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων φέρνει στη συνείδηση των παιδιών τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας και συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο σε ανεξάρτητες δραστηριότητες - λεκτική δημιουργικότητα.
Αλλά για να επιτευχθεί αυτό, απαιτείται ειδική εργασία για την ανάλυση λογοτεχνικών έργων, με αποτέλεσμα τα παιδιά να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ των λογοτεχνικών ειδών, να κατανοούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, να αισθάνονται τις εικόνες της γλώσσας των παραμυθιών, των ιστοριών, των ποιημάτων και η σχέση περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής.
Για να εμβαθύνουμε την αντίληψη των λογοτεχνικών έργων, είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά δημιουργικές εργασίες για να βρουν συγκρίσεις, επίθετα, συνώνυμα, αντώνυμα, κλίση και επιλογή ομοιοκαταληξιών για μια δεδομένη λέξη. Μόνο όταν τα ίδια τα παιδιά κατακτήσουν τον τρόπο έκφρασης ορισμένου καλλιτεχνικού περιεχομένου με λέξεις, θα μπορέσουν να κατανοήσουν βαθύτερα διάφορα καλλιτεχνικά μέσα.
Η αισθητηριακή-οπτική εμπειρία του παιδιού, η προετοιμασία του να αντιληφθεί ένα λογοτεχνικό έργο και η καλλιέργεια μιας ευφάνταστης οπτικής για τον κόσμο έχουν μεγάλη σημασία. Ως εκ τούτου, είναι καλό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών, για παράδειγμα, στο ποίημα του Yesenin "White Birch", σε μια σημύδα καλυμμένη με χιόνι, έτσι ώστε να βλέπουν και χνουδωτά κλαδιά και περιθώρια χιονιού. Και αν τα παιδιά ακούσουν τις μαγευτικές γραμμές του ποιήματος του Yesenin κοντά σε αυτή τη σημύδα, θα καταλάβουν βαθιά την ομορφιά του έργου. Την προηγούμενη μέρα, μπορείτε να δείτε μια αναπαραγωγή του πίνακα του K. Yuon "Winter" και να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στην ομορφιά των σημύδων που απεικονίζονται πάνω του, καλυμμένες με χιόνι.
Έτσι, σε κάθε μάθημα, τα παιδιά διδάσκονται να αναδεικνύουν τα καλλιτεχνικά μέσα σε ποιητικά έργα και, επιπλέον, να εμπεδώνουν τη γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα σε ανεξάρτητες παιδικές δραστηριότητες, δηλαδή να αναπτύσσουν ένα ποιητικό αυτί.
Όταν εισάγει το είδος μιας ιστορίας, ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει ότι οι ιστορίες λένε για κάποιο γεγονός ή περιστατικό στη ζωή, ότι υπάρχουν διαφορετικές ιστορίες: για ανθρώπους και τη φύση, αστείες και λυπηρές, σύντομες και μεγάλες.
Αφού διαβάσετε μια ιστορία, πρέπει να ρωτήσετε τα παιδιά τι τους διαβάστηκε (παραμύθι, ποίημα ή ιστορία), γιατί πιστεύουν ότι είναι ιστορία και όχι παραμύθι ή ποίημα. Στη συνέχεια τίθενται ερωτήσεις για να διευκρινιστεί η κατανόηση των παιδιών για το κύριο νόημα της ιστορίας, τις ηθικές ενέργειες των ηρώων, εφιστάται η προσοχή στην καλλιτεχνική μορφή της ιστορίας (πώς περιγράφει ο συγγραφέας αυτό ή εκείνο το φαινόμενο, με τι το συγκρίνει, ποιες λέξεις χρησιμοποιεί για να χαρακτηρίσει τον ήρωα κ.λπ.). Είναι καλό να συνδέσετε μαθήματα ανάγνωσης ιστοριών με την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών για να επιλέξετε συνώνυμα και αντώνυμα για μια δεδομένη λέξη, τα οποία μπορούν να ληφθούν από το κείμενο της ιστορίας.
Το παραμύθι προκαλεί αγάπη και διαρκές ενδιαφέρον σε όλα τα παιδιά με τον δυναμισμό και τη φωτεινότητα των εικόνων, μαζί με τους ήρωες του παραμυθιού, τα παιδιά βιώνουν ένα αίσθημα φόβου σε δραματικές στιγμές, ένα αίσθημα ανακούφισης, ικανοποίησης όταν κερδίζει η δικαιοσύνη.
Η ανάλυση ενός παραμυθιού και δημιουργικής δραστηριότητας με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε να μπορούν να κατανοήσουν και να αισθανθούν το βαθύ, ιδεολογικό περιεχόμενο και τα καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα του, ώστε να θυμούνται και να αγαπούν τις ποιητικές εικόνες για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Στις τάξεις ανάγνωσης και αφήγησης παραμυθιών, είναι απαραίτητο να φέρουμε τα παιδιά στην κατανόηση του είδους του παραμυθιού, εφιστώντας την προσοχή τους στην ιδιαιτερότητα της καλλιτεχνικής μορφής, την παραστατικότητα της γλώσσας (επαναλήψεις, αρχή, τέλος, συγκρίσεις , σταθερά επίθετα) και διδάξτε τους να κατανοούν τη διαφορά μεταξύ παραμυθιού και ιστορίας.
Αυτές οι εργασίες μπορούν να επιλυθούν σε κάθε μάθημα ανάγνωσης ή αφήγησης ενός παραμυθιού, αλλά χρειάζονται ιδιαίτερα όταν διαβάζουμε πρωτότυπα παραμύθια, όταν τα παιδιά μπορούν να ζητήσουν να καθορίσουν το είδος του έργου. Για παράδειγμα, αφού διαβάσετε το παραμύθι του P. Bazhov "The Silver Hoof" ή το παραμύθι του M. Gorky "Sparrow", ρωτήστε τι διαβάστηκε - μια ιστορία, ένα παραμύθι ή ένα ποίημα. Τα παιδιά αρχίζουν να συλλογίζονται ότι στα επώνυμα έργα τα ζώα μιλούν, και αυτό συμβαίνει μόνο στα παραμύθια, επομένως, το έργο που διαβάζουν είναι παραμύθι.
Έτσι, στην πιο στοιχειώδη μορφή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να κατανοούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των ειδών. Μπορούν ήδη να εξηγήσουν πώς μια ιστορία διαφέρει από ένα παραμύθι, πώς η πεζογραφία διαφέρει από τον ρυθμικά οργανωμένο λόγο.
Έτσι, ως αποτέλεσμα της εκμάθησης βασικής ανάλυσης των χαρακτηριστικών ενός λογοτεχνικού κειμένου, βελτιώνεται ο λόγος (λεξιλόγιο, συνοχή, γραμματική ορθότητα, ηχητική κουλτούρα, εικόνα).
