Trabajo educativo con escolares de primaria superdotados. Trabajo con niños superdotados en edad escolar primaria en el aula y fuera del horario escolar

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Trabajar con niños superdotados en edad escolar primaria

Introducción

1. Formas de desarrollar la superdotación en la edad escolar primaria

1.1 El concepto de superdotación

1.2 Superdotación en edad escolar primaria

1.3 Características del desarrollo de la superdotación en la edad de la escuela primaria.

2. Trabajo experimental sobre el desarrollo de la superdotación en escolares más pequeños.

2.1 Trabajo de diagnóstico

2.2Trabajar para desarrollar habilidades creativas

Conclusión

Bibliografía

Introducción

Actualmente, la atención de muchos psicólogos y docentes tanto en nuestro país como en el extranjero se centra en el problema de la superdotación de los niños.

Hay diferentes grupos de niños superdotados. El primer grupo incluye niños "superdotados" con un desarrollo mental extremadamente acelerado. Son un contingente de escuelas especiales e internados. Hay otro grupo: niños con un nivel muy alto de habilidades especializadas, por ejemplo musicales o matemáticas. Por lo general, los niños de este grupo estudian en escuelas especializadas y, para una escuela de masas, tampoco es urgente trabajar con ellos. Me gustaría detenerme más detalladamente en el tercer grupo, que incluye a un gran número de niños que estudian junto con otros en una escuela pública, pero que se diferencian del resto por su especial predisposición a dominar un determinado campo educativo, su temprana madurez psicológica y su Alto nivel de cultura social. Cabe señalar que al trabajar con niños superdotados es importante no solo el diagnóstico y la selección oportunos, sino también garantizar un mayor desarrollo.

La tarea principal es estructurar todo el proceso educativo y su apoyo psicológico de tal manera que cualquier característica individual de los niños que contenga un grano de desarrollo avanzado en un área u otra no pase por alto nuestra atención, sea realizada y cultivada en nuestra actividades pedagógicas con estos niños.

"Todo niño es, hasta cierto punto, un genio", escribió Schopenhauer. El docente debe recordar que no hay dos niños iguales: cada uno tiene algo propio, algo que lo diferencia de los demás y lo hace único. Por un lado, la capacidad de resolver problemas matemáticos rápidamente y sin errores, por otro, la capacidad de dibujar, por un tercero, manos de oro, por un cuarto, una predisposición al éxito deportivo, por un quinto, capacidad de organización... En una palabra, nuestra atención a los niños superdotados debe encajar orgánicamente en la imagen del mundo de cualquier niño y ser completamente natural para él. Esto debería suceder tanto en clase como en las actividades extraescolares.

En el aula, este enfoque para los estudiantes se puede implementar utilizando varias tecnologías innovadoras, incluido el aprendizaje dialógico y basado en problemas (una de las tecnologías más desarrolladas actualmente en el sistema operativo School 2100).

Lo principal en la enseñanza dialógica de problemas es la creación de una situación problemática que:

· debe tener un nivel de dificultad suficientemente alto, pero accesible al alumno;

· debe despertar el interés por su contenido y la necesidad del estudiante de resolverlo;

· debe contribuir al “descubrimiento” del estudiante de nuevos conocimientos y al avance en las actividades educativas.

Vemos que el aprendizaje dialógico basado en problemas es un tipo de enseñanza que asegura el aprendizaje creativo de los estudiantes a través del diálogo con el profesor. Esta tecnología es eficaz y salva la salud, ya que garantiza una adquisición de conocimientos de alta calidad, un desarrollo eficaz de la inteligencia y las capacidades creativas y el fomento de una personalidad activa.

Los niños participan con gusto en diversos concursos intelectuales creativos, pequeñas olimpíadas educativas, anillos cerebrales, KVN, cuestionarios, etc.

También me gustaría detenerme en los métodos para desarrollar el talento de liderazgo (habilidades organizativas) de los estudiantes. En la clase se ha creado una asociación infantil “Botones”, que tiene significado para los estudiantes y corresponde a los valores reales, y no impuestos, de los niños. Tiene sus propios símbolos, rituales, un sistema de normas y reglas de comportamiento que no contradicen la Carta Escolar. Existe un órgano activo de autogobierno de clase, el Consejo de Clase, que se elige por un período de un año.

Todos los estudiantes de la clase se dividen en grupos: "familias". El consejo de clase incluye a los líderes del grupo y al jefe. Son ellos quienes crean equipos creativos temporales para organizar y realizar eventos de clase, días festivos, juegos, etc. El trabajo del Consejo de Clase es coordinado por el maestro de la clase junto con el comité de padres.

Los estudiantes incluidos en las “familias” tienen diversas tareas: sabelotodos, artesanos, animadores, deportistas, tubos, pastillas.

El órgano supremo de la clase es la asamblea general, que se celebra una vez al mes. En la reunión se analiza el trabajo de las “familias”, el cumplimiento de los trabajos por parte de los alumnos, el trabajo del Consejo de Clase, etc.

Gracias al trabajo del órgano de autogobierno de clase, la mayoría de los estudiantes participan activamente no solo en los asuntos de clase, sino también en eventos y concursos escolares y distritales, cooperan con organizaciones distritales, brindan asistencia a las personas mayores, participan en la mejora de el pueblo,etc

Todo lo anterior es solo una breve descripción de los métodos y técnicas para trabajar con niños superdotados. En conclusión, me gustaría recordarles una vez más que la superdotación es diversa, se manifiesta en diferentes niveles, en todos los ámbitos de la vida, y debe considerarse no solo como un logro, sino también como una oportunidad para lograr logros.

1. Formas de desarrollar la superdotación

1.1 El concepto de superdotación

Superdotación o talento general-- el nivel de desarrollo de cualquier habilidad humana asociada con su desarrollo. El concepto como tal fue formulado por primera vez a mediados del siglo XIX por el psicólogo inglés Francis Galton. En el análisis se separan los talentos “artísticos” y “prácticos”. La manifestación temprana de habilidades indica superdotación. B. M. Teplov definió la superdotación como “una combinación cualitativamente única de habilidades, de la que depende la posibilidad de lograr mayor o menor éxito en el desempeño de una actividad particular”. Al mismo tiempo, la superdotación se entiende no como un conjunto mecánico de habilidades, sino como una nueva cualidad, nacida de la influencia mutua y la interacción de los componentes que la componen. La superdotación no garantiza el éxito en ninguna actividad, sino sólo la oportunidad de alcanzar ese éxito. Además de tener un conjunto de habilidades, para realizar con éxito una actividad una persona debe tener una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades. Además, cabe señalar que la superdotación puede ser especial, es decir, superdotación para un tipo de actividad, y general, es decir, superdotación para diferentes tipos de actividad. A menudo el talento general se combina con el talento especial. Muchos compositores, por ejemplo, tenían otras habilidades: pintaban, escribían poesía, etc.

La superdotación, el talento y el genio se manifiestan en una persona como habilidades creativas, intelectuales, emocionales y físicas brillantes e individualmente únicas en una u otra área de la actividad humana. Las diferencias en el grado, la calidad y la dirección del talento de una persona están predeterminadas por la naturaleza y el fondo genético. Todo niño normal está dotado de todos los poderes humanos esenciales y de la oportunidad, en condiciones sociales necesarias y suficientes, de desarrollarlos en sí mismo. En los niños, las fuerzas esenciales se desarrollan, por regla general, de manera uniforme, acumulativa y armoniosa. Cuál de las fuerzas esenciales, ya sea el intelecto, los sentimientos, la voluntad, los brazos y las piernas, la visión y el oído, el pensamiento imaginativo abstracto o concreto, puede manifestarse más poderosa y vívidamente depende del trasfondo social y pedagógico en el que se basa el desarrollo general del niño. La personalidad tiene lugar. En circunstancias favorables, cada niño puede demostrar que es un ser talentoso. Habilidades fenomenales y extraordinarias, talento brillante, el talento se basa en una organización especial del cerebro, una predisposición al pensamiento teórico o artístico; conexión especial entre el ojo, el pensamiento imaginativo y la motricidad de la mano; la interacción específica del oído, la imaginación, los músculos de la faringe, el tórax y los pulmones; sistema nervioso sensible y exagerado; la relación entre la constitución del cuerpo y los órganos de coordinación del movimiento corporal. Estos raros fenómenos de superdotación temprana merecen una atención especial. Sin embargo, no deberían distraer a los psicólogos y profesores del problema de la superdotación de todo niño normal. Cuantas más oportunidades se creen para que todos los niños se expresen creativamente, mayores serán las posibilidades de descubrir y cultivar talentos diversos, talentosos, raros, brillantes y fuertes en la masa general. Por lo tanto, la tarea de la pedagogía es, basándose en la idea de la superdotación genética universal de los niños, crear una metodología para trabajar no solo con talentos que se manifiestan claramente, sino también proporcionar un campo de actividad para la autoexhibición creativa y autoexpresión para todos los niños. En un ambiente social sano, los individuos interactúan efectivamente en el trabajo, la cultura y las relaciones sociales, gracias a su diversidad de talentos, se complementan, se desarrollan y se elevan mutuamente. Algunos tienen más talento intelectual, otros emocional, físico, motriz y otros en términos moral-volitivos, organizativos, artísticos y social-compasivos. Las personas creativas y con talentos brillantes, que involucran a quienes los rodean en su círculo social, despiertan sus habilidades creativas, hacen que el entorno social sea moral e intelectualmente más puro y más favorable para el desarrollo humano.

La superdotación en esencia es un fenómeno holístico y multifacético. Tiene una base anatómica y fisiológica, una determinada organización y estructura del cerebro y todos sus sistemas funcionales. En el surgimiento y desarrollo de la superdotación, las formaciones neuropsíquicas desempeñan un papel importante, que determinan las capacidades del niño para una percepción especial y original del mundo, para la educabilidad y la capacidad de aprendizaje, para la comprensión y la creatividad, la autoexpresión y la autoafirmación. En la estructura de la superdotación, los componentes emocional-volitivo y eficaz-práctico ocupan un lugar importante. Estimulan las actividades del niño en el uso práctico de habilidades y poderes creativos. El talento está determinado por las características individuales, personales, morales y estéticas de una persona. La ideología, la convicción, la adhesión a los principios, la soltura y la libertad intelectual y moral, la perseverancia, la terquedad, la capacidad de valerse por uno mismo, la autodisciplina interna, la disciplina cívica consciente: todas estas son ciertamente condiciones internas para el desarrollo de habilidades, talentos, talento. El talento de un individuo está determinado por factores subjetivos-objetivos que contribuyen al desarrollo del talento o restringen y suprimen la manifestación de habilidades en los niños. El desarrollo de la superdotación de un niño se ve facilitado tanto por la presencia de una base genética sana como por condiciones de carácter social, pedagógico y psicológico. La superdotación surge y se abre paso como una manifestación espontánea de estructuras biológicas del cerebro y el cuerpo formadas de manera única, que requieren una actividad práctica adecuada para su desarrollo, o como nuevas formaciones neuropsíquicas y físicas que surgen en el proceso de educación y entrenamiento como cuerpo. respuesta a las demandas del entorno, y también a actividades físicas, sociales, intelectuales, artísticas específicas en las que participan los niños. En ambos casos, el desarrollo de la superdotación de un niño requiere condiciones que aseguren la prueba y aplicación de habilidades físicas y espirituales. De particular importancia es el sistema de actividad productiva y creativa, que crea la oportunidad de experimentar y da derecho a la propia opinión y errores. Se organiza en forma de actuaciones infantiles de aficionados, cuya esencia no se limita a la espontaneidad, la espontaneidad de la autoexpresión y la autoafirmación de los niños. La actividad amateur es eficaz cuando representa una fusión orgánica de impulsos, necesidades e incentivos determinados internamente con actividades socialmente significativas. Su aplicación por parte de los niños, que cuentan con asesoramiento de adultos, un entorno psicológicamente favorable y las condiciones sociomateriales necesarias, debe ser independiente. Al mismo tiempo, cualquier talento que gradualmente alcance el nivel de actividad creativa y profesional no puede formarse con éxito aislado del maestro, fuera de la orientación pedagógica. La introducción y el dominio organizados no sólo no suprimen el desarrollo creativo de la personalidad, sino que, por el contrario, apoyan la fe del niño en sus propias fuerzas, en la posibilidad de lograr el éxito, y estimulan una autoestima y una ambición saludables. Al mismo tiempo, un niño que quiera desarrollar su talento debe prepararse para el trabajo duro. ¡La vida y la naturaleza humana son tales que el éxito y la crucificación de las habilidades llegan! sólo para aquellos que están dispuestos a superar obstáculos y dificultades externos e internos. La escasez de talentos se explica no por el empobrecimiento de la naturaleza humana, sino por la ausencia de naturalezas fuertes capaces de mostrar coraje, perseverancia, perseverancia, estricta autodisciplina en la autoeducación y la autoeducación, en repensar críticamente los dogmas generalmente aceptados. estereotipos, “verdades inmutables”, en la defensa de lo nuevo.

El autodesarrollo de una naturaleza dotada, una personalidad que piensa creativamente, también está determinado por una actitud moral y psicológica que dicta que uno busca apoyo no tanto en otras personas y circunstancias externas favorables, sino ante todo en uno mismo, en su mundo espiritual interior. , lleno de fe en uno mismo y en su vocación. La autoafirmación espiritual interna se ve facilitada por el propio proceso de creatividad, que absorbe por completo al creador, brindándole la máxima satisfacción y placer moral y estético, compensando todos los costos de una actitud dura hacia sí mismo. Como resultado, un niño talentoso se compromete con los valores espirituales internos, que le ayudan a resistir las adversidades externas que le esperan en todas partes.

Junto a los factores estimulantes, existen factores que dificultan el desarrollo de la superdotación en los niños. Entre ellos no sólo se encuentra la falta de una base sociomaterial, un campo para la manifestación de las diversas actividades talentosas de los niños, su creatividad, sino también de sistemas de aprendizaje formalizados, automatizados y mecanizados. Al practicar las habilidades de actuación, imitación, actividad reproductiva, obediencia, disciplina externa, logrando el éxito en el entrenamiento, suprimen de raíz el "yo" humano, la espiritualidad, la superdotación, el talento, que sale a la luz en toda su singularidad. como resultado de la unidad orgánica de la autoorganización y la libertad intelectual creativa. La sobreorganización y los métodos superficiales de enseñanza y educación explican el bajo rendimiento y el mal comportamiento en las lecciones de los niños superdotados. Contiene una manifestación instintiva externa de protesta por el talento moribundo. La mediocridad, la falta de interés del niño por sí mismo, es una consecuencia natural de estar incluido en la masa de "incapaces", "mediocres", "matones" y "tontos", en el grupo de los rechazados social y psicológicamente. talento escolar superdotado

El desarrollo del talento de los niños también se ve obstaculizado por la esclavización de una parte importante de los niños a una cultura de masas espiritualmente empobrecida y sin alma que manipula sus sentimientos y conciencia, convirtiéndolos en objetos pasivos de influencia agresiva. La falta de asistencia psicoterapéutica y psicológica a los escolares para superar los complejos de inferioridad, la agresividad, la sexualidad y el desarrollo del deseo de sublimar la energía interna en una autoexpresión creativa y útil tiene un impacto negativo.

Central para el problema de la superdotación es la cuestión de sus tipos, fuerza y plenitud de manifestación, así como los principales criterios del talento. Los tipos de superdotación en los niños son muy diversos. Para determinar e identificar los tipos de superdotación, es necesaria una estrecha combinación de ejercicios especiales y de desarrollo general. Hay varios tipos de superdotación intelectual. El tipo de pensamiento racional se manifiesta en la inclinación del niño hacia el pensamiento conceptual, abstracto, abstracto, hacia diversos tipos de generalizaciones teóricas. Esta capacidad es necesaria principalmente para científicos, políticos, economistas, figuras públicas, todas aquellas personas cuya profesión requiere la capacidad de generalizar, operar con símbolos, tomar decisiones informadas e informadas en una variedad de situaciones científicas, económicas y políticas y tomar decisiones responsables. A la forma racional abstracta de dominar el mundo real se opone el tipo de pensamiento figurativo y artístico. Su rasgo distintivo es el pensamiento en imágenes, la capacidad de operar con representaciones figurativo-visuales, figurativo-auditivas, para crear en la imaginación nuevas generalizaciones figurativas, diseños, modelos, combinaciones de elementos de material sonoro, visual y verbal. El pensamiento imaginativo es muy utilizado en las profesiones artísticas, creativas, del diseño y de la construcción, permite elegir eficazmente las mejores opciones para nuevas soluciones técnicas, tecnológicas y artístico-industriales, y crear obras de arte originales. También existe un tipo de talento mixto, racional-imaginativo, que permite a un científico utilizar la imaginación en descubrimientos científicos y crear obras de arte, y a un artista, escritor y compositor expresarse claramente como pensadores: filósofos, historiadores, políticos, científicos. , figuras religiosas. La superdotación también se manifiesta en una mayor sensibilidad emocional de una persona al biocampo de otra. Sobre esta base, se desarrolla la capacidad extrasensorial de los individuos para influir activamente en los estados físicos y espiritual-psicológicos de las personas. Tal talento es extremadamente importante para un médico, especialmente para un psicoterapeuta, actor, director, figura pública que trabaja con las masas.

