Juego y desarrollo mental de un niño en edad preescolar. El juego y su papel en el desarrollo mental de un niño.

RESPUESTA: El significado del juego según L. S. Vygotsky es desarrollar y ejercitar todas las habilidades e inclinaciones del niño. El juego enseña, da forma, cambia, educa. El juego crea la zona de desarrollo próximo del niño (L. S. Vygotsky, 1983). El análisis de la actividad lúdica de un niño puede servir como una importante herramienta de diagnóstico para determinar su nivel de desarrollo. Como escribió K. D. Ushinsky, "un niño en sus juegos revela toda su vida espiritual sin pretensiones".

El juego es incluso más importante que el diagnóstico para la plena crianza y desarrollo de un niño. El maestro ruso A. I. Sikorsky lo señaló en el siglo XIX: "La ayuda o herramienta más importante para el desarrollo mental en la primera infancia es la actividad mental incansable, que generalmente se llama juegos y diversión".

Una trama de juego, la presentación de tareas educativas o de cualquier otro tipo en forma lúdica sirven, en primer lugar, para atraer al niño a la actividad, crear en él una motivación positiva (recuerde el ejemplo de D. B. Elkonin (1978) sobre sus hijas que categóricamente negarse a comer papilla de sémola y disfrutarla mientras juega en el jardín de infantes), eliminar los miedos, incluidos los miedos a las actividades educativas, a nuevos entornos y personas, facilitar la aceptación por parte del niño de las actividades educativas (correccionales y de desarrollo) y proporcionar condiciones óptimas para su implementación. “El niño, deseando, hace, piensa, actúa”. Aprender en una situación imaginaria hace que el niño se sienta la “fuente” del aprendizaje. Sumergir a un niño con una actividad de juego aún no formada en una situación imaginaria, en el entorno de niños mayores que juegan, afecta su zona de desarrollo próximo y contribuye a la transición del niño a la siguiente etapa de edad. En la adolescencia, una situación imaginaria se convierte en un medio para comprender las propias relaciones y emociones, pero también en una forma de idealizar la imagen del “yo”.

El juego estimula un comportamiento exploratorio destinado a buscar y adquirir nueva información. Se estimula el desarrollo de las capacidades cognitivas, la observación, la inteligencia y la curiosidad. Al crear situaciones imaginarias, el niño tiene la oportunidad de moverse en el espacio y el tiempo; por lo tanto, se desarrollan funciones espacio-temporales. Hay evidencia de una conexión entre las características del juego en la edad preescolar y el desarrollo de las habilidades lectoras en la escuela primaria. Se demostró que los niños con problemas de lectura pasaban menos tiempo que los escolares de alto rendimiento jugando con sus compañeros fuera de casa antes de ir a la escuela, dedicando menos tiempo a juegos de mesa, armando dibujos y participando en la creatividad artística.

En una situación de juego, se forma una organización de movimientos más compleja, se reproducen y mejoran nuevos movimientos. El juego (especialmente el juego colectivo) ayuda con éxito a superar la desinhibición motora en los niños neuróticos (Spivakovskaya, 1981).

La actividad del habla también pasa a una nueva etapa de desarrollo en el juego. El niño actúa con los significados de los objetos, confiando en las etapas iniciales del desarrollo del juego en sus sustitutos materiales: los juguetes, y luego solo en el nombre de la palabra como signo del objeto, y las acciones se convierten en acciones generalizadas acompañadas del habla. La situación del juego crea un cambio de nombre del objeto y luego del jugador. Aparece el llamado “discurso de rol” (D. B. Elkonin), determinado por el rol del hablante y el rol de aquel a quien se dirige. Esto se demuestra mejor con la experiencia de la formación experimental de juegos de rol en niños con retraso mental: a medida que se formó el comportamiento de juego de roles, el habla de los niños se volvió más rica y más diversa en sus funciones: la planificación del habla y el habla surgieron como un medio para Actitud emocional hacia los objetos (Sokolova, 1973). El teatro de títeres con juegos de rol ayuda a los niños tartamudos a superar los defectos del habla.

Las actividades de juego activo con significados separados de los objetos desarrollan la imaginación y aumentan el potencial creativo del niño, ya que el niño transforma el entorno a su manera, lo que a menudo conduce a resultados nuevos y poco convencionales.

El juego lleva el pensamiento del niño a un nivel nuevo y superior. En el juego, la capacidad de pensamiento abstracto, generalización y categorización se forma debido al hecho de que las acciones de juego del niño se abstraen de una situación objetiva específica y adquieren un carácter comprimido y generalizado. Desde acciones detalladas hasta acciones mentales, su verbalización y conclusiones: esta es la forma de formar el pensamiento abstracto en el juego.

El juego de rol desarrolla la atención voluntaria y la memoria voluntaria a través del deseo de comprender y reproducir mejor el contenido interno del rol y todas las reglas para su implementación. Estas habilidades cognitivas son fundamentales para el éxito en la escuela.

En el juego, se forma la autoconciencia del niño: la capacidad de identificarse a sí mismo identificándose con una imagen o papel en un juego de rol imaginativo o de trama, con otros participantes en el juego en un juego con reglas, o con otros personajes o con el público en un juego de director. La identificación asegura la formación de descentramiento y arbitrariedad interpersonal. En el juego, el niño pasa de identificarse con otro a separarse de otro. A través de la posición de juego (rol) se forma una posición personal, la oportunidad de verse a uno mismo desde la posición de otro, el deseo de tomar una posición diferente y la motivación para lograrlo.

La formación de la capacidad de descentrarse en el juego es una condición necesaria para la socialización del niño y su base son las capacidades cognitivas del niño que se desarrollan durante el juego. El juego es la mejor oportunidad para combinar armoniosamente el aprendizaje y el desarrollo del niño.

“Al dejar de ser la actividad protagonista, uno u otro tipo de juego se convierte en una forma de organizar la vida y las actividades del niño. En esta capacidad, el juego tiene un significado diferente, un lugar diferente en la vida de los niños y contribuye de manera diferente a su desarrollo mental. En esta y sólo en esta capacidad, un juego puede convertirse en una herramienta de enseñanza, una herramienta utilizada para organizar y apoyar el proceso educativo, una herramienta utilizada en la pedagogía psicocorreccional, etc.” (Kravtsov, 2001, pág. 299).

En cualquier etapa del desarrollo, en cualquier forma, el juego contribuye al desarrollo intelectual, emocional y moral del niño.

Un juego es una forma especial de dominar la realidad social real reproduciéndola. Representa un tipo de actividad de modelado simbólico. El juego como modelo contiene el “código cultural” del desarrollo infantil (V.P. Zinchenko). El juego es una actividad emocionalmente rica que cautiva al niño por completo. El motivo del juego radica en la jugabilidad misma; La fórmula para motivar el juego no es ganar, sino jugar. El tipo de actividad principal en la edad preescolar es el juego de roles. El juego de rol se estudia profunda y exhaustivamente en las obras de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina y otros Consideremos los aspectos principales del juego infantil: contenido y trama. El desarrollo de la trama y los contenidos del juego infantil muestra la penetración cada vez más profunda del niño en la vida de los adultos que lo rodean. La trama es el ámbito reflejado en el juego, el lado de la realidad. La variedad de tramas aumenta a medida que el niño se familiariza con nuevos aspectos de la vida adulta: jugar a la "familia", al "doctor", "ir a la tienda", "perseguir", etc.

D. B. Elkonin enfatizó que la importancia del juego "está determinada por el hecho de que afecta los aspectos más esenciales del desarrollo mental de la personalidad del niño en su conjunto, el desarrollo de su conciencia". Las principales líneas de influencia del juego en el desarrollo de la psique:

1. Desarrollo del ámbito de la necesidad motivacional: orientación en el ámbito de las relaciones humanas, significados y tareas de actividad; la formación de motivos sociales de contenido nuevo, en particular el deseo de realizar actividades socialmente significativas y valoradas; formación de intenciones conscientes generalizadas; el surgimiento de subordinación y jerarquía de motivos.

2. Desarrollo de la arbitrariedad del comportamiento y los procesos mentales. La principal paradoja del juego es el surgimiento de una función de control dentro de una actividad libre de coerción y emocionalmente rica. En el juego de roles, el niño se guía por un modelo de acción (estándar) con el que compara su comportamiento, es decir. lo controla. Durante el juego se crean condiciones favorables para el surgimiento de requisitos previos para la atención voluntaria, la memoria voluntaria y la motricidad voluntaria.

3. Desarrollo del plano ideal de conciencia: una transición espontánea del pensamiento en acción (a través de la etapa de pensar en un objeto sustituto) al pensamiento en términos de ideas, a la acción mental misma.

4. Superar el egocentrismo cognitivo del niño. La descentración cognitiva se forma por la “doble posición del jugador” (sufre como paciente y se alegra como quien desempeña bien su papel), la coordinación de diferentes puntos de vista (relaciones “según

roles" e interacciones reales de socios, correlación de la lógica de la acción real y del juego). Se sientan las bases del pensamiento reflexivo: la capacidad de analizar las propias acciones, acciones, motivos y relacionarlos con los valores humanos universales.

5. Desarrollo de sentimientos, autorregulación emocional de la conducta.

6. Inicialmente surgen otro tipo de actividades dentro del juego (dibujo, diseño, actividades educativas).

7. Desarrollo del habla: el juego contribuye al desarrollo de la función de signos del habla, estimula declaraciones coherentes.

Teniendo en cuenta la enorme importancia del juego infantil, no puede sino causar preocupación que en la sociedad moderna el juego se encuentre en un estado de crisis. Se pueden nombrar varias razones para este fenómeno. Los padres modernos son indiferentes y a menudo desaprueban el juego de los niños por considerarlo una actividad frívola e inútil. En un esfuerzo por acelerar e intensificar el desarrollo de los niños, el juego libre de los niños está siendo sustituido por actividades educativas. Las mismas condiciones para la existencia del juego en la comunidad infantil también son problemáticas. Tener un solo hijo en la familia y limitar las salidas a la comunicación con los padres crea obstáculos para el desarrollo del juego como actividad conjunta de los niños. Y la estricta estratificación por edades de los niños en los jardines de infancia, las escuelas, los patios (grupos de niños de tres, cuatro, etc.) conduce a una violación de las tradiciones de transmisión de la experiencia del juego. El problema de la actitud de la comunidad adulta hacia el juego infantil está relacionado con el problema muy importante de la incomprensión del papel especial, con el problema de la devaluación de la infancia preescolar. La idea errónea de que la edad "preescolar" es vacía, "preliminar", "irreal", que debe esperarse hasta que el niño "madura" para la escuela, ha sido reemplazada por otra, pero también incorrecta. Una nueva tendencia de la moda está asociada al deseo de acelerar y saltar la infancia preescolar a través de una educación de tipo escolar. Estos “saltos” amenazan el desarrollo unilateral, pérdidas en el desarrollo mental y personal del niño que no se compensan con el entrenamiento.

Es necesario experimentar plenamente la edad y utilizar su potencial único; no aceleración, sino amplificación del desarrollo infantil: amplio despliegue y enriquecimiento del contenido de formas de juego específicas de los niños, actividad visual práctica, experiencia de comunicación con adultos y compañeros, desarrollo máximo de habilidades psicofisiológicas "específicamente preescolares" y al mismo tiempo prometedoras. cualidades. Así, en el programa de desarrollo básico para niños en edad preescolar "Orígenes" se presta especial atención a la cuestión del cultivo del juego infantil en general. Los autores proporcionan una clasificación de los juegos, que se basa en la idea de quién surge por iniciativa. Hay tres clases de juegos: juegos de aficionados; juegos iniciados por un adulto, introducidos con fines educativos y educativos; Juegos folclóricos que pueden surgir por iniciativa tanto de adultos como de niños mayores. El juego amateur, que sirve como juego principal en la infancia preescolar, en ningún caso debe ser expulsado por la fuerza del espacio de la vida de los niños. /// Libro de texto "Psicología de la edad" Autor-compilador: Kagermazova L.Ts., Doctora en Psicología, Profesora del Departamento de Pedagogía y Psicología de la Formación Profesional Adicional de KBSU

Quizás no haya nada más natural y positivo que los niños jugando. Para un niño, el juego se considera no sólo un entretenimiento, sino también una necesidad real de la vida.

Sólo a través del juego los niños adquieren habilidades importantes, tanto cotidianas como sociales. Averigüemos cuál es el papel del juego en la vida de un niño.

El efecto de los juegos en el desarrollo es imposible sin la participación de los padres. Cuanto más pequeño sea el bebé, más activamente deberían participar los adultos en el juego.

Son mamá y papá quienes son los principales socios de los niños pequeños, iniciando juegos o apoyando la iniciativa de los más pequeños. Pero en la edad preescolar superior, a los padres se les asigna la posición de observadores externos y “consultores”.

La influencia de los juegos en el desarrollo infantil: aspectos principales

Desarrollar integralmente a un bebé solo es posible a través de juegos. La psique de un niño, las habilidades motoras: sin juguetes, un niño no puede convertirse en una persona de pleno derecho. Echemos un vistazo más de cerca a la importancia de las actividades de juego en la vida de los niños.

1. Desarrollo cognitivo. En el juego, los niños comienzan a explorar la realidad circundante, aprenden el propósito y las propiedades de los objetos. Paralelamente a la asimilación de nuevos conocimientos, se desarrollan activamente procesos mentales: todo tipo de memoria, pensamiento, imaginación, atención. Las habilidades previamente adquiridas (la capacidad de analizar, recordar y reflexionar) serán útiles para el niño cuando estudie en la escuela.
2. Mejorar las habilidades físicas. Mientras juega, el bebé domina varios movimientos, aprende a coordinarlos y coordinarlos. Con la ayuda de los juegos al aire libre, los niños conocen su cuerpo, desarrollan destreza y fortalecen su corsé muscular, lo cual es extremadamente importante para un bebé en crecimiento.
3. Desarrollo de la imaginación. Durante el juego, los niños dotan a los objetos de propiedades completamente nuevas, a veces inusuales. Además, los propios "jugadores" entienden que no todo está sucediendo en serio, pero en realidad ven un caballo en un palo, billetes en hojas de abedul y masa de pastel en arcilla. La toma de decisiones no estándar desarrolla el pensamiento imaginativo y la imaginación en los niños.
4. Desarrollo del habla. Los juegos de rol son una excelente oportunidad para mejorar las habilidades del habla y la comunicación. El niño pronuncia sus acciones, representa diálogos, distribuye roles y acuerda reglas de juego.
5. Desarrollo de cualidades morales y éticas. Durante el juego, el niño saca ciertas conclusiones sobre acciones y comportamiento, aprende a ser valiente, honesto y amigable. Sin embargo, para formar aspectos morales se necesita un adulto que ayude a sacar las conclusiones correctas de la situación actual.
6. Desarrollo emocional. Los niños podrán aprender a simpatizar con sus compañeros, apoyarlos y sentir lástima por ellos, regocijarse y sentir empatía. Mientras juegan, los niños resuelven sus problemas emocionales: miedos, ansiedad y agresividad. Por eso la terapia de juego es uno de los principales métodos para corregir el comportamiento infantil.

¿Qué es más importante: jugar o aprender?

El bebé debe jugar. Estamos seguros de que nadie cuestionará esta afirmación.

Sin embargo, por alguna razón, muchas madres y padres se olvidan de esto y prefieren métodos modernos de educación y desarrollo tempranos.

Pero los expertos confían en que todos los procesos mentales se desarrollan, en primer lugar, durante el juego y sólo después mediante un entrenamiento específico.

Incluso hace 20 o 30 años, cuando en la escuela se enseñaba a leer y escribir, los niños dedicaban todo su tiempo libre a los juegos.

Ahora, para ingresar a una institución educativa de prestigio, los niños deben pasar pruebas difíciles. Por eso, los padres intentan comprar juguetes educativos e inscribir a sus hijos en cursos educativos.

Incluso en las guarderías se hace especial hincapié en preparar a los niños para la escuela y los juegos quedan en un segundo plano.

A los psicólogos les preocupa no sólo que el aprendizaje esté reemplazando las actividades de juego, sino también que los niños se queden solos con los juguetes.

Muy pronto el niño pierde el interés por las muñecas y los coches, porque el juego es un proceso importante, y no la cantidad de accesorios de juego.

A una edad temprana, es necesario enseñarle a jugar a su hijo, de lo contrario simplemente no entenderá para qué sirven una pelota y un ferrocarril para niños.

Tipos de juegos y edad del niño.

