Selles artiklis kirjeldatakse aktiivseid õpetamismeetodeid, mida õpetaja klassiruumis kasutab. Aktiivõppemeetodid on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega tunni jooksul ning õpilased pole siin passiivsed kuulajad, vaid tunnis aktiivsed osalejad.
Lae alla:
Eelvaade:
"Aktiivsete õppemeetodite kasutamine tunnisüsteemis"
(töökogemusest)
Aktiivõppemeetodid on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus õpetaja ja õpilased suhtlevad üksteisega tunni jooksul ning õpilased pole siin passiivsed kuulajad, vaid tunnis aktiivsed osalejad. Kui passiivses tunnis oli õpetaja põhitegija ja tunni juht, siis siin on õpetaja ja õpilased võrdsel tasemel.
Aktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Igas tunni etapis kasutatakse oma aktiivmeetodeid, et etapi konkreetseid ülesandeid kõige tõhusamalt lahendada.
Oma töös kasutan mitmeid meetodeid, mille kirjeldus on toodud allpool.
Eesmärgiks, mille ma tunnis endale seadsin, on õpilastele huvi pakkuda, üllatada, mõista, tõeni jõuda. Need on probleeme arendava õppe komponendid.
Traditsioonilises tunnis kuulavad lapsed õpetajat, järgivad tema mõtteid,
määratlus meelde jätta. Selline õppetegevus - "tuli,
kuuldud, pähe õpitud” nimetatakse reproduktiivseks. Ja ehitamisel
probleemne olukord on teadmiste loominguline assimilatsioon.
AMO kasutamine õppetunnis võimaldab teil:
Pakkuda positiivset motivatsiooni õppimiseks;
Viige õppetund läbi kõrgel esteetilisel ja emotsionaalsel tasemel;
Pakkuda koolituse kõrget diferentseerumist;
Suurendada tunnis tehtava töö mahtu 1,5 - 2 korda;
Parandada teadmiste kontrolli;
Ratsionaalselt korraldage haridusprotsess, suurendage tunni tõhusust.
Aktiivsete meetodite kirjeldus.
Psühholoogiline tugi
Õpilased seisavad käest kinni hoides ringis, õpetaja ütleb sõnad sosinal ja õpilased kordavad neid valjusti kooris:
Oleme intelligentsed! Oleme sõbralikud!
Oleme ettevaatlikud! Oleme usinad!
Meil läheb hästi ja õnnestub!
Psühholoogiline meeleolu.
“Meeleolupuu” - poisid näitavad tunni alguses ja lõpus vastavat värvi lehti: roheline - kõik on korras, kollane - mitte eriti hea tujuga, lilla - halb;
Lapsed selgitavad oma meeleolu, eriti tunni lõpus, kui see on muutunud.
AM start haridusüritus
Tunni saab alustada ebatavaliselt, kutsudes õpilasi küünarnukkidega tere ütlema.
Meetod "Öelge tere küünarnukkidega"»
Eesmärk – üksteisega kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine
Number on terve klass.
Aeg - 10 minutit
Ettevalmistus: Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et õpilased saaksid ruumis vabalt liikuda.
Läbiviimine:
Õpetaja palub õpilastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:
Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundadesse;
Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;
Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.
Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt nende nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.
Viie minuti pärast kogunevad õpilased kolme rühma, nii et esimene, teine ja kolmas number on vastavalt koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.
Märge: See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, teha soojenduse enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua kontakti õpilaste vahel.
AM eesmärkide, ootuste ja murede selgitamine
Meetod "viljaaed"
Eesmärk - Õpetaja (klassijuhataja) jaoks võimaldavad meetodi rakendamise tulemused paremini mõista klassi ja iga õpilast, õpetaja (klassijuhataja) saab kasutada saadud materjale tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel (klassiväline tegevus). ) tagada õpilasekeskne lähenemine õpilastele.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.
Number on terve klass.
Aeg - 20 minutit
Ettevalmistus: Õunte ja sidrunite šabloonid eelnevalt valmistatud värvilisest paberist, viltpliiatsid, plakat, kleeplind.
Läbiviimine:
Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.
Õpetaja (klassijuhataja) kutsub õpilasi üles püüdma selgemalt määratleda, mida nad õppimisest ootavad (tahaksid saada) ja mida kardavad. Ootusi ja hirme võib olla mitu. Ootuste/murede hulka kuuluvad õpetamise vormid ja meetodid, tööstiil ja -meetodid klassis, õhkkond klassiruumis, õpetajate ja klassikaaslaste suhtumine jne.
Õpilastel palutakse kirjutada oma ootused õuntele ja hirmud sidrunitele. Need, kes kirja panid, lähevad vastavate puude juurde ja kinnitavad kleeplindiga viljad okstele. Kui kõik õpilased on oma viljad puude külge kinnitanud, annab õpetaja neile hääle. Pärast ootuste ja murede väljaütlemist on võimalik korraldada arutelu ning sõnastatud eesmärkide, soovide ja murede süstematiseerimine. Arutelu käigus on võimalik fikseeritud ootusi ja muresid selgitada. Meetodi lõpus teeb õpetaja ootuste ja murede selgitamise tulemused kokkuvõtte.
Märge: Enne ootuste ja hirmude selgitama asumist selgitab õpetaja, miks on oluline selgitada eesmärgid, ootused ja hirmud. On teretulnud, kui protsessis osaleb ka õpetaja (klassijuhataja), kes ütleb välja oma eesmärgid, ootused ja mured.
