Estudiar la autoestima general mediante un cuestionario de la Sra. N. Kazantseva. Métodos para estudiar las propiedades del nivel personal de individualidad integral. Estudio de la autoestima del Sr. Kazantseva.

Instrucciones al tema.: “Se le leerán algunas disposiciones. Debe escribir el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (–), "no sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque a su propio comportamiento en una situación similar. Tienes que responder rápido, sin pensar”.

Texto del cuestionario

1. Normalmente espero éxito en mis asuntos.
2. La mayor parte del tiempo estoy deprimido.
3. La mayoría de los chicos me consultan (considérenme).
4. Carezco de autoconfianza.
5. Soy tan capaz e ingenioso como la mayoría de las personas que me rodean (los niños de la clase).
6. A veces siento que nadie me necesita.
7. Hago todo bien (cualquier tarea).
8. Me parece que no lograré nada en el futuro (después de la escuela).
9. En cualquier caso, me doy la razón.
10. Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.
11. Cuando escucho sobre el éxito de alguien que conozco, lo siento como mi propio fracaso.
12. Me parece que los demás me miran con juicio.
13. No me preocupo mucho por posibles fallos.
14. Me parece que varios obstáculos que no puedo superar me impiden completar con éxito asignaciones o tareas.
15. Rara vez me arrepiento de lo que ya hice.
16. La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.
17. Yo mismo pienso que alguien me necesita constantemente.
18. Me parece que lo hago mucho peor que otros.
19. A menudo tengo más suerte que mala suerte.
20. En la vida siempre tengo miedo de algo.

Procesando los resultados. Se cuenta el número de acuerdos (“sí”) bajo números impares, luego se cuenta el número de acuerdos con disposiciones bajo números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede oscilar entre –10 y +10.

Una puntuación de –10 a –4 indica baja autoestima.

Resultado de –3 a +3 sobre la autoestima media.

Un resultado de +4 a +10 indica alta autoestima.

Instrucciones. Llamamos su atención sobre una serie de sentencias. Hay cinco respuestas posibles. Seleccione uno de ellos para cada sentencia y márquelo en la casilla correspondiente.

El cuestionario de prueba incluye 32 juicios. Hay cinco respuestas posibles, cada una de las cuales está codificada con puntos según el siguiente esquema:

• muy a menudo – 4 puntos;
• a menudo – 3 puntos;
• a veces – 2 puntos;
• raramente – 1 punto;
• nunca – 0 puntos.

La prueba se utiliza tanto individualmente como en grupo.

Procesamiento e interpretación de resultados.

• 0-25 puntos – alto nivel de autoestima;
• 26-45 puntos – nivel medio de autoestima;
• 46-128 puntos – bajo nivel de autoestima.

Con un alto nivel de autoestima, una persona no se siente agobiada por un "complejo de inferioridad", reacciona correctamente a los comentarios de los demás y rara vez duda de sus acciones.

Estudio de la autoestima general (cuestionario de G.N. Kazantseva)

Instrucciones al tema.: “Se le leerán algunas disposiciones. Debe escribir el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (–), "no sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque a su propio comportamiento en una situación similar. Tienes que responder rápido, sin pensar”.

Texto del cuestionario

1. Normalmente espero éxito en mis asuntos.
2. La mayor parte del tiempo estoy deprimido.
3. La mayoría de los chicos me consultan (considérenme).
4. Carezco de autoconfianza.
5. Soy tan capaz e ingenioso como la mayoría de las personas que me rodean (los niños de la clase).
6. A veces siento que nadie me necesita.
7. Hago todo bien (cualquier tarea).
8. Me parece que no lograré nada en el futuro (después de la escuela).
9. En cualquier caso, me doy la razón.
10. Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.
11. Cuando escucho sobre el éxito de alguien que conozco, lo siento como mi propio fracaso.
12. Me parece que los demás me miran con juicio.
13. No me preocupo mucho por posibles fallos.
14. Me parece que varios obstáculos que no puedo superar me impiden completar con éxito asignaciones o tareas.
15. Rara vez me arrepiento de lo que ya hice.
16. La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.
17. Yo mismo pienso que alguien me necesita constantemente.
18. Me parece que lo hago mucho peor que otros.
19. A menudo tengo más suerte que mala suerte.
20. En la vida siempre tengo miedo de algo.

Procesando los resultados. Se cuenta el número de acuerdos (“sí”) bajo números impares, luego se cuenta el número de acuerdos con disposiciones bajo números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede oscilar entre –10 y +10.

Una puntuación de –10 a –4 indica baja autoestima.

Resultado de –3 a +3 sobre la autoestima media.

Un resultado de +4 a +10 indica alta autoestima.

Instrucciones . Llamamos su atención sobre una serie de sentencias. Hay cinco respuestas posibles. Seleccione uno de ellos para cada sentencia y márquelo en la casilla correspondiente.

Formulario de protocolo para el método “Autoevaluación de la personalidad de un estudiante de secundaria”

No.	Juicios	A menudo (4)	A menudo (3)	A veces (2)	Casi nunca (1)	Nunca (0)
	quiero que mis amigos me animen
	Siempre me siento responsable de mi trabajo.
	Estoy preocupado por mi futuro
	mucha gente me odia
	tengo menos iniciativa que otros
	Estoy preocupado por mi estado mental
	Tengo miedo de parecer estúpido
	La apariencia de los demás es mucho mejor que la mía.
	Tengo miedo de dar un discurso delante de extraños.
	A menudo cometo errores
	que pena que no sepa hablar correctamente con la gente
	Que pena que me falte confianza en mi mismo
	Me gustaría que mis acciones fueran aprobadas por los demás más a menudo
	soy demasiado modesto
	mi vida es inutil
	Mucha gente tiene una opinión equivocada sobre mí.
	la gente espera mucho de mi
	La gente no está particularmente interesada en mis logros.
	estoy un poco avergonzado
	Siento que mucha gente no me entiende
	no me siento seguro
	A menudo me preocupo y en vano.
	Me siento incómodo cuando entro a una habitación donde ya hay gente.
	me siento limitado
	Siento que la gente habla de mí a mis espaldas.
	Estoy seguro de que la gente se lo toma casi todo con más calma que yo.
	Siento que algo malo me va a pasar
	Me preocupa cómo me trata la gente.
	Que pena que no sea tan sociable.
	En las disputas, hablo sólo cuando estoy seguro de que tengo razón.
	Pienso en lo que el público espera de mí.

realizando investigaciones

El cuestionario de prueba incluye 32 juicios. Hay cinco respuestas posibles, cada una de las cuales está codificada con puntos según el siguiente esquema:

1. muy a menudo – 4 puntos;
2. a menudo – 3 puntos;
3. a veces – 2 puntos;
4. raramente – 1 punto;
5. nunca – 0 puntos.

