Olga Alexandrovna Davlyaeva
El papel de la educación adicional en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños.
Moderno La educación establece la tarea de desarrollar una personalidad creativa., capaz determina tu lugar en la sociedad y navega por diferentes situaciones de la vida. Desarrollo de tales habilidades. relevante en condiciones educación adicional. Después de todo, el objetivo mismo educación adicional: es desarrollo en los niños motivación para aprender y creatividad, promoviendo su autodeterminación como individuos, atrayéndolos a lugares saludables estilo de vida. Y para lograr este objetivo es necesario desarrollo de habilidades creativas que determinan el éxito creativo actividad de la personalidad. Es en la infancia cuando una persona tiene grandes oportunidades para su desarrollo. Este potencial puede aprovecharse con mayor eficacia en la edad escolar primaria.
Al crear condiciones para desarrollo de habilidades creativas La percepción del niño del mundo que lo rodea cambia, tiene más oportunidades de implementar ideas. Aprende a ver un problema, aplicar sus conocimientos y habilidades en diversas situaciones y encontrar algo nuevo en lo que ya conoce.
Educación adicional amplía el espacio donde los niños tienen la oportunidad desarrollar actividad creativa, vender principal no reclamado educación de calidad, puedes elegir el contenido y la forma de las clases.
En instituciones educación adicional los niños tienen la oportunidad de participar creatividad en diferentes direcciones: artístico, técnico, turístico e histórico local, ambiental y biológico. De acuerdo con sus intereses y capacidades, pueden dedicarse a la investigación y al deporte. Aquí se han creado condiciones favorables para desarrollo de habilidades creativas todos alumno: ambiente psicológico confortable, libertad para elegir actividades, ayuda amistosa de los adultos, capacidad para resolver problemas de forma independiente.
El niño que supo revelar su habilidades y realizarlas, más adaptado a la vida en sociedad. Utilizando medios civilizados, se esfuerza por lograr sus objetivos.
Publicaciones sobre el tema:
“Enfoque de actividad en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar superior” El mundo que nos rodea ha cambiado y los niños también. ¿Cómo se ve al hombre del próximo siglo? Es, ante todo, viable, espiritual y moral.
Juegos musicales y didácticos y su papel en el desarrollo de las habilidades musicales y creativas de los niños. Uno de los medios más accesibles para aprender música como una forma de arte que satisface las capacidades, características, intereses y necesidades.
La importancia del método de proyectos en el desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas de los niños Vivimos en un mundo en rápido desarrollo, en la era de la información, las computadoras, la televisión por satélite, las comunicaciones móviles e Internet. Informativo.
La construcción como medio para desarrollar las habilidades creativas de los niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo. De la experiencia laboral. La construcción es uno de los tipos de actividad productiva de un niño en edad preescolar, que implica la construcción de un objeto. Su éxito.
Fomentar una actitud creativa hacia el trabajo (la capacidad de ver la belleza en las cosas cotidianas, experimentar una sensación de alegría por el proceso de trabajo, deseo).
“Los talentos no se pueden crear, pero sí se puede crear el suelo en el que crezcan con éxito” G. Neuhaus. Todo el mundo lo sabe y ha sido demostrado por los científicos.
Presentación “Pintura con plastilina en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar”“Pintura con plastilina en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar” E. N. Pobirey, profesora de MDOAU DS No. 14, BlagoveshchenskDIAPOSITIVA 1 Tema.
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Publicado en http://www.allbest.ru/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REGIÓN DE ORENBURG
PRESUPUESTO DEL ESTADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN PROFESIONAL SECUNDARIA
"COLEGIO PEDAGÓGICO que lleva el nombre. N.K.KALUGINA"
TRABAJO DEL CURSO
“El papel del docente en la educación complementaria”
Realizado:
Lopina Ekaterina
Comprobado:
Samoilova T.V.
Oremburgo, 2011
- Introducción
- Capítulo 1. Aspectos teóricos del estudio del papel del docente en el sistema de educación adicional.
- 1.1 Cuestión histórica del desarrollo del sistema de educación adicional en Rusia
- Capítulo 2. Trabajo experimental para estudiar las actividades de un docente de educación adicional.
- 2.1 Retrato de un profesor de educación adicional moderno
- Conclusión
- Bibliografía
Introducción
El sistema de instituciones de educación adicional tiene una rica historia, su propio camino difícil y contradictorio de surgimiento y desarrollo. Al resolver los problemas educativos junto con las escuelas, el sistema de educación adicional tomó forma y funcionó como un subsistema independiente y eficaz de la educación rusa. El desarrollo a largo plazo de este sistema condujo a la formación de un entorno único en las instituciones de educación adicional: un entorno de cognición y creatividad, un entorno que orienta al estudiante en el mundo de los valores humanos.
La orientación tradicional hacia el desarrollo personal y los procesos innovadores asociados a la búsqueda de soluciones a nuevos problemas entre las instituciones de educación adicional está determinada por la necesidad de identificar enfoques para la formación del entorno educativo como personalidad en desarrollo y el papel del docente en este entorno.
La relevancia del tema de investigación se debe a que las funciones del docente en cualquier sistema educativo, los objetivos pedagógicos de la educación y las tareas de gestión cambian con el desarrollo de la sociedad y del propio sistema educativo. educación adicional docente
Educación adicional para niños en Rusia, diseñada para satisfacer las necesidades actuales. Y los intereses de una persona en crecimiento, promover su desarrollo personal y su autodeterminación de vida, se llevaron a cabo y se llevan a cabo a través de un cierto papel del docente en este sistema.
Un especialista en el campo de la educación adicional de los niños, además de las particularidades de su tipo de actividad, debe estar orientado en temas de pedagogía general, comprender la relación entre las tareas de los distintos tipos y tipos de instituciones educativas y ver la interrelación. de educación preescolar, escolar, profesional y complementaria.
El propósito de la educación adicional para los niños es el desarrollo de la motivación individual por el conocimiento y la creatividad, la implementación de servicios educativos adicionales en interés del individuo, la sociedad y el Estado.
El establecimiento de este objetivo está determinado por las necesidades del niño, sus padres y su familia. Por lo tanto, los objetivos prácticos específicos de la educación adicional para niños son diversos, flexibles, cambiantes en el tiempo y dependientes de las condiciones y circunstancias.
Objeto de estudio: instituciones de educación adicional.
Tema de investigación: proceso pedagógico en el sistema de educación adicional.
Objeto del estudio: estudiar teóricamente y justificar el papel del docente en el sistema de educación complementaria.
El propósito y tema del estudio determinó la necesidad de resolver los siguientes problemas:
Realizar un análisis de la literatura científica en el campo de la formación y desarrollo del sistema de educación adicional en Rusia;
Identificar las principales funciones de un docente de educación adicional;
Crear un retrato de un profesor de educación adicional moderno;
Capítulo 1. Aspectos teóricos del estudio del papel del docente en el sistema de educación complementaria.
1.1. Cuestiones históricas del desarrollo del sistema de educación adicional en Rusia.
Las raíces del desarrollo de la educación adicional en Rusia son muy peculiares. Se sabe que en Rusia En 1635 funcionó el Colegio de Kiev y en 1687 se inauguró la Academia Eslava-Grecolatina de Moscú. Sólo con el reinado de Pedro 1 la vida pública en Rusia se volvió significativamente más activa. Sin esperar a que sus contemporáneos "maduraran" en asociaciones voluntarias, Pedro 1 ordenó por decreto (11.04.1696) que todos los propietarios campesinos con al menos cien hogares crearan "kumpanstvo" para la construcción de barcos. Bajo la presión de Pedro I, a principios del siglo XVIII se creó en San Petersburgo el club náutico “Nevskoe Shipping Company”, y Pedro I invitó a figuras de las academias europeas a organizar instituciones educativas rusas. Se inauguró el Cuerpo de Cadetes Navales en la nueva capital (1700) y la Escuela Naval de Ciencias Matemáticas y de Navegación en Moscú (1702).
En 1705, A.K. Nartov propuso crear una Academia de Diversas Artes. El proyecto incluía organizar la preparación de niños de diferentes clases para el trabajo práctico en la Academia. Se propuso crear varias clases: pintura, escultura, carpintería, carpintería, arquitectura, etc. Todas estas acciones crearon una base sólida no solo para el sistema de educación general, sino también para la educación adicional.
En San Petersburgo se crearon la Academia Naval (1715), la Escuela de Ingeniería (1719) y la Escuela de Artillería (1729). Finalmente, por “máxima orden”, se creó la Academia de Ciencias de Rusia (1724), luego la Kunstkamera (1728) (la Kunstkamera se convirtió en el primer museo estatal de Rusia).
La importancia del final del siglo XVII y el primer cuarto del siglo XVI en la educación es muy grande. Durante el reinado de Pedro 1, se produjeron grandes cambios en el campo de la educación, la cultura y la ciencia. Había mucho que aprender y enseñar a otros. No en vano Pedro 1 llevaba un anillo con la inscripción: "Estoy en el rango de los que enseñan y exijo enseñar". Dio ejemplo de adquisición incansable de conocimientos y exigió lo mismo de los demás. Al invitar a especialistas y científicos extranjeros al servicio y sin escatimar en sus salarios, Peter persiguió principalmente el objetivo de capacitar al pueblo ruso.
Bajo Catalina I, se inauguró en Moscú la Academia Rusa de Ciencias en 1725. La Academia de Ciencias se convirtió en el primer centro científico del estado ruso. Con sus obras rápidamente ganó reconocimiento en otros países.
Inicialmente, la Academia de San Petersburgo estaba formada por científicos extranjeros invitados; la Academia consideraba que su tarea principal era estudiar y estudiar la naturaleza y la población del Imperio Ruso.
Durante los años de Catalina 11, la sociedad reconoció cada vez más la urgente necesidad de desarrollar la educación. Personas de diferentes clases se sintieron atraídas por el conocimiento. Los nobles preferían criar a sus hijos en internados o invitar a maestros orientadores. Catalina 11 apoyó medidas para ampliar las escuelas en Rusia. Se comenzaron a desarrollar diversos proyectos de reforma escolar. Según la carta de 1786, en las ciudades de provincia se preveía la apertura de escuelas principales (4 aulas) que impartieran formación de educación general. En las ciudades del distrito se establecieron pequeñas escuelas públicas (de 2 clases). Se crearon libros educativos para la nueva red de escuelas. Los profesores fueron formados en el seminario de profesores de San Petersburgo, así como en gimnasios (en Kazán y otros
ciudades). También se planteó la idea de la educación de las mujeres. En el Monasterio Smolny en San Petersburgo, se abrieron instituciones educativas privilegiadas cerradas, destinadas a las hijas de los nobles. El primer instituto se inauguró en 1764. En 1965, se abrió en el instituto un departamento filisteo para niñas no nobles. Los alumnos estuvieron en el instituto desde los 6 hasta los 18 años. Los objetivos de la educación y la crianza en el instituto no eran tanto la adquisición de conocimientos como una educación superficial "secular", que se reducía al conocimiento de la lengua francesa, los buenos modales, el canto, la música, la ley de Dios con una dosis muy moderada. de la ciencia, es decir lo que ahora es el ámbito de la educación adicional moderna. A las niñas de la burguesía se les impartió conocimientos en un volumen aún más reducido con fines utilitarios: se las preparó para el papel de institutrices de casas nobles, amas de casa y artesanas. Con la transición del instituto de doncellas nobles al Departamento de Instituciones de la Emperatriz María (desde finales del siglo XVIII), se intensificó la dirección de clase estrecha, religiosa y monárquica en sus actividades.
En la primera mitad del siglo XIX. Se abrieron institutos para doncellas nobles en Moscú, Jarkov, Odessa, Kazán, Orenburg, Kiev, Tiflis, Irkutsk, Astracán, Kerch, Nizhny Novgorod, Novocherkassk, Tambov, Saratov, Bialystok.
Posteriormente, el gobierno zarista se vio obligado a transformar varios institutos para doncellas nobles en instituciones educativas semiabiertas. Bajo la influencia de la revolución de 1905, los programas educativos de los institutos cambiaron ligeramente y se equipararon con los programas del gimnasio de mujeres Mariinsky. Sin embargo, la rutina interna de la vida no cambió, los alumnos no recibieron conocimientos suficientes, no estaban preparados para el trabajo y fueron liquidados después de la Gran Revolución Socialista de Octubre.
Un acontecimiento importante en la vida cultural de Rusia fue la inauguración en 1755 de la primera universidad rusa. El iniciador de la creación de la Universidad de Moscú fue M.V. Lomonosov. Su sueño más preciado era que no sólo los nobles y los funcionarios pudieran recibir una educación universitaria. Se abrieron dos gimnasios en la universidad: uno para nobles y otro para jóvenes de clases no serviles.
Después de la muerte de Pedro 1, se necesitaron 41 años para cumplir una de las tareas estatutarias de la Academia Rusa: organizar las actividades de varias asociaciones ciudadanas. En 1765 se creó finalmente la Sociedad Económica Libre (VEO). VEO marcó el comienzo del crecimiento del número de diversas asociaciones de ciudadanos rusos.
Desde 1806, ya bajo el reinado de Alejandro!, se publica en Moscú la “Revista de inventos útiles en las artes y oficios y los últimos descubrimientos en las ciencias naturales”.
En 1810, por iniciativa del ingeniero militar A. Betancourt, se creó en Rusia el Instituto de Ingenieros Ferroviarios. Posteriormente se abrió una escuela de arquitectura (1830) y una escuela de ingenieros civiles.
Las semillas de la educación adicional en Rusia fueron la creación en 1811 del Liceo Tsarskoye Selo en San Petersburgo. En Rusia, M. M. Speransky propuso la idea de crear un Liceo como institución de educación superior para todas las clases.
El Liceo era una institución educativa cerrada, donde la educación se impartía durante 6 años, a los estudiantes no se les permitía regresar a casa ni siquiera durante las vacaciones. El lema del Liceo era "Por el bien común". El programa era principalmente humanitario: se enseñaban ciencias morales, políticas, jurídicas, literatura y “bellas artes”. Pero en el Liceo también se enseñaba física, matemáticas, gimnasia, danza, música: todo lo que se suponía debía convertir a sus estudiantes en personas bien educadas.
El creciente interés por la vida pública llevó a un aumento del número de diversas asociaciones de ciudadanos rusos. El club aristocrático más famoso de Rusia fue el Club Inglés creado en San Petersburgo, que incluía a M. A. Miloradovich, N. M. Karamzin, A. S. Pushkin y unos 50 otros ciudadanos brillantes y eminentes. Y, sin embargo, en los estatutos del Club está escrito: “... no se puede tolerar ningún discurso que condene la fe, el gobierno o las autoridades”.
Por lo tanto, probablemente en Rusia durante mucho tiempo no fueron los clubes y sociedades públicos y ruidosos los más comunes, sino los círculos domésticos tranquilos. De esos círculos surgieron asociaciones ampliamente conocidas de ciudadanos rusos ilustrados. El círculo familiar de N. N. Zinin, A. A. Voskresensky, D. I. Mendeleev, que se reunía en el apartamento de P. I. Ilyenkov, profesor de química en la Universidad de San Petersburgo, finalmente se convirtió en la Sociedad Química de toda Rusia. El círculo familiar de amantes de las matemáticas, que se reunía en el apartamento de N. D. Brashman, profesor de matemáticas en la Universidad de Moscú, creció hasta convertirse en la Sociedad Matemática de Moscú, que publicó la "Colección Matemática".
