Viimastel aastatel on Venemaal avatud rohkem kui üks lisahariduskeskus. Praegu on kodupedagoogikas kasvamas huvi klassivälise hariduse vastu. See olukord on täiesti mõistetav. Lisakoolituse õpetajad on täiskohaga töötajad. Nad töötavad alaliselt. Just need inimesed vastutavad nii kooliõpilaste vaba aja sisustamise kui ka õpilaste vaba aja sisuka osa eest.

Töökohustused

Täiendava õppejõu tegevuse hulka kuuluvad:

• soodsate tingimuste loomine laste loominguliste võimete arendamiseks;
• reaalsete juhtumite korraldamine, millel on konkreetne tulemus;
• õpilaste kaasamine aktiivsesse klassivälisesse tegevusse;
• Aidates koolilastel näidata oma organiseerimisvõimet.

Sellistel spetsialistidel ei tohiks olla karistusregistrit. Kinnituseks antakse puudumistõend.

Kuidas saada lisaõppe õpetajaks?

Kuna sellise töötaja tegevus on suunatud lapse isiksuse arendamisele ja kooliõpilaste vajaduste täielikule rahuldamisele mitteformaalses suhtluses, peab ta olema tõeline professionaal. Õppeasutustes puudub spetsialiseerumine „klassivälise õppe õpetaja”. Kõrghariduse saab omandada igas klassikalise ülikooli teaduskonnas. Põhimõtteliselt on täiendõppeõpetajad inimesed, kellel on diplom, mis näitab eriala „algkooliõpetaja“, „kehalise kasvatuse õpetaja“ jne. Vaatamata töö spetsiifikale on sarnasusi klassikalise õppeprotsessiga üsna vähe. Näiteks uuenduslike meetodite juurutamine kasvatustöös.

Mida peaks selline õpetaja suutma?

Täiendõpe on sarnane tavaõpetaja tööülesannetega. See hõlmab õigusi ja kohustusi, osutab täiendõppe valikutele ja kvaliteetse töö tasustamise meetodile. Nende tegevus nõuab sisu, meetodite ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnikate valdamist. Soovitud tulemust on võimatu saavutada ilma konkreetsete eesmärkide seadmise, sisulise komponendi otsimise ning tiheda koostööta laste ja kolleegidega. Täiendava õppe õpetaja õpib kõiki neid peensusi täiendõppekursustel. Ta on kohustatud neid võtma vähemalt kord 4 aasta jooksul (nagu tavakoolide õpetajad).

Elukutse tunnused

Täiendava õppejõu pikaajaline plaan hõlmab oma töö lõpptulemuse ennustamist, lapse arengu optimaalsete vormide ja meetodite otsimist. Laste soov omandada uusi teadmisi ja oskusi sõltub otseselt professionaalsuse, huvi ja moraalsete väärtuste tasemest. Põhimõtteliselt on täiendõppe õpetajad inimesed, kes ei säästa oma isiklikku aega õpilaste jaoks. Nad on alati valmis lastele nõu andma ja rasketes olukordades lapsi aitama.

Kooliväline haridussüsteem

Täiendusõppe keskused on olemas mitte ainult suurtes linnades, vaid ka Vene Föderatsiooni väikestes provintsilinnades. Kokku on riigis üle 20 tuhande sellise asutuse. Neil osalevad tuhanded tüdrukud ja poisid. Täiendava õppega kaasneb kooliväline tegevus lastega. Sellised inimesed tegelevad erinevate loomestuudiote komplekteerimisega, püüavad säilitada kontingenti ja kasutavad eriprogramme. Selline struktuur eeldab paljude erineva suunitlusega sektsioonide ja ringide olemasolu: kunstiline, sportlik, vokaal, intellektuaalne.

Täiendusõppe õpetajate perioodiline atesteerimine toimub samade reeglite järgi nagu tavaõppeasutustes. Vene Föderatsiooni vastav ministeerium, mõistes koolivälise töö tähtsust, on nüüdseks muutnud selle kohustuslikuks koolides, gümnaasiumides ja lütseumides endis. Kui mõnes lisaõppekeskuses pakutakse lastele erinevaid tegevusi, siis haridusasutustes valitakse sageli 2-3 prioriteetset klassivälist tegevust. Näiteks on koolis spordisektsioonid ja tantsustuudio. Loomulikult ei aita selline piiratud vaba aja valik kaasa harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemisele ega rahulda täielikult õpilaste ja nende vanemate vajadusi. Seetõttu on riigis arvukalt eraldi asutusi, mis on loodud spetsiaalselt kooliõpilaste ja noorukitega kooliväliseks tööks.

Lisaharidusega ametikohad

• Positiivne suhtumine ja tundlikkus.
• Laste vajaduste mõistmine.
• Märkimisväärne intellektuaalne tase.
• Teatud oskused ja võimed.
• Kodanikuaktiivsus.
• Huumorimeel.
• Kõrge loominguline potentsiaal.
• Tolerantsus vaadete ja uskumuste suhtes.

Täiendava õppejõu eneseõppimine on tema eduka atesteerimise eelduseks. On olemas spetsialistide klassifikatsioon. Nad võivad kuuluda kõrgeimasse, esimesse kategooriasse või omada staatust "kohale vastavad".

Täiendava õppejõu kõrgeima kvalifikatsiooni näitajad

Mõiste "professionaalne kompetents" võeti kasutusele 20. sajandi 90ndate lõpus. Terminoloogia järgi on täiendusõppe õpetajad õpetajad. Neil on keskeri- või kõrgharidus pedagoogiline diplom. Sellistel inimestel on isiklikud ja ametialased omadused, mis võimaldavad neil edukaid tegevusi läbi viia. Õpetaja saab kõrgeima kategooria, kui ta viib läbi õppetegevust kõrgel tasemel. Samal ajal on ta kohustatud näitama oma töö stabiilseid tulemusi.

Kuidas oma oskusi parandada?

Enda täiustamiseks tuleb pidevalt arendada loovat individuaalsust ja arendada vastuvõtlikkust kõikidele teadusuuendustele. Õpetaja peab kergesti kohanema hariduskeskkonna tegelikkusega. Ta peab reageerima kõigile kaasaegses kooli õppekavas toimuvatele muutustele. Õpetaja professionaalsust mõjutab otseselt tema vaimne ja intellektuaalne areng. Kõik kaasaegses haridussüsteemis toimuvad muutused sunnivad õpetajaid oma professionaalsust ja kvalifikatsiooni tõstma. Nad täiustavad pidevalt oma kompetentsi. Vene lisahariduse põhieesmärk on kujundada lapsest terviklik isiksus, tõeline patrioot, kes on võimeline kaitsma kodumaad. Järelõppekeskuse lõpetaja peab olema valmis sotsiaalseks kohanemiseks, enesetäiendamiseks ja eneseharimiseks.

Kõrgeima kvalifikatsiooni pedagoogiline standard

Õpetaja on see, kes on kõigi seatud eesmärkide elluviimise garant. Sellega seoses on järsult tõusnud nõuded õpetajate professionaalsusele. Praegu käib avatud arutelu selle üle, millised omadused peaksid olema 21. sajandi õpetajal. Avaliku küsitluse tulemuste põhjal luuakse standard, millest saab sertifitseerimiskomisjonide standard. Võttes arvesse tänapäevaseid nõudeid, saame välja tuua peamised võimalused õpetaja kutsealase pädevuse arendamiseks:

1. Aktiivne osalemine loovrühmade ja metoodiliste ühenduste töös.
2. Oma uurimistegevuse läbiviimine. Uurimistöö läbiviimine õpilastega.
3. Uudsete tehnoloogiate õppimine ja nende tutvustamine oma erialases tegevuses.
4. Erinevad pedagoogilise toe võimalused.
5. Oma õpetamiskogemuse süstematiseerimine ja pakkumine kolleegidele.
6. Infoharidustehnoloogiate rakendamine töös.
7. Osalemine erinevatel pedagoogilistel konkurssidel, festivalidel, foorumitel, meistriklasside demonstreerimine kolleegidele.

Professionaalsuse taseme tõstmise järjekord

Oma võimete parandamiseks peab lisakoolituse õpetaja läbima järgmised etapid:

1. Eneseanalüüsi läbiviimine.
2. Arengueesmärkide väljaselgitamine.
3. Otsige ülesandeid.
4. Mehhanismi väljatöötamine püstitatud eesmärgi saavutamiseks.
5. Analüüsi läbiviimine tegevuste tulemuste põhjal.

Lapsed, kes tulevad lisahariduskeskustesse iseseisvalt, valivad endale sektsiooni või klubi. Õhkkond, mis klassiruumis valitseb, köidab õpilasi, annab neile enesekindlust ning võimaldab arendada juhiomadusi ja eluterve konkurentsitunnet. Täiendavas õppes kasutatavad erinevad töövormid annavad lastele võimaluse õppida valdkonnas, mis on neile selge ja huvitav. Et ringi töö oleks tulemuslik, koostab juht koolitusprogrammi ja temaatilise planeerimise. Ta peab valdama kogu seadusandlikku raamistikku, kaitsma ja austama oma õpilaste õigusi ning jälgima tundides tuleohutuseeskirjade täitmist.

Järeldus

Õpetaja kinnitab perioodiliselt sobivust sellele ametikohale tunnistuse läbimisega. Selliseid kontrolle viivad läbi erikomisjonid, eksperdistaatusega õpetajatest moodustatud rühmad. Sertifitseerimine võimaldab teil näidata õpetaja oskuste taset. Selle tulemus mõjutab otseselt tema palgataset. Atesteerimiskomisjonile esitatavas taotluses on kirjas kõik õpetaja enda, aga ka tema õpilaste viimase viie aasta saavutused. Tõendina esitatakse diplomite, tunnistuste ja kinnituste koopiad. Tõeline professionaal jagab meelsasti oma teadmisi kolleegidega, viib neile läbi avatud tunde ja korraldab meistriklasse. Huvi lisahariduse vastu viitab laste soovile elada aktiivset ja elavat koolivälist elu.

Artemjevskih Olga Aleksandrovna
Töö nimetus: lisaõppe õpetaja
Haridusasutus: MBUDO "Jaam noortele looduseuurijatele"
Asukoht: Krasnoufimski linn, Sverdlovski oblast
Materjali nimi: Artikkel
Teema:"Täiendava õppeasutuse algkooliealiste lastega disaini- ja uurimistegevuse korraldamine"
Avaldamise kuupäev: 08.05.2017
Peatükk: lisaharidus

„Disaini- ja uurimistegevuse korraldamine koos

asutuses algkooliealised lapsed

lisaharidus"

Olga Aleksandrovna Artemjevskihh, metoodik

Valla eelarveasutus

lisaharidus

"Noorte loodusuurijate jaam"

MINGE Krasnoufimskisse

Võti

sõnad:

disain

uurimine

tegevus,

pedagoogiline

tehnoloogia, algkooliiga, paleontoloogia.

Täiendusõppeasutused, nagu ka koolid, on mures

täna otsitakse uut haridussisu. Üks vormidest on

disain

uurimine

tegevust. Tingimustes

lisaks

haridus ei ole jäik raamistik klassi-tunni süsteemi, seega valik

teemasid

ja küsimusi

projektid

ja uurimistööd

õpilastele tekib hetkel valikul suuna täiendav

õppetegevus, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Projekti meetod on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei ole keskendunud

faktiliste teadmiste integreerimine, vaid nende rakendamine ja uute omandamine,

seetõttu on projekt alati loominguline tegevus. Aktiivne kaasamine

laps teatud projektide loomisel annab talle võimaluse meisterdada

inimene

tegevused

sotsiaalkultuuriline

keskkond. Põhiline

meetodi ülesanne

projektid

on

Uuring

koos ümbritseva elu õpetajaga. Kõike, mida poisid teevad, peavad nad tegema

plaan,

hukata,

analüüsida,

Loomulikult mõista, miks nad seda tegid.

Programm projektimeetodil on üles ehitatud omavahel seotud seeriana

teatud ülesannetest tulenevad hetked. Poisid peavad õppima

ehitada oma tegevusi koos teistega, leida, omandada teadmisi,

vajalik

hukkamine

oma eluprobleemide lahendamine, omavaheliste suhete loomine, õppimine

saada

vajalik

omaette,

koos

keskendudes

elav ja elutähtis materjal, õppides testimise kaudu tegelikkust mõistma

Projektitegevuste kogemus.

Disain

tegevust

institutsioon

süsteemne

iseloomu. Projekti individuaalsest uurimisest teemal, teemal kuni

Grupp

uurimine

lai

piirkondades

teadmisi. Eelmisel aastal õppisid õpilased 4 aastat programmi „Maailm ümber

pea

keda

ette valmistatud

paleontoloogia “Permi mere saladused”. Projekti osana

pandi

oh peamine

kaasamine

projekt

uurimistegevus. Paleontoloogia teadus, selle abil

objektide uurimise vormid ja meetodid annavad palju ruumi

erinevaid uuringuid.

On teada, et kõik uus põhjustab

informatiivne

motiveerib

jälitamine

liigub

eneseharimine, aktiveerib loomingulist tegevust. Selles loomingus

protsessi

tähenduses

anti

pedagoogika

koostöö, koostöö

vanemad

õpetajad

sai

aktiivne

osalejad

abilised projekti kallal töötamisel.

Laste esimene kohtumine eelajaloolise maailmaga toimus esimesel

koolitust.

külastanud

ekskursioonid

"Kivistunud

peidetud aarded

Permi meri"

Krasnoufimsky koduloomuuseumis ja arvasin, et

Maa ei olnud alati selline, nagu me oleme harjunud seda nägema. Kuidas see sündis

elu planeedil? Millised loomad seda asustasid, millised nad välja nägid ja milles

kliima elas? Miks on permi periood meie jaoks oluline?

linn? Meil on palju küsimusi, millele tahaksime vastata

saada vastus. Seetõttu tekkis meil idee luua projekt “Mõistatused

Permi meri", et õpilased saaksid Permi kohta palju teada saada

periood ja paleontoloogia teadus.

Rääkisime vanematega ja otsustasime seda projekti esitleda

avaldamisega kollektiivse teabe- ja uurimisprojekti vormis

luua animafilm, mis võiks aidata

lisamine

Uuring

Ühiselt koostatud tööplaan aitas meil ühist korraldada

tegevust

Projekti töö etapid:

1. Ettevalmistav etapp

2. Modelleerimine

3. Tegevus

4. Projekti tulemuste tutvustamine

5.Tulemuse avalik tutvustamine.

Ettevalmistavas etapis oleme seadnud endale väljakutsed

sõnastatud

proaktiivne ja loominguline

vanemad,

arenenud

tegevuskava projekti perioodiks. Meie loomise lähtepunkt

Projekti raames külastasime septembris Kljutšikovski karjääri, kus me

eksponaadid .

ilmunud

looming

paleontoloogiline näitus.

Teises etapis arendasime projekti välja, määratlesime eesmärgid ja eesmärgid

analüüsitud

tehtud

töötas välja meie edasiste tegevuste programmi ja jagas köite laiali

tulemas

küsis

õpilane

tee natuke tööd

vanemad

proovi

vastake küsimusele: "Mida me teame oma paleontoloogilisest minevikust

servad? Ja kas me teame midagi ilma täiendavaid allikaid kaasamata?

Pärast teabe kogumist oli meil õppetund “Permi meri - mis

kas me teame temast?”, kus iga laps rääkis sellest, millest ta teab

Permi periood . Käisime mitmel õppetunnil ja meister

– tunnid meie koduloomuuseumis ,

rääkinud paleontoloogidega -

amatöörid

kohtusime

elukutse

paleontoloog

intellektuaalselt

loominguline

mängud. Läbiviidud

uuring.

Kolmas etapp on aktiivsus. Selles etapis me kogusime

tõsine teave

ettevalmistus

multikas

metoodiline

analüüsitud

dokumentaalfilm

arhiiv

allikad,

Interneti-ressursid,

perioodiline

Permi perioodi paleontoloogia ja ajalugu .

Samal ajal valmistasime ette

tulevik

multikas

plastiliin

Permi meri , valmistas ette tulevase mere maastikku, õppis sisse töötama

programmid "Windows Film Studio"

"Helisalvestus"

lubades

luua koomiksite meistriteoseid .

