Introducción
El concepto de sujeto del trabajo.
Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología doméstica.
Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología extranjera.
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Durante muchos años, en la psicología rusa se prestó poca atención al problema del estatus profesional, el desarrollo y la actividad de una persona como profesional. Sin embargo, el trabajo es uno de los aspectos más importantes de la vida humana. Con la ayuda del trabajo, una persona resuelve no solo problemas materiales, sino también cuestiones de autorrealización, crecimiento personal, creatividad, comunicación y aprende sobre sus habilidades y capacidades.
Desafortunadamente, durante muchos años, las cuestiones de autodeterminación y crecimiento profesional fueron abordadas por personas alejadas de la psicología. Pero es la psicología la que nos permite encontrar la respuesta a estas preguntas.
B. M. Teplov escribió: “La psicología permite comprenderse a uno mismo... Y conocerse a uno mismo es necesario para la autoeducación... para elegir conscientemente una especialidad, un trabajo en el que se pueda aportar el mayor beneficio a la Patria y recibir la mayor satisfacción”.
Durante el siglo pasado, la comprensión del mecanismo de adaptación humana a la actividad profesional ha cambiado. Si inicialmente en el sistema “sujeto - objeto de trabajo” se fijaron las tareas de seleccionar artistas estándar o “ideales”, pero gradualmente la solución al problema de la adaptación comenzó a incluir la búsqueda de patrones de carrera profesional, la autodeterminación profesional. , y el camino de vida de una persona como sujeto de trabajo.
El espectro de tareas de la psicología laboral incluye cada vez más el estudio de los patrones de funcionamiento del trabajador no sólo como individuo, como sujeto impersonal, sino también como persona. El vector del estudio del hombre como individuo se identifica cada vez más, en la actualidad todavía en relación con profesiones individuales. Actualmente, todos los psicólogos reconocen las formas problemáticas en las que una persona se convierte en sujeto de trabajo, como profesional.
En este trabajo intentamos considerar el concepto de “sujeto del trabajo”, las principales etapas del desarrollo del sujeto del trabajo, la periodización del desarrollo del sujeto del trabajo en la psicología nacional y extranjera.
1. El concepto de sujeto del trabajo
El concepto de “sujeto de trabajo” enfatiza el papel de una persona como iniciador de la actividad, fundador, creador en sus relaciones con quienes se le oponen: objetos del entorno objetivo y social, del mundo interno (mental) y externo. Esta comprensión corresponde a la interpretación de la psique como principio activo.
La actividad de reflexión mental de la realidad se expresa en la formación y construcción de la actividad laboral de una persona:
sistemas de acción
· fondos externos e internos
condiciones
· estilo individual
El reflejo mental de la realidad se manifiesta en el hecho de que una persona, que tiene condiciones internas de actividad estables características (individualidad), no simplemente sigue la combinación de circunstancias predominante, sino que se transforma:
· circunstancias
· tú mismo
· tus relaciones con otras personas
· modo de vida social.
El objeto aquí es el "receptor" de influencias (si es un objeto social, entonces a su vez es un objeto activo), el sujeto es su iniciador en el sistema "sujeto-objeto".
Cada sujeto de trabajo, un profesional, tiene características individuales, por lo que cada persona:
Se esfuerza por aprovechar al máximo sus cualidades que afectan la productividad;
Supera de diversas formas aquellas cualidades que obstaculizan el logro;
Trabaja con satisfacción y eficacia cuando ha desarrollado su propia "caligrafía" inherente: un estilo individual.
Según E. A. Klimov, "cuanto mayores son las habilidades y la profesionalidad de una persona, menos se parece a otros trabajadores (también con un alto nivel de habilidades)".
La condición para la influencia efectiva del sujeto sobre el objeto es la orientación del primero en el segundo (la propiedad de la psique, como se sabe, es mapear, modelar el objeto). Por lo tanto, una de las principales direcciones del desarrollo en cuestión es la adquisición por parte de una persona de una orientación cognitiva cada vez más precisa y amplia en lo que resulta ser el papel del entorno en relación con la conciencia (la naturaleza, la propia corporalidad de una persona, la sociedad como una organización de personas con sus determinadas leyes, hábitat artificial, incluida la tecnología, flujos de información). Gracias al habla y la comunicación con los de su propia especie, una persona puede utilizar no solo su experiencia personal, sino también la experiencia de toda la humanidad.
En el contexto de la psicología laboral se concede especial importancia al desarrollo de la orientación de la persona en el mundo de las profesiones. Una de las direcciones del desarrollo humano como sujeto del trabajo es la formación de una orientación, en particular laboral, profesional (desarrollo de intereses en el mundo del trabajo, personas del trabajo, sus metas y significados, herramientas, medios, procesos, objetos, resultados, en el sistema de posiciones laborales en la sociedad, desarrollo de la necesidad de actividades productivas socialmente valiosas, creencias correspondientes y otros motivos). Sin la formación de la orientación de la personalidad, no se crean las condiciones para la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades.
Otra dirección del desarrollo humano como sujeto de trabajo es la asimilación de métodos de acción socialmente desarrollados y el uso de herramientas, medios de actividad (incluidos los medios internos y los medios de interacción interpersonal, verbales y no verbales).
Evgeny Aleksandrovich Klimov describe algunas otras direcciones del desarrollo humano como tema de trabajo:
Formación de un sistema de cualidades personales estables que crean la posibilidad de realizar actividades con éxito "aquí nos referimos a lo que en psicología se denomina habilidades (principalmente capacidades funcionales en el campo de la actividad y la autorregulación)".
Formación de un estilo de actividad individual (mejorar el conocimiento del sujeto del trabajo sobre sí mismo y la formación de formas individualmente únicas de resolver problemas típicos de la vida, teniendo en cuenta no solo las condiciones externas, sino también las internas).
2. Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología doméstica
Existen diferentes periodizaciones del desarrollo humano como sujeto del trabajo. Una de las más famosas en la psicología rusa es la periodización propuesta por E.A. Klimov.
Desarrollo preprofesional
1. La etapa previa al juego (desde el nacimiento hasta los 3 años), cuando se dominan las funciones de percepción, movimiento, habla, las reglas más simples de comportamiento y valoraciones morales, que se convierten en la base para un mayor desarrollo e introducción de una persona en trabajar.
2. Etapa del juego (de 3 a 6-8 años), cuando el niño domina los “significados básicos de la actividad humana, así como se familiariza con profesiones específicas (jugar a conductor, médico, vendedor, maestro, etc.). Según D. B. Elkonin “el juego es hijo del trabajo” y el surgimiento mismo de los juegos de rol para niños se produjo cuando el niño ya no podía dominar directamente el trabajo de los adultos, cuando se produjo la división histórica y la complicación del trabajo.
3. La etapa de dominio de las actividades educativas (de 6-8 a 11-12 años), cuando se desarrollan intensamente las funciones de autocontrol, introspección, capacidad de planificar las propias actividades, etc. Es especialmente importante cuando un niño planifica de forma independiente su tiempo para hacer los deberes, superando el deseo de salir a caminar y relajarse después de la escuela.
4. La etapa optante de “opción” (preparación consciente para la “vida”, para el trabajo, planificación, diseño de un camino de vida profesional; del latín “optatio” - deseo, elección).
Periodo de opción (de 11-12 a 14-18 años). Esta etapa de preparación para la vida, para el trabajo, planificación consciente y responsable y elección de un camino profesional; En consecuencia, se denomina optante a una persona que se encuentra en una situación de autodeterminación profesional. La paradoja de esta etapa reside en el hecho de que un adulto, por ejemplo un desempleado, puede encontrarse en la situación de “optante”.
