Meeldejätmise mehhanismid ja mustrid. AGA

Kui me midagi meelega mäletame, nimetatakse seda vabatahtlikuks mäluks. Selle peamised vormid on meeldejätmine, ümberjutustamine, tähenduse meeldejätmine (olemuse mõistmine).

meeldejätmine- see on sama materjali sihipärane kordamine, mehaaniline meeldejätmine.

Kui päheõppimise tulemusena saadud materjal reprodutseeritakse sõna-sõnalt, siis päheõppimine toimus sõna-sõnalt.

Nii õpetatakse sõnu ja tekste uue keele õppimisel. Nii õpivad muusikud enne mängima õppima noote ja skaalasid.

Kui päheõppimise tulemusena õpitakse pähe teksti põhiloogika, põhiterminid ja argumentatsioon, nimetatakse sellist meeldejätmist tekstilähedaseks.

Koolis nimetatakse sellist päheõppimist ümberjutustamiseks.

Semantiline meeldejätmine on mälus mitte materjali enda, vaid materjali põhiplokkide vahelise suhte, neid plokke ühendava loogika säilitamine. Mälu mehhanismid ja protsessid, alustame meeldejätmisest.

meeldejätmine on tajutud teabe püüdmise ja seejärel salvestamise protsess. Selle protsessi aktiivsuse astme järgi on tavaks eristada kahte tüüpi meeldejätmist: tahtmatu (või tahtmatu) ja tahtlik (või meelevaldne).

Tahtmatu päheõppimine on päheõppimine ilma ettemääratud eesmärgita, mis tahes tehnikat kasutamata ja tahtlike jõupingutuste avaldumiseta. See on lihtne jälg sellest, mis meid on mõjutanud ja mis on ajukoores säilitanud erutusjälje. Näiteks pärast jalutuskäiku metsas või pärast teatrikülastust mäletame palju seda, mida nägime, kuigi me ei seadnud endale konkreetselt meelespidamist.

Põhimõtteliselt jätab iga protsess, mis toimub ajukoores välise stiimuliga kokkupuute tagajärjel, jälgi, kuigi nende tugevusaste on erinev. Kõige parem on meeles pidada, mis on inimese jaoks eluliselt tähtis: kõik, mis on seotud tema huvide ja vajadustega, tema tegevuse eesmärkide ja eesmärkidega. Seetõttu on ka tahtmatu meeldejätmine teatud mõttes selektiivne ja selle määrab meie suhtumine keskkonda.

Erinevalt tahtmatust päheõppimisest iseloomustab vabatahtlikku (või tahtlikku) päheõppimist asjaolu, et inimene seab endale kindla eesmärgi – mõne teabe meeldejätmise – ja kasutab spetsiaalseid meeldejätmise tehnikaid. Meelevaldne meeldejätmine on eriline ja keeruline vaimne tegevus, mis on allutatud mäletamise ülesandele. Lisaks hõlmab vabatahtlik päheõppimine mitmesuguseid tegevusi, mida tehakse eesmärgi paremaks saavutamiseks. Sellised tegevused või materjali meeldejätmise meetodid hõlmavad päheõppimist, mille põhiolemus on õppematerjali korduv kordamine, kuni see on täielikult ja täpselt meelde jäetud. Näiteks jäetakse pähe värsid, definitsioonid, seadused, valemid, ajaloolised daatumid jne. Tuleb märkida, et kui muud asjaolud on võrdsed, on meelevaldne meeldejätmine märgatavalt produktiivsem kui tahtmatu meeldejätmine.

Tahtliku meeldejätmise põhijooneks on tahtlike jõupingutuste väljendumine meeldejätmise ülesande püstitamise vormis. Korduv kordamine võimaldab usaldusväärselt ja kindlalt meelde jätta materjali, mis on mitu korda suurem kui individuaalse lühiajalise mälu maht. Paljuski sellest, mida elus palju kordi tajutakse, me ei mäleta, kui meil pole meeles pidada. Kuid kui seate endale selle ülesande ja teete kõik selle rakendamiseks vajalikud toimingud, kulgeb meeldejätmine suhteliselt edukalt ja osutub üsna tugevaks. Illustreerides meeldejätmise ülesande püstitamise tähtsust, toob A. A. Smirnov näitena Jugoslaavia psühholoogi P. Radosavlevitšiga juhtunud juhtumi. Ta tegi katset inimesega, kes ei saanud aru keelest, milles katse läbi viidi. Selle katse põhiolemus oli mõttetute silpide päheõppimine. Tavaliselt kulus nende päheõppimiseks mitu kordamist. Seekord luges katsealune neid 20, 30, 40 ja lõpuks 46 korda, kuid ei andnud katsetajale märku, et ta neid mäletab. Kui psühholoog palus loetud rida peast korrata, hüüatas üllatunud katsealune, kes ebapiisava keeleoskuse tõttu eksperimendi eesmärgist aru ei saanud: “Kuidas? Nii et ma pean selle pähe õppima?" Pärast seda luges ta talle näidatud silpide jada veel kuus korda läbi ja kordas seda eksimatult.

Seega, et võimalikult hästi mäletada, on vaja seada eesmärk – mitte ainult materjali tajuda ja mõista, vaid ka päriselt meeles pidada.

Tuleb märkida, et päheõppimisel ei oma suurt tähtsust mitte ainult üldise ülesande püstitus (tajutut meeles pidada), vaid ka era-, eriülesannete püstitamine. Mõnel juhul on näiteks ülesandeks meeles pidada ainult tajutava materjali olemust, ainult põhimõtteid ja olulisimaid fakte, mõnel juhul - sõna-sõnalt meeles pidada, mõnel juhul - täpselt meeles pidada faktide jada, jne.

Seega on eriülesannete seadmisel meeldejätmisel oluline roll. Selle mõjul võib meeldejätmise protsess muutuda. Kuid S. L. Rubinshteini sõnul sõltub meeldejätmine väga palju selle tegevuse iseloomust, mille käigus seda tehakse. Veelgi enam, Rubinstein uskus, et vabatahtliku või tahtmatu meeldejätmise suurema tõhususe kohta on võimatu teha ühemõttelisi järeldusi. Suvalise meeldejätmise eelised on ilmsed ainult esmapilgul. Tuntud vene psühholoogi P.I.Zinchenko uuringud tõestasid veenvalt, et suhtumine päheõppimisse, mis muudab selle subjekti tegevuse otseseks eesmärgiks, ei ole iseenesest määrav meeldejätmise protsessi tõhususe seisukohalt. Teatud juhtudel võib tahtmatu meeldejätmine olla tõhusam kui meelevaldne. Zintšenko katsetes osutus piltide tahtmatu päheõppimine tegevuse käigus, mille eesmärgiks oli nende klassifitseerimine (ilma meeldejätmise ülesandeta), kindlasti kõrgemaks kui juhul, kui katseisikutele tehti ülesandeks pilte konkreetselt meelde jätta.

A. A. Smirnovi samale probleemile pühendatud uurimus kinnitas, et tahtmatu meeldejätmine võib olla produktiivsem kui tahtlik: see, mida katsealused tegevuse käigus tahtmatult pähe jätsid, mille eesmärk ei olnud päheõppimine, jäi kindlamalt meelde kui see, mida katsealused pähe jäid. nad püüdsid eriliselt meelde jätta. Katse olemus seisnes selles, et katsealustele esitati kaks fraasi, millest igaüks vastas mõnele õigekirjareeglile (näiteks “mu vend õpib hiina keelt” ja “peame õppima lühikeste fraasidega kirjutama”). Katse käigus tuli kindlaks teha, millisesse reeglisse antud fraas kuulub ja välja mõelda teine ​​samateemaline fraasipaar. Fraase pähe õppima ei pidanud, kuid mõne päeva pärast paluti katsealustel nii need kui ka teised fraasid meelde jätta. Selgus, et nende endi jõulise tegevuse käigus väljamõeldud fraasid jäid meelde umbes kolm korda paremini kui need, mille katsetaja neile andis.

Järelikult on mõne tegevusega hõlmatud meeldejätmine kõige tõhusam, kuna see sõltub tegevusest, milles seda tehakse.

Mõistmise käigus meenub ennekõike see, mis on meie tegevuse eesmärk. Kuid see, mis ei ole seotud tegevuse eesmärgiga, jääb meelde halvemini kui suvaline meeldejätmine, mis on suunatud spetsiaalselt sellele materjalile. Samas tuleb arvestada, et valdav osa meie süsteemsetest teadmistest tekib spetsiaalse tegevuse tulemusena, mille eesmärgiks on vastava materjali päheõppimine, et seda mälus hoida. Sellist säilitatud materjali meeldejätmisele ja reprodutseerimisele suunatud tegevust nimetatakse mälumistegevuseks.

Mneemiline tegevus on spetsiifiliselt inimlik nähtus, sest meeldejätmine muutub eriülesandeks ainult inimese jaoks ning materjali meeldejätmine, selle säilitamine mälus ja meeldetuletus on teadliku tegevuse erivorm. Samal ajal peab inimene selgelt eraldama kõigist kõrvalmuljetest materjali, mida tal paluti meeles pidada. Seetõttu on mnemooniline tegevus alati selektiivne.