La prueba se utiliza tanto individualmente como en grupo.

Procesamiento e interpretación de resultados.

1. 0-25 puntos – alto nivel de autoestima;
2. 26-45 puntos – nivel medio de autoestima;
3. 46-128 puntos – bajo nivel de autoestima.

Con un alto nivel de autoestima, una persona no se siente agobiada por un "complejo de inferioridad", reacciona correctamente a los comentarios de los demás y rara vez duda de sus acciones.

Por lo general, rara vez sufre de un "complejo de inferioridad" y de vez en cuando intenta adaptarse a las opiniones de los demás.

Con un bajo nivel de autoestima, una persona tolera dolorosamente las críticas, siempre trata de tener en cuenta las opiniones de los demás y, a menudo, sufre de un "complejo de inferioridad".

Instrucciones:

“Se les leerán algunas disposiciones. Debe anotar el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (-), "No sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque. su propio comportamiento en situaciones similares. Tienes que responder rápido, sin pensar”.

Texto del cuestionario:

Normalmente espero éxito en mis asuntos.

La mayor parte del tiempo estoy deprimido.

La mayoría de los chicos me consultan (considérenme).

4. Me falta confianza en mí mismo.

5. Soy tan capaz e ingenioso como la mayoría de las personas que me rodean (los niños de la clase).

6. A veces siento que nadie me necesita.

7. Hago todo bien (cualquier tarea).

8. Me parece que no lograré nada en el futuro (después de la escuela).

9. En cualquier asunto, me doy por cierto.

10. Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.

11. Cuando me entero del éxito de alguien que conozco, lo siento como mi propia derrota,

12. Me parece que los demás me miran con desaprobación.

No me preocupo mucho por posibles fallos.

Me parece que varios obstáculos que no se pueden superar me impiden completar con éxito tareas o asignaciones.

Rara vez me arrepiento de lo que ya hice.

16 La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.

Creo que alguien siempre me necesita.

Me parece que lo hago mucho peor que otros.

A menudo tengo más suerte que mala suerte.

En la vida siempre tengo miedo de algo.

Procesamiento y análisis de resultados:

Se cuenta el número de acuerdos (respuesta “sí”) con números impares, luego se cuenta el número de acuerdos con disposiciones con números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede estar en el rango de -10 a +10.

Una puntuación de -10 a -4 probablemente indica una baja autoestima general; de -3 a +3 - sobre la autoestima media; de +4 a +10 - sobre alta autoestima.

4. Cuestionario para identificar las cualidades volitivas de una persona.

1. ¿Haces ejercicios por la mañana?

a) Hago ejercicio regularmente por la mañana;

b) estudio de vez en cuando;

c) No lo hago.

2. ¿Defiendes tu opinión correcta frente a camaradas y adultos que se equivocan?

a) Siempre defiendo:

b) a veces intento defenderlo, pero no siempre es posible:

c) No estoy tratando de defender.

3. ¿Sabes cómo controlar tus sentimientos (superar la confusión, el miedo, etc.)?

a) en cualquier situación:

b) no siempre, dependiendo de la situación:

c) No puedo.

4. En las reuniones, ¿expresas audazmente tu opinión y criticas las deficiencias de tus compañeros?

a) siempre, si tienes tu propia opinión;

b) a veces decido hablar;

c) nunca.

5. ¿Alguna vez ha habido intentos fallidos a la hora de resolver un problema, aprender un ejercicio, etc.? ¿Movilizarte para lograr tu objetivo?

a) movilizarse siempre;

b) a veces me obligo a decidir;

c) casi nunca.

6. ¿Hasta qué punto ha desarrollado habilidades domésticas básicas (hacer la cama, mantener el orden en la habitación, cumplir con los requisitos básicos de apariencia)?

a) básicamente se formó de manera bastante constante: hago mi cama con regularidad, mantengo mi habitación ordenada y mi ropa está ordenada;

b) formado, pero no lo suficientemente estable;

c) no formado.

7. ¿Eres capaz de organizar tu tiempo sin coacción externa?

a) capaz;

b) Lo hago de forma irregular:

8. ¿Puedes sentarte a hacer tu tarea sin que te lo recuerden?

a) casi siempre;

b) sólo a veces:

c) Casi nunca hago esto.

9. ¿Eres capaz de hacer algo durante mucho tiempo (varias semanas o incluso meses)?

a) capaz de:

b) capaz sólo en casos raros;

c) no capaz.

10. ¿Muestras interés por la autoeducación?

a) aparece con bastante claridad;

b) aparece, pero de caso en caso;

c) no aparece.

11. Si se muestra interés por la autoeducación, ¿hasta qué punto es eficaz?

a) hago intentos regulares de autoeducación;

b) De vez en cuando intento autoeducarme;

c) No hago ningún intento.

12. ¿Tiene algún programa de autoeducación?

a) disponible;

b) no existe un programa específico, pero sí algunas líneas generales;

c) no hay ningún programa.

13. ¿Tienes la costumbre de completar tus tareas?

b) no completo todas mis tareas;

c) Muy rara vez termino las cosas.

14. ¿Aprovechas tu tiempo libre (especialmente los domingos y festivos) o actúas como tienes que hacerlo?

a) la mayoría de las veces planifico;

b) A veces planeo:

c) Casi nunca planeo.

15. ¿Sabes cómo controlar tus sentimientos?

a) mayormente puedo;

b) a veces no puedo contenerme;

c) por regla general, no me reprimo.

16. ¿Sabes realizar con seriedad y responsabilidad una tarea que consideras importante?

a) Por regla general, puedo;

b) no siempre sé cómo;

c) No puedo.

17. ¿Estás tratando de definir un objetivo serio en tu vida (elegir una profesión, dominar importantes habilidades laborales)?

b) Lo intento, pero sólo de vez en cuando:

c) No lo estoy intentando.

18. Si tienes alguna meta seria, ¿haces algo para lograrla?

b) hago muy poco;

c) No hago nada.

Cuente cuántas veces su respuesta correspondió a las opciones a, b, c:

a=….; b=….; en =….

La suma de puntos recibidos a + b + c = ... caracteriza la severidad de los rasgos de carácter de carácter fuerte. En este caso a = 2 puntos, b = 1 punto, c = 0.