Un punto importante en las actividades de los primeros círculos de ciudadanos rusos fue el hecho de que intereses profesionales estrechos de repente se convirtieron en una discusión sobre formas de reorganización social. “Los jóvenes solían juzgar a los profesores y estudiantes alemanes con sus duelos y cicatrices en la cara, y cuando la conversación gira en torno a nuestros asuntos rusos, se producen acalorados debates. Y aquí, sobre la mesa, A. I. Herzen, A. S. Pushkin; alguien lo tomará y leerá su pasaje favorito”.
En 1859, el escritor ruso JI. N. Tolstoi abrió una escuela para niños campesinos en Yásnaia Poliana, que era una especie de laboratorio pedagógico donde se probaban diversos métodos de educación en el proceso de aprendizaje. En 1861 - 1862, por iniciativa de JI. N. Tolstoi, se abrieron escuelas rurales primarias en varias aldeas más cercanas a Yasnaya Polyana. En 1862, Tolstoi publicó la revista pedagógica Yasnaya Polyana, en la que publicó varios artículos sobre pedagogía. N.K. Krupskaya escribió: “Se puede evaluar la cosmovisión general de Tolstoi de diferentes maneras, se puede estar de acuerdo con él, pero para cada maestro, sin importar qué puntos de vista tenga, los artículos pedagógicos de JI. N. Tolstoi son un tesoro inagotable de pensamiento y placer espiritual”. El objetivo principal de la escuela es que los estudiantes aprendan bien y con buena voluntad. Para ello es necesario que lo que se le enseñe sea comprensible, entretenido y corresponda a su desarrollo. L.N. Tolstoi desarrolló una metodología para la narración y la conversación escolar, dando ejemplos del uso de palabras vivas en el trabajo de un maestro. Partiendo de las ideas de la educación gratuita, dijo que la escuela debería ocuparse únicamente de la educación, pero no de la crianza. Posteriormente, Tolstoi admitió la incorrección de este juicio, llegando a la idea de que la escuela debería educar. Problemas pedagógicos como el estudio de la experiencia masiva de la labor docente y educativa de los docentes, la puesta en marcha de un experimento pedagógico escolar, el desarrollo experimental de cuestiones pedagógicas, la prueba experimental de libros de texto en la escuela y la participación activa de los estudiantes en el proceso pedagógico se incluyeron en el Fondo de oro de la pedagogía clásica rusa.
El 25 de mayo de 1882, el Consejo de Estado de Rusia aprobó el reglamento sobre escuelas y las dividió en dos categorías:
*especial - para diversos sectores de producción, con talleres;
*educación general - con un curso de formación técnica elemental.
Un fenómeno único en la vida rusa fue la organización de lecturas populares. Según las “Reglas sobre la organización de lecturas públicas en las ciudades de provincia” aprobadas por el máximo tribunal (24 de diciembre de 1876).
d) en varias ciudades rusas, las lecturas se llevan a cabo en grandes salas y con grandes multitudes de personas.
Los periódicos locales proporcionaron información sobre el horario de las lecturas públicas. Las lecturas estuvieron acompañadas de una exhibición de pinturas con luz y demostraciones de experimentos con una linterna mágica. Antes del comienzo, durante los descansos y al final de las lecturas, actúan las orquestas locales, el coro de la iglesia o el coro de la escuela local interpreta canciones rusas. Los organizadores de las lecturas incluso fijaron un precio de entrada (3 - 5 - 10 - 20 kopeks) y, sin embargo, las salas donde se realizaban las lecturas siempre estaban llenas de gente que deseaba participar en ellas.
En Rusia, las instituciones no escolares, como las escuelas dominicales, han recibido el mayor desarrollo. Las clases en estas instituciones se llevaban a cabo los domingos. La primera escuela dominical rusa fue inaugurada el 14 de octubre de 1858 en Kiev por el administrador del distrito educativo N.I. Pirogov.
La primera escuela dominical para mujeres fue fundada el 27 de diciembre de 1860 en San Petersburgo por M. S. Shpilevskaya. Ella organizó esta escuela en su casa y enseñó a las niñas a alfabetizar, hacer manualidades y alfabetizar.
El trabajo pedagógico en las escuelas dominicales lo realizaban de forma gratuita, por regla general, voluntarios procedentes de personas cultas y apasionadas por las actividades educativas. Esas instituciones estaban dirigidas por personas con influencia y conexiones en la sociedad local. Esta es la fundadora de la escuela dominical de Vilna, la esposa del presidente de la cámara judicial A. A. Stodolskaya; Ekaterinoslavskaya: la esposa del vicegobernador local E.B. Tatishchev, es decir. personas libres de la necesidad de ganarse la vida.
En Moscú, por decisión de la Duma de la ciudad, comenzaron a abrir escuelas dominicales para quienes ya estaban estudiando en la escuela (educación paralela, adicional) y para quienes, por diversas circunstancias, comenzaron a olvidar su alfabetización (repetición).
Así, un análisis histórico del problema muestra que la singularidad de las formas de desarrollo de la actividad social y, en particular, de las actividades científicas y técnicas de los aficionados en Rusia no excluye, sino que confirma, las raíces comunes de la educación general y adicional: el deseo de una persona. por la libertad en la actividad creativa cognitiva, la conciencia y el dominio de los valores morales universales.
A principios del siglo XX, el surgimiento del sistema interno de instituciones extraescolares en Rusia se asocia con el nombre de S. T. Shatsky y A. U. Zelenko. Su actividad docente S.T. Shatsky comenzó en 1905 entre niños y adolescentes de familias trabajadoras en Moscú, donde, junto con A. U. Zelenko y otros maestros, creó los primeros clubes infantiles y jardines de infancia en Rusia, que llevaban el nombre general de "Refugio diurno para niños visitantes". En el refugio se abrieron talleres (metalurgia, carpintería, costura) y sobre la base del refugio se organizó la sociedad cultural y educativa "Asentamiento". El nombre de la sociedad fue sugerido por la experiencia de crear asentamientos en Estados Unidos: asentamientos de personas culturalmente inteligentes entre los pobres para realizar trabajos educativos. El principal objetivo de la sociedad:
satisfacer las necesidades culturales y sociales de los niños y jóvenes de la población de bajos ingresos e inculta. En la enseñanza se hizo hincapié en el dominio de conocimientos que son prácticamente importantes para la vida de los niños. Se concedió gran importancia a inculcar en los niños un sentido de camaradería, solidaridad y colectivismo.
En 1909, S. T. Shatsky y sus asociados crearon la sociedad "Trabajo y recreación de los niños", luego, dos años más tarde, la sociedad abrió la colonia de verano para niños "Vigorous Life". La base de la vida en la colonia era el trabajo físico: cocinar, autoservicio, paisajismo, trabajo en la huerta, en la huerta, en el campo. El tiempo libre lo dedicaban a jugar, leer, hablar, tocar música y cantar. (3, 210)
En mayo de 1919, S. T. Shatsky organizó, sobre la base de las instituciones de la sociedad "Trabajo y ocio de los niños", una institución de demostración experimental del Comisariado del Pueblo de Educación de la RSFSR, que constituyó. La primera estación experimental para la educación pública. La estación incluía instituciones extraescolares para niños y adultos, así como cursos de formación y perfeccionamiento de profesores.
La primera red de instituciones extraescolares, cuya base eran los palacios y casas de pioneros y escolares, se inauguró en 1923-1924. en los distritos de Baumansky y Frunzensky de Moscú. Sin embargo, sus actividades no se limitaron a desempeñar únicamente una función ideológica. Se han convertido en centros multidisciplinarios para el desarrollo de la creatividad de los niños, la organización del ocio infantil y el desarrollo de conexiones interescolares. Los palacios y casas de pioneros y escolares se convirtieron en un medio importante para moldear la actitud basada en valores de la sociedad hacia los niños y la infancia, porque la fundación de estos centros infantiles se convirtió en una causa nacional. Uno de los ejemplos más llamativos de este proceso es la historia de la creación del Palacio de los Pioneros en Leningrado.
En 1934, las autoridades de la ciudad decidieron crear un Palacio de los Pioneros en las instalaciones de la antigua finca real Anichkov. En el equipamiento y decoración de sus locales participaron 228 plantas, fábricas e institutos. Las principales empresas y centros científicos de Leningrado equiparon los laboratorios del Palacio con instrumentos e instalaciones. La gran inauguración del Palacio de los Pioneros tuvo lugar el 12 de febrero de 1937. Se invitó a destacados científicos y artistas a trabajar con los niños: el famoso historiador y académico V.V. Struve, el destacado especialista en el campo de la geología D.V. Nalivkin; las conferencias sobre arte estuvieron a cargo del director del Hermitage I. A. Orbeli; el conjunto de canto y danza estuvo dirigido por I. O. Dunaevsky; M.M. trabajó con jóvenes ajedrecistas. Botvínnik. La combinación de un entorno técnico avanzado para su época y especialistas de primer nivel condujo a la creación de una institución educativa que podría considerarse como un modelo de civilización moderna. Las clases de niños en el Palacio les ayudaron a dominar los verdaderos valores de la cultura mundial y contribuyeron a su entrada en la vida espiritual de la sociedad.
Otro tipo de institución extraescolar eran los parques infantiles, que organizaban el tiempo libre de los niños y servían de lugar para las vacaciones y otros eventos públicos.
Las escuelas deportivas infantiles ocuparon un lugar importante en el sistema de instituciones extraescolares, cuya función principal era la formación de deportistas cualificados. Las primeras escuelas deportivas aparecieron en 1934 en Moscú y Tbilisi.
Una parte importante fue la organización de campamentos de pioneros rurales para niños, que se consideraban instituciones educativas y sanitarias (campamento "Artek" en Crimea).
Así, el sistema de asociaciones extraescolares se formó a lo largo de tres siglos. Ha surgido un sistema que tiene un gran potencial social y pedagógico. Este potencial se basó en las capacidades organizativas del sistema, cuya base era una red de diversas instituciones extraescolares: palacios y casas de pioneros, centros especializados para la creatividad infantil, escuelas deportivas y campamentos de pioneros. Estas instituciones fueron creadas en todas las repúblicas y regiones.
Es necesario formar en una amplia red de instituciones extraescolares un cuadro de profesionales, especialistas en este campo. En la estructura general del personal docente, los "trabajadores extraescolares" representaban la parte de los especialistas más profundamente orientada hacia los intereses de los niños y que eran más capaces de implementar el principio de un enfoque individual en el trabajo con niños. , de acuerdo con las principales funciones de las instituciones extraescolares.
¿Cuáles son las principales funciones sociales y pedagógicas de las instituciones extraescolares?
Las principales funciones sociales y pedagógicas pueden considerarse en términos del resultado esperado de la actividad, correspondiente al orden social, las necesidades de los niños y las capacidades pedagógicas de la propia institución.
Desde este punto de vista, se pueden identificar las principales funciones pedagógicas:
1-Autodeterminación profesional y civil de los niños. Las instituciones extraescolares crearon las condiciones para identificar talentos, desarrollar las capacidades creativas de los niños y determinar sus planes de educación vocacional. La autodeterminación civil y la posición de vida de los alumnos de instituciones extraescolares se desarrollaron en una variedad de cuestiones prácticas: organización de asociaciones laborales, participación en actividades medioambientales, celebración de vacaciones y conciertos para la población.
2. La función está relacionada con la función de autodeterminación profesional, pero no es idéntica a ella.
En las instituciones extraescolares, los escolares recibían una educación que la escuela no podía darles: estética, técnica, deportiva, científica. En varios casos, esa educación era un medio de autodeterminación profesional, pero a menudo llenaba los componentes faltantes de la educación general, promovía un desarrollo más armonioso del individuo, incluso corrigiendo algunas de sus deficiencias.
3ª función - Comunicativa.
Creación de condiciones para el desarrollo de contactos comunicativos a nivel interpersonal, interescolar e interregional. Las amistades que se forjaban dentro de los clubes a menudo duraban muchos años. Tales contactos enriquecieron la experiencia del comportamiento social de los escolares, porque en la escuela y en las instituciones extraescolares desempeñaban diferentes roles sociales y la naturaleza de sus relaciones con compañeros y maestros era diferente. Los clubes de amistad internacionales se convirtieron en la principal forma de desarrollo de contactos internacionales.
Una función que se manifestó en el proceso de actividades de las instituciones extraescolares es la formación de una forma de vida espiritual. La participación en asociaciones infantiles influyó en la estructura del tiempo libre de los escolares, ya que siempre estuvo asociada al estudio independiente en el hogar y a cambios en el contenido de dichas actividades. Las actividades extraescolares de los niños influyen en su círculo social, en el contenido de problemas personalmente significativos, es decir, en su sistema personal de valores espirituales.
Una institución educativa desarrolla, adopta e implementa de forma independiente un programa educativo (artículo 14). Tiene derecho, de acuerdo con sus metas y objetivos estatutarios, a implementar programas educativos adicionales y proporcionar servicios educativos adicionales (a un precio negociado) más allá de los programas educativos que determinan su estatus (Artículo 14).
En la estructura de instituciones educativas adicionales comenzaron a aparecer nuevos tipos de asociaciones infantiles. Centrado en atraer nuevos grupos de niños, en particular preescolares (por ejemplo, escuelas de desarrollo temprano). Han surgido otras formas de integración de la escuela y la educación adicional: clases de educación general y escuelas que forman parte de instituciones de educación adicional. Se han generalizado nuevos tipos de instituciones educativas (por ejemplo, un centro agroecológico, un centro de asociaciones infantiles y juveniles, un centro estético interescolar para el estudio en profundidad de la música, un centro de artesanía popular tradicional, etc.). También se han producido cambios notables en las funciones de otras instituciones educativas. Ha desaparecido la función de la educación ideológica, encaminada a la formación de una posición ideológica y política predeterminada. Este fenómeno se aplica a todo el sistema educativo.
La función de identificar y apoyar a los niños capaces de realizar actividades creativas sigue siendo importante. Se han conservado las funciones principales de autodeterminación, la formación de un estilo de vida espiritual y la satisfacción de las necesidades comunicativas de los niños, pero el enfoque para determinar las formas de su implementación ha cambiado.
En conclusión, se puede observar que si inicialmente “las instituciones no escolares compensaban la falta de educación general de los niños y, por la naturaleza de sus actividades pedagógicas, eran una especie de alternativa a la escuela tradicional, luego con la expansión de la red de escuelas, la transición a la educación universal de los niños en edad escolar, las instituciones no escolares se transformaron en instituciones de educación adicional y la educación adicional en sí misma se convirtió en un componente importante de la educación general.