Tuleb märkida, et inimese mnemoaktiivsuse uurimine on üks kaasaegse psühholoogia keskseid probleeme. Mnemoaktiivsuse uurimise põhieesmärgid on määrata kindlaks inimese käsutuses oleva mälu maht ja materjali meeldejätmise maksimaalne võimalik kiirus, samuti aeg, mille jooksul materjal mälus säilib. Need ülesanded pole lihtsad, eriti kuna meeldejätmise protsessidel on konkreetsetel juhtudel mitmeid erinevusi.

meeldejätmine on tajutud teabe püüdmise ja seejärel salvestamise protsess. Selle protsessi aktiivsuse astme järgi on tavaks eristada kahte tüüpi meeldejätmist: tahtmatu (või tahtmatu) ja tahtlik (või meelevaldne). Tahtmatu mälu- see on päheõppimine ilma eelnevalt seatud eesmärgita, ilma igasuguste tehnikate kasutamiseta ja tahtlike jõupingutusteta. See on lihtne jäljend sellest, mis on inimest mõjutanud ja mis on ajukoores säilitanud erutusjälje. Erinevalt tahtmatust mälust, meelevaldne(või tahtlikku) päheõppimist iseloomustab see, et inimene seab endale kindla eesmärgi – mõne info meeldejätmise – ja kasutab spetsiaalseid meeldejätmisvõtteid. Meelevaldne meeldejätmine on eriline ja keeruline vaimne tegevus, mis on allutatud mäletamise ülesandele. Lisaks hõlmab vabatahtlik päheõppimine mitmesuguseid tegevusi, mida tehakse eesmärgi paremaks saavutamiseks. Sellised toimingud või materjali päheõppimise viisid hõlmavad meeldejätmine, mille olemus seisneb õppematerjali korduvas kordamises kuni selle täieliku ja vigadeta meeldejätmiseni. Tahtliku meeldejätmise põhijooneks on tahtlike jõupingutuste väljendumine meeldejätmise ülesande püstitamise vormis. Korduv kordamine võimaldab usaldusväärselt ja kindlalt meelde jätta materjali, mis on mitu korda suurem kui individuaalse lühiajalise mälu maht. Sellist allesjäänud materjali meeldejätmisele ja seejärel taasesitamisele suunatud tegevust nimetatakse mnemooniline tegevus. Mneemiline tegevus on spetsiifiliselt inimlik nähtus, sest meeldejätmine muutub eriülesandeks ainult inimese jaoks ning materjali meeldejätmine, selle säilitamine mälus ja meeldetuletus on teadliku tegevuse erivorm. Samal ajal peab inimene selgelt eraldama kõigist kõrvalmuljetest materjali, mida tal paluti meeles pidada. Seetõttu on mnemooniline tegevus alati selektiivne. Veel üks meeldejätmisprotsessi tunnusjoon on päheõpitava materjali mõistmise aste. Seetõttu on tavaks eraldi välja tuua tähendusrikas ja mässama.

29. Sisukas ja mehaaniline meeldejätmine.

Õpilase mälu arendamine ei lähe mitte ainult meeldejätmise ja taastootmise meelevaldsuse või tahtlikkuse kasvu, vaid ka mälu tähenduslikkuse arendamise suunas.

Psühholoogias on meelespidamiseks kaks võimalust:

Sisukas

Mehaaniline

Sisukas meeldejätmine põhineb arusaamal õpitavast. Meeldejätmise aluseks on ainult sama materjali korduv kordamine ilma sellest piisava mõistmiseta.

Rote ei ole, nagu mõned arvavad, ühes või teises vanuses laste tunnusjoon, kuigi seda täheldatakse varasemas eas (eelkooli- ja algkoolis) sagedamini kui vanemas eas. Seda seletatakse peamiselt asjaoluga, et nooremad lapsed ei valda sageli veel tähendusliku meeldejätmise meetodeid, mida nad peavad õppima täiskasvanutelt.

Mehaanilist päheõppimise viisi, ilma selge arusaama õpitavast, nimetatakse tavaliselt "toppimiseks".

Mõtestatud päheõppimine, nagu öeldud, põhineb õpitava tähenduse mõistmisel. Sellise meeldejätmisega kaasatakse vastloodud ajutised sidemed inimeses varem tekkinud seoste süsteemi. Seetõttu on tavaks eraldi välja tuua mõtestatud ja mehaaniline meeldejätmine.

Mehaaniline meeldejätmine on meeldejätmine, teadvustamata tajutava materjali erinevate osade vahelist loogilist seost. Sellise päheõppimise näiteks on statistiliste andmete, ajalooliste kuupäevade jms meeldejätmine. Pöördmälestamise aluseks on assotsiatsioonid külgnevuse järgi. Üks materjal on teisega seotud ainult seetõttu, et see järgib seda ajas. Sellise seose loomiseks on vajalik materjali korduv kordamine.

Seevastu mõtestatud meeldejätmine põhineb materjali üksikute osade vaheliste sisemiste loogiliste seoste mõistmisel. Kaks seisukohta, millest üks on teise järeldus, ei jää meelde mitte seetõttu, et need ajas üksteisele järgneksid, vaid seetõttu, et need on loogiliselt seotud. Seetõttu on mõtestatud meeldejätmine alati seotud mõtlemisprotsessidega ja toetub peamiselt üldistatud seostele materjali osade vahel teise signaalisüsteemi tasandil.

On tõestatud, et mõtestatud meeldejätmine on kordades produktiivsem kui mehaaniline meeldejätmine. Mehaaniline meeldejätmine on ebaökonoomne, nõuab palju kordusi. Mehhaaniliselt pähe õppinud inimene ei suuda alati kohta ja aega meelde jätta. Sisukas päheõppimine nõuab inimeselt palju vähem pingutust ja aega, kuid on tõhusam. Praktiliselt on aga mõlemad meeldejätmise liigid – mehaaniline ja tähenduslik – omavahel tihedalt läbi põimunud. Meeldeõppimise teel lähtume peamiselt semantilistest seostest, kuid sõnade täpne jada jääb assotsiatsioonide abil meelde külgnevuse järgi. Teisest küljest, isegi ebajärjekindlat materjali pähe jättes, püüame nii või teisiti luua semantilisi seoseid. Niisiis, üks viise mitteseotud sõnade meeldejätmise mahu ja tugevuse suurendamiseks on nende vahel tingimusliku loogilise seose loomine. Teatud juhtudel võib see seos olla sisult mõttetu, kuid esinduste poolest väga silmatorkav. Näiteks peate meeles pidama mitmeid sõnu: arbuus, laud, elevant, kamm, nööp jne. Selleks koostame tingimuslik-loogilise ahela järgmisel kujul: "Arbuus on laual. Laua taga istub elevant. Tema vesti taskus on kamm ja vest ise on nööbitud ühe nööbiga. Ja nii edasi. Selle tehnikaga saate ühe minuti jooksul ühe kordusega meelde jätta kuni 30 või enam sõna (olenevalt treeningust).

Kui võrrelda neid materjali meeldejätmise meetodeid - tähenduslikku ja mehaanilist -, siis võime järeldada, et mõtestatud meeldejätmine on palju produktiivsem. Mehaanilise meeldejätmise korral jääb ühe tunni pärast mällu vaid 40% materjalist ja mõne tunni pärast - ainult 20% ning sisuka meeldejätmise korral salvestatakse 40% materjalist mällu ka 30 päeva pärast.

Sisulise meeldejätmise eelis mehaanilise meeldejätmise ees avaldub väga selgelt päheõpitava materjali hulga suurendamiseks vajalike kulude analüüsis. Pealtõppes on materjali hulga suurenedes vajalik ebaproportsionaalselt suur korduste arvu suurendamine. Näiteks kui kuue mõttetu sõna meeldejätmiseks on vaja ainult ühte kordust, siis 12 sõna meeldejätmisel on vaja 14-16 ja 36 sõna puhul 55 kordust. Seetõttu on materjali suurendamisel kuus korda vaja suurendada korduste arvu 55 korda. Samal ajal on sisuka materjali (luuletuse) mahu suurenemisega selle meeldejätmiseks vaja suurendada korduste arvu kahelt 15-le, st korduste arv suureneb 7,5 korda, mis viitab veenvalt mõtestatud meeldejätmise suurem tootlikkus. Seetõttu vaatleme lähemalt tingimusi, mis aitavad kaasa materjali sisukale ja kestvale meeldejätmisele.

30. Holistilised, osalised ja kombineeritud meeldejätmise meetodid. Dünaamiline ja staatiline teabe salvestamine.

Meeldejätmise produktiivsus sõltub ka sellest, kuidas meeldejätmine toimub: üldiselt või osade kaupa. Psühholoogias on suure hulga materjali meeldejätmiseks kolm võimalust: täielik, osaline ja kombineeritud. Esimene meetod (terviklik) seisneb selles, et materjali (teksti, luuletust jne) loetakse algusest lõpuni mitu korda kuni täieliku assimilatsioonini. Teisel meetodil (osaline) jagatakse materjal osadeks ja iga osa jäetakse eraldi meelde. Esiteks loetakse mitu korda ühte osa, siis teist, siis kolmandat jne. Kombineeritud meetod on tervikliku ja osalise kombinatsioon. Materjal loetakse esmalt tervikuna läbi üks või mitu korda, olenevalt mahust ja iseloomust, seejärel tõstetakse rasked lõigud eraldi esile ja jäetakse pähe, misjärel loetakse kogu tekst uuesti tervikuna läbi. Kui materjal, näiteks poeetiline tekst, on mahult suur, siis jagatakse see stroofideks, loogiliselt terviklikeks osadeks ja päheõppimine toimub nii: esiteks loetakse tekst algusest lõpuni läbi üks-kaks korda, selle üldsõna. tähendus selgitatakse, seejärel õpitakse iga osa pähe, misjärel loetakse materjal uuesti tervikuna läbi. Seega on edukaks meeldejätmiseks vaja arvesse võtta meeldejätmise protsessi mehhanismide iseärasusi ja kasutada mitmesuguseid mnemotehnikaid.