Hay varios tipos de superdotación en la organización física, a menudo combinados con ciertos tipos de superdotación intelectual. Entre ellos se encuentran tipos como el físico-motor, el neuroplástico y el físico-intelectual. El talento físico es importante para todas las personas, pero es absolutamente necesario para el desempeño de las profesiones obreras, campesinas, espaciales, militares, así como para bailarines, actores, deportistas y deportistas.

La superdotación de diversas direcciones y tipos como una nueva formación cualitativa en una persona se manifiesta como resultado de diversas combinaciones de todas las fuerzas esenciales. Su desarrollo en un niño se ve facilitado por la información sobre las manifestaciones de talento relacionadas con la edad, el grado, la fuerza y la forma de su expresión. La dirección de algunas de las habilidades del niño puede manifestarse claramente ya en una edad preescolar temprana. La superdotación en la esfera físico-motora, que confiere al cuerpo una plasticidad especial y abre la posibilidad de practicar ballet y deportes, está sujeta a desarrollo tan pronto como se completa la etapa inicial de formación del cuerpo. Las primeras manifestaciones de talento se encuentran en el campo de la creatividad teórica, intelectual y artística. La inclusión de las fuerzas esenciales correspondientes de los niños en edad preescolar (audición, visión, tacto, procesos mentales, sistema nervioso, respiración) en actividades activas es una condición decisiva para la adquisición de habilidades especiales y el éxito en el logro de dominio en el futuro.

Al mismo tiempo, es posible que muchos niños no tengan una manifestación clara de sus habilidades a una edad temprana. Sus aficiones son cambiantes e inestables, logran un éxito medio tanto en sus estudios como en las actividades libremente elegidas. Sin embargo, esto no significa que estos niños sean generalmente mediocres. Algunos de ellos aún no se han encontrado en los asuntos cotidianos, no se han encontrado en la situación más favorable para la manifestación de sus habilidades individuales. El proceso de maduración de las fuerzas esenciales de los demás es algo más lento, requiriendo un importante gasto de tiempo y una mayor eficiencia en el área de actividad elegida. En tales niños, aparentemente promedio, en períodos de edad posteriores hay una rápida manifestación de talentos hasta ahora ocultos, formados internamente, una especie de aleación de fuerzas esenciales que finalmente adquieren la forma de manifestación en la esfera. Una explosión espontánea de habilidades puede dirigir los intereses y actividades del niño en la dirección más inesperada: hacia la invención, la creatividad artística o científica, hacia el campo de la organización de la actividad social humana. Por último, es posible que la superdotación de un niño no se descubra hasta dentro de mucho tiempo, o puede que permanezca sin descubrirse por completo. En la mayoría de los casos, esto depende del hecho de que el estudiante nunca se encuentra en su entorno, no encuentra actividades que despierten en él las fuerzas creativas latentes, las pongan en movimiento y formen una personalidad talentosa. Un adolescente que vive en el campo, en el interior, interesado en la tecnología, no tiene la oportunidad de dominar máquinas más avanzadas que un tractor o un automóvil. Y un escolar de la ciudad, que ama a los animales y está interesado en los problemas ambientales, se limita a comunicarse únicamente con mascotas, peces en un acuario y pájaros en una jaula. Es obvio que la condición decisiva para la manifestación del talento masivo en los niños es el espadín de la educación secundaria universal y la variedad de oportunidades para la actividad creativa práctica. La ley de la manifestación aleatoria y espontánea de diversas capacidades humanas se confirma con mayor frecuencia cuanto más amplias y diversas son las posibilidades de aplicación práctica de las facultades creativas esenciales de los niños. Al mismo tiempo, en este caso, se reduce el elemento de posibilidad de que el niño se convierta en una persona capaz.

Las observaciones de niños capaces muestran que no existe una relación positiva estricta e inequívoca entre su superdotación y el éxito académico. Además, como demuestra la práctica cotidiana, un alto éxito en todas las materias de educación general lo demuestran, por regla general, los estudiantes con capacidades medias y no claramente identificadas. La necesidad de una tensión igualmente igual de fuerza mental para el dominio exitoso de todas las materias académicas, la dispersión de las fuerzas físicas y espirituales amortigua, restringe, sangra y ralentiza el proceso de desarrollo del talento en cualquier dirección. Por eso, al incluir a los escolares en el proceso de dominio de diversas ciencias de educación general, oficios y tipos de actividad laboral, no es necesario exigirles una distribución equitativa de fuerzas y el mismo éxito en todas las disciplinas. Además, existe una relación directa y estricta entre el talento identificado y la actividad de los niños, la manifestación del interés, la pasión y el trabajo duro.

Los criterios psicológicos y fisiológicos internos de la superdotación se caracterizan por el desarrollo, la originalidad del curso y la manifestación de todos los procesos mentales y neurofisiológicos. Profundidad, claridad, originalidad del pensamiento teórico o figurativo, libertad de expresión verbal; riqueza de imaginación creativa, fuerza y eficiencia de la memoria lógica, visual, auditiva, emocional, sensorio-motora; velocidad de reacción, flexibilidad de la organización física y nerviosa del cuerpo; emancipación intelectual, capacidad de cuestionar y comprender críticamente ideas, estereotipos y dogmas establecidos. Todas estas características mentales se revelan claramente en los niños en el proceso de las actividades educativas y extracurriculares cotidianas, en condiciones de libertad de autoexpresión creativa, base material necesaria y suficiente.

Como criterio psicológico externo para las habilidades emergentes y el potencial creativo de la personalidad de un niño, se puede tomar el poder pulsante material-espiritual interno del individuo, que se manifiesta espontáneamente como interés, curiosidad, pasión, deseo, deseo persistente, necesidad espiritual-orgánica. "para la creatividad" en uno u otro tipo de actividad. Tal atracción libre, manifestación espontánea de un complejo de habilidades puede ocurrir fuera del trabajo educativo organizado o incluso del club. Un niño superdotado, pasivo en la escuela, encuentra refugio en un taller, laboratorio, se dedica a la invención, el aserrado, el dibujo, la artesanía, el bordado.

Las medidas morales y estéticas de la superdotación se expresan en rasgos de carácter emergentes, cualidades personales, aspiraciones espirituales e ideales. Los adolescentes, niños y niñas con habilidades desarrolladas, por regla general, saben lo que quieren y en quién esperan llegar a ser. Se caracterizan por la dedicación a la causa elegida, la constancia, la constancia y la voluntad en la consecución de sus objetivos. Sacrifican pequeños placeres por el sentido del deber y la responsabilidad, y muestran fe en el éxito del negocio, resistencia y disciplina. Son capaces de soportar molestias, opresiones e incluso sufrimiento por el bien de su pasión, están dispuestos a luchar y defender su espíritu de creatividad. Los niños talentosos son orgullosos, sencillos, ambiciosos, honestos, valoran el talento de otras personas, carecen de envidia, intenciones y sentimientos viles y consideran que está por debajo de su dignidad participar en intrigas. Están dotados de una visión estética del mundo, perciben la belleza de una persona, su obra, su autoexpresión creativa brillante y original.

Los criterios prácticos de actividad para la superdotación se expresan específicamente en los resultados de la creatividad de los niños. Cuanto mayor sea la calidad del trabajo o producto, cuanto más maduras sean las habilidades, más evidente será el talento del niño. Estos son la originalidad del ensayo, la lógica de la resolución de problemas, la profundidad de la comprensión de los problemas, el significado práctico de la creatividad técnica, la estética de las actuaciones de aficionados, la calidad de los productos materiales del trabajo, la claridad de las actividades organizativas, un alto nivel de logro en deportes, dominio en las artes visuales o escénicas.

La dirección, la fuerza y la profundidad de la superdotación de un niño se miden con mayor precisión y claridad en el caso de la aplicación compleja de todos los criterios y la evaluación simultánea de todos los indicadores. El nivel más alto de talento se registra cuando la capacidad de creatividad, revelada en una actividad específica, va acompañada de pasión, una fuerte voluntad en la consecución de una meta, está conectada orgánicamente con normas simples de belleza humana y moralidad en el comportamiento, y es caracterizado por el éxito y la alta calidad de los resultados laborales. La manifestación de falta de voluntad, pereza y falta de sentido estético por parte de un niño capaz es una clara evidencia de un estado latente, de madurez y de talento insuficientes. Sólo un maestro puede ayudar a un estudiante así a recuperarse, a desarrollar cualidades y rasgos de carácter, sin los cuales no se puede realizar ni desarrollar ningún talento natural. Fomentar la superdotación en los niños es al mismo tiempo alimentar su personalidad integral.

Los criterios para la superdotación de los niños se utilizan eficazmente sólo en condiciones que se resuelven con los problemas generales de organizar el trabajo pedagógico y desarrollar las habilidades creativas de los escolares. ¡El trabajo creativo de los niños es pedagógicamente eficaz cuando es conveniente desde el punto de vista de su utilidad! Valores, significación social. El objetivo directo de la creatividad, que puede inspirar y estimular la actividad activa de un niño, es la autoafirmación mediante la creación de valores materiales y espirituales. El objetivo indirecto, en realidad pedagógico, es desarrollar, en el proceso de actividades convenientes y útiles de los niños, sus poderes esenciales: inteligencia, visión, oído, sentimientos, manos, dedos, sistema nervioso, habilidades y habilidades, la capacidad de adquirir y utilizar. conocimiento. Estos objetivos se logran cuando se utilizan ampliamente métodos creativos para organizar la vida y el trabajo de los niños. Entre ellos se encuentran juegos que utilizan la improvisación y la invención de los niños; tareas propias y ejercicios prácticos; cartas comerciales, diarios, ensayos, poemas, cuentos, canciones, reseñas, artículos críticos; análisis de acontecimientos sociopolíticos modernos, hechos históricos, obras de arte y datos científicos; participación en actuaciones; actividad en actividades creativas, económicas, productivas, organizativas y de investigación. También es importante fomentar la independencia en la creatividad de los niños: la defensa de una posición, una visión original del mundo, un proyecto de autor extraordinario, una aproximación aparentemente absurda a un problema, la manifestación de un pensamiento independiente, el ascetismo. También es necesario mantener una atmósfera de crítica abierta y honesta en el equipo creativo de los niños, combinada con buena voluntad y asistencia mutua.

Los talentos de los niños se descubren y revelan en un entorno donde la creatividad impregna toda la vida de los escolares. Al organizar la vida, la educación y la formación de los estudiantes, el flujo de su actividad creativa debe aumentar gradualmente y conquistar cada vez más espacio y tiempo vital. Los elementos de creatividad deben estar presentes en el estudio de cualquier tema, en casi todas las lecciones. Aunque sea por poco tiempo, todos los estudiantes se encuentran en situaciones en las que necesitan demostrar independencia y su pensamiento poco convencional. En la siguiente etapa del desarrollo creativo, cada escolar tiene la oportunidad de elegir un tema de su interés y llevar a cabo su desarrollo creativo. La individualización (la elección de formas y medios óptimos de aprendizaje para cada estudiante) se convierte en una ayuda importante en el desarrollo de las habilidades creativas. Las mayores oportunidades para la mejora creativa de todos los escolares las brinda una amplia gama de trabajo extracurricular y extracurricular, la participación en una variedad de organizaciones públicas y asociaciones informales, incluso en el lugar de residencia. Se trata de centros técnicos de investigación y centros de educación estética, casas y palacios de pioneros y escolares, sociedades para la protección de la naturaleza y amantes de los libros, amigos de los animales, el estudio y preservación de la cultura nacional, grupos de apoyo al público social, cultural y deportivo. iniciativas. La educación general y las clases educativas diferenciadas, un sistema de instituciones públicas y estatales extracurriculares permiten involucrar literalmente a todos los escolares en el proceso de autodesarrollo de habilidades y talentos.

La implementación de la idea del desarrollo universal de la creatividad y el talento de los niños no elimina el problema de la educación y formación temprana, especial y bien fundada de los jóvenes talentos individuales. Esto es causado, condicionado y justificado por la manifestación en algunos niños muy pequeños de intereses, inclinaciones, así como datos naturales mentales, psicofisiológicos y físicos, que requieren una temprana especialización e inclusión en actividades específicas para su desarrollo. Varias profesiones en el campo de la ciencia, el lenguaje y el arte requieren una formación y un desarrollo específicos de la psique, el pensamiento y la adquisición de habilidades en la edad preescolar. El surgimiento y proliferación de escuelas para personas especialmente dotadas se debe también a la aguda necesidad que tiene la sociedad de personal en profesiones especialmente complejas, delicadas y escasas. En respuesta a esto, surgen y se desarrollan la física y las matemáticas, el ballet, el lenguaje, las artes artísticas y visuales, las artes y oficios, la música, la educación física y los deportes, la actuación y ahora las clases y escuelas especiales pedagógicas.

Así, el problema de la superdotación de los niños se reconoce en teoría y se implementa en la práctica simultáneamente como la necesidad del desarrollo general de las habilidades creativas de todos los niños, la creación de una “comunidad humana” talentosa que asegure el bienestar material, la riqueza y la diversidad de comunicación entre personas y, al mismo tiempo, la necesidad de una educación y formación específicas para niños especialmente superdotados en áreas únicas de la creatividad humana.

1.2 Dotadoestán en edad de asistir a la escuela primaria

La edad de la escuela primaria es un período de absorción, de acumulación de conocimientos, un período de dominio por excelencia. El cumplimiento exitoso de esta importante función de la vida se ve facilitado por las habilidades características de los niños de esta edad, la sumisión confiada a la autoridad, una mayor susceptibilidad, impresionabilidad y una actitud ingenua y lúdica hacia gran parte de lo que encuentran. En los escolares más pequeños, cada una de las habilidades observadas aparece principalmente como su lado positivo y esta es una característica única de esta edad.

Algunas de las características de los escolares más jóvenes se desvanecen en los años siguientes, mientras que otras cambian en gran medida su significado. Es necesario tener en cuenta los diferentes grados de expresión en niños individuales de un rasgo de edad particular.

Pero no hay duda de que características importantes afectan las capacidades cognitivas de los niños.

Es extremadamente difícil evaluar el significado real de los signos de habilidades que se manifiestan en la infancia y, más aún, prever su desarrollo posterior. A menudo se encuentran manifestaciones vívidas de las capacidades de la psique del niño. Sin embargo, los primeros signos de capacidad no pueden dejar indiferentes a padres y profesores; después de todo, pueden indicar los requisitos previos para un verdadero talento.

Para comprender mejor a estos niños, primero es necesario conocer y tener en cuenta las características de la psique del niño relacionadas con la edad. En todos los niños se puede observar un rápido aumento de la fuerza mental a medida que crecen. La infancia es una época de desarrollo única en sus posibilidades. Con la edad, no sólo hay un aumento de las capacidades, sino también una limitación o incluso una pérdida de algunas características valiosas de la psique del niño.

Un fenómeno relacionado con la edad: la singularidad del curso del desarrollo afecta el aumento de la inteligencia y actúa como un factor de superdotación. Sólo entre algunos niños adelantados a su edad esa obsesión por las actividades mentales se convertirá en una característica estable. Para otros niños similares, en igualdad de condiciones, la incesante necesidad de hacer esfuerzos mentales disminuirá en el futuro, esto también afectará sus habilidades en desarrollo. Estas diferencias en el curso posterior del desarrollo pueden considerarse como una confirmación del hecho de que las brillantes manifestaciones de la superdotación de los niños dependen en gran medida de las características relacionadas con la edad que surgen en cierta medida en un momento determinado.

Cuando se trata de la percepción de los niños superdotados, una gran responsabilidad recae en los especialistas: profesores de jardín de infancia, profesores, psicólogos infantiles. Deben impulsar la educación de los padres de manera oportuna.

Pero un niño con un temprano florecimiento de la inteligencia encuentra dificultades y malentendidos no sólo en casa, en su familia, sino también en la escuela, donde a todos se les enseña de la misma manera, y el aprendizaje a menudo comienza con algo que ya no le interesa.

Son los niños, los más curiosos, los que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones.

La mayoría de los profesores simplemente no tienen tiempo para tratar con niños superdotados, ya que el problema de nuestras escuelas es que incluso el mejor profesor, cuando trata con toda una clase, se ve privado de la oportunidad de centrarse en los que están por delante.

Un niño con un desarrollo mental temprano a menudo tiene dificultades en las relaciones con sus compañeros.

Muchas experiencias adicionales le suceden a un niño así si por alguna razón no recibe clases de educación física o trabajo.

Los “geeks” anteriormente necesitaban un permiso especial de las autoridades de educación pública. Ahora, según el nuevo reglamento sobre las escuelas secundarias integrales, se ha introducido oficialmente el derecho a realizar exámenes externos para cualquier clase y para la escuela en su conjunto.

