Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja u Rusiji. Trendovi u razvoju obrazovnog sustava Aktualni trendovi u ruskom školskom obrazovanju

Analiza povijesnog aspekta razvoja odgojno-obrazovnih sustava i njihova teorijska poimanja pokazuje da je društveno-povijesni kontekst ne samo utjecao na teoriju i praksu odgoja i obrazovanja, već je uvelike odredio i odredio njihov razvoj. Među izvorima takvog razvoja su:

Pedagoška znanost, koja omogućuje ne samo analizu i sistematizaciju postignuća odgojno-obrazovne prakse, već i teoretsko predviđanje i modeliranje daljnjeg razvoja pedagoškog procesa;

Pedagoška praksa, koja otkriva učinkovitost primjene pojedinih pedagoških teorija i modela;

Konačno, društveni poredak, potrebe države i društva u području obrazovanja. Utjecaj ovog izvora na razvoj pedagoškog procesa izuzetno je velik. Država je kroz obrazovni sustav u mogućnosti pokrenuti, olakšati ili diskreditirati određene trendove u pedagoškom procesu. Društvo, razvijajući se, diktira hitnu potrebu za osposobljavanjem stručnjaka koji mogu biti traženi u novim političkim i socioekonomskim uvjetima. To utječe i na formuliranje zadataka nastave i odgoja, i na određivanje sadržaja pedagoškog procesa, te na izbor odgovarajućih metoda i sredstava.

Razvoj i promjene ovih izvora (suvremena dostignuća psiholoških i pedagoških znanosti, inovativna praksa, promijenjeni društveni poredak u području odgoja i obrazovanja) doveli su do pojave novih trendova u obrazovnom sustavu, pa iu organizaciji samog pedagoškog procesa. , te u zahtjevima za njegov rezultat. Ukratko ćemo navesti glavne.

Humanizacija obrazovanje, povećanje pozornosti na osobnost učenika kao najvišu vrijednost društva, s ciljem formiranja građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta. I premda je načelo humanizacije odavno uključeno u opća didaktička načela, tek su se na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja stvorili pravi uvjeti za njegovu provedbu. Humanizacija sadržaja obrazovanja postiže se maksimalnim korištenjem mogućnosti ne samo humanističkih predmeta, već i disciplina izgrađenih na proučavanju osnova prirodnih i egzaktnih znanosti. Obrazovanje je u ovom slučaju usmjereno na razvijanje humanog odnosa prema prirodi, a tehnološki napredak izravno je povezan s intelektualnim dostignućima ljudske civilizacije i poboljšanjem kvalitete ljudskog života. Prioritetnu ulogu u humanizaciji učenja imaju jezični odgoj, estetski odgoj, humanistički kolegiji koji doprinose razvoju empatije, refleksije, samoorganizacije i samoregulacije ponašanja učenika.

Humanitarizacija – to je opća usmjerenost sadržaja obrazovanja na prioritetno stjecanje znanja i vještina potrebnih svakoj osobi, bez obzira na društvenu skupinu i odabrano zanimanje (općekulturno poznavanje zavičajnog jezika, nacionalne povijesti i književnosti).

Demokratizacija suvremeno obrazovanje očituje se u stvaranju preduvjeta za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa (učenika i nastavnika), širokom uključivanju javnosti u upravljanje obrazovanjem. Jedna od posebnosti suvremenog obrazovnog sustava je prijelaz s državnog na državno-javno upravljanje obrazovanjem. Glavna ideja državno-javnog upravljanja obrazovanjem je udružiti napore države i društva u rješavanju obrazovnih problema, omogućiti učiteljima, učenicima i roditeljima više prava i sloboda u izboru sadržaja i oblika organiziranja obrazovnog procesa. , u odabiru različitih vrsta obrazovnih institucija. Osiguranje osobnih prava i sloboda čini osobu ne samo objektom obrazovanja, već i njegovim aktivnim subjektom, samostalno određujući svoj izbor iz širokog spektra obrazovnih programa, obrazovnih institucija i vrsta odnosa.

Personalizacija kao osnaživanje još jednog tradicionalnog didaktičkog načela potrebe individualnog pristupa. Njegova se provedba očituje prvenstveno u organizaciji osobno-djelatnog pristupa obrazovanju. Nastanak takvog cjelovitog, sustavnog pristupa odgoju i obrazovanju djece duguje se ne samo prirodnom razvoju pedagoške znanosti, koju, kao i svako područje ljudskog djelovanja, karakterizira stalna želja za napretkom, već i do hitne krize postojećeg obrazovnog sustava. Značajka ovog pristupa je razmatranje procesa učenja kao specifičnog oblika subjekt-subjekt odnosa između nastavnika i učenika. Sam naziv ovog pristupa naglašava odnos između njegove dvije glavne komponente: osobne i djelatne. Osobni (osobno orijentirani) pristup pretpostavlja da je u središtu učenja učenik sa svojim individualno psihološkim, dobnim, spolnim i nacionalnim karakteristikama. Razvoj učenikove osobnosti glavni je zadatak obrazovanja, koji se gradi uzimajući u obzir njegove karakteristike i "zonu najbližeg razvoja". To se promišljanje očituje u sadržaju odgojno-obrazovnih programa, u oblicima organizacije odgojno-obrazovnog procesa iu prirodi komunikacije. Takvo učenje se, takoreći, “prelama” kroz osobnost učenika – njegove ciljeve, motive, vrijednosne orijentacije, težnje i sposobnosti.

Komponenta aktivnosti ovog pristupa pretpostavlja da obrazovanje ispunjava funkciju osobnog razvoja samo ako ga potiče na djelovanje. Značenje djelatnosti i njezina proizvoda za pojedinca utječe na učinkovitost njegova ovladavanja univerzalnom ljudskom kulturom. Osim općih obilježja djelatnosti (objektivnost, subjektivnost, motiviranost, svrhovitost, osviještenost), pri planiranju odgojno-obrazovne djelatnosti potrebno je voditi računa o njezinoj strukturi (radnje, radnje) i sastavnicama (predmet, sredstva, metode, produkt). , rezultat). Identifikacija svake od razmatranih komponenti osobno-djelatnosnog pristupa (osobne i djelatnosne) uvjetna je, budući da su one neraskidivo povezane s obzirom na to da osobnost uvijek djeluje kao subjekt aktivnosti, a aktivnost određuje njezin razvoj kao subjekt.

Varijabilnost ili diverzifikacija obrazovnih institucija uključuje istovremeni razvoj različitih vrsta obrazovnih institucija: gimnazija, liceja, koledža, škola s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta - državnih i nedržavnih. Nekoliko se desetljeća naša domaća pedagoška praksa mogla razvijati samo u okvirima jedinog ideološki odobrenog koncepta formiranja ličnosti. Takav monolog i konvergencija ne samo da je suzila mogućnosti razvoja pedagoškog procesa, nego je dovela i do stagnacije i smanjivanja statusnog položaja učitelja u javnoj svijesti. Promijenjena državna politika u području obrazovanja u posljednjem desetljeću dovela je do postavljanja novih pitanja i novih prioriteta u obrazovanju, stvaranja varijabilnih pedagoških programa i tehnologija. Varijabilnost se jasno uočava ne samo u sadržaju predloženih obrazovnih programa, već iu oblicima organizacije pedagoškog procesa, u širokom rasponu vrsta obrazovnih ustanova. To omogućuje roditeljima i učenicima da izaberu obrazovanje koje će dobiti i preuzmu odgovornost za taj izbor.

Standardizacija sadržaj obrazovanja odnosi se na trendove suvremene međunarodne obrazovne prakse. Određena je potrebom stvaranja jedinstvene razine općeg obrazovanja, neovisno o vrsti obrazovne ustanove. Obrazovni standard shvaća se kao sustav osnovnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, koji odražavaju društveni ideal i uzimaju u obzir mogućnosti stvarnog pojedinca i obrazovnog sustava da taj ideal ostvare.

Ozelenjavanje Nacionalni odgoj prijeka je potreba današnjice i odraz je globalnog trenda pokušaja obnove harmonizacije čovjekove egzistencije i prirode koja ga okružuje. Formiranje ekološkog mišljenja, usmjerenog na utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza između ljudskog djelovanja i promjena u okolišu, postaje najvažniji zadatak ne samo za civilizacijski razvoj, već i za opstanak čovječanstva. Formiranje takvog mišljenja nužno mora pratiti moralni razvoj i svijest o osobnoj odgovornosti za promjene koje se događaju. Rješavanje ovog problema nemoguće je bez emocionalnog doživljaja i razvoja empatije, duhovnosti i prioriteta etičkih vrijednosti. Ozelenjavanje u širem smislu podrazumijeva pažljiv, pažljiv, odgovoran odnos ne samo prema prirodi, već i prema okolnim ljudima, kulturi te vlastitom fizičkom i psihičkom zdravlju.

