Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα
"ΑΡΜΟΝΙΑ"
Primer: Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο. 1η τάξη. Σε 2 μέρη
Soloveychik M.S., Betenkova N.M., Kuzmenko N.S., Kurlygina O.E.
Props: Θέλω να γράφω καλά. 1η τάξη. Σε 4 μέρη. (στο primer Soloveichik M.S.) Kuzmenko N.S., Betenkova N.M.
Μαθαίνω να είμαι αναγνώστης. Ένα βιβλίο για να διαβάσετε μαθαίνοντας να διαβάζετε και να γράφετε
Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. και τα λοιπά.
Ρωσική γλώσσα: Στα μυστικά της γλώσσας μας. Σχολικό βιβλίο. 1η -4η τάξη
Ρωσική γλώσσα: Στα μυστικά της γλώσσας μας. Σημειωματάριο. 1η τάξη Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S.
Σημειωματάριο για εργασία στη ρωσική γλώσσα. 1-2 βαθμοί Badulina O.I.
Ρωσική γλώσσα. Εργασίες δοκιμής. 1-4 τάξη Sycheva M.V., Mali L.D.
Ρωσική γλώσσα. Τελικός δοκιμαστική εργασία(για 16 μαθητές). 1-4 τάξη Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S.
Ρωσική γλώσσα: Εξάσκηση! 2η τάξη. Σημειωματάριο για ανεξάρτητη εργασία. Σε 2 μέρη. Koreshkova T.V.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Σχολικό βιβλίο. 1 – 4 τάξη Kubasova O.V.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Βιβλίο ασκήσεων.
1η - 4η τάξη Kubasova O.V.
Λογοτεχνική ανάγνωση. Εργασίες δοκιμής.
1η - 4η τάξη. Kubasova O.V.
Μαθηματικά. Σχολικό βιβλίο. 1η - 4η τάξη. Σε 2 μέρη Istomin N.B.
Τετράδιο μαθηματικών. 1η – 4η τάξη. Σε 2 μέρη. Istomina N.B., Redko Z.B. Μαθηματικά. Τελική δοκιμαστική εργασία (16 αντίγραφα δοκιμαστικής εργασίας). 1-4 τάξηΜαθηματικά. Μου
ακαδημαϊκά επιτεύγματα
. 1η τάξη
Istomina N.B., Shmyreva G.G.
Μαθηματικά. Μαθαίνοντας να λύνουμε λογικά προβλήματα. Βιβλίο ασκήσεων. 1-2 βαθμοί.
Istomina N.B., Tikhonova N.B.
Ο κόσμος γύρω μας. Σχολικό βιβλίο. 1η - 4η τάξη. Σε 2 μέρη. Poglazova O.T.
Ο κόσμος γύρω μας. Βιβλίο ασκήσεων. 1η – 4η τάξη. Σε 2 μέρη. Poglazova O.T.
Τεχνολογία. Σχολικό βιβλίο. 1η – 4η τάξη Konysheva N.M.
Τεχνολογία. Βιβλίο ασκήσεων. 1η - 4η τάξη.
Μεθοδολογικές συστάσεις μαθήματος για το αστάρι «Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο» και το τετράδιο «Θέλω να γράφω καλά» για την Α΄ τάξη γενικής εκπαίδευσης. εγκατάσταση Εγχειρίδιο δασκάλου. / Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E. – 3η έκδ. – Smolensk: Association XXI Century, 2012 – 448 p. – ISBN 978-5-418-00364-5
Το εγχειρίδιο περιέχει ένα πρόγραμμα αλφαβητισμού, προγραμματισμό μαθήματος που υποδεικνύει τους τύπους των δραστηριοτήτων των μαθητών, επεξηγήσεις για τις σελίδες του primer και τα βιβλία αντιγραφής, συμβουλές για το περιεχόμενο και την οργάνωση όλων των μαθημάτων.
Το βιβλίο θα βοηθήσει τον δάσκαλο να εργαστεί γόνιμα με παιδιά που έχουν διαφορετικά επίπεδα αναγνωστικών δεξιοτήτων προσχολικής ηλικίας, καθώς και να διασφαλίσει τη συνέχεια μεταξύ της περιόδου εκπαίδευσης του γραμματισμού και του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας, για να δημιουργήσει την απαραίτητη ενότητα του αστικού «Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο ” και το εγχειρίδιο για τη ρωσική γλώσσα του Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko "Στα μυστικά της γλώσσας μας."
Το εγχειρίδιο στοχεύει στην εισαγωγή των ιδεών του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικά πρότυπα 2010 στη διδακτική πράξη κατώτεροι μαθητές.
UDC 372.881.116.11.046.12 BBK 74.268.1 Rus
Μέθοδος-Bukv2011.indd 2 |
25.01.2012 12:06:34 |
ΛΙΓΑ ΓΙΑ ΑΥΤΟ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ
Αγαπητέ συνάδελφε!
