Mnogi ljudi jednostavno podcjenjuju profesiju logopeda. Ali ovo je vrlo važan i potreban zanat za društvo. Sve o profesiji logopeda bit će riječi u našem članku.
Logoped: tko je to?
Logoped je visoko kvalificirani stručnjak čija je glavna funkcija rada proučavanje različitih govornih mana. Logoped je dužan kvalitativno proučiti uzroke ovih nedostataka, kao i propisati učinkovit tijek liječenja. Liječenje može uključivati različite vrste tehnika, tehnika i treninga. Suprotno uvriježenom mišljenju, logoped nipošto nije specijalist za djecu. Unatoč činjenici da su većina pacijenata s kojima ovaj stručnjak radi djeca, odrasli također nisu skloni tražiti kvalificiranu pomoć.
Kompetentan logoped mora vladati osnovama psihologije, pedagogije i medicine. U profesiji o kojoj je riječ posebno je važna sposobnost kvalitativnog razvrstavanja skupina ljudi kojima je potrebna pomoć. Pristup djeci i odraslima vrlo je različit. Tako su se u posljednje vrijeme logopedi počeli dijeliti na dječje i odrasle specijaliste.
Logoped je vrlo važna, razvijajuća se i tražena profesija. Što još možete reći o njoj?
Zašto su potrebni logopedi?
Kao što je već spomenuto, mnogi ljudi uvelike podcjenjuju profesiju logopeda. Štoviše, neki pojedinci uopće ne razumiju zašto je ovo zanimanje potrebno. Građani dotičnu specijalnost nazivaju “još jednim beskorisnim zanimanjem” i “zanatom koji nikome ne treba”.
Imenuju ga dok i sami ne naiđu na očite probleme. Riječ je o onim slučajevima kada, primjerice, četverogodišnje dijete u načelu ne može jasno govoriti. Neki za ovaj problem odmah svaljuju krivnju na roditelje: kažu da nisu dovoljno dobro radili sa svojom djecom. Međutim, nije sve tako jednostavno. Dijete može pokazivati izrazito teške oblike bolesti, kao što su disleksija, disgrafija i druge izrazito neugodne mane. Popraviti ih nije tako lako. Ovdje vam je potrebna kvalificirana pomoć kompetentnog stručnjaka. Logoped je upravo takva osoba.
Kvalitete potrebne za rad
Prije nego što počnemo analizirati glavne profesionalne odgovornosti i funkcije zaposlenika, vrijedi malo razgovarati o tome koje važne kvalitete i karakterne osobine treba imati logoped. A ovo je doista važno: djeca se često brinu i osjećaju nelagodu kada komuniciraju s ovim stručnjakom. Kompetentan stručnjak mora posjedovati određene vještine i karakterne osobine kako bi mogao pridobiti djecu.
Dječji logoped mora posjedovati takve kvalitete kao što su komunikacijske vještine, otvorenost i prijateljstvo, takt i promatranje. Nije svaka osoba sposobna raditi u takvoj specijalnosti. Nervozni, pod stresom, netaktični ljudi ne bi trebali ni razmišljati o tome da postanu logoped. Logoped je i sam izvrstan psiholog koji u nekoliko minuta može prepoznati temperament i karakter djeteta te pronaći izvor govornih problema.
Stjecanje profesije
Gdje mogu dobiti obuku za logopeda? Danas, u gotovo svakom većem gradu u Rusiji ili drugim zemljama ZND-a, postoje mnoge visokoškolske ustanove koje su spremne pružiti svoje usluge za kvalitetno obrazovanje građana. Posao logopeda može se dobiti nakon obuke u takvim ustanovama kao što su:
- MGPU - Moskovsko državno pedagoško sveučilište. Danas ovo sveučilište ostaje jedna od najboljih pedagoških institucija na svijetu. Ovdje možete kvalitativno svladati profesiju logopeda, nakon čega možete raditi u vodećim klinikama, školama i drugim institucijama u zemlji.
- Moskovsko državno humanitarno sveučilište Šolohov vodeće je humanitarno sveučilište u zemlji.
- RGPU nazvan po Herzenu još je jedno elitno pedagoško sveučilište.
- Institut za pedagogiju i psihologiju Wallenberg.
Naravno, postoje mnoga druga sveučilišta u zemlji koja su spremna ponuditi tečaj logopedije.
Profesionalne odgovornosti
Posebno je važno navesti glavne profesionalne funkcije i odgovornosti zaposlenika. Upravo ono što logoped radi najbolje karakterizira samu profesiju.
Koje su tu glavne odgovornosti? Evo najosnovnijih:
- kvalitativno ispitivanje pacijenata, tijekom kojeg treba identificirati glavne značajke razvoja govora;
- postavljanje dijagnoze, prepoznavanje glavnog problema;
- skup metoda i metoda liječenja;
- izvođenje glavnih grupa rada - takozvane nastave s logopedom (to uključuje izvođenje vježbi, izdavanje „domaće zadaće“, pomoć u razvoju osnovnih govornih sposobnosti);
- vrednovanje rezultata na temelju rezultata nastave, usporedba rezultata s početnim podacima.
Dakle, stručnjak kao što je logoped ima prilično velik i strukturiran broj odgovornosti. Recenzije o radu ovih stručnjaka u pravilu su potpuno pozitivne. I ne može biti drugačije: osoba je najmanje pet godina proučavala i prakticirala metode za razvoj svojstava ljudskog govora. Naravno, ovo je urodilo plodom.
Značajke profesije
Profesija logopeda ima mnogo zanimljivih i iznenađujućih karakteristika. O nekima od njih vrijedi razgovarati zasebno.
Logoped mora imati nevjerojatno strpljenje. Vjerojatno više nije šala reći da bi najbolji logoped bio neki robot bez duše. Na kraju krajeva, morate jako voljeti svoj posao da biste s vremena na vrijeme, na smiren način, davali iste preporuke ne najmarljivijoj djeci (pa čak i nekim odraslim osobama). Izvrsni logopedi su ljudi koji čak i dijete mogu uvjeriti koliko je važno znati lijepo i jasno govoriti. No, nažalost, ne može svatko kod bolesnika stvoriti potrebnu motivaciju.
Logoped mora biti izvrstan psiholog. Svaki pacijent mora imati individualan pristup. Ako je ovo dijete, morate se sjetiti osnova razvojne psihologije, kritičnih i litičkih razdoblja; ako se radi o odrasloj, zreloj osobi, vrijedi zapamtiti da može imati razne vrste kompleksa i mentalnih poremećaja.
Prihod
Još jedna važna tema koje bi se trebalo dotaknuti su plaće logopeda. U Ruskoj Federaciji, kao što već možete pretpostaviti, ovo nije najbolja situacija. Dakle, prosječna plaća logopeda u zemlji iznosi nešto više od 20 tisuća rubalja. Naravno, riječ je o javnom sektoru – školama, vrtićima, bolnicama itd. U privatnim klinikama plaće mogu biti nešto veće.
Postaje pomalo tužno ako počnete uspoređivati prihode ruskih logopeda s prihodima stranih. Dakle, u europskim zemljama, kao iu SAD-u, logoped je vrlo važan i potreban stručnjak za društvo. Sukladno tome, tamo su i prihodi višestruko veći. I to unatoč činjenici da u Rusiji trenutno postoji akutni nedostatak ove vrste stručnjaka: u mnogim školama i vrtićima jednostavno nema logopeda, zbog čega se individualni govorni rad s djecom uopće ne provodi. .
Povijest profesije
Logos - govor, Paideia - obrazovanje. Tako se s grčkog može prevesti naziv dotičnog obrta. Govorna edukacija je kratak, ali opsežan opis profesije logopeda.
Profesija logopeda rođena je ne tako davno - u 17. stoljeću. Najbolji učitelji u Europi pokušali su se boriti protiv oštećenja sluha kod djece. Razvijeni su uređaji različitog stupnja hirovitosti, a pojavile su se i posebne tehnike i metode liječenja. Međutim, s vremenom je logopedija samo rasla, apsorbirajući sve više i više različitih problema i poremećaja. Kako se približavalo 20. stoljeće, logopedska terapija postala je relativno slična onome što je danas: rad na ispravljanju govornih mana.
Do 21. stoljeća logopedija uključuje veliki izbor različitih teorija, metoda i načina liječenja. Svaki logoped u dječjem vrtiću, školi ili običnoj klinici ima bogat raspon znanja i vještina.
Prva skupina pogodnosti za posao
Kao i svaka druga radna aktivnost, profesija logopeda ima niz “duhovnih” i “materijalnih” prednosti. Ako govorimo o nematerijalnoj komponenti, onda jedino što vrijedi istaknuti je korisnost. Riječ je o tome da je, unatoč ne baš najpametnijim mišljenjima, zanimanje logopeda ipak vrlo korisno i potrebno društvu.
Svaka osoba želi govoriti jasno, kompetentno i jasno. Vjerojatno nema ljudi na svijetu koji bi voljeli vlastite govorne mane. Tu u pomoć dolazi logoped.
Druga skupina pogodnosti za posao
Nije bilo teško razumjeti “duhovnu” komponentu profesije. Što ako obratite pažnju na nešto materijalno? „Prizemnije“ prednosti profesije uključuju:
- Mogućnost stalnog razvoja. Ako se uspostavite kao visokokvalitetni i kompetentni stručnjak, o kojem mnogi ljudi znaju, možete pokušati povećati svoj status (a time i prihod) prelaskom u privatne ustanove.
- Visoka "geografija" zapošljavanja. Danas se zanimanje logopeda smatra vrlo važnim i potrebnim društvu. Logoped u školi ili vrtiću nije česta pojava. Jednostavno ga nema. Logoped svakako ne bi trebao imati problema sa zapošljavanjem.
- Logopedi nemaju koncept "dobne dobi za odlazak u mirovinu". Možete raditi koliko vam zdravlje dopušta.
Nedostaci profesije
Kao i svako drugo profesionalno područje, i posao logopeda ima niz određenih nedostataka. Ne vrijedi ništa:
- Ogromni troškovi struje. Logoped troši puno energije radeći samo s jednim pacijentom. Dobro je ako stručnjak ima značajno iskustvo, a time i iskustvo. U tom slučaju treba razviti određenu naviku i neke vještine rada s "problematičnim" pacijentima (određeni zadaci logopeda, primjereni dobi, karakteru itd.). No, mladim i neiskusnim radnicima doista će biti teško.
- Velika količina dokumentacije. Gotovo svaki zaposlenik danas ima ovaj problem. Što reći o liječnicima: u posljednje vrijeme sav teret vođenja raznih vrsta papirologije pao je na njih. A to je, kao posljedica rezova, potpuno nenormalna pojava.
- Mala plaća. O prihodu stručnjaka već je bilo riječi gore. Logoped u vrtiću, školi ili drugoj proračunskoj ustanovi stvarno prima vrlo malo novca.
Dakle, logoped je vrlo originalan, poseban stručnjak. Njegove aktivnosti ne mogu se brkati ni s čim.
nominacija" Učiteljska metodička kasica prasicaosnovna škola"
Provedba Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) zahtijeva organizaciju odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na ispravljanje, kompenziranje i sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju i učenju, uzimajući u obzir individualne sposobnosti svakog djeteta. U tom kontekstu potrebna je nova procjena uloge školskog logopeda u praćenju učenika s intelektualnim teškoćama pri uključivanju u odgojno-obrazovne aktivnosti i unošenju novoga u sadržaj korektivnog logopedskog rada.
U suvremenom odgojno-obrazovnom sustavu posebno je aktualno pitanje stvaranja optimalnih uvjeta za uspješnu korekciju razvojnih poremećaja, osposobljavanje, obrazovanje te psihološko-pedagošku podršku djeci s teškoćama u razvoju. Primjena Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), odobrenog Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 1599 od 19. prosinca 2014., zahtijeva da se svakom djetetu osigura maksimalni stupanj tjelesnog, mentalnog i moralnog razvoja; organizirati odgojno-obrazovni rad usmjeren na ispravljanje, nadoknađivanje i sprječavanje sekundarnih odstupanja u razvoju i učenju, vodeći računa o individualnim mogućnostima svakog djeteta.
Naša specijalna (popravna) škola školuje djecu s različitim stupnjevima mentalne retardacije. Mnogi od njih imaju vidne, slušne, mišićno-koštane i druge teške i višestruke poremećaje u razvoju. Svake godine raste broj djece s poremećajima iz spektra autizma koja se primaju u ustanovu.
Dakle, kao rezultat kombinacije primarnih i sekundarnih nedostataka u nenormalnom razvoju, formira se složena slika poremećaja, koja je, s jedne strane, individualna za svako dijete, as druge, ima mnogo sličnih karakteristika unutar razvojnog razvoja. gore navedeni poremećaji, koji uvjetuju potrebu stvaranja posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta koji odgovaraju psihofizičkim osobinama djece.
U tom kontekstu potrebna je nova procjena uloge školskog logopeda u praćenju učenika s intelektualnim teškoćama pri uključivanju u odgojno-obrazovne aktivnosti i unošenju novoga u sadržaj korektivnog logopedskog rada.
Svrha djelatnosti logopeda u popravnoj školi je je stvaranje uvjeta koji olakšavaju prepoznavanje i prevladavanje poremećaja u razvoju govora, kao i daljnji razvoj usmenog i pisanog govora, unapređivanje komunikacije učenika, te uspješno svladavanje prilagođenih temeljnih odgojno-obrazovnih programa za učenike s intelektualnim teškoćama.
Sav logopedski rad za podršku učenicima s intelektualnim teškoćama organiziran je u skladu s nastavnim planom i programom odgojno-popravnog rada ustanove i provodi se u sljedećim područjima:
- dijagnostički rad;
- korektivno-razvojni rad;
- savjetodavni rad;
- terenski rad.
