Este artículo presenta la experiencia de desarrollar un sistema para evaluar los resultados educativos del dominio del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Secundaria Profesional en la Institución Educativa Presupuestaria Estatal de Educación Secundaria Profesional de la Federación de Rusia "TKHIS". Se dan respuestas a las preguntas: ¿qué estamos evaluando? ¿Cuándo evaluamos? ¿Cómo evaluamos? ¿Cómo evaluamos? quien evalúa7

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SISTEMA DE EVALUACIÓN

resultados educativos de la maestría

Estándar educativo del estado federal para la educación secundaria profesional en la institución educativa presupuestaria estatal para la educación secundaria profesional de la Federación de Rusia

"Escuela técnica de servicios y utilidades públicas"

“La evaluación es una correcta circulación sanguínea.

sin él, el estancamiento y los fenómenos dolorosos son inevitables”.

N. Ostrovsky

En el mundo moderno, una prioridad importante de la sociedad y del sistema educativo es la capacidad de los jóvenes que ingresan en la vida para resolver de forma independiente los problemas que enfrentan, y el resultado de la educación se "mide" por la experiencia de resolver dichos problemas. Por lo tanto, pasan a primer plano competencias de los graduados como, por ejemplo, la capacidad de desarrollar y probar hipótesis, la capacidad de trabajar en modo proyecto, la iniciativa en la toma de decisiones, etc. Pero el proceso de desarrollo de las competencias de los estudiantes no puede estar completo sin un sistema bien pensado de medios para medirlas y evaluarlas.

Siempre se señala la relevancia de estudiar el proceso de evaluación. Sin retroalimentación, la gestión de cualquier proceso no puede ser efectiva. La necesidad de evaluación es notada por todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes, profesores, padres. Las evaluaciones son una parte integral del proceso educativo.

Es imposible organizar cualquier actividad, incluidas las educativas y cognitivas, sin evaluación, ya que este proceso es uno de los componentes de la actividad, su regulador y un indicador de efectividad. La evaluación es un proceso y la evaluación es su resultado.

La evaluación es el control de la calidad de la educación.

La evaluación es una herramienta que permite determinar el desarrollo y progreso en las actividades docentes.

La evaluación es una forma de corregir las actividades de los estudiantes, con la ayuda de la cual el profesor determina el nivel de preparación del estudiante.

La evaluación, como todo proceso, tiene funciones propias: educativa, estimulante, analítico-correctiva, educativa, evolutiva, de control:

La función educativa radica en que la verificación, el control y la contabilidad siguen siendo elementos orgánicos del aprendizaje y su tarea no es tanto identificar, registrar el estado de las cosas, el nivel de formación, sino promover el aprendizaje, corregir errores, instruir, y ayudar a seguir avanzando;

La función estimulante, como continuación y complemento de la educativa, está diseñada para que el control no desorganice las actividades del alumno, sino que lo inspire, le infunda confianza en la alcanzabilidad de nuevas metas, un mayor nivel de formación y desarrollo;

La función analítica y correctiva está asociada a la reflexión pedagógica del docente, su autoanálisis y el mejoramiento de la planificación y organización de la enseñanza. Esta función también concierne al alumno, las formas de superar las dificultades, la corrección y autocorrección de las actividades educativas y cognitivas;

Las funciones educativas y de desarrollo están asociadas con la formación de una autoestima, responsabilidad, aspiración, autorregulación volitiva y otras habilidades y rasgos de carácter socialmente valiosos;

Finalmente, la función de control asegura que se registre el nivel de logro, su cumplimiento de normas y estándares, así como el progreso hacia niveles más altos de adquisición y desarrollo de conocimientos.

De acuerdo con el estándar educativo estatal federal (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal) SVE, la evaluación de la calidad del dominio del programa educativo profesional básico (en adelante, OPEP) en una escuela técnica incluye el control continuo de los conocimientos, Certificación intermedia y estatal (final) de los estudiantes.

Los formularios específicos - prueba, prueba diferenciada, examen - y los procedimientos de control continuo de conocimientos, certificación intermedia para cada disciplina y módulo profesional están determinados por el plan de estudios de cada programa y se ponen en conocimiento de los estudiantes dentro de los dos primeros meses desde el inicio de capacitación.

Para evaluar la calidad de la formación de estudiantes y graduados, que se lleva a cabo en dos direcciones principales: evaluar el nivel de dominio de las disciplinas y evaluar las competencias de los estudiantes, se han desarrollado conjuntos KOS.

2. ¿Qué estamos evaluando?

El desarrollo de herramientas de evaluación comenzó condeterminar los principales indicadores para evaluar el resultado(en adelante OPOP) como conjuntos de habilidades, conocimientos y experiencia práctica de acuerdo con los programas de disciplinas académicas y módulos profesionales de OPOP.

LOS SOPORTES se determinan de acuerdo con las siguientes reglas:

1) división según el ciclo tecnológico del trabajo: planificación – preparación – ejecución del trabajo – seguimiento y corrección de errores en el proceso de trabajo – resultado – control de calidad del resultado;

2) formulación en forma de oraciones cortas con sustantivo verbal mayúscula, mientras que las formulaciones pueden abarcar tanto un conjunto de actividades como la implementación de acciones individuales;

competencias generales (CG)

Indicadores clave para evaluar los resultados de desarrollocompetencias profesionales (PC)presentado en la descomposición de OPOR en conocimientos y habilidades elementales y elementos de experiencia práctica de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación secundaria vocacional mediante codificación, indicando conexiones lógicas: conocimiento - habilidad - experiencia práctica - competencia.

Profesional

nuevo

competencia en

Estándar educativo del estado federal

Código

y nombre

principal

indicadores

evaluaciones

resultados

(OPOR)

Código

y nombre

elemento

práctico

experiencia

Código

y nombre

elemento de habilidad

Código

y nombre

elemento de conocimiento

PC2.1 Reparar el sistema de abastecimiento y drenaje de agua del edificio.

1. equipos para sistemas de abastecimiento de agua y alcantarillado;

PO1 Realización de trabajos de reparación en edificios, estructuras, estructuras, equipos para suministro de agua, alcantarillado, sistemas de calefacción de viviendas y servicios comunales.

PO2 Elaboración de documentación reglamentaria

U1 Determinar la causa y eliminar el mal funcionamiento de los equipos en los sistemas de suministro de agua, sistemas de alcantarillado de viviendas y servicios comunales;

Z1 La esencia, finalidad y contenido del mantenimiento y reparación de equipos para sistemas de suministro de agua, sistemas de alcantarillado para viviendas y servicios comunales;

Z6 Tipos de mantenimiento: mantenimiento rutinario (intra turno), inspecciones preventivas, inspecciones periódicas, supervisión;

1.2 Realización de trabajos de fontanería

1.3 Realización de trabajos de soldadura eléctrica y de gas durante la reparación de los sistemas B y B.

U3 Pruebas de sistemas y equipos reparados de vivienda y servicios comunales;

H2 Conocimiento de la documentación reglamentaria y técnica.

Documentación de reparación Z11

Z13 Principios generales de la tecnología de reparación.

OP.01 Dibujo técnico

Profesional

competencia en

Estándar educativo del estado federal

Código

y nombre

principal

indicadores de evaluación

resultados

(OPOR)

Resultados del aprendizaje (habilidades dominadas, conocimientos adquiridos)

Código

y el nombre del elemento de habilidad

Código

y nombre

elemento de conocimiento

PC 1.1. Velar por el funcionamiento del sistema de abastecimiento y drenaje de agua del edificio.

1. Lectura de dibujos y croquis de abastecimiento de agua y saneamiento.

2. Ejecución de planos y croquis de abastecimiento de agua y saneamiento.

3. Lectura de documentación técnica y de diseño.

U2 realiza dibujos y bocetos.

Requisitos Z1 de un sistema de documentación de diseño unificado.

32 reglas básicas para la construcción de dibujos.

33 tipos de documentación reglamentaria y técnica.

34 reglas para leer documentación técnica y de diseño.

3. ¿Cuándo evaluamos?

La siguiente etapa es la división de OPOR para el control actual, la certificación intermedia y la certificación estatal (final).