Το αστάρι «Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο» (συγγραφείς: Soloveychik M.S., Betenkova N.M., Kuzmenko N.S., Kurlygina O.E.) και το τετράδιο «Θέλω να γράφω καλά» (Kuzmenko N.S., Betenkova N. M.) είναι αναπόσπαστο μέροςσετ σχολικών βιβλίων εκπαιδευτικό σύστημα"Αρμονία". Μαζί τους γίνεται η εισαγωγή των νεότερων μαθητών εκπαιδευτικό πεδίο"Φιλολογία". Για να σας βοηθήσουμε να κατανοήσετε καλύτερα τις ιδιαιτερότητες του primer και των βιβλίων αντιγραφής, τους ενδοεπικοινωνίαμε σχολικό βιβλίο Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. «Προς τα μυστικά της γλώσσας μας», να κάνουμε τα μαθήματα γραμματισμού πιο παραγωγικά, να διευκολύνουμε την προετοιμασία σας για αυτά, είναι ο σκοπός του βιβλίου που κρατάτε στα χέρια σας.
Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της έκδοσης του εγχειριδίου είναι η συμπερίληψη πληροφοριών σχετικά με το περιεχόμενο και τις μεθόδους εφαρμογής των ιδεών των σύγχρονων εκπαιδευτικών προτύπων στις σελίδες του primer και των τευχών αντιγραφής.
Σχόλια για μαθήματα γραμματισμού και γραφής, συμβουλές για τη διεξαγωγή αυτών των μαθημάτων παρουσιάζονται σε διαφορετικές ενότητες - το πρώτο και το δεύτερο. Αυτή η αραίωση της ύλης καθιστά δυνατή την καλύτερη μετάδοση της λογικής κάθε τομέα εκπαίδευσης, τη σύνδεση διαδοχικών μαθημάτων ανάγνωσης (ή γραφής), που αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο σύστημα. Ταυτόχρονα, όμως, ο ουσιαστικός συσχετισμός μεταξύ των σελίδων του ασταριού και των τευχών αντιγραφής δημιουργεί τις προϋποθέσεις για αλληλένδετες εργασίες και, αν θέλετε, για ενοποίηση των μαθημάτων ανάγνωσης και γραφής.
Μια ολιστική ιδέα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δίνεται από το «Πρόγραμμα Αλφαβητισμού» που τοποθετείται στην τρίτη ενότητα και μια ιδέα για την οργάνωση της εργασίας, τη σύνδεση μεταξύ των μαθημάτων ανάγνωσης και γραφής και τους τύπους οι δραστηριότητες των μαθητών δίνονται στο ίδιο « Θεματικός σχεδιασμόςμαθήματα."
Προσοχή: υπάρχει ηλεκτρονική συνοδεία για το αστάρι. Θα το βρείτε ελεύθερα διαθέσιμο στον ιστότοπο του εκδότη.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 3 |
25.01.2012 12:06:34 |
P A S D E L 1
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ABC «MY FIRST TEXTBOOK»1
Σχετικά με τα χαρακτηριστικά και τη δομή του ασταριού
1. Το primer απευθύνεται κυρίως σε μαθητές της πρώτης τάξης που αρχίζουν να μαθαίνουν να διαβάζουν. Ωστόσο, ταυτόχρονα δημιουργεί μεθοδολογικές προϋποθέσεις για παραγωγική διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με διαφορετικά επίπεδα προσχολικής αναγνωστικής εκπαίδευσης.
Έτσι, όσοι αρχίζουν να μαθαίνουν να διαβάζουν πιο συχνά εξοικειώνονται με ένα νέο γράμμα, ενώ το επίκεντρο είναι στην κατάκτηση της αρχής θέσης των ρωσικών γραφικών και του μηχανισμού ανάγνωσης που βασίζεται σε αυτό. Η εργασία σε αυτόν τον μηχανισμό είναι επίσης σημαντική για τη βελτίωση της τεχνικής ανάγνωσης των παιδιών που ήδη διαβάζουν.
Τα ίδια στοιχεία των αρχικών σελίδων, για παράδειγμα, στήλες συλλαβών, απαιτούν την υλοποίηση διαφορετικές ομάδεςφοιτητόκοσμος διάφορα καθήκοντα: μερικοί μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, κατακτούν τον μηχανισμό της ανάγνωσης, ενώ άλλοι διαβάζουν ανεξάρτητα, ο καθένας
V με τον δικό τους ρυθμό, αναζητώντας λέξεις ανάμεσα στις συλλαβές και μετά γίνεται συλλογική συζήτηση για τις αποφάσεις που ελήφθησαν.