Säilitamine, paljundamine, äratundmine. Kogu tajutud teavet inimene mitte ainult ei mäleta, vaid säästab ka teatud aja. Säilitamisel kui mäluprotsessil on oma seadused. Näiteks on märgitud, et hoidla võib olla dünaamiline ja staatiline. Dünaamiline salvestamine väljendub operatiivmälus ja staatiline salvestamine pikaajalises mälus. Dünaamilise säilitamise korral muutub materjal vähe, staatilise säilitamise korral aga, vastupidi, see läbib tingimata rekonstrueerimise ja teatud töötlemise. Pikaajalise mälu abil talletatud materjali rekonstrueerimine toimub eelkõige meie meeltest pidevalt tuleva uue teabe mõjul. Rekonstrueerimine avaldub erinevates vormides, näiteks mõne vähemtähtsa detaili kadumises ja asendumises teiste detailidega, materjali järjestuse muutumises, selle üldistusastmes.

meeldejätmine saab määratleda kui mäluprotsess, mille tulemusena kinnistatakse uus sidudes seda varem omandatud. See on vajalik tingimus indiviidi kogemuste rikastamiseks uute teadmiste ja käitumisvormidega. Meeldeõppimine on alati valikuline: mällu ei salvestatud kaugeltki kõike, mis meie meeli mõjutab. Mis määrab valiku?

mälu ja tegevus. Eksperimentaalselt on tõestatud, et igasugune meeldejätmine, sealhulgas tahtmatu, on loomulik toode. toimingud subjekt objektiga.

Oma katses paluti katsealustel kaartidel kujutatud objektid klassifitseerida. Igal kaardil, välja arvatud teemal, oli kujutatud number. Pärast katset paluti katsealustel meenutada, mida nad kaartidel nägid. Selgus, et antud juhul jäid teemad hästi meelde. Numbrite osas väitsid mõned katsealused, et nad ei näinud neid üldse. Teises katses oli vaja kaardid järjestada nendel kujutatud numbrite järjekorras. Antud juhul oli kõik vastupidi: numbrid jäid hästi meelde ja pilte peaaegu ei märgatud.

Seega, millega inimest mäletatakse on kehtiv. See muster leiti ka praktiliste töötoimingutega tehtud katsetes.

Kirjeldatud faktid tõestavad veenvalt, et lihtne külgnevus sündmused (pildid ja numbrid) iseenesest ei anna ühemõttelisi meeldejätmise tulemusi. Kogu point on selles teeb mees materjaliga. Muidugi ei anna samad välised tegevustingimused erinevatel inimestel täiesti identseid meeldejätmise tulemusi, kuna need tingimused on alati murdunud inimese varasemate kogemuste, tema individuaalsete omaduste kaudu. Kuid see tähendab ainult seda, et rääkides meeldejätmise sõltuvusest aktiivsusest, on vaja käsitleda iga inimese tegevust isiklikus kontekstis, s.t. seoses motiivide, eesmärkide ja nende saavutamise viisidega.

Seega võime öelda, et konkreetse materjali meeldejätmise omadused on määratud indiviidi tegevuse motiivid, eesmärgid ja meetodid. Nendest positsioonidest lähtudes tuleks arvestada meeldejätmisprotsessi tunnuseid kõigis selle vormides ja kujunemise kõikides etappides, sealhulgas päris algtasemel, s.o. tasemel lühiajaline mälu.

Lühi- ja pikaajaline mälu. Mis on lühiajaline mälu? Kui meile dikteeritaks mõned juhuslikud numbrid, tähed või sõnad ja pakutaks neid kohe korrata, teeksime seda lihtsalt. Isegi mõttetute silpide seeria reprodutseerimine ei tekitaks meile suuri raskusi (eeldusel, et seerias pole rohkem kui viis-seitse elementi). Näiteks võiksime sarja korrata "de-bo-da-ti-tse-lo", kuid alles kohe pärast seda, kui see oli öeldud. Mõne aja pärast ei saaks me seda enam teha. See on lühiajaline mälu. Selle seeria pikemaks meeldejätmiseks oleks vaja mitmeid kordusi ja võib-olla ka mingite spetsiaalsete (mnemooniliste) meeldejätmistehnikate kasutamist (näiteks silpide sõnadeks ühendamine ja nende sidumine tehislauseks nagu “Vanaisa Bogdan on a. linnumees"). Ja see oleks pikaajaline mälu.

Lühiajalise meeldejätmise uurimine, mis on ajendatud eelkõige inseneripsühholoogia vajadustest, on tänapäeval omandanud suure üldteoreetilise tähenduse. Võib öelda, et kõik mälupsühholoogia kaasaegsed probleemid on ühel või teisel viisil seotud selle lühiajaliste protsesside mustrite uurimisega. Siin tuleks leida lahendus mälu uurimise võtmeprobleemile - selle mehhanismide probleemile - kõigi uurimistasemete sünteesi põhjal: psühholoogiline, neurofüsioloogiline, biokeemiline.

Juba nimetus "lühiajaline meeldejätmine" näitab, et vastav klassifikatsioon põhines algusest peale ajalisel atribuudil. Ajaparameeter, vaatamata kogu oma tähtsusele mälunähtuste mõistmisel, ei võimalda aga iseenesest lühiajalist meeldejätmist ammendavalt iseloomustada. Kui arvestada mäluprotsesse, siis selle sõltuvust inimtegevuse olemuse kohta info töötlemise erinevates ajatingimustes. On kindlaks tehtud, et meeldejätmist reguleerib ülaltpoolt määratud programm, s.o. kindlaks määratud tegevuse iseloom päheõpitud materjaliga inimene.

Praegu on käimas uuringud, mille eesmärk on uurida lühiajalise meeldejätmise sõltuvust inimese sooritatava tegevuse iseloomust, tema poolt täidetava ülesande omadustest. Seni on lühiajalise mälu uuringud varieerunud peamiselt kahe teguri põhjal: kokkupuuteaeg ja esitatud materjal. Katsealuse tegevuse ülesanne jäi muutumatuks, kuna see oli alati mäluülesanne. Seetõttu jäi päheõppimise maht materjali etteantud ajarežiimis loomulikult muutumatuks. Nüüd on tõendeid selle kohta, et erinevad kognitiivsed ja mnemoloogilised ülesanded mõjutavad lühiajalise meeldejätmise produktiivsust erineval viisil. Need andmed näitavad, et lühiajalist päheõppimist, vähemalt nendes ajapiirides, mille jooksul seda tavaliselt on uuritud, otseselt ei jäljendata.

Leiti, et lühiajalise meeldejätmise tingimustes on tulemuslikud vaid sellised ülesanded, mille lahendamiseks automatiseeritud viisid asjade tegemiseks.Ülesanded, mis nõuavad materjali laiendatud töötlemise meetodite kasutamist, vähendavad selle meeldejätmise produktiivsust lühiajalise esitluse tingimustes. Selle põhjal lühiajaline meeldejätmine võiks määratleda kui meeldejätmine, mis viiakse läbi sellises inimtegevuse ajaraamistikus koos materjaliga, kus on võimalik kasutada ainult selle töötlemise automatiseeritud meetodeid.

Pikaajaline mälu võtab vastu teavet, mis omandab pigem taktikaline kui strateegiline indiviidi tegevuse eluliste eesmärkide saavutamiseks. Pikaajaline meeldejätmine, olles inimtegevuse loomulik produkt, ei ole pelgalt tegude kaasnev "jälgede" mõju, vaid kujuneb eelkõige selle toimumise sisemiselt vajaliku tingimusena. Teisisõnu, mis tahes materjali meeldejätmine on eelmise toimingu produkt ja samal ajal tingimus, vahend järgmise teostamiseks.

Tahtmatu ja tahtmatu mälu. Kooskõlas meeldejätmise protsesse hõlmava tegevuse eesmärkidega on kaks peamist meeldejätmise tüüpi: tahtmatu ja meelevaldne.

Tahtmatu meeldejätmine on kognitiivsete ja praktiliste toimingute elluviimise toode ja tingimus. Kuna päheõppimine iseenesest pole meie eesmärk, siis kõige kohta, mis tahtmatult meelde jääb, ütleme tavaliselt:

"Ma ise mäletan seda." Tegelikult on see rangelt loomulik protsess, mille määravad meie tegevuse iseärasused. Uuringud näitavad, et tahtmatu meeldejätmise produktiivsuse jaoks on oluline koht, mille see materjal tegevuses hõivab. Kui materjal sisaldub tegevuse põhieesmärgi sisus, jääb see paremini meelde kui siis, kui see sisaldub selle eesmärgi saavutamise tingimustes, viisides.

Katsetes said 1. klassi õpilased ja õpilased lahendada viis lihtsat aritmeetikaülesannet, misjärel paluti katsealustele ootamatult meelde tuletada ülesannete tingimusi ja numbreid. 1. klassi õpilased õppisid numbreid pähe ligi kolm korda rohkem kui õpilased. See on tingitud sellest, et esimese klassi õpilase liit- ja lahutamisoskus pole veel oskuseks muutunud. See on sisukas eesmärgipärane tegevus 1. klassi õpilastele.

Esimese klassi õpilaste jaoks oli numbritega opereerimine selle tegevuse eesmärgi sisu, õpilaste jaoks aga meetodi sisu, mitte tegevuse eesmärk.

