Kõrghariduse suundumused. Peamised suundumused hariduse arengus Venemaal

ovaalne praktika
1

Spetsialist on tänapäeval inimene, kellel on

üldkultuuri kõrge tase;
füüsiline ja vaimne tervis;
kommunikatiivne, organisatsiooniline, projektiivne
kultuur;
loomingulise ja kriitilise kõrge arengutase
mõtlemine;
valmisolek valikuks ja otsustamiseks, pidevaks
enesetäiendamine, eneseareng;
aktiivne, ettevõtlik, iseseisev, sotsiaalne
-vastutav

ovaalne praktika
2

Kaasaegsetes tingimustes…

... peab toimuma teadmistega ümberorienteerumine
eri tüüpi spetsialisti ettevalmistamise paradigmad
kutseharidus
keskendudes:
… eneseharimine
…eneseharimine
…enesejuhtimine
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
3

Üliõpilane

passiivsest õpiobjektist peaks
saada aktiivseks subjektiks
õpib sihikindlalt, iseseisvalt, teades
Mida soovid oma valitud erialal saavutada?
täpselt, mis tasemel ja mil viisil
uurida, mõista, sobitada.
Kogu haridusprotsess ülikoolis peaks
olema keskendunud aktiivsete arendamisele
kadeti positsioon, mille eesmärk on otsida ja
teadmiste ja praktiliste kogemuste omandamine ning sisse
ideaaljuhul - ehitada isiksust
elu- ja kutsestrateegiad
edu.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
4

Ülikoolide ülesanded
ettevalmistus
pädev
spetsialistid,
võimeline
eneseteostus ja
eneseteostus
moodustamine ja
isiksuse arendamine
ja
professionaalne
spetsialisti omadused
aktiivne
õpilase positsioon,
suunatud:
teadmiste otsimine ja omandamine
ja praktiline
kogemusi
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
disain
individuaalne
strateegiad
elutähtis
edu
5

Kõrghariduse hariduse põhimõtted (M.V. Bulanova-Toporkova)

- kõrghariduse fookus
tulevase spetsialisti isiksuse arendamine;
- vastavus ülikoolihariduse sisule
praegused ja prognoositavad suundumused
teaduse ja tootmise arendamine;
- optimaalne
kombinatsioon üld-, rühma- ja
õppekorralduse individuaalsed vormid
protsess;
- kaasaegsete meetodite ratsionaalne rakendamine ja
õppevahendid;
- treeningtulemuste vastavus
spetsialistid nõuavad seda
esitab konkreetne piirkond
kutsetegevust, tagades nende
konkurentsivõimet.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
6

Hariduspõhimõtted kõrghariduses

individualiseerimine;
subjektiivsus;
teadlik perspektiiv;
tulevikku suunatud
kutsetegevus;
keskenduda vaimsetele ja moraalsetele väärtustele;
paindlikkus ja dünaamilisus;
loominguline lähenemine;
partnerlussuhted ja vastastikune abi.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
7

Peamised suundumused kõrgharidussüsteemi arengus

- Fundamentaliseerimine
- Humaniseerimine ja humanitariseerimine (üleminek kontseptsioonilt
isiksuse arengu kontseptsiooni funktsionaalne ettevalmistus);
- lõimumisprotsesside kasv hariduses,
(sünergistlik lähenemine, mittelineaarsus);
- Hariduse rahvusvahelistumine, (kasv
multikultuursus, kasv sotsiaalse ja
professionaalne mobiilsus,
- Hariduse informatiseerimine
- Hariduse individualiseerimine (vajadus ehitada
individuaalne haridustee);
- Edasi- ja täiendõppe arendamine, selle
intensiivistamine;
- Hariduse kommertsialiseerimine (teadmiste muutmine kaubaks.
Turusuhete arendamine haridusvaldkonnas.)
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
8

Haridussüsteemi fundamentaliseerimine

Kõrghariduse fundamentaliseerimine -
hariduse süsteemne ja igakülgne rikastamine
põhiteadmiste ja meetoditega
arenes loov mõtlemine
fundamentaalteadused.
Teoreetilise lähtepositsioonina
hariduse fundamentaliseerimine on aktsepteeritud idee
maailma ühtsus, mis avaldub universaalsuses
suhted elutu, elava, vaimse sfääris.
Maailma ühtsus avaldub kultuuri ühtsuses,
tsivilisatsiooni teaduslikud ja praktilised valdkonnad ja kuidas
tagajärg loodusteaduste, humanitaarteaduste ja tehnikateaduste orgaanilistes seostes.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
9

humaniseerimine

hõlmab pööret kogu inimese poole ja poole
terviklik inimeksistents;
humaansete õppetehnoloogiate juurutamine ja
õpilaste haridus;
koolitus humanitaar- ja tehnika piiril
sfäärid (elusa ja elutu piiril, materiaalsed ja
vaimne, bioloogia ja tehnoloogia, tehnoloogia ja ökoloogia,
tehnoloogia ja elusorganismid, tehnoloogia ja
ühiskond jne);
interdistsiplinaarsus hariduses;
sotsiaalse ja humanitaarabi tsükli toimimine
distsipliinid ülikoolis kui fundamentaalne, algus
haridus- ja süsteemiõpe;
mõtlemise stereotüüpide ületamine, väitmine
humanitaarkultuur.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
10

Humanitariseerimine

hariduse humaniseerimise olemus
näha eelkõige formatsioonis
mõtlemiskultuur, loov
õpilaste võimed, mis põhinevad sügaval
arusaamine kultuuriloost ja
tsivilisatsioon, kogu kultuuripärand.
Ülikool on loodud selleks, et valmistada ette spetsialist,
võimeline pidevalt ennast arendama,
enesetäiendamine ja rikkamad
on tema olemus, seda eredamalt see avaldub
ametialane tegevus
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
11

Integratsiooniprotsesside kasv hariduses

teaduste diferentseerumine on ühendatud integratiivsete protsessidega,
teaduslike teadmiste süntees, keerukus, meetodite ülekandmine
ühest valdkonnast teise uurimine;
ainult erateaduste järelduste ja tulemuste lõimimise alusel
võimalikud on erinevate teadmusvaldkondade spetsialistide uuringud
teadusprobleemide terviklik süstemaatiline kajastamine;
-teadused muutuvad üha täpsemaks tänu laiale hulgale
matemaatiliste seadmete kasutamine;
- lõhe teadusliku idee tekkimise ja selle vahel
rakendamine tootmises;
- Tänapäeval on teadussaavutused kollektiivi tulemus
tegevus, avaliku planeerimise objekt ja
reguleerimine;
objektide ja nähtuste uurimine toimub süstemaatiliselt, terviklikult;
terviklik – objektide uurimine aitab kaasa kujunemisele
sünteetiline mõtlemine.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
12

Integratsioon on kognitiivse protsessi määrav suund

See lähenemine eeldab
kogu mitmemõõtmelisus ja ühtsus
haridus, samaaegne ja
kolme tasakaaluline funktsioneerimine
selle komponent: õppimine,
haridus, loominguline areng
isiksused oma suhetes ja
vastastikune sõltuvus.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
13

Sünergia – uus interdistsiplinaarne teadussuund

seaduste ja põhimõtete ühtsus
mitmesuguste komplekside iseorganiseerumine
makrosüsteemid - füüsikalised, keemilised,
bioloogiline, tehniline, majanduslik,
sotsiaalne.
Kaasaegne teaduspilt maailmast ja saavutustest
sünergia avab laialdasi võimalusi
haridusprotsesside modelleerimine koos
kasutades meetodeid ja lähenemisviise traditsiooniliselt
rakendatakse loodus- ja täppisteadustes.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
14

Interdistsiplinaarsed seosed ja integreeritud kursused

hariduslikud ja interdistsiplinaarsed jooned
side;
interdistsiplinaarsete otsesidemete uurimine;
vaimselt vahendatud sidemed;
kaudsed rakendatud ühendused.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
15

Mittelineaarne haridusprotsess:

valikainete olemasolu õppekavas,
igal õpilasel võimalus formatsioonis osaleda
teie individuaalne õppekava;
selliste ülesannete täitmine õpetajate poolt nagu
konsultant, juhendaja, nõustaja, loodud pakkuma
abi õpilastele haridustrajektoori valikul, sisse
eelkõige õpitavate erialade valikul;
uue teabe kasutamine õppeprotsessis
tehnoloogiad – koolitusprogrammid, õpetajate veebisaidid,
foorumid, vestlused jne;
õppeprotsessi metoodiline tugi trükis ja
elektroonilised vormid;
õppeedukuse punktihinnangu kasutamine
õpilased ja teised.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
16