Πολλές λέξεις, προτάσεις, μικρά κείμενα, που σχετίζονται θεματικά με το κύριο υλικό των σελίδων, απευθύνονται σε μαθητές που ήδη διαβάζουν, όλα σημειώνονται με αστερίσκο. Συχνά αυτό το υλικό συνοδεύεται από ένα άλλο σημάδι - μια «δύσκολη ερώτηση», η οποία προειδοποιεί για την παρουσία μιας «παγίδας» και ως εκ τούτου προκαλεί την επιθυμία να κατανοήσουμε γρήγορα το νόημα αυτού που διαβάζεται. Οι ερωτήσεις για τα κείμενα σε πολλές σελίδες είναι επίσης χρήσιμες για την καλύτερη κατανόηση, αλλά προορίζονται να διαβαστούν από όλους τους μαθητές.
Για να βελτιωθούν οι δεξιότητες ανάγνωσης των εκπαιδευμένων μαθητών, σχεδιάζονται ολόκληρες σελίδες που ζητούν: "Διαβάστε το!" Αυτές οι σελίδες σημειώνονται επίσης με έναν αστερίσκο, ο οποίος όχι μόνο τονίζει το υλικό για την ανάγνωση των παιδιών, αλλά και προσκαλεί όσους μόλις μαθαίνουν τα γράμματα να εξασκηθούν μόνοι τους.
V βρίσκοντας γνωστούς.
1 Χαρακτηριστικά των βιβλίων αντιγραφής που αντιστοιχούν σε αυτό το εκκίνηση και μεθοδολογικά σχόλια για μαθήματα γραφής αποτελούν το περιεχόμενο της ενότητας 2 αυτού του εγχειριδίου.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 4 |
25.01.2012 12:06:34 |
Έτσι, το primer δίνει την ευκαιρία για διαφοροποιημένη εργασία και, κατά συνέπεια, για την επιτυχή διδασκαλία της ανάγνωσης σε όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από το επίπεδο των αναγνωστικών τους δεξιοτήτων προσχολικής ηλικίας.
2. Μαζί με τη διδασκαλία της ανάγνωσης, το primer παρέχει στοχευμένη προετοιμασία στους μαθητές για να κατακτήσουν το μάθημα της ρωσικής γλώσσας:
παρέχει την εισαγωγή του παιδιού στον κόσμο της παρατήρησης της γλώσσας: για λεξιλογική σημασίαλέξεις, η δομή και οι αλλαγές τους, η σχέση μεταξύ της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης και της ηχητικής της σύνθεσης, τονισμός κ.λπ. Σε αυτή τη βάση, ξεκινούν οι εργασίες για την κουλτούρα της χρήσης της γλώσσας και την κουλτούρα του λόγου.
θέτει τα θεμέλια για τις φωνητικές δεξιότητες των μαθητών της πρώτης τάξης, οι οποίες είναι απαραίτητες για την επιτυχή ανάπτυξη τόσο των ρωσικών γραφικών όσο και
Και ορθογραφία, και ως εκ τούτου για περαιτέρω εκπαίδευση στην εγγράμματη γραφή·
προωθεί την ανάπτυξη γραφικών στη ρωσική γλώσσα με βάση την κατανόηση των προτύπων τους από τα παιδιά (βλ. τη σειρά μελέτης των γραμμάτων που υποδεικνύουν τη σκληρότητα και την απαλότητα των συμφώνων, παρουσίαση τρόπων ένδειξης του ήχου [th, ], υλικό για εργασία στον μηχανισμό ανάγνωσης).
παρέχει προπαιδευτική εργασία για την ορθογραφία: α) εξοικείωση (σε πρακτικό επίπεδο) με τα σημεία των περισσότερων
κοινές ορθογραφίες ("επικίνδυνα μέρη κατά τη γραφή"). β) η αρχή του στοχευμένου σχηματισμού της ορθογραφικής επαγρύπνησης των μαθητών, δηλαδή της ικανότητας να παρατηρούν ορθογραφικά μοτίβα.
δημιουργεί συνθήκες για τους μαθητές να κατακτήσουν πρακτικά όλους τους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή. για τη διαμόρφωση κουλτούρας λόγου συμπεριφοράς.
