El nivel de desarrollo del habla se determina mediante un examen de diagnóstico de niños en edad preescolar.

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños de 2 a 4 años.

Formación de un diccionario.

Para realizar un examen de diagnóstico en niños en edad preescolar más pequeños e identificar su nivel de desarrollo del habla, se necesita material ilustrativo: temas temáticos e imágenes de la trama. Los niños necesitan estar interesados ​​y, por eso, todas las tareas se ofrecen de forma lúdica.

Los niños en edad preescolar deben centrarse en los siguientes temas léxicos: "Estaciones", "Juguetes", "Verduras y frutas", "Ropa y calzado", "Platos", "Muebles", "Artículos de higiene personal", "Animales domésticos y salvajes", " Aves de corral”, “Insectos”, “Hombre. Partes del cuerpo".

Para reforzar sustantivos, puede ofrecer opciones de tareas.

• Opción. 1. En la tabla de imágenes de diferentes objetos, el adulto muestra cualquier imagen y el niño debe decir de qué se trata.
• Opción 2. Un adulto nombra un objeto y el niño debe encontrar su imagen.
• Opción 3. Un adulto se ofrece a seleccionar todas las imágenes sobre un tema determinado. Por ejemplo, "Muéstrame los juguetes". "Consigue tus verduras". "¿Dónde están las mascotas?"

El uso de los verbos en el habla se puede comprobar ofreciendo a un niño en edad preescolar de esta edad imágenes de cuentos que representen acciones laborales, métodos de transporte y estados emocionales de las personas. El niño, mirando la imagen, debe responder a las preguntas formuladas. Por ejemplo: “¿Cómo se mueve un gusano? ¿Mariposa?" etc.

Adjetivos. Un adulto muestra una imagen o algún objeto y le pide que determine su color, tamaño y sabor. Por ejemplo, limón (amarillo, agrio).

Para niños en edad preescolar de 3 a 4 años, ofrezca el juego "Dilo al revés". El adulto comienza la frase y el niño termina:

• El elefante es grande y el ratón... (pequeño).
• Mamá tiene el pelo largo y papá... (corto).
• El lobo es valiente y la liebre... (cobarde).

Para comprobar los adverbios (alto-bajo, lejos-cerca, cálido-frío), también necesitarás imágenes de la trama.

Estructura gramatical del habla.

Para evaluar la capacidad de los niños para poner sustantivos en plural, se les pide que miren imágenes de objetos emparejados (silla-sillas, plato-platos, etc.) y respondan: “¿Qué se muestra en una imagen? (un tema) a otro? (varios artículos).

La prueba del desarrollo de habilidades para formar formas diminutas de sustantivos se produce con la ayuda de imágenes de sujetos. Se le puede pedir al niño que nombre cariñosamente los objetos representados, por ejemplo, muñeca - muñeca, mesa - mesa, manzana - manzana, etc.

La capacidad de coordinar sustantivos y pronombres con verbos mejora con la ayuda de imágenes de cuentos o juguetes y preguntas capciosas. Por ejemplo, una muñeca duerme, pero ¿qué pasa con las muñecas? La pelota reposa, pero ¿qué pasa con las pelotas?

El uso de verbos en diferentes tiempos se puede reforzar con preguntas como: “¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué hizo mamá ayer? ¿Qué vas a hacer mañana?"

El uso correcto de las preposiciones también se comprueba mediante preguntas sobre imágenes argumentales o la ubicación de objetos en el espacio. Por ejemplo, hay una caja frente al bebé, hay un cubo rojo dentro y uno verde encima, una muñeca está sentada frente a la caja y una muñeca matrioska detrás. Puede hacerle preguntas al niño: “¿Dónde está la muñeca? ¿Cubitos? ¿Cubo verde? ¿Rojo? etc.

Cultura sana del habla.

Esta es una pronunciación clara de todos los sonidos. Un adulto puede escuchar errores en el habla cotidiana de los niños en edad preescolar. También puede pedirle al niño que repita palabras después del padre para comprobar un sonido específico, por ejemplo, el sonido duro y suave "m": ratón, pelota, Masha, oso.

discurso conectado

Los niños en edad preescolar deberían poder:

• expresa tus pensamientos claramente;
• cuéntale un cuento de hadas familiar, un evento de tu vida (¿Cómo pasaste el fin de semana? ¿Qué te gustó del circo? etc.;
• Redacte una breve historia descriptiva sobre un juguete utilizando preguntas capciosas y basándose en la imagen de la trama "La muñeca está almorzando", "El niño está jugando con juguetes".

La tabla muestra los requisitos aproximados para contar un cuento de hadas familiar (para un alto nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar más pequeños).

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños de 4 a 5 años.

Formación de un diccionario

Los niños en edad preescolar de esta edad deben tener conocimientos básicos de temas léxicos: "Estaciones", "Juguetes", "Verduras y frutas", "Ropa y calzado", "Vajilla", "Muebles", "Herramientas, electrodomésticos", "Artículos personales". “Higiene”, “Árboles y arbustos”, “Bayas”, “Flores”, “Animales domésticos y salvajes”, “Aves domésticas”, “Aves invernantes y migratorias”, “Insectos”, “Humanos”. Partes del cuerpo", "Profesiones". Para reforzarlos se utilizan juegos:

• “Averigüe por descripción”: un adulto piensa en un objeto y nombra sus características, el niño debe adivinar lo que está planeado, por ejemplo, amarillo, óvalo, ácido (limón), verde, redondo, dulce, grande (sandía);
• “¿Quién tiene a quién?” - Hay dos ventanas en la mesa, en una hay una imagen de un animal adulto, en la segunda - el niño debe poner la imagen de un cachorro, ¿quién tiene una liebre? (liebres), ¿A la loba? En pollo, etc.
• “Llámalo cariñosamente” - zorro - zorro, pato - pato, gorrión - gorrión, etc.
• “Uno-muchos” - un limón - muchos limones; una bola - muchas bolas, un abedul - muchos abedules, etc.
• “Dame la pelota, nombra las partes del cuerpo” o “Lanza la pelota, nombra rápidamente los muebles”. El adulto dice un concepto general y le lanza la pelota al niño. Él, al devolver la pelota, debe enumerar las palabras correspondientes. El juego será más interesante si participan varios niños.

Para identificar la comprensión de un niño en edad preescolar sobre el propósito de los objetos, se utiliza el juego "¿Qué sirve para qué?":

• ¿Con qué pinta el artista?
• ¿Qué se utiliza para coser un botón?
• ¿Qué artículo necesitas para jugar al fútbol?
• ¿Qué tipo de platos se utilizan para preparar los primeros platos? Etc.

Diagnóstico estructura gramatical del habla se lleva a cabo utilizando tareas similares a las del examen de niños en edad preescolar de 3 años.

Para comprobar el uso de preposiciones, puede ofrecer la siguiente tarea. En una tarjeta de mesa, coloque formas geométricas de acuerdo con las instrucciones, por ejemplo, un cuadrado sobre un triángulo, un círculo debajo de un triángulo, un óvalo sobre un cuadrado.

Cultura sana del habla.

A esta edad, los niños en edad preescolar deben pronunciar todos los sonidos con claridad. En la tabla de sonidos, las vocales están marcadas en rojo, las consonantes duras en azul y las suaves en verde.

Para identificar el desarrollo de la capacidad de los niños de esta edad para diferenciar palabras que tienen un sonido similar, se sugiere nombrar las imágenes en las imágenes o repetirlas después de un adulto: punto - hija, cabra - trenza, calor - bola, pato - caña de pescar, etc.

Puede comprobar su capacidad para escuchar un determinado sonido desde un rango de sonido de la siguiente manera. El padre pronuncia varios sonidos "t, p, a, l, i, d, i", el niño necesita aplaudir cuando escucha, por ejemplo, el sonido "i".

Con el juego “Echo” se pone a prueba la atención auditiva. El adulto pronuncia las sílabas y pide que las repitan: pi-bi; fecha de; zo-so; sha-sha.

discurso conectado

Para esta edad es importante poder:

• proponga oraciones simples de 3 a 4 palabras;
• componer historias a partir de un cuadro, una serie de cuadros, a partir de una experiencia personal, hasta 5 frases;
• volver a contar textos de 3 a 5 oraciones;
• leer poesía expresivamente.

Para el desarrollo productivo del habla, es útil utilizar ayudas visuales desarrolladas de forma independiente. Para que el niño recuerde más rápido los poemas, se pueden presentar en una tabla, por ejemplo:

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños de 5 a 6 años.

Formación de un diccionario

Los temas léxicos se complementan con "Vacaciones", "Instrumentos musicales", "Animales del norte y del sur". Los mismos juegos se utilizan al examinar a niños en edad preescolar de 4 a 5 años.

La comprensión de un niño del lado semántico de una palabra se puede verificar pidiéndole que encuentre el final de las oraciones:

• En otoño suele llover a menudo...
• En primavera, las aves migratorias regresan del sur...
• El símbolo de Rusia es el tronco blanco...

Estructura gramatical del habla.

El desarrollo de la atención auditiva se prueba mediante la siguiente tarea. El adulto nombra las palabras y el niño debe aplaudir cuando escucha el sonido "sh", en las palabras casa, copa, sombrero, corteza, zorro, cono, bolígrafo, coche.

Cultura sana del habla.

El adulto nombra las palabras, el niño determina en qué sílaba recae el acento y cuántas sílabas hay: caña de pescar, coche, pelota, caja, caballo.

Juego "Encontrar el sonido": el niño debe determinar la posición de un sonido determinado en una palabra, por ejemplo, el sonido "s": búho, rocío, basura, lince, trenza.

El juego "Hard-Soft": el niño debe determinar en qué posición se encuentra el sonido dado. Un nuevo sonido se marca en la tabla de sonido con una señal de color.

Determinar el número de sonidos y letras de una palabra.

discurso conectado

Los niños en edad preescolar de esta edad deberían poder:

• formar oraciones simples y complejas. Por ejemplo, de las palabras dadas: de las montañas, manantial, arroyos, vino, corrió.
• Forme nuevas combinaciones de palabras a partir de las frases propuestas: vestido de lana - vestido de lana, caja de madera - caja de madera, manzana enrojecida - manzana enrojecida, etc.
• componer historias basadas en una imagen, una serie de imágenes, a partir de una experiencia personal (5-6 oraciones);
• volver a contar el texto en hasta 5 oraciones;
• conocer y explicar el significado de refranes y refranes;
• leer poemas y acertijos expresivamente.

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños de 6 a 7 años.

Formación de un diccionario

Los temas léxicos son los mismos. Desde el punto de vista didáctico, también se utilizan juegos similares a los que se utilizan al examinar a niños de seis años. Puede utilizar tareas adicionales:

“Parte - todo”: el niño necesita nombrar las partes o detalles del todo. Por ejemplo, una cara (ojos, boca, nariz, frente, mejillas, mentón, cejas), una tetera (pico, asa, fondo, tapa), etc.