La etapa optante finaliza con la formación de una nueva formación mental propia de ella en la estructura del sujeto de actividad (en su autoconciencia): una idea realista de una determinada comunidad profesional de referencia en la que se incluye. el futuro.
Desarrollo durante el período de formación profesional y desarrollo posterior de un profesional.
5. La etapa de experto es la formación profesional a la que se someten la mayoría de los graduados escolares. El período de edad que abarca la etapa de formación profesional en distintos casos oscila entre los 15-18 y los 16-23 años.
6. Etapa de adaptación: entrada en la profesión tras finalizar la formación profesional, que dura desde varios meses hasta 2 o 3 años.
7. La etapa interna es la entrada a la profesión como colega de pleno derecho, capaz de trabajar de forma estable a un nivel normal. Esta es la etapa de la que E. A. Klimov dice: “el sujeto entró definitivamente en la profesión, tanto en la conciencia de sí mismo como en la conciencia de los demás”.
8. Etapa de maestría: el trabajador es capaz de resolver tareas profesionales tanto simples como más difíciles. Se caracteriza por cualidades especiales o universalismo, una amplia orientación en el campo profesional, quizás combine la primera y la segunda. El sujeto del trabajo adquirió su propio estilo individual de actividad. Suele tener indicadores formales de calificaciones.
La edad biológica puede afectar la cantidad de energía y el potencial de un empleado, lo que se compensa efectivamente con habilidades organizativas, experiencia y cualidades profesionales.
10. La etapa de mentor es el nivel más alto de trabajo de cualquier especialista. Un maestro autorizado en su oficio en cualquier profesión adquiere personas de ideas afines que adoptan experiencia, imitadores, seguidores, estudiantes (independientemente de los estatus oficiales correspondientes). El empleado se convierte no sólo en un excelente profesional en su campo, sino también en un profesor capaz de transmitir su experiencia a los estudiantes. Así, el nivel más alto de desarrollo de cualquier especialista es el nivel pedagógico.
Al utilizar la palabra "sujeto", enfatizamos el papel de una persona como iniciador de la actividad, fundador, creador en sus relaciones con los objetos del entorno objetivo y social, los mundos interno (mental) y externo que se le oponen. Esta comprensión corresponde a la interpretación de la psique como principio activo.
La construcción activa por parte de una persona de su actividad laboral (sus objetivos, sistemas de acción, medios externos e internos, condiciones, estilo individual) es una expresión particular de la propiedad general de la actividad de reflejo mental de la realidad. Recordemos que ignorar esta propiedad, o más aún diversos tipos de “invasión” de ella, se expresa en intentos de regular en extremo las manifestaciones del factor subjetivo del trabajo según los mismos principios por los que se acostumbra tratar los medios técnicos ( limitar los grados de libertad de acción, técnicas, prescribir a diferentes personas el mismo patrón de comportamiento y acciones como una forma de gestión supuestamente óptima del "factor humano"), no corresponde a las leyes objetivas de la psique y las normas morales como reguladores específicamente humanos de la actividad y, por lo tanto, no pueden conducir al logro de un trabajo de alta calidad (su productividad, acciones sin errores) y, especialmente, al desarrollo personal de una persona, al desarrollo en la dirección de un alto profesionalismo.
El reflejo mental de la realidad es activo y se manifiesta en el hecho de que una persona, caracterizada por ciertas condiciones internas estables de actividad (única en cada caso individual, la certeza cualitativa de las cualidades personales - individualidad), no sigue simplemente la combinación predominante de circunstancias. Él transforma estas circunstancias, y a sí mismo, y sus relaciones con otras personas, y estas personas, y la forma de vida social. El objeto es el “receptor” de influencias (y si es un objeto social, una persona, entonces a su vez es un objeto activo), el sujeto es su iniciador en el sistema “sujeto-objeto”.
No hace falta decir que la influencia activa sobre un objeto va precedida de un proceso de diseño mental del curso de esta influencia y sus resultados. Pero en las condiciones de la cultura moderna, caracterizada, en particular, por una división del trabajo muy fraccionada, a menudo surgen situaciones en las que las funciones de construir el concepto de actividad laboral, diseñar sus medios técnicos y las condiciones ambientales se asignan a algunas personas, y la Las funciones de ejecución se asignan a otros. En otras palabras, la actividad laboral integral sufre una destrucción, una especie de desintegración forzada. Esto obliga a los responsables del funcionamiento óptimo del “factor humano” de producción a cuidar de la “restauración” de las funciones de fijación de objetivos arrebatadas al trabajador-ejecutor, construyendo un plan al menos en forma de procesos de comprensión. el objetivo en relación con una situación específica, construyendo sistemas de objetivos intermedios, pensando en métodos de acción, etc. Sin esto, la “máquina subjetiva” no podrá funcionar plenamente. Es necesario crear condiciones especiales, aunque parezcan “excesivas” desde un punto de vista de producción puramente tecnológico, para que el actor humano todavía tenga la posibilidad de realizar algunos esfuerzos independientes de pensamiento, búsqueda y descubrimiento. Expliquemos esto con un ejemplo (según T. B. Klimina.
Los trabajadores ensamblan motores eléctricos para un ventilador. En este caso, cada uno debe instalar cuatro piezas relativamente grandes (rotor, estator, dos protectores) y seis pequeñas (casquillos, arandelas), instalar y apretar dos pernos de fijación con una llave de impacto eléctrica y realizar operaciones auxiliares (lubricar el producto, correr y patear). Durante un turno, cada trabajador ensambla entre 135 y 140 motores. La obra es puramente performativa y extremadamente monótona. Utilizando una técnica especialmente desarrollada, el psicólogo estimuló a las trabajadoras a analizar mentalmente sus movimientos y acciones y compararlos con las acciones de las demás. En particular, se prestó atención a la coordinación de movimientos, distribución de la carga "entre los brazos", simultaneidad, secuencia de movimientos, "correr" de la mano con la pieza, etc. Como resultado, esta saturación de trabajo monótono con contenido intelectual condujo a una mayor productividad laboral, una mayor satisfacción laboral y los recién llegados, después de completar su aprendizaje, comenzaron a dominar con mayor éxito las actividades y cumplir con la norma de los trabajadores experimentados.
Tratar a una persona como sujeto de trabajo presupone una actitud respetuosa, en particular, hacia sus persistentes características individuales. Hay personas que son rápidas e incluso apresuradas, y hay personas que son cautelosas y lentas, propensas, por ejemplo, a trabajos minuciosos. Hay quienes realizan los trabajos más delicados y complejos si no se les interfiere (y el obstáculo aquí puede ser simplemente la aparición frecuente de un “jefe” cerca, etc.), y al mismo tiempo se pierden rápidamente, se desmovilizan si empiezan a ser apurados o incluso simplemente a quedarse quietos. Están en silencio “sobre sus almas”, “mirando” cerca de su lugar de trabajo.
