¿Cuáles dows albergan a niños con parálisis cerebral? Consulta "Niño con parálisis cerebral: en casa y en el jardín"

¿Estuviste tú, Aka, en un grupo cuando un niño así visitó el jardín de infancia? ¿Has visto lo que está pasando y cómo? Obviamente usted tiene la opinión de un extraño, ni siquiera de un observador.
Hace varios años un niño con parálisis cerebral visitó nuestro jardín. El grado es aproximadamente el mismo que el de un alumno de TS, es decir, a los cuatro años (grupo medio) caminaba sin apoyo con un traje especial y zapatos especiales y podía hablar (aunque solo sus familiares y en parte un logopeda lo entendían). ), podía comer alimentos sólidos y beber con apoyo. Estuve hasta el almuerzo porque no podía dormir en un lugar extraño y cuando me quité el traje especial comenzaron nuevos problemas.
Entonces fui a almorzar durante casi un año. Y durante todo el año, casi todos los días, los profesores decían que si traían a un niño, entonces todo el día era un desperdicio: las clases no se impartían correctamente (el niño hacía sonar su traje, hacía ruidos, los niños se reían y se distraían, el El niño no participó en las clases, o no pudo o no quiso, a veces se cae de una silla o la deja caer, toca a los que están sentados a su lado, deja caer materiales de la mesa, no puede participar en clases de música y educación física. y el maestro se ve obligado a controlarlo en lugar de ayudar a otros niños, etc.), momentos de rutina también: el maestro está ocupado con un niño problemático, y en ese momento los niños corren, hacen ruido, se tiran, salpican y pelean. El niño pasó la mayor parte del día en un rincón, sobre una silla, haciendo sonidos. Cada vez que participaba en el juego, terminaba mal: movimientos descoordinados de las manos y todo se caía y se rompía, los niños lo ahuyentaban, se negaban a aceptarlo en el juego a pesar de las persuasiones de la maestra, o lo aceptaban, pero claro, había un problema y todos lo abandonaron. Todo terminó cuando este niño balanceó su pie dentro de una pesada bota especial y le rompió la nariz a otro niño. Luego lo llevaron y lo trasladaron a un internado especial. Allí pasó un tiempo antes de ir a la escuela y luego fue primero a una escuela normal, pero solo pudo pasar allí un mes: convocaron una comisión y lo declararon no preparado para la educación y lo trasladaron a un internado especial. Aunque se reconoció que la inteligencia del niño estaba intacta, los lóbulos frontales estaban dañados y no había ningún deseo de estudiar ni aprender nada; simplemente no era interesante. Algo como esto. Pero usted, por supuesto, tiene derecho a tener su opinión. Todos lo tenemos.
Quizás en los grupos mayores los niños se acostumbran a un niño especial y lo ayudan, pero en los grupos más jóvenes tienen que gastar tantos nervios propios y ajenos, y otros niños sufren: falta de atención por parte de los adultos, interrupción del sistema educativo. proceso, lesiones menores y mayores recibidas del niño especial y de él mismo, un niño especial. Son sólo las pequeñas cosas. No estoy en contra de que un niño SAVE asista al jardín de infantes, pero solo si tiene al menos un 50% de ahorro en comparación con otros niños y tiene habilidades mínimas de autocuidado y autoconservación. Y resulta que aquí hay un niño que no camina ni habla, haz lo que quieras. La niña sobre la que escribí tampoco caminaba a los tres años y hablaba mal. pero la llevaron al jardín de infancia, asistió a clases especiales, le aplicaron inyecciones, la operaron y trabajó con especialistas. Y la llevaron a los 4,5 años y ella encajó perfectamente en el equipo, y los niños estaban listos y la aceptaron y la ayudaron en todo y los maestros ayudaron, pero ella no les tomó el 90% de su atención y ella misma se sentía cómoda con el hecho de que ella era poco diferente del resto. Por cierto, el director y el profesor fueron los responsables de la fractura de nariz del niño con parálisis cerebral. La profesora fue severamente reprendida y incluida en su libro de registro de trabajo, tras lo cual abandonó el trabajo. Pero, de hecho, no hubo agresión ni falta de atención: el niño simplemente agitó la pierna en el momento en que el otro se inclinó. Sólo es cuestión de segundos. Accidente. Y zapatos muy pesados ​​y duros, no destinados a guarderías.
¿Está usted personalmente preparado para asumir tal responsabilidad? Difícilmente. 28.06.2015 08:25:29,

En el desarrollo de cualquier niño, un día llega una etapa en la que la comunicación sólo en el entorno familiar (con los padres, la abuela, etc.) le resulta insuficiente y necesita contactos en el grupo infantil.