"Nombre en una palabra": grajo, grulla, cigüeña - esto, abrigo, chaqueta, impermeable - esto, silla, cama, sofá - esto, etc.

"Profesiones":

• ¿Quién conduce el coche?
• ¿Quién entrega el correo?
• ¿Quién apaga el fuego?
• ¿Quién cura a la gente? Etc.

Para identificar el nivel de uso de adjetivos en el habla por parte de los niños, se ofrecen las siguientes opciones de tareas:

Al niño se le ofrecen objetos o imágenes de objetos, debe nombrar sus características: ¿Qué tipo de pelota? ¿Qué tipo de pera? ¿Qué tipo de silla? ¿Qué flores?

Un niño en edad preescolar de esta edad debe formar adjetivos a partir de sustantivos: ¿qué tipo de mesa está hecha de madera? (de madera), ¿Qué vaso de vidrio? (vidrio), ¿Qué tipo de chuletas de pollo? (pollo), ¿Qué tipo de vestido de seda? (seda), etc.

El uso de antónimos: limpio - (sucio), amable - (malvado), gordo - (delgado), alegre - (triste), cálido - (frío), lejos - (cercano), amigo - (enemigo), etc.

Verbos. “¿Quién se mueve y cómo?” pájaro - (moscas), serpiente - (gatea), hombre - (camina, corre);

"¿Quién está haciendo qué?" cocinero - (cocina), médico - (golosinas), artista - (dibuja).

Estructura gramatical del habla.

Formación de sustantivos en plural en los casos nominativo y genitivo: muñeca - muñecos - muñecos, manzana - manzanas - manzanas, etc.

“Llámalo cariñosamente”: gorrión - (gorrión), mesa - (mesa), sofá - (sofá), flor - (flor), etc.

Combinación de sustantivos con números: lápiz - (2 lápices, 7 lápices), manzana - (2 manzanas, 5 manzanas), matrioska - (2 matrioskas, 6 matrioskas), etc.

Formación de verbos mediante prefijos: volar - (volar, volar, volar, volar, volar, volar), etc.

Resultados en la tabla

El diagnóstico presupone el resultado final, es decir, identificar el nivel de desarrollo: + alto – todas las tareas se completan de forma independiente y correcta; - + promedio: la mayor parte se hace correctamente o todo con sugerencias; - bajo - la mayor parte no está terminada. La tabla puede reflejar todos los componentes del habla en todas las etapas de la edad preescolar.

Cultura sana del habla.

Un niño en edad preescolar debe pronunciar claramente todos los sonidos. El niño pronuncia palabras basadas en un sonido determinado o repite oraciones, por ejemplo, Sasha caminó por la carretera y chupó una secadora; Zina cerró la cerradura; Roma está feliz por Rita.

Al niño se le ofrecen tareas para el análisis del sonido de las palabras:

• resaltar la vocal acentuada: caña de pescar, manada, juego.
• nombra la primera y la última consonante: hija, bagre, bulto, limón, mesa.
• Elija imágenes que representen objetos en los que se encuentre el sonido "N": pescado, cuchillo, pala, calcetines, vaso, bufanda.
• determine el número de sílabas de la palabra: mosquito, caracol, pala, ejército, camisa.
• Nombra el sonido con el que comienza la palabra en la imagen en la siguiente tabla. El niño debe poner la tarjeta del color correspondiente en la celda vacía. (rojo – vocal, azul – consonante dura, verde – consonante suave)

El niño debe pronunciar las sílabas que se pueden presentar en la tabla:

discurso conectado

Las tareas son similares a las de examinar a niños en edad preescolar de seis años, solo que las historias compiladas deben tener hasta 8 oraciones. La mesa contiene imágenes de apoyo con las que el niño compone el cuento “Invierno”.

Análisis de los datos recibidos.

Segundo grupo juvenil No. ______

Tarea número 1

	Inicio del año		El final del año
	niños	%	niños	%
No distorsiona una simple palabra
Distorsiona una palabra simple
No distorsiona palabras complejas
Distorsiona palabras complejas

Tarea número 2

	Inicio del año		El final del año
	niños	%	niños	%
1. Completó las primeras cuatro oraciones correctamente.
2. No entendió la tarea y no la terminó:
- cuatro frases
- tres frases
- dos oraciones
- Una oración

	Inicio del año		El final del año
	niños	%	niños	%
Usado correctamente:
tres palabras - nombres de cachorros
dos palabras
una palabra

Tarea número 3

	Inicio del año		El final del año
	niños	%	niños	%
1. Entendió correctamente el contenido de la imagen.
2. No entendimos de qué se trataba la imagen.
3. Intentamos contar de forma independiente lo que se muestra en la imagen. Al mismo tiempo, inventaron una historia:
- de 4-5 frases
- de 2-3 frases
- de 1 frase
4. Contaron historias respondiendo solo preguntas.

Diagnóstico de niños del segundo grupo más joven para el desarrollo del habla.

Tarea número 1

Utilizando una imagen, la maestra le sugiere al niño: “Diré las palabras que me gustan y tú las repites después de mí: sombrero - escarabajo - tetera - cepillo - nabo - pez - pala - bolsa - pingüino - molinete"

(Las dos últimas palabras dan una idea de cómo un niño reproduce palabras complejas con una combinación de consonantes)

Tarea número 2

Objetivo de los ejercicios: comprobar cómo los niños concuerdan los sustantivos con los adjetivos y los números (las primeras cuatro oraciones); cómo se forman los sustantivos por analogía (las últimas cuatro frases).

1. El maestro habla usando una imagen y el niño lo ayuda, sugiere la palabra correcta y termina la frase.

"¡Maullar! – maulló la mamá gata, ¿y uno…? – gatito (gatito). ¿Los demás corren tras él...? – gatitos (gatitos).

¿El pato contó su…? – patitos (patitos). Perdiendo uno...? - patito (patito). Fui a buscarlo".

2. Completa las frases: “El zorro tiene tres cachorros. ¿La loba tiene cuatro...? - cachorros de lobo. ¿El oso tiene dos...? - cachorros de oso. ¿El tejón tiene tres...? "tejones".

Tarea número 3. ¿Qué hay en la imagen?

La maestra le pide al niño que cuente lo que ve en la imagen. Recomendamos utilizar inserciones de colores en el libro: Gerbova V. Clases sobre el desarrollo del habla en el segundo grupo junior. Tramas: “Los niños alimentan a la gallina y a los pollitos”, “Viajar en el autobús”, “Jugando con arena”.

Análisis de los datos recibidos.

Apellido, nombre, edad del niño ______

Tarea número 1

Tarea número 2

Tarea número 3

Diagnóstico de niños del grupo medio para el desarrollo del habla.

Ejercicio 1. Compruebe si todos los niños pronuncian los sonidos correctamente. s, z, c, w, g, h, sch, r, l(por cualquier método conocido)

Tarea 2. Compruebe si el niño escucha el sonido de la palabra (usando el ejemplo del sonido R)

técnica de examen

La maestra pide al niño que aplauda si la palabra que pronuncia tiene algún sonido r."Vamos a practicar. Cáncer. esta en esta palabra R? Entonces necesitas hacer algodón, así. Araña. esta en la palabra araña sonido R? Esto significa que no habrá algodón. Ahora trabaja sin que yo te lo pida: cebolla... nabo... pescado... leche... manzanilla... violeta... abedul... tilo... rosa... blanco».

Tarea 3.

La maestra le pide al niño que escuche las palabras que pronunciará: "Le gusta hacer bromas, es una niña traviesa, le gusta cantar, es un cantante". Invita al niño a terminar la palabra: ¿le gusta hacer bromas...? – traviesa, le encanta cantar...? – ¿un pájaro cantor al que le gusta quejarse? ..., le gusta bailar...? ..., le gusta pelear...? ...

¿Le gusta dormir...?

Tarea 4.

El maestro le muestra una imagen al niño (por ejemplo, ver: Gerbova V. Clases sobre el desarrollo del habla en el grupo medio de jardines de infancia. - M.: Educación, 1983. - Apéndice. Hoja 2)

“¿Ves al perro? - el profesor comienza la conversación. – ¿Es grande? (En este caso continúa pidiéndole al niño que repita detrás de él la palabra que caracteriza al perro.) ¿Hermoso? - Hermoso. ¿Bien? - Bien. ¿Fuerte? - Fuerte. ¿Elegante? - Elegante. ¿Tierno, cariñoso? - Tierno, cariñoso. ¿Blanco con manchas marrones? – Blanco con manchas marrones.

¿Ves los cachorros? ellos realmente quieren exactamente tu y sin mis indicaciones Les conté a estos pequeños cómo son.

Entonces, ¿qué clase de cachorros son?

Tarea 5.

“Escuché de tus amigos”, comienza la conversación la maestra, “que tienes un poema favorito y lo lees bien. ¿Esto es verdad o no? Si tiene un poema favorito, pídale a su hijo que lo lea.

Análisis de resultados.

Apellido, nombre del niño ______

Ejercicio 1.

Sonidos que el niño no pronuncia ______

Tarea 2.

Tarea 3.

Tarea 4.

Tarea 5.

Análisis de resultados

Tarea 2.

Tarea 3.

	Inicio del año		El final del año
	niños	%	niños	%
Número de respuestas correctas con una norma de 5
Número de respuestas incorrectas
¿El niño nombró una palabra que caracteriza a una persona femenina a la que le encanta dormir?
Si es así, ¿cómo lo llamaste?
No

Tarea 5.

Diagnóstico de niños del grupo senior para el desarrollo del habla.

1. Cultura sólida del habla.

a) ¿Tiene el niño defectos del habla? ¿Cual?

b) Pídale al niño que nombre cualquier palabra con sonidos. Con.

“Por ejemplo, ahora me acordé”, dice la maestra, estas son las palabras: pino... álamo temblón... sembrado... . Es tu turno. ¡Continuar!"

c) Oferta para jugar. Entregue una hoja de papel con una cuadrícula para determinar la posición de un sonido en una palabra y una ficha. Explica las reglas del juego: “Repite la palabra después de mí” río.¿Escuchas el sonido? R en esta palabra? ¿Se escucha al principio de una palabra o en medio de ella? Coloque el chip en la primera ventana, como en la palabra. río sonido R se encuentra al principio de una palabra. Escuche otra palabra rinocerontes.¿Dónde se escucha el sonido? R? Coloque el chip en la segunda ventana. digamos la palabra juntos fuego. Y puse un chip en la tercera ventana. ¿Estoy en lo correcto o incorrecto? Ahora trabaja por tu cuenta. Yo diré la palabra, tú la dices después de mí y pones el chip en la casilla correcta: cáncer... lila... queso.

