Prueba de juego para determinar conocimientos,
habilidades y habilidades de los educadores
tarjetas rojas
Nombra las formas de habla. (diálogo y monólogo)
2. ¿Qué tipos de oraciones se utilizan en el diálogo? (narrativa, interrogativa)
¿Qué habilidades se desarrollan en el diálogo? ? (escuchar al interlocutor, hacer una pregunta, responder según el contexto)
Nombra una forma de conectar frases. (conexión contable, paralela, radial)
Nombra los tipos de declaraciones. (descripción, narración, razonamiento)
¿Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a un habla coherente?
Tarjetas azules
1. ¿Cómo se llama un texto que comienza con una tesis general que define y nombra un tema u objeto? (descripción)
2. ¿Cómo se llama el texto que enumera características, propiedades, cualidades? (descripción)
3. ¿Qué tipo de texto termina con una frase final que da una valoración del tema o actitud ante el mismo? (descripción)
4. ¿Qué prueba se caracteriza por una estructura estática y blanda que permite variar y presentar sus componentes en lugares? (descripción)
5. ¿Para qué textos se utiliza la comunicación por rayos? (descripción)
6. ¿Cómo se llama el texto en el que se desarrolla el desarrollo de la trama en el tiempo? (narración)
7. ¿El objetivo principal de qué texto es transmitir el desarrollo de una acción o estado de un objeto, que incluye eventos, escenas e imágenes sucesivos? (narración)
8. ¿Cuál es la estructura de la historia? (comienzo, clímax, desenlace)
9. Nombra los principales tipos de textos narrativos. . (historias basadas en experiencias, cuentos de hadas, narraciones basadas en una imagen o una serie de imágenes argumentales, etc.)
10. Nombra la estructura del razonamiento. (tesis, prueba, conclusión)
Tarjetas verdes
Todas las tareas están relacionadas con el conocimiento que los profesores tienen del programa para su grupo de edad. De las tareas enumeradas en la tarjeta, deben elegir solo la que su grupo debe resolver.
1. Enseñar a los niños a percibir el texto leído por el profesor.
2. Ser capaz de transmitir de forma coherente, coherente y expresiva el contenido de una historia o cuento de hadas sin la ayuda de preguntas del profesor.
3. Enseñar a contar cuentos e historias breves no sólo muy conocidas, sino también leídas por primera vez en clase.
4. Enseñe a los niños a pensar en una continuación de una historia o cuento de hadas que hayan leído.
1. Enseñar a los niños a transmitir un discurso dialógico, cambiando las entonaciones de acuerdo con las vivencias de los personajes.
2. Enseñar a los niños a transmitir expresivamente la conversación de los personajes.
3. Enseñe a los niños a escribir una historia por analogía.
4. Guíe a los niños a reproducir el texto.
1. Enseñe a los niños a mirar una imagen y notar lo más importante que contiene.
2. Enseñe a los niños a ver no solo lo que se muestra en la imagen, sino también a imaginar eventos anteriores y posteriores.
3. Enseñe a los niños a componer historias de forma independiente a partir de imágenes.
1. Desarrollar un discurso coherente basado en el uso de técnicas de comparación.
2. Aprenda a escribir historias breves descriptivas basadas en juguetes.
3. Recopilación de historias argumentales a partir de una serie de juguetes.
4. Aprender a escribir cuentos colectivos a partir de un conjunto de juguetes.
1. ¿En qué grupo se introduce la narración colectiva?
2. ¿En qué grupo es más apropiada la narración colectiva a partir de la experiencia?
3. Enseñar a los niños a redactar cartas colectivamente (textos especiales).
4. Aprenda a componer historias argumentales y descriptivas basadas en conversaciones, lectura de libros y observación de cuadros.
1. Aprenda a inventar una historia o un cuento de hadas según el plan del maestro.
2. Guíe a los niños a escribir historias descriptivas sobre el juguete.
3. Enseñe a los niños a escribir historias descriptivas sobre temas.
El habla cumple muchas funciones en la vida de una persona, la principal es la comunicativa, es decir, con la ayuda del habla una persona se comunica, es una herramienta y un medio de comunicación en la sociedad. Los propósitos de la comunicación son diferentes: mantener contactos e intercambiar información. Las funciones del habla se dominan activamente desde una edad temprana. Es su formación la que estimula al niño a dominar su lengua materna.
El habla dialógica en los niños parece importante; en sus profundidades surge una forma coherente de expresión de los pensamientos. Además, el diálogo puede actuar como una conversación cotidiana elemental o puede convertirse en una conversación ideológica y filosófica.
La enseñanza del habla dialógica es una de las principales tareas del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.
El concepto de actividad del habla.
El concepto mismo de "discurso dialógico" incluye dos términos, cada uno de los cuales debe considerarse por separado.
El habla es un proceso mental, la comunicación entre personas que utilizan medios lingüísticos. Es decir, el habla humana se utiliza para interactuar con los demás.
La actividad de la comunicación verbal es una función importante de la conciencia humana. Las personas deben autodesarrollarse, autoorganizarse, formar su personalidad y carácter. Están cambiando constantemente, cambiando su mundo interior, y todo esto sucede como resultado de la comunicación.
La principal tarea del habla es establecer comunicación entre personas. En primer lugar, es necesario para la comunicación: le permite expresar sus pensamientos y comprender los pensamientos de su interlocutor.
La importancia del diálogo en la comunicación
La palabra "diálogo" se traduce del griego como "conversación". Es decir, se trata de una forma de comunicación que implica el intercambio de comentarios. Tienen una cierta composición lingüística, que se forma en el contexto de la percepción del habla de otra persona.
Algunos científicos creen que el diálogo no es sólo una forma de habla, sino uno de los tipos de comportamiento humano. Para usarlo para comunicarse e interactuar con personas, un niño debe dominar una variedad de habilidades sociales y del habla que lo domina gradualmente.
Durante un diálogo, las personas suelen intercambiar opiniones y pensamientos, cada comentario posterior depende de las declaraciones anteriores de los interlocutores. Cabe señalar que este proceso ocurre sin un pensamiento preliminar ni la formación de una declaración consciente.
Normalmente todos los diálogos son breves.
Reacción del habla
Los psicólogos creen que el diálogo debe considerarse como reacciones que surgen entre personas. Este reacciones espontáneas, y se basan en una situación específica y en los comentarios del interlocutor. En otras palabras, el diálogo es una secuencia de réplicas que dependen unas de otras.