El tipo y la naturaleza de las actividades de juego dependen en gran medida de la edad de los niños. Es importante recordar las características de edad del niño, solo en este caso los juegos serán de naturaleza evolutiva. Entonces:

• Para un niño menor de 1,5 años, los juegos con objetos son necesarios. Los juguetes durante este período de edad son absolutamente cualquier objeto que caiga en sus manos. Las principales operaciones del juego son correr, caminar y lanzar;
• Para los niños de 1,5 a 3 años, el juego sensomotor es importante. El niño toca objetos, interactúa con ellos, manipula y se mueve. A la edad de tres años, el bebé ya sabe jugar al escondite y a las pilladas, aprende a andar en bicicleta y le encanta jugar con una pelota;
• Para un niño de 3 a 5 años se necesitan transformaciones. El bebé transfiere ciertas propiedades de los objetos entre sí. Por ejemplo, una silla se convierte en un barco y una manta en una tienda de campaña. A los niños de esta edad también les encanta “parodiar”, es decir, imitar e imitar a las personas que los rodean.
• Para los niños en edad preescolar mayores de 5 años, son adecuados absolutamente todos los tipos de juegos: juegos de rol, de acción, dramáticos, de acuerdo con las reglas. Sin embargo, todos tienen una cosa en común: están estructurados y ordenados e incluyen elementos de imaginación, fantasía y creatividad bien desarrolladas. Los niños mayores en edad preescolar ya pueden ocuparse de forma independiente.

Por lo tanto, los juegos no surgen por sí solos; a los niños es necesario enseñarles las acciones y reglas del juego. Así, la principal tarea de los padres es despertar en el niño un interés genuino por los juguetes y juegos.

A pesar de que los adultos son compañeros de juego iguales, no deben convertir la gestión del juego en instrucciones y órdenes estrictas.

Un niño debe tener libertad de elección: qué jugar y qué hacer.

Respeta su derecho, no impongas juegos que sean educativos y útiles en tu opinión. Y más aún, no le reproches a tu hijo que juegue “mal, no como los demás niños”.

No olvide que el aprendizaje dirigido y los juegos de ordenador nunca podrán sustituir el juego espontáneo de los niños.

Por supuesto, el entretenimiento real con cabañas hechas de almohadas y mantas no siempre es conveniente para los padres y genera caos y ruido.

Y, sin embargo, no hay que limitar la pequeña inquietud en sus fantasías e imaginación, porque la infancia es una época de juegos y diversión.

La importancia más importante de los juegos para el desarrollo de los niños es que, después de jugar lo suficiente, el niño pasa con éxito al siguiente nivel: está listo para convertirse en un escolar.

Otra información sobre el tema.

Jugar para un niño no es solo una actividad favorita y principal de todos los niños, sino también una actividad constante en la que los niños pasan la mayor parte de su tiempo. Es durante el juego que cada niño comienza a formar las bases de su estado psicológico permanente y de su actitud emocional en un entorno social. Y lo más importante, los juegos desarrollan y preparan al niño para un nuevo período escolar.

El papel del juego como componente formativo del comportamiento del niño lo confirman muchos científicos, psicólogos y profesores de nuestro tiempo. También señalan que el papel del juego es importante en la vida de cada niño, ya que motiva y prepara para relaciones futuras. El juego muestra al niño qué hacer en una situación determinada, qué consecuencias pueden ocurrir y le enseña a actuar lo más correctamente posible en determinadas circunstancias.

Es durante el juego cuando los deseos instintivos habituales del niño comienzan a hacerse realidad y a transformarse en determinadas acciones, que muestran si el niño está preparado para pasar a una nueva fase de aprendizaje y desarrollo.

Por supuesto, no sólo el juego influye en la formación de la inmunidad mental y personal; muchas actividades y ejercicios de desarrollo desarrollan el carácter y las capacidades mentales del niño. Pero, a pesar de todo esto, es imposible no notar qué causa exactamente el aumento en la esfera emocional del niño.

Por lo tanto, cuando un niño juega, es necesario monitorear todas sus acciones para poder ver y alentar algunas acciones o, por el contrario, observar qué errores se cometieron en la crianza y corregir las deficiencias. No debemos olvidar que cada año un niño crece, sus intereses cambian, pero la base permanece tal como se sentó desde la infancia.

Cualquier juego, ya sea de ordenador, de mesa o de rol (entre niños), es la primera escuela de un niño como persona independiente. Es en el juego donde manifiesta la capacidad de obedecer de forma independiente y voluntaria varias reglas y requisitos que se describen en la descripción.

Los juegos más educativos que ayudan a preparar a un niño para una nueva vida escolar adulta son los juegos que consisten en recolectar diferentes partes, es decir, didáctico. Todos los niños se beneficiarán jugando rompecabezas, armando juegos de construcción o rompecabezas y manteniéndose al día con varios juegos y diversas competiciones activas. Muchos psicólogos aconsejan a los niños que jueguen juegos con reglas dobles para que el desarrollo mental no se quede atrás y se mantenga en buena forma.

El valor del juego también radica en el hecho de que ayuda al niño a realizarse en la sociedad. El juego desarrolla y muestra constantemente la vida social del bebé, con la ayuda del juego los niños se comunican entre sí y expresan sus emociones.

El juego desarrolla el movimiento y la visión de los niños. Gracias a juegos como los sets de construcción o la recopilación de dibujos, los niños inician el proceso de memorización de acciones y la imagen dibujada en el dibujo.

El intelecto del niño también se desarrolla en el juego, ya que en la etapa elemental del desarrollo mental comienza la transición de acciones simples a procesos complejos.

Durante el juego, el niño se desarrolla física, mental y personalmente. Echemos un vistazo más de cerca a cómo los juegos influyen en el desarrollo de un niño.

Desarrollo de la esfera cognitiva. Durante el juego, el niño aprende activamente sobre el mundo que lo rodea, se familiariza con las propiedades de los objetos y su finalidad. Este aspecto de la influencia del juego en el desarrollo se manifiesta a una edad muy temprana, cuando el niño aún no juega, sino que sólo manipula objetos: coloca cubos uno encima de otro, mete pelotas en una canasta, prueba juguetes. Junto con la asimilación de nuevos conocimientos sobre el mundo que nos rodea, durante el juego se produce el desarrollo de procesos cognitivos: atención, memoria, pensamiento. Las habilidades para concentrar la atención, analizar y recordar información desarrolladas en una edad temprana serán de gran utilidad para un niño en la escuela;

Desarrollo fisico. Durante el juego, el niño domina diferentes movimientos y mejora sus habilidades motoras. A todos los niños les encantan los juegos al aire libre: les gusta correr, saltar, dar vueltas y patear la pelota. En tales juegos, el niño aprende a dominar su cuerpo, gana destreza y buen tono muscular, lo cual es muy importante para un organismo en crecimiento;

Desarrollo del pensamiento imaginativo y la imaginación. Durante el juego, el niño dota a los objetos de nuevas propiedades y modela su propio espacio imaginario. El propio niño en este momento comprende que todo sucede por diversión, pero mientras juega, en realidad ve dinero en las hojas, patatas para sopa en los guijarros y masa para pasteles aromáticos en la arena cruda. El desarrollo de la imaginación y el pensamiento imaginativo es el aspecto más importante de la influencia del juego, porque el niño tiene que tomar decisiones no estándar para poder realizar la trama de su juego. Es cierto que recientemente esta propiedad del juego ha sido destruida por los fabricantes de juguetes para niños, creando una amplia variedad de juegos para todas las ocasiones. Las cocinas, lavanderías y juegos infantiles de gran realismo privan al juego infantil del elemento de fantasía;

Desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación. Durante un juego de rol, el niño tiene que pronunciar constantemente sus acciones y representar diálogos entre los personajes del juego. Los juegos en compañía de otros niños contribuyen no sólo al desarrollo del habla, sino también al desarrollo de las habilidades comunicativas: los niños necesitan asignar roles, acordar las reglas del juego y mantener el contacto directamente durante el juego. El niño aprende no sólo a negociar, sino también a seguir reglas aceptadas;

Desarrollo del ámbito motivacional. Los juegos de rol se basan en el hecho de que un niño imita a un adulto. Durante el juego, el niño parece probar el papel de un adulto y, en el nivel del juego, intenta realizar sus funciones. Un juego de este tipo crea motivación en un niño para convertirse en un verdadero adulto, es decir, conseguir una profesión, ganar dinero y formar una familia. Por supuesto, para que se forme la motivación "correcta" durante el juego, el niño debe tener ante sus ojos un ejemplo positivo de los adultos;

Desarrollo de cualidades morales. Aunque las tramas de los juegos infantiles son ficticias, las conclusiones que saca un niño de las situaciones del juego son muy reales. El juego es una especie de campo de entrenamiento donde el niño aprende a ser honesto, valiente, decidido y amigable. Por supuesto, para desarrollar cualidades morales, no solo necesitas un juego infantil, sino también un adulto cerca que te ayude a ver la situación del juego más profundamente y a sacar las conclusiones correctas;

Desarrollo y corrección de la esfera emocional. Durante el juego, el niño aprende a simpatizar, apoyar, arrepentirse y expresar simpatía. A veces sucede que los problemas emocionales de un niño “se abren paso” a través del juego: miedo, ansiedad, agresión. De forma lúdica podrás dar rienda suelta a estas emociones y vivir situaciones difíciles con tu hijo.

Desgraciadamente, últimamente el juego infantil espontáneo y real ha sido sustituido por el aprendizaje basado en el juego o los juegos de ordenador. Hay que entenderlo, pero ni una ni otra actividad es, en esencia, ese tipo de juego que tanto aporta al desarrollo del niño. Por supuesto, los juegos infantiles reales y de "alta calidad" no siempre son convenientes para los adultos, porque son cabañas hechas de almohadas y mantas, ciudades en construcción por todo el apartamento y caos. Sin embargo, no hay que limitar al niño en su imaginación y juegos, porque correctamente dicen que todo tiene su tiempo, y la infancia es una época de juego. Un niño al que se le ha dado mucho juego estará mejor preparado para pasar a una nueva etapa de su desarrollo.

Para que el juego realmente cautive a los niños y toque personalmente a cada uno de ellos, un adulto debe convertirse en participante directo. A través de sus acciones y comunicación emocional con los niños, un adulto los involucra en actividades conjuntas, haciéndolas importantes y significativas para ellos. Se convierte en el centro de atracción del juego. Esto es muy importante en las primeras etapas del aprendizaje de un nuevo juego, especialmente para los niños en edad preescolar más pequeños.

Al mismo tiempo, el adulto organiza el juego y lo dirige: ayuda a los niños a superar las dificultades, aprueba sus buenas acciones y logros, los anima a seguir las reglas y toma nota de los errores de algunos niños. La combinación de dos roles diferentes por parte de los adultos (participante y organizador) es una característica distintiva importante de los juegos educativos.

Debido a que el juego educativo es una actividad activa y significativa para el niño, en la que participa voluntaria y gustosamente, la nueva experiencia adquirida en él pasa a ser de su propiedad personal, ya que puede ser libremente aplicada en otras condiciones (de ahí la necesidad de consolidar nuevos conocimientos desaparece).

La transferencia de la experiencia aprendida a situaciones nuevas en sus propios juegos es un indicador importante del desarrollo de la iniciativa creativa de un niño. Además, muchos juegos enseñan a los niños a actuar “en su mente”, a pensar, lo que libera su imaginación y desarrolla su creatividad y sus habilidades.

El juego educativo es un medio bastante eficaz para desarrollar cualidades como la organización, el autocontrol, etc. Sus reglas, obligatorias para todos, regulan el comportamiento de los niños y limitan su impulsividad.

Si los niños suelen comprender mal las reglas de conducta declaradas por el maestro fuera del juego y, a menudo, las violan, entonces las reglas del juego, que se convierten en una condición para actividades conjuntas emocionantes, entran de forma bastante natural en la vida de los niños.

De gran importancia es el carácter conjunto del juego, en el que el profesor y un grupo de compañeros animan al niño a seguir las reglas, es decir, a controlar conscientemente sus acciones.

Al evaluar las acciones de sus compañeros junto con un adulto, notando sus errores, el niño aprende mejor las reglas del juego y luego se da cuenta de sus propios errores. Poco a poco, surgen los requisitos previos para la formación de una conducta consciente y el autocontrol, que es el desarrollo práctico de las normas morales. Las reglas del juego se convierten, por así decirlo, en la norma de comportamiento en el grupo, aportando nuevas experiencias sociales. Al realizarlos, los niños se ganan la aprobación de un adulto, el reconocimiento y el respeto de sus compañeros.

Así, en la edad preescolar, los juegos educativos contienen condiciones versátiles para la formación de las cualidades de personalidad más valiosas. Sin embargo, para que su desarrollo realmente se produzca es necesario seguir una determinada secuencia en la selección de juegos.

Según el concepto de juego infantil de D.B. El juego de rol de Elkonin es una expresión de la creciente conexión del niño con la sociedad, una conexión especial característica de la edad preescolar.

El juego de roles expresa el deseo del niño de participar en la vida de los adultos, algo que no puede realizarse directamente debido a la complejidad de las herramientas y su inaccesibilidad para el niño. La investigación de Elkonin ha demostrado que en las sociedades más primitivas, donde los niños pueden participar desde muy temprana edad en las actividades laborales de los adultos, no existen condiciones objetivas para el surgimiento de los juegos de rol.

El deseo del niño de independencia y participación en la vida de los adultos se satisface allí directa y directamente: a partir de los 3 o 4 años, los niños dominan las herramientas del trabajo o trabajan junto con los adultos, en lugar de jugar.

Estos hechos permitieron a D.B. Elkonin llega a una conclusión importante: el juego de roles surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad como resultado de un cambio en el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales. Es por tanto social en su origen y naturaleza. Su aparición no está asociada con la acción de algunas fuerzas instintivas internas e innatas, sino con las condiciones muy específicas de la vida de un niño en sociedad. .

El punto central del juego de roles es el papel que asume el niño. Al mismo tiempo, no se limita a llamarse por el nombre del adulto correspondiente (“soy astronauta”, “soy madre”, “soy médico”), sino que, lo que es más importante, actúa como adulto, cuyo papel ha asumido y así se identifica con él.

A través del desempeño de un papel lúdico se realiza la conexión del niño con el mundo de los adultos. Es el papel de juego el que encarna de forma concentrada la conexión del niño con la sociedad. Por tanto, Elkonin propuso considerar el papel como la unidad básica e indescomponible de la forma de juego desarrollada. Presenta los aspectos afectivo-motivacionales y operacionales-técnicos de la actividad del niño en una unidad indisoluble.

El punto más característico del rol es que no se puede desempeñar fuera de la acción práctica del juego. La acción del juego es una forma de cumplir un rol. Es imposible imaginar a un niño que, habiendo asumido el papel de adulto, permanecería inactivo y actuaría únicamente en el plano mental, en las ideas y la imaginación. El papel de jinete, médico o conductor no se puede desempeñar sólo mentalmente, sin acciones de juego reales y prácticas.

Existe una estrecha relación y una unidad contradictoria entre el rol y las acciones de juego que le corresponden. Cuanto más generalizadas y abreviadas son las acciones del juego, más profundamente se refleja en el juego el sistema de relaciones entre las actividades recreadas de los adultos. Y viceversa: cuanto más específicas y desarrolladas son las acciones del juego, más pasan a un segundo plano las relaciones entre las personas y más pasa a primer plano el contenido sustancial de la actividad recreada.

La secuencia de acciones del rol que el niño asume tiene para él, por así decirlo, la fuerza de una ley a la que debe subordinar sus acciones. Cualquier intento de romper esta secuencia o introducir un elemento de convención (por ejemplo, hacer que los ratones atrapen a los gatos o que el conductor venda los billetes y el cajero conduzca el autobús) provoca una protesta violenta por parte de los niños, y en ocasiones incluso conduce a la destrucción del juego. Al asumir un papel en el juego, el niño acepta un sistema de estricta necesidad para realizar determinadas acciones en una determinada secuencia. Así pues, la libertad en el juego es relativa: existe sólo dentro de los límites del papel asumido.

Pero la cuestión es que el niño asume estas restricciones voluntariamente, por su propia voluntad. Además, es precisamente esta obediencia a la ley aceptada lo que proporciona al niño el máximo placer. Según L.S. Para Vygotsky, el juego es “una regla que se ha convertido en un afecto” o “un concepto que se ha convertido en una pasión”.

Por lo general, el niño, obedeciendo la regla, rechaza lo que quiere. En un juego, obedecer la regla y negarse a actuar siguiendo un impulso inmediato produce el máximo placer. El juego crea continuamente situaciones que requieren acción no según un impulso inmediato, sino según la línea de mayor resistencia. El placer específico del juego está asociado precisamente a la superación de los impulsos inmediatos, a la sumisión a la regla contenida en el rol. Por eso Vygotsky creía que el juego proporciona al niño “una nueva forma de deseo”. En el juego, comienza a correlacionar sus deseos con la “idea”, con la imagen de un adulto ideal. Un niño puede llorar como un paciente en un juego (es difícil mostrar cómo se llora) y alegrarse como un jugador.

Muchos investigadores consideraron que el juego era una actividad gratuita precisamente porque no tiene un objetivo ni un resultado claramente definidos. Pero las consideraciones de Vygotsky y Elkonin expresadas anteriormente rechazan esta suposición. En el juego de rol creativo de un niño en edad preescolar, hay tanto un objetivo como un resultado. El objetivo del juego es cumplir el papel que has asumido. El resultado del juego es cómo se juega ese papel. Los conflictos que surgen durante el juego, así como el placer del juego en sí, están determinados por la correspondencia del resultado con el objetivo. Si no existe tal correspondencia, a menudo se violan las reglas del juego y, en lugar de placer, los niños experimentan decepción y aburrimiento.