Dijagnostički smjer Rad učitelja logopeda uključuje dubinsko proučavanje djeteta primljenog u ustanovu: proučavanje dokumentacije, prepoznavanje individualnih karakteristika razvoja govora i uzroka razvojnih problema. Anketiranje se provodi u prva dva tjedna rujna (od 1. do 15. rujna) i zadnja dva tjedna školske godine (od 15. do 31. svibnja). Logoped prezentira rezultate logopedskog pregleda na školskom liječničkom, psihološko-pedagoškom vijeću koje razmatra pitanje upisa učenika u nastavu.
Uzimajući u obzir individualne karakteristike i raznolikost govornih poremećaja učenika, odabran je dijagnostički materijal koji nam omogućuje procjenu razine formiranja govornog razvoja djece koja govore i ne govore. U tu svrhu koriste se elementi dijagnostičkih tehnika sljedećih autora T.A. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, E.V. Kirillova. Na temelju rezultata pregleda formiraju se skupine učenika sa sličnom strukturom defekta ili se propisuju individualni logopedski termini. U razdoblju od 15. svibnja do 31. svibnja provodi se praćenje govornog razvoja učenika. Na temelju podataka praćenja PMPK donosi odluku o potrebi nastavka ili prekida popravne nastave.
Osobitosti dijagnosticiranja djece s intelektualnim teškoćama su usklađenost s osnovnim načelima: integrirani pristup, sustavno strukturno-dinamičko proučavanje mentalnog razvoja, kvalitativna analiza strukture defekta i holistička analiza psihičkog stanja djetetovog razvoja. . Dijagnostički proces organiziran je tako da svako dijete može odgovoriti na razini i sredstvima koja su mu dostupna. Vrlo važan kod ispitivanja govora, posebno kod djece s poremećajem autizma, je trenutak vizualizacije prikazanih zadataka.
Popravno-razvojni smjer uključuje provedbu popravnih i razvojnih programa osmišljenih uzimajući u obzir dob, razvojne karakteristike učenika i strukturu defekta. Taj se smjer provodi izborom odgojnih programa, metoda i tehnika; organiziranje i provođenje posebno organizirane skupne i individualne nastave za korekciju govornih poremećaja, koja se utvrđuje za svakog učenika na temelju preporuke teritorijalnog psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva (TPMPK) i individualnog programa rehabilitacije ili habilitacije osobe s invaliditetom ( IPRA).
Kvantitativni omjer individualne i skupne nastave utvrđuje odgojno-obrazovna organizacija u skladu s nastavnim planom i programom, na temelju psihofizičkih karakteristika učenika. Ustanova ima izrađene programe rada za korekciju govora učenika s lakšom, umjerenom i težom sustavnom nerazvijenošću.
Program za korekciju sustavne nerazvijenosti blage težine usmjeren je na rješavanje sljedećih glavnih zadataka:
- korekcija izgovora zvukova (uprizorenje, automatizacija i razlikovanje govornih glasova);
- korekcija leksičkog aspekta govora;
- korekcija gramatičke strukture govora (sintaktička struktura govornih iskaza, fleksija i tvorba riječi);
- korekcija dijaloških i formiranje monoloških oblika govora;
- razvoj komunikacijske funkcije govora;
- korekcija poremećaja čitanja i pisanja;
- širenje ideja o okolnoj stvarnosti;
- razvoj kognitivne sfere (razmišljanje, pamćenje, pozornost).
Program rada za korekciju govora učenika sa sustavnom govornom nerazvijenošću srednjeg i težeg stupnja usmjeren je na razvoj govora kao sredstva komunikacije u kontekstu razumijevanja svijeta oko sebe, promicanje uspješne socijalizacije djeteta logopeda. Ovaj tečaj je namijenjen učenicima osnovnih škola s umjerenom ili težom mentalnom retardacijom, teškim i višestrukim smetnjama u razvoju, koji nemaju razvijen izgovor glasova ili imaju samo pojedinačne glasovne komplekse. Pasivni vokabular ograničen je na nazive nekih kućanskih predmeta. Razumijevanje govora u granicama svakodnevnih kućnih uputa. Poznavanje okoline je primitivno i ograničeno. Izrazi lica i geste koriste se neaktivno. Studente karakterizira nemotiviranost za komunikaciju, nesposobnost snalaženja u situaciji, nefleksibilnost u kontaktima te povećana emocionalna iscrpljenost. Nepripremljeni su za školovanje, kontakt s njima je otežan.
Ovaj program rada usmjeren je na rješavanje sljedećih glavnih zadataka:
- razvoj razumijevanja upućenog govora i značenja dostupnih neverbalnih grafičkih znakova;
- ovladavanje sposobnošću uspostavljanja kontakta, njegovog održavanja i dovršavanja, korištenjem tradicionalnih verbalnih i alternativnih sredstava komunikacije, poštujući općeprihvaćena pravila komunikacije;
- razvijanje sposobnosti korištenja dostupnih sredstava komunikacije u vježbanju izražajnog i dojmljivog govora za rješavanje svakodnevnih problema primjerenih dobi;
- razvoj preduvjeta za smisleno čitanje i pisanje.
Jedan od temeljnih zahtjeva programa koje koristi logoped je usklađenost, koja doprinosi optimizaciji korektivnog obrazovanja, komunikacijskoj usmjerenosti cjelokupnog kompleksa korektivnih i odgojnih utjecaja, razvoju govora kao sredstva komunikacije u kontekstu razumijevanja svijeta oko nas i osobnog iskustva djeteta.
S obzirom da suvremene informacijske tehnologije postaju učinkovito sredstvo odgojno-razvojnog rada i sve više se koriste u defektološkom obrazovanju, na nastavi logopeda učitelj-logoped koristi računalni softver i metodički pribor „Mersibo Plus“, „Računalna radionica za vođenje govora“. terapijska nastava u osnovnoj školi”, originalne trening igre koje vam omogućuju da nastavu provedete na zanimljiv, bogat i učinkovit način.
Korektivna nastava pomoću informacijske tehnologije omogućuje ublažavanje visoke emocionalne napetosti učenika i revitalizira obrazovni proces. Računalo je i snažan poticaj kreativnosti djece, pa tako i one najinfantilnije ili deinhibirane.
Praktična usmjerenost, igrovna i kreativna priroda učenja, interaktivnost, različiti oblici komunikacije, dijalozi, korištenje znanja i iskustva učenika, uključivanje svih osjetila u proces, aktivnostni pristup, implementiran u procesu korištenja aktivnih metoda poučavanja u logopediji nastave, povećati učinkovitost korekcije govorne terapije.
Posebnost rada s učenicima s poremećajima iz autističnog spektra je zamjena verbalnih apstraktnih slika vizualnim, što uvelike olakšava učenje autističnog djeteta. Izgradnja vizualnog niza glavni je uvjet za uspjeh nastave u ovoj kategoriji. U tu svrhu koriste se piktogrami i vizualni oslonci u nastavi logopedije. Primjena elemenata operantnog pristupa u korekciji govornih poremećaja pridonosi razvoju samostalnosti učenika s poremećajima iz autističnog spektra.
Od 16. rujna do 15. svibnja nastavlja se kompletna logopedska nastava za korekcijsko-razvojno obrazovanje učenika. Trajanje individualne i podgrupne nastave je 15-25 minuta. Korektivno-razvojnu nastavu logopeda pohađaju učenici od 1. do 7. razreda.
Savjetodavni rad koju provodi logoped, osigurava kontinuitet posebne podrške djeci s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) i njihovim obiteljima na provođenju diferenciranih psihološko-pedagoških uvjeta za osposobljavanje, odgoj, korekciju i razvoj govora i socijalizaciju učenika.
Tijekom cijelog perioda praćenja djeteta, učitelj-logoped održava stalni kontakt s roditeljima, povremeno ih informira o dinamici otklanjanja govornih nedostataka, educira ih o pitanjima korekcije govora, te u stalnoj suradnji s upravom odgojno-obrazovnog zavoda. institucija.
Logoped aktivno sudjeluje u radu školskog psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća (PMPk). Identificiranjem djece s posebnostima govornog razvoja daje potrebne preporuke za daljnji uspješan razvoj djeteta ili po potrebi upućuje liječniku specijalistu (psihoneurologu, neurologu, otorinolaringologu i dr.). PMPk je jedan od oblika interakcije specijalista.
Tijekom analize identificirana su problematična područja: ne ostvaruju svi roditelji kontakt s logopedom, nisu dovoljno svjesni važnosti pravovremene medicinske pomoći za svoje dijete, ponekad zanemarujući preporuke stručnjaka. Mnogi roditelji nemaju dovoljnu razinu pedagoškog znanja te stoga svom djetetu ne mogu uvijek pružiti potrebnu pomoć.
Outreach uključuje provedbu aktivnosti objašnjavanja u odnosu na učitelje i roditelje o pitanjima koja se odnose na osobitosti procesa obuke i obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), interakciju s učiteljima i vršnjacima, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) itd.
Informativno-edukativni rad uključuje: izvođenje tematskih prezentacija za učitelje i roditelje kojima se objašnjavaju individualne tipološke karakteristike različitih kategorija djece, oblikovanje informativnih štandova, savjetovanje s učiteljima tijekom nastavničkih vijeća, seminara, okruglih stolova, individualnih konzultacija i dr. Podizanju razine pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa pridonosi i objavljivanje metodičko-savjetodavnih materijala u medijima, tiskanim izdanjima i na web stranici ustanove.
Na taj način, ostvarujući svoje profesionalne aktivnosti u skladu sa postavljenim ciljem, učitelj-logoped postaje važna karika u aktivnostima stručnjaka za podršku usmjerenim na stvaranje cjelovitog sustava koji osigurava optimalne uvjete za studente i učenike s intelektualnim teškoćama.
Postati stručnjak u bilo kojem području profesionalnog razvoja otkriva niz zajedničkih značajki, obrazaca i sličnih faza. Radovi domaćih učitelja i psihologa analiziraju profesionalne aktivnosti učitelja, njegovu osobnost, pedagošku komunikaciju i otkrivaju načine poboljšanja pedagoških vještina (Yu.K. Babansky, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratyeva, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A.V. Mudrik, V.A. Slastenin i dr.).
Formiranje profesionalizma temelji se na općem mentalnom razvoju, koji stvara neku vrstu fonda potencijalnih sposobnosti osobe za obavljanje određene vrste aktivnosti. Dakle, u ranoj i predškolskoj dobi, univerzalno ljudsko sposobnostima– sposobnosti spoznaje, mišljenja, komunikacije, početni oblici rada. Tada se te sposobnosti “specijaliziraju” - osoba otkriva svoje sklonosti i veću uspješnost u određenim vrstama poslova (humanitarne, tehničke, umjetničke sklonosti i sl.). Kasnije, u adolescenciji, počinju se razvijati opće profesionalne sposobnosti, a kako osoba radi unutar uskog područja ljudske prakse, profesionalne sposobnosti se bruse.
Prije navođenja ovih sposobnosti u odnosu na profesionalne aktivnosti logopeda, treba napomenuti da je formiranje stručnjaka u području korekcijske pedagogije (logopedija) usko povezano s razvojem njegove osobnosti. Takve osobine ljudske osobnosti kao što su odgovornost, fleksibilnost, učinkovitost, kreativnost, odgovarajuće samopoštovanje i druge mogu imati pozitivan utjecaj na izbor profesije, tijek profesionalne prilagodbe, izbor strategije i taktike za obavljanje aktivnosti i uspostavu profesionalnih težnji. Neke osobine ličnosti mogu ometati razvoj profesionalizma, na primjer, nedovoljna razvijenost općih sposobnosti, negativna naglašavanja karaktera, nerazvijenost emocionalno-voljne i motivacijske sfere itd.
Profesionalna djelatnost učitelja logopeda odvija se u višedimenzionalnom prostoru, njegove glavne "ravnine" su osobnost, aktivnost i komunikacija, dakle, razvoj profesionalizma učitelja logopeda izravno ovisi o novotvorbama koje se odvijaju u svakom od ovih područja. Pogledajmo ih pobliže.