Competencias profesionales de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal	Indicadores básicos evaluaciones resultados	Tipos de certificación
		sistema de evaluación "interno"	sistema de evaluación "externo"
		Actual control	Certificación provisional	Estado (final) Certificación
			Teórico examen	Práctica
				educativo	Producción (pregrado)
PC 1.1. Velar por el funcionamiento del sistema de abastecimiento y drenaje de agua del edificio.	1. 1. Diagnóstico de determinación.signos de mal funcionamiento durante el funcionamiento de edificios, estructuras, estructuras, equipos de sistemas de suministro de agua, drenaje de edificios.
	1.2 Realización de inspecciones programadas de edificios, estructuras, estructuras, equipos de suministro de agua, drenaje, sistemas de calefacción de viviendas y servicios comunales.

PM02 Realización de trabajos de reparación de edificios, estructuras, estructuras, equipos para sistemas de suministro de agua, drenaje, calefacción e iluminación de viviendas y servicios comunales.

Competencias profesionales de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal	Indicadores clave de evaluación resultados	Tipos de certificación
		Actual control	Certificación provisional	Estado naya (final) Certificación
			Teórico esky examen	Práctica
				educativo	producción
PC1 Realizar reparaciones en el sistema de abastecimiento de agua y alcantarillado del edificio.	1.1 Conclusión competente basada en resultados de diagnóstico.equipos para sistemas de suministro de agua y aguas residuales

OP.01 Dibujo técnico

Código y nombre de la habilidad o elemento de conocimiento

Tipos de certificación

Actual

control

Intermedio

Certificación

U2 - realiza dibujos y bocetos

Z 1: requisitos de un sistema unificado de documentación de diseño

4. ¿Cómo evaluamos?

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, para cada programa educativo profesional principal, se crea un fondo de herramientas de evaluación (en adelante, FOS), que contiene materiales de evaluación por tipo de control:

control actual que realiza el docente en el proceso de estudio del material educativo por parte de los estudiantes (control de entrada; control en clases prácticas, al realizar trabajos de laboratorio, etc.);

Certificación provisional realizada por la comisión de certificación/examen después de estudiar el material teórico de la disciplina académica/módulo profesional, completar la práctica educativa/industrial, etc.;

Certificación estatal (final) realizada por la comisión de certificación estatal.

Las herramientas de evaluación se dividen en tipos según su funcionalidad y están codificadas.

En función de la competencia, los instrumentos de evaluación se asignan a un determinado tipo de actividad profesional y competencia profesional de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

La FOS prevé la clasificación de los instrumentos de evaluación por objetos de control y evaluación: competencia; habilidades (según el indicador principal para evaluar el resultado de la formación); experiencia práctica (según el principal indicador para evaluar el resultado de la formación); habilidades productivas; Habilidades y conocimientos reproductivos.

Las herramientas de evaluación para el seguimiento continuo y la certificación intermedia se dividen en tareas de control, indicadores de desempeño y criterios de evaluación.

Según su complejidad, las tareas de prueba se dividen en tareas de prueba simples y complejas. Las tareas de control simples (elementales) requieren una solución en uno o dos pasos. Estos incluyen: tareas de prueba con una selección de opciones de respuesta, para establecer correspondencia o establecer la secuencia correcta; tareas situacionales simples con una respuesta corta o una acción simple; Tareas sencillas para reproducir un texto, solución o acción manual.

Las tareas de control complejas requieren soluciones de varios pasos tanto en situaciones conocidas como en situaciones no estándar. Se trata de tareas que requieren una solución paso a paso y una respuesta detallada, incl. pruebas y tareas para la ejecución individual o colectiva de proyectos, para la realización de trabajos de laboratorio o acciones prácticas en simuladores, máquinas, maniquíes, etc. Las tareas de control complejas se utilizan para evaluar las habilidades o competencias complejas del estudiante.

Los criterios de evaluación son necesarios para determinar el equivalente numérico de una tarea de prueba completada (resuelta) incorrecta o correctamente. Para tareas de prueba simples, este es, por regla general, un signo binario de la exactitud de la respuesta (solución): puntuación dicotómica - 1 (correcto / sí), 0 - (incorrecto / no). Para tareas de control complejas, se utiliza una evaluación binaria o una evaluación, que implica asignar una puntuación (en orden creciente) por cada respuesta intermedia correcta, solución o acción realizada correctamente.

Las herramientas de evaluación para la certificación estatal (final) de los graduados de escuelas técnicas incluyen: tareas para completar, indicadores principales para evaluar los resultados y criterios para evaluar los resultados de completar y defender el trabajo de calificación final.

La tarea para realizar el trabajo de calificación final contiene el tema del trabajo de investigación y desarrollo y una breve descripción de: acciones (actividades) del resultado certificado y/o planificado del trabajo; condiciones, materiales utilizados, herramientas e instrumentos (dispositivos) y, de ser necesario, un proyecto de permiso de trabajo para la realización de trabajos del tipo establecido, determinado por los documentos reglamentarios. El desempeño del certificado en el trabajo de examen escrito se evalúa de acuerdo con los principales indicadores para evaluar los resultados de acuerdo con ciertos criterios en términos de la descripción del proceso desarrollado para completar el trabajo práctico final de calificación, los equipos utilizados, herramientas, dispositivos y dispositivos. , parámetros y modos de realización del proceso.

De acuerdo con el codificador de instrumentos de evaluación, se elaboraron por separado matrices contenido-competencia de los instrumentos de evaluación para el seguimiento continuo, el seguimiento de los resultados de la práctica educativa/industrial, las certificaciones intermedias y estatales (finales), que contienen información sobre la distribución de tipos y cantidades de herramientas de evaluación o por elementos de conocimientos y habilidades, o según OPOR en el contexto del contenido del material educativo.

Se crean conjuntos de herramientas de control y evaluación (KOS) para cada módulo profesional y disciplina académica, que reflejan: propósito, estructura, contingente de quienes se certifican, condiciones de uso, requisitos para la certificación, etc. En función de la especificación, versiones de SO. Se desarrollan de un tipo específico, incluyendo datos iniciales necesarios para la resolución de tareas, condiciones, materiales, etc.

Especificación de la herramienta de evaluación.

Objetivo

La especificación establece requisitos para el contenido y diseño de opciones para una herramienta de evaluación.

La tarea de examen forma parte de un conjunto de herramientas de control y evaluación y está destinada a la certificación intermedia y evaluación de los conocimientos y habilidades de quienes se certifican, correspondientes a los principales indicadores para evaluar los resultados en el programa de la disciplina académica “Dibujo Técnico”. del principal programa educativo profesional 270802.13 Maestría en Vivienda y Servicios Comunales.

Contingente de certificados: estudiantes del grupo de vivienda y servicios comunales-11 GBOU SPO RH "Colegio Técnico de Servicios y Servicios Públicos"
Condiciones de certificación: la certificación se realiza en forma de examen escrito al finalizar el dominio del material educativo.

Tarjeta de examen para la disciplina académica “Dibujo Técnico”

Nombre de los objetos de control y evaluación.	Nivel de asimilación	Número de tareas de control en un ticket
Z1: requisitos de un sistema unificado de documentación de diseño
Z2 - reglas básicas para la construcción de dibujos
33 tipos de documentación reglamentaria y técnica.
34 - reglas para la lectura de documentación técnica y de diseño.

U2-realiza dibujos y bocetos
Total:

¿Cómo evaluamos?

Porcentaje de desempeño (respuestas correctas)	Evaluación cualitativa del nivel de formación.
	punto (marca)	análogo verbal
90 ÷ 100		Excelente
80 ÷ 89		Bien
70 ÷ 79		satisfactoriamente
menos de 70		no satisfactorio

Escala universal para evaluar los logros educativos.

A). Matriz de evaluaciones de logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados del seguimiento continuo

Evaluación de los logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados del seguimiento continuo del dominio del programa del módulo profesional.

material educativo

según el programa PM

Evaluaciones de logros educativos de los estudiantes ____________________________

PC 1.1.

ordenador personal n.n

OPORA 1.1

SOPORTE 1.n

OPORA n.n.

…….

Sección 1. Tema 1.1.………………

…….

Sección 1. Tema 1.2. ………….

…….

Sección 2. Tema 2.1.……………….

…….

Sección 2. Tema 2.2.……………….

…….

…………………….

…….

Sección n. Tema n.1……

…….

Evaluación integral (mediana) de elementos OPOR para el control actual

Porcentaje de valoraciones positivas

Evaluación del nivel de formación.