1.2 Base metodológica de las actividades de un docente de educación adicional.
La base metodológica para el desarrollo de contenidos, formas y métodos de educación adicional para niños en las condiciones modernas son las ideas de especialistas nacionales y extranjeros que trabajan en el campo de la pedagogía:
La idea de un enfoque antropológico en la educación (M. Scheler, I. Kant, K. D. Ushinsky, etc.);
La idea de la unidad de conciencia y actividad (S. JI. Rubinstein, JI. S. Vygotsky, etc.);
Una idea que define los roles de una actitud personal (T. N. Uznadze);
La idea del desarrollo integrado de los niños etapa por etapa (V.V. Davydov);
La idea del aprendizaje basado en problemas (A. M, Matyushkin, etc.);
La idea de una educación orientada a la personalidad basada en su diferenciación e individualización (Leontyev A.N., Lomov B.F., Petrovsky A.V., etc.);
La idea de considerar la educación adicional como un espacio educativo en constante expansión y un cambio constante en los estados de desarrollo personal y autorrealización (V. A. Gorsky y otros);
La idea de considerar la educación adicional como un ámbito de autodeterminación social y profesional de los estudiantes (Zhurkina A. Ya., Chistyakova S. N., Saltseva S. V.);
La idea de mejorar la calidad del proceso educativo en la escuela a través de educación adicional (Skachkov A.V. Rostov-on-Don);
La idea de aumentar la eficacia de la educación adicional mediante el desarrollo del potencial creativo de los profesores (Shchetinskaya A. I., Orenburg);
La idea de sistemicidad y complejidad de los fenómenos sociales (Ilyenkov E.V., Kuzmin V.P., Yudin E.G. y otros).
Así, la educación complementaria puede considerarse como un espacio educativo especial donde se definen objetivamente muchas relaciones, donde se llevan a cabo actividades educativas especiales de diversos sistemas (estatal, público, mixto) para la formación, la educación y el desarrollo del individuo, donde se llevan a cabo procesos de auto-educación. -Se forma el aprendizaje, la autoeducación y el autodesarrollo, donde realmente se realiza la autorrealización del individuo.
Según los expertos nacionales y extranjeros, las principales tendencias en el desarrollo del sistema de educación adicional incluyen las siguientes:
Procesos pronunciados de integración en la sociedad, la ciencia, la tecnología y la producción;
democratización y humanización de las actividades profesionales y de la educación profesional;
Acelerar el progreso científico y tecnológico y cambiar los requisitos del individuo (preparación para la actividad creativa) en el sistema de educación vocacional;
Desarrollo físico y espiritual del individuo basado en la activación de la actividad creativa y su papel en la vida humana;
Integración, universalización, intensificación de diversas formas.
educación adicional, cooperación en educación, ciencia y producción;
Apoyo científico y metodológico integral al proceso de educación adicional;
V. A. Gorsky en su investigación identificó tendencias características del sistema de educación adicional:
Continuidad y progresión del proceso educativo, que se expresa como la continuidad y secuencia de sus vínculos, a partir de
Autodeterminación social y posterior autodeterminación profesional de los jóvenes;
La integratividad del proceso, realizada en el logro de su unidad.
Características sociales, pedagógicas y tecnológicas, enfoques comunes para el establecimiento de objetivos y otros indicadores en las distintas etapas de su implementación;
Continuidad de contenidos, formas y métodos de la educación adicional, que se logra considerando las conexiones directas e inversas de la educación adicional y vocacional con los procesos pedagógicos anteriores y posteriores. (5, 18)
En el aspecto moderno, la educación adicional no es solo un espacio educativo único en el que se implementan diversos proyectos y programas educativos, sino también un instrumento único de política social.
Muchos investigadores se centran en esto y enfatizan que el desarrollo del sistema público estatal de educación adicional en Rusia y otros países desarrollados se está convirtiendo cada vez más en una especie de reflejo de la política social.
Los investigadores estadounidenses A. Pincus y A. Manahan, al definir el concepto de “educación adicional como trabajo social”, destacan los siguientes objetivos:
Mejorar la capacidad de cada persona para resolver de forma independiente sus problemas y afrontar sus dificultades;
Ayudar a las personas a resolver problemas de su educación con asistencia a personas, instituciones y organizaciones oficiales y no oficiales;
La capacidad de aumentar la eficacia de la educación adicional;
Brindar asistencia en el desarrollo y mejoramiento de la política social del estado. ,
conceptos de “objetivo” y “tareas” de la educación adicional. Estas declaraciones reflejan la diversidad y unidad del concepto de “educación adicional”, que identifica objetivamente una determinada etapa histórica en el desarrollo socioeconómico de las asociaciones, organizaciones e instituciones educativas estatales y públicas.
Un cambio de concepto, por regla general, conduce a un cambio de modelo. Este patrón se puede observar tanto en la práctica nacional como en la mundial.
En este sentido, se puede suponer que el contenido del concepto de “educación adicional de los niños” también cambiará, ya que el proceso pasa de un estado, meta, tarea y problema a otro, y su forma (modelo) actual no es completo, finito. Por esta circunstancia, no existe ni puede haber una definición única de “educación adicional” que no cambie en el tiempo.
La actividad profesional de un docente en el campo de la educación adicional es una base holística integral, que incluye los siguientes bloques: objetivo, acción, motivación, actitud, comunicación. (6.27)
Los objetivos de las actividades en el campo de la educación adicional son de naturaleza objetiva y subjetiva. El proceso de consecución de los objetivos de la actividad profesional en el campo tiene como objetivo desarrollar un comportamiento de un individuo (grupo) que demuestre los resultados de la actividad productiva del individuo. Como objeto de acción social, el individuo experimenta la influencia del entorno social (medio ambiente), asumiendo una u otra posición activa o pasiva. Esto se manifiesta en el determinismo externo de su comportamiento (rechazo de las decisiones tomadas, incertidumbre, humildad, incapacidad para encontrar la mejor salida a una situación particular). Actuando como sujeto de acción, el individuo toma una posición activa y se esfuerza por lograr una realización más completa de su subjetividad.
Para comprender la esencia de las acciones de un docente de educación adicional, es aconsejable comenzar por definir metas: qué determina las metas en una situación práctica (pedagógica) específica en un momento dado, y cómo cambian estas metas (y luego las acciones). Luego, se incluye en la acción una tarea que puede ser resuelta por el docente, al tiempo que es posible planificar acciones (la tarea propuesta) con los estudiantes, sus padres y atraer sus propios recursos y capacidades. (6, 13)
La acción, además de metas y objetivos, incluye actos operativos y prácticos que utilizan modernas tecnologías educativas y de la información. Y la acción finaliza con un análisis de desempeño.
El sistema de motivos dominantes que motivan la acción se llama orientación de la personalidad. La combinación de un motivo y el método de su implementación se manifiesta en una orientación altruista, empresarial o personal. La base motivacional para la prestación de determinados servicios pedagógicos puede considerarse que el sujeto (docente) se guía por la actitud hacia otro sujeto (estudiante) como valor.
La motivación también se expresa en un componente de la personalidad como las relaciones. El estilo de conducta del docente, determinado por el conjunto de sus cualidades personales y profesionales, sus orientaciones valorativas e intereses, tiene un impacto decisivo en el sistema de relaciones que lleva a cabo.
La formación de relaciones entre un docente de educación continua y los estudiantes, sus padres y compañeros de trabajo está determinada por los objetivos profesionales. En las actividades de un docente de educación adicional, se forman relaciones para lograr ciertas metas y resultados educativos.
En las relaciones profesionales, un docente de educación adicional pone en primer lugar no tanto sus propios intereses, sino también las necesidades, intereses y expectativas de otras personas (niños, padres, administración de la institución).
Un docente de educación adicional construye relaciones sobre la base de la objetividad y la conciencia de su responsabilidad, lo que le permite distraerse.
1.3 Características específicas de las actividades de un docente de educación adicional.
La especificidad de las actividades de un docente de educación adicional se manifiesta en la formación de relaciones con los docentes y sus padres. En las actividades de un docente de educación adicional, se forman relaciones para lograr ciertas metas y resultados educativos.
En las relaciones profesionales, un docente de educación adicional antepone no tanto sus propios intereses como las necesidades, intereses y expectativas de otras personas. Construye relaciones sobre la base de la objetividad y la conciencia de su responsabilidad, lo que le permite distraerse de sus propios estados emocionales para sentir las necesidades, preocupaciones y dificultades de los alumnos.
Las características específicas de las actividades de un docente de educación adicional están determinadas por cualidades profesionalmente significativas.
Un factor importante que influye en la eficacia de las actividades docentes son las cualidades personales del profesor. Todas las cualidades personales de un profesor de educación adicional tienen importancia profesional.
Los científicos ofrecen un conjunto diverso de cualidades personales que son importantes para la profesión docente, y se está intentando identificar las más significativas desde el punto de vista de la eficacia de las actividades docentes. Como una de las opciones para clasificar las cualidades personales profesionalmente significativas de un maestro de educación adicional, llamamos la atención sobre los estudios de Ivanova T.P., Nikolaeva V.S., Simonov V.P. (24, 135). Las ventajas de este desarrollo incluyen el hecho de que no solo contiene una lista de cualidades personales de importancia profesional, sino que también permite diagnosticarlas en tres niveles.
Las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente, como características de los lados intelectual y emocional-volitivo de la personalidad, influyen significativamente en el resultado de la actividad pedagógica profesional y determinan el estilo individual del docente. En nuestra opinión, es legítimo resaltar cualidades dominantes, periféricas, negativas y profesionalmente inaceptables.
Las cualidades dominantes son la ausencia de alguna de las cuales imposibilita el desempeño eficaz de las actividades docentes.
Se entiende por cualidades periféricas aquellas cualidades que no tienen una influencia decisiva en la eficacia de las actividades, pero contribuyen a su éxito.
Las cualidades negativas son aquellas que conducen a una disminución de la eficacia del trabajo docente, y las profesionalmente inaceptables conducen a una inadecuación no profesional del docente.
Cualidades dominantes:
1. Actividad social: disposición y capacidad para contribuir activamente a la solución de problemas sociales en el campo de las actividades profesionales y pedagógicas.
2. Determinación: la capacidad de dirigir y utilizar todas las cualidades de la personalidad para lograr las tareas pedagógicas establecidas.
3. Equilibrio: la capacidad de controlar las propias acciones en cualquier situación pedagógica.
4. El deseo de trabajar con escolares: recibir satisfacción espiritual al comunicarse con los niños durante el proceso educativo.
5. La capacidad de no perder en situaciones extremas: la capacidad de tomar rápidamente decisiones pedagógicas óptimas y actuar de acuerdo con ellas.
6. Encanto: una fusión de espiritualidad, atractivo y gusto.
7. Honestidad: sinceridad en la comunicación, escrupulosidad en las actividades.
8. Justicia: la capacidad de actuar imparcialmente.
9. Modernidad: la conciencia del profesor de su propia pertenencia a la misma época que sus alumnos (manifestada en el deseo de encontrar intereses comunes).
10. Humanidad: el deseo y la capacidad de brindar asistencia pedagógica calificada a los estudiantes en su desarrollo personal.
11. Erudición: una perspectiva amplia combinada con un conocimiento profundo en el campo de la materia de enseñanza.
12. Tacto pedagógico: cumplimiento de las normas humanas universales de comunicación e interacción con los niños, teniendo en cuenta su edad y características psicológicas individuales.
13. Tolerancia - tolerancia al trabajar con niños.
14. Optimismo pedagógico: fe en el alumno y sus capacidades.
Cualidades periféricas:
1. Buena voluntad.
2. Amabilidad.
3. Sentido del humor.
4. Artístico.
5. Sabiduría: tener experiencia de vida.
6. Atractivo visual.
Cualidades negativas:
1. Parcialidad: señalar a los estudiantes "favoritos" y "odiosos" entre los estudiantes, expresión pública de lo que les gusta y lo que no les gusta hacia los estudiantes.
cualidades sobre las negativas. La productividad laboral parece ser suficiente. Lo negativo, en opinión de los estudiantes, se considera insignificante y excusable.
El tercer tipo, “lo positivo neutralizado por la negatividad”, corresponde a un nivel improductivo de actividad docente. Para los profesores de este tipo, su trabajo implica autodirección, autoexpresión y crecimiento profesional. Debido a que tienen una serie de habilidades pedagógicas desarrolladas y cualidades personales positivas, pueden trabajar con éxito en ciertos períodos. Sin embargo, la distorsión de los motivos de su actividad profesional, por regla general, conduce a un resultado final bajo.
Así, el conocimiento de las cualidades personales profesionalmente significativas de un docente de educación adicional, su papel en las actividades profesionales contribuye al deseo de cada docente de mejorar estas cualidades, lo que en última instancia conduce a cambios cualitativos en el trabajo educativo con los niños.
Competencia profesional de un docente de educación adicional: esencia, estructura, contenido.
La esencia del concepto de “competencia profesional de un docente de educación adicional”
Se entiende por competencia en sentido general las capacidades personales de un funcionario, sus calificaciones (conocimientos, experiencia), que le permiten participar en el desarrollo de un determinado abanico de soluciones o resolver el problema por sí mismo debido a la presencia de ciertos conocimientos. y habilidades.
El concepto de competencia profesional de un docente de educación adicional expresa las capacidades personales de un docente, educador, que le permite resolver de forma independiente y bastante efectiva problemas pedagógicos formulados por él mismo o por la administración de una institución educativa. Para ello es necesario conocer la teoría pedagógica, ser capaz y estar preparado para aplicarla en la práctica. Así, la competencia pedagógica de un docente de educación complementaria puede entenderse como la unidad de su disposición teórica y práctica para el desempeño de la actividad docente.
La estructura de la competencia profesional de un docente de educación adicional se revela a través de sus habilidades pedagógicas, que son un conjunto de acciones que se desarrollan secuencialmente, algunas de las cuales pueden ser automatizadas (habilidades), basadas en conocimientos teóricos y orientadas a la resolución de problemas pedagógicos.
La habilidad más general de un docente es la capacidad de pensar y actuar profesionalmente, que está estrechamente relacionada con la capacidad de analizar hechos y fenómenos de la actividad docente.
Como muestra la investigación, independientemente del nivel de generalización de una tarea pedagógica, el ciclo completo de su solución se reduce a la tríada "pensar - actuar - pensar" y coincide con los componentes de la actividad pedagógica y las habilidades correspondientes a ellos. Como resultado, el modelo de competencia profesional de un docente aparece como la unidad de su preparación teórica y práctica.
Presentemos las habilidades pedagógicas unidas por V. A. Slastenin en cuatro grupos:
1. La capacidad de “traducir” el contenido del proceso objetivo de la educación en tareas pedagógicas específicas: estudiar al individuo y al equipo para determinar su nivel de preparación para el dominio activo de nuevos conocimientos y diseñar sobre esta base el desarrollo del estudiantes en equipo y individualmente, identificando un conjunto de tareas educativas, educativas y de desarrollo, su especificación y definición de la tarea dominante.
2. La capacidad de construir y poner en marcha un sistema pedagógico lógicamente completo: planificación integral de las tareas educativas, selección razonable del contenido del proceso educativo, elección óptima de formas, métodos y medios de su organización.
3. La capacidad de identificar y establecer relaciones entre los componentes y factores de la educación y ponerlos en acción; creación de las condiciones necesarias (materiales, morales - psicológicas, organizativas, higiénicas, etc.); activación de la personalidad del alumno, desarrollo de sus actividades, transformándolo de objeto en sujeto de educación; organización y desarrollo de actividades conjuntas: asegurar la comunicación entre la escuela y el entorno, regulando las influencias externas no programables.