Όμως τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν πάντα τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει στις δικές τους δραστηριότητες. Παρατηρούν εικονικές λέξεις, συγκρίσεις, επίθετα σε ένα λογοτεχνικό έργο, αλλά δεν μπορούν να τα εφαρμόσουν οι ίδιοι. Η εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, δηλαδή συστηματικών ασκήσεων, τους βοηθά να χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις στην ομιλία τους και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες - δημιουργική αφήγηση.
2. Gerbova V.V., Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. Μωσαϊκό-Σύνθεση. Μόσχα, 2008.
Το εγχειρίδιο περιέχει ένα πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις για την εισαγωγή παιδιών 2-7 ετών στη μυθοπλασία. Το βιβλίο παρουσιάζει μια λίστα με έργα μυθοπλασίας για ανάγνωση στα παιδιά. Το λογοτεχνικό υλικό επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε να διασφαλίζεται η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η αισθητική τους γεύση και η κουλτούρα αντίληψης των έργων.
Το να μεγαλώνεις έναν αναγνώστη είναι μια μακρά και επίπονη διαδικασία. Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά ενθαρρύνονται να διαβάζουν έργα κατάλληλα για την ηλικία τους. Ο συγγραφέας παρέχει μια λίστα με έργα για ανάγνωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Παιδί και βιβλίο: Αγία Πετρούπολη: 1999.
Το κύριο καθήκον των δασκάλων είναι να ενσταλάξουν στα παιδιά την αγάπη για τη λογοτεχνική λέξη, το σεβασμό για το βιβλίο και την ανάπτυξη της επιθυμίας να επικοινωνήσουν μαζί του, δηλ. όλα όσα αποτελούν τα θεμέλια για την εκπαίδευση του μελλοντικού «ταλαντούχου αναγνώστη». Η ανατροφή ενός μελλοντικού αναγνώστη είναι αδύνατη χωρίς να βασίζεται στις σκέψεις, τις εμπειρίες και τις διαθέσεις που προκαλεί ένα βιβλίο σε ένα παιδί. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών για τη μυθοπλασία.
Για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι τυπικά τα ακόλουθα:
Στενό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της εργασίας, για τη δημιουργία διαφορετικών συνδέσεων.
Διαμόρφωση της ικανότητας αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου στην ενότητα περιεχομένου και μορφής.
Αυξημένη προσοχή στα εκφραστικά μέσα της γλώσσας.
Οι ήρωες του έργου γίνονται πιο κοντά και κατανοητοί σε αυτούς.
Η συμπάθεια για τους χαρακτήρες και η ανησυχία για τη μοίρα τους γίνονται συνειδητές.
Κατανόηση των περίπλοκων κρυφών κινήτρων της συμπεριφοράς των χαρακτήρων.
Τα συναισθήματα και οι εμπειρίες των παιδιών όταν ακούν έργα είναι ήδη αρκετά βαθιά και σταθερά και οι τρόποι έκφρασης τους ποικίλλουν: σε ορισμένες περιπτώσεις τα παιδιά χαμογελούν, γελούν δυνατά, γυρίζουν το ένα προς το άλλο, σε άλλες αναστέλλεται η εξωτερική τους δραστηριότητα. γίνε ήσυχος, κάτσε ακίνητος, άκου με προσήλωση αναγνώστη).
Η αναδομητική και δημιουργική φαντασία συνεχίζει να αναπτύσσεται.
Ικανότητα πραγματοποίησης βασικής ανάλυσης λογοτεχνικών έργων.
4. Karpinskaya N. S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών. Μ., «Παιδαγωγική», 1972.
Ο N. S. Karpinskaya πιστεύει ότι ένα βιβλίο μυθοπλασίας παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Στις ιστορίες, τα παιδιά μαθαίνουν τον λακωνισμό και την ακρίβεια της γλώσσας. στην ποίηση - μουσικότητα, μελωδικότητα, ρυθμός ρωσικής ομιλίας. στα παραμύθια - ακρίβεια, εκφραστικότητα.
Από το βιβλίο το παιδί μαθαίνει πολλές νέες λέξεις και μεταφορικές εκφράσεις, ο λόγος του εμπλουτίζεται με συναισθηματικό και ποιητικό λεξιλόγιο. Το βιβλίο βοηθά το παιδί να αναπτύξει τις δικές του κρίσεις για όσα έχει διαβάσει και την ανάγκη να μιλήσει, κάτι που αναπτύσσει την ομιλία. Προκύπτει η καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών, που σχετίζεται με την αντίληψη των λογοτεχνικών έργων, την εκτέλεσή τους, με διάφορες δημιουργικές εκδηλώσεις από αυτή την άποψη: επινοώντας αινίγματα, ομοιοκαταληξίες, παραμύθια, ιστορίες.
5. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ., «Διαφωτισμός», 1969.
Αυτό το εγχειρίδιο προορίζεται κυρίως για δασκάλους, αλλά δεν είναι λιγότερο χρήσιμο και ενδιαφέρον για τους νηπιαγωγούς. Ένας δάσκαλος, όπως ο παιδαγωγός, επηρεάζει τους μαθητές του με το παράδειγμά του. Ο λόγος του πρέπει να είναι καθαρός, ακριβής και εκφραστικός. Δεν είναι περίεργο που ο Α.Σ. Ο Μακαρένκο θεωρούσε τον λόγο το κύριο στοιχείο της «παιδαγωγικής τεχνικής».
Είτε ο δάσκαλος εξηγεί, λέει, διαβάζει, μιλάει ή ακούει τις απαντήσεις των μαθητών, παρακολουθεί όχι μόνο το περιεχόμενο, αλλά και τη μορφή του λόγου.
Η εκφραστική ανάγνωση είναι μια τέχνη τόσο ανεξάρτητη όσο η μουσική ή η ζωγραφική. Αλλά κάθε ένα από αυτά τα είδη τέχνης μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη της γλώσσας και της λογοτεχνίας. Η μόνη διαφορά είναι ότι η χρήση της εκφραστικής ανάγνωσης είναι πιο απαραίτητη και πιο γόνιμη από τη χρήση οποιασδήποτε άλλης μορφής τέχνης.
Naydenov B.S. πιστεύει ότι η ανεξάρτητη, φυσική ομιλία ενός παιδιού χαρακτηρίζεται πάντα από εκφραστικότητα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να υποστηρίξει την εκφραστικότητα της ομιλίας του παιδιού, χωρίς να ξεχνά την εκφραστικότητα της δικής του ομιλίας.
6. Ushakova O. S., Gavrish N. V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία. – Μ., 1998.
Το βιβλίο αποκαλύπτει ένα σύστημα εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, έργα μικρών λαογραφικών μορφών). δίνεται μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παρουσιάζονται σύνθετες τάξεις, που περιλαμβάνουν συνδυασμό καλλιτεχνικών και λόγου, εικαστικών και μουσικών δραστηριοτήτων.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ
Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς πραγματοποιήθηκε καθημερινή βραδιά ανάγνωσης στην ομάδα προσχολικής ηλικίας. Για την ανάγνωση στα παιδιά, επέλεξα τόσο έργα που προτείνει το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» όσο και έργα εκτός προγράμματος.
