Lección para noveno grado sobre el tema.
“ORACIÓN COMPLEJA INCONJUNTIVA”
Artículo: Idioma ruso
Sujeto:
Clase: 9
Duración: 45 minutos
Tecnologías: tecnología de contraesfuerzos entre profesor y alumno;
tecnología de la información y la comunicación
Objetivos:
Educativo:
generalización, sistematización y profundización del conocimiento de los estudiantes sobre oraciones complejas sin unión; mejorar sus habilidades de puntuación sobre este tema.
mejorando la capacidad de encontrar BSP en el texto
Educativo:
desarrollar la capacidad de expresar lógicamente los pensamientos utilizando el lenguaje literario;
desarrollo de la capacidad de argumentar y probar;
desarrollo de habilidades auditivas y distribución de la atención durante la escucha;
Colocar correctamente los signos de puntuación en las construcciones indicadas.
Educativo:
desarrollar el interés en aprender el idioma ruso ampliando el conocimiento sobre el papel y la importancia del BSP;
activación de la actividad cognitiva de los estudiantes;
asegurar un entorno psicológico favorable.
Métodos: dialógico, colectivo, independiente.
Tipo: combinado
Equipo: computadora, libro de texto, tarjetas.
durante las clases
1. Inicio de la lección. "Calentamiento."
El objetivo es crear un ambiente emocional para el trabajo educativo conjunto.
Recepción "Crucigrama""(al resolver qué estudiantes leerán el nombre del tipo de oración compleja, cuál será el tema de la lección)
Maestro: Adivine la palabra en el crucigrama y piense en cómo podría estar relacionada con el tema nuevo, aún desconocido, de la lección.
B
Prefijo en la palabra inquieto (un-)
Una raíz es una parte del discurso con la ayuda de la cual se conectan miembros homogéneos y oraciones simples como parte de una compleja. (Unión).
Sufijo como en la palabra soñoliento (-N-)
Terminar un adjetivo en el género medio singular
Maestro:¿Terminamos con una palabra?
Respuestas de los estudiantes.
Maestro: formular el tema de la lección.
Respuestas de los estudiantes.
Escribir un tema en un cuaderno: "Sentencia compleja sin sindicato"
2. Establecer una meta de aprendizaje, creando una situación de “desafío”.
Objetivo « llamar » Consiste en crear una situación de superación: el profesor y el alumno se proponen conscientemente a sí mismos o a su compañero una tarea cuya solución requerirá ciertos esfuerzos.
Recepción “Objetivos y Metas”
Maestro: Formule los objetivos de su lección que sean importantes para usted. Utilice palabras de apoyo:
1) Conozca...
2) Estudiar...
Los estudiantes formulan los objetivos de la lección.
Comunicar los objetivos de la lección por parte del profesor.
3. Prueba y preparatoria.
"Lo sé - no lo sé"
Conecta la correspondencia con flechas.
Oración compuesta
Maestro:¿Qué sabes sobre el tema? (¿que sé yo?)
Respuestas de los estudiantes.
Tarea de clase: Descubra qué oraciones son simples y cuáles son complejas.
Dictado con letras
-Las chispas volaron como una tormenta de nieve, las cabañas se incendiaron.
-Dubrovsky salió de la habitación, se sentó en el carruaje y se fue al galope.
- Conmovido por la devoción del viejo cochero, Dubrovsky guardó silencio.
-El aire despertó, brisas frescas se arremolinaban sobre la taiga.
- Culpar a un amigo de tu propia culpa es una mezquindad en un cubo.
-De repente siento: alguien me toma del hombro y me empuja.
(Verificar: un estudiante demuestra su nota en una pizarra individual, la clase verifica:
CON)
4. Repetición
Encuesta relámpago:
¿Qué oraciones se llaman complejas?
¿Qué dos grupos de oraciones complejas conoces?
¿Cuál es la diferencia entre oraciones complejas con unión y oraciones complejas sin unión?
¿Qué propuestas se llaman no sindicales?
Forma oraciones según el siguiente esquema:
, , .
Estudiando un nuevo tema.
Sl Pr SB SSP SPP BSP
Maestro: Les sugiero que revisen el material teórico en sus escritorios y marquen información familiar +, desconocida -, ¿firmar? información que necesita mayor aclaración
Oración compleja no sindical
La propuesta compleja no sindical (BSP) se contrasta con las propuestas sindicales por la ausencia de medios sindicales. Las partes del BSP están conectadas en significado y entonación.Lo siguiente se presenta en ruso. tipos propuestas no sindicales:1. Entre partes se observa igualdad semántica, las partes están conectadas por entonación enumerativa, el orden de las partes es libre:Las balas de cañón ruedan, las balas silban, las frías bayonetas cuelgan(A. S. Pushkin) . A mi derecha había un barranco que se curvaba como una serpiente; un río estrecho pero profundo serpenteaba hacia la izquierda. 2. Partes del BSP son desiguales: la segunda parte explica la primera (o palabras individuales en ella) en cualquier aspecto, las partes están conectadas por entonación explicativa, el orden de las partes es fijo:a) la segunda parte revela el contenido de la primera (= a saber): Todo era inusual y aterrador: se escucharon algunos crujidos en la habitación.. b) la segunda parte complementa el significado de la primera (= Qué): Miré por la ventana (y vi): amanecía sobre el bosque. c) la segunda parte revela el por qué de lo dicho en la primera (= porque): Me sorprendió: había una nota pegada en la puerta. Como regla general, en oraciones de este tipo, la primera parte contiene la parte principal del enunciado, y la segunda parte explica y complementa el contenido de la primera (es el equivalente funcional de una cláusula subordinada).3. Las partes del BSP son desiguales y están conectadas por una entonación contrastante especial (la primera parte de la oración se caracteriza por un tono alto, la segunda por una fuerte disminución del tono), el orden de las partes es fijo:a) la primera parte contiene una indicación de la condición o momento de la acción:Cuanto más silencioso vayas, más lejos llegarás. vengo al pozo - ya no hay nadie(M. Yu. Lermontov). En este caso, la primera parte del BSP es el equivalente funcional de una cláusula subordinada o de tiempo, y la segunda parte es un análogo de la parte principal.b) la segunda parte contiene una indicación de un resultado inesperado de una acción o un cambio rápido de eventos:Antes de que pudiera parpadear, el balón ya estaba en la portería. c) la segunda parte contiene una comparación con lo dicho en la primera parte:Dice una palabra: canta el ruiseñor. d) la segunda parte contiene un contraste:Pruébalo siete veces y córtalo una vez. Comparación de SPP y BSP.- El abeto sólo es bueno bajo la luz solar intensa, porque entonces su negrura brilla con el verdor más espeso y fuerte. (SPP, motivo)
Se oye un disparo y el lobo sigue corriendo. (PSS, oposición)
El bosque de abetos se encuentra tranquilo sobre un montículo y el viento no mueve ni siquiera las hojas de los álamos y abedules. (SSP, simultaneidad de acciones)
Muchas nubes oscuras con bordes vagamente delineados se esparcieron por el cielo azul pálido, y un viento bastante fuerte soplaba constantemente sin dispersar el calor. (BSC, secuencia de acciones)
6. Fijación
1.Trabajar con texto: observar la ubicación de los signos de puntuación, elegir la entonación correcta, lectura expresiva.