Los niños en edad preescolar y primaria pasan la mayor parte del tiempo jugando a diversos juegos. Los padres y otros adultos pueden sentir que el juego no tiene ningún significado, sino que sólo entretiene a los niños. De hecho, esta parte de la vida de un niño es necesaria para su correcto desarrollo y tiene un impacto significativo en el pequeño.

Participación de adultos en juegos infantiles.

Al criar niños, es muy importante dejar tiempo para actividades que ayuden al niño a desarrollar habilidades creativas, del habla y a mejorar su rendimiento físico y mental. Cuanto más pequeño es el niño, más se requiere la participación de mamá y papá en el entretenimiento. No sólo siguen el proceso del juego, sino que también guían al bebé en la dirección correcta.

Los padres se convierten en los primeros compañeros de juego del bebé. A medida que el niño crece, participan cada vez menos en su diversión, pero pueden permanecer como observadores externos, ayudar y sugerir si es necesario. Son los adultos quienes le abren el mundo mágico al bebé, gracias al cual no solo juega, sino que también se desarrolla.

Áreas de influencia de los juegos en el desarrollo infantil

Durante el juego se produce el desarrollo psicológico, físico y personal de la persona. Por eso no se puede subestimar la importancia del juego en la vida de un niño.

Las principales áreas que se ven afectadas por el juego son:

• Esfera de conocimiento del mundo circundante.

El juego ayuda al niño a navegar mejor por el mundo que lo rodea, a aprender sobre el propósito de los objetos y sus propiedades. Aún sin poder caminar, el bebé se familiariza con los objetos: lanza una pelota, sacude un sonajero, tira de una cuerda, etc. Cada nuevo conocimiento sobre el mundo que nos rodea mejora la memoria, el pensamiento y la atención.

• Desarrollo fisico

Las actividades activas ayudan a los niños a aprender diferentes movimientos, lo que les ayuda a mejorar sus habilidades motoras. Como resultado de la actividad activa, el niño aprende a controlar el cuerpo, se vuelve más flexible y más fuerte.

• Mejora de la comunicación y el habla.

Cuando juega solo, el bebé tiene que desempeñar varios roles al mismo tiempo y pronunciar sus acciones. Y si el desarrollo del habla en este caso es innegable, entonces mejorar las habilidades comunicativas solo es posible en un juego de equipo.

Durante una competición con varios participantes, todos aprenden a seguir ciertas reglas y a comunicarse con otros niños.

• Desarrollo de la imaginación

A los adultos a veces les resulta difícil involucrarse en el juego de un niño, ya que durante el entretenimiento éste confiere a los objetos propiedades inusuales, amplía el espacio imaginario y mira el mundo con espontaneidad infantil.

Para desarrollar mejor la imaginación, vale la pena darle a su hijo o hija la oportunidad de fantasear por su cuenta.

Y a pesar de que el niño sabe que el juego no se juega de verdad, con entusiasmo hace pasteles con arena húmeda y luego se los da de comer a la muñeca.

• Manifestación de emociones y desarrollo de cualidades morales.

Gracias a las historias de juego, el niño aprende a ser amigable y comprensivo, a mostrar coraje y determinación y se vuelve más honesto. De forma lúdica, padres y niño pueden dar rienda suelta a las emociones que molestan al bebé (miedo, ansiedad) y resolver juntos problemas complejos.

Tipos de juegos para el desarrollo

Los profesores recomiendan varios tipos de actividades para el desarrollo del habla, la comunicación y la condición física del niño:

• juego de rol;
• resolver acertijos y acertijos;
• competiciones;
• diseñadores;
• dramatización.

Todos los tipos de juegos anteriores influyen en la formación de las cualidades personales de una persona. Gracias a la actividad lúdica, los padres ven qué habilidades predominan en un niño en edad preescolar y pueden decidir qué talentos deben desarrollarse.

El desarrollo de cualidades positivas ayudará al niño en su vejez y revelará su potencial. Además, no olvides que a través del juego los adultos permanecen en el mundo del niño y pueden comunicarse con él en igualdad de condiciones.

En la edad preescolar, el juego se convierte en la actividad principal, pero no porque el niño moderno, por regla general, pase la mayor parte de su tiempo en juegos que lo entretienen: el juego provoca cambios cualitativos en la psique del niño.

En las actividades lúdicas se forman más intensamente las cualidades mentales y las características personales del niño. El juego desarrolla otro tipo de actividades, que luego adquieren un significado independiente, es decir, el juego influye en varios aspectos del desarrollo de un niño en edad preescolar (Apéndice B).

La actividad lúdica influye en la formación de la arbitrariedad de los procesos mentales. Así, en el juego, los niños comienzan a desarrollar la atención voluntaria y la memoria voluntaria. Cuando juegan, los niños se concentran mejor y recuerdan más que durante las clases. El objetivo consciente (centrar la atención, recordar y recordar) se resalta antes para el niño y es más fácil en el juego. Las mismas condiciones del juego exigen que el niño se concentre en los objetos incluidos en la situación del juego, en el contenido de las acciones que se desarrollan y en la trama. Si un niño no quiere estar atento a lo que la próxima situación del juego requiere de él, si no recuerda las condiciones del juego, sus compañeros simplemente lo expulsan. La necesidad de comunicación y estímulo emocional obliga al niño a concentrarse y recordar.

La situación del juego y las acciones en ella tienen un impacto constante en el desarrollo de la actividad mental de un niño en edad preescolar. En el juego, el niño aprende a actuar con un objeto sustituto: le da al sustituto un nuevo nombre del juego y actúa con él de acuerdo con el nombre. El objeto sustituto se convierte en soporte del pensamiento. A partir de acciones con objetos sustitutos, el niño aprende a pensar en un objeto real. Poco a poco se van reduciendo las acciones lúdicas con objetos, el niño aprende a pensar en los objetos y a actuar con ellos mentalmente. Por tanto, el juego contribuye en gran medida a la transición gradual del niño a pensar en términos de ideas.

Al mismo tiempo, la experiencia del niño en los juegos y, especialmente, en las relaciones reales en los juegos de rol constituye la base de una propiedad especial del pensamiento que le permite adoptar el punto de vista de otras personas, anticipar su comportamiento futuro y, en función de ello, , construir el propio comportamiento.

El juego de roles es crucial para el desarrollo de la imaginación. En las actividades de juego, el niño aprende a sustituir objetos por otros objetos y a asumir diferentes roles. Esta habilidad constituye la base para el desarrollo de la imaginación. En los juegos de los niños en edad preescolar superior ya no se necesitan objetos sustitutos, como tampoco se necesitan muchas acciones de juego. Los niños aprenden a identificar objetos y acciones con ellos, y a crear nuevas situaciones en su imaginación. Kosyakova, O. O. Psicología de la primera infancia y preescolar: libro de texto / O. O. Kosyakova.- Moscú: Phoenix, 2007.-P.346

La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad del niño radica en que a través de él se familiariza con el comportamiento y las relaciones de los adultos, quienes se convierten en modelo de su propio comportamiento, y en él adquiere habilidades comunicativas básicas y cualidades necesarias. para establecer contacto con sus pares. Al capturar al niño y obligarlo a obedecer las reglas contenidas en el rol que ha asumido, el juego contribuye al desarrollo de los sentimientos y a la regulación volitiva del comportamiento.

Las actividades productivas del niño (dibujo, diseño) en diferentes etapas de la infancia preescolar están estrechamente fusionadas con el juego. Así, mientras dibuja, un niño suele representar tal o cual argumento. Los animales que dibujó pelean entre sí, se alcanzan, la gente va de visita y regresa a casa, el viento se lleva las manzanas que cuelgan, etc. La construcción de cubos está entretejida en el transcurso del juego. El niño es un conductor, carga bloques para la construcción, luego es un cargador que descarga estos bloques y, finalmente, es un albañil que construye una casa. En el juego conjunto, estas funciones se distribuyen entre varios niños. El interés por el dibujo y el diseño surge inicialmente precisamente como un interés lúdico dirigido al proceso de creación de un dibujo o diseño de acuerdo con el plan de juego. Y solo en la edad preescolar media y superior se transfiere el interés al resultado de la actividad (por ejemplo, dibujar) y se libera de la influencia del juego.

Dentro de la actividad lúdica comienza a gestarse también la actividad educativa, que luego se convierte en la actividad protagonista. La enseñanza la introduce el adulto, no surge directamente del juego. Pero un niño en edad preescolar comienza a aprender jugando: trata el aprendizaje como una especie de juego de rol con ciertas reglas. Sin embargo, al seguir estas reglas, el niño domina las actividades básicas de aprendizaje sin que nadie se dé cuenta. La actitud de los adultos hacia el aprendizaje, que es fundamentalmente diferente de la del juego, cambia gradual y gradualmente la actitud hacia él por parte del niño. Desarrolla el deseo y la capacidad inicial de aprender.

El juego tiene una gran influencia en el desarrollo del habla. La situación del juego requiere de cada niño incluido en ella un cierto nivel de desarrollo de la comunicación verbal. Si un niño no es capaz de expresar claramente sus deseos respecto al desarrollo del juego, si no es capaz de comprender a sus compañeros de juego, será una carga para ellos. La necesidad de comunicarse con sus compañeros estimula el desarrollo de un habla coherente. Belkina, V.N. Psicología de la primera infancia y preescolar: Libro de texto / V.N. Belkina.- Moscú: Proyecto académico, 2005.-P.188

El juego como actividad principal es de particular importancia para el desarrollo de la función de signos del habla del niño. La función del signo impregna todos los aspectos y manifestaciones de la psique humana. El dominio de la función de signos del habla conduce a una reestructuración radical de todas las funciones mentales del niño. En el juego, el desarrollo de la función del signo se lleva a cabo mediante la sustitución de unos objetos por otros. Los objetos sustitutos actúan como signos de objetos ausentes. Un signo puede ser cualquier elemento de la realidad (un objeto de la cultura humana que tiene un propósito funcional fijo; un juguete que actúa como una copia convencional de un objeto real; un objeto multifuncional hecho de materiales naturales o creado por la cultura humana, etc.) , actuando como sustituto de otro elemento de la realidad. Nombrar un objeto ausente y su sustituto con la misma palabra concentra la atención del niño en ciertas propiedades del objeto, que se interpretan de una manera nueva a través de las sustituciones. Esto abre otro camino de conocimiento. Además, el objeto sustituto (el signo del ausente) media la conexión entre el objeto ausente y la palabra y transforma el contenido verbal de una manera nueva.

En el juego, el niño comprende signos específicos de dos tipos: signos convencionales individuales, que tienen poco en común en su naturaleza sensorial con el objeto designado, y signos icónicos, cuyas propiedades sensoriales se acercan visualmente al objeto reemplazado.

Los signos convencionales individuales y los signos icónicos del juego asumen la función del objeto faltante al que reemplazan. Diferentes grados de proximidad entre el objeto-signo que reemplaza al objeto faltante y el objeto reemplazado contribuyen al desarrollo de la función signo del habla: la relación mediadora “un objeto - su signo - su nombre” enriquece el lado semántico de la palabra como una señal.

Las acciones de sustitución, además, contribuyen al desarrollo del niño en el manejo libre de los objetos y en su uso no sólo en la calidad que aprendió en los primeros años de la infancia, sino también de una manera diferente (un pañuelo limpio, por ejemplo, puede sustituir una venda o un gorro de verano) .

El juego como actividad protagonista es de particular importancia para el desarrollo del pensamiento reflexivo. La reflexión es la capacidad de una persona para analizar sus propias acciones, acciones, motivos y correlacionarlos con los valores humanos universales, así como con las acciones, acciones y motivos de otras personas. La reflexión contribuye a un comportamiento humano adecuado en el mundo de las personas.

El juego propicia el desarrollo de la reflexión, ya que en el juego existe una oportunidad real de controlar cómo se realiza una acción que forma parte del proceso de comunicación. Así, cuando juega al hospital, un niño llora y sufre como un paciente y se siente satisfecho de sí mismo como un buen intérprete del papel. La doble posición del jugador (ejecutante y controlador) desarrolla la capacidad de correlacionar su comportamiento con el comportamiento de un modelo determinado. En un juego de rol surgen requisitos previos para la reflexión como una capacidad puramente humana para comprender las propias acciones, anticipando las reacciones de otras personas. Mukhina, V. S. Psicología infantil: libro de texto / V. S. Mukhina. - Moscú: Eksmo-Press, 2000.- P.172

Los niños en edad preescolar pasan la mayor parte del tiempo jugando. A veces a los adultos les parece que, cuando juegan, los niños pierden el tiempo en actividades inútiles, porque el juego se percibe como un pasatiempo ocioso y una autocomplacencia. De hecho, el juego es la actividad principal para los niños en edad preescolar. Esto quiere decir que el juego es fundamental para el desarrollo de los niños de esta edad.

El impacto del juego en el desarrollo de un niño es imposible sin la participación de un adulto. Cuanto más pequeño es el niño, más participación de los padres se requiere en el proceso del juego. Cuando un bebé recién comienza a jugar, mamá y papá son sus compañeros de juego favoritos. Los padres pueden iniciar ellos mismos los juegos o apoyar la iniciativa del niño. A mayor edad, los padres pueden actuar como observadores, asistentes y consultores externos. En cualquier caso, un adulto actúa como guía del mundo del juego.

• Desarrollo de la esfera cognitiva. Durante el juego, el niño aprende activamente sobre el mundo que lo rodea, se familiariza con las propiedades de los objetos y su finalidad. Este aspecto de la influencia del juego en el desarrollo se manifiesta a una edad muy temprana, cuando el niño aún no juega, sino que sólo manipula objetos: coloca cubos uno encima de otro, mete pelotas en una canasta, prueba juguetes. Junto con la asimilación de nuevos conocimientos sobre el mundo que nos rodea, durante el juego se produce el desarrollo de procesos cognitivos: atención, memoria, pensamiento. Las habilidades para concentrar la atención, analizar y recordar información desarrolladas en una edad temprana serán de gran utilidad para un niño en la escuela;
• Desarrollo fisico. Durante el juego, el niño domina diferentes movimientos y mejora sus habilidades motoras. A todos los niños les encantan los juegos al aire libre: les gusta correr, saltar, dar vueltas y patear la pelota. En tales juegos, el niño aprende a dominar su cuerpo, gana destreza y buen tono muscular, lo cual es muy importante para un organismo en crecimiento;
• Desarrollo del pensamiento imaginativo y la imaginación. Durante el juego, el niño dota a los objetos de nuevas propiedades y modela su propio espacio imaginario. En ese momento, el propio niño comprende que todo está sucediendo en una fantasía, pero mientras juega, en realidad ve dinero en las hojas, patatas para sopa en los guijarros y masa para pasteles aromáticos en la arena cruda. El desarrollo de la imaginación y el pensamiento imaginativo es el aspecto más importante de la influencia del juego, porque el niño tiene que tomar decisiones no estándar para poder realizar la trama de su juego. Es cierto que recientemente esta propiedad del juego ha sido destruida por los fabricantes de juguetes para niños, creando una amplia variedad de juegos para todas las ocasiones. Las cocinas, lavanderías y juegos infantiles de gran realismo privan al juego infantil del elemento de fantasía;
• Desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación. Durante un juego de rol, el niño tiene que pronunciar constantemente sus acciones y representar diálogos entre los personajes del juego. Los juegos en compañía de otros niños contribuyen no sólo al desarrollo del habla, sino también al desarrollo de las habilidades comunicativas: los niños necesitan asignar roles, acordar las reglas del juego y mantener el contacto directamente durante el juego. El niño aprende no sólo a negociar, sino también a seguir reglas aceptadas;
• Desarrollo del ámbito motivacional. Los juegos de rol se basan en el hecho de que un niño imita a un adulto. Durante el juego, el niño parece probar el papel de un adulto y, en el nivel del juego, intenta realizar sus funciones. Un juego de este tipo crea motivación en un niño para convertirse en un verdadero adulto, es decir, conseguir una profesión, ganar dinero y formar una familia. Por supuesto, para que se forme la motivación "correcta" durante el juego, el niño debe tener ante sus ojos un ejemplo positivo de los adultos;
• Desarrollo de cualidades morales. Aunque las tramas de los juegos infantiles son ficticias, las conclusiones que saca un niño de las situaciones del juego son muy reales. El juego es una especie de campo de entrenamiento donde el niño aprende a ser honesto, valiente, decidido y amigable. Por supuesto, para desarrollar cualidades morales, no solo necesitas un juego infantil, sino también un adulto cerca que te ayude a ver la situación del juego más profundamente y a sacar las conclusiones correctas;
• Desarrollo y corrección de la esfera emocional. Durante el juego, el niño aprende a simpatizar, apoyar, arrepentirse y expresar simpatía. A veces sucede que los problemas emocionales de un niño “se abren paso” a través del juego: miedo, ansiedad, agresión. De forma lúdica podrás dar rienda suelta a estas emociones y vivir situaciones difíciles con tu hijo.