Ως αποτέλεσμα της καθημερινής ανάγνωσης, τα περισσότερα από τα παιδιά της ομάδας έμαθαν να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά του είδους των έργων. Τα παιδιά ανέπτυξαν επίσης την ικανότητα να βιώνουν συμπόνια και ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες των βιβλίων. Προσπαθώ να διαβάζω βιβλία στα παιδιά που είναι όμορφα σχεδιασμένα με έγχρωμες εικονογραφήσεις, διατηρώντας έτσι το ενδιαφέρον για το βιβλίο.
εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Τάξη, θέμα | Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| 1α | Μάρκοβα Λ.Ν. | Διακριτικά χαρακτηριστικά του αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος του L.V. Ζάνκοβα |
| 1β | Abanasyan M.V. | Εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στο εκπαιδευτικό συγκρότημα "School 2100" |
| 1γ | Shaova T.A. | Μέσα αύξησης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών δημοτικού |
| 1 γρ | Nagoeva R.N. | Βασικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας στο σύστημα «School 2100»: τεχνολογία παραγωγικής ανάγνωσης σε θεωρία και πράξη |
| 1δ | Malashkevich L.L. | Μορφές και μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές |
| 2α | Kisebezheva S.R. | Στοιχεία αναπτυξιακής μάθησης στα μαθήματα των μαθηματικών |
| 2β | Polyakova O.N. | Διαμόρφωση νοητικών δεξιοτήτων υπολογισμού σε νεότερους μαθητές |
| 2v | Avetisova O.V. | Ανάπτυξη λογικής σκέψης των μαθητών όταν μαθαίνουν να λύνουν προβλήματα ορθογραφίας |
| 2 γρ | Brazhnikova A.O. | Τεχνολογίες παιχνιδιών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας ως μέσο αύξησης των κινήτρων των μικρών μαθητών |
| 3α | Aralbaeva S.N. | Μη παραδοσιακές μορφές λεξιλογικής εργασίας |
| 3β | Leonidova M.V. | Παιχνίδια και διδακτικές εργασίες στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας |
| 3v | Ζατσεπίνα Λ.Μ. | Ανάπτυξη της φαντασίας στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο |
| 3 γρ | Zolotukhina M.A. | Στοιχεία αναπτυξιακής μάθησης σε μαθήματα του γύρω κόσμου |
| 4α | Solomkina Yu.V. | Ανάπτυξη λογικής και σκέψης στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας |
| 4β | Serdyukova L.A. | Επίλυση λογικών προβλημάτων - ως μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά |
| 4v | Penkina E.A. | Μη τυπικές μορφές μαθημάτων μαθηματικών |
| 4 γρ | Khokhlova Yu.V. | Ερευνητικές δραστηριότητες στην εκπαιδευτική διαδικασία |
| Γλώσσα Αντίγκε | Khuratova G.A. | Μέθοδοι και τεχνικές για τη βελτίωση του γραμματισμού στη γλώσσα των Αδύγε |
| Μουσική | Sabelnikova S.V. | Τεχνικές για την ανάπτυξη των τραγουδιστικών δεξιοτήτων στα παιδιά |
| Φυσική καλλιέργεια | Poleshchuk L.V. | Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο σωματικής ανάπτυξης |
Θέματα αυτοεκπαίδευσης
καθηγητές ξένων γλωσσών (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| Deryagin K.A. | Το παιχνίδι είναι μια από τις μορφές παιχνιδιού του μαθήματος των Αγγλικών |
| Zavarza L.G. | Μορφές κοινωνικοπολιτισμικής ικανότητας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας |
| Subris N.A. | Ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στα μαθήματα αγγλικών |
| Teslenko T.V. | Χρήση παιχνιδιών ρόλων στα μαθήματα γαλλικών |
| Timofeeva L.I. | Μέθοδος έργου στη μελέτη γλωσσικών και περιφερειακών μελετών |
| Ujuhu M.H. | Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας και χρήση τεχνολογιών Διαδικτύου. |
| Eichwald A.R. | Καινοτόμες τεχνολογίες διδασκαλίας στα μαθήματα αγγλικών. |
Θέματα αυτοεκπαίδευσης
καθηγητές μαθηματικών (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| Rusaleeva L.F. | Έντυπα και μέθοδοι προετοιμασίας των μαθητών της 9ης τάξης για να περάσουν τις Κρατικές Εξετάσεις στα Μαθηματικά. |
| Dotsenko N.S. | Εξωσχολική εργασία με παιδιά που έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα μαθηματικά. |
| E.S.Rudneva | Τα τεστ ως μορφή ελέγχου στα μαθήματα των μαθηματικών. Τεχνολογία προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. |
| Statsenko I.A. | GIA: επίλυση γεωμετρικών προβλημάτων ως μέρος της προετοιμασίας των μαθητών για το GIA. |
| Novokhatko T.V. | Τεχνικές και μέθοδοι χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής. |
Θέματα αυτοεκπαίδευσης
καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| Popova S.V. | Τεχνικές για τη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας στη ρωσική λογοτεχνία. |
| Sergeeva I.N. | Ολοκληρωμένη ανάλυση κειμένου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας |
| Seledtsova G.V. | Μεθοδολογία για εργασία σε άτονα φωνήεντα, επαληθεύσιμο και μη επαληθεύσιμο τονισμό |
| Κουίζ S. M. | Εκπαίδευση ενός σύγχρονου μαθητή χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των εθίμων και των παραδόσεων των Αντίγκε. |
| Chuntyzheva I.V. | Εκπαίδευση της ηθικής των μαθητών χρησιμοποιώντας παραδείγματα κλασικής λογοτεχνίας |
| Ashkhamakhova N.R. | Ενεργές φόρμες στα μαθήματα για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών. |
| Kuzmenko Yu.M. | Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου. |
Θέματα αυτοεκπαίδευσης
καθηγητές φυσικών επιστημών (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| Markina I.V. | Ανάπτυξη κριτικής σκέψης των μαθητών στα μαθήματα χημείας. |
| Tereshchenko L.I. | Έννοια της μεθόδου συστήματος. Ενσωμάτωση της γνώσης των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών. |
| Kalyuk T.M. | Χρήση διαγραμμάτων υποστήριξης στα μαθήματα βιολογίας. |
| Tugova Yu.S. | Σχηματισμός γεωγραφικών εικόνων κατά τη μελέτη της γεωγραφίας της Ρωσίας. |
| Πέτροβα Τ.Γ. | Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στα μαθήματα βιολογίας ως μέσο καλλιέργειας της οικολογικής κουλτούρας των μαθητών. |
| Kolesnikova E.V. | Ιδιαιτερότητες αντίληψης της πληροφορίας από τους μαθητές της 5ης-7ης τάξης. |
| Huth R.G. | Εφαρμογή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα χημείας και βιολογίας. |
Θέματα αυτοεκπαίδευσης
κοινωνικός και ανθρωπιστικός κύκλος (ακαδημαϊκό έτος 2011-2012)
| Ονοματεπώνυμο | Θέμα |
| Vareldzhan K.S. | Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών με τη βοήθεια πρόσθετων εργαλείων μάθησης. |
| Magdalevich S.V. | Μεθοδολογία μελέτης ιστορικών ιδεών, εννοιών, όρων στην Ε' τάξη |
| Alekseeva D.S. | Συμμετοχή μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες. |
| Yushkina N.F. | Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά στα μαθήματα τέχνης. |
| Gonchar N.I. | Ευρείες δυνατότητες χρήσης διεπιστημονικών συνδέσεων σε μαθήματα MHC και μουσικής. |
| Narudyan R.E. | Ανάπτυξη κινητικής δραστηριότητας στα μαθήματα ρυθμικής γυμναστικής. |
| Vasilchenko M.A. | Συμμετοχή των μαθητών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής με την προώθηση του αθλητισμού. |
| Bzhasso A.A. |
Πρόγραμμα εργασίας για την αυτοεκπαίδευση 2017-2018
Δάσκαλος Yasieva Elena Alexandrovna
θέμα: «Η μυθοπλασία ως μέσο
ολοκληρωμένη ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας»
Συνάφεια του θέματος
Η μυθοπλασία χρησιμεύει ως αποτελεσματικό μέσο διανοητικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής των παιδιών και έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού.
