H četiri osnovna pravila za konstruiranje lekcije iz perspektive tehnologija koje štede zdravlje .
Pravilo 1. Pravilna organizacija lekcije
Prvo,To je uzimanje u obzir svih kriterija za očuvanje zdravlja na racionalnoj razini.Drugo,Glavni cilj nastavnika je naučiti učenika da traži potrebnu informaciju i dobije traženi odgovor. A za to je potrebno kod njega stvoriti interes, motivaciju za znanjem, učenjem, svijest o tome što želi znati, spremnost i sposobnost da postavi (formulira) pitanje. Postavljanje pitanja je:
a) pokazatelj uključenosti učenika u problem o kojem se raspravlja i, prema tome, dobre razine njegove izvedbe;
b) manifestacija i obuka kognitivne aktivnosti;
c) pokazatelj adekvatno razvijenih komunikacijskih vještina.
Dakle, količina i kvaliteta pitanja koja postavlja učenik služi kao jedan od pokazatelja njegovog psihofizičkog stanja, psihičkog zdravlja, a također trenira njegov uspjeh u obrazovnim aktivnostima.
Organizacija lekcije mora nužno uključivati tri faze:
- 1. faza: nastavnik daje informacije (istovremeno potiče pitanja);
- Faza 2: učenici formuliraju i postavljaju pitanja
-3. faza: nastavnik i učenici odgovaraju na pitanja.
Rezultat lekcije-
obostrani interes koji suzbija umor.
Pravilo 2. Korištenje kanala percepcije
Osobitosti percepcije određene su jednim od najvažnijih svojstava individualnosti - funkcionalnom asimetrijom mozga: raspodjelom mentalnih funkcija između hemisfera. Postoje različite vrste funkcionalne organizacije dviju hemisfera mozga:
-
ljudi lijevog mozga
- s dominacijom lijeve hemisfere. Karakterizira ih verbalno-logička
stil kognitivnih procesa, sklonost apstrakciji i generalizaciji;
-
ljudi desnog mozga
- dominacija desne hemisfere Ovaj tip ima razvijeno konkretno-figurativno mišljenje i maštu;
-
ekvihemisferni ljudi
- nemaju izraženu dominaciju jedne od hemisfera.
Na temelju preferiranih kanala percepcije informacija razlikuju se sljedeći: -slušna percepcija;
-
vizualna percepcija;
- kinestetička percepcija.
Poznavanje ovih karakteristika djece omogućit će učitelju da obrazovno gradivo predstavi na jeziku dostupnom svim učenicima, olakšavajući proces njegovog pamćenja.
Pravilo 3. Uzimajući u obzir zonu radne sposobnosti učenika
Eksperimentalno je dokazano da bioritmološki optimum školske djece ima svoje vrhunce i padove kako tijekom školskog dana tako iu različite dane školskog tjedna. Izvedba ovisi i o dobnim karakteristikama djece. U dijagramima su prikazane izvedbene karakteristike učenika.
Pravilo 4. Raspodjela intenziteta mentalne aktivnosti
U organizaciji nastave razlikuju se tri glavne faze sa stajališta očuvanja zdravlja, koje karakteriziraju njihovo trajanje, obujam opterećenja i karakteristične vrste aktivnosti. Podaci su prikazani u tablici 1.3.
Učinkovitost usvajanja znanja učenika tijekom nastave je sljedeća:
5-25. minuta - 80%;
25-35 minuta - 60-40%;
35-40 minuta - 10%.
Gotovo svi istraživači slažu se da nastava organizirana na principima očuvanja zdravlja ne bi trebala dovesti do toga da djeca školu završavaju s jakim i izraženim oblicima umora.
Umor - privremeno pogoršanje funkcionalnog stanja osobe koje nastaje kao posljedica rada, a izražava se smanjenjem radne sposobnosti, nespecifičnim promjenama fizioloških funkcija i subjektivnim osjećajem umora. Ali na umor ne treba gledati samo kao na negativnu pojavu. Ovo je zaštitna, zaštitna reakcija tijela, stimulator njegovih procesa oporavka i povećane funkcionalnosti. Doista, stalni i kronični umor, posebno koji se razvija u prekomjerni rad, negativno utječe na tijelo.