Ζ. Το primer περιλαμβάνει τη συνέχιση της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώντας το σχολικό βιβλίο "Στα μυστικά της γλώσσας μας" Η σύνδεση μεταξύ του ασταριού και του σχολικού βιβλίου τονίζεται από πολλές εξωτερικές λεπτομέρειες: το χρώμα του εξωφύλλου, η παρουσία γραμμάτων που απευθύνονται σε παιδιά και ενήλικες, ορισμένα γενικά σύμβολα, η χρήση μπλε χρώμαόπως το χρώμα της βοήθειας, τα ροζ πλαίσια για την ανάδειξη νέων πληροφοριών κ.λπ. Ωστόσο, η κύρια σύνδεση μεταξύ του ασταριού και του σχολικού βιβλίου είναι, φυσικά, εσωτερική. Το αστάρι προετοιμάζει πλήρως και με συνέπεια τους μαθητές για την εργασία στο σχολικό βιβλίο. Αυτό εκδηλώνεται στο περιεχόμενο και την οργάνωση όλων των τομέων εκπαίδευσης. Ως παράδειγμα, ας μιλήσουμε για δύο - για την ανάπτυξη της ομιλίας και τη διαμόρφωση της ορθογραφικής επαγρύπνησης στους μαθητές της πρώτης τάξης.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 5 |
25.01.2012 12:06:34 |
Ήδη στο primer, ο μαθητής οδηγείται στην ιδέα ότι σε διαφορετικές περιπτώσεις μιλάμε διαφορετικά. Μαθαίνει να δημιουργεί εικονιστικό λόγο («ζωγραφίζει με λέξεις») και επιστημονικό/επαγγελματικό («μίλα σαν επιστήμονας») - τα αντίστοιχα σχέδια/συμβουλές βρίσκονται στις σελίδες του αλφαβήτου. Επιπλέον, το διδακτικό υλικό του ασταριού, ταυτόχρονα με την εκπαίδευση ανάγνωσης, σας επιτρέπει να παρατηρήσετε το νόημα και τα χαρακτηριστικά της χρήσης λέξεων, τη σωστή τοποθέτηση του στρες, τη διδασκαλία του σωστού συνδυασμού λέξεων, την κατασκευή προτάσεων διαφορετικού σκοπού και τον τονισμό, την κατανόηση του θέματος και κύρια ιδέακείμενο (χωρίς όρους φυσικά), ορίζοντας πιο ακριβή τίτλο, σωστή τοποθέτηση προτάσεων κ.λπ.
Έτσι, με βάση το αστάρι, ένα σύμπλεγμα τεχνικών δεξιότητες ομιλίας, το οποίο θα είναι το επίκεντρο του σεμιναρίου.
Όσον αφορά τη στοχευμένη εργασία για την ορθογραφική επαγρύπνηση των μαθητών, ο σχεδιασμός προβλέπει ειδικά μαθήματα γραμματισμού στα οποία τα παιδιά εξοικειώνονται με τα σημάδια των «επικίνδυνων σημείων όταν γράφουν» για φωνήεντα και σύμφωνα. Αυτά τα μαθήματα περιγράφονται λεπτομερώς σε αυτό το εγχειρίδιο και στο primer παρέχονται τα απαραίτητα διδακτικό υλικό. Μετά από κάθε τέτοιο μάθημα, οι σελίδες του primer αρχίζουν συστηματικά να προσφέρουν ειδικές εργασίες που βοηθούν τους μαθητές της πρώτης τάξης να κατανοήσουν σταδιακά τη φύση της ρωσικής γραφής, την ουσία και τα σημάδια αναγνώρισης των «κινδύνων» που συναντώνται, καθώς και να συσσωρεύουν εμπειρία στην εύρεση «επικίνδυνων μέρη» στις λέξεις που διαβάζουν (και στα μαθήματα γραφής, γράφουν) προτάσεις, κείμενα.
4. Το όνομα του ασταριού είναι "Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο"– μπαχαρικό τονίζεται ότι πρόκειται για το πρώτο βιβλίο στα χέρια μικρό μαθητή, το οποίοτου διδάσκει να μελετά.Κατακτώντας σταδιακά το σύστημα των συμβόλων, το παιδί αρχίζει να αποκτά την πρώτη εμπειρία της ανεξάρτητης εργασίας με ένα εκπαιδευτικό βιβλίο. Με την πάροδο του χρόνου, ο μαθητής θα καταλάβει ότι το αστάρι δεν περιέχει μόνο εικόνες που μπορούν να εξεταστούν, λέξεις, προτάσεις, διηγήματαπου πρέπει να διαβαστεί - περιέχει επίσης εργασίες που πρέπει να ολοκληρωθούν. Πρώτα, θα μάθει να κατανοεί τα καθήκοντα που παρουσιάζουν τα συμβατικά σύμβολα και, στη συνέχεια, έχοντας μάθει να διαβάζει στον ένα ή τον άλλο βαθμό, θα αρχίσει να «βγάζει το νόημα» των στάσεων των συγγραφέων από ειδικές επικεφαλίδες και να κατανοεί τα κείμενα με βάση τις ερωτήσεις που διαβάζονται μετά από αυτά. Δουλεύοντας με υλικά από αλφαβητικές σελίδες, θα συναντήσει για πρώτη φορά σύντομα μηνύματα στα οποία διατυπώνονται τα αποτελέσματα των κοινών παρατηρήσεων και οι ορθογραφικοί κανόνες.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 6 |
25.01.2012 12:06:34 |
Έτσι, αυτά τα στοιχεία προετοιμάζουν ένα παιδί που αρχίζει να μαθαίνει εκ των προτέρων για την επακόλουθη ανεξάρτητη επικοινωνία με τα σχολικά βιβλία.
