Leksička i gramatička građa na engleskom jeziku. Vokabular ili gramatika: što je važnije u učenju engleskog? Velika širina semantičkih veza između njihovih sastavnica

Načini rada s novim leksičkim materijalom na satu stranog jezika.

1. Tekstovna građa važna je sastavnica sadržaja nastave stranoga jezika jer se u procesu rada s tekstovima oblikuju:

1.leksičke, fonetske, gramatičke vještine, govorne vještine;

2. komunikacijske, interkulturalne i druge kompetencije.

Korištenje tekstualnog materijala omogućuje

Oblikovati i poboljšati fonetske, leksičke i gramatičke vještine;

Proširiti znanje riječi;

Razviti lingvistički i kontekstualni uvid;

Aktivirati poznati vokabular u novim govornim situacijama;

Razvijati i usavršavati govorne vještine u čitanju i govoru;

U svom radu koristim sljedeće metode rada s leksičkim materijalom.

Metodu ključnih riječi 5P razvili su američki psiholozi. Suština metode je sljedeća.

1P – preleti tekst;

2P – označavanje ključnih riječi;

3P – smislite pitanja za ključne riječi;

4P – ponovno pregledati tekst;

5P - prepričati tekst na temelju ključnih riječi i pitanja.

2. Vladanje riječima je najvažniji preduvjet za govor. U reproduktivnoj govornoj aktivnosti nije dovoljno poznavanje samo jedne riječi, važno je da djeca ovladaju vezama riječi i na temelju njih tvore kombinacije riječi.

Za korištenje riječi u reproduktivnim vrstama govorne aktivnosti potrebno je:

1. pronaći riječ u sjećanju

2. izgovoriti ga

3. uključiti u kombinaciju na temelju značenja i u skladu s gramatikom

4. uključiti kombinaciju u rečenicu ili tekst.

Učenici trebaju stalno osjećati potrebu za poznavanjem riječi kojima bi izrazili svoje misli, tj. osjetiti napetost komunikacijske zadaće. Ovo je potreba za govorom. Učitelj mora pokušati osigurati da riječ bude "ugrađena" u učenikovo pamćenje. Tek tada će ga moći “izvući” iz svog sjećanja kada se ukaže potreba. Kako biste uspješno zapamtili vokabular, možete koristiti sljedeću tehniku:

Igra pamćenja vokabulara Na ploči učitelj crta 3-4 kružića u koje upisuje riječi koje su već poznate djeci. Dečki ih čitaju u zboru, nakon čega se riječi brišu. Zatim nastavnik zamoli jednog učenika da popuni kružiće napisanim riječima (riječ učenik mora napisati točno u kružić gdje je bila prije nego što je izbrisana!). Nakon što je zadatak dovršen, možete zakomplicirati zadatak crtanjem još nekoliko krugova s ​​riječima. Budući da se igra čini jednostavnom, ide s praskom!Prednosti: jednostavan za korištenje u bilo kojem razredu bilo koje razine učenja, oduzima malo vremena tijekom lekcije, razvija vizualnu memoriju učenika i vještine pisanja, može se koristiti i na pozornici učvršćivanje novog vokabulara i provjera već proučenog gradiva; igricu možete diverzificirati i komplicirati tako da odgovara svakom ukusu i razini težine materijala (umjesto pojedinačnih riječi, napišite izraze ili rečenice itd.)

Kako se pamćenje vokabulara ne bi pretvorilo u obično natrpavanje, predlažem učenicima da izvrše sljedeće zadatke:

1. Riječi treba podučavati samo igrajući njihovo značenje ili ga vizualno demonstrirajući. To može biti rečenica, mali tekst, čak i crtež. Nakon uvođenja novih LE, tražim od učenika da sastave 7-10 rečenica ili kratku priču s novim riječima u domaćem jeziku i opišu sliku. Na sljedećem satu provjerit ćemo usmeno.

2. Križaljke izrađujemo na temelju pređenog vokabulara. Najbolje rješavamo zajedno u razredu.

3. Nakon uvođenja vokabulara i početne konsolidacije, koristimo igru ​​„Rječnik lekcije”: abeceda je zapisana u stupcu na listu papira, trebate napisati riječi na novu temu za svako slovo abecede (učenici mogu rad individualno ili u paru).

4. Igra “Asocijacije”: grupa je podijeljena u dvije ekipe, iz svake po jedan sudionik. Učitelj zapisuje riječ na komad papira; oni sudionici koji su došli do ploče ne vide tu riječ. Preostali članovi tima objašnjavaju ovu riječ (opisno), ali je ne imenuju, oblike ove riječi ili srodne riječi.

Učenje riječi i njihovo vježbanje trebalo bi se odvijati u pravom dijalogu. Podučavanje engleskog vokabulara ni u kojem se slučaju ne smije pretvoriti u prazno pamćenje riječi, izvan konteksta i bez analize specifične situacije u kojoj se koristi ova ili ona riječ.

3. Leksički diktati u svom klasičnom obliku odavno su izgubili svoju važnost u svjetlu suvremenih zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda. Međutim, postoji mnogo načina za provođenje diktata u modernoj lekciji stranog jezika. Takvi diktati imaju niz prednosti:

Učenici su aktivni tijekom diktata,

Diktati su način usmene komunikacijske aktivnosti,

Korisni su u skupinama učenika s različitim sposobnostima,

Može se raditi u grupama s različitim brojem učenika,

(čak iu velikim grupama!)

Pouzdana metoda korištenja samo stranog jezika (ako učitelj postavi takav cilj)

Materijal za diktate lako je prilagodljiv različitim fazama sata, leksičkom ili gramatičkom gradivu itd.

I učitelj i učenik mogu diktirati,

Duljina teksta diktata je različita - jedna riječ, skupina riječi, odlomak teksta, iskaz itd.

Nastavnik i učenici mogu provjeriti obavljeni rad (samokontrola, međusobna kontrola).

Vrste diktata

1. Diktat u hodu - "Diktat u hodu"

A) Nastavnik objesi nekoliko primjeraka diktata na ploču na različitim mjestima. Učenici rade u parovima. Jedan učenik piše, drugi hoda okolo i čita s ploče onome koji piše. Na polovici diktata učenici mogu promijeniti uloge.

B) Razred je podijeljen u grupe. Nastavnik objesi nekoliko primjeraka diktata na različita mjesta u kabinetu. Diktat je tiskan na listovima u boji (svi primjerci su različitih boja). Svaka rečenica diktata treba sadržavati onoliko riječi koliko ima ljudi u skupini. Grupe sjede u različitim redovima. Svaka skupina će biti imenovana bojom u skladu s listovima na kojima je napisan diktat. Svako dijete u skupini dobiva broj riječi koje gleda na obojenom listu svoje skupine. Na znak, svi prvi brojevi trče do svog lista, čitaju riječ, vraćaju se u svoju grupu, diktiraju riječ. Nakon što su svi u skupini zapisali ovu riječ, dijete broj dva trči itd., dok cijeli tekst ne bude izdiktiran i zapisan. Čija skupina prva završi pisanje diktata i bez grešaka dobiva ocjenu dobar.

2. Slikovni diktat

Učitelj diktira riječi kao što su "kut, lijevo, desno, gore, dolje, središte", itd. Učenici crtaju dijagramski ono što učitelj diktira.

3. Diktat u sjeni

Raditi u parovima. Učitelj diktira, jedan učenik piše, drugi samo sluša. Kada učitelj završi s diktiranjem, učenici-slušači provjeravaju što su njihovi partneri napisali.

4. Diktat pjesme

Učiteljica podijeli papiriće na kojima su izmiješane riječi pjesme. Zatim sam čita pjesmu (možete uključiti snimanje pjesme), djeca postavljaju papiriće s riječima pjesme u skladu s njezinim sadržajem (redoslijed!)

5. Diktat na kartici

Učitelj pokazuje sliku, djeca zapisuju riječ.

6. Vizualni diktat

Nastavnik zapisuje katren ili kratki tekst na ploču. Čitamo u zboru, analizirajući najteže riječi za sricanje. Zatim ga djeca snimaju pod diktatom učitelja. Tekst se prvo briše s ploče.

7. Samodiktat

A) Učimo katren s novim riječima, prethodno zapisanim na ploči, svi zajedno u refrenu. Učiteljica briše retke pjesme jedan po jedan, počevši od zadnjeg kad recitira pjesmu. Stoga djeca svaki put ponovno iz sjećanja stvaraju svaki "nestali" redak. Zatim se od vas traži da zapišete pjesmu iz sjećanja.

B) Učitelj zadaje dio teksta ili pjesmu za učenje kod kuće. Za sljedeći sat djeca, diktirajući sama sebi, ispisuju na papiriće tekst koji su naučila kod kuće.

8. Stvaralački diktat u paru

Za svakog učenika u paru nudim ilustracije jedne od dvije priče nasumičnim redoslijedom. Slaže slike u logičan slijed, napiše priču, diktira je svom partneru, nakon čega partneri međusobno obnavljaju redoslijed slika i provjeravaju ispravnost napisanog diktata.

9. Pravopisni diktat

Učitelj jednom učeniku pokazuje karticu s riječju, on diktira razredu sročenu riječ i svi je zapisuju. Dakle, učitelj zamoli svakog učenika da diktira riječ, a zatim učitelj provjerava što je napisao.

10. Diktat „Stani, vrati se” namijenjen je razvijanju potpunog razumijevanja slušanog teksta. Za razliku od tradicionalnog slušanja pomoću audio zapisa, učenici imaju priliku kontrolirati brzinu diktiranja, budući da sam učitelj djeluje kao magnetofon.

Nacrtajte znakove na ploču koji označavaju "Kreni", "Stani", "Reproduciraj", "Premotaj" i objasnite učenicima da mogu zaustaviti "kazetu" u bilo kojem trenutku i ponovno početi slušati.

Na naredbu učenika "Sviraj" učitelj počinje čitati tekst. Učenici nastoje što točnije zapisati tekst. Kada jedan od učenika počne imati poteškoća da zapiše tekst za nastavnika, on kaže "Stop", "Premotaj", "Play". Učenicima se jako sviđa mogućnost kontrole tijeka lekcije i postupaka učitelja, pa čak i ako najslabiji učenici traže od učitelja da ponavlja tekst iznova i iznova, to obično ne izaziva prigovore jačih učenika. Osim toga, imaju priliku ponovno provjeriti tekst koji su zapisali.

Učenici koji su završili diktat svoj rad predaju nastavniku. Učenik koji prvi završi tekst dobiva najveći broj bodova i priznaje se kao pobjednik prve etape.

Slijedi postupak provjere tekstova. Nastavnik to može učiniti sam ili podijeliti posao učenicima, podijeliti im kopije teksta za reviziju i zamoliti ih da provjeravaju rad jedni drugima. Za netočnosti i pogreške studentu se umanjuje broj bodova koje je inicijalno postigao, nakon čega se utvrđuju pobjednici i dodjeljuju ocjene.

11. Još jedan zanimljiv oblik rada s tekstom je diktat „Praznina“.

Odaberite kratki tekst iz udžbenika. Pripremite verziju ovog teksta s prazninama i napišite je na ploču.

Počnite diktirati tekst. Diktirajte polako i zamolite učenike da zapišu samo riječi koje nedostaju na ploči.

Za te riječi napisane na ploči učenici moraju ostaviti prazna mjesta. Nakon što ste završili s čitanjem teksta, obrišite tekst s ploče i zamolite učenike da popune praznine u svojim tekstovima. Nakon završetka rada učenici otvaraju svoje udžbenike i provjeravaju svoje tekstove.

12. Diktat rekonstrukcije teksta razvija vještine učenika u vođenju bilješki na temelju teksta koji slušaju. Tekst može biti kratka priča ili dijalog.

Prilikom prvog čitanja teksta učenici ništa ne zapisuju, već samo slušaju tekst nastojeći shvatiti glavno značenje.

Prilikom drugog čitanja teksta zamolite učenike da ne zapišu sve riječi, već samo one koje su po njihovom mišljenju ključne. Učenici mogu raditi samostalno ili u paru. Učenicima možete olakšati zadatak tako što ćete značajne riječi u tekstu naglasiti intonacijom ili gestom.

Nakon drugog čitanja učenici počinju rekonstruirati pročitani tekst, sastavljajući priču ili dijalog koristeći ključne riječi. Ova vrsta vježbi korisna je za razvijanje vještina kako osnovnog i cjelovitog razumijevanja slušanog teksta, tako i leksičkih i gramatičkih sastavnica jezične kompetencije.

13. Kodirani diktat vrlo je koristan za razvijanje vještina dijaloškog govora i ne zahtijeva praktički nikakvu pripremu za njegovu provedbu.

Uzmite bilo koji dijalog iz udžbenika i izdiktirajte ga, ali morate promijeniti redoslijed rečenica u dijalogu. Nakon što učenici zapišu sve rečenice, zamolite ih da prepišu dijalog koristeći napisane fraze ispravnim redoslijedom.

Kada završite, zamolite učenike da otvore svoje udžbenike i sami provjere svoj rad u udžbeniku.

Karakteristične značajke znanstvenog i tehničkog stila su informativnost, logičnost, točnost i objektivnost. Pojedini tekstovi određenog stila imaju navedena svojstva u većoj ili manjoj mjeri, ali u svim tekstovima znanstvenog i tehničkog stila nalazi se pretežita uporaba jezičnih sredstava koja pomažu u zadovoljavanju potreba ove sfere komunikacije.

U području rječnika, to je prije svega uporaba znanstvenog i stručnog nazivlja i specijalnog rječnika. Dakle, pod terminima se podrazumijevaju riječi i izrazi koji označuju određene predmete i pojmove nekog posebnog područja znanosti, tehnike ili umjetnosti. Kao pojmovi mogu se koristiti i riječi koje se koriste isključivo unutar određenog stila i posebna značenja uobičajenih riječi. Na primjer, takve leksičke jedinice engleskog jezika kao BIOS , bajt , radna površina , teško disk , teško voziti , makro , matična ploča , operativni sustav , softver itd., koji se široko koriste u području informacijske tehnologije, teško je pronaći izvan znanstvenih i tehničkih materijala. Istovremeno, u ovoj oblasti se kao pojmovi mogu koristiti i riječi koje imaju dobro poznata zajednička značenja, npr. malo , pretraživati , sudar , gustoća , ikona , popis , memorija , Jelovnik , miš , uštedjeti , prozor , čarobnjak i tako dalje..