Näide AM õppematerjali esitlus
Õpetaja tavapärase suulise jutu asemel uuel teemal saate uue materjali esitamiseks kasutada järgmist meetodit:
Info äraarvamise meetod
Meetodi eesmärgid : uue materjali esitamine, materjali struktureerimine, õpilaste tähelepanu taaselustamine.
Rühmad: kõik liikmed.
Aeg: oleneb uue materjali hulgast ja tunni ülesehitusest.
Materjal: ettevalmistatud paberileht, värvilised markerid.
Läbiviimine:
Õpetaja nimetab oma sõnumi teema. Seinale on kinnitatud joonistuspaberi leht või pabertahvel, selle keskele on märgitud teema nimi. Ülejäänud leheruum on jagatud sektoriteks, mis on nummerdatud, kuid pole veel täidetud. Alates 1. sektorist sisestab õpetaja sektorisse selle teemalõigu nime, millest ta nüüd sõnumi ajal rääkima hakkab. Õpilasi julgustatakse mõtlema, milliseid teema aspekte võiks aruandes edasi arutada. Seejärel paljastab õpetaja teema ja esimese lõigu olulisemad punktid mahuvad sektorisse (teemad ja võtmepunktid saab kirja panna erinevat värvi markeritega). Need lisatakse sõnumi käigus plakatile. Olles lõpetanud teema esimese lõigu materjali esitluse, sisestab õpetaja teise sektorisse teema teise lõigu nimetuse jne.
Seega on kogu uus materjal visuaalselt ja selgelt struktureeritud kujul esitletud, selle põhipunktid on välja toodud. Selleteemalise ettekande ajal eksisteerinud "tühjad kohad" täituvad järk-järgult.
Ettekande lõpus küsib õpetaja, kas kõik oodatud lõigud on läbitud ja kas teemal on mõni aspekt, mida pole mainitud. Peale ettekannet on võimalik teemal läbi viia põgus arutelu ning õpilastel küsimuste korral annab õpetaja neile vastused.
Selline materjali esitamise viis aitab õpilastel järgida õpetaja argumentatsiooni ja näha teemast seda aspekti, mis on jutustuse hetkel aktuaalne. Üldise infovoo selge eraldamine aitab kaasa paremale tajumisele. "Tühjad kohad" on ergutav – paljud osalejad hakkavad mõtlema, millised on järgmised, veel määratlemata teemalõigud.
AM iseseisva töö korraldamine teemal
Bussipeatuse meetod
Sihtmärk : õppige arutlema ja analüüsima etteantud teemat väikestes rühmades.
Grupid: 5-7 inimest
Arv: terve klass
Aeg: 20-25 min.
Materjal: suureformaadilised lehed (Whatmani paber, plakat, pabertahvel märkmik), viltpliiatsid.
Läbiviimine:
Õpetaja määrab uuel teemal käsitletavate küsimuste arvu (optimaalselt 4-5). Osalejad jagatakse küsimuste arvu järgi rühmadesse (igas 5-7 inimest).
Grupid jaotatakse bussipeatustes. Igas peatuses (seinal või laual) on suures formaadis leht teemakohase kirjaliku küsimusega. Õpetaja seab rühmadele ülesandeks kirjutada lehele küsimusega seotud uue teema põhipunktid. 5 minuti jooksul arutavad rühmad esitatud küsimusi ja panevad kirja põhipunktid. Seejärel liiguvad rühmad õpetaja käsul päripäeva järgmisesse bussipeatusse. Tutvu olemasolevate arvestustega ja vajadusel täienda neid 3 minuti jooksul. Te ei saa parandada eelmise rühma tehtud olemasolevaid kirjeid. Siis järgmine üleminek uude bussipeatusse ja veel 3 minutit tutvumiseks, arutlemiseks ja oma märkmete lisamiseks. Kui grupp naaseb oma esimesse peatusesse, kulub 3 minutit, et kõik kirjed läbi vaadata ja materjali esitlemiseks rühmaliige valida. Pärast seda esitab iga rühm oma küsimusega oma töö tulemusi. Lõpus teeb õpetaja kõikide rühmade poolt öeldu kokkuvõtte, vajadusel teeb kohandusi ja teeb töö kokkuvõtteid.
Märge: Soovitav on korraldada bussipeatused (kinnitada küsimustega lehed) õpperuumi erinevatesse nurkadesse, et rühmad ei segaks üksteist arutelu ajal. Uuritava teema küsimusi saab stiliseerida bussipeatuste nimedeks.
AM teeb õppetunni kokkuvõtte
Meetod "restoran"
Sihtmärk: Siit saate teada, et saada tagasisidet õpilastelt eelmisest õppetunnist.
Aeg: 5 min. ettevalmistamiseks; 1-3 min. igale osalejale (vastama).
Arv: kõik õpilased
Materjal: suureformaadiline leht, viltpliiatsid, kleeplint, värvikaardid
Läbiviimine:
Õpetaja kutsub õpilasi ette kujutama, et nad veetsid täna restoranis ja nüüd palub restorani direktor neil vastata mõnele küsimusele:
Ma sööks seda rohkem...
Üle kõige meeldis mulle…
Ma peaaegu seedisin ...
ma kolisin...
Palun lisa…
Osalejad kirjutavad oma vastused kaartidele ja kleebivad need pabertahvele, kommenteerides.