Diferencijacija suvremeno obrazovanje očituje se u stvaranju uvjeta za učinkovito učenje različitih skupina učenika. Osnova diferencijacije odgojno-obrazovnih skupina (razreda) mogu biti sklonosti i sposobnosti učenika, razina znanja iz pojedinih predmeta, spoznajni interesi i obrazovna motivacija. Široka mreža obrazovnih institucija koje su se razvile u domaćem obrazovanju, pružajući dubinsko specijalizirano obrazovanje, može se smatrati manifestacijom težnje prema diferencijaciji. Danas gotovo svaka škola ima razrede s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta (strani jezik, književnost, biologija, matematika itd.). Izrada programa za nastavne predmete koji uključuju različite razine poniranja u njih, naravno, zahtijeva diferenciran pristup koji se očituje u usmjerenosti na sposobnosti i potrebe učenika.

Integritet. To se prvenstveno očituje u strukturnim promjenama u obrazovnom sustavu. Spoznaja da je kvalitetno obrazovanje i obrazovanje moguće samo u uvjetima stvarnog kontinuiteta svih karika odgojno-obrazovnog sustava dovodi do pojave složenih odgojno-obrazovnih institucija (vrtić – škola, škola – fakultet itd.). Danas dolazi do kvalitativnih promjena u stvaranju pedagoških teorija u čijem je središtu shvaćanje potrebe integracije i sustavnosti pedagoškog procesa. Osim unutarsistemske integracije, dolazi do objedinjavanja svih odgojnih snaga društva, škole, obitelji i drugih društvenih institucija. Trend integracije vidljiv je iu sadržaju obrazovanja. To se očituje u jačanju interdisciplinarnog povezivanja i kreiranju integrativnih kolegija (npr. „Etika i psihologija obiteljskog života“, „Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja“ itd.). Integracija se može očitovati ne samo na interdisciplinarnoj, već i na intradisciplinarnoj razini organiziranja sadržaja obrazovanja. Takva unutarpredmetna integracija uključuje sređivanje sadržaja zasebnog akademskog predmeta oko glavne jezgre. Cilj integracije u obrazovanju je objedinjavanje i objedinjavanje područja znanja, što omogućuje, bez gubitka kvalitete, sažimanje prenesenih informacija i formiranje sustavnog pogleda na njihovu percepciju i generalizirane metode aktivnosti.

Psihologiziranje suvremeni obrazovni proces. I premda je u ovom slučaju psihologizacija posebna varijanta interdisciplinarne integracije, zbog značaja ovog fenomena opravdano je ovaj trend istaknuti kao samostalnu karakteristiku. To nije samo odraz povećanog društvenog interesa za psihologiju (što je karakteristično za razdoblja društvenih kriza i, kao posljedicu, frustriranosti i neurotičnosti društva), već i dokaz da se danas mijenja sama formulacija pedagoških zadataka. Analiza postojećih programa za osposobljavanje i odgoj djece pokazuje da se danas naglasak u takvim programima ne pomiče na utvrđivanju znanja, sposobnosti i vještina (KAS) koje treba formirati kod djece, već na razvoju psihičkih kvaliteta koje će omogućiti da dijete primi ove KAS. Ako je formiranje polja znanja pedagoški zadatak, onda je formiranje mentalnih kvaliteta psihološki i pedagoški zadatak. To nam omogućuje da govorimo o trenutnom trendu praktične integracije pedagogije i psihologije.

Prijelaz s informativnih na aktivne metode nastave uz uključivanje elemenata problemskog, znanstvenog istraživanja i opsežnog korištenja sredstava za samostalan rad studenata. Povezan je s prijelazom sa strogo reguliranih, kontrolirajućih i algoritamskih načina organiziranja odgojno-obrazovnog procesa na razvojne koji potiču aktivnost i kreativnost pojedinca.

Industrijalizacija osposobljavanja, odnosno njegove informatizacije i popratne tehnologizacije, čime je moguće kreirati i koristiti nove modele osposobljavanja i testirati učinkovitost svladavanja njegovih sadržaja (primjerice, programirano učenje i učenje na daljinu). Osim toga, informatizacija obrazovnog procesa uvelike proširuje mogućnosti učenja na daljinu, posebice za osobe koje zbog zdravstvenih razloga nisu u mogućnosti pohađati obrazovne ustanove. Funkcionalna namjena računala u nastavi je različita u odnosu na učenika i nastavnika. Za učitelja je računalna tehnologija oruđe njegova rada, a za učenike sredstvo njihova mentalnog razvoja. Korištenje novih informacijskih (prvenstveno računalnih) tehnologija usmjereno je ne toliko na proširenje opsega znanja koje se uči u školi ili na fakultetu, koliko na pronalaženje i primjenu novih načina strukturiranja informacija u procesu njihove percepcije, razumijevanja i asimilacije. Te metode uključuju sinkronizaciju vizualnog i auditivnog prikaza znanja, dinamičke i vizualno-figurativne modele, interaktivne aktivnosti i samostalne istraživačke aktivnosti učenika.

Glavni trendovi u razvoju obrazovanja u suvremenom svijetu

Uvod.

1. Glavni pravci razvoja suvremenog obrazovanja. 1.1. Mijenjanje ciljeva obrazovanja u suvremenom svijetu 1.2. Glavni trendovi u obrazovanju u suvremenom svijetu.

2. Problemi korištenja novih tehnologija u nastavi

3. Obrazovanje u kontekstu globalizacije

Zaključak.

Bibliografija.

Uvod.