Međusobno razumijevanje stručnjaka u velikoj je mjeri olakšano širokom uporabom tzv. posebnog općetehničkog vokabulara, koji uključuje sve vrste izvedenica pojmova, kao i riječi koje se koriste za opisivanje veza i odnosa između terminološki označenih pojmova. i objekte, njihova svojstva i značajke, te brojne uobičajene riječi, koje se međutim koriste u strogo definiranim kombinacijama i stoga specijalizirane (u području telekomunikacija, na primjer, vlast distribucija sustav ( PDS ) oblikovati – oblikovati sustavi distribucije električne energije, temeljna načela zaobići ili odvajanje kondenzatori – osnovne odredbe o kondenzatori za odvajanje ; u računalnoj tehnologiji – konfiguracija datoteka – konfiguracijska datoteka, vršnjak - do - vršnjak protokoli – peer-to-peer protokoli, zamjenski znak lik – zamjenski znak ; u fizici – napon je primijeniti - napon služio , magnetsko polje je postaviti gore – magnetsko polje se stvara i tako dalje.). Takav vokabular nije uvijek zabilježen u terminološkim rječnicima, ali nije manje karakterističan za znanstveno-tehnički stil od pojmova.

Želja za označavanjem stvarnih objekata dovodi do prevlasti nominalnih struktura u znanstvenom i tehničkom stilu engleskog jezika, do njegove karakteristične nominativnosti. Budući da je funkcija stvarnog opisa radnje prenesena na ime, predikat u rečenici postaje samo općenita oznaka procesa, neka vrsta “operatora” za ime. U engleskim znanstvenim i tehničkim tekstovima postoji široka uporaba operatorskih glagola kao što su posljedica , osigurati , izvoditi , dobiti , pružiti , dati , uključiti , povući za sobom , implicirati , proizlaziti u , voditi do , do biti pripisano do , do biti pripisivati do , itd ., čije značenje i prijevod u potpunosti ovisi o imenicama koje nose glavno semantičko opterećenje u rečenici. Na primjer, Koristeći više neurona istovremeno, mozak možeizvoditi njegove funkcije (raditi, funkcija) mnogo brže od najbržih današnjih računala. Inspirirani mehanizmom učenja u biološkim neuronima, umjetni neuroni i umjetne neuronske mreže moguobavljaju aritmetičke funkcije (računati, ispuniti kalkulacije), sa stanicama koje odgovaraju neuronima…. Međutim, neuronske mreže su previše jednostavne da bi služile kao realistični modeli mozga na razini stanice, ali mogu poslužiti kao vrlo dobri modeli zaosnovne zadatke obrade informacija da organizmiizvoditi (izvodi).

Želja za nominativnošću dovodi i do zamjene priloga prijedložno-imeničnim kombinacijama. Tako, točno postaje s točnošću, vrlo lako – s najvećom lakoćom ili lakši način itd. Jedino se intenzifikacijski prilozi, koji u znanstvenim i tehničkim tekstovima djeluju kao glavno modalno-ekspresivno sredstvo, tvrdoglavo odupiru tom trendu. Ovo su prilozi: jasno, potpuno, značajno, učinkovito, bitno, prilično, uvelike, znatno, značajno, materijalno, savršeno, pozitivno, razumno, jedinstveno itd. Poruka sadrži adresu kojajedinstveno identificira roba kojemu je namijenjen. Budući da je parazitni induktivitet za kondenzatore u danom paketuu srži fiksirana, krivulja induktiviteta ostaje fiksirana. Za usporedbu, kvantno računalo bi mogloefikasno riješite ovaj problem pomoću Shorovog algoritma za pronalaženje njegovih faktora. Bilo je nekoliko fizičkih implementacija koje u različitim stupnjevima približavaju dvorazinske sustaveuspješno shvatio.

Naravno, nominativna priroda znanstvenog i tehničkog stila ne znači da u materijalima koji se razmatraju na engleskom potpuno nedostaju punovrijedni glagoli u konačnim oblicima. Istraživanja su pokazala da u ovom stilu prevladavaju pasivni oblici i oblici jednostavnog sadašnjeg vremena, što je nedvojbeno povezano s glavnim karakteristikama i ciljevima znanstvenog izlaganja. Na primjer, U kontekstu neuronskih mreža, učenjeje definirano kao proces kojim se slobodni parametri neuronske mrežesu prilagođeni kroz kontinuirani proces stimulacije od strane okoline. Vrsta učenjaje određen načinom na koji se parametar mijenjaodržati se . Gornja definicijapodrazumijeva da (1) mrežase stimulira okolinom; (2) mrežapromjene kao rezultat stimulacije; i (3) mrežaodgovara okolini na nov način nakon pojave promjene. Posebnu pozornost zaslužuje raširena uporaba prijelaznih glagola u neprelaznom obliku s pasivnim značenjem u posebnim tekstovima: The željezo kovačnice dobro.

U engleskim znanstvenim i tehničkim tekstovima također je raširena uporaba jednostavnih dvočlanih rečenica sa složenim predikatom koji se sastoji od glagola poveznice i nominalnog dijela (predikativ): The mreža je dva ili više računala povezan zajedno. Lokalna mreža (LAN)je mreža u kojem su računala povezana izravno…Računalasu an bitna značajka većine instrumentacijskih sustava... Pridjev ili prijedložni izraz često se ponaša kao predikat: Komercijalni paketisu spremnodostupno za podršku instrumentacijskim sustavima baziranim na osobnom računalu/radnoj stanici. Bitni nedostatak neslučajnih fraktala je taj što oninisu simetrične dovoljno. Prvi nedostatak, naveden u rječnicima različitih znanosti, jest tajje nepojmljivo kako bi nenasumični fraktal bio translacijsko nepromjenjiv... Softverska komponenta bilo kojeg računalnog instrumentacijskog sustava može činiti značajan postotak njegovog ukupnog troška. Ovaj je posebno pravi od na- isključeno sustava…

U težnji za sažetošću i kompaktnošću prikaza pridonosi široka uporaba eliptičnih struktura. Netočno razumijevanje ovih konstrukcija dovodi do smiješnih pogrešaka u prijevodu, na primjer, kombinacije a tekućina raketa , a mreža poslužitelj , a mreža primjena - to su eliptični oblici kombinacija a tekućina - pogonjen gorivom raketa , a mreža - temeljen poslužitelj , a mreža - temeljen primjena .

Ta se tendencija ogleda u nizu drugih gramatičkih obilježja. Za znanstveno-tehnički stil karakteristična je, na primjer, zamjena atributskih rečenica pridjevima u postpoziciji (osobito sa sufiksima – -sposoban, -sposoban, -ive i tako dalje.): različiti koncepti upravljivostidostupno u literaturi; skup problemarješiv s algoritmom polinomnog vremena; problemateško s običnom opremom ; pojmovi su predstavljeni kao zbirka najjednostavnijih elemenatadostupno površinski montirani čip kondenzatori su najmanji kondenzatoridostupno itd. Isti se cilj može postići uporabom infinitivnih oblika u funkciji određivanja: svojstvaza očekivati, obećavajuće kooperativne i kognitivne strategijekoje treba primijeniti unutar i preko slojeva bežičnih mreža, proizvodda se ohladi, itd.

Znanstveno-tehnički stil u engleskom jeziku također karakterizira raširena uporaba množine pravih imenica ( masti , ulja , čelici , vune , itd . ), množina u nazivima instrumenata ( škare , spojnice , šestari , itd . ), prevalencija atributskih kombinacija s riječima tip , oblikovati , uzorak , razred , itd . Također je povećana uporaba uzročno-posljedičnih veznika i logičkih veznika poput od , stoga , to slijedi da , tako , Tako , to podrazumijeva , uključuje , vodi do , rezultate u , itd . Na primjer: Svaki samostalni instrument i dodatna kartica zahtijevaju dio koda koji se naziva upravljački program uređajatako da operativni sustav može pristupiti hardverskim resursima kartice i instrumenta.Stoga , razvoj upravljačkih programa uređaja zahtijeva dobro poznavanje hardvera i operativnog sustava.

Napomenimo da se neke značajke znanstvenog i tehničkog stila zabilježene u engleskom jeziku također uočavaju u znanstvenim i tehničkim materijalima na ruskom. Prije svega, to se odnosi na informativnost tekstova, a samim time i na veliku učestalost uporabe posebnog općetehničkog vokabulara, pojmova i njihovih definicija. U ruskom, kao iu engleskom, riječi koje se koriste isključivo u okviru znanstvenog i tehničkog stila koriste se kao pojmovi ( domena, tumač, kompajler, konfiguracija, haker itd.) i posebna značenja popularnih riječi ( memorija, program, mreža, jezik i tako dalje.). Istodobno, napominjemo da je strogost u korištenju izraza i uobičajenih formulacija, općenito, više karakteristična za ruski znanstveno-tehnički stil nego za engleski.

Također treba napomenuti da iako u oba jezika znanstveni i tehnički stil karakterizira objektivan opisni način prezentacije, lišen emocionalnosti, za razliku od ruskog, u engleskim znanstvenim tekstovima upotreba emocionalnih epiteta, retoričkih pitanja, figurativnih izraza i slična stilska sredstva još uvijek se nalaze.

Što se tiče takvih karakteristika znanstvenog i tehničkog stila kao što su logika i dosljednost, u ovom slučaju postoji mala razlika. Tako se u engleskom jeziku logične veze između pojedinih iskaza često nalaze samo u samom njihovom sadržaju, a ponekad nisu posebno izražene, dok se u ruskom jeziku gotovo uvijek koriste posebne riječi i uvodne fraze, koje označavaju jednu ili drugu vrstu veze. Na primjer: "Opaske. 2. Ova je definicija također opće prirode, tj. kao i gore, pod razlikovnom shemom (12), (13) ne mislimo samo na razlikovnu shemu (14), (15), već i kao diferencijalni problem ( 7), (8) ne može se pojaviti samo problem (1), (2).osim , norma mreže korištena u formuli (28), može se odrediti na drugačiji način nego u skladu s (3).Ipak treba imati na umu da prisutnost konvergencije u smislu (28) pri pročišćavanju mreže ovisi o svojstvima rješenja i izvornog problema.....” (209)

Napomenimo također da, ako znanstvene i tehničke materijale na engleskom jeziku karakterizira prevlast jednostavnih rečenica, onda ta pojava nije karakteristična za odgovarajući stil u ruskom jeziku, gdje prevladavaju složene rečenice.

U znanstvenom i tehničkom stilu ruskog jezika također se naširoko koriste izolirani članovi rečenice, osobito participske i participske fraze kao što su: ovu video karticu,srodni u kategoriju "entuzijasta"; dodirne tipke,odgovarajući za najčešće operacije pri radu s multimedijskim sadržajem; novi modeli poslužitelja,izgrađena naXeon5500; greška,nastajanje zbog zaokruživanja,nazvao računska pogreška je barem nekoliko puta manja od pogreške metode;uspoređujući, s jedne strane diferencijalna jednadžba (1), a s druge strane diferencijske jednadžbe (8) i (10), vidimo...;korištenjem odnosi (2.3),s obzirom u ovom slučaju (2.2), izvodimo...;zamjenjujući (1.4) u jednadžbe (2.1), dobivamo...;odlučujući sustav (4) pod odabranim rubnim uvjetima, nalazimo....

Za označavanje privremenih i trajnih karakteristika objekata u ruskim znanstvenim i tehničkim tekstovima često se koriste kratki pridjevi, na primjer: Glazbena scena nekolikosužen vodoravno i okomito, ali općenito nije previšeprimjetno .; Oniopremljena funkcija automatske regulacije napona (AVR), za osiguranje nominalnih izlaznih parametara u slučaju značajnih odstupanja u karakteristikama električne mreže, bez prelaska na autonomni rad. Naravno, sve što je rečenopravedan i za novi modelR.S.1100.

Kao još jedan primjer, možemo ukazati na široku upotrebu apstraktnih imenica ovdje, posebno srednjeg roda ( kretanje, odnos, mjerenje, pojava, stanje, svojstvo, skup i tako dalje.), nizovi nekoliko imenica u genitivu ( numeričkoj metodi, osimzahtjevi postignuća danotočnost ; s ciljemsmanjenje utjecaja pogrešaka zaokruživanja za približne brojeve itd.), glagoli u –xia(anodne krivuljepomaknuti ; u književnostirazmatra se koncept; posljedica čegaje slabo znanje itd.) i tzv “ autorsko pravo mi ” (Razmotrenonas sustav ima složenu strukturu ograničenja; Dakle, primljenonas eksperimentalni podaci...;Mi Počnimo s pretpostavkom... i tako dalje.).

U znanstvenim i tehničkim materijalima ruskog jezika također treba istaknuti prevalenciju nominativnih okvirnih konstrukcija s redoslijedom riječi u kojem skupina riječi koja objašnjava particip ili pridjev zajedno s njim djeluje kao prepozitivna definicija, na primjer: Prethodno usitnjen na veličinu čestica od 1-2 mm, točan uzorak sirovina ; čestice koje se oslobađaju tijekom nuklearnog raspada i tako dalje.

Književnost

Volkov E.A. Numeričke metode: Udžbenik. 4. izd. izbrisano. / E.A. Volkov. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Lan, 2007. – 256 str.

Komissarov V.N. Teorija prevođenja (lingvistički aspekti): Zbornik. za institute i fakultete. stranim Jezik / V.N. povjerenici. – M.: “Viša škola”, 1990. – 253 str.

1.5 Formiranje leksičkih i gramatičkih vještina

Pri učenju stranog jezika potrebno je na temelju odabranog gramatičkog minimuma pokrenuti mehanizam stereotipije, odnosno stvoriti intuitivnu gramatiku koja bi olakšala organizaciju govora na stranom jeziku.

Pritom valja imati na umu sljedeće značajne razlike u uvjetima ovladavanja materinjim i stranim jezikom koje utječu na pristup nastavi gramatike stranog jezika.

1) Zavičajni jezik je primarno vitalno sredstvo sporazumijevanja čije je usvajanje prirodno motivirano, jer se zavičajni jezik usvaja u djetinjstvu usporedno s prilagodbom djeteta na okolinu. Strani jezik je sekundarno sredstvo komunikacije, čija uporaba nije uvjetovana životnom nuždom; ovladavanje stranim jezikom počinje u školskoj dobi, kada je već uspostavljeno glavno sredstvo komunikacije - materinji jezik; stoga su potrebni posebni napori za poticanje motivacije za učenje stranog jezika.

2) Zavičajni jezik svladava se u prirodnoj i obilnoj jezičnoj sredini, iz koje dijete bez posebnoga truda, t.j. nehotice iu kratkom vremenu, identificira obrasce. Usvajanje stranog jezika odvija se u obrazovnim uvjetima u okruženju koje mu je strano. Ne postoji dovoljna osnova za nenamjernu identifikaciju obrazaca. Stoga pri svladavanju gramatike u školskom tečaju stranog jezika posebnu pozornost treba posvetiti teoriji i njezinu optimalnom spoju s govornom praksom, kao i odnosu voljnih i nevoljnih oblika pažnje, odnosno dosljednom provođenju načelo svijesti.

Posebno je velika uloga ovog načela u svladavanju gramatike. To je određeno generalizirajućim svojstvima gramatike, čiji se obrasci protežu na cijele nizove riječi, zbog čega u govorno iskustvo učenika uvodi više homogenih jedinica odjednom, što skraćuje put do ovladavanja jezikom.

Broj gramatičkih obrazaca u svakom jeziku je različit, ali u svim je jezicima vidljiv, pa ih stoga nije teško svladati, jer ljudsko pamćenje bolje pohranjuje generalizirane pojave nego pojedinačne.