| Strane profesionalizma | Znakovi profesionalizma | Znakovi neprofesionalizma |
| Profesionalne aktivnosti | Razumijevanje svrhe zanimanja logopeda i njegovog društvenog značaja | Nerazumijevanje društvenog značaja i svrhe profesije logopeda |
| Ovladavanje pravnim i deontološkim normama profesionalnog djelovanja | Kršenje pravnih i deontoloških standarda struke | |
| Ovladavanje sastavnicama pedagoške tehnike i vještine | Nedovoljno poznavanje sastavnica pedagoške tehnike i vještine | |
| Adekvatno korištenje logopedskih tehnologija, postizanje visokih i stabilnih rezultata logopedske korekcije | Niska učinkovitost profesionalnih aktivnosti, neispunjavanje profesionalnih funkcija | |
| Kreativno djelovanje u profesionalnom okruženju, svijest o individualnoj odgovornosti za rezultate rada | Pasivnost i nesamostalnost u radu, nedostatak svijesti o individualnoj odgovornosti za rezultate rada | |
| Otpornost na profesionalno preopterećenje, odsustvo umora, simptomi "emocionalnog izgaranja" | Visoka psihološka cijena rezultata, stalni preopterećenost, umor, apatija | |
| Profesionalna komunikacija | Identificiranje sebe kao člana profesionalne zajednice | Nedostatak slike o sebi u profesiji |
| Ovladavanje normama i kulturom pedagoške komunikacije i etikom, komunikacijskom kulturom | Kršenje etičkih standarda profesije, nedovoljno poznavanje komunikacijske kulture | |
| Susretljivost, empatičnost u profesionalnom položaju, društvenost | Nesposobnost profesionalne komunikacije, nesposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika | |
| Spremnost na promjenu, otvorenost duhovnom međusobnom obogaćivanju, analiza učinkovitosti vlastitog komunikacijskog ponašanja | Inertnost, konzervativizam, zatvorenost u komunikaciji, niska razina poznavanja značajki vlastitog komunikacijskog potencijala | |
| Konkurentnost, sposobnost pobuditi interes društva za rezultate svojih profesionalnih aktivnosti | Nezainteresiranost za rezultate rada i odgovornost za profesionalne odluke i postupke | |
| Profesionalna osobnost | Trajna profesionalna motivacija, interes za profesiju, promišljeno ponašanje | Nestabilna ili niska profesionalna motivacija, spontano profesionalno ponašanje |
| Pozitivno samopoimanje i odgovarajuće samopoštovanje | Nisko ili visoko samopoštovanje, niska razina profesionalnih težnji | |
| Fleksibilnost, varijabilnost mišljenja i govora, želja za kreativnošću | Stereotipnost na poslu, otpor prema inovacijama, krutost, slaba promjenjivost | |
| Svjesno duhovno obogaćivanje, mijenjanje sebe sredstvima struke | Profesionalna i osobna naglašavanja i deformacije osobnosti | |
| Obogaćivanje struke svojom kreativnošću | Zaustavljanje profesionalnog rasta, imitacija kompetencije | |
| Prihvaćanje sebe kao profesionalca, težnja za majstorstvom | Pasivnost, spontanost sudjelovanja u profesionalnom životu | |
| Prevladavanje emocionalno pozitivnog stava prema profesiji, zadovoljstvo njome | Prevladavanje negativnog emocionalnog raspoloženja, nezadovoljstva, negativizma | |
| Oslanjanje na dosadašnje profesionalno iskustvo, kontinuitet u radu | Radnje bez uzimanja u obzir prethodnog iskustva, uključujući negativna, „gazeći vodu“ | |
| Kontinuirano stručno samoobrazovanje, visoka profesionalna sposobnost učenja | Zastarjelo stručno znanje, niska sposobnost profesionalnog učenja |
Razina profesionalnosti učitelja logopeda određena je stupnjem cjelovitosti i sustavnosti svih ovih značajki, čiji se razvoj ne odvija istovremeno ili istovremeno. Taj proces traje godinama, a njegovi glavni pokazatelji odnose se na poslijediplomsko razdoblje, kada osoba neposredno počinje obavljati profesionalnu djelatnost.
Model profesionalizma suvremenog logopeda, po našem mišljenju, može se prikazati u sljedećem obliku:
| KOMPETENTNOST Metodološki kompetencija (razumijevanje teorijskih osnova struke, cjelovita vizija odgojno-obrazovnih procesa i trendova). instrumental kompetencija (ovladavanje diferenciranim logopedskim tehnologijama, metodama i sredstvima prevencije, korekcije i otklanjanja govornih poremećaja u djece, adolescenata i odraslih). Sastavni kompetencija (sposobnost kombiniranja teorije i prakse logopedije). Komunikativan kompetencija (sposobnost provođenja kompetentne i produktivne pedagoške komunikacije). Prilagodljiv kompetencija (sposobnost prilagodbe promjenjivim uvjetima). | ||
| OSOBNE KVALITETE Humanistička orijentacija i čovjekoljublje. Društvenost, susretljivost, iskrenost. Strast prema profesiji, naporan rad; strpljenje. Svrhovitost, izdržljivost i samokontrola. Društvena aktivnost, odlučnost, ustrajnost. Razvijena samosvijest i primjereno samopoštovanje. PROFESIONALNE KVALITETE Profesionalni poziv. Profesionalno razmišljanje. Etika, taktičnost, opća i komunikativna kultura. Potreba za samousavršavanjem. | ||
| SPOSOBNOSTI: pedagoške, govorne, komunikacijske, organizacijske, kreativne. | ||
Ako detaljnije razmotrimo komponente predstavljenog modela, možemo primijetiti da je osnova profesionalna kompetencija logopedi su:
¨ korištenje zakonskih metoda i etičkih standarda, načela deontologije u organiziranju procesa korektivno-pedagoške interakcije s osobama s govornim poremećajima;
¨ ovladavanje govornom i komunikacijskom kulturom, verbalnim i neverbalnim sredstvima pedagoške komunikacije;
¨ poznavanje metoda psihološko-pedagoškog i logopedskog ispitivanja, diferencijalne dijagnoze djece i adolescenata s odstupanja u razvoju govora; savjetovanje roditelja i učitelja o problemima učenja, razvoja, životnog i profesionalnog samoodređenja djece i adolescenata s oštećenjem govora;
¨ vješto i kreativno korištenje diferenciranih logopedskih tehnologija, metoda i sredstava prevencije, korekcije i otklanjanja govornih poremećaja u djece, adolescenata i odraslih;
¨ poznavanje metoda odgoja i osposobljavanja, formiranje osnovnih tipova aktivnosti kod djece s poremećajem govora;
¨ posjedovanje suvremenih računalnih tehnologija za pretraživanje i obradu informacija, vođenje logopedske dokumentacije i provođenje logopedske korekcije;
¨ želja za profesionalnim usavršavanjem.
Među osobine ličnosti Učitelju-logopedu potrebno je za uspješnu realizaciju profesionalnih zadataka istaknuti: humanističku usmjerenost, socijalnu i moralnu zrelost, strast prema profesiji, samokontrolu, taktičnost, iskrenost, snalažljivost, zapažanje, sposobnost emocionalnog utjecaja, smisao za humor. itd.
DO organizacijske kvalitete logopeda uključuje sljedeće: organiziranost, inicijativu, samostalnost, odgovornost, pokretljivost i primjerenost pri donošenju i provedbi odluka u profesionalnom djelovanju, sposobnost organiziranja igre i kognitivnih aktivnosti djece i adolescenata s govornim poremećajima, sposobnost koordinacije napora specijalisti za provođenje cjelovite korekcije govornih poremećaja u djece i odraslih i dr.
DO komunikacijske vještine Učitelj-logoped treba uključiti sljedeće temeljne vještine kao sintezu općepsiholoških, sociopsiholoških i posebno profesionalnih kvaliteta ličnosti:
1. Vještine međuljudske komunikacije: interes za ljude i rad s njima; prisutnost potrebe i sposobnosti komuniciranja; sposobnost adekvatnog korištenja verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije; sposobnost organiziranja i održavanja dijaloga; sposobnost korištenja normi govornog bontona u komunikaciji u skladu s konkretnom komunikacijskom situacijom; sposobnost aktivnog slušanja itd.
2. Percepcijske vještine(međusobno opažanje i razumijevanje): sposobnost brzog i pravilnog snalaženja u komunikacijskoj situaciji, u promjenjivim komunikacijskim uvjetima; sposobnost upravljanja svojom percepcijom; sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja, procjene i predviđanja emocionalnih i psihičkih reakcija komunikacijskih partnera; sposobnost razumijevanja unutarnjeg stanja i osobina ličnosti djeteta ili adolescenta s govornim poremećajem.
3. Interpersonalne vještine: sposobnost zauzimanja adekvatne pozicije uloge; sposobnost utjecaja na razini dijaloga, poliloga, međugrupnog dijaloga itd.; sposobnost osjećanja i održavanja povratne informacije u komunikaciji; sposobnost izgradnje konstruktivnih odnosa s djecom, kolegama, roditeljima i upravom; sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba itd.
Pedagoške vještine učitelja logopeda sastoji se, po našem mišljenju, od sljedećih međusobno povezanih komponenti:
1) visoka opća i moralno-estetska kultura;
2) posjedovanje sposobnosti za pedagoško djelovanje (pedagoški humanizam, izražen u povjerenju i poštovanju prema djeci, povjerenju u njihove sposobnosti i mogućnosti; komunikacijske vještine; empatija; pedagoška intuicija; emocionalna stabilnost i dr.);
3) posjedovanje osobnih kvaliteta nastavnika (smjer i sposobnosti pojedinca, stil ponašanja, uvjerenost i samokritičnost, iskrenost i sposobnost samokontrole, predanost, fleksibilnost i dr.);
4) stručna erudicija i osposobljenost, odnosno vladanje logopedskim tehnologijama, njihova primjerena i kreativna primjena u praktičnom djelovanju;
5) besprijekorno vladanje govornom tehnikom, uključujući mehanizme disanja, tvorbe glasa i artikulacije;
6) stručno poznavanje jezičnih, paralingvističkih, neverbalnih sredstava pedagoške komunikacije;
7) komunikacijska kultura;
8) želja za usavršavanjem svoje profesionalne kompetencije.
Komunikacija s ljudima je uvijek kreativnost, a kao i svaku kreativnost, teško ju je savladati. Osnove profesionalne komunikacijske kulture možete svladati na dva načina: proučavanjem i ovladavanjem naravi, strukturom i zakonitostima komunikacijskog procesa; ovladavanje postupkom i tehnologijom pedagoške komunikacije, vještinama i vještinama profesionalne pedagoške komunikacije, razvijanje komunikacijskih sposobnosti i vlastito iskustvo komunikacijskih aktivnosti.
Materijal za samotestiranje
Testni i trenažni zadaci
1. Objasnite značenje sljedećih tvrdnji:
Ne postoji ništa na svijetu dragocjenije od spona koje povezuju čovjeka s čovjekom. Radeći samo za materijalnu korist, sami sebi gradimo zatvor.
A. Saint-Exuperyja
Razgovarajte s ljudima kao da su oni ono što biste željeli biti i pomoći ćete im da to postanu.
2. Odaberi sinonime za riječi: namjeran, impulzivan, licemjeran, kvalificiran.
3. Odaberi antonime za riječi: gorljiv, razdražljiv, popustljiv, površan.
4. Nabrojite glavne karakteristike profesija “osoba na osobu”.
5. Otkriti strukturu humanizacije učiteljeve osobnosti.
6. Okarakterizirajte kulturu komuniciranja kao sastavnicu profesionalne kulture učitelja.
7. Usporedite strukturu nastavnih sposobnosti i stručno utvrđenih svojstava prema V.A. Krutetsky i V.A. Slastenin.
8. Opišite elemente strukture pedagoške izvrsnosti.
9. Otkrijte osnove profesionalne kompetencije učitelja s psihološkog gledišta (prema A.K. Markovu).
10. Objasnite značenje za suvremenu logopediju zadaće cjelovitog komunikacijskog razvoja djece i adolescenata s govornim poremećajima.
11. Okarakterizirati glavne psihofiziološke karakteristike djece i adolescenata s govornim poremećajima koje utječu na njihovu sociokomunikativnu kompatibilnost.
12. Proširiti sadržaj komponenti pedagoške tehnike učitelja logopeda.
13. Objasnite zašto su glavne "ravnine" profesionalne djelatnosti učitelja logopeda osobnost, aktivnost i komunikacija?
14. Navedite znakove koji određuju razinu profesionalnosti učitelja logopeda.
15. Opišite temeljne kvalitete ličnosti, organizacijske i komunikacijske sposobnosti učitelja logopeda koje su mu potrebne za uspješno obavljanje profesionalnih zadataka.
Zadaci u obliku testa
1. Označite točan odgovor.
Glavne odredbe humanističke pedagogije uključuju:
a) načelo subordinacije
b) načelo monologizma
c) načelo dijalogizacije
d) svi odgovori su točni
2. Označite točan odgovor.
Komunikacijsku kulturu kao sastavnicu profesionalne kulture čine:
a) kultura međusobnog poznavanja
b) kultura međusobnog razumijevanja
c) kultura interakcije između komunikacijskih partnera
d) svi odgovori su točni
3. Označite točan odgovor.
Slike učiteljeve profesionalne kulture uključuju:
a) kultura znanja
b) kultura rada
c) komunikacijska kultura
d) kultura samousavršavanja
d) svi odgovori su točni.
4. Označite točan odgovor.
Učiteljevo odbijanje teorije i prakse formativnog utjecaja i njegova zamjena razvojnim utjecajem pretpostavlja:
a) kultura vjerovanja
b) kultura emocionalnog života
c) kultura pedagoškog utjecaja
d) kultura učiteljevih predodžba o sebi
d) svi odgovori su točni
5. Označite točan odgovor.
Najvažnije za svakog učitelja je:
a) posvetiti više pozornosti obrazovnim problemima
b) pažljivo planirati svaki događaj
c) provodi izvannastavni, izvannastavni rad s učenicima
d) voljeti učenike, iskusiti radost u komunikaciji s njima
6. Označite točan odgovor.
“Učinkoviti” učitelji obično pokazuju:
a) smirena suzdržanost, uljudna strogost, nenametljiva točnost
b) sposobnost da govorite na prijateljski način, da se iskreno smiješite
c) sposobnost toleriranja pogrešaka svojih učenika i mirnog objašnjavanja njihovih pogrešaka
d) svi odgovori su točni
7. Označite točan odgovor.
Sposobnosti samoregulacije emocionalne sfere i ponašanja prema V.A. Krutetsky pripadaju:
b) osobne sposobnosti
d) didaktičke sposobnosti
d) svi odgovori su točni
8. Označite točan odgovor.
Izražajne govorne sposobnosti prema V.A. Krutetsky pripadaju:
a) opće nastavne sposobnosti
b) osobne sposobnosti
c) organizacijske i komunikacijske vještine
d) didaktičke sposobnosti
d) svi odgovori su točni
9. Označite točan odgovor.
Profesionalno određena komunikacijska svojstva učitelja uključuju:
a) zahtjevan
b) dobre volje
c) profesionalna izvedba
d) nesebičan odnos prema profesiji
d) svi odgovori su točni
10. Označite točan odgovor.
Elementi pedagoškog majstorstva su:
a) humanistička usmjerenost pojedinca
b) stručno znanje
c) nastavničke sposobnosti
d) pedagoška tehnika
d) svi odgovori su točni
11. Označite točan odgovor.
Kreativnost nastavnika je pokazatelj:
a) sposobnosti za nastavne aktivnosti
b) humanistička usmjerenost pojedinca
c) pedagoška tehnologija
d) stručno znanje
d) svi odgovori su točni
12. Označite točan odgovor.
Učiteljeve vještine upravljanja svojim ponašanjem uključuju sljedeće:
a) organizacijski
b) socijalno-perceptivni
c) upravljanje pedagoškom komunikacijom
d) mobiliziranje učenika za intenzivnu spoznajnu aktivnost
d) svi odgovori su točni.