El discurso dialógico es una forma y método de comunicación. Consiste en declaraciones, que a veces toman la forma de preguntas y respuestas, explicaciones y objeciones. Durante el diálogo juegan un papel importante la entonación, los gestos, las expresiones faciales y la tonalidad. Todos estos instrumentos del habla ponen su significado en las expresiones habladas y, a veces, incluso cambian su significado.
Si varias personas se comunican, en la comunidad científica algunos científicos llaman a este diálogo polílogo.
El concepto de discurso dialógico.
Los científicos asocian el diálogo con la necesidad natural de comunicarse.
Normalmente, el discurso dialógico va acompañado de los siguientes métodos de intercambio de opiniones y pensamientos: tono, expresiones faciales, gestos. A pesar de que el diálogo es breve, los interlocutores entienden perfectamente lo que se dice.
Al dialogar, las personas suelen utilizar un estilo conversacional; expresan sus opiniones de forma breve, a veces brusca, y a menudo omiten frases. La mayoría de las veces se utilizan oraciones simples sin conjunciones. El discurso dialógico coherente se obtiene mediante la participación de dos o más interlocutores en el proceso.
Plantillas
Normalmente, el habla dialógica es involuntaria. Una persona utiliza todo tipo de plantillas, es decir, estereotipos estables. Aplica en la conversación sus propias fórmulas comunicativas, que utiliza en una situación concreta y en relación con un tema de conversación concreto. Las fórmulas del habla facilitan la comunicación.
Normalmente, la gente no utiliza oraciones complejas en el diálogo. En la mayoría de los casos se trata de abreviaturas, formaciones incorrectas de palabras coloquiales y formas de jerga.
Discurso de diálogo en niños.
La comunicación con los compañeros es un componente importante para el desarrollo de un niño y su formación social. Los niños se comunican constantemente, practican el desarrollo del habla, aprenden a comunicarse a través del diálogo. La enseñanza del habla dialógica promueve el desarrollo de la independencia.
El habla es una función creativa del niño, la esfera de manifestación de la capacidad de cognición, autodesarrollo, construcción del carácter y la personalidad a través de la comunicación (diálogo) con otros niños y adultos, otras culturas y mundos.
El habla es un medio de comunicación, comprensión y expresión. La comunicación con los demás se lleva a cabo mediante un habla coherente (un conjunto de oraciones combinadas lógicamente). Muestra una estrecha relación entre el desarrollo mental, psicológico y del habla. Resuelve los siguientes problemas: formación de vocabulario, estructura gramatical y fonética. En un habla coherente, todos los logros del niño en el dominio del idioma son visibles.
Por eso la tarea principal al enseñar a un niño es desarrollar su habla coherente.
Durante mucho tiempo, los científicos han estado discutiendo la cuestión de si a un niño se le debe enseñar a hablar dialógicamente o si dominará esta habilidad de forma espontánea como resultado de la comunicación con la gente. La práctica demuestra que es necesario enseñar al niño a dialogar correctamente, desarrollar sus habilidades para escuchar y comprender lo que se le dice, enseñarle a entablar una conversación, apoyarla, hacer y responder preguntas, explicar, argumentar y objeto. El niño debe aprender todas estas habilidades, ya que la forma de comunicación más común entre los niños es el habla dialógica.
Enseñar el habla dialógica en el jardín de infantes.
El programa de jardín de infantes brinda capacitación en esta habilidad. El trabajo sobre el desarrollo del habla tiene como objetivo desarrollar las habilidades necesarias para la comunicación.
Las técnicas metodológicas para el desarrollo del habla se dividen en tres grupos:
- visual;
- verbal;
- juego de azar
El método verbal de desarrollo del habla incluye la conversación. Se utiliza cuando el niño ya tiene experiencia y algunos conocimientos sobre objetos, fenómenos y procesos. Como regla general, es más eficaz en niños de 5 a 6 años.
Dominar la lengua materna y desarrollar el habla dialógica son adquisiciones importantes para un niño en edad preescolar.
La tarea principal de los jardines de infancia es el desarrollo y la formación en los niños de un habla independiente y coherente, es decir, la capacidad de hablar de forma lógica, clara y coherente.
Características del diálogo
Las características del discurso dialógico son los siguientes puntos:
- Los participantes en esta forma de comunicación siempre saben de qué están hablando.
- El diálogo siempre se produce en una situación concreta y va acompañado de entonación, gestos y expresiones faciales.
- El discurso en él puede ser abreviado, incompleto, fragmentario.
- Esta forma de comunicación presenta oraciones narrativas, incentivadoras e interrogativas.
- El habla se presenta en forma de oraciones simples que utilizan interjecciones y partículas.
- El habla es de naturaleza situacional, dependiendo de la situación y la relación entre los interlocutores.
- Cada réplica posterior depende de la anterior.
- El discurso es breve, ya que los interlocutores se entienden perfectamente, no se dice mucho, pero se da a entender.
El papel del diálogo en el desarrollo infantil
El habla dialógica es muy importante en el desarrollo de un niño. Esto le permite asimilar mejor los conceptos básicos de su lengua materna y aprender a utilizar medios lingüísticos para expresar sus pensamientos.
Los niños dominan el habla a través del diálogo: esta es la práctica de comunicarse con otras personas y con los niños. El habla impregna toda la vida del niño, por lo que es el principal factor que influye en la formación de la personalidad del joven.
Pero, lamentablemente, muchos niños en edad preescolar modernos sólo pueden mantener formas simples de diálogo. Los niños hablan brevemente, no pueden mantener una conversación durante mucho tiempo y rara vez la inician ellos mismos. No son capaces de razonar, argumentar, probar. Pero si un niño no domina las habilidades para dirigir un diálogo, no podrá desarrollar un discurso monólogo.
Aprender el habla dialógica sólo es posible con ejercicios frecuentes; sólo así los niños dominarán los conceptos básicos de la fonética, ampliarán su vocabulario, estudiarán la estructura gramatical del habla y ampliarán sus horizontes. Los diálogos permiten que el niño se desarrolle.
Componentes principales del diálogo:
- discurso coherente;
- etiqueta de comunicación;
- comunicación no verbal;
- capacidad para mantener una conversación;
- la capacidad de comunicarse mientras se realizan acciones conjuntas.
Clases para niños sobre el desarrollo del habla.
Las clases con niños se llevan a cabo en los jardines de infancia de tal manera que se desarrolla la capacidad tanto de dialogar como de monólogo. Esto ayuda al niño a comunicarse libremente.