También leemos: Cómo arruinamos el juego para los niños: 6 errores comunes

Desgraciadamente, últimamente el juego infantil espontáneo y real ha sido sustituido por el aprendizaje basado en el juego o los juegos de ordenador. Hay que entenderlo, pero ni una ni otra actividad es, en esencia, ese tipo de juego que tanto aporta al desarrollo del niño. Por supuesto, los juegos infantiles reales y de "alta calidad" no siempre son convenientes para los adultos, porque son cabañas hechas de almohadas y mantas, ciudades en construcción por todo el apartamento y caos. Sin embargo, no hay que limitar al niño en su imaginación y juegos, porque correctamente dicen que todo tiene su tiempo, y la infancia es una época de juego. Un niño al que se le ha dado mucho juego estará mejor preparado para pasar a una nueva etapa de su desarrollo.

Leyendo sobre el tema:

• La influencia de la música en el desarrollo infantil;
• Aparatos modernos (la influencia de los aparatos en un niño);
• La influencia de los cuentos de hadas en el desarrollo infantil.

El juego juega un papel importante en el desarrollo de los niños; es la actividad principal en la que se produce el desarrollo del niño. El juego es una forma de reflexión mental activa por parte del niño sobre la realidad circundante. El desarrollo físico y mental del niño se produce en el juego.

Es en el juego donde se desarrollan los procesos mentales y aparecen importantes nuevas formaciones mentales, como la imaginación, la orientación en los motivos de las actividades de otras personas y la capacidad de interactuar con sus compañeros.

Las actividades de juego son diferentes y clasificadas según sus objetivos.

tipos de juegos

Los juegos se pueden clasificar según varios indicadores: el número de jugadores, la presencia de objetos, el grado de movilidad, etc.

Según el objetivo principal, los juegos se dividen en varios tipos:

• Didáctico– juegos destinados a desarrollar procesos cognitivos, adquirir conocimientos y desarrollar el habla.
• Móvil– juegos para el desarrollo de movimientos.
• Juegos de rol– actividades para reproducir situaciones de la vida con distribución de roles.

En los juegos, los niños desarrollan la atención, activan la memoria, desarrollan el pensamiento, acumulan experiencia, mejoran los movimientos y crean interacción interpersonal. En el juego, por primera vez surge la necesidad de autoestima, que es una evaluación de las propias habilidades en comparación con las habilidades de otros participantes.

Los juegos de rol te introducen en el mundo de los adultos, aclaran conocimientos sobre las actividades cotidianas y te permiten asimilar rápida y profundamente la experiencia social. El valor del juego es tan grande que sólo puede compararse con el aprendizaje. La diferencia es que en la edad preescolar el juego es la actividad principal y sin él incluso el proceso de aprendizaje se vuelve imposible.

Juego y desarrollo mental del niño.

El motivo del juego no está en el resultado, sino en el proceso mismo. Un niño juega porque le interesa el proceso en sí. La esencia del juego es que los niños reflejen en el juego diversos aspectos de la vida cotidiana, aclaren sus conocimientos y dominen diversas posiciones temáticas.

Pero el juego no sólo implica relaciones ficticias (madre e hija, vendedor y comprador, etc.), sino también relaciones reales entre sí. Es en el juego donde aparecen las primeras simpatías, un sentimiento de colectivismo y la necesidad de comunicarse con los compañeros. Los procesos mentales se desarrollan en el juego.

• Desarrollo del pensamiento

El juego tiene un impacto permanente en el desarrollo mental del niño. Al actuar con objetos sustitutos, el niño le da un nuevo nombre y actúa con él de acuerdo con el nombre, y no para el propósito previsto. El objeto sustituto es un soporte para la actividad mental. Las acciones con sustitutos sirven como base para el conocimiento de objetos reales.

El juego de roles produce cambios en la posición del niño, llevándolo del estado de niño al nivel de adulto. La aceptación del rol por parte del niño le permite abordar las relaciones adultas en el nivel del juego.

La transición de acciones objetivas a juegos de rol está asociada con el hecho de que el niño pasa del pensamiento visual-acción al pensamiento figurativo y lógico, es decir, las acciones pasan de lo práctico a lo mental.

El proceso de pensar está asociado con la memoria, ya que el pensamiento se basa en la experiencia del niño, cuya reproducción es imposible sin imágenes de la memoria. El niño tiene la oportunidad de transformar el mundo, comienza a establecer relaciones de causa y efecto.

• Desarrollo de la memoria

El juego afecta principalmente al desarrollo de la memoria. Esto no es una coincidencia, ya que en cualquier juego el niño necesita recordar y reproducir información: reglas y condiciones del juego, acciones del juego, distribución de roles. En este caso, el problema de no recordar simplemente no surge. Si un niño no recuerda las reglas o condiciones, sus compañeros lo percibirán negativamente, lo que conducirá a su "expulsión" del juego. Por primera vez, el niño necesita una memorización intencional (consciente). Esto se debe al deseo de ganar u ocupar un cierto estatus en las relaciones con sus compañeros. El desarrollo de la memoria ocurre durante la edad preescolar y continúa en el futuro.

• Desarrollo de la atención.

El juego requiere concentración por parte del niño, mejorando la atención: voluntaria e involuntaria. El niño necesita concentrarse para determinar las reglas y condiciones del juego. Además, algunos juegos didácticos y al aire libre requieren la atención del niño durante todo el juego. La pérdida de atención seguramente conducirá a la pérdida o insatisfacción con sus compañeros, lo que afectará su estatus social.

El desarrollo del volumen y la duración de la atención se produce de forma gradual y está estrechamente relacionado con el desarrollo mental del niño. Al mismo tiempo, es importante desarrollar la atención voluntaria como componente volitivo. La atención involuntaria se utiliza al nivel del interés de los niños.

• Desarrollo de la imaginación

Los juegos de rol se interpretan asumiendo el papel de conformidad con el mismo. El comportamiento, las acciones y el habla del niño deben corresponder al rol. Cuanto más desarrollada está la imaginación, más interesantes y complejas se vuelven las imágenes creadas por el niño. Al mismo tiempo, los compañeros suelen evaluarse mutuamente de forma independiente, distribuyendo los roles de modo que todos estén interesados ​​en jugar. Esto significa una cosa: la manifestación de la imaginación es bienvenida y, por tanto, se produce su desarrollo.

Al considerar la influencia del juego en el desarrollo mental de un niño, cabe señalar que el juego es un factor central del desarrollo. Es en él donde tiene lugar el desarrollo personal del niño, el desarrollo de todos sus procesos mentales y la asimilación de las relaciones sociales. La actividad lúdica influye en la actividad voluntaria, que está directamente relacionada con las funciones volitivas.

Los padres deben saber que el niño necesita jugar, este es el tipo principal de su actividad y, por lo tanto, es necesario crear las condiciones para la actividad lúdica de los niños y el desarrollo del juego en sí. Lo principal es elegir juegos para niños de tal forma que tengan valor educativo.

Ekaterina Shatálova
La influencia del juego en el desarrollo infantil. consulta para padres

La temprana edad de un niño es un período muy crucial en el desarrollo humano, cuando se sientan las bases de su personalidad. La infancia preescolar es un período breve pero importante de desarrollo de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere conocimientos iniciales sobre la vida que lo rodea, desarrolla determinadas actitudes hacia las personas, hacia el trabajo, desarrolla habilidades y hábitos de comportamiento correcto y desarrolla un carácter.

El juego, la actividad infantil más importante, desempeña un papel muy importante en el desarrollo y la educación de un niño. Es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas. Se desarrolla la fuerza espiritual y física del niño: su atención, imaginación, destreza, disciplina, etc. Se forman los principales problemas asociados con la educación moral de los niños en edad preescolar (educación del patriotismo, relaciones colectivas, cualidades personales del niño: amabilidad, humanidad). , trabajo duro, determinación, actividad, capacidad de organización, formación de actitudes hacia el trabajo y el estudio). Esto explica el enorme potencial educativo del juego, que los psicólogos consideran la actividad principal de un niño en edad preescolar.

El famoso maestro V. A. Sukhomlinsky enfatizó que “el juego es una enorme ventana brillante a través de la cual una corriente vivificante de ideas y conceptos sobre el mundo circundante fluye hacia el mundo espiritual del niño. El juego es la chispa que enciende la llama de la curiosidad y la curiosidad”.

En el juego, se produce la formación de la percepción, el pensamiento, la memoria y el habla, aquellos procesos mentales que ayudan a lograr el desarrollo armonioso del individuo. Mientras juegan, los niños aprenden sobre el mundo que les rodea, estudian los colores, las formas, las propiedades de los materiales y el espacio, y se adaptan a la diversidad de las relaciones humanas. Existen juegos directamente dirigidos a la educación física (conmovedora, estética (musical, mental) (didáctica y argumental).

Durante el juego, el niño se desarrolla física, mental y personalmente. Echemos un vistazo más de cerca a cómo los juegos influyen en el desarrollo de un niño.

Juegos al aire libre y su significado para los niños ka.

Los juegos al aire libre entran muy temprano en la vida de un niño. Un cuerpo en crecimiento requiere constantemente movimientos activos. A todos los niños, sin excepción, les encanta jugar con una pelota, una cuerda para saltar o cualquier objeto que puedan adaptar al juego. Todos los juegos al aire libre desarrollan tanto la salud física del niño como sus capacidades intelectuales. El niño moderno está constantemente al borde del estrés. Esto es especialmente cierto para los niños que viven en una metrópoli. El ajetreo de los padres, su fatiga social, la falta de ayudantes en la crianza de los hijos, o su número excesivo, todo esto agobia a los niños, desfigurando su psique y su salud física. El niño moderno no está sano. Tiene escoliosis, gastritis, enfermedades nerviosas y fatiga crónica por las exigencias de los adultos. Esta condición conduce a debilidad neuropsíquica y somática general, lo que a su vez provoca fatiga excesiva y disminución del rendimiento del niño. Aquí es donde los juegos al aire libre resultan útiles. Además de ser de interés para el niño, también aportan beneficios para la salud y liberación emocional. Los juegos al aire libre enseñan al niño iniciativa e independencia y a superar las dificultades. Estos juegos crean grandes oportunidades para que los niños muestren iniciativa y creatividad, ya que además de la riqueza y variedad de movimientos previstos por las reglas, los niños tienen la libertad de utilizarlos en diversas situaciones de juego.

Juegos de rol y su significado para un niño.

Los juegos de rol son un excelente campo de entrenamiento para preparar a un niño para la vida en sociedad. En cada juego, independientemente de si el niño juega solo o con otros participantes en el juego, desempeña determinados roles. Mientras juega, el niño asume un determinado papel y realiza las acciones del héroe del juego, realizando acciones inherentes a este personaje. El valor de los juegos de rol radica en el hecho de que los niños repiten en los juegos los tipos de comportamiento observados por los adultos y las posibilidades de resolver los conflictos de la vida.

La distribución de roles es muy importante para un niño. Al asignar roles de equipo, debe asegurarse de que el rol ayude a los niños a resolver problemas individuales (incapacidad para organizar sus actividades, falta de autoridad entre compañeros, indisciplina y mucho más). Desempeñar todo tipo de roles ayudará a los niños a afrontar las dificultades. Los niños usan rimas para contar y se turnan para usar un papel atractivo. Hablando de roles, es necesario tener en cuenta su género. El niño, por regla general, asume roles correspondientes a su género. Si juega solo, entonces estos roles expresan el tipo de comportamiento adulto que ve el niño. Si es un niño, conduce un coche, construye una casa, vuelve a casa del trabajo, etc. Si una niña juega, elige el papel de madre, médico, maestra. Si hablamos de juegos grupales, entonces un niño de tres años no comparte particularmente el género del rol de juego y el niño desempeña felizmente el papel de madre o maestro. Un adulto, a través del juego, debe inculcar en el niño valores vitales, ajustar su comportamiento y, en general, enseñarle la vida.

Juegos didácticos y su significado para los niños. ka.

Los juegos didácticos están destinados a niños que participan en el proceso educativo. Son utilizados por los profesores como medio de enseñanza y educación. La medida en que un niño descubre nuevas situaciones de la vida a través del juego depende en gran medida del comportamiento de los adultos. Mientras juega, un adulto introduce en el mundo del juego las normas necesarias de la vida social necesarias para mejorar la experiencia social del niño. Es en el juego, junto con los adultos, donde el niño adquiere habilidades útiles y necesarias para la vida en sociedad.

La esencia de un juego didáctico es que los niños resuelvan los problemas mentales que se les presentan de forma entretenida y encuentren soluciones por sí mismos, superando determinadas dificultades. El niño percibe la tarea mental como práctica y lúdica, esto aumenta su actividad mental. En el juego didáctico se forma la actividad cognitiva del niño y se revelan las características de esta actividad.

La importancia de los juegos didácticos para la educación mental de los niños es muy grande. En los juegos con juguetes, diversos objetos e imágenes, el niño acumula experiencia sensorial. El desarrollo sensorial de un niño en el juego didáctico ocurre en inextricable conexión con el desarrollo de su pensamiento lógico y la capacidad de expresar sus pensamientos en palabras. Para resolver un problema de juego, es necesario comparar las características de los objetos, establecer similitudes y diferencias, generalizar y sacar conclusiones.

Por lo tanto, se desarrolla la capacidad de emitir juicios, inferencias y la capacidad de aplicar los conocimientos propios en la práctica. Esto sólo es posible si el niño tiene conocimientos específicos sobre los objetos y fenómenos que componen el contenido del juego. Todo esto hace que los juegos didácticos sean un medio importante para preparar a los niños para la escuela.

Podemos decir que el juego es una forma de mejorar las habilidades adquiridas y adquirir nueva experiencia. Un aspecto muy importante del juego es el desarrollo de la esfera cognitiva de un niño en edad preescolar. Es el juego que permite enseñar muchas lecciones a un niño. Durante el juego, el niño recuerda muchísimo y con mucho gusto.

Y un consejo más: intenta darle más libertad a tu hijo y anímalo a pensar más a menudo. No se apresure a decir por él lo que él mismo puede decir. Si comete un error, ayúdelo con una pregunta capciosa o una situación divertida. Ayúdalo a construir su propio mundo, donde será el juez supremo y el amo absoluto.

El tipo de actividad principal y la base para el desarrollo de la personalidad de un niño menor de 3 años es el juego con objetos. Tiene especial incidencia en el desarrollo integral del niño. Los juguetes seleccionados por color, tamaño y cantidad son un medio excelente para desarrollar la personalidad de los niños pequeños.

Ayude a su hijo a ampliar su vocabulario y aprender nuevas estructuras del habla leyendo y mirando libros ilustrados con él, animándolo a repetir lo que leyó o contó. Se un buen oyente. Deje que el niño termine lo que quería decir. Trate de no interrumpirlo corrigiendo la pronunciación y el orden de las palabras, porque él mismo eventualmente percibirá de oído el habla correcta. Asegúrese de mirar a su hijo cuando esté hablando. Así, en cualquier acción con un niño, lo más importante es una actitud amistosa hacia él. Se requiere que un adulto no solo le brinde al niño conocimientos, habilidades y habilidades, sino también que le proporcione una sensación de seguridad psicológica y confianza.

Y un consejo más: intenta darle más libertad a tu hijo y anímalo a pensar más a menudo. No se apresure a decir por él lo que él mismo puede decir. Si comete un error, ayúdelo con una pregunta capciosa o una situación divertida. Ayúdalo a construir su propio mundo, donde será el juez supremo y el amo absoluto.

El tipo de actividad principal y la base para el desarrollo de la personalidad de un niño menor de 3 años es el juego con objetos. Tiene especial incidencia en el desarrollo integral del niño. Los juguetes seleccionados por color, tamaño y cantidad son un medio excelente para desarrollar la personalidad de los niños pequeños.

Ayude a su hijo a ampliar su vocabulario y aprender nuevas estructuras del habla leyendo y mirando libros ilustrados con él, animándolo a repetir lo que leyó o contó. Se un buen oyente. Deje que el niño termine lo que quería decir. Trate de no interrumpirlo corrigiendo la pronunciación y el orden de las palabras, porque él mismo eventualmente percibirá de oído el habla correcta. Asegúrese de mirar a su hijo cuando esté hablando. Así, en cualquier acción con un niño, lo más importante es una actitud amistosa hacia él. Se requiere que un adulto no solo le brinde al niño conocimientos, habilidades y habilidades, sino también que le proporcione una sensación de seguridad psicológica y confianza.

Para comprender la importancia del juego para el desarrollo mental de un niño, es necesario comprender el concepto en sí.

En la edad preescolar, el juego se considera la principal actividad del niño. Durante el proceso del juego, el niño desarrolla características personales básicas y una serie de cualidades psicológicas. Además, es en el juego donde se originan cierto tipo de actividades, que con el tiempo adquieren un carácter independiente.

Es muy fácil dibujar un retrato psicológico de un niño en edad preescolar con sólo observarlo jugar durante unos minutos. Esta opinión la comparten tanto profesores experimentados como psicólogos infantiles, que equiparan las actividades de juego en la infancia con el trabajo o el servicio en la vida de un adulto. ¿Cómo juega el bebé? ¿Enfocado y entusiasta? ¿O tal vez impaciencia y falta de concentración? Lo más probable es que cuando sea mayor se muestre de la misma manera en el trabajo.