Επί του παρόντος, το πρόβλημα της εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία είναι σχετικό. Σχεδόν κάθε οικογένεια έχει υπολογιστή, Διαδίκτυο, τηλεόραση και οι γονείς δεν θεωρούν απαραίτητο να διαβάζουν στα παιδιά τους. Από αυτή την άποψη, η παιδαγωγική αντιμετωπίζει το πρόβλημα της επανεξέτασης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδιαίτερα του συστήματος της προσχολικής εκπαίδευσης. Και εδώ αποκτά μεγάλη σημασία η κατάκτηση της λαϊκής κληρονομιάς, που φυσικά εισάγει το παιδί στα βασικά της μυθοπλασίας. Σύμφωνα με τον V.A. Sukhomlinsky, «η ανάγνωση βιβλίων είναι ο δρόμος στον οποίο ένας επιδέξιος, έξυπνος, σκεπτόμενος δάσκαλος βρίσκει το δρόμο για την καρδιά ενός παιδιού».
Όπως έδειξε μια ανάλυση της πρακτικής εισαγωγής των παιδιών στη μυθοπλασία, στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η εξοικείωση με τη μυθοπλασία χρησιμοποιείται ανεπαρκώς και επηρεάζεται μόνο το επιφανειακό της στρώμα. Επιπρόσθετα, υπάρχει δημόσια ανάγκη για διατήρηση και μετάδοση της οικογενειακής ανάγνωσης. Η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική έμπνευση, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Σκοπός της εργασίας με θέμα την αυτοεκπαίδευση:διασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της διαμόρφωσης βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη μυθοπλασία και βελτιώνει τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.
Καθήκοντα:
Αναλύστε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
Αυξήστε το δικό σας επίπεδο γνώσεων μελετώντας την απαραίτητη βιβλιογραφία.
Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον των γονέων να συνεργαστούν προς αυτή την κατεύθυνση.
Συντάξτε ένα ευρετήριο καρτών παιχνιδιών δραματοποίησης χρησιμοποιώντας λογοτεχνικά κείμενα για να αναπτύξετε την ομιλία, τη φαντασία και τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.
Να αναπτύξει μια σειρά από παρατηρήσεις στη φύση για παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας λογοτεχνικά κείμενα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας θετικής αισθητικής στάσης απέναντι σε ένα έργο, στην ικανότητα να αισθάνονται την εικονική γλώσσα της ποίησης και στην ανάπτυξη καλλιτεχνικής γεύσης.
Δημιουργία συνθηκών αισθητικής ανάπτυξης μέσω της αναπλήρωσης του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος (γωνιά θεάτρου, γωνιά βιβλίου).
Σχέδιο εργασιών για το έτος
Κεφάλαιο | Προθεσμίες | Πρακτικές λύσεις |
|
Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας | Σεπτέμβριος - Μάιος | 1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. Εκδ. -3-ιντσών. Μ., «Διαφωτισμός», 1970. 2. Gerbova V.V., Εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία. Πρόγραμμα και μεθοδολογικές συστάσεις. Μωσαϊκό-Σύνθεση. Μόσχα, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Παιδί και βιβλίο: Αγία Πετρούπολη: 1999. 4. Karpinskaya N. S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών. Μ., «Παιδαγωγική», 1972. 5. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ., «Διαφωτισμός», 1969. 6. Ushakov O. S., Gavrish N. V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία. – Μ., 1998. | Ανάλυση της μελετημένης βιβλιογραφίας |
Εργασία με παιδιά | Σεπτέμβριος-Μάιος | Ανάγνωση από τον δάσκαλο από βιβλίο ή από καρδιάς, αφήγηση έργων μυθοπλασίας. | Καθημερινή βραδιά ανάγνωσης. |
Νοέμβριος | Διαβάζοντας παραμύθια του Α.Σ. Πούσκιν. | Έκθεση σχεδίων βασισμένων σε παραμύθια του Α.Σ. Πούσκιν. |
|
Ιανουάριος | Διαβάζοντας και φτιάχνοντας αινίγματα, γλωσσικά στρίψιμο και μέτρηση ομοιοκαταληξιών. | Διαγωνισμός «Ποιος ξέρει περισσότερους γρίφους, γλωσσοστροφές, ρίμες μέτρησης;» |
|
Πορεία | Διαβάζοντας τα αγαπημένα σας ποιήματα. | Ψυχαγωγία "Πες ποιήματα με τα χέρια σου" |
|
Απρίλιος | Παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα στα αγαπημένα σας έργα τέχνης. | Μια παράσταση με τη συμμετοχή παιδιών βασισμένη σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια «Ρωσική λαϊκή ιστορία μέσα από τα μάτια των παιδιών». |
|
Μάιος | Διαβάζοντας έργα για την Πατρίδα, τον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, τους ήρωές της. | Εσπερινός μνήμης. |
|
Εργασία με την οικογένεια | Σεπτέμβριος | Πληροφορίες στη γωνία για τους περίεργους γονείς. |
|
Οκτώβριος | Συμμετοχή γονέων για συμμετοχή στη ζωή του νηπιαγωγείου. | Οικογενειακός διαγωνισμός «Μπαμπάς, μαμά, εγώ – μια οικογένεια ανάγνωσης». |
|
Ιανουάριος | Ανοιχτή επίδειξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με θέμα «Διαβάζοντας το παραμύθι του V. Suteev «Το μαγικό ραβδί»» | Ανοιχτή μέρα. |
|
Απρίλιος | Προετοιμασία φωτογραφιών παιδιών ενώ σκηνοθετούν έργα τέχνης, διαβάζουν ποίηση στα matinees και κοιτάζουν βιβλία. | Έκθεση φωτογραφίας «Τα νέα μας ταλέντα» |
|
Αυτοπραγμάτωση | Σεπτέμβριος | Μια επιλογή από έργα μυθοπλασίας για ανάγνωση στα παιδιά βασισμένα σε εβδομαδιαία θέματα. | Μια λίστα με έργα μυθοπλασίας για ανάγνωση στα παιδιά ανά εβδομαδιαίο θέμα. |
Νοέμβριος | Διαβούλευση για δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων «Η μυθοπλασία ως μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού». | Ομιλία στη συνάντηση των εκπαιδευτικών. |
|
Φεβρουάριος | Έκθεση και παρουσίαση |
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ
Η στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης στη Ρωσία θέτει νέες απαιτήσεις που καθορίζουν τον κύριο στόχο ενός σύγχρονου σχολείου - τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής και ενεργητικής προσωπικότητας του μαθητή. Σήμερα, η αντικειμενική κανονικότητα της μαθησιακής διαδικασίας απαιτεί μια τέτοια οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών που θα λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους και θα επιτρέπει στον δάσκαλο, σε συνθήκες συλλογικής εργασίας με την τάξη, να διδάξει με επιτυχία το καθένα από αυτά.