Neljas etapp – tulemuste esitamine. Järgmine samm selleks

dekoor

tulemused

disain

tegevused: metoodilised

käsiraamatud Permi mere taimestiku ja loomastiku uurimiseks - "Trilobite" mõistatused,

värvimislehed lastele “Permi mere elanikud”, hariv mäng

algklasside õpilased “Saa teada, kes ma olen?”, multifilmi “Mõistatused

Permski

koostamine

fotoreportaaž,

arutelu

saadud tulemuste esitlemine.

Lõplik

etapp

avalik

projektiga tehtud töö tulemuse esitlus, mida esitleti kl

valla projektikonkursi ja ülevenemaalise konkursi „Esimesed sammud

teadusesse”, kus meie õpilased projektiga „Permi saladused

mered" saavutas esikoha.

paleontoloogia

tohutu

materjalist

mõistmine

kaasaegne

juurvilja

loom

annab

ainulaadne

võimalus

arengut

ammendamatu

teavet

ressursid,

omandamised

areneb

intelligentsus,

uudishimu,

uudishimu,

sihikindlus, soov ja võime õppida tundma Maa kivide ajalugu.

Disaini- ja uurimistehnoloogiate kasutuselevõtt aitab meie

lisaõppeasutused hariduse kvaliteedi tõstmiseks aastal

institutsiooni, saavutada loomingulist edu ja kõige tähtsam meelitada

lapsed uude tegevusvormi ja õpetage neid nägema seda, mida nad varem ei näinud

märganud või lihtsalt ei saanud aru.

Täiendav õpe määratleb praegu uuesti oma kohta haridusruumis. See on Venemaa haridussüsteemi orgaaniline komponent, kuna see on tihedas seoses kooliharidusega.

Lisaharidus lastele, nagu rõhutas A.K. Brudnov esindab teadmiste, loovuse, laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse orgaanilist ühtsust, mis põhineb uudishimul ja kirel vaba otsimise järele tee meisterlikkuse ja elu mõtte mõistmise poole.

Õpilase isikuomaduste arendamine tema eduka elu eesmärgil on saamas tänapäevase hariduse määravaks suunaks.

"See on just see tsiviliseeritud maailma soov," ütleb N.L. Goloviznina, - meie riigis on suuresti tingitud kogu koolivälise töö süsteemi evolutsioonilise muutmise protsess, selle üleminek uuele kvalitatiivsele seisundile - lisaharidusele. Uuel viisil, nagu reaalsus nõuab, määratakse täiendõppeasutuste koht ja tähtsus. Ajaloolased ja probleemi uurijad A.K. Brudnov, V.A. Gorsky, L. Yu. Ljaško räägib lisahariduse “teisejärgulise tähtsuse” stereotüübi ümberlükkamisest põhiharidusega seoses, tuues viimase ees välja palju eeliseid, mis loovad tingimused, et lapsel kujuneks oma ettekujutus endast ja teda ümbritsevast maailmast.

Kaasaegsetes tingimustes täiendav õpe on haridussüsteemi oluline komponent.

Täiendavatesse õppeasutustesse tulles valib laps ise selle tegevuse, milles tema hing kõige rohkem peitub, milles ta saab edukaks saada. Õpilane püüab siin realiseerida oma kalduvusi ja paljastada oma võimeid ühes või teises tegevuses. Ja üks neist olulistest ja huvitavatest asjadest on tema jaoks teadustöö.

Laste uurimistegevus lisahariduse süsteemis on üks noorema põlvkonna vaimse arengu mõjutamise vahendeid. See loomeprotsess kajastub järgmistes vormides: haridus- ja teadustegevuses ning teadustöös endas.

„Õppe- ja teadustegevuse all mõistetakse õppe- ja kasvatustöö korraldamise vormi, mis on seotud sellega, et õpilane lahendab varem teadmata tulemusega loomingulise, uurimistöö probleemi ja eeldab teaduslikule uurimistööle iseloomulike põhietappide olemasolu: probleemi püstitamine, selle probleemialase kirjandusega tutvumine, meisterlikkuse uurimise metoodika, omamaterjali kogumine, selle analüüs, üldistamine, järeldused,” ütleb täiendõppe kontseptsioon.

Uurimistegevus ise eeldab õpilaste suuremat iseseisvust nii teema valikul, kogutud materjali töötlemisel kui ka meetodite valikul.

Koolivälise tegevuse keskuse kodulooringi "Rosinka" ja kirjandusstuudio "Luchik" õpilased, kes otsustasid uurida oma Potapovi talunike kultuuritraditsioone, tuvastasid enda jaoks eduka laste individuaalse ja kollektiivse uurimistöö loomingulised komponendid. Nendeks on iseseisev loovtöö ja kohtumised talu vanade tegijatega ja käsitöömeistritega ning erineva tasemega üritused ja ekskursioonid ja näitused ja ekspositsioonid ja laste joonistused ja muuseumitunnid ja minimuuseumid, ja ajalooline koduloonurk ning kasakate elutuba (lisa 1). Ja sellesse kõigesse investeeritakse killuke iga õpilase südamest. Lisaks sellele tööle määratlesid poisid selgelt uurimistöö etapid, kuna loominguliste ühenduste "Rosinka" ja "Luchiki" õpilaste uurimistegevus on harmooniline teadusprotsess, millel on oma etapid.

Tabel 1. Õpilaste teadusliku uurimistöö põhietapid.

Oluliseks protsessiks on omakorda õpilaste uurimistegevuse käigus omandatud mõtlemisoskused.

Õpilased omandavad teadustegevust teostades vajalikud oskused ja vilumused ning kujundavad oma uurimiskultuuri.

Tabel 2. Õpilaste uurimiskultuuri komponendid.

Mõtlemisoskused aitavad õpilastel luua oma hinnangute loogilise ahela.

Tabel 3. Õpilaste mõtlemisoskused.

Nii valivad loomeliitude “Rosinka” ja “Lutšik” õpilased sihikindlalt uurimisoskusi ja -oskusi omandades endale õppe- ja uurimistöö, teised aga ise.

Tabel 4. Uurimistööde liigid õpilaste lõikes.

Õppe- ja uurimistööd teevad õpilased pideva õpetaja järelevalve all ning kasutades lastele kõige sobivamaid andmete kogumise ja töötlemise meetodeid. Nii määratlevadki loomeühenduste “Rosinka” ja “Lutšik” tudengid oma kodumaiste Donetski elanike kultuuritraditsioonide uurimist ette valmistades muuseumipedagoogikat enda jaoks ühe peamise meetodina. Poisid kogusid koos “Rosinka” ja “Lutšiki” juhiga huvitavat kohaliku ajaloo materjali Donetski elanike elu ja kultuuritraditsioonide kohta ( Rakendus).

Õppe- ja uurimistöö kodulooringi “Rosinka” ja kirjandusstuudio “Lutšik” õpilastele on omamoodi harjutus etteantud teemal, mil laps lihvib oma oskusi ja teadmisi, mis on vajalikud edaspidiseks iseseisvaks uurimistööks.

Kuid uurimistööd ennast, mis eeldab õpilaste suuremat sõltumatust nii teema valikul kui ka meetodite valikul ja kogutud materjali töötlemisel, teevad õpilased, kellel on juba teatav uurimistegevuse kogemus. Ja õpetaja tegutseb siin konsultandina ja aitab vajadusel lapsi uurimistöö erinevates etappides.

Uurimistööga tegeledes seavad õpilased endale eesmärgid ja eesmärgid, mida nad saavad ellu viia ning need selgelt välja tuua. Lapsed sõnastavad enda jaoks selgelt idee, miks uurimistööd tehakse, ja jagavad need ülesanded tüüpideks.

Uurimistegevus on suunatud iga õpilase loomingulise potentsiaali paljastamisele, sest see loob ühtse intellektuaalse arengu, isiksust kujundava ruumi, kus on võimalused eneseharimiseks, lapse eneseharimiseks lisahariduse kaasajastamise kontekstis.

Oma “mina” näitamine, loovuse näitamine on lapse jaoks väga oluline. "Ja pole vahet, millise loovusega laps tegeleb," rõhutab A.V. Vorster, kuni ta loob, kuni sellesse tegevusse on kaasatud kogu tema isiksus: võimed, tunded, mõistus. Kõik tuleb kasuks, tundides kõike arendatakse edasi ja see kõik on hiljem abiks ka mistahes muus täiskasvanute kutsetegevuses.

Täiendavate õpilaste uurimistegevus kui nende enda saavutus annab lapsele võimaluse realiseerida oma loomingulist potentsiaali.

Loovuse tulemusena sünnib suurepärane uurimus Donetski inimestest - nende Potapovi elanike kunstist ja käsitööst.

Väikese teadlase süda ei jää ükskõikseks materjali suhtes, mille ta ise on kogunud tema kõrval elavate lihtsate ja hämmastavate inimeste kohta. Kogedes ilusat läbi rahvakultuuri traditsioonidega tutvumise, avastab laps ilu iseendas. Ta muutub lahkemaks ja targemaks, ta tahab luua, oma kalduvusi realiseerida. Ja siin võib A.V. Vorsteri sõnul tulla rohkem kui kunagi varem kasuks autoriteetse õpetaja kohalolek, kes loob tingimused lapse loominguliseks eneseväljenduseks ja õpetab teda ületama kasvavat last takistavaid raskusi.

Nii sündis kodulooringi “Rosinka” ja kirjandusstuudio “Lutšik” õpilaste uurimistöö teemal: “Kunstilise linakudumise traditsioonid on hindamatu kunsti- ja käsitöökogemus.” Üliõpilaste loomingulist kollektiivset tööd autasustati diplomitega rajooni, piirkondlikul ja piirkondlikul tasemel: klassivälise tegevuse keskuse diplom (2007), diplom piirkondliku kunstifestivali "Donskaja Palitra" (2007), tunnistusega DANYUI (2008) ja piirkondliku festivali “Heartstrings” diplom (2009) ( Rakendus).

Kaasaegsetes tingimustes muutub väga oluliseks ja vajalikuks piisaval hulgal loovalt arenenud lapsi, kes on selgelt teadlikud oma võimetest, soovidest ja teavad, kuidas oma eesmärke saavutada. Ja teadmised, oskused ja vilumused, mida täiendavate õppeasutuste loomeühendused arendavad, tulevad õpilastele elus kindlasti kasuks. Lapsele tuleb kasuks nii loovusoskus kui ka loovtehnikate valdamine. Ja sellest kõigest saab suurepärane liikumapanev jõud õpilase tegevustes täiskasvanueas.

Bibliograafia

1. Azarov Yu.P. Hariduse kunst. – M., 1985.
2. Brudnov A.K. Laste lisaõppe kontseptsioon.// Kooliväline õpilane. – 1996. nr 1.
3. Vorster A.V. Täiendavate õppeasutuste roll lapse loominguliste võimete arendamisel.//Lisa. arr. – 2006. nr 2.
4. Goloviznina N.L. Haridus- ja teadustegevus kui paljulubav vahend loova isiksuse kasvatamisel.//Lisa. -2002. nr 8.
5. Muuseumitunnid õppeasutustes / Koost. L.A. Pershina ja teised - Volgodonsk, 2005.
6. Pershina L.A. jt.Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad täiendõppeõpetajate praktikas. - Volgodonsk, 2004.
7. Solevko G.K. Sotsiaalsed ja haridustehnoloogiad. – M., 2005.
8. Hea T.A. Samm-sammulised tegevused teaduskultuuri arendamiseks koolinoorte seas. – M., 2004.

Lisaõppeasutus

"Donetski vabariiklik laste ja noorte loovuse palee"

Töökogemuse kirjeldus

lisaõppe õpetaja

Zastenkina-Klimenko Olga Aleksandrovna,

stuudio juhtkäsi- tehtud“Faina Thing”, õpetaja kostüümiteatri rühma “Melpomene” ja varajase arendamise loomingulise ühenduse “Rõõm” rühmades.

“Täiendõppeõpetaja on optimaalse hariduskeskkonna looja”

Donetsk - 2016

“Täiendusõppe õpetaja –

optimaalse hariduskeskkonna looja.

Et teisi muuta, pead neid armastama!

Vaba, andeka, füüsiliselt ja psühholoogiliselt terve, teaduslike teadmistega rikastatud, loominguliseks tööks ja moraalseks käitumiseks valmis isiksuse kasvatamine ja arendamine on minu õppetegevuse põhieesmärk Melpomene kostüümiteatri meeskonna, stuudio rühmade juhina.käsi- tehtud“Faina Shtuchka” ja varajase arendamise loominguline ühendus “Joy”.

12 aastat olen tegutsenud klubide juhina kolmel erineval loomingulisel suunal. Kõik need aastad olen püüdnud oma loomingulisi saavutusi realiseerida.Igaüks, kes soovib luua tingimusi tulemuslikuks ja viljakaks tööks, leiab viise ja vahendeid ning saavutab oma eesmärgid.

Töö korraldamisel kasutan kaasaegseid pedagoogilisi vorme, vahendeid ja võtteid, mis aitavad kaasa programmimaterjali tulemuslikule rakendamisele, samuti uute teadmiste ja oskuste omandamisele kõrgel tasemel.

Minu peamine ülesanne- luua tingimused õpilaste arenguks ja eneseteostuseks.

Looduses kasvab lill ise. Pole vaja seda ülalt tõmmata, lükata ega lüüa. Seda tuleb kasta, soojendada ja päikese käes valgustada. Ja siis on taim terve.

Laps on inimese võrs. See sisaldab esialgu väsimatut arengusoovi. Areneva isiksuse eesmärk on kinnitada oma ainulaadset "mina" ja tuvastada tema ainulaadne eesmärk. Ja õpetaja eesmärk on teda selles aidata.

Minu loomingulise tegevuse kaheksa põhikomponenti.

Oluline tegur on tingimuste olemasolu loovuseks.

Alustame välisest esteetikast. Meie asutuse interjöör on kujundatud põhimõttel: "kõik lastele". Kontorid, saalid ja saalid on hubased ruumid, mis meelitavad õpilasi ja nende vanemaid.

Iga kord, kui ma lapsi vastu võtan, valmistan koos administratsiooniga mugavad, soodsad tingimused meeskonnas tegutsemiseks ja puhkamiseks.

Loon maitsekalt büroo interjööri, kokkuleppel lapsevanematega viin läbi fotosessioone, prindin välja laste fotosid ja paigutan visuaalset materjali kontori seintele.

Toodame kollektiivseid loovtöid - mänguasju, mis kaunistavad meie kontori näitusi. Meeskonna kohta valmistame ette infomaterjali neile, kes esimest korda lossi läve ületasid.

Paigaldamine koolitus- ja koolitusprotsessile.

Tõestamaks inimesele teadmiste vajadust -

see on sama, mis veenda teda nägemise kasulikkuses.

M. Gorki.

Selgitan kõigile hea kommetega inimese eeliseid, lapsed töötavad ühiselt välja käitumisreeglid ja jälgivad nende täitmist.

Minu kindel veendumus on, et loominguliste võimete arendamise peamiseks tingimuseks on töö. Näitan oma isikliku eeskujuga, et kui tahad ja pingutad, võid jõuda elus igale tasemele.

… Mida rohkem inimene teab,

seda väärtuslikum see ühiskonnale on

ja seda huvitavam ja viljakam on tema enda elu.

K.G. Paustovski.

Viin tundides läbi spetsiaalseid mänge ja ülesandeid, et tutvuda meid ümbritseva maailma ja selle reaalsusega. Selgitan iga inimese tähtsust sellel planeedil.

Läbi mängude, koomiksiülesannete, koomiksite, mis toimuvad klassiruumis(Lisa nr 1) , toon laste teadvusse õppe- ja kasvatusprotsessi tähtsust, Teeme ühised järeldused, et õppimine, teadmiste omandamine ja hea komme on tee oma unistuste elluviimiseks.

Tervislik eluviis on tegur, mis aitab kaasa teie peamiste eesmärkide saavutamisele.

Inimene on maise looduse kõrgeim toode.

Aga selleks, et aardeid nautida

loodus, inimene peab olema terve,

tugev ja tark.