(Los estudiantes fuertes reciben un texto sin signos de puntuación, intentan colocarlos ellos mismos y entregan su trabajo al profesor para que lo revise).
Es divertido recorrer el estrecho sendero entre dos paredes de alto centeno. Las mazorcas de maíz te golpean silenciosamente en la cara, los acianos se te pegan a las piernas, las codornices gritan por todos lados, el caballo corre al trote perezoso.
Aquí está el bosque. Sombra y silencio. Los majestuosos álamos temblones balbucean muy por encima de ti; las largas ramas colgantes de los abedules apenas se mueven; un poderoso roble se alza como un luchador junto a un hermoso tilo.
(I. Turgenev)
¿Qué explica las diferencias de puntuación en la segunda y última oración?
(En la segunda oración, el autor enumera lo que ve cuando va al bosque. Entre oraciones, que son simples y similares en estructura, hay una entonación enumerativa con pequeñas pausas, que muestran un cambio en las impresiones. Esto requiere una coma .
En la última frase, el autor describe una imagen de paz y tranquilidad en el bosque. Ritmo lento del habla, las pausas entre frases se vuelven largas (no se puede hablar de silencio rápido o en voz alta), la voz baja; Las oraciones simples tienen otros signos de puntuación. Esta oración usa un punto y coma.)
2.Trabajar con texto
"Pon tu corazón en la lectura"
(1) Los libros y la lectura han sido objeto de glorificación en todos los tiempos y entre todos los pueblos. (2) Incluso en el nacimiento de la escritura, hace casi seis mil años, en un papiro egipcio estaba escrito: “Pon tu corazón en la lectura”. (3) ¡Qué palabras tan asombrosas y sinceras!
(4) Los libros y la lectura son grandes maestros y educadores de las almas humanas. (5) Pensemos en las palabras de A.I. Herzen: “Toda la vida de la humanidad quedó depositada consistentemente en el libro; las tribus, los pueblos, los estados desaparecieron, pero el libro permaneció. (6) Ella creció junto con la humanidad, en ella cristalizaron todas las enseñanzas que sacudieron las mentes y todas las pasiones que sacudieron los corazones”.
(7) El historiador y escritor ruso N.M. Karamzin escribió que la historia de la mente representa dos épocas principales: la invención de las letras y la invención de la imprenta. (8) Todos los demás fueron su consecuencia.
(9) La historia de la escritura es la historia de la cultura humana.
Lea el texto cuidadosamente.
Encuentra BSP.
3. Realizar una prueba seguida de verificación.
Completar para formar oraciones complejas no conjuntivas.
R. Nos invadió un sentimiento de miedo... (razón)
B. Hace mucho que no le escribo una carta a un amigo... (contraste)
B. Hubo un trueno... (cambio rápido de eventos)
Reorganice oraciones de unión complejas en oraciones sin unión. Escríbelos usando signos de puntuación.
R. Me encanta el libro, porque nos abrirá muchas cosas interesantes.
B. Le repetí la invitación, pero no respondió.
continuar la oferta
Dasha pasó pensativamente las páginas del libro... para obtener los siguientes tipos de oraciones
A. simple con miembros homogéneos (sin conjunciones).
B. complejo no sindical,
7. Etapa reflexiva de la lección.
¿Qué aprendiste hoy en clase?
¿Qué tarea fue la más interesante para ti? ¿Por qué?
¿Qué tarea parecía difícil y por qué?
¿Qué aprendiste mientras trabajabas en parejas?
8 . Resumen de la lección:
Chicos, ¿recuerdan qué objetivos se propusieron al comienzo de la lección?
¿Los has logrado?
Maestro. Realmente me gustaría saber tu opinión sobre nuestra lección de hoy. En el escritorio frente a cada uno de ustedes hay flores rosas y azules. Si te gustó la lección y aprendiste algo nuevo, coloca una flor rosa en el jarrón; si no te gustó, agrega una azul (técnica “Mood Bouquet”)
9. Definición de tarea.
Para fortalecer tus conocimientos,
Doy tarea.
Vario la tarea asignada según el nivel.
El primer nivel, obligatorio, es el que deben conocer todos los miembros del grupo de estudio.
La tarea del segundo nivel (conceptual) la realizan aquellos que creen conocer bien el tema.
Todos: 1. Aprenda la regla en la página del libro de texto.
Para escoger de: 2. Escribe un ensayo
"El papel de los signos de puntuación en una oración compleja sin unión"
3.Crucigrama sobre el tema "Oración compleja sin unión"
10. Exhibición calificaciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL
"ESCUELA SECUNDARIA N° 13 EN EL PUEBLO DE ISKRA
DISTRITO DE BUDENNOVSKY"
Abstracto
Lección de idioma ruso sobre el tema.
"Sentencia compleja sin sindicato"
Noveno grado
con análisis de aspecto
Profesora de lengua y literatura rusa.
Institución educativa municipal escuela secundaria n.° 13, aldea de Iskra, distrito de Budennovsky
Pankina Galina Borisovna
Tema de la lección:"Sentencia compleja sin sindicato"
Objetivos: educativo:
Para dar el concepto de BSP, la formación de habilidades para instalar.
relaciones semánticasentre oraciones simples enpropuestas sindicales y no sindicales;
Formación de la capacidad de determinar relaciones semánticas. entre partes del BSP;
- Utilice BSP en sudiscursos para resolver ciertasTareas de comunicación.
Educativo:
Desarrollar la capacidad de expresar lógicamente sus pensamientos utilizando lenguaje literario;
- desarrollo de la capacidad de argumentar y probar;
Desarrollo de habilidades auditivas y distribución de la atención durante la escucha;
Educativo:
Formar interés en aprender el idioma ruso a través de ampliar el conocimiento sobre el papel y la importancia del BSP;
- activación de la actividad cognitiva de los estudiantes;
- asegurar un entorno psicológico favorable.
Métodos : dialógico, colectivo, independiente.