13. Označite točan odgovor.
Sredstva pedagoške tehnologije su:
b) paralingvistika
c) izrazi lica
d) svi odgovori su točni
14. Označite točan odgovor.
Sposobnost snalaženja u složenim pedagoškim situacijama ovisi o:
a) pedagoško mišljenje i iskustvo učitelja
b) poznavanje i sposobnost primjene brojnih tehnika utjecaja
c) taktičnost i sposobnost nastavnika da odabere najbolje načine komuniciranja s učenicima
d) svi odgovori su točni
15. Preporučljivo je napredovati s pohvalama:
a) najbolji studenti
b) uspješni studenti
c) netko tko još nije zaslužio poticaj, ali je već počeo pokazivati marljivost, disciplinu i aktivan stav prema životu razreda ili škole
d) bilo koji školarac
16. Označite točan odgovor.
Sustavne prijetnje i kazne, stroga kontrola, detaljna analiza svakog prekršaja...
a) pomoći uspostaviti disciplinu
b) prisiliti učenike da sofisticiranije maskiraju negativne aspekte svog ponašanja
d) sastavni su dio nastavne metodike
17. Označite točan odgovor.
Samoobrazovanje počinje:
a) samored
b) samopoštovanje
c) samouvjerenost
d) samoohrabrenje
d) svi odgovori su točni.
18. Označite točan odgovor.
Aktivne metode poučavanja komunikacije uključuju:
a) grupna rasprava
b) igra uloga
c) analiza konkretnih situacija
d) svi odgovori su točni
19. Označite točan odgovor.
Produktivni stilovi pedagoške komunikacije uključuju:
a) komunikacija – udaljenost
b) komunikacija zasnovana na prijateljstvu
c) komunikacija – zastrašivanje
d) komunikacija temeljena na strasti za zajedničkim kreativnim aktivnostima
e) komunikacija – flert
20. Označite točan odgovor.
Sredstva koja povećavaju učinkovitost pedagoškog komunikacijskog utjecaja uključuju:
a) inicijativa
b) sustav odabranih tehnika za organiziranje strukture komunikacije primjerene zadaći i karakteristikama pedagoške situacije
d) svi odgovori su točni
21. Označite točan odgovor.
Koje se komunikacijske prepreke mogu uočiti kod djece i adolescenata s općom govornom nerazvijenošću?
a) fonetski
b) semantički
c) leksički
d) svi odgovori su točni
22. Označite točan odgovor.
Glavne komponente profesionalne kompetencije učitelja logopeda su:
a) adekvatno korištenje logopedskih tehnologija
b) vladanje pedagoškom tehnikom i vještinom
c) ovladavanje komunikacijskom kulturom
d) svi odgovori su točni
23. Označite točan odgovor.
Vještine logopeda za interakciju s djecom u procesu popravnog i razvojnog obrazovanja uključuju:
a) komunikacijske vještine
b) organizacijske sposobnosti
c) sposobnost organiziranja dijaloške komunikacije
d) poticati komunikacijsku, govornu i spoznajnu aktivnost djece
d) svi odgovori su točni
24. Označite točan odgovor.
Znakovi profesionalnosti logopeda u području profesionalne komunikacije su:
a) identificiranje sebe kao člana profesionalne zajednice
b) ovladavanje normama i kulturom pedagoške komunikacije i etike
c) ovladavanje komunikacijskom kulturom
d) analiza učinkovitosti vlastitog komunikacijskog ponašanja
d) svi odgovori su točni
25. Navedite pogrešku.
Znakovi profesionalnosti učitelja logopeda su:
a) nedovoljna učinkovitost profesionalnih aktivnosti
b) razumijevanje svrhe profesije, njenog društvenog značaja
c) ovladavanje sastavnicama pedagoške tehnike i vještine
d) svijest o individualnoj odgovornosti za rezultate rada
26. Označite točan odgovor.
Model profesionalizma učitelja logopeda predstavljen je sljedećim komponentama:
a) profesionalne kvalitete
b) sposobnosti
c) osobne kvalitete
d) različite vrste kompetencija
d) svi odgovori su točni
27. Označite točan odgovor.
Komponente pedagoške vještine učitelja logopeda su:
a) stručna osposobljenost
b) komunikacijska kompetencija
c) pedagoška kompetencija
d) svi odgovori su točni
Testiranje
1. 1. Odredite svoje psihološki tip u odnosu na druge, ocjenjujući date tvrdnje bodovima od 0 do 4.
1. Lako se zbližavam s ljudima.
2. Imam mnogo poznanika s kojima se rado sastajem.
3. Ja sam pričljiva osoba.
4. Osjećam se ugodno sa strancima.
5. Osjećao bih se neugodno kad bi na duže vrijeme nestala mogućnost komunikacije.
6. Kad nešto trebam znati, radije pitam nego zadubljujem po knjigama.
7. Uspijevam oživjeti dosadno društvo.
8. Brzo govorim.
9. Kad sam dugo odsutan od ljudi, jako želim s nekim razgovarati.
Obrada rezultata
Izračunajte ukupni broj bodova.
1–12 bodova. Introvert. Okrenut prema sebi, teško uspostavlja kontakt, a u društvu svakoga zna rastužiti. Takva je osoba usmjerena uglavnom na vlastite osjećaje, sramežljiva je i više voli knjigu od komunikacije. Ozbiljan je u odlukama, ne vjeruje emocijama, voli red. On je pesimist i stoga je malo vjerojatno da će biti dobar učitelj ili organizator. Po temperamentu je obično flegmatik ili melankolik.
13–24 boda. Ambrovert. Karakterizira ga smiren, ujednačen odnos s ljudima i odgovornost za svoje postupke. To su osobine koje u pravilu posjeduju najbolji voditelji, učitelji – ukratko svi čiji posao zahtijeva sposobnost komunikacije s ljudima.
25–36 bodova. Otvorena osoba. Pričljiv, društven optimist, voli škakljiva pitanja i oštre šale. Komunikacija s bilo kim mu ne predstavlja problem, a tu je izvrstan improvizator. Sve radi lako i prirodno. Ali ništa manje olako se odnosi prema vlastitim obvezama, pa ga se samo s ironijom može nazvati gospodarom riječi. Nesputan je jer ne smatra potrebnim kontrolirati emocije i osjećaje. Po temperamentu je takva osoba obično kolerik ili sangvinik.
2. Testirajte svoje osobne profesionalne kvalitete, odgovarajući na pitanja "da", "ne", "ponekad".
Pitanja
1. Volite li analizirati svoje postupke?
2. Preuzimate li inicijativu u rješavanju potrebnih, ali neugodnih stvari?
3. Snalazite li se lako u kritičnim okolnostima?
4. Činite li iznenadne, impulzivne stvari?
5. Nastojite li braniti svoje mišljenje ako se ono razlikuje od mišljenja vaših kolega?
6. Možete li odmah priznati svoju pogrešku?
7. Mislite li da trebate braniti vlastito mišljenje o bilo kojem pitanju?
8. Ovisi li vaše raspoloženje o vanjskim razlozima?
9. Iskorištavate li pogrešku protivnika u žaru rasprave?
10. Koje od sljedećih osobina posjedujete (samoprocjena treba biti objektivna): zapažanje, samopouzdanje, umjetnost, strast, objektivnost, snalažljivost, osjećaj za mjeru, pamet, šarm, erudicija, zabrinutost, takt, optimizam?
Obrada rezultata
Ako odgovorite "da", dobivate 2 boda; "ne" - 1 bod; u odgovoru na pitanje broj 10 računa se 1 bod za svaku istaknutu kvalitetu.
Pretpostavlja se da će odgovor na pitanja 4, 7, 8, 9 biti negativan; ako je odgovor pozitivan, boduje se kao "minus 1 bod", odgovor "ponekad" znači nula bodova.
Zbrojite bodove. Evo kako će izgledati dijagnostika vaših osobnih profesionalnih kvaliteta:
23–20 bodova– Blizu ste ideala;
19–14 bodova– Izabrali ste pravo zanimanje i bit ćete dobar učitelj, ali razmislite o strožoj samokontroli;
manje od 13 bodova– Morate puno raditi na samousavršavanju ili razmišljati o promjeni profesije.
Odgovori na ispitne zadatke
1 in; 2 g; 3 d; 4 in; 5 g; 6 g; 7 b; 8 g; 9 b; 10 d; 11 a; 12 b; 13 d; 14 g; 15 V; 16 b, c; 17 b; 18 g; 19 b; 20 g; 21 g; 22 g; 23 d; 24 d; 25 a; 26 d; 27
Logopedija je dio defektologije (korektivne pedagogije) koji proučava pitanja uspostavljanja ispravnog usmenog govora, sprječavanja i otklanjanja njegovih nedostataka u odgoju djece s govornim manama (jezičjutost, mucanje i dr.).
Logoped - (gr. Logos riječ, govor + paideia obrazovanje, obuka) - stručnjak koji se bavi stvaranjem ispravnog usmenog govora, prevencijom i otklanjanjem njegovih nedostataka.
Ispravljanje nedostataka usmenog govora moguće je u bilo kojoj dobi. U ovom zvanju smatrat ćemo specijalista dječje logopedije.
Zanimanje logoped relativno je novo. U prošlosti se govorne mane nisu doživljavale kao bolest koja zahtijeva liječenje. Kod nekih su ti problemi prošli sami od sebe, dok su drugi govorili kako su znali. Prvi pokušaj ispravljanja govora djece sa slabim sluhom učinjen je u 17. stoljeću u Europi. Ako je osoba imala dobar sluh, ali jednostavno nije mogla izgovoriti nekoliko zvukova, onda to nisu pokušali ispraviti, smatrajući to nepotrebnim. Dugo se vremena vjerovalo da govorne mane imaju fizičku osnovu i da ih je potrebno liječiti lijekovima. Tek sredinom dvadesetog stoljeća obratili su pažnju na psihološke metode.
Osobitost profesije logopeda je da stručnjak u ovoj oblasti mora biti istovremeno liječnik, psiholog i učitelj. Uostalom, poremećaji govora često su usko povezani s psihološkim ili čak fiziološkim problemima osobe. Logoped mora biti spreman na činjenicu da može vidjeti mentalno retardirano dijete ili dijete s cerebralnom paralizom. I, naravno, kao i svaki drugi stručnjak koji poštuje sebe, logoped treba vještine kompetentne dokumentacije.
Povećana važnost učitelja logopeda u organizaciji psihološke i pedagoške podrške djeci pridonosi rastu zahtjeva za razinom njegove profesionalne kompetencije. Prije svega, razlikuju se dvije komponente: stručno-praktične i socijalno-osobne vještine specijalista. Povećanje stručne osposobljenosti logopeda ne može se ograničiti samo na proširivanje posebnih znanja i tehnika vođenja logopedskog rada. Društvena i osobna komponenta su od velike važnosti. Samo usmjerenost učitelja-logopeda na stalno nadopunjavanje znanja, ovladavanje naprednim metodama i tehnikama rada s djecom te razumijevanje tajni komunikacije doprinosi formiranju ličnosti učitelja-logopeda kao stručno kompetentnog, uspješnog, konkurentnog stručnjaka u obrazovni prostor.
Unatoč činjenici da svake godine veliki broj logopeda diljem zemlje diplomira na sveučilištima, potreba za tim stručnjacima samo raste. To je prvenstveno zbog poboljšanja državnih socijalnih programa usmjerenih na pružanje besplatne pomoći djeci s teškoćama u razvoju. Nakon završenih instituta ili sveučilišta, mladi stručnjaci imaju priliku zaposliti se u raznim institucijama u našem gradu. Najpopularniji od njih su dječji vrtići, klinike, dječji razvojni centri s logo grupama, škole s funkcionalnim logo centrom. Stručnjake ovog profila traže i rehabilitacijske bolnice za starije osobe i, naravno, privatni centri za liječenje.
KARAKTERISTIKE PROCESA RADA
Logoped može raditi u posebnim predškolskim ustanovama (dječji vrtići), školama (popravni razredi), te u zdravstvenim ustanovama. Specifičnosti profesionalne djelatnosti logopeda određene su specifičnim uvjetima radnog mjesta. Razmotrimo pedagoški aspekt logopedije. Sadržaj rada logopeda u odgojno-obrazovnoj ustanovi je rad na prepoznavanju i ispravljanju povreda usmenog govora učenika. Dužnosti logopeda su: provođenje dijagnostičkog, sustavnog savjetodavnog i korektivnog rada s učenicima, učiteljima i roditeljima; odabir djece s odstupanjima u usmenom govoru u specijalnom obrazovanju. grupe; određivanje stupnja odstupanja; održavanje ispravnog govora; prevencija i otklanjanje govornih mana; organiziranje savjetodavne mreže za učitelje i roditelje učenika s oralnim govornim poremećajima.
U svom radu logoped koristi ručne i električne (telefonske) alate. Ali glavno sredstvo njegova rada je kompetentan, jasan, uvjerljiv govor, pri čemu glasovne karakteristike i poslovno ponašanje igraju važnu ulogu.
U radnom prostoru učitelja logopeda nalaze se: radni stol; radna stolica; stalak za smještaj nastavnog materijala, dijagnostičkih instrumenata, servisne dokumentacije; polica za metodičku literaturu; Računalo; pisač; skener.
U prostoru za grupnu nastavu: garniture namještaja (stol, stolica) za grupnu nastavu, tkanina za slaganje; zidna abeceda; odbor; tiskane društvene igre; didaktički materijal, nastavna sredstva; flanelograf.