GLAVNE KARIKE (FAZE) SUVREMENOG SATA
- organizacijski trenutak, karakteriziran vanjskom i unutarnjom (psihološkom) spremnošću učenika za lekciju;
- provjera domaće zadaće;
- provjera znanja i vještina učenika za pripremu za novu temu;
- postavljanje cilja sata za učenike;
- organizacija percepcije i razumijevanja novih informacija;
- početna provjera razumijevanja;
- organiziranje asimilacije metoda aktivnosti reprodukcijom informacija i vježbanjem njihove primjene (uključujući mijenjanje opcija) prema modelu;
- kreativna primjena i stjecanje znanja, ovladavanje metodama djelovanja rješavanjem problemskih problema izgrađenih na temelju prethodno stečenih znanja i vještina;
- generaliziranje naučenog na satu i uvođenje u sustav prethodno stečenih znanja;
- kontrola rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika i učenika, ocjenjivanje znanja;
- domaća zadaća za sljedeći sat;
- sažimanje lekcije.
RAZNOLIKOST STRUKTURA SATA RAZVOJNOG TIPA OSPOSOBLJAVANJA
Struktura lekcije skup je različitih mogućnosti interakcije između elemenata lekcije koja nastaje u procesu učenja i osigurava njezinu svrhovitu učinkovitost.
Struktura lekcije za učenje novog materijala:
· primarno uvođenje materijala uzimajući u obzir zakonitosti procesa spoznaje uz visoku mentalnu aktivnost učenika;
· naznaku onoga što učenici moraju zapamtiti;
· motivacija za pamćenje i dugotrajno zadržavanje u pamćenju;
· komunikacija ili ažuriranje tehnika pamćenja (rad s materijalima za potporu pamćenja, semantičko grupiranje itd.);
· osnovno učvršćivanje pod vodstvom učitelja izravnim ponavljanjem i djelomičnim zaključivanjem;
· kontrola rezultata primarnog pamćenja;
· redovito sustavno ponavljanje u kraćim pa duljim vremenskim razmacima u kombinaciji s različitim zahtjevima za reprodukciju, uključujući diferencirane zadatke;
· unutarnje ponavljanje i stalna primjena stečenih znanja i vještina za stjecanje novih;
· često uključivanje popratnog materijala za pamćenje u kontrolu znanja, redovito ocjenjivanje rezultata pamćenja i primjene.
Struktura lekcije za konsolidaciju i razvoj znanja, vještina i sposobnosti:
· informiranje učenika o svrsi nadolazećeg rada;
· reprodukcija od strane učenika znanja, vještina i sposobnosti koje će biti potrebne za izvršavanje predloženih zadataka;
· studenti rješavaju različite zadatke, zadatke, vježbe;
· provjera izvršenja radova;
· razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;
· domaća zadaća (po potrebi).
Struktura lekcije o razvoju vještina i sposobnosti:
· postavljanje cilja nastavnog sata;
· ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su oslonac;
Provođenje vježbi testiranja;
· upoznavanje s novim vještinama, pokazivanje uzorka formacije;
· vježbe za njihovo svladavanje;
· vježbe za njihovo jačanje;
· vježbe obuke temeljene na modelu, algoritmu, uputama;
· prenijeti vježbe na sličnu situaciju;
kreativne vježbe;
· sažetak lekcije;
· domaća zadaća.
Pregledajte strukturu lekcije:
· organizacija početka sata;
· postavljanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih ciljeva;
· provjera domaće zadaće s ciljem ponavljanja osnovnih pojmova, zaključaka, temeljnih znanja, vještina, metoda aktivnosti (praktične i mentalne). U prethodnoj lekciji, znajući za nadolazeće ponavljanje, trebate odabrati odgovarajuću domaću zadaću;
· sumiranje rezultata ponavljanja, provjera rezultata odgojno-obrazovnog rada na satu;
· domaća zadaća.