Tipo : combinado
Equipo: computadora, proyector, libro de texto, tarjetas.
Equipo: presentación multimedia, textos de la novela "Eugene Onegin" de A. S. Pushkin, folletos con el texto "Tarde de verano"
durante las clases
1 momento organizacional
Epígrafe.
Los sindicatos no son más que el medio por el cual se unen las ideas; Entonces, son similares a clavos y pegamento, con los que se unen y pegan las partes de tal coloso. Y así como aquellos colosos en los que se ven menos cola y clavos tienen mucho mejor aspecto que aquellos en los que hay muchas capas y colas, así una palabra es más importante y más magnífica cuantas menos conjunciones contenga. M. Lomonósov
2. Actualización de conocimientos - La lección de hoy, ustedes y yo, la dedicamos a repetir el material sobre la oración compleja no sindical. Recordemos...
- ¿Qué oraciones se llaman oraciones complejas sin unión?
- ¿Cuál es la diferencia entre una oración compleja sin unión y una oración compleja?
- ¿Qué signos de puntuación se utilizan en una oración compleja sin unión?
Entre oraciones simples como parte de un complejo no sindical se expresan diferentes relaciones semánticas: enumeración, secuencia, comparación, explicación, inconsistencia, condición, causa, efecto, tiempo, propósito, etc.
- ¿Dónde se utiliza esta propiedad de las oraciones complejas sin unión?
3. Aprender material nuevo
Análisis de fragmentos de capítulos individuales de la novela Eugene Onegin.
Pasemos al capítulo 5 de la novela "Eugene Onegin" de A. S. Pushkin, en particular al episodio "El sueño de Tatyana".
"Y Tatyana tiene un sueño maravilloso..."
Leyendo este episodio (leído por un estudiante capacitado)
¿Cuál es el papel del sueño de Tatiana en la estructura de la obra?
El sueño de Tatyana es realista y simbólico al mismo tiempo. Al revelarnos las características psicológicas internas de la heroína, también juega un papel compositivo, conectando el contenido de los capítulos anteriores con los trágicos acontecimientos que se desarrollarán en el capítulo 6.
El hecho de que conozcamos el drama futuro un poco antes caracteriza a Tatyana como una persona inteligente y sensible. Ella está significativamente por encima de su entorno. El animal visto en un sueño se parece a los vecinos de los Larin, sólo que en apariencia se parece a las personas. Lo que vio en el sueño sugiere que podía evaluar correctamente a las personas que la rodeaban.
Análisis de la estrofa 11:
Ella sueña que ella
Caminando por un prado nevado
Rodeado de triste oscuridad;
En los ventisqueros frente a ella
Hace ruido, se arremolina con su ola.
Exuberante, oscuro y gris.
Corriente liberada del invierno;
¿Qué signo BSP se utiliza aquí? ( punto y coma)
Análisis de la estrofa 12.
Como una separación desafortunada,
Tatiana se queja del arroyo;
No ve a nadie que le dé la mano.
Se lo daría desde el otro lado;
Pero de repente el ventisquero empezó a moverse,
¿Y quién salió de debajo de él?
¿Por qué Pushkin también usa aquí un punto y coma?
Análisis de la estrofa 14.
Tatiana en el bosque; el oso está detrás de ella;
La nieve está suelta hasta las rodillas;
Luego una larga rama alrededor de su cuello
De repente se engancha, luego de las orejas.
Los aretes de oro serán arrancados a la fuerza;
¿Por qué se colocan puntos y coma entre oraciones tan cortas?
¿Cómo se llama esta técnica de omitir intencionalmente un miembro de la oración?
Análisis de la estrofa 16.
Recuperé el sentido, Tatyana miró:
No hay ningún oso; ella está en el pasillo;
Detrás de la puerta se oye un grito y el tintineo de un vaso,
Como en un gran funeral;
No veo ni un ápice de sentido aquí,
Ella mira en silencio a través de la rendija;
¿Y qué ve? … en la mesa
Los monstruos están sentados por ahí.
Uno con cuernos, con cara de perro,
Otro con cabeza de gallo,
Hay una bruja con barba de cabra,
Aquí el marco es remilgado y orgulloso,
Hay un enano con cola de caballo, y aquí
Mitad grulla y mitad gato.
¿Por qué el poeta pone dos puntos en esta estrofa?
¿Qué otro signo hay en una oración compleja sin unión?
Compare dos episodios: "El sueño de Tatyana" y "El onomástico de Tatyana"
¿A quién te recuerdan los invitados al onomástico en casa de los Larin?
Leyendo un fragmento de la carta de Tatyana “Otro,... no, no le daría mi corazón a nadie en el mundo...”
¿Cómo se llama esta técnica de comparación de imágenes?
¿Qué más tiene de interesante este pasaje?
¿Qué se consigue con esto?
Análisis de la estrofa 18.
Hace una señal y todos se ríen;
Él bebe, todos beben y todos gritan;
Él se ríe, todos se ríen;
Él frunce el ceño y todos guardan silencio.
¿Por qué hay guiones en este fragmento del BSP?
Conclusiones.
¿Por qué A. S. Pushkin usa tantas oraciones complejas no sindicales en estos fragmentos?
El crítico literario B.V. Tomashevsky escribió que "la prosa de Pushkin tiene una sintaxis mucho más simple que el verso".
4. Consolidación primaria
Examinamos casos del uso de oraciones complejas no sindicales en el discurso poético. Ahora prestemos atención al uso de BSP en prosa. Muchos escritores rusos plantearon la cuestión del papel de la prosa y la poesía en la vida humana. I. A. Bunin pensó a menudo en la naturaleza estética de los diferentes tipos de arte verbal. En 1912, habló sobre ese tema con inusitada convicción: “...no reconozco... la división de la ficción en poesía y prosa. Esta visión me parece antinatural y anticuada. El elemento poético es espontáneamente inherente a las obras de la buena literatura, tanto en forma poética como en prosa”. El propio artista alcanzó muy rápidamente tal dominio, cumpliendo su propio deseo: Análisis de propuestas:
Miré a mi alrededor: la noche se presentaba solemne y regia; el frescor húmedo del atardecer fue reemplazado por el calor seco de medianoche, y durante mucho tiempo permaneció como un suave dosel sobre los campos dormidos; Aún faltaba mucho tiempo hasta el primer balbuceo, hasta los primeros susurros y susurros de la mañana, hasta las primeras gotas de rocío del amanecer.
¿Qué signos de una oración compleja no sindical se utilizan en esta oración?
¿Qué tiene de especial esta oferta?