La entrada al jardín de infantes es una etapa difícil en la vida de cada niño, y para un niño discapacitado con función motora deteriorada, la adaptación a las condiciones de una institución de educación preescolar se vuelve más difícil. Este momento tiene un significado especial. Después de todo, la interacción con los compañeros en la infancia preescolar, por regla general, se convierte en la base para la formación de mayores habilidades de comunicación y socialización en la sociedad.

Naina, así se llama la niña que llegó a nosotros en octubre de 2013, tenía 4 años. Asiste al jardín de infantes con su madre, porque... no puede moverse de forma independiente. Los primeros días de estancia en una institución de educación preescolar hicieron que el niño temiera un entorno desconocido, nuevas exigencias y personas desconocidas. Y nuestra tarea era resolver lo más rápido posible este problema del miedo a los demás y comprender que, a pesar de muchas limitaciones, juntos podemos lograr buenos resultados: aprender a comunicarnos y jugar con niños sanos y resolver ciertos problemas por nuestra cuenta.

Comenzamos nuestro trabajo, en primer lugar, en una conversación con la madre, averiguando todas las características y hábitos personales del niño para poder elegir el enfoque individual adecuado, lo que a su vez suavizó el período de adaptación. Como resultado de la conversación, quedó claro que a Naina, que es el cuarto hijo de la familia, se le asignó el papel de una persona débil, y las acciones de sus seres queridos se limitaron únicamente a proteger al niño de lesiones y problemas. Está acostumbrada a que el cuidado diario y constante se convierta en parte integral de su existencia. La ayuda ilimitada le llevó a un estilo de vida pasivo y a una falta de iniciativa.

El primer día le presentamos a la nueva chica todas las habitaciones del grupo: recepción, sala de grupo, dormitorio, baño, baño. Junto con los chicos, determinamos un lugar en la mesa y les mostramos un casillero para desvestirse. Los niños trataron a Naina con mucha amabilidad, le contaron y le mostraron de buena gana todos los juguetes y le ofrecieron su ayuda.

El siguiente paso fue el conocimiento gradual del niño de todos los adultos: una niñera, un psicólogo, un instructor de fisioterapia, un logopeda, un instructor de natación, etc. con esas personas que la rodearán cada día. Intentamos evocar solo emociones positivas, explicamos y mostramos lo que hacen los niños durante los diferentes períodos de su estancia en el jardín de infancia, para despertar el interés y el deseo de probar suerte en diferentes tipos de actividades.

Naina estaba especialmente interesada y encantada junto a la piscina. Si en el interior solo podía moverse con la ayuda de un adulto, en la piscina nadaba sola con el apoyo de juguetes inflables y se sentía más segura.

A la niña se le presentaron todas las actividades educativas por etapas, dándole la oportunidad de acostumbrarse, y la carga se aumentó gradualmente. Esto nos permitió lograr los mejores resultados y que el niño se adaptara rápidamente a las condiciones del jardín de infancia.

Naina asiste a nuestra guardería desde hace un año. Durante este período, intenta vestirse de forma independiente, durante las comidas sostiene una cuchara y come ella misma, recoge juguetes y se orienta bien en el espacio. El vocabulario de la niña se ha ampliado y trata de hablar con oraciones completas.

Así, la presencia de un niño discapacitado en el jardín de infancia al mismo tiempo que de niños sanos ayuda a solucionar el problema de la soledad y a adaptarse socialmente a la sociedad.

CONSULTA “UN NIÑO CON Parálisis Cerebral” EN CASA Y EN EL JARDÍN"

La parálisis cerebral es un trastorno del movimiento que aparece temprano en la vida, incluso antes del nacimiento. Los síntomas de la parálisis cerebral suelen aparecer en el primer año de vida.

Un trastorno en el sistema motor es el resultado de un trastorno en la actividad cerebral. El sistema nervioso ayuda al cuerpo a moverse y controlar los movimientos. Un trastorno cerebral puede entenderse como cualquier deterioro de la estructura o función del cerebro, y cualquier deterioro de la actividad cerebral puede durar toda la vida.