Si obtuvo: más de 30 puntos, el nivel de desarrollo de las cualidades volitivas es muy alto; 25-30 - alto; 20-24 - promedio; 10-19 - bajo; menos de 10: no se han desarrollado cualidades volitivas.

Resultados de la investigacion

Así, las pruebas se realizaron con todos los estudiantes utilizando los siguientes métodos: “Estudio de la autoestima general mediante el cuestionario de G.N. Kazantseva”, Metodología para identificar “inclinaciones comunicativas y organizativas” (kos-2), prueba de L. Mikhelson (traducción y adaptación de Yu.Z. Gilbukh).

Luego de realizar todas las pruebas planificadas con los sujetos, obtuvimos los siguientes resultados (Apéndice 2).

Utilizando el método "Estudio de la autoestima general mediante el cuestionario de G.N. Kazantseva" Del total de estudiantes de los grados 5 “A” y “B”, siete personas tienen un alto nivel de autoestima, lo que representa el 35% del total de materias de estas clases. En 6º grado, tres adolescentes mostraron un alto nivel de autoestima, lo que representó el 15% de los estudiantes paralelos. En séptimo grado, cuatro adolescentes mostraron un alto nivel de autoestima: 20%, respectivamente.

Estos chicos tienen una autoestima inapropiadamente alta, ya que mostraron resultados de pruebas en el rango de +4 a +10. Estos adolescentes son arrogantes en su comportamiento con sus compañeros. Los adolescentes con una autoestima insuficientemente alta son muy móviles, desenfrenados, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro y, a menudo, no terminan el trabajo que empiezan. No están dispuestos a analizar los resultados de sus acciones y hechos, intentan resolver cualquier problema, incluidos los muy complejos, "sobre la marcha" y al mismo tiempo no son conscientes de sus propios fracasos. Siempre intentan ser visibles, destacarse de los demás, publicitar sus conocimientos y habilidades, intentando por todos los medios llamar la atención, violando en ocasiones la disciplina (por ejemplo, gritando algo desde sus asientos).

Cinco adolescentes de quinto grado tienen una autoestima promedio (adecuada): el 25% de los estudiantes, ya que mostraron un resultado de prueba en el rango de -3 a +3. En sexto grado, doce niños mostraron un nivel medio de autoestima, lo que representó el 60% del total de estudiantes de estas clases. Once alumnos de séptimo grado también observaron un nivel medio de autoestima, que ascendió al 55% de los estudiantes.

Estos adolescentes son amigables y sociables, seguros de sí mismos y activos y, lo que es más interesante, tienden a analizar los resultados de sus actividades. Los adolescentes con una autoestima adecuada son persistentes en el logro de objetivos, cambian rápidamente de una actividad a otra, se esfuerzan por cooperar y ayudar a los demás.

Un número bastante grande de estudiantes de quinto grado, es decir, 8 personas, tienen un nivel bajo de autoestima, lo que representa el 40% de todos los estudiantes de quinto grado estudiados. Cinco adolescentes de 6º y 7º grado notaron cada uno un bajo nivel de autoestima, lo que representó el 25% de los estudiantes de estas clases.

Estos adolescentes tienen baja autoestima, ya que mostraron resultados en el rango de -4 a -10. Los adolescentes con baja autoestima son indecisos, poco comunicativos, desconfiados, silenciosos, ansiosos, inseguros de sí mismos y con movimientos limitados. No saben valerse por sí mismos, son muy sensibles, no buscan contactos y les resulta difícil participar en actividades generales. Estos adolescentes se caracterizan por el deseo de evitar el fracaso, por lo que tienen poca iniciativa, y el fracaso en cualquier actividad conduce inmediatamente a un abandono total de la misma.

Figura 1 Datos del experimento de verificación en los grados 5, 6 y 7 utilizando el método: "Estudio de la autoestima general mediante el cuestionario de G. N. Kazantseva".

De la Figura 1 se desprende que los datos sobre el nivel de autoestima en los grados 5, 6 y 7 son diferentes, pero, sin embargo, en base a estos resultados podemos formar 2 grupos según el nivel de autoestima.

Así, además, todos los adolescentes, independientemente de su clase social, que hayan mostrado niveles bajos o insuficientemente altos de autoestima formarán el grupo experimental de sujetos, y los adolescentes con una autoestima adecuada se incluirán en el grupo de control.

Entre los estudiantes del grupo experimental, ningún estudiante mostró el nivel más alto de inclinaciones comunicativas, una persona tiene un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas, que es solo el 3% del número total de sujetos del grupo. Este adolescente no se pierde en un entorno nuevo, rápidamente hace amigos y se esfuerza por ampliar el círculo de sus conocidos.

Quince adolescentes mostraron un nivel medio de manifestación de inclinaciones comunicativas: el 46% de los estudiantes. Estos adolescentes se esfuerzan por establecer contacto con la gente y defender sus intereses, pero el potencial de sus inclinaciones no es muy estable. Se requiere más trabajo educativo para formar y desarrollar estos rasgos de personalidad.

Siete adolescentes del grupo (21%) tienen un bajo nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas. No se esfuerzan por comunicarse, prefieren pasar tiempo a solas con ellos mismos. Se sienten limitados en una nueva empresa o equipo. Tener dificultades para establecer contactos con las personas. No defienden sus opiniones y se toman muy en serio las quejas. Rara vez toman la iniciativa y evitan tomar decisiones independientes.

Diez adolescentes del grupo experimental mostraron un nivel muy bajo de manifestación de tendencias comunicativas, lo que representó el 30% de todos los sujetos.

Figura 2

En la Figura 2 se puede observar que la mayoría de los adolescentes del grupo experimental tienen un nivel medio de manifestación de inclinaciones comunicativas.

El grupo principal está formado por adolescentes con niveles muy bajos y bajos de manifestación de inclinaciones comunicativas. Sólo un adolescente de este grupo mostró un alto nivel de manifestación de tendencias comunicativas.

En el grupo de control la situación es exactamente la contraria. Ningún adolescente mostró niveles bajos o muy bajos de tendencias comunicativas.

Ocho adolescentes mostraron un nivel medio de manifestación de inclinaciones comunicativas, lo que representó el 30% de los estudiantes. Se esfuerzan por establecer contactos con las personas, defienden las suyas, pero el potencial de sus inclinaciones no es muy estable. Se requiere más trabajo educativo para formar y desarrollar estos rasgos de personalidad.