Hariduse rahvusvahelistumine

integratsiooniprotsesside olemasolu
kaasaegne maailm,
intensiivne suhtlus
riigid erinevates valdkondades
avalikku elu.
haridus riiklikust kategooriast
kõrgelt arenenud riikide prioriteedid
läheb maailma kategooriasse
prioriteedid.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
17

Haridusprotsessi informatiseerimine

1. Arvutiõppe programmid (elektroonilised
õpikud, simulaatorid, juhendajad, labor
töökojad, katsesüsteemid).
2. Multimeediatehnoloogiatel põhinevad haridussüsteemid,
ehitatud kasutades isiklikku
arvutid, videotehnika, optilised salvestusseadmed
kettad.
3. intelligentsed ja harivad ekspertsüsteemid,
kasutatakse erinevates ainevaldkondades.
4. Teadmiste harude kaupa hajutatud andmebaasid.
5. Telekommunikatsioonivahendid, sh
e-post, telekonverentsid, kohalikud ja
piirkondlikud sidevõrgud, andmevahetusvõrgud jne.
6. Digitaalsed raamatukogud levitatud ja
tsentraliseeritud kirjastamissüsteemid
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
18

Hariduse individualiseerimine

vajadus ehitada
individuaalne haridus
trajektoorid
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
19

Professionaalse arengu individuaalne trajektoor

on professionaalide isiklik strateegia
õpilaste kasv, paranemine
isikuomadused, kujunemine
erialased kompetentsid, ehitatud
põhineb teadlikkusel ja subjektiivsusel
ametialased eesmärgid, väärtused, normid ja
ka indiviidi unikaalsuse tunnustamine ja
tingimuste loomine oma potentsiaali realiseerimiseks.
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
20
20

Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
21
21

Meedia interaktsioon
isiklik
kolmapäeval
õpilane
isiklik
ma
kolmapäeval
õpilane
isiklik
ma
kolmapäeval
õpilane
isiklik
kolmapäeval
õpilane
hariduskeskkond
õpperühm
hariduskeskkond
õppejõud
hariv
ülikooli keskkond
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
22
22

Professionaalse arengu individuaalsete trajektooride pedagoogilise kavandamise tehnoloogia

Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika
23
23

Aitäh
per
Tähelepanu!
Haridus kui humanitaarne kuvand
ovaalne praktika

Homme, 8. augustil lõpeb Venemaa ülikoolide riigieelarvelistele kohtadele kandideerijate vastuvõtu teine ​​laine – avaldatakse korraldused 100% põhikonkurentsikohtadele kandideerijate kohta. Tänavuse sisseastumiskampaania esialgsed tulemused võttis MGIMO rektor eelmise nädala lõpus toimunud pressikonverentsil kokku Anatoli Torkunov, Riigiuuringute Ülikooli Kõrgema Majanduskooli rektor Jaroslav Kuzminov ja MIPT rektor Nikolai Kudrjavtsev. Vaatleme viimaste aastate sisseastumiskampaaniate iseloomulikumaid jooni ja kõrghariduse lähiaja arenguväljavaateid.

Jooksva aasta sisseastumiskampaania tunnused ja viimaste aastate üldised suundumused

Vaatamata võimalusele kandideerida viiele ülikoolile ja igas neist kolmele erialale (), väheneb ühe taotleja esitatud avalduste arv. Näiteks majanduskõrgkoolis esitati tänavu keskmiselt ligikaudu 1,9 avaldust ja see viitab sellele, et lõpetajad määravad eelnevalt kindlaks, millise koolituse suuna soovitakse, märkis Jaroslav Kuzminov. Seda fakti kinnitab ka teine ​​suundumus – ühtse riigieksami kõrgete punktisummadega sisseastujad, kes oma piiratud arvu tõttu riigieelarvelistele kohtadele ei astunud, selle asemel, et valida mõni muu suund või mõni muu ülikool, kus saadaolevad hinded tagavad neile sisseastumise eelarvest eelistavad nad õppida esialgu valitud suunal konkreetses ülikoolis lepingu alusel. Seega pole viimaste aastate jooksul kasvanud mitte ainult juhtivatesse ülikoolidesse astunud tasuliste üliõpilaste arv, vaid ka nende teadmiste kvaliteet. Näiteks riikliku teadusülikooli majanduskõrgkooli ja MGIMO tasulise koha keskmine läbimise tulemus oli mullu 81 punkti, tänavu viimases ülikoolis juba 83 punkti.

Millistel juhtudel on haridus- või teadusasutuste teadus- ja arendustegevused käibemaksust vabastatud, uurige Lahendusentsüklopeediad Süsteemi GARANT Interneti-versioon. Hankige 3 päeva tasuta juurdepääs!

Tuleb märkida, et ülikoolid toetavad üliõpilasi, kes õpivad edukalt lepingu alusel. Nii näiteks on Nikolai Kudrjavtsevi sõnul MIPT-i aastas vastu võetud umbes 1000 inimesest 850–900 tasustatud üliõpilast, kuid peaaegu ükski neist ei maksa omal käel hariduse eest. Rahastamist teostavad sponsorid, milleks on üliõpilaste või ülikoolilõpetajate hilisemast tööleasumist huvitatud organisatsioonid – nende panustatud vahendid moodustavad olulise osa instituudi sihtkapitalist. Muide, umbes 100 inimest, kelle hariduse eest maksab kolmandiku ülikool, ülejäänud aga selle lõpetajad, on need, kes ei jõudnud keskmiste punktideni (aines said 80-85 punkti, samas kui keskmine ülikoolis on 94), kuid tal on kalduvus leiutamisele ja tehnoloogilistele uuendustele. "Varem kaotasime selle väga väärtuslike meeste kategooria. Aga meie lõpetajad pakkusid välja sellise väljapääsu. Valides ei eksinud me kordagi," rõhutas Nikolai Kudrjavtsev. Majanduskõrgkool omakorda annab hiljem parimaid tulemusi näidanud üliõpilastele 25-70% soodustusi õppemaksust. Jaroslav Kuzminovi sõnul on 6500 tänavu Moskva ülikooli õppima asuvast inimesest 2200 riigiteenistuja, 400 on need, kelle õppemaksu maksab täielikult ülikool ise, umbes 2000 on maksjad, kes saavad allahindlust. õppemaksudest selle eest, et ei jäetud eelarvest teise ülikooli. Samas peab ta vajalikuks tõstatada riigipoolsete toetuste küsimus lepingu alusel õppivatele kõrge USE hindega üliõpilastele.

Lisaks loodavad rektorid riiklikult toetatava õppelaenu andmise programmi kiirele taaskäivitamisele. Tuletame meelde, et eelmisel aastal kinnitas Sberbank ja hoolimata sellest, et selle aasta alguses kiideti heaks uued reeglid riiklikult õppelaenu toetamiseks (), pole isegi vastava laenuprogrammi jätkamise ligikaudset kuupäeva veel välja kuulutatud.

Viimaste aastate sisseastumiskampaaniate eripäraks on ka välismaalaste sisseastujate arvu kasv Venemaa ülikoolidesse. Pealegi ei piirdu see kategooria enam postsovetliku ruumi riikide venekeelsete kodanikega. "Tänavu võtame vastu umbes veerandi võrra rohkem välismaalasi kui eelmisel aastal," ütles Jaroslav Kuzminov. "Üliõpilaste arv Aafrikast, Ladina-Ameerikast kasvab, suur õppurite sissevool Hiinast, Koreast, Vietnamist. Lääne-Euroopa riikide üliõpilased alates aastast. USA. Anatoli Torkunovi sõnul on 60% MGIMO magistriõppesse astuvatest välismaalastest Lääne- ja Kesk-Euroopa esindajad. See viitab ülikoolide juhtide sõnul sellele, et nad kõik hindavad kõrgelt Venemaa haridustaset, sest esiteks on neil oma riigis suur valik ülikoole, teiseks õpitakse siin tasu eest. Olgu öeldud, et välismaalaste suurenenud huvi vene hariduse vastu kinnitab ka Rosobrnadzori statistika välishariduse tunnustamise protseduuri taotlejate arvu kohta Venemaa ülikoolidesse sisseastumiseks. Tänavu juulis oli taotluste arv üle 3000, mis on 17% rohkem kui eelmise aasta juulis. Nikolai Kudrjavtsevi sõnul on kõige keerulisem tehnikaülikoolidesse sisenevate välismaalaste jaoks, kuna vene kooliõpilased on paremini ette valmistatud nendes, eriti füüsikaliste ja matemaatika erialade magistriõppes. See pole üllatav, arvestades, et igal aastal saavad venelased rahvusvaheliste olümpiaadide ja võistluste võitjad. Viimastest tulemustest - juuli lõpus Lissabonis peetud 49. rahvusvahelisel füüsikaolümpiaadil neli kulda ja üks hõbemedal.