El habla de diálogo en niños en edad preescolar difiere según la edad del niño. Los niños pequeños recién están desarrollando su capacidad de comprender el mundo que los rodea. En este momento se sientan las bases para la formación del habla del bebé. Los niños hablan mucho, aprenden a formular pensamientos correctamente, expresar sus deseos, responder preguntas, formularlas. Toman la iniciativa e inician conversaciones ellos mismos en una amplia variedad de ocasiones.
Es importante durante este período de edad enseñar al niño a compartir sus impresiones. Deja que te cuente cómo y qué jugó, qué vio, a quién conoció, déjale aprender maneras de decir adiós y hola. Se le debería animar a dialogar.
A la edad de 4-5 años, los niños siguen tomando la iniciativa de iniciar un diálogo. Continúan aprendiendo a hacer preguntas, hablar sobre sus impresiones, experiencias y emociones.
Es necesario enseñar al niño a responder preguntas de forma breve y completa, y a comunicarse colectivamente. En este momento se sientan las bases de la comunicación cultural. Aprenden a saludar y despedirse, contestar correctamente una llamada telefónica, no interrumpir a los adultos, etc. Todos estos son componentes del diálogo que continúan desarrollándose, y a la edad de aproximadamente 6 años el niño desarrolla habilidades de monólogo.
El desarrollo y mantenimiento del diálogo sólo es posible con la capacidad de escuchar al interlocutor y comprender lo que dice, la capacidad de hacer y responder preguntas. En el diálogo se desarrollan las habilidades necesarias para un monólogo, que tiene su origen en el habla dialógica.
Consejo pedagógico "Características de las formas modernas, métodos de trabajo en las instituciones de educación preescolar sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar"
Objetivo:
Plan para la reunión de profesores.
1. Parte teórica:
1.1. Discurso del Subdirector de Educación y Ciencia "Relevancia del problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar".
1.2. Informe analítico sobre los resultados del control temático “Cumplimiento de requisitos programáticos para la sección “Desarrollo del habla”. Asistencia a clases, análisis de planes Diagnóstico intermedio Nivel de desarrollo del habla de los niños” - Subdirector de Desarrollo Educativo.
1.3. Consulta a docentes "Tecnologías educativas modernas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar".
2. Parte práctica:
Juego de negocios para profesores.
3. Desarrollo de decisiones del consejo docente.
Avances del consejo docente
Diapositiva 1.
Ejercicio para profesores "Regalo"
Ahora nos daremos regalos unos a otros. Comenzando por el presentador, cada persona se turna mediante pantomima para representar un objeto y se lo pasa a su vecino de la derecha (helado, erizo, peso, flor, etc.).
Parte teórica.
Diapositiva 2.
Objetivo:
Activación de modalidades de formación avanzada para docentes de preescolar.
Sistematización del conocimiento de los docentes sobre las características de las formas y métodos de trabajo modernos en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Diapositiva 3.
Relevancia del problema del desarrollo del habla.
Casi todo el mundo sabe hablar, pero sólo unos pocos saben hablar correctamente. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla es una de las principales necesidades y funciones humanas para nosotros. Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como individuo.
Es imposible juzgar el comienzo del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar sin evaluar el desarrollo de su habla. En el desarrollo mental de un niño, el habla tiene una importancia excepcional. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales. Por tanto, determinar las direcciones y condiciones para el desarrollo del habla en los niños se encuentra entre las tareas pedagógicas más importantes. El problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes.
La cultura del habla del profesor también juega un papel muy importante en el desarrollo del habla. El personal les da a los niños ejemplos de discurso literario correcto:
El discurso del docente es claro, claro, completo y gramaticalmente correcto;
El discurso incluye varios ejemplos de etiqueta del habla.
Los padres no comprenden su función: la comunicación con el niño debe comenzar desde el nacimiento y antes de su nacimiento, en el período prenatal.
En los países africanos, hasta los tres años, los niños están por delante de los europeos en el desarrollo del habla, porque están detrás de su madre, apegados a ella: una estancia cómoda contribuye a un desarrollo exitoso.
Diapositiva 4.
Condiciones para el desarrollo exitoso del habla.
1. En una institución preescolar se deben crear las condiciones para el desarrollo del habla de los niños en comunicación con adultos y compañeros:
Los empleados alientan a los niños a dirigirse a los adultos con preguntas, juicios y declaraciones;
El personal anima a los niños a comunicarse verbalmente entre sí.
2. El personal les da a los niños ejemplos de discurso literario correcto:
El discurso de los empleados es claro, claro, colorido, completo y gramaticalmente correcto;
El discurso incluye varios ejemplos de etiqueta del habla.
3. Los empleados garantizan el desarrollo de una sana cultura del habla por parte de los niños de acuerdo con las características de su edad:
Supervisan la pronunciación correcta, corrigen y ejercitan a los niños si es necesario (organizan juegos onomatopéyicos, imparten clases sobre análisis de sonido de palabras, utilizan trabalenguas, trabalenguas, acertijos, poemas);
Observe el ritmo y el volumen del habla de los niños y, si es necesario, corríjalos suavemente.
4. Los empleados brindan a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características relacionadas con la edad:
Los empleados brindan a los niños condiciones para que incluyan objetos y fenómenos con nombre en el juego y en actividades basadas en objetos;
Ayude al niño a dominar los nombres de los objetos y fenómenos, sus propiedades y a hablar sobre ellos;
Asegurar el desarrollo del lado figurativo del habla (significado figurativo de las palabras);
A los niños se les presentan sinónimos, antónimos y homónimos.
5. Los empleados crean las condiciones para que los niños dominen la estructura gramatical del habla:
Aprenden a conectar correctamente palabras en caso, número, tiempo, género y utilizar sufijos;
Aprenden a formular preguntas y responderlas, a construir oraciones.
6. Los empleados desarrollan un habla coherente en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad:
Anime a los niños a contar historias y presentar contenido específico en detalle;
Organizar diálogos entre niños y con adultos.
7. Prestan especial atención al desarrollo de la comprensión del habla de los niños, entrenándolos a seguir instrucciones verbales.
8. Los empleados crean las condiciones para el desarrollo de las funciones de planificación y regulación del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad:
Anime a los niños a comentar sobre su discurso;
Practica la capacidad de planificar tus actividades.
9. Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción.
10. El personal fomenta la creatividad de las palabras de los niños.
Diapositiva 5.
Tecnologías educativas modernas.
La lengua materna juega un papel único en el desarrollo de la personalidad de una persona. El habla se considera tradicionalmente en pedagogía y psicología como el centro en el que convergen varios aspectos del desarrollo mental: el pensamiento, la imaginación, la memoria y las emociones. El desarrollo del discurso monólogo oral en la edad preescolar sienta las bases para un aprendizaje exitoso en la escuela.