Cada persona tiende a "jugar con los hilos que tiene": aprovecha al máximo sus valiosas cualidades (que conducen al éxito de sus actividades) y de diferentes maneras supera aquellas cualidades que obstaculizan este éxito. Por ejemplo, una persona "viva" y activa, en condiciones de trabajo monótono y aburrido para él, comienza a "divertirse" artificialmente (tararea, silba, hace rutas, movimientos aparentemente innecesarios), de lo contrario, "se queda dormido". Esta es la realidad y no se puede ignorar. Una persona lenta realiza inspecciones de control de productos y equipos con más frecuencia de lo que requieren las instrucciones estándar. Pero esto es importante para él: gana confianza, se libera de la ansiedad, de los temores de que habrá necesidad de "imbéciles" en el trabajo, que le resulta difícil afrontar (a diferencia de, digamos, una persona activa, que no es demasiado obstaculizado por el régimen de “emergencia” para corregir los errores cometidos, etc.). Cada uno trabaja con satisfacción y bien sólo cuando ha desarrollado su propia "caligrafía", un estilo individual en el trabajo y cuando este estilo no le impide realizarse a sí mismo, "ser él mismo". Cuanto mayor sea la habilidad y la profesionalidad de una persona, menos se parecerá a otros trabajadores (también con un alto nivel de habilidad). Es necesario respetar la "rareza" en un empleado, y no tratar de borrarla, romperla en aras de la cuasi estética de la uniformidad, que, sin duda, "agrada el alma" de algunos gerentes con sus conocimientos técnicos existentes. estereotipos de pensamiento "tecnocráticos" (el culto al "estándar" en todo, incluida la realidad psíquica, donde este culto es inapropiado). A veces, estos estereotipos son poco comprendidos, en cierto modo inconscientes, y una persona los implementa no por "malas intenciones", sino simplemente porque no se le ocurre nada más ("El cáncer se destaca torcidamente, pero no sabe lo contrario"). . Si en ingeniería, la tecnología, los estándares, las estrictas "tolerancias" (los límites de variación permisible en las características de un objeto) son una bendición, entonces, en lo que respecta al factor humano de producción, una cuestión similar requiere, en cualquier caso específico, mucha atención. consideración especial.
Antes de que una persona se convierta en sujeto de actividad laboral, pasa por un proceso de desarrollo físico y espiritual a largo plazo, de múltiples etapas y complejo. El niño humano nace como una de las criaturas más indefensas de la Tierra; en el tercer año de desarrollo pronuncia su famoso “¡yo mismo!”, “¡yo mismo!”, y una década y media, dos o tres después se convierte en un poderoso generador de actos socialmente importantes que transforman la realidad, un sujeto. de la actividad profesional productiva. Este sorprendente curso de desarrollo nos obliga una vez más a tener una actitud muy especial hacia el tema del trabajo ya formado y emergente y al mismo tiempo plantea muchas preguntas;
¿Cuáles son las principales direcciones y etapas de este desarrollo? ¿Cuáles son sus principales motores, factores, signos? ¿Cómo influir en él y cómo asegurar su autorregulación y su útil “autonomía” creativa? ¿Cuál es la estructura del sujeto del trabajo como organización sistémica compleja de la psique? Detengámonos aquí sólo en determinadas cuestiones.
La condición más importante para la influencia efectiva del sujeto sobre el objeto es la orientación del primero hacia el segundo (la propiedad más importante de la psique, como se sabe, es el mapeo, modelado del objeto). Por lo tanto, una de las principales direcciones del desarrollo en cuestión es la adquisición por parte de una persona de una orientación cognitiva cada vez más precisa y amplia en lo que resulta ser el papel del entorno en relación con la conciencia (la naturaleza, la propia corporalidad de una persona, la sociedad como una organización de personas con sus determinadas leyes, normas, hábitat artificial, incluida la tecnología, flujos de información). Al mismo tiempo, como saben, gracias al habla y la comunicación con otros como él, una persona puede utilizar no sólo su experiencia personal, sino también la experiencia de toda la humanidad, de todos los pueblos y épocas.
En el contexto de la psicología laboral, el desarrollo de la orientación de una persona en el mundo de las profesiones (a partir de de desarrollo del conocimiento, ideas de los niños en edad preescolar sobre el trabajo de los adultos, finalizando con el desarrollo de los medios de actividad externos modernos más complejos y la creación de medios de actividad internos como condición para la máxima habilidad profesional, el profesionalismo y, en consecuencia, el más alto. valor de una determinada persona para la sociedad). Al mismo tiempo, este es un tipo de conocimiento sobre los fenómenos de la vida social, es decir, un vínculo en la cosmovisión.
El hombre es un sistema autorregulado. Al mismo tiempo, como recordamos, los reguladores mentales más importantes de su actividad son las necesidades, los intereses, los ideales, las creencias ideológicas, en una palabra, la orientación del individuo. Esto también es una especie de reflejo de la realidad, que proporciona una actividad no situacional, sino estratégica (“supra-situacional”). En este sentido, notamos otra dirección en el desarrollo del hombre como sujeto de trabajo: la formación de una orientación, en particular laboral, profesional (el desarrollo de intereses en el mundo del trabajo, las personas que trabajan, sus objetivos y significados, herramientas, medios, procesos, objetos, resultados, el sistema de posiciones laborales en la sociedad, desarrollo de la necesidad de actividades productivas socialmente valiosas, creencias correspondientes y otros motivos). Sin la formación de la orientación del individuo, no se crean las condiciones internas para la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades (sin mencionar el hecho de que, como está claro, las creencias relacionadas con el campo del trabajo se incluyen en el vínculo formador del sistema de la cosmovisión de un individuo).
Una de las direcciones del desarrollo humano como sujeto de trabajo es la asimilación (y la mejora de la calidad de las adquisiciones) de métodos de acción socialmente desarrollados y el uso de herramientas, medios de actividad (incluidos tanto los medios internos como los medios de interacción interpersonal). - verbal y no verbal). En lugar de dientes, garras, fuerza muscular y además de sus capacidades intelectuales, una persona construye, usa, mejora herramientas, máquinas, máquinas, instrumentos, dispositivos, herramientas de inteligencia artificial, autómatas y sistemas complejos de control automático de producción (en el sentido amplio de la palabra), ampliando ilimitadamente sus capacidades cognitivas y ejecutivas.
Y la orientación en el medio ambiente, las funciones de orientación de la personalidad y las operaciones ejecutivas presuponen el desarrollo de determinadas cualidades y habilidades psicológicas personales. Así, por ejemplo, para que la orientación en el entorno sea exitosa y la dirección definida, es necesario que tanto las imágenes de los objetos como las reglas generales estén firmemente retenidas en la cabeza y no distorsionadas; es necesario que una persona pueda operar mentalmente con estas imágenes y sus elementos; Es necesario que una persona pueda, manteniendo en su mente una regla general, compararla mentalmente con casos particulares. Para llevar a cabo operaciones de ejecución, por ejemplo, es importante la capacidad de evaluar con precisión el espacio, el tiempo, el comportamiento y las reacciones de otras personas; Lo importante, digamos, es la moderación, la paciencia, el autocontrol, un cierto nivel de cultura motora (psicomotriz, motora, como dicen a veces), el desarrollo de las funciones motoras, etc. En una palabra, detrás de cada operación de orientación, ejecución, acto de autogobierno, motivación, existen requisitos para las cualidades correspondientes, características estables de una persona (similares a características de las máquinas como "potencia", "fuerza", "velocidad", etc.).
En relación con lo anterior, una de las direcciones del desarrollo humano como sujeto laboral es la formación de un sistema de cualidades personales estables que crean la oportunidad de realizar actividades con éxito. Por supuesto, la orientación, la dirección y el dominio de los métodos de acción también crean las condiciones para el éxito y son también propiedad subjetiva de una persona y, en este sentido, sus cualidades personales. Pero aquí nos referimos a lo que en psicología se denominan capacidades (principalmente capacidades funcionales en el ámbito de la actividad y la autorregulación).
Una dirección importante en el desarrollo de una persona como sujeto de trabajo es la mejora de su conocimiento sobre sí mismo y la formación de formas individualmente únicas de resolver problemas típicos de la vida, teniendo en cuenta no solo las condiciones externas, sino también internas e individualmente únicas para cada uno: la formación de un estilo de trabajo individual.
Preguntas y temas para la reflexión y el desarrollo
1. ¿Cómo conciliar lógicamente las características de un sujeto con el principio de causalidad (determinismo) en psicología?
2. La “independencia del sujeto” es una buena idea, pero ¿no es un mito?
3. Si el tema es “autónomo”, ¿qué le queda entonces por hacer a la ciencia?
Tema 1. Autonomía del sujeto y conflictos industriales.