I. P. Pavlov.

Et oma eesmärgile edukalt läheneda, sõnastan iga õpilase kontseptsioonis tervisliku eluviisi reeglitest kinnipidamise vajaduse. Tutvustan lastele tervist säästvaid tegureid. Viin selles valdkonnas läbi mitmeid üritusi ja vestlusseeriaid: “Hoolitse ja tugevda oma tervist”, “Tervis on sinu kätes”.(lisa nr 2).

Viin läbi tervist parandavaid tunde “Tantsu-rütmilise treeningu” ja “Tantsuvõimlemise” vormis.

Tantsurütmi treening on uuenduslik töövorm, mille arendasin välja õpilaste vajadustest, võimalustest ja enda töökogemusest lähtuvalt. Metoodiline arendus tantsu-rütmilise treeningu kasutamiseks kasvatustöös pälvis üleukrainalise parima teadusprojekti konkursi I astme diplomi (2008).

Pean kinni sanitaar- ja hügieenistandarditest: regulaarne kontorite üldpuhastus, ruumide ventilatsioon, individuaalne joomine ja individuaalne spordivarustus.

Tulemus: klassist osavõtt on peaaegu 100%.

Ühe organismi loomine - kolmnurk:

juht, vanemad, lapsed.

Teen aktiivselt koostööd lapsevanematega - viin läbi vestlusi, konsultatsioone, infoartiklite sarja, käsitöö meistriklasside kaudu, püüan meelitada vanemaid ühistele loomingulistele tegevustele, et aidata neil armuda töösse, mida nende laps teeb. Vanemate positiivne suhtumine mõjutab positiivselt laste suhtumist loovusse.

Kui vanemad lapsele järele tulevad, annab ta rõõmsalt teada õpitust, näiteks õppis selgeks uue mustri, õmbles mänguasja, õppis pähe naljaka keelekeeraja ja mõtles selle jaoks välja assotsiatiivsed liigutused, sai pliiatsit käes hoida. tema ninal kauem kui kõigil teistel lastel kükitades jne. Vanematel kehtib kuldreegel: kuulake ja kiitke! Laps, kelle hinges on tühjus, on sunnitud otsima tähelepanu kõrvalt, eakaaslaste, õuepoiste seast. Kuid see ei ole alati soodne ja positiivne.

Meeskond valib igal aastal lastevanemate komisjoni, kes on juhataja vaieldamatu abi. Kõik juhtumid on eelnevalt kokku lepitud ja planeeritud teatud perioodiks. Meeskonna ühendamiseks saavad emad-isad kutsed avatud tundidesse, kus osaletakse aktiivselt koos lastega ülesannete, mängude ja etteastete täitmisel.

Kokkuvõttes saame hea pildi ühtsest, sidusast, toimivast organismist, kus igaüks täidab oma loovat rolli ja mõistab, et on osa ühtsest tervikust.

Aidake kõigil end leida, ennast väljendada ja realiseerida.

Leia oma stiil lastega suhtlemiseks.

Laste loovuse ulatus on üsna lai: muusika, kirjandus, kunst, sport, teater. Esiteks tuvastan kalduvused, hobid, eelistused.

Selleks kutsun õpilasi täitma erinevaid loovülesandeid, näiteks mõtlema välja lugu, koostama muinasjuttu, luuletust, mängima improviseeritud esemetel, visandama kostüümi, kirjutama pilti, esitama tantsu, mõtlema välja dramatiseering, pantomiim, mustkunstitriki näitamine, uue modellikompositsiooni väljamõtlemine, lemmikmänguasjade joonistamine ja meisterdamine, loomingulises projektis osalemine jne.(Lisa nr 3) .

Ja tulemuseni jõudmine ei võta kaua aega. Paljastuvad õpilaste kunstilised võimed, ilmuvad mustkunstnikud, tantsijad, lauljad, modellid, disainerid, meigikunstnikud ja stilistid. Joonistusi, visandeid ja pastakanäidiseid sajab, ilmuvad mustkunstnikud, tantsijad, lauljad, modellid, disainerid, meigikunstnikud ja stilistid.

Minu loomingulise pedagoogilise tegevuse käigus kujuneb välja kindel suhtlusstiil lastega: mitte keelata, vaid suunata, mitte sundida, vaid veenda, mitte käskida, vaid organiseerida, mitte piirata, vaid pakkuda. valikuvabadus.

Esinemistulemuste salvestamine. Saavutuste arvestus.

Maailmas pole suuremat vaimset rahulolu,

kui teadvus saavutatud eesmärgist.

K.G. Paustovski

Oodatavatel tulemustel on selged parameetrid: oskus leida ennast loovuses, aktiivse elupositsiooni kujundamine, mõtlemis-, reflekteerimisvõime, soov tegeleda kehalise kasvatuse ja spordiga, töötada inimeste hüvanguks, kujundada. oma arvamust meeskonna eluga seotud küsimustes.

Peamine reegel on mitte ignoreerida õpilase saavutusi. Igal lapsel on portfoolio. Lapsed jälgivad suure huviga oma kausta sisu ja viivad pidevalt läbi saavutuste võrdlevat analüüsi juhtidega võrreldes.(Lisa nr 4)

Pedagoogilise professionaalsuse kättesaadavus.

Tõeline õpetaja peab kõike teadma ja oskama. Seetõttu tõstan pidevalt oma professionaalset taset kursustel, konverentsidel, koolitustel ja veebiseminaridel osaledes. Võtan aktiivselt osa juhtide pedagoogiliste oskuste täiendamise üritustest, jagan oma õpetamiskogemust kolleegidega konverentsidel, meistrikursustel ning annan pedagoogilist abi kasvatus-, korraldus- ja loometöös.(lisa nr 5). Mul on isiklik raamatukogu õppevahendite (arendused, stsenaariumid, tunnikonspektid) ning õppe- ja kasvatustöö trükised.(Lisa nr 6)

Valitud pedagoogilise filosoofia range järgimine.

Minu õpetamisfilosoofiat määratleb järgmine väide: „Hea aednik ei murra puid. Nähes, et oks kasvab küljele, surub ta selle vastu tüve, et see võtaks õige suuna ja kasvaks ülespoole. Samas tunnetab ta selle oksa vastupanu ja teab, millal on vaja survet vabastada, et oks ei murduks. Aednik hoolitseb oma aia eest, teades, et ainult hea hooldusega saab see vilja kanda. Õpetaja peab last tunnetama, ainult siis suudab ta saavutada tulemusi ja kasvatada oma ühiskonna väärilist inimest. Juht peab kaitsma laste usaldust, sest see on tema suhete tipp õpilastega. Oma töös suunan oma õpilasi täitma mis tahes ülesannet või ülesannet hinge ja armastusega. Õpetan neid elama iga minut kasulikult, pakkudes rõõmu iseendale, ümbritsevatele ja lähedastele.

Tahaksin lõpetada Goethe sõnadega: "Õppige neilt, keda armastate."

Et teisi õpetada, tuleb neid armastada!

Lisa nr 1

Näitlejakoolitus

Näitlejaõpe kostüümiteatris "Melpomene"

Näitlejakoolitus võimaldab meil mõista, kust tulevad tunded, emotsioonid, soovid, kuidas need toimivad ja kuidas neid juhtida ning mis on inspiratsioon. Treening on iga meeskonnatunni lahutamatu osa.

Treeningharjutused võib jagada järgmisteks valdkondadeks:

1) Lihaspingetest vabanemine (nn "klambritest"). Selleteemalised harjutused antakse iga õppetunni alguses, need on nn soojendusprotseduurid.

2) Tähelepanu. See teema sisaldab harjutusi tähelepanu koondamiseks ("siin ja praegu"), tähelepanu vahetamiseks, tähelepanu tõmbamiseks jne.

3) kujutlusvõime ja fantaasia, mis on loomingulises otsingus vajalik lüli.

4) Tegelik suhtlemine ja interaktsioon mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamisega (intonatsioon, näoilmed, liigutused jne) ja selle sisu (kontekst, alltekst, atmosfäär).

Harjutused nagu LOENDAMINE LÕDVASTUS, PINGE - LÕDVASTAMINE, PINGE ÜLEKANDMINE, STOP, RINGKLAMBRID, TULI - JÄÄ, Elavhõbe, KASVATAMINE, VENITUS - KATTUNUD, PLASTITSIININUKUD, SPAGETID, NUKUD (P) aitavad õpilastel vabaneda klambritest.OD).

Näiteks aitavad järgmised harjutused arendada meelerahu ja keskendumisoskust: VAIKUSE KUULAMINE, EESEL, KÜSIMINE – VASTUS, KÜMME SEKUNDIT, TÜÜP, “JAH” JA “EI” ÄRA RÄÄGI, TEATEJOOKS, TÄHELEPANU.

Põhimõtteliselt on oluline, et juba näitlemise õppimise algusest peale tuleb pöörata suurt tähelepanu algajate “kogukonnatunde” arendamisele. Näitlejakoolituse algajate kollektiivse “kogukonnatunde” arendamise harjutused on soovitatavad ka edasiseks tööks, et koguda tähelepanu ja mobiliseerida rühma enne tunni või proovi algust. Sellesse harjutuste rühma kuuluvad: TOOLID, VABADE SEIS, JAAPANI AUTO, RULETT, VÕLUVITK, KÄED JA JALAD, RÜTMID, ORKESTER, ASUKOHA ÜLEMINE, PULL JA KAUBOI.

Kujutlusvõime on psüühika eriline vorm, mis võib olla ainult inimesel. See on pidevalt seotud inimese võimega muuta maailma, muuta reaalsust ja luua uusi asju. Kujutlusvõimet ja fantaasiat arendavad järgmised harjutused: PILTIDE RÄND, SKULPTOR JA SAVI, KELLE VALIDA, MITTE VÄGA REAALNE OBJEKT, KUNSTNIKU KÕRVAL, MEETODID, METAFOORID, SÜNTEES.

Suhte- ja suhtlemisoskusi treenivad hästi paarisfüüsiliste tegevuste harjutused: NÕUSLIK TEGEVUS, VARI, PEGEL, OBJEKT RINGIS, FRAAS RINGIS, KUULAMINE, VAATAMINE - 1 ja 2, SIAME KAKSIKUD, RÄÄKIMINE LÄBI KLAAS. Harjutused sõnatuks suhtlemiseks: KOHTUMINE, KETTI, BÄNDI JOOKSU, AUTO.

Näitleja jaoks on väga oluline, et tema nägu oleks ilmekas. Kui inimesel on hea miimika ja ta väljendab oma emotsioone oma näos hästi, siis on partneril temaga lihtsam suhelda ja vaatajal on stseenist lihtsam aru saada. Lisaks näolihaste treenimise harjutuste komplektile on kasulik oma treeningutesse kaasata harjutus KÜMME MASKI.

Igal inimtegevusel on konkreetne eesmärk (isegi kui mitte alati teadlik) ja selle saab jagada väiksema ulatusega komponenttoiminguteks. Tegevuse väikseimad komponendid on hindamine, kohanemine ja mõjutamine (mobilisatsioon).

Hindamisharjutused:

KOLM ASJA KORRAGA. Näiteks: matkaks valmistumine, toidu valmimise jälgimine, telefoniga rääkimine. Kui on võimalik tagada, et kõik kolm asja on õpilase jaoks piisavalt olulised (mitte ühtki neist maha jätta), tekivad hinded iseenesest.

KUPUPIDU TÄIS HINDAMIST. Mis tahes partneri sõnale, mis tahes ainele peab õpilane andma rea ​​hinnanguid üldise alltekstiga “ei saa!”, “Tõesti!”.

Erinevate treeningharjutuste sooritamise käigus jälgib õpetaja pidevalt, et õpilased hindamist ei unustaks.

Harjutuste valimisel peaksite jälgima, et õpilaste tähelepanu oleks tegelikult millegi hõivatud, näiteks:

SISSEpääs LISAS. Õpilane peab ruumi sisenema erinevat tüüpi "sissepääsude" abil.

MÄEKUNINGAS. Üks õpilastest vastab kõigile partnerite märkustele lisas "ülevalt". Kui mõnel teisel õpilasel õnnestub ta mäest alla visata, ronib ta ise mäkke.

LASTULUULETUSED. Valige mitu lasteluuletust (näiteks Barto, Mihhalkov, Tšukovski jne). Õpilased peavad neid esitama mõne tegelase nimel, kellel on teatud kiindumus publiku poole.

Mobiliseerimine on üks või teine ​​inimese tähelepanu koondamine eesmärgile. Mobilisatsioonile eelneb "mobilisatsioon" - inimese valmisoleku aste tegevuseks enne eesmärgi mõistmist. Mobilisatsioon väljendub üldises tähelepanu kontsentratsioonis ja sellest tulenevalt ka pilgu suunas, silmades, hingamises. Keha lihaste üldises pinges, eriti selja - selgroo pinges. Maksimaalne ja minimaalne "eesmärgipärane" kõnnak ja nende vaheetapid, mille õpetaja määrab koolitusprotsessi käigus, aitavad õpilastel leida erinevusi "keerulise mobilisatsiooni" füüsilises väljenduses "lihtsast".

Selliseid tegevusomadusi nagu tempo ja rütm (temporütm) harjutatakse harjutustes KORDA PÄRAST ME, RÜTM - RÜTM, VIIS KIIRUST jne.

Loominguline protsess on tervikuna eksperimentaalne.

Koolitus võib sisaldada lihtsamaid improvisatsiooniharjutusi, nagu IMPROVISATSIOON SÕNADEGA, TÕDE – VALE, SPORDIIMPROVISATSIOON.

Näitlejakoolituses ei ole standardset komplekti ja standardset harjutatavate elementide jada, mis tagaks etteantud tulemuse. Õpetaja abideks on tema intuitsioon, loominguline ja pedagoogiline kogemus.

Harjutused näitlejakoolituseks

Lülitage kujutlusvõime sisse. Õpilased hääletavad üle videokassetile, millele on salvestatud fragmendid saatest “Sinu režissöör”.

Rühmaskulptuur. Iga õpilane on nii skulptor kui ka savikunstnik. See leiab oma koha kooskõlas kompositsiooni üldise atmosfääri ja sisuga. Kogu töö toimub täielikus vaikuses. Esimene õpilane tuleb ruumi keskele (see võib olla igaüks, kes soovib või juhiks määratud isik) ja võtab mingi poosi. Seejärel lisatakse sellele teine, kahe esimese õpilase ühisele kompositsioonile lisatakse kolmas. Seda harjutust sooritades peate: 1) tegutsema üsna kiires tempos, 2) veenduma, et tekkivad kompositsioonid poleks üksteisest eraldatud figuuride mõttetu mosaiik. Võimalus: "külmunud" skulptuur võib "ellu äratada".

Ärge öelge "jah" või "ei". “Autojuht” (kõigepealt õpetaja) esitab küsimusi, mille vastustes ei tohiks olla sõnu “jah”, “ei”, “must”, “valge”; siis jätkab neid küsimusi see, kes kasutas ühte neist sõnadest. Küsimusi esitatakse erinevatele rühmaliikmetele suvalises järjestuses, nii et tabusõnad, millele järgnevalt liidetakse "hästi", "lühidalt", "nii-öelda", "nii", "konkreetselt", "see on sama", muutuvad signaalideks "ei ! juba üliteadvuse tasandil. See tagab kõne puhtuse.

Kümme maski. Arutage kindlasti rühmaga iga maski. Arutage üksikasjalikult: milline peaks näitleja välja nägema? Kas ta peaks silmi pilgutama? Kas ta peaks silmad langetama? Kas ma peaksin suu lahti tegema? Kas ma peaksin kulme kergitama? Jne.

1. Hirm

2. Viha

3. Armastus (armunud olemine)

4. Rõõm

5. Alandlikkus

6. Meeleparandus, kahetsus

7. Nutt

8. Häbelikkus, piinlikkus

9. Meditatsioon, refleksioon

10. Põlgus

11. Ükskõiksus

12. Valu

13. Unisus

14. Petitsioon (küsite kelleltki midagi)

Et näiteks põlgust paremini kujutada, öelge endale sobivad sõnad (vaata, kelle moodi sa välja näed? Jah, ma ei talu sind, vaata, mis sul seljas on? Ja kas sul ei ole häbi, et sa haised nii palju? Ja nii edasi.). See ei pruugi olla täiesti eetiline, kuid aitab.