¿Cuál es el impacto de la actividad de juego?

En primer lugar, cabe destacar su influencia en la formación de procesos mentales. Mientras juegan, los niños aprenden a concentrarse, recordar información y acciones. La forma más fácil y cómoda de dirigir las actividades de un niño en edad preescolar es mediante el juego.

En el proceso, el bebé aprenderá a centrar la atención en los objetos individuales involucrados en el proceso, a mantener la trama en la memoria y a predecir acciones. Es imperativo que un niño esté atento y siga las reglas. De lo contrario, los compañeros podrán negarse a participar en el futuro.

El juego desarrolla activamente la actividad mental de un niño en edad preescolar. En el camino, el bebé aprende a reemplazar algunos objetos por otros, inventa nombres para nuevos objetos y los involucra en el proceso. Con el tiempo, las acciones con objetos se desvanecen a medida que el niño las transfiere al nivel del pensamiento oral. Como resultado, se puede observar que el juego en este caso acelera la transición del niño al pensamiento en relación con las ideas.

Por otro lado, los juegos de rol permiten al niño diversificar su pensamiento, teniendo en cuenta las opiniones de otras personas, enseñarle a predecir su comportamiento y ajustar su propio comportamiento en base a él.

Los juegos infantiles se pueden caracterizar de la siguiente manera.

1. Reflejan la vida que el niño observa a su alrededor.
2. Las actividades de juego son de naturaleza social y cambian bajo la influencia de cambios en las condiciones de vida del niño.
3. Esta es una forma activa de reflexión creativa de la realidad por parte del niño.
4. Se trata de la utilización del conocimiento, un conjunto de ejercicios, una forma de enriquecer la propia experiencia y un estimulador del desarrollo de las capacidades morales del niño.
5. Estamos hablando de la actividad colectiva de los niños.
6. Este tipo de actividades estimulan el desarrollo de los niños en diferentes áreas, mejoran y cambian, convirtiéndose en algo más.

En la edad preescolar, los niños intentan introducir en sus vidas elementos del juego de roles, durante los cuales muestran el deseo de acercarse a la vida de los adultos, demostrar las relaciones y actividades de los adultos desde su propio punto de vista.

El papel de los juegos de rol en la vida de los niños en edad preescolar.

Friedrich Schiller escribió una vez que una persona es tal sólo cuando juega, y viceversa: sólo una persona que juega puede ser llamada así en el pleno sentido de la palabra. Jean-Jacques Rousseau también destacó en su momento que, viendo jugar a un niño pequeño, se puede aprender, si no todo, al menos mucho sobre él. Pero el famoso psicoanalista Sigmund Freud estaba seguro de que a través del juego los niños intentan encontrar la manera de convertirse rápidamente en adultos.

El juego es una gran oportunidad para que un niño exprese emociones que en la vida real quizás no se atrevería a expresar. Además, durante el juego, el bebé aprende a adoptar experiencias de vida especiales modelando situaciones, planificando y experimentando.

Jugando, un niño en edad preescolar aprende a expresar sus sentimientos sin miedo a ser regañado o ridiculizado. No teme las consecuencias y esto le permite ser más abierto. Al mostrar sentimientos y emociones, el bebé aprende a mirarlos desde fuera, comprendiendo así que tiene el control total de lo que sucede y sabe regular la situación y resolver los conflictos.

El juego tiene un grave impacto en el desarrollo mental de un niño y es difícil dudarlo. Es durante el juego que el niño se familiariza con las propiedades de los objetos y aprende a reconocer sus cualidades ocultas. Sus impresiones se acumulan como una bola de nieve, y durante el transcurso del juego adquieren un cierto significado y se sistematizan.

Durante el juego, un niño en edad preescolar transfiere acciones a diferentes objetos, aprende a generalizar y desarrolla el pensamiento verbal y lógico. En el juego, el niño suele compararse sólo con aquellos adultos que desempeñan un papel importante en su vida, a quienes respeta y ama. Puede copiar sus acciones individuales a una edad temprana y reproducir sus relaciones entre sí en una edad preescolar mayor. Por eso el juego puede considerarse la escuela más realista para el desarrollo de relaciones sociales con el modelado del comportamiento adulto.

El proceso de aprendizaje y el papel de las actividades de juego en él.

Con la ayuda del juego, el niño recibe nuevas oportunidades para el desarrollo de la personalidad, reproduciendo el comportamiento y las relaciones de los adultos. En el proceso, el niño aprende a establecer conexiones con sus compañeros y a comprender el grado de responsabilidad de seguir las reglas del juego. Así, durante el juego el niño aprende la regulación volitiva del comportamiento.

Para los niños en edad preescolar, tanto pequeños como mayores, las actividades lúdicas están asociadas a actividades tan interesantes y educativas como el dibujo y el diseño, por las que los niños desarrollan una atracción especial desde una edad temprana.

Durante las actividades de juego también se forman actividades educativas, que con el tiempo se convertirán en las principales. Naturalmente, la enseñanza no puede surgir independientemente del juego. Los adultos son responsables de ingresar al mismo. Es muy importante que un niño en edad preescolar aprenda jugando. En este caso, lo tratará con facilidad y comprendiendo la necesidad de seguir las reglas básicas.

La influencia de los juegos en el desarrollo del habla.

Las actividades lúdicas desempeñan un papel no menos importante en el desarrollo del habla que en el aprendizaje. Para estar "dentro" del juego, un niño necesita poder expresar emociones y deseos con palabras, es decir, tener ciertas habilidades del habla. Esta necesidad contribuirá al desarrollo de un habla coherente utilizando una gran cantidad de palabras. Mientras juegan, los niños en edad preescolar aprenden a comunicarse.

En la edad preescolar media y superior, los niños ya saben cómo ponerse de acuerdo sobre quién desempeñará qué papel en el proceso. Detener el juego puede provocar una interrupción en la comunicación.

Durante la actividad lúdica, se produce una reestructuración de las funciones mentales básicas del bebé y se desarrollan funciones de signos como resultado de la sustitución de objetos entre sí.

Actividades lúdicas y habilidades comunicativas.

Al igual que otros tipos de actividades, las actividades lúdicas requerirán que el niño demuestre una serie de cualidades de voluntad fuerte para establecer un contacto fuerte con los participantes. Para que el juego sea divertido, el niño debe tener habilidades sociales. Esto significa que el niño en edad preescolar debe comprender que es imposible prescindir de la comunicación y el deseo de establecer conexiones con los compañeros que participan en el juego.

Una ventaja adicional es la manifestación de iniciativa y el deseo de convencer a los demás de que el juego debe jugarse de acuerdo con ciertas reglas, teniendo en cuenta la opinión de la mayoría. Todas estas cualidades, que en una palabra se pueden llamar "habilidades de comunicación", se formarán durante las actividades de juego.

Durante el juego, los niños suelen tener situaciones controvertidas e incluso peleas. Se cree que los conflictos surgen porque cada participante tiene sus propias ideas sobre qué escenario debe seguir el juego. Por la naturaleza de los conflictos se puede juzgar el desarrollo del juego como actividad conjunta de los niños en edad preescolar.

Comportamiento voluntario durante las actividades de juego.

Las actividades de juego contribuyen a la formación de un comportamiento voluntario en un niño en edad preescolar. Es durante el juego que el niño aprende a obedecer las reglas, que con el tiempo observará en otras áreas de actividad. En este caso, la arbitrariedad debe entenderse como la presencia de un patrón de comportamiento que seguirá el niño en edad preescolar.

A mayor edad preescolar, las reglas y normas serán de particular importancia para el niño. Ellos son quienes influirán en su comportamiento. Cuando ingresan al primer grado, los niños ya podrán afrontar bien su propio comportamiento, controlando todo el proceso y no las acciones individuales.

Además, cabe señalar que es durante las actividades lúdicas cuando se desarrollará la esfera de necesidades del niño en edad preescolar. Comenzará a desarrollar motivos y nuevas metas que surjan de ellos. Durante el juego, el niño fácilmente renunciará a deseos fugaces en nombre de grandes objetivos. Comprenderá que está siendo observado por otros participantes en el juego y no tiene derecho a violar las reglas establecidas cambiando las funciones del rol. De esta forma, el bebé desarrolla paciencia y disciplina.

Durante los juegos de rol con una trama interesante y numerosos roles, los niños aprenden a fantasear y se desarrolla su imaginación. Además, durante actividades lúdicas de este tipo, los niños aprenden a superar el egocentrismo cognitivo, entrenando la memoria voluntaria.

Así, para los niños el juego es una actividad independiente, gracias a la cual aprenden a comprender diversas esferas de la realidad social.

Los juguetes son una parte integral del proceso.

¿Jugar sin usar juguetes? En la edad preescolar esto es casi imposible. El juguete tiene varias funciones a la vez. Por un lado, contribuye al desarrollo mental del bebé. Por otro lado, es a la vez un tema de entretenimiento y un medio para preparar al niño para la vida en la sociedad moderna. Los juguetes pueden estar hechos de diferentes materiales y con diferentes funciones.

Por ejemplo, los juguetes didácticos populares estimularán el desarrollo armonioso del bebé, mejorando su estado de ánimo, y los juguetes motores se volverán indispensables para el desarrollo de la motricidad y las habilidades motoras.

Desde pequeño, el niño está rodeado de decenas de juguetes que actúan como sustitutos de numerosos objetos de la vida adulta. Pueden ser modelos de coches, aviones y armas, varios muñecos. Al dominarlos, el bebé aprende a comprender el significado funcional de los objetos, lo que contribuye a su desarrollo mental.

JUEGO Y DESARROLLO MENTAL

El último capítulo del libro: Elkonin D.B. Psicología del juego. M.: Pedagogía, 1978.

Mucho antes de que el juego se convirtiera en objeto de investigación científica, se utilizaba ampliamente como uno de los medios más importantes para criar a los niños. En el segundo capítulo de este libro planteamos una hipótesis sobre el origen histórico del juego, relacionándolo con el cambio de posición del niño en la sociedad. La época en que la educación se convirtió en una función social especial se remonta a siglos atrás, y el uso de los juegos como medio de educación se remonta a la misma profundidad de siglos. En diferentes sistemas pedagógicos se le dio al juego un papel diferente, pero no hay un solo sistema en el que al juego no se le dé un lugar en un grado u otro. Este lugar especial del juego en diversos sistemas educativos aparentemente estuvo determinado por el hecho de que el juego está en cierta medida en consonancia con la naturaleza del niño. Sabemos que está en consonancia no con la naturaleza biológica, sino social del niño, la necesidad que surge muy temprano en él de comunicarse con los adultos, lo que se convierte en una tendencia a vivir una vida en común con los adultos.

Con respecto a las edades más tempranas, incluso hoy en día en la mayoría de los países del mundo, criar a los niños antes de que ingresen a la escuela es un asunto privado de la familia, y el contenido y los métodos de crianza se transmiten por tradición. Por supuesto, en algunos países se está trabajando mucho para educar a los padres, pero se centra principalmente en cuestiones de nutrición e higiene. Los problemas de la pedagogía de la educación familiar en relación con los niños en edad preescolar aún no están suficientemente desarrollados. Y es difícil convertir a todos los padres en maestros que guíen conscientemente el desarrollo de los niños en estos períodos más críticos de la infancia.

Tan pronto como surgen los problemas de la educación pública organizada, decidida y pedagógicamente apropiada de los niños de las edades más tempranas, su solución enfrenta una serie de dificultades tanto de naturaleza económica como política. Para que la sociedad se ocupe de la crianza de los niños en edad preescolar, debe interesarse principalmente por la educación integral de todos los niños sin excepción.

Bajo el predominio de la educación familiar, sólo existen dos tipos de actividades que influyen en los procesos de desarrollo del niño. Se trata, en primer lugar, de diversas formas de trabajo en la familia y, en segundo lugar, del juego en sus más diversas formas. La mano de obra está siendo cada vez más excluida de la vida de una familia moderna; sólo quedan algunas formas de trabajo cotidiano de autoservicio. El juego, como todo lo que no es trabajo, se convierte en una forma completamente indiferenciada en la forma principal de vida del niño, en la forma universal y única de criar a los niños que surge espontáneamente. Encerrado en el círculo de la familia y las relaciones familiares, viviendo dentro de los confines de su guardería, el niño refleja naturalmente en los juegos principalmente estas relaciones y las funciones que los miembros individuales de la familia desempeñan en relación con él y entre sí. Quizás es precisamente aquí donde se crea la impresión de la existencia de un mundo infantil especial y del juego como una actividad cuyo contenido principal son todo tipo de formas de compensación, detrás de lo cual se esconde la tendencia del niño a salir de este círculo vicioso hacia el mundo. de amplias relaciones sociales.

El sistema educativo del jardín de infancia incluye el desarrollo de una amplia gama de intereses y formas de actividades de los niños. Se trata de formas elementales de trabajo doméstico y autoservicio, y actividad constructiva con la inclusión de habilidades laborales elementales, y diversas formas de actividad productiva: dibujo, modelado, etc., y clases para familiarizar al niño con los fenómenos de la naturaleza y la sociedad. que rodea al niño y diversas formas de actividad estética: canto, ritmo, baile y formas elementales de actividades educativas para dominar la lectura, la escritura, las matemáticas básicas y, finalmente, el juego de roles.

Algunos profesores todavía tienen tendencia a universalizar la importancia del juego para el desarrollo mental; le atribuyen una amplia variedad de funciones, tanto puramente educativas como educativas; por tanto, es necesario determinar con mayor precisión la influencia del juego en el desarrollo. de un niño y encontrar su lugar en el sistema general de labor educativa de las instituciones para niños en edad preescolar. Por supuesto, todos esos tipos de actividades que existen en el sistema organizado de educación pública no están separadas entre sí por un muro y existen estrechas conexiones entre ellas. Es probable que algunos de ellos se superpongan entre sí en su influencia sobre el desarrollo mental. Sin embargo, es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan principalmente en el juego y no pueden desarrollarse o experimentar una influencia limitada en otros tipos de actividades.

Es muy difícil estudiar la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad. Un experimento puro es imposible aquí simplemente porque es imposible eliminar las actividades de juego de la vida de los niños y ver cómo se desarrollará el proceso de desarrollo. Esto no se puede hacer tanto por razones puramente pedagógicas como de hecho, ya que cuando, debido a la imperfecta organización de la vida de los niños en las instituciones preescolares, no tienen tiempo para actuar de forma independiente, juegan en casa, compensando las deficiencias en el organización de la vida en el jardín de infancia. Estos juegos individuales en casa tienen un valor limitado y no pueden reemplazar el juego grupal. En casa, a menudo el único compañero de juegos es una muñeca, y la gama de relaciones que se pueden recrear con una muñeca es relativamente limitada. Otra cosa es jugar roles en un grupo de niños con posibilidades inagotables de recrear las más diversas relaciones y conexiones que las personas establecen en la vida real.

Por estas razones, el estudio experimental real de la importancia de los juegos de rol para el desarrollo es difícil. Por tanto, tenemos que utilizar, por un lado, un análisis puramente teórico y, por otro, una comparación del comportamiento de los niños en el juego con su comportamiento en otro tipo de actividades.

Antes de pasar a presentar materiales que permitan imaginar la importancia del juego para el desarrollo mental, señalemos una limitación que nos marcamos desde el principio. No consideraremos el valor puramente didáctico del juego, es decir, el valor del juego para adquirir nuevas ideas o desarrollar nuevas habilidades. Desde nuestro punto de vista, el valor puramente didáctico del juego es muy limitado. Por supuesto, es posible, y esto se hace a menudo, utilizar el juego con fines puramente didácticos, pero luego, como muestran nuestras observaciones, sus características específicas pasan a un segundo plano.

Puedes, por ejemplo, organizar un juego de compras para enseñar a los niños a utilizar la báscula. Para ello, se introducen en el juego balanzas y pesas reales, se entrega algún material a granel y los niños se turnan, desempeñando las funciones de vendedores y compradores, aprendiendo a medir y pesar determinados objetos. En estos juegos, los niños, por supuesto, pueden aprender a pesar, medir, contar e incluso contar dinero y dar cambio. Las observaciones muestran que, al mismo tiempo, las acciones con escalas y otras medidas, operaciones de conteo, etc. se convierten en el foco de las actividades de los niños, pero las relaciones entre las personas en el proceso de “compra y venta” quedan relegadas a un segundo plano. Aquí rara vez se puede encontrar una actitud atenta de los vendedores hacia los compradores y una actitud educada de los compradores hacia los vendedores. Pero este es precisamente el contenido de un juego de rol.

Esto no significa en absoluto que neguemos la posibilidad de utilizar el juego de esta forma. En absoluto, pero no consideraremos la importancia de tal uso del juego. El juego de roles no es un ejercicio en absoluto. Un niño que representa las actividades de un conductor, médico, marinero, capitán o vendedor no adquiere ninguna habilidad. No aprende a usar una jeringa real, ni a conducir un automóvil real, ni a cocinar comida real, ni a pesar productos.