Tegevuses erineval kohal olev materjal omandab teise tähenduse. Seetõttu nõuab see erinevat suunitlust ja seda tugevdatakse erineval viisil. Põhieesmärgi sisu nõuab aktiivsemat orienteerumist ja saab tegevuse saavutatud tulemusena tõhusat kinnitust ning jääb seetõttu paremini meelde kui eesmärgi saavutamise tingimusi puudutav.

Spetsiaalsete uuringute faktid näitavad seda Tegevuses põhieesmärgi asemele jääv materjal jääb meelde seda paremini, seda rohkem tekivad selles sisukad seosed.

Uuringus, milles uuriti teksti tahtmatut mälu, millest kooliõpilased peavad aru saama, leidsid, et väga lihtne tekst jäi halvemini meelde kui keskmise raskusastmega tekst. Raske tekst jäi paremini meelde sellise aktiivsema tööviisiga nagu plaani koostamine, kui samast tekstist valmisplaani kasutades.

Järelikult tahtmatult selle kallal aktiivset vaimset tööd põhjustav materjal jääb paremini meelde.

On teada, et me mäletame tahes-tahtmata täielikult ja kindlalt, mõnikord kogu ülejäänud elu, mis on meie jaoks erilise tähendusega. elulise tähtsusega, mis meis huvi ja emotsioone äratab. Tahtmatu mälu tahe mida produktiivsem, seda rohkem oleme huvitatud täidetava ülesande sisust. Seega, kui õpilane on tunnist huvitatud, jääb talle selle sisu paremini meelde kui siis, kui õpilane kuulab ainult “korra pärast”. Spetsiaalne uuring teadmiste tahtmatu meeldejätmise kõrge produktiivsuse tingimuste kohta õppimisel on näidanud, et üks neist kõige olulisematest tingimustest on õppetegevuseks sisemise, õige kognitiivse motivatsiooni loomine. See saavutatakse spetsiaalse organisatsiooni kaudu õppeülesannete süsteemid, kus iga saadud tulemus muutub vajalikke vahendeid iga järgmise kohta.

Suvaline meeldejätmine on spetsiaalsete mnemooniliste toimingute tulemus, need. sellised toimingud, mille peamine eesmärk on meeldejätmine ise. Sellise tegevuse produktiivsus on seotud ka selle eesmärkide, motiivide ja elluviimise meetodite omadustega. Samal ajal, nagu on näidanud spetsiaalsed uuringud, on suvalise meeldejätmise üks peamisi tingimusi materjali täpse, täieliku ja järjepideva meeldejätmise probleemi selge sõnastamine. Erinevad mnemoonilised eesmärgid mõjutavad meeldejätmise protsessi enda olemust, selle erinevate meetodite valikut ja sellega seoses ka tulemust.

Ühes uuringus paluti õpilastel kaks lugu pähe õppida. Esimese katsetus oli määratud järgmiseks päevaks, teise kohta öeldi, et see peaks kauaks meelde jääma. Mõlema loo mälutest tehti tegelikult neli nädalat hiljem. Selgus, et teine ​​lugu jäi palju paremini meelde kui esimene. On teada, kui kiiresti õpitakse pähe materjal, mis õpitakse pähe ainult eksamiteks, ilma tugevat ja pikaajalist kinnistamist seadmata.

Seega ei saa mnemoonilise ülesande rolli taandada meeldejätmise kavatsuse enda tegevusele. Erinevad mäluülesanded põhjustavad materjali erineva orientatsiooni, selle sisu, struktuuri, keelelise vormi jne, mis põhjustab sobivate meeldejätmismeetodite valimist. Seetõttu on kasvatustöös oluline anda õpilastele diferentseeritud ülesandeid: mida ja kuidas meeles pidada.

Olulist rolli vabatahtlikus päheõppimises mängivad meeldejätmist soodustavad motiivid. Esitatud teavet saab mõista ja meelde jätta, kuid ilma õpilase jaoks jätkusuutlikku tähtsust omandamata võib see kiiresti ununeda. Inimesed, keda ei ole piisavalt kasvatatud kohuse- ja vastutustundega, unustavad sageli suure osa sellest, mida neil on vaja meeles pidada.

Suvalise meeldejätmise produktiivsuse tingimuste hulgas on kesksel kohal kasutades ratsionaalset mälutehnikat. Teadmised koosnevad teatud faktide, mõistete, hinnangute süsteemist. Nende meeldejätmiseks on vaja eraldada teatud semantilised üksused, luua nende vahel seoseid, rakendada loogilisi võtteid, mis on seotud enam-vähem detailse mõtteprotsessiga. Mõistmine on loogilise, mõtestatud meeldejätmise vajalik tingimus. Mõiste meenub kiiremini ja tugevamini, kuna seostub tähenduslikult juba varem omandatud teadmistega, inimese minevikukogemusega. Vastupidi, valesti mõistetu või halvasti mõistetav ilmub inimese peas alati millegi eraldiseisvana, mis pole tähenduslikult seotud minevikukogemusega. Arusaamatu materjal tavaliselt iseenesest huvi ei ärata.

Üks olulisemaid loogilise meeldejätmise meetodeid on õpitava materjali plaani koostamine. See sisaldab kolme punkti: 1) materjali jaotamine selle koostisosadeks; 2) neile pealkirjade väljamõtlemine või mõne tugeva külje esiletoomine, millega kogu materjali selle osa sisu on kergesti seostatav; 3) osade sidumine nende pealkirjade või valitud tugevate külgede järgi ühtseks assotsiatsiooniahelaks. Üksikute mõtete, lausete semantilisteks osadeks kombineerimine vähendab meeldejätmist vajavate ühikute arvu, vähendamata päheõpitava materjali hulka. Meeldeõppimist soodustab ka see, et plaani koostamise tulemusena omandab materjal selge, lahkatud ja korrastatud vormi. Tänu sellele on lugemisprotsessis endas vaimselt kergem haarata.

Suure tähtsusega võrdlus loogilise meeldejätmise meetodina. Eriti oluline on objektide erinevuste rõhutamine. See tagab meeldejätmisel linkide spetsialiseerumise ja suunab objektipiltide reprodutseerimise kindlat rada pidi. Ainult üldiste ja veelgi enam väga laiaulatuslike seoste loomine objektide vahel võib raskendada nende meeldejätmist. See seletab suuresti mäletamisraskust (näiteks Ovsovi nimed Tšehhovi loos "Hobuse nimi").

Objektide meeldejätmine toimub seda kiiremini ja tugevamalt, seda teravamad on nendevahelised erinevused. Seetõttu tuleb objektide võrdlemist alustada selgelt tuvastatud erinevustest ja alles pärast seda liikuda vähem märgatavate erinevuste juurde. Eksperimentide tulemusena I.P. Pavlov jõudis järeldusele, et närviühendus teatud stiimuliga toimub kiiremini ja on vastupidavam mitte siis, kui stiimulit ennast korduvalt tugevdada, vaid siis, kui selle tugevdamine on vahele segatud, vastandina tugevdamata muule esimesele sarnasele stiimulile.

Sarnasuse ja kontrastiga seostamine on ka selliste keerukamate meelevaldse meeldejätmise meetodite aluseks nagu klassifikatsioon, materjali süstematiseerimine.

Kui loogiline töö materjaliga tugineb ulatuslikult kujundlikud seosed, see suurendab meeldejätmise mõttekust ja tugevust. Seetõttu on võimalusel vaja endas esile kutsuda vastavaid kujundeid, seostada need materjali sisuga, mida me mäletame.

Üks tähtsamaid meeldejätmise vahendeid paljunemine, tegutsemine päheõpitud sisu endale ümberjutustamise vormis. Seda meetodit on aga kasulik kasutada alles pärast eelnevat arusaamist, materjali teadvustamist, eriti juhtudel, kui materjal on keeruline, raskesti mõistetav. Paljundamine, eriti teie enda sõnadega, parandab materjalist arusaamist. Halvasti mõistetav materjal seostub tavaliselt "võõrkeelse" vormiga, hästi mõistetav materjal aga "tõlgitakse" kergesti "oma keelde".

Paljundamine kiirendab, ratsionaliseerib meeldejätmist, eriti meeldejätmisel, kuna ümberjutustamisel tuvastame nõrkused ja teostame enesekontrolli. Oluline on, et paljunemist ei asendataks äratundmisega. Teadmine on lihtsam kui mäletamine. Aga ainult taastootmise, meenutamise võimalus loob vajaliku kindlustunde teadmiste vastu.

Oma mahus mitut kordust nõudvat õppematerjali saab meelde jätta kolmel viisil: kas osadena - osaline tee, või kõik korraga terviklik viis, või kõik ja osade kaupa - kombineeritud meetod. Kõige ratsionaalsem on kombineeritud meetod ja nimetus ratsionaalne on osaline. Osalise meetodi puhul puudub orientatsioon terviku üldisele sisule, seetõttu jäetakse üksikud osad meelde üksteisest eraldatult. See viib päheõpitu kiire unustamiseni. Tootlikum on terviklik viis, mis kasutab materjali üldist sisu, muutes nende suhte üksikute osade mõistmise ja meeldejätmise lihtsamaks. Kuid osad võivad olla erineva raskusastmega, pealegi jääb materjali keskkoht alati halvemini meelde kui algus ja lõpp, eriti suure mahu puhul. Siin saab rakendada kombineeritud meeldejätmise meetodit, kui algul saadakse aru kogu materjalist, realiseeritakse see tervikuna, mille käigus eristatakse ka selle üksikuid osi, seejärel jäetakse pähe üksikud osad, eriti raskemad ning lõpuks korratakse materjali uuesti tervikuna.