4. Capacidad para tener en cuenta y evaluar los resultados de las actividades pedagógicas: autoanálisis y análisis del proceso educativo y los resultados de las actividades del docente; definir un nuevo conjunto de tareas pedagógicas dominantes y subordinadas.?
Las habilidades analíticas constan de una serie de habilidades particulares:
A. - analizar fenómenos pedagógicos, es decir descomponerlos en sus elementos constitutivos (condiciones, razones, motivos, incentivos, medios, formas de manifestación, etc.)
b. - comprender cada elemento en conexión con el todo y en interacción con los demás.
Con. - encontrar disposiciones, conclusiones, patrones en la teoría pedagógica que correspondan a los fenómenos considerados;
d.- diagnosticar correctamente un fenómeno pedagógico;
e.- formar la tarea pedagógica dominante.
Las habilidades predictivas están asociadas a la gestión del proceso educativo e implican una orientación hacia una representación clara en la mente del docente, sujeto de gestión, de la finalidad de su actividad en forma de un resultado previsible. La previsión pedagógica se basa en un conocimiento fiable de la esencia y la lógica del proceso pedagógico, las leyes de edad y el desarrollo individual de los estudiantes.
Dependiendo del objeto de la previsión, V.L. Slastenin combina las habilidades de previsión en tres grupos (21.1)5):
A. - prever el desarrollo del equipo.
b. - previsión del desarrollo de la personalidad.
Con. - previsión del proceso pedagógico.
La previsión pedagógica requiere que el profesor domine métodos predictivos como el modelado, la formulación de hipótesis, los experimentos mentales, la extrapolación, etc.
Las habilidades proyectivas se llevan a cabo en forma de desarrollo de un proyecto para el proceso educativo y significan:
Especificación de los ámbitos de formación y educación;
Justificación de los métodos para su implementación gradual;
Planificar el contenido y tipos de actividades de los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses, las capacidades de la base material, su propia experiencia y cualidades personales - comerciales;
Determinar la forma y estructura del proceso educativo de acuerdo con las tareas asignadas y teniendo en cuenta las características de los participantes en el proceso educativo;
Planificar el trabajo individual con los estudiantes para superar las deficiencias existentes en el desarrollo de sus poderes y talentos creativos;
Selección de formas, métodos y medios del proceso pedagógico en su combinación óptima;
Planificar el desarrollo del entorno educativo y las relaciones con los padres y el público.
La planificación operativa requiere que el docente domine una serie de habilidades metodológicas específicas y estrechas.
Las habilidades reflexivas se producen cuando el docente realiza actividades de control y evaluación dirigidas a sí mismo, e implican el uso de variedades tales como:
Control basado en la correlación de los resultados obtenidos con muestras específicas;
Control basado en los resultados esperados de las acciones realizadas únicamente en el plano mental;
Control basado en el análisis de los resultados finales de las acciones realmente realizadas;
El último tipo de control merece especial atención, ya que es el más utilizado en las actividades de un profesor de educación adicional (maestro de asignatura).
Para su efectiva implementación, un docente de educación adicional debe ser capaz de reflexionar, lo que le permitirá analizar objetivamente sus juicios, acciones y, en definitiva, actividades, desde el punto de vista de su cumplimiento de las metas y condiciones de implementación marcadas.
La reflexión se entiende como una forma específica de actividad teórica encaminada a comprender y analizar las propias acciones. Es muy importante que un docente establezca en qué medida los resultados obtenidos (positivos o negativos) son consecuencia de sus actividades. De ahí surge la necesidad de analizar las propias actividades, durante las cuales se determina: la corrección del establecimiento de metas, su transformación en tareas específicas;
adecuación del complejo de tareas dominantes y subordinadas que se están resolviendo;
cumplimiento del contenido de las actividades de los estudiantes con las tareas asignadas;
La eficacia de los métodos, técnicas y medios de actividad pedagógica aplicados;
Razones de éxitos y fracasos, errores y dificultades en la implementación de las tareas de formación y educación asignadas;
Experiencia de sus actividades en su integridad y cumplimiento de los criterios y recomendaciones elegidos por la ciencia;
La reflexión no es solo el conocimiento o la comprensión por parte del sujeto de la actividad pedagógica de sí mismo, sino también descubrir cuánto y cómo otros participantes en el proceso educativo (alumnos, colegas, padres) conocen y comprenden al docente, sus reacciones personales, emocionales y profesionales. habilidades y capacidades.
La actividad organizativa de un docente de educación adicional asegura la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades y la organización de las actividades del equipo, transformándolo de un objeto en un sujeto de educación. Las habilidades organizativas incluyen: movilización, información, desarrollo y orientación.
Las habilidades de movilización de un docente de educación complementaria están dirigidas a:
Atraer la atención de los estudiantes y desarrollar sus intereses sostenibles en el aprendizaje;
Formar su necesidad de conocimiento;
Formación de habilidades educativas y formación en métodos de organización científica de actividades educativas; Formación en los estudiantes de una actitud activa, independiente y creativa ante los fenómenos de la realidad circundante.
Las habilidades informativas están asociadas no solo con la presentación directa de información educativa, sino también con los métodos para obtenerla y procesarla. Esta es la capacidad y destreza para trabajar con fuentes impresas y bibliografía, la capacidad de obtener información de otras fuentes y procesarla en relación con las metas y objetivos del proceso educativo. Durante la enseñanza, las habilidades de información demuestran la capacidad de:
Presentar material educativo de manera accesible, teniendo en cuenta las particularidades de la materia, el nivel de preparación de los estudiantes, su experiencia de vida y edad;
Es lógicamente correcto construir el proceso de transmisión de información educativa utilizando varios métodos: historia, conversación, explicación;
Formular preguntas de manera accesible, concisa y expresiva;
Diagnosticar rápidamente la naturaleza y el nivel del material de aprendizaje.
Las habilidades de desarrollo incluyen:
estimulación de la independencia cognitiva y el pensamiento creativo, la necesidad de establecer relaciones lógicas y funcionales;
Crear condiciones para el desarrollo de características individuales, implementando un enfoque individual de los estudiantes para estos fines;
Creación de situaciones problemáticas y otras condiciones para el desarrollo de procesos cognitivos, sentimientos y voluntad de los estudiantes.
Las habilidades de orientación tienen como objetivo la formación de actitudes morales y valorativas de los alumnos y una cosmovisión científica, inculcando un interés sostenible en las actividades educativas que correspondan a las inclinaciones y capacidades personales de los niños; organización de actividades creativas conjuntas destinadas a desarrollar rasgos de personalidad socialmente significativos.
Funciones de un docente de educación adicional Las actividades de un docente de educación adicional se implementan en determinadas situaciones mediante la realización de una amplia variedad de acciones, subordinadas a determinados objetivos y encaminadas a resolver determinados problemas pedagógicos, de forma consciente (deliberada) o espontánea, intuitiva. creado por el profesor. Un cierto conjunto de tales acciones determina la implementación de una u otra función psicológica y pedagógica, que representa la organización estructural de la actividad pedagógica.
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La formación de la sociedad de la información, a menudo denominada "sociedad del conocimiento", está indisolublemente ligada a la creciente necesidad de cada ciudadano de una constante actualización de conocimientos, formación avanzada y dominio de nuevos tipos de actividades. Esta tendencia ha llevado a la cuestión de cambiar el paradigma educativo.
La revolución de las comunicaciones de finales del siglo XX aumentó enormemente la velocidad del intercambio de información y, al mismo tiempo, la velocidad de la toma de decisiones y la dinámica de los fenómenos económicos, culturales y políticos. La entrada de la humanidad en la era de la sociedad de la información ha llevado a sustituir el lema establecido "educación para la vida" por un nuevo lema: "educación durante toda la vida". Los rasgos cualitativamente nuevos que caracterizan el paradigma innovador de la educación son la orientación hacia el desarrollo de la personalidad, la transición de un modelo educativo reproductivo a uno productivo, la diversidad y variabilidad y el carácter activo de la educación. Estos criterios forman el concepto de educación permanente.
Una parte integral de la educación variable continua es el sistema de educación adicional.
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La educación complementaria es un campo especial de la educación, designado oficialmente en la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". La educación adicional se lleva a cabo fuera del marco de los programas educativos básicos.
Los programas educativos adicionales incluyen aquellos programas de diversas direcciones implementados por: Lebedev O.E. Educación adicional para niños. - M. 2006. P. 159
- · en instituciones de educación general e instituciones de educación vocacional ubicadas fuera de los principales programas educativos;
- · en instituciones de educación superior que tengan las licencias adecuadas;
- · a través de actividades docentes individuales.
Dependiendo del propósito, la educación adicional puede ser educación general o vocacional. La educación adicional general tiene como objetivo el desarrollo personal, ayuda a aumentar el nivel cultural e intelectual de una persona, su orientación profesional de acuerdo con programas de educación general adicionales. La educación profesional adicional de acuerdo con programas educativos profesionales adicionales tiene como objetivo la formación continua y el reciclaje profesional de personas que ya tienen una formación profesional y contribuye al desarrollo de sus capacidades empresariales y creativas.
Las instituciones educativas que implementan programas educativos adicionales están representadas por los siguientes tipos: instituciones de educación adicional para niños, instituciones de educación adicional para adultos, instituciones de educación adicional de tipo mixto.
La educación adicional para niños es "una parte integral de la educación general, que va más allá de los estándares educativos estatales y se implementa a través de programas y servicios educativos adicionales, tanto en instituciones de educación adicional para niños como en instituciones de educación general".
Al mismo tiempo, la educación adicional no puede considerarse únicamente como una superestructura mecánica de la educación básica, diseñada para fortalecer sus funciones compensatorias y adaptativas, teniendo en cuenta las necesidades socioeconómicas, educativas y tecnológicas. El sistema de educación adicional es una condición importante para el desarrollo del individuo, teniendo en cuenta sus habilidades, motivos, intereses y orientaciones valorativas individuales.
La educación adicional de los niños como fenómeno pedagógico tiene una serie de ventajas en comparación con la educación básica. Boyarintseva A.V. Educación complementaria hoy //"Nuevos valores de la educación. El principio de complementariedad”, 2006. - Vol. 4 (28). págs. 105-109
- 1. Respuesta rápida a los cambios en la demanda de servicios educativos, satisfaciendo las necesidades de la sociedad, de padres y niños.
- 2. Enfoque flexible (creativo) para la formación de contenidos educativos. De conformidad con la Ley de educación de la Federación de Rusia, la educación adicional para los niños no es válida en el marco de las normas; es multidireccional y está determinada únicamente por los intereses del niño y sus necesidades.
- 3. Implementación profunda de la diferenciación de niveles y perfiles del contenido de la educación.
- 4. Implementación profunda de un enfoque individual de la formación. En grupos de 10 a 12 estudiantes, esto le permite personalizar el ritmo y el volumen de asimilación de programas educativos adicionales.
- 5. Implementación profunda del enfoque de actividad en la docencia. El contenido principal de la educación adicional para niños está orientado a la práctica: el niño actúa en una situación de búsqueda, adquiere conocimientos a partir de la interacción con objetos de trabajo, naturaleza, monumentos culturales, etc. El objetivo de enseñar con este enfoque no es dotar a los niños de conocimientos específicos, ni acumularlos, sino desarrollar la capacidad de utilizarlos.
- 6. La posibilidad de organizar apoyo psicológico en el desarrollo de la personalidad del niño. La asistencia psicológica a un niño en el proceso de socialización asegura la armonización de las relaciones entre el niño y la sociedad.
- 7. Posibilidad de formación preprofesional y profesional para niños. Según los expertos, más del 60% de los niños no tienen inclinaciones ni intereses pronunciados en actividades profesionales. Sólo revelando sus capacidades potenciales y tratando de realizarlas durante sus años escolares, un graduado estará mejor preparado para la vida real en la sociedad y aprenderá a lograr su objetivo eligiendo medios civilizados y morales para lograrlo.
- 8. Oportunidad de educación, formación prevocacional y vocacional para niños con discapacidad.
- 9. La oportunidad del niño de elegir libremente tipos y áreas de actividad. Recibir tal oportunidad para un niño significa incluirlo en clases de intereses, creando condiciones para lograr el éxito de acuerdo con sus propias capacidades e independientemente del nivel de desempeño en las disciplinas académicas obligatorias.
- 10. Posibilidad de desarrollar la educación a distancia.
- 11. Base técnica moderna de la institución de educación adicional para niños.
Análisis de obras de A.P. Asmolova, N.L. Builova, V.A. Berezina y otros, así como las características antes mencionadas del sistema de educación adicional para niños, permiten identificar sus funciones principales: Berezina V.F. Desarrollo de educación adicional para niños en el sistema educativo ruso: método educativo. prestación. - M.: ANO “Diálogo de Culturas”, 2007. P. 122 educativo (adquirir nuevos conocimientos); educativo (introducción a la cultura, formación de pautas morales); de desarrollo (desarrollo de la esfera cognitiva); función de apoyo psicológico (crear condiciones para el crecimiento personal del niño); función de socialización (dominio de la experiencia social); función de autorrealización (autodeterminación y autodesarrollo); creativo (descubrimiento de habilidades creativas); compensatoria (profundización y complementación de la educación básica); orientación profesional (autodeterminación preprofesional); recreativo (organización del ocio); integrar (combinar todas estas características con el fin de asegurar el desarrollo integral de la personalidad).
V. A. Berezina señala: "... el sistema nacional de educación adicional para niños ofrece oportunidades sociopedagógicas únicas para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes en el campo de las actividades científicas, técnicas, artísticas ... y otras actividades educativas". Berezina V.F. Desarrollo de educación adicional para niños en el sistema educativo ruso: método educativo. prestación. - M.: ANO “Diálogo de Culturas”, 2007. P. 123
La institución de educación adicional para niños, según I.A. Shchetinskaya, es “un espacio educativo especial donde se llevan a cabo actividades educativas especiales para el desarrollo del individuo y se amplían las posibilidades de su experiencia práctica. Es un espacio para el desarrollo creativo de nueva información, la formación de habilidades y habilidades para la vida en las que la escuela no se centra”. Shchetinskaya A. I. Mejora del proceso de educación adicional en las condiciones modernas: método científico. prestación. /.AI. Shchetinskaya - Orenburg: OTSDYUT, 2007. P. 211
El Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 7 de diciembre de 2006 "Sobre enmiendas al Reglamento Estándar sobre Instituciones Educativas de Educación Adicional para Niños" define los siguientes tipos de instituciones educativas para educación adicional de niños: palacios de niños (jóvenes) creatividad, deporte, cultura, etc.; centros de educación complementaria infantil, desarrollo infantil y juvenil, centros sanitarios y educativos, etc.; casas de creatividad infantil y juvenil; estaciones para jóvenes naturalistas, creatividad infantil y juvenil; escuelas de arte, escuelas deportivas; estudios. Hasta 2006, esta lista también incluía: museos de literatura y arte; clubes para jóvenes naturalistas, turistas, etc.; Campamentos educativos y de salud infantil.