Η λύση σε αυτά τα ζητήματα διευκολύνεται από τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στα μαθήματα, την εξατομίκευση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών και την κατάλληλη υλικοτεχνική βάση της τάξης. Και για να είναι απτό το αποτέλεσμα της εργασίας, ο ίδιος ο δάσκαλος θα πρέπει να βελτιώσει τις δεξιότητές του, να εμπλουτίσει τις γνώσεις του με τα επιτεύγματα των σύγχρονων μεθόδων, να συμβαδίσει με την εποχή, να προσπαθήσει να πάει ένα βήμα μπροστά από τους μαθητές του στην κατάκτηση της τεχνολογίας.
Ο N.I Lunacharsky έγραψε: «Η τέχνη των παιδαγωγών: να ανακαλύπτεις την ιδιοφυΐα, να την εμπλουτίζεις με γνώση και να δίνεις ελευθερία να ακολουθείς τις προτάσεις της». Για να ακολουθήσει ένας μαθητής τον δάσκαλο πρέπει όχι μόνο να διδάξει, αλλά πρώτα από όλα να μάθει τον εαυτό του. Σήμερα υπάρχουν όλες οι δυνατότητες για αυτό: μια μεγάλη επιλογή επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, πόροι του Διαδικτύου, βελτίωση της τεχνικής βάσης του σχολείου.
Η αυτοεκπαίδευση είναι μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα που ελέγχεται από το ίδιο το άτομο. απόκτηση συστηματικής γνώσης σε οποιοδήποτε τομέα της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, της πολιτικής ζωής κ.λπ. Η αυτοεκπαίδευση βασίζεται στο ενδιαφέρον του μαθητή για οργανικό συνδυασμό με ανεξάρτητη μελέτη της ύλης.
Ένα σύγχρονο σχολείο απαιτεί έναν δάσκαλο που είναι σε θέση να σκέφτεται ελεύθερα και ενεργά, να μοντελοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία, να εφαρμόζει νέες ιδέες και τεχνολογίες διδασκαλίας και ανατροφής, επομένως η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στην εργασία μας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης.
Το σχολείο θεωρεί ως προτεραιότητα τη δημιουργία συνθηκών για την αυτοανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Η έννοια της σχολικής εκπαίδευσης βασίζεται σε μια ανθρωπιστική θέση, η οποία απαιτεί την επίγνωση του παιδιού ως κύρια αξία στην παιδαγωγική διαδικασία, την αναγνώριση των ικανοτήτων του και το δικαίωμα στην αυτο-ανάπτυξη. Αυτό εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Η αυτομόρφωση ενός εκπαιδευτικού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επαγγελματική δραστηριότητα ενός εκπαιδευτικού.
Στόχος:
αύξηση του θεωρητικού, επιστημονικού και μεθοδολογικού επιπέδου, των επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των καθηγητών της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, ανάπτυξη ευνοϊκής ατμόσφαιρας που παρακινεί τις ανάγκες των μαθητών να σπουδάσουν.
Καθήκοντα:
μελέτη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών και μεθόδων στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας·
ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων εργασίας στα μαθήματα που διδάσκονται χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πρακτική·
Βελτίωση της προετοιμασίας των μαθητών για την τελική πιστοποίηση μέσω της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.
τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας σε εξωσχολικές γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές·
μια διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στους μαθητές κατά τη διεξαγωγή όλων των μορφών ελέγχου της γνώσης·
γενίκευση και διάδοση της δικής του διδακτικής εμπειρίας.