Struktura sata provjere znanja:
· organizacija početka sata. Ovdje je potrebno stvoriti mirno, poslovno okruženje. Djeca se ne bi trebala bojati testova i testova niti se pretjerano brinuti, jer učitelj provjerava spremnost djece za daljnje učenje gradiva;
· postavljanje ciljeva lekcije. Nastavnik govori učenicima koji će materijal ispitivati ili pratiti. Traži od djece da zapamte relevantna pravila i koriste ih u radu. Podsjeća učenike da sami provjere svoj rad;
· prikaz sadržaja testa ili testa (zadaci, primjeri, diktat, sastavak ili odgovori na pitanja i sl.). Zadatci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika.
· sažimanje lekcije. Nastavnik odabire dobre radove učenika, analizira pogreške učinjene u drugim radovima i organizira rad na pogreškama (ponekad za to treba sljedeći sat);
· prepoznavanje tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, kao i načina njihovog otklanjanja i unapređenja znanja i vještina.
Struktura lekcije o primjeni znanja, vještina i sposobnosti:
· organizacija početka sata (psihološko raspoloženje učenika);
· poruka teme lekcije i njezinih ciljeva;
· usvajanje novih znanja potrebnih za formiranje vještina;
· formiranje, konsolidacija primarnih vještina i njihova primjena u standardnim situacijama – po analogiji;
· vježbe primjene znanja i vještina u promijenjenim uvjetima;
· kreativna primjena znanja i vještina;
· vježba razvoja vještina;
· domaća zadaća;
· sažetak sata s ocjenom rada učenika.
Struktura lekcije ponavljanja i generalizacije:
· organizacijski trenutak;
· učiteljev uvodni govor, u kojem ističe značaj gradiva teme ili tema koje se obrađuju, saopćava svrhu i plan sata;
· učenici samostalno i skupno izvode različite vrste usmenih i pismenih zadataka generalizirajućeg i sistematizirajućeg karaktera, razvijajući generalizirana pojmovna znanja temeljena na generalizaciji činjenica i pojava;
· provjera napredovanja radova, prilagodba (ako je potrebno);
· formuliranje zaključaka na temelju proučenog materijala;
· vrednovanje rezultata nastave;
· sažimanje;
· domaća zadaća (ne uvijek).
Struktura kombiniranog sata (obično ima dva ili više didaktičkih ciljeva):
· organizacija početka sata;
· provjera domaće zadaće, postavljanje ciljeva sata;
· priprema učenika za percipiranje novog obrazovnog gradiva, tj. ažuriranje znanja te praktičnih i mentalnih vještina;
· proučavanje novog materijala, uklj. i objašnjenje;
· konsolidacija gradiva proučenog u ovoj lekciji i prethodno obrađenog, povezanog s novim;
· uopćavanje i usustavljivanje znanja i vještina, povezivanje novih s prethodno stečenim i formiranim;
· sumiranje rezultata sata;
· domaća zadaća;
· priprema (preliminarni rad) potrebna studentima za proučavanje nove teme (ne uvijek).
Struktura lekcija za inovativne učitelje:
Sustav nastave L.V. Zamašnjak:
· prikazna priča o cijeloj temi;
· sat pitanja učenika nastavniku i dodatna pojašnjenja
· sat - praktični rad;
· opća lekcija s karticama sa zadacima koje su usredotočene na prepoznavanje i svladavanje glavnih elemenata obrazovnog materijala;
· završna anketa o teorijskom gradivu;
· Rješavanje zadataka na temu pomoću mikrokalkulatora.
Sustav lekcije koji je razvio N.P. Guzik za proučavanje svake teme:
· sati teorijske obrade gradiva od strane nastavnika;
· sati samostalne analize teme od strane učenika (podijeljenih u grupe) prema zadanom programu, planovima, algoritmima;
· lekcije-seminari;
· radionice;
· satovi kontrole i vrednovanja.