Doce personas mostraron un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas: 44%. Estos adolescentes no se pierden en un entorno nuevo, encuentran amigos rápidamente, se esfuerzan por ampliar el círculo de conocidos, ayudan a familiares y amigos, muestran iniciativa en la comunicación y son capaces de tomar decisiones en situaciones difíciles y atípicas.

El nivel más alto de manifestación de tendencias comunicativas lo mostraron siete personas, lo que representó el 26% de todos los adolescentes de este grupo. Esto indica que los adolescentes han desarrollado una necesidad de actividades comunicativas. Navegan rápidamente en situaciones difíciles. Se comportan a gusto en un equipo nuevo.

Fig. 3

De la Figura 3 se desprende claramente que el grupo principal de adolescentes del grupo de control tiene niveles cada vez más altos de manifestación de inclinaciones comunicativas.

Un número menor son adolescentes con un nivel medio de manifestación de inclinaciones comunicativas.

En el grupo experimental, dieciocho personas mostraron predominio del tipo de comunicación dependiente, lo que representó el 55% de todos los adolescentes de este grupo.

Fig.4

Catorce personas del grupo notaron el predominio de un tipo de comunicación agresiva: el 42% de los adolescentes. Y un adolescente de este grupo tiene un tipo de comunicación competente, que es el 3%.

En la Figura 4 se puede ver que la mayoría de los adolescentes del grupo experimental tienen un tipo de comunicación dependiente. Un número ligeramente menor de estudiantes notó un tipo de comunicación agresiva. Sólo un adolescente de este grupo mostró un tipo de comunicación competente.

En el grupo de control, un adolescente notó el tipo de comunicación dependiente, lo que representó el 4% de todo el grupo. Los 26 adolescentes restantes mostraron un tipo de comunicación predominantemente competente: el 96%. Ninguno de los sujetos de este grupo mostró un tipo de comunicación agresiva.

Fig.5

De la Figura 5 se desprende claramente que la gran mayoría de los adolescentes del grupo de control tienen un tipo de comunicación competente y, por tanto, correcto. Sólo un adolescente de este grupo mostró un tipo de comunicación dependiente.

Entonces, con base en los datos que se obtuvieron como resultado del experimento de verificación, podemos concluir que como resultado de dividir a los adolescentes en 2 grupos según el nivel de autoestima, se identificó un cierto patrón en los indicadores de competencia comunicativa. . Por tanto, los adolescentes con baja y alta autoestima tienen bajas tasas de manifestación de inclinaciones comunicativas y el tipo incorrecto de comunicación: dependiente o agresiva. Los adolescentes con una autoestima adecuada notan altos índices de manifestación de inclinación comunicativa y un tipo de comunicación competente. Por tanto, intentaremos asumir que el uso de un programa de corrección nos dará la oportunidad de cambiar el nivel de autoestima de los adolescentes del grupo experimental, lo que, a su vez, debería afectar la competencia comunicativa de los adolescentes.

Capítulo 2 Conclusión

Antes de la investigación real, se determinaron el propósito y los objetivos del próximo trabajo. A continuación, se destacaron las etapas del estudio piloto. Los métodos fueron seleccionados de acuerdo con el propósito y los objetivos del trabajo experimental. Después de una preparación preliminar, se realizó un experimento de confirmación para determinar el nivel de autoestima y el nivel de competencia comunicativa de los adolescentes.

Luego de seleccionar la base metodológica, se dio una descripción de los métodos de investigación. Para el trabajo de investigación se seleccionaron los siguientes métodos:

1. "Estudio de la autoestima general mediante el cuestionario de G.N. Kazantseva".

2. Metodología para identificar “inclinaciones comunicativas y organizativas” (kos-2).

3. Prueba de L. Michelson (traducción y adaptación de Yu.Z. Gilbukh).

Utilizando el método "Estudio de la autoestima general mediante el cuestionario de G.N. Kazantseva" entre los estudiantes de quinto grado, el 35% de los adolescentes, en sexto grado, el 15% de los adolescentes, en séptimo grado, el 20% de los adolescentes tienen un alto nivel de autoestima.

El 25% de los estudiantes de quinto grado, el 60% de todos los estudiantes de sexto grado y el 55% de los estudiantes de séptimo grado tienen una autoestima promedio (adecuada).

El 40% de los adolescentes de 5º grado y el 25% de los estudiantes de 6º y 7º grado mostraron niveles bajos de autoestima.

A partir de estos resultados se formaron 2 grupos según el nivel de autoestima: experimental - adolescentes con baja e inadecuadamente alta autoestima, control - adolescentes con adecuada autoestima.

Según el método para identificar “inclinaciones comunicativas” (kos-2) en el grupo experimental, los resultados son los siguientes: un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas - 3%, un nivel promedio de manifestación de inclinaciones comunicativas - 46% de estudiantes, el 21% tiene un nivel bajo de manifestación de inclinaciones comunicativas, un nivel muy bajo de manifestación el 30% de todos los sujetos mostraron inclinaciones comunicativas.

En el grupo de control, los resultados son los siguientes: el nivel promedio de manifestación de inclinaciones comunicativas lo mostró el 30% de los estudiantes, el nivel alto de manifestación de inclinaciones comunicativas lo mostró el 44%, el nivel más alto de manifestación de inclinaciones comunicativas fue mostrado por el 26% de todos los adolescentes de este grupo.

Según el método "Prueba de habilidades comunicativas de Mikhelson (adaptado por Yu.Z. Gilbukh)", el 55% del grupo experimental mostró un predominio de un tipo de comunicación dependiente, un predominio de un tipo de comunicación agresivo - 42% de los adolescentes y un 3% mostró un tipo de comunicación competente.

En el grupo de control, el 4% de los adolescentes mostró un tipo de comunicación dependiente y el 96% mostró un tipo de comunicación competente.

Texto del cuestionario

1. Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.
2. Me parece que varios obstáculos que no puedo superar me impiden completar con éxito asignaciones o tareas.
3. A menudo tengo más suerte que mala suerte.

Procesando los resultados. Se cuenta el número de acuerdos (“sí”) bajo números impares, luego se cuenta el número de acuerdos con disposiciones bajo números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede oscilar entre –10 y +10.

Una puntuación de –10 a –4 indica baja autoestima.

Un resultado de +4 a +10 indica alta autoestima.

Instrucciones. Llamamos su atención sobre una serie de sentencias. Hay cinco respuestas posibles. Seleccione uno de ellos para cada sentencia y márquelo en la casilla correspondiente.