See õppimisviis sobib kõige paremini mnemoonilise tegevuse struktuuri tunnused, mis hõlmavad järgmisi toiminguid: orienteerumine kogu materjalis, selle elementide rühmade valimine, rühmasiseste suhete loomine, rühmadevaheliste ühenduste loomine.

Paljunemisvõime ei pruugi olla meeldejätmise tugevuse näitaja. Seetõttu peaks õpetaja alati muretsema selle pärast, kuidas kordamise kaudu saavutada õpilaste tugevam teadmiste kinnistamine. Vastavalt K.D. Ushinekogot, õpetajat, kes ei hooli kordamisest, teadmiste tugevusest, võib võrrelda halvasti seotud pagasiga purjus juhiga: ta sõidab kõik ettepoole, ilma tagasi vaatamata, ja toob tühja käru, hoobeldes vaid sellega, et on tulnud. pikk tee.

Kordamine on aga produktiivne vaid siis, kui see on teadlik, mõtestatud ja aktiivne. Vastasel juhul viib see päheõppimiseni. Seetõttu on parim kordamise liik õpitud materjali kaasamine järgnevatesse tegevustesse. Eksperimentaalõpetuse kogemus on näidanud, et kui programmimaterjal on organiseeritud spetsiaalseks rangeks ülesannete süsteemiks (nii et iga eelnev samm on vajalik järgmise assimilatsiooniks), siis õpilase vastavas tegevuses on hädavajalik materjal. korratakse iga kord uuel tasemel ja uutes ühendustes. Nendel tingimustel jäävad vajalikud teadmised kindlalt meelde ka ilma päheõppimiseta, s.t. tahtmatult. Varem omandatud teadmisi, olles kaasatud uute teadmiste konteksti, mitte ainult ei uuendata, vaid ka kvalitatiivselt muudetakse, mõeldakse ümber.

Tahtmatu ja meelevaldse meeldejätmise koht teadmiste assimilatsioonis. Treeningul on vaja keskenduda mitte ainult meelevaldsele, vaid ka tahtmatule meeldejätmisele. Nende võrdlev uuring näitas olulisi tingimusi, mille korral igaüks neist on kõige tõhusam. Selle uuringu tulemused võimaldavad kindlaks teha tahtmatu ja vabatahtliku meeldejätmise koha õpilaste teadmiste assimilatsioonis.

Objektide tahtmatu meeldejätmine (kujutatud objektide kaartidel), mis viidi läbi nende klassifitseerimise käigus, s.o. aktiivne vaimne tegevus, andis paremaid tulemusi kui meelevaldne, mis toetus ainult materjali tajumisele. Samamoodi, kui õpilased kaardistasid suhteliselt keeruka teksti, et selle sisust aru saada, jäi see neile paremini meelde kui vabatahtlikult päheõppides, mis toetus ainult teksti lugemisele. Järelikult kui tahtmatu meeldejätmine põhineb sisukatel ja aktiivsetel materjaliga töötamise viisidel, on see pigem produktiivne kui meelevaldne, kui viimane ei kasuta sarnaseid meetodeid.

Samade materjalidega töötamise meetodite (näiteks objektide klassifitseerimise) tingimustes kaotab tahtmatu meeldejätmine, jäädes kooli- ja algkooliealiste laste puhul produktiivsemaks, järk-järgult oma eelised keskkooliõpilaste ja täiskasvanute seas, andes teed vabatahtlikule meeldejätmisele. . Neid muutusi tahtmatu ja vabatahtliku meeldejätmise produktiivsuse vahekorras seletatakse keerukate suhetega kognitiivsete ja mnemooniliste toimingute vahel nende kujunemise protsessis. Kognitiivse baasil kujunev mnemooniline tegevus jääb sellest maha. Klassifitseerimine võib toimida meeldejätmise viisina, kui see on kognitiivse tegevusena saavutanud teatud kujunemistaseme. Ainult pärast klassifitseerimise õppimist saab seda vaimset tegevust kasutada meelevaldse meeldejätmise viisina. See seaduspärasus ilmnes ka teksti tahtmatu ja vabatahtliku päheõppimise katsetes selliste töövõtetega nagu valmisplaani kasutamine või omal käel plaani koostamine.

Tahtmatu meeldejätmine saavutab maksimaalse produktiivsuse, kui õpilased esinevad kognitiivne ülesanne, kui materjal nõuab aktiivset mõistmist. Nendel juhtudel on tahtmatu meeldejätmine produktiivsem kui vabatahtlik, kuna mõistmisprotsessi on raske või võimatu ühendada mnemoonilise ülesande täitmisega. Meelevaldne meeldejätmine saavutab maksimaalse produktiivsuse tingimustes, kus materjalist arusaamise saab täielikult allutada mnemoonilise ülesande täitmisele. Uue materjali uurimisel tuleks juhinduda tahtmatust meeldejätmisest ja mnemooniline ülesanne tuleks seada selle kinnistamise staadiumisse. Seega on teadmiste meeldejätmise juhtimisel oluline punkt valik ja kognitiivsete ja mnemooniliste ülesannete eristamine.

Mälu peamised omadused on: maht, trükkimise kiirus, täpsus, säilitamise kestus, salvestatud teabe kasutusvalmidus.

Mälu suurus - see on mälu kõige olulisem integraalomadus, mis iseloomustab teabe salvestamise ja säilitamise võimalust.

Taasesituse kiirus, iseloomustab inimese oskust kasutada talle kättesaadavat informatsiooni praktilises tegevuses. Reeglina pöördub inimene probleemi või probleemi lahendamise vajadusega kokku puutudes mällu salvestatud teabe poole. Samal ajal kasutavad mõned inimesed oma "teabereserve" üsna hõlpsalt, samas kui teised, vastupidi, kogevad tõsiseid raskusi isegi tuttava probleemi lahendamiseks vajaliku teabe taasesitamisel.

Reprodutseeritavus peegeldab inimese võimet mällu salvestatud teavet täpselt salvestada ja mis kõige tähtsam - täpselt taasesitada.

Kestus peegeldab inimese võimet säilitada vajalikku teavet teatud aja jooksul.

Mälu protsessid.

meeldejätmine - see on tajutava teabe püüdmise ja seejärel salvestamise protsess. Selle protsessi aktiivsuse astme järgi on tavaks eristada kahte tüüpi meeldejätmist: tahtmatu (või tahtmatu) ja tahtlik (või meelevaldne).

Tahtmatu mälu- see on meeldejätmine ilma eelnevalt seatud eesmärgita, ilma igasuguste tehnikate kasutamiseta ja tahtlike jõupingutuste ilminguteta. See on lihtne jälg sellest, mis meid on mõjutanud ja mis on ajukoores säilitanud erutusjälje. Kõige parem on meeles pidada, mis on inimese jaoks eluliselt tähtis: kõik, mis on seotud tema huvide ja vajadustega, tema tegevuse eesmärkide ja eesmärkidega.

Suvaline(või tahtlikku) päheõppimist iseloomustab see, et inimene seab endale kindla eesmärgi – mõne info meeldejätmise – ja kasutab spetsiaalseid meeldejätmisvõtteid. Meelevaldne meeldejätmine on eriline ja keeruline vaimne tegevus, mis on allutatud mäletamise ülesandele. Lisaks hõlmab vabatahtlik päheõppimine mitmesuguseid tegevusi, mida tehakse eesmärgi paremaks saavutamiseks. Sellised toimingud või materjali päheõppimise viisid hõlmavad meeldejätmine.

Tahtliku meeldejätmise peamine omadus- see on tahtlike jõupingutuste ilming meeldejätmiseks ülesande seadmise vormis.

Säilitatud materjali meeldejätmisele ja taasesitamisele suunatud tegevust nimetatakse mnemooniline tegevus . Mneemiline aktiivsus on alati selektiivne.

Veel üks meeldejätmisprotsessi tunnusjoon on päheõpitava materjali mõistmise aste. Seetõttu on tavaks eraldi välja tuua tähendusrikas ja mehaanilised meeldejätmine.

Rote - see on meeldejätmine, teadvustamata tajutava materjali erinevate osade vahelist loogilist seost. Sellise päheõppimise näiteks on statistika, ajalooliste kuupäevade jms päheõppimine. Seosed külgnevuse järgi on päheõppimise aluseks.Üks materjal on teisega seotud ainult seetõttu, et see järgib seda ajas. Sellise seose loomiseks on vajalik materjali korduv kordamine.

Sisukas meeldejätmine põhineb materjali üksikute osade vaheliste sisemiste loogiliste seoste mõistmisel. Seetõttu on mõtestatud meeldejätmine alati seotud mõtlemisprotsessidega ja toetub peamiselt üldistatud seostele materjali osade vahel teise signaalisüsteemi tasandil.

On tõestatud, et mõtestatud meeldejätmine on kordades produktiivsem kui mehaaniline meeldejätmine. Mehaaniline meeldejätmine on ebaökonoomne, nõuab palju kordusi. Sisukas päheõppimine nõuab inimeselt palju vähem pingutust ja aega, kuid on tõhusam. Praktiliselt on aga mõlemad meeldejätmise liigid – mehaaniline ja tähenduslik – omavahel tihedalt läbi põimunud.