Evaluación de los logros de los estudiantes con base en los resultados del seguimiento continuo del dominio del programa de la disciplina académica.

material educativo según el programa UD	Evaluaciones de logros educativos de los estudiantes ____________________________ (puntuación positiva – 1/negativa – 0)
	Conocimiento	Habilidades
			Z n.		Sí norte
Tema 1.1.………………				…….
Tema 1.2. ………….				…….
Tema 1.3.………….				…….
Tema 1.4……………….				…….
Tema 1.5……………….				…….
Tema 2.1.……………….				…….
Tema 2.2.……………….				…….
…………………….				…….
Tema n.1……				…….
Porcentaje de valoraciones positivas
Evaluación del nivel de formación.

b). Matriz de evaluaciones de logros de los estudiantes con base en los resultados de la práctica educativa o industrial (pre-diploma)

NOMBRE COMPLETO. miembros comisión de certificación para la práctica	Evaluaciones de los logros educativos de los estudiantes ____________________________ basadas en la práctica (puntuación positiva – 1/negativa – 0)
	PC 1.1. (OK 1)	PC n.n (OK n)
	OPORA 1.1	OPORA 1.2	OPORA n.n.	OPORA n.1	OPORA n.n.
Sidorov
Smírnov




Porcentaje de valoraciones positivas
Evaluación del nivel de formación.

V). Matriz de evaluaciones de los logros educativos de los estudiantes con base en los resultados de la certificación interina

Evaluación de los logros educativos de los estudiantes a partir de los resultados de la certificación intermedia del programa del módulo profesional.

Evaluaciones de los logros educativos del estudiante ______________________________ con base en los resultados de la certificación provisional bajo el programa del módulo profesional

(puntuación positiva – 1/negativa – 0)

PC 1.1

PC 1.2

ordenador personal n.n

bien 1

OPORA 1.1

OPORA 1.2

OPORA 1.3

OPORA n.n.

OPORA 2.1

OPORA 2.2

OPORA n.n.

OPORA n.1

OPORA n.n.

APOYO 1.n.

OPORA n.n.

Sidorov

….

Smírnov

….

… …

….

… …

….

… …

….

Evaluación integral (mediana) de OPOR para control actual

Evaluación integral (mediana) de OPOR por práctica

Evaluación integral (mediana) de OPOR para certificación intermedia

Evaluación integral (mediana) de competencias

Porcentaje de valoraciones positivas

NOMBRE COMPLETO. miembros de la comisión de certificación	Evaluaciones de los logros educativos del estudiante ______________________________ con base en los resultados de la certificación provisional según el programa de la disciplina académica (puntuación positiva – 1/negativa – 0)
	conocimiento	habilidades
	Z1	Z2	Z3	…	Z n.	U1	U2	…	Sí norte
Sidorov	1	1	0	…	1	1	0	…	1
Smírnov	1	1	0	…	0	1	0	…	1
… …	1	1	1	…	1	0	1	…	1
… …	…	…	…	…	…	…	…	…	…
… …	1	1	…	…	1	1	0	…	1
Porcentaje de valoraciones positivas	86
Evaluación del nivel de formación (a escala universal)	4

d).Matriz de evaluaciones de rendimiento de los estudiantes con base en los resultados de la realización y defensa de la tesis.

En la etapa de certificación estatal (final), el estado

la comisión de certificación crea una matriz para evaluar los logros

estudiantes en base a los resultados de completar y defender su graduación

trabajo calificado (WQR). En este caso, se tienen en cuenta las valoraciones del revisor.

y el directivo, elaborado sobre los principales indicadores para la evaluación de resultados.

Se determina la evaluación integral de los resultados de la ejecución y protección de los trabajos de investigación y desarrollo.

como mediana para cada uno de los principales indicadores de evaluación de resultados.

6. ¿Quién evalúa?

La evaluación de las competencias de los egresados de escuelas técnicas la realiza la comisión estatal de certificación por etapas, teniendo en cuenta las evaluaciones:

competencias generales y profesionales de los egresados demostradas durante la defensa del trabajo final de calificación (evaluación (evaluación (poseído/no competente) realizada por miembros de la certificación final estatal basada en indicadores y criterios para evaluar el resultado de la defensa del trabajo final de calificación);

competencias generales y profesionales realizadas por especialistas de escuelas técnicas, con base en los resultados de la certificación intermedia en disciplinas académicas (determinadas por las calificaciones “excelente”, “bueno”, “satisfactorio” y “aprobado” (“aprobado”)) y módulos profesionales ( en la forma competente/no posee), que son establecidos por especialistas de la escuela técnica y se indican en el anexo del diploma;

competencias de los graduados, realizadas por miembros de la comisión estatal de certificación, con base en el contenido de los documentos que caracterizan sus logros educativos obtenidos fuera del marco del principal programa educativo profesional.

En la etapa de certificación estatal (final), la comisión de certificación estatal forma una matriz para evaluar los logros de los estudiantes en función de los resultados del dominio de las competencias generales y profesionales de la OPOP.

Código y nombre competencias	Calificación (positiva – 1/negativa – 0)
	Integral Evaluación OPOR como resultado IGA	Evaluación integral OPR por intermedio Certificación	Integral Evaluación OPOR por resultados informal capacitación	Integral evaluación de competencias
				Por ciento positivo calificaciones	Nivel posesiones competencia
PC 1.1. Velar por el funcionamiento del sistema de abastecimiento y drenaje de agua del edificio.	1	1	1	90	5
PC1.2 Asegurar el funcionamiento del sistema de calefacción del edificio.	1	1	1	92	5
PC1.4 Asegurar el funcionamiento de los elementos estructurales de una edificación fabricados con diversos tipos de materiales (tramos de escaleras, ventanas, puertas, techo, etc.)	1	1		89	4
PC 2.1 Reparar el sistema de abastecimiento de agua y saneamiento del edificio.	1	1		93	5
PC2.2 Reparar el sistema de calefacción del edificio.	1	1		88	4
OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.	1	1	1	80	4
OK 2. Organice sus propias actividades en función del objetivo y los métodos para lograrlo, determinados por el gerente.	1	1	1	95	5
OK3.Analizar la situación laboral, realizar el seguimiento, evaluación y corrección actual y final de las propias actividades y ser responsable de los resultados del trabajo.	1	1	1	91	5
OK 4. Buscar información necesaria para realizar eficazmente tareas profesionales.	1	1	1	93	5
OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en actividades profesionales	1	1	1	95	5
OK 6. Trabajar en equipo, comunicarse eficazmente con colegas, directivos y clientes.	1	1	1	83	4
				91	5

La evaluación del nivel de formación basada en los resultados de dominar el principal programa educativo profesional la determina la comisión de certificación estatal utilizando una escala universal para evaluar los logros educativos.

La estructura de la educación secundaria profesional juega hoy un papel vital en la cuestión de la formación de trabajadores altamente calificados.

La necesidad de profesionales especializados aumenta cada día. Al mismo tiempo, con el desarrollo de la economía y la producción, aumentan periódicamente los requisitos de profesionalismo y nivel de cualificación.

La escasez de personal aumenta el interés por los especialistas en educación secundaria profesional. Puestos que antes se consideraban poco prestigiosos ahora tienen cada vez más demanda en el mercado laboral. El tema de la formación del personal en estas áreas está adquiriendo relevancia. En este sentido, las instituciones educativas especializadas que se dedican a la formación de personal de nivel medio (colegios) todavía ocupan un lugar importante en el sistema educativo ruso.

Las instituciones estatales de educación secundaria profesional ofrecen actualmente formación en 280 especialidades diferentes. Con el desarrollo y modificación de la producción, esta lista crece y se repone periódicamente.

tipos de universidades

La educación profesional secundaria se puede implementar en dos niveles. Hay niveles inicial y avanzado.

Hoy en la Federación de Rusia existen dos tipos de instituciones educativas que se dedican a la formación de especialistas en el campo de la educación profesional de segundo nivel:

escuela técnica: el tipo principal donde los estudiantes tienen la oportunidad de recibir educación básica vocacional secundaria;
La universidad es una institución de nivel avanzado donde se imparten programas avanzados (puede ser un departamento subordinado de una universidad o instituto o una estructura independiente).

La educación vocacional primaria, a su vez, se puede obtener en liceos y escuelas vocacionales (escuelas vocacionales). Estas instituciones educativas tienen diferentes antecedentes educativos.