Venemaa kõrgharidussüsteemi arendamisel on suur tähtsus nn võrguharidusprogrammide rakendamise praktika laiendamisel, mis hõlmab kahe diplomi saamist nii välismaa ülikoolidega (pikaaegne praktika) kui ka Venemaa ülikoolidega. ülikoolid. Eelkõige viib MGIMO ellu mitmeid selliseid magistriprogramme: "Rahvusvaheline juhtimine nafta ja naftatoodete transpordi valdkonnas" - koos I.M. nimelise Venemaa riikliku nafta- ja gaasiülikooliga (NRU). Gubkin, "Spordidiplomaatia" - Venemaa Riikliku Kehakultuuri-, Spordi-, Noorsoo- ja Turismiülikooliga, "Rahvusvaheliste maavarade ettevõtete strateegiline juhtimine" - MISiS-iga (sel aastal toimus esimene vastuvõtt sellele programmile). MIPT viib ellu ühist bakalaureuseprogrammi RANEPAga ja magistriprogrammi Skoltechiga. Samal ajal aga kasvab vene üliõpilaste huvi täisingliskeelsete programmide vastu - näiteks on sel aastal majanduskõrgkooli ja ülikooli ülikooli poolt avatud rakendusliku andmeanalüüsi programmi raames õppima soovijate hulk. London oli planeeritust poolteist korda kõrgem, märkis Jaroslav Kuzminov. «Ingliskeelne õpe arendab võimalusi maailmaturul, mistõttu õpilased eelistavad seda rahvusvaheliste suhete, äriinformaatika jms tasuta programmidele,» selgitas ta.

Ei saa märkimata jätta ülikoolide tööd, et luua üliõpilastele tingimused praktikakeskse hariduse saamiseks. MIPTis suunatakse üliõpilased kolmandal kursusel osakondadesse ning valiku tegemisel aitavad külastused baasettevõtetesse, kus seejärel tehakse uurimistööd diplomite ja lõputööde kirjutamiseks, märkis Nikolai Kudrjavtsev. MGIMO laiendas tänavu Venemaa suurkorporatsioonide rahastatavate ettevõtete magistriprogrammide nimekirja. Lisaks otsib ülikool uute õppeprogrammide avamisel nende elluviimiseks praktilisi koostööpartnereid – näiteks sel aastal käivitatud tehisintellekti programm viiakse ellu koostöös Microsoftiga, kuna selle ettevõtte spetsialistid saavad tagada õpilased saavad vajalikul tasemel teadmisi, rõhutas Anatoli.Torkunov. Selliste programmide tekkimine peegeldab loomulikult vajadust koolitada kvalifitseeritud töötajaid uutele erialadele, mis kerkivad esile eelkõige seoses digitaalmajandusele üleminekuga.

Humanitaarharidust on viimastel aastatel iseloomustanud kaks nähtust. Esimene on turunduse, avalike suhete, kultuuridevahelise kommunikatsiooni, meedia valdkonna spetsialistide koolitusprogrammide kasvav populaarsus, mis hõlmab humanitaarteaduslike rakendusteadmiste omandamist, märkis Jaroslav Kuzminov. Kuid samas on nõutud ka kitsa fookusega erialad. Seega oli majanduskõrgkoolis tänavu üsna suur konkurss mitte ainult programmile "Orientalistika", vaid ka teatud orientalistika sektorite õpet hõlmavatele programmidele: "Piibliõpetus ja Vana-Iisraeli ajalugu", jne. See viitab massilise huvi järkjärgulisele vähenemisele ainult nende elukutsete vastu, mis tagavad kõrge sissetulekutaseme kiire saavutamise.

Kõrghariduse arengu väljavaated

Haridus- ja teadusvaldkondadele järgmiseks viieks aastaks seatud globaalsed eesmärgid ja eesmärgid on märgitud. Nende hulgas on eelkõige Venemaa hariduse konkurentsivõime tagamine maailmatasemel ja Venemaa pääsemine teadusuuringutes maailma esiviisikusse. Eeldatavasti kajastuvad püstitatud eesmärkide saavutamise meetodid praegu Vene Föderatsiooni valitsuse poolt väljatöötamisel olevates riiklikes projektides hariduse ja teaduse valdkonnas.

Samas on ülikoolidel mitmeid ettepanekuid, mis suunas peaks kõrgharidussüsteem arenema. Neid arutati ka rektorite liidu XI kongressil, kus osales ka Vene Föderatsiooni president. Vladimir Putin, mis toimus tänavu aprillis ja kohtumisel ülikoolide rektoritega, valitsusjuht Dmitri Medvedev toimus 4. juulil. Kõige olulisemad ettepanekud hõlmavad järgmist:

***

Nagu näete, teevad Venemaa juhtivad ülikoolid palju pingutusi, et tõsta oma konkurentsivõimet nii sise- kui ka rahvusvahelisel haridusteenuste turul. Seetõttu on alust arvata, et riigipoolse toetuse pädev andmine võib tõesti tõsta Venemaal õppimise ja teadustöö atraktiivsust nii noorte kui ka perspektiivikate ja juba väljakujunenud teadlaste jaoks: mitte ainult Venemaa, vaid ka välismaiste teadlaste jaoks.

______________________________

Kogu teave: peamised ülesanded, osalejate nimekiri ja nende positsioonid maailma edetabelis, konkurentsivõime programmide rakendamise praegused tulemused jne - on postitatud projekti 5-100 ametlikule veebisaidile (5top100.ru).

KRIMI VABARIIGI RIIGIEELARVEHARIDUSASUTUS

"Krimmi tehnika- ja pedagoogikaülikool"

Psühholoogia- ja haridusteaduskond

Koolieelse pedagoogika osakond

abstraktne

distsipliini järgi : Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

teemal : Kaasaegsed suundumused kõrghariduse arengus

Esitatud:

Rühma õpilane: MZDO- 15

Verbitskaja Anastasia

Simferopol-2015

Sisu

Hariduspoliitika kõrghariduse vallas tänapäevastes reaalsustes

Kaasaegsed suundumused kõrghariduse arengus

KOKKUVÕTE

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

SISSEJUHATUS

Viimastel aastatel on vene filosoofide, sotsioloogide, psühholoogide ja haridustöötajate, aga ka teadlaste, kirjanike, poliitikute ja teiste kodumaise intelligentsi esindajate sõnavõttudes ja publikatsioonides hariduse probleem muutunud väga aktuaalseks. Vaevalt saab seda pidada pelgalt õnnetuseks või uueks intellektuaalseks moeks: pigem on selle taga mingid uued suundumused globaalses tsivilisatsiooniprotsessis. Samal ajal pööratakse haridusteemalistes aruteludes erilist tähelepanu nii klassikaliste haridusparadigmade, kontseptsioonide, mudelite, institutsioonide üsna karmile kriitilisele hindamisele kui ka nende uute, kaasaegse kultuuriga adekvaatsemate kujundite otsimisele. olukord.

Viimastel aastatel ei ole spetsialistide seas vaibunud vaidlused selle üle, millist strateegiat peaks haridus 21. sajandil arendama, millised hariduse kvaliteedi kriteeriumid on kõige optimaalsemad ja suudavad anda oodatud kõrget tulemust, milliseid meetodeid ja vahendeid tuleks kasutada. hariduse kvaliteedi juhtimise protsess.

Kaasaegse hariduse üks peamisi ülesandeid on sõnastatud kui mitmekesise isiksuse kasvatamine ja koolitamine. Sellega seoses on lahknevus ühiskonna tegelike nõuete ja õpilase potentsiaali, tema loomingulise tegevuse elluviimise eriväljaõppe taseme vahel.

Tehnoloogia arengusuundumused, kasvav ebakindlus teadus- ja tehnikaspetsialistide tarbijate struktuuri prognoosimisel määravad teadmiste täiendamise ja ajakohastamise tähtsuse suurenemise, vajaduse liikuda täiend- ja kahetasemelisele õppele, kus ülekaalus on fundamentaalne, üldteaduslik komponent.