El análisis de la investigación de L. M. Andryukhina, A. G. Asmolov, V. A. Berezina, O. E. Lebedev y otros científicos nos permite determinar los principios de construcción del proceso educativo en instituciones de educación adicional para niños: Boyarintseva A.V. Educación complementaria hoy //"Nuevos valores de la educación. El principio de complementariedad”, 2006. - Vol. 4 (28). págs. 105-109 el principio del humanismo: afirmación del valor de la dignidad humana cultural general, atención a los valores históricos, su importancia para el desarrollo del arte, la ciencia y la cultura; el principio del centrismo infantil: la prioridad de los intereses del niño, convirtiéndolo en un sujeto igualitario del proceso educativo; el principio de democracia: el derecho de cada niño a elegir su propia trayectoria de desarrollo; el principio de conformidad cultural: centrarse en las necesidades de la sociedad y la personalidad del estudiante, la unidad del hombre y el entorno sociocultural, la adaptación de los niños a las condiciones modernas de la sociedad; el principio de conformidad con la naturaleza: tener en cuenta la edad y las características, inclinaciones y capacidades individuales de los estudiantes al incluirlos en diversos tipos de actividades; el principio de diferenciación e individualización de la educación: identificar y desarrollar inclinaciones y habilidades en diversas áreas de actividad, asegurando el desarrollo de los niños de acuerdo con sus capacidades e intereses individuales; el principio de creatividad: el desarrollo de las habilidades creativas de los niños; el principio de coherencia - continuidad del conocimiento; el principio de cooperación: reconocimiento del valor de las actividades conjuntas de niños y adultos.
La educación adicional es una condición para el crecimiento personal de un niño en condiciones de educación continua, que forma un sistema de conocimientos, construye una imagen más completa del mundo y ayuda a realizar las propias habilidades e inclinaciones del niño, asegura una combinación orgánica de el ocio con diversas formas de actividades educativas, forma competencias clave: en el campo de las actividades cognitivas; en el ámbito de las actividades sociales y laborales; en el ámbito de las actividades de derecho civil; en el ámbito de las actividades culturales y de ocio.
En las condiciones de formación de la sociedad de la información, dominan las siguientes competencias: E. B. Evladova, L. G. Loginova, N. N. Mikhailova. Educación adicional de los niños: - M.: 2007. P. 150 competencia de la actividad cognitiva (planteamiento y resolución de problemas cognitivos, toma de decisiones no estándar en situaciones problemáticas); competencia en actividades prácticas (capacidad de observar, reflexionar, habilidades en investigación experimental, diseño, modelado); competencia en tecnologías de la información (transformación de la información, cultura de la información).
Por tanto, la educación adicional moderna es un sistema flexible, dinámico y multinivel basado en un enfoque individual del estudiante. El sistema de educación adicional para niños, debido a su enfoque personal en cada niño, puede resolver con éxito el problema de preparar a las generaciones para la vida en la sociedad de la información.
sistema educativo adicional para niños
Algunos padres pueden subestimar el impacto de la educación adicional en el desarrollo de un niño y considerarlo una pérdida de tiempo. La educación obligatoria está diseñada para desarrollar en un niño una serie de conocimientos, habilidades y habilidades que necesitará en el futuro. Un cierto grupo de padres cree que al dar a sus hijos sólo la educación obligatoria, les dan la oportunidad de un desarrollo integral. Sin embargo, esto no es del todo cierto. ¿Por qué entonces necesitamos educación adicional?
Todo el significado está oculto en la palabra "adicional". Esta educación le brinda al niño la oportunidad de desarrollar habilidades creativas y adquirir conocimientos, destrezas y habilidades adicionales. Al enviar a su hijo a cualquier club, sección deportiva o escuela de música, los padres le brindan la oportunidad de un desarrollo adicional. Sin embargo, elegir la dirección y los detalles de la educación adicional no es tan fácil. Especialmente cuando se trata de educación preescolar. Los padres que deciden desarrollar y educar activamente a sus hijos deben prestar atención a los pasatiempos de sus hijos. Vale la pena enviar a su hijo al campo educativo que le interese. Por ejemplo, un bebé desmonta y monta juguetes con interés. En este caso, puedes intentar enviarlo al círculo de "Joven Diseñador". Sin embargo, no siempre es posible determinar correctamente la gama de intereses de un niño. Sobre todo teniendo en cuenta que pueden cambiar con la edad. Los padres deben estar preparados para tales cambios. Siempre puedes cambiar el campo de educación adicional. Especialmente si el niño no fue a la escuela y tiene mucho tiempo libre. En edad preescolar, se le puede llevar a diferentes clubes y secciones. Sin embargo, cuando llegan los primeros días de clases, vale la pena centrarse en una cosa. De lo contrario, los padres corren el riesgo de sobrecargar al niño con actividades, lo que afectará la motivación para aprender en general. Además, no se debe insistir e imponer ninguna educación adicional si el niño no está interesado en ella.
No se puede subestimar el papel de la educación adicional. Desde pequeño, el niño aprende a planificar su tiempo. Esta habilidad se perfeccionará con el tiempo y se mantendrá hasta la edad adulta.
El círculo de comunicación, que podría haberse limitado sólo a la escuela y al patio, se amplía. Este hecho afecta las habilidades comunicativas. Además, en instituciones educativas adicionales, el niño encuentra amigos cercanos en espíritu y pasatiempos.
Y finalmente, el bebé recibe conocimientos adicionales que amplían sus horizontes. Y en el caso de las secciones deportivas, se fortalece su forma física y su inmunidad. Como resultado, los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en instituciones de educación adicional forman horizontes ampliados y una posición de vida activa en el niño.
Discurso en el consejo pedagógico sobre el tema:
"El papel de la educación adicional en una escuela moderna"
La tarea de actualizar el sistema de educación secundaria general establecida por la reforma escolar conduce a la necesidad, en muchos sentidos, de una nueva mirada al lugar y el papel de la educación adicional para los niños en una escuela moderna. La práctica demuestra que este tipo de educación, al nivel que ha alcanzado hoy, podría convertirse en un componente indispensable del proceso de aprendizaje de los niños en las escuelas secundarias.
Su potencial educativo único puede utilizarse activamente en el proceso de introducción de formación especializada en el nivel superior de la educación general. En el sistema de educación adicional, durante varios años se han desarrollado e implementado programas educativos que pueden convertirse en la base de cursos previos al perfil (orientación, cursos introductorios), permitiendo a los estudiantes de noveno grado tener una idea de diversos campos profesionales y decidir sobre el futuro perfil de estudio en la escuela secundaria, y cursos optativos (cursos optativos) como parte de uno u otro perfil elegido por la escuela.
La educación adicional brinda amplias oportunidades para ampliar y profundizar los conocimientos de los estudiantes de primaria y secundaria. Muchos programas educativos adicionales pueden actuar como cursos optativos, convertirse en una continuación directa de los programas educativos básicos y al mismo tiempo proporcionar a los niños las habilidades prácticas necesarias para la vida.
El uso de técnicas específicas inherentes a la educación adicional durante la enseñanza de las materias escolares puede agregar imaginería y expresividad a los temas en estudio, contribuir a su mejor asimilación por parte de los escolares y aumentar su motivación para aprender.
La gama de oportunidades para la educación adicional es extremadamente amplia en términos de organización de actividades extracurriculares para niños fuera del tiempo asignado a las materias escolares básicas. Sobre la base de programas educativos adicionales desarrollados en una variedad de áreas de la actividad creativa de los niños, la escuela puede abrir clubes, clubes, estudios y secciones deportivas que correspondan a la diversidad de intereses de los estudiantes. Esto nos permite activar el componente personal del aprendizaje, ver en los niños no solo estudiantes, sino también personas vivas con sus propias preferencias, intereses, inclinaciones y habilidades. Utilizando una variedad de programas culturales y de ocio, puede enseñar a los niños a pasar su tiempo libre de una manera verdaderamente interesante y significativa. La variedad de actividades que ofrece la educación adicional moderna puede convertirse en la base real para organizar una "escuela de jornada completa", una idea prometedora que se convirtió en la base de un experimento a gran escala en Moscú.
Por último, no debemos olvidar el importante impacto educativo que tiene en los niños la educación adicional organizada en la escuela. La participación de los escolares en grupos creativos de intereses permite a cada niño realizarse en otras áreas de actividad no educativas, lograr el éxito en algún lugar y, sobre esta base, aumentar su propia autoestima y su estatus ante los ojos de sus compañeros, maestros. , y padres. Mantener a los estudiantes ocupados durante las horas extracurriculares ayuda a fortalecer la autodisciplina, la autoorganización y la capacidad de planificar su tiempo. Una gran cantidad de grupos infantiles que no están directamente relacionados con las actividades educativas crea una oportunidad favorable para ampliar el campo de interacción interpersonal entre estudiantes de diferentes edades y, sobre esta base, unir en un solo equipo escolar a niños que se reconocen entre sí. Y la participación masiva de los niños en las vacaciones, festivales y competiciones deportivas que se celebran periódicamente en la escuela les introduce en el proceso de aparición de las tradiciones escolares, en la formación del espíritu corporativo de "su" escuela y en un sentimiento de orgullo por ella.
Todos estos aspectos hoy no pueden ser ignorados si realmente queremos hacer de la escuela no sólo una institución oficial que transmite conocimientos, sino también un espacio para el desarrollo personal versátil del niño, un lugar para su existencia cómoda.
El libro propuesto es esencialmente un manual metodológico, ya que no solo contiene la información más importante sobre las características de la educación adicional moderna para niños, sino que también revela técnicas y formas específicas de su organización y funcionamiento en la escuela. Al mismo tiempo, se hace hincapié en las cuestiones tecnológicas en las actividades prácticas de los docentes, lo que puede facilitar significativamente la "entrada" en este campo de quienes no tienen experiencia laboral relevante.
El libro cuenta con un gran número de notas a pie de página. Contactar con ellos a los lectores puede equiparlos con técnicas específicas que ya han sido probadas en el sistema de educación adicional.
Este manual será de utilidad para los subdirectores de escuela responsables de organizar un bloque de educación adicional, profesores de educación adicional, profesores organizadores, metodólogos, educadores, orientadores y profesores de clase.
Los autores agradecerán a todos los profesores en ejercicio que trabajan en el sistema de educación adicional, investigadores que conocen sus particularidades, sus comentarios constructivos y sugerencias sobre el trabajo realizado. Esperamos que nuestro trabajo llene, hasta cierto punto, la escasez de literatura metodológica sobre los problemas de la educación adicional para los niños.
Educación adicional de los niños en el sistema educativo moderno.
1.1. Características de la educación adicional para niños en condiciones modernas.
Desde 1992, la educación rusa ha iniciado un proceso gradual de transformación de la esfera de actividad de los docentes, conocida por muchos con el nombre de "trabajo extraescolar", en un sistema de educación adicional para niños. La Ley de Educación de la Federación de Rusia aprobó un nuevo estatus legal en relación con las instituciones extraescolares: palacios y casas de pioneros y escolares, estaciones para jóvenes técnicos, turistas, naturalistas, clubes en el lugar de residencia, etc. . Ahora se denominan instituciones de educación adicional para niños y son instituciones especializadas creadas para brindar servicios educativos adicionales y organizar tiempo libre significativo para los niños. Hoy en la Federación de Rusia existen 18.000 instituciones de este tipo de diversas afiliaciones departamentales, incluidas 8,7 mil instituciones educativas, en las que educan a más de 8 millones de niños1.
Además, la educación adicional se lleva a cabo en otros tipos de instituciones educativas para niños: instituciones preescolares, escuelas secundarias, gimnasios, liceos y universidades.
En total, en el ámbito de la educación complementaria de los niños trabajan más de 270 mil trabajadores pedagógicos: profesores de educación complementaria, organizadores docentes, formadores, profesores sociales, educadores, consejeros y metodólogos.
Normalmente, el término "educación adicional de los niños" caracteriza la esfera de la educación no formal (según la terminología de la UNESCO) asociada con el desarrollo individual de un niño en una cultura que él mismo elige (o con la ayuda de un adulto importante). de acuerdo con sus deseos y necesidades. En él tiene lugar simultáneamente su formación, educación y desarrollo personal. En cuanto a su “ubicación” en el sistema educativo, se trata de todo el ámbito de la actividad educativa y educativa que está fuera del estándar educativo general del estado, incluido el estudio de aquellas áreas de la cultura y la ciencia que no están representadas en los planes de estudio escolares. .
Hoy en día no existe una definición generalmente aceptada del concepto de "educación adicional de los niños", aunque en muchos estudios de tesis se hacen varios intentos de aislar sus detalles específicos; los autores los llaman “de trabajo”, es decir, correspondientes al tema y objetivos del estudio. Éstos son algunos de ellos2.
“La educación adicional es una parte orgánica específica del sistema de educación general y vocacional, que es el proceso y resultado de la formación de la personalidad de un niño en un entorno en desarrollo, brindándoles servicios intelectuales, psicológicos, pedagógicos, educativos, de desarrollo y otros. sobre la base de la libre elección y la autodeterminación” (Skachkov A . IN.).
“La educación adicional de los niños es un subsistema especial de la educación general que asegura el desarrollo de los intereses y habilidades del individuo, su camino educativo individual basado en la libre elección de actividades significativas y culturalmente apropiadas, que no se limitan al marco de la educación. normas y formas de trabajo extracurricular y extracurricular tradicional” (Gribov D. N. .).
“La educación adicional para los niños es uno de los aspectos de la educación variable. El objetivo principal de esta educación es ampliar y profundizar la educación básica, desarrollar las habilidades y talentos de los niños y satisfacer las necesidades educativas de la sociedad. La educación complementaria cumple funciones educativas en forma de servicios intelectuales, psicológicos y pedagógicos en el tiempo libre de los niños” (N. I. Funnikova).
“La educación complementaria de los escolares es un tipo de educación independiente, autovalorada y orientada a la personalidad, capaz de satisfacer las necesidades educativas y creativas individuales del individuo y de participar activamente en la solución de los problemas socioculturales de la región” (Chernova N. I.).
A.G. Asmolov considera la educación adicional como la zona de desarrollo próximo de la educación en Rusia y enfatiza que se trata de una educación variable, que se basa en las ideas de la pedagogía del desarrollo3. La educación variativa es una educación exploratoria que prueba otras formas no comunes de salir de diversas situaciones inciertas en la cultura y brinda a los individuos una variedad de oportunidades para elegir su destino. Ayuda al individuo a encontrar diferentes formas de comprender y experimentar el conocimiento en un mundo cambiante. El objetivo de la educación variable es formar en el niño una imagen del mundo en actividades conjuntas con adultos y compañeros, que oriente al individuo en diversos tipos de situaciones de la vida, incluidas situaciones de incertidumbre, y estimule los procesos de autodesarrollo personal.
Estructuralmente, en su forma moderna (esto se ve especialmente claramente en el ejemplo de las instituciones de educación adicional para niños), la educación adicional está representada por dos bloques volumétricos principales: educativo y cultural-ocio, en los que toda la variedad de actividades disponibles para los niños. se lleva a cabo.
Como antes, en la época de las instituciones extraescolares, las actividades culturales y de ocio siguen siendo un eslabón muy importante en el sistema de educación adicional moderna para niños. Es cierto que hoy en día se construye cada vez más sobre la base de programas culturales y de ocio especialmente desarrollados destinados a satisfacer las necesidades de descanso, relajación y comunicación de los niños. Pueden ser programas de juegos únicos, todo tipo de programas competitivos como KVN, "Brain Ring", varios días festivos, representaciones teatrales, días y semanas temáticos, espectáculos, reportajes creativos, conciertos, programas de ocio a largo plazo, etc.