Pero esto no elimina las dificultades en el desarrollo de los niños superdotados. Después de todo, surgen nuevas dificultades.

Algunas habilidades se manifiestan temprano, mientras que otras llevan tiempo, pero no hay necesidad de apresurarse a declarar que un niño no tiene talento si no se muestra como un talento joven. Esto significa sólo una cosa: los "brotes" de sus habilidades aún no se han abierto.

Cómo reconocer el talento.

Si su hijo es superdotado y se diferencia de los demás como una "oveja negra", para cultivar su talento es necesario conocer la mayoría de las características de un "niño no estándar" y comprender sus problemas.

¿Cómo deben comportarse los padres con un niño superdotado?

· Comprender al niño y reconocer su singularidad.

· No ignores la unicidad de sus datos.

· No lo admires sin medida.

· No convierta toda la vida de su hijo en una “carrera” para satisfacer sus ambiciones paternas.

· Crear condiciones para “fomentar” el talento.

· No proyecte sus propios pasatiempos e intereses en un niño superdotado.

· No cultives la necesidad de triunfar. No lo obligues a complacerte todo el tiempo, usando tu singularidad.

· No te fuerces a involucrarte demasiado en lo que amas y no lo sobrecargues.

· Crear un ambiente de creatividad para el niño y no apagar el interés que surja.

· Enseñar paciencia y recompensa por todos los esfuerzos.

Ayúdalo con tacto y delicadeza.

· Aprender a perder y no percibir ningún fracaso como una tragedia.

· Intentar por todos los medios reducir la vulnerabilidad del bebé.

· Enséñele a su hijo a ser lo más vulnerable posible.

· Se relaciona tranquilamente con los vaivenes emocionales del bebé.

· Aprender a controlar las emociones.

· Intentar ayudar a superar el sentimiento de insatisfacción en uno mismo fundamentando ligeramente el ideal que imita.

· Haz todo lo que dependa de ti, para que no subestime su autoestima y al mismo tiempo, para que no haga alarde de su talento más allá de sus límites.

· No lo eleves por encima de otros niños de la familia.

· Establecer relaciones con sus compañeros. Aprenda a ser amigable en un equipo.

· Tener en cuenta su individualidad.

· Anímelo todo el tiempo.

· No le cortes las alas a tu hijo, sino ve a “vuelar” con él.

· Supervisar el nivel de desarrollo motor y ayudar a dominar diversas habilidades físicas.

· Ser capaz de crear un ambiente amistoso hacia él, atrayendo no sólo a los familiares, sino también a los educadores del niño.

Si el niño ciertamente tiene talento. Pero ¿en qué ámbito un test, un cuestionario elaborado por los psicólogos especializados en psicología infantil A. de Joan y G. Cough, puede evaluar la exactitud de las suposiciones sobre las capacidades innatas de un niño?

1.3 Características del desarrollo de superdotados.edad escolar temprana

La evolución de la superdotación depende del nivel de desarrollo y madurez del individuo. Los científicos asocian el hecho bien conocido en psicología de la pérdida de habilidades brillantes en el momento del crecimiento con las características del desarrollo personal. Es importante no perder el momento en que la influencia pedagógica sobre el individuo será más favorable. Muchos autores enfatizan que para convertirse en una persona superdotada y talentosa, es necesaria una actitud de aprobación hacia ella por parte de la sociedad.

En cada etapa del desarrollo ontogenético, una persona adquiere una serie de cualidades y propiedades personales, que luego se convierten en la base para el surgimiento de nuevas formaciones de personalidad. La edad de la escuela primaria juega un papel especial en el desarrollo personal. El inicio del aprendizaje sistemático provoca una serie de cambios en el desarrollo del individuo. Estos cambios se deben en gran medida a que el aprendizaje se está convirtiendo en la actividad principal de los niños. Cuando un estudiante de tercer año ingresa a la escuela, aumenta la importancia de los adultos que lo rodean. El niño confía en sus mayores; esta fe es esencialmente ilimitada. El profesor suele convertirse en la figura central para el alumno. El maestro, como portador de conocimientos, determinadas normas y reglas, a los ojos de un niño es un ídolo, una especie de persona de “culto”. Al principio, el profesor tiene mucha autoridad con los estudiantes más jóvenes. Lo obedecen incondicionalmente y lo imitan de muchas maneras (la copia se manifiesta en intentos de parecerse a su maestro favorito en apariencia, tomando prestados ciertos modales, etc.). Los niños de esta edad son muy sensibles a las valoraciones de los adultos. La autoevaluación suele ser un reflejo de las opiniones de los adultos sobre el niño.

Los niños en edad de escuela primaria comienzan a controlar más conscientemente sus acciones y comportamiento. Surge un extenso sistema de motivos de actividad. El niño formula conscientemente por sí mismo el propósito de cualquier actividad, motivándola. Los niños pueden controlar su comportamiento de forma intencionada y decidida, guiados no sólo por deseos momentáneos, sino también por intenciones y perspectivas a largo plazo. Debido a la inclusión del niño en relaciones sociales activas, debido a que se convierte en sujeto de actividad, se forma un motivo para lograr el éxito. En la edad de la escuela primaria, los niños comienzan a comprender claramente sus capacidades y habilidades. A menudo, las habilidades desarrolladas por un niño se revelan en las actividades educativas y están asociadas con el desarrollo de la esfera cognitiva (atención, memoria, pensamiento, imaginación). En este sentido, parece importante utilizar el motivo emergente para lograr el éxito lo más plenamente posible, porque Esto conduce además al desarrollo de diversas habilidades del individuo.

Estudiar en la escuela produce cambios fundamentales en la vida de un niño. La formación del pensamiento verbal y lógico y la asimilación de conocimientos teóricos conducen al surgimiento de un plan interno de acción y reflexión. Hay un cambio en el yo del niño.

Al final de la edad escolar primaria, la autoridad de los adultos se pierde gradualmente. Los pares y los grupos sociales comienzan a desempeñar un papel importante en la vida de los niños. Se forman y desarrollan activamente habilidades de comunicación con sus compañeros y se establecen fuertes amistades.

La edad de la escuela primaria es la edad de los cambios positivos. Qué tan difícil o fácil sea para un estudiante superar las dificultades de la adolescencia depende del grado y la profundidad de las transformaciones personales en una etapa de edad determinada.

La adolescencia es un período especial en el desarrollo de la personalidad. Este período se caracteriza por cambios cualitativos abruptos. La transformación de la edad a menudo se produce de forma brusca y desigual. Algunos adolescentes se desarrollan más rápido, otros van a la zaga de sus compañeros. El desarrollo individual también puede desarrollarse de manera desigual: la formación intelectual va por delante del desarrollo personal y viceversa.

El adolescente comienza a “distanciarse” de los adultos. Al mismo tiempo, espera que los adultos comprendan sus aspiraciones y deseos, que lo apoyen y confíen. Para un adolescente, es importante que sus mayores le reconozcan los mismos derechos que ellos. De lo contrario, surgen situaciones de conflicto.

Para los adolescentes, la actividad principal es la comunicación con sus compañeros. Al querer ocupar un lugar digno en un grupo de compañeros, un adolescente se vuelve más conformista con las acciones y valores de los miembros del grupo.

La adolescencia es una época de transición a un nivel cualitativamente nuevo de autoconciencia y autoconcepto. El adolescente se busca activamente a sí mismo, comparándose con adultos y compañeros. Comienza a comprender su propio valor, singularidad y originalidad. Hay un cambio en la formación de la autoestima: de centrarse en las valoraciones de los adultos, el adolescente pasa a sus propios criterios para evaluar sus acciones, su comportamiento y su personalidad en su conjunto. Los psicólogos creen que es en la adolescencia cuando se produce la formación sustitutiva de la autoconciencia y el autoconcepto.

En la psicología rusa, muchos científicos consideran que la edad de 12 a 14 años es un período crítico del desarrollo. L.I. Bozhovich relaciona el surgimiento de esta crisis con el hecho de que el rápido ritmo de desarrollo físico y mental crea los requisitos previos para la formación de necesidades que no pueden satisfacerse en condiciones de madurez social insuficiente de los escolares de esta edad (3, p. 105 ). L. I. Bozhovich cree que la crisis de la adolescencia está asociada con el surgimiento durante este período de un nuevo nivel de autoconciencia, cuyo rasgo característico es el surgimiento en un adolescente de la capacidad y la necesidad de conocerse a sí mismo como una persona que posee lo suyo. , a diferencia de todas las demás personas, cualidades inherentes.

DI. Feldstein caracteriza la adolescencia como una edad de mayor actividad, iniciativa, deseo de conocimiento, peligro, riesgo... Los adolescentes desarrollan la esfera volitiva de la personalidad. Pero a menudo, al mostrar esfuerzos decididos en una actividad, el estudiante se vuelve débil en otra. Los adolescentes son muy impulsivos, de mal genio, fácilmente excitables, propensos a cambios de humor y arrebatos afectivos.

Las ideas ambiguas e inestables que un adolescente tiene sobre sí mismo y sobre los demás conducen a acentuaciones de carácter.

La pubertad tiene un impacto significativo en la formación de la personalidad de un adolescente. Atravesar la pubertad muchas veces puede ser muy doloroso. Los adolescentes son extremadamente críticos con su propia apariencia; Las experiencias están asociadas con un desarrollo insuficiente o con su ritmo rápido. A esta edad, suele aparecer dismorfofobia.

Los cambios ocurridos en Rusia en las últimas décadas han supuesto una transformación de las cualidades personales de los adolescentes. Hay una fuerte disminución de las necesidades espirituales. Entre los adolescentes ha aumentado la manifestación de cualidades como el cinismo, el egoísmo, la crueldad y la agresividad. Los niños se sienten rechazados cuando los adultos se preocupan cada vez más sólo por el bienestar material, sin crear las condiciones normales para el desarrollo de una psique en crecimiento. Esto conduce a experiencias personales difíciles en los adolescentes: aumento de la ansiedad, miedos, sentimientos de inferioridad y soledad. Académico D.I. Feldshtein sostiene que “estas nuevas adquisiciones negativas, que conducen a la deformación de la esfera de las necesidades motivacionales del individuo, causan especial preocupación hoy en día, ya que aquí nos enfrentamos a una naturaleza de conflicto generacional en el que reside el peligro de una especie de destrucción de todo el sistema de herencia de la experiencia cultural e histórica "" (11, p. 191).

El desarrollo psicológico de un adolescente es desigual, en él se revelan diversas tendencias y se manifiesta el deseo de los adolescentes de autoafirmación, autodeterminación y autorrealización. La conciencia del lugar que uno ocupa en el sistema de relaciones sociales crea los requisitos previos para la realización de las propias capacidades en el futuro.

Los psicólogos que estudian a niños superdotados y talentosos señalan que los superdotados a menudo se destacan del resto. Su diferencia se explica no solo por el brillo y la singularidad de su talento, originalidad y originalidad de pensamiento. Muchos científicos son unánimes en su opinión: un niño superdotado a menudo madura más rápido, su personalidad se forma antes y entre sus compañeros se distingue por la presencia de ciertas cualidades y propiedades personales.

El papel de la personalidad en la formación y desarrollo de la superdotación es fundamental. Se enfatiza que la superdotación involucra toda la personalidad de una persona, incluida la esfera motivacional, los intereses, las manifestaciones volitivas, los sentimientos, la creatividad (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

La psicología de la superdotación reconoce el hecho de que los niños y adolescentes superdotados tienen características de desarrollo personal. Los psicólogos llaman la atención sobre el hecho de que la formación de la personalidad de un niño superdotado tiene ciertas tendencias relacionadas con la edad y, a menudo, es ambigua y dolorosa.

A. Tannenbaum, quien propuso el modelo "psicosocial" de superdotación, al construirlo tuvo en cuenta factores de personalidad tanto externos como internos. El científico señala que es difícil determinar qué características personales determinan los talentos humanos. Existe evidencia confiable de que el nivel más alto de habilidad está asociado con un fuerte deseo de autorrealización.

Es necesario que los niños superdotados tengan una autopercepción positiva. En este caso, es importante evaluar adecuadamente las habilidades: ni menospreciarlas, ni ignorarlas, ni, por el contrario, ni enfatizarlas demasiado. Esta situación puede provocar alteraciones en el desarrollo personal y la esfera emocional de los niños se ve afectada. El niño necesita sentir y comprender que es valioso; los padres y los adultos lo aman y lo ven como una persona en crecimiento, y no solo una colección de ciertas habilidades y logros sobresalientes.

En algunos casos, los niños con un alto nivel de desarrollo de capacidades se enfrentan al rechazo de la sociedad. Los padres intentan no darse cuenta del talento de sus hijos, intentando evitar dificultades. Los compañeros no aceptan a un estudiante que tenga "demasiado conocimientos" y conocimientos en todos los asuntos. La conciencia de la inconsistencia con las expectativas de los demás, la percepción de uno mismo como una "oveja negra" lleva al hecho de que el niño comienza a ocultar sus habilidades y aparecen rasgos de una personalidad conformista. En esta situación, deberíamos hablar no sólo de adaptación, de adaptación de la personalidad, sino de falsificación del propio “yo” (6, p. 39).

Los niños superdotados se caracterizan por una mayor vulnerabilidad y sensibilidad. Los comentarios inofensivos y neutrales a menudo provocan en ellos una fuerte reacción emocional. Es necesario desarrollar en los niños de esta categoría una actitud paciente hacia las opiniones ajenas, especialmente en los casos en que tienen que tratar con escolares menos capaces. La aparición de la arrogancia, el egoísmo y los rasgos misantrópicos acaba con las manifestaciones del talento.

La perseverancia excesiva en la consecución de una meta conduce al deseo de llevar todo a la perfección total. El ejecutante considera infructuoso el trabajo realizado con un alto nivel de habilidad. Los estándares personales inflados, la insatisfacción y la evaluación de las propias actividades según los estándares adultos conducen a experiencias dolorosas y dramas personales.

Para un niño de 7 a 8 años, uno de los motivos más fuertes de actividad es el deseo de complacer a sus padres y tener éxito ante sus ojos. Es necesario mantener un equilibrio en las prioridades para que el desarrollo personal no se vea perturbado por el mero deseo de parecer ventajoso a los ojos de los adultos. El estímulo para varios intentos, y no solo para el éxito; el elogio por el esfuerzo conduce al hecho de que el niño se esforzará en diversas actividades y no tratará de evitar los fracasos.

Si en el proceso de enseñar a niños capaces su potencial no se reconoce y no se aprovecha plenamente, surgen problemas emocionales. Algunos niños pueden comenzar a ignorar el aprendizaje y, al mismo tiempo, mostrar un estado de ánimo inconformista y confianza en sí mismos. La otra parte pierde gradualmente el interés en aprender, la motivación para la actividad desaparece, aparece angustia emocional y es posible que haya baja autoestima. Según J. Freeman, cualidades personales como la motivación, la autodisciplina, la curiosidad y el deseo de autonomía son clave para un niño superdotado.

Los niños capaces a menudo no son reconocidos por los adultos porque... En primer lugar, se evalúa el rendimiento académico y el éxito en la escuela. "La complejidad de la situación se ve agravada por el hecho de que los propios niños son conscientes de su diferencia. Pueden culparse a sí mismos, percibiendo sus características como una anomalía, pueden comenzar a ocultar conscientemente sus logros y así disfrazar sus habilidades y pasar a una categoría bastante amplia de superdotados, que se denomina "de bajo rendimiento".

Los niños con brillantes habilidades creativas exhiben rasgos que provocan emociones negativas en los demás: falta de atención a las condiciones y autoridades; mayor independencia de juicio; sutil sentido del humor; falta de atención al orden y organización “adecuada” del trabajo; temperamento brillante.

V.I. distingue dos grupos convencionalmente polares entre los niños superdotados. Panov. El primer grupo son los niños con el desarrollo armonioso de los aspectos cognitivo, emocional, regulatorio, psicomotor, personal y otros aspectos del desarrollo mental. El segundo son los niños cuyo desarrollo mental se caracteriza por la disincronía (desequilibrio, falta de armonía) en cuanto al nivel de formación de estos aspectos. Es decir, un niño con alta inteligencia puede caracterizarse por inestabilidad emocional, inestabilidad de la autoestima, etc. A las características desfavorables se pueden agregar cambios bruscos de actitud hacia uno mismo y los demás, el neuroticismo. Los niños pueden mostrar preocupación y ansiedad debido a sus diferencias con sus compañeros. En ocasiones, los estudiantes superdotados experimentan un mayor silencio o, por el contrario, una mayor necesidad de expresar y defender constantemente sus opiniones.

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Organización del trabajo con niños superdotados en edad escolar primaria.

Escuela secundaria MBOU nº 3 del pueblo. Distrito Serafimovsky MR Tuymazinsky de la República de Bielorrusia,

“El talento de una persona es un pequeño brote que apenas emerge del suelo y requiere una enorme atención. Hay que cuidarla y mimarla, cuidarla, hacer todo lo posible para que crezca y dé frutos abundantes”.