Märge: Õpetaja jaoks on see etapp väga oluline, sest see võimaldab teil teada saada, mida poisid on hästi õppinud ja millele peate järgmises tunnis tähelepanu pöörama.
AM Tarkusepuu |
Täna loome oma kätega tarkusepuu. Lugege kõigepealt tekst hoolikalt läbi. |
Ootuste ja hirmude selgitamise meetod "Päike ja pilv" Eesmärk: selgitada välja õpilaste ootuste ja hirmude tase. Osalejad: kõik õpilased. Vajalikud materjalid: Päikese ja pilvede kujutisega kaardid igale õpilasele. Käitumine: lapsed, kes on oma võimetes kindlad, kinnitavad magnetite abil tahvli külge päikese, mitte aga enesekindlad - pilve. Tulemuse hindamine: tunni alguses olevate pilvede arvu järgi saate jälgida õpilasi, kes pole oma võimetes kindlad; Tunni lõpus olevate päikeste arvu järgi saab hinnata uue materjali assimilatsiooni kvaliteeti; piltidele kirjutatud nimed koos pilvekujutistega võimaldavad planeerida individuaalset tööd järgmistes selleteemalistes tundides. Meetodi "Päike ja pilv" viimane osa (viiakse läbi tunni lõpus) Eesmärk: teha kindlaks õpilaste rahulolu tase oma tööga tunnis Osalejad: kõik õpilased. Vajalikud materjalid: igale õpilasele magnetitel päikese ja pilvede kujutisega kaardid. Käitumine: iga õpilane läheneb oma päikesele ja paneb pilve kohale, kui tal on materjali tajumisega raskusi ja vastupidi, asetab päikese pilvele, kui ta hirmud olid asjatud. Tulemuse hinnang: päikeste ülekaal pilvedest lubab järeldada, et tund oli viljakas, huvitav ja eesmärgid said täidetud. |
Harjutus "Sõpruse sild" Eesmärk: tunda end gruppi, kujundada üksteise suhtes sõbralikku suhtumist, kujundada positiivset emotsionaalset suhtumist töösse Osalejad: kõik õpetajad. Aeg: 5 minutit Läbiviimine: Koolitaja palub õpetajatel moodustada soovi korral paarid, mõelda välja ja näidata sõpruse, õnne, rõõmu, unistuste sild (käte, jalgade, torso abiga, puudutades pead, peopesaid jne). . Siis teeb ta ettepaneku sild "ehitada" kolme, neljaga jne. seni, kuni leidub soovijaid. Harjutus lõpeb sellega, et kõik ühendavad käed, teevad ringi ja tõstavad käed üles, kujutades “Sõpruse silda”. Maagilise ringi meetod Eesmärk: selgitada välja arvamus möödunud sündmuse kohta, jälgida tunni tulemuste vastavust eeldatavatele eeldustele. Osalejad: kõik õpilased Aeg: 5 minutit Vajalikud materjalid: magnetofon ja rahuliku muusika salvestisega kassett, köiest suur ring, mille sees on roheliste, punaste ja kollaste paelte pallid. Läbiviimine: Kõlab rahulik muusika, rühm läheneb ringile. Korraldaja kutsub kõiki õpetajaid hindama oma panust rühma töösse: laotage pallilt punane kroonleht - ei olnud rahul, ei teinud kõike, mida suutis; kollane – võiks parem olla; roheline – tegin kõik endast oleneva grupi edu nimel. Saadud lille võrreldakse lillega |
(võimaluse korral võrdne). Järgmine kord tegeleb kaotaja. Edasimüüja teeb esimese kõne. Mängu eesmärk on oma kaartidest lahti saada.
Sisenev mängija paneb lauale suvalise arvu (mõnel juhul on ülalt piiratud) suletud kujul (tagupool allapoole) kaarte ja nimetab mõne kaartide väärtuse. Näiteks "kümned". Sellega väidab ta, et kõik kaardid, mille ta just maha pannud, on kümned. Teda järgival mängijal (päripäeva) on kolm võimalust:
- lisage lauale teatud arv (tavaliselt 1-3) kaarti (mitte tingimata samad, mis eelmine mängija pani), deklareerides need ka kümnetes.
- öelda "ma usun";
- ütle "Ma ei usu seda".
Kui mängija on lisanud kaarte, läheb kord järgmisele mängijale ja järgmisel on kolm ülaltoodud võimalust. Vastasel juhul avatakse kontrollimiseks eelmise mängija äsja pandud kaardid (ühes versioonis valitakse kõik, teises neist üks juhuslikult). Eelmiste mängijate poolt pandud kaarte ei kontrollita! Kui mängija
- ütles "ma usun" ja arvas (st kontrollitud kaardid, mille väärtus on tõesti nõutud), siis Kõik selleks hetkeks laual lebavad kaardid lähevad lõpuni;
- ütles "ma usun" ja ei arvanud, siis võtab kõik selleks hetkeks laual olevad kaardid (karistus kergeusklikkuse eest);
- ütles "Ma ei usu" ja tšekk paljastas vale, siis võtab kõik selleks hetkeks laual lebanud kaardid eelmine mängija - see, kelle kaarte kontrolliti (karistus petmise eest);
- ütles "ei usu", aga tšekk ei näidanud pettust, siis võtab kõik kaardid, mis selleks hetkeks laual on (karistus kahtluse eest).