Tema 2. Libre albedrío en el trabajo.
Tema 3. Zonas de manifestación de la independencia del sujeto en diferentes tipos de profesiones.
El sujeto de la actividad es el portador de la actividad, forma un plan (metas), planifica actividades, selecciona medios y condiciones para la actividad. En el trabajo, una persona no siempre puede ser un sujeto tan completo.
La persona como sujeto laboral se puede estudiar en diferentes niveles:
en el nivel andanzas como unidad de actividad que una persona se propone a sí misma;
en el nivel comportamiento como procesos orientados al logro de metas;
en el nivel operaciones como formas de realizar acciones;
Elementos conscientes de acción – macronutrientes– susceptible de control consciente (pueden establecerse objetivos de forma independiente, cuando el empleado controla la dirección de su atención y conciencia de manera significativa y consciente);
- microelementos Las acciones son difíciles de controlar conscientemente.
Nivel de actividad. Una de las tareas del análisis psicológico de la actividad es conocer las razones que motivan su realización o los motivos de la conducta. El motivo está asociado con la actividad como un sistema complejo.
Existe una creencia generalizada de que el término "motivación" se refiere a manifestaciones de diferente duración y fuerza, que se actualizan bajo la influencia de las características de la situación y las condiciones externas, que impulsan a una persona a actuar en una determinada dirección. Las características típicas de una situación que motiva la actividad son la intensidad, lo inusual y la novedad de la estimulación. El término motivo denotan motivaciones que explican las diferencias psicológicas individuales entre personas en el curso de actividades en condiciones idénticas.
Figura 26. - Estructura de los principales componentes de una persona como sujeto de trabajo.
Se distinguen los siguientes tipos de motivos:
El deseo de lograr el éxito;
Evitar el fracaso;
Humillación (sumisión, masoquismo, autoflagelación);
Afiliación (el deseo de establecer relaciones amistosas equitativas);
Agresión (el deseo de dañar a otro);
Autonomía (necesidad de privacidad);
Superar dificultades (el deseo de superar obstáculos);
Autojustificación;
Dominio (deseo de poder);
Demostratividad (arte, narcisismo);
Evitación de peligros y otros.
Nivel de acción . El principal tema de estudio en la teoría de la actividad psicológica es el nivel de acción. Según S. L. Rubinstein, la tarea del estudio psicológico de la actividad es precisamente desarrollar una auténtica psicología de la acción, sin convertir la acción y la actividad en formaciones psicológicas.
La acción es uno de los componentes definitorios de la actividad humana, que se forma bajo la influencia de un resultado u objetivo consciente. La estructura de acción incluye no sólo elementos reactivos y ejecutivos, sino también elementos de expresión, sensibilidad, memoria, anticipación y evaluación. En general, la acción consta de tres partes: indicativo, ejecutivo y controlador.
Hay varias razones para distinguir tipos de acciones. Según la forma de reflexión mental, se distinguen acciones sensoriales, perceptivas, mnemotécnicas y de otro tipo. Según su correspondencia con los distintos tipos de actividades, se distinguen las actividades lúdicas, educativas, laborales y otras. Según el grado de dominio de una acción, se distingue entre acciones externas e internas. Las acciones consagran la experiencia histórica de la humanidad, cuya transmisión se realiza en el proceso de comunicación entre un niño y un adulto, así como entre dos o más adultos.
Nivel de operación. Una operación es uno de los componentes de una actividad, determinada por las condiciones para realizar la acción. Una operación es una forma de realizar una acción. Una misma operación puede incluirse en la estructura de diferentes acciones. Por ejemplo, puede memorizar poesía como preparación para una lección de literatura (al realizar una acción educativa) o para entrenar su memoria (al realizar una acción mnemotécnica). De la misma manera, la misma acción se puede realizar mediante diferentes operaciones: a menudo, para prepararse para un discurso responsable, el hablante usa el método de memorizar el texto, pero a veces usa medios mnemotécnicos: el método de ubicación, el método de palabras clave y otros. métodos. Las operaciones se forman de dos formas: mediante imitación y mediante automatización de acciones. A diferencia de las acciones, las operaciones son poco conscientes.
Introducción
El concepto de sujeto del trabajo.
Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología doméstica.
Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología extranjera.
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Durante muchos años, en la psicología rusa se prestó poca atención al problema del estatus profesional, el desarrollo y la actividad de una persona como profesional. Sin embargo, el trabajo es uno de los aspectos más importantes de la vida humana. Con la ayuda del trabajo, una persona resuelve no solo problemas materiales, sino también cuestiones de autorrealización, crecimiento personal, creatividad, comunicación y aprende sobre sus habilidades y capacidades.
Desafortunadamente, durante muchos años, las cuestiones de autodeterminación y crecimiento profesional fueron abordadas por personas alejadas de la psicología. Pero es la psicología la que nos permite encontrar la respuesta a estas preguntas.
B. M. Teplov escribió: “La psicología permite comprenderse a uno mismo... Y conocerse a uno mismo es necesario para la autoeducación... para elegir conscientemente una especialidad, un trabajo en el que se pueda aportar el mayor beneficio a la Patria y recibir la mayor satisfacción”.
Durante el siglo pasado, la comprensión del mecanismo de adaptación humana a la actividad profesional ha cambiado. Si inicialmente en el sistema “sujeto - objeto de trabajo” se fijaron las tareas de seleccionar artistas estándar o “ideales”, pero gradualmente la solución al problema de la adaptación comenzó a incluir la búsqueda de patrones de carrera profesional, la autodeterminación profesional. , y el camino de vida de una persona como sujeto de trabajo.
El espectro de tareas de la psicología laboral incluye cada vez más el estudio de los patrones de funcionamiento del trabajador no sólo como individuo, como sujeto impersonal, sino también como persona. El vector del estudio del hombre como individuo se identifica cada vez más, en la actualidad todavía en relación con profesiones individuales. Actualmente, todos los psicólogos reconocen las formas problemáticas en las que una persona se convierte en sujeto de trabajo, como profesional.
En este trabajo intentamos considerar el concepto de “sujeto del trabajo”, las principales etapas del desarrollo del sujeto del trabajo, la periodización del desarrollo del sujeto del trabajo en la psicología nacional y extranjera.
1. El concepto de sujeto del trabajo
El concepto de “sujeto de trabajo” enfatiza el papel de una persona como iniciador de la actividad, fundador, creador en sus relaciones con quienes se le oponen: objetos del entorno objetivo y social, del mundo interno (mental) y externo. Esta comprensión corresponde a la interpretación de la psique como principio activo.
La actividad de reflexión mental de la realidad se expresa en la formación y construcción de la actividad laboral de una persona:
sistemas de acción
· fondos externos e internos
condiciones
· estilo individual
El reflejo mental de la realidad se manifiesta en el hecho de que una persona, que tiene condiciones internas de actividad estables características (individualidad), no simplemente sigue la combinación de circunstancias predominante, sino que se transforma:
· circunstancias
· tú mismo
· tus relaciones con otras personas
· modo de vida social.
El objeto aquí es el "receptor" de influencias (si es un objeto social, entonces a su vez es un objeto activo), el sujeto es su iniciador en el sistema "sujeto-objeto".
Cada sujeto de trabajo, un profesional, tiene características individuales, por lo que cada persona:
Se esfuerza por aprovechar al máximo sus cualidades que afectan la productividad;
Supera de diversas formas aquellas cualidades que obstaculizan el logro;
Trabaja con satisfacción y eficacia cuando ha desarrollado su propia "caligrafía" inherente: un estilo individual.
Según E. A. Klimov, "cuanto mayores son las habilidades y la profesionalidad de una persona, menos se parece a otros trabajadores (también con un alto nivel de habilidades)".