Nukud (ripatsid). Õpilastel palutakse ette kujutada, et nad on pärast etendust kapis trukkide otsas rippuvad nukud. "Kujutage ette, et teid riputatakse käe, sõrme, kaela, kõrva, õla jne külge. Teie keha on ühel hetkel fikseeritud, kõik muu on lõdvestunud, rippuv. Harjutus tehakse suvalises tempos, suletud silmadega. Saatejuht jälgib õpilaste kehade lõdvestusastet.

Pinge - lõõgastus. Õpilastel palutakse tõusta sirgelt ja keskenduda paremale käele, pingutades seda lõpuni. Mõne sekundi pärast vabastage pinge ja lõdvestage käsi. Tehke sarnane protseduur vaheldumisi vasaku käe, parema ja vasaku jala, alaselja ja kaelaga.

Tuli - jää. Harjutus hõlmab vaheldumisi kogu keha pingutamist ja lõdvestamist. Õpilased sooritavad harjutuse ringis seistes. “Tulekahju” juhi käsul alustavad õpilased intensiivseid liigutusi kogu kehaga. Liigutuste sujuvuse ja intensiivsuse astme valib iga õpilane meelevaldselt. Käskluse “Jää” peale jäätuvad õpilased asendisse, millesse käsk nad kinni püüdis, pingutades kogu keha lõpuni. Saatejuht vahetab mõlemat käsku mitu korda, muutes juhuslikult mõlema täitmisaega.

Tähelepanu vahetamine-1.

Tähelepanu “samaaegsus” mitmele objektile on vaid näiline, kuid tegelikult toimub inimese vaimses tegevuses väga kiire tähelepanu ümberlülitumine ühelt objektilt teisele. See loob illusiooni „samaaegsusest“ ja tähelepanu järjepidevusest mitmele objektile. Inimene teeb paljusid toiminguid mehaaniliselt. Tähelepanu võib muutuda ka mehaaniliseks, automaatseks.

a) Õpilasele antakse karp tikke. Tikke lugedes peab ta üheaegselt jutustama muinasjuttu või filmi süžeed.

b) Õpetaja jagab kohalviibijatele järjekorranumbrid ja kutsub kõiki mõtteliselt luuletust lugema. 2 - 3 sekundit pärast harjutuse algust helistab õpetaja numbrile. Selle numbriga õpilane peab püsti tõusma ja jätkama ettelugemist kuni järgmise numbri helistamiseni. Eelmine jätkab luuletuste lugemist mõttes.

Tähelepanu vahetamine-2.

Tähelepanu vahetamise harjutus toimub järgmises järjestuses:

1. Visuaalne tähelepanu: objekt on kaugel (näiteks uks).

2. Auditiivne tähelepanu: objekt on lähedal (ruum).

3. Visuaalne tähelepanu: kaugel asuv uus objekt (aknas tänav).

4. Kombatav tähelepanu (objekt – sinu enda ülikonna kangas).

5. Auditiivne tähelepanu: objekt on kaugel (tänavahelid).

6. Visuaalne tähelepanu: objekt on lähedal (pliiats).

7. Lõhnatähelepanu (lõhn publikus).

8. Sisemine tähelepanu (teemaks sigaret).

9. Visuaalne tähelepanu: objekt on lähedal (nööp ülikonnal).

10. Kombatav tähelepanu (objekt – tooli pind).

Kirjutusmasin. Õpilased jagavad omavahel tähestiku (igaüks saab mitu tähte) ja kasutavad kirjutusmasina klahve, et määrata, millised tähed nad saavad. Õige klahvi löömine on plaksu õigelt inimeselt (kes selle sai). Keegi soovitab trükkida mõne fraasi ja osalejad "trükkivad", plaksutades õigel hetkel võrdsete intervallidega "tähtede" vahel. Tühikut tähistab kogu rühma ühine plaks, punkti tähistab kaks ühist plaksu.

Plastiliinist nukud. "Sketši ajal muutute plastiliinist nukuks. Harjutus koosneb kolmest etapist. Minu esimese plaksuga saab sinust plastiliinist nukk, mida hoiti külmas kohas. Selge on see, et materjal on kaotanud oma plastilisuse, on kõva ja julm. Õpetaja teine ​​plaks tähistab nukkudega töö algust. Ma muudan nende poose, kuid ärge unustage, et külmunud vorm raskendab minu ülesannet ja ma pean tundma materjali teatud vastupanu. Kolmas plaks on harjutuse viimase etapi algus. Kujutage ette, et ruumis, kus asuvad meie plastiliinist nukud, lülitati kõik kütteseadmed korraga sisse. Nukud hakkavad pehmenema. See on protsess, mitte vahetu reaktsioon. Esiteks ujuvad kuumusest need nuku kehaosad, kus plastiliini on vähem (sõrmed, käed, kael), seejärel jalad pehmenevad. Ja selle tulemusena “voolab” nukk põrandale ja muutub liumäeks, vormituks massiks.

Nukkude pehmendamine kuni kuju täieliku kadumiseni on absoluutne lihaste vabastamine”;

Lõõgastus loenduse järgi. "Kogu grupp seisab. Käed üles, jalad õlgade laiuselt. Õpetaja loeb. Selle loendamise ajal lõdvestavad õpilased järk-järgult kõiki kehaosi.

“Ühe” loendamisel - käed lõdvestuvad,

Arvestades "kaks" - käte küünarnukid lõdvestuvad,

"kolm" - õlad, käed;

"neli" - pea,

"viis" - torso on täielikult lõdvestunud, toetades ainult jalgu;

"kuus" - täielik lõõgastus, õpilased istuvad "punktis".

Seejärel tõusevad õpilased plaksutades püsti.

Õpetaja saab anda käsu lõdvestuda erinevatel kiirustel, kontrollides kehaosade lõdvestuse kvaliteeti. Näiteks “üks”, “kaks”, “kolm”, surus kätt, kontrollis lõdvestusastet. Seejärel jätkab õpetaja: "neli", "viis" - kontrollitakse lõõgastust, "kuus";

Siiami kaksikud. Õpilased jagatakse paaridesse. Saatejuht kutsub iga paari ette kujutama end siiami kaksikutena, keda ühendavad mis tahes kehaosad. "Te olete sunnitud tegutsema ühtsena. Kõndige toas ringi, proovige maha istuda, harjuge üksteisega. Näidake meile nüüd mõnda episoodi oma elust: sööte hommikusööki, paned end riidesse jne. Harjutus treenib vastastikuse seotuse ja vastastikuse sõltuvuse oskusi ühes suhtluses.

Skulptor ja savi. Õpilased jagatakse paaridesse. Üks neist on skulptor, teine ​​savikunstnik. Skulptor peab andma savile sellise kuju (poosi), mida ta soovib. “Savi” on painduv, pingevaba, “võtab vastu” kuju, mille skulptor talle annab. Valmis skulptuur tardub. Skulptor annab sellele nime. Seejärel vahetavad “skulptor” ja “savi” kohad. Õpilased ei tohi rääkida.

Sõna on tegusõna. Harjutus kahele õpilasele, kes seisavad üksteise vastas teatud kaugusel. Esimene õpilane, kes viskab palli teisele, nimetab mis tahes sõna (nimisõna), mis talle pähe tuleb. Teine püüab palli kinni ja viskab selle kohe tagasi, valides sobiva verbi. Esimene püüab kinni ja viskab uue nimisõna jne. See "vaba assotsiatsiooni" tehnika versioon on äärmiselt huvitav ja informatiivne iga õpilase edaspidiseks tööks.

Kuulame vaikust. "Kuulake ja rääkige meile, mis toimub praegu klassiruumis, koridoris, maja teisel korrusel, maja ees väljakul" (selleks, et aidata õpilastel keskenduda objektile, saate luua võistlusõhkkond);

Jaapani auto. Rühm istub poolringis. Õpilased loevad järjekorras, alustades suvalisest servast. Saatejuhile määratakse alati number “null”. Juht võib harjutusest osa võtta, kuid enamasti ta lihtsalt alustab seda ja määrab tempo. Tempo määravad kõik rühma õpilased järgmiselt: “ühe” loendamisel – löö mõlema käe peopesaga põlvi, “kahe” loendamisel – löö parema käe sõrmi, loeb. "kolmest" - vasaku käe sõrmede klõpsimine jne. Samaaegselt parema käe klõpsuga alustab saatejuht mängu, hääldades oma numbri “Zero”. Vasaku käe klõpsuga helistab ta selle mängija numbrile, kes jätkab mängu. Näiteks: "Null – kaks." Sellele järgneb löök peopesadega põlvedele (kõik vaikivad). Samas peavad õpilased üksteist mängima kutsudes oma kutsele pilguga kaasas käima.

Õpilane, kes teeb ülesande täitmisel vea, peatab mängu, kuid jätkab poolringis istumist ja rütmi koputamist. Saatejuht teatab tempot muutmata näiteks: "Kolmandat pole" ja jätkab mängu. Vigadeks loetakse: 1) tempo ebaõnnestumine, 2) oma numbri vale nimetamine; 3) partneri numbri vale nimetamine, 4) väljalangenud õpilase või saatejuhi mängu kutsumine (kui ta ei mängi); 5) mängukutse, millega ei kaasne pilguheit.

Lisa nr 2

Harivad vestlused, üritused

lastele ja vanematele

Tundides ringis ei eraldata kasvatustööd õppetööst.

Iga õppetunni eesmärk on kasvatada laps moraalseks, isamaaliseks, esteetiliseks, mõistlikuks, loovaks inimeseks.

Õppeüritused, vestlused, esinemised rühmaringides on väga mitmekülgse, huvitava, kaasaegse ja mitmetahulise tähendusega.

Kõik arendused valmistab ette ja viib läbi ringi juhataja.

Kasvatustöö suunad:

Käitumisreeglite juhend lahingutegevuse ajal.

Õpetus ja käitumisreeglid rühmatundides.

Isamaaline kasvatus:

"Kui ilus sa oled, mu linn Donetsk!"

Moraalne haridus:

"Süüta headuse täht!"

Tervisliku eluviisi kujundamine:

"Ma valin tervise!"

“Halvad harjumused – suitsetamise ja alkoholismi ohtudest”

Juhised ja käitumisreeglid sügis-, talve-, kevad- ja suvehooajal.

Juriidiline haridus:

"Inimene. Iseloom. kodanik"

"Isik ja seadus"

Moraalne kasvatus ja rahvuskasvatus:

"Uus aasta"

"Sünnitus"

“Riiklikud pühad, riigipühad ja tähtpäevad: noortepäev. Kaevurite päev. õpetajate päev. Linna päev. jne. »

Pereharidus:

"Reis oma pere minevikku"

"Emadepäev!"

Keskkonnaharidus:

"Maa on meie ühine kodu"

Kunstiline, esteetiline ja tööalane haridus:

"Ilu ja töö käivad koos!"

Vestlused, konsultatsioonid lapsevanematele:

"Õnnelike laste kasvatamise kuldreeglid"

"Perekasvatuse peamised eesmärgid ja põhimõtted"

"Põlvkondadevahelised suhted"

"Kas sa tunned oma last"

"Armastab oma last"

"Julgustamine"

"Karistus"

"Laste valed ja nende päritolu"

"Hariduse eesmärk"

"Pereharidus"

"Perevanemate stiilid"

"Hariduse mõiste"

Valin tervise!

Eesmärgid: Pidage tervist inimelu ja inimühiskonna peamiseks väärtuseks. Sõnastage mõiste "inimtervis". Avastage inimeste tervist mõjutavad positiivsed ja negatiivsed tegurid.

1. Alustame oma vestlust küsimustega:

Mis on inimese tervis?

Millised tegurid määravad inimese tervise?

Kes vastutab inimeste tervise hoidmise eest?

Tuletagem nüüd meelde, millised soovid on sugulastele, sõpradele ja seltsimeestele õnnitluskaartidel alati olemas?

Miks on igas õnnitluses ühel või teisel kujul tervisesoov?

Järeldus: tervis on hindamatu väärtus mitte ainult iga inimese, vaid ka kogu ühiskonna jaoks. Kohtudes, lahku minnes lähedastega, kallid inimesed, õnnitledes neid erilistel puhkudel, soovime neile head ja head tervist, sest See on täisväärtusliku ja õnneliku elu võti.

Miks on tervis vajalik?

Tervis aitab meil plaane täita, suuri eluülesandeid edukalt lahendada ja raskusi ületada. Hea tervis, mida inimene ise mõistlikult hoiab ja tugevdab, tagab pika ja aktiivse elu ühiskonnas.

Mis on tervis?

Erinevate teaduste, erinevate maade, aegade ja rahvaste esindajad vastasid sellele küsimusele korduvalt. Levinumad vastused:

Tervis on haiguste puudumine.

Haigus on tervisehäire.

Sõnastame oma mõiste "tervis"

Tervis on inimese füüsiline ja vaimne heaolu.

Maailma Terviseorganisatsioon annab järgmise määratluse:Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguste ja füüsiliste defektide puudumine.

2. Nüüd pöördume vanasõnade poole. Need sisaldavad rahvatarkust, paljastame nende tähenduse:

Vanasõnad:

Hoidke oma pea külm, kõht näljas ja jalad soojas.

Külm on näruse sea ja petrovka jaoks.

Jõue noorus - lahustuv vanadus.

Pea on hall, aga hing noor.

Nüüd tõstame esile füüsilise, vaimse ja moraalse tervise tunnused

Füüsilise tervise märgid.

Puhastage sile nahk.

Terved hambad.

Läikivad puhtad küüned.

Läikivad, tugevad juuksed.

Liigutatavad liigendid.

Elastsed lihased.

Hea isu.

Terve süda.

Terve päeva energiline tunne.

Esitus.

Vaimse tervise märgid.

Enesekindlus.

Emotsionaalne stabiilsus

Lihtne taluda kliimamuutusi

Lihtne kohanemine uue hooajaga.

Enesekindlus raskuste ületamiseks.

Optimistlik

Ei mingeid hirme.

Oskus teistele meeldida.

Moraalse tervise märgid.

Oskus teha valik hea ja kurja vahel.

Lahkus ja vastutulelikkus

Õiglus ja ausus.

Elu eesmärk on haridus ja eneseareng.

Oskus vastutada pühendunud tegude eest.

Inimlikud suhted inimestega

Soov inimesi aidata.

Patriotism.

3. Rollimäng “Spetsialist”.

Poisid, nüüd tegutsete kordamööda tervisliku eluviisi propageerijana. Igaüks teist on spetsialiseerunud ühele valdkonnale. Üks on nikotiinivastase propaganda, teine ​​alkoholivastase propaganda ja kolmas narkopropaganda spetsialist. Nüüd kirjutab iga spetsialist oma vestluse kokkuvõtte

Suitsetaja

Alkoholi tarvitajad

Narkootikumide tarvitajad.

Peate faktide ja isikliku eeskujuga veenma, et näiteks suitsetamine on kahjulik.

Siis vahetate rolle.

4. Järeldused. Õppetunni kokkuvõte.

Tervislik eluviis ja inimeste harjumused.

Eesmärgid:

Tee selgeks inimese head ja halvad harjumused.

Mõista harjumuste mõju inimese üldisele tervisele.

Määrake seos mõistete "tervislik eluviis" ja "inimharjumused" vahel

1. Arutame ja leiame vastused järgmistele küsimustele:

Mis on harjumus?

Millised on harjumused?

Millised inimese väärtused, tema tahe, tema mõistus aitavad juurduda inimeses vajadust heade harjumuste järele ja võimet halbadest loobuda?

Kuidas võivad harjumused mõjutada inimese saatust?

2. Mõelge teguritele, mis mõjutavad inimeste tervist negatiivselt:

Harjumused on kalduvused, mis on muutunud kellegi jaoks tavaliseks, püsivaks käitumisstiiliks.

Milliseid tagajärgi võivad head ja halvad harjumused kaasa tuua? tegurid

Suitsetamine, alkoholi tarbimine, ebatervislik toitumine, stressirohked olukorrad.