Kui kaardid visatakse ära või eelmine mängija võttis kaardi kaardi kontrollimise tulemusena, teeb kõndiv mängija uue sissekande (paneb mitu kaarti ja deklareerib kaartide väärtuse). Kui see mängija võttis kaardid, siis järgmine mängija pärast teda teeb uue sissekande.
Kui mängija paneb oma viimased kaardid lauale oma käigu ajal, siis ta lahkub mängust, kuid pärast seda, kui tema kaardid ei osale enam kontrollis (see tähendab, et need kaetakse teiste poolt või kontrollitakse ja neid ei tagastata). Kaotab see, kes jääb alles pärast seda, kui kõik on lahkunud.
Lisareeglid
Need reeglid on mõnes mängutüübis olemas, neid saab sisestada kokkuleppel.
- Lisaks nendele kolmele valikule on võimalus öelda “läbi”. Sel juhul mängija kaarte ei lisa ja käik liigub järgmise juurde. Kui kõik mängijad on läbinud, lähevad kõik laual olevad kaardid avamata kurikasse.
- Kui mängu ajal on mängija käes sama väärtusega kaardid, näiteks kõik daamid, siis võib ta need ära visata. Kuid samal ajal peab ta neid teistele mängijatele näitama, et nad oleksid veendunud, et pettust pole.
- Viimaste kaartide viskamine võib olla keeruline. Nimelt, kui pärast selle mängija kaartide panemist paneb kõik ülejäänud mängijad ka paar kaarti (st sõnu "ma usun" või "ma ei usu" ei hääldata) ja turn jõuab uuesti selle mängijani, siis ta peab ikka olema viimane Ütle korra "ma usun" või "ma ei usu". Kui ta ei arva õigesti, võtab ta kõik hetkel laual olevad kaardid ja jätkab mängimist tavapäraselt ning kui arvab õigesti, siis tavapärase korra kohaselt lähevad kaardid kas raisku või eelmine. mängija võtab need ja see mängija lahkub mängust.
mängida kultuuris
Wikimedia sihtasutus. 2010 .
Vaadake, mis on "Ma usun, et ma ei usu (kaardimäng)" teistes sõnaraamatutes:
Uskuge või mitte, aga kaardimäng, mille põhiomaduseks on oskus bluffida või vastaste pettust lahti harutada. Mängureeglid Kõik kaardid jagatakse korraga (võimalusel võrdselt). Järgmine kord tegeleb kaotaja. Levitaja teeb ... ... Wikipedia
Lermontovi luule MOTIIVID. Motiiv on valguses stabiilne semantiline element. tekst, folkloori sees korduv (kus motiiv tähendab süžeekonstruktsiooni minimaalset ühikut) ja valgus. kunstiline prod. Motiiv m. b. kogu loovuse kontekstis ..... Lermontovi entsüklopeedia
Algajate kogukonnaportaalid Auhinnad Projektid Taotlused Hindamine ... Wikipedia
Wikipedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Morozova. Margarita Kirillovna Morozova ... Vikipeedia
Raamatud
- Ma ei usu. Loomaaed,. Uskuge või mitte – see on lõbus ja kiire kaardimäng suurtele ja väikestele ettevõtetele. Mängu eesmärk on vabaneda kõigist kaartidest enne ülejäänud. Kellel on viimane kaart alles...
Paaris töötama. Poisid istuvad "ümmarguse laua" põhimõttel (vastus õpetaja küsimustele minutilise aruteluga)
Õpetaja loodusnähtuse "Vikerkaar" rollis.
Kas usute, et vikerkaart peetakse sillaks taeva ja maa vahel?
Vikerkaare kohta on palju legende.
Kas usute, et iidsed inimesed, araablased ja indiaanlased, nimetasid seda "seitsmevärviliseks vibuks"?
Kas usute, et on selliseid uskumusi, et vikerkaar on "jumalanna Lada vöö"?
Kas usute, et muistsed slaavlased uskusid, et vikerkaar "joob" jõgedest ja järvedest vett nagu madu, kes nõela langetades kogub vett kokku, seejärel laseb selle välja – ja sajab vihma?
Punane, sinine, kuldne.
Ütle mulle, mida veel?
Kollane, valge ja roheline.
Hõbedane ja Burgundia.
Jah, mul pole piisavalt lehte, mida näidata ... (Värvimeeste vastus)
Kas usute, et iga vikerkaarevärv jääb meelde?
Vikerkaare värvide jada meeldejätmise viis: "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub."
Reis värvide maailma. (kontseptsioon: põhi- ja sekundaarvärvid).
Kas usute, et meie vikerkaar koosneb põhi- ja sekundaarvärvidest?
3. etapp. "Värvitilgad" (praktiline osa: "Vikerkaare" kujul olev õpetaja soovitab vormingule rakendada põhivärve).
Kas sa usud, et nüüd juhtub ime? (Põhivärvid võivad muutuda liitvärvideks. Õpetaja soovitab seda tööd teha paaris: ühed lisavad punasele kollase, saavad oranži; teised lisavad kollase-sinise, saavad rohelise; teised lisavad punast-sinist, saavad lilla)
4. etapp. "Vikerkaar - lilleniit." (kasutades liit- ja põhivärve)
Poisid annavad üksteisele ümber formaadi, millele igaüks kirjutab kingituseks meelepärase värviga lille. Tabeli keskel ühendavad nad oma vormingud üheks kompositsiooniks. Ilmus vikerkaarevärviline heinamaa.