Materjalist arusaamine saavutatakse erinevate meetoditega ja ennekõike põhiideede esiletoomine uuritavas materjalis ja rühmitamine plaani kujul. Seda tehnikat kasutades jagame teksti meelde jättes selle enam-vähem iseseisvateks osadeks või mõtterühmad. Iga rühm sisaldab midagi, millel on üks ühine semantiline tuum, üks teema. Selle tehnikaga on tihedalt seotud teine ​​viis, mis hõlbustab meeldejätmist: semantiliste tugipunktide valik. Selle meetodi olemus seisneb selles, et asendame iga semantilise osa mõne sõna või mõistega, mis peegeldab päheõpitud materjali põhiideed. Seejärel ühendame nii esimesel kui ka teisel juhul õpitu vaimselt plaani koostades.

Kõige olulisem tähendusliku meeldejätmise meetod materjali ja saavutada kõrge tugevus selle säilivus on kordamise meetod . Kordamine on teadmiste, oskuste ja võimete omandamise kõige olulisem tingimus.

Säilitamine, paljundamine, äratundmine. Kogu tajutud teavet me mitte ainult ei mäleta, vaid säästame ka teatud aja. Säilitamisel kui mäluprotsessil on oma seadused. Säästmine võib olla dünaamiline ja staatiline. Dünaamiline salvestamine avaldub RAM-is ja staatiline - pikas perspektiivis. Dünaamilise säilitamise korral muutub materjal vähe, staatilise säilitamise korral aga, vastupidi, see läbib tingimata rekonstrueerimise ja teatud töötlemise.

Materjali mälust väljavõtmine toimub kahe protsessi abil - reprodutseerimine ja äratundmine. Taasesitus - see on protsess, mille käigus taastatakse pilt objektist, mida me varem tajusime, kuid mida hetkel ei tajunud. Paljunemine erineb tajust selle poolest, et see toimub pärast ja väljaspool seda. Seega on paljunemise füsioloogiliseks aluseks varem objektide ja nähtuste tajumise käigus tekkinud närvisidemete uuenemine.

Mälu mehhanismid

Nagu meeldejätmine, võib ka paljundamine olla tahtmatu (tahtmata) ja tahtlik (suvaline). Esimesel juhul toimub paljunemine meie endi jaoks ootamatult.

Suvalise paljunemise korral, erinevalt tahtmatust, mäletame, et meil on teadlikult seatud eesmärk. Selline eesmärk on soov meenutada midagi meie varasemast kogemusest.

On juhtumeid, kui paljunemine toimub enam-vähem pikema aja jooksul mäletamist . Nendel juhtudel saavutatakse eesmärgi saavutamine - midagi meelde jätta - vahe-eesmärkide saavutamise kaudu, mis võimaldavad põhiülesande lahendada. Näiteks selleks, et sündmust meelde jätta, püüame meelde jätta kõik faktid, mis sellega ühel või teisel viisil seotud on. Veelgi enam, vahelinkide kasutamine on tavaliselt teadlik iseloomu. Järelikult on meenutamisprotsessid tihedalt seotud mõtlemisprotsessidega.

Lisaks paljunemisele seisame pidevalt silmitsi sellise nähtusega nagu tunnustust . Objekti äratundmine toimub selle tajumise hetkel ja tähendab, et on olemas objekti tajumine, mille idee on kujundanud inimene või selle põhjal. isiklikud muljed(mälu esitus) või põhineb sõnalised kirjeldused(kujutlusvõime esitus).

Tuleb märkida, et äratundmisprotsessid erinevad üksteisest kindluse astme poolest. Äratundmine on kõige vähem kindel, kui me ainult kogeme objekti tuttavlikkuse tunne, kuid me ei saa seda samastada millegagi varasemast kogemusest. Selliseid juhtumeid iseloomustatakse äratundmise ebakindlus . Teistel juhtudel iseloomustab äratundmist, vastupidi, täielik kindlus: tunneme inimese kohe ära kui konkreetset isikut. Seetõttu on need juhtumid täielik tunnustamine.

Äratundmis- ja taastootmisprotsessid ei kulge alati võrdselt edukalt. Kõige sagedamini on meil raskusi millegi taasesitamisel ja palju harvemini tekivad sellised raskused äratundmisel. Reeglina saame teada, millal me ei saa paljuneda. Seega võime järeldada, et äratundmine on lihtsam kui paljundamine.

Unustamine väljendub võimetuses taastada varem tajutud teavet. Unustamise füsioloogiline alus on teatud tüüpi kortikaalne pärssimine, mis segab ajutiste närviühenduste realiseerumist.

unustamine avaldub selles kaks peamist vormi: a) võimetus mäletada või õppida; b) vale meenutamine või äratundmine. Täieliku meenutamise ja täieliku unustamise vahel on meenutamisel ja äratundmisel erinevad astmed. Mõned teadlased nimetavad neid "mälu tasemed" . On tavaks eristada 3 sellist taset: 1) taasesitusmälu; 2) mälu tuvastamine; 3) mälu hõlbustamine. Sel juhul võib unustamise ilmingu olemus olla erinev. Unustamine võib väljenduda materjali skematiseerimises, selle üksikute, mõnikord oluliste osade tagasilükkamises, uute ideede taandamises tuttavateks vanadeks ideedeks.

Tuleb märkida, et unustamine kulgeb aja jooksul ebaühtlaselt . Suurim materjali kadu toimub kohe pärast selle tajumist ja edaspidi läheb unustamine aeglasemalt.

Arvestades unustamise erinevaid ilminguid, ei saa mainimata jätta juhtumeid, kui inimene ei mäleta hetkel midagi, kuid mõne aja pärast mäletab või tunneb selle ära. Sellist nähtust nimetatakse meenutused . Meenutuste olemus seisneb selles, et materjali reprodutseerimine, mida me ei saanud kohe täielikult reprodutseerida, päev või kaks pärast tajumist, täiendatakse faktide ja mõistetega, mis materjali esmakordsel paljundamisel puudusid.

Teised unustamise vormid on ekslik meenutamine ja vale tuvastamine . Unustamine ei väljendu mitte selguse ja eristatavuse kaotamises, vaid olulises lahknevuses selle vahel, mida mäletatakse ja mida tegelikult tajutakse. Sel juhul ei mäleta me üldse seda, mis tegelikkuses oli, kuna unustamise protsessis toimus tajutava materjali enam-vähem sügav ümberstruktureerimine, selle oluline kvalitatiivne töötlemine.

Praegu on teada tegurid, mis mõjutavad unustamisprotsesside kiirus . Seega läheb unustamine kiiremini, kui inimene ei saa materjalist piisavalt aru. Lisaks toimub unustamine kiiremini, kui materjal pole inimesele huvitav, ei ole otseselt seotud tema praktiliste vajadustega. Unustamise kiirus oleneb ka materjali hulgast ja selle omastamise raskusastmest: mida suurem on materjali hulk või seda raskem on seda tajuda. seda kiiremini see ununeb.

Unustamine tuleb kiiremini ka vaimse või füüsilise väsimusega. Unustamise põhjuseks võib olla ka kõrvaliste stiimulite tegevus, mis ei lase meil keskenduda vajalikule materjalile, näiteks häirivad helid või vaateväljas olevad objektid.

Mälu individuaalsed omadused.

Erinevate inimeste mäluprotsessid kulgevad erinevalt. praegu vastu võetud eristada kahte peamist individuaalsete erinevuste rühma mälus : esimesse rühma kuuluvad erinevused meeldejätmise produktiivsuses, teine ​​- erinevused nn mälutüüpides.

Erinevused õppimise produktiivsuses väljendub meeldejätmise kiiruses, tugevuses ja täpsuses, aga ka valmisolekus materjali reprodutseerimiseks. On ju teada, et mõned inimesed mäletavad kiiresti, teised aeglaselt, mõned mäletavad kaua, teised unustavad ruttu, mõned reprodutseerivad täpselt, teised teevad palju vigu, mõned suudavad meelde jätta suure hulga teavet, teised mäletavad vaid paar rida.

Teine rühm individuaalsed erinevused mälutüüpide osas . Mälu tüüp määrab, kuidas inimene materjali mäletab – visuaalselt, kõrva järgi või liikumist kasutades. Mõned inimesed vajavad mäletamiseks visuaalset tajumist, mida nad mäletavad. Need on inimesed nn visuaalne mälutüüp. Teised vajavad mäletamiseks kuulmiskujutlust. Sellel inimeste kategoorial on kuulmismälu. Lisaks on inimesi, kes mäletamiseks vajavad liigutusi ja eriti kõneliigutusi. Need on inimesed, kellel on mootori mälu tüüp(eriti kõnemootor).

Puhtad mälutüübid pole aga nii levinud. Reeglina on enamik inimesi segatüüpi. Niisiis on enamasti segatüüpi mälu - kuulmis-motoorne, visuaalne-motoorne, visuaalne-kuuldav.

meeldejätmine- uue teabe fikseerimise protsess, sidudes selle juba teadaoleva, mällu salvestatud teabega. On olemas järgmist tüüpi mälu:

Mehaaniline ja tähendusrikas Eksperimentaalsete uuringute andmed näitavad semantiliste seoste tähtsust meeldejätmise protsessis. Mõttetute silpide ja tähenduslike sõnade meeldejätmise tulemuste võrdlus näitas, et meeldejätmise produktiivsus sõltub otseselt semantiliste seoste olemasolust (22 korda tõhusam!)