Posljednjih nekoliko godina, u govorima i publikacijama ruskih filozofa, sociologa, psihologa i učitelja, kao i znanstvenika, pisaca, političara i drugih predstavnika domaće inteligencije, problem obrazovanja pokazao je posebnu važnost. Teško da se to može smatrati pukim slučajem ili novom intelektualnom modom: iza toga stoje neki novi trendovi u globalnom civilizacijskom procesu. Pritom se posebna pozornost u svim raspravama na temu obrazovanja posvećuje kako prilično oštroj kritičkoj procjeni klasičnih obrazovnih paradigmi, koncepata, modela, institucija, tako i traženju njihovih novih slika, primjerenijih suvremenoj kulturnoj situaciji. . Tradicionalni model obrazovanja koji nam je poznat gotovo uvijek predstavlja jednostavan prijevod kulture, au pravilu i neke monokulture dominantne u određenom društvu i državi u određenom vremenu. Glavno značenje takvog obrazovanja obično je obuka, shvaćena kao jednostavna asimilacija od strane učenika određene količine znanja koje je čovječanstvo akumuliralo u raznim područjima, i, u velikoj mjeri, raspršenog znanja, s ciljem pripreme stručnjaka koji je spreman pridružiti se postojećim društveno-ekonomskim institucijama i kompleksima. Pritom se smatra da je moguće i dovoljno jednostavno prenijeti u svijest onih koji “tvore” posebno odabranu i primjereno obrađenu kulturnu građu, a sva ta raznolikost i golemost, u najboljem slučaju, tek su beznačajna podloga u priprema “profesionalca”. Naravno, u takvom obrazovanju = osposobljavanju osoba ne samo da nije subjekt odgojno-obrazovnog procesa, nego je općenito odsutna kao osoba, pojedinac; on je ovdje samo predmet učenja. Kao što je poznato, tradicionalni oblici obrazovne djelatnosti također su sasvim primjereni ovim temeljnim načelima: lekcija, pitanje, odgovor; predavanje, zadaća, seminar. U tom smislu ono je autoritarno i totalitarno i sadržajno i formalno, a autoritarni sadržaj obrazovanja ključna je točka koja predodređuje sve ostalo u obrazovnim sustavima i kompleksima. Nema stava prema osobnom samoodređenju, traženju slika o sebi, svom načinu razmišljanja i osjećanja, svom životu na ovom svijetu. Drugim riječima, takvo obrazovanje = obuka uopće nije obrazovanje u pravom smislu riječi, shvaćeno kao proces formiranja čovjeka.Suvremena kulturna situacija presudno zahtijeva značajnu reviziju tradicionalnih obrazovnih paradigmi, koje danas više nisu održive u smislu osiguranja razvoja svakog civiliziranog društva. Još početkom 20. stoljeća F. Nietzsche, Z. Freud, O. Spengler i niz drugih istaknutih mislilaca jasno su deklarirali iznimno neprijateljstvo europske kulture prema čovjeku i neizbježnost njezina razornog sloma, što je kasnije iscrpno potvrđeno. mnogim događajima ovoga stoljeća. Trenutno možemo promatrati rastući kolaps svakog totalitarizma i autoritarnosti u svim sferama ljudskog djelovanja, što se posebno jasno manifestiralo u posljednjem desetljeću na tzv. sovjetskom i postsovjetskom prostoru. Taj proces, naravno, nije mogao ne utjecati na tako definirajuću sferu društvenog života kao što je obrazovanje, čineći njegov uobičajeni sadržaj i oblike neprihvatljivim. Već sada svijet u cjelini postaje multipolaran i multikulturalan, a vodeći trendovi suvremenog obrazovanja su njegova humanizacija i humanitarizacija, dijalogizam i projektni pristup. S tim u vezi već postoji shvaćanje da su obrazovanje i obuka vrlo različite stvari i da obrazovanje ne smije biti samo emitiranje. No, danas se mijenjaju obrazovne metodologije i tehnologije, pa i sadržaji obrazovnih programa i nastavnih planova i programa, ali ne i sama bit obrazovanja koja za sada ostaje potpuno nepromijenjena, budući da se glavna mentalna promjena u tom kontekstu još nije dogodila. Još uvijek nema razumijevanja da obrazovanje ne treba samo prenositi kulturu, a pogotovo ne bilo kakvu monokulturu. Emitiranje kulture koja je pokazala svoje neprijateljstvo i represivnost prema ljudima, kulture koja se urušava, teško da se uopće može smatrati razumnim. To znači da se značenja, ciljevi i vrijednosti obrazovanja moraju promijeniti. 1. Glavni pravci razvoja obrazovanja u suvremenom svijetu.1.1. Mijenjanje ciljeva obrazovanja u suvremenom svijetu. Potrebno je govoriti o zamjeni paradigme „obrazovanje = osposobljavanje“ paradigmom „obrazovanje = postajanje“, što znači formiranje čovjeka, njegove duhovnosti, sebstva, njegovog samostvaranja, samoformiranja, samoformiranja u osobnost. , osoba. Obrazovanje treba služiti progresivnom razvoju čovjeka, društva i civilizacije u cjelini – u svakom smislu. Budući da je riječ o tome da obrazovanje treba prestati biti emitiranje kulture, već da treba naučiti čovjeka pronaći svoje mjesto, svoju nišu u kulturi, osmisliti vlastiti subkulturni prostor, u novoj filozofiji obrazovanja treba dobivaju sasvim drugačiji status i značenje. Upravo filozofija, kao nešto što ne radi s, već na kulturnim značenjima i metakulturni je fenomen, može postati glavni refleksivni alat u ovoj obrazovnoj aktivnosti subjekta. služenje Duhu i istinskoj duhovnosti ne kao vjera i kultura, nego kao Traženje i Napredak, odvažnost Duha - to su zadaće doista vrijedne obrazovanja! Obrazovana osoba može postati bilo koji stručnjak visoke razine, pa se stoga moderno obrazovanje mora smatrati strateški najučinkovitijim investicijskim područjem kako za pojedinca tako i za svaku državu. Naravno, takva promjena u samoj biti odgoja i obrazovanja neminovno povlači za sobom i odgovarajuću promjenu oblika odgojno-obrazovnog djelovanja i vrste odgojno-obrazovnog prostora. Kada obrazovanje prestane biti jednostavno prenošenje kulture i određenog skupa stručnih znanja, vještina i sposobnosti, tada nijedan akademski predmet ili disciplina unutar obrazovnog procesa više ne može biti njegov cilj, kao ni bilo koji oblik obrazovnog djelovanja. U tim uvjetima oni, naravno, moraju steći status instrumenta generiranja značenja i samoformiranja subjekta odgojno-obrazovnog procesa – kao osobe i ličnosti, stručnjaka i profesionalca. Sve to aktualizira pitanje potrebe značajne revizije i revalorizacije nekih ideala i normi uobičajenih za tradicionalno obrazovanje, uključujući niz tzv. univerzalnih vrijednosti. U svakom slučaju, mnoge od njih treba reinterpretirati i prilagoditi promijenjenim parametrima stvarnosti. A prije svega, riječ je o nekim stereotipima – i starom i novom obrazovanju. Dakle, teza o humanističkoj prirodi obrazovanja - kako u sadržaju tako iu metodama provedbe odgojno-obrazovne prakse - široko je poznata, au nizu zemalja (uključujući i Rusiju) uzdignuta u rang zakona. “Čovjek i njegovi interesi su iznad svega, on je uvijek cilj i nikada ne smije biti sredstvo u bilo kojoj djelatnosti, svako nasilje nad ljudskom osobom je nedopustivo.” Ovaj niz lijepih smjernica, standardnih za sadašnje reformatore obrazovanja, postao je naše pravilo dobrog pedagoškog tona i mjerilo stupnja progresivnosti i inovativnosti. Ali novi odgoj pretpostavlja znatnu mjeru individualizma i personalizma u svakom “formirajućem” subjektu, što je potpuno nemoguće postići bez prethodnog otuđenja, izdvajanja iz okoline, mase, gomile. No, svijest ljudi ostala je ista – saborna, kolektivna, i to ne zbog kolektivističke komunističke prošlosti, nego iz razloga koji imaju mnogo dublje i značajnije povijesne korijene. Novo obrazovanje mora oblikom i sadržajem postati egzistencijalno, što neminovno uključuje i popriličan udio duševne boli i duhovne muke, a tradicionalni humanizam zahtijeva: „ne škodi!= ne šteti!“ Je li moguće ne uvrijediti se kad se postavi zadatak stvoriti prostor u kojem će se “bivši” egzistencijalno razotkriti samome sebi, kad se Svijet razotkrije svijesti, kad se i sa Sebe i sa Sebe skinu lažni velovi i maske. Svijet? Naravno, to je i bolno i neugodno, ali ta je bol snažan izvor rasta i razvoja. Osim toga, bitna je razlika i između nasilja i napora, bez kojega su općenito nemogući bilo kakvi mentalni i duhovni pokreti, a shodno tome i novi razvojni odgoj. Treba obratiti pozornost na niz drugih tradicionalnih vrijednosti odgoja i obrazovanja, koje također zahtijevaju refleksivno problematiziranje i kritičko promišljanje. Danas se sve češće ovdje navedenim već poznatim smjernicama dodaju zahtjevi o potrebi planiranja i organiziranja obrazovanja polaziti od zahtjeva-naloga samih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Zahtjev je, naravno, dobar, ali teško razuman, jer osoba koja tek započinje samoobrazovanje, samoizgradnju, samoformiranje - u doslovnom smislu ovih riječi, malo je vjerojatno da će moći jasno formulirati i osmisli putanju svog prosvjetnog pokreta: on još uvijek nema jasne ciljeve ovog pokreta, a kamoli da govori o sredstvima za njihovo postizanje. Drugi problem tradicionalnog obrazovanja koji zahtijeva bezuvjetno rješavanje u novom obrazovanju je njegov masovni karakter, u kojem je cjelokupni obrazovni proces u cjelini usmjeren na "prosjek" učenik i student. Ako se letvica obrazovnih standarda podigne, ta prosječna osoba ispada iz procesa, ali, istovremeno, jaki i talentirani ne mogu studirati na ovoj prosječnoj razini. Dakle, ponovno obrazovanje činimo regresivnim, jer se čovječanstvo, kao što je poznato, uvijek razvijalo ne kao cjelina, već kroz svoje najbolje predstavnike. S tim u vezi, u novoj obrazovnoj paradigmi trebao bi se promijeniti i sadržaj pojma humanizma. Pod istinskim humanizmom sada trebamo razumjeti samo ono što zapravo služi razvoju čovjeka i ciljevima napretka, međutim, što je povezano samo s brigom da se “ne uvrijedi”! - postoji lažni humanizam iza kojeg se krije izbjegavanje egzistencijalne odgovornosti od strane odgojitelja. 