ΚΥΚΛΟΓΡΑΜΜΑ
ΕΡΓΑ ΑΥΤΟΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
| Καθημερινά | Βελτιώστε το σύστημα για τη σύνταξη τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας |
| Βελτίωση του συστήματος προετοιμασίας των μαθητών για τις εξετάσεις σε μορφή OGE |
|
| Εβδομαδιαίος | Μελέτη υλικών Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, δοκιμή στην τάξη |
| Προετοιμασία θεματικής ώρας τάξης |
|
| Μελέτη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το παγκόσμιο δίκτυο, σε επαγγελματικές εφημερίδες και περιοδικά |
|
| Ευρεία χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας |
|
| Προετοιμασία πολυμεσικών παρουσιάσεων για μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες |
|
| Μηνιαίος | |
| Αμοιβαία παρακολούθηση στα μαθήματα |
|
| Δοκιμές στο Διαδίκτυο |
|
| Κάθε τρίμηνο | Αναφορές για την ποιότητα, τις ακαδημαϊκές επιδόσεις |
| Συμμετοχή σε επαγγελματικές συναντήσεις διδακτικού προσωπικού των επαρχιακών σχολείων |
|
| Μία φορά κάθε έξι μήνες | Μελέτη της χρήσης νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών σε εργασίες στον τομέα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. |
| Να επιτευχθεί ενεργή και αποτελεσματική συμμετοχή των μαθητών σε όλους τους δημιουργικούς διαγωνισμούς και τις ολυμπιάδες στο αντικείμενο |
|
| Ερωτήσεις μαθητών και γονέων για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της χρήσης νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών |
|
| Μια φορά το χρόνο | Έγκριση σχεδίου αυτοεκπαίδευσης |
| Υποβολή και έγκριση προγραμμάτων μαθημάτων επιλογής στο αντικείμενο |
|
| Σχολικές και Περιφερειακές Ολυμπιάδες |
|
| Έλεγχος εισόδου σε όλες τις τάξεις. Ενδιάμεση πιστοποίηση |
|
| Ανάπτυξη και έγκριση του προγράμματος εργασίας |
|
| Προετοιμασία υλικών για ενδιάμεση πιστοποίηση |
|
| Προετοιμασία υλικών για τελικό έλεγχο σε όλες τις τάξεις |
|
| Επαγγελματικές εκδόσεις, μπροσούρες |
ΣΧΕΔΙΟ
εργασία αυτοεκπαίδευσης για το θέμα
«Δημιουργία ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα μέσω της χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών»
| Στάδια | Πρακτικές δραστηριότητες | Προθεσμίες |
|
| Διαγνωστικός | Καθορισμός των στόχων και των στόχων του θέματος. Δήλωση του προβλήματος Ανάλυση δυσκολιών. Μελέτη βιβλιογραφίας για το πρόβλημα και την υπάρχουσα εμπειρία | Συνεντεύξεις με συναδέλφους, επικεφαλής του Υπουργείου Άμυνας. Επιμορφωτικά μαθήματα εκπαιδευτικών. Συμμετοχή καθηγητών ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο έργο του περιφερειακού εκπαιδευτικού οργανισμού. Μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας | |
| Προγνωστικός | Ανάπτυξη συστήματος μέτρων με στόχο την επίλυση του προβλήματος. Πρόβλεψη αποτελεσμάτων | Ομιλία σε συνάντηση του περιφερειακού δήμου καθηγητών ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας με θέμα: «Δημιουργία ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες». Διδάξτε τους μαθητές να εργάζονται σωστά με το Διαδίκτυο, να χρησιμοποιούν σωστά το ληφθέν υλικό σε δημιουργικές και ερευνητικές εργασίες και έργα. | |
| Πρακτικός | Εισαγωγή εργασιακής εμπειρίας, σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην επίλυση της εργασίας. Παρακολούθηση της διαδικασίας, τρέχοντα και ενδιάμεσα αποτελέσματα. Σχηματισμός μεθοδολογική συγκρότημα. Προσαρμογή της εργασίας | Ομιλία σε παιδαγωγικά συμβούλια σχετικά με το θέμα της ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη ρωσική γλώσσα χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Ανοιχτά μαθήματα. Αυτο-ανάλυση της εργασίας με θέμα την αυτοεκπαίδευση. | |
| Γενικεύοντας | Ανακεφαλαίωση. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας για το θέμα. Παρουσίαση υλικών. | Συμβουλευτική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς και μαθητές. Επικοινωνήστε με ομοϊδεάτες μέσω email. | |
| Εκτέλεση | Χρήση της εμπειρίας από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό στη διαδικασία περαιτέρω εργασίας. Διάδοση εργασιακής εμπειρίας | Λάβετε μέρος σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια παιδαγωγικών ιδεών. Διανομή μεθοδολογικών εξελίξεων και άρθρων μεταξύ συναδέλφων. |
| № | Σχέδιο εκδήλωσης | Παραδειγματικός |
| Προηγμένη εκπαίδευση και επαγγελματική επανεκπαίδευση |
||
| Μελέτη κανονιστικών εγγράφων, ρύθμιση των δραστηριοτήτων των καθηγητών της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας | συνεχώς |
|
| Μελέτη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το παγκόσμιο δίκτυο, σε επαγγελματικές εφημερίδες και περιοδικά, το Διαδίκτυο | συνεχώς |
|
| Μελέτη της χρήσης των νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στο έργο των εκπαιδευτικών σχολείων και περιφερειών στον τομέα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. | ||
| Συμμετοχή σε επαγγελματικές συναντήσεις διδακτικού προσωπικού σχολείων της επαρχίας και της περιφέρειας | ||
| Ολοκλήρωση μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης. | ||
| Χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών |
||
| Χρήση του Διαδικτύου στην τάξη. | συνεχώς |
|
| Προετοιμασία πολυμεσικών παρουσιάσεων για μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες. | συνεχώς |
|
| Χρησιμοποιείται ευρέως στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και | στο μέλλον |
|
| Αγορά ηλεκτρονικών βιβλίων. | στο μέλλον |
|
| στο σύστημα |
||
| Διεξαγωγή δοκιμών με χρήση παιδαγωγικών διαγνωστικών εργαλείων, διεξαγωγή διατομών με χρήση ερωτηματολογίων, τεστ, παιδαγωγικών παρατηρήσεων στα αρχικά και τελικά στάδια του πειράματος για την εισαγωγή καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών: δοκιμή και εμβάθυνση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία χρησιμοποιώντας τεστ. ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα μέσω της εισαγωγής μη τυπικών μαθημάτων· έργα σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. | στο σύστημα |
|
| Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων. | Σύμφωνα με το σχέδιο της Περιφέρειας της Μόσχας |
|
| Εφαρμογή των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στη διδακτική πράξη. | Σε όλη την περίοδο |
|
| Γενίκευση και διάδοση της δικής του διδακτικής εμπειρίας |
||
| Παρουσίαση σε συναδέλφους για τα ακόλουθα θέματα: Η χρήση ηλεκτρονικών μέσων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας». δυνατότητες"? «Εφαρμογή της COR στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας» | Σε όλη την περίοδο |
|
| Επαγγελματικές δημοσιεύσεις | Σε όλη την περίοδο |
|
| Δημιουργία της δικής σας ιστοσελίδας. | ||
| Συμμετοχή σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων |
||
| Συμμετοχή σε επαγγελματικούς αγώνες: “Το καλύτερο μάθημα με χρήση ΤΠΕ” Δάσκαλος της Χρονιάς | ||
| Εργασία με μαθητές στην τάξη και εκτός του ωραρίου |
||
| Συμπληρώστε συστηματικά τους φακέλους με τα αποτελέσματα της εργασίας για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης. | συνεχώς |
|
| Δημιουργήστε προϋποθέσεις για συμμετοχή σε Ολυμπιάδες και διεθνείς διαγωνισμούς "Russian Bear Cub", "Pegasus" | ετησίως |
|
| Επιδιώξτε την ενεργό και αποτελεσματική συμμετοχή | συνεχώς |
|
| Συμμετοχή περισσότερων μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες | συνεχώς |
|
| Συμμετοχή των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες για συμμετοχή σε διαγωνισμό ανάγνωσης. | ετησίως |
|
| Προστασία της υγείας των μαθητών. Εισαγωγή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία | Συνεχώς |
|
| Βελτίωση του συστήματος προετοιμασίας των μαθητών για την τελική πιστοποίηση | Συνεχώς |
|
| Εργαστείτε με χαρισματικά παιδιά, αναπτύξτε τις δημιουργικές τους ικανότητες (στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες) | Κατά τη διάρκεια του έτους |
|
Εφαρμογή τεχνολογιών:
Μορφές αυτοεκπαίδευσης:
ατομικό – μέσω ενός ατομικού σχεδίου.