La condición para la influencia efectiva del sujeto sobre el objeto es la orientación del primero en el segundo (la propiedad de la psique, como se sabe, es mapear, modelar el objeto). Por lo tanto, una de las principales direcciones del desarrollo en cuestión es la adquisición por parte de una persona de una orientación cognitiva cada vez más precisa y amplia en lo que resulta ser el papel del entorno en relación con la conciencia (la naturaleza, la propia corporalidad de una persona, la sociedad como una organización de personas con sus determinadas leyes, hábitat artificial, incluida la tecnología, flujos de información). Gracias al habla y la comunicación con los de su propia especie, una persona puede utilizar no solo su experiencia personal, sino también la experiencia de toda la humanidad.
En el contexto de la psicología laboral se concede especial importancia al desarrollo de la orientación de la persona en el mundo de las profesiones. Una de las direcciones del desarrollo humano como sujeto del trabajo es la formación de una orientación, en particular laboral, profesional (desarrollo de intereses en el mundo del trabajo, personas del trabajo, sus metas y significados, herramientas, medios, procesos, objetos, resultados, en el sistema de posiciones laborales en la sociedad, desarrollo de la necesidad de actividades productivas socialmente valiosas, creencias correspondientes y otros motivos). Sin la formación de la orientación de la personalidad, no se crean las condiciones para la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades.
Otra dirección del desarrollo humano como sujeto de trabajo es la asimilación de métodos de acción socialmente desarrollados y el uso de herramientas, medios de actividad (incluidos los medios internos y los medios de interacción interpersonal, verbales y no verbales).
Evgeny Aleksandrovich Klimov describe algunas otras direcciones del desarrollo humano como tema de trabajo:
Formación de un sistema de cualidades personales estables que crean la posibilidad de realizar actividades con éxito "aquí nos referimos a lo que en psicología se denomina habilidades (principalmente capacidades funcionales en el campo de la actividad y la autorregulación)".
Formación de un estilo de actividad individual (mejorar el conocimiento del sujeto del trabajo sobre sí mismo y la formación de formas individualmente únicas de resolver problemas típicos de la vida, teniendo en cuenta no solo las condiciones externas, sino también las internas).
2. Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología doméstica
Existen diferentes periodizaciones del desarrollo humano como sujeto del trabajo. Una de las más famosas en la psicología rusa es la periodización propuesta por E.A. Klimov.
Desarrollo preprofesional
1. La etapa previa al juego (desde el nacimiento hasta los 3 años), cuando se dominan las funciones de percepción, movimiento, habla, las reglas más simples de comportamiento y valoraciones morales, que se convierten en la base para un mayor desarrollo e introducción de una persona en trabajar.
2. Etapa del juego (de 3 a 6-8 años), cuando el niño domina los “significados básicos de la actividad humana, así como se familiariza con profesiones específicas (jugar a conductor, médico, vendedor, maestro, etc.). Según D. B. Elkonin “el juego es hijo del trabajo” y el surgimiento mismo de los juegos de rol para niños se produjo cuando el niño ya no podía dominar directamente el trabajo de los adultos, cuando se produjo la división histórica y la complicación del trabajo.
3. La etapa de dominio de las actividades educativas (de 6-8 a 11-12 años), cuando se desarrollan intensamente las funciones de autocontrol, introspección, capacidad de planificar las propias actividades, etc. Es especialmente importante cuando un niño planifica de forma independiente su tiempo para hacer los deberes, superando el deseo de salir a caminar y relajarse después de la escuela.
4. La etapa optante de “opción” (preparación consciente para la “vida”, para el trabajo, planificación, diseño de un camino de vida profesional; del latín “optatio” - deseo, elección).
Periodo de opción (de 11-12 a 14-18 años). Esta etapa de preparación para la vida, para el trabajo, planificación consciente y responsable y elección de un camino profesional; En consecuencia, se denomina optante a una persona que se encuentra en una situación de autodeterminación profesional. La paradoja de esta etapa reside en el hecho de que un adulto, por ejemplo un desempleado, puede encontrarse en la situación de “optante”.
La etapa optante finaliza con la formación de una nueva formación mental propia de ella en la estructura del sujeto de actividad (en su autoconciencia): una idea realista de una determinada comunidad profesional de referencia en la que se incluye. el futuro.
Desarrollo durante el período de formación profesional y desarrollo posterior de un profesional.
5. La etapa de experto es la formación profesional a la que se someten la mayoría de los graduados escolares. El período de edad que abarca la etapa de formación profesional en distintos casos oscila entre los 15-18 y los 16-23 años.
6. Etapa de adaptación: entrada en la profesión tras finalizar la formación profesional, que dura desde varios meses hasta 2 o 3 años.
7. La etapa interna es la entrada a la profesión como colega de pleno derecho, capaz de trabajar de forma estable a un nivel normal. Esta es la etapa de la que E. A. Klimov dice: “el sujeto entró definitivamente en la profesión, tanto en la conciencia de sí mismo como en la conciencia de los demás”.
8. Etapa de maestría: el trabajador es capaz de resolver tareas profesionales tanto simples como más difíciles. Se caracteriza por cualidades especiales o universalismo, una amplia orientación en el campo profesional, quizás combine la primera y la segunda. El sujeto del trabajo adquirió su propio estilo individual de actividad. Suele tener indicadores formales de calificaciones.
La edad biológica puede afectar la cantidad de energía y el potencial de un empleado, lo que se compensa efectivamente con habilidades organizativas, experiencia y cualidades profesionales.
10. La etapa de mentor es el nivel más alto de trabajo de cualquier especialista. Un maestro autorizado en su oficio en cualquier profesión adquiere personas de ideas afines que adoptan experiencia, imitadores, seguidores, estudiantes (independientemente de los estatus oficiales correspondientes). El empleado se convierte no sólo en un excelente profesional en su campo, sino también en un profesor capaz de transmitir su experiencia a los estudiantes. Así, el nivel más alto de desarrollo de cualquier especialista es el nivel pedagógico.
A.K. Markova identifica los siguientes niveles de profesionalismo:
preprofesionalismo (una persona trabaja, pero no tiene todas las cualidades de un verdadero profesional);
profesionalismo (una persona profesional, es decir, trabaja de manera estable y hace todo lo que se le pide);
superprofesionalismo (creatividad, desarrollo personal, lo que se llama "acme", la cima de los logros profesionales);
falta de profesionalismo, pseudoprofesionalismo (actividad aparentemente bastante activa, pero al mismo tiempo la persona produce un "defecto" en su trabajo o se degrada a sí mismo como persona);
posprofesionalismo (una persona puede llegar a ser un “profesional en el pasado”, un “exprofesional”, o puede llegar a ser un asesor, profesor, mentor de otros especialistas).
A.K. Markova identifica etapas más específicas para dominar la profesión:
1) adaptación de una persona a la profesión;
2) autorrealización de una persona en la profesión (adaptación a la profesión - “desarrollo de una norma profesional individual”, un “barra” de autorrealización, que posteriormente el empleado intenta elevar);
3) armonización de una persona con una profesión (cerca del nivel de "dominio", según E.A. Klimov);
4) transformación, enriquecimiento de la profesión de una persona. Este es el nivel de creatividad;
5) la etapa de dominio de la fluidez en varias profesiones. El especialista va más allá del ámbito de las actividades formales y se convierte cada vez más en lo que E.A. Klimov llama un “mentor”;
6) la etapa de autodeterminación creativa de uno mismo como individuo. Asume que un profesional en su trabajo se esfuerza por realizar la idea principal de su vida y encuentra oportunidades y fuerzas para ello.
Según A.K. Markova, la cuarta, quinta y sexta son etapas de superprofesionalismo.