5. Ολοι μεθοδολογικό σύστηματο αστάρι στοχεύει, μαζί με το σχηματισμόθέμα δεξιότητες για τη δημιουργία συνθηκών γιαπροσωπική ανάπτυξημαθητές και τη συγκρότηση του συγκροτήματός τουςμαθησιακές δραστηριότητες μετα-αντικειμένουπου προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Από την άποψη προσωπική ανάπτυξηΓια τους μαθητές της πρώτης τάξης, οι συγγραφείς του ασταριού χρησιμοποίησαν διάφορα μεθοδολογικά μέσα για να παρέχουν:
το ενδιαφέρον των παιδιών για την πρώτη εκπαιδευτικό βιβλίο, ευχή
Με με τη βοήθειά του να μάθει, να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες. συνειδητοποίηση του νέου κοινωνικό ρόλο– μαθητής·
η εμφάνιση στοιχείων αυτοεκτίμησης και η επιθυμία να ξεπεραστούν οι εκπαιδευτικές δυσκολίες.
ο σχηματισμός της περιέργειας και η ικανοποίησή της - η επιθυμία να μάθουν να διαβάζουν καλά, να γνωρίσουν τον κόσμο των βιβλίων και να εισέλθουν σε αυτόν.
η εμφάνιση ενδιαφέροντος για τα γεγονότα της γλώσσας και, κατά συνέπεια, για την ίδια τη γλώσσα και την περαιτέρω μελέτη της·
προσανατολισμός προς την τήρηση ηθικών και ηθικών προτύπων, επίδειξη ευγενικής στάσης προς τους ανθρώπους, σεβασμός για τη δουλειά τους, φροντίδα για αγαπημένα πρόσωπα, συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, βοήθεια σε συνομηλίκους κ.λπ.
Το αστάρι προβλέπει επίσης την έναρξη του σχηματισμού του
εκπαιδευτικές δράσεις μετα-θέματος: ρυθμιστικές:
χρησιμοποιώντας εικονίδια, επικεφαλίδες και εργασίες (σε προφορική και γραφική μορφή) για την κατανόηση, την αποδοχή και τη διατήρηση μιας μαθησιακής εργασίας.
συνειδητοποιήστε τα όρια της δικής σας γνώσης. με βάση τις καταστάσεις «ανοιχτής άγνοιας» που δημιουργούνται στο primer, κατανοήστε τις προοπτικές για περαιτέρω εκπαιδευτικό έργο.
εκτελούν διάφορα μαθησιακές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε διαφορετικές μεθόδους βοήθειας, αξιολογήστε την ορθότητα των ενεργειών που εκτελούνται από άλλους, κάντε τις απαραίτητες προσαρμογές. παρακολουθείτε και αξιολογείτε τις ενέργειές σας.
εκπαιδευτικός:
διάκριση μεταξύ γεγονότων της πραγματικότητας και λέξεων ως ονομάτων τους.
αναγνωρίζουν τους ήχους, τη σχέση μεταξύ ήχων και γραμμάτων, λέξεις, ομιλία (προφορική και γραπτή), τη συμπεριφορά του λόγου ως αντικείμενα ειδικής παρατήρησης, εκτελούν εργασίες ανάλυσης και σύνθεσης σε σχέση με αυτούς,
Μέθοδος-Bukv2011.indd 7 |
25.01.2012 12:06:34 |
συγκρίσεις, ταξινομήσεις, γενικεύσεις, σύνοψη γλωσσικών γεγονότων κάτω από κατακτημένες έννοιες.
αντιλαμβάνονται την ανάγνωση, καθώς και την ακρόαση του δασκάλου και των συμμαθητών, ως τρόπο απόκτησης πληροφοριών. κατακτήστε την τεχνική πλευρά της ανάγνωσης ως προϋπόθεση για την κατανόηση αυτού που διαβάζεται.
κατανοούν τις πληροφορίες που παρουσιάζονται διαφορετικές μορφές, συμπεριλαμβανομένων των καλών τεχνών, του μοντελισμού. Συγκρίνουν πληροφορίες που παρουσιάζονται με διαφορετικούς τρόπους. μεταφράσει τις πληροφορίες που ελήφθησαν
V εικονογραφικές και πρότυπες μορφές σε προφορικές.διαχυτικός:
να γνωρίζουν την ομιλία (ομιλία, ακρόαση, γραφή, ανάγνωση) ως τρόπο προφορικής και γραπτής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων, συμπεριλαμβανομένης της ανάγνωσης ως τρόπου επικοινωνίας με τον συγγραφέα ενός βιβλίου·
συμμετέχουν στο διάλογο, σε γενική συνομιλία, ενώ συμμορφώνονται με τους αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς λόγου και κουλτούρας ομιλίας· κάντε ερωτήσεις, ακούστε τους συνομιλητές σας, προσπαθήστε να κάνετε την ομιλία σας κατανοητή, προσπαθήστε να κατανοήσετε τις σκέψεις των άλλων.