Es evidente que no se ha estudiado suficientemente la importancia del juego de roles para el desarrollo. La comprensión de su papel que ofrecemos debe considerarse sólo un esbozo preliminar y de ninguna manera una solución final.

1. Juego y desarrollo del ámbito de la necesidad motivacional.

Lo más importante, aunque hasta hace poco no suficientemente apreciado, es la importancia del juego para el desarrollo de la esfera de necesidades motivacionales del niño. Sin duda, L. S. Vygotsky tenía razón cuando puso en primer plano el problema de los motivos y las necesidades como elemento central para comprender el surgimiento mismo de los juegos de rol. Al señalar la contradicción entre los nuevos deseos que surgen y la tendencia a su realización inmediata, que no se puede realizar, sólo planteó el problema, pero no lo resolvió. Esto es natural, ya que en ese momento no existían materiales factuales que brindaran la posibilidad de una solución. E incluso ahora esta cuestión sólo puede resolverse de forma provisional.

A. N. Leontiev (1965 b), en una de las primeras publicaciones dedicadas al desarrollo posterior de la teoría del juego propuesta por L. S. Vygotsky, propuso una solución hipotética a esta cuestión. Según A. N. Leontyev, la esencia del asunto es que “el mundo objetivo, consciente del niño, se expande cada vez más para él. Este mundo ya no incluye sólo objetos que constituyen el entorno inmediato del niño, objetos con los que el niño mismo puede actuar y actúa, sino también objetos de acción de adultos con los que el niño aún no es capaz de actuar, que aún no están físicamente presentes. accesible para él...

Así, la base de la transformación del juego durante la transición del período de la infancia preescolar a la infancia preescolar es la ampliación de la gama de objetos humanos, cuyo dominio ahora le plantea como una tarea y el mundo del que toma conciencia. de en el curso de su desarrollo mental posterior” (1965b, p. 470).

“Para un niño en esta etapa de su desarrollo mental”, continúa A. N. Leontyev, “la actividad teórica abstracta, el conocimiento contemplativo abstracto aún no existe y, por lo tanto, la conciencia aparece en él principalmente en forma de acción. Un niño que domina el mundo que lo rodea es un niño que se esfuerza por actuar en este mundo.

Por lo tanto, en el curso del desarrollo de su conciencia del mundo objetivo, el niño se esfuerza por establecer una relación efectiva no sólo con las cosas inmediatamente accesibles a él, sino también con el mundo más amplio, es decir, se esfuerza por actuar como un adulto. ”(ibid., pág. 471). La última afirmación expresa la esencia de la cuestión. Sin embargo, nos parece que A. N. Leontyev describió el mecanismo de aparición de estos nuevos deseos con poca precisión. La contradicción que conduce al juego de roles la ve en la colisión del clásico “yo mismo” del niño con el no menos clásico “no” del adulto. No basta que un niño contemple un coche en movimiento, no basta ni siquiera sentarse en ese coche, necesita actuar, controlar, comandar el coche.

“En la actividad del niño, es decir, en su forma interna real, esta contradicción aparece como una contradicción entre el rápido desarrollo en el niño de la necesidad de actuar con objetos, por un lado, y el desarrollo de las operaciones que llevan a cabo estas acciones (es decir, métodos de acción) - con otro. El niño quiere conducir un coche, quiere remar un barco, pero no puede realizar esta acción, y no puede realizarla principalmente porque no domina ni puede dominar las operaciones que exigen las condiciones objetivas reales de esta acción. " (ibid., pág. 472).

A la luz de los hechos expuestos en los estudios de F. I. Fradkina y L. S. Slavina, a los que ya nos hemos referido, el proceso se desarrolla de manera algo diferente. La propia ampliación de la gama de objetos con los que el niño quiere actuar de forma independiente es secundaria. Se basa, metafóricamente hablando, en el “descubrimiento” por parte del niño de un mundo nuevo, el mundo de los adultos con sus actividades, sus funciones, sus relaciones. Este mundo estaba oscurecido para el niño por acciones objetivas, que dominaba bajo la guía y ayuda de un adulto, pero sin que los adultos se dieran cuenta.

En la primera infancia, un niño está completamente absorto en un objeto y en cómo actuar con él, su significado funcional. Pero ahora domina algunas acciones, aunque muy elementales, y puede realizarlas de forma independiente. En ese momento, el niño se separa del adulto y el niño nota que está actuando como un adulto. El niño en realidad actuó como un adulto antes, pero no se dio cuenta. Miró el objeto a través de un adulto, como a través de un cristal. En esto, como hemos visto, los propios adultos le ayudan, señalándole que actúa “como alguien”. El afecto se transfiere del objeto a la persona que anteriormente estaba detrás del objeto. Gracias a ello, el adulto y sus acciones comienzan a actuar como modelo para el niño.

Objetivamente, esto significa que el adulto se le aparece al niño principalmente desde la perspectiva de sus funciones. El niño quiere comportarse como un adulto; está completamente a merced de este deseo. Es bajo la influencia de este deseo tan generalizado, primero con la ayuda de un adulto (educador, padres), que comienza a actuar como si fuera un adulto. Este afecto es tan fuerte que una pequeña insinuación es suficiente y el niño felizmente se convierte, por supuesto, puramente emocionalmente, en un adulto. Es la intensidad de este afecto lo que explica la facilidad con la que los niños asumen los roles de adultos. Los experimentos de L. S. Slavina lo demostraron de manera bastante convincente. Estas indicaciones de los adultos parecen indicar una salida al afecto intenso. Por lo tanto, no deben tener miedo, van en la dirección del afecto dominante que posee el niño: actuar de forma independiente y actuar como adultos. (Tenga en cuenta que en los casos en que este deseo no encuentra esa salida, puede adoptar formas completamente diferentes: caprichos, conflictos, etc.)

La principal paradoja en la transición de un juego basado en objetos a un juego de rol es que directamente en el juego basado en objetos | En el entorno de los niños en el momento de esta transición, es posible que no se produzcan cambios significativos. El niño tenía y sigue teniendo los mismos juguetes: muñecos, coches, cubos, cuencos, etc. Además, en las acciones mismas en las primeras etapas del desarrollo del juego de roles, nada cambia significativamente. El niño lavó la muñeca, la alimentó y la acostó. Ahora hace las mismas acciones desde fuera y con el mismo muñeco. ¿Qué pasó? Todos estos objetos y acciones con ellos están ahora incluidos en el nuevo sistema de relaciones del niño con la realidad, en una nueva actividad afectiva-atractiva. Gracias a esto, adquirieron objetivamente un nuevo significado. La transformación de un niño en madre y de una muñeca en niño conduce a la transformación del baño, la alimentación y la cocina en cuidado infantil. Estas acciones expresan ahora la actitud de la madre hacia el niño: su amor y afecto, y quizás viceversa; Depende de las condiciones de vida específicas del niño, de las relaciones específicas que lo rodean.

Un niño en el límite de la transición del juego basado en objetos al juego de roles aún no conoce ni las relaciones sociales de los adultos, ni las funciones sociales de los adultos, ni el significado social de sus actividades. Actúa en la dirección de su deseo, se pone objetivamente en la posición de un adulto, mientras se produce una orientación emocional y efectiva en las relaciones de los adultos y en el significado de sus actividades. Aquí el intelecto sigue la experiencia emocionalmente efectiva.

La generalización y reducción de las acciones lúdicas es un síntoma de que se produce tal realce de las relaciones humanas y de que este significado resaltado se experimenta emocionalmente. Gracias a esto, se produce en primer lugar una comprensión puramente emocional de las funciones de un adulto como la realización de actividades que son significativas para otras personas y, por tanto, que evocan una determinada actitud de su parte.

A esto se suma otra característica del juego de rol que no ha sido suficientemente valorada. Después de todo, un niño, no importa cuán emocionalmente asuma el papel de adulto, todavía se siente como un niño. Se mira a sí mismo a través del papel que ha asumido, es decir, a través de un adulto, se compara emocionalmente con un adulto y descubre que aún no es un adulto. La conciencia de que todavía es un niño se produce a través del juego, y de aquí surge un nuevo motivo: convertirse en adulto y desempeñar realmente sus funciones.

L. I. Bozhovich (1951) demostró que al final de la edad preescolar surgen nuevos motivos en el niño. Estos motivos toman la forma concreta del deseo de ir a la escuela y comenzar a realizar actividades serias, socialmente significativas y valoradas socialmente. Para un niño, este es el camino hacia la edad adulta.

El juego actúa como una actividad muy relacionada con las necesidades del niño. En él se produce la principal orientación emocional-efectiva en el significado de la actividad humana, surge la conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones entre adultos y la necesidad de ser adulto. Las tendencias que varios autores señalaron como subyacentes al surgimiento del juego son en realidad el resultado del desarrollo en la edad preescolar, y el juego de roles es de particular importancia.

La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño desarrolla nuevos motivos para la actividad y las tareas asociadas con ellos. Es esencial que en el juego surja una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, se puede imaginar que es en el juego donde se produce una transición de motivos que tienen la forma de deseos inmediatos preconscientes y coloreados afectivamente, a motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas que se encuentran en el borde de la conciencia.

Por supuesto, otros tipos de actividades influyen en la formación de estas nuevas necesidades, pero en ninguna otra actividad se produce una entrada tan llena de emociones en la vida de los adultos, una resaltación tan efectiva de las funciones sociales y el significado de la actividad humana, como en el juego. Ésta es la primera y principal importancia del juego de roles para el desarrollo del niño.

2. Juego y superación del “egocentrismo cognitivo”

J. Piaget, que dedicó una gran cantidad de estudios experimentales al estudio del pensamiento infantil, caracteriza la principal cualidad del pensamiento de los niños en edad preescolar, de la que dependen todos los demás, como "egocentrismo cognitivo". Por esta característica, Piaget entiende la insuficiente delimitación de su punto de vista de otros posibles y, por tanto, su actual predominio. Se han dedicado muchos estudios diferentes al problema del "egocentrismo cognitivo", la posibilidad de superarlo y la transición del pensamiento a un nivel superior de desarrollo.

El proceso de transición del nivel de pensamiento característico del período de desarrollo preescolar a formas superiores es muy complejo. Nos parece que la identificación de un adulto como modelo de acción, que surge en la frontera de lo temprano y; Los períodos preescolares de desarrollo ya contienen las posibilidades de tal transición. El juego de roles conduce a un cambio en la posición del niño, desde su posición individual y específicamente infantil, a una nueva posición como adulto. La aceptación misma del rol por parte del niño y el cambio asociado en los significados de las cosas involucradas en el juego representa un cambio continuo de una posición a otra.

Supusimos que el juego es una actividad en la que se producen los principales procesos asociados a la superación del “egocentrismo cognitivo”. V. A. Nedospasova (1972) llevó a cabo una prueba experimental de esta suposición en un estudio especial que tenía el carácter de una formación experimental de "descentración" en niños.

En uno de sus primeros trabajos, J. Piaget (1932) llamó la atención sobre la vívida manifestación del egocentrismo cuando los niños resolvían el problema de Wiene sobre tres hermanos. La esencia de esta decisión es que, aunque indica correctamente cuántos hermanos tiene, el niño no puede indicar correctamente cuántos hermanos tiene cualquiera de sus hermanos, es decir, adoptar el punto de vista de uno de sus hermanos. Entonces, si hay dos hermanos en una familia, entonces a la pregunta: "¿Cuántos hermanos tienes?" - el niño responde correctamente: "Tengo un hermano, Kolya". A la pregunta: "¿Cuántos hermanos tiene Kolya?", responde: "Kolya no tiene hermanos".

Posteriormente, este síntoma principal del egocentrismo, es decir, el predominio de la propia posición inmediata en el pensamiento del niño y la incapacidad de adoptar una posición diferente y reconocer la existencia de otros puntos de vista, lo obtuvieron J. Piaget y sus colegas al resolver un una amplia variedad de problemas, cuyo contenido eran las relaciones espaciales y las relaciones entre aspectos individuales de diversos fenómenos.

En experimentos preliminares realizados por V. A. Nedospasova, en los que se propuso el problema de los tres hermanos no en relación con la propia familia, sino en relación con la familia condicional de otra persona o la propia, la posición egocéntrica o no se manifestó en absoluto o se manifestó. sí mismo en mucha menor medida. Esto sirvió de base para suponer que si se forma en el niño una actitud hacia su familia como un "extraño", es decir, se forma una nueva posición en el niño, entonces se pueden eliminar todos los síntomas del "egocentrismo cognitivo".

El experimento se llevó a cabo según el esquema clásico de formación genética experimental. Se seleccionaron niños (5, 6, 7 años) en quienes, al resolver el problema de los tres hermanos y una serie de otros problemas propuestos por los colegas de J. Piaget, así como especialmente diseñados por Nedospasova, se reveló claramente el “egocentrismo cognitivo”. . En estos niños se formó una nueva posición, que llamamos condicionalmente dinámica.

Anteriormente, los niños conocían las relaciones dentro de la familia. Para ello, se colocaron frente al niño tres muñecos que representan a los hermanos y dos muñecos que representan a los padres. Durante la conversación con el niño se establecieron relaciones: padres, hijo, hermano. Después de que los niños navegaron con relativa facilidad en las relaciones familiares dentro de esta familia de muñecos, los padres se marcharon, sólo quedaron los hermanos y comenzó el proceso de formación, que pasó por dos fases. En la primera fase del experimento, el niño, con la ayuda del experimentador, se identificó con uno de los hermanos (hermanas), se llamó por el nombre del muñeco, asumió su papel, el papel de uno de los hermanos, y razonó desde esta nueva posición.

Por ejemplo, si un niño en esta situación se convertía en Kolya, entonces tenía que determinar quiénes eran sus hermanos señalando otros muñecos y llamándolos por sus nombres, y luego decir su nombre, es decir, establecer su posición. El niño se identificó consistentemente con todos los muñecos y determinó quiénes en cada una de estas situaciones se convertirían en sus hermanos, y luego en quién se convertiría si sus hermanos fueran estos muñecos.

Todo el experimento se realizó con muñecos, el niño veía toda la situación frente a él y al mismo tiempo expresaba su opinión sobre cada situación. Luego se llevó a cabo el experimento con los símbolos gráficos de los hermanos. Los hermanos eran designados mediante círculos de colores, y los niños, asumiendo el papel de uno u otro hermano, rodeaban a los hermanos con su color, al mismo tiempo que gritaban sus nombres. Así, el niño pasó, en un sentido puramente condicional, secuencialmente a las posiciones de todos sus hermanos. Finalmente, las mismas acciones se llevaron a cabo a nivel puramente verbal. La transición de acciones sobre muñecos a acciones sobre símbolos gráficos y, finalmente, a un nivel puramente verbal se produjo sólo después de que el niño realizó acciones de una manera determinada con bastante libertad.

Las medidas de control realizadas después de esta fase de formación mostraron que la superación definitiva del “egocentrismo cognitivo” no se produce. Sólo algunos niños alcanzaron niveles más altos en la resolución de problemas de control. El análisis de los resultados de este experimento de control reveló un fenómeno que llamamos "centralización secuencial". Al aceptar condicionalmente cada vez una nueva posición, un nuevo rol con el que el niño ve la situación, continúa aislando, aunque cada vez relaciones nuevas, pero solo obvias para él. Sin embargo, estas posiciones existen como no relacionadas, no interseccionadas y descoordinadas entre sí. Niños. están obligados por la posición que adoptan en cada caso individual, sin presuponer la presencia simultánea de los puntos de vista de otras personas y otros aspectos del objeto o situación bajo consideración. Los niños no se dan cuenta de que, al haber adoptado una posición diferente, ellos mismos se han vuelto diferentes a los ojos de los demás participantes (en nuestro experimento, otros muñecos), es decir, son percibidos de manera diferente. Siendo Kolya, el niño ve que se ha convertido en hermano de Andrei y Vitya, pero aún no ve que, como Andrei, se ha convertido en hermano de otros, es decir, no sólo ha adquirido nuevos hermanos, sino que él mismo se ha convertido en el hermano de otras personas

Habiendo establecido la presencia de "centralización secuencial" en los niños, V. A. Nedospasova pasó a la segunda fase del experimento. La situación se restableció. Nuevamente se colocaron tres muñecos frente al niño. El niño se identificó con uno de ellos, pero ahora tenía que llamar no a sus hermanos, sino a los hermanos de alguno de aquellos con quienes no se identificaba. Por ejemplo, en la mesa frente al niño hay tres muñecas: Sasha, Kostya y Vanya. Le dicen al niño: “Tú eres Vanya, pero no me digas quiénes son tus hermanos. Yo sé eso. Dime ¿quiénes son los hermanos de Sasha? ¿En casa de Kostya? ¿De quién son hermanos tú y Sasha? ¿Y tú y Kostya? La formación se realizó con muñecos, luego gráficamente y finalmente puramente verbalmente. La formación finaliza cuando el niño, sin ningún apoyo, es decir, a nivel puramente verbal, realiza todos los razonamientos, adoptando una posición condicional, pero razonando desde el punto de vista de otra persona. Pongamos un ejemplo: el experimento con Valya (5; 3). Exp: Tengamos tres hermanas en nuestro problema. ¿Cuál por ejemplo? Llamemos a una Zina, a la otra Nadya y a la tercera Anya. Si eres Zina, ¿qué tipo de hermanas tendrá Anya? Valya: Entonces Nadya y yo estaremos en casa de Anya. Exp.: Entonces, ¿qué clase de hermanas tendrá Nadya? Valya: Cuando soy Zina, Nadya nos tiene a Anya y a mí. Exp.: ¿Y si eres Nadya?