Todos los programas culturales y de ocio tienen como objetivo no sólo llenar el tiempo libre de los niños de un significado socialmente significativo, sino también desarrollar en los propios niños habilidades prácticas para utilizar de manera significativa su propio tiempo libre y el tiempo libre de sus compañeros.
Sin embargo, la base de la educación adicional moderna para niños, y esto la distingue significativamente del trabajo extraescolar tradicional, es un bloque educativo a gran escala. Su propósito es satisfacer las diversas necesidades de los niños en cognición y comunicación, que no siempre pueden realizarse en el marco de la educación temática en la escuela. Aquí los niños aprenden sobre la base de programas educativos desarrollados, por regla general, por los propios profesores. Los temas de dichos programas son extremadamente diversos: pueden ser programas en áreas artísticas y estéticas, científicas y técnicas, ambientales y biológicas, sociales y pedagógicas, deportivas y recreativas y muchas otras áreas. No existe ningún área de la actividad humana que no pueda convertirse en objeto de estudio en la educación complementaria. Lo principal es que el tema de estudio corresponda a las necesidades reales de los niños, y también que se encuentre un profesional especialista que no sólo conozca bien su trabajo, sino que también sea capaz de interesar y cautivar profundamente a los niños.
Para comprender la gama de necesidades de los niños y de los padres que se satisfacen en el marco de la educación adicional, presentamos los nombres de una serie de programas: galardonados y diplomados del recientemente finalizado V Concurso de toda Rusia de programas educativos originales para la educación adicional de los niños. Éstos son algunos de ellos: "El arte de la danza", "La canción del autor como forma de autoexpresión", "Murales del norte de Rusia", "Teatro de la moda", "Electrónica: paso a paso", "Modelado de aviación". , “Modelismo naval”, “Aspectos médicos, ecología”, “Vigilancia ambiental”, “Paleontología”, “Guías jóvenes”, “Historia local familiar”, “Jóvenes espeleólogos”, “Motociclismo”, “Buceo infantil”, etc. .4
La pregunta natural es: ¿no es realmente suficiente que nuestros hijos tengan la cantidad de conocimientos que ofrece la escuela a través de todos los componentes del plan de estudios: federal, regional, escolar?
Lo más destacado de la educación adicional es precisamente que todos sus programas no se transmiten a los niños desde arriba según el tipo de estándar estatal único que define claramente lo que la generación más joven necesita saber y poder hacer, sino que se ofrece a los niños por elección. , de acuerdo con sus intereses, inclinaciones naturales y habilidades.
La correlación con el principio de conformidad con la naturaleza es la característica inicial más importante de la educación adicional, que subyace a su organización. La importancia de este principio fue señalada repetidamente por los clásicos de la pedagogía. Leemos de Y. Komensky: “Extraño es aquello que no es característico de la naturaleza de tal o cual estudiante. Así como la hierba, los árboles, los animales tienen diferentes habilidades naturales... así también hay habilidades naturales similares en las personas. Hay gente afortunada que lo comprende todo, pero no faltan aquellos que son sorprendentemente torpes y estúpidos en determinadas materias. ... Algunas personas son estúpidas en música, pero por lo demás son capaces de aprender. Para otros ocurre una situación similar con las matemáticas o la poesía, o con la lógica, etc. ¿Qué hacer aquí? Donde tus habilidades no te lleven, no te empujes allí. Luchar contra la naturaleza es en vano. ... Y si ninguno de los estudiantes se ve obligado a hacer nada en contra de su voluntad, entonces nada causará disgusto en los estudiantes y embotará la fuerza de la mente; cada uno avanzará fácilmente en aquello a lo que (a instancias de la suprema providencia) le lleva un instinto oculto, y entonces, en su lugar, servirá útilmente a Dios y a la sociedad humana”5.
Hoy en día, en la educación adicional para niños, prácticamente no existen programas que no satisfagan determinadas necesidades e intereses de los niños. Aquí todos los programas parecen "seguir al niño", a diferencia de la escuela, que se ve obligada a "adaptar" al estudiante al programa (estándares federales y regionales). Si un programa de educación adicional no satisface las necesidades de sus principales consumidores o deja de tener demanda, simplemente abandona el escenario.
La respuesta dinámica de la educación adicional a las necesidades cambiantes de los niños determina la importancia personal del contenido de los programas educativos que se ofrecen al niño. Y este, como sabemos, es el incentivo más poderoso para mantener un interés constante en el tema que se estudia. Es en el sistema de educación adicional para niños donde han aparecido programas que permiten al niño adquirir no información abstracta, a menudo alejada de la vida real, sino conocimientos y habilidades orientados a la práctica que realmente lo ayudan a adaptarse a la diversidad de la vida que lo rodea: “ Fundamentos del conocimiento del consumidor”, “Escuela joven emprendedor”, “Turismo y existencia autónoma”, “Etiqueta y arte de la comunicación”, “Él y ella”, “Psicología del éxito”, “Escuela de floricultura”, “Joven adiestrador de perros”. ”, “Diseñador florista”, “Usuario de computadoras personales con conocimientos básicos de programación”, etc.
Es poco probable que los niños que han pasado por la “escuela” de educación adicional escriban palabras llenas de amargura, como lo hizo una de las colegialas: “Soy una estudiante de secundaria, terminé el noveno grado. ¿Qué me dio la escuela? Lo comparo con la educación de Jane Eyre y las heroínas de otras novelas: estas chicas saben hacer de todo: hablar civilizadamente, comportarse en sociedad, en la mesa. Saben dibujar, bordar y tocar bien un instrumento musical. Conocer una lengua extranjera. ¿Qué puedo hacer? Tuvimos lecciones de manualidades, pero no sé coser. Tuvimos lecciones de música, pero ni siquiera conozco el ABC de la música. Tuvimos lecciones de dibujo, pero no puedo dibujar bien. Tenemos lecciones de francés, pero no conozco el idioma lo suficiente como para leerlo o hablarlo. No puedo bailar. No sé usar los cubiertos (corren al galope a la cafetería del colegio). No puedo hablar libremente en sociedad sobre literatura, música o arte. Pensarás que soy un ignorante. No. Estoy bastante. Tengo B y A. Pero casi todos somos tan aburridos. No sé que puedo ofrecer. Pero este no es el tipo de educación que me gustaría recibir”6- (cursiva nuestra – L.B., N.K.).
Los jóvenes no son indiferentes a la educación, pero les gustaría que estuviera más orientada a la vida y a lo personal. Es evidente que la educación básica por sí sola no puede resolver este problema. Por eso es muy importante aprovechar con habilidad las enormes oportunidades que ofrece la educación adicional.
Otra característica importante de la educación adicional es que en este sistema existe un tipo diferente de interacción entre el maestro y el niño, en comparación con la escuela. En la escuela, entre el estudiante y el maestro existe un estándar obligatorio para dominar, y si un estudiante en particular carece de interés o habilidad en un tema determinado, esto generalmente se convierte en un problema para el estudiante, pero no para el maestro.
Entre el profesor de educación complementaria y el niño que acude a él hay un tema de interés común. Aquí, el maestro no simplemente transmite una cierta cantidad de información que es nueva para el estudiante (¡esto por sí solo no retendrá al niño por mucho tiempo!), sino que crea un entorno de desarrollo, un entorno que desarrolla al niño. En primer lugar, se crean condiciones favorables para que el niño participe en actividades creativas; luego se asegura la cooperación en el proceso creativo con aquellos que ya, hasta cierto punto, dominan el material en estudio; A la actividad conjunta le sigue la creatividad independiente del niño, la búsqueda de formas y medios para realizar el potencial creativo del individuo.
La educación, llevada a cabo en el proceso de actividades organizadas que son interesantes para el niño, lo motiva aún más, lo estimula a una búsqueda activa e independiente y lo empuja a la autoeducación.
Dado que en el sistema de educación adicional la paleta de elección de áreas de interés de los niños es extremadamente amplia, prácticamente no hay casos en que un niño que viene aquí no se encuentre a sí mismo y no logre cierto éxito en uno u otro tipo de actividad. Esta característica única de la educación adicional: brindarle a una persona en crecimiento la oportunidad de expresarse, de experimentar una situación de éxito (¡y más de una vez!) - es extremadamente importante para cualquier niño, y especialmente para los niños que no están seguros de sí mismos, sufren de ciertos complejos y tienen dificultades para dominar las disciplinas escolares. No es casualidad que la pregunta: "¿Cuántos niños "difíciles" hay en su equipo?" – a menudo causa desconcierto entre los profesores de educación adicional, ya que un niño que se dedica a una actividad interesante que le fascina y que él mismo eligió voluntariamente no puede considerarse difícil. Las clases en grupos creativos basados en intereses permiten que el niño se realice en otras áreas de actividad no educativas y, por lo tanto, aumentan su propia autoestima y su estatus ante los ojos de sus compañeros, maestros y padres. Esto por sí solo puede ser la base para apoyar plenamente la educación adicional como un área estimulante del desarrollo personal.
El hecho es que las clases sistemáticas en educación adicional brindan al adolescente la oportunidad de ampliar y profundizar seriamente sus conocimientos en sus materias básicas y, en algunos casos, de recibir los conceptos básicos de la formación profesional inicial. Esta oportunidad de educación adicional la convierte en un factor importante en el proceso de autodeterminación profesional de los jóvenes.
En la educación complementaria se realiza el derecho del niño a dominar conocimientos y habilidades a un ritmo y volumen individuales, a cambiar de tema y tipo de actividad, de asociación específica e incluso de maestro durante el proceso educativo. Al mismo tiempo, se acostumbra comparar los éxitos del niño principalmente con el nivel anterior de sus conocimientos y habilidades, y el estilo, el ritmo y la calidad de su trabajo no están sujetos a censura.
Educación adicional: la educación es accesible. Cualquier niño puede estudiar aquí: los "ordinarios" que aún no han encontrado su vocación especial; dotado; “problema” – con trastornos del desarrollo y del comportamiento, niños discapacitados. Al mismo tiempo, el sistema de educación adicional para niños es una especie de mecanismo de igualación social de oportunidades para recibir una educación personalizada. Una de las principales garantías de la implementación del principio de igualdad de oportunidades educativas es que la mayoría de los servicios prestados en este ámbito son gratuitos.
También es muy importante que la educación adicional se realice durante todo el año (“educación sin vacaciones”), ya que en verano se organizan campamentos y escuelas especializadas, expediciones y equipos de búsqueda, investigaciones independientes y actividades creativas de los niños con posteriores informes al colectivo de la asociación de intereses al inicio del nuevo curso escolar. Esto asegura la ausencia de plazos estrictamente fijados para su finalización, una especie de permanencia del proceso educativo.
Las clases aquí son posibles desde casi cualquier edad (de 3 a 18 años), con cualquier nivel de formación previa, un niño puede involucrarse en el área de actividad que le interese. Nunca es tarde para estudiar aquí, y esto hace que esta área sea un factor esencial en la educación continua del individuo.
Sin exagerar, podemos decir que el sistema de educación adicional es un fondo social importante, sin el cual los niños quedan en gran medida desfavorecidos e indefensos frente a todo tipo de estructuras criminales.
En el contexto de los fenómenos de crisis en la sociedad rusa entre niños, adolescentes y jóvenes, en los últimos años se ha producido un aumento catastrófico de todo tipo de comportamientos antisociales. Existe una tendencia negativa de aumento de la actividad delictiva entre los niños pequeños. La delincuencia adolescente sigue aumentando (en el año 2000, su crecimiento fue del 10% respecto a 1998, siendo el 80,6% delitos graves y especialmente graves)7. Está aumentando el número de grupos criminales en los que participan adolescentes junto con adultos, lo que contribuye a la transferencia de la experiencia delictiva a las generaciones más jóvenes. Está creciendo el número de asociaciones juveniles antisociales, así como de organizaciones políticas radicales, que involucran a jóvenes inexpertos en grupos fascistas, extremistas y movimientos sectarios agresivos.
Los orígenes de la agresividad de los niños se encuentran en la atmósfera sociopsicológica disfuncional de la sociedad, que, a su vez, está asociada a una amplia gama de razones. Estos incluyen: la destrucción de los fundamentos morales y familiares, el alcoholismo temprano de los menores, el aumento de la drogadicción entre ellos, el debilitamiento de la función educativa de la escuela, la organización irracional de las actividades de ocio de los escolares, el abandono de los niños durante las vacaciones.
Existe una necesidad urgente de reducir la tensión, la intolerancia y la agresividad entre niños y adolescentes. Para ello, en primer lugar, es necesario aumentar la influencia pedagógica sobre los niños, aumentar su empleo en actividades socialmente útiles. En este sentido, la educación adicional para los niños representa una fuerza social real, capaz de resistir consistentemente el ataque de todo tipo de "contraculturas" que desestabilizan a la generación más joven. La educación adicional, basada en su originalidad, combina orgánicamente varios tipos de organización del ocio significativo (descanso, entretenimiento, vacaciones, creatividad) con diversas formas de actividad educativa y, como resultado, reduce el espacio para comportamientos desviados, resolviendo el problema de los niños. empleo.
Así, la educación complementaria, que proporciona adaptación social, apoyo sociopedagógico y organización productiva del tiempo libre de los niños, se convierte en uno de los factores determinantes en el desarrollo de sus inclinaciones, habilidades e intereses, y su autodeterminación social y profesional. Todo esto sitúa “el desarrollo del sistema de educación adicional entre las prioridades de la política federal, regional y municipal” (A.K. Brudnov).
El documento final de la conferencia científica y práctica de la ciudad de Moscú “La educación de un joven moscovita en el sistema de educación adicional” (19 de febrero de 1997) dice: “La educación adicional es un componente personalizado de la educación general y vocacional. Está fuera del marco de los estándares educativos y complementa al principal, es decir. educación estandarizada (profesional general). Sin educación adicional es imposible el desarrollo de la personalidad, su inclusión en la educación permanente y en actividades educativas y de ocio cultural productivas”8. Es por eso que la educación adicional debería convertirse en un componente integral de cualquier institución educativa.
Parece que esta valoración sigue siendo relevante hoy, ya que lo principal en el sistema de educación adicional para niños era, es y sigue siendo la prioridad de los intereses de cada niño.
Las áreas en las que se lleva a cabo la educación adicional para niños corresponden a las principales áreas temáticas de los programas educativos adicionales (programas de educación adicional para niños).
Se puede encontrar una lista aproximada de dichas áreas en varios documentos oficiales. Por ejemplo, los "Requisitos para el contenido y diseño de programas educativos para la educación adicional de niños" (carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 18 de junio de 2003 No. 28-02-484/16) establece que estos programas podrá tener las siguientes áreas:
científico y técnico;
deportivo y técnico;
educación física y deportes;
artístico y estético;
turismo e historia local;
ecológico y biológico;
militar-patriótico;
social y pedagógico;
Ciencias Naturales;
cultural;
socioeconómico.
La lista dada de áreas de educación adicional está abierta y puede continuar de acuerdo con las solicitudes de los niños y sus padres, así como las capacidades de la institución donde se lleva a cabo.
El lugar y el papel de la educación adicional para los niños en las escuelas secundarias.