Koostöö tulemus.
"Kas sa usud, et sellise lagendiku kohale ilmub vikerkaar? Kui jah, siis legendide ja uskumuste järgi sajab sellise lagendiku kohal vihma – ja meie lilled ärkavad ellu.
5. etapp Peegeldus.
Poisid "ringis" väljendavad oma suhtumist õppetundi:
Sain teada...
Ma õppisin...
Ma tundsin...
Ma proovisin...
Ma olin üllatunud...
Praegu on koduharidus reformimisel. Reformide väljatöötamise üheks suunaks on pädevuspõhise lähenemise laialdasemat kasutamist, mille dikteerib soov anda haridusele isiksusekeskne iseloom ning kujundada kooliõpilastes oskusi konkreetsetes olukordades töötamiseks.Õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine on lapse eduka sotsialiseerumise tingimus reaalses ühiskonnas. "Sotsialiseerumine" on kõige laiem mõiste üksikisiku kujunemist iseloomustavate protsesside seas. See ei hõlma mitte ainult sotsiaalse elu valmisvormide ja meetodite teadlikku omastamist lapse poolt, materiaalse ja vaimse kultuuriga suhtlemise viise, ühiskonnaga kohanemist, vaid ka oma sotsiaalse kogemuse, väärtusorientatsiooni, oma elustiili arendamist. . Praegu on kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat (TRCM) aktiivselt juurutatud üldhariduse hariduspraktikas. Selle haridustehnoloogia eesmärk on arendada õpilaste vaimseid oskusi, mis on vajalikud mitte ainult õppetöös, vaid ka igapäevaelus (oskus teha teadlikke otsuseid, töötada teabega, analüüsida nähtuste erinevaid aspekte jne, s.t. õpilaste suhtlemis- ja refleksioonioskused ning tegevused). Kriitilise mõtlemise tehnoloogia kasutamine informaatika ja IKT tundides võimaldab luua soodsad tingimused vaimsete võimete aktiveerumiseks ja arendamiseks.
On üsna palju tehnikaid, mida saab kasutada ainult teatud etappidel või kõigil etappidel. Arvutiõpetuse tundides kasutatakse selliseid tehnikaid nagu"Ma usun - ma ei usu", "Sisesta", "ZHU", "Paksud ja õhukesed küsimused", "Kobarad", "Peatustega lugemine", "Sinquain". Niisiis kasutatakse kõne etapis võtteid “Ma usun, et ma ei usu”, “Ideede korv”, tabelit “ZHU”. Väljakutse etapis kujuneb välja isiklik huvi uue teabe hankimise vastu. Õpilane peab meeles pidama, mida ta teab.
Õpilasi tuleb õpetada lugema diagramme, koostama toetavaid märkmeid. Nende oskuste arendamiseks,Vastuvõtu klastrid .
"Kobarad" - viinamarjakobar, mis tõstab esile teksti semantilised üksused ja nende graafiline kujundus kindlas järjekorras "kobara" kujul.
Klastrid võivad muutuda nii juhtivaks tehnikaks väljakutse, refleksiooni etapis kui ka õppetunni strateegiaks tervikuna. Materjali süstematiseerimise graafiline meetod "kimbud".
Näide.
On vaja, et õpilased õpiksid iseseisvalt õpikuga töötama, oskaksid tekste mõtestatult lugeda, loetust põhilist esile tõsta ja ülesannetes küsimusest õigesti aru saada. Nende eesmärkide saavutamiseks võite kasutada erinevaid tehnikaid, näiteks tekstile küsimustiku koostamist, "sisesta" tehnikat, "usu - ei usu" tehnikat.
Vastuvõtt "Sisesta" teksti lugemine koos märkmetega:
"+" - ma teadsin seda
"-" - Ma ei teadnud, et
Pärast seda täidetakse tabel, kirjutatakse välja teksti põhisätted
Seda tehnikat kasutatakse mõistmise etapis.
Graafiline töövorm tunnis aitab mõista, mida antud teemal öelda saab, süstematiseerida olemasolevaid teadmisi.
"Insert" aitab kaasa isikliku UUD (tähendab moodustamine), regulatiivse (eesmärkide seadmine, kontroll, enesehindamine), kognitiivse üldharidusliku UUD kujunemisele.
Vastuvõtt "Ma usun, et ma ei usu."
Kasutatakse kõne etapis.
Näide. Tunni teemaks on numbrisüsteemid.
Kõne etapp . Õpilaste laudadel on kaardid küsimustega. Kõik need algavad sõnadega "kas sa usud, et..." Vastus küsimusele saab olla ainult "jah" (+) või "ei" (-). Pange vastav märk esimesse veergu (a). Paaris töötama.
Kaardi sisu (nStarikovi luuletusest "Erakordne tüdruk"):
p/pKüsimused
"A"
"b"
Kas sa usud, et……
Ta oli tuhat ükssada (13) aastat vana,
Ta läks saja esimesse (6) klassi,
Ta kandis oma portfellis sada (4) raamatut – see kõik on tõsi, mitte jama.
Kui ta kümme (2) jalga tolmu pühkides kõndis mööda teed,
Talle järgnes alati ühe sabaga, aga saja jalaga kutsikas (4).
Ta püüdis iga heli oma kümne (2) kõrvaga,
Ja kümme (3) päevitunud kätt hoidsid portfelli ja jalutusrihma.