Sustav nastave koji je predložio R.G. Khazankin:
· sat-predavanje o cijeloj temi;
· lekcije - rješavanje ključnih problema;
· lekcija-konzultacije;
· ispitna lekcija.
Lekcija je glavna komponenta svakog obrazovnog procesa. Na to je usmjerena glavna pozornost ne samo učenika, već i nastavnika. Dakle, kvaliteta pripremljenosti učenika za pojedini predmet uvelike ovisi o razini nastavnog sata, njegovom metodičkom i sadržajnom sadržaju, kao i o atmosferi koja vlada u razredu.
Kako postići visoku uspješnost u obrazovnom procesu? Da bi to učinio, učitelj mora pažljivo pripremiti sve faze moderne lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Ovi standardi sadrže preporuke koje omogućuju ne samo opremanje učenika vještinama i znanjem, već i govore učitelju što treba učiniti kako bi osigurao da sve što se događa u učionici pobudi istinsku strast i iskreno zanimanje među učenicima.
Struktura suvremenog sata
Kako bi se osigurala svrhovita aktivnost procesa učenja, sve njegove veze podijeljene su u zasebne elemente. Ovo su faze lekcije. Oni uključuju ne samo proučavanje novog materijala, popraćeno visokom mentalnom aktivnošću učenika, već i zadatak pamćenja i dugoročnog zadržavanja u pamćenju svih stečenih znanja.
Faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi ovise o njegovim ciljevima i ciljevima. Dakle, ako se od učenika traži da konsolidiraju i razviju znanje koje su već stekli, tada faze lekcije uključuju:
- kazivanje učenicima svrhe lekcije;
- reprodukcija znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika;
- studenti rješavaju zadatke i vježbe koje predloži nastavnik;
- provjera već obavljenog posla;
- rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;
- snimanje domaće zadaće (ako je potrebno).
Faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, čiji je uzorak dan u nastavku, usmjerene su na razvoj vještina i sposobnosti kod učenika. Ova struktura obrazovnog procesa sastoji se od:
- ponavljanje već formiranih znanja i vještina;
- rješavanje ispitnih zadataka;
- učenje novih vještina;
- prikaz ogledne vježbe na temelju stečenog znanja i izrada zadatka prema navedenom algoritmu;
- sažimanje lekcije;
- evidencija domaćih zadaća.
Faze lekcije konsolidacije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu sastoje se od:
- u organiziranju početka sata;
- postavljanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva;
- provjera domaće zadaće.
Tijekom lekcije za konsolidaciju stečenog znanja, učitelj mora stvoriti mirno i poslovno okruženje. Djecu ne treba plašiti testovima i testovima. To će ih učiniti pretjerano zabrinutima i iskriviti rezultate.
Faze nastavnog sata u osnovnoj školi
Suvremeno rusko obrazovanje svojim glavnim ciljem ne smatra uobičajeni prijenos vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, već formiranje i daljnji razvoj dječjih sposobnosti da samostalno postavljaju obrazovni problem, formuliraju algoritam za njegovo rješavanje, a zatim i kontroliraju ocjenjivanje. dobivenog rezultata.
Moderna lekcija o Saveznom državnom obrazovnom standardu učinkovit je obrazovni proces. Ona je izravno povezana s interesima djeteta i njegovih roditelja, te države i društva u cjelini.
Faze lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi imaju svoje karakteristike i sastoje se od sljedećih elemenata:
- organizacija razreda;
- obnavljanje (ponavljanje) prethodno stečenih vještina i znanja;
- iskaz problema;
- otkrivanje novih znanja;
- minute tjelesnog odgoja;
- primarna konsolidacija materijala;
- izvođenje samostalnog rada uz samotestiranje prema predloženoj normi;
- minute tjelesnog odgoja;
- uključivanje novog gradiva u sustav znanja;
- sažimanje lekcije.