Un liceo vocacional se diferencia de una universidad en un nivel más alto de formación de los estudiantes.

Al graduarse de una institución educativa con enseñanza en profundidad, el graduado recibe el título de "especialista"; los estudiantes de liceos y universidades reciben el título de "especialista de nivel inicial".

Educación vocacional secundaria de nivel básico

Las instituciones profesionales secundarias en el campo de la formación inicial incluyen liceos y escuelas especializados.

El número de instituciones con formación básica en nuestro país hoy es de unas 4 mil. Más de 1,5 millones de adolescentes los visitan.

Los ciudadanos que hayan recibido educación primaria profesional tienen derecho a continuar su carrera educativa en escuelas secundarias de nivel superior con programas abreviados.

Además, si es necesario, los estudiantes pueden obtener un certificado de educación secundaria general. Para ello, es necesario aprobar un examen estatal, sobre cuya base se emite el documento correspondiente.

Los graduados que hayan recibido una educación secundaria vocacional básica tienen derecho a continuar su carrera educativa en escuelas técnicas, colegios e instituciones de educación superior.

Educación profesional secundaria superior

Quienes deseen recibir una educación secundaria superior deben elegir para la admisión no un liceo ni una escuela vocacional, sino una universidad o una escuela técnica.

En Rusia hay más de 2,5 mil escuelas superiores con estudios avanzados, a las que asisten alrededor de 2,3 millones de estudiantes.

Las instituciones de educación secundaria especializada reciben un mayor nivel mediante la introducción de programas adicionales en los estándares educativos:

practica profesional;
estudio en profundidad de materias y disciplinas individuales;
obteniendo una especialidad adicional en paralelo a la principal.

La educación en las universidades avanzadas es lo más cercana posible a la educación universitaria. Los estudiantes aquí tienen más horas de clase que en las instituciones de educación primaria, realizan exámenes y pruebas, escriben trabajos de curso y disertaciones.

Por ejemplo, los estudiantes que eligen una facultad de construcción, junto con los graduados universitarios del mismo campo, deben presentar y defender proyectos de diploma calificados relacionados con temas especializados. La única diferencia son los requisitos más bajos para los estudiantes universitarios. Por lo tanto, las instituciones de educación secundaria avanzada pueden considerarse el nivel más bajo de educación profesional superior.

A menudo, los colegios son una unidad estructural de una universidad y están bajo la autoridad de esta institución educativa. Los estudiantes que planean continuar sus estudios en instituciones de educación superior deben prestar atención a este hecho. Al tener un diploma de dicha universidad, los graduados tienen derecho a recibir educación especializada en la universidad en programas abreviados. Esta es una gran ventaja, ya que permite acortar el período de estudio en una universidad, así como compaginar trabajo y estudio.

Condiciones de admisión

Pueden ingresar a las universidades las personas que hayan recibido educación general básica o secundaria general. Este punto es uno de los principales requisitos.

Los solicitantes de instituciones de educación profesional primaria están exentos de realizar exámenes de ingreso obligatorios. Para inscribirse deberá presentar los siguientes documentos:

documento original sobre educación escolar (grados 9 u 11);
4 fotografías (3 x 4);
certificado médico;
copias de pasaporte y certificado de nacimiento;
Solicitud dirigida al director para la inscripción.

En algunos casos, al ingresar a determinadas especialidades de la educación secundaria vocacional, si es necesario, a criterio de la institución educativa, se realiza una entrevista con el candidato. Se le podrá pedir al solicitante que realice pruebas escritas y de conocimientos sobre materias escolares. Se pueden presentar requisitos similares si el número de personas que desean estudiar en una especialidad determinada excede el número de plazas presupuestadas. En tal situación, la competencia se basa en la puntuación media del certificado y los resultados de las pruebas superadas.

La admisión a las instituciones de educación secundaria profesional de nivel superior se realiza de forma competitiva y se basan en exámenes de ingreso.

Uno de los principales requisitos para las universidades es la disponibilidad de una licencia. Por lo tanto, antes de enviar documentos a una institución gubernamental o comercial, debe asegurarse de que la institución tenga el documento apropiado con un período de validez actual.

Los estudiantes que necesitan alojamiento durante sus estudios reciben un dormitorio.

Fuera de competencia, las siguientes categorías de ciudadanos están matriculadas en las universidades:

huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres;
niño discapacitado;
personas de otras categorías cuya admisión preferencial es proporcionada por el Estado.

Con el desarrollo de las tecnologías de la información modernas, se modifica y simplifica el proceso de presentación de documentos a instituciones de educación secundaria vocacional. Muchas instituciones utilizan activamente tecnologías de Internet para aceptar solicitudes. Los formularios de solicitud se publican en el sitio web oficial de la institución educativa.

Este método es conveniente tanto para el solicitante como para los miembros del comité de admisiones. Para postularse, debe completar un formulario en el sitio web de la institución educativa. La decisión de participar en el concurso se toma de forma remota. El solicitante presenta los documentos originales después de recibir una decisión positiva. Hasta este momento no es necesaria su presencia personal.

Formas y duración de la formación.

La educación profesional secundaria se puede obtener en las siguientes formas de formación:

tiempo completo;
a tiempo parcial (tarde);
correspondencia

El período para obtener educación profesional primaria es de dos a tres años sobre la base de nueve grados y de uno a dos años después de once grados. El momento depende directamente de la institución educativa y de la especialidad elegida.

La duración de la educación secundaria profesional avanzada también está determinada por el nivel de formación de los estudiantes. Para los admitidos después del noveno grado, oscila entre tres y cuatro años. Basado en once clases, de dos a tres años.

Plazos para la presentación de documentos.

Las instituciones educativas tienen derecho a fijar sus propios plazos para la aceptación de documentos. Normalmente, la comisión comienza a trabajar en junio, después de finalizar los exámenes finales (pero a más tardar el día 20), y acepta solicitudes hasta finales de agosto (pero a más tardar el 26).

Debe tenerse en cuenta que los plazos de solicitud para las formas de educación a tiempo completo y a tiempo parcial, presupuestadas y por contrato pueden variar.

Estándares educativos

Como regla general, los estándares para la educación secundaria vocacional constan de dos partes. El primero es un programa federal aprobado por el Ministerio de Educación. Este documento podrá ser modificado cada año. Todas las instituciones en el campo de la educación secundaria vocacional deben seguir las normas y requisitos generales adoptados en relación con las universidades.

El segundo es un programa aprobado a nivel regional. Por lo tanto, personas que estudian en el mismo tipo de instituciones educativas pueden estudiar diferentes materias y tener diferentes números de horas de clase.

Los programas de educación vocacional secundaria avanzada permiten la adquisición de especialidades adicionales de forma presupuestaria o remunerada.

Una vez finalizada la formación, los estudiantes deben aprobarla y, una vez finalizada con éxito, los graduados reciben una calificación. En caso de resultado negativo, el estudiante recibe un certificado de finalización del curso de estudio en esta institución, indicando la duración y el número de horas de clase.

Las personas que no aprobaron la certificación final tienen derecho a realizarla el año siguiente.

Financiación

Los estudiantes que reciben educación secundaria vocacional tienen derecho a estudiar en una institución educativa de forma gratuita.

Los graduados de instituciones que hayan recibido un diploma de nivel inicial y decidan continuar su carrera educativa en colegios o escuelas técnicas también pueden calificar para recibir fondos del gobierno.

Recibir una segunda educación en una universidad del mismo nivel solo se paga.

Además, los liceos y escuelas profesionales de Moscú, San Petersburgo y otras ciudades rusas ofrecen la posibilidad de realizar formación por contrato sobre una base comercial.

Los estudiantes que estudian con un presupuesto limitado reciben una beca en la forma prescrita.

Especialidades de la educación secundaria vocacional.

Para quienes deciden recibir una educación humanitaria o técnica, las especialidades, cuya lista está aprobada para las instituciones educativas por el Ministerio de Educación, brindan la oportunidad de dominar una profesión digna.