Ja kümme (2) tumesinist silma vaatasid maailma nagu tavaliselt, kuid kõik muutub üsna tavaliseks, kui mõistate meie lugu.
Pärast õpilaste vastuste ärakuulamist täidab õpetaja tahvlile joonistatud tabeli esimese rea:
A)
b)
Seega moodustuvad personaalne, regulatiivne, kognitiivne UUD.
Mõistmise etapp sisu. Tabeli küsimustega tööd kokku võttes võrdlevad õpilased omavahel paarikaupa oma refleksioonide tulemusi. Selgub, et õpilaste arvamused mõne väite tõesuse kohta ei langenud kokku. Seega tekkis kahtluse olukord: kas mul on õigus, kummal meist on õigus?
Õpetaja kutsub õpilasi lahendama tekkinud probleemsituatsiooni ning selleks sõnastama vastuseid vajavaid küsimusi ja viise uute teadmiste omandamiseks. Õpilased viitavad õpiku tekstile "Arvude tõlkimine kahendarvusüsteemist".
Kõige läbimõeldumaks lugemiseks võite kutsuda õpilasi teksti lugemise ajal pliiatsiga selle veeristele ikoone panema.
"+" - ma teadsin seda
"-" - Ma ei teadnud, et
"!" - see üllatas mind (ma mõtlesin teisiti)
"?" - Ma ei saa aru, mul on küsimusi, ma tahaksin rohkem teada.
Pärast tekstiga töötamise lõpetamist naasevad paarid tunni alguses käsitletud küsimuste juurde (sisestage väärtused “+”, “-”, “!”, “?” veergu “b”), jagavad oma seisukohti. arvamust klassiga.
Kuid see ei tähenda, et õpilased vastasid kõigile küsimustele õigesti.
Peegelduse staadium .
Õpetaja pakub tulemuste üle arutada. Ta peab välja selgitama, kas neil on teksti kohta küsimusi. Järgmisena naaseb õpetaja tabeli viimasesse veergu, kuhu märgime õiged vastused. Ta peaks õpilastelt küsima, kas neil on teksti kohta küsimusi. Vajadusel selgitab. Kirjutame kahendarvusüsteemist arvude teisendamise algoritmi.
Refleksioonietapi jätkuks võib olla vaadeldaval teemal harjutuste läbiviimine.
Vastuvõtt "Tea-ma tahan teada - sain teada (ZHU)"
"Väljakutse" etapis kuulutab õpetaja välja tunni teema "Informaatika eelajalugu" ja palub õpilastel meeles pidada kõike, mida nad teavad teabe salvestamise, töötlemise ja edastamise vahendite kohta, ning kirjutada see teave tabeli esimesse veergu. "Ma tean - ma tahan teada - ma õppisin (ZHU)":
Ma teanMa tahan teada
sain teada
Paarides tutvustavad õpilased üksteisele oma märkmete sisu. Mitmed õpilased annavad õpetaja palvel teada kogu klassile teadaoleva info teabe säilitamise, edastamise ja töötlemise vahendite kohta, ülejäänud teevad vajadusel täiendusi ja täpsustusi.
Õpetaja kutsub õpilasi täitma tabeli teist veergu ning selleks sõnastama küsimused teabe salvestamise, töötlemise ja edastamise vahendite kohta, millele lapsed vastuseid ei tea. Toetuseks võib õpilastele pakkuda küsitlevate küsimuste nimekirja.sõnad: mida, mida, kuidas, kui palju, kus, miks, millal?
Pärast ülesande individuaalset täitmist arutavad õpilased paarikaupa küsimusi ning valivad selle teema mõistmiseks kõige huvitavamad ja olulisemad küsimused. Õpetaja kirjutab need ka tahvlile üles.
Mõistmise etapis kutsutakse õpilasiküsimustele vastuseid leida. Õpilased loetlevad allikad ja otsingumeetodid: saate viidata õpikule, mis tahes Interneti otsingumootorile. Õpetaja palub õpilastel leitud probleemide kohta infot vahetada ehk korraldab saadud teadmiste kinnistamist.
- Rääkige meile sellest, mida te juba teadsite ...
- Mida sa õppisid?
- Mis teid selles teabes eriti üllatas, teie tähelepanu äratas?
"Peegelduse" etapis kutsub õpetaja õpilasi tagasi tunni alguses koostatud küsimuste loendi juurde ja uurima, kas kõik küsimused on vastatud, ning esitama töö käigus tekkinud uusi küsimusi. infoga. Kui õpilastel on vastuseta küsimusi.
Mõtisklusetapi jätk võib olla lõpptekst, mis algab sõnadega: "Selgub...".