1. Hariduspoliitika kõrghariduse vallas tänapäevastes reaalsustes

1.1. Maailma juhtivate riikide hariduspoliitika prioriteedid

Aktiivsus ühes või teises tegevuses on otseselt seotud iseseisvusega. Siit ka prioriteedid, mis 20. sajandi lõpu maailma pedagoogikas üha ilmsemaks muutuvad. Need prioriteedid on tingitud kahest sotsiaalsest ja majanduslikust tegurist: laviinilaadne teabevoog kõigis teadmiste valdkondades; kaasaegse tsiviliseeritud ühiskonna teadlik vajadus paindlike, kohanemisvõimeliste haridussüsteemide järele, mis annavad võimaluse üsna kiireks erialaseks ümberorienteerumiseks, täiendõppeks, enesearenguks inimese elutee mis tahes etapis.

Seetõttu on peaaegu kõigis maailma arenenud riikides haridussüsteemide reformimise käigus tehtud pööre pedagoogiliste tehnoloogiate arengus, et õpetada oskust iseseisvalt hankima vajalikku teavet, isoleerida probleeme ja otsida võimalusi nende ratsionaalseks lahendamiseks. , oskama saadud teadmisi kriitiliselt analüüsida ja rakendada neid üha uute probleemide lahendamisel. Valmisteadmiste assimileerimine ja üldistamine ei saa mitte eesmärgiks, vaid inimese intellektuaalse arengu üheks abivahendiks. Kaasaegsetes tingimustes, nagu meie sajandi koidikul, ei saa pedagoogilised süsteemid endale lubada ehitada haridust peamiselt inimkonna saadud valmisteadmiste summa assimileerimisele, tsivilisatsioonide kogemuste ülekandmisele vanast anumast uude. üks. Kaasaegsete ühiskondade haridussüsteemi eesmärk on inimese intellektuaalne ja moraalne areng, et inimene ei oleks mõtlematu hammasratas selles või teises poliitilises, ideoloogilises või mõnes muus masinavärgis. Kaasaegne ühiskond vajab inimest, kes on iseseisev, kriitiline mõtleja, kes suudab näha ja loovalt lahendada esilekerkivaid probleeme.

Seega on tänapäeva ühiskonna haridussüsteemide arendamise strateegilised suunad ilmsed: Inimese intellektuaalne ja moraalne areng, mis põhineb tema kaasamisel mitmesugustesse iseseisvatesse otstarbekatesse tegevustesse erinevates teadmiste valdkondades. Haridusreformide käigus maailma juhtivates riikides (USA, Suurbritannia, Prantsusmaa, Saksamaa, Kanada jt) tunnistatakse just seda suunda peamiseks.

Ameerika koolitaja Reigeluth märgib õigesti: Kõrgelt arenenud, tehnoloogilist, kiiresti muutuvasse infoühiskonda sisenedes muutub olemasolev koolisüsteem järjest ebapiisavaks. Oleme tehnoloogilise plahvatuse äärel, mis muudab inimeste suhtlemisviisis olulisi muudatusi ja mõjutab seega paljude rahvaste elukorraldust üldiselt.

Välisekspertide hinnangul saab 21. sajandil kõrgharidus iga töötava inimese hariduse miinimumtasemeks. Hariduse rahvusvahelistumine toimub maailmas mitte ainult sisuliselt, vaid ka õppemeetodite ja organisatsiooniliste vormide poolest. Haridusest on saamas mitte ainult teadmiste ja tehnoloogia, vaid ka kapitali vastastikuse läbitungimise vahend, turu eest võitlemise vahend, mis lahendab geopoliitilisi probleeme. Samal ajal mängivad suurt rolli kaugtehnoloogiad, millel on kõrge leviala ja pikaajaline tegevus. Näiteks Ameerika Ühendriikides õpib praegu kaugõppeprogrammide kaudu umbes 1 miljon inimest. Nelja hariduskanali kaudu edastatavad koolitused on saadaval kogu riigis ja satelliidi kaudu teistesse maailma riikidesse. E-õppe programme arendatakse enam kui 30 riigis. Euroopas on näitlik näide Hispaania riiklikust kaugõppeülikoolist, mis tähistas oma 20. aastapäeva. Ülikoolis on 58 hariduskeskust riigis ja 9 välismaal (Bonn, Brüssel, London, Genf, Pariis jne).

Viimasel ajal hakatakse kaugõpet laialdaselt juurutama Venemaal, Kasahstanis, Ukrainas ja teistes SRÜ riikides. Positiivne näide uusimate info- ja trakendamisest hariduses on kaasaegne humanitaarakadeemia (rohkem kui 200 koolituskeskust Venemaal, koolituskeskused SRÜ riikides - Ukrainas, Kasahstanis, Valgevenes, Moldovas, Armeenias, Tadžikistan, Kõrgõzstan, rohkem kui 145 tuhat õpilast).

Haridusprotsessi eripäraks on paindlikkus, kohanemisvõime, modulaarsus, majanduslik efektiivsus, tarbijale orienteeritus, toetumine arenenud kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiatele.

Üldtunnustatud seisukoht on, et infotehnoloogial põhinev haridus kujutab endast inimkonna arengus kolmandat globaalset revolutsiooni: esimest seostatakse kirjutamise tulekuga, teist trükikunsti leiutamisega.

Uutel infotehnoloogiatel hariduses on olulisi eeliseid. Need tehnoloogiad aitavad kõrvaldada osariikide äärealade mahajäämust pealinnast ja teistest ülikoolikeskustest seoses vaba juurdepääsuga haridusele, teabele ja inimtsivilisatsiooni kultuurisaavutustele.

Need loovad tingimused globaalse haridusruumi arenguks, hariduse ekspordiks ja impordiks, maailma intellektuaalse, loomingulise, informatsioonilise, teadusliku ja pedagoogilise potentsiaali ühendamiseks.

1.2. Uued nõuded kõrgharidusele

Tänapäeval on juba ilmne, et klassikalised ülikoolid on läbimas kriitilist seisundit, mille põhjustavad ennekõike globaliseerumise ja informatiseerumise protsessid, kitsalt funktsionaalse hariduse laiaulatuslik praktika. Maailm, kus klassikalised ülikoolid tekkisid, on minevik, seetõttu peavad nad kohanema uute omadustega, kuid jääma siiski teaduslikuks hariduskeskuseks, mis koolitab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste, kes suudavad mõelda ette ja vastutada tuleviku eest. Ja pole juhus, et Bolognas vastu võetud Euroopa ülikoolide Magna Carta annab sellele ülikoolile ühiskonnas keskse koha. Koos ülikoolihariduse moderniseerimisega peavad ülikoolid etendama suurt rolli laiaulatuslikes ja konstruktiivsetes integratsiooniprotsessides teadus-, haridus- ja kultuurivaldkonnas.

Ülikooli- ja ülikooliväliste kõrgharidusprogrammide sisu muutub.

Maailma juhtivate riikide kõrghariduse poliitika võtmeprobleemiks on hariduse kvaliteedi hoidmine. Selle probleemi lahendamiseks reformeeritakse kõrghariduse tegevuse riikliku kontrolli mehhanismi. Nii kehtib Inglismaal alates 1993. aastast kõrgkoolide kvaliteedi hindamise süsteem, mida viib läbi Kõrghariduse Nõukogu. Sellise hindamise tulemustest sõltub riiklike toetuste suurus üksikutele õppeasutustele. Sarnane süsteem toimib ka USA-s. Mõnes osariigis viivad sellist hindamist läbi spetsiaalsed hariduse kvaliteedi tagamise agentuurid.

Riikide tihenenud konkurents kõrghariduse vallas on tegelikult majanduslik konkurents, kuna tänapäevastes tingimustes haridus on muutunud peamiseks majanduskasvu allikaks. Haridusökonoomika probleeme uurivate Ameerika teadlaste hinnangul moodustab viimase osa 15–20% rahvatulu kasvust. Lisaks tuleb 20–40% kasvust teaduslike teadmiste täiendamine ja nende rakendamine – protsess, milles juhtiv roll on kõrgkoolidel ning just sinna on koondunud valdav enamus fundamentaaluuringutest kogu lääneriikidesse. riigid.

Kõrghariduse panuse olulisust ühiskonna reformimisel kinnitab maailma kogemus. See näitab, et kõik kaasaegsetele turusuhetele üleminekust edukalt üle saanud riigid pidasid kõrghariduse valdkonda prioriteediks ja lähtusid sellest oma investeerimispoliitikas.