Desafortunadamente, en algunas familias a un niño con parálisis cerebral se le asigna inicialmente la posición del llamado "vaso débil". Y las acciones de los padres se reducen únicamente a proteger a sus hijos de las influencias "destructivas" del entorno externo. Con este enfoque, los niños, por regla general, tienen grandes dificultades para adaptarse a la vida adulta independiente. En el círculo familiar se acostumbran a que la ayuda constante y cotidiana se convierte en parte integral de su vida. Por supuesto, los niños con trastornos musculoesqueléticos necesitan más apoyo de los adultos que los niños normales, pero no debemos olvidar que la ayuda ilimitada e ilimitada a menudo conduce a un estilo de vida pasivo y a la falta de iniciativa. Además, un niño criado de esta manera desarrolla una fuerte actitud consumista hacia todos los que lo rodean. Por eso es muy importante que el niño siempre tenga responsabilidades directas de las que sólo él mismo es responsable. Por ejemplo, mientras come, déjelo sostener la cuchara y comer, aunque se haya acabado la mitad de la comida y tenga la ropa sucia; Durante la limpieza, puede limpiar el polvo. ¿Tienes un acuario en casa? Entonces el niño podrá alimentar a los peces. Y tal vez estará feliz de coleccionar los juguetes que ha esparcido. Lo principal es que los padres no se olvidan de elogiarlo incluso por la más mínima manifestación de actividad y en ningún caso muestran su descontento, incluso si las huellas de la "actividad violenta" del pequeño dueño tardan varias horas en eliminarse. Este es el caso cuando la paciencia y cierta dedicación de los adultos benefician al niño. Por ejemplo, vestirse solo ayuda a fortalecer los músculos de los brazos, desarrollar la coordinación de movimientos y la orientación espacial e incluso le permite enriquecer su vocabulario activo. Primero, dejar que el niño lleve un muñeco o un osito de peluche a pasear y al mismo tiempo explicarle a su madre qué está haciendo y cómo. La tarea del adulto es animar al niño a hablar no sólo con frases de una o dos sílabas, sino también con frases completas y ampliadas. Con el tiempo, su forma de hablar cambiará y, con cada intento, las declaraciones se parecerán más a las que escucha de sus padres. Posteriormente, el niño intentará ponerse su propio pantalón, gorro, manoplas o abrocharse el velcro de los zapatos.

En el desarrollo de cualquier niño, un día llega una etapa en la que la comunicación sólo en el entorno familiar (con los padres, la abuela o la niñera) se vuelve insuficiente para él y necesita contactos en el equipo infantil. Es decir, es hora de ir al jardín de infancia. Este punto, que es importante para los niños sanos, es de particular importancia para un niño con parálisis cerebral. Después de todo, las relaciones con los compañeros en la infancia preescolar, por regla general, se convierten en la base para la formación de mayores habilidades de comunicación y socialización en la sociedad.

En nuestra ciudad existen grupos separados para niños con trastornos del desarrollo en jardines de infancia masivos, donde se aceptan niños no solo con trastornos musculoesqueléticos, sino también con retraso mental o discapacidad intelectual. Grupos similares en las guarderías se especializan en la adaptación social de los niños discapacitados. Aquí se ayuda a los niños en edad preescolar con parálisis cerebral a resolver el problema de la soledad y el miedo a los demás, y se les enseña a comprender que, a pesar de muchas limitaciones, juntos pueden lograr buenos resultados. En estos grupos de jardín de infantes, los niños con parálisis cerebral aprenden a comunicarse, a jugar entre sí, a resolver ciertos problemas de forma independiente, están fuera de casa y también pueden estar en un ambiente social infantil con niños sanos. Los padres deben prestar especial atención a este aspecto.

Larisa Basyrova
Pautas para trabajar con niños con parálisis cerebral

grupo preparatorio (6 - 7 años)

Los niños con trastornos musculoesqueléticos suelen incluir niños con parálisis cerebral. (parálisis cerebral).

La parálisis cerebral es un grupo de trastornos motores que surgen como resultado de daño a las áreas y vías motoras del cerebro.

La característica principal de la parálisis cerebral es la existencia de deficiencias motoras desde el nacimiento y su estrecha relación con las deficiencias sensoriales.

Debido a deficiencias motoras de diversos grados, el niño se vuelve completamente dependiente de los adultos desde el nacimiento. Esto afecta negativamente la esfera emocional del niño, le falta iniciativa y desarrolla pasividad en las acciones.

Una característica del desarrollo mental en la parálisis cerebral no es solo su lentitud, sino también su naturaleza desigual, la aceleración en el desarrollo de algunas funciones y el retraso de otras.

Los trastornos de la atención y la memoria se manifiestan en una mayor distracción, incapacidad para concentrar la atención durante mucho tiempo, estrechez de su volumen y predominio de la memoria verbal sobre la visual y táctil.