Načelo svjesnosti je u osnovi svih metoda svladavanja gramatike; Unutar svake metode uspostavlja se vlastiti odnos teorije i prakse. Važno je samo imati na umu sljedeće: korištenje “čiste” teorije bez njezine potvrde konkretnim činjenicama funkcioniranja gramatičke pojave, kao i “čiste” prakse bez njezina razumijevanja, nije prihvatljivo pri svladavanju gramatike u školski tečaj stranog jezika.

Svaka uvedena riječ mora, prvo, biti komunikacijski značajna za dijete; drugo, stupati u semantičke i gramatičke veze s drugim riječima. Kao što E.I. Negnevitskaya navodi, "odmah nakon uvođenja riječi, nužan je prijelaz na radnju s njom", dok "govorna radnja znači konstruiranje izjave." Konstrukcija iskaza već leži u polju gramatike. Posljedično, ovladavanje leksičkim materijalom odvojeno od gramatike je nemoguće.

Asocijativne veze igraju veliku ulogu u uvođenju leksičkih jedinica, stoga, kada predstavljate novi vokabular "... potrebno je dati riječi izolirane u značenju, razbacane u tekstu, ne riječi u pjesmi ili pjesmi, nego odmah upoznati učenika sa skupinom riječi koje označavaju neki dio stvarnosti ...”, kao i “... par riječi povezan provjerenom asocijacijom (neprijatelj - prijatelj, stol - stolica i sl.) mnogo se bolje pamti. nego par nepovezanih riječi i, što je vrlo važno, bolje od podataka istih riječi u izolaciji."

I. L. Sholpo nudi neka pravila kojih se treba pridržavati prilikom uvođenja novog vokabulara:

1) Ne biste trebali unijeti više od 10 riječi odjednom.

2) Među unesenim riječima mora biti nekoliko parova povezanih stabilnom asocijativnom vezom.

Uvođenje vokabulara ove semantičke skupine treba biti motivirano i uzrokovano komunikacijskim potrebama djece. Ako semantička skupina uključuje riječi istog dijela govora, njihovo proučavanje treba povezati s ponavljanjem riječi druge skupine koje pripadaju drugom dijelu govora, tako da je moguće sastaviti kombinacije subjekt - subjekt, subjekt - znak, subjekt – radnja. Potrebno je razmisliti o redoslijedu svladavanja riječi unutar skupine: neke riječi postaju referentne riječi, druge se asocijativno "hvataju" za njih.

Ne možete tražiti od djece da "nauče riječi". Novi vokabular treba u djetetovom umu uspostavljati postupno, kroz promišljen sustav vježbi korak po korak (Dodatak 6).

Dakle, pri odabiru tekstova za nastavu potrebno je uzeti u obzir ljubav djece prema onomatopejskim i zvučnim riječima i, na temelju ove osobine dobi, usaditi djeci ukus za strani jezik i upoznati ih s njegovom atmosferom.

Za uspješno svladavanje leksičke građe potrebno je:

a) upoznavanje djece ne s izoliranim riječima, već sa skupinama riječi povezanih semantičkom ili fonetskom asocijacijom;

b) formiranje motiva za upoznavanje riječi dane semantičke skupine;

c) internalizacija vokabulara kroz sustav igara, a ne mehaničko pamćenje riječi s popisa;

d) uključivanje novih riječi u sustav odnosa koji su se već razvili između riječi i njihovih skupina koje su djeci poznate;

e) usklađeno poznavanje leksičke građe i onih gramatičkih operacija koje omogućuju njeno uvođenje u govornu djelatnost.

Pri odabiru leksičkog materijala potrebno je voditi računa o: njegovom komunikacijskom značaju za djecu, objektivnoj složenosti.

Kada poučavate predškolce, veliku pozornost morate posvetiti korištenju vizualnog i ilustrativnog materijala, međutim, kada je riječ o organiziranju igara uloga, oponašanju radnji pri izvođenju naredbi ili ilustriranju pjesama i pjesama, bolje je da predmeti budu iz mašte. .

U živom činu govora, leksičko i gramatičko su neodvojivi: gramatika organizira rječnik, zbog čega nastaju jedinice značenja - temelj svake govorne aktivnosti; u nastavi jezika ti su aspekti organski povezani. Važno je odati počast specifičnosti svakog aspekta, prepoznati i iskoristiti njegov poseban doprinos holističkom komunikacijski usmjerenom sustavu učenja. Uloga vokabulara u savladavanju stranog jezika nije ništa manje značajna od gramatike. Rječnik je taj koji prenosi neposredni predmet misli zbog svoje nominativne funkcije, stoga prodire u sve sfere života, pomažući odražavanju ne samo stvarne stvarnosti, već i imaginarne stvarnosti. Ovu ideju točno je izrazio N.I. Zhinkin: "Riječi su imena stvari, pojava, događaja, imena svega što postoji i može postojati u stvarnosti ... Ako ime nije jasno slušatelju, ono je prazno - postoji nema takvog objekta. Svaka stvar, pa i imaginarna, bez obzira kojem području osjetila pripada, može postati uočljiva ako ima ime.”

Svaki koherentan tekst sadrži tematski vokabular, čije je značenje ključ za razumijevanje značenja.

Vladanje riječju najvažniji je preduvjet za govor, ali u reproduktivnim oblicima govorne aktivnosti nije dovoljno poznavanje samo značenja riječi; pritom jednako važnu ulogu ima ovladavanje vezama riječi i na temelju njih tvorba spojeva riječi.

Za korištenje riječi u reproduktivnim vrstama govorne aktivnosti potrebno je:

Pronađi riječ u sjećanju, i zato se prvo mora pohraniti u pamćenje;

Izgovorite ga, što pretpostavlja vladanje njegovim fonetskim oblikom;

Uključiti u kombinaciju, u rečenicu, u tekst.

Za receptivne vrste govorne aktivnosti potrebno vam je:

Povezati grafičku ili prikladno zvučnu sliku riječi s njezinim leksičkim značenjem; u ovom slučaju može pomoći analiza riječi prema sastavu;

Odrediti gramatički oblik riječi, veze s drugim riječima, što će dovesti do uvida u značenje.

Vokabularnu stranu govornih aktivnosti potrebno je poučavati tako da učenici stalno osjećaju napetost komunikacijske zadaće, odnosno da su im potrebne riječi za izražavanje misli i njihovo prepoznavanje. Samo jasna govorna perspektiva određuje motivaciju i uspjeh u svladavanju rječnika.

Rad na proširenju vokabulara prati cijeli proces učenja. Gotovo svaka druga lekcija uključuje uvođenje novog dijela riječi i rad na njihovoj asimilaciji. Ovladavanje vokabularom primarna je dužnost svakog učitelja. A kod učenika treba probuditi interes za pažljivim radom na riječima i stalnim proširivanjem rječnika. Moguće je razviti posebne testove koji bi omogućili povremeno određivanje volumena pojedinog rječnika (tezaurusa) i uvid u napredak u popunjavanju rječnika. Naravno, najuvjerljiviji dokaz poznavanja vokabulara u očima nastavnika i učenika je sposobnost sudjelovanja u usmenoj i čitalačkoj komunikaciji.

Izbor tehnike semantizacije u svakom pojedinom slučaju određen je prirodom riječi, stupnjem učenja i stupnjem obučenosti učenika. Prednost se uglavnom daje jednojezičnim metodama semantizacije, a prijevod se smatra samo izlazom kada jednojezične metode zakažu.

Iskustvo uvođenja velikih nizova riječi u dijaloške tekstove na stranom jeziku uz usporedno prevođenje na materinji jezik u intenzivnim tečajevima pokazalo se dobro. Autori niza nastavnih pomagala došli su do zaključka da ako tijekom upoznavanja omogućimo simultano prevođenje i tumačenje na materinjem jeziku, to su najekonomičniji i najpouzdaniji načini semantizacije, tada će se moći brzo krenuti dalje. na obuku i uvježbavanje govora isključivo na stranom jeziku.

Učenici se na temelju teksta susreću s novom riječi. Izvorni tekst, namijenjen upoznavanju s rječnikom, učitelj može reći, a učenici ga percipiraju na sluh; može biti sadržano u udžbeniku, a zatim ga učenici čitaju. U prvom slučaju, već tijekom slušanja teksta, možete početi raditi na izgovoru novih riječi. Da bi to učinio, učitelj treba posebnim znakom privući učenike da izgovaraju one dijelove teksta koji sadrže nove riječi. Ova tehnika (također se koristi pri upoznavanju s gramatičkim materijalom) povećava aktivnost percepcije. Kao rezultat toga, vježbe oponašanja počinju već u fazi upoznavanja s novom riječi: "testiranje jezika" novih riječi događa se u trenutku njihove prezentacije.

Opseg teksta i njegova priroda ovise o stupnju učenja. U nekim slučajevima može biti potrebno izraditi više mikroteksta kako bi se pokrile sve nove riječi.

Ako učenici ne mogu odrediti značenje riječi iz teksta, nudi im se prijevod na njihov materinji jezik. Uz semantizaciju, koja se provodi uz pomoć nastavnika, učenike treba sve više poticati na samostalno upoznavanje riječi. Učenicima treba omogućiti racionalne metode rada: najprije treba iscrpiti sve naznačene mogućnosti teksta, koristiti se analizom riječi po sastavu, a ako značenje ne postane jasno, obratiti se rječniku.

Upoznavanje riječi na temelju teksta završava se njihovim izdvajanjem iz teksta. Svaki tekst, koliko god zorno prezentirao riječ, uvodi samo njezino kontekstualno značenje i jedan način komunikacije. Da biste proširili raspon informacija o riječi, dizajniranih za konstruiranje "vlastitih" tekstova, trebate izdvojiti riječ iz teksta i smatrati je neovisnom jedinicom. Preporučeni pristup je isti kao kod rada na gramatičkom materijalu: prezentirati materijal kao koherentnu cjelinu, zatim ga izdvojiti za pomno ispitivanje i vježbanje.

Osposobljavanje učenika za svladavanje novih riječi provodi se uz pomoć vježbi koje učvršćuju semantiku novih riječi i izraza nastalih na temelju semantičke spojivosti. Sve leksičke vježbe su prema tome podijeljene u dvije kategorije, čiji je cilj: 1) pamćenje riječi, njezine semantike u jedinstvu s izgovorom i gramatičkim oblikom; 2) stvaranje kombinacija riječi semantičke prirode. (Prilog 5).

U vezi s čitanjem u višim razredima jednostavnih izvornih tekstova različitih funkcionalnih stilova - popularnoznanstvenih, društveno-političkih i umjetničkih - učenici moraju ovladati pasivnim vokabularom, tj. moraju razviti receptivne leksičke vještine - prepoznati riječ po nekim osloncima u njenom grafu. a zasnovan na sintaktičkom obliku i sinkrono povezan sa značenjem.

Učenike treba više poticati na samostalno upoznavanje vokabulara aktivnog minimuma, što je relevantno u vezi s pasivnim vokabularom. Čitanje u tišini samostalan je proces koji se odvija u uvjetima kada je čitatelj sam s knjigom. Upoznavanje s nepoznatim riječima ne bi trebalo promijeniti bit ovog procesa. Na temelju oblika riječi u tekstu učenik je identificira i daje joj rječnički oblik. Ako riječ nema potporne elemente, tada učenik traži njezino značenje u rječniku. Istodobno odabire jedno značenje od nekoliko ako je riječ dvosmislena, provjeravajući se s tekstom prema principu povratne informacije.

Slijedi obuka pod vodstvom učitelja. Cilj mu je osigurati nastanak vještine, odnosno automatsko prepoznavanje nove riječi i njezino povezivanje sa značenjem tijekom daljnjeg čitanja. Sve vježbe treninga moraju biti primjerene čitanju kao procesu i doprinositi razvoju nekog mehanizma čitanja. Kako bi se stvorili verbalni stereotipi i čvrsto utisnula slušno-zvučno-motorna slika riječi, olakšavajući njezino automatsko prepoznavanje pri čitanju, ove se vježbe izvode naglas, čime se ne mijenja njihova receptivna priroda. Za razvoj receptivnog vokabulara koriste se sljedeće vrste vježbi:

Glasno čitanje i naknadni prijevod nove riječi u raznim sintagmama i rečenicama. Prilikom izvođenja ove vježbe obogaćuje se značenje ove riječi.

Popunjavanje praznina u tekstu tijekom čitanja. Ova vježba ima za cilj razvijanje sposobnosti predviđanja.

Odabir riječi i izraza iz teksta na temelju semantičke istovjetnosti. Ova vježba također ima za cilj razviti sposobnost predviđanja, jer proizvodi "tematsku mrežu" koja predlaže temu i smanjuje mjeru neizvjesnosti. Na primjer: künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Ove riječi sugeriraju sadržaj teksta: riječ je o njemačkom umjetniku Leighu Grundigu.

Popunite praznine riječima različitog značenja čije slike učenici brkaju. Na primjer: liegen - legen, senden - senken, sehen - sehnen. Ova vježba trenira pažnju.

Sve vježbe prepoznavanja novih riječi stvaraju preduvjete za rješavanje semantičkih problema pri čitanju. Izgrađeni su na pasivnom vokabularnom minimumu odabranom za čitanje, čije je pažljivo razvijanje jednako obavezno kao i razvijanje aktivnog vokabularnog minimuma.

Osim ovih jasno ograničenih "zatvorenih" vokabularnih minimuma, također je važno razviti potencijalni vokabular učenika. Potencijalni rječnik je "otvoren" i individualne prirode. Nastaje na temelju učeničke samostalne semantizacije neproučenog vokabulara u vrijeme čitanja. Opseg potencijalnog vokabulara i leksička vještina koja se razvija na temelju tog volumena izravno ovisi o stupnju ovladavanja aktivnim i pasivnim minimumom svakog učenika.

Potencijalni vokabular formira se: na temelju riječi koje se sastoje od poznatih tvorbenih elemenata i riječi čije se značenje zaključuje konverzijom, uz korištenje razumijevanja međunarodnog vokabulara. Ove točke su osnova za zaključivanje značenja nepoznatih riječi. Deducibilnost se shvaća kao psiholingvističko svojstvo riječi, "koje čitatelju pruža priliku da rutinski otkrije značenje nepoznate izvedenice (složene) riječi na temelju značenja njezinih sastavnica."

Preduvjet za deduktivnost je poznavanje načina tvorbe riječi u određenom jeziku i značenja afiksa, kao i poznavanje načina tvorbe internacionalizama u određenom jeziku.

Postoje različite vrste vježbi zaključivanja koje utječu na razvoj potencijalnog vokabulara. Definirati:

Značenje izvedenih riječi nastalih od poznatih korijena i uz pomoć poznatih afiksa;

Značenje internacionalnih riječi;

Značenje nepoznatih složenica prema sastavu njihovih sastavnica;

Značenje nepoznatih riječi, polazeći od poznatog značenja; provjerite u kontekstu;

Značenje nepoznatih riječi nastalih pretvorbom.