Hoy en día, el problema de identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados es de gran actualidad para Rusia. Descubrir y realizar sus habilidades y talentos es importante no sólo para un niño superdotado como individuo, sino también para la sociedad en su conjunto. Los niños y jóvenes superdotados y talentosos son el potencial de cualquier país, lo que le permite desarrollarse de manera efectiva y resolver de manera constructiva los problemas económicos y sociales modernos. En este sentido, trabajar con niños superdotados y muy motivados es sumamente necesario.

El presidente ruso, Vladimir Putin, habló de la importancia de este problema.

He aquí uno de los puntos del mensaje a la Asamblea Federal de la Federación de Rusia: «… Es necesario completar la creación de un sistema nacional para encontrar y apoyar a niños talentosos. Todos deberían tener la oportunidad de desarrollar sus capacidades desde una edad temprana, independientemente del nivel de ingresos, la condición social de los padres y el lugar de residencia de las familias. Instruyo al Gobierno a que tenga en cuenta esta recomendación al introducir nuevos estándares educativos y que desarrolle un estándar de financiación per cápita para el apoyo pedagógico a los niños superdotados”.

Identificar a los niños superdotados y organizar el trabajo sistemático es una de las principales tareas de las escuelas modernas y de la práctica educativa en el contexto de la modernización del sistema educativo ruso.

Ø Participación de los niños en el trabajo de instituciones educativas no gubernamentales.

Ø Concursos, Olimpiadas, juegos intelectuales, concursos.

Ø Generalización y sistematización de materiales y resultados del trabajo con niños superdotados - “Portafolio”.

El problema del desarrollo de la superdotación en nuestra escuela es relevante, tenemos condiciones para el desarrollo de los estudiantes y es necesario identificar sus habilidades. Existen diferentes formas y métodos de trabajar con niños superdotados, pero lo más importante es la formación de habilidades intelectuales. Independientemente del nivel de talento e incluso del nivel de capacidades intelectuales, es necesario desarrollar sus cualidades creativas. Una condición importante es la posibilidad de encontrar niños talentosos entre los numerosos estudiantes. El proceso de identificación de niños superdotados se basa no sólo en datos objetivos como el nivel de rendimiento académico, sino también en la experiencia del profesor y su intuición. Esta tarea, identificar el mayor número posible de niños con signos de superdotación y brindarles condiciones favorables para mejorar sus actividades inherentes, es una de las más importantes en el trabajo de un maestro y un maestro de clase.

La identificación de niños superdotados en edad escolar primaria comienza con la primera visita a un psicólogo o maestro al ingresar al 1er grado (esto también puede ser en el jardín de infantes). No se puede decir que la escuela primaria coopere activamente con la institución preescolar. Durante todo el año, los niños asisten a clases en la escuela preescolar. Llevamos más de 10 años realizando este tipo de trabajos. El contenido principal del trabajo en el período preparatorio: trabajo con familias, consultas con profesores, logopeda, trabajo de continuidad entre el jardín de infancia y la escuela, educación de los padres, clases con niños. Luego, la identificación de las personas superdotadas se produce en el proceso de enseñanza al niño a partir de la observación, el estudio de las características psicológicas, el habla, la memoria y el pensamiento lógico. Casi todo el primer año de escolarización de un niño está destinado a identificar habilidades. Como regla general, estos niños tienen mayores capacidades intelectuales, receptividad al aprendizaje, habilidades creativas y manifestaciones en comparación con la mayoría; necesidad cognitiva activa dominante; experimentar la alegría de adquirir conocimientos. Ya en primer grado se identifican matemáticos, lectores, artistas y simplemente activistas capaces. El maestro necesita atraer a estos niños para que les ayuden a través del juego en la etapa inicial. Por experiencia puedo decir que esta técnica funciona. Para desarrollar las habilidades identificadas del niño, el maestro invita a los padres a inscribir al niño en una escuela de educación adicional o en un círculo, sección, etc. Aquí es importante cooperar con los padres y brindarles asistencia en el desarrollo del niño. . Además, solucionamos otro problema: involucramos a los padres en la cooperación y la unidad familiar. Habiendo identificado a niños capaces de realizar actividades de investigación, los invitamos a realizar un breve estudio sobre cualquier tema o tema. Por lo general, los niños participan activamente en dicho trabajo: realizan investigaciones, buscan material que confirme este hecho y preparan una presentación por computadora, a partir del primer grado. Con este enfoque, resolvemos una serie de otros problemas educativos: enseñamos a los niños a acceder a diferentes fuentes de información, procesar información e inculcar el interés por la lectura. Cabe señalar que después de identificar a los jóvenes investigadores en nuestra escuela, realizamos una conferencia escolar científica y práctica. Los participantes más jóvenes son alumnos de primer grado. Por supuesto, los adultos también les ayudan: profesores, padres. Pero los niños de cuarto grado se las arreglan solos. Desde tercer grado se desarrolla en nuestra zona un maratón intelectual para las escuelas primarias, donde se reúnen los más talentosos en este campo. No es necesario decir qué tipo de preparación se lleva a cabo con los niños antes de esto en el aula y en la escuela: lecciones individuales de un maestro con un niño superdotado, un enfoque diferenciado durante la lección, tareas individuales, participación en la Olimpiada escolar. Si ese trabajo es de naturaleza sistemática, entonces habrá resultados.

Como regla general, los niños superdotados obtienen buenos resultados en juegos de toda la Unión como "Kangaroo", "Russian Bear", "CHIP", "Infoznayka", "Gagarin Cup", etc. Y lo bueno es que los propios estudiantes están interesados en la fecha de la competición, involucrar a otros niños. ¿No es esta una actividad cognitiva?

La viabilidad del sistema de trabajo con niños superdotados se ve confirmada por la presencia de ganadores y premiados en varios niveles de Olimpiadas de materias y desarrollo (distrito, republicana, de toda Rusia), concursos de investigación estudiantil, concursos y competiciones creativas y deportivas. Gracias al trabajo sistemático, los niños superdotados tienen éxito.

En conclusión, me gustaría decir que para que el trabajo con niños superdotados tenga éxito, es necesario crear determinadas condiciones laborales:

· Conciencia de la importancia de este trabajo por parte de cada miembro del equipo y, en este sentido, mayor atención al problema del desarrollo de la motivación positiva para el aprendizaje.

· Creación y mejora continua de un sistema metodológico para niños superdotados.

· Reconocimiento por parte del personal docente y de la dirección escolar de que la implementación de un sistema de trabajo con niños superdotados es una de las áreas prioritarias de trabajo de la institución educativa.

No hay magia, no hay milagro,

El arte comienza con un simple...

Encuentra la llave del alma de un niño,

Para poder pintar el mundo entero...

Mira el azul en los ojos del cielo,

Envuelve el bosque invernal con una bufanda acrílica.

Mira el arcoíris, el sucesor de la lluvia.

Y en este arcoíris de repente te ves... ¡a ti mismo!

SISTEMA DE TRABAJO CON NIÑOS SUPERDOTADOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Relevancia

Hoy en día, el problema de identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados es de gran actualidad para Rusia. Descubrir y realizar sus habilidades y talentos es importante no sólo para un niño superdotado, como individuo, sino también para la sociedad en su conjunto. Los niños y jóvenes superdotados y talentosos son el potencial de cualquier país, lo que le permite desarrollarse de manera efectiva y resolver de manera constructiva los problemas económicos y sociales modernos. En este sentido, trabajar con niños superdotados y muy motivados es sumamente necesario.

El presidente ruso, Vladimir Putin, habló de la importancia de este problema.

Todo niño normal tiene enormes oportunidades de desarrollo. Pero esto no significa que, en igualdad de condiciones, podamos esperar las mismas capacidades en todos los niños. De hecho, hay niños que, ya sea explícita o implícitamente, destacan entre sus compañeros por su capacidad de aprender. Y estos niños realmente necesitan un enfoque especial, porque cuanto mayor sea su diferencia con sus compañeros, más ricas serán las perspectivas de su desarrollo personal.

Por tanto, es necesario tratar con niños superdotados, pero con el claro entendimiento de que problema de identificación, formación y desarrollo La cuestión de los niños superdotados es compleja y se encuentra en la intersección de los problemas anteriores.

Introducción del Estándar Educativo del Estado Federal

Desde septiembre de 2011, se introduce en todas las instituciones educativas de nuestro país el Estándar Educativo del Estado Federal (en adelante, el Estándar Educativo del Estado Federal). El Estándar Educativo del Estado Federal se basa en un enfoque de actividad sistémica, que, entre los múltiples resultados previstos, implica: la educación y desarrollo de rasgos de personalidad que satisfagan las exigencias de la sociedad moderna; teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes; diversidad de su desarrollo, asegurando el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos.

Entre las áreas clave del desarrollo educativo en el marco de la iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela", un lugar especial lo ocupa el desarrollo de un sistema de apoyo para niños superdotados, mejorando el desarrollo de un entorno creativo para identificar a los niños superdotados.

Las reformas que han tenido lugar en el sistema educativo nacional durante la última década, el enfoque en tecnologías educativas humanistas, orientadas a la personalidad y de desarrollo, han cambiado la actitud hacia los estudiantes que muestran habilidades extraordinarias. Poco a poco, comienza a formarse en la conciencia pública una comprensión de que la transición a la era de las tecnologías innovadoras es imposible sin preservar y aumentar el potencial intelectual, ya que este es uno de los factores decisivos en el desarrollo económico del país. En consecuencia, la creación de condiciones que aseguren la identificación temprana, la formación y la educación de los niños superdotados, la realización de su potencial, es una de las direcciones prometedoras para el desarrollo del sistema educativo.

La prioridad más importante en tal situación es el intelecto, el desarrollo creativo de quienes luego se convertirán en portadores de las ideas principales del proceso social. Por lo tanto, los niños superdotados deben ser considerados un tesoro nacional del país y estar en el centro de programas pedagógicos y sociales especiales, ya que las mayores esperanzas de mejorar las condiciones de vida y la prosperidad de Rusia están relacionadas con los jóvenes superdotados.

Asimismo, para registrar los resultados de las actividades educativas y extracurriculares, se creó un “Carpeta”, que sirve como un buen estimulador de sus actividades educativas, porque refleja los logros de los niños.

Hoy en día existe un orden social para una personalidad creativa, por eso en mis actividades docentes presto gran atención a este problema, sobre todo porque todo docente sabe que un período importante en el desarrollo y formación de una personalidad es el período inicial de educación. Es esta edad la más propicia para la educación y el desarrollo de las habilidades creativas del niño. Los niños en edad de escuela primaria son los más abiertos, receptivos y curiosos.

Metas y objetivos

La edad de la escuela primaria es un período de absorción, acumulación y asimilación de conocimientos, lo que significa que el problema más importante de nuestra sociedad es la preservación y desarrollo de la superdotación. Los profesores de primaria tienen la tarea principal de promover el desarrollo de cada individuo. Por tanto, es importante establecer el nivel de capacidades y su diversidad en nuestros hijos, pero igualmente importante es poder llevar a cabo correctamente su desarrollo.

Si un escolar desde el primer grado está preparado para el hecho de que debe aprender a crear, inventar, encontrar soluciones originales, entonces la formación de una personalidad se llevará a cabo sobre la base del enriquecimiento de su perfil intelectual...

Metas y objetivos del sistema de trabajo con niños superdotados.

Soy profesora, lo que significa que mi principal objetivo– educar a cada estudiante para que tenga éxito. Mis tareas:

Identificación de niños superdotados y creación de un sistema de trabajo con niños;

Creando las condiciones para el desarrollo óptimo de los niños superdotados.

Selección de material didáctico que promueva el desarrollo del pensamiento independiente, la iniciativa y las habilidades de investigación, la creatividad en clase y actividades extracurriculares;

Proporcionar una educación moderna, utilizando la diferenciación en el aula basada en las características individuales de los niños;

Desarrollo en niños superdotados de un nivel cualitativamente alto de ideas sobre la imagen del mundo, basadas en valores humanos universales.

Apoyo científico, metodológico e informativo para el desarrollo de niños superdotados;

Apoyo social y psicológico a niños superdotados

Resultados previstos.

Realización del potencial creativo de los niños.

clases en clubes, secciones, premios en concursos, dinámica positiva de avance de los estudiantes.

Resultados metodológicos:

Creación de un banco de datos que incluya información sobre niños con diferentes tipos de superdotación;

Desarrollo e implementación de programas para el apoyo y desarrollo de niños superdotados, creación de un sistema de interacción con la escuela primaria y los padres de los estudiantes;

Usar un sistema de diagnóstico para identificar y rastrear varios tipos de superdotación;

generalización y sistematización de materiales de actividades pedagógicas.

Rasgos distintivos de los niños superdotados.

1. Tener mayores capacidades intelectuales, receptividad a las habilidades, capacidades creativas y manifestaciones en comparación con la mayoría de los demás compañeros.

2. Tienen una necesidad cognitiva dominante, activa e insatisfecha.

3. Experimentar la alegría del trabajo mental.

1. Niños con un nivel general de desarrollo mental inusualmente alto, en igualdad de condiciones.

2. Niños con signos de superdotación mental especial: superdotación en un determinado campo de la ciencia y el arte.

3. Estudiantes que, por alguna razón, no logran el éxito en sus estudios, pero tienen una brillante actividad cognitiva, originalidad de estructura mental y extraordinarias reservas mentales.

Modelo de niño superdotado:

Una persona que se encuentre física, espiritual, moral y socialmente sana;

una persona que es capaz de encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática, realizar actividades de búsqueda, realizar investigaciones, reflexionar sobre las actividades, poseer los medios y métodos del trabajo de investigación;

una persona capaz de realizar actividades independientes;

una persona con inteligencia polivalente, capacidad compensatoria y alto nivel cultural;

una persona que se guía en su vida por valores y normas humanos universales, que percibe a otra persona como una persona que tiene derecho a la libertad de elección y autoexpresión;

una persona que está dispuesta a tomar una decisión consciente y dominar programas educativos profesionales en determinadas áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las inclinaciones, los intereses establecidos y el individuo.

Principios del trabajo con niños superdotados.

1. El principio de diferenciación e individualización de la educación (cuyo nivel más alto de implementación es el desarrollo de un programa de desarrollo individual para un niño superdotado).

2. El principio de máxima variedad de oportunidades brindadas

3. El principio de garantizar la libertad de los estudiantes de elegir servicios educativos adicionales.

4. El principio del aprendizaje avanzado.

5. El principio de comodidad en cualquier actividad

6. El principio de la educación para el desarrollo.

7. El principio de incrementar el papel de las actividades extracurriculares de los niños superdotados a través de clubes, secciones, asignaturas optativas y clubes de intereses.

8. El principio de prestar cada vez más atención al problema de las conexiones interdisciplinarias en el trabajo individual con los estudiantes.

9. El principio de crear condiciones para que los estudiantes trabajen juntos con un papel mínimo para el docente.

Para mí es muy importante, en primer lugar, enseñar a los niños a pensar de forma independiente, buscar la información necesaria y comparar hechos. Entonces no dejarán de aprender a lo largo de su vida, sin importar su profesión, superándonos a mí y a ellos mismos. Lev Nikolaevich Tolstoi escribió: “El conocimiento sólo es conocimiento cuando se adquiere mediante el esfuerzo del pensamiento y no mediante la memoria...”.

Desarrollo del potencial creativo.

Estructuro mi trabajo en el aula para desarrollar el potencial creativo de los niños de la siguiente manera:

1. Como sabes, en cualquier negocio, ante todo, es importante motivación.

Los estudiantes más jóvenes son probablemente los más activos de cualquier escuela. Sin embargo, si al principio están interesados en todo, están ansiosos por probarse a sí mismos en todo, luego, en 3º-4º grado, el interés se desvanece gradualmente y aquí es importante no extrañarlos.

Para motivarme para diversos tipos de actividades, utilizo técnicas como:

- “lugar de honor en la clase”.

Horas de clase de psicología (horas de clase de autodeterminación “Un viaje al mundo de ti mismo”, “Terapia de cuento de hadas para escolares”),

Creación de un portafolio seguido de una presentación pública.

2. Siguiente etapa - diagnóstico las habilidades de los estudiantes, que es uno de los aspectos importantes al trabajar con niños superdotados.

Se lleva a cabo en dos etapas:

-Etapa de búsqueda preliminar

El principal objetivo del trabajo a este nivel es recopilar información preliminar sobre el niño. Como regla general, la información se recopila de cuatro fuentes: de los padres, maestros, psicólogos y de los propios niños y se recopila en fichas psicológicas y pedagógicas.

- Diagnóstico de prueba(determinando el nivel de capacidades iniciales).