Entre las ideas progresistas de las últimas décadas, la idea de educación permanente ocupa un lugar destacado. Su principal significado es proporcionar a cada persona una constante renovación creativa, desarrollo y mejora a lo largo de la vida. Por eso, hoy en día decenas de países de todo el mundo buscan activamente su propio modelo de educación permanente. Hoy en día, la educación de una persona está determinada no tanto por conocimientos especiales (materios), sino por su desarrollo diversificado como individuo, orientado en las tradiciones de la cultura nacional y mundial, en el moderno sistema de valores, capaz de una adaptación social activa en la sociedad. y opciones de vida independientes, autoeducación y superación personal. Por lo tanto, el proceso educativo en la escuela debe estar dirigido no solo a la transferencia de ciertos conocimientos, destrezas y habilidades, sino también al desarrollo diverso del niño, la divulgación de su potencial creativo, habilidades y rasgos de personalidad como la iniciativa, la iniciativa, imaginación, originalidad, es decir, todo aquello que se relaciona con la individualidad de una persona. Mientras el sistema educativo escolar esté enfocado a la transferencia de conocimientos sin tener en cuenta el desarrollo integral de la personalidad del niño, la solución de los problemas de individualización y diferenciación de la educación, la autodeterminación y la autorrealización de los escolares seguirán siendo nada más que un eslogan proclamado, y la implementación de un enfoque orientado a la personalidad será una tarea inalcanzable.
La práctica demuestra que todos estos requisitos para el nivel de educación de una persona no pueden satisfacerse únicamente con la educación básica: requiere cada vez más educación adicional informal. Sin embargo, la escuela está claramente subutilizando su potencial único.
La esencia del problema es que una escuela rusa moderna, si realmente quiere brindar a la generación más joven una nueva calidad de educación, debe construir un modelo funcional fundamentalmente diferente de sus actividades, basado en el principio de integridad de la educación. Esto último significa que en una escuela integral, la educación básica (general) y adicional de los niños puede y debe convertirse en componentes iguales y complementarios y así crear un espacio educativo integral. Holístico significa integrado, complejo, creando una oportunidad para el pleno desarrollo del niño en toda la riqueza de sus necesidades e intereses. En estas condiciones, la escuela finalmente podría superar el desequilibrio intelectual en el desarrollo de los estudiantes y crear las bases para su adaptación exitosa en una sociedad cambiante.
En general, la educación básica y la educación adicional inicialmente no deberían existir una sin la otra, porque individualmente son unilaterales e incompletas. Así como un niño individual es completo en toda la diversidad de sus necesidades y habilidades, la educación debe ser integral, asegurando el pleno desarrollo del niño en toda la riqueza de sus necesidades e intereses. Según A. S. Makarenko, lo ideal es que todo el estilo de vida de un niño, cada metro cuadrado de su vida, esté lleno de educación.
Para que la educación adicional alcance plenamente su potencial, es necesario un trabajo claro y coordinado de todo el sistema pedagógico. Por lo tanto, es muy importante que los profesores conozcan y comprendan los problemas de los demás: los que están asociados con la enseñanza de las materias en la escuela y los que participan profesionalmente en la educación adicional de los niños. Sólo su ayuda mutua y sus acciones reflexivas conjuntas pueden convertirse en la base para crear un espacio educativo unificado tanto a nivel de una escuela individual como de toda una ciudad, región y país.
¿Cuál es la situación actual de la educación adicional para los niños en las escuelas?
A diferencia de las instituciones de educación adicional, donde trabajan especialistas en este campo y donde han acumulado una amplia experiencia en el trabajo con niños apasionados por uno u otro tipo de creatividad, en las escuelas secundarias la situación con la organización de este tipo de educación es mucho más complicado. La escuela no está libre de una serie de conceptos erróneos, errores y estereotipos con respecto a la educación adicional.
Algunos profesores de escuela, incluida la administración de algunas escuelas, se caracterizan por desconfiar del propio término “educación adicional”: ¿por qué, dicen, algún nombre extravagante para el trabajo extraescolar ordinario, que ya realiza el profesor de la clase, sobre todo por su popularidad? En este contexto, la carga de trabajo excesiva de los niños ha disminuido notablemente en los últimos años.
¿Qué podemos decir aquí? Quienes equiparan la educación adicional con el trabajo extracurricular (extracurricular) olvidan (o simplemente no son conscientes) de que la educación adicional va mucho más allá de las actividades extracurriculares tradicionales. “El trabajo extracurricular se centra en crear condiciones para la comunicación informal entre los niños, ... tiene una marcada orientación educativa y sociopedagógica”; está organizado con el objetivo de “satisfacer las necesidades de los escolares de un ocio significativo (vacaciones, veladas, discotecas, caminatas), su participación en actividades de autogobierno y socialmente útiles, asociaciones y organizaciones públicas infantiles”9.
El trabajo extraescolar, en la parte que se asocia con el desarrollo de las capacidades creativas de los niños a través del contenido significativo de su tiempo libre, está más estrechamente relacionado con la educación adicional. Sin embargo, es importante recordar que
la educación adicional también incluye un bloque importante asociado con actividades educativas realizadas de acuerdo con programas educativos especialmente desarrollados;
la educación adicional tiene sus propias tecnologías especiales;
la educación adicional prevé el logro de un resultado planificado que corresponda a sus características específicas.
En general, los orígenes de la subestimación de las actividades extraescolares del profesor, y con ellas de la formación adicional, se remontan a finales de los años 80, cuando, tras la expulsión de la escuela de la labor educativa, excesivamente politizada y plagada de Los clichés ideológicos, las actividades extraescolares comenzaron a desaparecer paulatinamente de la vida de la escuela. A cambio de esto, comenzaron a introducirse activamente en las escuelas nuevos cursos educativos y optativos (a menudo muy poco convencionales, o incluso exóticos), y se revivieron algunas tradiciones populares (celebración de vacaciones previamente olvidadas: Navidad, Maslenitsa, juegos folclóricos).
Sin embargo, al mismo tiempo, nunca fue posible restablecer las conexiones entre edades rotas en las escuelas, que anteriormente contaban con el apoyo de organizaciones infantiles: October, Pioneer, Komsomol. A pesar de la gran proporción de formalismo en sus actividades, aportaron mucho para la implementación de la actividad social de los escolares. El rechazo de las tradicionales “marchas” y “revisiones” no ayudó a encontrar una forma de trabajo diferente y de orientación personal.
Hay que admitir que esta situación convenía a muchos profesores, que creían que su principal preocupación debía ser la enseñanza. La falta de financiación esencialmente apoyó esta opinión. La creciente pasividad de los profesores, su falta de voluntad para conocer los intereses extracurriculares del niño se ha vuelto especialmente notoria y no puede dejar de causar alarma.
Por supuesto, la enfermedad de subestimar la educación adicional para los niños no es universal. Sin embargo, en aquellas escuelas donde se le presta cierta atención, donde se organiza de una forma u otra, su implementación suele ir acompañada de una serie de errores típicos. Centrémonos en los principales.
En primer lugar, muy a menudo nos encontramos con el hecho de que la educación adicional en la escuela no cuenta con apoyo legal y reglamentario. Mientras tanto, la escuela debe tener:
en los estatutos de la escuela: un artículo especial sobre el bloque de educación adicional;
Reglamento sobre el bloque de educación adicional como unidad estructural independiente de la escuela;
un paquete de descripciones de puestos para todos aquellos empleados que trabajan en la unidad de educación continua;
acuerdo de cooperación entre la escuela y una o más instituciones de educación adicional para niños.
En segundo lugar, muy a menudo este tipo de educación la lleva a cabo en la escuela su propio personal, es decir, profesores de asignaturas que, centrándose principalmente en el contenido de su materia, organizan este trabajo según el principio clase-lección, actuando a menudo de forma edificante o incluso coercitiva. Como resultado, las herramientas, métodos y enfoques de la pedagogía escolar tradicional se transfieren automáticamente al bloque escolar de educación adicional. Como resultado, en lugar de una actividad creativa basada en intereses, el niño se encuentra nuevamente en una lección, aunque algo modificada, pero que en esencia representa una formación en un tema específico (una especie de lección "cero"). A menudo, estas clases se llevan a cabo en salas que no están equipadas para educación adicional, y luego la sensación de la lección se vuelve casi completa.
Mientras tanto, los niños quieren ver una educación adicional que sea diferente de la educación básica. Es muy importante que no sea coercitivo, que los docentes se comuniquen con los niños como iguales, reconociendo su derecho a tener su propia opinión y defenderla. Cuando se habla de clases en este sistema, los niños escriben en sus cuestionarios: “Me gusta porque no es como en la escuela”, “¡Nos hablan!”, “Aprendo muchas cosas nuevas, pero no es nada difícil estudiar”, etc. Más Además, con la ayuda de una educación adicional, los niños sueñan con encontrar un negocio útil para ellos, adquirir habilidades y habilidades prácticas, aprender a ganar dinero para satisfacer sus necesidades y participar en proyectos y programas internacionales10.
El tercer error común está relacionado con el hecho de que los profesores que imparten educación adicional a menudo trabajan sin programas educativos y tienen, en el mejor de los casos, un plan temático para un período de tiempo determinado. Sin embargo, y ya lo hemos enfatizado, la educación adicional moderna de los niños se diferencia precisamente en que se implementa solo cuando el maestro ha desarrollado un programa educativo que tiene requisitos especiales y sin el cual es imposible comenzar a trabajar. Por lo tanto, la escuela debe tener un paquete de programas educativos adicionales implementados a través de varias asociaciones infantiles: clubes, estudios, clubes, secciones deportivas.
En general, todos los problemas enumerados son el resultado inevitable de un estereotipo persistente de la educación secundaria en relación con la educación adicional para los niños, expresado en la percepción de este tipo de educación como algo opcional, frívolo ("dos golpes, tres golpes". ), entretenido y, en el mejor de los casos, auxiliar en relación con la escuela. Este estereotipo se refleja en el nombre extremadamente desafortunado, en nuestra opinión, de este tipo de educación: adicional (algo así como un complemento a la educación básica), así como en la financiación insatisfactoria de sus instituciones y en la ausencia de un sistema de formación y Reciclaje de personal para el sistema de educación adicional organizado a nivel federal para niños.
Finalmente, en la práctica de las relaciones entre educación básica y educación adicional, también se pueden encontrar hechos de sentido opuesto, es decir, la dotación injustificada de instituciones de educación adicional para niños con la función de control en relación con las escuelas. Esto sucede cuando las autoridades educativas evalúan las actividades de las escuelas en ciertas áreas utilizando instituciones educativas adicionales, por ejemplo, inspeccionan el trabajo de los campamentos escolares durante las vacaciones, la organización de eventos culturales y de ocio, el trabajo de los campos deportivos en escuelas, etc. Así, en lugar de aunar esfuerzos, los dos sistemas educativos se oponen artificialmente.
Sin embargo, no importa lo difícil que sea su relación, nuestra tarea es evaluar con seriedad la situación e intentar cambiarla para mejor. Lo principal es recordar que nuestros hijos necesitan esto, ante todo. Simples cálculos aritméticos muestran que un estudiante no asiste a la escuela durante al menos 150 días al año. El resto de días del año, otro tercio de su tiempo no lo ocupan las clases. Pero un niño nunca está libre de sí mismo. Una persona en crecimiento espera diversidad del mundo, y entre esas oportunidades de elección que le brinda el curso natural de la vida, entre los valores y prioridades de la vida cotidiana, bien pueden estar los valores de la educación adicional. Y nosotros, los adultos, no tenemos derecho a privar a un niño de la oportunidad de preferir un entorno donde pueda expresarse y dominar las formas de la vida inteligente, a un entorno donde la mente pasa a un segundo plano y la actividad pierde su color semántico. .
¿Qué puede aportar la educación adicional moderna directamente a las escuelas?
Si comparamos la educación general (básica) y la educación adicional, entonces la primera es valiosa, en primer lugar, por su carácter sistemático, la segunda, por su capacidad de individualizar el proceso de socialización del niño.
Todos los profesores tienen el mismo objetivo: prepararlo para la vida en sociedad. Al llevarla a cabo por diferentes medios y formas, estos tipos de educación actúan esencialmente como complementarios entre sí y, por lo tanto, como componentes iguales, y deberían llegar a serlo en una variedad de niveles: desde la sociedad en su conjunto (donde surge la necesidad de un sistema de educación adicional). la educación de los niños está reconocida a nivel legislativo) a cada escuela específica.
Es en este nivel básico donde es más importante comprender que la educación adicional moderna para niños puede aportar mucho a la escuela. En una frase, puede mejorar la calidad de la educación escolar. El hecho es que tiene un potencial educativo y educativo significativo, pero ni uno ni el otro, lamentablemente, todavía tienen suficiente demanda.
El potencial educativo de la educación adicional se ve a continuación. Ya hemos dicho que los estándares educativos existentes no tienen suficientemente en cuenta las capacidades de los niños y no son adecuados para todos. Si se aprovechan sabiamente las oportunidades únicas que ofrece la educación adicional, la escolarización moderna puede orientarse mucho más personalmente, teniendo en cuenta las características naturales individuales de los niños. Esto es especialmente relevante a la luz de la discusión en curso sobre el proyecto de norma educativa estatal para la educación general.
De hecho, la educación adicional puede contribuir a garantizar la variabilidad en las escuelas primarias y secundarias. Muchos programas educativos adicionales pueden convertirse en una continuación directa de los programas educativos básicos, profundizando significativamente su contenido y al mismo tiempo brindando a los niños habilidades aplicadas relevantes. Como ejemplo, daremos algunos nombres de los programas educativos implementados en los últimos años en una de las instituciones más grandes de educación adicional para niños: el Palacio de la Creatividad Infantil (Juvenil) de la ciudad de Moscú. Ordenémoslos de manera que sea visible el perfil temático al que más corresponden:
historia natural: "Nuestras mascotas", "Entomología fascinante";
biología – “El hombre y las plantas”, “Ornitología”;
geografía – “Ciencia del paisaje”, “Hidroponía”;
física – “Nosotros y el Universo (astrofísica)”, “Planetología”;
historia – “Genealogía histórica”, “Historia histórica local”;
MHC - “Mitología”, “El arte de la lectura artística”, etc.
Este uso de programas educativos adicionales es especialmente relevante para aquellas instituciones educativas que ya están operando o planean unirse al proyecto de “escuela de jornada completa” en el futuro.
Además, la educación adicional tiene un potencial significativo para resolver el problema de introducir formación especializada en la escuela secundaria. Como se desprende de la orden del Ministro de Educación de la Federación de Rusia "Tras la aprobación del concepto de educación especializada en el nivel superior de educación general", la educación especializada en escuelas específicas se puede llevar a cabo "atrayendo los recursos educativos de otros centros educativos". instituciones”. Como una de las opciones, se propone la cooperación de una institución de educación general con instituciones de educación adicional para niños.
Vale la pena detenerse con más detalle en este aspecto de la interacción entre los dos tipos de educación, ya que la transición a la educación especializada para muchas escuelas todavía parece una tarea muy difícil.