2. Comprensión del habla y vocabulario activo.

a) La maestra dice: “Al cachorrito le duele mucho la oreja. Él se queja. Necesita tu simpatía. ¿Qué le dices? Empieza así: "Tú eres mía..."

b) Invite a los niños a mirar la imagen (apéndice del libro de V. Gerbova. Clases sobre el desarrollo del habla en el grupo mayor de niños de jardín de infantes. Tabla 7). Pregunta qué pasó con las gallinas. Pídales que propongan un título para la historia.

Pídale a la gallina que mire más de cerca cuando no vea pollos amarillos, sino negros y sucios. Describe su condición. Ella… .

3. Ficción

a) Pídale a su hijo que lea su poema favorito.

b) Ofrezca nombrar cuentos de hadas que el niño esté dispuesto a escuchar más de una vez. Si no recuerda el nombre del cuento de hadas, déjalo que empiece a contarlo y tú le dices el nombre.

c) Pídales que recuerden a los escritores cuyos libros leyeron en el jardín de infancia y en casa; artistas que hicieron hermosos dibujos para libros infantiles.

Análisis de los datos recibidos.

Apellido, nombre del niño ______

Ejercicio 1

Tarea 2.

Tarea 3.

Considere las etapas del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños; revelar las características de la formación de una cultura sonora del habla en los niños y las direcciones principales de este trabajo; estudiar los requisitos del programa para el proceso de formación de una cultura sólida del habla; Explorar los métodos y técnicas básicos para trabajar en la formación de habilidades de desarrollo mental en niños en edad escolar primaria.

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Introducción Capítulo 1. Fundamentos teóricos del proceso de formación de una cultura sonora del habla. 1.1. Características de la formación de la cultura sonora del habla de un niño. 1.2. Las principales direcciones y etapas del trabajo sobre la formación de una cultura sólida del habla. 1.3. Metodología del trabajo de formación. Cultura sana del habla. 1.3.1. Conocimiento de los sonidos de la lengua rusa durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura. 1.3.2. Ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria. 1.3.3. Formación en análisis sonido-sílaba. Tema de la lección: "Escribir la letra d" Capítulo 2. Estudio del desarrollo de la cultura sonora del habla en niños en edad escolar primaria. 2.1. Estructura del método 3.2. Pruebas de habla y su sistema de evaluación. 3.3. Procesamiento y análisis de resultados de investigación. Conclusión Lista de literatura usada:

Introducción

El problema del dominio del idioma ha atraído durante mucho tiempo la atención de investigadores famosos de diversas especialidades. El poder de la elocuencia ha sido valorado por la gente desde la antigüedad. Incluso antes de nuestra era ( V-IV siglo) hubo un rápido florecimiento de la oratoria, fue una época de crecimiento generalizado en la vida política y económica de la antigua Grecia, el florecimiento de su ciencia. De gran interés (y no ha desaparecido en la actualidad) son las obras del destacado pensador Aristóteles, quien ofrece un análisis profundo del lenguaje, estilo y estructura del habla de los hablantes. Recordemos su famoso dicho: “Si el discurso no es claro, no logrará su objetivo”. 1 .

Esto enfatiza la importancia del problema que se está estudiando. La sociedad humana ha dominado los medios de comunicación hace mucho tiempo, y sus mejores representantes tuvieron entonces la idea de crear una ciencia del lenguaje, que en nuestro tiempo realmente ha florecido. Sin embargo, no pudo surgir de inmediato y de la nada, sino únicamente a partir de las investigaciones de importantes lingüistas.

Numerosos estudios y declaraciones de lingüistas, psicólogos, escritores y padres indican que los niños en edad preescolar muestran una gran sensibilidad a las palabras (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, A.A. Leontyev, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina y otros).

Cabe señalar que la capacidad lingüística debe incluir necesariamente el desarrollo del sentido del lenguaje. Entra en vigor cuando el niño debe combinar unidades lingüísticas en un enunciado. Destacamos que se trata de una combinación creativa en todos los sentidos. En primer lugar, las situaciones de comunicación verbal cambian constantemente. Esto obliga al niño a crear nuevas frases que no se han encontrado previamente en su experiencia del habla y a combinarlas en nuevas combinaciones. En segundo lugar, un cambio de situación y nuevas combinaciones de afirmaciones dan lugar a nuevos pensamientos en el niño y, por tanto, a una nueva expresión de los mismos a través del lenguaje. Es en el momento en que el niño encuentra una nueva solución del habla en cualquier situación concreta cuando se produce el desarrollo de la capacidad del lenguaje. Y aquí la tarea más importante se convierte en la formación, la formación de esta habilidad en el niño.

El conjunto de habilidades del habla desarrolladas en un niño constituye una habilidad del lenguaje que le permite comprender y construir nuevos enunciados de acuerdo con la situación del habla y en el marco del sistema de reglas adoptadas en una determinada lengua para expresar pensamientos.

Sujeto del trabajo de este curso: Trabajar la cultura sonora del habla durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Objetivo del trabajo: Estudio de la metodología para la formación de la cultura sonora del habla en niños en edad escolar primaria.

Objeto de estudioes la organización de la educación del habla para los escolares más jóvenes en lecciones de alfabetización.

Tema de investigaciónAboga por una metodología para educar a los niños en la cultura sonora.

Con base en el objetivo, podemos formularinvestigar objetivos:

• dar el concepto de cultura del habla;
• considerar las etapas del trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños;
• revelar las características de la formación de una cultura sonora del habla en los niños y las direcciones principales de este trabajo;
• estudiar los requisitos del programa para el proceso de formación de una cultura sólida del habla;
• Explorar los métodos y técnicas básicos para trabajar en la formación de habilidades de desarrollo mental en niños en edad escolar primaria.

Al escribir el trabajo, se utilizó la literatura de maestros y psicólogos famosos: Ushakova O.S., Levina R.E., Ladyzhenskaya T.D., Gvozdev A.N., Kashe T.A. y otros, también se utilizaron diversas publicaciones periódicas.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del proceso de formación de una cultura sonora del habla.

1.1. Características de la formación de la cultura sonora del habla de un niño.

El habla de un niño pequeño se forma en comunicación con las personas que lo rodean. En el proceso de comunicación se manifiesta su actividad cognitiva y objetiva. Dominar el habla reconstruye toda la psique del bebé, permitiéndole percibir los fenómenos de forma más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento. Por lo tanto, también es importante cuidar el desarrollo moderno del habla infantil, prestando atención a su pureza y corrección.

La educación de una cultura sonora del habla incluye la formación de una articulación clara de los sonidos de la lengua nativa, su pronunciación correcta, una pronunciación clara y pura de palabras y frases, una respiración correcta del habla, así como la capacidad de utilizar un volumen de voz suficiente. velocidad normal del habla y diversos medios de entonación de expresividad (melodía, pausas lógicas, acentuación, tempo, ritmo y timbre del habla). La cultura sólida del habla se forma y desarrolla sobre la base de una audición del habla bien desarrollada.

Al desarrollar un habla correcta y que suene bien en los niños, el maestro debe resolver las siguientes tareas:

1. Educar la audición del habla en los niños, desarrollando paulatinamente sus principales componentes. 2 :

• audiencia de tono;
• atención auditiva;
• audiencia fonémica;
• percepción del tempo y ritmo del habla.

2. Forme el lado de la pronunciación del habla:

• desarrollar el aparato articulatorio;
• trabajar en la respiración del habla;
• desarrollar la capacidad de utilizar la voz de acuerdo con las condiciones de comunicación;
• Desarrollar una pronunciación clara y precisa de cada sonido, así como de las palabras y frases en su conjunto, es decir. buena dicción;
• formar una velocidad de habla normal, es decir la capacidad de pronunciar palabras y frases a un ritmo moderado, sin acelerar ni ralentizar el habla, creando así la oportunidad para que el oyente lo perciba claramente.

1. Desarrollar la pronunciación de palabras de acuerdo con las normas de ortopedia de la lengua literaria rusa.
2. Desarrollar la entonación y la expresividad del habla, es decir. la capacidad de expresar con precisión pensamientos, sentimientos y estados de ánimo mediante pausas lógicas, acentuación, melodía, tempo, ritmo y timbre.

El maestro debe comprender los principales trastornos del habla (por ejemplo, pronunciación nasal de palabras, tartamudez) para poder identificarlos de manera oportuna y derivar al niño a un especialista.

1.2. Las principales direcciones y etapas del trabajo sobre la formación de una cultura sólida del habla.

Las principales direcciones de trabajo sobre la formación de la cultura sonora del habla son: desarrollo del aparato de articulación, preparándolo para la pronunciación de palabras sibilantes, desarrollo de la audición fonémica, elementos del análisis del sonido de las palabras, desarrollo del habla entonación-emocional-expresiva. .

Fomentar la cultura sonora del habla incluye trabajar en la enseñanza de la pronunciación correcta de los sonidos, que siempre se ha destacado como la línea líder en el desarrollo del habla para niños de 3 y 4 años. Para desarrollar el aparato articulatorio se utilizan mucho palabras onomatopéyicas y voces de animales.

Al trabajar en la sintaxis del habla infantil, es necesario desarrollar la capacidad de construir diferentes tipos de oraciones, simples y complejas. A los niños se les presenta la posibilidad de volver a contar una obra literaria, aprendiendo la capacidad de reproducir el texto de un cuento de hadas o un cuento familiar, primero según las preguntas del maestro, luego junto con él (el adulto nombra una palabra o frase y el niño termina la sentencia) y, finalmente, de forma independiente.

Es necesario formar en los niños una idea de la estructura elemental de los enunciados (tipos descriptivos y narrativos).

El trabajo para cultivar la cultura sonora del habla incluye la formación de la pronunciación correcta del sonido, el desarrollo de la percepción fonémica, el aparato vocal, la respiración del habla, la capacidad de utilizar un ritmo moderado del habla y la entonación como medio de expresividad.
Se presentan a los niños nuevos términos y se aclaran los términos “sonido” y “palabra” con los que ya están familiarizados.

En el trabajo del habla con niños de quinto año de vida, se amplía la gama de fenómenos gramaticales a dominar (sin material visual).
Continúa el entrenamiento en la formación de formas genitivas singulares y plurales de sustantivos (no... sombreros, manoplas, pantalones); correcta concordancia de sustantivos y adjetivos en género, número y caso; La orientación hacia las terminaciones de las palabras se desarrolla cuando coinciden en género (niño amable, niña alegre, cubo azul).