Poseban izvor potencijalnog vokabulara je jezično nagađanje, vrlo važna komponenta samostalne semantizacije riječi. Istraživači su izveli tri skupine tragova za pogađanje jezika: intralingvalne, međujezične i izvanjezične.

Unutarjezični savjet proizlazi iz pripisivanja riječi određenoj gramatičkoj kategoriji i identificiranja njezine funkcije u rečenici. Važnu ulogu imaju i tvorbeni elementi riječi.

Međujezične natuknice sadržane su u riječima nastalim kao rezultat posuđivanja iz jezika u jezik, u internacionalizmima, sovjetizmima, kao iu punim i djelomičnim paus papirima, tj. u riječima i izrazima tvorenim prema općem tvorbenom, sintaktičkom i semantičkom modelu. . Međujezično označavanje dolazi od podudarnosti pojedinih semantičkih dijelova riječi.

Izvanjezične naznake proizlaze iz znanja o čimbenicima i pojavama stvarnosti koji se odražavaju u tekstu i daju mu indikativni karakter.

Jezično nagađanje - uz njega je vezana sva intuicija - ne pojavljuje se niotkuda, ono integrira životno i jezično iskustvo.

Jezična je intuicija, dakle, rezultat svih utjecaja učenja i života, pa se stoga kod različitih učenika različito manifestira, odnosno subjektivna je. Jedan učenik može vidjeti trag u datoj riječi ili kontekstu, dok drugi ne mora. Međutim, posebne vježbe u jezičnom nagađanju mogu ga učiniti lakšim za rukovanje i stoga objektivnijim.

Nastava stranog jezika temelji se na strogo ograničenom jezičnom gradivu, stoga je potreban pomni rad na njemu, uključujući provjeru mjere i kvalitete njegove asimilacije, odnosno kontrolu.

Kontrola znanja jezika izgrađena je na proizvoljnoj osnovi, trebala bi biti „praćeće“ prirode, odnosno pratiti cijeli proces usvajanja znanja, a da ne oduzima puno vremena. To mogu biti pismeni “letovi” i usmene kontrolne vježbe, kojima su obuhvaćeni svi učenici u razredu (skupini) u nekoliko minuta, kao i različiti oblici testova. Pritom temelj kontrole nije izolirani jezični materijal, već elementi govora, čestice koherentne cjeline.

Kontrola fonetskih vještina može se provoditi uz pomoć fonetskih vježbi, preduvjeta za usmeni govor; Prije dijaloga posebno ima smisla provjeriti izgovor raznih tipova upitnih rečenica. Istodobno, u zadatku za fonetske vježbe, nastavnik usmjerava pozornost na trenutnu poteškoću: „Provjerimo sada kako izgovarate upitne rečenice bez upitne riječi. Obratite pažnju na sve veći ton u frazi."

Također je preporučljivo učenicima kao kontrolni zadatak ponuditi asocijativne testove koji po sjećanju prisjećaju riječi i izraza određenog područja. Da biste to učinili, predlaže se "izvorna" riječ(i), a učenici odabiru vlastite riječi, na primjer:

kupiti proizvode…

kupiti odjeću …

platiti...

Kontrola jezične građe trebala bi biti i preduvjet za receptivne vrste govorne djelatnosti – čitanje i slušanje. Usmjeravanje učenika prema razumijevanju kada jezični oblik još nije jasan često dovodi do približnog razumijevanja. Istodobno, ciljana kontrola, koja pomaže u isticanju željene forme, dovodi do točnog i ispravnog razumijevanja te pozitivno utječe na predviđanje.

Analizirati vježbe koje se koriste u formiranju vještina čitanja u početnoj fazi učenja. Predmet mog istraživanja je nastava engleskog jezika u osnovnim školama. Predmet je proučavanje procesa razvoja vještina čitanja u početnoj fazi nastave engleskog jezika. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature. 1.1 Koncept...

... . (vidi Dodatak) 2.1. Analiza studije. Hipoteza mog istraživanja bila je da korištenje interaktivnog pristupa u nastavi stranih jezika učinkovito utječe na razinu govora. Nakon provedenih promatranja odredila sam 2 razreda u kojima ću koristiti interaktivne metode nastave, au preostale tri paralele koristit ću tradicionalnu nastavu. A vidi rezultat znanja...

Pravilnosti za bilo koju publiku i za različite uvjete učenja. Rezultati eksperimentalnog dijela omogućuju nam davanje određenih preporuka u vezi s organizacijom nastave slušanja u početnoj fazi (5. razred općeobrazovne škole i 3-4. razred škole u kojoj se niz predmeta poučava na stranim jezicima). Uz gore navedene zadatke početne faze, koji...

Edukativne igre u nastavi engleskog jezika kao jedno od sredstava za proširenje leksičkih i gramatičkih sposobnosti učenika prilikom sažimanja gradiva koje se uči.

U kratkom psihološkom rječniku koji su uredili A. V. Petrovsky i M. Yaroshevsky, pojam "igre" definiran je na sljedeći način: "Igra je glavna aktivnost djeteta. Igra je oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama usmjeren na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog u društveno fiksiranim načinima provođenja objektivnih radnji, u predmetima znanosti i kulture.

Još je Platon, shvaćajući dječju igru ​​kao oponašanje aktivnosti odraslih, smatrao da dijete kroz igru ​​treba stjecati znanja, smatrajući da je igra priprema za život. Mnogi psiholozi i učitelji, poput L. S. Vigotskog, A. S. Makarenka, D. B. Elkonina i drugih, razjasnili su njegovo socijalno značenje, unutarnju strukturu i važnost za razvoj djeteta. A. S. Makarenko u svom djelu “O odgoju u obitelji” napisao je: “...kakvo je dijete u igri, takvo će umnogome biti i u radu i u životu kad odraste... U dobroj igri tamo je radni napor i napor misli.”

Igre, a posebno edukativne i edukativne igre, imaju veliki potencijal koji je važno iskoristiti u obrazovnom procesu kako bi učenicima dali priliku da otkriju svoje sposobnosti, da pokažu što su naučili, što mogu i umiju u okviru temu ili tečaj koji su proučavali. Uostalom, igra uvijek uključuje odluku - što učiniti, što reći, kako pobijediti. Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost učenika. Što ako je to i igra na stranom jeziku?..

Djeca o tome ne razmišljaju. Za njih je igra, prije svega, uzbudljiva aktivnost. Osim toga, igra temeljena na priči privlačnija je učenicima od jednostavnog izvođenja sličnih vježbi ili rundi, faza igre, koje se izvode fragmentarno u satu.

Budući da se često, zbog niza razloga, gramatičko i leksičko gradivo uči pomalo odvojeno jedno od drugoga ili djelomično kombinirano, djeca mogu, svladavši jedno, izgubiti iz vida drugo. Stoga sam smatrao prikladnim ove dvije komponente spojiti u jedinstvenu cjelinu kako bih učenicima omogućio, prvo, da u svom sjećanju učvrste sam proces sažimanja naučenog gradiva u obliku igre, i, drugo, potaknuli igru, naučiti djecu da vide i izoliraju iz predloženog materijala koji im je potreban, koncentrirati njihovu pažnju i pamćenje, a također psihološki pripremiti djecu za verbalnu komunikaciju.

Edukativne igre na nastavi engleskog jezika jedan su od oblika povećanja obrazovne motivacije učenika i pozitivnog odnosa prema predmetu. Pomažu djeci u vježbanju čitavog niza tehnika usmjerenih na koncentraciju pažnje: duh natjecanja ih tjera da vježbaju, da budu pažljiviji i sabraniji. Služe i kao oblik praćenja znanja učenika, ponavljanja i sažimanja naučenog gradiva te formiraju pozitivan stav prema učenju engleskog jezika. I, što je posebno važno, metoda igre jednostavno je neophodna za oslobađanje mentalnog preopterećenja tijekom obrazovnog procesa i gotovo je jedini, možda, način motivacije obrazovnog procesa.

Temeljeći igre koje nudim na vlastitom iskustvu, ipak se ne mogu ne složiti s autorom udžbenika "Uči, igraj, uživaj!", učiteljem iz St. Petersburga E. P. Vaksom, da metoda igre uključuje određivanje algoritma uzastopnih radnji prilikom izvođenja igara. Prema predloženom algoritmu u gornjem priručniku, sastoji se od tri faze:

1 Priprema: a).algoritam nastavnika i b). algoritam učenika.

2. Proces igre.

3. Sažimanje.

A). Algoritam za rad nastavnika u početnoj fazi:
- organizacija prostora za igru;

Priprema materijala za igru;
- određivanje ciljeva sata;

Određivanje vremena za igru;
- priča o igri, njezinim pravilima;

B). Algoritam rada pripravnika:

Pripremite materijal ili alate za igru;

Slušajte ciljeve lekcije, pravila igre;

Pojasnite ono što je nejasno ili nije sasvim jasno.

2. Proces igre:

Provođenje igre u fazama;

Zbrajanje ili nagrađivanje igrača na temelju rezultata svake runde;

Promjena materijala za svaki krug ili fazu igre.

3, Ukratko:

Izračun konačnih bodova;

Usporedba rezultata;

Nagrađivanje.

Prema gornjem materijalu, razvio sam algoritme za vođenje svake pojedinačne igre.

Pravila igre "Finest Hour".

Na početku igre učenici koji žele osvojiti zvjezdicu moraju nekome čestitati praznik (bilo koji) ili recitirati pjesmu ili otpjevati pjesmu na engleskom.

Kako bi dali odgovor, djeca podižu znak s brojem od 0 do 6.

Ako traženi odgovor nije na ploči, trebate podići pločicu broj 0.

Za svaki točan odgovor učenik dobiva zvjezdicu.

Prije polufinala izračunava se broj zvjezdica koje su učenici osvojili i rezultati se zbrajaju.

Učenici s najviše zvjezdica prolaze u polufinale. Mogu biti 2, 3, 4, 5 itd. sudionika.

U polufinalu sudionici rješavaju zagonetke. U finale najbrže prolaze dva sudionika koja su točno pogodila i zapisala ih na papirić.

U finalu pobjeđuje sudionik koji točno i brže od protivnika riješi križaljku s ključnom riječi.

Učitelj objašnjava zadatke svakog kola neposredno prije početka kola.

IGRA "NAJFITNIJE SAT". 7. razred.

Na temu 3 “Slaviti” (leksičko-gramatička građa udžbeničke teme

T. B. Klementyeva i B. Monk “Happy English ‘2”: Praznici, Horoskop,

vrste vremenskih oblika engleskog glagola).

Zadatak lekcije-igre je sažeti materijal teme, ponoviti vokabular o temama "Praznici", "Horoskop", vremena engleskog glagola.

Oprema: blagdanski amblemi,

Horoskopski znakovi,

tablete s radnim formulama engleskih glagolskih vremena,

znakovi s imenima znakova zodijaka,

pločice s brojevima od 0 do 6,

zvijezde,

PLAN NASTAVNOG SATA - IGRA

1. Uvod u radnju lekcije. Upoznavanje s pravilima igre.

Blagdanski amblemi pričvršćeni su na ploču obloženu kvadratima:

Sv. Patrika		Sv. Valentinovo
		Nezavisnost Dow

Pitanja 1. kruga:

1. Ovo je praznik kada ljudi kupuju drvce i ukrašavaju ga ukrasima, igračkama, svjetlima i slatkišima. (0) (Božić)

2.Sve i svi su Irci na taj dan.

(1) (Dan sv. Patrika)

3. Ovaj se blagdan slavi 4. srpnja. To je nacionalni američki praznik.

(6) (Dan neovisnosti)

4. Prijatelji i rodbina dolaze vam na taj dan i donose vam darove.

5. Na taj dan dolaze duhovi i vještice. Tradicionalne boje tog praznika su narančasta i crna.

6. Ovaj se blagdan slavi u travnju. A Zeko djeci donosi košaru slatkiša.

7. Crveno srce je simbol ovog dana.

(3) (Dan zaljubljenih)

8. Ovaj praznik počinjemo slaviti u prosincu, a kraj ovog praznika u siječnju je početak godine.

Na ploči su pričvršćene kartice s ključnim riječima za neke praznike:

		Bundeva

Učitelj pokazuje slike prazničnih amblema:

Sv. Valentinovo (5)

1. rujna (0)

Sv. Patrika (0)

Znakovi zodijaka su pričvršćeni na ploču:

Nastavnik čita zadatke:

1. Blizanci, dva, dva puta – sinonimi su za naziv ovog znaka rođenja. (2)

2. To je 12. znak Zodijaka. (0)

5. Ljudi ovog znaka su vrlo ekscentrični, dobri su prijatelji. Vole vodu

8. Djevojka (ili djevojka) je sinonim za ovaj naziv znaka. 6. znak (23. kolovoza - 22. rujna) (0)

9. Ime ovog znaka je ime divlje životinje. Ali ljudi ovog znaka

su dobri prijatelji. (0)

10. Ljudi ovog znaka vole lov i sport. (0)

Na ploči su znakovi s formulama za vremena engleskog glagola:

		imat će Vz (Ved)

Nastavnik čita zadatke:

1. Ovo vrijeme označava radnju koja je završena, a njen rezultat je očit.

2. Redovita radnja koja se događa uvijek, često ili ponekad. (5)

3. Radnja traje u sadašnjem trenutku vremena. (0)

4. Radnja će se odvijati u budućnosti. (4)

5. Radnja će završiti u nekom trenutku u budućnosti. (3)

6. Radnja je trajala u nekom trenutku ili vremenskom razdoblju u prošlosti.

7. Ona sada čita. (0)

8. Čitala je 2 sata kad sam došao kući (1)

9. Ovu je knjigu pročitala prošli mjesec. (2)

10. Future Perfect Progressive (0)

11. Present Perfect Progressive (0)

12. Future Simple (4)

13. Past Perfect Progressive (1)

14. Present Perfect (6)

P O L U F I N A L

Polufinalni zadaci: riješiti zagonetke:

T e ’ + O I L + D E A R’+ 25. slovo abecede (PRAZNIK)

S SY N + UP + I R O N + 7. slovo abecede (S PR I N G)

U finale dolaze 2 učenika

Finalisti moraju izraditi križaljku sa sljedećom ključnom riječi:

Pobjeđuje sudionik koji najbrže riješi križaljku.