Comparación noches con un dosel suave, sólo suave, no pesado,
que, por supuesto, presionaría y no se tumbaría en los campos para dormir.
Repetición léxica:
Aún faltaba mucho tiempo para el primer murmullo, para el primer
susurra, hasta que caen las primeras gotas de rocío.
5. Trabajo independiente de los estudiantes con pruebas colectivas:
Ejercicio: coloque los signos de puntuación que faltan en oraciones complejas no sindicales, explique las condiciones para su colocación en hojas individuales.
Día de verano.
En los días brumosos de verano no debes disparar: un pájaro, revoloteando bajo tus pies, desaparecerá inmediatamente en la oscuridad blanquecina de la niebla inmóvil. Todo está despierto, todo está en silencio. Pasas junto a un árbol y no se mueve: se deleita. Ves una larga franja negra y la tomas por un bosque cercano; Cuando te acercas, el bosque se convierte en un alto lecho de ajenjo en el límite.
Entonces el viento sopla suavemente y un trozo de cielo azul pálido emerge vagamente a través de la adelgazamiento, como vapor de humo;
Un rayo de color amarillo dorado irrumpirá repentinamente, brotará en un largo arroyo, golpeará los campos, golpeará la arboleda y nuevamente todo se nublará. Cuán indescriptiblemente magnífico y claro se vuelve el día cuando triunfa la luz y las últimas olas de niebla caliente ruedan y se extienden como manteles, o se retuercen y desaparecen en las alturas azules y brillantes.
La imagen era maravillosa: cerca de las luces, un reflejo redondo y rojizo temblaba y parecía congelarse, reposando en la oscuridad. I. S. Turgenev
6. Resumiendo la lección.
¿Cuál es el papel de un guión en una oración?
Muy por encima de nosotros el viento susurró - un presagio de tormenta.
A) separa sujeto y predicado
B) indica la omisión de un miembro de la oración
C) separa partes de una oración compleja no sindical
D) separa la aplicación
2. Indique por qué hay un guión en una oración compleja sin unión.
Los peces necesitan agua limpia; protegeremos nuestros embalses.
B) las oraciones representan un cambio rápido de eventos
C) la segunda oración contiene una conclusión, una consecuencia
por lo que se dice en la primera frase
3.Explique por qué hay dos puntos en un complejo sin unión.
propuesta Habiendo tocado los pueblos familiares, descubrí que todos estaban ubicados en el río.
A) la segunda frase indica el motivo de lo dicho en la primera
B) la segunda frase explica la primera, revela su contenido
C) la segunda oración es distribuida por uno de los miembros de la primera oración
Tarea: escriba ejemplos de la novela "Eugene Onegin" de A. S. Pushkin para todos los casos de colocación de signos de puntuación en una oración compleja sin unión.
Resumen de la lección sobre tecnología de diálogo de problemas sobre el tema.: "¿Qué es una oración compleja sin unión?"
Objetivos:
1) Descubra qué es una oración compleja sin unión y sus características distintivas.
2) Desarrollar la capacidad de ver un problema, desarrollar una hipótesis, observar y definir conceptos.
3) Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
Forma organización de actividades educativas: frontal, individual, grupal.
No se aprende a trabajar cuando se es joven.
en la vejez te quedarás con las manos vacías...
(proverbio)
durante las clases
Prefijo en la palabra inquieto (un-)
Una raíz es una parte del discurso con la ayuda de la cual se conectan miembros homogéneos y oraciones simples como parte de una compleja (conjunción).
Sufijo como en la palabra soñoliento (-N-)
La terminación del adjetivo en miércoles. tipo de unidades números
Maestro: ¿terminamos con una palabra?
Maestro: formule el tema de la lección.
Escribe algunas frases para observar:
A. Mida dos veces, corte una vez.
B. Chin lo siguió y de repente dejó su servicio. V. El juvenil se fue y el club se volvió aburrido.
1. ¿Qué frases están escritas? Demuéstralo gráficamente. ¿Qué signos de puntuación?
2) ¿Qué conclusión se sigue? ¿Qué podemos suponer?
3) Intenta formular el propósito de nuestra lección.
Ayuda a formular objetivos de lección.
Organiza el trabajo en grupos (Nº 1. Trabajo con material de libros de texto: págs. 94-101)
Observa y ayuda en caso de dificultad.
No. 2. Cree una tabla sobre las reglas para colocar signos de puntuación entre oraciones simples en el BSP:
1 grupo coma(pág. 96, ejercicio 216,)
2do grupo debería pensar en el significado de oraciones simples como parte del BSP y determinar cuándo ponerlas punto y coma(pág. 96, ejercicio 217)
3 grupo debería pensar en el significado de oraciones simples como parte del BSP y determinar cuándo ponerlas colon(pág. 98, ejercicio 220)
4 grupo debería pensar en el significado de oraciones simples como parte del BSP y determinar cuándo ponerlas estrellarse(pág. 101, ejercicio 229)
Organiza el trabajo con este material:
1.especificar Números de oraciones complejas no sindicales: (1) Es divertido avanzar por el sendero estrecho entre dos paredes de centeno alto. (2) Las mazorcas de maíz te golpean silenciosamente en la cara, los acianos se te pegan a las piernas, las codornices gritan por todos lados, el caballo corre al trote perezoso. (3) Aquí está el bosque. (4) Sombra y silencio. (5) Los majestuosos álamos temblones balbucean muy por encima de ti; las largas ramas de los abedules apenas se mueven; un poderoso roble se alza como un luchador junto a un hermoso tilo. (I.S. Turgenev)
2.organizar signos de puntuación en una de las oraciones y pruébalo gráficamente.
3. encontrar BSP en textos OGE (V№1-№4)
Apéndice No. 1.
1. Empezó a oscurecer rápidamente, llegaron las nubes de verano y estalló el primer trueno.
2. Las ranas que estaban en los charcos se agitaron tanto que provocaron que el agua se agitara.
3. Después de una lluvia cálida y torrencial, Petya comenzó a pescar: colocó redes para carpas crucianas en un estanque de turba.
4. Allí, en la orilla, cerca de las redes, había diez pequeños abedules, sus ramas aún estaban desnudas, sin hojas.
5. El sol se ponía regordete, y cuando se puso, comenzó la noche viviente: todos los ruiseñores cantaron, todas las ranas gritaron...
6. Pero sucede tan a menudo en el mundo que cuando todos están contentos, al pobre le viene a la cabeza un pensamiento pobre que no le permite alegrarse.
7. Petia tampoco podía dormir y entonces se le ocurrió que habían venido unos ladrones y se habían llevado las redes.
8. Por eso Petia corre hacia sus redes al amanecer y ya desde lejos ve que donde las puso ahora hay gente parada, probablemente ladrones.