Las instituciones de educación secundaria profesional brindan capacitación en los siguientes sectores:

agricultura y pesca;
medicina y asistencia sanitaria;
sector de combustibles y energía;
producción de alimentos, bebidas y productos del tabaco;
fabricación de productos textiles;
producción de artículos de cuero y calzado;
carpintería;
producción de pulpa y papel;
producción editorial e imprenta, producción de materiales impresos;
producción de productos petrolíferos, gas e industrias nucleares;
producción química;
producción de equipos eléctricos y ópticos;
producción de máquinas;
producción de productos de caucho y plástico;
metalurgia;
producción de transporte;
fabricación de muebles;
joyas;
producción de instrumentos musicales;
producción de artículos deportivos;
procesamiento de materiales reciclables;
otra producción;
servicios de hoteles y restaurantes;
comercio (mayorista y minorista);
logística;
construcción;
actividades educativas y pedagógicas;
medicina y asistencia sanitaria;
actividades financieras;
Ciencias sociales;
bienes raíces;
Ciencias Naturales;
ciencias humanitarias;
Cultura y arte;
Economía y Gestión;
Seguridad de información;
servicio;
ordenación territorial y geodesia;
geología y minerales;
tecnología de aviación, cohetes y espacio;
tecnología marina;
ingeniería de radio;
automatización y control;
Informática e Informática;
procesamiento de madera;
protección del medio ambiente y seguridad de la vida.

La especialización de las instituciones educativas a menudo se asocia con características regionales, las características específicas de la economía y la producción de una región en particular. Con el fin de formar personal calificado, se realiza orientación profesional en las instituciones educativas.

Escuela vocacional, escuela técnica o universidad: ¿qué elegir?

La elección de una institución educativa depende directamente de sus planes.

Si, después de graduarse de una institución educativa, desea convertirse en un estudiante universitario, lo más adecuado es una facultad con formación en esta especialidad (por ejemplo, para la admisión posterior a una universidad de construcción, debe elegir una facultad de construcción; para posteriormente dominar la profesión de médico, facultad de medicina, etc.).

Recibirá una especialidad laboral altamente calificada en una escuela técnica especializada.

Las escuelas secundarias superiores también forman a trabajadores intelectuales de nivel medio: contables, profesores de primaria y secundaria, auditores y especialistas en muchas otras áreas.

Si desea obtener una especialidad en poco tiempo, la mejor opción sería la educación secundaria vocacional en el nivel inicial.

9. El dinero y sus funciones. La cantidad de dinero en circulación.

11.Costos de producción y sus tipos.

13.Mercado de capitales. Por ciento. Tipo de interés y sus determinantes.

14.Mercado laboral y sus características. El precio del trabajo. Formas y sistemas de salarios.

15. Desempleo y sus tipos. Tasa natural de desempleo y pleno empleo. Regulación estatal del mercado laboral.

16.3 Renta del suelo y sus tipos. Alquiler diferencial 1 y 2.

17. Inversiones y renta nacional. Teoría del multiplicador.

18.Economía nacional y medición de sus resultados. Principales indicadores macroeconómicos. PIB, PIB y sus componentes.

20. Mercado de competencia perfecta. Comportamiento de una empresa en un mercado perfectamente competitivo.

21. Los bancos y su papel en una economía de mercado. Instrumentos de política monetaria.

23. Presupuesto del Estado y su estructura. Déficit presupuestario y deuda pública.

24.Impuestos en una economía de mercado.

25.Política fiscal del estado y sus modalidades.

26. Demanda agregada y oferta agregada. Equilibrio macroeconómico.

27. Crecimiento económico, sus tipos y factores.

28. Comercio internacional. Política estatal de comercio exterior.

29. Movimiento internacional de capitales y sus formas.

30. Sistema monetario mundial. Tipo de cambio y sus determinantes.

9 Pregunta: Métodos prácticos.

16. Niveles y formas de implementación de las actividades metodológicas.

17. Contenido y estructura de las actividades investigadoras de un docente en formación profesional.

18. El concepto de material didáctico. Clasificación de material didáctico.

22. Formas de organización del proceso de aprendizaje. Conferencias, seminarios, trabajos prácticos y de laboratorio como formas de organización de actividades educativas.

23. La práctica industrial como forma de organización de actividades educativas.

24. Contenidos de la educación primaria vocacional y técnica. Tipos de instituciones educativas

26. Instituciones educativas

5. Métodos de enseñanza

28. Tecnología de formación de especialistas en la escuela secundaria vocacional.

29. Características de la educación profesional adicional.

30. Tipos de formación profesional adicional:

26. Instituciones educativas

En la época soviética, la educación vocacional secundaria se podía obtener en escuelas técnicas, así como en escuelas (por ejemplo, escuela de Medicina).

En la época postsoviética, parte escuelas técnicas renombrado a colegios. Actualmente, la educación profesional secundaria se puede obtener en escuelas técnicas Y colegios. Las diferencias en los términos se definen en el Reglamento Modelo sobre una institución educativa de educación secundaria vocacional (institución de educación secundaria especializada) w:

7. Se establecen los siguientes tipos de instituciones de educación secundaria especializada:

a) escuela técnica: una institución de educación secundaria especializada que implementa programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional de formación básica;

b) colegio: una institución de educación secundaria especializada que implementa programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional de formación básica y programas de educación secundaria vocacional de formación avanzada.

En otras palabras, colegio técnico Y colega Se forman en especialidades en las que la educación secundaria profesional se puede obtener en 3 años (en algunas especialidades, en 2 años). Al mismo tiempo, en colega También es obligatorio tener formación en programas de formación avanzada (4 años).

Desde el punto de vista formas organizativas y legales, en el ámbito de la educación secundaria profesional existen:

Educativo estatal instituciones educación secundaria vocacional (GOU SPO), incluidas instituciones autónomas;

Educativo no estatal instituciones educación secundaria vocacional (NOU SPO)

Organizaciones autónomas sin fines de lucro. educación vocacional secundaria (ANOO SPO).

Admisión a instituciones de educación secundaria vocacional.

La admisión a instituciones de educación secundaria vocacional se realiza sobre la base educacion general basica nia (9 clases), así como sobre la base educación general secundaria (completa). Actualmente, el principal contingente de estudiantes en escuelas técnicas Y colegios Tiene educacion general basica: Ley “Sobre el Guerrero”

servicio civil y servicio militar" no prevé un aplazamiento del reclutamiento para el servicio militar a personas que hayan educación general secundaria (completa), no estudiando en universidades; Además, debido a la baja competencia para muchas especialidades en instituciones de educación superior, los solicitantes que tienen educación general secundaria (completa) prefiere recibir educación más alta.

La lista de especialidades de la educación secundaria vocacional fue aprobada por orden. Mi-nobrnauki de Rusia de fecha 12/04/2005 No. 112 sh (modificado el 18/05/2006 y1). CON 1 de enero de 2010, al admitir a programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional, implementados de acuerdo con los estándares educativos estatales federales, se aplica la lista de especialidades de educación secundaria vocacional aprobada por orden. Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 28 de septiembre de 2009 No. 355 sh.

Características de la educación vocacional secundaria en comparación con la educación vocacional primaria. Instituciones ONG (Educación vocacional primaria) y SPO se combinan bajo los términos generales SSUZ (Institución de educación secundaria especializada).

La educación secundaria vocacional tiene como objetivo formar especialistas de nivel medio, satisfaciendo las necesidades del individuo en la profundización y ampliación de la educación sobre la base de la educación básica general, secundaria (completa) general o primaria vocacional.

Los ciudadanos que tienen educación vocacional primaria en el perfil correspondiente reciben educación vocacional secundaria en programas abreviados.

La educación secundaria vocacional se puede obtener en instituciones educativas de educación secundaria vocacional (instituciones de educación secundaria especializada) o en la primera etapa de instituciones educativas de educación vocacional superior.

Una institución educativa de educación secundaria vocacional puede implementar programas educativos de educación primaria vocacional si tiene la licencia correspondiente.

Tipos de instituciones de educación secundaria vocacional

Hay dos tipos principales de instituciones de educación secundaria especializada:escuela técnica (escuela) universidad

escuela técnica (escuela)

El principal tipo de institución de educación secundaria vocacional, que implementa programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional de nivel básico.

Colega

Una institución de educación secundaria vocacional de nivel avanzado, que implementa programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional de nivel básico y avanzado. Un colegio puede ser una institución educativa independiente o una unidad estructural de una universidad.

Además de las escuelas y colegios técnicos, la educación secundaria vocacional también se puede obtener en una institución de educación superior, si la universidad ofrece programas de formación vocacional.