En mi trabajo utilizo los siguientes diagnósticos:

Estudio de la motivación escolar,

Mapa "Intereses y necesidades"

Estrategia para trabajar con niños superdotados

El éxito del trabajo con niños superdotados depende en gran medida de cómo se organice el trabajo con esta categoría de estudiantes en la escuela primaria. Al identificar a los niños superdotados se tiene en cuenta su éxito en cualquier actividad: educativa, artística, física, etc. Esta etapa (1-4 años de estudio) se caracteriza por el hecho de que los niños dominan voluntariamente el contenido de habilidades del aprendizaje bajo la guía. de un docente y de forma independiente. En esta etapa, es muy importante organizar las actividades presenciales y extraescolares como un proceso único encaminado a desarrollar las capacidades creativas y cognitivas de los estudiantes, para ofrecer una serie de servicios educativos adicionales donde cada estudiante pueda realizar sus necesidades emocionales y físicas. Las actividades presenciales y extracurriculares deben estructurarse de tal manera que el estudiante pueda demostrar sus capacidades en una amplia variedad de áreas de actividad. Esto es importante como fuente para adquirir nuevos conocimientos y nuevas experiencias, y debería servir como base para transformar este conocimiento en otras áreas de actividad en el aula.

Condiciones para un trabajo exitoso con estudiantes superdotados.

Conciencia de la importancia de este trabajo por parte de cada miembro del equipo y, en este sentido, mayor atención al problema del desarrollo de la motivación positiva para el aprendizaje.

Creación y mejora constante de un sistema metodológico para el trabajo con niños superdotados.

El profesor debe ser:

Apasionado por su trabajo;

Capaz de realizar actividades experimentales, científicas y creativas;

Profesionalmente competente;

Intelectual, moral y erudito;

Un conductor de tecnologías pedagógicas avanzadas;

Psicólogo, educador y hábil organizador del proceso educativo;

Un experto en todos los ámbitos de la vida humana.

Formas de trabajo con estudiantes superdotados.
- talleres creativos;
- clases grupales en clases paralelas con estudiantes fuertes;
- grupos de pasatiempos;
- competiciones;
- maratón intelectual;
- participación en Olimpíadas;
- trabajar según planes individuales;
- conferencias de investigación.

Etapas del trabajo con estudiantes superdotados.

Cada niño es único, pero a pesar de toda la singularidad individual de las manifestaciones reales de la superdotación de los niños, existen bastantes rasgos que son característicos de la mayoría de los niños superdotados. Además, junto con los profundos, ocultos al ojo no profesional, hay bastantes que suelen manifestarse en el comportamiento del niño, en su comunicación con sus compañeros y adultos y, por supuesto, en la actividad cognitiva. Su valor radica en el hecho de que casi siempre pueden ser notados no sólo por los psicólogos, sino también por los maestros de jardín de infantes, los maestros de escuela y los padres en los primeros años. Lo principal es notar oportunamente las características del niño y desarrollar su don. La organización del trabajo con niños superdotados en la escuela primaria se puede dividir en varias etapas:

Nivel 1- durante el período de preparación preescolar;

Etapa 2– admisión al 1er grado;

Etapa 3- en proceso de estudiar en la escuela primaria.

Nivel 1

El trabajo con niños superdotados comienza durante el período de preparación preescolar.

Nuestra escuela coopera con una institución de educación preescolar. Los maestros de escuela primaria imparten clases con niños en edad preescolar para prepararlos para la escuela. Durante este período comienza el primer contacto con los futuros alumnos de primer grado: los maestros suelen asistir a clases dirigidas por maestras de jardín de infantes, observan a los niños en edad preescolar, se comunican con ellos, organizan juegos, concursos y cuestionarios. La experiencia demuestra que dicha comunicación ayuda a un niño en edad preescolar a adaptarse rápidamente a la vida escolar. El profesor tiene una idea general de los alumnos que acudirán a su clase.

Muchos años de experiencia laboral me permitieron identificar una determinada lista de cualidades características de los futuros creadores:

Adquieren conocimientos en el campo elegido desde el principio.

Muestran gran inteligencia y buena memoria.

Apasionados por su trabajo, enérgicos.

Demuestran una marcada independencia, deseo de trabajar solos e individualismo.

Saben controlarse.

Tienen el deseo de contactar con otras personas talentosas, jóvenes y mayores.

Pueden adquirir experiencia práctica y adquirir rápidamente experiencia artística e intelectual.

Pero el principal indicador de la superdotación de un niño en el jardín de infancia, en mi opinión, es su curiosidad. La curiosidad, que se manifestó bastante temprano, sigue siendo el rasgo distintivo más importante de una persona talentosa en todas las etapas de la edad. Estoy convencido de que a la hora de educar a un creador es muy importante que la curiosidad se convierta con el tiempo en amor por el conocimiento, curiosidad, y ésta en una formación mental estable, una necesidad cognitiva.

Etapa 2

Al ingresar al primer grado, realizo una entrevista con niños en edad preescolar y el psicólogo de la escuela monitorea el comportamiento del niño. Junto con los indicadores de "conocimiento", identifiqué por mí mismo los principales signos que presenta un niño superdotado:

iniciativa educativa;

alto nivel de desarrollo del pensamiento lógico;

originalidad y flexibilidad de pensamiento;

alta concentración de atención;

excelente memoria;

independencia;

liderazgo (no siempre).

Los padres del futuro alumno de primer grado también están presentes en la entrevista y rellenan un cuestionario.

El psicólogo y el profesor podrán hacer preguntas a los padres durante la entrevista. Como resultado, ya al ingresar al 1er grado, se forma una impresión sobre el niño, sus capacidades y habilidades. Lo principal queda claro en qué entorno se desarrolló, se crió y creció el bebé.

La experiencia demuestra que la mayoría de las veces los niños superdotados crecen en familias inteligentes. Y la cuestión aquí no está en absoluto en los genes especiales del genio: la naturaleza los distribuyó por igual entre todos los niños. Se trata del ambiente familiar, del sistema de valores familiares.

No es ningún secreto que muchos padres alientan y desean desarrollar las necesidades cognitivas y diversas habilidades de sus hijos. Pero lo hacen, naturalmente, de diferentes maneras y, lamentablemente, no todas.

Etapa 3

La edad escolar primaria es un período de absorción, acumulación y asimilación de conocimientos. El éxito de este proceso se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor susceptibilidad, impresionabilidad y una actitud ingenua y lúdica hacia gran parte de lo que encuentran. En los escolares más pequeños, cada una de las habilidades enumeradas se expresa principalmente en su lado positivo, y esta es la singularidad única de esta edad. Algunas de las características de los escolares más jóvenes se desvanecen en los años siguientes, mientras que otras cambian su significado en muchos aspectos. Es difícil evaluar el significado real de los signos de habilidades manifestados en la infancia y, más aún, prever su desarrollo posterior. A menudo se descubre que las brillantes manifestaciones de las habilidades de un niño, suficientes para el éxito inicial en algunas actividades, no abren en absoluto el camino a logros reales y socialmente significativos en el futuro. Cuando se trabaja con niños superdotados en la etapa inicial de escolarización, se observan las relaciones entre las inclinaciones naturales, la sociedad en la que se desarrolla y se cría el niño y la creación de condiciones óptimas para el desarrollo de su talento.

Conclusiones:

Cuando se trabaja con niños superdotados, se tienen en cuenta las características personales y de edad de cada niño, la naturaleza de las relaciones familiares y el desarrollo de las cualidades emocionales y volitivas de los niños, se crean las condiciones para que los padres dominen las formas de formar un “yo- concepto” en el niño como la condición más importante para la plena realización de las capacidades potenciales de un niño superdotado.

Esto permite que cada niño se autorrealice, identifique un gran grupo de niños talentosos y superdotados en una etapa temprana de la educación y cree un entorno para que cada estudiante del liceo desarrolle motivación para el conocimiento y la creatividad, la iniciativa intelectual y personal.

Formas y métodos de enseñanza creativa para escolares más jóvenes.

La práctica ha demostrado que los niños con una inteligencia floreciente temprana encuentran dificultades en los primeros días de escuela. Y la razón es que el aprendizaje a menudo comienza con algo que ya no es "interesante". Son ellos, los más curiosos, los que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones. Ya saben leer y contar, y tienen que permanecer inactivos mientras otros aprenden el alfabeto y operaciones aritméticas básicas. Por supuesto, mucho depende de cómo se lleve a cabo la enseñanza, pero no importa cómo el maestro intente tratar a los estudiantes individualmente, cuando se trata de una clase completa, se le priva de la oportunidad de centrarse en los estudiantes fuertes. Un estudiante inteligente y activo, que intenta llamar la atención completando todas las tareas rápida y fácilmente, pronto puede convertirse en una carga tanto para el profesor como para sus compañeros.

Utilizo activamente un enfoque diferenciado, diversas formas y métodos de enseñanza creativa.

El acercamiento gradual de los escolares más jóvenes a la resolución independiente de problemas se lleva a cabo con la ayuda de buscar parcialmente o método heurístico. Una de las técnicas de este método es la conversación heurística.

La esencia de tal conversación es que las preguntas se piensan de antemano, cada una de las cuales estimula al estudiante a realizar una pequeña búsqueda. Al considerar todas las preguntas, los estudiantes comprenden un fenómeno nuevo para ellos.

La máxima actividad cognitiva se logra con la ayuda de método de investigación. El conocimiento adquirido a través de las propias observaciones y experimentos suele ser el más duradero. La investigación educativa le permite buscar libremente la información necesaria y desarrollar habilidades laborales independientes. La investigación y las observaciones alientan al estudiante de primaria a pensar en grande, buscar relaciones de causa y efecto en los fenómenos que se estudian y sacar conclusiones y generalizaciones independientes.

La organización de las actividades de investigación de los estudiantes se realiza a través del proceso educativo:

1. Utilizar en la lección, teniendo en cuenta las pautas de edad, tecnologías pedagógicas basadas en el uso del método de enseñanza de investigación:

tecnología de educación para el desarrollo,

tecnología de uso de circuitos y modelos simbólicos,

tecnología humana-personal de la educación,

tecnología de aprendizaje avanzada;

actividades del proyecto;

2. Realización de diversos tipos de enseñanzas no tradicionales que impliquen que los estudiantes realicen investigaciones educativas o sus elementos:

lección - investigación,

lección - viajar,

lección - informe creativo,

lección - defensa de proyectos de investigación.

3. Realización de un experimento de entrenamiento.

4. Estudiantes que completan tareas a largo plazo de naturaleza investigadora.

Al elegir la forma de trabajo se tienen en cuenta las características de edad de los niños, sus intereses e inclinaciones. Una de las etapas más difíciles del trabajo educativo y de investigación con niños desde un punto de vista metodológico es el momento de la inclusión inicial de los estudiantes en sus propias actividades de investigación. El primer paso en esta materia, como en muchas otras, suele parecer el más difícil y debe comenzar precisamente en la primera etapa de la formación.

Componentes formables de la cultura de investigación de un estudiante.

1º y 2º grados:

inclusión en la lección de tareas destinadas a crear una secuencia de acciones;

resolver problemas de combinatoria, problemas lógicos con los conceptos de “verdad”, “falso”;

realizar trabajos para identificar relaciones de causa y efecto;

formación en técnicas de observación y descripción;

familiaridad con la terminología, algunos conceptos sobre métodos de investigación;

desarrollar experiencia trabajando con diccionarios y otras fuentes de información;

realizar una investigación colectiva según un plan específico.

3er grado:

llevar a cabo investigaciones a largo plazo utilizando los conocimientos y habilidades existentes:

realizar una búsqueda de información, destacando lo principal;

realizar experimentos, realizar observaciones, proteger mensajes e informes.

Cuarto grado:

formación de competencia lectora;

formación del deseo y base de la capacidad de aprender: la capacidad de ver el límite entre lo conocido y lo desconocido;

correlación de resultados con la muestra, búsqueda de errores y eliminación de ellos, desarrollo de criterios para evaluar el trabajo creativo;

formación de técnicas y habilidades de cooperación educativa.

Últimamente lo he estado usando activamente en el trabajo. método de proyecto.

Principal objetivo inclusión de niños de primaria en las actividades del proyecto: estimulación de la actividad cognitiva, divulgación de inclinaciones creativas individuales, formación de habilidades en la planificación e implementación de investigaciones científicas, individualización del proceso de aprendizaje, educación y desarrollo. La organización de las actividades del proyecto de los grados 2-3 contribuye al desarrollo de los siguientes conocimientos, habilidades y habilidades:

identificar de forma independiente un problema, probar hechos, fenómenos, patrones;

encontrar varias opciones para resolver el problema identificado y justificar la más racional de ellas;

clasificar, comparar, analizar y generalizar los fenómenos y patrones estudiados;

realizar recopilación de datos, experimentos, plantear y fundamentar hipótesis;

aplicar métodos de investigación científica;

diseña tu trabajo;

Revisar y evaluar su propio trabajo, así como el trabajo de otros estudiantes.

Útil para el desarrollo del pensamiento lógico en los escolares más pequeños es descifrar y componer. criptogramas, laberintos, ejercicios para comparar y contrastar

Un papel importante lo desempeñan las tareas de identificación de elementos semánticos en la masa de información educativa, la resolución de problemas creativos cuando los niños reciben nueva información además de la pregunta, la elaboración de cadenas lógicas a partir de fórmulas y la búsqueda de términos físicos en una prueba seleccionada al azar.

Para encontrar una solución a un problema particular, no sólo método de observación, experimentos, modelado, pero también fantasía, exageración, idea genial, cuya tarea principal es recopilar colectivamente tantas ideas como sea posible.

Trabajar con niños superdotados en el aula

Encuentra un punto de crecimiento

Para trabajar con éxito con un niño superdotado, trato de encontrar sus fortalezas y darle la oportunidad de demostrarlas, sentir el sabor del éxito y creer en sus capacidades. Mostrar sus puntos fuertes significa poder desviarse del plan de estudios escolar y no verse limitado por su marco. Seguir este principio reveló un problema: a menudo el punto de crecimiento se encuentra fuera del plan de estudios escolar.

Identificar características individuales

La superdotación no se encuentra en la superficie. Los profesores deben dominar bien la metodología para su determinación. La mayoría de los profesores confían demasiado en las pruebas y no tienen información suficiente sobre los estudiantes. Se cree que un niño con alta inteligencia debería ser superior a los demás en todas las materias escolares. Por ello, los profesores esperan de él la mayor madurez emocional y social y están convencidos de que no necesita ayuda especial.

Desarrollo de liderazgo

Una personalidad creativa se caracteriza por la capacidad de elegir de forma independiente un campo de actividad y seguir adelante. En una institución educativa, esto se ve facilitado por una metodología de enseñanza bien pensada, diseñada no sólo para transferir conocimientos, sino también para desarrollar "la capacidad de pensar".

En mis trabajos en clase utilizo:

Método de implantación . Permite a los estudiantes, a través de representaciones sensoriales, figurativas y mentales, “moverse” hacia el objeto que se estudia, sentirlo y conocerlo desde su interior.

Método de preguntas heurísticas. Respuestas a siete preguntas clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuando? ¿Cómo? y sus diversas combinaciones dan lugar a ideas y soluciones inusuales respecto del objeto en estudio.

Método de comparación. Permite comparar las versiones de diferentes estudiantes, así como sus versiones con análogos culturales e históricos formados por grandes científicos, filósofos, etc.

Método de construcción del concepto. . Promueve la creación de un producto creativo colectivo: una definición de un concepto formulada conjuntamente.

Método de viajar al futuro. Eficaz en cualquier campo educativo general como forma de desarrollar habilidades de previsión y previsión.

método de error . Implica cambiar la actitud negativa establecida hacia los errores, reemplazándola por el uso constructivo de los errores para profundizar los procesos educativos. Encontrar conexiones entre error y “corrección” estimula la actividad heurística de los estudiantes y los lleva a comprender la relatividad de cualquier conocimiento.

El método de inventar. Permite crear un producto previamente desconocido para los estudiantes como resultado de determinadas acciones creativas.

El método “si tan solo…”. Ayuda a los niños a hacer un dibujo o escribir una descripción de lo que sucedería si algo cambiara en el mundo. Completar tales tareas no solo desarrolla la imaginación, sino que también le permite comprender mejor la estructura del mundo real.

"Idea genial" (A.F. Osborne). Le permite recopilar una gran cantidad de ideas como resultado de liberar a los participantes en la discusión de la inercia del pensamiento y los estereotipos.

Método de inversión o método de reversión . Promueve el uso de una alternativa de solución fundamentalmente opuesta. Por ejemplo, un objeto se examina desde fuera y el problema se resuelve examinándolo desde dentro.

En el proceso de trabajo, llegué a la conclusión de que un niño que no domina las técnicas de las actividades educativas en los grados primarios de la escuela inevitablemente se convierte en un niño de bajo rendimiento en la escuela secundaria. Aprendiendo a través de método de actividad prevé la implementación del proceso educativo en el que, en cada etapa de la educación, se forman y mejoran simultáneamente una serie de cualidades intelectuales del individuo.

El uso correcto del método de enseñanza basado en actividades en las lecciones de la escuela primaria y en las actividades extraescolares optimizará el proceso educativo, eliminará la sobrecarga de los estudiantes, evitará el estrés escolar y, lo más importante, hará que el estudio en la escuela sea un proceso educativo unificado.