Sve faze lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi usmjerene su na pripremu učenika za samorazvoj. U ovom slučaju pretpostavlja se da će mlađi učenik steći sposobnost da:
- samostalno birati ciljeve koji su primjereni njegovim postojećim sposobnostima;
- postavljati ciljeve i donositi odluke;
- samostalno pronaći načine za rješavanje nestandardnih situacija;
- vršiti kontrolu nad vlastitim postupcima;
- uskladite svoje stajalište s drugim ljudima i komunicirajte s njima.
Drugim riječima, etape suvremene nastave u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda imaju za cilj transformirati dijete iz pasivnog slušatelja u istraživača koji stječe znanje i samostalno radi s drugom djecom. Istovremeno se povećava uloga učitelja. Mora biti pravi profesionalac i imati želju otkriti sposobnosti svakog učenika. Ovo je glavni resurs obrazovnog procesa, bez kojeg suvremeni zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji podrazumijevaju organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi, postaju nemogući.
Glavne faze školskog sata
Najvažniji zadatak koji si suvremeni obrazovni sustav postavlja nije samo stjecanje znanja djece iz određenog predmeta. Njegov cilj je također formiranje obrazovnih akcija koje uključuju "poučavanje kako učiti".
Od suvremenog se školskog djeteta zahtijeva sposobnost upravljanja vlastitim obrazovnim aktivnostima te posjedovanje vještina samopoštovanja i samokontrole. Istodobno, glavne faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu su:
- postavljanje ciljeva;
- produktivna samostalna aktivnost;
- odraz.
Pogledajmo ih pobliže.
Postavljanje ciljeva
U strukturi tradicionalne nastave ova je etapa zauzimala vodeće mjesto. Međutim, danas obrazovni sustav to razmatra iz nove perspektive. Sve faze nastave prema Saveznom državnom obrazovnom standardu doživjele su određene kvalitativne promjene. Dotakli su se i postavljanja ciljeva. U ovoj fazi učiteljeva zadaća uopće nije prenijeti svoj cilj učenicima. Učitelj mora stvoriti takve uvjete da i samo dijete shvati značenje odgojne zadaće i prihvati je kao posebno značajnu za njega. Samo u tom će slučaju aktivnosti učenika postati svrhovite i motivirane. Dijete će nastojati pronaći, saznati i dokazati.
S obzirom na ciljeve nastavnih faza prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, možemo reći da postavljanje ciljeva na poseban način osmišljava obrazovne radnje učenika. Štoviše, povezan je s razinom razvoja djece, karakteristikama teme koja se proučava, profesionalnošću učitelja i vanjskim društvenim porecima.
Organizacija prve faze školskog sata
Učiteljima je često teško formulirati ciljeve. To može biti zbog činjenice da se prva faza lekcije, kako mnogi vjeruju, jednostavno mora prevladati i zatim zaboraviti. Međutim, to nije točno. Postavljanje ciljeva prolazi kroz sve faze lekcije u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Istodobno su mu povjerene funkcije motiviranja učenika, kao i stabilizacije procesa stjecanja znanja i dijagnosticiranja obavljenog rada. Drugim riječima, možemo reći sljedeće: “Kakav je cilj postavljen, takav će biti i rezultat.”
Organiziranje faze postavljanja ciljeva nije lako. Ovaj proces će zahtijevati promišljanje tehnika i sredstava koji bi motivirali učenike za nadolazeću aktivnost.
Jedna od opcija za rješavanje ovog tehnološkog problema može biti sljedeći popis radnji:
- dijagnosticiranje ciljeva učenika;
- sistematizacija i naknadna analiza identificiranih podataka;
- projektiranje tehnoloških linija za stjecanje znanja učenika i tehnološke linije za opskrbu nastavnika materijalom.