Tehnikate "Ma usun - ma ei usu", "ZHU" kasutamine julgustab õpilast analüüsima oma teadmisi ja määrama õpitava teema uurimise eesmärgi. Õpetaja ülesanne selles etapis on kokku võtta õpilaste teadmised sellel teemal, aidata igal õpilasel määrata "oma isiklikud teadmised" ja peamised eesmärgid. Need tehnikad mitte ainult ei võimalda lapsele teabe vastu huvi pakkuda ja olemasolevaid teadmisi värskendada, mis aitab kaasa isikliku universaalse õppetegevuse kujunemisele, vaid ka muud tüüpi UUD-i kujundamisele. Niisiis, tehnika "Ma usun - ma ei usu" on suunatud hüpoteeside kontrollimisele, kontseptsioonide ennustamise ja analüüsimise võime arendamisele ning see pole midagi muud kui kognitiivne ja regulatiivne UUD. Seda tehnikat kasutades aitame kaasa nii teksti lugemise ja loetu mõistmise oskuse arendamisele kui ka selle õige leidmisele. See pole midagi muud kui kognitiivne üldhariduslik tegevus. Enda arvamuse korrelatsioon autoritekstiga aitab kaasa regulatiivsete tegevuste kujunemisele ning rühmades arutelu - kommunikatiivsed universaalsed tegevused.Võtte kasutamine aitab lapsi huvitada, aitab kaasa sisukamale tekstiga tutvumisele. Aitame seega kaasa isikliku UUD (tähendab teket) kujunemisele.
Ajurünnak
Töötades peate tähelepanu pöörama probleemide hierarhiale, mis
"Ajujahi" iga etapiga kaasas:
I tase – mida sa tead?
II tase – kuidas sa sellest aru saad? (muude teadmiste rakendamine, analüüs)
III tase - rakendamine, analüüs, süntees
Töö näide:
Tunni teemaks "Infokaitse"
Küsimused:
*Mis infot ohustab?
*Kelle eest tuleb kaitsta?
Meistriklass "Kognitiivse iseloomuga loovülesannete rakendamine ORKSE tundides noorema õpilase vaimse, moraalse kultuuri kujunemise tingimusena, kasutades kriitilise mõtlemise strateegiat."
Sihtmärk: mõista kriitilise mõtlemise arendamise (TRKM) tehnoloogia kasutamise võimalusi aktiivse ja tulemusliku tegevuse korraldamisel ORKSE kursuse elluviimisel
Metoodilised ülesanded:
Tutvuge kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiaga (TRKM)
Omandage praktilisi kogemusi mõne TRCM-i tehnika kasutamisest ORKSE tundides
Kirjeldage TRCM-i kasutamise viise oma pedagoogilises tegevuses.
Materjalid ja seadmed, ettevalmistus tunniks: lauad ja toolid on paigutatud töötamiseks 3 rühmas 6 inimest. Laudadel on: viltpliiatsid, toorikud klastri täitmiseks, õhupall, skript.
Varustus: kaasaskantav tahvel, sülearvuti, multimeediaprojektor, ekraan, video, tunni slaidifilm, loodud PowerPointi programmi alusel
Need, kes oskavad mõelda, oskavad küsimusi esitada.
Meistriklassi edusammud
1. Organisatsioonimoment.(slaid 1)
Tere päevast, kallid kolleegid! Mul on hea meel tervitada kõiki, kes on täna meie üritusele kogunenud ja meistriklassis kohal. Klassi sisenedes valisite värvilise voldiku. Need, kes valisid rohelise - neid ootab edu tunnis, oranž - need, kes soovisid kolleegidega suhelda, kollane - need, kes on kõige aktiivsemad, ja punane - kõige püsivamad. Ma palun teil seda mitte kaotada enne meistriklassi lõppu. (slaid 2)
Põhjalik koolituskursus "Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused" tõi meid täna üritusele kokku. Seetõttu soovitan meistriklassi alguses koostada cinquain (viis rida) (slaid 3)
ORKSE kursus
moraalne, kasulik
Õpetab, juhendab, aitab
Palju klassi ettevalmistusi.
Sisemaailm.
Motivatsioon
Oma õpetamispraktikas jälgin, et paljudel lastel on probleeme suhtlemisel, lastel on raske oma arvamust avaldada, mõista oma sisemaailma, madal haridustase, puudub motivatsioon teadlikuks moraalseks käitumiseks. Vene Föderatsiooni valitsus, kõigis Vene Föderatsiooni piirkondades meetmete süsteem haridusasutuste tervikliku koolituskursuse "Usukultuuride ja ilmaliku eetika alused" elluviimiseks.
ORSE kursuse eesmärk on on õpilaste motivatsiooni kujundamine teadlikuks moraalseks käitumiseks, mis põhineb teadmistel ja Venemaa rahvusvaheliste rahvaste kultuuriliste ja usuliste traditsioonide austamisel. Kursusel on oluline roll õppija silmaringi laiendamisel, korraliku kodaniku kujunemise protsessis.
ORKSE kursus on loodud teise põlvkonna uute haridusstandardite vaimus (slaid 4)
Patriarh Kirill ütles: "Kool on kohustatud mitte ainult teaduslikke teadmisi edasi andma, vaid pöörama piisavalt tähelepanu ka maailmavaate kujundamisele, õpilaste positiivsele väärtusorientatsioonile, andes õppimisele, tööle, elule moraalse mõõtme."
Juhin moodulit "Õigeusu kultuuri alused" ja "Ilmaliku eetika alused". Selle kursuse lõpus on positiivne trend: õpilased oskavad töötada rühmas, kuulavad ja kuulavad üksteist, austavad teiste arvamusi ning suudavad suurest infohulgast peamise esile tuua.
Teoreetiline osa.
See kursus on uus, küsimusi on palju, väga oluline on omavahel kogemusi jagada, esilekerkivaid probleeme arutada. Treeninguteks valmistudes mõistsin, et väga oluline on leida üles see lapse hingepael, et äratada mitte ainult huvi teema vastu, vaid tekitada ka vaimset mõtisklust ja empaatiat. See tähendab, et aine traditsioonilisest õpetamisest ei piisa.