Formulario de protocolo para el método “Autoevaluación de la personalidad de un estudiante de secundaria”

Estudiando la autoestima general de los alumnos de 4º de primaria.

Se cuenta el número de acuerdos (respuesta “sí”) con disposiciones en números impares, luego el número de acuerdos con disposiciones en números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede estar en el rango de -10 a +1.

Un resultado de -10 a -4 indica baja autoestima; de +4 a +10 - sobre alta autoestima.

INSTRUCCIONES:“Se les leerán algunas disposiciones. Debe anotar el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (-), "No sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque. su propio comportamiento en una situación similar. "Es necesario responder rápidamente, sin pensar".

2. La mayor parte del tiempo estoy deprimido.

6. A veces siento que nadie me necesita.

7. Hago todo bien (cualquier tarea).

11. Cuando me entero del éxito de alguien que conozco, lo siento como mi propia derrota.

14. Me parece que para completar con éxito asignaciones o tareas, me interfieren

Varios obstáculos que no puedo superar.

Estudio de la autoestima general mediante el procedimiento de prueba (cuestionario de G.N. Kazantseva)

Instrucciones al tema.: “Se le leerán algunas disposiciones. Debe escribir el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (–), "no sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque a su propio comportamiento en una situación similar. Tienes que responder rápido, sin pensar”.

1. La mayoría de los chicos me consultan (considérenme).
2. Soy tan capaz e ingenioso como la mayoría de las personas que me rodean (los niños de la clase).
3. La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.
4. Yo mismo pienso que alguien me necesita constantemente.

Resultado de –3 a +3 sobre la autoestima media.

Estudiar la autoestima general mediante el cuestionario de N. Kazantseva

Instrucciones. Se le leerán las declaraciones, deberá anotar sus números y una de las tres opciones de respuesta: sí, no, no lo sé, que es más coherente con su comportamiento en una situación similar. Debes responder rápidamente, sin dudarlo.

Normalmente espero éxito en mis asuntos.

La mayor parte del tiempo estoy deprimido.

La mayoría de los chicos me consultan (considérenme).

Carezco de autoconfianza.

Soy tan capaz e ingenioso como la mayoría de las personas que me rodean (los niños de la clase).

A veces siento que nadie me necesita.

Hago todo bien (cualquier tarea).

Me parece que no lograré nada en el futuro (después de la escuela).

En cualquier caso, me doy la razón.

Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.

Cuando escucho sobre el éxito de alguien que conozco, lo siento como mi propio fracaso.

Me parece que los demás me miran con juicio.

No me preocupo mucho por posibles fallos.

Me parece que varios obstáculos que no se pueden superar me impiden completar con éxito tareas o asignaciones.

Rara vez me arrepiento de lo que ya hice.

La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.

Creo que alguien siempre me necesita.

Me parece que lo hago mucho peor que otros.

A menudo tengo más suerte que mala suerte.

En la vida siempre tengo miedo de algo.

Procesando los resultados. Se cuenta el número de consentimientos con números impares, del cual se resta el número de consentimientos con números pares. Resultado de -10 a - 4 – baja autoestima. De -3 a +3 – autoestima media, de 4 a 10 – autoestima alta.

Prueba "Mapa de Intereses"

Instrucciones. Responde rápidamente sin dudarlo. La respuesta correcta es la que primero me viene a la mente. Respuestas posibles:

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Participa en un círculo físico.

Estudia en un club de matemáticas.

Reparación de equipos de automóviles y motocicletas.

Comprender los programas informáticos.

Estudia en un club de química.

Estudia en un club de biología.

Conozca el trabajo de una enfermera y un médico.

Elaborar mapas geológicos y geográficos.

Visite museos históricos y conozca los monumentos culturales.

Exprese sus pensamientos y observaciones por escrito, lleve un diario.

Estudia en un club de teatro.

Explique a sus compañeros el procedimiento para completar las tareas educativas.

Proporcionar a las personas diversos servicios (impresión de un informe de PC, etc.).

Mire programas de televisión sobre el servicio militar, el trabajo del FSB y los rescatistas, el Ministerio del Interior.

Estar interesado en el contenido del Código Penal, Código de Infracciones Administrativas, Código Civil, etc.

Participar en olimpíadas físicas.

Participa en concursos de matemáticas.

Participar en competiciones de automovilismo y deportes de motor.

Participar en olimpiadas químicas.

Participar en Olimpiadas de informática.

Participar en olimpíadas biológicas.

Cuidar a los enfermos, interesándose por el efecto de los medicamentos en el cuerpo humano dependiendo de la enfermedad.

Realizar levantamientos topográficos de la zona.

Dar informes sobre acontecimientos históricos.

Estudiar en un círculo literario y lingüístico.

Tocar instrumentos musicales, dibujar, diseñar, etc.

Realizar el trabajo de líder de clase, líderes (organizadores) responsables de los sectores.

Ocúpate de ahorrar el presupuesto familiar, aconseja a los padres.

Asistir a escuelas militares, instituciones educativas del Ministerio de Situaciones de Emergencia, el Ministerio del Interior.

Elaborar informes jurídicos sobre temas jurídicos.

Realizar presentaciones sobre nuevos descubrimientos físicos.

Organizar concursos de matemáticas.

Estudiar la estructura y principio de funcionamiento de componentes y conjuntos de vehículos de motor.

Estudiar la estructura y principio de funcionamiento de los equipos informáticos y de oficina.

Participa en clubes de química, veladas dedicadas a temas del campo de la química.

Realizar experimentos en biología.

Estudie las dolorosas condiciones de las personas, brinde primeros auxilios.

Participar en expediciones ambientales y geográficas, monitorear la situación ambiental (tomas de agua).

Estudia la historia de tu tierra natal.

Participar en la preparación y redacción de guiones para KVN, etc.

Participar en actividades artísticas amateurs.

Organice juegos para niños más pequeños y compañeros.

Durante las caminatas, prepare comida, tome fotografías, brinde servicio y brinde comodidad.

Estudiar asuntos militares.

Estar interesado en nuevas regulaciones y peculiaridades de la legislación.

ESTUDIO DE LA AUTOEVALUACIÓN GENERAL (METODOLOGÍA DE G.N. KAZANTSEVA)

ESTUDIAR LA AUTOESTIMA GENERAL

La técnica fue propuesta por G.N. Kazantseva y tiene como objetivo diagnosticar el nivel de autoestima de un individuo. La metodología se construye en forma de cuestionario tradicional.