Uso de tecnologías modernas.

La técnica de interacción entre profesor y alumno en el enfoque de actividades se lleva a cabo mediante el uso de tecnologías didácticas de calidad.

En mi trabajo utilizo las más modernas tecnologías orientadas a la resolución de problemas educativos:

Educación para el desarrollo

Aprendizaje basado en problemas

Entrenamiento multinivel

Utilizar el método de investigación en la enseñanza.

Métodos de proyectos en la enseñanza.

Métodos de juego

Aprendizaje colaborativo

Tecnologías de la información y la comunicación.

Tecnologías que salvan la salud.

Nombre de la tecnología utilizada	Justificación de su uso.	Resultado existente o previsto.
Aplicación de las TIC.	aumentar la motivación de los estudiantes un nuevo nivel de percepción del material educativo lograr la diferenciación del aprendizaje de los estudiantes desarrollo de la competencia en información	desarrollo de habilidades y habilidades independientes de los estudiantes desarrollo de competencias el nivel de conocimientos informáticos aumenta
Tecnología de aprendizaje individual	aplicación de tareas de diferentes niveles	desarrollo de la capacidad para realizar el trabajo de forma independiente
Métodos de trabajo en grupo con la integración de entrenamiento individualizado.	Desarrollo colaboración dentro del alumnado desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes	aumenta el interés por el tema desarrollo de habilidades de trabajo en equipo aumenta el rendimiento académico y la calidad del conocimiento en la materia
Integración de lecciones (parcial)	● toda la integración posible de lecciones de lengua rusa y lectura literaria, parcialmente - lectura literaria - bellas artes	Ser capaz de extraer conocimientos en actividades interdisciplinarias.
	● aumentar la motivación de los estudiantes	creciente interés en el tema que se está estudiando
Salvar la salud	 aumentar el nivel de eficiencia	mejorar la calidad del conocimiento
Tecnología de diferenciación de niveles de V.V.Firsov	 aplicación de tareas de diferentes niveles.	desarrollo de habilidades de trabajo independiente la capacidad del estudiante para evaluar sus propias capacidades y resultados

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo con niños superdotados.

Una escuela moderna no sólo debe desarrollar en los estudiantes un cierto conjunto de conocimientos y habilidades, sino también despertar su deseo de autoeducarse y realizar sus habilidades. Una condición necesaria para el desarrollo de estos procesos es la actualización de los contenidos de la educación y la intensificación de las actividades educativas y cognitivas. Las nuevas tecnologías de la información desempeñan un papel importante en la solución de estos problemas. El uso de las TIC en el aula ayuda a crear un entorno de comodidad psicológica. Los niños no tienen miedo de sus propios errores. Todo esto permite a la mayoría de los estudiantes asegurar una transición de la adquisición pasiva de material educativo a la adquisición activa y consciente de conocimientos. Las tecnologías informáticas crean grandes oportunidades para intensificar las actividades educativas, controlar la calidad de la educación y ampliar los horizontes de los estudiantes.

En el proceso de estudio, aplicación diversa y uso de las herramientas TIC, se forma una persona que puede actuar no solo según un modelo, sino también de forma independiente, recibiendo la información necesaria de tantas fuentes como sea posible; capaz de analizarlo, plantear hipótesis, construir modelos, experimentar y sacar conclusiones, tomar decisiones en situaciones difíciles. Y esto es muy importante cuando se trabaja con niños superdotados.

Utilizo activamente las TIC en actividades educativas y extraescolares. Los niños de cualquier edad son sensibles y vulnerables. Es necesario darles toda la fuerza y el amor de tu alma, aprender con ellos, vivir con sus esperanzas y sueños. Sólo entonces el niño revelará su alma al maestro y justificará todas sus esperanzas.

Junto con los niños, me regocijo sinceramente por los éxitos de todos y siento empatía por los errores y fracasos.

Todo niño tiene un talento natural y mi primera tarea es ayudar a que ese talento se revele. Para ello utilizo diferentes métodos: juegos, debates, actividades creativas, concursos, horas de clase, actividades creativas colectivas, cuestionarios. Los niños participan con gusto en concursos de lectura, repasos de formación y canciones, concursos y conferencias, competiciones deportivas para escolares más pequeños y reciben premios.

"Cada niño es un individuo".

Este secreto fue descubierto por Vasily Sukhomlinsky. Debe haber comunidad espiritual en todo. Por un lado, un maestro con un mar de luz, pero también con conocimientos, y por el otro, un niño. Por eso me interesó la idea de “autoestima del escolar”, que ayuda al niño a ser independiente, pensar libremente y tener su propia opinión, evaluar correctamente la situación actual y tomar decisiones.

Los profesores de primaria tienen que pensar con especial cuidado: cómo preparar una lección, cómo sonreír, qué primera palabra decir en clase para que un niño de primer grado abra los ojos y diga: ¡oh, qué profesor tan maravilloso hay aquí! delante de mí.

Los niños pequeños piensan en imágenes. En las lecciones doy la oportunidad de pensar, y no "rápido, rápido, no puedo ver mis manos". Hago preguntas que no tienen respuesta, pero que es necesario pensar en ellas. Entonces en clase buscamos, susurramos y decidimos. Creo una situación de éxito, consuelo y colaboro con los niños. Me encanta el humor. Y los niños aman a los profesores con humor. No pueden vivir sin humor, sin sonrisa, sin alegría.

Mis lecciones son siempre claramente visuales y ayudan a cada niño a afirmarse.

De particular interés pedagógico para mí es el uso de tecnologías modernas, ya que tienen como objetivo desarrollar y realizar habilidades. Utilizo tecnologías de la información y la comunicación en diferentes etapas de las lecciones y actividades extracurriculares.

Actividades del proyecto

El principal factor de la novedad de trabajar con niños superdotados utilizando tecnologías de la información y la comunicación para profesores es actividades del proyecto.

Sin embargo, tener en cuenta las capacidades de edad de los escolares más jóvenes requiere hacer una serie de aclaraciones en la metodología para organizar el diseño y la tecnología de investigación:

en los grados elementales, las actividades de proyectos e investigación deberían convertirse en un tema especial de estudio;

el proyecto de investigación para escolares más pequeños está predeterminado (impulsado) en gran medida por los adultos;

en términos de volumen es un miniproyecto,

según el método de construcción - “cuasi-investigación”;

en forma: este es un diseño grupal, el trabajo individual es posible en el nivel de realización de acciones individuales;

En el marco del programa "Educación para el futuro", los programas informáticos y sus capacidades deben ser un tema especial que los niños de primaria deben dominar al completar el proyecto.

Organizar el aprendizaje a través del diseño y la investigación requiere cambios fundamentales en las actividades del docente.

Al incluir al niño en las actividades de diseño e investigación, se utilizan métodos (técnicas) de enseñanza interactiva, como discusión en grupo, lluvia de ideas, estrellas pensantes y juegos de rol de negocios. El uso de tales métodos depende de la independencia y la actividad de los estudiantes durante el diseño y la investigación.

En las diferentes etapas de la organización de las actividades de diseño e investigación de los estudiantes, actúo en varios puestos:

Posiciones de rol	tipo de actividad
Diseñador:	diseña los principales hitos de las actividades de diseño e investigación de los estudiantes antes de su implementación;
Facilitador-consultor:	fomenta la búsqueda independiente de problemas y sus soluciones, sabe cómo hacer preguntas de tipo investigación, al tiempo que crea una atmósfera de expresión segura por parte de los estudiantes de sus opiniones;
Coordinador:	ayuda a rastrear el movimiento de la búsqueda, conectando o contrastando declaraciones individuales, y también realiza funciones de procedimiento (por ejemplo, determinar el orden de las declaraciones).

El profesor puede construir todos los puestos antes mencionados siempre que disponga de los medios adecuados. Dichos medios incluyen:

posiciones emocionales (por ejemplo, no comprender, dudar, escuchar atentamente);

Posiciones de juego (por ejemplo, héroe inspirador, cliente, argumentador).

Conclusiones:

En general, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo potencia el efecto educativo;

mejora la calidad de la absorción del material;

construye trayectorias educativas individuales para los estudiantes;

implementa un enfoque diferenciado hacia los estudiantes;

Organiza simultáneamente a niños con diferentes habilidades y capacidades.

Uso de tecnologías que salvan la salud al trabajar con niños superdotados

« Para hacer que un niño sea inteligente y sensato, hazlo fuerte y saludable: déjalo trabajar, actuar, correr, gritar, déjalo estar en constante movimiento”.

Según los últimos documentos legislativos en el ámbito de la educación preescolar, primaria y general, los programas deben tener como objetivo proteger y fortalecer la salud del niño. Además, el concepto de "calidad de la educación rusa" no se limita a la formación, un conjunto de conocimientos y habilidades, sino que está asociado con la educación, el concepto de "calidad de vida". Estos conceptos se revelan a través de categorías como “salud”, “bienestar social”, “autorrealización” y “seguridad”. De hecho, podemos hablar de calidad de la educación cuando contiene una base que preserva y mejora la salud.

Los estudios sociológicos afirman que la actividad física de los escolares más pequeños es un 50% menor que la de los preescolares, y para los estudiantes de secundaria es solo el 25% de su tiempo de vigilia. Por supuesto, dos clases de educación física en la escuela no pueden compensar la falta de movimiento de los niños. Como resultado, su vitalidad disminuye, la fatiga aparece más rápidamente, lo que a su vez conduce a la inactividad. Por ello, hoy el docente se ve obligado a orientar a los escolares hacia la superación tanto física como espiritual, ayudar a desarrollar la necesidad de ejercicio físico independiente y enseñarles a utilizarlo durante el tiempo libre para recuperar la actividad.

Los niños superdotados que muestran síntomas de estrés son motivo de especial preocupación: el niño no puede controlar sus emociones, contenerse, aumenta la excitabilidad, al mismo tiempo hay una disminución en el rendimiento académico y aumenta el riesgo de enfermedades psicosomáticas. Se determinan las principales razones de estos fenómenos: sedentarismo, insatisfacción con uno mismo. Los niños con signos de superdotación intelectual, pero con inmadurez física, se distinguen por una forma física inadecuada para su edad. Estoy haciendo esfuerzos para igualar el desequilibrio en colaboración con los profesionales médicos.

Se elabora un perfil psicológico de la personalidad del alumno, que ayudará a identificar las características del desarrollo físico y mental del niño.

Objetivo: velar por la salud de los estudiantes.

Teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Crear un microclima favorable en el aula y en la vida extraescolar.

Utilizar técnicas que promuevan el surgimiento y mantenimiento del interés por el material educativo.

Crear condiciones para la autoexpresión de los estudiantes.

Iniciar una variedad de actividades.

Prevención de la inactividad física.

Resultados previstos:

Prevenir el cansancio y la fatiga.

Incrementar la motivación para las actividades de aprendizaje.

Incremento de los logros educativos.

Organización del trabajo según los Estándares Educativos del Estado Federal.

Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación en la escuela primaria, los maestros deben enseñar al niño no solo a leer, contar y escribir, lo que todavía enseñan con bastante éxito, sino que también deben inculcar dos grupos de nuevas habilidades. El primero incluye un grupo de actividades de aprendizaje universales que forman la base de la capacidad de aprender: habilidades para resolver problemas creativos y habilidades para buscar, analizar e interpretar información. El segundo es la formación de motivación en los niños para aprender, ayudándolos en la autoorganización y el autodesarrollo.

1ra etapa– dominar el trabajo en grupo . Se forman UUD comunicativas, que aseguran la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, la capacidad de escuchar y dialogar.

2da etapa – organización de la discusión intergrupal . En esta etapa, los niños desarrollan habilidades de aprendizaje regulatorio: la capacidad de aceptar y mantener una tarea educativa, planificar su implementación, controlar y evaluar sus acciones y hacer los ajustes apropiados para su implementación. Las técnicas especiales integradas en este programa ayudarán al maestro a iniciar una discusión educativa: tareas - trampas; problemas que no tienen solución; tareas con datos faltantes y otros.

En la tercera etapa Se forma un sujeto de actividad colectiva de pleno derecho. , cuando el grupo es capaz de evaluar de forma independiente una tarea de aprendizaje, eligiendo una forma de trabajar en conjunto, dialogando, analizando, probando, modelando y evaluando. Se están formando UUD regulatorios, comunicativos y cognitivos.

La base de mis actividades en la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación es un enfoque de actividad sistémica para la capacitación utilizando tecnologías innovadoras. Las propias actividades educativas de los escolares son un componente importante del enfoque de actividad sistémica. Puede expresarse mediante la fórmula “actividad-personalidad”, es decir “como es la actividad, así es la personalidad” y “fuera de la actividad no hay personalidad”. La UD se convierte en fuente de desarrollo interno del alumno, la formación de sus habilidades creativas y cualidades personales.

Al inicio del curso escolar realicé un diagnóstico inicial encaminado a identificar los principales problemas propios de la mayoría de los estudiantes, y de acuerdo con ellos planifiqué un sistema de trabajo para asegurar resultados personales y meta-asignaturas. Se traza claramente el trabajo holístico en la formación del aprendizaje educativo a través de líneas temáticas de desarrollo, actividades extracurriculares, el uso de tecnología de proyectos, tecnología para la lectura productiva, trabajo en grupo y trabajo en parejas.

El trabajo de formación de la UUD se basó en el siguiente algoritmo:

Planificación,

Formación,

Diagnóstico,

Plan de ajuste

Selección de tareas,

Reflexión

Para resumir los resultados del primer semestre del año, se elaboró un mapa diagnóstico del éxito de los resultados educativos de los estudiantes de 1° grado.

Es importante señalar una acción educativa universal regulatoria como reflexión. La reflexión de los estudiantes sobre sus acciones presupone su conciencia de todos los componentes de las actividades de aprendizaje. Ella era una parte integral de todas las lecciones de la clase. Para evaluar su trabajo en clase, los niños utilizan las llamadas tarjetas de “semáforo”, así como emoticonos con frases.

Como ya dije, el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO define los resultados personales, meta-asignaturas y asignaturas como los resultados de dominar el programa educativo principal, por lo que al final de cada trimestre y año académico se realizaron pruebas en el aula con el fin de identificar el desarrollo personal de un niño de primer grado. El sistema de tareas diferenciadas brinda a los estudiantes espacio para seleccionar tareas de forma independiente y determinar actividades adecuadas a su nivel de preparación.

Además, para rastrear la calidad del aprendizaje de los estudiantes de primer grado en materias individuales, se utilizó el seguimiento, cuya creación se basó en los Requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, donde el Se presta especial atención a los resultados personales, meta-sujetos y sujetos. Metodología de seguimiento (Toolkit) - nivel de conocimientos en la materia, observaciones personales del profesor, apartados de control, pruebas...

El proceso de adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes es individual, por lo que utilizo varias formas de diagnóstico que monitorean el trabajo en la lección, que tienen en cuenta la capacidad de aprendizaje y los niveles de competencia de cada estudiante en la clase.

Actividades extracurriculares

Para determinar los intereses de los estudiantes por las actividades extraescolares en nuestra escuela, a los padres de los alumnos de primer grado y a sus hijos se les ofrecieron cuestionarios, a partir de cuyos resultados se formaron grupos de niños para las actividades de interés.

Las actividades extraescolares en el aula se organizan de tal forma que se garantice un equilibrio entre las actividades motrices activas y estáticas. La forma de su implementación es completamente diferente al sistema de enseñanza de lecciones y está representada por las siguientes áreas:

intelectual general

Por la tarde, los niños no muestran signos de fatiga, están activos y felices de participar en actividades creativas. Los padres tienen una actitud positiva hacia la rutina diaria extendida; las clases adicionales se consideran una oportunidad para desarrollar las habilidades creativas de sus hijos. Durante el año, se llevaron a cabo una serie de reuniones de padres, donde se discutieron los éxitos y problemas de los niños y se presentaron los resultados de las actividades extracurriculares: los trabajos creativos de los estudiantes.

La introducción de horas de actividades extracurriculares para los estudiantes aumenta la capacidad de la escuela para ampliar la gama de servicios educativos brindados y crea oportunidades para organizar el trabajo de investigación y diseño individual con los estudiantes.

Basándome en los resultados de la primera etapa de la educación, me imagino a un graduado de escuela primaria así: este

Un estudiante con interés en la investigación.

Habilidades de comunicación

Responsabilidad

Tener habilidades de autoorganización y estilo de vida saludable.

La experiencia de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación me permitió concluir que este tipo de reforma del sistema de funcionamiento de una institución educativa es necesaria, porque los Estándares de Segunda Generación son un medio para asegurar la estabilidad de un determinado nivel de calidad. de la educación y su constante reproducción y desarrollo.

trabajando con los padres

Un niño no es una masa amorfa, sino una criatura que esconde en su interior fuerzas como no se pueden encontrar en todo el planeta. Este poder del espíritu, de la mente y del corazón escondido en un niño, si se perfecciona, se convertirá en un superpoder capaz de transformar, enriquecer y decorar todo lo que lo rodea y en él mismo.