9. Con una ira terrible, corre hacia allí y de repente se detiene, sonríe, se avergüenza: no son personas, son abedules que durante la noche se han vestido de verde y es como si hubiera gente de pie.
Vista: investigación de lecciones.
Estructura de la lección.
1. Momento organizacional.
2. Repetición de lo cubierto.
Trabajo analítico oral con texto;
3. Aprender cosas nuevas. Actividades de investigación:
Trabajo en grupos;
Trabajo analítico con textos;
Dictado digital.
4. Generalización de lo aprendido.
5. Resumiendo.
6. Tarea.
Equipo: instalación multimedia, tarjetas con textos para equipos.
Educativo:
Consolidar conocimientos sobre el tema “Oraciones complejas”;
Introducir oraciones complejas no sindicales (BSP);
Aprenda a construir una respuesta basada en conocimientos teóricos;
Practique habilidades de puntuación correcta.
Educativo:
Promover el desarrollo del habla oral y escrita del estudiante;
Aprenda a aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica;
Promover el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes y su actividad cognitiva;
Enseñar actitud atenta y amor por las palabras, despertar el interés por la ficción.
Educativo:
Contribuir a la educación estética y moral de los estudiantes;
Desarrollar la capacidad de fijar una meta, resaltar lo esencial, planificar el trabajo, ejercer el autocontrol, resumir resultados y trabajar a un ritmo óptimo.
I. Momento organizativo.
Les sugiero que hoy en clase actúen como investigadores lingüísticos y, al continuar familiarizándose con oraciones complejas, se familiaricen con un nuevo grupo de oraciones: construcciones sintácticas complejas no sindicales. Por lo tanto, nos dividimos en 2 grupos, cada uno de los cuales no solo intentará responder la pregunta planteada, sino que también ganará puntos por las respuestas correctas. (Al responder, escúchense atentamente para poder completar con éxito las tareas). Así será nuestra lección, el torneo. No solo podrá familiarizarse con un tema nuevo, sino también demostrar sus conocimientos, lo que le traerá la victoria.
II. Repetición de lo tratado. (Diapositiva 3)
Divida la hoja del cuaderno en 2 columnas, una de las cuales se llama oraciones complejas (CCS) y la otra, oraciones complejas (CCS). Lee las oraciones. Entre ellos, busca y escribe los números de los que son SSP y SPP.
1. Donde antes había una desembocadura de un río, el sendero sube a la montaña.
2. El sol iluminaba las copas de los tilos, que ya se habían vuelto amarillos bajo el fresco aliento del otoño.
3. El tren salió a los prados y una tranquila puesta de sol se hizo visible en toda su amplitud.
4. Cuando llegamos a la cima de la montaña el sol ya había comenzado a salir.
5. El viento ya respiraba la humedad de la lluvia, y un minuto después empezó a llover escasa y escasamente.
6. Las nubes blancas se arremolinaban y la nieve brillaba, pero el pico negro amenazaba con su pesada inmovilidad.
7. Sueña que está cantando.
(SSP - 3, 5, 6 oraciones; SPP - 1,2, 4, 7 oraciones)
Cuéntanos, ¿sobre qué base identificaste el BSC? ¿PSP?
¿Recuerdas qué tipos de SPP conoces? ( Definitivo, explicativo, adverbial).
¿Con qué criterios se dividen las NGN en estos grupos? ( Por pregunta y palabra definida)
¿En qué cree que se diferenciarán el SSP y el SPP del BSP? (Las oraciones simples como parte de una compleja tendrán una conexión no sindical).
¿Qué signos de puntuación separarán oraciones simples dentro de una oración compleja? (Comas).
¿Es tan? Comprobemos lo dicho realizando varios estudios.
Anotemos el tema de la lección: Oraciones complejas no conjuntas.
III. Aprendiendo nuevas cosas. (Trabajo en grupos).
Sugiero realizar investigaciones en grupos. El equipo que responda correctamente a la pregunta recibe un punto extra. Todos los puntos recibidos se resumen al final y permiten al profesor evaluar el trabajo de los estudiantes.
Estudio nº 1. (Diapositiva 4)
Aquí están las propuestas. Encuentra BSP entre ellos. ¿Cuáles son los números de estas propuestas?
1. Mi visión se oscureció y mi cabeza empezó a dar vueltas.
2. El día anterior los arroyos crecieron tanto que los caballos caminaban sobre sus vientres.
3. Los pájaros no fueron escuchados: no cantan durante las horas de calor.
4. La tormenta amainó, pero se produjeron fuertes heladas.
5. Las ranas esmeralda saltan bajo tus pies; entre las raíces, habiendo levantado su cabeza dorada, yace y las guarda.
6. Hubo una cálida lluvia de verano durante toda la noche y por la mañana el aire estaba fresco.
7. Se escuchó un grito y empezó a correr.
¿Qué números de oración escribió el grupo 1? ¿Grupo 2?
(Oraciones complejas sin unión - 1, 3, 5, 7)
¿Qué puedes decir ahora sobre los signos de puntuación en el BSP? (Las oraciones simples dentro del BSP se pueden separar no solo por comas, sino también por punto y coma, dos puntos y guiones).(Diapositiva 5)
Estudio nº 2.
El grupo 1 debe pensar en el significado de oraciones simples en el BSP y determinar cuándo ponerlas. coma. (Diapositiva 6)
La tormenta de nieve no amainó, el cielo no se despejó.
Las puertas y ventanas están abiertas de par en par, ni una hoja se mueve en el jardín. (I.A. Goncharov)
punto y coma.
El cielo gris pálido se volvió más claro y azul; las estrellas parpadearon con una luz tenue y luego desaparecieron; la tierra está húmeda; las hojas están empañadas; Aquí y allá empezaron a oírse voces y sonidos vivos. (I.S. Turgenev)
Revisemos tus hallazgos. (Diapositivas 7, 8)
Estudio nº 3.
Utilice las impresiones de sus escritorios.
El grupo 1 debe pensar en el significado de oraciones simples en el BSP y determinar cuándo ponerlas. estrellarse. (Diapositiva 9)
1. Mide siete veces y corta una vez. (Proverbio)
2. El queso se cayó: tenía un truco. (I.A. Krylov)
3. Por la mañana empieza a llover ligeramente; es imposible salir. (I.S. Turgenev)
4. Si ves a Gorky, habla con él. (A.P. Chéjov)
5. Si mira, te dará un rublo. (N.A. Nekrasov)
El grupo 2 debe pensar en el significado de oraciones simples en el BSP y determinar cuándo ponerlas. colon.