Violación de espacio gnosis: se manifiesta en la lenta formación de conceptos que determinan la posición elementos y partes del propio cuerpo en el espacio, incapacidad para reconocer y reproducir formas geométricas, para unir partes en un todo.

El desarrollo intelectual de los niños con parálisis cerebral puede estar intacto, pero algo reducido. Según E. S. Kalizhnyuk, los niños con parálisis cerebral se pueden dividir en dos grupos según el grado de discapacidad intelectual. (retraso mental y forma atípica de oligofrenia).

Los niños con parálisis cerebral se caracterizan por un subdesarrollo de las formas más elevadas de actividad mental: el pensamiento abstracto.

Las manifestaciones características de los trastornos del habla en estos niños son diversos trastornos del aspecto de pronunciación del sonido del habla. Por eso el habla de estos niños es confusa y difícil de entender para los demás. La gravedad de las alteraciones en el aspecto de la pronunciación del sonido del habla se ve reforzada por la respiración. trastornos: la exhalación del habla se acorta, durante el habla el niño respira por separado, el habla pierde suavidad y expresividad.

La carta muestra errores en la representación gráfica de letras, números, su reflejo y asimetría.

Casi todos los niños con parálisis cerebral se caracterizan por un aumento de la fatiga. Durante las actividades dirigidas a objetivos que requieren la participación de procesos mentales, se vuelven letárgicos más rápido que sus pares sanos y les resulta difícil concentrarse en la tarea. Pueden negarse a completar una tarea si no pueden completarla y pierden completamente el interés en ella.

El desarrollo personal de los alumnos con parálisis cerebral tiene sus propias características. Las alteraciones emocionales se manifiestan en forma de aumento de la excitabilidad, tendencia a cambios de humor y aparición de miedos. La tendencia a fluctuar el estado de ánimo a menudo se combina con la inercia de las reacciones emocionales. Entonces, una vez que un niño comienza a llorar o reír, no puede parar. El aumento de la excitabilidad emocional a menudo se combina con llanto, irritabilidad, capricho y reacciones de protesta, que se intensifican en un entorno nuevo para el niño y cuando está cansado.

Un factor importante del desarrollo es también la conciencia del niño de sí mismo como parte de un equipo que realiza un trabajo útil. Los niños siempre están más interesados ​​en actividades que aportan el mayor beneficio práctico al equipo. Esto los alienta a realizar diversos tipos de trabajos socialmente útiles.

Los niños con parálisis cerebral son muy sensibles a la actitud de los demás hacia ellos y reaccionan ante cualquier cambio en su comportamiento. Estos niños son muy impresionables, son fáciles de ofender, provocarles insatisfacción o algún tipo de reacción negativa.

1. Correctivo trabajar es necesario comenzar lo antes posible, ya que debido a una violación de ciertas funciones mentales, otros procesos mentales pueden verse alterados por segunda vez. Las medidas correctivas se deben realizar a través de una variedad de juegos, ya que la actividad principal a esta edad es el juego. El juego contribuye al desarrollo favorable de la psique y el habla del niño y a la adquisición de diversas habilidades y destrezas.

2. Es importante reunir durante las clases a niños con diferentes capacidades motoras, ya que esto favorece producción deseo de mejorar sus habilidades motoras e imitar a aquellos niños cuyas habilidades están más desarrolladas.

3. Es importante organizar de manera competente el modo motor durante todo el período de estadía de los niños en la institución de educación preescolar. Es necesario seleccionar la posición más cómoda para el niño durante trabajo de escritorio, juegos, dormir.

4. Durante una lección correccional, es importante realizar pausas dinámicas uniformes de manera oportuna. (después de 10 minutos).

5. La duración de las clases correccionales, el aumento de la complejidad de las tareas y el aumento de la amplitud de las acciones deben realizarse gradualmente, teniendo en cuenta las capacidades individuales del niño.

6. Durante la lección es importante activar funcionamiento de todos los analizadores(motora, visual, auditiva, cinestésica). Los niños deben escuchar, mirar, hablar y el uso de la música y la danza tiene un efecto beneficioso sobre el desarrollo de la motricidad en estos niños.

7. En el proceso de formación y educación, es importante que el maestro preste atención a la aprobación en caso de fracaso y al estímulo ante el más mínimo éxito de dicho niño.

8. El docente necesita conocer los rasgos de carácter positivos en los que se puede confiar en el proceso de las actividades educativas, así como los negativos que requieren una atención especial por parte del docente.