Se cuenta el número de acuerdos (respuesta “sí”) con disposiciones en números impares, luego el número de acuerdos con disposiciones en números pares. El segundo resultado se resta del primer resultado. El resultado final puede estar en el rango de –10 a +1.

Una puntuación de –10 a –4 indica baja autoestima; de +4 a +10 – sobre alta autoestima.

INSTRUCCIONES:“Se les leerán algunas disposiciones. Debe anotar el número de posición y, junto a él, una de las tres opciones de respuesta: "sí" (+), "no" (-), "No sé" (?), eligiendo la respuesta que más se acerque. su propio comportamiento en una situación similar. "Es necesario responder rápidamente, sin pensar".

1. Normalmente espero éxito en mis asuntos.

4. Me falta confianza en mí mismo.

8. Me parece que no lograré nada en el futuro (después de la escuela).

9. En cualquier asunto, me doy por cierto.

10. Hago muchas cosas de las que luego me arrepiento.

12. Me parece que los demás me miran con desaprobación.

13. Me preocupan poco los posibles fracasos.

14. Me parece que varios obstáculos que no puedo superar me impiden completar con éxito asignaciones o tareas.

15. Rara vez me arrepiento de lo que ya hice.

16. La gente que me rodea es mucho más atractiva que yo.

17. Creo que siempre hay alguien que me necesita.

18. Me parece que me va mucho peor que a los demás.

19. Tengo más suerte que mala suerte.

20. Siempre tengo miedo de algo.

Número de material: SÍ-038473

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La metodología de GN Kazantseva para estudiar la autoestima general.

Para realizar trabajos de diagnóstico, ofrecemos métodos dirigidos a estudiar las funciones mentales superiores y las características personales que subyacen al desarrollo de los estudiantes con discapacidad. El bloque de métodos permite realizar un diagnóstico rápido de las características funcionales de los niños y, en base a sus resultados, elabora conclusiones y recomendaciones psicológicas.

• procesos mentales,
• esfera emocional,
• esfera personal,
• ámbito de las relaciones interpersonales.

Para completar la columna - área del trastorno de adaptación escolar Mapas F-4, se recomienda utilizar la Tabla 1.

Esta tabla se elabora sobre la base de los desarrollos teóricos de T.V. Dorozhevets, quien propuso un modelo teórico de adaptación escolar, que incluye tres áreas: académica, social y personal.

Modelo teórico de adaptación escolar ( Tabla 1).

Tipos de adaptación escolar

La adaptación académica caracteriza el grado de aceptación de las actividades educativas y las normas de la vida escolar.

El éxito de la entrada de un niño en un nuevo grupo social depende de la adaptación social.

La adaptación personal caracteriza el nivel de aceptación del niño de su nuevo estatus social (soy un escolar).

A nivel de adaptación académica se observa una disminución del rendimiento académico y de la motivación educativa, y una actitud negativa hacia las exigencias escolares.

En el nivel de adaptación social, junto con una violación del comportamiento constructivo en la escuela, se produce una disminución del estatus del niño en el grupo de pares.

A nivel de adaptación personal se distorsiona la relación “autoestima-nivel de aspiraciones” y se observa un aumento de la ansiedad escolar.

El predominio de un estilo de adaptación en un niño provoca alteraciones en todos los ámbitos de la adaptación escolar.

• Cuadro “Modelo teórico de adaptación escolar”
• Prueba de matrices progresivas de Raven
• Prueba de relación de color. (Prueba de A.I. Lutoshkin)
• Prueba de color de Luscher
• Metodología "Exclusión de palabras". Evaluación del pensamiento lógico verbal.
• Metodología “Eliminación de lo innecesario”
• Metodología "Analogías simples"
• Metodología “Aprendiendo 10 palabras”
• Metodología “Prueba correctiva” (edad de escuela primaria)
• Prueba "Selectividad de la atención". (Prueba de G. Munsterberg)
• Prueba "Prueba correctiva". Evaluación de la capacidad de atención (adolescencia)
• Técnica de “escalera”
• Estudio de la autoestima general (cuestionario de G.N. Kazantseva)
• Estudiar la autoestima de la personalidad de un estudiante de secundaria
• Prueba de emociones (prueba de Bass-Darkey modificada por G.V. Rezapkina)
• Prueba de agresión (cuestionario de L.G. Pochebut)
• Técnica proyectiva para diagnosticar la ansiedad escolar (A.M. Prikhozhan)
• Escala de ansiedad personal (A.M. Prikhozhan)
• Prueba A.L. Wenger “Preparación motivacional” (1er grado)
• Cuestionario de motivación (grados 2-5)
• Cuestionario “Motivación para el aprendizaje” (grados 5 – 8)
• Metodología “Motivación para las actividades educativas: niveles y tipos” (Dombrovskaya I.S.)
• Cuestionario “Mis intereses”
• Cuestionario “Imagen del Futuro” (para estudiantes de nivel medio)
• Método “Oraciones inacabadas” D. Sachs, R. Levy (versión modificada) (para estudiantes de secundaria)

La tarjeta se conserva (obligatoria) para estudiantes (niños) de educación correccional y de desarrollo y grupos de riesgo.

Nombre completo_____________________

Institución educativa_______________________________________ Clase_______________________

Nombre completo de los padres ________________________________________________________________

Estado civil (estructura familiar, condiciones de vida)_________________________________

Tipo de educación familiar______________________________________________________________

Actividades conjuntas en casa con su hijo________________________________________________

Relaciones entre padres e instituciones educativas ___________________________________________________

Estado de salud del niño______________________________________________________________

Desarrollo general, desviaciones______________________________________________________________

Motivos de inscripción para el registro psicológico individual_________________________________________

Alcance de los trastornos de adaptación escolar________________________________________________________

Dificultades en el aprendizaje_______________________________________________________________

Dificultades en la educación_______________________________________________________________

Dificultades para dominar las normas de comportamiento_______________________________________________

Relaciones entre el niño y los maestros_______________________________________________

Relaciones entre el niño y sus compañeros___________________________________________

Ideas sobre el futuro____________________________________________________________

Asistencia a clases correccionales_________________________________________________

Resultados de los estudios ________________________________________________

Resultados de consultas individuales_________________________________________________________

Resultados del trabajo correccional_______________________________________________________________

Fecha de realización de la tarjeta_________________________________________________________

Problemas de soledad y autoestima en adolescentes

1 ASPECTOS TEÓRICOS DEL PROBLEMA DE SOLEDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES

1.1 El problema de la soledad en la literatura psicológica y pedagógica nacional y extranjera.

1.2 El problema de la autoestima en la literatura psicológica y pedagógica nacional y extranjera.

1.3 Características de la autoestima y el problema de la soledad en los adolescentes.

2 ESTUDIO EMPÍRICO DE LA RELACIÓN SOLEDAD Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES

2.1 Organización y métodos de investigación empírica.

2.2 Análisis y procesamiento de los resultados de la investigación empírica.

LISTA DE FUENTES UTILIZADAS

La relevancia de la investigación. Uno de los graves problemas de la humanidad es el problema de la soledad. A pesar de que actualmente hay un movimiento masivo de personas de los pueblos a las ciudades, un aumento gigantesco de las comunicaciones masivas, la soledad humana va en aumento, se intensifica el conflicto entre la persona como sujeto de comunicación y su impersonalidad en el ámbito de la comunicación.