Valya: Entonces Anya nos tiene a mí, a Nadya y a Zina. Zina nos tiene a Anya y a mí. Después de completar la formación a nivel puramente verbal, a todos los niños se les ofrecieron tareas de control, entre las que se incluía el problema de tres hermanos; la tarea de las Tres Montañas y la tarea de las Cuentas (ambas utilizadas por los colaboradores de Piaget); una tarea para determinar los lados derecho e izquierdo y varias tareas inventadas por V. A. Nedospasova, en las que el fenómeno del "centrado" apareció muy claramente. En todos los grupos de edad, todos estos problemas se resolvieron en el 80-100% de los casos sin la ayuda del experimentador, y con un poco de ayuda, por todos los niños. De esta manera, en las condiciones de este juego preexperimental, fue posible superar el fenómeno del “egocentrismo cognitivo”.

Por supuesto, en realidad todo es mucho más complicado. La investigación genética experimental es sólo un modelo de procesos reales. ¿Qué razones hay para pensar que el experimento realizado es un modelo de los procesos que ocurren específicamente en el juego de roles y que es el juego de roles la actividad en la que se forma el mecanismo de “descentración”?

En primer lugar, señalamos que este experimento no es un modelo de ningún juego de rol, sino sólo de uno en el que hay al menos un compañero, es decir, un juego colectivo. En tal juego, un niño que ha asumido un determinado papel, actuando desde esta nueva posición, se ve obligado a tener en cuenta el papel de su compañero.

El niño ahora se dirige a su amigo no como en la vida ordinaria, por ejemplo, como Kolya se dirige a Vanya, sino de acuerdo con la nueva posición que está determinada por el papel que ha asumido. Incluso puede ser que en la vida real exista una relación de antagonismo entre los dos niños, pero como compañeros de juego sea reemplazada por una relación de cuidado y cooperación. Cada uno de los socios actúa ahora el uno hacia el otro desde una nueva posición condicional. Debe coordinar sus acciones con el rol de su pareja, aunque él mismo no esté en este rol.

Además, todos los objetos que participan en el juego y a los que se les dan ciertos significados desde el punto de vista de un rol deben ser percibidos por todos los participantes en el juego precisamente en estos significados, aunque en realidad no se actúa sobre ellos. Por ejemplo, en el juego del médico, descrito repetidamente, siempre hay dos compañeros: el médico y el paciente. El médico debe coordinar sus acciones con el papel del paciente y viceversa. Esto también se aplica a los objetos. Imaginemos que el médico sostiene un palo que representa una jeringa. Ella es una jeringuilla para el médico porque éste actúa sobre ella de cierta manera. Pero para el paciente un palo es un palo. Ella sólo puede convertirse en una jeringuilla para él si él adopta el punto de vista del médico, sin asumir al mismo tiempo su papel. Así, el juego actúa como una práctica real no | sólo un cambio de posición al asumir un rol, pero también como práctica de relaciones con un compañero de juego desde el punto de vista del rol desempeñado por el compañero, no sólo como real; la práctica de actuar con los objetos de acuerdo con los significados que se les dan, pero también como la práctica de coordinar puntos de vista sobre los significados de estos objetos sin manipularlos directamente. Este es el proceso de “descentración” que ocurre cada minuto. El juego actúa como una actividad cooperativa de los niños. J. Piaget viene señalando desde hace tiempo la importancia de la cooperación para la formación de estructuras operadoras. Sin embargo, en primer lugar, no notó que la cooperación entre un niño y un adulto comienza muy temprano y, en segundo lugar, creía que la cooperación real ocurre solo al final de la edad preescolar con la aparición de juegos con reglas que, según J. Piaget, exigen un reconocimiento general de las condiciones permisibles. De hecho, este tipo de cooperación surge con la aparición de los juegos de rol y es su condición necesaria.

Ya hemos indicado que a J. Piaget le interesaba el juego sólo en relación con el surgimiento de una función simbólica. Le interesaba el símbolo individual, a través del cual el niño adapta, según Piaget, un mundo ajeno a él a su pensamiento egocéntrico individual. De hecho, en el juego individual, en el que el niño, en el mejor de los casos, tiene un muñeco como compañero, no existe una necesidad estricta ni de cambiar de posición ni de coordinar su punto de vista con los puntos de vista de los demás participantes en el juego. Tal vez, . que en este caso el juego no sólo no cumple la función de “descentramiento moral y cognitivo”, sino que, por el contrario, fija aún más el punto de vista personal y único del niño. C objetos y relaciones, fija la posición egocéntrica. Un juego así realmente puede alejar al niño del mundo real y llevarlo al mundo cerrado de sus deseos individuales, limitado por el marco de estrechas relaciones familiares.

En un estudio experimental de V. A. Nedospasova, el juego nos apareció como una actividad en la que se produce una “descentración” tanto cognitiva como emocional del niño. En esto vemos la importancia más importante del juego para el desarrollo intelectual. La cuestión no es sólo que las operaciones intelectuales individuales se desarrollan o reforman en el juego, sino que la posición del niño en relación con el mundo que lo rodea cambia radicalmente y el mecanismo mismo de un posible cambio de posición y coordinación de su punto de vista con Se forman otros puntos de vista posibles. Es este cambio el que abre la oportunidad y el camino para la transición del pensamiento a un nuevo nivel y la formación de nuevas operaciones intelectuales.

3. Juego y desarrollo de acciones mentales

En la psicología soviética se ha generalizado la investigación sobre la formación de acciones y conceptos mentales. El desarrollo de este importante problema se lo debemos principalmente a las investigaciones de P. Ya. Galperin y sus colaboradores. P. Ya. Galperin (1959), como resultado de numerosos estudios experimentales que tenían el carácter de la formación experimental-genética de acciones y conceptos mentales, estableció las principales etapas a través de las cuales se produce la formación de cualquier nueva acción mental y el concepto asociado. con ello debería pasar. Si excluimos la etapa de orientación preliminar en una tarea, entonces la formación de acciones y conceptos mentales con propiedades predeterminadas pasa naturalmente por las siguientes etapas: la etapa de formación de la acción sobre objetos materiales o sus modelos materiales sustitutos; la etapa de formación de la misma acción en términos de discurso en voz alta; finalmente, la etapa de formación de la acción mental en sí (en algunos casos también se observan etapas intermedias, por ejemplo, la formación de una acción en términos de habla ampliada, pero para uno mismo, etc.). Estas etapas pueden denominarse etapas del desarrollo funcional de las acciones mentales.

Uno de los problemas no resueltos hasta la fecha, pero al mismo tiempo el más importante, es el problema de la relación entre el desarrollo funcional y ontogenético relacionado con la edad. Es imposible imaginar el proceso de desarrollo ontogenético sin desarrollo funcional, si aceptamos, por supuesto, la tesis principal para nosotros de que el desarrollo mental de un niño no puede ocurrir de otra manera que en forma de asimilación de la experiencia generalizada de generaciones anteriores. fijado en las formas de actuar con los objetos, en los objetos culturales, en la ciencia, aunque el desarrollo no se limita a la asimilación.

Es posible, aunque sea de forma puramente hipotética, imaginar el desarrollo funcional de cualquier nueva acción mental como una repetición comprimida de las etapas del desarrollo ontogenético del pensamiento y, al mismo tiempo, como la formación de una zona de desarrollo próximo. Si aceptamos las etapas de desarrollo del pensamiento establecidas en la psicología soviética (práctico-efectiva, visual-figurativa, verbal-lógica) y las comparamos con las etapas establecidas durante la formación funcional, entonces esta suposición tiene alguna base. Considerando las acciones del niño en el juego, es fácil notar que el niño ya actúa con los significados de los objetos, pero al mismo tiempo confía en sus sustitutos materiales: los juguetes. Un análisis del desarrollo de las acciones en el juego muestra que la dependencia de objetos sustitutos y las acciones con ellos es cada vez menor. Si en las etapas iniciales de desarrollo se requiere un objeto sustituto y una acción relativamente detallada con él (la etapa de acción materializada, según P. Ya. Galperin), entonces en etapas posteriores del desarrollo del juego el objeto actúa | la palabra-nombre como signo de la cosa, y la acción, como gestos abreviados y generalizados acompañados del habla. Así, las acciones lúdicas son de carácter intermedio, adquiriendo gradualmente el carácter de acciones mentales con significado de objetos, realizadas en términos de habla fuerte y todavía ligeramente apoyándose en la acción externa, pero que ya ha adquirido el carácter de una indicación gestual generalizada. . Es interesante observar que las palabras pronunciadas por el niño durante el juego ya son de carácter generalizado. Por ejemplo, mientras se prepara para el almuerzo, un niño se acerca a la pared, hace uno o dos movimientos con las manos, se las lava y dice: "Las lavamos", y luego, después de hacer una serie de movimientos para comer en el mismo camino, llevándose la cuchara a la boca, declara: "Aquí". y almorzó". Este camino de desarrollo hacia acciones en la mente con significados separados de los objetos es al mismo tiempo el surgimiento de requisitos previos para la formación de la imaginación.

A la luz de las consideraciones anteriores, el juego actúa como una actividad en la que se forman los requisitos previos para la transición de las acciones mentales a una etapa nueva y superior: las acciones mentales basadas en el habla. El desarrollo funcional de las acciones lúdicas desemboca en el desarrollo ontogenético, creando una zona de desarrollo próximo de las acciones mentales. Quizás este modelo de relación entre desarrollo funcional y ontogenético, que observamos tan claramente en el juego, sea un modelo general de relación entre desarrollo funcional y ontogenético. Este es el tema de una investigación especial.

En relación con la discusión sobre el papel del juego en el desarrollo intelectual del niño, son de gran interés las opiniones de J. Bruner. En el artículo que ya hemos mencionado (J. Bruner, 1972), valora muy positivamente la importancia de los juegos manipulativos de los grandes simios para el desarrollo de la actividad intelectual de estos animales e incluso cree que dichos juegos contienen los requisitos previos para su uso posterior. de herramientas. Ya hemos expresado nuestro punto de vista sobre este tipo de juegos manipuladores al analizar las opiniones de Buytendijk.

En uno de sus trabajos posteriores, J. Bruner (1975) muestra experimentalmente el papel de las manipulaciones preliminares con material (elementos de herramientas) para la solución posterior de problemas intelectuales. A los niños en edad preescolar se les propuso una tarea práctica común de inteligencia del tipo Köhler. Un grupo de niños, antes de resolver el problema, observó a un adulto conectar palos con una grapa; otro practicó de forma independiente sujetando una grapa a uno de los palos; el tercero observó a los adultos resolver todo el problema; al cuarto se le dio la oportunidad de jugar con materiales fuera de resolver el problema (manipular libremente el material); el quinto grupo no vio el material en absoluto antes de presentar el problema para su solución. Resultó que el grupo de juego (cuarto) completó la tarea tan bien como aquel en el que los niños observaron todo el proceso de resolución del problema por parte de un adulto, y mucho mejor que los niños de los otros grupos.

A partir de estos interesantes experimentos, J. Bruner valora mucho la importancia del juego para el desarrollo intelectual, ya que durante el juego pueden surgir tales combinaciones de material y tal orientación en sus propiedades que pueden conducir al posterior uso de este material como herramienta para la resolución de problemas. .

Nos parece que en estos experimentos no estamos hablando de un juego, sino de una experimentación libre con el material, no ligada a la solución de ningún problema concreto, una especie de actividad constructiva libre en la que se produce una orientación en las propiedades del material. de forma más completa, ya que no se obliga a utilizar este material para solucionar un problema concreto. Los experimentos de Bruner no implicaban juego, sino una actividad especial que los etólogos llaman investigación.

En el juego, como lo vemos, se desarrollan mecanismos más generales de actividad intelectual.

4. Juego y desarrollo de la conducta voluntaria

Durante el estudio del juego, se encontró que cada juego de rol contiene una regla oculta y que el desarrollo de los juegos de rol pasa de juegos con una situación de juego detallada y reglas ocultas a juegos con una regla abierta y roles ocultos detrás. él. No repetiremos todos los hechos obtenidos en los estudios relevantes y ya presentados por nosotros. Estaba plenamente justificada la posición de L. S. Vygotsky de que en el juego “el niño llora como un paciente y se regocija como un jugador” y que en el juego cada minuto el niño rechaza deseos fugaces en favor de cumplir el papel que ha asumido.

Todos los hechos anteriores indican de manera convincente que durante el juego se produce una reestructuración significativa del comportamiento del niño: se vuelve arbitrario. Por comportamiento voluntario entenderemos el comportamiento realizado de acuerdo con un modelo (independientemente de si se da en forma de acciones de otra persona o en forma de una regla ya identificada) y controlado en comparación con este modelo como estándar. .

A. V. Zaporozhets fue el primero en llamar la atención sobre el hecho de que la naturaleza de los movimientos realizados por un niño en un juego y en una tarea directa es significativamente diferente. A. V. Zaporozhets estableció que la estructura y organización de los movimientos cambia durante el desarrollo. Distinguen claramente entre la fase de preparación y la fase de ejecución. “Las formas superiores de la estructura de los movimientos aparecen por primera vez en las primeras etapas genéticas sólo cuando se resuelven problemas que, por su diseño externo, por la claridad y obviedad de las exigencias que imponen al niño, organizan de cierta manera su comportamiento. . Sin embargo, en el proceso de desarrollo posterior, estas formas superiores de organización del movimiento, que antes necesitaban cada vez condiciones favorables, posteriormente adquieren cierta estabilidad, se convierten, por así decirlo, en una forma común de conducta motora del niño y se manifiestan en el condiciones de una amplia variedad de tareas, incluso en los casos en que no existen circunstancias externas favorables a ellas” (1948, p. 139).

A. V. Zaporozhets cita importantes resultados de la investigación de T. O. Ginevskaya, quien estudió específicamente la importancia del juego para la organización de movimientos. Resultó que tanto la eficacia del movimiento como su organización dependen significativamente del lugar estructural que ocupa el movimiento en la implementación del papel desempeñado por el niño. Así, en el juego dramatizado de un atleta, no solo aumentó la eficiencia relativa del salto, sino que también cambió la naturaleza misma del movimiento: en él se destacó mucho más la fase preparatoria, o la fase de una especie de inicio. . "La diferencia cualitativa en el comportamiento motor en las dos series de experimentos comparadas", escribe A. V. Zaporozhets, "consistió, en particular, en el hecho de que en una situación de juego dramatizado, la mayoría de los niños pasaron a una organización de movimiento más compleja con una clara fase preparatoria y ejecutiva definida, es decir, .e. dio mejores resultados que en el juego “Hares-Hunters”” (ibid., p. 161).

Al concluir su estudio, A. V. Zaporozhets escribe: “El juego es la primera forma de actividad disponible para un niño en edad preescolar, que implica la reproducción consciente y la mejora de nuevos movimientos.

En este sentido, el desarrollo motor logrado por un niño en edad preescolar durante el juego es un verdadero prólogo al desarrollo consciente. ejercicios físicos para escolares” (ibid., pág. 166).

3. V. Manuylenko (1948) realizó un estudio experimental especial sobre el desarrollo del comportamiento voluntario. El objeto del estudio fue la capacidad de un niño en edad preescolar para mantener voluntariamente una postura quieta. El criterio fue el tiempo durante el cual los niños podían mantener esta posición. De todas las series experimentales realizadas, nos interesa comparar los resultados de dos series: cuando se desempeña el papel de centinela en un juego colectivo y durante la tarea directa de permanecer inmóvil en presencia de todo el grupo. Los resultados obtenidos mostraron de manera muy elocuente que en todos los grupos de edad la duración de mantener una postura inmóvil en una situación de desempeño de un papel excede los indicadores de mantener la misma postura en condiciones de una tarea directa. Esta ventaja es especialmente grande en niños de 4 a 6 años y disminuye un poco hacia el final de la edad preescolar.

¿Qué pasa? ¿Cuál es el mecanismo psicológico de esta peculiar “magia” del rol? Sin duda, la motivación es de gran importancia. El cumplimiento de un rol, al ser atractivo emocionalmente, tiene un efecto estimulante en la realización de las acciones en las que se encarna el rol. Sin embargo, la indicación de los motivos es insuficiente. Es necesario encontrar el mecanismo psicológico a través del cual los motivos pueden tener este efecto. La respuesta a esta pregunta ayuda a encontrar una serie de experimentos realizados además por Z. V. Manuylenko. Estas series consistían en que al desempeñar el papel de centinela, en algunos casos había un grupo de juego, y en otros, el cumplimiento de este rol se llevaba fuera de la sala de juegos y el niño cumplía su rol en una situación de soledad. Resultó que en presencia de un grupo, la postura de inmovilidad se realizaba durante más tiempo y de manera más estricta que en una situación de soledad. Al desempeñar un papel en presencia de un grupo, los niños a veces indicaban al niño que desempeñaba el papel la necesidad de un determinado comportamiento. La presencia de niños parecía aumentar el control sobre el propio comportamiento por parte del propio artista.