Para desarrollar un habla coherente, a los niños se les enseña a volver a contar obras literarias, tanto las que ya conocen como las que leen por primera vez en clase.
Al mirar imágenes, los niños aprenden a componer cuentos y se les lleva a componer historias a partir de experiencias personales (por analogía con el contenido de la imagen).

En el sexto año de vida continúa la formación de habilidades del habla narrativa, para lo cual a los niños se les dan esquemas para componer una historia conjunta; de este modo se vuelven más profundamente conscientes de la estructura, es decir. estructura compositiva de una declaración coherente (principio, desarrollo, final). En primer lugar, se establece la idea de que el cuento puede comenzar de diferentes maneras (“Érase una vez…”, “Érase una vez…”, “Era en verano…”, etc.). El adulto, dando el inicio del cuento, invita al niño a llenarlo de contenido, a desarrollar la trama (“Érase una vez... animales reunidos en un claro. Comenzaron... De repente... Los animales tomaron eso... Y luego...")

La tarea principal de trabajar con niños en edad preescolar superior para dominar el lado fonético del habla y pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna es mejorar aún más su audición del habla y consolidar las habilidades de un habla clara, correcta y expresiva.
Los niños ya pueden diferenciar claramente qué es un sonido, una palabra, una frase. Para practicar la dicción, la fuerza de la voz y el ritmo del habla se utilizan trabalenguas, trabalenguas puros, acertijos, canciones infantiles y poemas.

Una de las secciones de la cultura general del habla, que se caracteriza por el grado de conformidad del habla del hablante con las normas del lenguaje literario, es el lado de la pronunciación del habla o su cultura sonora. Los componentes principales de la pronunciación son el lado rítmico y melódico del habla (entonación) y los sonidos del habla (sistema de fonemas). Veamos cada uno de ellos.

ENTONACIÓN

“Se entiende por entonación el conjunto de medios de pronunciación que expresan relaciones semánticas y matices emocionales del habla” 3 .

La entonación incluye ritmo, tempo, timbre y técnica del habla.

La melodía del habla es subir y bajar la voz para expresar una afirmación, pregunta o exclamación en una frase.

El ritmo del habla es una alternancia uniforme de sílabas acentuadas y átonas, que varían en duración y fuerza de la voz.

El tempo es la velocidad de la pronunciación del habla. Se puede acelerar o ralentizar según el contenido y el color emocional de la declaración. Con un ritmo acelerado del habla, su claridad e inteligibilidad disminuyen. A un ritmo más lento, el habla pierde su expresividad. Para enfatizar las partes semánticas de una declaración, así como para separar una declaración de otra, se utilizan pausas: paradas en el flujo del habla.

SISTEMA DE FONEMAS

En cualquier idioma hay una cierta cantidad de sonidos que crean la apariencia sonora de una palabra. El sonido fuera del habla no tiene significado, lo adquiere sólo en la estructura de la palabra, ayudando a distinguir una palabra de otra (casa, bulto, palanca, bagre). Un sonido tan significativo se llama fonema. Todos los sonidos del habla se diferencian según las características articulares (diferencia de formación) y acústicas (diferencia de sonido).

Los sonidos del habla son el resultado de un trabajo muscular complejo de varias partes del aparato del habla: pulmones energéticos (respiratorios), bronquios, diafragma, tráquea, laringe; laringe generadora (formadora de voz); Resonador (generador de sonido) cavidad bucal y nasal. El trabajo interconectado y coordinado de las tres partes del aparato del habla sólo es posible gracias al control central de los procesos de formación del habla y de la voz, es decir, los procesos de respiración, formación de la voz y articulación están regulados por la actividad del sistema nervioso central. Bajo su influencia, las acciones se llevan a cabo en la periferia. Así, el trabajo del aparato respiratorio asegura la fuerza del sonido de la voz; el trabajo de la laringe y las cuerdas vocales, su tono y timbre; el trabajo de la cavidad bucal asegura la formación de vocales y consonantes y su diferenciación según el método y lugar de articulación. La cavidad nasal realiza una función resonadora, realza o debilita los matices que dan sonoridad y vuelo a la voz.

En la formación de los sonidos participa todo el aparato del habla (labios, dientes, lengua, paladar, lengua pequeña, epiglotis, cavidad nasal, faringe, laringe, tráquea, bronquios, pulmones, diafragma). una corriente de aire que sale de los pulmones a través de la laringe, faringe, boca o nariz hacia el exterior. La voz participa en la formación de muchos sonidos. La corriente de aire que sale de la tráquea debe pasar a través de las cuerdas vocales. Si no están tensos, separados, entonces el aire pasa libremente, las cuerdas vocales no vibran y la voz no se forma, pero si los pliegues están tensos, unidos, una corriente de aire que pasa entre ellos los hace vibrar. como resultado de lo cual se forma una voz. Los sonidos del habla se producen en las cavidades bucal y nasal. Estas cavidades separan el paladar, cuya parte anterior es el paladar duro, y la parte posterior es el paladar blando, terminando en una pequeña úvula. La cavidad bucal juega el papel más importante en la formación de sonidos, porque puede cambiar de forma y volumen debido a la presencia de órganos móviles: labios, lengua, paladar blando, úvula pequeña.

1.3. Metodología del trabajo de formación.

buena cultura del habla

El trabajo sobre la formación de una cultura sólida del habla comienza con el grupo más joven del jardín de infancia. "Programa de Educación Infantil" 4 incluye los siguientes tipos de trabajo sobre la enseñanza del habla en clases especiales: fomento de la cultura sonora del habla de los niños; enriquecimiento de vocabulario; formación de habilidades gramaticales; enseñar monólogos y diálogos coherentes en relación con el conocimiento del medio ambiente: con las actividades cotidianas e industriales de las personas, con la naturaleza, con la vida pública (con participación en la preparación y realización de matinés dedicados a las fiestas nacionales); familiarización con la ficción; aprendiendo de memoria.

En el proceso de trabajar en la cultura sonora del habla, a cada grupo de edad se le asignan sus propias tareas. La formación de una sólida cultura del habla durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura incluye varios tipos de trabajo. Veámoslos con más detalle.

1.3.1. Conocimiento de los sonidos de la lengua rusa durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura.

La estructura del proceso de aprender un sonido.

1. Demostración, explicación de la articulación de un sonido (o un grupo de sonidos relacionados), pronunciación repetida del sonido por parte del profesor (en forma inversa).
2. Pronunciación de un sonido aislado por parte de niños con ejercicios simultáneos de respiración del habla (duración de la exhalación) y expresividad del habla.
3. Pronunciación por parte de los niños de sílabas, onomatopeyas con reproducción de cambios de fuerza, tono de voz, ritmo del habla.
4. Ejercicio de pronunciación de sonidos en palabras y discurso frasal (chistes en lenguaje puro, dramatización de cuentos, juegos didácticos y al aire libre, lectura de poemas).

Las clases de alfabetización en primer grado ponen mucho énfasis en la pronunciación correcta de los sonidos y su reconocimiento en palabras. Daré un ejemplo de fragmentos de lecciones en las que se introdujeron los sonidos "A" y "N".

Tema de la lección: El sonido vocal “A”, letras A,a.

1.Repetición:

¿En qué 2 grupos se pueden dividir todos los sonidos?

¿Cuáles son las características de las vocales?

¿Cuáles son las características de las consonantes?

2. Extracción de sonido а-:

Di la palabra "aster".

¿Cuál es el primer sonido que escuchamos?

¿Qué tipo de vocal o consonante es?

¿Por qué?

3. Ejercicio para escuchar el sonido a-:

TULIPÁN, AIZANO, FICUS, CACTUS (Si la palabra tiene el sonido “a”, los niños deben aplaudir).

Tema de la lección: Sonidos consonantes “N” y “N”, letras “N”, “n”.

1.Repetición:

a) el juego “Letras Vivas”.

Se llama a 2 estudiantes a la pizarra. Uno tiene la letra “A” en sus manos, el otro “U”. Los niños juntan las tarjetas y la clase lee "Ay".

Otros 2 alumnos “Ua.” (explicación de palabras).

2. Aislamiento de los sonidos consonánticos “N” y “N”, ».

Se llama la palabra, se encuentra el sonido "N" o "N", "(TAMBOR, CABALLO).

3. Ejercicio para escuchar sonidos resaltados:

Prepara tus palmas. Si la palabra que digo tiene el sonido "N" o "N", ", luego aplaudes, si no, no: tanque, caballos, equipo, ataque, estandarte, ametralladora, orden.

4. Determinar el lugar de la letra "H" en una palabra (principio, medio, final).

Se pide a los niños que nombren algunas palabras en las que escuchen "N" o "N", ": a un niño se le ocurre una palabra, el otro indica la ubicación del sonido en la palabra.

1.3.2. Ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica en escolares de primaria.

Los niños pueden determinar de oído la presencia o ausencia de un sonido particular en una palabra a la edad de cinco años y pueden seleccionar palabras de forma independiente para sonidos determinados, si, por supuesto, se ha realizado un trabajo preliminar con ellos.

Pero no todos los niños distinguen claramente de oído ciertos grupos de sonidos; a menudo los confunden. Esto se aplica principalmente a ciertos sonidos, por ejemplo, no diferencian de oído los sonidos s y ts, s y sh, sh y zh y otros.

Para desarrollar la conciencia fonémica, a los niños de esta edad se les ofrecen juegos y ejercicios en los que necesitan identificar palabras con sonidos determinados a partir de frases y poemas cortos. A modo de ejemplo, aquí tienes algunos ejercicios.

Resalta una palabra

Invite a los niños a aplaudir (pisotear, golpear las rodillas, levantar las manos...) cuando escuchen las palabras con el sonido indicado.

¿Qué sonido hay en todas las palabras?

Un adulto pronuncia tres o cuatro palabras, cada una de las cuales tiene el mismo sonido: abrigo de piel, gato, ratón y pregunta al niño qué sonido hay en todas estas palabras.

Piensa, no te apresures

Ofrezca a los niños varias tareas para poner a prueba su inteligencia:

Elija una palabra que comience con el último sonido de la tabla de palabras.

Recuerda el nombre del pájaro, que tendría el último sonido de la palabra queso. (Gorrión, grajo...)

Elija una palabra de modo que el primer sonido sea k y el último sonido sea a.

Invite a su hijo a nombrar un objeto en la habitación con un sonido determinado.

Por ejemplo: Qué termina en "A"; lo que empieza con “S”, en medio de la palabra hay un sonido “T”, etc.

Opción: la misma tarea con imágenes de la lotería o una imagen de la trama. Se pueden utilizar ilustraciones.

Los chistes son solo un minuto.

Lee líneas de poemas para niños, reemplazando deliberadamente las letras de las palabras. Los niños encuentran un error en el poema y lo corrigen.

Ejemplos:

Cola con patrones,

botas con cortinas.