25. Instituciones de educación vocacional primaria producir trabajadores y empleados calificados.

La admisión a instituciones estatales y municipales de educación primaria vocacional se realiza sobre la base de solicitudes de los solicitantes de forma competitiva en la forma establecida por el fundador y los estatutos de la institución educativa.

La duración de la formación en este nivel depende del nivel de educación del estudiante aceptado. Los estudiantes que ingresan después del noveno grado de la escuela reciben dos o tres años de formación. Los estudiantes que ingresan después del 11º grado reciben uno o dos años de formación. Sin embargo, en algunas instituciones de formación profesional inicial se observa un cambio hacia el perfil de escuelas técnicas. Esto se manifiesta en ampliar la duración de los estudios a 3 o 4 años, dependiendo del nivel de educación del estudiante.

Formas de estudio: diurno y nocturno.

Los tipos tradicionales de instituciones educativas en este nivel de educación son las escuelas vocacionales (escuelas vocacionales (escuelas vocacionales)). En los últimos años, se ha formado una red de instituciones educativas de educación vocacional primaria de un nuevo tipo: liceos profesionales que forman trabajadores altamente calificados.

Las actividades de estas instituciones están reguladas por el Reglamento Modelo sobre el establecimiento de la educación profesional primaria, adoptado el 5 de junio de 1994.

En los últimos años de existencia de la URSS, la lista de profesiones para las que se formaban escuelas profesionales llegó a 1.400 artículos. A principios de 1999, de acuerdo con las normas federales adoptadas, esta lista se redujo drásticamente.

A pesar de que en los últimos 10 años ha habido una clara tendencia hacia una disminución en el número total de estudiantes, las instituciones vocacionales primarias siguen siendo un eslabón importante en el sistema educativo, lo que implica obtener una profesión antes de graduarse de la escuela secundaria. Por regla general, los jóvenes de familias monoparentales o desfavorecidas demandan este tipo de educación cuando se necesita una fuente adicional de ingresos. Para los niños de esta clase social, cuando se cierra la perspectiva de obtener un certificado de educación secundaria, surge la posibilidad de continuar sus estudios.

En un corto período de tiempo, el sistema de educación vocacional primaria ha experimentado cambios significativos en la especialización. De acuerdo con las necesidades del mercado laboral, se ha introducido una nueva lista integrada de profesiones (actualmente se está impartiendo formación en más de 280 profesiones integradas). Pasaron a primer plano las profesiones del sector servicios, transporte, alimentación y comercio. Han aparecido profesiones completamente nuevas y socialmente demandadas de trabajadores sociales, organizadores de pequeñas empresas, ecologistas y diseñadores, que han aumentado la competitividad de los graduados de estas instituciones educativas en el mercado laboral. Al mismo tiempo, ha disminuido la proporción de profesiones de la industria y la construcción.

Se han elaborado normas educativas estatales para la educación profesional primaria y los planes de estudios básicos. La continuidad de los programas educativos en este nivel con los programas de educación secundaria vocacional ha aumentado significativamente.

Educación vocacional secundaria

La educación secundaria profesional es un nivel cualitativamente definido del sistema de educación profesional, que ocupa un lugar importante en la satisfacción de las necesidades educativas del individuo y de la sociedad. Actualmente, el 22% de la población rusa tiene esta educación. En el ámbito económico y social trabajan unos 20 millones de especialistas con formación secundaria profesional, lo que representa el 33% del número total de empleados o el 62% del número de especialistas empleados.

De acuerdo con la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación de la UNESCO, la educación secundaria profesional se equipara a la educación superior orientada a la práctica o a la educación superior preuniversitaria.

La educación vocacional secundaria en Rusia se implementa de acuerdo con dos programas educativos principales: el nivel básico y el nivel avanzado. Después de completar el programa de nivel básico, el graduado recibe el título de “técnico”. Un mayor nivel de educación secundaria profesional proporciona una profundización o ampliación de la formación en comparación con el nivel básico (en este caso, la duración de la formación aumenta en 1 año). Un graduado con una formación profunda recibe la calificación de "técnico superior", con una formación ampliada - "técnico con formación adicional en el campo..." (indicando un campo específico: gestión, economía, informática, etc.).

Los estudiantes que estudian en una institución de educación secundaria especializada son estudiantes (cadetes), oyentes y otras categorías de estudiantes.

El contenido de los programas educativos de educación secundaria vocacional está regulado por el Estándar Educativo Estatal de Educación Secundaria Vocacional (GOS SPO), que consta de 2 partes: el componente federal, que determina los requisitos nacionales para el contenido mínimo y el nivel de formación de los graduados. y el componente nacional-regional. En relación con la expiración de su validez en 2001, se elaboró un nuevo estándar educativo estatal de educación secundaria vocacional: el Clasificador de especialidades de la educación secundaria vocacional.

La educación secundaria vocacional se implementa en varias formas: tiempo completo, tiempo parcial (vespertino), por correspondencia, estudios externos sobre la base de la educación general básica (9 clases de una escuela integral) o educación general secundaria (completa) (11 clases de una escuela integral). La admisión a las instituciones de educación secundaria profesional se realiza de forma competitiva en función de los resultados de los exámenes de ingreso. Cada año, alrededor del 11% de los graduados de escuelas de educación general básica y alrededor del 23% de los graduados de escuelas secundarias (completas) se convierten en estudiantes de instituciones de educación secundaria especializada.

La duración de la formación para el programa de educación vocacional secundaria de nivel básico a tiempo completo sobre la base de la educación general secundaria (completa) es de 2 a 3 años, dependiendo del perfil de formación.

La duración de los estudios a tiempo completo y parcial aumenta en 1 año en comparación con el período de estudios a tiempo completo. Al implementar la educación secundaria vocacional basada en la base

En caso de educación general completa, el período de estudio se incrementa en 1 año en comparación con el período de estudio sobre la base de la educación general secundaria (completa).

Hay dos tipos principales de instituciones de educación secundaria especializada: escuela técnica (escuela) y universidad.

La escuela técnica (escuela) implementa programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional en el nivel básico; colegio: programas educativos profesionales básicos de educación secundaria vocacional de niveles básico y avanzado. La implementación de programas educativos de educación secundaria vocacional también se puede llevar a cabo en instituciones de educación superior.

Las actividades de las instituciones educativas de este nivel están reguladas por el Reglamento Modelo sobre una institución educativa de educación secundaria vocacional (institución de educación secundaria especializada), adoptado el 3 de marzo de 2001.

La educación profesional secundaria se imparte en más de 300 especialidades. Durante la década de 1990 se introdujeron varias decenas de nuevas especialidades, principalmente en las áreas del ámbito social, los servicios y las nuevas tecnologías de la información.

Las personas con educación vocacional secundaria en el perfil correspondiente pueden recibir educación vocacional superior en programas acelerados abreviados. Al mismo tiempo, la reducción del período de estudio en una universidad es, por regla general, de 1 año si tienes un nivel básico de educación secundaria vocacional y de 1 a 2 años si tienes una educación secundaria vocacional avanzada.

El sistema de educación secundaria vocacional incluye 2,6 mil instituciones de educación secundaria especializada estatales y municipales y departamentos de universidades que implementan programas educativos de educación secundaria vocacional.

Actualmente, en la Federación de Rusia hay más de 2.650 instituciones de educación secundaria especializada estatales y municipales y departamentos de universidades que implementan programas educativos de educación secundaria vocacional. El número de estudiantes es de 2,1 millones de personas, el proceso educativo está a cargo de 123 mil profesores de tiempo completo.

El sector no estatal de educación secundaria vocacional se está desarrollando activamente, incluidas más de 130 instituciones de educación secundaria especializada, en las que estudian más de 20 mil estudiantes.

En 2005 se llevó a cabo la transferencia de instituciones de educación vocacional primaria y secundaria del nivel federal al regional. Esto permitió comenzar a crear instituciones educativas integradas que implementan programas en diferentes niveles. De acuerdo con el Programa para la Reorganización de la Educación Profesional, desarrollado por el Departamento de Educación del Gobierno de Moscú, se garantiza la integración de los tres niveles de calificaciones en el marco de un único proceso educativo. De acuerdo con el Programa de la Ciudad, las instituciones de educación vocacional se dividen en 4 tipos principales. Una escuela politécnica, una escuela de construcción, una escuela de formación de trabajadores en comercio, servicios y servicios al consumidor, y una escuela que formará trabajadores y especialistas de nivel medio para las pequeñas y medianas empresas.