3. Periodización del desarrollo de la asignatura del trabajo en psicología extranjera.
En Occidente es muy conocida la periodización del psicólogo estadounidense Donald Super, que incluye las siguientes etapas:
La etapa de crecimiento (desde el nacimiento hasta los 14 años) cuando se desarrollan los intereses y habilidades básicos.
La etapa de exploración de las propias fortalezas y aspiraciones: probar las propias fortalezas en varios tipos de actividades laborales y educativas (de 14 a 25 años).
Etapa de prueba (25-30 años). Una persona se "prueba" a sí misma como un especialista de pleno derecho, capaz de "competir" con trabajadores más experimentados.
Etapa de estabilización (de 30 a 44 años): establecerse como un especialista confiable y exitoso. Supone una mayor formación profesional y el fortalecimiento de la propia posición en la sociedad.
Etapa de mantenimiento, mantenimiento de puestos alcanzados (de 45 a 64 años). Una persona en esta etapa se esfuerza por crear una posición profesional y social estable.
Etapa de decadencia, cuidado, disminución de la actividad profesional y social (a partir de 65 años y más).
Las diferencias en las clasificaciones de diferentes autores se explican no solo por la discrepancia en los puntos de vista teóricos y metodológicos, sino también por las peculiaridades del desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad, ya que en la sociedad occidental moderna no solo aumenta la esperanza de vida, sino también El período de la niñez y la adolescencia se está alargando. La sociedad da tiempo a los adolescentes para elegir una profesión, recibir una educación más seria y, en general, comprender el significado de su futura actividad profesional.
Así, por ejemplo, el psicólogo holandés B. Livehud llama a la edad de 21 a 28 años, los llamados “veinte años”, la primera fase de la edad adulta. “Un joven quiere probarse a sí mismo en diferentes situaciones para poder estudiarse a sí mismo y sus capacidades... Lo peor que le puede pasar a una persona en esta fase de su vida es verse obligado a hacer el mismo trabajo durante diez años sin tener la oportunidad de estudiar en este ámbito es algo nuevo”, señala B. Livehud.
Y Adler creía que incluso en la infancia, un niño forma un "plan de vida" (como la dirección principal de su vida futura). Al principio es un plan muy sencillo (más bien una forma de vida). Posteriormente, se forma una “perspectiva de la vida” (en forma de borrador, que “gradualmente toma forma hasta convertirse en un esquema coherente”). A la edad de 5 o 6 años, el niño desarrolla un “estilo de vida”. Si trabaja con un niño "inteligentemente", incluso después de 5 o 6 años podrá cambiar y mejorar su estilo de vida. Pero si no funciona, entonces su idea de su vida futura puede parecer "estancada" en su desarrollo.
Según E. Bern, ya en la infancia se sientan las bases de los “escenarios de vida”, que pueden resultar bastante difíciles de superar en la edad adulta. Estos escenarios a menudo no permiten que una persona viva una vida verdaderamente interesante y extraordinaria, es decir, su propia vida, obligándolo a “jugar” los juegos de otras personas.
Al examinar las líneas del desarrollo humano, a menudo se descubren distorsiones en las distintas líneas (componentes) de este desarrollo. Se sabe, por ejemplo, que una persona madura muy rápidamente como organismo (componente físico), bastante rápido domina el componente intelectual, pero la situación con el componente moral y civil es mucho más complicada. Un profesional inmoral es especialmente peligroso. Para los profesionales, estos desequilibrios a menudo resultan en crisis profesionales y destrucción profesional.
Conclusión
El concepto de sujeto del trabajo es una categoría fundamental de la psicología. Esta categoría refleja la capacidad de una persona para actuar consciente, activa y decididamente, sobre la base de un reflejo mental del mundo objetivo.
El sujeto del trabajo puede ser una persona concreta o un grupo social. Para convertirse en sujeto de trabajo es necesario
Lograr un alto nivel de desarrollo de habilidades y otros rasgos de personalidad importantes a nivel profesional.
Reflejo adecuado del objeto de trabajo.
Satisfacción laboral
Desarrollo de un sistema de autorregulación.
Asimilación de métodos de actividad socialmente desarrollados.
Desarrollo de habilidades de autoestima, sentimientos de autoafirmación y autoestima.
La actividad laboral no es una simple consecuencia de la edad calendario de una persona en desarrollo. Surge y se desarrolla como una determinada cualidad sistémica de una persona en un determinado entorno humano. Este patrón general comienza a revelarse ya en la ontogénesis preescolar de una persona como sujeto de trabajo.
Existen diferentes periodizaciones del desarrollo humano como sujeto del trabajo. La más popular en la psicología rusa es la periodización propuesta por E.A. Klimov, que consta de 10 etapas. En Occidente, una de las más famosas es la periodización del psicólogo estadounidense Donald Super.
Las diferencias en las clasificaciones de diferentes autores se explican no solo por la discrepancia en los puntos de vista teóricos y metodológicos, sino también por las peculiaridades del desarrollo socioeconómico y espiritual de la sociedad, ya que en la sociedad occidental moderna no solo aumenta la esperanza de vida, sino también El período de la niñez y la adolescencia se está alargando.
Lista de fuentes utilizadas
1. Ádler. Comprender la naturaleza humana. San Petersburgo, 1997.
2. Klimov E. A. Introducción a la psicología laboral. M., 1998.
3. Klimov E. A. Psicología de un profesional.- M., 1996.
4. Markova A. K. Psicología del profesionalismo. M., 1996.
5. Pryazhnikov E. Yu. Psicología del trabajo y dignidad humana. M., 2001.
6. Teplov B. M. Psicología. Libro de texto para la escuela secundaria. M., 1953.
7. Tolochek V. A. Psicología moderna del trabajo. San Petersburgo, 2005.
8. Erickson E. Infancia y sociedad. San Petersburgo, 2000.
9. Elkonin D. B. Psicología del juego. M., 1978.
El llamado “mercado laboral”, como subraya E.A., lo es. Klimov, no es un mercado para la libre manipulación de objetos sin alma. Toda persona que se encuentra en una situación de elección o cambio de profesión, en una situación en la que debe dominar una nueva actividad inusual, es un sujeto consciente de elección [Klimov, 1996, p. 103]. Sujeto (del latín subjectum - sujeto) es una persona con conciencia y voluntad, capaz de actuar con un propósito. Utilizando la palabra "sujeto", enfatizan el papel de una persona como iniciadora de la actividad. El sujeto de la actividad profesional puede ser un individuo (o un grupo de personas llamado sujeto colectivo de trabajo), que es fuente de conocimiento y transformación de la realidad. Por tanto, se distingue la profesionalidad individual y grupal. Además, en relación a las comunidades sociales que unen a profesionales y equipos profesionales, podemos hablar de la profesionalidad (o falta de ella) de la comunidad social. El sujeto se caracteriza por la construcción activa de su actividad laboral: sus objetivos, sistemas de acción, medios externos e internos, condiciones, estilo individual, etc.
Sin embargo, no toda persona se manifiesta como sujeto de actividad, superación personal, desarrollo, así como no todo grupo puede convertirse en un sujeto colectivo. Surge una pregunta natural: ¿Qué tipo de persona debería ser considerada sujeto??
Entendiendo a una persona como sujeto actividades(según B.G. Ananyev) incluye tres componentes principales: 1) la conciencia como reflejo de la realidad; 2) la actividad como transformación de la realidad; 3) creatividad como creación de algo nuevo y original. Así, el sujeto de la actividad es considerado como un concepto integral en el que se realiza una síntesis de las exigencias de la actividad y las capacidades, aspiraciones, habilidades y actividad del individuo.