El estado de soledad lo experimenta una persona de diferentes formas a lo largo de la vida. Por primera vez como condición, se manifiesta de manera más aguda en la adolescencia debido al hecho de que las necesidades sociales se expanden y se actualizan. Entre ellos: la necesidad de establecer relaciones interpersonales significativas, acumular la propia experiencia social, ampliar contactos amistosos, conocer diferentes personas, la necesidad de pertenencia y reconocimiento, el deseo de ser aceptado por varios grupos sociales.

Los investigadores coinciden en que la soledad está asociada con la experiencia de aislamiento de una persona de la sociedad humana, la familia y la realidad histórica. Una persona se siente sola cuando se da cuenta de la inferioridad de sus relaciones con las personas que son personalmente importantes para él. Una persona elige la soledad cuando no encuentra una respuesta emocional al comunicarse con otras personas. El doloroso sentimiento de soledad es la causa de los pensamientos suicidas.

La gente moderna siente más agudamente la soledad en situaciones de comunicación intensa y a veces forzada en la multitud de la ciudad, en su propia familia, entre amigos.

El problema de la soledad quedó reflejado en los trabajos de famosos psicólogos extranjeros, como R. Weiss, G. Sullivan, F. Fromm-Reichman, K. Rogers, K. Jaspers y otros. En la psicología rusa hay muy pocos trabajos dedicados al problema de la soledad. Esto se debe al hecho de que la ciencia psicológica rusa durante el período soviético no pareció notar este fenómeno, creyendo que el estado de soledad no era típico e incluso estaba contraindicado para una persona colectivista soviética. Entre los pocos investigadores rusos que se ocupan de este tema, se pueden nombrar a los especialistas en el campo de la soledad y las experiencias S. G. Korchagina, N. E. Pokrovsky. Este último dice que la soledad requiere una reflexión seria sobre la investigación científica teórica y experimental.

Hasta cierto punto, se ha desarrollado el problema de la soledad de las personas en edad estudiantil, madura, anciana y senil. Sin embargo, faltan investigaciones sobre el problema de la soledad en los adolescentes y la relación entre soledad y autoestima.

En este sentido, estudiar las características de la manifestación de la soledad en los adolescentes y su relación con el nivel de autoestima constituye un problema urgente.

Objeto de estudio: soledad de los adolescentes.

Tema de estudio: la relación entre soledad y autoestima en adolescentes.

Objeto del estudio: identificar la relación entre soledad y autoestima en estudiantes adolescentes.

1. Realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Seleccionar y aplicar un conjunto de técnicas encaminadas a identificar la soledad y el nivel de autoestima de los adolescentes.

3. Establecer la relación entre soledad y autoestima de los adolescentes.

La hipótesis del estudio es que existe una relación entre la soledad y la autoestima en los adolescentes.

Métodos de investigación: teórico - análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación; empírico - “Cuestionario de escala de soledad modificada de UCLA” (D. Russell); cuestionario de G. N. Kazantseva “Estudio de la autoestima general”; prueba “Tu autoestima”; matemático y estadístico: coeficiente de correlación de rango de Spearman (r s).

Base metodológica: la base teórica y metodológica de nuestra investigación fueron los conceptos y teorías básicos de la psicología rusa: la teoría cultural e histórica de L. S. Vygotsky, la teoría del desarrollo evolutivo de D. B. Elkonin. Se utilizaron los logros de la psicología nacional y extranjera en el campo del estudio del problema de la soledad: K. Rogers, G. Sullivan, F. Fromm-Reichman, S. G. Korchagina, N. E. Pokrovsky y otros. Trabajos de investigadores nacionales y extranjeros en el campo de la investigación de la autoestima: I. I. Chesnokova, A. V. Zakharova, I. S. Kon, A. I. Lipkina, V. F. Safin, E. I. Savonko y otros.

Importancia teórica y práctica:

— ampliación y profundización de las ideas psicológicas y pedagógicas sobre las características de la soledad en los adolescentes, así como la influencia de la autoestima en la soledad de los adolescentes;

— utilización de los resultados obtenidos para organizar el trabajo preventivo y correctivo con adolescentes destinado a superar los sentimientos de soledad.

Base experimental: el estudio se realizó sobre la base de la institución educativa municipal "Escuela Secundaria No. 1 de Insar".

En el experimento participaron 60 estudiantes de décimo grado de entre 15 y 16 años.

1 Aspectos teóricos del problema de la soledad y la autoestima en la edad escolar secundaria.

1.1 El problema de la soledad en la literatura psicológica y pedagógica nacional y extranjera.

La soledad como condición ha existido desde que la gente tiene uso de razón. Pero la actitud hacia la soledad misma ha experimentado cierta evolución. En otras palabras, “el estado de soledad no siempre fue percibido por el individuo como un problema personal”.

La comprensión teórica más profunda del problema de la soledad comienza a mediados del siglo XIX. El diccionario psicológico da la siguiente definición de soledad: “La soledad es uno de los factores psicógenos que influyen en el estado emocional de una persona que se encuentra en condiciones alteradas (inusuales) de aislamiento de otras personas. Tan pronto como las personas se encuentran en condiciones de soledad debido al aislamiento experimental, geográfico o social, inmediatamente se interrumpen todas las conexiones directas ("en vivo") con otras personas, lo que provoca la aparición de reacciones emocionales agudas. En algunos casos se produce un shock psicológico, caracterizado por ansiedad, depresión y acompañado de reacciones vegetativas. A medida que aumenta el tiempo que una persona pasa en soledad, la necesidad de comunicación se vuelve más urgente”.