Suurbritannia, Saksamaa ja USA poliitiline eliit moodustas omalaadse hariduse kultuse, mida toetasid riigipeade regulaarsed kohtumised parimate üliõpilaste, magistrantide, õppejõududega ning nende esitlemine avalikkusele kui "intellektuaalsele väärtusele". riik".

Sellistel kohtumistel rõhutatakse, et haridus on iga inimese elukvaliteedi põhinäitaja, majandusliku jõu tuum ja loominguline potentsiaal.

Globaliseerumisest tulenevate erinevate suundumuste mõju kõrgkoolidele ja poliitikatele on nii üldine ja sügav, aga ka spetsiifiline, olenevalt nende suundumuste asukohast. Üleilmastumisega seoses on üleüldistamise ja lihtsustamise oht; tuleb ära tunda kõik olulise mitmekesisuse ilmingud. Küll aga võib püüda tuvastada mitmeid üldisi suundi kõrghariduses, mis on ühel või teisel moel globaliseerumisega seotud. Globaliseerumine ja üleminek teadmistepõhisele ühiskonnale seavad ülikoolidele kui teadmiskeskustele uued ja olulised nõudmised. Tehnoloogiate uurimine ja arendamine on teadmiste ja teabe poolt juhitavas ühiskonnas hädavajalik tegevus. Teadusuuringud on pikka aega olnud oma olemuselt rahvusvahelised ning selle rahvusvahelistumine on viimastel aastatel oluliselt kiirenenud.

See rahvusvahelisel regulatiivsel mehhanismil põhinev hariduspoliitika peaks sisaldama vähemalt:

rahvusvaheline üldtunnustatud mõistete, määratluste ja terminite sõnastik;

mitmeid põhireegleid ja nõudeid, mille täitmine tagab haridusstruktuuridele hariduse saamise

litsentsid;

rahvusvaheline standardiseeritud registreerimismenetlus, mis hõlmab probleemide lahendamist, kontrolli ja jõustamist;

reeglid selliste põhimõistete nagu "ülikool", "doktor", "professor", "magistrikraad", "akrediteeritud" jne õige kasutamise kohta.

Rahvusvahelised suhted, mis tulenevad publikatsioonide, konverentside, elektrooniliste võrkude paigutusest teadusringkondades ja teadlaste kvaliteedist, mida hinnatakse rahvusvaheliste standardite kohaselt, peaksid arendama ülikoolid.

2. Kõrghariduse arengu hetkesuunad

Kõrgharidussüsteemi arengu olulisemad suundumused ja tunnused maailmas on:

1. Kõrghariduse kiire arengutempo, kõrghariduse massilisus. Nii oli 1995. aastal kõrgkoolidesse astunud koolilõpetajate arv arenenud riikides 60%, Põhja-Ameerikas - 84%, arengumaades on kõrgkoolis õppijate arv viimastel aastatel kasvanud 11 korda. Praegu on Valgevene Vabariigis 460 õpilast 10 000 elaniku kohta, mis on Euroopa riikide kohta kõrge näitaja.

2. Üliõpilaste haridusvajaduste sfääri laiendamine, mis aitab kaasa õppekavade ja programmide mitmekesistamisele (mitmekesisuse suurenemisele), uute erialade ja erialade tekkele, mis on kahe või enama teadusvaldkonna või akadeemilise distsipliini ristumiskohas. Sellist erinevate ainete teadmiste omavahelist seost nimetatakse interdistsiplinaarsuseks, mis on kaasaegse ülikooli õppeprotsessi oluline tunnus. Teaduspraktika kinnitab, et uued teadmised, uus teadusharu tekivad erinevate teadusvaldkondade teadmiste ristumiskohas. Nagu märkis UNESCO peadirektor Frederico Mayor, moodustub haridus kaasaegses maailmas lõpmatu universumi kujundis ja sarnasuses, kus lakkamatu loomise protsessid ristuvad ja üksteist vastastikku rikastavad.

3. Ühtse haridusruumi loomine selle rahvusvahelistumise kontekstis. 19. juunil 1999. aastal 29 Euroopa riigi haridusministrite poolt vastu võetud Bologna deklaratsiooni kohaselt on 2010. aastaks kavas luua ühtne Euroopa haridusruum, et laiendada ülikoolilõpetajate töövõimalusi, suurendada spetsialistide mobiilsust. ja nende konkurentsivõimet. Ühtse haridusruumi loomine hõlmab:

– diplomite, akadeemiliste kraadide ja kvalifikatsioonide tunnustamine,

– kõrghariduse kaheastmelise struktuuri rakendamine,

– ühtse ainepunktide (ainepunktide) süsteemi kasutamine haridusprogrammide väljatöötamisel,

– Euroopa hariduse kvaliteedistandardite väljatöötamine, kasutades nende hindamiseks võrreldavaid kriteeriume ja meetodeid.

4. Tootmisspetsialisti ettevalmistuse nõuete kvalitatiivne muudatus. Kaasaegses tööstussfääris on kombineeritud mitu tegevusvormi: tootmine, teadusuuringud ja disain. See aitab kaasa eksperimentaalsete tööstusharude loomisele, mille eesmärk on arendada uusi tõhusamaid tehnoloogiaid, mis parandavad toote kvaliteeti. Kaasaegse ühiskonna intellektuaalse potentsiaali määrab uut tüüpi mõtlemise areng, uute tegevuste arendamine, uute tehnoloogiate loomine.

Sellega seoses on muutumas ülikooli teaduse ja praktika roll: tulevaste spetsialistide ettevalmistamise protsessis peavad nad tagama haridus-, teadus-, disaini- ja arendustegevuse vormide ühendamise ühtseks olemasolevate ja uute tehnoloogiate täiustamise ja loomise protsessiks. tegevussüsteemid.

See määrab tänapäeva ülikoolis hariduse sisu uuendamise vajaduse: see peaks olema mitte ainult "teadmistepõhine", vaid ka "aktiivne" ning tagama üliõpilaste kogemuste kujunemise uut tüüpi tegevuste valdamisel ja loomisel. Esitatakse ülikooli õppeprotsessi ümberkorraldamise probleem, mille käigus üliõpilaste haridus- ja tunnetustöö peaks muutuma teadus- ja disainitegevuseks. Õpilased peaksid uurima uut tüüpi tegevuste, mõtteviiside, tehnoloogiate omandamise kogemust. Samal ajal peaksid tulevased spetsialistid õppima esitama ja põhjendama tegevuse sihtseadeid, töötama välja ja ellu viima teaduslikke, tööstuslikke ja tehnoloogilisi projekte.

5. Pideva eneseharimise rolli suurendamine. Praegu toimub kõrghariduses 4-6 aasta jooksul teaduse ja tootmissektori intensiivse arengu tingimustes spetsialiste, kelle kutsesobivuse tähtaeg on hinnanguliselt 3-5 aastat. Teadmiste kiire "vananemise" tingimustes peab spetsialist oma oskusi täiendama või erialast ümberõpet. Mõnel välismaa teadlaste hinnangul on spetsialist sunnitud aasta jooksul veetma kuni kolmandiku oma tööajast kraadiõppeasutustes. Sellega seoses on spetsialistide erialase ettevalmistuse protsessis kõige olulisem ülesanne autodidaktiliste oskuste süsteemi kujundamine (oskus ennast õpetada) ja vajadus pideva eneseharimise järele.

6. Ülikooli õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise viiside muutmine, mis hõlmab üliõpilase üleviimist õppe- ja tunnetustegevuse objekti passiivsest positsioonist subjekti aktiivsesse, reflekteerivasse ja uurivasse positsiooni. See lähenemine määrab vajaduse luua õppeprotsessis tingimused, et õpilased saaksid omandada enesemääramise, eneseharimise ja ametialase enesetäiendamise oskused. Olulisemateks tingimusteks on arendavate või õpilasele suunatud aktiiv-, uurimisvormidel ja õppemeetoditel põhinevate tehnoloogiate rakendamine; iseseisva töö osakaalu kasv, INTERNETI kasutamine. See tähendab tulevaste spetsialistide haridus- ja teadustöö tõsist intensiivistumist, selle tiheduse ja küllastumise suurenemist, aruandlus- ja kontrollitegevuste arvu.