¡Tili-bom! ¡Tili-bom!

Koshkin se incendió volumen.

Fuera de la ventana hay un jardín de invierno,

Allí duermen las hojas de los vasos.

Los niños son gente alegre.

Los patines cortan ruidosamente ed. médica.

k o flota en el océano,

k y Come crema agria en un platillo.

Habiendo dejado caer la muñeca de mis manos,

Masha corre hacia su madre:

El verde se arrastra allí cebolla

Con un bigote largo.

la caja de dios ka, vuela al cielo,

Tráeme un poco de pan.

1.3.3. Formación en análisis sonido-sílaba.

La formación en análisis sonido-sílaba incluye:

• Análisis sonoro de la composición de sílabas y palabras;
• Diferenciación de los conceptos “sonido” y “letra”;
• Correlación de letras y sonidos.

La formación en análisis de sílabas sonoras comienza en los grupos escolares superiores y preparatorios y se lleva a cabo durante el período de alfabetización. Como ejemplo, daré un fragmento de una lección de alfabetización en la que se considerará el análisis silábico-sonoro de las palabras.

Tema de la lección: "Escribir la letra d"

1. Repetición de lo visto, presentación del tema y establecimiento de los objetivos de aprendizaje de la lección.

2. Calentamiento de manos y ejercicios de dibujo y sombreado.

Dibujemos una casa en nuestros álbumes usando una plantilla. Definitivamente tendrá una chimenea y de ella saldrá humo. Nos aseguraremos de que esta casa sea cálida y acogedora.

Dentro de la casa dibujada, los niños dibujan líneas inclinadas en la dirección indicada por el maestro. Se utilizan elementos de escritura de letras escritas aprendidas previamente. Las líneas deben tener el mismo tamaño, pendiente y estar a la misma distancia entre sí.

3.Análisis de sílabas y sonidos de las palabras.

Tenemos una casa maravillosa.

Determinemos cuántas sílabas hay en esta palabra. CASA ? (uno).

¿Porqué solo?

Probar (un sonido vocal)

Hay 2 hitos en esta palabra: fusión y adyacencia.

El sonido [d] es consonante, duro, ya que después se escucha el sonido vocal [o]; sonido [o] vocal, acentuado; sonido [m] consonante, duro, no emparejado.

Dibujemos un diagrama de esta palabra. El diagrama constará de un rectángulo (triángulo inferior azul, superior rojo), cuadrado azul

Recordamos que ambos sonidos [d] y [d"] se denotan con una letra d. Ahora aprenderemos a escribir la letra d minúscula.

Capítulo 2. Estudio del desarrollo de la cultura sonora del habla en niños en edad escolar primaria.

2.1. Estructura del método

La investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria número 2 de la ciudad de Lakinsk, región de Vladimir. Se seleccionó a estudiantes de 1er grado para realizar el estudio.

Para el estudio se utilizó un método estandarizado de examen del habla con un sistema de evaluación de nivel de puntos, desarrollado por Fotekova T.A., junto con Peresleni L.I. 5 .

La técnica utiliza pruebas de habla propuestas por R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodología para el examen del habla con un sistema de evaluación por puntos. Es conveniente para:

• diagnóstico;
• aclarar la estructura de un defecto del habla y evaluar la gravedad de las deficiencias en diferentes aspectos del habla (obtener un perfil del habla);
• construir un sistema de trabajo correccional individual;
• reclutar grupos basados ​​​​en la estructura común de los trastornos del habla;
• rastrear la dinámica del desarrollo del habla del niño y evaluar la efectividad de las intervenciones correccionales.

La técnica incluye seis series de pruebas, cada serie incluye pruebas de habla de dificultad creciente. Para que la evaluación de cada lado del discurso hiciera una contribución aproximadamente igual a la puntuación general, las puntuaciones totales al completar cada serie se igualaron tanto como fuera posible. Un examen completo del habla incluye 157 pruebas, sin contar la prueba de pronunciación del sonido, cuyas conclusiones sobre su estado se extraen basándose en pruebas especiales y durante el examen en su conjunto. Cada prueba se evalúa por separado, luego se calcula la suma de puntos para toda la tarea, para la serie, y luego, en base a las puntuaciones totales de cada serie, se calcula la puntuación total por completar todas las tareas del método.

Para cada serie (en algunas series y para cada grupo de muestras) se han desarrollado sus propios criterios de evaluación. La regla general a la hora de evaluar tareas de todas las series, excepto la Serie I, es tener en cuenta el grado de éxito de finalización mediante cuatro gradaciones, lo que permite obtener un resultado más diferenciado. Para la serie I (excepto para la pronunciación de sonidos), II, III, IV, V este es 1; 0,5; 0,25; 0 puntos, por pronunciación de sonido 3; 1,5; 1; 0 puntos y para la serie VI 5; 2,5; 1; 0 puntos. Las tareas de la Serie V se califican en tres grados: 1; 0,5 y 0 puntos. En diferentes tareas, estas gradaciones reflejan la claridad y corrección de la ejecución, la naturaleza y gravedad de los errores cometidos, así como el tipo y cantidad de asistencia utilizada.

Serie I Estudio del nivel sensoriomotor del habla incluye cuatro grupos de tareas

El primer grupo consta de 15 muestras, que son cadenas de sílabas con sonidos fonéticamente similares. En la práctica de la logopedia, esta técnica se utiliza tradicionalmente.para evaluar la conciencia fonémica.A la hora de interpretar los resultados hay que recordar que el éxito en la realización de este tipo de tareas también está influenciado por las dificultades de cambio, que se manifiestan en la inercia, “atascándose” en cualquier sílaba (en lugar de ma-na-ma en este caso la niño reproduce ma-ma-ma o ma -na-na). Por tanto, la primera tarea es compleja.

El segundo grupo de tareas está dirigidoestudiar la pronunciación del sonidoa través de la pronunciación reflejada de palabras especialmente seleccionadas. La evaluación final de la pronunciación de los sonidos se realiza sobre la base de todo el examen, lo que permite comprobar la pronunciación de varios sonidos en diferentes situaciones del habla.

El tercer grupo de pruebas está dirigido a investigación de condiciones habilidades motoras articulatoriasrealizando 10 movimientos y cadenas de movimientos como lo muestra el experimentador.

Puntuación máxima para toda la serie: 50 puntos.

Examen de la Serie II de Habilidades de Análisis del Lenguaje

Consta de diez tareas que revelan hasta qué punto el niño domina los conceptos de “sonido”, “sílaba”, “palabra”, “oración” y las habilidades para aislarlos del flujo del habla. Puntuación máxima 10 puntos.

Serie III Estudio de la formación de la estructura gramatical del habla.— Consta de cinco grupos de tareas, de 10 muestras cada uno.

Primer grupo de tareasImplica la repetición de oraciones de diversa complejidad gramatical.

En el segundo grupo de tareas.Se pide al sujeto que evalúe la exactitud de las oraciones compuestas tanto de acuerdo con las normas del idioma como en violación de ellas.

Tercer grupo de muestras.Implica formar oraciones a partir de palabras dadas en su forma inicial. Realizar tales tareas requiere que el niño desarrolle un programa interno de expresión, así como su diseño gramatical correcto, lo que causa grandes dificultades a los niños con patología sistémica del habla.

Cuarto grupo de tareas.está asociado con la necesidad de insertar una preposición faltante en una oración.

En las muestras del quinto grupo.Se pide a los niños que formen formas plurales de sustantivos en los casos nominativo y genitivo.

La puntuación máxima por completar cada grupo de tareas corresponde al número de muestras, es decir, igual a 10 puntos, por completar toda la serie 50 puntos.

Serie IV Estudio del vocabulario y procesos de formación de palabras.consta de tres grupos de tareas.

Primer grupo incluye 10 pruebas para evaluar el conocimiento de las formas de las palabras que denotan los nombres de animales jóvenes y la capacidad de formar dichas formas a partir de los nombres de animales adultos.

Segundo grupo Consta de 5 pruebas que evalúan la capacidad del niño para formar formas diminutas de palabras.

El tercer grupo de tareas incluye 35 pruebas que implican la formación de adjetivos cualitativos, relativos y posesivos (15, 10 y 10 respectivamente) a partir de sustantivos. El adjetivo es una de las partes más abstractas del discurso. Operar con él requiere un alto nivel de desarrollo de los procesos de análisis, síntesis y generalización. La capacidad de utilizar adjetivos en el habla requiere una formación más rápida de operaciones mentales. 6

La puntuación máxima por completar cada grupo de tareas es igual al número de muestras que contiene, y para toda la serie: 50 puntos.

Serie V Estudio de la comprensión de relaciones lógico-gramaticales complejastiene como objetivo comprobar la comprensión del habla hablada. Para ello se utilizaron muestras propuestas por A. R. Luria. La serie incluye 10 pruebas, incluida la comprensión de construcciones con preposiciones que reflejan relaciones espaciales reales a nivel del habla, construcciones comparativas (Vanya es más alta que Petya. ¿Quién es más bajo?), frases invertidas reversibles y flexivas (muestre la clave con un lápiz).

La puntuación máxima es de 10 puntos.

Serie VI Estudio de la formación del habla coherente.. Según M. M. Bakhtin, la construcción de un enunciado coherente se guía por el género, es decir, la idea de todo el texto. Es el género el que determina los tipos de oraciones y sus conexiones compositivas.

La puntuación máxima por completar con éxito todas las pruebas del método es de 200 puntos. Al procesar los datos recibidos, el valor absoluto se convierte en una expresión porcentual. Si 200 puntos se toman como 100%, entonces el porcentaje de éxito al completar la técnica para cada tema se puede calcular multiplicando el puntaje total por completar toda la prueba por 100 y dividiendo el resultado por 200. Esta expresión porcentual de la calidad de Luego, la técnica se correlaciona con uno de los 4 niveles de éxito que hemos identificado:

Nivel IV: 100-80%;

Nivel III 79,9-65%;

Nivel II 64,9-50%;

Nivel I 49,9% y menos.

Para obtener un perfil de habla individual, es necesario evaluar el éxito de cada serie de la técnica en términos porcentuales (multiplique el número de puntos otorgados para toda la serie por 100 y divida el resultado por el máximo posible, es decir, por 50 para la serie). I, III y IV; en 10 para las series II y V; en 30 para las series VI). en la serie I Es recomendable utilizar el mismo método para calcular el porcentaje de éxito de cada tarea por separado. A partir de los valores obtenidos se dibuja un perfil del habla: en el eje de ordenadas se trazan los valores de éxito en la realización de las tareas de la metodología como porcentaje, y en la abscisa los nombres de las tareas o aspectos medidos del habla:

1 conciencia fonémica;

2 habilidades motoras articulatorias;

3 pronunciación de sonidos;

Estructura de 4 sílabas de la palabra;

5 habilidades de análisis del lenguaje;

6 estructura gramatical del habla;

7 vocabulario y procesos de formación de palabras;

8 comprensión de las relaciones lógico-gramaticales;

9 discurso conectado

Un perfil de habla individual muestra claramente tanto los componentes menos formados como los más prósperos del sistema de habla del niño; sobre esta base es fácil desarrollar un programa de corrección.Para estudiar la cultura sonora del habla, utilizamos Yo y II serie de esta técnica.