1.2 Glavni trendovi u razvoju suvremenog obrazovanja Stanje obrazovanja u suvremenom svijetu je složeno i kontradiktorno. S jedne strane, obrazovanje je u 20. stoljeću postalo jedno od najvažnijih područja ljudskog djelovanja; Ogromna postignuća na ovom području bila su temelj za grandiozne društvene, znanstvene i tehnološke transformacije karakteristične za prošlo stoljeće. S druge strane, širenje sfere obrazovanja i promjene u njegovom statusu prate zaoštravanje problema u ovoj oblasti, što ukazuje na krizu obrazovanja. I konačno, posljednjih desetljeća, u procesu traženja načina za prevladavanje krize obrazovanja, dogodile su se radikalne promjene na ovom području i formiranje novog obrazovnog sustava. Mjesto obrazovanja u životu društva uvelike je određeno ulogom koju znanje ljudi, njihovo iskustvo, sposobnosti, vještine i mogućnosti za razvoj profesionalnih i osobnih kvaliteta imaju u društvenom razvoju. Ta se uloga počela povećavati u drugoj polovici 20. stoljeća, iz temelja se promijenivši u njegovim posljednjim desetljećima. Informacijska revolucija i formiranje novog tipa društvene strukture - informacijskog društva - dovode informacije i znanje u prvi plan društvenog i gospodarskog razvoja. Promjene u području obrazovanja neraskidivo su povezane s procesima koji se odvijaju u društveno-političkom i gospodarskom životu svjetske zajednice. Upravo s tih pozicija pokušat ćemo identificirati i analizirati glavne trendove u globalnom obrazovanju. Evolucija znanja u glavni izvor vrijednosti u informacijskom društvu. Kako društveni razvoj napreduje, jasno je vidljivo da znanje, inovacije i metode njihove praktične primjene sve više postaju izvor profita. Činjenica da znanje počinje zauzimati ključna mjesta u gospodarskom razvoju radikalno mijenja mjesto obrazovanja u strukturi društvenog života, odnos između njegovih sfera kao što su obrazovanje i gospodarstvo. Stjecanje novih znanja, informacija, sposobnosti, vještina te uspostava orijentacije prema njihovoj obnovi i razvoju postaju temeljne karakteristike radnika u postindustrijskom gospodarstvu. Novi tip gospodarskog razvoja koji uzima maha u informacijskom društvu zahtijeva od radnika da više puta tijekom života mijenjaju profesiju i stalno se usavršavaju. Područje obrazovanja značajno se presijeca u informacijskom društvu s gospodarskom sferom društva, a obrazovna djelatnost postaje najvažnija sastavnica njegova gospodarskog razvoja. Također ne smijemo zaboraviti da su informacije i teoretsko znanje strateški resursi zemlje te da, uz stupanj razvoja obrazovanja, uvelike određuju njezinu suverenost i nacionalnu sigurnost. Pojava obrazovanja kao najvažnijeg čimbenika prevladavanja zaostalosti u razvoju većeg dijela čovječanstva. Prijelaz iz industrijskog u informacijsko društvo, koji se postupno odvija u razvijenim zemljama, prijeti do krajnjih granica zaoštriti jedan od najtežih globalnih problema našeg vremena - problem prevladavanja zaostalosti u razvoju mnogih zemalja. Informacijski jaz, superponiran industrijskom jazu, zajedno stvara dvostruki tehnološki jaz. Ako se ovakvo stanje u odnosima između razvijenih i zemalja u razvoju nastavi, doći će do ozbiljnih nekontroliranih proturječja koja će mučiti ljudsku zajednicu. Kako bi stvaranje moderne informacijske infrastrukture u zemljama u razvoju doprinijelo ne samo povećanju profita razvijenih zemalja koje sudjeluju u financiranju ovog procesa, već i, prije svega, prevladavanju socio-ekonomskog zaostajanja, potrebno je koristiti nove tehnologije, kako u međunarodnom poslovanju tako iu raznim sferama života u zemljama u razvoju. A to zahtijeva suvremene tehničke sustave, te određena znanja, vještine, sposobnosti i obrasce ponašanja među građanima tih zemalja. Formiranje informacijskog društva zahtijeva kvalitativno povećanje ljudskih i intelektualnih potencijala zemalja u razvoju i time dovodi obrazovni sektor u prvi plan društvenog razvoja. Perspektive društveno-ekonomskog razvoja ovih zemalja i rješenje globalnog problema prevladavanja zaostalosti u svijetu sada ovise o rješavanju problema obrazovanja koji su oduvijek bili akutni u zemljama u razvoju, a koji su se u posljednje vrijeme još više zaoštrili. desetljeća zbog brzog razvoja informacijske tehnologije.diplome, obrazovanje se prestaje poistovjećivati ​​s formalnim školskim, pa čak i sveučilišnim obrazovanjem. Svaka aktivnost danas se tumači kao obrazovna ako joj je cilj promijeniti stavove i obrasce ponašanja pojedinaca prenošenjem novih znanja i razvijanjem novih vještina. Funkcije obrazovanja obavljaju različite društvene institucije, a ne samo škole i sveučilišta. Poduzeća preuzimaju najvažnije obrazovne funkcije. Stoga velika industrijska poduzeća nužno imaju odjele uključene u obuku i prekvalifikaciju osoblja. Neformalno obrazovanje ima za cilj kompenzirati nedostatke i proturječnosti tradicionalnog školskog sustava i često zadovoljava goruće obrazovne potrebe koje formalno obrazovanje ne može zadovoljiti. Kako se ističe u UNESCO-ovom izvješću "Učiti biti", obrazovanje više ne bi trebalo biti ograničeno na zidove škole. Sve postojeće ustanove, bile one namijenjene nastavi ili ne, treba koristiti u obrazovne svrhe. Prijelaz s koncepta funkcionalnog treninga na koncept razvoja osobnosti. Bit ove tranzicije nije samo u promjeni prioriteta: od državnog naloga za školovanje stručnjaka do zadovoljavanja potreba pojedinca. Novi koncept predviđa individualiziranu prirodu obrazovanja, koja omogućuje uzimanje u obzir sposobnosti svake pojedine osobe i promicanje njezine samoostvarenja i razvoja. To će postati izvedivo kroz razvoj različitih obrazovnih programa u skladu s različitim individualnim sposobnostima učenika i nastavnika. Važan čimbenik u ovom smjeru razvoja obrazovanja je formiranje kod učenika vještina učenja, vještina samostalne kognitivne aktivnosti korištenjem suvremenih i obećavajućih informacijskih tehnologija. Još u nedavnoj prošlosti dobar rukopis bio je jamstvo za miran i uspješan život do duboke starosti. Posljednja desetljeća karakterizira ubrzanje obnove tehnologija i znanja u različitim područjima ljudskog djelovanja. Školsko, pa čak ni sveučilišno obrazovanje danas odavno nije dovoljno. Predsjednik General Motors Corporationa to kaže ovako: "Ne trebaju nam stručnjaci s četiri ili čak šest godina obrazovanja, već s četrdeset godina obrazovanja." Razvoj koncepta cjeloživotnog obrazovanja i želja da se on provede u praksi zaoštrili su problem obrazovanja odraslih u društvu. Došlo je do radikalne promjene u pogledima na obrazovanje odraslih i njegovu ulogu u suvremenom svijetu. Sada se to vidi kao glavni način prevladavanja krize obrazovnog sustava i formiranja obrazovnog sustava primjerenog suvremenom društvu. Transformacija znanja u stalni društveni kapital Povećanje koristi povezanih sa stjecanjem znanja leži u činjenici da koristi od njega imaju osoba koja konzumira ovaj proizvod, društvo u cjelini i pojedina poduzeća. Time se stvara temelj za mješovito financiranje obrazovanja i razvoj tržišnih odnosa na ovom području. Razvoju tržišnih odnosa u području obrazovanja pogoduje i zaoštravanje problema državnog financiranja. “Ako je u 60-im godinama u većini zemalja udio bruto nacionalnog proizvoda koji se izdvaja za obrazovanje naglo porastao, onda je od početka 80-ih u velikoj većini i razvijenih i zemalja u razvoju smanjena javna potrošnja na obrazovanje ili, što je mnogo rjeđe, stabiliziraju se. Čak i u Sjedinjenim Američkim Državama, gdje je prioritetno područje državne socijalne politike obrazovanje (ova industrija se u SAD-u s pravom naziva “država u državi”), za čije potrebe se izdvaja više sredstava nego za obranu, pogoršali su se problemi javnog financiranja. U Rusiji je opća tendencija većine zemalja smanjenja državnog financiranja obrazovnog sustava pojačana općim ekonomskim problemima tranzicijskog razdoblja. Kao rezultat toga, udio rashoda za obrazovanje i obuku u saveznom proračunu smanjen je sa 6% u 1992. godini. do 3-4% u 1996 Potraga za načinima prevladavanja financijske krize obrazovnih sustava mnogih zemalja dovela je do pojave ne samo nacionalnih, već i globalnih tržišta obrazovnih usluga. Tako je sredinom 90-ih ukupni trošak pružanja takvih usluga stranim državljanima procijenjen na oko 100 milijardi američkih dolara godišnje, što je usporedivo s veličinom ukupnog proračuna niza država. Od tog ukupnog iznosa, 18 milijardi dolara zaradile su Sjedinjene Države koje ciljano rade na “regrutiranju” studenata.” Navedeni trendovi određuju glavne pravce razvoja novog obrazovnog sustava. Temeljna razlika između ovog novog sustava i tradicionalnog leži u njegovoj tehnološkoj osnovi. U tradicionalnom obrazovanju, koje se prvenstveno oslanja na izravnu nastavu i tiskane materijale, tehnološki su elementi izrazito nerazvijeni. Novi obrazovni sustav usmjeren je na ostvarivanje visokog potencijala računalnih i telekomunikacijskih tehnologija. Upravo tehnološka osnova novih informacijskih tehnologija omogućuje ostvarenje jedne od glavnih prednosti novog obrazovnog sustava - učenja na daljinu ili, kako ga još nazivamo, učenja na daljinu. Glavni trend suvremenog obrazovanja je postupno pomicanje prioriteta s izravne nastave na individualni kontakt s učenicima. Ključna predavanja i seminari ostaju, dakako, neizostavni, no značajan dio obrazovnog procesa može se odvijati tijekom individualnih konzultacija s nastavnicima o određenim temama ili problemima. Glavna značajka suvremenog obrazovanja može se nazvati njegova dijaloška priroda, koja se očituje u koegzistenciji kako različitih pristupa poučavanju tako i samih nastavnih metoda. Već pri pripremi studenata pedagoških sveučilišta potrebno je formirati njihovu mentalnu kompatibilnost, sposobnost i ljubav za vođenje polemike. Kako bi se osigurala mentalna kompatibilnost nastavnika, oni sami moraju biti sposobni: – voditi dijalog bez osuđivanja s kolegama; – utvrđivati ​​stupanj komplementarnosti i međusobnog obogaćivanja različitih metodičkih koncepata uz očuvanje njihove izvornosti i neovisnosti; – formulirati probleme u smislu ciljeva i rješenja (bez “osobnog”). Završenik moderne škole ne treba zbir znanja i vještina, već sposobnost da ih stekne; ne marljivost, već inicijativa i neovisnost. Samorazvoj se ne može poučavati izravno - ta se sposobnost ne prenosi. Ali učitelj može stvoriti uvjete za "kultiviranje" ove sposobnosti. Sposobnost stvaranja takvih uvjeta postaje profesionalni zahtjev za učitelja. Za ostvarenje novih ciljeva odgoja i obrazovanja potreban je novi učitelj – učitelj struka. Za razliku od predmetnog stručnjaka, stručnjak mora biti sposoban raditi s procesima obrazovanja i razvoja. Stručni učitelj više nije prijenosnik predmetnih znanja, on postaje organizator odgojno-obrazovnog rada za rješavanje kreativnih problema, višestranih društveno značajnih aktivnosti adolescenata i mladića. Učitelj se bavi osobom u razvoju, svoje djelovanje temelji na poznavanju psihologije ličnosti, osnovnih pristupa razumijevanju i objašnjavanju karaktera, te razvoja ličnosti u određenim životnim razdobljima. Stoga bi svaki učitelj trebao dobiti psihološko obrazovanje i psihološku obuku. Psihološko obrazovanje ne može se steći jednostavnim sažimanjem različitih psiholoških disciplina, a psihološko osposobljavanje se ne može dobiti višesatnom studentskom praksom. Stoga je pri podučavanju studenata na pedagoškim sveučilištima i na tečajevima za usavršavanje učitelja preporučljivo uvesti kolegij „Psihološka antropologija” - holističko učenje o subjektivnoj stvarnosti osobe, njenom formiranju i razvoju u obrazovanju. Ovaj kolegij trebao bi postati temelj psihološkog obrazovanja učitelja.