7. Haridus on muutunud haridusteenuste turu oluliseks komponendiks ja ekspertide hinnangul võib sellest kujuneda 21. sajandi üks tulusamaid ekspordiartikleid. WTO andmetel ulatus maailma haridusteenuste turg 1995. aastal 27 miljardi USA dollarini. Eeldatavasti kasvab 2025. aastaks välismaal õppivate üliõpilaste koguarv 4,9 miljonini ning finantsnäitajad ulatuvad 90 miljardi USA dollarini. Maailma Kaubandusorganisatsioon (WTO) on lisanud hariduse nende tegevuste loetellu, millele vastava üldlepingu sõlmimise korral hakkavad kehtima selle sätted.

Seega peaks erialase kõrghariduse süsteem mitte ainult vastama riigis toimuvatele sotsiaal-majanduslikele ja poliitilistele muutustele, vaid ellu viima oma tegevusi ka lühi- ja pikaajaliste prognooside alusel, võttes arvesse maailma sotsiaal-kultuurilisi ja haridussuunad.

KOKKUVÕTE

Võib järeldada, et hariduse olukord tänapäeva maailmas on keeruline ja vastuoluline. Ühest küljest on haridusest 20. sajandil saanud üks olulisemaid inimtegevuse valdkondi; Tohutud saavutused selles valdkonnas olid aluseks möödunud sajandile iseloomulikele grandioossetele sotsiaalsetele, teaduslikele ja tehnoloogilistele muutustele. Teisalt kaasneb haridussfääri laienemisega ja staatuse muutumisega selle valdkonna probleemide süvenemine, mis annab tunnistust hariduse kriisist. Ja lõpuks, viimastel aastakümnetel on hariduskriisist ülesaamise võimaluste otsimise käigus selles vallas toimunud radikaalsed muutused ja uue haridussüsteemi kujunemine.

Kokkuvõttes tuleb öelda, et kõrghariduse valdkonna kaasaegsetel suundumustel on negatiivsed tagajärjed nii Venemaale kui ka teistele SRÜ riikidele:

kõrghariduse klassikalised väärtused on tõrjutud perifeeriasse;

tööturg on deformeerunud;

hariduse kvaliteet halveneb märgatavalt;

fundamentaalteadus hävib alarahastamise tõttu.

Kokkuvõttes tuleb rõhutada, et teaduse ja tehnika kiire areng, uusimate tehnoloogiate areng, turusuhete kõrge tase, ühiskondlike suhete demokratiseerumine on tegurid, mis määravad vajadusi ja loovad eeldused sisu täiustamiseks. kõrgharidus.

Kasutatud kirjanduse loetelu

Dmitriev G.D. Mitmekultuuriline haridus. / G. D. Dmitrijev. - M .: "Rahvaharidus, 2014. - 208 lk.

Onoprienko A. V. Venemaa kõrghariduse arengu suundumused tänapäevastes tingimustes//Kaasaegne teadus: aktuaalsed probleemid ja nende lahendamise viisid. - nr 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Hariduse arengu ja reformi suundumused maailmas: Proc. toetust G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Tšistohvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 lk.

Kharlamov I. F. Pedagoogika. – M.: ASM, 2006. – 348 lk.

Korostelkin B.G. Kaasaegse kõrgharidussüsteemi arendamise juhtivad suundumused [Elektrooniline ressurss] / B.G. Korostelkin. - Juurdepääsurežiim:

VENEMAA KÕRGHARIDUSE ARENGUTRENDID

© Tatjana Timofejevna KAPEZINA

Sotsioloogiateaduste kandidaat, filosoofia ja sotsiaalse kommunikatsiooni osakonna dotsent Penza Riiklik Ülikool 440026, Vene Föderatsioon, Penza, st. Punane, 40 [e-postiga kaitstud]

Vaadeldakse tänapäeva Venemaa haridusprotsessi probleeme, hariduse rolli üldises riiklikus arengustrateegias. Loode-Lääne strateegiliste uuringute keskuse läbiviidud põhjaliku Venemaa haridusteenuste turu uuringu tulemusel tuvastati kuus stabiilset ja selgelt väljendunud suundumust Venemaa kõrghariduse arengus. Need on: kõrghariduse massiline suurendamine; tasulise hariduse osakaalu kasv; üleminek "paindlikele" erialadele; rahvusvahelistumine; uute haridusvormide tekkimine; haridustehnoloogiate muutus. Täpsemalt käsitletakse kõrghariduse massilise kasvu ja tasulise hariduse osakaalu kasvu tendentse. 1993. ja 2015. aasta statistiliste andmete võrdlev analüüs on tehtud. kõrgkoolides õppivate üliõpilaste arvu järgi. Samuti analüüsiti andmeid nii riiklike kui ka mitteriiklike kõrgkoolide arvu kohta. Analüüsi tulemuste põhjal tehakse järeldused.

Märksõnad: jätkuõpe; kõrghariduse massiliseks muutmine; rahvusvahelistumine; "paindlikud" erialad

Kõrgkool on elukestva õppe süsteemis oma juhtival kohal. See on otseselt ja kaudselt seotud kogu ühiskonna majanduse, teaduse, tehnoloogia ja kultuuriga. Seetõttu on selle väljatöötamine üldise riikliku arengustrateegia oluline komponent.

21. sajandisse sisenedes tuleb selgelt ja teadlikult ette kujutada, milline peaks olema erialane kõrgharidus ja kõrgkooli lõpetavad spetsialistid.

Haridusprobleem on viimastel aastatel võtnud vene teadlaste ja teiste kodumaise intelligentsi esindajate sõnavõttudes ja publikatsioonides väga erilise koha. Samal ajal pööratakse haridusteemalistes aruteludes erilist tähelepanu nii klassikaliste haridusparadigmade, kontseptsioonide, mudelite, institutsioonide üsna karmile kriitilisele hinnangule kui ka uute suundumuste otsimisele haridussüsteemi arengus. on praegusele olukorrale sobivamad.

Milliseid suundumusi haridussüsteemi arengus võib välja tuua 21. sajandi alguses? 2005. aastal viis Strateegiliste Uuringute Keskus "Loode" fond läbi põhjaliku uuringu Venemaa haridusteenuste turu kohta. Üks ülesannetest

uurimistöö eesmärk oli välja selgitada peamised suundumused erialase kõrghariduse arengus Vene Föderatsioonis. Uuringu tulemusena tuvastati kuus stabiilset ja selgelt väljendunud suundumust Venemaa kõrghariduse arengus. Need on: kõrghariduse massiline suurendamine; tasulise hariduse osakaalu kasv; üleminek "paindlikele" erialadele; rahvusvahelistumine; uute haridusvormide tekkimine; haridustehnoloogiate muutus. Vaatleme mõnda neist üksikasjalikumalt.

Kõrghariduse massilisust saab hinnata statistiliste andmete põhjal. Riigi föderaalse statistikateenistuse andmetel oli 1993. aastal kõrgkoolides õppivate üliõpilaste arv 2613 tuhat inimest ja 2009. aastal juba 7419 tuhat inimest, see tähendab, et nende arv on 15 aastaga peaaegu kolmekordistunud.

Olgu öeldud, et praegu Venemaal üldhariduskoolide lõpetajate arv aasta-aastalt väheneb, mis on tingitud sündimuse järsust langusest 1990. aastate alguses. Koolilõpetajate arv määrab suures osas kutseõppeasutuste esimesele kursusele vastuvõtmise.

2016. 2. kd, nr. 4 (8)

haridust. Alates 2010. aastast on demograafilise languse tagajärjed hakanud mõjutama ka ülikoolisektorit. Kõrgkoolides õppivate üliõpilaste arv vähenes 6,3 miljonilt 2012. aastal 5,5 miljoni inimeseni 2015. aastal. Kui aga võrrelda 1993. ja 2015. aasta statistikat, siis on kõrgkoolides õppivate üliõpilaste arv kahekordistunud.

Kui vaadata ülikoolide arvu statistikat, siis nende arv kasvas 1993. aastast 2008. aastani: riiklikud ja munitsipaalülikoolid - 548-lt 660-le, mitteriiklikud - 78-lt 474-le. Haridus- ja teadusministeeriumi andmetel oli alguseks 2014/2015 õppeaasta Venemaal Riiklikke kõrgkoole oli 593 ja mitteriiklikku kõrgkooli 486, millel on vastavalt 1376 ja 682 filiaali. Analüüsides 1993. ja 2014. aasta kõrgkoolide arvu andmeid, võime järeldada, et kui riigi- ja munitsipaalülikoolide arv ei kasvanud nii oluliselt, 548-lt 593-le, siis mitteriiklike ülikoolide arv kasvas 78-lt ülikoolile. 486 ülikooli, filiaale arvestamata.