κατανοήστε την εξάρτηση της φύσης του λόγου από την κατάσταση επικοινωνίας, προσπαθήστε να δημιουργήσετε το δικό σας διαλογικό και μονολογικές δηλώσειςλαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες ομιλίας·
υπεισέρχομαι εκπαιδευτική συνεργασίαμε τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, πραγματοποιήστε κοινές δραστηριότητες, mastering διάφορους τρόπουςαμοιβαία βοήθεια σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας.
Όπως φαίνεται από τα περιγραφόμενα χαρακτηριστικά του ασταριού, θεωρείται ως ένα εγχειρίδιο στο οποίο τα καθήκοντα τόσο της συνολικής ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού όσο και του σχηματισμού όχι μόνο ανάγνωσης, αλλά και γλωσσικών δεξιοτήτων επιλύονται σε ένα ολοκληρωμένο τρόπος.
Για να οργανωθεί μια πιο αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ δασκάλων, παιδιών και γονέων, το primer περιλαμβάνει μια έκκληση από τους συγγραφείς προς τους ενήλικες που βοηθούν τα παιδιά της πρώτης τάξης στις σπουδές τους.
Έχοντας χαρακτηρίσει γενικά χαρακτηριστικάΤο βιβλίο ABC "My First Textbook", ας μιλήσουμε για τη δομή του και τα κύρια στάδια εργασίας σε αυτό.
Όπως γνωρίζετε, η περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής χωρίζεται σε τρεις περιόδους: προπαρασκευαστική, βασική και τελική.
Για την προπαρασκευαστική περίοδο (θα το ονομάσουμε προγράμμα) το αστάρι κατανέμεται με. 3–58, η εργασία για την οποία διαρκεί 23 μαθήματα. Το υλικό από αυτά τα μαθήματα μπορεί να συνδυαστεί σε τέσσερα θεματικά μπλοκ.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 8 |
25.01.2012 12:06:35 |
Εργαστείτε στην προεπιστολική περίοδο της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό1
Θέματα μαθήματος |
Σελίδες |
||
1ο τέταρτο |
|||
Γνωρίστε τον δάσκαλο |
|||
συμμαθητές και |
|||
πρώτο σχολικό βιβλίο |
|||
Ο σκοπός του λόγου |
|||
ποικιλίες? κανόνες |
|||
συμπεριφορά ομιλίας |
|||
Προσφορά εννοιών, |
Με. 22–272 |
||
λέξη, συλλαβή |
|||
Ήχοι ομιλίας; ανάλυση ήχου |
|||
Κατά τη διάρκεια της περιόδου, που συνήθως ονομάζεται προπαρασκευαστική επειδή προηγείται της μελέτης των γραμμάτων και της πραγματικής εκμάθησης της ανάγνωσης, επιλύονται πολύ σημαντικές εργασίες. Θα χαρακτηριστούν σε σχέση με την περιγραφή καθενός από τα ονομαζόμενα τμήματα εργασίας. Στο μεταξύ, πριν από τον προγραμματισμό, σημειώνουμε ότι σε αυτό το στάδιο συνιστάται η διεξαγωγή 5 μαθήματα ABCΚαι 4 μαθήματα για βιβλία αντιγραφής, φέρνοντας στο πρώτο από αυτά μια σχηματική καταγραφή προτάσεων (οιονεί γραφή), συλλαβική και ηχητική ανάλυση λέξεων. Η εργασία που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου με βάση το αστάρι προετοιμάζει τα παιδιά για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας, γεγονός που δίνει λόγο να θεωρηθεί ότι διατίθενται 5 ώρες την εβδομάδα για το μάθημα "Ρωσική γλώσσα" (που παραδοσιακά ονομάζεται "Γράψιμο" σε αυτό το στάδιο) , και για προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης - 4 ώρες. Έτσι, μπορείτε να καταγράψετε αυτές τις ώρες σε ένα ημερολόγιο τάξης.
Η κύρια περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, όπως φαίνεται από το όνομα αυτού του τμήματος του ασταριού («Μαθαίνω γράμματα και μαθαίνω να διαβάζω»), συνεπάγεται εξοικείωση με τα γράμματα και το έργο τους, τη διαμόρφωση της αρχικής ικανότητας ανάγνωσης. Καλύπτει σημαντικό μέρος του πρώτου τριμήνου, του δεύτερου και σχεδόν όλα τα μαθήματα του τρίτου μέχρι τις διακοπές του Φεβρουαρίου.
1 Τα πρώτα θέματα επιτρέπουν τη διεξαγωγή όλων των μαθημάτων ως ολοκληρωμένη εκπαίδευση στην ανάγνωση και τη γραφή, η οποία θα επιτρέψει τη μείωση του εκπαιδευτικού φόρτου των παιδιών κατά την περίοδο προσαρμογής.
Μέθοδος-Bukv2011.indd 9 |
25.01.2012 12:06:35 |
Τα τελευταία μαθήματα πριν από τις διακοπές αποτελούν την τελευταία περίοδο της διδασκαλίας του γραμματισμού.