Tecnologías que salvan la salud(ejercicios físicos, juegos al aire libre, momentos de humor; ejercicios con los dedos; algunas técnicas de automasaje (acupresión), etc.).
Tecnologías de juego (nortejuegos impresos en astol, juegos de dramatización didáctica de la trama,juegos Con juguetes educativos naturaleza motora (juegos con inserciones, bolas plegables, torretas), d juegos educativos con objetos, juegos de palabras, actividades lúdicas teatrales, teatro de dedos)
Método de modelado visual
Día 6
Los métodos de modelado visual incluyen mnemónicos.
Vorobyova Valentina Konstantinovna llama a esta técnica esquemas sensoriales-gráficos,
Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – modelos sujetos-esquemáticos,
Glukhov V.P. - bloques cuadrados,
Bolsheva T.V. – collage,
Efimenkova L. N: un esquema para compilar una historia.
Diapositiva 7
La mnemónica ayuda a desarrollar:
ü pensamiento asociativo
ü memoria visual y auditiva
ü atención visual y auditiva
imaginación
La mnemónica es un conjunto de reglas y técnicas que facilitan el proceso de memorización de información.
Un ejemplo es la conocida frase "Todo cazador quiere saber dónde se sienta el faisán", que ayuda a recordar los colores del arco iris.
El uso de mnemónicos en la edad preescolar ocupa un lugar importante. Para desarrollar determinadas habilidades y destrezas en los niños desde una edad muy temprana, se introducen en el proceso de aprendizaje las llamadas tablas mnemotécnicas (diagramas). Por ejemplo, en los jardines de infancia se utilizan a menudo algoritmos para los procesos de lavarse, vestirse, etc.
Las tablas mnemotécnicas son especialmente eficaces a la hora de aprender poemas. La conclusión es la siguiente: para cada palabra o frase pequeña, se crea una imagen; Así, todo el poema está esbozado esquemáticamente. Después de esto, el niño reproduce todo el poema de memoria, utilizando una imagen gráfica. En la etapa inicial, el adulto ofrece un plan ya preparado: un diagrama y, a medida que el niño aprende, también participa activamente en el proceso de creación de su propio diagrama.
Diapositiva 8
Ejemplo de tabla mnemotécnica
Diapositiva 9
Intente descubrir qué tipo de poema está codificado en la diapositiva.
Diapositiva 10
La metodología para desarrollar las habilidades del habla coherente de V.K. Vorobyova incluye secciones:
ü Formación de habilidades indicativas para identificar los rasgos esenciales de una historia.
ü Familiaridad con las reglas de la estructura de la historia (la regla de conexión semántica de una oración; la regla de conexión léxico-sintáctica de una oración).
ü Consolidación de las reglas aprendidas en el habla independiente de los niños.
Diapositiva 11
Redactar una historia según el esquema.
Diapositiva 12
T.A.Tkachenko, el proceso de formación y desarrollo de un habla coherente mediante la visualización y el modelado del plan de expresión se divide en varias etapas:
ü Reproducción de una historia basada en la acción que se demuestra.
ü Recopilar una historia basada en la acción demostrada.
ü Volver a contar el texto mediante una pizarra magnética.
ü Volver a contar el texto con apoyo visual de una serie de imágenes de la trama.
ü Recopilación de una historia a partir de una serie de imágenes argumentales.
ü Volver a contar el texto con apoyo visual para una imagen de la trama.
ü Elaborar una historia basada en una imagen argumental.
Diapositiva 13
Técnica collage T.V. bolchevique
Diapositiva 14
Los mnemónicos ayudan a:
ü Enriquecer vocabulario.
ü Enseñar a escribir cuentos.
ü Volver a contar la ficción.
ü Adivina y haz acertijos.
Diapositiva 15
Nombra las formas de habla. (diálogo y monólogo)
Qué habilidades se desarrollan en el diálogo. (escuchar al interlocutor, hacer una pregunta, responder según el contexto)
Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a un habla coherente. (volver a contar, descripción de juguetes e imágenes de cuentos, contar historias desde la experiencia, contar historias creativas)
Nombra la estructura de la historia. (comienzo, clímax, desenlace)
Una conversación entre dos o más personas sobre un tema relacionado con alguna situación. (diálogo)
Discurso de un interlocutor dirigido al público. (monólogo)
La historia es una trama que se desarrolla en el tiempo. (narración de la historia)
¿A qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el discurso monólogo? (grupo medio)
Una técnica líder para activar el habla y el pensamiento. (maestro de muestra)
Diapositiva 16
Tarea: traducir proverbios al ruso
El hijo de un leopardo también es leopardo (África). /La manzana nunca cae lejos del árbol/
No se puede esconder un camello debajo de un puente (Afganistán) /no se puede esconder un punzón en un saco/
Teme al río tranquilo, no al ruidoso. (Grecia) /Hay demonios en aguas tranquilas/
Una boca silenciosa es una boca de oro (Alemania) /Las palabras son plata y el silencio es oro/
El que pregunta no se perderá. (Finlandia) /El idioma te llevará a Kiev/
Diapositiva 17
Tarea: explicar expresiones
En nuestro idioma existen expresiones estables llamadas modismos; no están determinadas por los significados de las palabras que contienen. Por ejemplo, la expresión “mantén la boca cerrada” significa guardar silencio.
Diapositiva 18
Los refranes y refranes populares enriquecen y animan la lengua rusa. Son excelentes ejemplos del habla rusa, cuya imitación permite al niño dominar con mayor éxito su lengua materna. Son breves, claras y llenas de una profunda sabiduría desarrollada a lo largo de siglos. El proverbio se puede utilizar en cualquier situación.
Diapositiva 19
Las palabras con significados opuestos se llaman antónimos.
Tarea: reemplaza cada palabra con su opuesta y obtén el nombre de los cuentos de hadas.
Perro sin sombrero - El gato con botas
Bigote rojo – Barba azul
Pollo Hermoso – Patito Feo
Gallina plateada – Gallo dorado
Zapato Negro – Caperucita Roja
Diapositiva 20
Vino sincronizado didáctico desarrollado en la práctica de la escuela americana. En este género, el texto no se basa en la dependencia silábica, sino en el contenido y la especificidad sintáctica de cada línea.
No es necesario seguir estrictamente las reglas para escribir syncwine. Por ejemplo, para mejorar el texto, puedes utilizar tres o cinco palabras en la cuarta línea y dos palabras en la quinta línea. Es posible utilizar otras partes del discurso.