2. Problemi korištenja novih tehnologija u obrazovanju

Obrazovni sustav 21. stoljeća često se mijenja pod utjecajem sljedećih čimbenika:

• Povećanje dostupnog informacijskog polja.
• Napredak.
• Gospodarski razvoj koji zahtijeva kvalificirano osoblje.

Identificiraju se sljedeći trendovi u razvoju suvremenog obrazovanja:

• Humanizacija.
• Humanitarizacija.
• Nacionalizacija.
• Otvorenost.
• Pravi pristup.
• Analiza i razumijevanje.
• Prijelaz na samoostvarenje i samoobrazovanje.
• Suradnja.
• Kreativna sfera.
• Primjena motivacije i tehnika za razvoj.
• Rezultat i njegova ocjena.
• Kontinuitet.
• Interakcija obrazovanja i odgoja.

Slika prikazuje smjerove suvremenih trendova u obrazovanju.

Glavni trendovi u suvremenom obrazovanju

Definicija 1

Humanizacija obrazovanja- Ovo je prepoznavanje osobe kao glavne društvene vrijednosti. Suvremena nastava uzima u obzir prioritete učenja, koja se fokusira na individualne sposobnosti učenika u obrazovanju, usmjerene na stjecanje znanja u pojedinim disciplinama. Ovakvim načinom izobrazbe lako je spoznati učenikove sposobnosti, zadovoljiti njegove obrazovne potrebe i razviti samopoštovanje.

Humanitarizacija pomaže čovjeku razumjeti duhovnost, proširiti razmišljanje, formirati cjelovitu sliku svijeta oko sebe i sustav vrijednosti. Na temelju univerzalne ljudske kulture moći će se razvijati različite ljudske strane, uzimajući u obzir subjektivne potrebe i objektivne uvjete pojedinca, koji izravno ovise o razini materijalnog i kadrovskog potencijala osposobljenosti.

Trend u obrazovanju kao što je nacionalizacija određuje nacionalnu usmjerenost obrazovanja. Obrazovanje zahtijeva stalni razvoj, ali se temelji na povijesnim obilježjima i narodnoj tradiciji. Obrazovanje pridonosi očuvanju i nadopunjavanju nacionalnih vrijednosti.

Suvremeni obrazovni sustav mora biti otvoren. Odgojno-obrazovne ciljeve treba određivati ​​ne samo država, već treba uzeti u obzir i mišljenje učenika, roditelja i učitelja. Otvorenost je još jedan obrazovni trend koji pokreće kurikulum. Obrazovni programi zahtijevaju bazu znanja i moraju se lako nadopunjavati. Ovo uzima u obzir kulturne, regionalne, etničke i druge karakteristike.

Napomena 1

Suvremeno obrazovanje zahtijeva preusmjeravanje pozornosti nastavnika s akademskog rada na produktivne obrazovne, kognitivne, radne, umjetničke i druge aktivnosti učenika. Kultura treba poticati osobu na produktivan rad; samo u tom slučaju ona će ispuniti funkciju osobnog razvoja. Moguće je bolje ovladati kulturom radeći različite poslove koji su značajni za osobu. Djelatni pristup učenju pomoći će da se teoretskim pedagoškim zadacima da osobno značenje ljudskog rada.

Ranije su se često koristili informativni oblici obrazovanja koji danas više nisu relevantni. Suvremeno obrazovanje zahtijeva korištenje elemenata definiranja i proširivanja problema, znanstvenog istraživanja, individualne aktivnosti i interakcije učenika. Važno je ostvariti prijelaz od reprodukcije do razumijevanja i poimanja, primjenjujući stečena znanja u praksi.

Napomena 2

Danas je važno studentima dati priliku za samopotvrđivanje i samoostvarenje, što pomaže uspostavljanju samoorganizacije. Nastavnik i učenik su zaposlenici. Transformacija oblika interakcije ovisi o promjeni uloga i funkcija svih sudionika u procesu učenja.

Prema suvremenim trendovima razvoja obrazovanja, učitelj mora biti sposoban aktivirati, motivirati, oblikovati motive, poticati samorazvoj, voditi računa o aktivnosti učenika, stvarati uvjete za individualno kretanje naprijed. Postoji određeni slijed: od učiteljeve pomoći u rješavanju odgojno-obrazovnih problema i zadataka na početnoj razini obrazovanja, do maksimalnog samostalnog reguliranja učenja i nastanka odnosa između učenika i učitelja. Tijekom prijelaza s mentorstva na suradnju, važno je zadržati poštovanje prema učitelju od strane učenika.

Kreativno usmjerenje lako je pronaći u suvremenom obrazovanju. Iskazivanje kreativne strane obrazovanja i korištenje kreativnog procesa pomoći će učeniku da lakše prođe kroz fazu individualnog rasta i razvoja, zadovoljstva rezultatom. Kreativnost pridonosi dobivanju pozitivnih emocija iz obrazovnog procesa.

Stroga regulacija procesa učenja već je stvar prošlosti. Danas je učitelj slobodan od pravila i propisa. To će pomoći u postizanju učinkovitih rezultata i učiniti učenje individualno ciljanim.

Rezultat svakog rada zahtijeva procjenu. To će vam pomoći da shvatite razinu učinkovitosti treninga. Ocjenjivanje se provodi prema određenim zahtjevima i standardima, jedinstvenim bez obzira na oblik i specifičnosti obrazovanja.

Kontinuitet obrazovanja važan je trend u razvoju obrazovanja. Promiče produbljivanje znanja i pomaže postizanju integriteta u obrazovanju i odgoju. Kontinuitet obrazovanja pomoći će transformaciji stečenog znanja kroz ljudski život.

Važna je interakcija između obrazovanja i osposobljavanja. U mnogim obrazovnim ustanovama nema obrazovne funkcije. Samo kroz interakciju obuke i obrazovanja moguće je formiranje osobnosti.