1. No estoy contento: hay invitados todos los días. (A.P. Chéjov)
2. Recuperé el sentido, Tatyana miró: no había ningún oso. (A. S. Pushkin)
3. Durante la historia, Nastya recordó: de ayer le quedaba una olla intacta de patatas hervidas. (M. Prishvin)
Revisemos tus hallazgos. (Diapositivas 10, 11)
IV. Generalización de lo aprendido.
Estudio nº 4.
¿Qué oraciones llamaremos complejas sin unión? (Oraciones tan complejas en las que las simples se combinan entre sí solo en significado y entonación (sin la ayuda de conjunciones y palabras afines).
Intente crear una tabla usted mismo (grupo 1 y 2) sobre las reglas para colocar signos de puntuación entre oraciones simples en BSP.
Signos de puntuación en BSP
Secuencia, simultaneidad, enumeración.
Punto y coma:
- las oraciones tienen menos significado y son más comunes y tienen comas dentro.
Colon:
La segunda parte tiene el significado de razón (= porque, desde);
La segunda parte tiene el significado de explicación (= es decir);
- segundo parte tiene el significado de explicación (= veo y oigo cómo).
Oposición (= a, pero);
Comparación (= como si, como si)
Cambio rápido de eventos; (= y de repente, y de una vez)
La primera parte tiene el significado de tiempo o condición (=cuándo, si);
La segunda parte tiene el significado de consecuencia, conclusión, resultado (= por lo tanto, por lo tanto);
Revisemos sus tablas de recordatorios, que serán útiles para seguir trabajando en este tema. (Diapositiva 12). Transfiérelos a un cuaderno (puedes repartir tablas preimpresas).
Estudio No. 5. (Dictado digital). (Diapositiva 13).
El estudio final te ayudará y sacaré una conclusión sobre qué tan bien dominas el nuevo tema. Divide el cuaderno en 4 columnas, nombra las columnas: punto, punto y coma, guión, dos puntos. En ellos anotarás los números de aquellas frases en las que pondrás los signos correspondientes.
1. Mucho más allá del Don, se acumularon densas nubes, los relámpagos cortaron el cielo, los truenos retumbaron apenas audiblemente.
2. El tiempo es aún más temprano; la niebla dorada de la mañana se enrosca sobre el camino rural, dejando apenas aparecer el sol; la hierba brilla.
3. Arriba se oye el grito de una grulla: los pájaros vuelan hacia el sur.
4. La estepa está alegremente repleta de flores: la aulaga es brillante, las campanillas son modestamente azules, la fragante manzanilla es blanca.
5. Desperté: cinco estaciones regresaron corriendo.
6. El bosque está siendo talado, las astillas vuelan.
7. Sale el sol lleno de humo: será un día caluroso.
(Punto - 1; punto y coma - 2; guión - 5, 6, 7; dos puntos - 3, 4 oraciones)
V. Resumiendo. (Diapositiva 14).
¿Qué tema nos encontramos hoy?
¿Qué cosas nuevas has aprendido sobre oraciones complejas?
(Diapositiva 15). (Además de las oraciones SSP y SPP, existe BSP, donde partes de oraciones simples se pueden separar mediante varios signos de puntuación: coma, punto y coma, dos puntos, guión, dependiendo de las relaciones semánticas que se establezcan entre ellas. ).
Calificaciones de lecciones para equipos de investigación.
VI. Tarea. (Diapositiva 16).
Párrafos 31-33, ejercicio completo 191. Sus comentarios sobre la lección de investigación (oralmente).
Tarmakova Elena Vladimirovna
Título profesional: profesora de lengua y literatura rusa
Institución educativa: Escuela secundaria MAOU nº 8
Localidad: Ciudad de Bor, región de Nizhny Novgorod
Nombre del material: desarrollo metodológico de la lección
Sujeto: Lección sobre el tema "Oración compleja sin unión" con elementos del Estándar Educativo del Estado Federal
Fecha de publicación: 07.12.2016
Capítulo: educación Secundaria
Enrutamiento.
Lección de idioma ruso en noveno grado (con elementos del Estándar Educativo del Estado Federal) Profesora: Tarmakova E.V. Tema de la lección: “El concepto de BSP. Entonación en BSP.” Tipo de lección: Lección sobre el descubrimiento de nuevos conocimientos UUD L- personal P- cognitivo R- regulatorio K- comunicativo No. Etapas de la lección Propósito y contenido del material educativo. Funciones y tipos de actividades del docente Formas y tipos de actividades de los estudiantes Resultados planificados de las actividades educativas Evaluación de los resultados de las actividades de los estudiantes 1
Motivación para
educativo
actividades
Objetivo:
Desarrollar la preparación interna para actividades de aprendizaje a un nivel personalmente significativo. ¡Hola chicos! Comprueba si tienes todo listo para la lección: materiales de escritura, libro de texto. - ¿Estas listo para ir? Crea las condiciones para el surgimiento de necesidades internas de inclusión en las actividades (¡quiero!) Activa demandas sobre el estudiante de las actividades educativas (- ¡debo!) - establece el marco temático de las actividades educativas (¡yo puedo!) Los estudiantes se levantaron, se prepararon para trabajo, comprobó la disponibilidad de materias educativas, compartió emociones. Autodeterminación para la actividad – (L); Planificar la colaboración educativa con el profesor y los compañeros (K);
2 Actualización de conocimientos y solución de dificultades individuales en una acción judicial 1. Análisis comparativo de sentencias. 2. Autoprueba
Objetivo
: preparar el pensamiento de los estudiantes y organizar su conciencia de las necesidades internas para construir una nueva forma de acción - Chicos, hoy en la lección tenemos que descubrir muchas cosas nuevas. Este material está incluido en las tareas del examen. Y te sugiero que comiences tus descubrimientos trabajando sobre material previamente estudiado (Diapositiva 2) Distribuye las frases según su tipo: PP, SSP, SPP. ¿Cuáles de las oraciones no pertenecen a ningún grupo? ¿Por qué? - Compruébalo tú mismo. (Diapositiva 3) Y califícalo. Activa todas las operaciones mentales, procesos cognitivos (atención, habla, memoria, pensamiento) y proporciona tareas individuales para repetir el material estudiado. Organiza la preparación para aprender material nuevo. Reproducen y registran suficientes ZUN para construir un nuevo método de acción. Actualizan el material estudiado previamente (lo sé, puedo). Intentan completar de forma independiente las tareas de repetición individuales necesarias para aprender material nuevo en esta lección. -Operaciones centrales (generalización, análisis, síntesis, comparación)-P; - expresiones del habla conscientes y voluntarias – K; -autorregulación volitiva en dificultad – P; -expresión de los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión – K; -argumentación de su opinión y posición en la comunicación- K. Evaluación oral del docente. Autoestima del estudiante. 3 Identificar la ubicación y la causa de la dificultad.