U dijelu individualne nastave: set namještaja; ogledala za individualni rad; zidno ogledalo; logopedski instrumenti (sonde, spatule); pojedinačne lepeze slova; priručnike za individualnu nastavu.
Radni stav je glavni položaj tijela radnika u prostoru. Udoban radni položaj treba osigurati: stabilnost položaja tijela, nogu, ruku i glave radnika; dovoljna vidljivost radnog mjesta; sloboda djelovanja i brze promjene u pokretima radne snage; pogodnost za razvoj potrebnih mišićnih napora; minimalna potrošnja energije.
Racionalan radni položaj od velike je važnosti za očuvanje zdravlja zaposlenika, jer dugotrajan boravak u neudobnom i napetom položaju može dovesti do bolesti poput skolioze, proširenih vena i ravnih stopala. Poznato je da rad u pognutom položaju povećava troškove energije za 20%. Pogodnost radnog položaja ovisi o: položaju težišta; područje podrške. Najčešći položaji tijekom poroda su “sjedeći” i “stojeći”.
„Stojeći“ radni položaj je naporniji od „sjedećeg“ i zahtijeva 10% više utroška energije za isti rad. To je zbog manje površine oslonca i višeg težišta. Međutim, dug boravak radnika u nepromijenjenom, čak i racionalnom položaju, zamara, jer su iste mišićne skupine statički napete. Svaki radni položaj također ima niz prednosti. Dakle, "stojeći" radni položaj omogućuje maksimalnu preglednost radnog područja, kretanje, dostupnost daljinskih kontrola i mogućnost razvijanja većih mišićnih napora. “Sjedeći” radni položaj osigurava maksimalnu preciznost i brzinu pokreta.
Pri rješavanju praktičnih problema racionalizacije radnog položaja potrebno je voditi računa o sljedećim fiziološkim zahtjevima: smanjiti statičku napetost mišića; raspodijelite statički stres tako da njegov najveći dio pada na jače mišiće; koristite više "sjedećih" i pomaka pri radu.
Radni položaj "stojeći": blago nagnuto tijelo (ne više od 10-15 stupnjeva); optimalne dimenzije radnog područja (visina = 1000-1600 mm, fronta – 550 mm, dubina – 350 mm); Za vrijeme odmora potrebno je osigurati prostor za sjedenje za kratkotrajni odmor.
Radni položaj "sjedeći": optimalne dimenzije radnog područja (visina - 600-1200 mm, dubina - 500 mm, naprijed - 500 mm od središta sjedala); dostupnost prostora za noge; prisutnost ručne podrške; Mogućnost podešavanja visine naslona sjedala.
Promjena radnog položaja zahtijeva ispunjavanje sljedećih zahtjeva: održavanje istog položaja radnika u odnosu na radnu površinu; održavati isti kut gledanja i položaj ruku; osigurati potrebne uvjete za prijelaz iz jedne poze u drugu.
Fiziološka procjena radnog položaja također uzima u obzir položaj ruku tijekom poroda. Rad sa široko razmaknutim laktovima i rukama ispruženim daleko naprijed je isključen jer je nepraktičan, nezgodan i naporan.
U ovoj profesiji postoji prisutnost braka zbog krivnje stručnjaka. Važno je na vrijeme primijetiti pogrešku stručnjaka i početi raditi na njezinu ispravljanju. Pogreške često nastaju zbog nedovoljnog znanja u određenom području i da bi se te pogreške ispravile potrebno je otkloniti rupe u znanju. I što je najvažnije, logoped nikada ne može biti potpuno siguran u uspjeh svog rada, jer puno ovisi ne samo o razini njegove profesionalnosti, već io želji i izvedbi samog "pacijenta".
Kao i svako drugo profesionalno područje, i posao logopeda ima niz određenih nedostataka. Vrijedno je napomenuti: Veliki troškovi električne energije. Logoped troši puno energije radeći samo s jednim pacijentom. Dobro je ako stručnjak ima značajno iskustvo, a time i iskustvo. U tom slučaju treba razviti određenu naviku i neke vještine rada s "problematičnim" pacijentima (određeni zadaci logopeda, primjereni dobi, karakteru itd.). No, mladim i neiskusnim radnicima doista će biti teško. Velika količina dokumentacije. Gotovo svaki zaposlenik danas ima ovaj problem. Što reći o liječnicima: u posljednje vrijeme sav teret vođenja raznih vrsta papirologije pao je na njih. A to je, kao posljedica rezova, potpuno nenormalna pojava. Mala plaća. Logoped u vrtiću, školi ili drugoj proračunskoj ustanovi stvarno prima vrlo malo novca.
Umor je određeno stanje ljudskog tijela, koje je karakterizirano privremenim smanjenjem performansi. Javlja se nakon duljeg mentalnog ili tjelesnog stresa. Vrste umora: Živčani umor. Dugotrajna živčana napetost će uzrokovati da osoba postane umorna i slaba. Emocionalni umor. U tom stanju dolazi do emocionalne iscrpljenosti, nema snage za pokazivanje bilo kakvih osjećaja. Osoba ne može doživjeti ni radost ni tugu. Mentalni umor. U ovom slučaju, radna sposobnost je smanjena zbog poremećaja procesa povezanih sa središnjom živčanom regulacijom. Čovjeku postaje teško razmišljati, pamtiti, koncentrirati svoju pažnju na nešto, a produktivnost intelektualnog rada se smanjuje. Fizički umor. Razlikuje se po tome što se razvija mišićna disfunkcija, smanjuje se snaga, točnost, dosljednost i ritam pokreta. Obično se fizički umor razvija postupno. Prekomjerni rad je već patološko stanje tijela. Razvija se u pozadini stalne aktivnosti bez odgovarajućeg odmora i može se manifestirati kao neuroza. Njegov razvoj temelji se na oštećenom funkcioniranju središnjeg živčanog sustava, što se izražava u neravnoteži procesa kao što su uzbuđenje i inhibicija u mozgu. Znakovi emocionalnog umora: nagle promjene raspoloženja; iritacija; sklonost samoći; gubitak snage, nesanica, nestabilan živčani sustav. Znakovi živčanog umora očituju se povećanom razdražljivošću i pretjeranim uzbuđenjem. Umor u većini slučajeva ovisi o socijalnim i psihičkim čimbenicima pa je rješavanje ovog problema od iznimne važnosti. Bilo bi preporučljivo poduzeti mjere za sprječavanje pojave ovog stanja i održavanje performansi na visokoj razini.
SANITARNO HIGIJENSKI UVJETI RADA
Za samostalan rad logopeda (defektologa, pedagoškog psihologa) smiju se baviti osobe s navršenih 18 godina života koje su prošle odgovarajuću obuku, poduku iz zaštite na radu, liječnički pregled i nemaju kontraindikacije iz zdravstvenih razloga.
Pri radu kao logoped (defektolog, pedagoški psiholog) pridržavati se internih propisa o radu i utvrđenog rasporeda rada i odmora.
Pri radu u uredu radnici i djeca mogu biti izloženi sljedećim opasnim čimbenicima:
Oštećena vidna oštrina u nedovoljnoj rasvjeti u uredu;
Loše držanje, zakrivljenost kralježnice, razvoj miopije kod djece zbog netočnog odabira veličine dječjeg namještaja;
Strujni udar zbog neispravne električne opreme učionice i nastavnih pomagala.
Radnici su dužni pridržavati se pravila zaštite od požara, poznavati mjesto primarne opreme za gašenje požara i smjerove evakuacije u slučaju požara.
U slučaju nesreće odmah obavijestite upravu ustanove.
Tijekom rada pridržavajte se pravila osobne higijene i održavajte radno mjesto čistim.
Osobe koje se ne pridržavaju ili krše upute o zaštiti na radu podliježu stegovnom postupku sukladno pravilniku o radu, a po potrebi i izvanrednoj provjeri poznavanja standarda i propisa o zaštiti na radu.
Zahtjevi profesije za individualne karakteristike stručnjaka:
neuropsihička stabilnost;
dobro dugoročno pamćenje;
kompetentan, jasan ispravan govor.
Zahtjevi profesije za osobna svojstva specijalista:
sposobnost upravljanja sobom;
socijalna inteligencija (sposobnost razumijevanja ponašanja drugih ljudi);
promatranje;
komunikacijske i organizacijske sposobnosti.
Medicinske kontraindikacije:
neuropsihički;
kardio-vaskularni;
kronični zarazni;
slušni analizator;
Glavni klinički simptom profesionalne bolesti vokalnog aparata je kršenje vokalne funkcije - disfonija. Sve vrste disfonije konvencionalno se dijele na organske i funkcionalne. U organske disfonije ubrajamo: krvarenja u sluznicu ili mišiće grkljana, akutni i kronični (kataralni, hipertrofični, subatrofični i atrofični) laringitis, vazomotorni horditis, marginalni (rubni) horditis, čvorići, polipi glasnica, kontaktni ulkusi. Trajna invalidnost kod ljudi glasovno-govornih profesija najčešće se razvija s egzacerbacijama upale grla, kroničnog laringitisa, s rekurentnom fonastenijom, horditisom i drugim bolestima grkljana.
PSIHOLOŠKI ZAHTJEVI ZVANJA ZA OSOBU
Osobine koje osiguravaju uspjeh profesionalnih aktivnosti logopeda:
sposobnost kompetentnog izražavanja vlastitih misli (verbalne sposobnosti); vještine komunikacije i interakcije s ljudima;
govorničke vještine;
dobar sluh (sposobnost uočavanja i najmanjih promjena i obilježja
izgovor raznih glasova);
dobra artikulacija (sposobnost
ispravno pokazati izrazima lica načine i značajke izgovora riječi i glasova);
dobar razvoj kratkoročnih i
dugoročno pamćenje;
visoka razina koncentracije i prebacivanja pažnje (sposobnost da se dugo usredotočite na jednu stvar
subjekt dok se istovremeno odvaja od drugih i sposobnost brzog pomicanja od jednog
vrsta djelatnosti drugome);
logično mišljenje;
visok stupanj razvoja
kreativno razmišljanje
sposobnost slušanja i razumijevanja drugih ljudi;
taktičnost;
prijateljstvo, etika;
nesebičnost;
osjetljivost;
tolerancija prema ljudskim nedostacima;
pažljivost;
odziv;
kreativnost (kreativnost).
Osobine koje ometaju učinkovitost profesionalne aktivnosti:
govorne i slušne mane kod stručnjaka ove struke;
nedruštvenost;
nedostatak sklonosti za rad s djecom;
emocionalna neravnoteža;
agresivnost;
krutost razmišljanja (nemogućnost prilagodbe programa aktivnosti u skladu sa zahtjevima situacije).
Logoped mora imati sustav općih teorijskih i posebnih stručnih znanja, čija ukupnost i širina oblikuje njegove ideje o tipologiji i strukturi abnormalnog razvoja, o načinima prevencije i prevladavanja govorne insuficijencije, o metodama psihološkog i pedagoškog utjecaja. Logoped mora znati prepoznati govorne smetnje, posjedovati tehnike i metode za njihovo otklanjanje i korekciju, posebne metode poučavanja djece s govornim smetnjama materinjem jeziku u predškolskoj i školskoj dobi, provoditi preventivni rad na sprječavanju školskog neuspjeha, te imati dobro poznavati psihološke karakteristike djece s govornom patologijom, koristiti tehnike i metode za njihovu edukaciju, korelaciju i razvoj njihovih viših kortikalnih funkcija. Stručna osposobljenost logopeda uključuje poznavanje programa, školske lektire i logopedskih priručnika. Za učinkovitost rada na osposobljavanju, obrazovanju, korekciji i prevenciji govornih poremećaja u djece od primarne je važnosti osobnost logopeda koju karakteriziraju sljedeće kvalitete: humanističko uvjerenje; građanska moralna zrelost; kognitivna i pedagoška usmjerenost; strast prema profesiji; ljubav prema djeci; zahtjevnost prema sebi i drugima; pravednost, izdržljivost i samokritičnost; pedagoška kreativna mašta i zapažanje; iskrenost, skromnost, odgovornost, čvrstina i dosljednost u riječima i postupcima itd. Logoped mora tražiti najbolja sredstva za ispravljanje dječjeg govora, proučavajući i generalizirajući najbolje prakse. Vještine koje mora posjedovati široke su i raznovrsne: obrazovne i spoznajne (rad s literaturom, promatranje djeteta i pedagoškog procesa; modeliranje pedagoškog procesa, odabir optimalnih načina odgojno-odgojnog djelovanja i dr.); obrazovne i organizacijske (dugoročno i kalendarsko planiranje, izvođenje individualnih i grupnih nastava, izrada opreme, osiguranje složenosti utjecaja i određivanje vlastitog stvarnog sudjelovanja u ovom kompleksu itd.); obrazovne i odgojne (analiza svakog pojedinog slučaja, izbor primjerenih sredstava korekcije i sl.). Osim toga, rad logopeda trebao bi se temeljiti na strogom pridržavanju načela deontologije (sustava interakcija s osobom s govornim poremećajem, s njezinom rodbinom i kolegama na poslu). Logoped mora biti strpljiv, taktičan i susretljiv, odnositi se prema logopedu i njegovim roditeljima onako kako se liječnik ponaša prema bolesniku i njegovoj rodbini, biti oprezan u procjeni težine a posebno mehanizama, govornih poremećaja, prognoze, voditi računa o vanjske manifestacije poremećaja govora, njihovu suštinu, budući da mnogi od njih, čak i nejasno izraženi, mogu biti samo jedna od manifestacija teških neuropsihijatrijskih bolesti. Važan uvjet pedagoške deontologije je uspostavljanje korektnih odnosa između logopeda i liječnika u dječjoj ustanovi, logopeda i učitelja, logopeda i učitelja. Rad logopeda temelji se na zaključku liječnika - neurologa ili psihoneurologa - o djetetu. Zajednički razgovor s kolegama o najsloženijim vrstama govornih poremećaja u atmosferi međusobnog razumijevanja i uzajamnog uvažavanja stvara povoljno okruženje za provođenje odgojno-popravnog rada. Govor logopeda trebao bi biti uzor drugima, ne samo djeci, već i odraslima. Stručna znanja, sposobnosti, navike, vještine čine profesionalno iskustvo, omogućuju kvalificirano profesionalno djelovanje u sklopu različitih timova (kolege, djeca, roditelji, menadžeri i dr.) Djelokrug poslovne kompetencije uključuje: - prevenciju - dijagnostiku - savjetovanje - generalizaciju najboljih prakse , stjecanje novih znanja - pedagoška i logopedska edukacija - psihološka i terapijska pomoć - korektivna edukacija i osposobljavanje - potraga za najboljim načinom korekcije govora.