Pero la cuestión es que no importa qué poderes se escondan en un niño, él mismo no podrá desarrollar nada en sí mismo, ni siquiera podrá mantenerse en pie, y mucho menos alcanzar el nivel de un ser humano.

Hacer, criar, crear una persona a partir de él es una tarea seria para los adultos sabios y amorosos.

Trinidad de educación y crianza: profesor-alumno-padre. Veo esta conexión como una colaboración social, vivir la vida junto con los niños en cooperación. Y la cooperación es posible si se construye mediante esfuerzos comunes, respetando varias condiciones fundamentales, utilizando tecnologías pedagógicas modernas, en las que aumentan las posibilidades de entendimiento mutuo entre profesores, niños y padres.

Los padres son los primeros educadores y maestros del niño, por lo que su papel en la formación de su personalidad es enorme.

Como parte del trabajo con niños superdotados, se trabaja con los padres, quienes son aliados y asistentes del docente en el trabajo con niños.

aumentar el conocimiento psicológico y pedagógico de los padres;

inclusión de los padres en el proceso educativo;

interacción entre el liceo y los padres en el desarrollo de las habilidades del niño

Principios básicos en el trabajo con los padres son:

Apertura a los padres

El maestro se esfuerza por garantizar que las familias de los niños reciban periódicamente la información necesaria y confiable sobre la vida de la clase y los logros educativos de sus hijos. Para ello, brinda a las familias información básica sobre el plan de estudios, el progreso de los niños, eventos importantes en el aula y también crea condiciones para que los padres quieran asistir a las sesiones de capacitación.

Respeto a los intereses y capacidades de cada familia.

El docente estudia y discute con los padres los intereses y necesidades de cada familia, y construye su trabajo teniendo en cuenta sus capacidades.

Encontrar tus aliados en tus padres

El maestro discute con los padres una amplia variedad de cuestiones en la vida del niño y se esfuerza por desarrollar decisiones conjuntas, que son la base de la cooperación bilateral.

Fomentar que las familias tengan un contacto más estrecho entre sí.

El maestro ayuda a las familias a descubrir y satisfacer sus intereses comunes, anima a las familias a participar conjuntamente en la preparación de los niños para diversos concursos, juegos y competiciones.

Se utilizan activamente diversas formas al trabajar con los padres.

Desarrollado por mi tema en cuestion Trabajar con padres de niños superdotados.

Trabajando en el problema "Trabajar con niños superdotados en la escuela primaria", dividió a los padres en varios tipos:

« Activistas"

"Contemplativos"

"Observadores"

"Prácticas"

"Activistas"

Estos padres ofrecen constantemente a sus hijos algunos juegos, actividades e intereses educativos.

Con cierta persistencia y coherencia, esta estrategia produce resultados. Pero a menudo un niño tiene una protesta interna, incluso con sumisión externa. A veces esto se expresa en un aumento de la fatiga del niño por cualquier actividad intelectual.

"Contemplativos"

Los padres confían la determinación de las habilidades y su desarrollo en el niño a personas especialmente capacitadas. Actualmente se ofrecen muchos servicios de este tipo. Estos incluyen grupos de desarrollo para niños en edad preescolar, grupos de preparación escolar y todo tipo de clases especializadas en las escuelas. Por supuesto, con un buen nivel de dichos servicios, los beneficios para el niño son indudables. Pero siempre que los padres no vayan a trasladar por completo las preocupaciones sobre su desarrollo a los especialistas.

"Observadores"

Los padres no participan activamente en el desarrollo de sus hijos. Creen que si una persona recibe un regalo, no irá a ninguna parte, no desaparecerá y definitivamente se manifestará en alguna parte. Sin embargo, estudios recientes refutan este punto de vista. La superdotación sólo existe en constante movimiento, en desarrollo; es una especie de jardín que necesita ser cultivado incansablemente. El don creativo no tolera el estancamiento y la autosatisfacción. Existe sólo en dinámica: o se desarrolla o se desvanece.

"Prácticas"

Los padres no buscan controlar completamente el desarrollo de las capacidades del niño, pero le brindan oportunidades para elegir e intentar elegir una buena escuela. Lo más importante en estas familias es la atmósfera de brillantes intereses cognitivos de los propios padres. Ellos mismos se apasionan constantemente por alguna actividad, leen mucho, eligen programas educativos en la televisión, intentan visitar una nueva exposición, sin imponer todo esto al niño, pero dándole la oportunidad de encontrar él mismo una actividad adecuada. Resulta que esta estrategia de autodesarrollo es la más eficaz.

La educación escolar es el ámbito donde se produce principalmente la formación de las cualidades personales y las habilidades creativas. Las etapas de mediana y avanzada edad son las más atractivas para los padres desde el punto de vista del desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas del niño, pero para que el trabajo con niños superdotados sea eficaz debe comenzar a una edad temprana, en la escuela primaria. La tarea en tales condiciones es brindar apoyo psicológico, médico y pedagógico. Las familias con niños capaces y superdotados deben desarrollar un sistema de recomendaciones para los padres sobre la crianza, el desarrollo y la educación de los niños. Se puede resolver mediante:

1. Cuestionar a los padres para determinar los principales enfoques de los padres ante este problema.

2. Conferencias para padres.

3. Selección de literatura científica y práctica para padres.

4. El sistema de enseñanza de los niños en el sistema de educación adicional.

Entre las actividades para trabajar con los padres, un lugar importante lo ocupa la lectura para ellos de una serie de conferencias de divulgación científica sobre los problemas del desarrollo, la formación y la educación de los niños superdotados. Se trata de conferencias de la siguiente naturaleza:

El concepto de superdotación.

Tipos de superdotación.

Superdotación y género.

Aspectos psicológicos de la superdotación.

Orientación profesional para niños superdotados.

Adaptación social de un niño superdotado.

Los padres deben aceptar a sus hijos tal como son y no verlos como portadores de talento. Sus talentos surgen de la personalidad del individuo y sus logros dependen en última instancia de cómo se desarrolla esa personalidad.

Un niño superdotado no podrá realizar sus habilidades sin las condiciones creadas para ello. El entorno debe ser tal que el niño pueda extraer información de él, ayudarle a realizarse, ampliar constantemente su zona de desarrollo próximo y formar una esfera motivacional. Para lograrlo, varios círculos, clubes y secciones deberían trabajar en diferentes direcciones. La participación en diversas competiciones y olimpíadas fuera de la escuela también estimula el desarrollo de los niños superdotados.

Es necesario un sistema razonable para fomentar el éxito de un niño superdotado. Es muy importante formular el concepto de resultado no por el bien de la recompensa, sino por el bien de la superación personal y el autodesarrollo.

déle tiempo a su hijo para pensar y reflexionar;

Trate de comunicarse periódicamente con especialistas en regalos y padres de niños superdotados para mantenerse actualizado con la información actual;

Intentar desarrollar las capacidades del niño en todos los ámbitos. Por ejemplo, para un niño superdotado intelectual, serían de gran utilidad clases destinadas a desarrollar habilidades creativas, comunicativas, físicas y artísticas;

evite comparar a los niños entre sí;

Dale a tu hijo la oportunidad de encontrar soluciones sin miedo a cometer errores. Ayúdalo a valorar, sobre todo, sus propios pensamientos originales y a aprender de sus errores;

fomentar una buena organización del trabajo y una adecuada gestión del tiempo;

Fomentar la iniciativa. Deja que tu hijo haga sus propios juguetes , juegos y modelos de cualquier material disponible;

animar a hacer preguntas. Ayude a su hijo a encontrar libros u otras fuentes de información para obtener respuestas a sus preguntas;

Déle a su hijo la oportunidad de aprovechar al máximo la experiencia de vida. Fomentar pasatiempos e intereses en una amplia variedad de áreas;

no espere que el niño siempre muestre su talento en todo;

Tenga cuidado al corregir a su hijo. La crítica excesiva puede sofocar la creatividad y el sentido de autoestima;

Encuentre tiempo para comunicarse en familia. Ayude a su hijo a expresarse .

Los padres deben esforzarse por desarrollar las siguientes cualidades personales en sus hijos:

confianza basada en un sentido de autoestima;

comprender las fortalezas y debilidades en uno mismo y en los demás;

curiosidad intelectual y creativa;

respeto por la bondad, la honestidad, la simpatía, la empatía y la paciencia;

el hábito de confiar en las propias fortalezas y la voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones;

capacidad para ayudar a encontrar puntos en común y alegría al comunicarse con personas de todas las edades, razas, niveles socioeconómicos y educativos.

Los padres crearán excelentes condiciones para el desarrollo de estas cualidades si demuestran con su propio comportamiento que:

valoran lo que quieren inculcar al niño moral, social o intelectualmente;

calculan con precisión el momento y grado de respuesta a las necesidades del niño;

confían en sus propias fortalezas y permiten que el niño busque por sí mismo una salida a la situación actual, resuelva cada tarea que pueda (incluso si él mismo puede hacer todo más rápido y mejor);

Prácticamente no ejercen ninguna presión sobre el niño en sus asuntos escolares, pero siempre están dispuestos a ayudar si es necesario o proporcionar información adicional en un área en la que el niño muestra interés.

Efectividad del sistema de trabajo

Considero que el resultado más importante del trabajo realizado con niños superdotados y capaces es una alta motivación para las actividades educativas, aumentando el grado de independencia de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y mejora de habilidades, desarrollando habilidades para trabajar con divulgación científica, literatura educativa y de referencia. y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. Además, ha aumentado la actividad cognitiva de los niños, su participación en diversos tipos de competiciones, olimpíadas y concursos. Los resultados del trabajo realizado quedan evidenciados por los siguientes datos.

Olimpiadas de materias

Identificar el potencial intelectual de los niños, determinar sus habilidades creativas y aptitudes para temas individuales es el paso principal en el trabajo con niños superdotados. Las Olimpiadas desempeñan un papel importante en el desarrollo del interés por los temas.

Las Olimpíadas de materias son competiciones entre escolares en diversos campos del conocimiento.

El objetivo de la Olimpiada es aumentar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes superdotados, desarrollar y mantener el interés por aprender, el deseo de autorrealización y desarrollar habilidades de planificación y autocontrol.

Es aconsejable realizar olimpíadas de matemáticas, lengua rusa, lectura literaria y el mundo circundante al final del año escolar: marzo, abril, una vez al año en dos rondas (la primera es de clasificación - clase, la segunda es paralela ). Todos los miembros de la clase participan en la primera ronda y los ganadores de la ronda de clasificación participan en la segunda ronda. Durante el año académico se lleva a cabo un arduo trabajo de preparación de los estudiantes para la Olimpiada. A los estudiantes se les ofrecen preguntas y tareas sobre temas, se recomienda literatura de referencia y se ofrecen ejercicios entretenidos.

Los materiales para la Olimpiada incluyen varios tipos de tareas. Proporcionan tanto material de programa como material avanzado. Al realizar tales tareas, el estudiante demuestra la capacidad de clasificar, generalizar, predecir el resultado y "encender" la intuición y la imaginación.

Los Juegos Olímpicos son principalmente una fiesta para los niños. Por eso, antes del inicio de las Olimpíadas, está previsto celebrar una asamblea solemne en la que se escucharán felicitaciones y deseos de buena suerte en el concurso intelectual.

Indicadores de la efectividad de implementar un sistema de trabajo con niños superdotados:

Satisfacción de los niños con sus actividades y aumento del número de estos niños.

Incrementar el nivel de logro individual de los niños en las áreas educativas para las que tienen aptitudes.

Adaptación de los niños a la sociedad en el presente y en el futuro.

Incrementar el nivel de conocimiento de los niños sobre materias generales y competencias sociales, aumentando el número de estos niños.

Los cursos de formación avanzada, concursos y seminarios me ayudan a comprender los requisitos modernos para trabajar con niños superdotados.

Al estudiar las experiencias de otras personas, estoy feliz de compartir la mía. Siempre feliz de ayudar a mis colegas.

1.Junto con profesores y padres, diseñar las actividades educativas de un alumno en particular.

2. Proporcionar un autoanálisis del éxito del estudiante y su mayor desarrollo personal.

3.Dar a cada estudiante la oportunidad de ocupar una posición más alta en el ranking.

4.En el próximo curso académico, los profesores de asignaturas realizarán más

preparación en profundidad de los estudiantes para la participación en las Olimpiadas.

Mandamientos pedagógicos para la crianza de niños superdotados:

Acepta todo lo que hay en el niño como natural, conforme a su naturaleza, aunque no corresponda a tus conocimientos, ideas culturales y principios morales. Si un niño grita o corre por los pasillos, esto es, en primer lugar, una manifestación legítima y especial de su energía interna, y solo en segundo lugar, una violación de las reglas de comportamiento social. La única excepción es el rechazo del niño a lo que amenaza la salud de las personas y su propia salud.

Habiendo aceptado todas las manifestaciones del niño, tanto positivas como negativas, acompáñalo de una autorrealización positiva. Si ayudas y apruebas la labor cultural del niño de todas las formas posibles, estimulas sus ideas creativas, éstas crecerán y se desarrollarán en él. Los errores de cálculo y las deficiencias en las que los profesores no centran claramente su atención desaparecerán sin recibir apoyo energético externo.

Trate de no enseñarle nada a su hijo directamente. Aprende siempre por ti mismo. Entonces el niño, estando contigo, siempre verá, sentirá y sabrá aprender. Durante las clases de arte, dibújate a ti mismo; si todos están componiendo un cuento de hadas, componga uno también; En matemáticas, resuelve problemas junto con tus alumnos.

No hagas a tus hijos preguntas cuya respuesta sabes (o crees que sabes). Busca la verdad con ellos. A veces puedes aplicar una situación problemática con una solución que conoces, pero al final, esfuérzate siempre por terminar con tus hijos en el mismo desconocimiento. Siente la alegría de la creatividad y el descubrimiento conjunto con ellos.

Admira sinceramente todo lo bello que ves a tu alrededor. Encuentra la belleza en la naturaleza, la ciencia, el arte y en las acciones de las personas. Deja que los niños te imiten con tanto deleite. A través de la imitación de los sentimientos, se les revelará la fuente misma de la belleza.

No hagas nada por nada. Si estás con niños, entonces eres profesor en un momento dado. Cualquier situación es pedagógica para ti. Sepa cómo crearlo usted mismo o utilice la situación que ha surgido para resolver problemas educativos. Un alumno que se encuentra en una situación educativa siempre adquiere como resultado conocimientos y experiencia personales, su propia conclusión. Esto es mejor que transmitirle y explicarle verdades comunes. Pero asegúrese de ayudar a su hijo a comprender y formular sus resultados, evaluaciones y conclusiones.

Considere la observación consciente del niño como su principal método pedagógico. Todo lo que hace o deja de hacer es una expresión exterior de su esencia interior. Trate siempre de comprender lo interior a través de lo exterior. Ser “traductor” de todas sus acciones y obras. Mira, escucha, piensa en el alumno. Discuta con él sus éxitos y problemas. Incluso si lo haces sin él, lo estarás ayudando.

Conclusión

La sociedad moderna requiere personas que estén desarrolladas intelectual y creativamente, que tengan habilidades de comunicación, que puedan pensar de manera innovadora, que tengan confianza en sus fortalezas y habilidades, y que estén física y mentalmente sanas. La escuela, cumpliendo el orden social, también debe promover el desarrollo del niño por el bien del niño mismo, especialmente si "destaca por logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes en uno u otro tipo de actividad".

La práctica docente ha demostrado que con la organización intencionada de las actividades educativas, la formación y el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes avanzan muy rápidamente, ya que este proceso está controlado y regulado por el docente.

La implementación del programa "Escuela primaria del siglo XXI" mediante el uso de un enfoque basado en actividades crea las condiciones necesarias para el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar de forma independiente, navegar en una nueva situación y encontrar sus propios enfoques para resolver problemas. .

En el proceso educativo, aumenta la respuesta emocional de los estudiantes al proceso de aprendizaje, la motivación por las actividades de aprendizaje y el interés en dominar nuevos conocimientos, habilidades y su aplicación práctica. Todo esto contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los escolares, el habla oral, la capacidad de formular y expresar su punto de vista y activa el pensamiento.

El enfoque de actividad crea las condiciones para la formación de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes y su desarrollo personal; para la orientación social y socio-psicológica en la realidad circundante. Estas tareas se resuelven mediante actividades educativas y cognitivas conjuntas e independientes de los estudiantes para resolver un sistema de tareas educativas interrelacionadas y confiar en la motivación interna.

Resumiendo todo lo anterior, podemos concluir que trabajar con niños superdotados y capaces en la escuela primaria es una parte importante y necesaria de la actividad docente. ¿Quién más que un maestro puede ayudar a los niños a descubrir sus talentos? Por lo tanto, en el futuro planeo continuar trabajando con niños superdotados y también monitorearé su progreso en el futuro.