IGRA "ZVJEZDANI SAT" za 3.r

Plan učenja

Uvod u radnju lekcije. Objašnjenje pravila.

ja okrugla Obiteljska tema

Riječi 1. kruga nalaze se na ploči:

Prijedlozi za dovršetak 1. runde:

Ona je kći moje sestre ili brata (5)

Ona ili on je kći ili sin vaše tetke ili ujaka (6)

Oni su moji majka i otac (1)

On je moj otac. A moje mame… (2)

Ona je moja majka i mog oca (3)

On je sin mog brata ili sestre (4)

On je otac moje majke (0)

8. Ona je majka mog oca (0)

Ona je sestra moje majke (0)

III. II kolo Vrijeme Prezent kontinuirano.

Sada igram

On pere zube

Radimo vježbe

Oni peru lica

Tuširate se

Ona ide u školu

Prijedlozi - zadaci 2. kola:

Ona sada igra (0)

Oni peru svoja lica (4)

Tuširaš li se (5)

Radimo vježbe (3)

Perete zube (0)

Idemo u školu (0)

igram sada (1)

On pere zube (2)

Ona ide u školu (6)

Igramo se (0)

IV. III krug: tema “Koliko je sati”

Četiri su sata

sedam je sati

Jedanaest je sati

Tri su sata

Osam je sati

Deset je sati

Prikaži na satu:

1. 10 sati (6)

2. 7 sati (2)

   11 sati (3)

3. 12 sati (0)

   5 sati (0)

   8 sati (5)

V. IV kolo. Tematske riječi.

Lav, Krokodil

2. Teta, ujak, baka

3. Ujutro, poslijepodne, navečer

4. Šah, Tenis, Poskoci

5. Doručak, večera, večera

6. Učitelj, Pilot, Vozač

Nastavnik imenuje temu:

Zanimanja / profesije (6)

obitelj (2)

Dan / doba dana (3)

obroci / hrana (5)

1. dom/ dom (0)

VI. Polufinale

Sudionici polufinala moraju “sakupiti” riječi:

djeca = skriveno

A) Napravite križaljku s riječju "ruka"

B) riješiti zagonetke:

Run’+sh’e’+ sw’im’ + prvo slovo engleskog. abeceda

5 slova + ne' + gi'r'l + ona'

Pravila igre "Oh Lucky"

Cijeli razred sudjeluje u kvalifikacijskom krugu.

Onaj tko brzo, i što je najvažnije, točno izvrši zadatak runde, postaje sudionik igre;

Ako dva ili tri učenika istodobno riješe zadatak, nudi im se drugi.

Sudionici u igri moraju odgovoriti na najviše 15, minimalno 10 pitanja.

Igračima su na raspolaganju tri savjeta: - “50 na 50” (fifty-fifty)

"pomoć u razredu" (SOS)

konzultacija s udžbenikom (pogled u knjigu)

Tijekom igre igrač sjedi leđima okrenut razredu. Ako ne može odgovoriti na pitanje, koristi se savjetima.

Ako netočno odgovori, u igru ​​su uključeni i drugi učenici. Mogu pokazati znakove s točnim odgovorom

Učenik koji točno odgovori na pitanje dobiva bod, što mu može pomoći pri sažimanju lekcije-igre.

Kviz "O, srećonoša!"

u 9. razredu na temu “Famous Americans” (Veliki Amerikanci)

Pitanja kvalifikacijskog kruga:

1. Poredajte zemlje Ujedinjenog Kraljevstva prema rastu teritorija:

1.Engleska 2.Škotska

3. Wales 4. Sjeverna Irska

2 Rasporedite slova engleske abecede odgovarajućim redoslijedom:

3. Rasporedite boje prema njihovoj "svjetlosti":

1.Ljubičasta 2.Žuta

3. Narančasta 4. Bijela

4. Poredaj brojeve silaznim redoslijedom:

3. Dvanaest 4. Dvadeset

5. Poredajte rođake silaznim redoslijedom odnosa:

1.Rođak 2.Majka

3. Ujak 4. Nećak

6. Rasporedite namirnice prema njihovoj “ukusnosti”:

3. Šećer 4. Sir

7. Poredajte modalne glagole po rastućem redoslijedu “obavezno”:

1.Treba 2.Mora

3.To be to 4Must

8. Složite proizvode u opadajući redoslijed veličine:

1.Riža 2.Grožđe

9. Rasporedite vremena engleskog glagola redoslijedom kojim se radnja događa, počevši od najranijeg:

1.Past Simple 2.Present Perfect

3.Past Perfect 4.Future Perfect

10. Poredajte okolnosti mjesta prema njihovoj nedavnosti, počevši od najranijeg:

1.jučer 2.sutra

3.prošle godine 4.sada

11.Rasporedite engleske praznike, počevši od prvog dana Nove godine:

1. Sv. Valentinovo 2.Noć vještica

3.Božić 4.Uskrs

12. Poredajte dane u tjednu odgovarajućim redoslijedom (prema engleskim pravilima):

1.četvrtak 2.utorak

13. Rasporedite američke novčane jedinice, počevši od najmanje:

3.Četvrtina 4.Nikal

14. Rasporedite predmete prema padajućem razdoblju njihove razgradnje tijekom vremena

3.Konzerve 4.Kora od banane

15. Poredaj imena ljudi prema datumima njihovih života, počevši od najranijeg:

1. M. Twain 2. St. Spielberg

3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin

16. Poredaj američke gradove prema padajućem broju njihovih stanovnika:

1.Atlanta 2.New York

3.Boston 4.Washington

Pitanja iz glavnog kruga igre.

1. Ime velikog američkog pisca London bilo je:

3. Joey 4. Jim (2)

Na američkoj zastavi nalaze se:

1 . Pet zvjezdica 2.Petnaest zvjezdica

3. Pedeset zvjezdica 4. Trinaest zvjezdica (3)

"Avanture Huckleberry Finna" napisao je:

1. Ray Bradbury 2. Lous Stevenson

4.Stephen Spielberg je najuspješniji:

1.Redatelj 2.Pisac

3. Umjetnik 4. Glumac (1)

5. Muž Eleonor Rooswelt bio je:

1. Prvi predsjednik 2. Drugi predsjednik

3. Trideset drugi predsjednik 4. Dvadeset drugi predsjednik (3)

6. Elvis Presley je rođen godine

1. Memphis 2. Mississippi

3. New Orleans 4. Boston (2)

7. Braća Orville i Willbur Wright izumili su prvi

1. Telefon 2. Auto

3. Računalo 4. Avion (4)

8. Napisao je Ernest Hemingway

3. "Zov divljine" 4. "Othello" (1)

9. Rijeka Charles odvaja Boston od

1. Boston 2. Cambridge

3. Chicago 4. Atlanta (2)

10. Ime bostonske košarkaške momčadi je

1. Boston Bruins 2. Boston Celtics

3. Red Sox 4. Crni psi (2)

11. Thomas Jefferson, treći predsjednik SAD-a rođen je u:

1. Virginia 2. Georgia

3. Washington 4. Alabama (1)

12. Zgradu američkog Kapitola projektirao je

1. Frank Lloyd Wright 2. Sir Christopher Wren

3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3)

13. Karijera Louisa Armstronga započela je na ulicama

1.Chicago 2.New Orleans

3.Hollywood 4.Washington (2)

14. Abraham Lincoln, 16. predsjednik SAD-a izabran je za predsjednika godine

3. 1816 4.1860 (4)

15.Harriet Tubman se borila za jednaka prava

1. Crni robovi 2. Žene

3.Bijeli farmeri 4.Djeca (1)

I G R A br. 2.

1.Pruge američke zastave su

1.Bijelo i crveno 2.Plavo i bijelo

3.Crvena i plava 4.Crna i crvena (1)

2. Prvi predsjednik SAD-a bio je

1. Thomas Jefferson 2. Abraham Lincoln

3. George Washington 4. Franklin Rooswelt (3)

3 Glavni grad Gruzije je:

1. Atlanta 2. Roswell

3. Aljaska 4. Alabama (1)

4. Walt Disney je bio sjajan

1. Glumac 2. Arhitekt

3. Filmski producent 4. Ilustrator (3)

5. Slike Georgije O’Keefe mogu se pronaći na...

1. British Museum 2. Metropolitan Museum

3. Muzej Smithsonian 4. Dječji muzej (2)

6. Henry Ford osnovao je Ford

1. Air American Company 2. Navy Company

3. Motorna tvrtka 4. Telefonska tvrtka (3)

7. Barbra Streisand postala je velika zvijezda nakon filma

1 "Smiješna beba" 2 "Smiješni dječak"

3. "Funny Daddy" 4. "Funny Daddy" (4)

8. Louis Armstrong, 'Kralj jazza' svirao

1. Klavir 2. Truba

3. Violina 4. Saksofon (2)

9. Elvis Presley je umro godine

3.1977 4.1987 (3)

10. Benjamin Franklin bio je sin

1. Izrađivač knjiga 2. Izrađivač svijeća

3. Radnik 4. Književnik (2)

11. Amerikanci pamte i vole Abrahama Lincolna zbog njegovog

1.Prijateljstvo 2.Pažnja

3. Iskrenost 4. Ljubaznost (3)

12. Eleanor Roosevelt imenovana je delegatom na

1. Sovjetski Savez 2. Ujedinjeni narodi

3. Sjedinjene Države 4. Obavještajna služba (2)

13. Frank Lloyd Wright bio je najveći Amerikanac

1. Arhitekt 2. Glumac

3. Umjetnik 4. Ambasador (1)

14 John C. Portman dizajnirao je jednu stvar za nebodere. Bilo je:

1. Stakleni televizor 2. Staklena boca

3. Stakleni lift 4. Stakleni automobili (3)

1. Missouri 2. Mississippi

3. Memphis 4. Minnesota (1)

Boston postoji:

1. Jazz orkestar 2. Violinski orkestar

3. Simfonijski orkestar 4. Klavirski orkestar (3)

2. U Bostonu postoji spomenik narodnom heroju. Ovo je spomenik:

1. Paul Revere 2. Peter Smithsonion

3. David Copperfield 4. Paul Peterson (1)

3. Robert Lee Frost je bio:

1. Slikar 2. Književnik

3. Pjesnik 4. Izumitelj (3)

4. Ernest Hemingway je autor:

1. "Starac i more" 2. "Moby Dick"

3. "Pionir" 4. "Winnie-The-Pooh"

5. Chuck Jones je bio popularan Amerikanac:

1. Ilustrator 2. Animator

3. Fotograf 4. Glumac (2)

6. Georgia O'Keefe bila je popularna Amerikanka:

1. Književnik 2. Arhitekt

3. Slikar 4. Izumitelj (3)

7. Norman Rockwell ilustrirao je knjige:

1. J. London 2. M. Twain

3. E. Hemingway 4. R. Bradbury (2)

8. 'Marsovske kronike' je napisao:

1. Robert Lee Frost 2. Emily Dickinson

9. Emily Dickinson bila je jedna od najvećih pjesnikinja:

1. 20. stoljeće 2. 18. stoljeće

3. 17. stoljeće 4. 19. stoljeće (4)

10. Elvis Presley pojavio se u...

1. 33 filma 2.23 filma

3. 43 filma 4. 67 filmova (1)

11. Benjamin Franklin je izumio Franklin

3. Štednjak 4. Minser (3)

12. Braća Wright izumila su svoj prvi zrakoplov godine

1. Sjeverna Dakota 2. Novi Meksiko

3. New Jersey 4 Sjeverna Karolina (4)

13. Na rad Chucka Jonesa najviše su utjecali:

3. Norman Rockwell 4. Emily Dickinson (1)

14. Robert Lee Frost proveo je većinu svog života u

1. San Francisco. 2.Kalifornija

3. Massachusetts 4. Nova Engleska (4)

15. Massachusetts Institute of Technology nalazi se:

1. U Bostonu 2. U Cambridgeu

3. U Washingtonu 4. U New Jerseyu (2)

Za igranje igre “Field of Miracles” primjenjuje se sljedeći postupak:

1. Pripremite polje za igru ​​crtanjem ćelija za slova na ploči.

2. Odredite igrače u trojkama i sudionike igre s gledateljima.

3.Objasnite pravila igre

Prezenter govori samo engleski za sve zadatke.

Ako igrač točno imenuje slovo, ima pravo imenovati drugo.

Za tri točno imenovana slova igrač zarađuje dodatne bodove.

što će mu koristiti pri obračunu bodova i eventualnom dolasku do finala ili super igre.

Učitelj na ploču bilježi slova koja su sudionici igre prozvali.

Ako igrač netočno imenuje slovo (na primjer, on imenuje englesko slovo na ruskom), tada red ide sljedećem igraču.

Ako igrač zna riječi, ali ih netočno sriče, onda red ide drugom igraču, a taj igrač je ili eliminiran ili preskače red (po odluci učitelja).

Prilikom održavanja super igre, kada jedan igrač završi u finalu, imenuje nekoliko (3-4) slova, koje voditelj upisuje u tražene ćelije. Igrač ima jednu minutu za razmišljanje i nakon toga igrač može jednostavno imenovati cijelu riječ bez sricanja.

Ako su 2 ili 3 igrača u finalu na temelju broja bodova, tada im se daju zagonetke koje trebaju riješiti. A tada će pobjednik biti onaj koji prvi riješi riječ šifriranu u rebusu.

Igra "Polje čuda". 2. razred

Žuto - To je boja. Ni crvena, ni narančasta.

M o n k e y. - To je smiješna životinja. Može skakati i penjati se.

Učitelj, nastavnik, profesor. - To mi je profesija

Igranje s gledateljima

F i f t e n. - To je broj poslije četrnaest i prije šesnaest

D a k a m ​​a . - Ona je majka moje majke.

Super igrica

E l e p a n t. - To je jako velika životinja. Ima veliki nos i velike uši.

Zagonetke za pobjednike (ako ih ima 2):

O’f + at’+ m y I + f’ly

Moj O + te’n’ + On` +re'd'

1 slovo + fro’g’ + t’ip’ + cat`

Igra "Polje čuda". 8. razred.

S h a k e s p e a r e

Ovaj je čovjek živio prije mnogo godina. Napisao je mnoge komedije i tragedije

C h r i s t o p h e r W r en

Ovaj čovjek je bio arhitekt, projektirao je mnoge zgrade

A l e k s a n d e r B e l l

Telefon je izumio ovaj čovjek

Igranje s gledateljima

Walt Disney

Ovaj čovjek stvorio je mnoge crtane filmove. Volite ih gledati

E r n es t He m i n g way

Ovaj čovjek je bio pisac i napisao je mnogo knjiga. Jedna od njih je “Starac i more”

Super igrica

Ovo je ime Amerike kada ju je otkrio Kristofor Kolumbo

Zagonetke za 2 ili 3 dobitnika:

Sve’ + pitati + neodređeni član

3d slovo + oi’l + m<>e U + autobus

Mogu + do’ od’ + učiniti O A

Pravila igre "Zov džungle".

Učitelj postavlja cilj lekcije: tim koji zaradi najviše "kostiju" ili "banana" pobjeđuje u igri.

Podjela na timove provodi se izvlačenjem: djeca koja izvuku „bananu“ igraju u timu „biljojeda“, ona koja dobiju „kost“

postaju "predatori".

Uvjeti svakog natječaja objavljuju se neposredno prije samog održavanja.

Završna igra za 2. razred “Zov džungle”

Plan učenja:

I Uvod u radnju lekcije

Pravila igre:

Zagrijati se.