Hay razones para creer que al desempeñar un rol, el patrón de comportamiento contenido en el rol se convierte simultáneamente en un estándar con el que el propio niño compara su comportamiento y lo controla. En el juego, un niño realiza dos funciones simultáneamente; por un lado, cumple su papel y, por otro, controla su comportamiento. El comportamiento voluntario se caracteriza no sólo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. El comportamiento de los roles en el juego, como se desprende del análisis, está organizado de forma compleja. Contiene una muestra que actúa, por un lado, como orientador de la conducta y, por otro, como estándar de control; implica la ejecución de acciones determinadas por el patrón; contiene una comparación con una muestra, es decir, un control. Así, al desempeñar un rol, se produce una especie de bifurcación, es decir, reflexión. Por supuesto, esto todavía no es control consciente. Todo el juego está dominado por un pensamiento atractivo y teñido por una actitud afectiva, pero ya contiene todos los componentes básicos del comportamiento voluntario. La función de control es todavía muy débil y a menudo todavía requiere el apoyo de la situación, de los participantes en el juego. Ésta es la debilidad de esta función emergente, pero la importancia del juego es que esta función nace aquí. Por eso el juego puede considerarse una escuela de conducta voluntaria,

Dado que el contenido de los roles, como ya hemos establecido, se centra principalmente en las normas de las relaciones entre personas, es decir, su contenido principal son las normas de comportamiento que existen entre los adultos, entonces en el juego el niño, por así decirlo, se mueve. en el mundo desarrollado las formas superiores de actividad humana, en el mundo desarrollado las reglas de las relaciones humanas. Las normas que subyacen a las relaciones humanas se convierten, a través del juego, en fuente de desarrollo de la propia moralidad del niño. En este sentido, difícilmente se puede sobreestimar la importancia del juego. El juego es una escuela de moralidad, pero no de moralidad en el desempeño, sino de moralidad en la acción.

El juego es importante para la formación de un equipo infantil amigable, para la formación de la independencia, para la formación de una actitud positiva hacia el trabajo, para corregir algunas desviaciones en el comportamiento de cada niño y para mucho más. Todos estos efectos educativos se basan en la influencia que tiene el juego en el desarrollo mental del niño, en la formación de su personalidad.

Aquellos aspectos del desarrollo mental que hemos identificado y respecto de los cuales se ha demostrado la influencia determinante del juego son los más significativos, ya que su desarrollo prepara la transición a una nueva etapa superior de desarrollo mental, la transición a un nuevo período. de desarrollo.

Mucho antes de que el juego se convirtiera en objeto de investigación científica, se utilizaba ampliamente como uno de los medios más importantes para criar a los niños. La época en que la educación se convirtió en una función social especial se remonta a siglos atrás, y el uso de los juegos como medio educativo se remonta a la misma época. En varios sistemas pedagógicos al juego se le asignaron diferentes roles, pero no hay un solo sistema en el que no se le dé un lugar al juego en un grado u otro. Este lugar especial del juego en diversos sistemas educativos aparentemente estuvo determinado por el hecho de que el juego está en cierta medida en consonancia con la naturaleza del niño. Sabemos que está en consonancia no con la naturaleza biológica, sino social del niño, la necesidad que surge muy temprano en él de comunicarse con los adultos, lo que se convierte en una tendencia a vivir una vida en común con los adultos. Tan pronto como surgen las cuestiones del desarrollo social organizado, determinado y pedagógicamente apropiado de los niños de las edades más tempranas, su solución enfrenta una serie de dificultades tanto de naturaleza económica como política. Para que la sociedad se ocupe de la crianza de los niños en edad preescolar, debe interesarse ante todo por la educación integral de todos los niños sin excepción.

El juego, como todo lo que no es trabajo, se convierte de forma completamente indiferenciada en una forma de vida para el niño, en una forma universal y única de criar a los niños que surge espontáneamente. En un círculo cerrado de familia y relaciones familiares, viviendo dentro de los límites de su guardería, el niño refleja naturalmente en los juegos principalmente estas relaciones y las funciones que desempeñan los miembros individuales de la familia en relación con él y entre sí. Quizás es precisamente aquí donde se crea la impresión de la existencia de un mundo infantil especial y del juego como una actividad cuyo contenido principal son todo tipo de formas de compensación, detrás de lo cual se esconde la tendencia del niño a salir de este círculo vicioso hacia el mundo. de amplias relaciones sociales.

Es necesario determinar con mayor precisión aquellos aspectos del desarrollo mental y la formación de la personalidad del niño que se desarrollan principalmente en el juego y no pueden desarrollarse o experimentar sólo una influencia limitada en otros tipos de actividades.

Es muy difícil estudiar la importancia del juego para el desarrollo mental y la formación de la personalidad. Un experimento puro es imposible aquí simplemente porque es imposible eliminar las actividades de juego de la vida de los niños y ver cómo se desarrollará el proceso de desarrollo. Esto no se puede hacer tanto por razones puramente pedagógicas como de hecho. Los juegos individuales en casa tienen un valor limitado y no pueden reemplazar el juego colectivo. En casa, a menudo el único compañero de juegos es una muñeca, y la gama de relaciones que se pueden recrear con una muñeca es relativamente limitada. Otra cosa es jugar roles en un grupo de niños con posibilidades inagotables de recrear las más diversas relaciones y conexiones que las personas establecen en la vida real.

Por estas razones, el estudio experimental real de la importancia de los juegos de rol para el desarrollo es difícil. Por tanto, tenemos que utilizar, por un lado, un análisis puramente teórico y, por otro, una comparación del comportamiento de los niños en el juego con su comportamiento en otro tipo de actividades. (7)

Lo más importante, aunque hasta hace poco no suficientemente apreciado, es la importancia del juego para el desarrollo de la esfera de necesidades motivacionales del niño. Sin duda, L. S. Vygotsky tenía razón cuando puso en primer plano el problema de los motivos y las necesidades como elemento central para comprender el surgimiento mismo de los juegos de rol. El juego actúa como una actividad muy relacionada con las necesidades del niño. En él se produce la principal orientación emocional-efectiva en el significado de la actividad humana, surge la conciencia del lugar limitado de uno en el sistema de relaciones entre adultos y la necesidad de ser adulto.

La importancia del juego no se limita al hecho de que el niño desarrolla nuevos motivos para realizar actividades y tareas relacionadas. Es esencial que en el juego surja una nueva forma psicológica de motivos. Hipotéticamente, se puede imaginar que es en el juego donde se produce una transición de motivos que tienen la forma de deseos inmediatos preconscientes y coloreados afectivamente, a motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas que se encuentran en el borde de la conciencia. En ninguna otra actividad se da una entrada tan llena de emociones en la vida de los adultos, una puesta en valor tan efectiva de las funciones sociales y el significado de la actividad humana, como en el juego.

Durante el transcurso del juego pueden surgir combinaciones de materiales y orientaciones en sus propiedades que pueden llevar al uso posterior de este material como herramienta para la resolución de problemas.

Todo juego de rol contiene una regla oculta; el desarrollo de los juegos de rol va desde juegos con una situación de juego detallada y reglas ocultas hasta juegos con una regla abierta y roles ocultos detrás de ellas. En el juego se produce una reestructuración significativa del comportamiento del niño: se vuelve arbitrario, es decir, aquel comportamiento que se lleva a cabo de acuerdo con la imagen (independientemente de si la regla se da en forma de las acciones de otra persona o en forma de una regla ya identificada) y se controla en comparación con esta imagen como estándar. Además, el comportamiento voluntario se caracteriza no sólo por la presencia de un patrón, sino también por la presencia de control sobre la implementación de este patrón. El comportamiento de los roles en el juego está organizado de manera compleja.

En el manejo de actividades visuales son posibles técnicas de juego con elementos de conducta de juego de roles. A los niños se les ofrece el papel de artista, fotógrafo, constructor, vendedor, comprador. Así, sus actividades en el aula son pensadas como una u otra actividad de los adultos.

¿Con qué finalidad se puede utilizar esta técnica de juego? Al ofrecer un papel a los niños, el profesor despierta el interés por la tarea y el deseo de completarla. Actuando con carácter, el niño es apasionado por su trabajo, inventivo y cumple cuidadosamente los requisitos que se le imponen.

¿Cuál es la metodología para utilizar técnicas de enseñanza de juegos?

Estructuralmente, cada lección consta de tres partes: la primera es organizar el proceso de elaboración de un plan, la segunda es su implementación y la tercera es analizar y evaluar el trabajo de los niños. Cada una de estas partes está orientada a la resolución de problemas específicos que determinan las características del uso de técnicas de enseñanza de juegos.

La metodología de utilización de técnicas de juego está determinada en gran medida por las características de la combinación de las llamadas tareas educativas y creativas en el aula. Dependiendo de cuál de ellos pasa a primer plano, todas las clases se dividen convencionalmente en tres tipos:

• 1) comunicando nuevos conocimientos y familiarización inicial con los métodos de imágenes;
• 2) sobre el desarrollo de habilidades;
• 3) creativo. (5)

El juego es el tipo de actividad principal para un niño en edad preescolar. D. B. Elkonin enfatizó que el juego pertenece al tipo de actividad de modelado simbólico, en el que el aspecto operativo y técnico es mínimo, las operaciones se reducen y los objetos son convencionales. El juego es "un almacén gigantesco de pensamiento creativo real de la persona del futuro".
A lo largo de su desarrollo, el niño constantemente “domina” al adulto. La necesidad de formar un plan de acción interno surge precisamente del sistema de relaciones humanas y no del sistema de relaciones materiales. El juego es una actividad en la que el niño domina primero emocionalmente y luego intelectualmente todo el sistema de relaciones humanas. Un juego es una forma especial de dominar la realidad reproduciéndola y modelándola.
La unidad, el centro del juego, es el rol que asume el niño. Lo más destacable del juego de rol es que, habiendo asumido la función de un adulto, el niño reproduce su actividad de forma muy generalizada, de forma simbólica.
Las acciones del juego son acciones libres del aspecto operativo y técnico, son acciones con significado, son de carácter figurativo.
En el juego de los niños, el significado se transfiere de un objeto a otro (una situación imaginaria), por lo que, quizás, los niños prefieran objetos informes a los que no se les asigna ninguna acción.
El juego necesita un amigo. Si no hay un camarada, entonces las acciones, aunque tienen significado, no lo tienen. El significado de las acciones humanas nace de la actitud hacia otra persona.
El último componente de la estructura del juego son las reglas. Vygotsky plantea la posición de que no hay juego donde no hay un comportamiento del niño con las reglas, su actitud única hacia las reglas. Una situación imaginaria ya contiene reglas de comportamiento, aunque no se trata de un juego con reglas desarrolladas y formuladas de antemano. Lo que pasa desapercibido para un niño en la vida se convierte en una regla de comportamiento en el juego. Piaget distingue dos fuentes para el desarrollo de reglas de conducta infantil:
1. Normas que surgen en un niño de la influencia unilateral de un adulto sobre un niño.
2. Normas que surgen de la cooperación mutua entre un adulto y un niño, o los niños entre sí.
Las reglas del juego son reglas para uno mismo, reglas de autocontrol y autodeterminación internas. El niño se dice a sí mismo: debo comportarme de esta manera o de aquella en este juego.
En el juego surge por primera vez una nueva forma de placer para el niño: la alegría de actuar según lo exigen las reglas. En el juego, el niño llora como un paciente y se alegra como un jugador. Esto no es sólo la satisfacción de un deseo, es una línea de desarrollo de la voluntad que continúa en la edad escolar.
Vygotsky dice que definir el juego únicamente sobre la base del placer no puede considerarse correcto, ya que hay una serie de actividades que pueden brindarle al niño experiencias de placer mucho más agudas que el juego. En la edad preescolar surgen necesidades únicas, motivaciones únicas, que son muy importantes para todo el desarrollo del niño y conducen directamente al juego. Consisten en el hecho de que un niño a esta edad desarrolla toda una serie de tendencias y deseos irrealizables que no pueden realizarse directamente. Por eso se crea el juego.
Por un lado, al comienzo de la edad preescolar aparecen deseos insatisfechos y tendencias que no se pueden realizar de inmediato y, por otro lado, se mantiene la tendencia de la primera infancia hacia la realización inmediata de los deseos. Aquí es donde surge el juego, como una realización imaginaria e ilusoria de deseos no realizados. La imaginación es esa nueva formación que está ausente en la conciencia de un niño pequeño.
La esencia del juego es que es la satisfacción de deseos, pero no de deseos individuales, sino de afectos generalizados. El niño generaliza reacciones afectivas a los adultos.
El niño juega sin darse cuenta de los motivos de la actividad lúdica. Esto distingue significativamente el juego del trabajo y otras actividades.
El criterio para distinguir la actividad lúdica de un niño del grupo general de otras formas de su actividad debe ser que en el juego el niño crea una situación imaginaria.
En el juego, el niño aprende a actuar en una situación cognoscible, es decir, en una situación mental, más que visible, basándose en tendencias y motivos internos, y no en motivos e impulsos que provienen de la cosa. La percepción a esta edad generalmente no es un momento independiente, sino el momento inicial de una reacción motora-afectiva, es decir, cualquier percepción es, por tanto, un estímulo para la actividad.
La acción en una situación que no se ve, sino sólo se piensa, la acción en un campo imaginario, en una situación imaginaria, lleva a que el niño aprenda a determinar su comportamiento no sólo por la percepción directa de una cosa o de la situación que le afecta directamente. él, sino por el significado de esta situación.
En la edad preescolar, en juego, tenemos por primera vez una divergencia entre el campo semántico y el campo óptico. En la acción de un juego, un pensamiento se separa de una cosa y la acción comienza a partir del pensamiento y no de la cosa. La estructura de la percepción humana. Significado/Cosa
En el juego, el niño crea tal estructura: significado/cosa, donde el lado semántico, el significado de una palabra, el significado de una cosa, es dominante y determina su comportamiento.
En el juego, el niño opera con las cosas como cosas que tienen significado, opera con los significados de las palabras que reemplazan a la cosa, así en el juego ocurre la emancipación de la palabra de la cosa. La separación de una palabra de una cosa requiere un punto de apoyo en la forma de otra cosa. La transferencia de significados se ve facilitada por el hecho de que el niño toma una palabra como una propiedad de una cosa, no ve la palabra, pero ve detrás de ella la cosa que significa.
La primera paradoja del juego es que el niño opera con un significado distante, pero en una situación real. La segunda paradoja es que el niño actúa en el juego siguiendo la línea de menor resistencia, es decir, hace lo que más quiere, ya que el juego está asociado al placer. Al mismo tiempo, aprende a actuar en la línea de mayor resistencia: al obedecer las reglas, los niños rechazan lo que quieren, ya que obedecer las reglas y negarse a actuar según un impulso inmediato en el juego es el camino hacia el máximo placer.
Así como hay una fracción - cosa/significado, también hay una fracción - acción/significado. En un niño en edad preescolar, al principio la acción domina su significado, la mala comprensión de esta acción; El niño puede hacer más que comprender. En la edad preescolar surge por primera vez una estructura de acción en la que el significado es decisivo; pero la acción en sí no es un momento secundario y subordinado, sino un momento estructural. El niño, deseando, actúa, piensa, actúa; la inseparabilidad de la acción interna de la acción externa: imaginación, comprensión y voluntad, es decir, procesos internos en acción externa. En un juego, una acción reemplaza a otra acción, como una cosa reemplaza a otra.
El juego es la actividad objetivo del niño. El gol decide el juego. El objetivo se convierte en aquello para lo que se hace todo lo demás.
El niño aprende a ser consciente de sus propios actos, a darse cuenta de que todo importa. El hecho de crear una situación imaginaria desde un punto de vista evolutivo puede considerarse como un camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto; La regla asociada a esto conduce al desarrollo de las acciones del niño.
El juego de un niño menor de tres años tiene carácter de juego serio, al igual que el juego de un adolescente, en un sentido diferente de la palabra; El juego serio de un niño pequeño es que juega sin separar la situación imaginaria de la real.
Para un escolar, el juego comienza a existir como una forma limitada de actividad, principalmente del tipo de juegos deportivos, que desempeñan un papel determinado en el curso general del desarrollo del escolar, pero no tienen el mismo significado que el juego. tiene para un niño en edad preescolar.
En apariencia, el juego se parece poco a aquello a lo que conduce, y solo un análisis interno y profundo permite determinar el proceso de su movimiento y su papel en el desarrollo de un niño en edad preescolar.
En la edad escolar el juego no muere, sino que penetra en la relación con la realidad. Tiene su continuación interna en la escolarización y el trabajo (actividades obligatorias con regla). El juego crea una nueva relación entre el campo semántico, es decir, entre la situación pensada y la situación real.