Tehnike postavljanja ciljeva
Prolazeći kroz faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, učitelj na prvoj od njih mora navesti temu lekcije i pozvati razred da formulira cilj. To se može učiniti pomoću pomoćnih glagola. Među njima su: analizirati, proučavati i moći, saznati, dokazati i generalizirati, usporediti, konsolidirati itd.
Druga tehnika postavljanja ciljeva uključuje rad na konceptu. U tom slučaju nastavnik mora objasniti značenja svih riječi u temi tražeći odgovore u rječniku objašnjenja.
Treća tehnika postavljanja ciljeva poziva učitelja da vodi razgovore s djecom usmjerene na konkretizaciju i generalizaciju novog obrazovnog materijala. Takav dijalog djecu dovodi do onoga o čemu zbog svoje nesposobnosti još ne mogu razgovarati. U ovoj situaciji od učenika će se tražiti da poduzmu dodatne radnje ili istraživanja. Ovo je postavljanje cilja lekcije.
Učitelj također može djeci ponuditi ovu ili onu problemsku situaciju. Ova tehnika dovodi do toga da dijete otkriva manjak svojih sposobnosti i znanja. U tom će slučaju cilj doživljavati kao subjektivni problem.
Samostalni rad
Kako možete poboljšati učinkovitost svoje lekcije? Da bi to učinio, učitelj mora slijediti najpristupačniji put, dokazan dugogodišnjom praksom. Istovremeno, nastava ulazi u drugu fazu koja podrazumijeva samostalan rad učenika. U ovom vremenskom razdoblju, koje zauzima posebno mjesto u svakom školskom satu, djeca stječu znanja u procesu osobne aktivnosti.
U ovom slučaju nastavnik treba samo upravljati samostalnim radom svojih učenika. Ova faza lekcije postaje vrlo učinkovit nastavni alat koji:
- u svakom konkretnom slučaju odgovara postavljenom didaktičkom cilju i zadacima koji se rješavaju;
- vodi učenike od neznanja do znanja, formirajući kod njih određeni obujam i razinu vještina;
- razvija kod djece psihološku spremnost za sustavno samostalno nadopunjavanje stečenog znanja, kao i sposobnost snalaženja u ogromnom protoku društvenih i znanstvenih informacija;
- služi kao ozbiljan alat za pedagoško upravljanje i usmjeravanje samostalnih obrazovnih aktivnosti učenika.
Organizacija druge faze lekcije
Savezni državni obrazovni standardi postavljaju određene zahtjeve za sadržaj samostalnog rada, oblik njegove provedbe i svrhu. Sve ove upute omogućuju vam da pravilno organizirate ovu fazu lekcije, čiji je glavni cilj ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje navika i radnih vještina.
Samostalni rad može biti:
- pojedinac;
- frontalni;
- skupina.
U ovom slučaju takvi zadaci mogu biti:
- Reproducirano prema uzorku. To će omogućiti učeniku da zapamti određeni algoritam radnji u svakoj konkretnoj situaciji i da ih prilično čvrsto asimilira.
- Izrađeno prema rekonstruktivno-varijantnom tipu. Takav samostalni rad odvija se na temelju već stečenog znanja, što upućuje na traženje specifičnog načina rješavanja novih problema.
- Heuristički. Takav samostalan rad kod učenika razvija vještine i sposobnosti pronalaženja rješenja izvan njima poznatog modela.
- Kreativno. Takav rad omogućava školarcima stjecanje novih znanja, kao i stalno jačanje vještina samostalnog pretraživanja.
U ovoj fazi nastave djeci se mogu ponuditi različite vrste rada s knjigom, kao i rješavanje vježbi i zadataka.
Odraz
Nakon što su prvi i drugi stupanj lekcije završeni (prema Saveznom državnom obrazovnom standardu), novi državni standardi općeg obrazovanja nude sljedeći korak univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Sastoji se od toga da djeca stječu refleksivne vještine. U isto vrijeme, učenici moraju razumjeti razloge uspjeha ili neuspjeha svojih obrazovnih aktivnosti.