Vabatahtlik ja tahtmatu mälu. Tahtmatu all mõistetakse sellist päheõppimist, kui inimene ei sea endale erilist eesmärki, mida mäletada. Näiteks kõnnite mööda tänavat ja jätate mõne olukorra pähe, kuigi teil polnud erilist ülesannet – meelde jätta. Suvalise päheõppimisega seab inimene erilise eesmärgi – mäletada. Milline mälu on produktiivsem? Uurimine

Zinchenko näitas, et tahtmatu meeldejätmine võib olla produktiivsem kui meelevaldne, kõik sõltub sellest, millise koha päheõpitav materjal tegevuse struktuuris hõivab. Niisiis viidi läbi järgmine katse: ühel juhul paluti katsealustel liigitada pakutud pildid rühmadesse ja nende piltide meeldejätmise eesmärki ei seatud katsealustele ette. Teisel juhul oli eesmärk pilte pähe õppida. Seega jäid pildid liigitamise puhul paremini meelde kui siis, kui ülesandeks oli lihtsalt need meelde jätta. Seega võib tahtmatu meeldejätmine olla tõhusam kui suvaline. kui materjal astub tegevuse eesmärgi asemele. Suvalise meeldejätmisega nihutatakse eesmärk meeldejätmise protsessile endale.

Otsene ja kaudne mälu. Otsese meeldejätmise korral ei kasuta inimene mäletamiseks abivahendeid. Sellist meeldejätmist nimetatakse vahendatuks, kui subjekt kasutab selliseid vahendeid. Näiteks seab ta eesmärgi, mida mäletada, paneb kirja, et mitte unustada, seob mällu sõlme. Muide, viimane tehnika on väga iidne. Püüdeid kasutada mäletamiseks (ehk oma mälu valdamiseks) abivahendeid leidub juba ürgrahvaste seas. Inimene püüab üht asja teiste raskuste abil meelde jätta, näiteks pistab loendamise ajal kivikese tasku, lehe puult. Seega, koos sellega, mida me mäletame, ilmub midagi, millega me mäletame.

Mälu mustrid (eduka meeldejätmise ja taasesitamise tingimused) on seotud mälu vormidega.

Tahtmatu meeldejätmine

Eduka tahtmatu meeldejätmise tingimused on järgmised:

• tugevad ja olulised füüsilised stiimulid (lasu heli, ere prožektor);
• mis põhjustab suurenenud orienteerumisaktiivsus(tegevuse, protsessi, ebatavalise nähtuse, selle kontrasti taustaga jne lõpetamine või jätkamine);
• stiimulid, mis on antud indiviidi jaoks kõige olulisemad (nt ametialaselt olulised esemed);
• stiimulid, millel on eriline emotsionaalne värvus;
• mis on selle inimese vajadustega kõige enam seotud;
• see, mis on tegevuse objekt.

Seega meenuvad tahes-tahtmata ja kindlalt probleemi tingimused, mida lahendame pikka aega.

Suvaline meeldejätmine

Kuid inimtegevuses on sagedamini vaja midagi konkreetselt meeles pidada ja seda sobivatel tingimustel reprodutseerida. See on meelevaldne meeldejätmine, mille puhul on alati seatud meeldejätmise ülesanne, see tähendab, et viiakse läbi spetsiaalne mnemooniline tegevus.

Inimarengu käigus kujuneb vabatahtlik meeldejätmine suhteliselt hilja (peamiselt koolimineku ajaks). Seda tüüpi meeldejätmist arendatakse intensiivselt õpetustes ja.

Eduka vabatahtliku meeldejätmise tingimused on:

• päheõpitava materjali tähenduse ja tähenduse teadvustamine;
• selle struktuuri tuvastamine, osade ja elementide loogiline seos, materjali semantiline ja ruumiline rühmitamine;
• plaani tuvastamine sõnalis-tekstuaalses materjalis, võtmesõnad selle iga osa sisus, materjali esitamine diagrammi, tabeli, diagrammi, joonise, visuaalse visuaalse pildi kujul;
• päheõpitava materjali sisu ja kättesaadavus, selle seos päheõpitava aine kogemuse ja orientatsiooniga;
• materjali emotsionaalne ja esteetiline küllastus;
• selle materjali kasutamise võimalus õppeaine kutsetegevuses;
• paigaldamine selle materjali reprodutseerimise vajaduse kohta teatud tingimustel;
• materjal, mis toimib oluliste eesmärkide saavutamise vahendina, mängib olulist rolli eluprobleemide lahendamisel, toimib aktiivse vaimse tegevuse objektina.

Materjali päheõppimisel on oluline seda ajas ratsionaalselt jaotada ning päheõpitavat materjali aktiivselt reprodutseerida.

mnemoonika

Kui heterogeenses materjalis ei ole võimalik semantilisi seoseid luua, kunstlikud meetodid meeldejätmise hõlbustamiseks - mnemoonika(mälestamise kunst): abistavate kunstlike assotsiatsioonide loomine, päheõpitava materjali mõtteline paigutamine tuntud ruumi, tuttav muster, kergesti meeldejääv rütmitempo. Nii teavad kõik kooliaastatest peale valgusspektri värvide järjestuse meeldejätmise mnemoloogilist meetodit: "Iga jahimees tahab teada, kus faasan istub."

Suvaline mälu on sihipäraselt organiseeritud. Uuringud näitavad, et inimene hoiab ja reprodutseerib kergesti ainult kolme või nelja isoleeritud objekti (nende samaaegse tajumisega). Materjali samaaegse säilitamise ja reprodutseerimise piiratud maht on tingitud tagasiulatuvast ja proaktiivsest pärssimisest (vastavalt järgnevatest ja eelnevatest mõjudest tulenev pärssimine).

serva tegur

Kui subjektile on antud 10-silbiline jada, siis esimest ja viimast silpi on kergem meeles pidada, keskmised aga halvemini. Mis seletab seda fakti? Esimesi elemente ei pärsi eelnevad muljed ja seeria viimaseid liikmeid ei pärsi järgnevad elemendid. Seeria keskmised liikmed aga kogevad pärssimist nii eelneva (proaktiivne inhibeerimine) kui ka järgnevate elementide poolelt (tagasi-, vastupidise toimega pärssimine). Määratud mälumustrit (äärmuslike elementide parem meeldejätmine) nimetatakse serva tegur.

Kui meelde jäetud rida koosneb neljast elemendist, jäetakse kõigepealt meelde esimene, teine ​​ja neljas, hullem - kolmas. Seetõttu tuleks nelikhäälikutes tähelepanu pöörata kolmandale reale - konstruktsiooni "Achilleuse kannale". Iseloomulik on see, et just nelikveo kolmandates ridades lubavad poeedid sageli suuruse rikkumisi, et äratada sellele kõrgendatud tähelepanu. Nii kõlab näiteks N. M. Yazykovi luuletuse "Muusa" esimene nelik:

Keelte jumalanna jäi ellu

Jumalad ja äike ja damaski teras.

Ta ei andnud ilusaid käsi ketti

Türannia ja rikutuse ajastud.

18 erinevast esemest koosnevat nimekirja on raske meeles pidada. Kuid "Surnud hingede" kangelase Nozdrevi ostude loetlemist pole liiga raske meeles pidada. Selles abistab meid autor ise, kes teostab nimekirja vajaliku kontrastikorralduse. "Kui tal [Nozdrjovil] oleks õnn laadal lihtlabast rünnata ja teda peksa, ostaks ta hunniku kõike, mis talle varem poodidest silma jäi: kaelarihmad, suitsutõrva, tsintsid, küünlad, lapsehoidjale rätid. , täkk, rosinad, hõbedane pesualus, hollandi lõuend, teraviljajahu, tubakas, püstolid, heeringas, maalid, lihvimisriistad, potid, saapad, fajanssriistad – niipalju kui raha jätkus.

Ühe keeruka materjali päheõppimiselt teise päheõppimisele üleminekul tuleb teha pause (vähemalt 15 minutit), mis takistavad tagasiulatuvat pärssimist.

Oletust, et jäljed ei kao sugugi, vaid on ainult pärsitud muude mõjude mõjul, kinnitab meenutuse fenomen (ladina reminiscentia – meenutamine). Sageli on materjali mängimisel vahetult pärast selle tajumist mällu jäänud elementide arv väiksem kui hulk, mida inimene suudab pärast pausi taasesitada. See on tingitud asjaolust, et puhkeperioodil pärssimise mõju kaob.

Suvalise mälu mahu laiendamiseks on vaja meelde jätta materjal teatud struktuur, rühmitus tema. Näiteks on ebatõenäoline, et keegi suudab kiiresti meelde jätta 16 isoleeritud numbrist koosneva jada: 1001110101110011. Kui rühmitate selle seeria kahekohaliste numbrite kujul: 10 01 11 01 01 11 00 11, on neid lihtsam meeles pidada. . Neljakohaliste numbrite kujul on see seeria veelgi lihtsam meelde jätta, kuna see ei koosne enam 16 elemendist, vaid neljast suurendatud rühmast: 1001 1101 0111 0011. Elementide rühmadesse ühendamine vähendab nende elementide arvu, mis on ennetavad. ja tagasiulatuv pärssimine, võimaldab teil neid elemente võrrelda, st kaasata intellektuaalne tegevus meeldejätmise protsessi.

Riis. 1. Suvalise mnemoonilise tegevuse korraldamise võtted

Semantilise mälu tootlikkus on 25 korda kõrgem kui mehaaniline mälu. Seoste, struktuuri, põhimõtte, objekti ehitamise mustrite loomine on selle eduka meeldejätmise peamine tingimus. Numbreid 248163264128256 on mehaaniliselt raske meelde jätta, kuid samu numbreid on väga lihtne meeles pidada, kui luua mitmes arvus teatud muster (iga järgneva numbri kahekordistamine). Numbrit 123-456-789 on lihtne meelde jätta, leides selle ülesehituse põhimõtte (joonis 1).