Diapositiva 21
Sobre el tema del amor:
Fabuloso, fantástico.
Viene, inspira, huye.
Sólo unos pocos pueden sostenerlo.
Sobre el tema de la vida:
Activo, tormentoso.
Educa, desarrolla, enseña.
Te da la oportunidad de realizarte a ti mismo.
Arte.
Diapositiva 22
Redactar un vino sincronizado sobre el tema del consejo de profesores.
Diapositiva 23
Resumen y premiación de los ganadores.
Diapositiva 24
Reglas para profesores valientes y persistentes.
ü Si tiene dificultades para trabajar en el desarrollo del habla, planifique este tipo de actividad no a veces ni con frecuencia, sino con mucha frecuencia. En 5 años será más fácil.
ü Nunca respondas tu propia pregunta. Ten paciencia y esperarás a que tus hijos respondan. Sólo puedes ayudar con una pregunta más, dos, diez... Pero debes saber: el número de preguntas es inversamente proporcional al nivel de habilidad.
ü Nunca haga una pregunta que pueda responderse “sí” o “no”. No tiene sentido.
ü Después de la lección, revise las notas nuevamente, recuerde todas las preguntas que les hizo a los niños y reemplácelas por una más precisa.
ü Si la historia no funcionó o resultó con dificultad, sonríe, porque es genial, porque el éxito está por delante.
Diapositiva 25
Decisión del consejo de profesores.
1. Continuar creando condiciones en las instituciones de educación preescolar para el desarrollo del habla de los niños:
Enriquecer los grupos con juegos didácticos para el desarrollo del habla (educadores responsables del grupo, periodo del curso escolar)
Montaje de stands para padres “Desarrollo del habla coherente de los preescolares” (profesores del grupo responsable durante el mes de abril).
Utilice en la práctica modelos y diagramas para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.
2. Reflejar en los planes del calendario el trabajo individual sobre el desarrollo del habla coherente en los niños. (responsable subdirector de RR.HH., análisis de planes de calendario mensualmente)
3. Para aumentar el nivel de desarrollo de un habla coherente, utilice formas de trabajo efectivas. (jefe responsable de d/s, jefe adjunto de gestión del agua - visitando NOD en grupos)
4. Realizar reuniones de padres en grupos sobre el tema "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar"
Literatura.
1. Golitsina N.S. "El sistema de trabajo metodológico con el personal de las instituciones de educación preescolar" - Ed. Scriptorium: Moscú 2006
2. Elzhova N.V. "Consejos de docentes, seminarios, asociaciones metodológicas en instituciones de educación preescolar" - Ed. 2º - Rostov s/f: Phoenix, 2008
3. Revista “Educación Preescolar” 6/ 2009
4. Revista “Educación Preescolar” 11/ 2009
5. Niño en el jardín de infancia nº 3, 2010
Descargar:
Avance:
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Títulos de diapositivas:
Consejo pedagógico "Características de las formas modernas, métodos de trabajo en las instituciones de educación preescolar sobre el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar"
Objeto del consejo de docentes: Activación de formas de formación avanzada para docentes de preescolar. Sistematización del conocimiento de los docentes sobre las características de las formas y métodos de trabajo modernos en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Relevancia del problema del desarrollo del habla El problema del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es muy relevante hoy en día, porque el porcentaje de niños en edad preescolar con diversos trastornos del habla sigue siendo constantemente alto. El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones importantes de un niño en la infancia preescolar. En la educación preescolar moderna, el habla se considera uno de los fundamentos de la crianza y educación de los niños. El habla es una herramienta para el desarrollo de partes superiores de la psique. El desarrollo del habla está asociado con la formación tanto de la personalidad en su conjunto como de todos los procesos mentales básicos. Enseñar a los niños en edad preescolar su lengua materna debería ser una de las principales tareas en la preparación de los niños para la escuela. La tarea principal de desarrollar el habla coherente de un niño en la edad preescolar es mejorar el habla monóloga. Todos los tipos de actividad del habla anteriores son relevantes cuando se trabaja en el desarrollo de un habla coherente en los niños.
Condiciones para el desarrollo exitoso del habla. 1.Crear condiciones para el desarrollo del habla de los niños en comunicación con adultos y compañeros. 2. El conocimiento del profesor sobre el discurso literario correcto. 3. Asegurar el desarrollo de una sana cultura del habla por parte de los niños de acuerdo con las características de su edad. 4. Proporcionar a los niños condiciones para enriquecer su vocabulario, teniendo en cuenta las características propias de su edad. 5. Crear las condiciones para que los niños dominen la estructura gramatical del habla. 6. Desarrollo de un habla coherente en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad. 7. Desarrollar la comprensión del habla de los niños entrenándolos a seguir instrucciones verbales. 8. Crear las condiciones para el desarrollo de las funciones planificadoras y reguladoras del habla de los niños de acuerdo con las características de su edad. 9. Introducir a los niños en la cultura de la lectura de ficción. 10. Fomentar la creación de palabras en los niños.
Tecnologías educativas modernas.
Los mnemónicos en la pedagogía preescolar se llaman de otra manera.
La mnemónica (griego), "el arte de la memorización", es un sistema de métodos y técnicas que garantizan la memorización, preservación y reproducción exitosa de la información. El uso de mnemónicos en la enseñanza de niños en edad preescolar nos permite resolver problemas tales como: 1. Desarrollo de un habla coherente; 2. Convertir símbolos abstractos en imágenes (transcodificar información); 3. Desarrollo de la motricidad fina de las manos; 4. Desarrollo de procesos mentales básicos: memoria, atención, pensamiento imaginativo; Dominar las técnicas de trabajo con tablas mnemotécnicas ayuda y reduce el tiempo de formación. www.themegallery.com
MESAS MÉMICAS Las gotas suenan en el patio, un arroyo corre por los campos, hay charcos en los caminos. Las hormigas pronto saldrán del frío invernal. Un oso se abre paso entre la madera muerta. Los pájaros empezaron a cantar canciones y la campanilla de invierno empezó a florecer. "Primavera"
“Año Nuevo” Las chicas formaron un círculo, se levantaron y guardaron silencio. Papá Noel encendió las luces del alto árbol. En la parte superior hay una estrella y cuentas en dos filas. ¡Que el árbol de Navidad nunca se apague, que arda siempre!