Comparando las características del tema con el tema, las tareas y los medios de la actividad de ingeniería discutidos anteriormente en el párrafo 1.1, vemos que un ingeniero, por definición y en esencia, está obligado a demostrar su valía como sujeto de actividad. Y una persona con un título en ingeniería, pero trabajando según el principio: “Trabajé un turno y no me importa lo que pase mañana”, o “Tengo un jefe, que sea responsable de todo”, evitando la responsabilidad. e iniciativa- no muestra su subjetividad. La previsión para el desarrollo de un especialista como profesional difícilmente puede considerarse optimista.
La condición más importante para la influencia efectiva del sujeto sobre el objeto es la orientación del primero (sujeto) en el segundo (objeto). Por tanto, la dirección más importante del desarrollo de la asignatura es la adquisición por parte de una persona de una orientación cada vez más precisa y amplia en lo que parece ser el entorno en relación con él (realidad técnica, entorno social, flujos de información, etc.).
Considerando las propiedades de una persona como sujeto no solo de actividad, sino también de la vida en general, los psicólogos las asocian con la presencia de una contradicción entre personalidad(sus motivos, habilidades, necesidades) y las demandas que se le imponen. sociedad, - dos realidades que no se corresponden. Una persona activa y decidida que puede ser considerada como un sujeto de vida. permite Esto es una contradicción, tratar de encontrar un consenso que sea óptimo para ella misma. La resolución de esta contradicción es posible de dos maneras. La primera forma es sacrificar la libertad, la individualidad a favor. dispositivos(adaptación) de una persona a las exigencias de la sociedad. La segunda forma es eligiendo independencia y sacrificar aprobación social, beneficios, etc. La naturaleza, la gravedad de esta contradicción y el método de su resolución dependen, naturalmente, de la medida en que se reconozcan los derechos individuales en una sociedad determinada y de la medida en que el individuo mismo esté dotado de un "reflejo de libertad". individualidad y talento.
La incapacidad y el fracaso de una persona para resolver la contradicción entre los rasgos de la personalidad y las demandas de la sociedad conducen a la degradación, destrucción y deformación de la personalidad. Si una personalidad pierde su subjetividad. posición(encaja de forma independiente y activa en el sistema de la sociedad), entonces deja de ser un sujeto de vida y se convierte en objeto de manipulación. Si una persona óptimo decide esta contradicción está sucediendo desarrollo personal en el sentido de su perfeccionamiento, madurez, manifestación de sus cualidades subjetivas.
Con base en lo anterior, en el futuro partiremos de la siguiente definición: sujeto- Se trata de una persona que desarrolla de forma independiente una forma de resolver la contradicción entre los rasgos de personalidad y las exigencias de la sociedad, y el método que desarrolla se caracteriza por una solución constructiva a la contradicción existente.
Considerar a una persona como tema del camino de la vida, iniciador de la actividad, K.A. Abulkhanova-Slavskaya identifica dos formas principales de actividad: iniciativa Y responsabilidad[Abuljánova, 1991].
La responsabilidad se define como la tarea que una persona se propone al realizar una actividad: mantener un nivel de cierta calidad de su implementación que satisfaga las reclamaciones de la persona durante un tiempo determinado y en presencia de dificultades imprevistas. La responsabilidad es voluntaria, es decir aceptado internamente, implementación de reglas, requisitos, etc.
La iniciativa es la capacidad de una persona para emprender acciones activas e independientes y caracteriza un rasgo de personalidad. mantenerse como sujeto propia vida. De lo contrario, con un desarrollo insuficiente de esta propiedad, la persona se convierte en un observador pasivo. La iniciativa es la capacidad de una persona para adelantarse a las exigencias externas, realizando su actividad en las esferas intelectual o práctica. Se expresa en ciertos esfuerzos, propuestas con las que habla una persona.
Hay tres razones principales para la falta de iniciativa:
1) Falta de formación de esta cualidad de personalidad en primeras etapas de la vida. (Las razones de esto pueden ser diferentes, incluida la falta de comunicación con la madre en la primera infancia, una posición dependiente y reprimida en la familia, etc.). En este caso, el empleado no muestra iniciativa, por lo que duda de su capacidad para implementarla de manera organizativa y práctica.
2) La influencia de las condiciones socio-psicológicas.. La propia personalidad suprimió la iniciativa en la etapa de su surgimiento, sabiendo de antemano que no será aceptado y aprobado por otros. (Las razones incluyen la organización de grupos escolares, que instruyen a sus miembros a "¡mantener la cabeza gacha!" De esta manera, el grupo bloquea la iniciativa de sus miembros individuales). Como resultado, el empleado suprime su iniciativa, asumiendo que el entorno socio-psicológico no lo apoyará.
3) Falta de habilidades y habilidades necesarias. personalidad (habilidades organizativas, cualidades socio-psicológicas, capacidad para implementar la iniciativa) con un alto grado de responsabilidad. En este caso, el empleado bloques su iniciativa como resultado contradicciones personales internas. Uno de ellos es la contradicción entre mostrando iniciativa Y sentido de responsabilidad: el deseo de tomar la iniciativa es suprimido por la conciencia de responsabilidad por su implementación. “La espada de Damocles”, expresada en forma de un dicho famoso: “La iniciativa se castiga con la responsabilidad de su ejecución”.
Si un empleado se esfuerza por realizar su iniciativa, sin asumir responsabilidad, entonces él percibe las demandas externas como forzadas e inesperadas. Esto conduce al malestar emocional del individuo, a la insatisfacción con las actividades y, en última instancia, a la pérdida de iniciativas. Aumentó iniciativa en falta de responsabilidad por sus consecuencias indica bajo autocontrol e infantilismo del individuo.
Así, la manifestación iniciativas Y responsabilidad son condiciones necesarias para el profesionalismo. Un indicador de responsabilidad es que una persona confía en sus propias fortalezas, actúa de acuerdo con sus necesidades, es decir independientemente del control externo. La responsabilidad es aceptación voluntaria de la necesidad, por lo que se convierte en sí mismo en la base para presentar iniciativas.
Ejecutivo el empleado hará exactamente todo lo que se le indique, según lo prescrito en las instrucciones. Es posible que se pierda un vínculo muy importante, citando el hecho de que no estaba indicado en las instrucciones u órdenes del gerente. Responsable una persona asume sobre sí misma la solución del problema en su conjunto, y no sus vínculos individuales. Sabe lo que hace y prevé las consecuencias de sus actos. No necesitas controlarlo, puedes confiar en él. También hay que tener en cuenta que la microgestión inherente a las estructuras burocráticas destruye la responsabilidad personal.
En términos sociopsicológicos hablan de un sentido de subjetividad. Un sentido desarrollado de subjetividad permite a una persona ser dueña de su propio destino.
Así, la propiedad de la subjetividad de una persona, así como la conciencia de su subjetividad, es una condición necesaria para la formación y el desarrollo de un profesional. Al mismo tiempo, la conciencia de la propia subjetividad, individualidad y unicidad requiere naturalmente el reconocimiento de estas cualidades en otra persona. Comprender lo que se esconde detrás del llamado "factor humano", no cortarlo "por el mismo cepillo", sino ver la individualidad creativa en sus colegas y subordinados, ayudar a manifestarla en sus actividades es tarea de los gerentes. de cualquier rango. No es casualidad que los especialistas en psicología de la gestión de Alemania citen las palabras como epígrafe de su libro: "Liderar significa llevar a los empleados al éxito y la autorrealización" y demuestren de manera convincente la exactitud de las palabras: "Sé humano, trae ganancias". [Siegert, Lang, 1990].