Ministeeriumi juht D. Livanov selgitas Kommersandi ajakirjanikele antud intervjuus, et NSV Liidus on ülikoole ja filiaale viis korda vähem. «See juhtus seetõttu, et 1990. a. tekkis tohutu hulk mitteriiklikke ülikoole. Kahjuks näitas meie läbiviidud hariduse kvaliteedi monitooring, et mitte kõik ei anna kvaliteetset haridust. Paljudel juhtudel on see lihtsalt büroo, mis müüb diplomeid ilma väljakujunenud haridusprotsessita, ilma kvalifitseeritud õppejõududeta jne.

Sellega seoses on hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi kontseptsioon aastateks 2016–2020. näeb ette ülikoolide arvu vähendamist 40% ja nende filiaalide arvu 80% võrra. Ministri sõnul "kuulutas haridus- ja teadusministeerium sõja" nõrkadele ülikoolidele. "Ja ma olen täiesti veendunud, et me võidame selle lühikese aja jooksul," ütles ametnik.

Kõrghariduse populaarsuse kasvu põhjused peituvad nii head ettevalmistust nõudvate töökohtade arvu kasvus kui ka inimeste suuremas mobiilsuses.

ka kõrgharidusega võrreldes alg- või keskharidusega inimestega. Lisaks on viimasel ajal kasvanud kõrghariduse sotsiaalse funktsiooni tähtsus. Sellest on saanud kutse- ja karjäärikasvuks vajalik miinimum.

Tasulise hariduse osas annab kaudseks tõendiks tasulise hariduse osakaalu kasvu mitteriiklikes kommertsülikoolides õppivate üliõpilaste arvu kasv. Venemaal on kujunenud järgmine olukord. Esiteks soovivad tasulist haridust saada mitmed kodanike kategooriad: need, kes ei saanud või lihtsalt ei lootnud oma jõule ja võimalustele riigieelarvelistele kohtadele astuda, ning need, kes saavad teise või järgneva kõrghariduse. Teiseks tekkis kaks kõrghariduse klassi: kvaliteetsete teenustega eliitharidus ja massikõrgharidus. Viimane on elanikkonnale suhteliselt kättesaadav. Kvaliteetse hariduse saamise võimalus enamikul elanikkonnast on endiselt väga madal. Ka riigieelarve arvel toimuva hariduse puhul jääb megalinnade elukallidus liiga kõrgeks ja just siin asub suurem osa eliitülikoole.

Küll aga kasvab tasulise hariduse osakaal, mis toimub peamiselt massikõrghariduse valdkonnas. See toimub kõrghariduse tähtsuse suurendamise kaudu kaasaegses Venemaa ühiskonnas ja selle hariduse kättesaadavuse suurendamise kaudu.

Suundumus „paindlikele“ erialadele on tingitud sellest, et tööturg nõuab praegu „paindlikke“ spetsialiste tööde tegemiseks, mis eeldavad teadmisi täiesti erinevatest tööstusharudest ja oskusi, mis on vajalikud kiireks eri tüüpi tööoperatsioonide vahel vahetamiseks. Ettevõtted ei vaja fundamentaalse ja laiahaardelise kõrgharidusega inimest, vaid teatud tehnilisi toiminguid teostavat ja nende kvaliteeti kontrollivat spetsialisti. Lihtsamalt öeldes vajavad organisatsioonid "praktikuid", mitte "teoreetikuid". Paljude tööandjate sõnul õpib õpilane oma haridusteed aastal

ülikool peab omandama üldoskused konkreetses valdkonnas ja oskuse kiiresti omandada kutsekvalifikatsioon.

Seega võib öelda, et tööturg nõuab "paindlike" spetsialistide koolitamiseks erialase kõrghariduse süsteemi.

Erialase kõrghariduse arendamiseks on vajalik muutus haridustehnoloogiates. Tänapäeva maailma majanduslik ja sotsiaalne reaalsus nõuab meie õpetamisviiside muutmist. Nagu varem märgitud, eeldavad organisatsioonid tänapäeval selliseid kõrgkoolide lõpetajaid, kes mitte ainult ei oma erialaseid põhjalikke teoreetilisi teadmisi, vaid suudavad neid teadmisi edukalt rakendada ka praktikas, lahendades asjakohaseid tootmis-, organisatsiooni- ja juhtimisülesandeid, langetades erinevaid otsuseid ja kontrollides igasuguseid. protsessidest. Teoreetilise teabe passiivne edastamine ja mälu testimine eksamitel kui õppemeetodid on juba ammu oma aja ära elanud.

Ameerika Ühendriikides on kõrgharidussüsteem vastanud tööturu nõudmistele sellega, et sealset õpetamist on hakatud mõistma mitte kui juba teadaolevate faktide lihtsat ülekandmist, vaid kui üliõpilasele refleksiooni ja otsimist nõudvate olukordade loomist. lahendusi, mis tooks kaasa praktilise kogemuse suurenemise.

Venemaal on põhiliseks õpetamistehnoloogiaks endiselt loengud ja seminarid. Õpetaja tegutseb loengutel kõige sagedamini lihtsa "jutustajana", kes seejärel seminaridel ja eksamitel kontrollib, kuidas õpilane seda või teist teavet mäletas. Maailma kõige arenenumad ülikoolid on juba liikunud narratiivsetelt õppemeetoditelt tegevuspõhistele. Seda nõuab ka tänapäeva Venemaa ühiskond.

Niisiis on Venemaal tuvastatud haridusteenuste turu arengusuundumused tüüpilised üldiselt kogu maailmale. Siiski tuleb märkida, et enamiku tegevusvaldkondade jaoks on iseloomulik Venemaa haridussüsteemi arengu mahajäämus globaalsest kümne kuni kolmekümne aasta võrra. seda

kehtib "paindlike" erialade ja uute õppevormide tekke ning uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kohta. Kõrghariduse massilisuse ja kommertsialiseerumise taseme osas on Venemaa näitajad globaalsete näitajatega üsna kooskõlas. Tänaseks on Venemaa erialane kõrgharidus maailmaturu perifeerias, mida kinnitavad rahvusvahelised edetabelid. Ülemaailmsel haridusteenuste turul liidripositsiooni hõivamiseks on vaja teha palju pingutusi ja oluliselt kaasajastada kogu kõrgharidussüsteemi.

Bibliograafia

1. Galushkina M., Knyaginin V. Mass, paindlik ja rahvusvaheline. URL: http://csr-nw.ru> files/csr/file_category (juurdepääsu kuupäev: 03.07.2016).

2. Venemaa arvudes-2015: lühike statistikakogu. M.: Rosstat, 2015. 543 lk.

3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Venemaa ülikoolide üliõpilaste arvu prognoosimine // Kõrgharidus Venemaal. 2010. nr 6.

1. Galushkina M., Knyaginin V. Massovoe, gibkoe i internatsional "noe . Kättesaadav: http://csr-nw.ru>files/csr/ file_category (vaadatud 03.07.2016).

2. Venemaa vs tsifrah-2015. Moskva, Rosstat Publ., 2015. 543 lk. (Vene keeles).

3. Semenov A.A., Gurtov V.A. Prognozirovanie chislennosti studentsov v vuzakh Rossii. Vysshee obrazovanie v Rossii – Kõrgharidus Venemaal, 2010, nr. 6. (Vene keeles).

4. Minobrnauki ob "yavilo voynu slabym vuzam. Kommersant", 2015, 27. märts. (Vene keeles).

2016. 2. kd, nr. 4 (8)

VENEMAA KÕRGHARIDUSE ARENGU TENDENTSID

Tatjana Timofejevna KAPEZINA

Dotsent, filosoofia ja sotsiaalse kommunikatsiooni osakonna juhataja

Penza osariigi ülikool

40 Krasnaya St., Penza, Vene Föderatsioon, 440026

E-post: [e-postiga kaitstud]

Käsitletakse haridusprotsessi probleeme tänapäeva Venemaal, hariduse rolli üldise riikliku strateegia väljatöötamise osana. Fondi "Loode strateegiaarenduse keskus" poolt läbi viidud Venemaa haridusteenuste turu kompleksse uurimistöö tulemusena selgub kuus Venemaa kõrghariduse stabiilset ja märgatavat arengutendentsi. Need on: kõrghariduse massiline suurenemine. Täpsemalt käsitletakse 1993. ja 2015. aasta statistiliste andmete võrdlevat analüüsi kõrgkoolides haridust omavate üliõpilaste arvu järgi ning tehakse järeldused.