Nakon što su primili kartice prema naredbama, djeca moraju govoriti o sebi u ime životinja

Skladanje pjesama

ja tim:

Moj mali brat zove se Tim

Voli trčati, skakati i plivati

II ekipa:

Moje malo mače je bijelo i sivo,

Voli trčati, skakati, do igra

Svi: (tko je brži)

Moja mala sestra se zove Maša,

Ona ne živi u Africi, ona živi u… ( Rusija)

3 Tko zna više životinja

Članovi tima naizmjence istrčavaju i dozivaju životinje. Pobjeđuje tim koji posljednji imenuje životinju.

Tko zna više sportskih igara i riječi:

Timovi naizmjence imenuju riječi na temu sporta.

Tko bolje poznaje rodbinu?

Ona je kći moje majke (sestre)

Sestra moje majke (tetka)

Sin moje majke, ali ne ja (brat)

Brat moje majke (stric)

Otac mog oca (djed)

Otac moje majke (djed)

Majka moje majke (baka)

Sin moje bake (oca)

Otac) mog brata (oca)

Majka moje sestre (majka)

Kći moje bake (majke)

Pronađite "suvišne" riječi:

odbojkaška mačka crvena

nogometna žaba mala

hokejaški stol žuti

školski slon crni

Pročitajte i pokažite i pročitajte što je napisano na karticama

Skok Plivanje Let Trčanje

8. Što se ne dogodi, što se dogodi. (Neka rečenice budu negativne):

Mačka je plava

Miš ima tri ruke

živim u Americi

9 Pronađite "suvišne" riječi (na temelju pravila čitanja)

10. Precrtajte “suvišna” slova u riječima (na karticama)

sestra učiteljica

13. Upiši potrebne riječi:

(oba tima dobivaju iste karte)

Ja ------ igrati košarku

Moj ------- brat je doktor

Njegovo ime ----- Dick

III Sažetak. Nagrade

Pravila igre “Gramar Lotto”:

1, Sudionici igre dobivaju kartice - tablice s nazivima 12 vremena engleskog glagola, kao i žetone s brojevima od 1 do 12 prema broju vremena.

2. Učitelj objašnjava da svaka ćelija treba sadržavati jedan broj, odnosno svaka će rečenica imati svoj jedinstveni vremenski oblik.

3. Učitelj čita svaku rečenicu dva puta, dajući vremena za razmišljanje o odgovoru (ali ne više od 1 minute).

5. Nakon što pročitate sve rečenice. Nastavnik vizualno provjerava je li tablica ispravno popunjena.

6. Djeca provjeravaju svoje rezultate pomoću predloženog ključa i ocjenjuju na sljedećoj ljestvici:

0 -1 pogreška – “5”

2 -3 pogreške - “4”

4-5 grešaka – “3”

više od 5 grešaka – “2”.

Gramatički loto.

				Savršeno progresivno

Prijedlozi za popunjavanje tablice:

Jučer sam skuhala večeru

Jučer sam kuhao večeru u 6 sati

Sada kuham večeru

Upravo sam skuhao večeru

Sutra ću skuhati večeru

Kuham svaki dan

Već dva sata kuham večeru

Sutra ću u dva sata kuhati večeru

Kuhat ću dva sata kad dođeš

Kuhala sam dva sata kad je došao

Skuhao sam večeru do 5 sati

Skuhat ću večeru sutra do 5 sati

Ključ tablice:

				Savršeno progresivno

Dakle, bit igara koje sam prikazao je ponavljanje i generaliziranje proučenog gradiva. Tijekom igara razvijaju se vještine slušanja (prvenstveno), govora i čitanja. Djeca uče koncentrirati pažnju i primijeniti stečena znanja i vještine iz obrađenog gradiva u predloženoj situaciji igre za postizanje određenog rezultata. Rezultati su ponekad najnepredvidljiviji: ponekad se slabi učenici pokažu na potpuno drugačiji način. Oni ne samo da odgovaraju točno, već i rade brže od bilo koga drugog, postaju usredotočeniji i pažljiviji nego na redovnoj lekciji.

Pripreme za igru ​​na prvi pogled izgledaju naporno, no kod raspodjele materijala za igru ​​ispada da učitelj priprema samo sadržaj, odnosno sam jezični i gramatički materijal. Tehnički dio, odnosno sve vanjske atribute, mogu i pripremaju sama djeca. Tako, na primjer, u igri "Call of the Jungle" dečki pripremaju "kosti" i "banane" za nagrade. U “Najljepšem satu” učenici pripremaju zvjezdice, pločice s brojevima i blagdanske ambleme, baš kao u igri “Oh, Lucky!” tablice i “savjete” ispunjavali su učenici. Štoviše, ovaj rad im ne pruža ništa manje užitka od same igre.

Dakle, pripremna faza i faza održavanja igara nisu tako komplicirane kao što se na prvi pogled mogu činiti. No, mogućnosti za njihovo korištenje prilično su široke, budući da se iste ili slične igre mogu igrati na jezičnom i gramatičkom materijalu gotovo svake teme. A rezultati svladavanja jezičnog gradiva bit će, ako ne bolji, onda barem ništa lošiji nego ako se gradivo generalizira tradicionalnim sustavom odgovor-pitanje ili testnim vježbama.

studiranje EngleskiJezik" Razvoj didaktičkog materijal « EdukativniigrenalekcijeEngleskiJezik za srednjoškolce Kakojedanizfondoviproširenjaleksički I gramatičkiprilikeučenicimanageneralizacijastudiraomaterijal" ...

„rad s tekstom na nastavi ruskog jezika i književnosti jedan je od uvjeta za razvoj kreativnog potencijala učenika, nadopunjavanje njihovog vokabulara i poboljšanje kvalitete govora“

Dokument

... Kako naše se mijenja Jezik". studiranje apstraktni vokabular nalekcije ruski Jezik daje učitelju širok mogućnosti Za proširenja izgledi student...jezični fondovi sve razine jezičnog sustava (fonetski, leksički, gramatički), Što...

Dokument

... objekata provedba evaluacije na 3 glavne razine Jezik: leksički, gramatički jedaniz EdukativniigrenalekcijaEngleskiJezik

ODJELJAK I Primijenjeni aspekti stranih jezika Balashova Alexandra Strukturne značajke sadržajnih kolokvijalizama na engleskom jeziku

Dokument

... objekata provedba evaluacije na 3 glavne razine Jezik: leksički, gramatički i fonetski. (Mora se naglasiti da jedaniz... – Cheboksary, 1996. Stronin M.F. EdukativniigrenalekcijaEngleskiJezik. – M.: Prosvjeta, 1981. Kvasova...

Tehnike rada s leksičkim materijalom u nastavi engleskog jezika

Uloga vokabulara u savladavanju stranog jezika vrlo je važna. Uostalom, vokabular je taj koji prenosi neposredni predmet razmišljanja.

Gotovo na svakom satu stranog jezika radimo na proširenju vokabulara, na svakoj određenoj riječi na određenu temu. Pri radu s riječju, određeni algoritam akcije ne samo od strane nastavnika, već i od strane učenika. Vizualna percepcija riječi (vidljivost), zvučna percepcija (ponavljanje za nastavnikom ili govornikom), pismena percepcija (bilježenje riječi u rječnik, po mogućnosti u izrazima i rečenicama). Pronalaženje riječi u tekstu, korištenje riječi u uvjetnom govoru vježbanje, uporaba riječi u komunikacijskoj komunikaciji.

U svom radu nastojim da svaki učenik shvati da pamćenje riječi ne smije biti mehaničko, da svaku riječ treba razumjeti, pravilno izgovoriti, pročitati i napisati. Tek nakon što riječ dobije jasnu semantičku, slušnu i grafičku sliku u umu učenika, može se početi raditi na njezinom pamćenju i konsolidaciji.

To je olakšano ispravnim i racionalnim odabirom tehnika za rad s vokabularom.

1. Postoji cijeli niz tehnika uvođenje leksičkih jedinica:

Uvođenje imenica pokazivanjem označenih predmeta ili njihovih slika na slici.

Predstavljanje glagola pomoću ilustrativnih pokreta ili radnji, izraza lica, pantomime itd.

Uvođenje pridjeva prikazivanjem raznih predmeta ili njihovih slika koji imaju izraženu kakvoću (boja, veličina, oblik, dizajn, uzorak).

Uvođenje brojeva pomoću slika s različitim brojevima predmeta, kao i sat, kalendar, tablica, raspored).

Uvođenje zamjenica uz sudjelovanje učenika (osobne i posvojne zamjenice), koristeći položaj različitih predmeta u sobi, odgovarajuće slike.

Uvođenje prijedloga pomoću suodnosa predmeta u učionici, posebnih crteža u kojima su predmeti različito raspoređeni.

Uvođenje dobacivanja uz pomoć ponovljenih situacija ili crtanih stripova.

Uvođenje zbirnih riječi korištenjem riječi s određenim značenjem (krastavci, rajčice, povrće)

Uvođenje jezičnih i kulturoloških jezičnih jedinica opisom, tumačenjem realija, korištenjem prikladnog vizualnog materijala (fotografija, crteža) Uvođenje novih riječi na temelju već poznatih (složenih riječi) izvođenjem potrebnih jezičnih operacija, analizom i objašnjenjem.

2. Da biste učinkovitije zapamtili vokabular, morate koristiti ponavljajuće vježbe .

Pročitaj riječi upisujući slova koja nedostaju.

Složite riječi u križaljku.

Stavite riječi u riječ čaja

Upiši slova koja nedostaju u riječima.

Provjerite međusobno poznavanje riječi i fraza.

Pročitajte popis riječi, postavljajući riječi abecednim redom.

Grupirajte nove riječi po dijelovima govora.

3. Doprinijeti formiranju komunikacijske kompetencije učenika pripremne vježbe obuke temeljene na radu s tekstom:.

Pronađite u tekstu riječi koje se odnose na ovu temu.

Zamijeni jedan od rečeničnih članova zadanim riječima.

Napiši riječi iz teksta prema određenim karakteristikama (s prefiksima, sufiksima, složenicama)

Pronađite riječi zajedničkog korijena u tekstu.

Pronađite kombinaciju s navedenom riječi u tekstu.

Pronađite nove riječi u tekstu.

Pogodite značenje riječi sličnih ruskim i provjerite točnost svog pogađanja u rječniku.

Grupirajte riječi po analogiji (na primjer, upravljanje glagolima iste vrste, tvorba složenih riječi i fraza).

Iz teksta ispiši riječi zajedničkog korijena.

Rastavite složenu riječ na sastavne dijelove.

Napravite slovnu analizu riječi.

4 . Zamjenske i konstruktivne vježbe vrlo važno u fazi obuke i konsolidacije vokabulara :

Ispunite prazna mjesta u naslovima slika riječima s popisa.

Zamijenite slike u rečenicama odgovarajućim riječima ili izrazima.

Zamijenite ruske riječi u rečenici njemačkim.

S popisa redaka odaberite retke koji nedostaju za znakove.

Ispravite "tipske pogreške" u podcrtanim riječima.

Sastavite dijalog pomoću skupa redaka.

Sastavite što više rečenica od skupa riječi.

5. Za aktiviranje vokabulara u govoru morate koristiti sljedeći obrazac vježbe.

Poslušajte dijalog, sastavite sličan na istu temu, koristeći se ovim rječnikom.

Opišite crtež pomoću ključnih riječi.

Napravite plan priče.

Smislite kraj priče koristeći ključne riječi.

Napravite dijalog na temelju ključnih riječi.

Poslušajte zvučni tekst na temelju ključnih riječi, napravite plan prepričavanja i prepričajte tekst.

6. Testiranje vokabulara može se izvesti koristeći sljedeće vježbe kao primjer: .

Upiši riječi koje nedostaju (imenice, glagole, pridjeve, prijedloge, članove) u rečenice koristeći ključne riječi.

Odaberite sljedeće riječi s ponuđenog popisa (sinonimi, antonimi itd.)

Spoji riječi sa slikama na slikama.

Provjerite jesu li nazivi slika točni. Ispravite sve pogreške koje primijetite.

Poveži slike s odgovarajućim izrazima.

Ispravite pravopisne pogreške u sljedećim rečenicama.

Pogodite riječ koja predstavlja (na primjer, sport) na temelju broja navedenih slova.

Spojite likove prikazane na slikama koristeći riječi dane na popisu (prodavač-kupac, učitelj-učenik)

Zapiši sve objekte prikazane na slici koristeći skup slova za svaki od njih.

Dobar poticaj za pamćenje vokabulara u nastavi engleskog jezika, posebno na razini osnovnog općeg obrazovanja, su razne vrste igara. To mogu biti igre asocijacija.

Mreže riječi ili igre pauka.

Općenito, naše pamćenje je strukturirano prema principu fotoaparata: slika, bljesak, uhvati. Riječi se vrlo dobro pamte po povezivanju s nečim. Na primjer, u sedmom razredu učenici se nisu mogli sjetiti glagola „otići“, brkajući ga s glagolom „živjeti“. Izgovarali smo ga i koristili u rečenicama. Pa, uopće se nisu sjetili. Ali čim sam je počeo zvati njihovom "omiljenom riječi", sjetili su se nje, pa čak i tri oblika glagola "ostaviti - lijevo - lijevo".

Popis kategorija (popis riječi koje se odnose na određenu klasu objekata).

Prsten, krafna, kotač - stvari s rupama. Djeca mogu sama napraviti takve popise.

Natrag na ploču.

Grupu dijelimo u dvije ekipe. Jedan učenik iz tima dolazi do ploče i staje leđima okrenut prema njoj. Drugi iz suprotnog tima piše riječi o temi na ploču. Tim, koji mora pomoći svom sudioniku da pogodi riječi, objašnjava izrazima lica ili sugestivnim riječima (u njemu peremo ruke - sudoper). Tim koji pogodi najviše riječi pobjeđuje.

Igre s riječima

Djeci najdraže “promjene”.

i, p, u, p - zjenica

"Kradljivci riječi" (kradljivci riječi).

Čitamo tekst na određenu temu, na primjer, “Godišnja doba”. Učenici slušaju tekst i zapisuju riječi na ovu temu. Grupu možete podijeliti u timove i usporediti popise riječi, igru ​​možete završiti čitanjem teksta koji ste slušali.

U fazi konsolidacije naučenog materijala često koristim elemente metodologije "Kolektivne metode učenja" V. K. Djačenka, a posebno "Rad u smjenskim parovima".

Navest ću vam primjer ovakvog oblika rada.

U početnoj fazi obuke tema je "Kućni ljubimci". Svako dijete ima svoju individualnu karticu s pitanjima i tablicu za popunjavanje podataka; njihov zadatak nije samo zapisati odgovore, već i napisati poruku. Na višoj razini obuke takve vježbe mogu imati oblik organiziranog dijaloga. Na primjer, tema "Subkultura". Ovisno o broju djece u skupini pripremaju se tekstovi na zadanu temu s proučenim skupom leksičkih i gramatičkih jedinica i pitanja za njih. Svaki učenik samostalno proučava svoj tekst, zatim ga obrađuje sa svojim partnerom, tijekom razgovora razmjenjuju tekstove, zatim prvi s tekstom drugog i obrnuto, upoznaju nove partnere. Ove vježbe nisu samo komunikativne prirode, već pridonose i razvoju logičkog mišljenja, razvijaju sve vrste pamćenja: slušno, vizualno, verbalno, motoričko; Omogućite svakom djetetu vlastiti tempo rada.