Kujundmaterjali meelevaldset päheõppimist soodustab ka selle organiseerimise põhimõtte tuvastamine (joon. 2).

Eksperimentaalsetes uuringutes leitakse, et katsealused "mäletavad" rohkem teavet kui see, mis neile meelde jätmiseks esitati. Kui meeldejätmiseks on antud näiteks lause “Ivanov hakkis suhkrut”, siis selle taasesitamisel rekonstrueerivad katsealused selle materjali sageli järgmiselt: “Ivanov hakkis suhkrut tangidega.” Seda nähtust seletatakse tahtmatu seosega indiviidi hinnangute ja järelduste meeldejätmisega.

Seega ei ole mälu staatilise teabe hoidla. Seda korraldab taju- ja mõtlemisprotsesside süstematiseerimine.

Riis. 2. Pidage meeles ja reprodutseerige see kujundite seeria samas järjestuses (ülesannet saab täita ainult siis, kui kujundite paigutuse põhimõte on paika pandud)

Kell taasesitus materjalina tuleks kasutada neid objekte, mis struktuurselt organiseerisid tajuvälja, reguleerisid meeldejätmise subjekti tegevust.

Mälestused on eriline taasesitus. Mälu- indiviidi poolt kujundlike esituste määramine teatud elukohta ja -hetkele. Mälestuste lokaliseerimist soodustab terviklike käitumissündmuste, nende järjestuse taasesitamine.

Raskuste ületamisega seotud paljunemist nimetatakse meenutus. Tagasikutsumisraskustest üle saada aitab erinevate ühenduste asutamine.

Objektide või nähtuste reprodutseeritavaid kujutisi nimetatakse esindused. Need jagunevad tüüpideks, mis vastavad taju tüüpidele (visuaalne, kuuldav jne).

Esinduste eripära on nende üldistus ja killustatus. Esitlused ei anna ühesuguse heledusega edasi kõiki objektide tunnuseid ja märke. Kui meie tegevusega on seotud teatud representatsioonid, siis tulevad esile objekti need aspektid, mis on selle tegevuse jaoks kõige olulisemad.

Representatsioonid on reaalsuse üldistatud kujundid. Nad säilitavad asjade püsivad atribuudid ja heidavad kõrvale juhuslikud. Representatsioonid on kõrgem teadmiste tase kui aisting ja taju. Need on üleminekuetapp aistingutelt mõttele. Kuid esitused on alati kahvatumad, vähem terviklikud kui tajud. Kui esitate pilti mõnest tuntud objektist, näiteks oma maja fassaadist, võite avastada, et see pilt on fragmentaarne ja mõnevõrra rekonstrueeritud.

Minevik taastatakse mõtlemise osalusel – üldistatult ja kaudselt. Taastootmise teadvus viib paratamatult mineviku kategoorilise, kontseptuaalse katmiseni. Ja ainult spetsiaalselt organiseeritud kontrolltegevus - võrdlus, kriitiline hindamine - toob rekonstrueeritud pildi tegelikele sündmustele lähemale.

Paljunemismaterjal ei ole mitte ainult mälu, vaid kogu antud indiviidi vaimse originaalsuse produkt.

Materjal jääb meelde inimtegevuse kontekstis. Kõigepealt talletub mällu see, mis oli inimtegevuses kõige olulisem, olulisem, kuidas see tegevus algas ja lõppes, millised takistused selle elluviimisel tekkisid. Samal ajal mäletavad mõned inimesed paremini soodustajaid, teised aga tegevust takistavaid tegureid.

Inimestevahelises suhtluses jäetakse kindlamalt meelde see, mis mõjutab indiviidi kõige olulisemaid isikuomadusi.

On ka isiklikke kalduvusi mällu talletatud materjali rekonstrueerida. Inimene mäletab sündmusi sellisel kujul, nagu ta neid tajuprotsessis mõistab. Juba elementaarne taju ja mälu sünteesi akt – äratundmist eristavad mitmed individuaalsed omadused. Nägude kehva mälu saab kombineerida teiste objektide hea mäluga.

Reprodutseerimise täpsus ja täielikkus sõltuvad indiviidi soovitavusest ja vastavusest, tema kalduvusest fantaseerida. Kognitiivsete protsesside olulised deformatsioonid tekivad emotsionaalselt pingestatud seisundites.

Niisiis, mälu ei ole valmistoodete ladu. Tema materjal kuulub isiklikule rekonstrueerimisele. Reprodutseeritud materjali isikupärane rekonstrueerimine võib väljenduda lähtematerjali semantilise sisu moonutamises, reprodutseeritud sündmuse illusoorses detailiseerimises, erinevate elementide ühendamises, seotud elementide eraldamises, sisu asendamises muu sarnase sisuga. , sündmuste või nende fragmentide ruumiline ja ajaline segunemine, liialdamine, sündmuse isiklikult oluliste aspektide rõhutamine, funktsionaalselt identsete objektide segi ajamine.

Inimese mälus ei säili mitte ainult sündmuste tegelik pool, vaid ka nende vastav tõlgendus. Sisulist meeldejätmist iseloomustab materjali kaasamine indiviidi semantilisse (kategoorialis-kontseptsiooni) välja. Mineviku mõjude reprodutseerimine, taastamine ei ole nende mõjude "madal". Ideede ja tegelike sündmuste lahknevuse määr ei ole erinevate inimeste jaoks sama. See sõltub indiviidi kõrgema närvitegevuse tüübist, individuaalse teadvuse struktuurist, väärtushoiakutest, tegevuse motiividest ja eesmärkidest.

See toimib intensiivselt ka väljaspool teadvuse läve. Praegu modelleeritakse seda elektrooniliste arvutite abil. Need masinad pakuvad aga ainult infosalvestust, samas kui inimese mälu on pidevalt iseorganiseeruv protsess, kõigi vaimsete protsesside tulemusi integreeriv mentaalne mehhanism, vahetult tajutava ja loogiliselt töödeldud informatsiooni talletamise mehhanism.

Mõnel inimesel võivad pärast objekti üksikut tahtmatut tajumist olla täielikud ja erksad kujutised. Selliseid esitusi nimetatakse eideetiline(kreeka keelest eidos - pilt). Mõnikord tekivad tahtmatud, obsessiivsed, tsüklilised kujutised - visadus(lat. perseveratio – visadus).

Mälu põhineb neil vaimsetel protsessidel, mis toimuvad esmasel kohtumisel päheõpitud materjaliga. Sellest lähtuvalt mängib reprodutseerimisel peamist rolli materjali aktualiseerumine selle elementide funktsionaalsete seoste, semantilise konteksti ja selle osade struktuurilise suhte osas. Ja selleks tuleb trükkimise protsessis olev materjal selgelt analüüsida (jaotada struktuuri- ja semantilisteks üksusteks) ja sünteesida (kontseptuaalselt kombineerida). Inimese mäluvarud on ammendamatud.

Kuulsa küberneetiku J. Neumanni arvutuste kohaselt mahutab inimese aju kogu maailma suurimates raamatukogudes talletatava infohulga. Aleksander Suur teadis nägemise ja nime järgi kõiki oma tuhandepealise armee sõdureid. A. A. Alehhin sai mälu järgi (pimesi) mängida korraga 40 partneriga.

Keegi E. Gaon teadis peast kõiki 2,5 tuhat raamatut, mida ta oma elu jooksul oli lugenud, ja suutis neist reprodutseerida mis tahes lõigu. Teada on mitmeid kunstitüüpi inimeste silmapaistva kujundliku mälu juhtumeid. W.A. ​​Mozart suutis salvestada suurepärase muusikapala, kui oli seda vaid korra kuulanud. Heliloojatel L. K. Glazunovil ja S. V. Rahmaninovil oli sama muusikaline mälu. Kunstnik N. N. Ge suutis mälu järgi täpselt kujutada seda, mida oli näinud vaid korra.

Inimesele meenub tahes-tahtmata kõik, mis tema tähelepanu köidab: kevadõhtute kütkestavad värvid, iidsete katedraalide graatsilised piirjooned, lähedaste inimeste rõõmsad näod, mere ja männimetsa lõhnad. Kõik need arvukad kujundid moodustavad tema psüühika kujundlik-intellektuaalse fondi.

Igaühel on võimalus mälumahtu oluliselt laiendada. Samal ajal on vaja intellekti distsiplineerida - sekundaarse taustal eristada olulist, aktiivselt reprodutseerida vajalikku materjali, kasutada laialdaselt mnemotehnikaid. Harjumus õigeid asju meeles pidada on fikseeritud, nagu iga teinegi oskus. Koolifolkloor “Pütagorase pükstest” ja “igast jahimehest, kes tahab teada, kus faasan istub” annab tunnistust meie mõistuse hävimatust soovist leida skeem, kooslus ka seal, kus loogilisi seoseid pole võimalik luua.

Igal inimesel on oma mälu tunnused: mõnel inimesel on tugev verbaalne-loogiline mälu, teisel kujundlik; mõned mäletavad kiiresti, teised vajavad päheõpitud materjali hoolikamat töötlemist. Kuid kõigil juhtudel tuleb vältida seda, mis põhjustab ennetavat ja tagasiulatuvat pärssimist. Ja esimeste paljunemisraskuste korral tuleks kasutada meenutamise fenomeni.