INFORMACIJE O STRUČNOM USAVRŠAVANJU
Na bilo kojem pedagoškom sveučilištu. Bolje je studirati na državnoj visokoškolskoj ustanovi. Štoviše, idealno bi bilo da steknete diplomu logopeda na nekom poznatom sveučilištu kako biste se onda osjećali samouvjereno kada tražite posao. Na institutima postoje i večernji i dopisni oblici obrazovanja. Trajanje obuke varira - može biti 2-3-4 godine. Ali dopisno obrazovanje, prema mnogima, nažalost, ne pruža istu bazu znanja kao redovno obrazovanje, au većoj mjeri uključuje samoobrazovanje. Koje ispite trebate polagati da biste postali logoped? Predmeti koji se slušaju pri upisu na defektološki fakultet - esej; ruski + usmena književnost; biologija (anatomija i opća biologija); intervju.
Koja sveučilišta školuju logopede? MOSKVA: MPGU (bivši naziv po Lenjinu) MGGU (bivši MGOPU) nazvan po. Sholokhov ST. PETERBURG: RGPU im. Hercen, ISPiP im. Lenjingradsko državno sveučilište Raoul Wallenberg. A. S. Puškin. U našem gradu, SHGPU (Shadrinsk State Pedagogical University) (bivši ShGPI).
Postoji mogućnost da postanete logoped nakon završetka specijaliziranih tečajeva. Ako završite tečajeve bez visokog pedagoškog obrazovanja, tada nećete moći službeno raditi kao logoped, jer pravo na obavljanje ove vrste aktivnosti daje samo punopravno visoko obrazovanje. Uostalom, mnoge važne discipline ne podučavaju se na tečajevima logopedije.
Ako imate visoko obrazovanje, možete dobiti specijalitet logopeda kao drugo visoko obrazovanje. Ako imate visoko obrazovanje (ako ne želite ići na 3-4 godine učenja na daljinu), postoje jednogodišnji tečajevi za logopede i defektologe. U Sankt Peterburgu - na Institutu Wallenberg, u Moskvi - na Moskovskom državnom humanitarnom sveučilištu. Sholokhov, u Shadrinsku - u ShGPU. Moskovsko državno pedagoško sveučilište također ima fakultet za prekvalifikaciju stručnjaka. Osposobljavaju učitelje gluhih, logopede i učitelje za rad s mentalno retardiranom djecom (oligofrenopedagoge). Trajanje obuke je jedna godina. Na temelju višeg pedagoškog obrazovanja stječe se drugo visoko obrazovanje. Nerezidentnim studentima osiguran je studentski dom. Na radnom mjestu u pravilu se zadržava radno mjesto i isplaćuje plaća. Tečajevi prekvalifikacije traju u pravilu 1000 sati. “Profesionalna prekvalifikacija po programu Logoped je dodatno stručno obrazovanje namijenjeno osobama koje već imaju srednju ili višu pedagošku, psihološku ili medicinsku izobrazbu. Ovaj oblik obuke razvilo je Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije kao prikladan, jeftin i brz način stjecanja drugog obrazovanja i svladavanja nove specijalnosti. Na taj način, ovaj oblik obuke je u usporedbi s drugim visokoškolskim obrazovanjem, jer je dizajniran za kraće razdoblje studija, mnogo je jeftiniji, sadrži samo posebne predmete i što je moguće bliži praksi. Cilj: osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka s dubokim znanjem u području logopedije i stručnim poznavanjem istraživačkih metoda rada.”
Nakon 9. razreda možete upisati pedagoški fakultet, a nakon toga i fakultet. Neki fakulteti za obuku učitelja obrazuju učitelje za specijalno obrazovanje. Ali na pedagoškim fakultetima ne postoji posebna specijalnost "logopedija".
U skladu sa svojim radnim obvezama, logoped ima pravo:
za usavršavanje u određenoj učestalosti, za koje poslodavac stvara uvjete potrebne za osposobljavanje zaposlenika u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, kao iu obrazovnim ustanovama dodatnog stručnog obrazovanja (sustavi prekvalifikacije i usavršavanja);
certifikaciju za odgovarajuću kvalifikacijsku kategoriju na dobrovoljnoj osnovi i njezino dobivanje u slučaju uspješnog završetka certifikacije;
za skraćeno radno vrijeme, godišnji osnovni produženi plaćeni dopust (u obrazovnoj ustanovi do 56 kalendarskih dana), prijevremena dodjela starosne mirovine, utvrđena ovisno o položaju i uvjetima rada;
za dodatni dopust u trajanju do jedne godine najmanje svakih deset godina neprekidnog nastavnog rada;
na druga radna prava, mjere socijalne podrške utvrđene saveznim zakonima i zakonodavnim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije;
nadoknaditi troškove stanovanja, grijanja i rasvjete;
ostvaruje druga prava u skladu s poveljom obrazovne ustanove, ugovorom o radu, kolektivnim ugovorom, sporazumima i zakonodavstvom Ruske Federacije.
Naravno, kao iu mnogim drugim profesijama, karijera i plaća logopeda ovisi o tome gdje i koliko dugo specijalist radi. Ako logoped radi u državnim ustanovama, tada prima prilično malu plaću, ali u privatnim klinikama, naprotiv, plaća logopeda je prilično visoka. Specijalisti u privatnoj praksi dobro zarađuju. Karijera logopeda je moguća, ali izravno ovisi o iskustvu, profesionalizmu i odlučnosti. I u ovoj profesiji moguće je dodijeliti kategorije: što je viša kategorija, to bolje.
Prema dopisu Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije od 22. siječnja 1998. broj: 20-58-07in/20-4 Utvrđuje se konkretan popis radnika i iznos uvećanja plaće (službene plaće) za rad u navedenim obrazovnim ustanovama (skupinama, razredima) u rasponu od 15 do 20 posto. od strane obrazovne ustanove ovisno o stupnju i trajanju komunikacije s djecom s teškoćama u razvoju. Za rad s djecom s poremećajima u razvoju logopeda se plaća povećava za 15 - 20 posto. Ako učitelj logoped radi u posebnoj (popravnoj) odgojno-obrazovnoj ustanovi (ili razredu, skupini) za djecu koja osim odstupanja u govornom razvoju imaju i druge odstupanja u tjelesnom razvoju (oštećenja vida, sluha, mišićno-koštanog sustava i dr.) ) ili odstupanja u mentalnom razvoju, tada se stopa plaće povećava samo za rad s djecom s poremećajem u razvoju govora. U skladu sa stavkom 57. Upute o postupku izračuna plaća odgajatelja, odobrenog Naredbom Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 16. svibnja 1985. N 94, povećanje stopa plaća (službenih plaća) za rad u posebnim (popravnim) ustanovama odgojno-obrazovne ustanove (skupine, odjeljenja) za djecu s teškoćama u razvoju formiraju se novi iznosi plaća za sve obračune naknada. https://studfiles.net/preview/1669181/page:33/
BBK 74.3
Recenzenti:
Korneva Elena Pavlovna, zamjenica. Direktor MADOU d\s "Zhemchuzhinka", Nižnji Tagil
Evsyukova T.A., viša nastavnica katedre za metodiku i metode obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i djece bez roditeljske skrbi
P 79 Dizajniranje aktivnosti logopeda u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj / Ministarstvo općeg i stručnog obrazovanja regije Sverdlovsk Državna autonomna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja regije Sverdlovsk "Institut za razvoj obrazovanja", Nizhny Podružnica Tagil; auto-komp. O. N. Senova, T. V. Lisina, M. V. Umanskaja. – Nižnji Tagil: NTF GAOU DPO SO “IRO”, 2016. – 79 str.
Metodološke preporuke otkrivaju pristupe organizaciji i sadržaju profesionalnih aktivnosti logopeda u kontekstu provedbe saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, a također predstavljaju programsku i metodološku podršku za aktivnosti logopeda na temelju radno iskustvo Dječje medicinske obrazovne ustanove, Nižnji Tagil.
© NTF SAOU DPO SO "Zavod za razvoj obrazovanja", 2016
Uvod………………………………………………………………………………….4
1. Opće karakteristike aktivnosti logopeda u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj………………………………………………………….6
2. Oblikovanje sadržaja aktivnosti logopeda u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji………………………………………………………………..20
3. Softverska i metodološka podrška za profesionalne aktivnosti logopeda (iz iskustva Dječje medicinske obrazovne ustanove, Nižnji Tagil)…………………………………………………………… ……………………………… ….…..trideset
Zaključak……………………………………………………………………………………..66
Literatura………………………………………………………….67
Dodatak 1…………………………………………………………………………………70
Dodatak 2………………………………………………………………..73
Dodatak 3…………………………………………………………………………………..77
Uvod
Danas razvoj obrazovanja prolazi kroz razne promjene zbog potreba društva. Suvremeni pristup osposobljavanju specijalista karakterizira promjena u sustavu njihovog osposobljavanja i promjena smjera, omogućavajući specijalistima da budu fleksibilniji, udovoljavaju zahtjevima poslodavaca i budu uspješniji u kasnijem životu.
S. A. Družilov definira pojam "profesionalizma" kao posebno svojstvo ljudi da sustavno, učinkovito i pouzdano obavljaju složene aktivnosti u različitim uvjetima. Ovaj koncept odražava takav stupanj ovladavanja ljudskom strukturom profesionalne djelatnosti koji odgovara postojećim standardima i objektivnim zahtjevima u društvu.
Primjena načela i ideja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj postavlja zadatak stvaranja nove paradigme odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom predškolske dobi, što od učitelja zahtijeva stalno stručno usavršavanje. Unatoč izdvajanju odgojno-obrazovnog područja „Razvoj govora“, zadaće razvoja govora uključene su u sva odgojno-obrazovna područja. Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje u odjeljku "Popravni rad" stavlja naglasak ne toliko na ispravljanje nedostataka u razvoju djece s teškoćama u razvoju, koliko na socijalizaciju djece predškolske dobi s poremećajima u razvoju.
Profesionalni standard učitelja (odobren naredbom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 544n) navodi sposobnost učenja kao glavnu profesionalnu kvalitetu koju učitelj mora stalno pokazivati svojim učenicima. . Stjecanje tako važnih kvaliteta sa stajališta obavljanja profesionalne djelatnosti u suvremenim uvjetima razvoja obrazovanja kao što su spremnost na promjene, mobilnost, sposobnost obavljanja nestandardnih radnih radnji, odgovornost i samostalnost u donošenju odluka, pretpostavlja širenje prostora pedagoškog stvaralaštva. Ključna pojmovna kategorija je stručna osposobljenost, koja se, prema Stručnom standardu, smatra sposobnošću uspješnog djelovanja na temelju praktičnog iskustva, vještina i znanja u rješavanju profesionalnih problema.
Logopedska korekcija u tradicionalnoj praksi često djeluje kao svojevrsni smjer rada s djecom, izoliran od zadataka razvoja obrazovnih aktivnosti dječjeg vrtića. Postizanje cilja logopedske korekcije sagledava se, u pravilu, kroz stupanj formiranosti svih vidova govora, a sam sadržaj rada usmjeren je na razvoj govornih vještina i uvježbavanje govornih vještina.
Danas se nameće potreba da logoped u sve aspekte odgojno-obrazovnog djelovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključi zadatke za korekciju govornih problema predškolske djece, čime se širi kontekst za rješavanje logopedskih problema, a time i obogaćuje kontekst razvoja predškolskog djeteta. s poremećajima govora.
Savezni državni obrazovni standard dodatnog obrazovanja usmjerava logopeda na značajne promjene u profesionalnoj paradigmi vlastitog djelovanja, pri čemu se inovacije ne odnose samo na razvoj novih tehnika za ispravljanje različitih aspekata govora, već u mnogo većoj mjeri na oblike organiziranje procesa ispravljanja, kako općenito tako iu odnosu na njegove didaktičke jedinice, na primjer, nastavu.
Tradicionalna paradigma logopedske korekcije danas ima niz specifičnih problema koji, s jedne strane, onemogućuju postizanje što boljih rezultata, as druge strane ne dopuštaju logopedu da svoje aktivnosti integrira u jedinstveni edukacijski prostor predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Dok se fokusiramo na prevladavanje govornih nedostataka (proizvodnja zvukova, vježbanje leksičkih i gramatičkih kategorija itd.), često se izostavljaju važni prioriteti poput zaštite i jačanja psihičkog i tjelesnog zdravlja, osiguravanja emocionalne dobrobiti i razvijanja prijateljskih odnosa.
Tipologija ovih problema u aktivnostima logopeda može se uvjetno predstaviti u tri komponente (analogno sa sustavnošću metodoloških pogrešaka u radu dječjeg vrtića L. G. Bogoslavets i O. I. Davydova):
Strateški (cilj je razvoj pravilnog govora, a ne normalizacija razvoja djeteta ili njegova socijalizacija);
Taktički (prioritet je usmjerena pedagoška pozicija u interakciji s djecom, koja pokazuje prioritet korektivnih procesa koje postavlja odrasla osoba nad procesima razvoja i samorazvoja djeteta u širem smislu);
Tehnički (organizacijski propusti, izraženi u nepažnji na emocionalnu, motivacijsku komponentu djetetove aktivnosti, koju organizira logoped).