3.2. Pruebas de habla y su sistema de evaluación.

Serie I. Estudio del nivel sensoriomotor del habla

1. Comprobación del estado de conciencia fonémica

Instrucciones. “Escuche atentamente y repita conmigo con la mayor precisión posible”:

paba... .

por sa...

ahora señora...

sha sa...

rala...

na ma na...

ta si ta...

ka ga ka ...

sa por sa...

sha zha sha ...

sha sa sha ...

sa ca sa...

cha Cha Cha ...

larala...

papá

sa para

señora ahora

Sasha

lara

mamá en mamá

si si si

ja ja ja

para sa para

dama sha dama

sa sha sa

tsa sa tsa

cha Cha Cha

ra la ra-

Primero se presenta el primer miembro de la pareja (ba pa), luego el segundo (pa ba). Se valora la reproducción de la prueba en su conjunto (ba pa pa ba). Las sílabas se presentan antes de la primera reproducción, no se debe lograr una repetición exacta, ya que el propósito del examen es medir el nivel actual de desarrollo del habla.

Calificación:

1 punto de reproducción exacta y correcta al ritmo de la presentación;

0,5 puntos el primer término se reproduce correctamente, el segundo es similar al primero (ba pa ba pa);

0,25 puntos reproducción inexacta de ambos miembros de la pareja con reordenamiento de sílabas, su sustitución y omisiones;

0 puntos negativa a realizar, imposibilidad total de reproducir la prueba.

2. Estudio de la motricidad articulatoria

Instrucciones. “Repite los movimientos después de mí”:

• labios en una sonrisa;
• labios en forma de “tubo” redondeados y extendidos hacia adelante;
• lengua “espátula” ancha, la lengua extendida yace inmóvil sobre el labio inferior, la boca ligeramente abierta;
• lengua en forma de “aguja” lengua estrecha con punta puntiaguda
  extendido desde la boca, boca ligeramente abierta;
• lengua “ahuecada” la boca está abierta, una lengua ancha con bordes curvos forma algo así como una taza o un cucharón;
• chasquido de lengua;
• “mermelada deliciosa” la boca está abierta, una lengua ancha “delinea” el labio superior y luego se mueve lentamente desde arriba
  se retrae hacia abajo hacia la cavidad bucal;
• "balancear" la boca está abierta, la lengua toca alternativamente los labios superior e inferior;
• “péndulo” la boca está abierta, la lengua sale y se mueve uniformemente de una comisura de la boca a la otra;
• movimientos alternos de los labios: “sonrisa” “tubo”.

Para evaluar el desempeño de los movimientos articulatorios, debe pedirle al niño que mantenga los órganos del habla en la posición deseada durante 3 a 5 segundos, los últimos tres ejercicios deben realizarse de 4 a 5 veces. Cuando un niño realiza ejercicios de articulación, se debe prestar atención a su volumen, ritmo de ejecución, precisión de configuración, simetría, presencia de sincinesia, es decir, movimientos involuntarios que acompañan (por ejemplo, al realizar el ejercicio "péndulo", movimientos que acompañan de barbilla, con menos frecuencia se observan movimientos de la cabeza o de los ojos (manzanas siguiendo la lengua; también se pueden observar sincinesias en las habilidades motoras de las manos), hipercinesia, es decir, movimientos violentos en los músculos del aparato del habla, aumento de la salivación, temblores de los órganos del habla, es decir, temblores de la lengua o de los labios, así como coloración azulada de los órganos articulatorios o del triángulo nasolabial.

Calificación:

1 punto ejecución correcta del movimiento con correspondencia exacta de todas las características con la presentada;

0,5 puntos ejecución lenta y tensa;

0,25 puntos de ejecución con errores de búsqueda prolongada de una postura, rango de movimiento incompleto, desviaciones en la configuración, sincinesia, hipercinesia;

0 puntos por no realizar un movimiento.

3. Estudio de la pronunciación de los sonidos.

Instrucciones. “Repite las palabras después de mí”:

• nariz de máscara de perro;
• altura del aciano del heno;
• cabra del castillo;
• tienda de invierno;
• dedo de oveja garza;
• cañas de gato con abrigo de piel;
• cuchillos para escarabajos;
• lucio cosas doradas;
• noche de gafas de gaviota;
• hacha de vaca pescadora;
• puerta de atasco de río;
• lámpara de pie de leche;
• sal de rueda de verano.

Si es necesario, la prueba se puede ampliar para aclarar la pronunciación de otros sonidos de consonantes (b, p, d, t, g, k, x, y). Para ahorrar tiempo, en esta etapa no se presentan frases y textos con los sonidos que se están probando, ya que durante un examen más detallado surgirá la oportunidad de aclarar la pronunciación del sonido en diferentes posiciones y con diferentes grados de independencia del habla.

Se propone dividir condicionalmente todos los sonidos en cinco grupos: los primeros cuatro son las consonantes violadas con mayor frecuencia (grupo 1: silbido s, сь, з, з, ц; 2 silbido sh, zh, ch, sch; 3 sonoro l, l"; 4 sonoras р,р") y el quinto grupo, otros sonidos, cuyos defectos son mucho menos comunes (sonidos vestopalatales g, k, x), sonido sonoro th, casos de defectos en la sonoridad, ablandamiento y violaciones extremadamente raras de sonidos de pronunciación de vocales).

Calificación:

La pronunciación de los sonidos de cada grupo se evalúa por separado según el siguiente principio:

3 puntos pronunciación impecable de todos los sonidos del grupo en cualquier situación del habla;

1,5 puntos uno o más sonidos del grupo se pronuncian correctamente de forma aislada y reflexiva, pero a veces están sujetos a sustituciones o distorsiones en el habla independiente, es decir, no están suficientemente automatizados;

1 punto en cualquier posición solo se distorsiona o reemplaza un sonido del grupo, por ejemplo, como sucede a menudo, solo la r dura se ve afectada, mientras que la r suave se pronuncia correctamente;

0 puntos todos o varios sonidos del grupo están sujetos a distorsión o sustitución en todas las situaciones del habla (por ejemplo, todos los sonidos de silbido se pronuncian de manera defectuosa o los sonidos duros s, z, z sufren, mientras que los sonidos suaves s" y z" se Preservado).

El número máximo de puntos para toda la tarea es 15.

4. Estudio de la formación de la estructura sonido-sílaba de una palabra.

Instrucciones. " Repite las palabras después de mí:

• saltar la cuerda
• hombre tanque
• astronauta
• policía
• cacerola
• cine
• revolotear alrededor
• naufragio
• buzo
• termómetro

Las palabras se presentan antes de la primera reproducción.

Calificación:

1 punto reproducción correcta y exacta al ritmo de la presentación;

0,5 puntos reproducción lenta sílaba por sílaba;

0,25 puntos distorsión de la estructura sonido-sílaba de una palabra (omisiones y reordenamientos de sonidos y sílabas dentro de una palabra);

0 puntos no reproducción.

Serie II . Investigación de habilidades de análisis del lenguaje

Instrucciones. "Responde a las preguntas":

1. ¿Cuántas palabras hay en una oración?

• El día era cálido.
• Cerca de la casa crecía un abedul alto.

2. ¿Cuántas sílabas tiene una palabra?

• lápiz

3. Determinar el lugar del sonido en la palabra:

• el primer sonido de la palabra techo
• tercer sonido en la palabra escuela
• el último sonido en el vaso de palabras

4. ¿Cuántos sonidos hay en una palabra?

• bolsa
• dictado

Se ofrecen al niño tres intentos con ayuda estimulante (“Piensa de nuevo”),

Calificación:

1 punto por respuesta correcta al primer intento; 0,5 puntos respuesta correcta en el segundo intento; 0,25 puntos respuesta correcta al tercer intento; 0 puntos respuesta incorrecta al tercer intento.

3.3. Procesamiento y análisis de resultados de investigación.

En el proceso de procesamiento de los datos recibidos, se calcula el número de puntos recibidos por cada tarea, serie y para toda la prueba en su conjunto. Dado que no todas las tareas contienen el mismo número de pruebas, el valor absoluto aporta poca información para evaluar qué tipos de pruebas causan la mayor dificultad. Por tanto, es más conveniente presentar los datos en términos porcentuales.

Los datos de la encuesta de estudiantes de primer grado de la escuela secundaria 2 de Lakinsk se ingresaron en la siguiente tabla.

tabla 1

Resultados del uso de la metodología para examinar el habla de los niños.

edad de escuela primaria (en particular, el desarrollo de una cultura sólida del habla)

FI infantil	Indicadores, %
		Estado de conciencia fonémica	Habilidades motoras articulatorias.	Pronunciación de sonido	Estructura silábica de la palabra.	Investigación de habilidades de análisis del lenguaje
Aliosha R.			73,3
Katya U.
Sasha P.
danil l.	86,6
Tanya S.	86,6		73,3		72,5
Vova G.	73,3		73,3
Anya U.
Promedio	84,6	83,5	77,1	92,1
Norma	90,7	76,0	97,3	99,0	83,0

El Apéndice 1 muestra los perfiles del habla del niño examinado. Se compilaron perfiles similares para cada estudiante.

Con base en los resultados del estudio, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

1. El nivel medio de conciencia fonémica está por debajo de la norma (84,6%), pero dentro de límites aceptables. (Norma 90,7%).
2. El resultado de las pruebas de motricidad articulatoria fue favorable: 83,5% (normal: 76%), incluso superior a lo normal.
3. El rendimiento más bajo al completar las tareas metodológicas se registró al comprobar la pronunciación del sonido: 77,1%, lo que está por debajo de la norma (97,3%).
4. El indicador de formación de la estructura de sílabas de una palabra es -92,1% - esto es casi la norma - 99,0%
5. Resultados bastante buenos del estudio de las habilidades de análisis del lenguaje (76% frente a la norma del 83%).

Los datos acumulados muestran que el método propuesto permite diagnosticar de forma fiable el subdesarrollo general del habla en niños de primaria. Ninguno de los niños que examinamos fue diagnosticado con I y II nivel de éxito. Entre los estudiantes de secundaria con buen rendimiento, no yo-iii niveles de éxito de la técnica. En promedio, la norma resultó estar en el nivel IV con una tasa promedio de éxito grupal correspondiente al 82,7%; Al mismo tiempo, existe una variación en los indicadores individuales del 70 al 100% de éxito.