Tagajärjed

Õhu, vee, pinnase, magnet- ja muu kiirguse saastamine. Eelsoodumus pärilikele haigustele, organismi kiire vananemine, valud.

Ennetusmeetmete puudumine, arstiabi madal kvaliteet, mitteõigeaegne osutamine.

Heade ja halbade harjumuste tagajärjed

Heade harjumuste tagajärjed

Halbade harjumuste tagajärjed

Elu ilma haigusteta

Vaba aeg

Töö on nauding

Võimalus taluda mis tahes raskusi

Teiste lahke suhtumine

Vaba aeg, hobid Haigused

Puhkamine on aja raiskamine

Tööd tajutakse kui sunniviisilist tegevust

Suutmatus stressi peegeldada

Ärrituvus

Tundub vaba aja puudus (erinevates ettevõtetes ööbimine)

3. Nüüd annan teile trükitud fraasid. Neil on mõned sõnad puudu. Peate sisestama need sõnad vastavalt selle fraasi tähendusele:

Harjumus on…., millest on saanud kellegi jaoks…. tegevust.

(püsiv, kalduvus, käitumine)

Head harjumused on teguviis, mis... inimese tervis

(säilitab, tugevdab, halvendab)

Halvad harjumused on viis tegutsemiseks, mis... inimeste tervist.

(säilitab, hävitab)

Napoleon I ütles harjumuste kohta järgmist:

Harjumus sunnib meid tegema palju rumalusi; Suurim rumalus on saada oma harjumuse orjaks.

Inimesed ei tunne kunagi kahetsust tegude pärast, mis on neile tavaks saanud. (Voltaire)

Inimest ei määra mitte ainult kaasasündinud, vaid ka omandatud omadused. (I. Goethe)

4. Räägime nüüd teie harjumustest:

Millised halvad ja head harjumused teil on?

Mis mõjutas teie harjumuste kujunemist?

Mida teie halvad harjumused teevad?

Millised on teie halbade harjumuste tagajärjed?

Millistest harjumustest tahaksid lahti saada?

Mida see nõuab?

Paljud teadlased tunnistavad nüüd, et suitsetamine on aeglane enesetapp. Arstid on leidnud, et iga suitsetatud sigaret maksab suitsetajale 15 minutit elu. Need minutid lisanduvad järk-järgult aastateks. Suitsetaja elab 5–7 aastat vähem, kui loodus talle määras.

Suitsetamisest põhjustatud hädade loetelu on pikk ja hirmuäratav: vähk, maohaavandid, südame isheemiatõbi, krooniline bronhiit, emfüseem jt.

Mõned suitsetajad toetuvad filtrile, mis nende arvates takistab kantserogeenide ja nikotiini sattumist organismi. Mürgised ained aga läbivad selle barjääri ja satuvad kopsudesse.

Suitsetamisel lähevad veresoonte seinad krampi ja see põhjustab koronaarpuudulikkust. Statistika näitab, et suitsetajatel on stenokardia tõenäosus 13 korda suurem kui mittesuitsetajatel.

Sigaret sisaldab ka radioaktiivset elementi – poloonium 210.

Nikotiin hävitab närvisüsteemi, südame, kopsude, maksa ja seedeorganite aktiivsust, tubakas põhjustab hammaste kollaseks muutumist.

5. Sõnastage järeldused:

Harjumus on käitumine, mis on kellegi jaoks muutunud püsivaks.

Harjumused võivad olla kasulikud ja kahjulikud.

Harjumuse võim inimese üle seisneb selles, et inimene püüdleb loomult mugavuse, oma vajaduste rahuldamise, naudingu poole.

Harjumused muudavad inimese iseloomu ja saatust.

Rõõm ja mugavus võivad olla kasulikud või kahjulikud.

6. Tunni kokkuvõte.

Reis teie pere minevikku.

Tunni ligikaudsed etapid

Esimene aste. "Minu sugupuu."

Sugupuu tahvlil.

- Poisid, vaadake hoolega tahvlit. Mis sinna joonistatud on? (Lapsed vastavad.)

Laste vastused on kokku võetud.

- See on sugupuu. Täna proovite joonistada oma sugupuud. Igaüks teist on oma puu latv, selle noor oks, kuna olete pere noorim. Ja teie vanemad ja vanavanemad on teie sugupuu võimsad tüved ja juured.

Nii nagu võimas ja tormine jõgi võtab jõudu väikestest ojadest, nii rikastavad meie vabariiki perekonnad ja suguvõsad. Kas sa tahad, et jõgi oleks täis, et meie kodumaa oleks ilus ja õnnelik? Selleks peame kõik õppima oma rahva traditsioone, armastama oma emakeelt, hoolitsema oma maa, oma kodumaa eest. Oleme ju osa oma kodumaast.

Iga inimene peaks teadma oma perekonna ajalugu, sugupuud. See on killuke kodumaa ajaloost. (Lapsed joonistavad oma sugupuud paberilehtedele. Vajadusel aitab õpetaja. Soovitatav on oma sugupuu skeem salvestada ja kodus vanemate abiga täiendada seda oma vahvate nimedega. -vanavanemad.)

Teine faas. "Minu uhkus".

Korraldatakse vestlus järgmistel küsimustel:

- Mille üle saate uhkust tunda? (Hinded, kohver, koer, jalgratas jne)

- Miks on inimesed oma pere üle uhked? (Laste vastused.)

- Ja mis igal inimesel Maal tingimata on? Mille poolest ta erineb teisest inimesest? (Perekonnanimi ja eesnimi.)

Vastused on üldistatud: uhkus võib olla suur või väike. Uhkus oma kodumaa, pere jms üle on suur. Uhke võib olla ka oma sõbra, naabrite jne üle.

Igal inimesel maa peal on oma perekonnanimi ja eesnimi. See eristab teda teistest inimestest. Inimese perekonnanimi, mida põlvest põlve edasi antakse, on tema uhkus.

Kolmas etapp. "Esivanemate mälestus".

V. A. Sukhomlinsky muinasjutt "Mehe ja kiili lugu".

Mees läks surnuaiale oma isa hauale. Tõmbasin maa seest välja paar umbrohtu ja kastsin muru. Siis kaevas ta augu ja istutas roosipõõsa.

Dragonfly istus muru varrel. Ta jälgis hoolikalt Mehe tööd ja mõtles: mida ta teeb? Lõppude lõpuks pole see köögiviljaaed ega lilleaed.

Möödus mitu päeva. Mees tuli jälle surnuaeda. Korjasin paar umbrohtu ja kastsin roosi. Ta naeratas, kui nägi roosipõõsal esimest õit.

- Mees,” ei suutnud Dragonfly vastu panna, „mida sa teed?” Miks sa selle mäe tegid? Miks sa istutad sellele lilli, kastad muru?

- "Selle künka all on minu isa," vastas mees. "See on tema haud."

- Mis on isa? - Dragonfly küsib uuesti: "Mis on haud?"

Mees seletas, kuid Dragonfly ei saanud midagi aru. Ta hakkas küsima:

- Mees, ütle mulle, mida tuleb teha, et kõigest aru saada, millest sa räägid?

- Selleks pead olema Mees,” vastas Mees.

Lugu arutatakse. Tehakse järeldus, et ainult inimesed tunnevad oma lähedasi, mäletavad neid ja hoolitsevad nende haudade eest kalmistul.

Õpetaja kutsub lapsi rääkima, kuidas nad aitavad vanematel omaste haudade eest hoolitseda. Rõhutatakse, et need inimesed, kes austavad oma surnud esivanemate mälestust, käituvad väga kaunilt. Seal on tähtpäev "Radunitsa", mille puhul kõik elavad inimesed külastavad oma sugulaste haudu.

nõu

1. Selgitage lastele mõistete "sugupuu", "sugupuu" olemust.

2. Korralda tund nii, et sisendaks igasse lapsesse uhkusetunnet oma pere, oma suguvõsa üle.

3. Aidake lastel sugupuu õigesti joonistada, pöörake tähelepanu selle värvilisusele. Selleks kasutage viltpliiatseid. Näiteks sinisega on joonistatud “mina” ja “õde”, roosaga “vanaema” ja “vanaisa” jne.

4. Laske lastel Sugupuu diagramm kindlasti koju viia ja koos vanematega joonistus valmis.

5. Selgitage noorematele õpilastele sõnade uhkus tähendust - enesehinnang, eneseaustus; sugupuu - ühe klanni põlvkondade loend, mis määrab suguluse päritolu ja taseme.

Ma armastan sind, kallis Donbass!

Sihtmärk:
kujundada ideid sünnimaa kohta, arendada tunnetuslikku huvi ja vaatlusoskust;
sisendada armastust kodumaa, selle looduse vastu, austust seal elavate rahvaste vastu;
kasvatada isamaalisi ja esteetilisi tundeid.
Disain ja varustus:
Donetski kaart;
illustratsioonid, Donetski maastikud;
fotod linnast;
laste joonistused oma sünnimaast;
sülearvuti, projektor.

Sündmuse vorm: Esitlus – teekond interaktiivsete harjutustega – mäng “Kes tahab saada miljonäriks”(Lisa nr 1).

Ürituse edenemine

Tere pärastlõunat kõigile! (Lapsed vastavad). Mul on hea meel teid meie üritusel näha. Mul on hea meel tervitada kõiki meie kooli, meie hubasesse klassiruumi! Naeratagem üksteisele ja soovime õnne!

Täna rändame mööda oma kodumaad. Ja mida me oma kodumaaks kutsume ja mis kodumaa see on, aitab mäng “Kes tahab saada miljonäriks” välja mõelda. Esitan teile küsimusi ja näitan vastusevariante ning teie peate valima õige vastuse.

KÜSIMUS 1.

Mis on selle linna nimi, kus me elame?

A) Gorlovka

B) Makeevka

B) Donetsk

D) Lugansk

- Vastasid küsimusele õigesti. Meie kodumaa on Donetski linn!

Mida me koduks kutsume?
Maa, kus me kasvame
Ja kasepuud, mida mööda,
Käsikäes, lähme.
Mida me koduks kutsume?
Päike on sinises taevas.
Ja lõhnav, kuldne
Leib pidulikul laual.
Mida me koduks kutsume?
Maa, kus sina ja mina elame.

Poisid, täna kogunesime kõik kokku, et tähistada oma linna sünnipäeva. 30. augustil, suve viimasel pühapäeval, sai meie linn pöörde146 aastat vana. Asutamisaasta: 1869
Milline on meie linn? Kuulame luuletust meie linnast.

Oh, mu linn, ma olen su üle uhke!
Olen siin sündinud, olen ainult sinu oma.
Meie nurk maa otsteni
Nad veavad ronge ja laevu.

Ma ei kuulu nende inimeste hulka, kes näevad kõikjal kurjust.
Olen pärit Donetskist ja mul on juba vedanud.
Ma ei vaja kruiise ega kuurorte.
Ma armastan Donetski, oma sõpru ja sporti.

– Me elame oma vabariigi vapustavalt kaunis nurgas nimega Donetsk.
Maa areng Donetski oblastis algas 17. sajandil. 1869. aastal alustas metallurgiatehase ehitamist inglane John James Hughes (rahvapäraselt lihtsalt Yuz), kelle järgi sai nime ka töötav Yuzovka küla. Küla rajamise kuupäevaks loetakse Donetski linna asutamise aega. 1917. aastal sai Juzovka küla linna staatuse ja 1924. aastal nimetati see ümber Stalinoks ja nii kandis linna kuni 1961. aastani. Tõsi, sel ajal, kui nime otsustati, kutsuti linna mitu kuud Trotskiks. 1932. aastal sai linnast Donetski oblasti keskus.

KÜSIMUS nr 2.

Donetsk sai oma nime...?

A) Seversky Donetsi jõgi

B) Doni jõgi

- Vastasid küsimusele õigesti. Donetsk on oma nime saanud Donetski oblasti põhjaosas voolava Severski Donetsi jõe järgi.
- Tavakeeles kutsutakse Donetskit Juzovkaks (eesnime järgi). On ka teine ​​ilus nimi.

KÜSIMUS nr 3.

Mis on meie linna nimi?

A) "Tuhande lille linn"

B) "Miljoni rooside linn"

B) "Saja tulbi linn"

D) "Võilillelinn"

- Vastasite küsimusele õigesti, selline nimi nagu "Miljoni roosi linn" - 1970. aastal tunnistas UNESCO Donetski maailma roheliseimaks tööstuslinnaks. Tol ajal istutati Donetski tänavatele 180 roosisorti ja nende arv ulatus miljonini.

Donetsk on suur tööstuspiirkond. Tööstuskompleksis domineerivad söe-, metallurgia-, inseneri-, metallitööstus-, kerge- ja toiduainetööstus.

Donetsk on positsioneeritud kontrastide linnana. See ühendab tööstuse ja roosid, jalgpalli ja balleti, kivisüsi ja kondiitritooted, kõrgtehnoloogilise arhitektuuri ja õigeusu kirikud.
Kivisüsi on suurima tööstuspiirkonna peamine rikkus. Roos on "miljoni roosi linnas" toimuvate muutuste sümbol.

Donetsk on kõrgelt arenenud infrastruktuuriga suur spordikeskus. Donetski elanikud on korduvalt võitnud jalgpalli, jäähoki, poksi, korvpalli, kergejõustiku ja tennise võistlusi.

Maal elab palju erinevaid rahvaid. Igal rahval on oma keel, oma kultuur, oma religioon, oma rahvuslikud traditsioonid ja kombed. Ja kõigil Maal eksisteerivatel osariikidel on oma olekusümbolid.
KÜSIMUS nr 4.

Kas valida Donetski vapp?

A)

B)

Vastasid küsimusele õigesti. Donetski linna vapp-

Vapp

Vapi taevasinine värvi ülemine väli sümboliseerib linna arhitektuurse ja taimse ilme suursugusust ja ilu. Alumine väli on must – rikkalikud looduskaitsealad ja kivisöe areng. Vasakpoolne kilbihoidja on kuldse loorberioksa taustal kaevur; paremal on tammeoksa taustal mantlis sõdur. Kõrgele tõstetud haamrit kindlalt hoidev töötav käsi sümboliseerib, et linn on üks riigi suurimaid tööstuskeskusi. Kuldne viieharuline täht on kokkuhoidev suhtumine looduse ja rahva tööga loodud rikkusesse, võimu, õiglusesse ja usku paremasse tulevikku.

Igal linnal on oma legendid. Nagu igal folkloorižanril, pole ka legendidel autoreid. Need kohati usutavad ja kohati lausa fantastilised lood tekivad ühiskonna loomuliku inforeaktsiooni tulemusena teatud sündmustele. Igas külas, linnast rääkimata, võib kuulda mitukümmend või isegi sadu kohalikke legende. Ja üks neistlegend vanast heast Šubinist.

Vana hea Shubin

Legend salapärasest teispoolsest olendist Good Shubinist ilmus John Hughesi ajal. Šubin on rahvaluules üldiselt positiivne tegelane – oskab kaevureid rusude alt välja juhtida, oma välimusega hoiatada peatse metaaniplahvatuse tõenäosuse eest jne. Selle pildi etümoloogia pole teada. Mõned seostavad seda 19. sajandi lõpus eksisteerinud kaevandustööde gaasipõleti elukutsega. Üks neist tõrvikutega kaevuritest oli teatud Shubin, kes suri gaasi uurimisel metaaniplahvatusse ja tema vaim jäi kaitsma oma kaasaegseid ja tulevasi kolleege.

Kuid mitte ainult Donbassil pole oma kaevandusvaim. Ühendkuningriigis ja USA-s levis üsna populaarne legend tervest heasüdamlike olendite inimestest, kes töötavad salaja kaevuritega - nn nokkeritega. Ohu korral aidati ka legendide järgi sageli kaevureid.

Ja nüüd reisime oma linna vaatamisväärsuste juurde.

1 FC Shakhtari muuseum

Muuseum on Ukraina suurim jalgpallimuuseum, mis esindab jalgpalli ajalugu.

Siin näete 23-meetrist kuulsuste müüri, karikaid, auhindu, Shakhtari mängijate fotosid.

2 purskkaevu pall (Donbass Arena staadioni vastas)

väidab end olevat kantud Guinnessi rekordite raamatusse. Purskkaevu valmistasid Saksa käsitöölised graniidist. Pall pöörleb veesurve all ja kaalub 30 tonni.