Y una cosa más: es importante recordar que “Si una persona camina en formación al son de tambores desfasada de sus compañeros, piénselo, tal vez sea porque escucha el ritmo de tambores completamente diferentes…”

Balandina E.G.

maestra de escuela primaria MBOU Escuela No. 41 “Armonía” Sámara

Anotación: El artículo analiza la importancia de identificar a los niños superdotados, organizar el trabajo con niños superdotados, las formas de trabajo con niños superdotados, describe los aspectos positivos de identificar a los niños superdotados y toca el desarrollo de la superdotación de los niños.

Palabras clave: superdotación, el fenómeno de los niños superdotados, enfoque de actividad sistemática, talento mental.

Organización del trabajo con niños superdotados en edad escolar primaria.

El Estándar Educativo del Estado Federal se basa en un enfoque de actividad sistémica, que, entre los múltiples resultados previstos, implica: la educación y desarrollo de rasgos de personalidad que satisfagan las exigencias de la sociedad moderna; teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes; diversidad de su desarrollo, asegurando el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos.

Los psicólogos nacionales y extranjeros han estado estudiando la cuestión de la superdotación en los niños. Existen importantes estudios en el campo de la psicología del talento creativo de los estadounidenses J. Guilford, P. Torrance, F. Barron, K. Taylor. Basándose en las ideas de los psicólogos J. Carroll y B. Bloom, sus seguidores desarrollaron una metodología para enseñar a niños superdotados. J. Bruno estudió a niños especialmente superdotados. Los problemas de la superdotación fueron estudiados por psicólogos nacionales: Matyushkin A.M. en la obra "El concepto de superdotación creativa" y otros, Shumakova N.B. en varias de sus obras, Chistyakova G.D. en el artículo “Talento creativo en el desarrollo de estructuras cognitivas”, Yurkevich V.S. en “Problemas de diagnóstico y pronóstico de la superdotación en el trabajo del psicólogo práctico”.

DOTADOS supone un avance significativo en el desarrollo mental en comparación con las normas de edad o el desarrollo excepcional de habilidades especiales (musicales, artísticas, matemáticas, etc.).

El fenómeno de los niños superdotados fue objeto de debate activo en la segunda mitad del siglo XX. Desde entonces, se han escrito muchos trabajos en esta área, se han creado programas especiales para trabajar con niños superdotados, incluido el programa Niños Superdotados, en cuyo marco se desarrolló el Concepto de Trabajo de Superdotación. Y, sin embargo, cada familia con niños superdotados se enfrenta individualmente al fenómeno de la superdotación y a los problemas que se esconden detrás de él.

Los niños superdotados que demuestran una habilidad sobresaliente en un área a veces no son diferentes de sus compañeros en todos los demás aspectos. Sin embargo, por regla general, la superdotación abarca una amplia gama de características psicológicas individuales.

En psicología y pedagogía está muy extendida la idea de la presencia de habilidades y superdotación generales y especiales. Los primeros incluyen aquellos que cumplen con los requisitos de muchos tipos de actividades a la vez (por ejemplo, habilidades intelectuales). Las habilidades especiales cumplen con los requisitos de solo una actividad específica limitada (por ejemplo, habilidad artística, la presencia de una voz para cantar). Es cierto que hay opiniones de que es difícil trazar una línea clara entre ellos y esta división es bastante arbitraria.

Sin duda, la escuela debe trabajar con niños superdotados, creando las condiciones para su autodeterminación, autorrealización y socialización en todas las etapas de desarrollo. El interés profesional de un docente, de una forma u otra, está relacionado con el problema de identificar, apoyar y desarrollar la superdotación de los niños.

La identificación de los niños superdotados debe comenzar ya en la escuela primaria sobre la base de la observación, el estudio de las características psicológicas, el habla, la memoria y el pensamiento lógico.

Todo tipo de formas y actividades les permiten apoyar y desarrollar sus habilidades y talentos.

Las principales formas de trabajo con niños superdotados en nuestro colegio son:

Semana temática.

Clubes temáticos y creativos, actividades extracurriculares que permiten a los estudiantes mostrar su creatividad en diversas formas de manifestación: creatividad escénica, fantasía, imaginación, invención y escritura, buscando información adicional para la lección.

Organización de trabajos de investigación y actividades de proyectos.

Concursos, Olimpíadas, juegos intelectuales, concursos.

Generalización y sistematización de materiales y resultados del trabajo con niños superdotados - “Portafolio”.

Una forma de trabajo no nueva, pero sí popular, con niños superdotados en edad escolar primaria es la actividad investigadora de los estudiantes, que contribuye al desarrollo y la individualización de la personalidad, así como a la formación de la motivación de los estudiantes para adquirir conocimientos. Las lecciones del mundo circundante ayudan en esto lo mejor posible. Una lección de investigación le permite plantear preguntas y tareas de investigación serias y problemáticas, y el anhelo de un niño por los "misterios" lo convierte en un "investigador". El éxito en la realización de tales tareas crea alegría "intelectual" y emociones positivas. Los niños, desde el primer grado, participan en la conferencia interescolar “Primeros pasos hacia la ciencia”.Los participantes más jóvenes son alumnos de primer grado. Por supuesto, los adultos también les ayudan: profesores, padres. Pero los niños de cuarto grado ya se las arreglan solos. Desde hace varios años, nuestra escuela acoge el recorrido por la ciudad de la Olimpiada internacional "Intelecto". En 2016 tuvo lugar la ronda interregional de esta Olimpiada. Nuestros muchachos son participantes activos en este evento. ¡Más de una vez nos sentimos orgullosos de sus victorias! No hace falta decir qué tipo de preparación se lleva a cabo con los niños antes de esto en el aula y en casa: lecciones individuales de un maestro con un niño superdotado, un enfoque diferenciado durante la lección, tareas individuales. Si ese trabajo es sistemático, habrá resultados. Los niños superdotados también obtienen excelentes resultados en los juegos y competiciones de toda Rusia "Kangaroo" y "Russian Bear". Es fantástico que los propios alumnos se interesen por la fecha del concurso e involucren a otros niños.

Existen diferentes formas y métodos de trabajar con niños superdotados, pero lo más importante es la formación de habilidades intelectuales. Independientemente del nivel de talento e incluso del nivel de capacidades intelectuales, es necesario desarrollar sus cualidades creativas.

Por tanto, el trabajo de un docente con niños superdotados es un proceso complejo e interminable. Requiere de los profesores un crecimiento personal, conocimientos buenos y constantemente actualizados en el campo de la psicología de los superdotados y su educación, así como una estrecha colaboración con los psicólogos, otros profesores, la administración y, por supuesto, con los padres de los superdotados. Requiere un crecimiento constante de habilidades, flexibilidad pedagógica y la capacidad de abandonar lo que aún hoy parece un hallazgo y una fortaleza creativos.

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Estándar educativo del estado federal para la educación primaria general. M., Educación, 2010.

La edad de la escuela primaria es un período de absorción, acumulación y asimilación de conocimientos, por lo que el problema más importante es la preservación y desarrollo del talento. Los profesores de primaria tienen la tarea principal de promover el desarrollo de cada individuo. Por tanto, es importante establecer el nivel de capacidades y su diversidad en nuestros hijos, pero igualmente importante es poder llevar a cabo correctamente su desarrollo. Los niños superdotados demuestran claramente la necesidad de realizar actividades de investigación y búsqueda: esta es una de las condiciones que permite a los estudiantes sumergirse en el proceso de aprendizaje creativo y fomenta en ellos la sed de conocimiento, el deseo de descubrimiento, el trabajo mental activo y el autoconocimiento. .

En el proceso educativo, el desarrollo de un niño superdotado debe considerarse como el desarrollo de su potencial de actividad interna, la capacidad de ser autor, creador, creador activo de su vida, poder fijarse una meta, buscar caminos. para lograrlo, ser capaz de elegir libremente y responsabilizarse de ello, y aprovechar al máximo sus capacidades.

Es por ello que los métodos y formas de trabajo del docente deben contribuir a la solución de la tarea planteada. Para esta categoría de niños, los métodos de trabajo preferidos son:

-investigación;
-buscar parcialmente;
-problema;
-descriptivo;

Formas de trabajo:

- trabajo en el aula (trabajo en parejas, grupos pequeños), tareas multinivel, tareas creativas;
- consulta sobre el problema que ha surgido;
- discusión;
- juegos.

Muy importante:-maratones intelectuales;

-varios concursos y cuestionarios;
-juegos verbales y diversión;
-proyectos sobre diversos temas;
-juegos de rol;
- tareas creativas individuales.

Estos métodos y formas permiten a los estudiantes superdotados elegir formas y tipos apropiados de actividad creativa. La identificación de los niños superdotados se lleva a cabo ya en la escuela primaria sobre la base de observaciones, estudio de las características psicológicas, el habla, la memoria, el pensamiento lógico y la comunicación con los padres. El docente presta atención a las características del desarrollo del niño en la esfera cognitiva.

Como regla general, los niños superdotados presentan:

-alta productividad del pensamiento;
- facilidad de asociación;
- capacidad de previsión;
-alta concentración de atención.

Con un enfoque diferenciado, cada docente trabaja para desarrollar estas cualidades. En mi opinión, para el desarrollo exitoso de las habilidades de los niños superdotados, la formación del personal docente es una condición.

El profesor debe ser:

- ciertamente talentoso, capaz de realizar actividades experimentales y creativas;
-profesionalmente competente;
-inteligente, moral y erudito;
- dominar las tecnologías pedagógicas modernas;
-psicólogo, educador y hábil organizador del proceso educativo;
-tener un autoconcepto positivo, ser decidido, persistente y emocionalmente estable.

Cuando trabaje con niños superdotados, debe poder:

-enriquecer los programas educativos, es decir actualizar y ampliar el contenido de la educación;
-estimular las capacidades cognitivas de los estudiantes;
-trabajar de forma diferenciada, ofrecer un enfoque individual y asesorar a los estudiantes;
-tomar decisiones psicológicas y pedagógicas informadas;
-analizar sus actividades docentes y educativas y de toda la clase;
- seleccionar y preparar materiales para actividades creativas colectivas.

El éxito de este proceso se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor susceptibilidad, impresionabilidad y una actitud ingenua y lúdica hacia gran parte de lo que encuentran. En los escolares más pequeños, cada una de las habilidades enumeradas se expresa principalmente en su lado positivo, y esta es la singularidad única de esta edad. Algunas de las características de los escolares más jóvenes "desaparecen" en los años siguientes, mientras que otras cambian en gran medida de significado. Es difícil evaluar el significado real de los signos de habilidades manifestados en la infancia y, más aún, prever su desarrollo posterior. A menudo se descubre que las brillantes manifestaciones de las habilidades de un niño, suficientes para el éxito inicial en algunas actividades, no abren en absoluto el camino a logros reales y socialmente significativos en el futuro. Pero los padres y maestros no deben ignorar los primeros signos de capacidad en los niños, porque pueden indicar los requisitos previos para un talento genuino. Entonces digamos que hay niños que son niños prodigio.

Los prodigios son niños en los que el fenómeno relacionado con la edad (el deseo de aprender, absorber, recordar) incide en el aumento de la inteligencia y actúa como un factor de superdotación. Pero sólo entre algunos niños que están por delante de su edad en el desarrollo intelectual, la obsesión por las actividades mentales no desaparecerá con la edad y se convertirá en una característica estable. Para otros niños, la incesante necesidad de realizar un esfuerzo mental disminuirá en el futuro.

Es una creencia errónea que un niño que está por delante de sus compañeros en términos de inteligencia no encontrará dificultades en la escuela ni en la vida; por el contrario, estos niños encontrarán dificultades considerables tanto en el hogar como en la escuela. Es importante que los padres tengan la actitud correcta ante las características de su hijo.

A menudo, el entusiasmo excesivo por la actividad mental, antinatural en un niño de primaria, provoca ansiedad y preocupación en los padres, y en este caso es importante no traer todas las dudas y temores sobre la cabeza del niño. En otras familias, la superdotación de un niño se considera un regalo que promete un gran futuro. El niño es admirado y orgulloso de él, desarrollando en él vanidad y una alta autoestima. Los niños superdotados suelen ser especialmente sensibles a las expectativas de los demás, a su aprobación y crítica. Sin duda, tanto la admiración como la hostilidad se reflejarán en la mente del niño. En la familia, los niños con signos de superdotación lo pasan más difícil que los niños normales, independientemente de si son admirados sin medida o considerados extraños. Los adultos pueden cometer errores en sus valoraciones cuando encuentran algo en un niño que no esperaban.

Pero los niños superdotados, los niños con una inteligencia temprana, encuentran dificultades y malentendidos no sólo en casa, sino también en la escuela, donde a todos se les enseña de la misma manera, y el aprendizaje a menudo comienza con algo que ya no les interesa. Son ellos, los más curiosos, los que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones. Ya saben leer y contar, y tienen que permanecer inactivos mientras otros aprenden el alfabeto y operaciones aritméticas básicas. Por supuesto, mucho depende de cómo se lleve a cabo la enseñanza, pero no importa cómo el maestro intente tratar a los estudiantes individualmente, cuando se trata de una clase completa, se le priva de la oportunidad de centrarse en los estudiantes fuertes. Los estudiantes brillantes necesitan un desafío que esté a la altura de su fortaleza mental, y el plan de estudios de la escuela secundaria tiene poco que ofrecer. Algunos niños con un desarrollo temprano de sus habilidades finalmente se adaptan a las necesidades generales, pero esto conlleva el costo de perder su independencia, curiosidad e impulsos creativos, y sus capacidades reales permanecen sin reclamar.

Una de las principales características de los niños superdotados, que interfiere en gran medida con sus estudios disciplinados en la escuela, es una persistente renuencia a hacer lo que no le interesa. Estos niños se esfuerzan por estudiar por sí solos; se sienten heridos y ofendidos si los adultos intentan dirigir sus estudios.

Una de las opiniones de los educadores modernos es que deberían existir clases o escuelas especializadas para educar a niños con altas capacidades. Es mejor para un niño así estar rodeado de niños similares y estudiar según programas que correspondan a su nivel de inteligencia. Además, los niños superdotados tienen la oportunidad de graduarse de la escuela e ir a la universidad antes. Esto les da una ventaja: pueden hacer carrera antes y lograr el éxito creativo en el campo elegido.

Otra cosa es que los niños superdotados no deberían ser una “excepción”. La generación más joven debería estar formada por esos niños (en una dirección u otra), lo que significa que estos niños deberían llenar todas las instituciones educativas. Si este último no está presente, entonces el problema apareció antes de que tuviéramos tiempo de notarlo.

¿Es posible restaurar el proceso de caída de la juventud moderna, curarlo? ¿O tal vez en esta etapa es más importante proteger el presente, de repente, al observar la alta inteligencia y el nivel de desarrollo, alguien prestará atención y se recuperará por sí solo? Después de todo, hay niños superdotados y siempre los habrá.

La superdotación se define ahora como la capacidad de lograr logros sobresalientes en cualquier área socialmente significativa de la actividad humana, no solo en el campo académico. La superdotación debe verse como un logro y una oportunidad para lograrlo. El significado de la afirmación es que hay que tener en cuenta tanto aquellas habilidades que ya se han manifestado como las que pueden manifestarse.

El problema de la superdotación es un problema complejo en el que se cruzan los intereses de diferentes disciplinas científicas. Los principales son los problemas de identificación, formación y desarrollo de niños superdotados, así como los problemas de formación profesional y personal de profesores, psicólogos y gestores educativos para trabajar con niños superdotados.

Desde un punto de vista psicológico, cabe señalar que la superdotación es un objeto mental complejo en el que las esferas cognitiva, emocional, volitiva, motivacional, psicofisiológica y otras de la psique humana están indisolublemente entrelazadas.

Las características inherentes a los superdotados enriquecen nuestra vida en todas sus manifestaciones y hacen que su contribución a ella sea sumamente significativa. En primer lugar, las personas superdotadas se distinguen por una gran sensibilidad en todo, muchos tienen un sentido de la justicia muy desarrollado; son capaces de captar con sensibilidad los cambios en las relaciones sociales, las nuevas tendencias de la época en la ciencia, la cultura y la tecnología y evaluar rápida y adecuadamente la naturaleza de estas tendencias en la sociedad.

La segunda característica es la actividad cognitiva continua y la inteligencia altamente desarrollada que permiten adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo que nos rodea. Las habilidades creativas los atraen para crear nuevos conceptos, teorías y enfoques. La combinación óptima de pensamiento intuitivo y discursivo (discursivo - racional; justificado por juicios previos) en niños superdotados (en la gran mayoría de los casos, con predominio del primero sobre el segundo) hace que el proceso de adquisición de nuevos conocimientos sea muy productivo y significativo. .

En tercer lugar, la mayoría de las personas superdotadas se caracterizan por una gran energía, determinación y perseverancia que, combinadas con un enorme conocimiento y capacidad creativa, les permiten implementar muchos proyectos interesantes y significativos.

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