Métodos para desarrollar un habla coherente V.K. Vorobyova (diagrama cartográfico) Se utiliza memoria auditiva, visual y asociativa. Los objetos se seleccionan del texto y se convierten en puntos de referencia de la historia. Se elabora un diagrama o plano temático-gráfico. Las flechas indican acciones. El recuento se compila en base a este plan temático-gráfico. Para enriquecer el recuento con características, se introducen nuevas designaciones en el plan: sustantivo - adverbio - www.themegallery.com
La historia "Invierno" (según el método de V.K. Vorobyova) www.themegallery.com
Modelos temáticos-esquemáticos T.A. Tkachenko www.themegallery.com Esquema para describir y comparar vajillas.
Técnica collage T.V. Bolshevá www.themegallery.com
“Chatterbox” http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html Mnemónicos www.themegallery.com
Parte práctica www.themegallery.com Tarea: prueba de juego para determinar los conocimientos, destrezas y habilidades de los educadores Nombra las formas del habla. Qué habilidades se desarrollan en el diálogo. Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños a un habla coherente. Nombra la estructura de la historia. Una conversación entre dos o más personas sobre un tema relacionado con alguna situación. Discurso de un interlocutor dirigido al público. La historia es una trama que se desarrolla en el tiempo. ¿A qué grupo de edad comienza el trabajo de enseñar a los niños el discurso monólogo? Una técnica líder para activar el habla y el pensamiento.
Tarea: Traducir los refranes al ruso El hijo de un leopardo también es un leopardo. (África) La manzana no cae lejos del árbol. No se puede esconder un camello debajo de un puente. (Afganistán) No se puede esconder un punzón en un saco. Teme al río tranquilo, no al ruidoso. (Grecia) Hay demonios en aguas tranquilas. Una boca silenciosa es una boca de oro (Alemania) Las palabras son plata y el silencio es oro. El que pregunta no se perderá. (Finlandia) El idioma te llevará a Kiev.
Tarea: explica las expresiones Está en la bolsa Todo está bien Bailando al son de otra persona No actúes por tu propia voluntad Como si estuviera sobre alfileres y agujas Un estado de extrema excitación, ansiedad Rascándote la lengua Charlando en vano Engañando tu cabeza Distrayéndote de lo principal tarea con charla vacía
Tarea: nombra el proverbio completo (basado en 2 palabras dadas) La familia es el alma Toda la familia está junta y el alma está en su lugar. Paredes en la casa Las paredes también ayudan en tu casa. Por pluma - por aprendizaje El pájaro es rojo por la pluma y el hombre por el aprendizaje. Se alimenta, se estropea. El trabajo se alimenta, pero la pereza se estropea. El tiempo es una hora. Tiempo para hacer negocios, tiempo para divertirse. El calor es bueno Cuando el sol calienta, cuando la madre está cerca, es bueno.
Tarea: reemplaza cada palabra con su opuesta y obtén el nombre de los cuentos de hadas Perro sin sombrero Bigote rojo Pollo hermoso Pollo plateado Zapato negro
Ejemplos de vino sincronizado Sobre el tema del amor: Amor. Fabuloso, fantástico. Viene, inspira, huye. Sólo unos pocos pueden sostenerlo. Sueño. Sobre el tema de la vida: La vida. Activo, tormentoso. Educa, desarrolla, enseña. Te da la oportunidad de realizarte a ti mismo. Arte.
Sinkwine La primera línea, el tema del vino sincronizado, contiene una palabra (generalmente un sustantivo o pronombre) que denota el objeto o tema que se discutirá. La segunda línea consta de dos palabras (la mayoría de las veces adjetivos o participios), que describen las características y propiedades del elemento u objeto seleccionado en el vino sincronizado. La tercera línea está formada por tres verbos o gerundios que describen las acciones características del objeto. La cuarta línea es una frase de cuatro palabras que expresa la actitud personal del autor del vino sincronizado hacia el tema u objeto que se describe. La quinta línea es un resumen de una palabra que caracteriza la esencia del sujeto u objeto. No es necesario seguir estrictamente las reglas para escribir syncwine. Por ejemplo, para mejorar el texto, puedes utilizar tres o cinco palabras en la cuarta línea y dos palabras en la quinta línea. Es posible utilizar otras partes del discurso. www.themegallery.com
Resumen y premiación de los ganadores.
Reglas para profesores valientes y persistentes www.themegallery.com Si tiene dificultades para trabajar en el desarrollo del habla, planifique este tipo de actividad no a veces ni con frecuencia, sino con mucha frecuencia. En 5 años será más fácil. Nunca respondas tu propia pregunta. Ten paciencia y esperarás a que tus hijos respondan. Sólo puedes ayudar con una pregunta más, dos, diez... Pero debes saber: el número de preguntas es inversamente proporcional al nivel de habilidad. Nunca hagas una pregunta que pueda responderse con "sí" o "no". No tiene sentido. Después de la lección, revise las notas nuevamente, recuerde todas las preguntas que les hizo a los niños y reemplácelas por una más precisa. Si la historia no funcionó o resultó con dificultad, sonríe, porque es genial, porque el éxito está por delante.
Decisión del consejo de profesores Continuar creando las condiciones para el desarrollo del habla de los niños en las instituciones de educación preescolar: - reponer los grupos con juegos didácticos sobre el desarrollo del habla (maestros del grupo responsables, período durante el año escolar) - organizar stands para los padres "Desarrollo de discurso coherente de un niño en edad preescolar" (período de profesores del grupo responsable - abril). 2. Reflejar en los planes del calendario el trabajo individual sobre el desarrollo del habla coherente en los niños. (responsable subdirector de RR.HH., análisis de planes de calendario mensualmente) 3. Para aumentar el nivel de desarrollo de un discurso coherente, utilice formas de trabajo efectivas. (director responsable del jardín de infancia, subdirector de educación y gestión - visitas a actividades educativas en grupos) 4. Realizar reuniones de padres en grupos sobre el tema "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar"
¡Gracias por su atención!
habla en niños en edad preescolar
1.1 La originalidad del diálogo infantil.
1.2 Revisión de la literatura pedagógica sobre temas de desarrollo.
discurso dialógico en niños
Capítulo 2 Desarrollo del habla dialógica en los niños.
2.1 Enseñar el habla dialógica en el proceso de comunicación cotidiana.
2.2 Técnicas metodológicas para enseñar a los niños el habla dialógica.
2.3 Desarrollo de la comunicación dialógica entre niños y compañeros.
Capítulo 3 Parte experimental
Conclusión
Bibliografía
Solicitud
El habla desempeña múltiples funciones en la vida de un niño. La función principal e inicial es la función comunicativa: el objetivo del habla es ser un medio de comunicación. El propósito de la comunicación puede ser mantener contactos sociales e intercambiar información. Todos estos aspectos de la función comunicativa del habla están representados en el comportamiento de un niño en edad preescolar y él los domina activamente. Es la formación de las funciones del habla lo que anima al niño a dominar el idioma, su fonética, vocabulario, estructura gramatical y a dominar el habla dialógica. El habla dialógica actúa como la principal forma de comunicación verbal, en cuya profundidad nace el habla coherente. El diálogo puede desarrollarse como una replicación (repetición) elemental en la conversación cotidiana y puede alcanzar las alturas de la conversación filosófica e ideológica.