ομάδα - μέσω της συμμετοχής στις δραστηριότητες της μεθοδολογικής ένωσης καθηγητών ρωσικής γλώσσας, σεμινάρια, διαδικτυακά σεμινάρια, συνέδρια.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
Βελτίωση της ποιότητας του διδασκόμενου αντικειμένου.
Ανάπτυξη προγραμμάτων εκπαιδευτικής εργασίας, σεναρίων για εξωσχολικές δραστηριότητες, διδακτικό υλικό.
Ανάπτυξη και παράδοση μαθημάτων για καινοτόμες τεχνολογίες.
Δημιουργία συνόλων παιδαγωγικών εξελίξεων για μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.
Όλγα Αχραμέεβα
«Να προετοιμάσει τον άνθρωπο πνευματικά
στην ανεξάρτητη ζωή πρέπει να εισαχθεί
στον κόσμο των βιβλίων»
V. A. Sukhomlinsky.
Τύπος έργου:γνωστικό-ερευνητικό, δημιουργικό.
Διάρκεια έργου:μακροπρόθεσμος.
Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά, δάσκαλοι, γονείς μαθητών της προπαρασκευαστικής ομάδας Νο. 12.
Εκπαιδευτικοί τομείς που καλύπτονται:επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη.
Πρόβλημα:μειωμένο ενδιαφέρον για την ανάγνωση μυθοπλασίας.
Συνάφεια του έργου:Μεταξύ των βασικών κατευθύνσεων της προσχολικής αγωγής, ένα από τα κεντρικά σημεία είναι το έργο της εισαγωγής των παιδιών στον κόσμο της μυθοπλασίας. Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος καθορίζεται από το γεγονός ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάγνωση έχει μειωθεί. Σήμερα όλος ο κόσμος αντιμετωπίζει το πρόβλημα της διατήρησης του ενδιαφέροντος για τα βιβλία, για την ανάγνωση ως διαδικασία και την καθοδήγηση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η τεχνολογία ήχου και βίντεο, που παρέχει έτοιμες ακουστικές και οπτικές εικόνες και επηρεάζει τους ανθρώπους με ιδιαίτερο τρόπο, έχει αποδυναμώσει το ενδιαφέρον για το βιβλίο και την επιθυμία να δουλέψουμε μαζί του: σε τελική ανάλυση, ένα βιβλίο απαιτεί συστηματική ανάγνωση και προσπάθεια σκέψης. Ως εκ τούτου, τα σύγχρονα παιδιά προτιμούν να παρακολουθούν τηλεόραση και παιχνίδια στον υπολογιστή από τα βιβλία. Αλλά η μυθοπλασία παίζει μεγάλο ρόλο στην προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου. Μπαίνοντας στη ζωή ενός ανθρώπου από την πρώιμη παιδική ηλικία, η λογοτεχνία δημιουργεί σταδιακά έναν κύκλο ηθικών κρίσεων και ιδεών του. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική του σημασία είναι επίσης τεράστια, γιατί διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητά του και αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά την εικόνα και το ρυθμό της μητρικής του ομιλίας. Ένα βιβλίο πρέπει να μπει στον κόσμο του παιδιού όσο το δυνατόν νωρίτερα, να εμπλουτίσει τον κόσμο του, να τον κάνει ενδιαφέρον, γεμάτο ασυνήθιστες ανακαλύψεις. Κάθε μετέπειτα γνωριμία με την τεράστια λογοτεχνική κληρονομιά θα βασίζεται στα θεμέλια που τίθενται στην προσχολική ηλικία. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, ο 21ος αιώνας θα είναι ένας αιώνας νέων αξιών, όπου το κεφάλαιο δεν θα είναι το χρήμα, η γη, τα εργαλεία και τα μέσα παραγωγής, αλλά η γνώση, η κατοχή πληροφοριών και η ικανότητα διαχείρισής της. Για να προετοιμαστεί ένα σύγχρονο παιδί για τη ζωή, είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά την αγάπη για τη λογοτεχνική λέξη, το σεβασμό για τα βιβλία και να μεγαλώσουμε έναν εγγράμματο αναγνώστη. Η γνωριμία κάθε παιδιού με τη λογοτεχνία ξεκινά με τα παραμύθια, που συνοδεύουν όλη του την παιδική ηλικία και μένουν μαζί του για το υπόλοιπο της ζωής του.
Στόχος του έργου:να διαμορφώσει ένα διαρκές ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία, να αναπτύξει λογοτεχνικό λόγο και να συμβάλει στη διατήρηση των οικογενειακών αναγνωστικών παραδόσεων.
Στόχοι του έργου:
Εισάγετε τα παιδιά στην ιστορία των παραμυθιών.
Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν, να συγκρίνουν, να αντιπαραβάλλουν, να αναλύουν και να συλλογίζονται.
Αναπτύξτε συνεκτική ομιλία.
Αναπτύξτε τη σκέψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία.
Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να παρακολουθείτε την εξέλιξη της δράσης, να συμπάσχετε με τους ήρωες του έργου.
Να καλλιεργήσουν μια στάση φροντίδας απέναντι στα βιβλία, ως αποτέλεσμα της δουλειάς πολλών ανθρώπων.
Αύξηση της ικανότητας των γονέων να μυούν τα παιδιά σε έργα τέχνης – παραμύθια.
Μεθοδολογική εργασία στο έργο
Διαμόρφωση της ανάγκης για μελέτη της παιδικής λογοτεχνίας, κίνητρο για αυτοεκπαίδευση σε θέματα λογοτεχνικής εκπαίδευσης των παιδιών.
Βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου στον τομέα των μεθόδων εισαγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μυθοπλασία.
Ανάπτυξη της ικανότητας για αυτο-ανάλυση των δικών του διδακτικών δραστηριοτήτων.
Εισαγωγή νέων μορφών οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων, οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Οι παραπάνω εργασίες επιλύθηκαν μέσω διαφόρων μορφών εργασίας με παιδιά: καθημερινή ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων. ανεξάρτητη προβολή βιβλίων από παιδιά. οργανωμένα μαθήματα? ελεύθερη επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών με βάση τη μυθοπλασία. συνεργασία με τους γονείς για το θέμα αυτό.
Η καθημερινή διαδικασία ανάγνωσης χρειαζόταν τουλάχιστον 30 λεπτά την ημέρα. Σκοπός της καθημερινής ανάγνωσης ήταν τα παιδιά να κατανοήσουν σε βάθος το κείμενο. Η καθημερινή ανάγνωση περιλαμβάνει την επιλογή έργων. Η καλύτερη επιλογή είναι να τα συνδυάσετε με βάση το είδος και τις εναλλασσόμενες ιστορίες, παραμύθια και ποιήματα.
Αφού διάβασα το βιβλίο, εστίασα την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενό του και του έδειξα εικονογραφήσεις.