Así, en Moscú se produjo una consolidación de las instituciones educativas.

Esto permitirá desarrollar un sistema de educación vocacional continua de múltiples niveles, en el que el nivel de formación de los trabajadores calificados aumentará significativamente, aumentará el prestigio de las escuelas vocacionales de un nuevo tipo y las escuelas vocacionales se convertirán en universidades que cumplir con los estándares europeos de educación vocacional. Ahora las instituciones de educación vocacional preuniversitaria están representadas por un tipo de instituciones educativas.

Las universidades son instituciones educativas estatales de educación secundaria vocacional, que implementan programas educativos continuos e integrados de educación básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional (niveles básico y avanzado) y secundaria vocacional (niveles básico y avanzado), brindando a los estudiantes la oportunidad. mejorar constantemente su educación general y sus niveles profesionales y aumentar la competitividad de los graduados en el mercado laboral. Las universidades se organizan según el principio de programa-industria, que prevé la organización de la formación en profesiones y especialidades que satisfagan las necesidades de una rama de producción o de la economía urbana en su conjunto para la ciudad; y según el principio territorial-sectorial, que prevé la organización de la formación en profesiones y especialidades que satisfagan las necesidades de la economía urbana en un territorio específico.

Educación profesional superior

De acuerdo con la legislación de la Federación de Rusia en materia de educación y dependiendo del número de áreas de estudio de los estudiantes, los tipos de universidades se establecen de la siguiente manera: universidades, academias e institutos.

Una universidad de cualquier tipo y sus sucursales pueden implementar programas educativos de educación primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria y secundaria vocacional, así como educación vocacional adicional si cuentan con la licencia correspondiente.

Los 3 tipos de instituciones de educación superior, además de los programas educativos anteriores, por regla general, también implementan programas educativos de educación profesional de posgrado y llevan a cabo capacitación, reciclaje y (o) capacitación avanzada de trabajadores altamente calificados, científicos y científico-pedagógicos. trabajadores, realizar investigaciones científicas fundamentales y (o) aplicadas.

La formación se lleva a cabo en estudios a tiempo completo, a tiempo parcial (vespertino), a tiempo parcial y externos.

Para todas las formas, incluso en el caso de su combinación dentro de un programa educativo específico, se aplica un estándar educativo estatal único.

Los graduados universitarios pueden tener las siguientes calificaciones: licenciatura, diploma, maestría en las áreas de formación relevantes (especialidades), y los programas educativos correspondientes pueden implementarse tanto de forma continua como por etapas.

Para un graduado que ha aprobado la certificación estatal final de un programa educativo acreditado, la universidad emite un documento estatal (diploma) sobre el nivel de educación y (o) sus calificaciones.

La dirección general de la universidad la lleva a cabo un órgano representativo electo: el consejo académico. La duración del mandato del Consejo Académico es de 5 años.

El Consejo Académico está integrado por el rector (presidente), los vicerrectores y también, por decisión del consejo académico de la universidad, los decanos de las facultades. Los demás miembros del consejo académico son elegidos por la asamblea general (conferencia) de la universidad. El rector gestiona directamente las actividades de la universidad. Su cargo es electivo y su mandato es de 5 años.

El volumen y la estructura de admisión de estudiantes al primer año de una universidad estatal están dictados por las cifras de admisión objetivo, que son establecidas anualmente por el órgano ejecutivo federal pertinente bajo cuya jurisdicción se encuentra la universidad. Además de las tareas para la admisión de estudiantes, la universidad tiene derecho a formar especialistas en virtud de los contratos pertinentes con el pago del costo de la formación por parte de personas físicas y (o) jurídicas.

Las actividades de una institución de educación superior están reguladas por la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación profesional superior y de posgrado" del 22 de agosto de 1996 y el Reglamento modelo sobre una institución educativa de educación profesional superior (institución de educación superior) de la Federación de Rusia. Federación, adoptado el 05/04/2001.

La conciencia social de los jóvenes ha cambiado. Ahora la mayoría de los solicitantes comprenden que su carrera y, en general, toda su vida depende de la elección de la universidad. La competencia en el mercado laboral ha aumentado considerablemente. Los estudiantes de último año prefieren empezar a trabajar antes de graduarse de la universidad para poder conseguir empleo al recibir su diploma. El empleador tiene en cuenta no sólo la especialidad del diploma, sino también las calificaciones en las principales disciplinas.

Los cambios cualitativos también incluyen la aparición de diplomas para diferentes cualificaciones, la aparición de nuevas especialidades y nuevas formas de educación. Por ejemplo, el número de nuevas disciplinas académicas (que no están en la lista estatal) superó las 200, desde tecnología informática hasta impuestos, psicología clínica y finanzas corporativas internacionales.

Sin embargo, en el futuro el número de personas que deseen obtener una educación superior comenzará a disminuir. Esto no se debe a la salida de solicitantes a otros niveles educativos, sino a la situación demográfica del país. La tasa máxima de natalidad terminó en 1986-1987. Por lo tanto, para 2010, según la Fundación Opinión Pública, habrá un máximo de 759 mil solicitantes frente a los 1,3 millones de personas actuales. Esto puede significar que el número de instituciones de educación superior también comenzará a disminuir.

Educación profesional adicional

La educación pedagógica profesional adicional es una dirección independiente en la ciencia y la práctica pedagógicas. Es un objeto del sistema, que contiene los siguientes elementos estructurales interconectados: instituciones educativas para la formación avanzada de especialistas, centros y aulas educativas y metodológicas, instituciones educativas.

educación profesional, cursos de formación avanzada, instituciones científicas, instituciones sociales, culturales y de información, órganos de gestión de la educación profesional, organismos públicos.

El sistema de desarrollo profesional realiza funciones más limitadas que el sistema discutido anteriormente, es decir, aumentar la competencia profesional y la cultura general del empleado. Es parte integral del sistema de educación profesional adicional, es relativamente independiente y tiene elementos de cualquier sistema pedagógico (objetivo, contenidos y métodos de enseñanza, profesores, estudiantes, material didáctico, etc.).

El desarrollo profesional del personal de ingeniería y docente se produce tanto en el proceso de actividades educativas y metodológicas en los distintos niveles del sistema de formación avanzada, como a través de la autoeducación. Ambos procesos son interdependientes y se complementan, aunque el papel de cada uno de ellos en el proceso de crecimiento profesional es diferente. La formación del curso sirve como incentivo para la autoeducación y la orienta en la dirección correcta. A su vez, la autoeducación complementa significativamente los conocimientos que los docentes adquirieron en los cursos.

Actualmente, la autoeducación ocupa el lugar principal en la formación avanzada, y es necesario hacer que este proceso sea continuo, sistemático y manejable. Este último se convierte en uno de los principales objetivos del sistema de formación avanzada: utilizar todas las formas posibles de formación: a tiempo completo (normalmente de corta duración y episódica), a tiempo parcial, a tiempo parcial, a tiempo parcial, para familiarizar a la ingeniería y profesorado con los métodos y técnicas de la autoeducación, para indicarle el camino correcto hacia la superación personal, dotarle de sus correspondientes recomendaciones metodológicas y medios didácticos.

Lo considerado permite formular los requisitos que debe satisfacer el sistema de formación profesional adicional de ingenieros y trabajadores pedagógicos.

El sistema de educación profesional adicional debe predecir y monitorear los cambios que ocurren en una escuela vocacional y responder adecuadamente a estos cambios al determinar los objetivos, contenidos y métodos de capacitación.

El objetivo de la formación en el sistema de educación profesional adicional es dominar conocimientos, destrezas y habilidades, y resolver problemas prácticos a un alto nivel profesional. Para lograrlo, el docente debe dominar nuevos principios y métodos de gestión del proceso de enseñanza y educación de los jóvenes.

En el contexto de cambiar el estatus y el papel de un docente en nuevas condiciones, ampliar y complicar sus funciones, el sistema de educación profesional adicional debe ser móvil y tener suficientemente en cuenta las características individuales de cada persona.