Conclusión

Entonces, el desarrollo humano pasa por las siguientes etapas de edad: infancia, primera infancia, preescolar (niñez), escuela primaria, adolescencia, adolescencia, madurez. El dominio completo y oportuno del habla es la primera condición más importante para la formación de una psique completa en un niño y su desarrollo correcto posterior.

En el sistema de enseñanza de la lengua materna de los niños, un lugar importante lo ocupa la educación de la cultura sonora del habla. La cultura del habla es el dominio de las normas de la lengua literaria en su forma oral y escrita, en el que se lleva a cabo la selección y organización de los medios lingüísticos, permitiendo, en una determinada situación comunicativa y sujeto a la ética comunicativa, asegurar el efecto necesario en consecución de los objetivos comunicativos marcados.

En el primer capítulo del trabajo, se consideraron los aspectos teóricos del estudio de la cultura sonora del habla de niños en edad escolar primaria, y se consideraron métodos y técnicas efectivos para trabajar en la cultura sonora del habla durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura. consideró.

En el segundo capítulo del trabajo se realizó un estudio sobre el desarrollo de la cultura sonora del habla en niños en edad escolar primaria. Para el estudio se eligió una técnica de examen del habla con un sistema de evaluación por puntos, desarrollada por T.A. Fotekova junto con L.I. Peresleni. La técnica utiliza pruebas de habla propuestas por R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria.

Los resultados del estudio indican que la mayoríaSe registraron tasas elevadas al comprobar la estructura silábica de una palabra (92,1%). norteSe registraron indicadores bajos en los niños durante las pruebaspronunciación de los sonidos (77,1%), por lo que el trabajo adicional con los niños sobre el desarrollo de la estructura sonora del habla tendrá como objetivo eliminar estos errores.

Lista de literatura usada:

1. Aristóteles, Obras completas, M., 1963.
2. Alekseeva I.L. profesor de MDOU “D/s No. 386”, Chelyabinsk, //Festival de ideas pedagógicas “Lección Abierta” 2003-2004, p.1.
3. Borodich A. M. Métodos para desarrollar el habla de los niños: libro de texto. manual para estudiantes de pedagogía. instituto de especialidades "Preescolar. Pedagogía y Psicología.” 2ª ed. M.: Educación, 1981.
4. Gerbová V.V. Clases sobre desarrollo del habla en el grupo medio de jardín de infantes. M., Educación, 1983.
5. Gerbova V.V., Maksakova A.I. “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo junior de jardín de infantes: (De la experiencia laboral)” - M.: Escuela Superior, 1998.
6. Golovchits L. A., Osipova T. A. Juegos didácticos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar con discapacidad auditiva // Defectología. - 2003. - N 1.
7. Gvozdev A.N. Cuestiones relativas a la mejora del habla de los niños. M.: Pedagogía, 1996.
8. Kashe T. A., Filicheva T. B. Programa de formación para niños con subdesarrollo de la estructura fonémica del habla. M.: Educación, 2003.
9. Koltsova M.I. Un niño aprende a hablar - M.: Sov. Rusia, 1979.
10. Koltsova M.I. Actividad motora y desarrollo de funciones del mundo infantil. M.: Pedagogía, 1998.
11. Kolesnikova E.V. Desarrollo de la audición fonémica en niños de 4 a 5 años..- M.: Yuventa, 2002
12. Ladyzhenskaya T.D. Retórica infantil.- M. UNIDAD, 2001.
13. Levina R. E. Educación del habla correcta en niños.- M.: Escuela Superior, 2001.
14. Lalaeva R.I. Trastornos del habla y su corrección en el proceso de trabajo logopédico en una escuela auxiliar: dis. médico ped. Ciencias - L., 1988.
15. Novikovskaya O.A. Gramática de logopedia para niños. Un manual para clases con niños de 4 a 6 años. - M.: “Dashkov y K. o", 2003.
16. Programa de formación y educación de niños con discapacidad física, editado por T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. M. Educación, 1993.
17. Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Desarrollo de la estructura de un enunciado coherente en niños en edad preescolar superior // Lector sobre la teoría y metodología del desarrollo del habla en niños en edad preescolar: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto y miércoles ped. libro de texto establecimientos / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Solovyova O. I. Métodos de desarrollo del habla y enseñanza de la lengua materna en el jardín de infantes. M.: Educación, 1966.
18. Ushakova O. S. Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar. M.: Editorial del Instituto de Psicoterapia, 2001.
19. Flerina E. A. La narración de cuentos en la práctica preescolar // Lector sobre teoría y métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto y miércoles ped. libro de texto establecimientos / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. M.: Centro Editorial "Academia", 1999.
20. Fomina T.G. Análisis fonémico y fonético. palabras M.: Centro editorial "Academia", 1999.
21. Fedorenko L.P. ,Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar, M.: Pedagogika, 1977.
22. Fotekova T.A. Metodología de prueba para el diagnóstico del habla oral de escolares de primaria. Manual metodológico.- M.: Iris-press, 2006.

1 Aristóteles, Obras completas, 1963, p.21

2 Alekseeva I.L. profesor en MDOU “D/s No. 386”, Chelyabinsk, Festival de Ideas Pedagógicas “Lección Abierta” 2003-2004, p.1.

3 Gorbushina L.A. Lectura expresiva y narración de cuentos. M., 1975.

4 L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar, M., 1977.

5 Fotekova T.A. Metodología de prueba para el diagnóstico del habla oral de escolares de primaria. Manual metodológico.- M.: Iris-press, 2006

6 Slépovich E.S. Formación del habla en niños en edad preescolar con retraso mental: un libro para profesores. Minsk, 1989.

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Larisa Norova
Resumen del diagnóstico del estado del lado sonoro del habla de niños del grupo medio.

Plan diagnosticar el estado del lado sonoro del habla de un niño___

grupo de mediana edad

Objetivo diagnóstico: definir estado de la pronunciación de los sonidos del niño(pronunciaciones de los que silban – s-z-ts; los que silban zh, sh, shch, h).

Pronunciación en varios condiciones: aislado, en sílabas, al principio, medio, final y frase discursos.

Visibilidad: imágenes de sujetos de silbidos, silbidos, al principio, a la mitad y al final de una palabra, material del habla.

Yo planeo diagnóstico

sonido

S, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –sa, -so, -su, -se.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Elefante, Calcetines, Piña

sonidos-s- y repite después de mi

Los elefantes son inteligentes.

Los elefantes están tranquilos

Los elefantes estan tranquilos.

Y fuerte.

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

Z, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –za, -zo, -zu, -ze.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Liebre, gacela, sandías.

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-s- y repite después de mi

El conejito salta detrás de la valla

Esconde la letra Z en sus patas,

Conejito, conejito, sal

Devuelve la letra Z a los niños

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

C, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –tsa, -tsi, -tsu, -tsy.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Flor, tijeras, pimiento.

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-ts- y repite conmigo Pollo de puntillas

Flores besadas.

Polluelo de puntillas -

Pollito, es muy pequeño.

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

Bueno, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –zha, -zhi, -zhu, -zhe.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Escarabajo, Lluvia, Morsas.

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-f- y repite conmigo El escarabajo se cayó y no pudo levantarse.

Está esperando que alguien lo ayude.

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

Sh, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –sha, -shi, -shu.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Sombrero, cereza, ratón

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-sh- y repite conmigo El colegial se estaba preparando para ir a la escuela,

vestido más abrigado:

Se puso un abrigo de piel, un sombrero, una bufanda.

Caminé hasta la escuela y comencé a sudar.

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

Shch, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas – shcha, -schi, -schu.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado Pincel, Caja, Capa.

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-shch- y repite conmigo Lucio sopa de repollo cocido,

Traté dos doradas.

1) Invito al niño a jugar con dibujos. Primero, por favor di sonido

Ch, repite conmigo.

2) Repite conmigo las sílabas –cha, -chi, -chu.

3) Invito al niño a nombrar el objeto dibujado: Reloj, bolígrafo, médico.

4) Sugiero escuchar el poema en sonidos-ch- y repite después de mi

El estudiante aprendió sus lecciones,

Sus mejillas están tintadas.

II. Gracias al niño por jugar.

III. Elaboración de un diagnóstico. mapas y caracteristicas discurso del niño(forma 1, 2)

Publicaciones sobre el tema:

“Sonido [SH]”. Resumen de GCD sobre la cultura sólida del habla en el grupo intermedio.Área educativa: Desarrollo del habla Áreas de integración: Socio-comunicativa, física, cognitiva, artística y estética.

Resumen de una lección individual sobre la formación del lado fonético del habla infantil. Automatización del sonido [Ш] en el habla conectada. Resumen de una lección individual sobre la formación del lado fonético del habla infantil. Tema: “Automatización del sonido Ш en un habla coherente” Finalidad: formación.

Resumen de actividades educativas sobre la cultura sonora del habla utilizando tecnologías que salvan la salud en el grupo medio. Resumen de actividades educativas sobre la cultura sonora del habla utilizando tecnologías que salvan la salud en el grupo medio. "Las aventuras de la hormiga". Objetivo:.

Resumen de actividades educativas sobre la cultura sonora del habla en el grupo intermedio “Un viaje extraordinario al zoológico” Asotskaya Natalya Resumen de las actividades educativas sobre la cultura sonora del habla en el grupo intermedio sobre el tema "Un viaje extraordinario al zoológico". Tema: Sonido "Z".

Resumen del festival de educación física para niños del grupo medio “Winter Fun” Resumen del festival de educación física para niños del grupo medio “Winter Fun”. Objetivo: cultivar el interés por los deportes de invierno.

Resumen de la lección de GCD sobre el desarrollo del lado sonoro del habla en el grupo de mediana edad Centro de Desarrollo Infantil MDOU - Jardín de Infantes No. 35 “Fantasía” Resumen de actividades educativas directas con niños de mediana edad.

Resumen de una lección sobre la formación del aspecto sonoro del habla en el grupo de personas mayores para niños con necesidades especiales "Doctor Aibolit al rescate" Sujeto. El doctor Aibolit se apresura al rescate. Objetivo. Diferenciación de sonidos "T-T" en sílabas, palabras, oraciones, texto Objetivos educativos:.

Nota explicativa

La metodología se basa en los “Métodos para identificar el nivel de desarrollo del habla” de O.S. Ushakova, E.M. Strunina.

El nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar se puede determinar tanto al comienzo del año escolar como a la mitad (o al final). El examen puede ser realizado por metodólogos, educadores y padres. El examen se realiza individualmente con cada niño (la conversación no debe exceder los 15 minutos). Para comprobar el desarrollo del habla de los niños pequeños, es necesario utilizar ayudas visuales (objetos, imágenes, juguetes diversos). Todas las respuestas del niño quedan registradas en el protocolo (textualmente). Se adjunta el formulario del protocolo.