U školi ne bi trebalo biti nesretne djece. Učitelj je dužan uočiti i najmanji napredak djeteta naprijed i pravovremeno ga podržati.
Refleksija kao faza moderne lekcije (FSES) omogućuje vam da podržite dječju aktivnost i kreativnost. Također ima izravan utjecaj na svijest učenika.
Refleksija je preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj u učionici. Štoviše, za učitelja to uopće nije cilj samo po sebi. Ovo je proces koji djecu priprema za unutarnje svjesno promišljanje. Što ovaj koncept uključuje? Prevedeno s latinskog, riječ "refleksija" znači ništa drugo do "okretanje".
Prema rječniku stranih riječi, ovaj pojam znači “samospoznaja i razmišljanje o unutarnjem stanju”. Naglasak u ovoj riječi je na slogu "le".
Razmatrajući faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, nemoguće je zanemariti refleksiju. U suvremenoj pedagogiji ovaj pojam podrazumijeva samoanalizu odgojno-obrazovnog djelovanja, kao i njegovih rezultata. Refleksija uči dijete samopoštovanju, samokontroli i samoregulaciji. To kod njega stvara naviku shvaćanja događaja i raznih problema. Psiholozi refleksiju povezuju s razvojem i formiranjem duhovnog života osobe. Međutim, djetetu je teško naučiti se kontrolirati bez pomoći učitelja. Zajednički rad učitelja i učenika omogućuje dobivanje konkretnih rezultata koji pomažu učeniku da ocijeni svoje aktivnosti na satu.
Vrste refleksije
Na početku i na kraju sata za nastavnika je od velike važnosti uspostavljanje emocionalnog kontakta s učenicima. Da bi to učinio, može koristiti tehniku refleksije raspoloženja. Najjednostavnija opcija je prikazivanje kartica s emotikonima. Štoviše, lica prikazana na slici trebaju biti sretna, tužna i neutralna. Osim toga, učitelj može pozvati djecu da izaberu sunce ili oblak. Prvi crtež značit će dobro raspoloženje, a drugi - loše.
Druga tehnika za odražavanje raspoloženja je odabir jedne od dvije slike. Jedan od njih prikazuje krajolik prožet tugom, a drugi - zabavom i radošću. Učenici moraju izabrati crtež koji odgovara njihovom raspoloženju.
Sljedeća vrsta refleksije je refleksija aktivnosti. Predstavlja razumijevanje tehnika i načina rada na nastavnom materijalu. Ova vrsta se obično koristi kada se provjeravaju zadaci na kraju lekcije. U ovom slučaju, od učenika se traži da procijene rezultate lekcije u obliku završetka fraza kao što su:
- Shvatio sam...
- saznao sam...
- uspio sam... itd.
Formula za učinkovitost lekcije uključuje dvije komponente: temeljitu pripremu i vještinu u izvođenju. Loše planirano, loše osmišljeno, na brzinu dizajnirano i neprilagođeno sposobnostima učenika
lekcija ne može biti kvalitetna. Priprema nastavnog sata je razvoj skupa mjera, izbor takve organizacije odgojno-obrazovnog procesa koja u danim specifičnim uvjetima osigurava najviši konačni rezultat.
U pripremi nastavnika za nastavu postoje tri faze: dijagnostika, predviđanje, dizajn (planiranje). U ovom slučaju pretpostavlja se da nastavnik dobro poznaje činjenično gradivo i tečno govori svoj predmet. Vodi i proširuje vlastite tzv. tematske mape ili radne bilježnice u koje upisuje najnovije informacije koje su se pojavile iz područja predmeta koji predaje, problematična pitanja i zadaće, ispitne materijale i sl. Za uspješnu pripremu sata ističemo. Još jednom, važno je da Učitelj nije imao problema sa stvarnim zadacima kako bi mogao pouzdano savladati nastavno gradivo.