Tunni ettevalmistamisel kasutan tehnoloogiaid nagu: probleemipõhine ja interaktiivne õpe; kognitiivsete konfliktide tehnoloogia, projekteerimine ja uurimistegevus; kriitilise mõtlemise tehnoloogia.
Haridusprotsessi korraldamise peaeesmärgiks, võttes arvesse lapse individuaalseid omadusi, pean tingimuste loomist noorema teismelise ideede arendamiseks moraalinormide ja väärtuste tähtsuse kohta inimese inimväärse elu jaoks. , perekond, ühiskond, et iga õpilane saaks end täielikult realiseerida, soovis ja teadis õppida.
Tundides tegelen oma tegevusega järgmistes valdkondades: (slaid 5)
Igapäevaelus oma või kellegi teise kogemuse põhjal omandatud teadmiste omandamine ja kasutamine õpilaste poolt;
Kognitiivse huvi arendamine, loomingulised võimed, soov iseseisvalt omandada teadmisi, lähtudes teie lapse elulistest huvidest ja vajadustest;
Tolerantsuse kasvatamine, lugupidamine oma rahva ja maailma rahvaste ajaloo ja kultuuri vastu.
Aktiivse, loova, iseseisva, vaimselt rikastatud, kõrge moraaliga inimese võimalikult täielikuks kujunemiseks aitavad mind minu töös kriitilise mõtlemise tehnoloogia meetodid ja tehnikad.
Meistriklassi põhiprintsiip: "Ma tean, ma võin teile näidata ja õpetada, kuidas seda teha" Tahaksin rääkida ja näidata, kuidas kasutada kriitilise mõtlemise tehnikaid ORSSE tundides.
See tehnoloogia, erinevalt traditsioonilisest: õpetajate ja õpilaste rollid muutuvad. Õpilased ei istu passiivselt, kuulates õpetajat, vaid saavad tunni peategelasteks. Nad mõtlevad ja mäletavad omaette, jagavad üksteisega arutluskäike, loevad, kirjutavad, arutlevad loetu üle. Õpetaja roll on peamiselt koordineeriv.
Kriitilise mõtlemise tehnoloogia kasutamine võimaldab arendada õpilastes aineüleseid oskusi: (slaid 7)
Ø rühmatöö oskus;
Ø tekstimaterjali graafilise järjestamise oskus;
Ø olemasoleva informatsiooni loova tõlgendamise oskus;
Ø oskus levitada informatsiooni vastavalt uudsuse ja olulisuse astmele; oskus omandatud teadmisi üldistada;
Ø lugemiskultuuri kujundamine, mis hõlmab oskust orienteeruda infoallikates, kasutada erinevaid lugemisstrateegiaid, adekvaatselt mõista loetut, sorteerida infot selle tähtsuse järgi, “välja sõeluda” sekundaarset informatsiooni, kriitiliselt hinnata uusi teadmisi, teha järeldusi ja üldistused.
Kuidas on kriitilise mõtlemise tund üles ehitatud?
Tehnikad, mida ma oma tundides kasutan.
Esimene etapp on väljakutse
Teema vastu huvi tekitamine.
See etapp võimaldab:
ajakohastada ja kokku võtta õpilase teadmisi antud teemal või probleemil;
äratada püsivat huvi uuritava teema vastu, motiveerida õpilast õppetegevuseks;
Julgustage õpilasi olema tunnis ja kodus aktiivsed.
Kasutades "Kas usute, et... Loon probleemolukorra ja liigun edasi uue teema juurde. See tehnika võimaldab teil analüüsida, võrrelda, arendada kujutlusvõimet, võimet oma arvamust tõenditega põhjendada.
"Tõelised ja valed oletused" või "Kas sa usud?"
Seda tehnikat saab kasutada ka tunni alguses. Õpilased, valides õpetaja pakutud väidete hulgast "tõesed väited", kirjeldavad etteantud teemat (olukorda, keskkonda, reeglite süsteemi).
Näiteks: moodul"Maailma usukultuuride põhialused":
1. Ühes osariigis võivad koos elada erinevatest religioonidest pärit inimesed.
2. Juutide Pühakirja nimetatakse Avestaks.
3. Kristliku elu eesmärk on saada pääste.
4. Budismi rajaja sündis Araabias.
5. Moslemikogukonda kutsutakse ummaks.
6. Toorarulli lugemiseks kasutatakse tavaliselt spetsiaalseid viiteid.
Vastuvõtt - mäng "Ma usun, ma ei usu" või "Danetka".
Väljakutse etapis on vaja äratada huvi juba olemasolevate teadmiste vastu õpitud teemal, aktiviseerida õpilasi. Selleks kasutage "Ma usun, ma ei usu", mis võimaldab õpilast tööle panna, õpitava teema vastu huvi tundma.
Õpetaja esitab küsimusi, millele õpilased peavad vastama "jah" või "ei". Igaühel on laual laud nagu tahvlil. Õpetaja loeb küsimused läbi ja õpilased panevad esimesse rida pluss (jah), kui nad on väitega nõus, ja miinus (ei), kui nad ei nõustu. Teine rida jääb praegu tühjaks. Tunnis pöörduvad õpilased laua poole ja vaatavad, kui õigus neil oli. Või kontrolli oma vastuseid pärast teksti lugemist.
- Kokkupuutel 0
- Google Plus 0
- Okei 0
- Facebook 0