El uso del principio de multifuncionalidad y multinivel implica una reestructuración seria del proceso educativo, su contenido, formas y métodos de enseñanza. Cabe destacar especialmente dos puntos importantes del nuevo sistema de formación profesional complementaria: estructural y de contenido. El núcleo del contenido de un sistema educativo multifuncional de niveles múltiples son las nuevas tecnologías pedagógicas.

En el sistema de educación profesional adicional, lo principal es una formulación reflexiva de una secuencia de tareas, cuya solución debería conducir a un estudio más profundo del campo de actividad profesional por parte del docente. Resolver un problema, que antes actuaba como un medio para comprobar el conocimiento y el grado de su asimilación, ahora se convierte en el objetivo del aprendizaje, y la asimilación del conocimiento es un medio para lograrlo. La motivación para adquirir conocimientos es la necesidad misma de estos conocimientos y el resultado de su aplicación. Esto sólo es posible si la necesidad de conocimiento está directamente relacionada con los resultados de su aplicación. De esta forma se supera la alienación del especialista que mejora sus calificaciones del proceso educativo: una tarea que antes se resolvía mediante medios externos de motivación ahora se resuelve mediante la motivación interna para el aprendizaje.

Al enseñar en el sistema educativo tradicional, la cantidad de conocimientos del docente se fijaba a priori, además de su experiencia, como algo que aprender, además de su experiencia, como algo que aprender, debido a que Eligieron esta profesión cuando enseñan en el nuevo sistema pedagógico (en el sistema de desarrollo profesional continuo, la cantidad de conocimientos se establece en función de la creciente experiencia laboral del especialista) como lo que necesita para resolver los problemas que surgen.

Un análisis del sistema educativo real de Rusia confirma que es una aleación de elementos de la educación permanente tradicional y emergente. Hay un proceso de desaparición gradual de elementos de la educación tradicional y una introducción cada vez más generalizada de ideas y métodos de aprendizaje basado en problemas. La educación permanente se está convirtiendo en una prioridad y un foco central en la estrategia de política educativa. A la educación se le da una nueva cualidad, la idea central es el desarrollo de la personalidad del escolar, estudiante, especialista en cualquier campo de la actividad profesional y laboral.

La educación continua no es un nivel, etapa, forma o tipo de educación, es un sistema que tiene una estructura y organización específica, nuevos contenidos, basados en ideas y principios propios, ha establecido nuevas funciones y, en general, resuelve muchos viejos. problemas de una manera nueva.

¿Existe un documento reglamentario que permita a una enfermera, en ausencia de documentos sobre la formación para convertirse en jefa de enfermería, trabajar en este puesto sobre la base de una amplia experiencia médica?

Pregunta: Los requisitos para las calificaciones de una enfermera superior indican: Enfermera superior - educación vocacional secundaria (nivel avanzado) en la especialidad "Medicina General", "Partería", "Enfermería" y un certificado de especialista en la especialidad "Enfermería", "Práctica General ", "Enfermería en pediatría" sin requisitos de experiencia laboral. Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 23 de julio de 2010 No. 541n Sobre la aprobación del Directorio Unificado de Cualificaciones de puestos de gerentes, especialistas y empleados, sección “Características de calificación de los puestos de los trabajadores en el campo de la salud” Pregunta ¿Qué se entiende por un mayor nivel de formación profesional secundaria? ¿Existe un documento reglamentario que permita a una enfermera, en ausencia de documentos sobre la formación para convertirse en jefa de enfermería, trabajar en este puesto sobre la base de una amplia experiencia médica?

Respuesta: Pregunta 1: ¿Qué se entiende por un mayor nivel de educación secundaria profesional?

Esto significa que en el diploma estaba calificado: enfermera de práctica avanzada.

el 1 de septiembre de 2004, se introdujo el estándar educativo estatal de educación secundaria vocacional en la especialidad 0406 Enfermería ( aumento del nivel de educación vocacional secundaria). Por lo tanto, este nivel de educación se menciona en la orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 23 de julio de 2010 No. 541n "Sobre la aprobación de las Normas Unificadas para los Trabajadores en el campo de la salud".

Pregunta 2: ¿Existe un documento reglamentario que permita a una enfermera, en ausencia de documentos sobre la formación para convertirse en jefa de enfermería, trabajar en este puesto sobre la base de una amplia experiencia médica?
Sí, existe tal acto regulatorio. Este es el documento al que se refiere en la pregunta: orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 23 de julio de 2010 No. 541n "Sobre la aprobación del Reglamento Sanitario Unificado para los trabajadores del sector de la salud".

personas sin adicional relevante educación profesional o experiencia laboral, establecidos por los requisitos de calificación, pero con suficiente experiencia práctica y desempeñando de manera eficiente y completa las responsabilidades laborales que les sean asignadas, por recomendación de la comisión de certificación organización médica, como excepción, pueden ser nombrados para puestos apropiados(Cláusula 6 de las Disposiciones Generales, anexo de la orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 23 de julio de 2010 No. 541n “Sobre la aprobación del Reglamento Social Unificado de los trabajadores del sector de la salud”)

Razón fundamental

Del marco legal

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 23 de julio de 2010 No. 541n
Sobre la aprobación del Directorio Unificado de Cualificación de puestos de directivos, especialistas y empleados, apartado "Características de cualificación de los puestos de los trabajadores en el ámbito de la salud"

"Anexo. Libro de referencia unificado de cualificación para puestos de directivos, especialistas y empleados Sección "Características de cualificación de los puestos de los trabajadores del sector sanitario"

6. Personas que no tienen la educación profesional adicional adecuada o la experiencia laboral establecida por los requisitos de calificación, pero tienen suficiente experiencia práctica y desempeñan sus funciones laborales de manera eficiente y completa, por recomendación de la comisión de certificación de una organización médica, como excepción, podrán ser nombrados para los cargos correspondientes, así como personas con formación especial y la experiencia laboral necesaria5.

El empleador toma medidas para mejorar la formación profesional de las personas mencionadas.

Enfermero

Responsabilidades laborales. Brinda atención premédica y recolecta materiales biológicos para investigaciones de laboratorio. Brinda atención a pacientes en instituciones médicas y a domicilio. Esteriliza instrumentos médicos, apósitos y artículos para el cuidado del paciente. Ayuda cuando un médico realiza procedimientos terapéuticos y de diagnóstico y operaciones menores en entornos ambulatorios y hospitalizados. Prepara a los pacientes para diversos tipos de estudios, procedimientos, cirugías y citas médicas ambulatorias. Garantiza el cumplimiento de las prescripciones médicas. Realiza contabilidad, almacenamiento, uso de medicamentos y alcohol etílico. Mantiene registros personales y una base de datos de información (computadora) del estado de salud de la población atendida. Gestiona las actividades del personal médico subalterno. Mantiene registros médicos. Realiza labores de educación sanitaria entre los pacientes y sus familiares para promover la salud y prevenir enfermedades, promover un estilo de vida saludable. Realiza la recogida y eliminación de residuos médicos. Realiza medidas para cumplir con el régimen sanitario e higiénico, las reglas de asepsia y antisepsia, las condiciones de esterilización de instrumentos y materiales y la prevención de complicaciones postinyección, hepatitis e infección por VIH.

Debe saber: leyes y otros actos jurídicos reglamentarios de la Federación de Rusia en el ámbito de la asistencia sanitaria; fundamentos teóricos de la enfermería; fundamentos del proceso de diagnóstico y tratamiento, prevención de enfermedades, promoción de un estilo de vida saludable; reglas para operar instrumentos y equipos médicos; indicadores estadísticos que caracterizan el estado de salud de la población y las actividades de las organizaciones médicas; reglas para la recolección, almacenamiento y eliminación de desechos de organizaciones médicas; los fundamentos del funcionamiento de la medicina de seguros presupuestarios y del seguro médico voluntario; conceptos básicos de valeología y sanología; conceptos básicos de dietética; conceptos básicos del examen clínico, importancia social de las enfermedades; conceptos básicos de medicina de desastres; reglas para mantener la documentación contable y de informes de una unidad estructural, principales tipos de documentación médica; ética medica; psicología de la comunicación profesional; conceptos básicos de la legislación laboral; reglamento interno de trabajo; Normas de protección laboral y seguridad contra incendios.

Requisitos de calificación. Formación profesional secundaria en la especialidad "Medicina General", "Partería", "Enfermería" y título de especialista en la especialidad "Enfermería", "Médica General", "Enfermería en Pediatría" sin requisito de experiencia laboral.