U slabim podskupinama koristim tehniku ​​međusobnih diktata u fazi obuke i konsolidacije vokabulara. Na primjer, pripremam 4 vrste kartica: a) sadrže pojedinačne riječi, b) izraze, c) rečenice, d) početak i kraj rečenice. Ova se tehnika može koristiti za jačanje vokabulara kod djece srednje i starije dobi. Ova tehnika je izvrsna za učvršćivanje oblika nepravilnih glagola. Međutim, uvijek moramo imati na umu da se znanje asimilira u vezama u kojima je dano. Mi diktiramo: idi - otišao - otišao. Da bismo upotrijebili ovu riječ, trebat će je mentalno prevesti. A ako diktiramo: idi - idi, otišao - otišao, otišao - dođi, tada će učenik lako koristiti ove riječi u govoru.

Naš je glavni zadatak pomoći djeci ne samo zapamtiti pojedinačne riječi i izraze, već ih i naučiti koristiti te riječi u govoru. I tu će nam, naravno, pomoći igranje uloga. Igranje uloga je vrsta obrazovne tehnike u kojoj učenik mora slobodno govoriti u zadanim okolnostima, djelujući kao jedan od sudionika u komunikaciji na stranom jeziku. Komunikacija temeljena na ulogama utječe na formiranje kognitivnih interesa učenika, potiče svjesno učenje stranog jezika i povećava motivaciju.

Oblici igranja uloga u nastavi mogu biti različiti. U početnoj fazi obuke, ovo je igra zapleta i uloga s bajkovitim sadržajem. Za prosječnu osobu - igra uloga zasnovana na zapletu sa svakodnevnim sadržajem. Na višim i srednjim stupnjevima, simulacijska igra uloga obrazovnog sadržaja ili poslovna igra.

Mlađi školarci spremno prihvaćaju situaciju igre, nestvarnu, bajkovitu ili fantastičnu radnju.

Na primjer, "Teremok" - stanovnici tornja postavljaju pitanja "gostima" i tek nakon točnih odgovora dopušta im se ulazak. Da bismo razvili zaplete igranja uloga svakodnevnih sadržaja, možemo istaknuti područja verbalne komunikacije kao što su: u školi, u razredu, u knjižnici, u teretani, kod liječnika, kod kuće, na odmoru, u kazalištu, itd. npr. situacija: turistička ekskurzija iz Engleske na Kavkaz. Voditelj izletničkog biroa predstavlja skupinu vodiča. Ima ih nekoliko, jer se svakom od njih može dati jedna podtema za “izlete”. I tako, “jedemo” u turističkom autobusu, slušamo vodiče, “gledamo znamenitosti (slike i fotografije). Turisti postavljaju pitanja vodičima.

Igre oponašanja mogu imati obrazovni sadržaj. Upoznavanje s likovima književnih djela, biografskim činjenicama istaknutih ličnosti znanosti i umjetnosti i stvarnosti života u zemljama jezika koji se proučava. Poslovne igre omogućuju vam simulaciju situacija koje se mogu pojaviti u vašim budućim profesionalnim aktivnostima. Na primjer, "Razgovor za posao".

Velike mogućnosti za rad s vokabularom pružaju netradicionalni oblici nastave: konferencije za tisak, „rođendani“, „Putovanje u krug za gusarskim blagom“, kao i lekcije temeljene na popularnim TV igrama. "Sretan slučaj". Skupina je podijeljena u 2 tima, timovi sjede sa svake strane vođe. Igru možete igrati na različite teme. Na primjer, u 7. razredu sažimamo temu “Sport”.

1.dajte naziv sportu prema ovoj definiciji. Voditelj redom postavlja pitanja svakom timu. Žiri bilježi broj bodova. Na primjer : - Kraljica sportova? - Lagana atletika Sport za najpametnije? - Šah.

2. “Nevolje iz bureta.” Predstavnici tima vade bačve iz torbe. Na temelju broja na bačvi voditelj određuje pitanja. Na primjer, iz povijesti Olimpijskih igara. Gdje su se održale prve Olimpijske igre? Tko je bio osnivač modernih olimpijskih igara?

U doba moderne tehnologije ne smijemo zaboraviti na takav oblik rada s vokabularom kao što je informatička obuka. S takvim radom možete započeti od 5., 6. razreda. Kod upoznavanja i praćenja usvajanja vokabulara možete koristiti program “Prvih 1000” riječi. Računalni program „Idem u školu“ može se koristiti u svim fazama obrazovanja. Prednosti ove vrste obuke i kontrole su nedvojbene: omogućuje vam oživljavanje procesa učenja, povećava interes za predmet, potiče razvoj logičkog razmišljanja i rješava problem suradnje između učitelja i učenika.

U svom sam se govoru usredotočio samo na neke od tehnika rada s vokabularom koje, s moje točke gledišta, najučinkovitije doprinose formiranju jezične kompetencije.

Rezimirajući sve što je rečeno, želim reći da je moguće postići učinkovit rad s leksičkim materijalom u nastavi stranog jezika samo razvijanjem pamćenja i logičkog mišljenja učenika, povećanjem njegove motivacije za proučavanje predmeta kroz određene tehnike i novine; rad s riječju kroz načelo funkcionalnosti, stalno okrećući se riječi tj. sprječavanje učenika da ga zaborave.

Vladanje riječju najvažniji je preduvjet za govor, ali u reproduktivnim oblicima govorne aktivnosti nije dovoljno poznavanje samo značenja riječi; pritom jednako važnu ulogu ima ovladavanje vezama riječi i na temelju njih tvorba frazema.

Poznavati riječ znači znati njezine oblike, značenje i upotrebu. Kada govorimo o oblicima riječi, mislimo na njen zvučni oblik, bez kojeg je nemoguće ispravno razumjeti riječ na uho i sami je adekvatno izgovoriti, kao i na njen grafički oblik, bez kojeg se riječ neće prepoznati prilikom čitanja. i ne može se napisati. Što se tiče značenja, u engleskom, kao i u bilo kojem drugom jeziku, riječi mogu imati nekoliko značenja.

Prema zakonima pamćenja, uobičajeno je da osoba zaboravi otprilike 50% primljene informacije nakon prve prezentacije, a općenito je zaboravljanje jače u prvim danima nakon priopćenja nove poruke, zatim krivulja zaboravljanja pada. .

Uzimajući u obzir ove psihološke podatke, nastavnik mora strukturirati prvu fazu rada na novoj riječi na način da koristi što više vježbi u trenutku prvog izlaganja leksičke građe kako bi osigurao maksimalan broj vježbi. ponavljanja nove riječi, mogućnost ponovljenog slušanja i reprodukcije od strane učenika u govoru. Količina višeznačnih riječi u engleskom je veća nego u bilo kojem drugom jeziku. Potrebno je učenike upoznati s najčešćim od njih.

Naše nas radno iskustvo uvjerava da ako slab ili čak prosječan učenik nije izgovorio novu leksičku jedinicu nekoliko puta tijekom jednog sata, i ne sluša učitelje i prijatelje kako je reproduciraju, nema pouzdanja da ona neće "otići" iz njegovog pamćenje odmah nakon završetka nastave. Ovakav pristup zahtijeva od nastavnika najveću pozornost pri odabiru vježbi namijenjenih razvoju primarnog vokabulara i organizaciji rada s njima.

Tijekom učenja u srednjoj školi učenici moraju usvojiti značenje i oblike ovih cjelina te se osposobiti za njihovo korištenje u različitim oblicima govorne djelatnosti, tj. ovladati vještinama leksičke formulacije izražajnog govora i naučiti razumjeti leksičke jedinice na sluh i čitanjem.

Stoga je upoznavanje učenika s novim riječima (prezentacija i semantizacija) i njihovo početno učvršćivanje vrlo naporan posao.

Poglavlje 1.

Teorijske osnove formiranja leksičkih vještina.

1.1 Načela odabira leksičkog minimuma.

Kao što je poznato, postoje određena načela odabira leksičkog minimuma: tematski odabir, učestalost, predviđanje pogrešaka jezičnom interferencijom, semantički odabir, načelo spojivosti, načelo stilske neograničenosti, kao i načelo tvorbene vrijednosti riječi. .

Tematski izbor. Odnosi se na odabir prilično ograničenog broja posebnih riječi i izraza bez kojih nije moguća komunikacija o određenoj temi.

Frekvencija definira se korištenjem brojnih obrazovnih rječnika, udžbenika i priručnika.

Predviđanje pogreške o jezičnoj interferenciji pomaže u odabiru leksičkog minimuma potrebnog za ispravno i idiomatsko izražavanje učenikovih misli. Pri prenošenju svojih misli pokušava se u govornoj aktivnosti na stranom jeziku rukovoditi volumenom i sustavima značenja riječi i fraza svog materinskog jezika, konstruirati fraze prema strukturnim govornim obrascima karakterističnim za njegov materinji jezik. Stoga se nastoji utvrditi koje se najčešće korištene i komunikacijski najvrijednije leksičke jedinice mogu prenijeti u engleski jezik, koje su to komunikacijski najvrijednije leksičke jedinice ruskoga jezika, koje svojom semantičkom strukturom ili strukturnim govornim modelima odudaraju od odgovarajućih riječi, izrazi i konstrukcije engleskog jezika.

Semantička selekcija. Odabrane riječi trebaju izražavati najvažnije pojmove koji odgovaraju temi usmenog i pisanog govora koji se proučava.

Načelo kompatibilnosti. Vrijednost vokabulara određuje se ovisno o njegovoj sposobnosti da se kombinira s drugim riječima. Što je neka riječ veća spojivost, to je ona komunikacijski vrijednija. Načelo kompatibilnosti također treba shvatiti u smislu da su riječi raspoređene među kolegijima onim redoslijedom kojim su se najbolje uklapale. Na primjer, uz glagol “čitati” uključeni su prilozi poput “naglas”, “glasno”, “brzo”, “polako” itd. S druge strane, riječi koje se ne mogu nego kombinirati s bilo kojom riječi (ili s vrlo ograničenim brojem riječi) u ovoj fazi nisu bile uključene.

Načelo stilske neograničenosti- načelo pripadnosti riječi neutralnom, književnom, razgovornom, knjižno - pisanom jeziku. Prema tom principu, postotak vokabulara raste s tečajem: što je tečaj mlađi, vokabular je stilski neutralniji.

Načelo tvorbene vrijednosti riječi- ovo je princip sposobnosti riječi da tvore nove riječi pomoću prefiksa i afiksa.

1.2 Glavne faze rada na leksičkom materijalu.

Glavne faze rada na vokabularu uključuju: upoznavanje s novim materijalom (uključujući semantizaciju), početno učvršćivanje, razvoj vještina i sposobnosti korištenja vokabulara u različitim oblicima usmene i pisane komunikacije.

Pitanje prirode upoznavanja vokabulara različito se rješava i svodi se uglavnom na dvije alternative:

1) u procesu upoznavanja s novim produktivnim/receptivnim vokabularom ne bi trebalo biti razlika, one se pojavljuju samo u vježbama u fazi konsolidacije;

2) ovisno o prirodi svladavanja gradiva, i upoznavanje s njim i učvršćivanje trebaju biti različito strukturirani.

Otkrivanje značenja riječi (semantizacija) može se provesti na različite načine, koji se obično kombiniraju u dvije skupine:

A) neprevodiv

b) prijevodne metode semantizacije.

DO neprevodive metode semantizacije odnositi se:

1) demonstracija predmeta, gesta, radnji, slika, crteža, prozirnih folija itd.;

2) otkrivanje značenja riječi na stranom jeziku, za što se može koristiti:

a) definicija (definicija) - opis značenja riječi;

b) nabrajanja, npr.: Psi, mačke, krave, konji, svinje su životinje.

c) semantizacija pomoću sinonima ili antonima;

d) definicija riječi na temelju kontekstualnog nagađanja, poznavanja činjenica, npr.: Kolumbo je 1492. otkrio Ameriku.

e) određivanje značenja riječi na temelju njezina unutarnjeg oblika. Na primjer, poznata osnova i poznati elementi za tvorbu riječi: riječi koje su slične u pravopisu i zvuku na njihovom materinjem jeziku: patriot itd.

DO prijevodne metode semantizacije odnositi se:

1) zamjena riječi (izraza ili izraza) odgovarajućim ekvivalentom materinjeg jezika;

2) prijevod – tumačenje, u kojemu se, osim ekvivalenta na materinjem jeziku, učenicima daje podatak o podudarnosti (ili nepodudarnosti) u opsegu značenja.

Vježbe koje osiguravaju primarnu konsolidaciju vokabulara trebale bi biti dio općeg sustava vježbi namijenjenih razvoju vještina i sposobnosti korištenja leksičkog materijala u slušanju, govoru, čitanju i pisanju. Priroda primarne konsolidacije ovisi o stupnju obuke. U početnoj fazi primarna konsolidacija može biti razigrane prirode. Izvođenje vježbi iz udžbenika također ne bi trebalo biti formalno. Učitelj mora pokazati svoju kreativnost, maksimalno koristeći vizualna pomagala - kartice, crteže, bojice, jezične igre itd. U naprednim fazama rad počinje biti složeniji i raznovrsniji. Pripremnim i govornim vježbama dodaju se komunikacijske igre i igre uloga te se povećava obujam receptivnog vokabulara.

2. Poglavlje.

Načini formiranja leksičkih vještina

2.1 Rad na auditornoj osnovi

· Primarna zvučna prezentacija riječi.

· Reprodukcija riječi.

· Sekundarna prezentacija riječi i njezina semantizacija.

· Kontrola razumijevanja.

· Sekundarna reprodukcija riječi.

· Upotreba riječi u kontekstu (mikrosituacije).

1) Primarna zvučna prezentacija riječi je izgovor nove riječi od strane učitelja (govornika). Svrha ove faze rada je upoznati se s izgovorom zadane riječi i pripremiti učenike za reproduciranje te riječi u procesu naknadnog rada na njoj.

2) Reprodukcija riječi od strane učenika je ponavljanje riječi za nastavnikom (govornikom). Reproduciranje riječi nije jednostavno oponašanje, već svjesno izgovaranje glasova uključenih u zvučnu ljusku riječi, budući da svaka nova riječ ponuđena učenicima treba sadržavati samo naučene glasove.

Obuka izgovora jedna je od početnih faza lekcije, koja obično slijedi odmah nakon organizacijskog trenutka i traje 1-3 minute.

3) Semantizacija i sekundarna prezentacija riječi. Tu počinje rad na riječi. Kao što znate, postoji nekoliko načina otkrivanja značenja riječi, čiji izbor određuje sama riječ. Treba, međutim, naglasiti da se velika većina riječi u školskom leksičkom minimumu (koji je također aktivan) može semantizirati na neprevodive načine. To pomaže uspostaviti izravnu vezu između pojma i strane riječi. Semantizacija se može kombinirati sa sekundarnim prikazom riječi, ali u kontekstu (situaciji). Na primjer:

Učitelj: (pokazuje sliku “Trgovina”): U ovoj trgovini ljudi kupuju maslac i čaj.