Κατά την κύρια περίοδο προτείνονται μαθήματα ανάγνωσης και γραφής
τον ίδιο αριθμό ωρών – 4 την εβδομάδα. Μια ώρα ακόμα
το ένατο αφήνεται στον δάσκαλο για χρήση κατά την κρίση του. Αυτό το μάθημα ονομάζεται συμβατικά αποθεματικό. Δεδομένου ότι ένα τέτοιο μάθημα περιλαμβάνει πάντα προετοιμασία για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας και τη διδασκαλία της γραφής με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, το μάθημα μπορεί να καταγραφεί στο ημερολόγιο της τάξης ως μια ώρα αφιερωμένη στην εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας (γραφή). Είναι ίσως πιο σωστό να γίνει αυτό το μάθημα συνδυαστικό, συνδυάζοντας εργασία για ανάγνωση και γραφή. (Παρακαλώ σημειώστε: δεν υπάρχουν εφεδρικά μαθήματα κατά την περίοδο πριν από την επιστολή.)
Αυτό το αστάρι χαρακτηρίζεται από μια μοναδική σειρά παρουσίασης γραμμάτων, διαφορετική τόσο από την παραδοσιακά αποδεκτή (γραμμικά, ένα γράμμα τη φορά) όσο και από αυτή που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη σε έναν αριθμό εκκινητών (κυρίως σε ζεύγη). Στο primer «My First Textbook» συνδυάζονται οι δύο επώνυμες μέθοδοι.
Η διαδικασία εξοικείωσης με τα γράμματα μπορεί να αναπαρασταθεί ως 10 στάδια. καλύπτουν 67 προγραμματισμένα μαθήματα με βάση το primerκαι 17 εβδομαδιαία αποθεματικά. (Τα μαθήματα επιφύλαξης περιλαμβάνονται στον αριθμό των μαθημάτων γραφής - δείτε παρόμοιους πίνακες στην ενότητα 2 του εγχειριδίου.)
Εισαγωγή των γραμμάτων στην κύρια περίοδο της εκμάθησης του γραμματισμού
Θέματα μαθήματος |
Σελίδες |
|||
(επιστολές υπό μελέτη) |
||||
1ο τέταρτο |
||||
Τα πρώτα γράμματα των φωνηέντων: |
||||
A a–O o, I i–s, U u–E e1 |
||||
Ασύζευκτα φωνητικά γράμματα |
||||
(ηχητικά) σύμφωνα: L l–M m, |
||||
Γράμματα σε συνδυασμό με κώφωση J |
||||
εκφώνηση συμφώνων: |
||||
S s, K k, T t, V v2, P p, Sh w |
||||
1 Μια παύλα υποδηλώνει ότι τα γράμματα παρουσιάζονται μαζί στο ίδιο μάθημα. 2 Στο ζεύγος f–v, το πιο συχνό γράμμα in αναπαρίσταται πρώτο.
Μάθημα:Εκπαίδευση αλφαβητισμού
Τάξη: 1 "α"
Πρόγραμμα"Αρμονία"
Primer "Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο",
Το μάθημα δίνεται με χρήση τεχνολογίας: μάθηση σε συνεργασία (ομαδική, εργασία σε ζευγάρια)
ΘΕΜΑ"Γενίκευση: ασύζευκτοι φωνητικοί ήχοι και τα γράμματά τους»
Μαθησιακοί Στόχοι:
n 1. Διαμόρφωση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ των κύριων ομάδων ήχων της ρωσικής γλώσσας και ανάδειξης των χαρακτηριστικών τους.
ν 2. Δημιουργία συνθηκών για τη διοργάνωση μαθητών δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα ανεξάρτητη δραστηριότητα; να αποκτήσουν δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας με πηγές πληροφοριών· σχετικά με την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων.
n 3. Διεύρυνση του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου των παιδιών.
Στόχοι που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή:
ν 1. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη βασικών νοητικές διεργασίες– μνήμη, προσοχή, σκέψη.
n 2. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνει κανείς τη δική του άποψη, να την εκφράζει και να την υποστηρίζει. αναπτύσσοντας την ικανότητα να εκφράζεις εν συντομία τις σκέψεις σου προφορικά και γραπτά.
n 3. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της ικανότητας για πλήρη, συνεκτική απάντηση, της ικανότητας σύγκρισης, γενίκευσης και εξαγωγής συμπερασμάτων.