Για μένα, ο κύριος σκοπός της εξέτασης των εικονογραφήσεων είναι να προκαλέσω τα παιδιά σε συζήτηση. Όταν κοιτούσα βιβλία, έπρεπε να μάθω στα παιδιά να αντιμετωπίζουν ένα βιβλίο ως τη μεγαλύτερη αξία, να το κρατούν σωστά στα χέρια τους, να το ξεφυλλίζουν σωστά, να γνωρίζουν τη θέση του στο ράφι, να θυμούνται ότι ένα βιβλίο έχει συγγραφέα και έναν τίτλο.
Προκειμένου να πραγματοποιηθούν διάφορες μορφές εργασίας για την εισαγωγή των παιδιών στα βιβλία, δημιουργήθηκαν ορισμένες προϋποθέσεις στην ομάδα:
Διαθεσιμότητα μιας συλλογής μυθοπλασίας κατάλληλης για την ηλικία της βιβλιοθήκης.
Διαθεσιμότητα ταμείου πορτρέτων παιδικών συγγραφέων.
Διαθεσιμότητα γραμματικών λεξικών για εκπαιδευτικούς.
Οργάνωση γωνιάς βιβλίου.
Η σύνθεση των βιβλίων στη γωνιά των ομαδικών βιβλίων ανανεωνόταν κατά καιρούς, είτε πλήρως είτε εν μέρει, όχι μόνο επειδή τα βιβλία ήταν φθαρμένα, αλλά και επειδή η διαδικασία ανατροφής των παιδιών απαιτούσε τη διαρκή θεματική τους ανανέωση. Τα παιδιά παίρνουν βιβλία από τη γωνιά του βιβλίου σύμφωνα με την επιθυμία και το γούστο τους, αλλά μετά φροντίστε να τα ξαναβάλετε στη θέση τους. Η ομάδα μας έχει οργανώσει καθήκοντα παιδιών που εκδίδουν και παραλαμβάνουν βιβλία και είναι υπεύθυνοι για την ασφάλειά τους.
Αν βρισκόταν κουρελιασμένο βιβλίο, το επισκευάζαμε μαζί με τα παιδιά. Στη γωνιά του βιβλίου διοργανώνονταν περιοδικά θεματικές εκθέσεις βιβλίου. Για παράδειγμα, "Τα βιβλία μας για τη φύση", "Τα παραμύθια του Πούσκιν", "Οι ρωσικές λαϊκές μας ιστορίες", "Βιβλία που διαβάζονται τον Σεπτέμβριο". Εκτέθηκαν εικονογραφήσεις διάσημων παιδικών εικονογράφων. Με τη βοήθειά μου, θυμήθηκαν τα ονόματα συγγραφέων όπως οι A. S. Pushkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoy, M. M. Prishvin, S. Ya Marshak, S. V. Mikhalkov.
Έγιναν σύντομες αλλά ουσιαστικές συζητήσεις για βιβλία και συγγραφείς. Κατά τη διάρκεια αυτών των συνομιλιών, ανακαλύφθηκε ποια βιβλία αγαπούσαν τα παιδιά και αργότερα - γιατί τους άρεσε αυτό ή εκείνο το βιβλίο. Μετά από συνομιλίες για τα έργα που διάβασαν, τους ζητήθηκε να ολοκληρώσουν δημιουργικές εργασίες. Για παράδειγμα: επιλέξτε μια ομοιοκαταληξία για τη λέξη, προφέρετε τη λέξη με αλλαγή στον τονισμό, επιλέξτε συνώνυμα για τη λέξη - ύπνος, ύπνος, επιλέξτε αντώνυμα για τη λέξη - δυνατός, γενναίος. Στη διαδικασία της επικοινωνίας των παιδιών με τα βιβλία της γωνιάς του ομαδικού βιβλίου, έμαθαν τις ακόλουθες λέξεις: δέσιμο, εξώφυλλο, σελίδα και λίγο αργότερα - ράχη. Μέσα από γωνιές παιδικών βιβλίων μεγαλώνει ένας εγγράμματος αναγνώστης.
Τα παιδιά μιμούνται τους μεγάλους σε όλα. Αν δουν ενήλικα να πλένεται
χέρια, πριν ανοίξουν το βιβλίο, δεν το λυγίζουν ποτέ, γυρίζουν προσεκτικά τις σελίδες και όταν συναντούν τσαλακωμένες, ζωγραφισμένες, εκφράζουν δυσαρέσκεια, τότε τα ίδια τα παιδιά γίνονται υπερασπιστές του βιβλίου.
Κατά τη μελέτη των έργων του A. S. Pushkin, τα παιδιά ολοκλήρωσαν ένα συλλογικό έργο "Κοντά στο Lukomorye υπάρχει μια πράσινη βελανιδιά.", η οποία κατέλαβε την 1η θέση στο φεστιβάλ της πόλης της παιδικής δημιουργικότητας "Crystal Drop" και επίσης έκανε δουλειά σε μη -παραδοσιακή τεχνική «Χρυσόψαρο».
Διοργανώθηκε μια έκθεση με τα έργα των μαθητών, «Οι αγαπημένοι μου χαρακτήρες παραμυθιού», τα οποία στη συνέχεια στάλθηκαν στον αστικό διαγωνισμό «Γυρίζοντας μέσα από τις σελίδες ενός αγαπημένου βιβλίου». Μετά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων, τα παιδιά έλαβαν διπλώματα συμμετεχόντων και η Anastasia Nesterova κατέλαβε την 1η θέση.
ΕΚΤΕΛΕΣΗ:
Το κύριο αποτέλεσμα της δουλειάς που πραγματοποιήθηκε είναι ότι τα παιδιά αγαπούν τα βιβλία, διαβάζουν, τα κοιτούν, ανταλλάσσουν τις εντυπώσεις τους, χρησιμοποιούν ενεργά εκφραστικά μέσα της γλώσσας στην ομιλία, συνθέτουν, φαντασιώνονται και μπορούν ανεξάρτητα να σκηνοθετήσουν μίνι-παιχνίδια.
Σύναψη
Η επίδραση της μυθοπλασίας στη νοητική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι γνωστή. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Η εξοικείωση με τη μυθοπλασία περιλαμβάνει μια ολιστική ανάλυση του έργου, καθώς και την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη του ποιητικού αυτιού των παιδιών, της αίσθησης της γλώσσας και της λεκτικής δημιουργικότητας. Η τέχνη των λέξεων αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα μέσα από καλλιτεχνικές εικόνες, δείχνει τα πιο τυπικά, κατανοητά και γενικευτικά γεγονότα της πραγματικής ζωής. Αυτό βοηθά το παιδί να μάθει για τη ζωή και διαμορφώνει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον. Έργα μυθοπλασίας, που αποκαλύπτουν τον εσωτερικό κόσμο των ηρώων, κάνουν τα παιδιά να ανησυχούν και να βιώνουν τις χαρές και τις λύπες των ηρώων σαν να είναι δικές τους.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