Rješenje ovog problema moguće je kroz kontinuiranu edukaciju specijalista, što podrazumijeva stručno usavršavanje u profilu, ali, ipak, prioriteti postaju samorazvoj, samoobrazovanje i samodizajn, i kao treba istaknuti područja razvoja profesionalne kompetencije suvremenog logopeda:
Primjena sustavno-aktivnog pristupa, tj. udaljavanje od reproduktivne metode rješavanja logopedskih problema djeteta na aktivnu aktivnost djeteta u procesu ispravljanja govornih poremećaja;
Potreba da djelatnost logopeda izađe iz okvira logopedske nastave i prijeđe na provođenje logopedske i/ili psihološko-pedagoške podrške djetetu s teškoćama u realizaciji odgojno-obrazovnih područja;
Razvoj stručnih sposobnosti u području oblikovanja obrazovnih uvjeta, uzimajući u obzir individualne obrazovne potrebe djece, zonu najbližeg razvoja svakog djeteta;
Razvijanje sposobnosti korištenja različitih oblika suradnje s roditeljima (zakonskim zastupnicima).
Pod uvjetom da se provedu sva navedena područja rada, moći će se reći da će se rad logopeda kvalitativno promijeniti ne samo sa stajališta njegove organizacije, već će se njegov sadržaj ažurirati u skladu sa suvremenim zahtjevima. .
Opće karakteristike aktivnosti logopeda u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj
U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj), ciljevi, zadaci i područja djelovanja učitelja logopeda u organiziranju podrške za govor- jezični patolog djeca se mijenjaju. Svrha logopedske podrške u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji (u daljnjem tekstu - PEO) je ispravljanje i razvoj usmenog govora. U procesu logopedske podrške, u skladu s individualnim govornim profilom i karakteristikama ličnosti djeteta, specijalist samostalno postavlja popis zadataka. Kvalitetna realizacija zadataka osigurava djeci s govornim poremećajima mogućnost svladavanja osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja te njihovu integraciju u predškolski odgoj. Planirani konačni rezultati svladavanja Programa isti su i za djecu u normalnom razvoju i za djecu s govornim oštećenjima.
Logoped mora organizirati svoj rad na način da se osigura razvoj spoznajnih motiva djece, da dijete uči planirati, kontrolirati i vrednovati odgojno-obrazovne aktivnosti, da je društveno, da zna raditi u skupini, voditi dijalog - “ komunicirati s nastavnikom i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu”, “opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje.” Važno je da se logopedi fokusiraju na sljedeće pokazatelje aktivnog pristupa standarda:
Ostvarivanje obrazovnih rezultata društveno i osobno značajnih;
Fleksibilnije i trajnije učenje djece;
Značajno povećanje motivacije i interesa za učenje;
Osiguravanje uvjeta za opći kulturni i osobni razvoj temeljen na formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Prema IV. dijelu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, zahtjevi za rezultate svladavanja programa prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj. S tim u vezi, među planiranim rezultatima djece koja svladavaju korektivni i razvojni program, mogu se uočiti sljedeće karakteristike:
Dijete je sposobno smisleno i izražajno koristiti dijaloške i monološke oblike govora.
Dijete je proaktivno i samostalno u komunikaciji, igri te spoznajnim i istraživačkim aktivnostima.
Dijete je pozorno, sposobno za eksperimentiranje riječima i verbalnu kreativnost.
Dijete je radoznalo, sposobno rasuđivati, obrazlagati izbor akcije i obrazložiti dobiveni rezultat.
Dijete je sigurno u svoje sposobnosti, otvoreno prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima, sposobno je pregovarati, adekvatno izražavati svoje osjećaje i nastoji rješavati sukobe.
Dijete je sposobno za voljne napore, može se pokoravati različitim pravilima i društvenim normama te samostalno donositi odluke.
Dijete ima osnovne manuelne vještine te može kontrolirati i upravljati svojim pokretima.
Navedeni planirani rezultati izravno se odražavaju na sustav korektivne i logopedske podrške djeci.
Logopedska dijagnostika;
Ispravljanje govornih nedostataka;
Sadržaj popravnog rada u skladu sa saveznim državnim zahtjevima predškolskog odgoja usmjeren je na stvaranje sustava sveobuhvatne pomoći djeci s teškoćama u razvoju u svladavanju osnovnog obrazovnog programa predškolskog odgoja, ispravljanju nedostataka u tjelesnom ili mentalnom razvoju učenika, njihovom socijalnu prilagodbu i pružanje pomoći djeci ove kategorije u svladavanju osnovnog programa predškolskog odgoja.
Logopedska podrška pruža se u sljedećim područjima:
1. Dijagnostičko ispitivanje govora radi utvrđivanja individualnog popravnog puta djeteta.
Zadaci dijagnostičkog smjera:
pravovremeno otkrivanje poremećaja govora;
prevencija mogućih sekundarnih nedostataka uzrokovanih primarnim govornim poremećajima;
Određivanje parametara i kriterija za logopedsko praćenje.
Na temelju dijagnostičkih rezultata sastavlja se karta govora. O rezultatima logopedskog pregleda potrebno je razgovarati s pedagoškim psihologom ili učiteljem.
2. Korektivno-razvojni.
Popravni i razvojni smjer uključuje:
Individualni i grupni satovi korekcije govora;
Rad u psihološkom, medicinskom i pedagoškom konziliju;
Provođenje srednje korektivne dijagnostike, praćenje dinamike razvoja djece.
Zadaci odgojno-razvojnog smjera:
A) korekcija i razvoj fonetsko-fonemskog aspekta govora djece s govornim poremećajima:
Ispravljanje neispravnog izgovora zvukova,
Oblikujte zvučno-slogovnu strukturu riječi,
Razviti fonemske procese.
B) formiranje leksičke komponente govora:
Pojašnjenje, proširenje, obogaćivanje rječnika prema dobnim standardima paralelno s širenjem ideja o okolnoj stvarnosti.
C) formiranje semantičke strukture riječi:
Razvijanje leksičke sustavnosti i semantičkih polja;
Formiranje vještina tvorbe riječi.
D) formiranje gramatičkog aspekta govora:
Eliminacija postojećih agramatizama;
Tvorba gramatičkih i morfoloških generalizacija.
D) formiranje sintaktičke komponente govora i koherentnog govora:
Tvorba sintaktičkog ustroja proste i složene rečenice;
Proširenje fraze do potrebnog volumena;
Razvijanje vještine konstruiranja koherentnog govornog iskaza.
E) razvoj neverbalnih mentalnih funkcija u kombinaciji s korekcijom govora:
Mišljenje – sposobnosti analize, sinteze, usporedbe, generalizacije na jezičnoj građi, klasifikacijske operacije;
Svojstva pažnje (volumen, distribucija, koncentracija, stabilnost, prebacivanje);
Vizualno i govorno-auditivno pamćenje;
Vremenske i prostorne reprezentacije;
Fina motorika;
Dinamička organizacija motoričkog čina;
Senzomotorne interakcije.
G) formiranje komunikacijskih vještina:
Samostalno planiranje govornih iskaza;
Sposobnost preciznog izražavanja svojih misli u skladu sa situacijom;
Dijaloški i monološki iskazi;
Vještine potrebne za učinkovitu interakciju (uspostaviti kontakt, održati kontakt, prekinuti kontakt).
Mogućnost kontaktiranja logopeda ili kolege iz grupe radi pojašnjenja;
Poticanje tolerancije i kulture govornog komuniciranja.
H) formiranje tempo-ritmičke organizacije govorne aktivnosti
I) formiranje djetetovih moralnih stavova kroz semantički sadržaj govornog materijala.
3. Metodološki. Ovo područje logopedske podrške uključuje:
Savjetovanje nastavnog osoblja;
Savjetovanje roditelja;
Govori na seminarima logopeda;
Provođenje otvorenih govornih tečajeva;
Govori na roditeljskim sastancima;
Objavljivanje članaka u medijima, sudjelovanje na forumima na logopedskim web stranicama;
Rad na temu samoobrazovanja;
Ostvarivanje kontinuiteta u pitanjima razvoja govora djece između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola;
Popunjavanje ureda novom nastavnom literaturom, ažuriranje vizualnih pomagala.
Komponente logopedske podrške su:
Prevencija govornih poremećaja;
Logopedska dijagnostika;
Ispravljanje govornih nedostataka;
Formiranje svih strana (komponenata) govora;
Razvoj neverbalnih mentalnih funkcija;
Razvoj emocionalno-voljne sfere;
Formiranje moralnih stavova djeteta.
Korekcija poremećaja razvoja govora u djece predškolske dobi može se provoditi iu logopedskoj skupini iu logopedskom centru u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
U logopedskoj grupi se broj djece obično ne mijenja tijekom jedne ili više školskih godina, a po logopedu ima do 12 osoba, ovisno o govornom nalazu. Prijem i otpuštanje djece iz logopedskog centra u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu provodi se tijekom školske godine, dok u isto vrijeme 20-25 osoba uči s jednim logopedom.
Tradicionalno se vjeruje da u logopedskoj skupini za djecu s teškim oštećenjima govora (OND I, II, III, komplicirani oblici FFND, dislalija, dizartirija, alalija) djeca imaju približno isti govorni zaključak, što određuje program nastave.
Za razliku od predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s logopedskim skupinama, glavni zadatak u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama je provedba glavnog obrazovnog programa, koji ne predviđa vrijeme posebno dodijeljeno za nastavu s logopedom. U ovom slučaju, nastava logopeda je dodatna usluga, koja se provodi u skladu sa standardima SanPiN o maksimalnom dopuštenom broju dodatnih nastava tjedno i njihovom trajanju. Za djecu pete i šeste godine života (srednje i starije skupine) ne više od 2 puta tjedno, u trajanju od najviše 25 minuta. Za djecu od 7 godina ne više od 3 puta tjedno po 30 minuta.
U logopedski centar upisuju se djeca iz različitih dobnih skupina (5-7 godina), pa je potrebno prilagoditi raspored općih razvojnih sati i rutinskih trenutaka nekoliko skupina na način da ne ometaju provedbu. glavnog obrazovnog programa i ne krše standarde SanPiN za trajanje i najveći dopušteni broj grupnih lekcija s djecom. S tim u vezi, raspored nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama sastavljen je na način da logoped može raditi s djecom samo tijekom njihove slobodne aktivnosti, a ne na štetu organiziranih aktivnosti. Primjerice, u jednoj od skupina neka su djeca upisana u logopedski centar, prema rasporedu idu u podskupine. Polovica djece bavi se slobodnim aktivnostima s učiteljem, a ostala s pomoćnim učiteljem. Od ove druge polovice, logoped regrutira djecu za svoju individualnu ili podskupinu nastavu. Sastav djece u podskupinama odgojitelji dogovaraju s logopedom.
Organizacija rada na korekciji govora ovisi o broju i dobi djece s govornom patologijom, strukturi i težini njihovih govornih mana. U slučaju prilično homogenih blagih govornih poremećaja (dislalija, blaga izbrisana dizartrija), te odsutnosti izraženog FFND i ONR, logopedska pomoć može se organizirati u predškolskom logopedskom centru, popunjavajući privremene grupe za prvu, a zatim drugu polovicu godina. U tim će slučajevima organizacijski i sadržajni aspekti aktivnosti logopedskog centra biti identični organizaciji korektivnog govornog procesa u kompenzacijskim skupinama za djecu s NPPD-om (oštećeni izgovor pojedinih glasova).
Pri ispravljanju govornih poremećaja kod djece u logopedskom centru u predškolskim ustanovama ne provode se frontalne logopedske nastave, glavni organizacijski oblici su individualni. U ovom slučaju moguće je provoditi nastavu podskupina s djecom iste dobi, s identičnim zaključkom govora.
Glavni organizacijski oblici popravnog i razvojnog rada logopeda u logopedskoj skupini su individualni, podskupinski i frontalni razredi, koji se odnose na organizirane obrazovne aktivnosti. Trajanje organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti za djecu regulirano je SaNPiN-om i ovisi o dobi djece. Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u skladu s Planom odgojno-obrazovnih aktivnosti (kurikulumom).
Pritom treba napomenuti da se posljednjih godina u jednu takvu skupinu mogu ubrojiti djeca s općom govornom nerazvijenošću (u daljnjem tekstu GSD) I stupnja, te s GSD III stupnjem mucanje, kao i djeca s teškoćama u razvoju.
To je zbog činjenice da se s uvođenjem inkluzivnog obrazovanja u Rusiji u društvu počeo aktivno formirati novi društveni poredak za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u masovnim predškolskim obrazovnim organizacijama zajedno s vršnjacima koji se obično razvijaju.
S obzirom na činjenicu da u dječjim vrtićima koji provode glavni odgojno-obrazovni program od defektoloških stručnjaka uglavnom rade samo logopedi, tada oni u pravilu postaju vodeći stručnjaci i savjetnici u organizaciji rada s djecom s teškoćama u razvoju. Treba uzeti u obzir da se praksa logopeda u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama dugo vremena temeljila na radu s djecom čiji su govorni poremećaji primarni; djeca s intelektualnim, slušnim i drugim oštećenjima nisu primana u logopedske grupe, već su poslati u specijalizirane obrazovne ustanove.
Trenutačno, logoped u bilo kojoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi mora biti uključen u sustav psihološke i pedagoške podrške djeci s različitim strukturama defekta i pružiti im svu moguću podršku i ispravljanje govornih nedostataka i kognitivnih procesa koji su u njima identificirani.