¿Qué es la formación especializada? Se trata de un sistema de formación especializada para estudiantes de secundaria, dirigido a individualizar el proceso de su formación en la última etapa de la escuela secundaria, atendiendo a las necesidades y orientaciones reales de los estudiantes, y capaz de garantizar que los estudiantes tomen una elección informada de la dirección futura de sus actividades profesionales. La tarea de la elaboración de perfiles es crear condiciones en las escuelas para que cada estudiante se encuentre a sí mismo, comprenda a qué campo de actividad se inclina y en qué es más capaz. Habiendo hecho tal elección, el estudiante tiene derecho a esperar recibir en la escuela un nivel de formación que le brinde la oportunidad de ingresar a una institución de educación secundaria especializada o superior que corresponda a la dirección de sus intereses. Por lo tanto, al introducir la elaboración de perfiles se persigue otro objetivo: garantizar la continuidad del nivel superior de la escuela con las instituciones de educación primaria, secundaria y profesional superior, para preparar a los graduados para la admisión a estas instituciones educativas.
Por lo general, se requiere que los estudiantes elijan su campo de actividad preferido al final del noveno grado. Luego de esto, el alumno puede ir de diferentes maneras:
o recibirá directamente una especialidad específica, mientras completa el ciclo completo de educación secundaria general (a través de escuelas técnicas vocacionales, escuelas técnicas, colegios);
o irá a estudiar a una u otra clase especializada de una escuela de educación general, liceo, gimnasio y allí recibirá una educación secundaria general profunda, centrándose en la posterior admisión a una universidad en el campo correspondiente.
Dado que la elección implica una serie de opciones entre las cuales se puede elegir, la transición a una especialidad es, ante todo, una expansión de la variabilidad de la educación escolar.
Como lo ha demostrado la práctica, hoy en día los más populares son 4-5 perfiles principales, y esto se refleja en el "Concepto de formación especializada en el nivel superior de educación general" (Orden del Ministerio de Educación de Rusia No. 2783 del 18 de julio , 2002), donde se destacan los siguientes “perfiles aproximados”:
humanitario,
socioeconómico,
natural-matemático,
tecnológico (tecnología de la información).
Los perfiles nombrados no agotan la lista completa de posibles opciones de perfil. En varios colegios, dependiendo de las necesidades de los estudiantes, las capacidades del colegio y la red educativa local, es posible que se abran otros perfiles.
Sin embargo, en cualquier caso, un perfil particular consta de tres tipos de cursos:
materias de educación general básica requeridas para todos los estudiantes en todas las áreas de estudio (lengua rusa, literatura, lengua extranjera, matemáticas, historia, educación física, curso integrado de ciencias naturales o curso integrado de estudios sociales);
Materias especializadas de educación general, es decir. Cursos de nivel avanzado que profundizan en materias de educación general básica en la escuela secundaria y determinan el enfoque de cada perfil educativo específico. Por ejemplo, en el perfil filológico, estos cursos podrían ser: ruso y lenguas extranjeras, literatura, poética; en el perfil socioeconómico: derecho, economía, historia, sociología; en ciencias naturales: física, química, biología, geografía física, etc.;
cursos optativos, es decir Cursos optativos incluidos en el perfil y obligatorios para los estudiantes que los elijan. Estos cursos son necesarios para construir rutas educativas individuales para los estudiantes. Una escuela puede ofrecer entre 6 y 7 cursos de este tipo y el estudiante debe elegir, digamos, 3 de ellos para realizar estudios obligatorios.
Al mismo tiempo, algunos cursos optativos complementan materias especializadas (por ejemplo, para un perfil socioeconómico, pueden ser de interés cursos de estadística matemática, lógica matemática, teoría de la probabilidad, etc.). Otros profundizan en el contenido de aquellas materias básicas que se cursan en un nivel educativo general mínimo en una determinada escuela (clase). Otros más tienen como objetivo satisfacer los intereses cognitivos específicos de los escolares en aquellas áreas que parecen ir más allá del perfil elegido, pero que contribuyen a su polivalente desarrollo personal. Por ejemplo, para los escolares que estudian en clases no humanitarias, pueden resultar de interés cursos optativos en el campo de bellas artes, literatura rusa y extranjera, historia del teatro y el cine; para estudiantes de humanidades – cursos relacionados con el uso de tecnologías informáticas: “Organización de actividades en un entorno virtual”, “Gráficos por computadora: diseño WEB”, “Club de Internet”. Finalmente, los estudiantes de cualquier perfil pueden encontrar extremadamente útiles en términos de su adaptación a las condiciones de la sociedad moderna cursos como: "Fundamentos de la preparación de los estudiantes para actividades educativas y de investigación", "Precisión y corrección del habla nativa", "Etiqueta moderna". , “Fundamentos de la cultura del consumo” ", "Fundamentos de una nutrición racional", etc.
Actualmente se están desarrollando normas apropiadas para materias básicas y especializadas. En cuanto al contenido de las materias optativas, puede describirse en forma de planes de estudio modelo; Estos cursos no están sujetos a estandarización.
Está claro que para desarrollar este tipo de cursos, los docentes deben desarrollar ciertas habilidades. La gran mayoría de los profesores de escuela están acostumbrados a trabajar según programas estandarizados, utilizando libros de texto ya preparados y materiales didácticos adecuados. Hoy en día, sólo una parte de los profesores de liceos, gimnasios y escuelas que estudian en profundidad determinadas materias tienen experiencia real en el desarrollo de programas propios. En el sistema de educación adicional para niños, los propios profesores llevan más de 10 años creando programas educativos. Sólo por esta razón, el potencial de los profesores de educación adicional y los programas educativos adicionales que han desarrollado deberían utilizarse para crear cursos optativos.
Otro aspecto de atraer oportunidades educativas adicionales al perfil de la escuela es el uso de sus programas educativos en el proceso de formación preprofesional de los graduados de la etapa principal.
La preparación previa al perfil se puede implementar de varias maneras. Al mismo tiempo, los expertos propusieron su modelo básico, inicial, que puede utilizarse como base en casi cualquier escuela. Se recomienda distribuir todo el volumen de formación previa al perfil de la siguiente manera:
1/3 de su volumen debería destinarse a trabajos de información y orientación profesional: presentar a los escolares las instituciones locales para una posible continuación de su educación después del noveno grado, realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos, interrogar y asesorar a los alumnos de noveno grado;
Es aconsejable destinar 2/3 del volumen a cursos optativos especialmente organizados (cursos de formación previa al perfil), que deberían contribuir a:
ampliar el conocimiento de los estudiantes en un campo educativo particular;
autodeterminación de los estudiantes respecto del perfil de estudio en la escuela secundaria;
Formación de interés y motivación positiva en un perfil particular.
Estos cursos tienen los siguientes requisitos.
En primer lugar, deben ser de corta duración (mes, trimestre o seis meses) y de 2 horas.
En segundo lugar, el número de cursos ofrecidos debe ser excesivo para que el estudiante tenga una opción real. Por lo tanto, es aconsejable delinear un conjunto ("rango") de dichos cursos al final del octavo grado sobre la base de una encuesta adecuada de los estudiantes y entrevistas con ellos.
En tercer lugar, el estudiante debe tener una oportunidad real al menos 2 veces durante el año académico de construir por sí mismo una u otra versión de los cursos a los que asiste.
En cuarto lugar, el contenido de estos cursos debería incluir información de doble naturaleza:
ampliar información sobre temas académicos;
Introducir a los estudiantes en los métodos de actividad necesarios para el desarrollo exitoso de un programa de un perfil particular.
Los cursos de formación preprofesional se pueden dividir en los dos tipos principales siguientes:
A) Orientada al sujeto (ensayo).
Objetivos de cursos de este tipo:
Dar al estudiante la oportunidad de realizar su interés en el tema elegido.
para aclarar la preparación y capacidad del estudiante para dominar la materia elegida en un nivel avanzado.
El contenido de los cursos orientados a materias se construye profundizando temas individuales de los programas de educación general básica, así como también estudiando algunos temas que van más allá de su alcance. Un análogo de tales cursos pueden ser las materias optativas tradicionales en materias de educación general. Los propios profesores de escuela pueden impartir cursos orientados a determinadas materias.
B) Cursos interdisciplinarios (de orientación)
Objetivos de cursos de este tipo:
Familiarizar a los estudiantes en la práctica con las particularidades de las actividades típicas correspondientes a las profesiones más comunes.
Mantener la motivación del estudiante, favoreciendo así la especialización intraperfil.
Por lo tanto, estos cursos tienen un carácter y un enfoque similar a los cursos optativos en el sistema de educación especializada para los grados 10 y 11.
La lista de dichos cursos puede incluir, por ejemplo, "Fundamentos del periodismo", "Tendencias modernas en medicina", "Experimentos en ciencias naturales", "Sociología y estadística", etc.
Duración de los cursos interdisciplinarios (de orientación): dado que los cursos de este tipo son introductorios, deben ser de corta duración y cambiarse con frecuencia. La duración óptima de uno de estos cursos es un trimestre.
En cuanto a los sujetos que imparten cursos interdisciplinarios (de orientación), pueden convertirse (y desarrollarse y dirigir) docentes de otras instituciones educativas de la red educativa unificada, de la que forma parte la escuela. En particular, podrán ser invitados como tales profesores profesores de educación adicional de su propia escuela o de otra escuela, o de instituciones de educación adicional para niños.
Los programas educativos adicionales bien pueden convertirse en la base de los cursos de formación preprofesional, principalmente de orientación, introductorios, que implican ir más allá de las materias académicas tradicionales.
Casi todas las instituciones de educación adicional para niños en la actualidad cuentan con programas de este tipo en diversas áreas de actividad. Por tanto, para que la escuela tenga en stock un determinado conjunto de cursos optativos y prebásicos entre los que los estudiantes puedan elegir algo, es necesario cuidar a fondo esta área de actividad de la escuela: concluir acuerdos con una o más instituciones de educación adicional para niños, seleccionar maestros capaces de impartir dichos cursos.
Así, concluyendo la conversación sobre el potencial educativo de la educación adicional moderna para niños, podemos decir con seguridad que sus programas educativos:
profundizar y ampliar el conocimiento de los estudiantes en materias básicas y optativas, creando un mayor interés en ellas;
estimular la actividad educativa y de investigación de los escolares;
acercar el contenido de la educación básica a las necesidades urgentes de la sociedad y del individuo, dando así al proceso de aprendizaje un significado personalmente significativo para muchos estudiantes;
adaptar realmente a los niños a ciertos aspectos de la vida en las condiciones modernas.
El uso de métodos y técnicas específicos de educación adicional en el proceso de enseñanza de materias en la escuela puede aumentar significativamente la motivación para aprender de los escolares.
Ahora, sobre el potencial educativo de la educación adicional para los niños.
La comunicación con compañeros y profesores apasionados por una causa común e interesante promueve el desarrollo del entendimiento mutuo, la cooperación y la interacción, todo lo que hoy se llama la palabra de moda "tolerancia".
Dado que la educación adicional se basa en la motivación personal (“quiero”, “esto me interesa”, “necesito esto”, “es útil para mi hijo”); esto, a su vez, contribuye a la formación de la libertad individual del individuo.
Las clases en grupos creativos basadas en intereses forman en los niños la disposición y el hábito de la actividad creativa, el deseo de participar en una variedad de esfuerzos que requieren búsqueda, invención y toma de decisiones atípicas.
Debido a que una parte importante de los programas educativos adicionales se centra en preservar y fortalecer la salud de los escolares, los niños desarrollan habilidades prácticas para un estilo de vida saludable y la capacidad de resistir los efectos negativos del medio ambiente.
La educación adicional, si se convierte en un factor importante en la vida escolar, juega un papel muy importante en la configuración de la comunidad escolar de los niños, las tradiciones de la escuela y el clima sociopsicológico favorable en ella. El hecho es que sobre la base de diversas áreas de actividad creativa en el sistema de educación adicional, se crean una gran cantidad de asociaciones infantiles que no están directamente relacionadas con las actividades educativas y mezclan repetidamente a todos los estudiantes. Esto crea oportunidades favorables para ampliar el campo de interacción interpersonal entre estudiantes de diferentes edades y unir a niños que se conocen en un solo equipo escolar.
Este aspecto del impacto de la educación adicional es extremadamente importante para las escuelas nuevas. En una escuela donde estudiantes y profesores se unen sobre la base de asuntos colectivos y tradiciones comunes, se forma gradualmente el espíritu corporativo de "su" escuela y un sentimiento de orgullo por pertenecer a ella. El surgimiento del espíritu corporativo de la escuela, su percepción como un mundo especial, "nuestro" con sus propios valores y órdenes, imagen y atmósfera, esto, en nuestra opinión, es la base de la actitud personalmente responsable de los niños y adolescentes a sus estudios y al grupo de pares.
Finalmente, el ingreso del niño al sistema de educación adicional desarrolla en él habilidades muy reales para pasar su tiempo libre de manera significativa, protegiéndolo de empresas dudosas y de perder su tiempo libre sin rumbo. Esto es especialmente importante en el contexto del empobrecimiento de las actividades de ocio de adolescentes y jóvenes y su reorientación, en el mejor de los casos, hacia el mantenimiento básico de la vitalidad.
Lo anterior nos permite concluir que en términos de satisfacer las diversas necesidades de los niños (vitales - en movimiento físico y descanso; existenciales - en protección y comodidad; sociales - en comunicación, cariño, pertenencia a un grupo; necesidades de prestigio - en reconocimiento, éxito, competencia, necesidades de autoexpresión – en la autorrealización a través de la creatividad) la educación adicional ciertamente tiene una serie de oportunidades únicas que son extremadamente útiles para la escuela.
En este sentido se pueden destacar sus funciones en una escuela secundaria. Éstas incluyen:
educativo: capacitar al niño en programas educativos adicionales, adquiriendo nuevos conocimientos;
educativo: enriquecer y ampliar la capa cultural de una institución de educación general, crear un entorno cultural en la escuela, definir pautas morales claras sobre esta base, educar discretamente a los niños a través de su introducción a la cultura;
creativo – creación de un sistema flexible para la realización de los intereses creativos individuales del individuo;
compensatorio: el dominio por parte del niño de nuevas áreas de actividad que profundizan y complementan la educación básica (básica) y crean un trasfondo emocionalmente significativo para que el niño domine el contenido de la educación general, brindándole ciertas garantías de lograr el éxito en las áreas de su elección. actividad creativa;
recreativo – organización de ocio significativo como área para restaurar la fuerza psicofísica del niño;
Orientación profesional: formación de un interés sostenible en actividades socialmente significativas, asistencia para determinar los planes de vida del niño, incluida la orientación preprofesional. Al mismo tiempo, la escuela contribuye no sólo a la toma de conciencia y la diferenciación de los diversos intereses del niño, sino que también ayuda a elegir una institución de educación adicional donde, con la ayuda de especialistas, se puedan desarrollar aún más las habilidades descubiertas;
integración – creación de un espacio educativo unificado para la escuela;
la función de la socialización es el dominio del niño de la experiencia social, la adquisición de habilidades para la reproducción de conexiones sociales y cualidades personales necesarias para la vida;
la función de la autorrealización es la autodeterminación del niño en formas de actividad vital social y culturalmente significativas, su experiencia de situaciones de éxito y el autodesarrollo personal.
La lista anterior de funciones muestra que la educación adicional de los niños debe ser una parte integral de cualquier sistema educativo. Por lo tanto, no la rivalidad y la competencia por el niño, sino la estrecha cooperación deben caracterizar la relación entre los profesores de educación básica y complementaria.
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