Las preguntas del protocolo siguen una secuencia lógica, lo que en ocasiones provoca una redacción incompleta. La evaluación de todas las tareas se da en términos cuantitativos (puntos). Se otorgan 3 puntos por una respuesta precisa y correcta dada por el niño de forma independiente (consulte el curso del examen, respuesta número 1); Un niño que comete una inexactitud menor y responde preguntas capciosas y aclaraciones de un adulto recibe 2 puntos (respuesta número 2); Se otorga 1 punto al niño si no correlaciona la respuesta con la pregunta del adulto, repite las palabras después de él o demuestra una falta de comprensión de la tarea (respuesta número 3).

Al final de la prueba, se calculan los puntos. Si la mayoría de las respuestas (más de 2/3) recibieron una puntuación de 3 puntos, se trata de un nivel alto; si es más de la mitad – 2 puntos – este es un nivel medio; si más de la mitad de las calificaciones son de 1 punto, este es un nivel bajo. (Ya sea: puntuación promedio 2,6 - nivel alto, de 1,6 a 2,5 - nivel medio; 1,5 y menos - nivel bajo)

Si es necesario, es posible evaluar el desarrollo del habla del niño para cada sección por separado. Dichos diagnósticos nos permiten identificar las áreas más "problemáticas" en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Objetivos del examen del habla de niños del grupo medio.

Diccionario. Identificar habilidades:

Comprender palabras que tienen significados similares y opuestos, así como diferentes significados de una palabra polisemántica;

Comprender y utilizar palabras generalizadoras ( muebles, verduras, platos);

Seleccionar signos, cualidades y acciones para los nombres de los objetos;

4. Comparar y nombrar objetos por tamaño, color, tamaño.

Gramática. Identificar habilidades:

1. Correlacionar los nombres de los animales y sus crías ( zorro - pequeño zorro; becerro de vaca);

2.Utilice verbos en modo imperativo ( correr, saludar);

3. Coordinar correctamente sustantivos y adjetivos en género, número y caso, centrándose en la terminación ( gato esponjoso, gato esponjoso);

4.Hacer frases de distintos tipos.

Fonética. Identificar habilidades:

1.Pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna;

2. Encuentre palabras que suenen similares y diferentes;

3. Utilizar correctamente un ritmo de habla, fuerza de voz y medios de expresión de entonación moderados.

Discurso coherente.

1. Determinar la capacidad de los niños para volver a contar cuentos de hadas cortos e historias con contenido previamente desconocido;

2. Inventar una historia basada en una imagen o sobre un juguete junto con un adulto;

3. Revelar la capacidad de describir el objeto representado en la imagen, nombrando signos, cualidades, acciones, expresando su valoración;

4.Identificar la capacidad de utilizar diversas formas de habla.

Material para examen

1. Un muñeco que puede sentarse, pararse, levantar el brazo y caminar.

2. Imágenes:

Perro con cachorros;

Platos ( vasos, cuchillo, tenedor, plato, sartén, tazas, tenedor panera, mantequillera, azucarero, salero);

Trineo, piña, esquís, falda, vaca, carruaje, amapola, pan, invierno, otoño, sol, tetera, cepillo, frambuesa.

Progreso del examen

1 Serie de tareas. Muñeca.

La maestra le muestra al niño una muñeca y le hace preguntas en la siguiente secuencia.

1.Dime ¿qué es una muñeca?

1) El niño da una definición ( una muñeca es un juguete, con una muñeca se juega);

2) nombra signos individuales ( muñeca hermosa) y acciones ( Ella esta de pie);

3) no completa la tarea, repite la palabra muñeca.

2. ¿Qué tipo de ropa lleva la muñeca?

1) El niño nombra más de cuatro palabras;

2) nombra más de dos cosas;

3) espectáculos sin nombrar.

3. Dale una tarea al muñeco para que corra y agite la mano.

1) El niño utiliza las formas correctas: Katya, por favor corre (agita tu mano);

2) habla sólo verbos – correr, saludar;

3) utiliza formas incorrectas.

4. Los invitados vinieron a la muñeca. ¿Qué deberías poner sobre la mesa?

1) El niño nombra una palabra generalizadora ( platos, comida);

2) enumera elementos individuales;

3) nombra un objeto.

5.¿Qué tipo de platos conoces?

1) El niño nombra más de cuatro objetos;

2) nombra dos objetos;

3) nombra un objeto.

6.¿Dónde ponen el pan ( a la panera), azúcar ( en el azucarero),aceite( en la lata de aceite), sal ( en el salero)?

1) Responde correctamente a todas las preguntas;

2) respondió tres preguntas;

3) completó solo una tarea.

7. Comparación de artículos de vajilla. “¿En qué se diferencian estos artículos?” (muestre una imagen con diferentes platos).

1)Nombres por color (o forma o tamaño);

2) enumera características individuales ( esta copa es verde, ésta es roja, ésta es alta);

3) nombra una diferencia.

8.Dime ¿qué es? Vidrio transparente: ¿es un vaso o un jarrón? Metálico, brillante: ¿es un tenedor o un cuchillo? Arcilla pintada: ¿es un plato o un plato?

1) Completa todas las tareas;

2) realiza dos tareas;

3) realiza una tarea.

9. Indicar (recoger) una palabra. Un plato es hondo y el otro... ( pequeño); un vaso es alto y el otro...( corto); esta copa está llena, y ésta...( vacío).

1) Elegí todas las palabras correctamente;

2) completó dos tareas;

3) completó una tarea.

10.La taza tiene asa. ¿Qué otros bolígrafos conoces?

1) Nombra el mango de tres o cuatro objetos (una tetera, una plancha, un bolso, un paraguas);

2) nombra dos asas (en una olla, sartén);

3) muestra su mano cerca de la taza.

2.Cuadro “Perro con cachorros”

1. La maestra pregunta: “¿Has visto al perro? ¿Quién es este perro? ¿Cómo es ella?

1) El niño generaliza: “ Un perro es un animal. El perro ladra. Ella es peluda.»;

2) llamadas: “ Esto es un perro. ella es negra»;

3) repite una palabra después de un adulto.

2.¿Cómo se llama el perrito? ¿Cómo llamarlo cariñosamente? El perro corre rápido y el cachorro...( despacio); La perra ladra fuerte y su bebé...( tranquilo).

1) El niño nombra al cachorro y termina las frases;

2) llama al cachorro una palabra perrito;

3) dice una palabra.

3. ¿Qué puede hacer un perro? ( ladrar, correr, masticar un hueso). Si un perro ve un gato,...( ladra y corre tras ella).

1) El niño nombra 3-4 acciones;

2) nombra dos acciones;

3) dice una palabra.

4. Compara el perro y el cachorro, descubre en qué se parecen y en qué se diferencian. Acertijos “grande, peludo: ¿es un perro o un cachorro?”, “Pequeño, peludo: ¿es un cachorro o un perro?”

1) El niño responde todas las preguntas;

2) realiza solo una tarea;

3) nombra una o dos palabras.

3.ZKR

1.Comprobación de la pronunciación del sonido. Se anotan aquellos sonidos que el niño no pronuncia.

1) El niño pronuncia todos los sonidos;

2) no pronuncia solo sonidos complejos: sonoros o sibilantes;

3) no pronuncia silbidos.

1) El niño pronuncia el texto con claridad;

2) no pronuncia la frase con claridad, no regula suficientemente la fuerza de la voz;

3) tiene graves deficiencias en la pronunciación del texto.

Nota: Se realiza un examen completo del ZKR mediante un método independiente.

4.Desarrollo de un discurso coherente. .

Se revela la capacidad de describir un objeto (imagen, juguete), de hacer una descripción sin claridad. Para ello, primero se le ofrece al niño una muñeca.

1.Describe la muñeca. Cuéntanos cómo es, qué puedes hacer con él, cómo juegas con él.

1) El niño describe el juguete de forma independiente: Esta es una muñeca. Ella es hermosa. Su nombre es Katya. Puedes jugar con Katya;

2) habla de las preguntas del docente;

3) nombra palabras individuales sin vincularlas en una oración.

2. Describe al perro, cómo es o inventa una historia sobre él.

1) El niño redacta una descripción (historia);

2) enumera cualidades y acciones;

3) nombra dos o tres palabras.

3. Se pide al niño que componga una historia sobre uno de los temas sugeridos: “Cómo juego”, “Mi familia”, “Mis amigos”.

1) Redactar una historia de forma independiente;

2) cuenta con la ayuda de un adulto;

3) responde preguntas en monosílabos.

4. Un adulto lee el texto de una historia o cuento de hadas al niño y se ofrece a volver a contarlo.

1) El niño lo vuelve a contar de forma independiente;

2) vuelve a contar con la ayuda de un adulto;

3) habla palabras individuales.

Protocolo para examinar el habla de los niños del grupo medio.

Diccionario y gramática.

Dale una tarea al muñeco para que corra y agite la mano.

Los invitados vinieron a la muñeca. ¿Qué deberías poner sobre la mesa?

¿Qué tipo de platos conoces?

¿Dónde ponen el pan, el azúcar, la mantequilla, la sal?

Comparación de artículos de vajilla. “¿En qué se diferencian estos objetos?”

¿Cuéntame que es eso? Vidrio transparente: ¿es un vaso o un jarrón? Metálico, brillante: ¿es un tenedor o un cuchillo? Arcilla pintada: ¿es un plato o un plato?

Elige una palabra. Un plato es hondo y el otro...( pequeño); un vaso es alto y el otro...( corto); esta copa está llena, y ésta... (vacío)

La taza tiene asa. ¿Qué otros bolígrafos conoces?

II .

Cuadro "Perro con cachorros"»

¿Quién es este perro? ¿Cómo es ella?

¿Cómo se llaman los perros bebés? ¿Cómo llamarlos cariñosamente? El perro corre rápido y los cachorros... La perra ladra fuerte y sus bebés...

¿Qué peude hacer un perro?

Compara un perro y un cachorro, descubre en qué se parecen y en qué se diferencian.

1. Cultura sólida del habla.

Dígalo claramente: “ sa-sa-sa – una avispa voló hacia nosotros" rápido, lento, ruidoso, silencioso

Discurso coherente.

Describe al perro. Cuéntame cómo es ella o inventa una historia sobre ella.

Escribe una historia sobre cualquiera de los temas sugeridos: “Cómo juego”, “Mi familia”, “Mis amigos”.

El maestro lee un cuento de hadas o una historia y se ofrece a volver a contarlo.

Tabla resumen de los resultados de la encuesta sobre el desarrollo del habla.

niños del grupo medio

Conclusiones:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________