Skupina djece s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena, njihov stupanj razvoja govorne funkcije i kognitivne aktivnosti je različit, kao i struktura defekta. Stoga rad logopeda u inkluzivnom obrazovnom okruženju ima svoje karakteristike. To se odnosi na sva područja logopedskog rada: diferencijalnu logopedsku dijagnostiku, izradu individualno orijentiranih korektivnih intervencijskih programa, odabir i prilagodbu metoda i tehnika korektivnog logopedskog rada, rad s roditeljima djece s govornim poremećajima.
Specifičnosti rada s učenicima s teškoćama u razvoju počinju u fazi dijagnosticiranja trenutnog stupnja razvoja djeteta. Kao i kod običnih učenika, detaljnim posebnim pregledom logoped posebnim tehnikama utvrđuje prirodu djetetovog govornog oštećenja. Ali treba uzeti u obzir da većina djece s teškoćama u razvoju ima nedovoljnu razinu kognitivne aktivnosti, nezrelu motivaciju za obrazovne aktivnosti, smanjenu izvedbu i voljnu pažnju. Često djeca s teškoćama u razvoju imaju sustavnu tešku govornu nerazvijenost, takozvana djeca bez riječi; mogu postojati jedinstveni problemi u komunikaciji (na primjer, kod djece s poremećajima iz autističnog spektra), u takvim slučajevima standardni dijagnostički materijali i govorne kartice koje se koriste u masovnim vrtićima neprikladna.
Logoped u inkluzivnoj praksi treba raspolagati višerazinskim dijagnostičkim materijalom koji svakom djetetu omogućuje prepoznavanje svoje zone proksimalnog razvoja, čime se omogućuje praćenje dinamike govornog uspjeha kako bi se postupno izgradio kompleksniji program korekcije govora koji je primjeren trenutnim mogućnostima djeteta.
Kao izvori dijagnostičkih alata možete koristiti znanstvene i praktične razvoje S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago i drugi, a za djecu s poremećajima iz spektra autizma i dijagnostičku karticu koju su razvili K S. Lebedinskaya i O. S. Nikolskaya.
Planiranje glavnih smjerova u korektivno-razvojnom logopedskom radu ovisi o glavnim i popratnim dijagnozama djeteta s teškoćama u razvoju. Odabir metoda i oblika organizacije rada također ovisi o karakteristikama psihofizičkog razvoja djeteta, stupnju općeg razvoja i strukturi njegove mane. Logoped mora biti spreman za korištenje metoda i sredstava rada iz srodnih područja, za primjenu metoda tifologije, znakovnog jezika, oligofrenopedagogije i psihologije.
Dakle, za djecu sa sustavnom govornom nerazvijenošću uzrokovanom poremećajima intelektualnog razvoja, u prvoj fazi logopedovih korektivnih aktivnosti prevladavaju individualni časovi, budući da omogućuju maksimalno uvažavanje karakteristika svakog djeteta s teškoćama u razvoju, uključujući ga u nastavu, i uspostavljanje kontakta sa učenikom.
Rad logopeda s takvom djecom nadilazi okvire isključivo logopedskog rada i uključuje elemente psiholoških tehnika, tehnika i metoda oligofrenopedagoga. Potrebno je obratiti pozornost na formiranje kognitivne sfere: razvoj vještina prostorne orijentacije, sposobnost održavanja pažnje na predmetu, ispitivanje različitih predmeta, kao i razvoj taktilne, vizualne, slušne pažnje i percepcije.
Kod takve djece više se pažnje posvećuje razumijevanju, evociranju govora i onomatopeji. U početku se nastava sastoji uglavnom od logopedskih igara za glas, disanje, slušno-verbalno pamćenje i finu motoriku. Senzorne igre naširoko se koriste kako bi obogatile djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe i proširile njegov pasivni vokabular. Ovaj rad vam omogućuje da postavite temelje na kojima će se govor razvijati u budućnosti. Za svu djecu s teškoćama u razvoju važan je tempo-ritmički razvoj: ritam, jasnoća i strukturna organizacija pokreta, povezanost govora i pokreta, stoga se logoritamskim vježbama posvećuje značajna pozornost.
Postupno, kako se razvijaju sposobnosti djeteta s teškoćama u razvoju, potrebno je prijeći s individualne nastave na planiranje nastave u inkluzivnim mini grupama. Da bi se to postiglo, dijete s posebnim potrebama se udružuje s 1-3 djece koja se normalno razvijaju.
Za sat se biraju zadaci pristupačni učenicima s teškoćama u razvoju, a rješavaju ih zajednički sva djeca u mini grupi. U prvim fazama to može biti razigrana međusobna masaža, naizmjenično nizanje štipaljki, gumbića na špagu ili plosnatu figuru uz istovremeno izgovaranje zadanog glasa, sloga ili riječi, udaranje loptica, prema usmenim uputama, u kutije zadane boje, i druge igre. U kasnijim fazama to mogu biti zajedničke kazališne igre, u kojima dijete s teškoćama u razvoju sudjeluje u aktivnostima koje su u okviru mogućnosti njegovog govornog stupnja razvoja i drugim zadacima.
Ovakav oblik zajedničke organizacije nastave omogućit će širenje komunikacijskih kontakata, socijalizaciju djeteta s teškoćama u razvoju, korištenje imitacijskih aktivnosti za aktiviranje njegove kognitivne sfere, formiranje novih govornih vještina i učvršćivanje prethodno naučenih. Zahvaljujući ovom posebnom djetetu omogućujemo mu da se osjeća aktivnim sudionikom života, a kod djece koja se normalno razvijaju njegujemo osjećaj tolerancije, spremnosti na interakciju i prihvaćanje.
Unatoč činjenici da se rad logopeda u općerazvojnoj predškolskoj ustanovi ponešto razlikuje od rada logopeda u skupinama za djecu s težim oštećenjima govora ili drugim poremećajima u razvoju, postoje zajednički organizacijski i sadržajni aspekti.
Tablica 1 otkriva područja djelovanja logopeda ovisno o mjestu provedbe:
stol 1
Područja djelovanja logopeda
| Područje djelovanja logopeda | Na logo stanici | U logopedskoj grupi |
| 1. Dijagnostički | - putovnica logopedskog ureda; -ciklogram aktivnosti logopeda predškolske obrazovne ustanove; - ekran za izgovor zvuka; - karton logopedskog pregleda djeteta; – izvode iz zapisnika sa sjednica psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća ustanova predškolskog odgoja; – popis djece upisane u razrede. | - bilježnicu zapisnika sa sastanaka psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva; - karton logopedskog pregleda djeteta; -ciklogram aktivnosti logopeda predškolske obrazovne ustanove; -popis djece u logopedskoj skupini odobren od predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova |
| 2. Popravni i razvojni | - pojedinačne govorne kartice; – individualne planove logopedskog rada za akademsku godinu; – program rada logopeda; – planovi za nastavu podskupina s djecom; – planiranje individualne nastave s djecom. | -planovi rada za formiranje govorne aktivnosti djece u logopedskim skupinama; - bilješke grupne nastave; -plan individualnog govorno-korektivnog rada s djetetom za šk.god.; -individualni planovi nastave s djetetom; - individualna bilježnica djeteta; - bilježnicu za evidentiranje prisutnosti djece na nastavi. |
| 3.Metodološki | - plan interakcije logopeda sa sudionicima korektivno-pedagoškog procesa koji može biti uključen u program rada logopeda; -plan samoedukacije logopeda (individualni obrazovni put); – izvješće logopeda za šk. god. - putovnica logopedskog ureda. | - bilježnicu radnih kontakata logopeda i nastavnika; -bilježnica interakcije s predškolskim stručnjacima; -izvješće logopeda za akademsku godinu; -plan samoedukacije logopeda. |
Prilikom provođenja korektivno-razvojnog rada, logoped uvijek komunicira s odgajateljima i drugim stručnjacima predškolske dobi, što omogućuje stvaranje jedinstvenog govornog okruženja. Primjena načela složenosti pridonosi boljem općem i govornom razvoju djece, a uključuje zajednički rad logopeda, psihologa, glazbenog voditelja, profesora tjelesne kulture i odgajatelja. Kombinacija logopedskih, psiholoških i pedagoških aktivnosti omogućuje povećanje učinkovitosti specijalnog obrazovanja, poboljšanje funkcionalne spremnosti djece za školu i prilagodbu novim obrazovnim uvjetima.
Logoped komunicira s učiteljima u različitim oblicima: zajedničkom izradom dugoročnog i kalendarskog planiranja, opremanjem popravnog i razvojnog prostora u skupini i provođenjem integriranih događaja. U zajedničkim integriranim satovima logopeda i odgajatelja, koji se provode kao generalizirajući, organizira se konačna, smislena komunikacija djece jedni s drugima u različitim vrstama aktivnosti, što pomaže učvršćivanju vještina korištenja inicijativnog govora, poboljšanju govornog jezika, obogaćivanju vokabular i razvijanje komunikacijske prakse.
U komparativnom kontekstu praksa zajedničkog djelovanja logopeda i odgajatelja prikazana je na sljedeći način:
tablica 2
Značajke zajedničkih aktivnosti učitelja i logopeda u predškolskoj odgojnoj ustanovi
| Aktivnosti logopeda | Aktivnosti nastavnika |
| ‒ proučava razinu govornih, kognitivnih i individualnih karakteristika ličnosti djeteta te utvrđuje glavne smjerove i sadržaje korektivno-logopedskog rada sa svakom osobom; ‒ formira pravilno govorno disanje, osjećaj za ritam, izražajnost govora, čitanje slogova; ‒ radi na prozodijskoj strani govora: intonacija, naglasak, tempo; ‒ ispravlja nedostatke u zvučnom izgovoru i slogovnoj strukturi riječi; – poboljšava fonemske procese; ‒ uvježbava nove leksičke i gramatičke kategorije; ‒ sprječava poremećaje pisanja i čitanja. | ‒ vodi računa o leksičkim temama pri izvođenju grupne nastave tijekom tjedna. - popunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular na aktualnu leksičku temu u svim rutinskim trenucima; ‒ učvršćuje vještinu pravilnog izgovora na individualnoj nastavi po uputama logopeda; - prati gramatičke oblike dječjeg govora; ‒ uključuje razrađene gramatičke strukture u situacijama prirodne komunikacije; - formira koherentan govor; - uči napamet pjesmice, pjesmice i tekstove; ‒ upoznaje djecu s beletristikom; - radi na prepričavanju i sastavljanju različitih vrsta priča; ‒ razvija razumijevanje govora, pažnju, pamćenje, logičko razmišljanje, maštu u vježbama igre. |
postojati razne mogućnosti interakcije između logopeda i učitelja prilikom izvođenja korektivnih radova.
1. Sati nastavnika prethode nastavi logopedije, tj. pripremiti djecu za njih. Na primjer, nastavnik radi na prikupljanju, proširivanju i aktiviranju vokabulara, stvarajući tako govornu, kognitivnu i motivacijsku osnovu za logopedsku nastavu. Dok logoped radi s akumuliranim govornim materijalom, ali koristeći posebne vježbe tvorbe riječi i fleksije.
2. Učitelj učvršćuje nastavno gradivo. Njegova uloga u vođenju nastave je vrlo važna. Mora jasno poznavati značajke metodike poučavanja djece u popravnim skupinama, zadatke i sadržaj nastave učitelja.
Logoped i glazbeni voditelj stručnjaci su koji međusobno djeluju na mnogo načina. Glavni su glazba, govor, pokret. Važnost razvoja pravilnog disanja, prozodijskih komponenti glasa i koordinacije pokreta također ujedinjuje ciljeve obaju stručnjaka. Ovaj rad je sastavni dio rada s djecom u nastavi glazbe u sklopu realizacije odgojno-obrazovnog područja „Umjetnički i estetski razvoj. Odjeljak "Glazba". Glazbeni voditelj oblikuje opće preduvjete za razvoj govora, uključujući u nastavu vježbe za razvoj osnovnih pokreta, malih mišića šake, aktivaciju pažnje, obrazovanje osjećaja za ritam, orijentaciju u prostoru, razvoj „mišićnog osjetila“, razvoj slušne percepcije, motoričke memorije.
Slijede vrste dječjih aktivnosti koje se preporučuju za uključivanje u glazbenu nastavu u cilju razvoja pravilnog disanja, prozodijskih komponenti glasa i tempo-ritmičkog razvoja govora (G.A. Volkova, G.R. Šiškina).
Ritmičke pjesme (ritmičke recitacije, pjesme) sa slikama lica;
Prste igre bez glazbe, prstne pjesme;
Igre koordinacije i kretanja, igre u paru, “masaža”;
Pjesme s improvizacijom;
Melodeklamacija;
Improvizacijski pokret
Sviranje na dječjim glazbalima
Ove vrste aktivnosti približit će glazbeno-ritamske aktivnosti logoritamskim. Čak i u nedostatku vremena predviđenog za logoritmiku, logoped uvijek može koristiti logoritmičke tehnike koje su mu dostupne na individualnoj i podgrupnoj nastavi, a ako se uspostavi interakcija s glazbenim voditeljem, problem logoritmičke edukacije bit će riješen na nastavi glazbe. .
U govornim grupama interakcija između logopeda i glazbenog voditelja može se vrlo lako ostvariti (međusobni posjeti, pedagoški savjeti, pripreme za zajedničke događaje).
Odnos s instruktorom tjelesnog odgoja odvija se u nekoliko smjerova.
1. Razvoj govornog disanja - uključivanje u tjelesni odgoj vježbi koje reguliraju fiziološko i govorno disanje; sinkroniziranost govornog i negovornog izdisaja, glatkoća i trajanje izdisaja itd.
2. Razvoj motoričkih sposobnosti:
Razvoj općih motoričkih sposobnosti - uvažavanje u razredu osobitosti razvoja općih motoričkih sposobnosti djece s različitim govornim poremećajima;
Razvoj manuelne motorike i motorike prstiju - uključivanje statičkih i dinamičkih vježbi u nastavu za razvoj fine motorike;
- U kontaktu s 0
- Google+ 0
- u redu 0
- Facebook 0