Tehnološki napredak ide naprijed, što utječe i na obrazovni proces. Moderne tehnologije moraju biti prisutne u novim tehnikama. Važno je ispravno koristiti dobivene informacije i moći ih primijeniti u stvarnom životu.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter

Trenutno naša zemlja prolazi kroz ozbiljne promjene u raznim društvenim sferama. Događa se preispitivanje vrijednosti, a javna svijest se modernizira.

Glavni trendovi u razvoju obrazovanja usko su povezani sa sličnim pojavama i procesima.

Ciljevi modernizacije

Budući da gotovo trećina Rusa studira, sustavno se usavršava ili nekoga podučava, teško je precijeniti važnost reforme obrazovanja.

Glavni trendovi u razvoju modernog obrazovanja sugeriraju:

• stvaranje potrebnih uvjeta za formiranje skladno razvijene osobnosti;
• pokretanje mehanizama koji doprinose samorazvoju mlađe generacije;
• kontinuitet u obrazovanju;
• davanje obrazovnoj djelatnosti društvenog značaja.

Osnova suvremene politike promjene obrazovne strukture je izgradnja obrazovne djelatnosti na metodi usmjerenoj na učenika.

Temeljna načela mijenjanja sadržaja obrazovanja

Razmotrimo glavne trendove u razvoju obrazovanja u Rusiji. Temelje se na nekoliko principa.

Dakle, demokratizacija domaćeg obrazovnog sustava pretpostavlja aktivno sudjelovanje lokalne i državne vlasti u upravljanju odgojno-obrazovnim ustanovama. Učitelji su dobili pravo na kreativnost i demonstraciju vlastitog nastavnog iskustva.

Zahvaljujući alternativnosti i varijabilnosti domaćeg obrazovanja, moguć je odmak od klasičnog obrazovnog sustava prema nizu inovativnih metoda koje pružaju alternativne načine stjecanja obrazovanja.

Postoje i trendovi u razvoju obrazovnog sustava koji pridonose njegovoj otvorenosti i dostupnosti. Upravo zahvaljujući otvorenosti danas se ostvaruje emancipacija, oslobađanje obrazovanja od unutarnjih dogmi, njegovo skladno sjedinjavanje s kulturom, politikom i društvom.

Humanizacija obrazovanja

Sastoji se u prevladavanju glavnog poroka klasične škole – bezličnosti. Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja usmjereni su na poštivanje djetetove individualnosti, interakciju s njim u uvjetima povjerenja, uzimajući u obzir njegove interese i zahtjeve.

Humanizacija pretpostavlja ozbiljnu reviziju pedagogije i društva prema mlađoj generaciji koja ima određena odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju.

Glavni trendovi u razvoju obrazovanja usmjereni su na ranu identifikaciju darovite i talentirane djece, izgradnju individualnih obrazovnih razvojnih putanja za njih. Učitelj služi kao mentor, pomaže učenicima u prevladavanju novonastalih poteškoća, ispravljanju puta samorazvoja i samousavršavanja.

Diferencijacija obrazovnog procesa

Suvremeni trendovi u razvoju obrazovanja sugeriraju identificiranje dvije temeljne zadaće:

• osiguranje prava djece na izbor osnovnog ili stručnog obrazovanja;
• individualizacija odgojno-obrazovnog procesa temeljena na usklađenosti s prirodom i osobnom pristupu.

Među značajkama koje treba istaknuti u ruskom obrazovanju ističemo njegov kontinuitet.

Ovakvi trendovi razvoja obrazovanja pridonose višedimenzionalnom kretanju pojedinca u obrazovnom djelovanju.

Putevi i pravci razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Domaći obrazovni sustav pokazuje kontradiktorne i složene procese. Uz duboku reformu i razvoj sadržaja, postoji značajno zaostajanje u financijskoj, ekonomskoj, materijalno-tehničkoj i kadrovskoj potpori.

Među najvažnijim područjima su:

1. Očuvanje i jačanje harmoničnosti obrazovnog sustava, uvažavajući regionalne, gospodarske, nacionalne interese naroda i regija.
2. Reforma domaćeg obrazovanja.
3. Prekvalifikacija kvalificiranog osoblja.
4. Pravna i regulatorna potpora razvoju i funkcioniranju obrazovnog sustava.

Rješenja

Za ažuriranje nacionalnog obrazovanja potrebno je implementirati jedinstveni ciljni sustav za planiranje obrazovnih programa, razvoj i funkcioniranje metodoloških centara. Regionalni planovi izrađuju se na temelju temeljnog federalnog plana.

Također, među trendovima našeg vremena, potrebno je primijetiti strukturno restrukturiranje sadržaja obrazovanja duž cijele vertikale, počevši od predškolskih ustanova do poslijediplomskog obrazovanja.

Posebna se pažnja posvećuje specijalnom obrazovanju. Zbog povećanja broja oboljele djece, radi se s djecom koja imaju ozbiljnija ograničenja u tjelesnom zdravlju.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije razvilo je nacionalni projekt prema kojem se učenje na daljinu provodi za školsku djecu s invaliditetom zbog fizičkog zdravlja. U okviru ovog projekta djetetu i učitelju je osigurano informatizirano radno mjesto, obuka se odvija putem Skypea.

postdiplomske studije

Glavni trendovi u razvoju visokog obrazovanja povezani su s razvojem znanstvenog potencijala, jačanjem značaja sveučilišne znanosti i rješavanjem problema osposobljavanja kadrova za inovativni rad.

Visoko stručno obrazovanje izvodi se na temelju srednjeg strukovnog ili potpunog (srednjeg) obrazovanja po posebnim programima. U Ruskoj Federaciji postoji sljedeća struktura visokog obrazovanja:

• obrazovni državni standardi;
• programi;
• dizajn, znanstvene, kulturne i obrazovne organizacije;
• znanstveni centri koji osiguravaju postojanje i unapređenje visokog obrazovanja;
• sveučilište, instituti, akademije.

Prema Saveznom zakonu, osnivaju se sljedeće vrste visokoškolskih ustanova Ruske Federacije: akademija, sveučilište, institut.

Nakon što je naša zemlja pristupila Bolonjskoj deklaraciji, uočene su značajne reforme u visokom obrazovanju. Uz promjenu paradigme obrazovnog sustava, intenzivirano je upravljanje kvalitetom i učinkovitošću obrazovanja, a ideja cjeloživotnog obrazovanja se provodi u praksi.

Sažmimo to

Glavni pravci promjena u domaćem obrazovnom sustavu navedeni su u Zakonu o obrazovanju Ruske Federacije. Savezni obrazovni standardi nove generacije dali su značajan doprinos modernizaciji sadržaja obrazovanja.

Oni ne samo da karakteriziraju osnovnu razinu sadržaja ruskog obrazovanja, već čine i osnovu za procjenu razine pripremljenosti mlađe generacije.

U prijelazu s predmetnog središta na pojedinačna obrazovna područja, u potpunosti se provodi osobni pristup osposobljavanju i obrazovanju mlađe generacije.

U bliskoj budućnosti, primjerice, predviđaju se značajne promjene u glavnim prioritetima u osnovnom obrazovanju.

Središnje mjesto zauzimaju razvojno obrazovne, projektne i istraživačke aktivnosti mlađih školaraca.

Na osnovnoškolskoj razini odgojno-obrazovna ustanova uvela je nastavu “Svijet oko tebe” koja potiče socijalizaciju školske djece i usmjerena je na razvoj pozitivnog odnosa prema živom svijetu i okolišu. Trenutno je u izradi šestogodišnji program osnovne škole.

U prirodnim znanostima postoji odmak od apstrakcija i prijelaz na primijenjeni fokus.

Nataša TATJANINA
Moderna ruska škola. Problemi, trendovi razvoja

Uvod…. 3

§1. Program « Škola Rusije» …. 5

§2. « Problemi, trendovi razvoja» …. 8

Zaključci i zaključci…. 13

Popis korištene literature... 15

Uvod

Sustav obrazovanja jedan je od najvažnijih sustava države. A ovo što se tamo događa jasan je primjer onoga što se događa u državi. Obrazovanje potresaju mnogi sukobi. Borba dva svjetonazora, bivšeg, sovjetskog i kapitalističkog. Škola uvijek vrlo konzervativan. Sovjetskog Saveza odavno nema, ali fragmenti komunističkog svjetonazora, unatoč žestokom napadu državnog kapitalističkog sustava, još uvijek su ostali u školski hodnici.