Hay dos áreas principales de comunicación de un niño en edad preescolar: con adultos y con sus compañeros. A una edad temprana, el niño participa en el diálogo con un adulto. Al dirigirse al bebé con preguntas, motivos, juicios, responde activamente a sus declaraciones y gestos, “repara” el diálogo (E. I. Isenina), interpreta, “expande”, difunde las declaraciones situacionales incompletas de su pequeño interlocutor, completándolas en su forma completa. . El niño transfiere la experiencia de la comunicación verbal con los adultos a sus relaciones con sus compañeros. El niño en edad preescolar tiene una necesidad claramente expresada de autopresentación, la necesidad de la atención de un compañero y el deseo de transmitirle a su pareja los objetivos y el contenido de sus acciones. Pero los niños experimentan grandes dificultades en la comunicación. Los niños experimentan grandes dificultades para dominar su lengua materna: su sistema de sonido, estructura gramatical y composición léxica. Se sabe que sin conocer su lengua materna, un niño no podrá dominar las habilidades de comunicación dialógica. Dado que el diálogo, como tipo de comunicación, presupone el conocimiento del lenguaje, la capacidad de utilizarlo a la hora de construir un enunciado coherente y establecer una interacción verbal con un compañero. Las observaciones del desarrollo del habla dialógica mostraron que
edad (3-5 años), especialmente sensible, sensible en la adquisición del habla dialógica por parte de los niños. Al observar a sus alumnos y cómo se desarrolla su discurso dialógico, el profesor puede distinguir dos líneas: en primer lugar, su comprensión del habla de los adultos está mejorando; en segundo lugar, si se está desarrollando el propio habla activa.
Los niños de cuatro a cinco años sienten una necesidad urgente de compartir sus impresiones sobre temas de su experiencia personal y responden fácilmente a las invitaciones para hablar sobre sus encuentros en la naturaleza, sus amigos de cuatro patas y sus juguetes favoritos. No tienen paciencia para escuchar a su interlocutor; todos empiezan a hablar al mismo tiempo. En el diálogo con un compañero, los niños adquieren experiencia de igualdad en la comunicación; aprender a controlarse unos a otros y a sí mismos; aprender a hablar con mayor claridad, coherencia, hacer preguntas, responder, razonar. Los niños necesitan urgentemente la ayuda de un adulto en el proceso de dominar la comunicación dialógica con sus compañeros. Para que los niños se comuniquen significativamente entre sí, se necesitan ciertas condiciones para sus actividades conjuntas, para la interacción en los juegos y en la vida cotidiana. En primer lugar, para que los niños se comuniquen son necesarias condiciones materiales, es decir. entorno de desarrollo. El diálogo es un entorno natural para el desarrollo personal. La ausencia o deficiencia de la comunicación dialógica conduce a diversos tipos de distorsiones en el desarrollo personal, a un aumento de los problemas de interacción con otras personas y a la aparición de graves dificultades en la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes de la vida. Se sabe que los problemas de comunicación interpersonal (dialógica) de un niño comienzan principalmente en la familia. La falta de voluntad para comunicarse (debido a la falta de tiempo, la fatiga de los padres), la incapacidad para comunicarse (los padres no saben de qué hablar con el niño, cómo construir una comunicación dialógica con él) afecta negativamente la actividad y el bienestar mental del bebé. El desarrollo del diálogo es un proceso bidireccional cuando los interlocutores se comunican como iguales, con comprensión y respeto mutuos, incluso si uno de ellos es un niño. Los niños no saben cómo utilizar las palabras y
medios no verbales, no saben cómo construir un diálogo, no establecen interacción entre ellos durante el diálogo, es decir No saben cómo oírse, escucharse unos a otros ni hablar de forma proactiva.
Objeto es el proceso de estudiar y formar el habla dialógica de los niños en edad preescolar.
Sujeto es el discurso dialógico de niños de 5 años de edad.
Objetivo es crear un sistema para estudiar y formar el habla dialógica de los niños.
Tareas
1. Estudio de fuentes literarias sobre el problema.
2. Realizar un análisis teórico del estado del habla dialógica de los niños de 5 años.
3. Mostrar el estado actual del habla dialógica de los preescolares en teoría y práctica.
4. Elaborar un plan a largo plazo para la formación del habla dialógica en niños en edad preescolar.
Hipótesis Si el diagnóstico del desarrollo del habla y las cuestiones de la formación del habla dialógica se incluyen en un solo proceso educativo en el proceso de comunicación cotidiana y en forma de clases preparadas, y al mismo tiempo teniendo en cuenta las características individuales de los niños, la solución de estos temas contribuirán al estudio del habla dialógica de los preescolares.
Problema En el contexto de la actualización de todo el sistema educativo, es necesario investigar el tema de la formación del habla dialógica, la necesidad de una justificación multifacética del contenido, la enseñanza del habla dialógica a niños de 5 años.
Métodos de búsqueda
1. Estudio de la literatura pedagógica sobre el problema.
2. Métodos de psicodiagnóstico (experimento, observaciones y conversaciones)
3. Métodos de procesamiento e interpretación de datos.
Capítulo 1
Fundamentos teóricos de la metodología para el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar.
Dominar el habla dialógica coherente es una de las principales tareas del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar. Su solución exitosa depende de muchas condiciones (entorno del habla, entorno social, bienestar familiar, características individuales de la personalidad, actividad cognitiva del niño, etc.), que deben tenerse en cuenta en el proceso de educación del habla dirigida.
En la infancia preescolar, el niño domina, en primer lugar, el habla dialógica, que tiene sus propias características, que se manifiestan en el uso de medios lingüísticos aceptables en el habla coloquial.