Existe un punto de vista según el cual las fluctuaciones observadas en diferentes etapas de la historia en la evaluación de la importancia del "factor subjetivo" en las correspondientes actitudes ideológicas y sociales contribuyen en última instancia a la evolución. homo sapiens. Al mismo tiempo, se hace hincapié en primacía de la personalidad Y individualidad hecho, por regla general, en momentos de crisis histórica. crisis sociedad, cuando la tarea de encontrar nuevas formas de desarrollar la sociedad se vuelve especialmente importante [Mitkin, 1997].
Estilo individual de actividad del sujeto laboral. El término "estilo de actividad individual" (IAS) se utiliza para comprender la relación entre los requisitos objetivos de la actividad y los rasgos de personalidad. Dependiendo de las exigencias objetivas de la actividad, los mismos rasgos de personalidad se expresan en diferentes estilos. Un estilo de actividad individual (en el trabajo, el estudio, los deportes) es un sistema de habilidades, técnicas y métodos para resolver el problema de una actividad particular característica de una determinada persona, asegurando su implementación más o menos exitosa.
Según E.A. Klimov, el estilo individual de actividad de un profesional emergente es "una organización de actividad individualmente única relativamente estable (principalmente sus técnicas y métodos), resultante de los esfuerzos de una persona para lograr mejor las metas en determinadas condiciones externas e internas" [Klimov, 1997, pag. 90]. Hablando de “estabilidad relativa”, el autor quiere decir que el estilo puede cambiar y ajustarse.
El conjunto de características individuales de una persona sólo puede satisfacer parcialmente los requisitos de cualquier tipo de actividad. Por tanto, una persona moviliza consciente o espontáneamente sus valiosas cualidades para un determinado tipo de trabajo, al mismo tiempo que compensa o supera de alguna manera aquellas que obstaculizan el logro de la meta. Como resultado, se crea un estilo de actividad individual: una versión única de los métodos de trabajo típicos de una persona determinada en condiciones típicas.
El punto de vista de K.M. está ampliamente representado en la literatura profesional. Gurevich, según el cual se distinguen tres tipos de profesiones:
I. Profesiones en las que toda persona sana pueda realizar una actividad eficaz y socialmente aceptable;
II. Profesiones en las que no todas las personas pueden lograr el efecto deseado;
III. Profesiones que, por su naturaleza, requieren el logro de los más altos niveles de habilidad.
Las profesiones de tipo III imponen exigencias específicas a las características individuales de una persona, que en algunos casos pueden estar determinadas genéticamente. La mayoría de las profesiones no imponen requisitos tan estrictos sobre la materia de actividad (tipo I) ni permiten, mediante la inclusión de mecanismos de compensación y el desarrollo del ISD, corregir la falta de determinadas cualidades profesionalmente importantes (profesiones de tipo II). Este concepto se basa en las siguientes premisas:
1) existen cualidades psicológicas persistentes, prácticamente imposibles de entrenar, que son importantes para el éxito de la actividad;
2) son posibles métodos diferentes, pero equivalentes en la versión final, de adaptación a las condiciones de la actividad profesional;
3) existen amplias oportunidades para superar la débil expresión de las capacidades individuales mediante su ejercicio o compensación mediante otras habilidades o métodos de trabajo;
4) la formación de habilidades debe realizarse teniendo en cuenta la singularidad individual del individuo.
Por tanto, el ISD puede considerarse como una forma de adaptar los vehículos de diversas cualidades tipológicas individuales a las condiciones laborales. Así, por ejemplo, cuando cambian los requisitos de ritmo de actividad, una persona con un sistema nervioso de tipo móvil resuelve con éxito los problemas utilizando su rapidez, la capacidad de acelerar fácilmente las acciones y pasar de un estado a otro. En las mismas condiciones objetivas, una persona de tipo inerte utiliza medios completamente diferentes. Puede salvarse de la necesidad de responder rápidamente a las señales gracias a la previsión y una mayor atención a las medidas preventivas. En el proceso de su trabajo se desarrolla una tendencia a la sistematicidad, la minuciosidad en el trabajo, etc.
El estilo individual de actividad de cualquier individuo no puede tomarse como un "modelo ideal" universal. Imponerlo "en el orden de compartir experiencias" a otros (por ejemplo, animar a un artista inerte a trabajar al estilo de uno dinámico) puede llevar a que las tareas de la actividad le resulten imposibles.
La actitud de un gerente de cualquier nivel hacia un subordinado como sujeto de trabajo presupone una actitud respetuosa hacia él, en particular hacia sus persistentes características individuales [Klimov, 1997, p. 161-162].
Hay personas que son rápidas e incluso apresuradas, y hay personas que son cautelosas y lentas, propensas al trabajo minucioso. Hay quienes realizan los trabajos más delicados y complejos si no se les interfiere (y el obstáculo aquí podría ser, por ejemplo, simplemente la aparición frecuente de un “jefe” cerca), y al mismo tiempo se pierden rápidamente, se desmovilizan. si empiezan a tener prisa o simplemente se quedan parados, tienen “sobre sus almas”, “mirando” cerca de su lugar de trabajo.
Cada persona, como subraya E.A. Klimov, se inclina a “tocar las cuerdas que tiene” [Klimov, 1997, p. 161], - aprovecha al máximo sus valiosas cualidades (que conducen al éxito de sus actividades) y supera de diversas formas aquellas cualidades que obstaculizan este éxito.
Por ejemplo, una persona "viva" y activa en un ambiente monótono y aburrido. para él el trabajo comienza a "animarse" artificialmente (tararea, silba, hace movimientos aparentemente innecesarios), de lo contrario se siente atraído por el sueño. Y, por el contrario, una persona lenta realiza inspecciones de control del equipo con más frecuencia de lo que exigen las instrucciones. Pero esto es importante para él: gana confianza, se libera de los temores de que en el trabajo habrá necesidad de "imbéciles", que le resulta difícil afrontar (a diferencia de una persona activa, a quien no le resulta demasiado difícil la "emergencia"). “régimen para corregir los errores cometidos).
Todo esto se relaciona con la realidad psíquica y no se puede ignorar. Además, se ha observado que cuanto mayor es el nivel de cualificación y profesionalidad de una persona, menos se parece a otros trabajadores (también con un alto nivel de cualificación). Es necesario respetar la "rareza" de un empleado y no intentar borrarla, romperla en aras de cierta uniformidad.
El requisito previo más importante para la formación de ISD en el proceso de aprendizaje de actividades profesionales es encontrar el equilibrio óptimo entre los requisitos generales para la formación de habilidades y la manifestación de las diferencias individuales de los estudiantes. Son posibles las siguientes opciones para implementar esta condición:
1) complementar las instrucciones generales para todos los alumnos, que les permitan afrontar la tarea, con recomendaciones individualizadas;
2) individualización del control sobre las actividades de los estudiantes;
3) individualización de las tareas asignadas a los estudiantes.
Concluyendo el párrafo sobre el hombre como sujeto de vida y de trabajo, recordemos que todos vivimos en sociedad, y la sociedad es, ante todo, una comunidad de “hacedores” de algo útil. Y es el trabajo productivo el que actúa como base para la vida de una sociedad sana. El trabajo, no el mercado, que es sólo una forma de organización de la producción y del intercambio. Desde un punto de vista humanista, la libertad económica no es anarquía ni permisividad, ni anarquía criminal. Por el contrario, es responsabilidad mutua hacia los demás, es lealtad al deber, es tolerancia, decencia y centrarse en la cooperación. Sin observar estos principios elementales, es imposible alcanzar la libertad: en la creatividad, en la autorrealización como individuo. Es imposible convertirse en un profesional en el más alto sentido de la palabra sin tener una cosmovisión profesional, ideales profesionales, dignidad profesional y respeto por los colegas.
En conclusión, volvemos a centrar la atención de los futuros especialistas en que la única garantía de un desarrollo profesional progresivo es la actividad de la propia persona.
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