Märksõnad: täiendusõpe; kõrghariduse massiliseks muutmine; rahvusvahelistumine; "paindlikud" erialad

Teave tsiteerimiseks:

Kapezina T.T. Venemaa kõrghariduse arengusuunad // Tambovi ülikooli bülletään. Sari Sotsiaalteadused. Tambov, 2016. Vol. 2. Issue. 4 (8). lk 38-41.

Kapezina T.T. Tendentsii razvitiya rossiyskogo vysshego obrazovaniya. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya Obshchestvennye nauki - Tambovi ülikooli ülevaade. Sari: Sotsiaalteadused, 2016, kd. 2, ei. 4 (8), lk. 38-41. (Vene keeles).

Praegu on meie riigis erinevates avalikes sfäärides käimas tõsised muutused. Toimub väärtuste ümberhindamine, rahvateadvus moderniseerub.

Hariduse arengu peamised suundumused on tihedalt seotud sarnaste nähtuste ja protsessidega.

Moderniseerimise eesmärgid

Kuna ligi kolmandik venelastest õpib, tõstab süstemaatiliselt oma kvalifikatsiooni, õpetab kedagi, on hariduse reformimise tähtsust raske üle hinnata.

Kaasaegse hariduse arengu peamised suundumused näitavad:

• vajalike tingimuste loomine harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemiseks;
• mehhanismide käivitamine, mis aitavad kaasa noorema põlvkonna enesearengule;
• järjepidevus hariduses;
• haridustegevusele sotsiaalse tähtsuse andmine.

Kaasaegse haridusstruktuuri muutmise poliitika aluseks on õppetegevuse ülesehitamine õpilasele suunatud meetodile.

Õppe sisu muutmise põhiprintsiibid

Vaatleme peamisi suundumusi hariduse arengus Venemaal. Need põhinevad mitmel põhimõttel.

Seega hõlmab kodumaise haridussüsteemi demokratiseerimine kohalike ja riigiasutuste aktiivset osalemist haridusasutuste juhtimises. Õpetajad said õiguse olla loovad, demonstreerida oma pedagoogilist kogemust.

Kodumaise hariduse alternatiivsuse ja varieeruvuse tõttu on võimalik eemalduda klassikalisest haridussüsteemist erinevate uuenduslike meetodite poole, mis pakuvad alternatiivseid hariduse omandamise viise.

Haridussüsteemi arengus on ka selliseid suundumusi, mis aitavad kaasa selle avalikkusele ja kättesaadavusele. Just tänu avatusele täheldatakse praegu vabanemist, hariduse vabanemist sisemistest dogmadest, selle harmoonilist lõimumist kultuuri, poliitika ja ühiskonnaga.

Hariduse humaniseerimine

See seisneb klassikalise koolkonna peamise pahe – impersonaalsuse – ületamises. Kaasaegsed hariduse arendamise suundumused on suunatud lapse individuaalsuse austamisele, suhtlemisele temaga usalduslikel tingimustel, võttes arvesse tema huve ja taotlusi.

Humaniseerimine eeldab pedagoogika ja ühiskonna tõsist revideerimist suhtumises nooremasse põlvkonda, kellel on füüsilises ja vaimses arengus teatud kõrvalekalded.

Hariduse arengu peamised suundumused on suunatud andekate ja andekate laste varajasele väljaselgitamisele, neile individuaalsete haridusarengu trajektooride ülesehitamisele. Õpetaja täidab mentori funktsiooni, aitab õpilastel ületada tekkivaid raskusi, korrigeerida enesearengu ja enesetäiendamise teed.

Haridusprotsessi diferentseerimine

Kaasaegsed hariduse arengu suundumused viitavad kahele põhiülesandele:

• laste põhi- või erihariduse valiku õiguste tagamine;
• õppeprotsessi individualiseerimine loomuliku vastavuse ja isiksusekeskse lähenemise alusel.

Nende tunnuste hulgas, mida tuleks vene hariduses ära märkida, toome välja selle järjepidevuse.

Sarnased suundumused hariduse arengus aitavad kaasa indiviidi mitmemõõtmelisele liikumisele õppetegevuses.

Hariduse arendamise viisid ja suunad Vene Föderatsioonis

Kodumaises haridussüsteemis avalduvad vastuolulised ja keerulised protsessid. Sügava reformi ja sisu arendamise korral on märkimisväärne mahajäämus finants-, majandus-, materiaal-, tehnilistes ja personaliküsimustes.

Kõige olulisemate valdkondade hulgas on:

1. Haridussüsteemi harmoonia säilitamine ja tugevdamine, arvestades rahvaste ja piirkondade regionaalseid, majanduslikke, rahvuslikke huve.
2. Koduse hariduse reformimine.
3. Kvalifitseeritud personali ümberõpe.
4. Õiguslik ja regulatiivne tugi haridussüsteemi arendamiseks ja toimimiseks.

Lahendused

Kodumaise hariduse uuendamiseks on vaja läbi viia ühtne sihtsüsteem haridusprogrammide kavandamiseks, metoodiliste keskuste arendamiseks ja toimimiseks. Föderaalplaani alusel toimub regionaalplaneeringute koostamine.

Ka meie aja suundumuste hulgas tuleb märkida hariduse sisu struktuurset ümberkorraldamist kogu vertikaali ulatuses, alustades koolieelsetest lasteasutustest ja lõpetades kraadiõppega.

Erilist tähelepanu pööratakse eriharidusele. Seoses haigete laste arvu kasvuga tegeletakse tõsiste füüsilise tervise piirangutega lastega.

Vene Föderatsiooni Haridusministeerium on välja töötanud riikliku projekti, mille kohaselt toimub kaugõpe füüsilise tervise piirangutega koolilastele. Selle projekti raames luuakse lapsele ja õpetajale arvutipõhine töökoht, koolitus toimub Skype’i vahendusel.

lõpetanud kool

Kõrghariduse arengu peamised suundumused on seotud teaduspotentsiaali arendamisega, ülikooliteaduse tähtsuse tugevdamisega ning uuendusliku töö tegemiseks kvalifitseeritud personali koolitamise probleemide lahendamisega.

Erialane kõrgharidus toimub erialase kesk- või täieliku (kesk)hariduse baasil eriprogrammide alusel. Vene Föderatsioonis on kõrghariduse struktuur järgmine:

• riiklikud haridusstandardid;
• programmid;
• disaini-, teadus-, kultuuri- ja haridusorganisatsioonid;
• teaduskeskused, mis tagavad kõrghariduse olemasolu ja täiustamise;
• ülikool, instituudid, akadeemiad.

Vastavalt föderaalseadusele luuakse Vene Föderatsioonis järgmist tüüpi kõrgkoolid: akadeemia, ülikool, instituut.

Pärast meie riigi ühinemist Bologna deklaratsiooniga on kõrghariduses märgata olulisi reforme. Lisaks haridussüsteemi paradigma muutmisele on aktiivsemaks muutunud hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse juhtimine ning jätkuõppe idee elluviimine.

Summeerida

Kodumaise haridussüsteemi muutuste peamised suunad on märgitud Vene Föderatsiooni hariduse seaduses. Uue põlvkonna föderaalsed haridusstandardid on mänginud olulist rolli hariduse sisu moderniseerimisel.

Need mitte ainult ei iseloomusta vene hariduse sisu algtaset, vaid on aluseks ka noorema põlvkonna valmisoleku taseme hindamisel.

Üleminekul ainekeskselt individuaalsetele haridusvaldkondadele rakendatakse täielikult isiksusekeskset lähenemist noorema põlvkonna õpetamisele ja kasvatamisele.

Lähiajal on näiteks põhihariduses ette näha olulisi muudatusi peamistes prioriteetides.

Kesksel kohal on nooremate õpilaste haridus-, projekti- ja teadustegevuse arendamine.

Algstaadiumis asuvas õppeasutuses ilmus kursus "Maailm ümber", mis aitab kaasa koolilaste sotsialiseerumisele, mille eesmärk on kujundada positiivne suhtumine elumaailma, keskkonda. Praegu on väljatöötamisel kuueaastane algkooliprogramm.

Loodusteadustes toimub eemaldumine abstraktsioonidest, üleminek rakenduslikule orientatsioonile.