Pripremni rad svodi se na „prilagođavanje“ obrazovnih informacija mogućnostima razreda, procjenu i odabir sheme organizacije kognitivnog rada i zajedničke suradnje koja će dati maksimalan učinak. Da biste odabrali optimalni plan lekcije, morate proći kroz kanonski put izračunavanja treninga. Temelji se na algoritmu za pripremu lekcije, čija sekvencijalna provedba koraka osigurava da se uzmu u obzir svi važni čimbenici i okolnosti, o kojima ovisi učinkovitost buduće lekcije.
Implementacija algoritma počinje dijagnosticiranjem specifičnih stanja. Dijagnostika(o tome je već bilo riječi u vezi s osmišljavanjem odgojno-obrazovnog rada) jest „razjasniti“ sve okolnosti nastavnog sata: mogućnosti učenika, motive njihova djelovanja i ponašanja, zahtjeve i sklonosti, interese i sposobnosti, potrebne razini osposobljenosti, prirodi obrazovnog materijala, njegovim značajkama i praktičnom značaju, strukturi lekcije, - kao iu pažljivoj analizi cjelokupnog vremena provedenog u obrazovnom procesu - na ponavljanju (ažuriranju) temeljnih znanja, asimilaciji novih informiranje, konsolidacija i sistematizacija, kontrola i korekcija znanja i vještina. Ova faza završava primanjem kartice dijagnostičke lekcije, koja jasno pokazuje učinak čimbenika koji određuju učinkovitost lekcije. Najveća kvaliteta se očekuje kada su faktori u zoni optimalnih uvjeta.
Predviđanje usmjerena je na procjenu različitih mogućnosti izvođenja buduće nastave i odabir optimalne prema prihvaćenom kriteriju. Suvremena tehnologija predviđanja omogućuje izvođenje kvantitativnog pokazatelja učinkovitosti lekcije na sljedeći način. Opseg znanja (vještina), čije je formiranje cilj lekcije, uzima se kao 100%. Utjecaj ometajućih čimbenika prirodno smanjuje ovaj idealni pokazatelj. Količina gubitka (određuje se posebnom metodom) oduzima se od idealnog rezultata i određuje stvarni pokazatelj učinkovitosti lekcije prema shemi koju je zamislio učitelj. Ako pokazatelj zadovolji nastavnika, on prelazi na završnu fazu pripreme sata – planiranje, a ako ne, nastavnik je prisiljen tražiti napredniju organizacijsku shemu, manipulirajući onim čimbenicima čiji utjecaj može promijeniti.
Dizajn(planiranje) je završna faza pripreme sata, a završava izradom programa za upravljanje spoznajnom aktivnošću učenika. Program upravljanja je kratak i specifičan, proizvoljno sastavljen dokument u kojem nastavnik bilježi za njega važne aspekte upravljanja procesom: koga i kada pitati, gdje predstaviti problem, kako nastaviti na sljedeću fazu lekcije, koja shema ponovno izgraditi proces u slučaju unaprijed predviđenih poteškoća itd. Kontrolni program razlikuje se od tradicionalnog plana lekcija po jasnoj, specifičnoj definiciji kontrolnih radnji.
Učitelji početnici trebali bi napisati detaljne planove lekcija. Ovaj zahtjev proizlazi iz prakse: nitko još nije uspio postati majstor bez razumijevanja u svim detaljima organizacije nadolazeće lekcije. Tek kada većina struktura postane poznata, možete prijeći na skraćene unose, postupno smanjujući opseg plana, pretvarajući ga u određeni program djelovanja.
Plan učitelja početnika trebao bi odražavati sljedeće točke:
Datum lekcije i njen broj prema tematskom planu;
Naziv teme lekcije i razred u kojem se predaje;
Ciljevi i zadaće obrazovanja, odgoja, razvoja učenika;
Struktura lekcije, s naznakom slijeda njezinih faza i približne raspodjele vremena za te faze;
Metode i tehnike rada nastavnika u svakom dijelu sata;
Oprema za obuku potrebna za izvođenje nastave;
- VKontakte 0
- Google+ 0
- U REDU 0
- Facebook 0