Kompetentna, obrazovana osoba je vrijedna

za bilo koju državu. Državi treba pismen, obrazovan

ljudski. Postoje iznimke koje su

izvrsni pojedinci čije su aktivnosti jednostavno potrebne

daljnji napredak u znanosti, tehnologiji i drugim područjima ljudskog života

aktivnosti. Ali kapitalizam u svojoj ogromnoj masi treba osobu čije obrazovanje ne ide dalje od zadovoljavajućeg. Takva osoba koja je u stanju dobro rukovati strojem, koja je u stanju raditi složeno moderan auto. Visoko obrazovan radni čovjek neizbježno će doći do gorućeg pitanja socijalne pravde. Dakle, ukupna visoka razina

obrazovanje je potpuno nepoželjno za kapitalizam.

Od raspada Sovjetskog Saveza do sada u kapitalističkom

Rusija na sve moguće načine provodi se program općeg smanjenja razine i kvalitete

obrazovanje. Ovom programu suprotstavlja se veliki konzervativizam

obrazovnog sustava i dijelom starog nastavnog kadra prosvjetnih

ustanove. Međutim, naša zemlja već u potpunosti koristi plodove toga

pomno razrađen plan.U biti samo promjena državnog društvenog sustava.

komunist škola, za razliku od svih drugih, daje svoje

učenici dobivaju cjelovitu, a ne fragmentiranu sliku svijeta. To je u punom smislu riječi opće obrazovanje škola. Predmeti koji se u njoj izučavaju su

omogućiti učeniku da vidi sve otvorene strane svemira. U ovom škola

Učenik ne stječe samo znanje, on stječe svjetonazor. Što

Ovo je posebno važno, to se odnosi i na marljive studente i na one koji to uopće nisu

marljiv.

Zaštitite svog učenika, volite ga, naučite ga da samostalno razmišlja. Postoji jako, jako puno u tvojoj moći.

§1. Program « Škola Rusije»

Proces učenja u osnovnoj škola temelji se na obrazovnom programu koji su izradili metodičari obrazovanja i usvojili za to škole ili poseban razred. Programi odobreni Saveznim državnim obrazovnim standardom za akademsku godinu 2018-19, u skladu sa saveznim popisom udžbenika, su:

Program „Perspektivni osnovnoškolci škola" (Izdavačka kuća Akademkniga);

Program "Planeta znanja" (ur. Astrel);

Program "Perspektiva" (ur. Prosvjeta);

program " Škola Rusije" (ur. Prosvjeta);

Sistemski program razvojno obrazovanje D. B. Elkonina-V. V. Davidova (ur. Vita-press);

Program "Osnovni" škola 21. stoljeća"(sustav Vinogradova, Rudnitskaya - matematika, izdavačka kuća Ventana-graf);

Program "Ritam" (Ramzaeva - ruski, Muravin - matematika, ur. Droplja)

A od 2017. na popis je dodan program za djecu s teškoćama u razvoju.

Opći program L razvoj. V. Zankova je od 2014. isključena s državne liste. Nije uključen u savezni popis udžbenika od 2018 Škola2000 i Škola2100, iako su programi prilično zanimljivi i razvijanje. Od 2017. godine isključen je program Harmony.

Prema člancima 32. i 55. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" učitelj razredne nastave škole ima pravo odabrati sustav samo u skladu s obrazovnim programom odobrenim od obrazovne ustanove. Prilikom odabira programa kao temelja, nastavnik ga slijedi sve četiri godine.

« Škola Rusije» , obrazovni i metodološki set za razrede 1-4 općih obrazovnih ustanova. Znanstveni nadzornik skupa je Andrey Anatolyevich Pleshakov, kandidat pedagoških znanosti. Ovaj skup kao jedinstvena cjelina djeluje od 2001. godine. Ovo je jedan od najpoznatijih i najpopularnijih edukativno-metodičkih kompleta za nastavu u osnovnoj školi. Obrazovni kompleks se stalno ažurira i pouzdan je alat za implementaciju standarda druge generacije.

« Škola Rusije» uključuje dovršene linije udžbenika za sve temeljne osnovnoškolske predmete obrazovanje:

Poučavanje pismenosti i čitanja.

ruski jezik (2 retka).

Svi udžbenici nalaze se na Federalnoj listi udžbenika preporučenih od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija, ispunjavati uvjete Državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja; osigurati kontinuitet sa predškolski i osnovnog općeg obrazovanja. Metodički pristupi nastavi svih predmeta na osnovnoj razini; rad na ovim udžbenicima omogućit će djetetu prilagodbu na školski tim, akumulirati potrebna znanja i vještine za daljnje uspješno usavršavanje; U potpunosti se uzimaju u obzir individualne karakteristike djece.

« Škola Rusije» - naziv govori sam za sebe. Ovaj obrazovni i metodološki kompleks stvoren je posebno za podučavanje djece koja žive u Rusija, upoznajući ih s tradicijom i kulturom njihove velike zemlje. Program « Škola Rusije» usmjeren je na njegovanje kod djece takvih kvaliteta kao što su ljubaznost, odgovornost, sposobnost suosjećanja i pružanja pomoći u teškim vremenima. Razvija se kod školaraca interes za proučavanje svoje domovine, njene prirode, povijesti, njegujući tako važnu kvalitetu u našem vremenu kao što je domoljublje.

Autori su se pri stvaranju ovog programa oslanjali na dugogodišnje pedagoško iskustvo Sovjetskog Saveza, a kasnije Ruska škola. Učenje se temelji na glatkom prijelazu s jednostavnog na složeno. Program temeljito razvija vještine čitanja, pisanja i računanja, što je osnova za daljnje uspješno učenje.

Udžbenici za program « Škola Rusije» Vrlo moderna, šarene i zanimljive za dijete, savršeno potiču kognitivnu aktivnost.

« Škola Rusije» - program usmjeren na dostupnost znanja.

§2. « Problemi, trendovi razvoja»

Obrazovni standard je obvezna razina zahtjeva za opću obrazovnu izobrazbu maturanata te sadržaj, metode i oblici koji ispunjavaju te zahtjeve. Sredstva obuke i kontrole. U sadržajnom pogledu standard srednjeg općeg obrazovanja škole pružaju:

Ovladavanje osnovnim pojmovima, tj. vještine: a) prepoznati i reproducirati temeljne pojmove grane znanja koja se proučava; b) dati im definicije: c) otkriti sadržaj pojma, to; e) dati praktičnu interpretaciju pojma;

Sposobnost primjene znanstvenih spoznaja u praksi. Pri rješavanju kognitivnih (teoretski) i praktični zadaci u stabilnom (standardnom i promjenjivom) (nestandardno) situacije;

Imati vlastite prosudbe u području teorije i prakse ovog obrazovnog područja;

Poznavanje osnovnih problemi društva(Rusija) i razumijevanje njihove uloge u njihovim odluka: društveni, politički, ekonomski. okoliš, moral, proizvodnja, upravljanje. nacionalni, međunarodni, kulturni, obiteljski itd.;

Posjedovanje tehnologije kontinuiranog samoobrazovanja u granama znanja, znanosti i vrstama djelatnosti.

U kontekstu reforme obrazovanja, obrazovni standardi se stalno mijenjaju. S jedne strane, moraju se pridržavati globalnih trendovi poboljšanje obuke i razvoj učenika na pojedinim povijesnim etapama društvenog razvoj, s druge strane, ne gube federalna progresivna obilježja koja jesu.

Moderni ruski obrazovni sustav ima niz trendovi, koje je važno razmotriti iu teoretskom iu praktičnom aspektu.

1. Dostupnost. Već sada uspješno realiziran smjer unaprjeđenja obrazovnog okruženja je stvaranje uvjeta za udobno i pristupačno učenje za djecu s teškoćama u razvoju, korištenjem novih metoda poučavanja, obrazovnih tehnologija, informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija te učenja na daljinu.

2. Varijabilnost. Poboljšane obrazovne ustanove omogućuju uzimanje u obzir interesa određenog učenika i korištenje pristupa osposobljavanju i obrazovanju usmjerenom na osobu. Profilne institucije kandidatima nude stjecanje novih specijalnosti, uz sve veću fundamentalizaciju programa.

3. Dodatno obrazovanje. U sustavu strukovnog obrazovanja među zrelom populacijom sve su popularniji programi dodatnih usluga usmjereni na obrazovanje odraslih. Oni uključuju obrazovne programe i usluge koje se pružaju, primjerice, u ustanovama za trajno obrazovanje, tečajevima prekvalifikacije, centrima za profesionalno usmjeravanje itd.

4. Masovni karakter. Rasprava trend u visokom obrazovanju dolazi do porasta njegova masovnosti, što u Rusija događa ubrzanim tempom. To je zbog procesa prijelaza iz industrijskog gospodarstva u "ekonomija znanja". Tome se također pridodaje čimbenik nedostatka širokih institucionalnih mogućnosti mlađe generacije za profesionalno samoostvarenje.