3 Raudteemuuseum

Ainus raudteetehnikat esindav raudteemuuseum asub Donetski jaamas. Muuseum on 11 aastat vana.

4 Sepistatud figuuride park

Park on ainulaadne kogu Euroopas. Pargis toimub igal aastal rahvusvaheline sepakunsti festival. Seal on armastajate pingid, sodiaagimärkide allee ja muinasjututegelaste allee.

5 Mertsalovi palm

Teraspalmi valmistasid Donbassi sepad 19. sajandi lõpul rööpatükist, kuid tänapäevalgi on Donetski oblasti vapil kujutatud palmipuud.

6 Botaanikaaed

Donetski botaanikaaed on üks Euroopa suurimaid aedu. Aia kollektsioonis on üle 8000 taimeeksemplari. Siin on ka talvekasvuhoone.

7 Tsaari kahur

Donetskis asuv tsaarikahur on Moskva oma koopia, mis loodi 15. sajandil pronksist. Selle valasid Iževski käsitöölised kingituseks Donetskile ja see on linnadevahelise sõpruse tagatis.

8 Park sai nime Lenini komsomol

Pargis on monument “Sinu vabastajatele, Donbass” (Suure Isamaasõja mälestuseks), vaateplatvorm, sõjatehnika vabaõhumuuseum, avamiseks valmistutakse purskkaevudega labürint.

9 Štšerbakovi park

Pargi ajalugu algab 19. sajandil. Pargis on palju monumente, skulptuure ja vaatamisväärsusi. Pargis on monument “Maailma hea ingel”, mis kujutab kuldset inglikuju tuviga käes - rahvusvahelist heategevuse sümbolit.

10 Jäätmejäätmed

Jäätmemäed on tehislikud tööstusmäed, mis on valmistatud söe- ja maagikaevandamise „kõrvalproduktist” räbust.
Need vaatamisväärsused meeldivad jälitamise austajatele ja ulmefännidele.

Ja see pole Donetski ainus vaatamisväärsus. Tänaseks puhkuseks koostas iga meie klassi õpilane joonistuse teemal “Minu lemmikkoht Donetskis”. Teeme teie joonistustest näituse.

(Lapsed näitavad joonistusi ja räägivad oma lemmikkohast linnas)

Ja nüüd meie mängu viimane küsimus

KÜSIMUS nr 5.

Mis jõgi voolab Donetski linnas?

A) Dnepri jõgi

B) Doni jõgi

IN) jõgi

D) Oreli jõgi

- Jätkame teekonda läbi kodulinna. Tutvume linna teiste vaatamisväärsuste ja kuulsate Donetski elanikega.

Tahan meie puhkuse lõpetada noore poetessi - Jelena Grebenyuki sõnadega.
Ma armastan Donbassi

Donbass on vaba maa.
Minu perekond sündis siin.
Riik võitleb elu eest
Ja me alistame fašismi julgelt.

Siin on õpetaja, arst, luuletaja
Aidake valgust sisse lülitada
Lase meil võita
Ja imedele lähemale.

Ma armastan sind, kallis Donbass!
Hea päev, halb ilm.
Seisame ja võidame,
Me kaitseme oma isamaad!

Kuidas peaksite suhtuma kõigesse sellesse, mida teie vanaisad oma tööga kätega lõid ja ehitasid? (Hoolitse küla eest! Hoia vett, valgust, loodust! Hoia külas puhtust ja korda, igaüks oma maja lähedal.)…

Võime oma piirkonna üle uhked olla! Miks?

- Mul on hea meel, et sa armastad ja tunned oma kodumaad. See tähendab, et olete oma vabariigi tõelised kodanikud.

Aitäh kõigile!

Lisa nr 3

Loominguline projekt

“Kostüümide kaunistamine erinevate kunsti- ja käsitöötehnikate abil”

Dekoratiivkunst on lapse igakülgse arengu aluseks.

Praegu on kõigist laste loovuse tüüpidest üks populaarsemaid kunst ja käsitöö. Ringi vaadates võime märgata, et käsitööna valminud esemed toovad keskkonda erilist ilu ja mugavust nii kodus kui ka tööl ja mujal avalikes kohtades.

Mõelgem välja, millist kasu saab laps seda tüüpi loovuse tegemisest.

Esiteks suurendab kunst ja käsitöö laste loomingulisi püüdlusi maailma muuta ja kaunistada, arenedaebastandardne laste mõtlemine. Juba mõne õppetunni järel võime märgata, et laps tunneb end vabamalt, vabanenumalt, omandab pealtvaatamis- ja vaatlemisoskuse ning näeb kunsti- ja käsitööesemetes uudsust ja muinasjutulisi elemente.

Teiseks läbivad õpilased loovuse ja dekoratiiv- ja tarbekunsti esemete iseseisva loomise protsessis oma teadmisi vormi- ja värviharmoonia standardite kohta. Tema alateadvuses kujunevad selged ja terviklikud ettekujutused kunstiobjektidest elus ja igapäevaelus.

Kogenud loovad lisahariduse õpetajad märgivad, et kunst ja käsitöö aitavad õpilast tema arengus ja kujundavad paljuvaimsed operatsioonid. Lapsed hakkavad iseseisvalt analüüsima, sünteesima, võrdlema ja üldistama.

Lastele mõeldud kunsti- ja käsitöötundideshorisondid arenevad. Näiteks õpitakse tundma dekoratiivkunsti originaalsust ja originaalsust; sellest, kuidas ümbritsev loodus kajastub kunsti- ja käsitööesemeid kaunistavates ornamentides, samuti kunsti seostest rahvaste rahvaliku elu-, elu- ja elulaadiga. Seega tunnevad lapsed üles huvi oma kodumaa, looduse, ajaloo, tegevusala ja inimeste töö vastu.

Kõik sõltub meist, kallid lapsevanemad ja õpetajad, kas lapsed armastavad ja mõistavad oma piirkonda, jõuavad selle päritoluni, austavad, toetavad ja arendavad väljakujunenud traditsioone.

Dekoratiivkunsti tundides tasub rääkida meeskonnatööst, kuna sellel on oluline mõjulaste moraalne kasvatus . Kollektiivset teost luues, olgu selleks plakat, maal, toote makett või mänguasi, areneb õpilastes oskus ühineda ühise eesmärgi nimel, õpitakse kokku leppima ühise töö elluviimises, luues igaüks ise oma. detaile, elemente ja püüdke arvestada üksteise huve. Ühistöö käigus areneb lastel oskus tegutseda kooskõlastatult, järeleandmisvõime ja vastastikune abistamine.

Märkan, et tänu dekoratiivkunsti tegevustele arenevad lapsedtahtejõulised omadused:

- viia alustatud tööd lõpuni;

- võime raskustest üle saada;

- väärtustada ja austada enda ja teiste tööd.

Lapsi aitab erinevatel konkurssidel ning kunsti- ja käsitöönäitustel osalemineeneseteostus elus , tõsta oma enesehinnangut, saavutada teatud edu.

Lisaks toovad kunsti- ja käsitöötunnid ka praktilist kasu.

Pole saladus, et aeg, milles me elame, on poliitiliste tormide ja murrangute ning paljude sotsiaalsete muutuste aeg. Meie lapsed asendasid rahvapärase meelelahutuse, lauamängud ja pehmed mänguasjad arvutiga. Internetist ja arvutist "tulistajatest" said nende parimad sõbrad ja elukaaslased. Ja teleekraanid olid üle ujutatud vägivallast ja nilbetest vaatemängudest. See kõik on oma olemuselt võõras kasvava inimese olemusele ja lapse olemusele.

Sellepärast on see nii olulinekogemusi koolinoorte vaimseks ja esteetiliseks arenguks ning harimiseks , tutvustades neile rahvakäsitöö kunsti ja tõeliste meistrite töid. Rahvakunstil on lastele sügav ideoloogiline mõju. Seetõttu on kõigepealt vanematel ja seejärel õpetajal oluline ülesanne - tuua lapsepõlv helgesse maailmamoraalsed ja vaimsed väärtused , et aidata lastel avastada seda maailma kogu selle mitmekesisuses ja kunstirikkuses.

Ühised tegevused toovad lapsed ja vanemad kokku ning edendavad nende ühist kultuuri. Huvitavad ja loomingulised tegevused on ristpistemaalingud, heegeldamine ja kudumine, õmblemine, pehmed mänguasjad, origami, quilling, puupõletus, kunstimaaling.

Peaasi, et ei tohi unustada, et loomevõime on inimese eripära, tänu millele saab ta elada ühtsuses ja kooskõlas loodusega, luua kahju tekitamata, paljuneda ilma hävitamata. Inimese loovus on mõeldamatu väljaspool ühiskonda, seetõttu on kõik looja loodud alati olnud ja jääb olema kordumatu, originaalne ja väärtuslik.

Seega on igal tegevusel, kollektiivsel loometegevusel, vestlusel üks eesmärk: arendada igakülgselt kasvava ja maailma tundma õppiva inimese isiksust.

Arvame, et iga tark ja armastav vanem või õpetaja on nõus, et laps elaks ilu, harmoonia, mängu, muusika, muinasjuttude, fantaasia ja loovuse maailmas.

Rahvakunstirühmas - Kostüümiteater "Melpomene" püüan ka mina ringi juhina luua õpilaste igakülgseks arenguks vajalikud tingimused.

Dekoratiiv- ja tarbekunst kuulub nii materiaalsete kui vaimsete väärtuste loomise sfääri.

Dekoratiiv- ja tarbekunst, kunsti osa; hõlmab mitmeid loomemajandusvaldkondi, mis on pühendunud eelkõige igapäevaseks kasutamiseks mõeldud kunstitoodete loomisele. Tema töödeks võivad olla: erinevad nõud, mööbel, kangad, tööriistad, sõidukid jaka riideid ja igasuguseid ehteid .

Aksessuaarid ja ehted lisavad naise riietusele ja välimusele võlu.

Inimese soov end kaunistada pärineb inimkonna koidikust. Esimesi inimesi ümbritsenud maailma mitmekesisus tekitas muret, hirmutas ja sundis piiluma looduse loomulikku ilu, mis oli täis värve, salapäraseid detaile ja hämmastavaid nähtusi.

Dekoori loomiseks kasutatakse laialdaselt kaunistusi ja elemente (eraldi või erinevates kombinatsioonides), quillingut, dekupaaži jne.

Kaunite kunstide ja ornamentide vahendid ei paku mitte ainult kaunistust, vaid mõnikord tungivad ka objekti vormi.

Tootel esinev dekoor mõjutab oluliselt ka selle kujundlikku struktuuri. Sageli saab esemest kunstiteos tänu oma kaunistusele.

Tutvustan lastele dekoratiiv- ja tarbekunsti kostüümi kujunemise ajaloo tundides, kasutades kunstilist käsitsitööd.

Hetkest, mil inimene avastas rõivaste tähtsuse kaitsevahendina looduse kahjulike mõjude eest, ei läinud kaua aega, kuni ta hakkas mõtisklema selle esteetilise ja stiliseeriva funktsiooni üle. Riietus oli see objekt, milles ta sai ilmselgelt kõige vahetumalt väljendada oma kunstilist maailmapilti. Ta polnud mitte ainult kate, vaid ka sümbol. Isegi amulett oli omal ajal “riietus”, sest... ta oli sillaks alasti, haavatava inimkeha ja välismaailma vahel.

Riietus on inimkultuuri kõige individuaalsem looming.

Inimene kohaneb teda ümbritseva maailmaga, ta aktsepteerib moodi, kuid samal ajal püüab ta selle moe abil erineda ümbritsevatest inimestest, realiseerida oma enesestiliseerimist, oma ettekujutust ise.

Inimese kultuuri rõhutab tema riietus. Mida rohkem see etiketireeglitele vastab, seda sobivam ja atraktiivsem see on. Maitsekas riietus ja korralik välimus muudavad inimese enesekindlaks, kogutud ja energiliseks. Et kaunilt riietuda, ei pea sul olema asju täis garderoobi. Mood ja esteetiline maitse ütlevad siin sõna.

Täiskasvanud ja lapsed puutuvad pidevalt kokku esteetiliste nähtustega. Vaimuelu, igapäevatöö, kunsti ja loodusega suhtlemise sfääris, igapäevaelus, inimestevahelises suhtluses - kõikjal on oluline roll ilus ja inetu, traagiline ja koomiline.

Ilu pakub naudingut ja naudingut, ergutab töötegevust ja teeb inimestega kohtumise meeldivaks.

Inetu on eemaletõukav.

Traagiline õpetab empaatiat.

Koomiks – aitab puudustega võidelda.

Esteetiline taju ja vaimne areng on võime tajuda ilu kunstis ja elus, seda õigesti mõista ja hinnata.

Lõppeesmärk on harmooniline isiksus, igakülgselt arenenud inimene... haritud, edumeelne, kõrge moraaliga, töövõime, loomissooviga, kes mõistab elu ilu ja kunsti ilu.

Kunstitöö Melpomene kostüümiteatri kollektiivis on üks esteetilise ja vaimse kultuuri arendamise ja harimise viise.

Kunstiline käsitsitöö - see on lapse loovtöö erinevate materjalidega, mille käigus ta loob kasulikke ja esteetiliselt olulisi esemeid ja tooteid igapäevaelu kaunistamiseks.

Korralikult organiseeritud käsitsitöö annab lastele põhjalikud teadmised erinevate materjalide kvaliteedist ja võimalustest, aitab kinnistada positiivseid emotsioone, ärgitab töötahet ja meisterdada meisterlikkuse omadusi.

Tunni eesmärk:

Lapse loomingulise isiksuse arendamine peenmotoorika ja kunstilise töö arendamise kaudu.

Peamised eesmärgid:

arenev

· Arenda peenmotoorikat ja sensomotoorseid oskusi käsiraamatute, harjutuste ja õppemängude abil.

· Arendada laste esteetilist maailma- ja loodusetaju, tutvustades neile inimeste vaimset kultuuri, mis aitab kaasa laste isiksuse kujunemisele.

· arendada kunstilist loovust; laste kujutlusvõimet, toetades nende kujutlusvõime avaldumist oma ideede esitamisel.

hariv

· Edendada visuaalsete ja tehniliste põhioskuste valdamist kunstilises tegevuses, kaasata lapsi mitmesuguste materjalide ja vahenditega töötamisse.

hariv

· Kujundada lastes sensoor-emotsionaalset, vaimset, moraalset ja esteetilist vastust ilule.

· Kaasata lapsi kollektiivse töö tegemisele, mis aitab kaasa sallivuse ja vastutustunde kujunemisele; annab lastele võimaluse valida tegevusi vastavalt nende võimetele, kalduvustele ja soovidele.

Tundides kasutatakse erinevaid õppemeetodeid:verbaalne, visuaalne ja praktiline.

Laste õppimise ja loovuse orgaanilise ühtsuse tagamiseks hõlmavad tunnid järgmisi tegevusi:

· Harjutused motoorsete oskuste arendamiseks.

· Õppematerjali esitamine vestluse, mängude, illustratsioonide vaatamise vormis. Uute kunstitegevuse viiside, uute materjalide ja vahendite tutvustamine.

· Laste iseseisev praktiline töö (loovus), kollektiivsuse printsiip on laialt kasutusel, sest tööl loomingulises meeskonnaõhkkonnas on nii võistlemise kui ka vastastikuse abistamise iseloom, mis aitab kaasa oskuste tõhusamale omandamisele.

· Loovtööde arutelu (aitab lapsel näha maailma mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste vaatenurgast; mõista ja aktsepteerida teise inimese huve).

Peenmotoorika arendamise klasside süsteem on üles ehitatud põhimõttel lihtsast keerukani, mis võimaldab teil materjali täielikult omandada. Tundides sisalduvad didaktilised harjutused on mängude, võistluste vormis ning aitavad lastel arendada huvitaval viisil lihtsaid instrumentide kasutamise oskusi ja arendada sensoorseid tajusid.

· Töötamine paberi, papi, fooliumi, lainepaberiga. Kasutatud tehnikad: aplikatsioon, quilling, paberplastik, origami, disain. Tikand papile – isoniit.