Objetivo:
fijar el objetivo de la actividad educativa y, en base a ello, elegir el método y los medios para su implementación, el docente actúa como organizador. Después de las respuestas de los niños, aclara el objetivo y plantea hipótesis para resolver el problema. Formular un objetivo específico Autodeterminación - L; Dar sentido –L; Pensamiento
Escribe estas oraciones en un cuaderno, subraya los conceptos básicos gramaticales e indica las partes predicativas. ¿Cómo están conectados? - Concluir ¿qué frases estudiaremos hoy en clase? (Diapositiva 4): formule sus propios objetivos de la lección, importantes para usted. Utilice palabras de apoyo: 1) Familiarícese con... 2) Aprenda... (Diapositiva 5) - Comunicar los objetivos de la lección por parte del profesor. - Anota el tema de la lección en tu cuaderno. (¿Qué regla ortográfica se debe repetir para escribir correctamente la palabra “sin sindicato”?) (Diapositiva 6) tema de la lección. sus futuras acciones educativas que eliminen la causa de la dificultad surgida (qué aprender) Proponen y acuerdan el tema de la lección. Mantenga notas en cuadernos. operaciones – P; Identificación independiente y formación de meta-P; Plantean hipótesis y las justifican - P; Desarrollo del discurso monólogo -K 4 Construcción de un proyecto para salir de una dificultad. Trabajar con material teórico del libro de texto.
Objetivo:
construir una nueva forma de acción y desarrollar la capacidad de aplicarla a la hora de resolver un problema que causó dificultad. - ¿Dónde podemos obtener información más detallada tú y yo? El profesor actúa como organizador. Realiza un seguimiento del tiempo de la lección. Los estudiantes trabajan con material teórico del libro de texto utilizando el sistema de signos. Intentando solucionar la causa del problema. Operaciones mentales – P; -búsqueda y selección de información necesaria- P. Establecimiento de relaciones de causa y efecto Evaluación oral del profesor
información sobre BSP? ¿De qué fuentes? (del libro) - Te sugiero que trabajes con el material teórico del libro de texto). p.94-95 - ¿Qué descubrirás? (¿Qué es BSP?). - Nos dividimos en grupos - expertos - poetas - artistas - cartógrafos - simbolistas - navegantes - planificadores Presentan sus “proyectos” -P; 5 Consolidación inicial con pronunciación en el habla externa.
Objetivo:
determinar el papel de la entonación en BSP, implementar un nuevo método de acción y desarrollar la capacidad de utilizarlo tanto al resolver un problema que causó dificultad como al resolver una tarea del mismo tipo. - En el BSP, como en las oraciones aliadas, las oraciones simples se combinan en una compleja para establecer ciertas relaciones semánticas entre ellas. El profesor actúa como organizador. Organiza el proceso de creatividad conjunta. Organiza debates estudiantiles. Supervisa el tiempo de la lección. Fija un nuevo método de acción (algoritmos) en la pizarra. A partir del material estudiado por los estudiantes, desarrollan un algoritmo para aplicar nuevos conocimientos, utilizando diagramas, dibujos, etc. Aplicar un nuevo método de acción a un tarea que le causó dificultades. Se registra la superación de una dificultad temprana. Trabajan en grupos. Formación del pensamiento crítico y creativo La capacidad de comparar las propias acciones con el objetivo - P Desarrollo de un discurso coherente, la capacidad de defender el propio punto de vista, argumentarlo, la capacidad de aprender a confirmar argumentos con hechos - K Creación independiente de formas de resolver problemas Evaluación oral del profesor
-Convertir frases simples en complejas no conjuntivas. Diga con diferentes entonaciones (Diapositiva 7) La abuela estaba enojada. La nieta no obedeció (Diapositiva 8) Conclusión: En una conexión no sindical, las relaciones semánticas entre las partes de la empresa conjunta no se expresan claramente y deben ser extraídas por el destinatario del discurso del contenido de las partes. basándose en el conocimiento general del oyente y del hablante. Esquema: (Diapositiva 9) Tipos de entonación y relaciones semánticas en BSP. Tipos de entonación y relaciones semánticas en BSP.
enumerativo
entonación
con relaciones de conexión entre partes del BSP
entonación explicativa
con relaciones causales-explicativas entre partes del BSP
eficaz-
investigador
entonación
en oposición o tiempo, condición y consecuencia de carácter creativo y exploratorio
6 Trabajo independiente con autotest según norma. Formación de una adecuada autoestima y autocontrol.
Objetivo:
el aprendizaje de los estudiantes de nuevas formas de actuar.
(Diapositiva 10) Algoritmo
Análisis BSP:
encontrar conceptos básicos gramaticales; determinar la entonación y determinar las relaciones semánticas entre partes del BSP; agregue el signo de puntuación requerido; construir un circuito BSP.
Para estudiantes débiles:
firmar la tarjeta; enfatice los conceptos básicos gramaticales, construya un diagrama que indique las relaciones semánticas entre las partes del BSP. Para estudiantes fuertes: Reemplace SSP y SPP BSP. (Ver Apéndice) Organiza el trabajo sobre una nueva forma de acción Organiza la autoevaluación de soluciones educativas según la norma. Crea (si es posible) una situación de éxito para cada niño, para aquellos que han cometido errores. Brinda la oportunidad de identificar las causas de los errores y eliminarlos (actividades de corrección individuales). Los estudiantes verifican paso a paso sus acciones en una tarea independiente. Evaluar sus resultados en el dominio de un nuevo método de acción. Realizar las tareas sugeridas por el profesor. Enunciaciones del habla conscientes y voluntarias – K; Construcción de una cadena lógica de razonamiento y evidencia - K, R Capacidad para superar dificultades en la implementación - L. Operaciones mentales –P Todo cognitivo UUD + control, corrección, valoración –P + todo LUUD: capacidad de superar dificultades Autoestima. Evaluación oral del profesor. 7 Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.
Objetivo:
Incluir un nuevo método de acción en el sistema de conocimientos, repitiendo y consolidando métodos previamente aprendidos de preparación para el estudio de las siguientes secciones. - Resumamos nuestra lección. ¿Qué tema estamos organizando tareas en las que se conecta un nuevo método de acción con otros previamente aprendidos? Organiza la formación de estudiantes previamente formados; identifica y registra los límites de aplicabilidad de los nuevos conocimientos. Realizar las tareas sugeridas por el profesor. Evaluar sus resultados en Todo UUD cognitivo + control, corrección, evaluación -P, formación del pensamiento crítico y creativo, Autoestima.