5. Kontinuitet. Dakle, u Konceptu dugoročnih socioekonom razvoj ruskog Federacije za razdoblje do 2020. godine najvažniji zadatak u postizanju dostupnosti obrazovanja je stvaranje sustava kontinuiranog obrazovanja, osposobljavanja i prekvalifikacije kadrova. Sustav se temelji na načelima prilagodbe stanovništva stalno promjenjivim uvjetima profesionalne djelatnosti, osiguravajući mogućnost stalne vlastiti razvoj u skladu s individualnim težnjama, povećavajući obrazovne resurse društva.

Međutim, postoji niz problema, koje je potrebno identificirati. Prvo, pretjerana teorijska usmjerenost obuke. To utječe na kompliciranje procesa prilagodbe diplomanta visokoškolske ustanove izravno na radno mjesto. Glavna poteškoća za mnoge je nemogućnost usporedbe teorijskog znanja s njegovom praktičnom primjenom.

Drugo, visok stupanj amortizacije dugotrajne imovine, opreme potrebne za provedbu visokoučinkovitog obrazovnog procesa, kao u škole, te na visokoškolskim ustanovama. Očito je da zastarjelost obrazovne opreme usporava proces učenja i svladavanja novih tehnologija.

Treće, manifestacije korupcije u Ruski obrazovni sustav. Ova pojava blokira mogućnost vertikalne mobilnosti kroz stjecanje kvalitetnog obrazovanja za djecu iz obitelji u nepovoljnom položaju, a također ne doprinosi razvoju kvalitetnog intelektualnog potencijala u zemlji.

Četvrto, nedovoljno financiranje ruski sfere obrazovanja i znanosti. Nedostatak financijskih sredstava dovodi do smanjenja obrazovnih institucija i visokostručnog kadra, što narušava prestiž rada u ovoj oblasti. Osim toga, nedostatak sredstava može dovesti do pada razine obrazovanja i, posljedično, pada gospodarskog rasta u cjelini, što će negativno utjecati na socio-ekonomske razvoj države.

Peto, nepostojanje često izravnog bliskog odnosa između visokoškolskih ustanova i tržišta rada, koje postaje posljednja faza u sažimanju kvalitete intelektualnog potencijala i korištenja ljudskog kapitala u zemlji. Većina diplomanata nakon diplome odlazi raditi izvan svoje specijalnosti ili se čak prekvalificirati, što narušava učinkovitost obrazovnog sustava. Međutim, čak i kada tražite posao "po specijalnosti", diplomanti nisu spremni birati nisko plaćena početna radna mjesta, ali istovremeno poslodavac ne želi zaposliti diplomiranog studenta bez odgovarajućeg radnog iskustva i potrebnih vještina za odgovornu poziciju. Problem prerasta u sukob interesa između poslodavaca i visokoškolaca.

Obrazovni je sustav u moderna društvo bi trebalo postati najvažniji reproducator ljudskog kapitala zemlje. Za provedbu ovoga, po našem mišljenju, potrebno je riješiti struju probleme kako slijedi:

1. Jačati praktičnu usmjerenost obrazovanja, uvesti više praktičnih disciplina u obrazovne programe, privući više nastavnika praktičara u obrazovni proces, čime će se ojačati praktična usmjerenost obrazovanja.

2. Maksimalna podrška i razviti tehnološka strana obrazovnog sustava. To znači biti usmjeren na rješenja. Problemi opremanje i korištenje domaćih znanstvenih i tehničkih dostignuća za formiranje inovativnog gospodarstva.

3. Razviti, na temelju Jedinstvenog državnog ispita, druge oblike objektivne završne procjene znanja studenata, stvaranjem ispitne baze koju su sveučilišta pripremila za pristupnike, dok na svaki mogući način otkrivaju kreativnost i održavaju interes i aktivnost diplomanata škole.

4. Iz državnog proračuna izdvojiti dodatne iznose financijskih sredstava za razvoj infrastruktura obrazovnih institucija i naknada. Konkretno, utvrditi minimalnu plaću po satu za nastavno osoblje u relevantnoj specijalnosti i području osposobljavanja, ne nižu od regionalnog prosjeka.

5. Proširiti infrastrukturu instituta za usavršavanje i prekvalifikaciju osoblja riješiti problema strukturna nezaposlenost.

6. Ublažiti procese međunarodne obrazovne integracije internacionalizacijom visokog obrazovanja, povećanjem mobilnosti nastavnika i studenata i pružanjem mogućnosti za širu razmjenu iskustava.

7. Provesti analizu strategija nadolazećih reformi obrazovanja sa stajališta rizika za nacionalnu sigurnost. Ruska Federacija.

Zaključno treba istaknuti da je obrazovni sustav jedan od ključnih pokazatelja socio-ekonomske razvoj države. Sa željom i željom da preuzme vodeću poziciju na svjetskoj sceni, država je dužna brinuti se o opismenjavanju i obrazovanju stanovništva, čime se formira visoko intelektualni ljudski potencijal zemlje. Istovremeno za problem Rusije formiranje intelektualnog potencijala usmjerenog na modernizaciju i inovacije ekonomski razvoj, danas više nije humanitarna zadaća, već glavno pitanje osiguranja nacionalne sigurnosti.

Zaključci i zaključci

Krajem 2015. predsjednik Ruska Federacija B. V. Putin na sastanku Državnog vijeća o poboljšanju obrazovnog sustava u ruski Federacija je identificirala ključna područja razvoj i poboljšanje. Njima odnositi se: poboljšanje kvalitete i učinkovitosti nastavnog rada, stvaranje ugodnih uvjeta za učenje i obrazovanje Školska djeca, uvođenje novih oblika profesionalnog usmjeravanja temeljenih na interakciji škole, sveučilište i proizvodnja.

Trenutna teška makroekonomska situacija u zemlji i ambiciozni strateški ciljevi diktiraju potrebu za kvalitativno novim područjima izobrazbe, počevši od predškolski institucija i završavajući centrima za napredno usavršavanje, koji bi trebali pridonijeti podizanju obrazovne razine stanovništva, jačanju intelektualnog potencijala, povećanju broja kvalificiranih stručnjaka i poboljšanju kvalitete obrazovanja u Ruskoj Federaciji, uzimajući u obzir procese globalizacije. Struktura ruski obrazovni sustavi i moderna Pravci provođenja državne politike na ovom području utjelovljuju vrijednosti i ciljeve koje društvo postavlja pred nove generacije. Trenutno je prisutan pad kvalitete obrazovanja, niska razina osposobljenosti za prelazak na ekonomiju znanja, inovativnost razvoj nacionalni ekonomski sustav. Osim toga, uloga visokog obrazovanja u fokusiranju na kontinuitet obrazovnog procesa još nije u potpunosti definirana; obuka ne priprema jasno osobu za njegovu buduću specijalnost.

Obrazovanje je danas jedno od sredstava za rješavanje najvažnijeg problema ne samo društva u cjelini, već i pojedinaca. Kao i u svakoj državi, u Rusija priroda obrazovnog sustava određena je socioekonomskim i političkim sustavom, kao i kulturnim, povijesnim i nacionalnim obilježjima. Zahtjevi društva za obrazovanjem formulirani su sustavom načela državne obrazovne politike. Cilj mu je stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje prava građana na obrazovanje, zadovoljavanje potreba gospodarstva i civilnog društva.

Međutim moderni znanstvenici su dokazali da je svaki učenik sposoban za kreativnu aktivnost. Shodno tome, učitelj treba djetetu usaditi želju i sposobnost učenja, organizirati aktivnosti u razredu koje će potaknuti sve školarac otkriti svoje kreativne sposobnosti.

Popis korištene literature

1. Anufrieva D. Yu. “ Razvoj osobno iskustvo nastavnika u procesu njegova stručnog usavršavanja” M. 2010.

2. Guseva T.K.“ Trendovi razvoja suvremene osnovne škole i pedagoško obrazovanje" Južno federalno sveučilište, Rostov na Donu

3. Sjednica Državnog vijeća o unapređenju općeg obrazovnog sustava. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/51001 (datum žalbe: 24.11.2016) .

4. Koncept dugoročnog socio-ekonomskog razvoj ruskog Federacija za razdoblje do 2020. (odobrena Uredbom Vlade Ruske Federacije od 17. studenog 2008. br. 1662-r (uređeno 08.08.2009.).

5. Morkovkin D. E. "Organizacijski dizajn sustava upravljanja znanjem" 2013 - Broj 2. Str. 74-80.

6. Morkovkin D. E. “O ulozi kvalitete moderna obrazovnih sustava u društveno-ekonomskim razvoj Rusije» 2016 br. 10 [Elektronička građa]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72901 (datum žalbe: 21.11.2016) .

7. Nurgalieva A. A. “Ekonomske odredbe za reformu obrazovnog sustava u Rusija» 2015 - Broj 3. Str. 427-428.