· Tööd plastmaterjalidega (plastiliin, savi, kivistuv plastik, soolatainas) - ruumilise meisterdamine jne.

· Töötamine dekoratiivsete elementidega: nööbid, helmed, dekoratiivkivid jne, looduslike materjalidega.

Kaasaegses maailmas on käsitsi valmistatud tooted kõrgelt hinnatud. Lõppude lõpuks ei investeerita selliste toodete ja kingituste valmistamisesse mitte ainult oskusi, vaid ka tükike hinge.

Laps saab hõlpsasti teha lille, liblika, jõulupuu, kõige lihtsamad kujundid, seega kaasan oma õpilased quillingusse.

Tutvume kunsti- ja käsitöötehnikaga - quilling. Kasutame seda tehnikat kostüümi kujunemise ajaloo tundides, osa kostüümide kaunistamisest, kasutades erinevaid dekoratiiv- ja tarbekunsti tehnikaid.

Quillingu töö teemade valik määratakse vastavalt meeskonna pikaajalisele tööplaanile. Quilling õpetab lapsi oma tegevusi planeerima, soodustab loova mõtlemise arengut, arendab sensoorseid oskusi ja võimeid ning analüütilist taju. Quillingi tunnid arendavad lastes visadust, visadust ja soovi õnnestuda.

Paljud lapsevanemad on selle käsitöötehnika vastu huvi tundnud ning teevad koos lastega pildiraame ja postkaarte.

Tehnika kohta - Quilling.

Quilling (ingliskeelsest sõnast guill – linnusulg) on ​​kunst teha tasapinnalisi või kolmemõõtmelisi kompositsioone pikkadest ja kitsastest spiraalideks keeratud paberiribadest.

Quillingut nimetatakse ka "paberifiligraanseks".

Tänapäeval on paberirullimine laialt tuntud ja populaarne hobina Lääne-Euroopa riikides, eriti Inglismaal ja Saksamaal. Kuid see kunst sai kõige levinumaks, kui see "kolis" itta. Parima graafika ja plastilise kunsti rikkaimad traditsioonid, paberi valmistamine ja sellega töötamine on andnud paberskulptuurikunstile uue elu.

Lõuna-Koreas on terve paberikunsti armastajate ühendus, mis ühendab erinevate paberikunsti valdkondade järgijaid.

15. sajandil peeti seda kunstiks. Kell 19 - daamide meelelahutus. Suurema osa 20. sajandist oli see unustatud. Ja alles eelmise sajandi lõpus hakkas quilling taas kunstiks muutuma.

Inglismaal tundis printsess Elizabeth tõsist huvi quillingu kunsti vastu ning paljusid tema loomingut hoitakse Londonis Victoria ja Alberti muuseumis. Me seostame paberit hapruse ja hapruse ideega. Kuid quilling lükkab selle väite ümber - filigraansele mahulisele alusele võite panna näiteks tassi või raske raamatu ja ükski paberpitsi lokk ei saa kahjustada. Paberelementidest saab kokku panna kommivaasi ja seda ohutult sihtotstarbeliselt kasutada – see ei lagune laiali ega purune. Üldiselt on quilling võimalus näha tavalise paberi ebatavalisi võimalusi.

Tuleb märkida, et Korea quillingi koolkond (nad nimetavad seda paberirullimiseks) erineb mõnevõrra Euroopa omast. Euroopa teosed koosnevad reeglina väikesest arvust osadest, need on lakoonilised, meenutavad mosaiike, kaunistavad postkaarte ja raame. Euroopal on alati kiire, nii et ta armastab kiiret tehnoloogiat. Ida meistrid loovad töid, mis meenutavad ehete meistriteoseid. Kõige peenem mahukas pits on kootud sadadest pisidetailidest.

Kui palju hämmastavaid võimalusi on peidus sellises pealtnäha lihtsas materjalis nagu paber. Sellele saab kirjutada romaani, joonistada pilti, kortsuda, kortsuda ja uuesti sirgeks ajada, et otsida selle veidratest kumerustest ebatavalisi pilte. Paberit saab rebida, läbistada, lõigata ja kokku liimida. Kuid mitte kõik ei tea, et paberileht on nii painduv, et saate sellest hämmastavaid täiuslikke kujundeid keerata. Nii luuakse paberspiraalidest lilled ja mustrid, millega kaunistatakse siis kaarte, albumeid, kingipakendeid ja pildiraame.Ja meie meeskonna lapsed teevad paberist ehteid ja kostüümide aksessuaare.

Erinevate toodete valmistamiseks kasutatakse spetsiaalse paksusega paberit, mille maht on värvitud nii, et mõlemad pooled näevad välja ühesugused, kuigi mõnikord antakse lõikele spetsiaalselt erinev värv. Valmis lõigatud paberiribade komplekte saab osta spetsialiseeritud kauplustes. Kui see pole võimalik, võite ribad ise lõigata: quillingi ribade laius on tavaliselt 1-9 millimeetrit, pikkus 30 või 60 sentimeetrit. Sageli lõigatakse protsessi käigus quilling-ribad tükkideks, kui on vaja lühikest tükki, või liimitakse kokku, kui detaili suurus seda nõuab. Mõnikord kombineerivad käsitöölised eri värvi ribasid, et luua mitmevärvilisi spiraale.

Peaaegu igasuguse keerukusega kompositsiooni tegemiseks vajate järgmistmaterjalid ja tarvikud:

Awl . Selle läbimõõt peaks olema umbes üks millimeeter.

Kullivarda kasutatakse pabeririba spiraali kerimiseks. Sel juhul on vaja kontrollida paberi pingutusjõudu, tööriista käepide peaks olema selleks mugav. Või võite kasutada hambaorki, varda, lõigates ühe otsa pintsettide kujul.

Pintsetid . Otsad peaksid olema nii teravad, täpselt joondatud kui ka tasased. Sälgud otsas on ebasoovitavad, kuna võivad jätta paberile jäljed. Survejõud peaks olema teie kätele mugav, pakkudes kindlat haaret minimaalse survega. Kasutage pintsette, et hoida töödeldavat detaili liimi kandmisel ja kartongile liimimisel. Kui töötate hoolikalt, ei pea te pintsette kasutama.

Käärid . Kõige mugavam on töötada väikeste teravate otstega kääridega. Need peavad olema hästi teritatud, et narmad võimalikult täpselt lõigata.

Liim . Peamine nõue liimile on see, et see ei tohiks jätta jälgi.

kuiv (võid alustada PVA-ga).

Erinevate ringidega kompassid, joonlaud, pliiats, šabloon

läbimõõt - tulevase kompositsiooni märkimiseks.

Ja nüüd – lõbus osa! Kuidas sellised imelised tööd välja tulevad? Selgub, et kõik on üsna lihtne. Paberist meistriteoste loomise põhimõte: peate mähkima pabeririba ümber tiivavarda (võite kasutada lihtsat hambaorki), kinnitada riba ots liimiga ja seejärel luua kroonleht, tilk või mõni muu kuju. . On olemas quilling mustrid, mille abil saab luua üht või teist triibumustrit.

Vormid võivad olla kinnised ehk kokku liimitud või lahtised, kus liimi ei kasutata. Mõlemad sobivad tarvikuteks. (Lisa nr 1. Tehnoloogiline kaart)

Erinevate suletud vormide loomise tehnikad:

1. Võtke riba. Tõmmake küünte abil seda veidi ja ümardage otsast. Asetage sellele varras. Kerige riba, püüdes esimesi pöördeid tihedamaks muuta.

2. Nüüd harutage töödeldav detail lahti, et moodustada keerutatud spiraaliga rõngas. Läbimõõt peaks olema 12-14 mm. Mõnikord piisab sellest tooriku lihtsalt vabastamiseks. Kui see oli väga tihedalt keeratud, peate selle avamiseks sõrmedega kergelt pigistama. Kleepige ots väikese tilga PVA-liimiga.

3. Et saada"Tilga" kuju

"Silmade" kuju.

Kuju "Ruut".

"Rombi" kuju. Tehke see "Ruudust".

Kolmnurga kuju.

Noole kuju.

Poolkuu kuju.

Avatud vormid:

"Süda."

"Sarved".

"Lokk".

"Oks".

Paber kui laste loovuse materjal on võrreldamatu.

Igasugune töö paberiga (voltimine, lõikamine, kudumine, keerutamine, rullimine) pole mitte ainult põnev, vaid ka hariv ja kasulik peenmotoorika arendamiseks. Quillingut tehes uurivad lapsed paberi omadusi ja omadusi, kaaluvad selle kasutamise, töötlemise, transformeerimise võimalusi, võttes arvesse antud kompositsiooniülesandeid. Paber annab igale lapsele võimaluse näidata individuaalsust, kehastuda

idee, et tunda rõõmu loovusest.

Õpilaste quilling-tehnikas valminud tööd osalesid kunsti- ja käsitöövõistlustel ning saavutasid auhinnalisi kohti. Ja ka laste tehtud kaunistused, mida demonstreeritakse koos kogutavate kostüümidega, rõõmustavad publikut, mis aitab kaasa soovi arendamisele oma kätega ilu luua.

Hetkel on plaanis laste originaaltööde individuaalnäitused, mis kindlasti aitavad tõsta õpilaste enesehinnangut ja loovad igale lapsele eduolukorra. Lisaks tagab laste õnnestumiste näitamine nende vanematele ja teistele täiskasvanutele tõhusa suhtluse perega, aitab kaasa vanemliku kultuuri kujunemisele ja vanemate kaasamisele ühtsesse haridusruumi.

Tehnoloogiline kaart põhivormide ja quilling-elementide tootmiseks

Võtke riba. Tõmmake küünte abil seda veidi ja ümardage otsast.

Asetage sellele varras. Kerige riba, püüdes esimesi pöördeid tihedamaks muuta.

Kui paber pulgast “haarab”, saate pulka pöörata ainult riba lõpuni.

Keerake lame seib. Selle eemaldamiseks pöörake pulka veidi.

Nüüd harutage töödeldav detail lahti, et moodustada keerutatud spiraaliga rõngas. Läbimõõt peaks olema 12-14 mm. Mõnikord piisab sellest tooriku lihtsalt vabastamiseks. Kui see oli väga tihedalt keeratud, peate selle avamiseks sõrmedega kergelt pigistama. Kleepige ots väikese tilga PVA-liimiga.

Et saada "Tilga" kuju , tõmmake spiraali keskosa ühele küljele, pigistage mitu kihti teisele küljele, et luua terav ots.

Suletud vormid:

"Silmade" kuju. Suru ümmargune tükk mõlemalt poolt korraga kokku.

Kuju "Ruut". Lõpetage "Silma" kuju, pöörake vertikaalselt ja pigistage külgi uuesti.

"Rombi" kuju. Tehke see "Ruudust".

Kolmnurga kuju. Tehke "Drop", haarake nurgast ja tasandage kolmnurga alus.

Noole kuju. Tehke "kolmnurk" ja vajutage nimetissõrme otsaga lühikese külje keskosa sissepoole.

Poolkuu kuju. See esitatakse peaaegu nagu "Silm", kuid kõvera kujuga. Ja nurki ei pigistata üksteise vastas, vaid nihkega.

Avatud vormid:

"Süda." Voldi riba keskele. Kruvige mõlemad pooled sissepoole.

"Sarved". Voldi riba keskele. Kruvige mõlemad pooled väljapoole.

"Lokk". Märgistage kergelt riba keskosa ilma volti tegemata. Keerake otsad keskele, kuid eri suundades.

"Oks". Painutage riba suhtega 1: 2. Keerake otsad ühes suunas.

Uchelsky veebisait

http://teacher.site/

31.03.2008 - 12.04.2008 osales täiendkoolitustel teemal „Koolilaste loominguliste võimete arendamine koolivälises õppes“ Donetski Pedagoogilise Aspirantuuri Instituudis.

22-23. 05 2010 külastas omal algatusel ja läbis meistriklassi nr 1 teemal: “Elementaarne musitseerimine lastega” vastavalt T. E. Tyutyunnikova autoriprogrammile. - Venemaa austatud õpetaja ja muusikalise loomingulise pedagoogika sektsiooni esimees, kunstiajaloo kandidaat.

10.-11.09.2011 – meistriklass nr 2. Anti välja Venemaa Pedagoogika Seltsi tunnistus.

12.-24.11.2012 - täiendkoolituskursused teemal "Laste loominguliste võimete arendamine koolivälise hariduse kaasajastamise kontekstis" Donetski pedagoogilise kraadiõppe instituudis.

23.12.2014 – läbinud koolituse Microsofti kursusel “Teachers Online”.

03.05.2015 – osales nõelnaiste konverentsil “Ime oma kätega: Autori nukk A-st Z-ni”.

30.03. - 11. aprill 2015 - osales rahvusvahelisel nõelnaiste veebifestivalil "Loovuses on kõik jõud."

13.04 - 30.04.2015 - osales rahvusvahelisel nukkude ja mänguasjade veebikonverentsil "Nukkude ja mänguasjade meister".

25. - 27.06.2015 - osales rahvusvahelisel loomingulisel veebikonverentsil “Käsitöö lastele A-st Z-ni”.

03.–13.08.2015 – osales käsitöö flash mobis “Nuku- ja mänguasjategijate saladused”.

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10.2015 – läbinud koolituse “Loomeakadeemias” erinevat tüüpi näputöö erialal.

05 -19.10.2015 – osales rahvusvahelisel nõelnaiste tasuta loomingulisel veebikonverentsil “Nukumaraton. Nukkude ja mänguasjade tehas."

18. mai – 28. november 2015 – täiendkoolitused teemal „IKT kasutamisel põhineva õppe uuenduslike haridusmudelite rakendamine“.

Lisa nr 6

Väljaannete materjalid

Elektrooniliste väljaannete materjalid on leitavad pedagoogikaveebis

http://teacher.site/

Programm “Tantsu- ja rütmitreening”, 2008;

Programmi “Tantsu-rütmiline treening” metoodiline juhend 2008.a. (Esimese astme diplom);

Kava “Tantsuvõimlemine”, 2006;

Kostüümiteatri programm “Melpomene”, 2010;

Materjalide avaldaminepiirkond DDYUTkollektsioonis töötamise kogemusest“Kooliväline haridus kui näide parimatest isiksuse kujunemise võimalustest” teemal: “Tervislik eluviis isiksuse loova arengu tingimusena. Tantsu ja rütmitreeningu kasutamine õppeprotsessis", 2009;

Sektoritevahelise regionaalse teadus- ja praktilise konverentsi ettekande materjalide avaldamine“Tervisliku eluviisi kujundamine läbi koolivälise hariduse” teemal “Tantsurütmiline treening kui õpilaste tervisesäästu vorm”, 2010;

Publikatsioonid ajakirjas “Pozashkilla” nr 10 (70) Zhovten 2012, teemal: “Kostüümiteater “Melpomene” – uuenduslik tehnoloogia laste arendamiseks»;

Materjalid kostüümiteatri meeskonnast “Melpomene” piirkonna Laste- ja Noorsooteatri administratsiooni etenduseks Üle-Ukrainalisel kooliväliste asutuste juhtide seminaril, detsember 2012.

Erinevate valdkondade elektrooniliste materjalide avaldamine (arendused, märkmed, esitlused) meedias õpetajate veebilehtedel.

Õpilaste uurimistegevus- üliõpilaste tegevus, mis on seotud üliõpilaste loomingulise uurimisprobleemi lahendamisega varem tundmatu lahendusega (erinevalt teatud loodusseadusi näitlikustavast töötoast) ja eeldab teadustööle iseloomulike põhietappide olemasolu standardiseeritud alusel teadustraditsioonides aktsepteeritu kohta: probleemi sõnastamine, sellele küsimusele pühendatud teooria uurimine, uurimismeetodite valik ja nende praktiline valdamine, oma materjali kogumine, selle analüüs ja üldistamine, teaduslikud kommentaarid, oma järeldused. Sarnase ülesehitusega on kõik uuringud, olenemata sellest, millises loodus- või humanitaarteaduste valdkonnas seda tehakse.

Selline kett on uurimistegevuse lahutamatu osa, selle läbiviimise norm.