Tarea similar a 13 en las pruebas de autoevaluación de OGE. ¿estudiaste? ¿Qué intentamos descubrir en clase? - ¿Dónde podríamos necesitar este tema? - Y ahora te sugiero que trabajes en las propuestas. (Diapositivas 11 -15) (DIAPOSITIVA 16) - ¿Qué conclusión podemos sacar usted y yo sobre el trabajo realizado? llevándolos a la automaticidad. Dominar una nueva forma de actuar. 8 Tarea - Chicos, ¿en qué trabajarán en casa? Conozca el concepto de BSP, ejercicio 214 (A), 215 (B) Diapositiva 17 Instrucción Define la tarea para el trabajo independiente con elementos de elección y creatividad. Seleccionar una tarea Planificar, pronosticar – P Evaluar la dificultad de ejecución – L. Autoevaluación 9 Reflexión sobre las actividades de aprendizaje 1.Intercambio de opiniones 2.Evaluación Propósito: evaluación de los estudiantes de sus propias actividades de aprendizaje, conciencia de los métodos de construcción y los límites de aplicación de una nueva forma de acción - Ahora compartamos Organiza la reflexión (sobre preguntas) y autoevaluación de sus propias actividades de aprendizaje. ¿Cuál fue la meta? Correlacionar la meta y el resultado de la actividad educativa Registrar el grado de cumplimiento. Delinear objetivos para una mayor reflexión sobre los métodos y condiciones de acción - P; Seguimiento y evaluación de los métodos de las propias actividades -P; Autoevaluación basada en criterios de éxito - Autoevaluación. Evaluación oral del profesor.
actividades con impresiones de la lección de hoy. Entiendo…. Lo descubrí...etc. ¿Qué podría haberse hecho de manera diferente? - Chicos, ¿con qué tuvieron dificultades? - ¿Qué hicimos mejor? (diapositiva 18) - Y ahora te sugiero que pienses un poco y evalúes tu trabajo en clase. (Hojas de evaluación en los escritorios) - ¿Quién obtuvo 5? ¿Por qué? 4. ¿Por qué?...¿lección? ¿La lección logró su objetivo? ¿Qué nuevo aprendiste? actividades. l; Comprensión adecuada del éxito o el fracaso; Expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión - K; Planificar una cooperación exitosa - K Seguir estándares morales y requisitos éticos - L
Trabajando en tarjetas.
Un apellido, nombre
________________________________________________Opción 1.
Lee la oración. Enfatice los conceptos básicos gramaticales. Construya un diagrama de oraciones, determine las relaciones semánticas entre las partes del BSP. Coloque comas donde sea necesario. MUESTRA:
secuencia de eventos
, , .
1. Los pájaros susurraron debajo de la ventana, la niebla abandonó el jardín, todo a su alrededor se iluminó con la luz primaveral. 2. El rey entró en un amplio patio, allí, bajo un árbol alto, una ardilla canta canciones y muerde una nuez dorada. 3. Detrás del pueblo, el bosque lejano era azul, el centeno se balanceaba, la espiga maduraba. 4. Estuvieron en silencio durante todo el camino desde la estación hasta la finca: el viaje lleno de baches hacía difícil hablar. Un apellido, nombre
________________________________________________Opcion 2.
Lee la oración. Enfatice los conceptos básicos gramaticales. Coloque comas. Construya un diagrama de oraciones, determine las relaciones semánticas entre las partes del BSP. MUESTRA:
Llegó la noche, llovía y el viento soplaba intermitentemente del norte.
(secuencia de eventos)
, , .
1. Mis ojos se oscurecieron y mi cabeza empezó a dar vueltas. 2. El hielo se resquebrajó, la nieve crujió contra el muro de piedra del albergue y crujió bajo los pies. 3. La nieve cegó su rostro y le llenó de polvo los ojos, el viento lo hacía girar en torbellinos grises alrededor de las tuberías del destructor. 4. El leve susurro de las piñas que caen y el susurro del bosque.
Para estudiantes fuertes: B
Reemplace SSP y SPP BSP.
Apellido nombre________________________________________________
Opción 3.
Lee la oración. Determina su tipo. Reemplace SSP y SPP por complejos sin unión. Piense en qué señal se debe colocar entre las partes del BSP. Enfatizar los fundamentos gramaticales en las oraciones escritas, hacer diagramas, indicar relaciones semánticas entre partes. Muestra
: Si con
La vida es aburrida para ti, haz algo. (SPP). - La vida es aburrida para ti -
hacer algo.
– .
(Condición)
1. Mis ojos se oscurecieron y mi cabeza empezó a dar vueltas. 2. Sin embargo, es hora de irse a la cama, porque ya son las seis menos cuarto. 3. Cuando llegué aquí, el centeno apenas empezaba a ponerse amarillo.
HOJA DE PUNTUACIONES___
(apellido nombre)
_________________________________________________
1 tarea:
Distribuir propuestas en grupos.
Tarea 2:
Tarea individual.
Tarea 3:
Encontrar el BSP.
Para la lección yo
lo pondré
a mí mismo
clasificación:
« »
Hoy en clase: Entendí…………………………………………………………………………………………………… ……………… ………………………….. Descubrí)…………………………. ………………………………………….. ……………………………………………………………… ………………… ……………… …………. Lo que mejor hice fue……………………………….. ……………………………………………………………. ………………………………………………………………… …………………………………………….. Experimenté dificultades para… … ……… …………………………………… ……………………………………………………………… ……………………… ……………………………………… ………………………………………………………… Creo que este material me será útil……… …………………. ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… …… ……………………………………………… …………
Literatura
1. Libro de texto para 9º grado de instituciones de educación general. M., Educación, 2008. Autores: L.A. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Deikina, O.M. Aleksandrova. Editor científico: - Académico de la Academia de Educación de Rusia, Doctor en Filología N.M. Shansky. 2. Voiteleva A.D. Idioma ruso. Materiales didácticos. 8-9 grados. - M.: Avutarda, 2005 3. G. A. Bogdanova. Lecciones de idioma ruso en noveno grado. M.: Educación, 2010. 4. Kapinos V.I. y otros Colección de tareas de prueba para el control final temático en idioma ruso, grado 9. - M.: Intellect-Center, 2000. 5. Idioma ruso. Planes de lecciones. Noveno grado. T. I. Ermolenko. Editorial "Profesor", Volgogrado 2007
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