Εκπαιδευτικοί στόχοι:
n Αποκάλυψη της ομορφιάς και του πλούτου της ρωσικής γλώσσας για τα παιδιά.
n Διδασκαλία της ικανότητας επικοινωνίας μεταξύ τους. βοηθώντας τους μαθητές να κατανοήσουν την αξία των συνεργατικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα:
n 1. Μάθετε να διακρίνετε τις κύριες ομάδες ήχων της ρωσικής γλώσσας, να επισημάνετε τα χαρακτηριστικά τους.
n 2. Να αναπτύξει την ικανότητα να διατυπώνει τη δική του άποψη, να την εκφράζει και να την υποστηρίζει. ικανότητα να εκφράζει εν συντομία τις σκέψεις του προφορικά και γραπτά, παρατήρηση, ομιλία, φωνητική ακοή,
n 3.Δημιουργήστε συνθήκες για την κατάκτηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων κατανόησης και ανάλυσης κειμένου, διευρύνοντας το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών.
n 4. Συνέχιση της εκπαίδευσης στην ομαδική εργασία.
Η πρόοδος του μαθήματος.
Ι. Οργανωτική στιγμή.
Διαφάνεια 2
Το κουδούνι χτύπησε και σταμάτησε.
Το μάθημα ξεκινά.
Ήσυχα τα κορίτσια κάθισαν στα θρανία τους,
Ήσυχα τα αγόρια κάθισαν στα θρανία τους,
Όλοι με κοίταξαν
II. Επανάληψη διδαγμένου υλικού.
Διαφάνεια 3
Δάσκαλος . Ας φτιάξουμε μια ιστορία. Πώς επικοινωνούμε;
(Τα παιδιά απαντούν σε μια αλυσίδα προτάσεων, για κάθε απάντηση ο δάσκαλος κάνει κλικ στη διαφάνεια).
Παιδιά. Επικοινωνούμε χρησιμοποιώντας τον λόγο.
Ο λόγος μας αποτελείται από προτάσεις.
Οι προτάσεις αποτελούνται από λέξεις.
Οι λέξεις χωρίζονται σε συλλαβές.
Οι λέξεις αποτελούνται από ήχους.
Οι ήχοι είναι φωνήεντα και σύμφωνα.
(Σανδάλια σε κίτρινα ορθογώνια - κάντε κλικ ανάλογα με το τι λένε πρώτα τα παιδιά)
Οι ήχοι φωνηέντων μπορεί να είναι τονισμένοι ή άτονοι.
Οι σύμφωνοι ήχοι είναι σκληροί και απαλοί, φωνητικοί και άφωνοι.
III. Ενημέρωση γνώσεων.
Διαφάνεια 4
Δάσκαλος. Σηκώστε τα χέρια σας, εκείνοι των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με φωνήεν, με σύμφωνο σε συνδυασμό με φωνητικό-άφωνο ήχο, με σύμφωνο χωρίς σύζευξη με φωνητικό-άφωνο ήχο.
Δάσκαλος. Ας επαναλάβουμε τα ονόματα: Νίνα, Μαξίμ, Λέρα, Ρόμα. Ας ονομάσουμε τους πρώτους ήχους σε αυτές τις λέξεις. Ονομάστε τα γράμματα με τα οποία γράφουμε αυτούς τους ήχους.
Διαφάνεια 5
Δάσκαλος Γιατί συνδυάστηκαν αυτά τα γράμματα; (Τι ήχους αντιπροσωπεύουν;)
Γιατί το γράμμα «υ» χωρίζεται από τα άλλα; (Ποιον ήχο μπορεί να αντιπροσωπεύει και ποιον όχι;)
IV. Ρύθμιση μιας μαθησιακής εργασίας.
V. Φωνητικό-γραφικό έργο
Διαφάνεια 6
1)- κοιτάζοντας εικόνες, ονομάζοντας χρώματα,
- ανάλυση ήχου των λέξεων: χαμομήλι, κρίνο της κοιλάδας, κρίνο (ομαδική εργασία)
2) εργασία στο βιβλίο ABC, από 32
Διαβάζοντας λέξεις που βοηθούν στην απάντηση στην ερώτηση: Ποια; (κρίνος της κοιλάδας, λουλούδι)
Επιλέγοντας λέξεις που ταιριάζουν με το νόημα των εικόνων, επιλέγοντας τις δικές σας λέξεις που απαντούν στην ίδια ερώτηση .
VI. Εργασία στην ταχύτητα ανάγνωσης ( εργασία σε ζευγάρια)
Σελ.32. Εργασία «Διαβάστε σωστά και γρήγορα».
1 διαβάζει, 2 ακούει και σημειώνει «λάθη» στο σχολικό του βιβλίο με ένα μολύβι. μετά το αντίστροφο
PHYSMINUTE.
VII. Εργασία με κείμενο.
Διαφάνεια 7
Προετοιμαστείτε να διαβάσετε το κείμενο (σημειώστε φωνήεντα, επισημάνετε τις συλλαβές)
Διαβάζοντας ( εργασία σε ζευγάρια), αναζητώντας απαντήσεις σε ερωτήσεις:
Γιατί η μυρμηγκοφωλιά είναι στραμμένη προς τον ήλιο;
Πώς μοιάζει ένα μυρμήγκι;
VIII. Περίληψη μαθήματος
- VKontakte 0
- Google+ 0
- ΕΝΤΑΞΕΙ 0
- Facebook 0