En el siglo XIX, los motivos peculiarmente refractados de la soledad protestante se convirtieron en uno de los puntos de partida para el desarrollo del concepto filosófico de trascendentalismo; el papel principal lo desempeñó aquí el filósofo, escritor y naturalista Henry Thoreau. Consideró el principio de la soledad como el primer paso en el camino hacia una soledad espiritual superior.

El contemporáneo de Thoreau, Søren Kierkegaard, propuso un concepto diferente de soledad y soledad. Su visión del destino del individuo ya no es tan optimista. La soledad, según Kierkegaard, es "... un mundo cerrado de autoconciencia interna, un mundo que, en principio, nadie más que Dios puede abrir". Las ideas de Kierkegaard fueron adoptadas por el existencialismo europeo, y concretamente por la teoría filosófica de Edmund Husserl, cuyas obras se remontan a finales del siglo XIX y principios del XX. Se basan en la idea de la conciencia como un flujo continuo de experiencias, completamente separada de todo el mundo material externo.

Ya en el siglo XX, uno de los principales ideólogos del existencialismo, Jean Paul Sartre, siguió a Husserl, convirtiendo la soledad y el absurdo de la existencia en los temas principales de su obra. Según Sartre, una persona, que se esfuerza por conocerse a sí misma, va más allá de los límites de su "yo", pero el marco de la vida no le brinda esa oportunidad. Una persona pierde la esperanza y la fe, está sola en un mundo que le es hostil, sus conexiones sociales, si las hay, son superficiales. El sentimiento de soledad, en cambio, es profundo y es la base de toda existencia humana.

Mijuskovich B. en su artículo “La soledad: un enfoque interdisciplinario” revela y analiza este fenómeno, basándose en la teoría de S. Freud. Dice que la oscuridad aterroriza a los niños porque simboliza la soledad. Los niños a menudo tienen miedo de irse a la cama, no porque tengan miedo de quedarse dormidos y no despertarse nunca, sino más bien porque temen la perspectiva de permanecer conscientes y estar solos. Siguiendo a Miyuskovich B., es necesario señalar el hecho de que nos imaginamos a nosotros mismos como una conciencia solipsista, que vive sola en el Universo oscuro, vagando a través de las necesarias e infinitas extensiones de espacio (oscuridad) y tiempo en el vacío absoluto, como una única entidad sensible. mónada, reflejando silenciosamente desde las ventanas oscuras de la conciencia un universo donde no hay alma, excepto una y solo una: nuestra alma. Mijuskovich B. sostiene que lo más probable es que tengamos miedo de la conciencia de la "no existencia", la conciencia de nuestra soledad individual, el aislamiento, que no se refleja en los sentimientos cálidos y la "luz reflectante" de otro ser consciente. "La necesidad de comunicarse con los demás surge en las primeras etapas del surgimiento de la conciencia en un individuo". El autor de este artículo llega a la conclusión de que: “cualquier conciencia individual está impregnada de un sentimiento fundamental y original de la posibilidad de la soledad y la soledad. Y al mismo tiempo, la conciencia comienza a comprender que la plenitud del ser es sólo una especie de inexistencia y por tanto no está dotada de esencia; lo que no es transitorio, lo que permanece como un entorno necesario de la conciencia, que no puede ser destruido ni evitado, es su propio vacío perfecto (el de la conciencia).

Audie J. Relf, ​​continuando con su análisis en profundidad de este fenómeno, en su obra “El hombre es una criatura solitaria: las raíces biológicas de la soledad”, habla de la necesidad de distinguir entre períodos de simple soledad y sus períodos de larga duración. estados. Según Audie J. Relf, ​​los períodos de simple soledad son reacciones normales, a menos que sean frecuentes o excesivamente intensas, y estas últimas (es decir, condiciones de larga duración) son siempre psicopatológicas. Los períodos de soledad son necesarios para una persona y los buscará. Algunas personas pueden aprender a retirarse y reflexionar en presencia de otros. Sin embargo, la soledad debe equilibrarse con la comunicación. El límite de la comunicación, percibido como soledad, significa no sólo separación entre las personas, sino también la falta de relaciones estrechas con ellas. La presencia de personas que no son capaces de proporcionar una sensación de cercanía y calidez agravará la soledad en lugar de aliviarla.

Cabe señalar que los autores mencionados en sus obras tienden a considerar este fenómeno como negativo en la vida humana. Lo explican en mayor medida por el aislamiento emocional y social de una persona en relación con el desarrollo de determinadas relaciones económicas, cuando una persona se ve obligada a llegar al individualismo como una especie de cosmovisión, que se basa en oponerse a la sociedad.

Los conceptos filosóficos determinaron en gran medida los enfoques sociológicos y sociopsicológicos del problema de la soledad desarrollados en el siglo XX. En general, en el siglo XX en Occidente, la comprensión de las relaciones humanas estuvo influenciada por el desarrollo del individualismo. El individualismo dio lugar a la incomunicación como forma extrema de alienación mutua de los individuos y al colapso de muchos vínculos sociales. Un estado constante de soledad puede llevar a una persona a la anomia, un estado general del ser que es en sí mismo una fuerza destructiva en la vida humana. Por lo tanto, varios especialistas se interesaron por este grave problema, tratando de solucionarlo realmente, debido a la amenaza que representa para la vida humana. Muchos científicos occidentales se han dedicado a investigaciones en este campo, analizando este fenómeno desde diferentes posiciones: desde la filosófica y religiosa hasta la sociopsicológica.

Casi todas las escuelas y movimientos filosóficos, de acuerdo con sus principios ideológicos, han abordado el fenómeno de la soledad. El problema de la soledad fue estudiado por Fromm E., Horney K., Frankl W., Sartre J.P., Camus A., Kierkegaard A., Jaspers K. y otros. Sus obras son de particular interés porque determinan el especial potencial intelectual moderno. en relación con las teorías del desarrollo de este problema, a pesar de que sus interpretaciones del fenómeno de la soledad se encuentran en planos completamente diferentes.

Como se mencionó anteriormente, la soledad como condición ha existido en todo momento. Sin embargo, fue el siglo XX el que dio origen al problema de la soledad. “Además de todas las características físicas, y a menudo en contraste con ellas, la soledad adquiere una connotación puramente psicológica. Se vuelve, ante todo, personal”. En el siglo XX, la influencia de la sociedad sobre el individuo se interpreta de manera diferente y se concede gran importancia a cómo la propia persona determina su posición en la sociedad en función de su mundo interior.