9. Desarrollar una habilidad motriz, así como cultivar una idea correcta de la misma a través de la sensación movimientos: formación de habilidades de autoservicio; desarrollo de actividades prácticas y preparación de la mano para la escritura. Es importante recordar que el dominio de las habilidades motoras se produce por etapas y requiere mucho tiempo y mucha paciencia por parte del adulto. Es recomendable utilizar el desarrollo de la motilidad en forma de juegos interesantes y comprensibles para los niños que correspondan a sus capacidades motoras.

10. Prestar especial atención al desarrollo de estándares sensoriales.

11. Para corregir los trastornos de cinestesia, juegue juegos que ayuden a los niños a identificar objetos al tacto.

12. Es necesario desarrollar habilidades manuales. paso a paso: enseñar a recoger y dejar objetos arbitrariamente, transferirlos de mano en mano, colocarlos en un lugar determinado, seleccionar objetos.

13. Desarrollar habilidades constructivas en diversos tipos de actividades creativas productivas, mientras el docente trabaja con un niño"mano a mano", acostumbrándolo poco a poco a hacerlo de forma independiente.

14. Antes de pasar al proceso de aprender a leer y escribir, es importante enseñarle a su hijo a construir letras asimétricas con palos y a trazar letras con un lápiz.

15. Enseñar a los niños la orientación espacial en varias direcciones y cuando un objeto está distante mediante juegos, incluidos los juegos activos.

16. También es necesario incluir en las clases ejercicios basados ​​en el analizador visual o visotáctil. Por ejemplo, cuando domine operaciones matemáticas que requieran que el niño cuente, utilice objetos visuales y manipúlelos.

17. Es necesario estimular la actividad del habla del niño mediante la descripción. elementos, acciones, hacer y adivinar acertijos. Utilice juegos y ejercicios para desarrollar la respiración correcta del habla y una fuerte corriente de aire.

18. Utilice juegos de onomatopeyas que promuevan la pronunciación correcta del habla.

19. ¡Es necesario criar a un niño con parálisis cerebral como un miembro de pleno derecho de la sociedad, no peor que los demás, y tratarlo en consecuencia!

Bibliografía

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Hoy hablaremos de guarderías para niños con discapacidad. ¿Cuáles deberían ser? ¿Es posible llevar a un niño con parálisis cerebral a un jardín de infancia de este tipo?

niños especiales quien tiene limitaciones en las habilidades, movimiento, comunicaciones, etc., requieren un cuidado muy serio y atención las 24 horas.

¡Buenos días, queridos lectores! Los niños son la felicidad y las flores de nuestras vidas. Con la llegada de un bebé a la familia todo cambia, porque ahora hay otra persona cuyos deseos y necesidades es importante tener en cuenta.

Muchos padres consideran que un niño diagnosticado con parálisis cerebral está indefenso y creen que no se le puede hacer la prueba ni siquiera en jardín de infantes especializado o la escuela, y mucho menos la carrera y la vida personal.

La incorporación de un niño diagnosticado con parálisis cerebral a una familia es un verdadero desafío para muchos padres. Sin embargo, estos niños nacieron, lo que significa que tienen su propia misión en la vida y el derecho a un lugar bajo el sol.

Lo que pasa es que los niños especiales requieren una atención más cuidadosa. Hoy en día, la parálisis cerebral no es algo nuevo, completamente inexplorado. La medicina ha avanzado mucho y ha logrado grandes éxitos.

No hay que desesperarse, pero es necesario luchar y rehabilitar al paciente para mejorar su condición. De lo contrario, la enfermedad sólo progresará.

¿Cómo debería ser una guardería para niños con parálisis cerebral?

Por supuesto, los milagros no ocurren, aunque muchos no estarán de acuerdo con esto. Para lograr el éxito, es necesario dedicar años de arduo trabajo. Sin embargo, si es constantemente exhaustivo, el resultado le agradará.

Hoy en día existen muchas opciones diferentes para los niños diagnosticados con parálisis cerebral. El jardín de infancia para personas con parálisis cerebral es un lugar donde existen grandes oportunidades para el desarrollo personal.

Un niño no debe estar aislado; debe crecer con niños como él y disfrutar de la vida. Hoy en día, las fronteras se están abriendo y los niños con discapacidad son cada vez más aceptados en las escuelas y guarderías junto con los niños sanos.

No hay por qué tener miedo de estas instituciones, sé por experiencia propia que los niños pequeños no comprenden la diferencia entre ellos y su hijo no se ofenderá por esto.

Lamentablemente, no todas las ciudades cuentan con instituciones especializadas. Sin embargo, los representantes médicos organizaron por separado