El habla dialógica es una manifestación particularmente sorprendente de la función comunicativa del lenguaje. Los científicos llaman al diálogo la forma natural primaria de comunicación lingüística, la forma clásica de comunicación verbal. La característica principal del diálogo es la alternancia del habla de un interlocutor con la escucha y posterior habla del otro. Es importante que en un diálogo los interlocutores siempre sepan lo que se dice y no necesiten desarrollar pensamientos ni declaraciones. El discurso dialógico oral ocurre en una situación específica y va acompañado de gestos, expresiones faciales y entonación. De ahí el diseño lingüístico del diálogo. El discurso en él puede ser incompleto, abreviado y, a veces, fragmentario. El diálogo se caracteriza por: vocabulario y fraseología coloquial; brevedad, reticencia, brusquedad; oraciones no sindicales simples y complejas; breve premeditación. La coherencia del diálogo está asegurada por dos interlocutores. El discurso de diálogo se caracteriza por un comportamiento involuntario y reactivo. Es muy importante señalar que el diálogo se caracteriza por el uso de plantillas y clichés, estereotipos del habla, fórmulas de comunicación estables, habituales, de uso frecuente y aparentemente apegados a determinadas situaciones y temas cotidianos de conversación (L. P. Yakubinsky). Los clichés del habla facilitan el diálogo. El discurso dialógico se simula no sólo por motivos internos, sino también externos (la situación en la que se desarrolla el diálogo, los comentarios del interlocutor). Es especialmente importante tener en cuenta el desarrollo del habla dialógica en la metodología de enseñanza de la lengua materna a los niños. En el curso de la enseñanza del habla dialógica se crean las condiciones previas para dominar la narración y la descripción. El discurso coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla. Es comprensible sólo si se tiene en cuenta la situación que se describe. El hablante utiliza ampliamente gestos, expresiones faciales y pronombres demostrativos. En el discurso contextual, a diferencia del discurso situacional, su contenido se desprende claramente del contexto mismo. La dificultad del habla contextual es que requiere construir una declaración sin tener en cuenta la situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.
En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene la naturaleza de una conversación y el discurso contextual tiene la naturaleza de un monólogo. Pero, como subraya D. B. Elkonin, es erróneo identificar el discurso dialógico con el discurso situacional y el discurso contextual con el discurso monológico.
Habiéndose propuesto la tarea de estudiar las características del desarrollo de formas de habla coherente, A. M. Leushina recopiló material importante sobre las expresiones de los niños en diversas tareas y en diversas condiciones de comunicación. Basándose en sus materiales, A. M. Leushina llega a la conclusión de que el habla dialógica es la forma principal del habla infantil.
La comunicación dialógica presupone una serie de habilidades específicas, cuyo desarrollo el docente debe desarrollar de manera sistemática y persistente.
Conciencia y la capacidad de definir claramente su tarea de habla se debe a que al entablar comunicación el alumno debe tener claro lo que quiere conseguir: persuadir, convencer, informar, conocer una opinión sobre algún tema de interés, aconsejar algo. Es la tarea del habla la que determina la naturaleza funcional del diálogo.
Capacidad para planificar una conversación. radica en el hecho de que cada uno de los participantes en la comunicación organiza la cadena de sus comentarios en el diálogo de tal manera que pueda lograr la implementación de su tarea de manera óptima (teniendo en cuenta la probable reacción del socio).
En una comunicación dialógica real, la respuesta de la pareja puede ser más o menos consistente con la prevista o puede no corresponderse en absoluto. Esto obliga al hablante a Reestructuración espontánea parcial del propio programa durante la comunicación. La reestructuración parcial es posible introduciendo conductas de habla nuevas, previamente no programadas, o excluyendo las planificadas. También puede estar asociado con una transferencia temporal de iniciativa al interlocutor.
Capacidad para captar y tomar la iniciativa de la comunicación. Esto se debe a que en cada etapa del diálogo la iniciativa puede estar en manos de uno de los interlocutores, cuya tarea discursiva prevalece y lidera en ese momento. A menudo las tareas de ambos socios no coinciden. El conocimiento de las reglas para tomar y tomar la iniciativa y las habilidades correspondientes juegan un papel importante en la formación del DFO.
La capacidad de tomar y tomar la iniciativa está asociada con una habilidad de etiqueta del habla tan importante como la capacidad de brindar a un socio la oportunidad de realizar su tarea de habla y facilitarla. Esto se debe a una característica de la comunicación dialógica como la subordinación temporal de un interlocutor a otro, el que inicia en un segmento determinado del diálogo.
Las cinco habilidades enumeradas se refieren a la estructura del diálogo en su conjunto. El desarrollo sistemático de estas habilidades es posible a través de etapa especial Enseñar comunicación dialógica, donde el estudiante no se ocupa de microdiálogos a nivel de dos o tres comentarios, sino de textos dialógicos más amplios, dentro de los cuales existe la necesidad de una planificación estratégica, para tomar y tomar la iniciativa.
Las siguientes tres habilidades se pueden desarrollar tanto a nivel de micro como de macro diálogo, es decir, tanto en etapas educativas especiales como no especiales en el Distrito Federal del Lejano Oriente.
La capacidad de responder adecuadamente a la situación ante el comentario del interlocutor. está asociado con la elección de un acto de habla determinado funcionalmente que se combinaría con la orientación funcional de la señal de estímulo de acuerdo con la situación. Por ejemplo, dependiendo de la situación, pueden darse las siguientes reacciones ante una solicitud: promesa, negativa, solicitud, consejo, etc.
La capacidad de provocar un acto de habla particular. Esto se debe al hecho de que el hablante debe ser capaz de dar señales-estímulos que podrían ser seguidos por señales-reacción de la orientación funcional deseada. Entonces, si el primer interlocutor quiere que el segundo le prometa algo, puede presentar una solicitud. En la comunicación real, una petición puede, por supuesto, ser respondida con un rechazo, pero en el ejercicio de la libertad de elección, el determinismo de las reacciones y los estímulos están regulados por la naturaleza de la actitud.
La capacidad de manipular funcionalmente dentro de una señal al nivel de varios actos de habla. asociado con la capacidad de ofrecer líneas comunes y complejas. La propagación de réplicas puede ir en diferentes direcciones o ser una combinación de varios actos de habla correspondientes a una tarea de habla.
En la etapa de formación no especial en el Distrito Federal del Lejano Oriente, el desarrollo de las habilidades 6, 7, 8 actúa como una tarea relacionada en la URU, dirigida principalmente a la formación de habilidades léxicas, gramaticales y de pronunciación. Por ejemplo, para una lección sobre la formación de habilidades gramaticales, el objetivo principal es la formación de estas habilidades, y la tarea que la acompaña puede ser una determinada habilidad DFO, es decir, la capacidad en el nivel de microdiálogo para responder adecuadamente a la situación ante la pregunta del interlocutor. comentario, o la capacidad de provocar un acto de habla particular, o la capacidad de manipular funcionalmente dentro de una réplica.
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