5. Programmi “Väike avastus” eesmärgid

Programmi "Väike avastus" eesmärk on luua vajalik organisatsiooniliste ja metoodiliste tingimuste potentsiaal õpilaste uurimispädevuste arendamise probleemi terviklikuks lahendamiseks ja nende edukaks kasutamiseks väljaspool tundi.

Programmi strateegiline eesmärk on kujundada ja harida inimesi, kes valdavad disaini- ja uurimistehnoloogiat kompetentsi tasemel.

6. Ülesanded.

Õpilaste kognitiivsete võimete arendamine täiendava ja individuaalse hariduse optimaalse kombinatsiooni kaudu;

õpilase klassivälise aja produktiivne korraldamine;

Õpetajate loomingulise tegevuse stimuleerimine ja tingimuste loomine, mis vastavad õpetajate vajadustele tulemuslikuks eneseväljenduseks;

Kooli haridusruumi tervist hoidvate ja tervist arendavate komponentide täiustamine.

Teadusuuringud viiakse läbi:

**lisaõppeblokk (teatud teemavaldkondade rühmateoreetilised ja praktilised tunnid, individuaaltunnid ja konsultatsioonid läbiviidava uurimistöö teemadel),

**klassivälise teoreetilise ja praktilise koolituse süsteem,

**sõltumatud uuringud puhkuse ajal välitegevuste läbiviimisel (ekskursioonid ja ekspeditsioonid),

**välised ja sisemised platvormid uurimistulemuste esitlemiseks (võistlused, konverentsid, festivalid, olümpiaadid)
Programm on välja töötatud kolmes valdkonnas:

Töö õpilastega;

Töötamine vanematega;

Töötamine õppejõududega.

Programmi iga valdkonda rakendatakse igal aastal, võimalikud on kohandused programmi sisu, vormide ja elluviimise meetodite osas.

7. Programmi kontseptsioon

Teadmiste kiire kasv ja veel avastamata nähtused, tehnoloogiate kiire muutumine nõuavad hariduse orienteerumist sellisele teaduse ja tehnika tasemele, mida pole tänaseks veel saavutatud. Tõhus viis selle tulemuse saavutamiseks on otsiva mõtlemisstiili kujundamine, huvi tekitamine intellektuaalse tegevuse ja tunnetuse vastu. Üheks vahendiks sellise probleemi lahendamiseks on õpilaste õppe- ja teadustegevusel põhineva samm-sammulise õppeprotsessi ülesehitamine.

Klassivälist lähenemist (post-curricular) mõistetakse rõhuasetuse nihkena lastega väljaspool kooliaega toimuva uurimistöö korraldamisel.

Ülesantud probleemide lahendamiseks on optimaalne kaasata õpilasi spetsiaalselt korraldatud tegevuste raames uurimistöösse ning luua asutuses spetsiaalne arendav hariduskeskkond. Hariduskeskkonna kohustuslik komponent on õpilasele tõhusa pedagoogilise toe loomine. Teadustegevusel põhineva üld- ja lisahariduse lõimimine ei aita kaasa mitte ainult teadmiste omandamise motivatsiooni ja teatud pädevuste loomise olulisele tõusule, vaid toob kaasa ka kraadiõppe sisulise kaasajastamise tervikuna. Üliõpilaste teadustegevus toimib platvormina, mis suhtleb hästi terve hulga riikliku haridusvaldkonna projekti raames määratletud ülesannetega.

Õpilaste uurimistegevuse kasutuselevõtt ühtse kontseptuaalse platvormina võimaldab luua igale lapsele individuaalse haridustrajektoori ja hõlbustab selle suuna muutmist, kui muutuvad hariduslikud prioriteedid ja motivatsioonid; see on aluseks individuaalsele enesemääratlusele, eelprofiilile ja spetsialiseerumisele. koolitust.

Uurimistegevusel põhineva kraadiõppe protsessi korraldamine põhjustab olulisi muutusi kooli mikrokliima ülesehituses, muutes radikaalselt õpetaja rolli, muutes ta teabe “allikast” “juhiks” läbi inforuumi. , kolleeg ja vanem kamraad ühises intellektuaalses töös. Paralleelselt sellega muutuvad ka lapse isikuomadused: kujuneb adekvaatne enesehinnang, soodustatakse koostöösoovi, säilitades samas oma positsiooni ja oskust seda veenvalt kaitsta.

Uurimistegevuse põhjal loodud hariduskeskkond ärgitab last loomingulistele otsingutele ning teaduskonverentsidel ja ekspeditsioonidel osalemine, kaaslaste uurimistöödega tutvumine üksikute uurimistööde kaitsmisel aitab kaasa laiaulatuslike huvide kujunemisele, äratada soovi proovida kätt erinevates teadmiste valdkondades. Võimalus õpilaste poolt otse oma haridustrajektoori kujundada muudab sellise hariduskeskkonna mugavaks kõigile õppeprotsessis osalejatele, mis võimaldab tõhusalt lahendada kooli ees seisvaid probleeme.

8. Programmi “Väike avastus” raames koolituse läbinud õpilase mudel

Intellektuaalselt arenenud isiksus, kellel on otsiva mõtlemise oskused, valmis aktiivseks, proaktiivseks tööks, väljakujunenud konkurentsivõime tööturul isikliku ja emotsionaalse stabiilsuse arendamise kaudu, positsioneeritud edu saavutamiseks ja ka psühholoogiliselt valmis leppima ebaõnnestumisega.

9. Õpilaste õppekavavälise uurimistegevuse korraldamisel kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad ja meetodid.

Kuna suurem osa õppekavavälise uurimistööga tegelevatest õpilastest on ise motiveeritud jätkama õpinguid ja püüdlema erialaks valmistumise poole, on kõige tõhusamad tehnoloogiad, mis viivad ellu õppimise individualiseerimise ideed ning annavad ruumi loovaks eneseväljenduseks ja õpilaste eneseteostus. See on ennekõike projektõppe tehnoloogia, mis on kombineeritud probleemõppe tehnoloogiaga, ja “väikerühmades” õpetamise metoodika.

9.1. Probleemõppe tehnoloogia.

Peame seda tehnoloogiat põhiliseks, kuna õpilase transformatiivset tegevust saab kõige tõhusamalt rakendada probleemsete ülesannete täitmise protsessis. Kogemused näitavad, et probleemse sisuga probleemide lahendamine tagab õpilastele kõrgetasemelise kognitiivse tegevuse.

Probleemipõhise õppeprotsessi struktuur on omavahel seotud ja järjest keerulisemaks muutuvate olukordade kompleks. Probleemõppe tehnoloogia rakendamisel kasutab õpetaja kõige sagedamini probleemseid küsimusi kognitiivse (probleemse) ülesande vormis. Probleemi lahendamise algoritm koosneb neljast etapist:

1) probleemi teadvustamine, küsimuses peituva vastuolu tuvastamine, põhjuse ja tagajärje seoste ahela katkestuse tuvastamine;

2) hüpoteesi püstitamine ja eelduse tõestamise võimaluste otsimine;

3) hüpoteesi tõestamine, mille käigus õpilased sõnastavad küsimuse või ülesande ümber;

4) üldine järeldus, milles ilmnevad uuritud põhjuse-tagajärje seosed ning ilmnevad kognitiivse objekti või nähtuse uued aspektid.

Seega on sihipäraselt koostatud probleemsituatsioone tekitavate ülesannete kogum loodud täitma probleemõppe põhifunktsiooni - suhete ja sõltuvuste tasandil mõtlemisvõime arendamist. See võimaldab koolilastel omandada teatud kogemusi loometegevuses, mis on vajalik õpilaste uurimistöö käigus.

9.2. Õppemeetodid väikestes rühmades.

Seda tehnikat kasutatakse kõige tõhusamalt koolivälises tegevuses. “Väikestes rühmades” treenimise olemus seisneb selles, et lasterühm jaguneb 3-4 alarühma. Soovitav on, et igaüks neist hõlmaks 5–7 inimest, kuna sellise arvu puhul on hariduslik suhtlus kõige tõhusam.

Iga mikrorühm valmistab ühele tunnis arutlusel olevale küsimusele vastuse, mille saab valida kas omal soovil või loosiga. Küsimusi arutades võtavad iga rühma liikmed sõna, vastandavad, vaatavad läbi ja teevad täiendusi. Õige vastuse eest saavad õpilased individuaalseid hindeid ja “väikesed rühmad” teatud arvu punkte.

Mängusituatsioon võimaldab luua seminaril vajaliku emotsionaalse meeleolu ning motiveerida koolilapsi pingelisemale ja vaheldusrikkamale tööle.

9.3. Projektiivõppe tehnoloogia.

Projektipõhise õppesüsteemi aluseks on teadmiste loov assimilatsioon kooliõpilaste poolt iseseisva otsingutegevuse, see tähendab disaini, protsessis. Disainitoode on haridusprojekt, milleks võib olla kõne, essee, referaadi vms tekst.

On oluline, et projektipõhine õpe oleks oma olemuselt isiksusekeskne, mis tähendab, et see võimaldab õpilastel õppida nii enda kui ka teiste kogemustest. See stimuleerib õpilaste kognitiivseid huvisid, võimaldab saada rahulolu oma töö tulemustest ja mõista õppimise edukuse olukorda.

9.4. Individuaalne uurimisprojekt.

õppeprotsessi korraldamise ühe vormina on see klasside süsteem, mille sisu võimaldab õpilastel viia lõpule oma uurimistöö, õppida süvendatult teatud kooli õppekava osasid või omandada teadmisi teda huvitavates valdkondades.

Omapära seisneb selles, et selle sisu aluseks on teemad, mida tundides ei käsitleta, kuid mis on lastele kättesaadavad ja huvitavad õppida; eeldab aktiivset tööd lisakirjandusega, probleemide iseseisvat mõistmist ja oskust töötada teabeallikana õpetaja suulise ettekandega. Kõige asjakohasemad on gümnaasiumi erikursused, kus õppematerjale saab koondada suurtesse plokkidesse. Lisaks on gümnaasiumiõpilastel tavaliselt juba iseseisva loometegevuse kogemus.

Individuaalne uurimisprojekt viiakse läbi etapiviisiliselt.

Esimeses etapis diagnoosib õpetaja hariduslike võimete taseme, kognitiivsed huvid ja õpilaste tegevuse motiivid. Seejärel töötab õpetaja välja ligikaudse projekti raames läbiviidavate uurimisprojektide teema, seejärel viib õpetaja läbi rühmakonsultatsioonid, mille eesmärk on tutvustada õpilastele uurimisprojektiga töötamise põhivõtteid, selgitab projekti eesmärgid ja eesmärgid kui vahend õpilaste ettevalmistamiseks iseseisvaks tööks projektiga.

Neljas etapp on tegelikult individuaalne uurimisprojekt, mis sisaldab teatud arvu treeninguid. Enamik tunde hõlmab uue materjali probleemset esitamist. Eriti oluline on probleemipõhine tund, mille eesmärk on omandatud teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine.

Viies etapp individuaalne uurimisprojekt esindab loovtöö teostamist ja ettevalmistamist kaitsmiseks. Kuuendas etapis toimub üliõpilaste teaduskonverents, kus kaitstakse uurimisprojekte.

10. Õppejõudude koht ja roll.

Õpilaste klassivälise uurimistegevuse edukas korraldamine on võimatu ilma kooliõpetajate osaluseta.

Kaasamine töösse motiveeritud õpilastega ennekõike teatud omadustega õpetajatega:

Õpetaja on inimene, kes reageerib produktiivselt väljakutsetele, kes suudab taluda kriitikat ja ei kannata stressi all töötades endast võimekamate ja teadlikumate inimestega. Õpetaja suhtlemine õpilasega peaks olema suunatud võimete optimaalsele arendamisele, olema abistava, toetava iseloomuga ja mittesuunav;

Õpetaja usub enda kompetentsi ja võimesse tekkivaid probleeme lahendada. Ta on valmis vastutama tehtud otsuste eest ning on samas kindel oma inimlikus atraktiivsuses ja väärtuses;

Õpetaja peab teisi suuteliseks iseseisvalt probleeme lahendama, usub nende sõbralikkusesse ja sellesse, et neil on positiivsed kavatsused, neil on eneseväärikuse tunne, mida tuleks väärtustada, austada ja kaitsta;

Õpetaja püüdleb intellektuaalse enesetäiendamise poole, töötab oma teadmiste laiendamise nimel, on valmis õppima teistelt, tegelema eneseharimise ja -arenguga.

Õpetaja peab olema:

Kirglik oma töö vastu;

võimeline eksperimentaalseks, teaduslikuks ja loominguliseks tegevuseks;

ametialaselt pädev;

Intellektuaalne, moraalne ja erudeeritud;

arenenud pedagoogiliste tehnoloogiate dirigent;

Psühholoog, koolitaja ja oskuslik õppeprotsessi korraldaja;

11. Töövormid:

Loomingulised töötoad;

Valikained;

Huvigrupid;

Võistlused;

Intellektuaalne maraton;

Olümpiaadidel osalemine;

Tööd vastavalt individuaalsetele plaanidele;

12. Programmi “Väike avastus” eeldatavad tulemused:

1.Kansivälise õppe kvaliteedi tõstmine.

2. Meie kooli noorte sotsiaalsete väärtuste skaala muutmine, et suurendada sellise kategooria nagu "tiitel" tähtsust.

3. Loo õhkkond positiivsest tööst, selle tähendusest inimese elus, loovusest, mitte uimastisõltuvuse levikust ja sotsiaalsest eitusest.

4. Tegevuste ringi laiendamine õpilaste loominguliste võimete paljastamiseks.

5. Üliõpilaste uurimistööde avaldamine.

6. Õpetajate täiendkoolitus.

7. Positiivne dünaamika klassivälise tegevusega tegelevate õpilaste osakaalus.

Programmi rakendamine, kontroll ja korrigeerimine

13. Programmi “Väike avastus” kirjeldus

Projekti prioriteetsed valdkonnad:

* Meetmete süsteemi loomine kesk- ja gümnaasiumiõpilaste huvidele vastavaks uurimis- ja projektitegevusse kaasamiseks.

* Õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete jälgimine.

* Õpetajate ja lapsevanemate kvalifikatsiooni tõstmine õpilaste uurimispädevuste arengu optimeerimisel.

* Kasvatusuuringute tehnoloogiate juurutamine õppekavavälise tegevuse praktikasse.

* Õpetajate ja õpilaste ühistegevuse lõpptulemuste diagnostika.

* Raamatupidamiseks tingimuste loomine, lõpptulemuste süstematiseerimine ja säilitamine (projektid, uuringud jne).

* Lõpptulemustele avatud juurdepääsu allikate loomine, et populariseerida ja levitada ideed teadustegevuse kasutamisest koolivälises õppes.

Projekti elluviimise etapid

Esimene õppeaasta on korralduslik ja analüütiline etapp.

Teine õppeaasta on tehnoloogiline etapp.

Kolmas õppeaasta on viimane etapp.

14. Pedagoogilise programmi juhtimine

Pedagoogilise juhtimise funktsioonid	Õpetaja tegevus
Teave ja analüütiline	Tuginedes küsitlustele, vaatlustele ja koolinoorte tegevussaaduste uurimisele, loob see andmepanga õpilaste kognitiivsete huvide, õppeprotsessis saavutuste ja uurimistegevuse motivatsiooni taseme kohta.
Motivatsioon-sihtmärk	Koos õpilastega määravad nad kindlaks oma huvivaldkonnad, uurimisobjektid, uurimistegevuse eesmärgid ja uurimisteema asjakohasuse.
Planeerimine ja prognoosimine	Koos õpilastega kavandab viise ja vahendeid eesmärgi saavutamiseks; koostab projekti töögraafiku.
Organisatsiooniline ja täidesaatev	Korraldab kavandatud plaani elluviimist vastavalt töögraafikule, nõustab õpilasi, säilitab huvi otsingutegevuse vastu.
Kontroll ja diagnostika	Viib läbi õpilaste tegevuse jooksvat monitooringut ja uurimistöö tulemuste analüüsi.
Reguleeriv ja paranduslik	Korrigeerib õpilaste tegevust, reguleerib nende tööd, õpetab enesevalitsemise võtteid, viib läbi refleksiooni.