Pokazujući sliku "Prodavaonica sportske opreme", kaže: "Ovdje možemo kupiti klizaljke, skije."

4) Kontrola razumijevanja provodi se uglavnom nakon korištenja neprijevodne semantizacije. Kontrolno pitanje bi moglo biti: Čemu služi ruski...? ili Hoćete li prevesti riječ...., molim?

U slučajevima kada se riječ nudi u nedvosmislenoj situaciji, mogu se koristiti i neprevodni oblici kontrole.

Točni odgovori na pitanja nastavnika pokazat će ispravno razumijevanje značenja riječi. Prednost kontrole pomoću prijevoda je u tome što štedi puno vremena, a izravna veza između strane riječi i pojma stvorena u procesu neprijevodne semantizacije nije uništena, budući da se nakon toga ponovno koriste vježbe iz kojih prijevoda potpuno je isključena.

5) Sekundarna reprodukcija riječi pomaže u stvaranju jasnije zvučno-motorne slike, bez koje je nemoguće uspješno izvršiti sljedeće radnje s riječju. Sekundarna reprodukcija riječi je njezin ponovljeni izgovor od strane učenika nakon što ju je nastavnik izdvojio iz konteksta. Najprije se riječ izgovara u zboru, cijeli razred, zatim, radi kontrole, nastavnik pozove dva ili tri učenika da pojedinačno ponove riječ. Individualno praćenje pomaže nastavniku da utvrdi učinak učenja prethodnog rada. Ako ispitani učenici točno reproduciraju riječ, nastavnik prelazi na sljedeću fazu. Ako se pokaže da je reprodukcija netočna, nastavnik nastavlja s vježbom izgovora.

6) Upotreba riječi u kontekstu (mikrosituacije). Svrha ove etape rada je uspostaviti morfološke i sintaktičke veze riječi u granicama ograničenim zadacima ovog ciklusa. U tom razdoblju učenici razvijaju sposobnost spajanja riječi s drugim riječima i upotrebe u ispravnom obliku. Rad treba organizirati tako da svaki učenik ima priliku više puta upotrijebiti riječ u određenim situacijama.

Najprikladnija vježba u tom smislu temelji se na korištenju uzorka. Uzorak može biti bilo koja određena rečenica ili skupina rečenica (sagrađena prema prethodno proučenom modelu), u kojoj se komponente mogu zamijeniti, a može se zamijeniti bilo koja komponenta, osim nove leksičke jedinice.

Detaljan opis faza rada na riječi može dati dojam da taj rad oduzima puno vremena. U prosjeku je potrebno 2-3 minute za rad na riječi na slušnoj osnovi, ovisno o vrsti riječi. Na temelju ovih izračuna nije preporučljivo uvoditi više od 9-10 riječi u jednu lekciju, budući da se uz rad na vokabularu tijekom lekcije rješavaju i drugi zadaci.

Bilo bi pogrešno vježbe zamjene smatrati mehaničkima, jer je u ovom slučaju element svijesti zajamčen stupnjevanjem poteškoća i prijevodom uzorka na materinji jezik, a kreativni element u radu učenika očituje se u činjenici da da učenici koriste novu riječ u rečenicama koje sami sastavljaju. Samostalnost u konstrukciji ovih rečenica, unatoč činjenici da se temelje na modelu, nedvojbena je, jer uz njihovu pomoć učenici verbalno odražavaju promjenjivu situaciju.

1. Rad na grafičkoj osnovi

· Napišite riječ

· Vježbe čitanja

· Vježbe pisanja

Grafičke vježbe pripremaju učenike za korištenje riječi u pisanom jeziku (čitanje, pisanje). Pojačavaju zvučnu sliku riječi. Osim toga, ove vježbe proširuju raspon spojivosti riječi i time stvaraju dodatne veze koje osiguravaju veću aktivnost.

1) Napiši riječ . Svrha ove etape je prikazati grafički prikaz riječi i time omogućiti učenicima da samostalno izvršavaju vježbe sadržane u udžbeniku.

Preporučljivo je zapisivati ​​riječi ne pojedinačno, već odmah u bloku na kraju lekcije. To pomaže uštedjeti vrijeme i aktivirati memorijske procese. Konačno, snimanje s takvom odgodom pruža dodatne mogućnosti za provedbu načela usmenog napredovanja.

U procesu učenja stranog jezika potrebno je posvetiti ozbiljnu pažnju studentski poučni rječnik, smatrajući ga korisnim alatom za proučavanje, učvršćivanje i ponavljanje vokabulara, za prikupljanje govornih uzoraka. Učenici vode osobni rječnik tijekom cijelog školskog tečaja jezika.

Najprikladniji i najoptimalniji oblik, prema mišljenju brojnih nastavnika, pokazao se rječnik lekcije. Istodobno, u prvoj godini studija studenti su tijekom nastave zapisivali novi LE u posebnu bilježnicu u tri stupca: riječ, prijepis, prijevod. U drugoj godini studija, kako su se vještine stjecale u nastavi, vođenje rječnika postalo je samostalna domaća zadaća. Na srednjoj i višoj razini mijenjao se oblik rječnika. Za osnovu je uzet oblik tzv. “gnijezda riječi” po uzoru na udžbenički rječnik, ali uz dodatak sinonima i antonima iz prethodno naučenih LE, raznih stabilnih frazema, govornih figura, poslovica i izreka.

Zadnje tri kolone ispunjavale su se postupno pod vodstvom nastavnika. Ovdje su akumulirana optimalno odabrana leksička sredstva govorne aktivnosti, obogaćujući usmeni govor učenika.

2) Vježbe čitanja . U ovoj fazi rada kao materijal se koriste vježbe iz udžbenika, npr. „Čitajte u zboru za učiteljem“, „Popunite praznine riječima koje odgovaraju značenju“; itd. Ovdje se rad provodi ne samo s ovom riječi, već i s cijelom skupinom riječi proučavanih u lekciji. Izvođenje ovih vježbi proširuje raspon povezivanja riječi.

3) Vježbe pisanja daju se učenicima kod kuće. Kao materijal za njih služe i odgovarajuće vježbe u paragrafima udžbenika. Njima treba dodati zadatke za pisanje novonaučenih riječi i sastavljanje rečenica ili situacija s njima. Preporučljivo je provoditi diktate u sljedećim lekcijama.

2.3 Neprevodne metode semantizacije.

Vizualni načini

Slajdovi, fotografije, crteži, tablice i sami predmeti naširoko se koriste. Ova metoda se koristi za otkrivanje značenja riječi koje označavaju stvarne predmete, na primjer, hranu ili namještaj, ili nazive zanimanja, opise ljudi, radnje ili aktivnosti (vrste sporta i glagoli kretanja). Ova metoda olakšava organiziranje interakcije učenika. Na primjer, niz slika koje prikazuju različite sportove služi za objašnjenje pojmova kao što su skijanje, jedrenje, penjanje itd. Ove se kartice mogu koristiti za stvaranje radnog dijaloga koji vodi učitelj.

Korištenje ilustrativnih situacija (usmeno ili pismeno)

Koristi se za objašnjenje apstraktnijih pojmova. Prilikom objašnjavanja nastavnik može ponuditi nekoliko situacija kako bi učenici točno razumjeli značenje pojma. Na primjer, za otkrivanje značenja izraza "Ne smeta mi" koristi se sljedeća situacija:

Ali podjednako voli “Dallas” i “Upstairs, Downstairs”.

Nažalost, oboje su na televiziji u isto vrijeme. Nije mu važno koji program gleda. Kako on odgovara na ovo pitanje?

T.: Želiš li gledati “Dallas” ili “Upstairs, Downstairs”?

Ali: Ja... .

Učitelj može postavljati dodatna pitanja kako bi provjerio razumijevanje: „Voli li gledati jedan program više od drugog?“

Korištenje sinonima i definicija

Nastavnici često koriste sinonime kako bi razjasnili značenje pojmova kada rade s učenicima koji imaju probleme kada nisu u stanju koristiti duge i složene definicije. Na primjer, na osnovnoj razini možete objasniti riječ "jadno" kao "jako tužno". Ova se metoda također može koristiti u radu s uspješnim učenicima. Na primjer, riječ "grade" znači "forma", ali je tipična za američki engleski. Ovaj dodatak je vrlo važan.

Često jedna definicija nije dovoljna da otkrije značenje riječi. Riječ mora biti specifična u kontekstu, na primjer, "izbiti" u rečenici "Izbio je požar" znači "započeti", ali, ako se izvuče iz konteksta, učenici je mogu pogrešno upotrijebiti u rečenici “Lekcija je izbila”.

Kontrast i opozicija

Ovu metodu, kao i sinonime, često koriste i sami učenici: “Koji je antonim za riječ...?” Nova riječ "kiselo" lako se ilustrira riječju "slatko". Potrebno je naznačiti one kontekste u kojima su ti kontrasti istiniti, na primjer, šećer je sladak, a limun kiseo.

Vage

Poznavanje sličnih ili suprotnih pojmova koji izražavaju stupanj olakšava uvođenje drugih pojmova. Na primjer, ako učenici znaju riječi "vruće" i "hladno", pomoću školskog termometra lako je uvesti riječi "toplo", "hladno", a kasnije "smrzavanje", "kipuće". Učenici se prvo mogu zamoliti da na ljestvicu stave poznate pridjeve, a zatim dodaju nove. Ovaj rad se može provoditi individualno i grupno. Učitelj može sam objasniti značenja riječi ili zamoliti učenike da potraže značenja u rječniku.

Smrzavanje hladno hladno toplo vruće kipuće

Transferi

Kako bi se objasnili opći pojmovi, kao što su "namještaj", "povrće", "meso", "prijevoz", navedeni su pojmovi koji su u njima uključeni, na primjer, stol, stolica, krevet i kauč su svi namještaj. Objašnjenje može biti popraćeno demonstracijom predmeta.

Korištenje kartica s vokabularom

Za početnu konsolidaciju vokabulara može se koristiti sljedeća metoda rada (razvio N.L. Tkach): riječi se pišu u ćelijama pravokutnika; Uz njih se u pravilu stavljaju odgovarajuće slike. U četvrtoj ćeliji nalazi se džep u koji se stavlja list papira koji pokriva napisanu riječ.

Evo primjera takvog pravokutnika:

Dobra bijela

Loše (crno)

Koristi se za frontalni rad. Taj se pravokutnik stavlja na ploču i od djece se traži da imenuju riječ koja se može staviti u četvrtu ćeliju. U početku bi učenicima moglo biti od pomoći postavljanje sugestivnih pitanja.

U budućnosti je dovoljna postavka nastavnika, koja se mijenja ovisno o leksičkom sadržaju pravokutnika.

Još jedan primjer:

Fino malo

lijepo (malo)

Učitelj traži od učenika da pogode riječ u četvrtoj ćeliji i usporede riječi u prvoj i drugoj ćeliji. Ona pita kako se takve riječi zovu na ruskom. Učitelj od vas traži da odaberete sinonime (antonime) za engleske riječi.

Kada učenici savladaju dovoljan vokabular, daju male izjave na temelju pogođene riječi. Na primjer, dečki su pogodili riječ zima u pravokutniku:

kaput hladan

snijeg (zima)

T.: Reci nam nešto o zimi.

P1: Zima je godišnje doba.

P2: Zima je godišnje doba kada je hladno.

Rz: Snijeg je posvuda.

P4: Zimi volimo klizati i skijati. itd.

Ova se tehnika može koristiti u različitim fazama lekcije. Na početku lekcije služi kao dobra podrška za vježbe vokabulara. Ovu metodu rada možete koristiti za stvaranje situacije igre: "Pogodite koja je riječ napisana u četvrtoj ćeliji pravokutnika i saznat ćete o čemu ćemo danas razgovarati u razredu." Možete ponuditi nekoliko pravokutnika u kojima trebate odabrati one riječi koje odgovaraju temi lekcije.

Ovakav način rada ima pozitivnu ulogu u povećanju razine usvojenosti vokabulara kod učenika. Djeca to doživljavaju kao igru. U igri lako i čvrsto stječu potrebna znanja.

Vage2

Nacrtajte grafikon na ploču i napišite tri riječi. Dajte učenicima kartice s riječima s popisa:

Grozno, užasno, ne posebno dobro, tako-tako, briljantno, blago zabavno, pomalo dosadno, prilično dobro, prilično dobro, izvrsno, prilično smiješno, fantastično, sjajno.

Zamolite svakog učenika da potraži riječ u rječniku i odredi njezino mjesto na ljestvici. Tijekom rasprave u grupama potrebno je razviti jednu opciju. Točna opcija zapisuje se u bilježnicu i prikazuje na ploči.

2.4 Prijevodne metode semantizacije.

Ove metode se mogu koristiti u učionici i najekonomičnije su, a ponekad i učinkovitije. Mogu se koristiti za objašnjenje pojmova koji nisu dio aktivnog vokabulara i ne zahtijevaju pamćenje. Ove metode služe za sprječavanje pogrešaka prilikom objašnjavanja takozvanih lažnih prijatelja prevoditelja.

Postoje dvije metode prevođenja:

· prijevod samog pojma sa stranog jezika na materinji jezik;

· prijevod tumačenja pojma.

Učitelj ne bi trebao zlorabiti korištenje prijevoda kada otkriva značenja novih riječi. To smanjuje interes i motivaciju učenika. Gubi se osjećaj radosti učenja stranog jezika. Međutim, ne treba potpuno zaboraviti na korištenje prijevoda i koristiti ga u razumnim granicama.

2.5 Leksičke igre

1. U nastavnoj praksi, igre poput "Snowball" su vrlo česte.

Svi učenici posjedaju se prema principu „okruglog stola“, u čijem središtu su položene kartice s riječima i izrazima koji se proučavaju (licem prema dolje). Jedan učenik uzima karticu, pokazuje je svima i koristi zadanu riječ ili izraz u rečenici. Drugi učenik uzima drugu karticu i smišlja novu rečenicu, logično povezanu s prethodnom itd. Tako se sastavlja kolektivna priča koja onda dobiva ime. Kako se igra sudionicima ne bi činila monotonom, karte se mogu postaviti ne samo u obliku cvijeta, već i u obliku golubice, globusa itd., Što bi trebalo simbolizirati temu lekcije ( “Borba za mir”, “Na karti svijeta”, “Politička struktura”)

2. Primjer natjecateljske igre može biti igra „Dvoboj“ čiji je cilj aktiviranje i učvršćivanje vokabulara na temu „Na karti svijeta“. Dvoje sudjeluje u “dvoboju”, treći je “sekundant”. "Drugi" postavlja temu (na primjer, "SAD"). Ždrijeb određuje tko će započeti borbu. Prvi sudionik započinje frazu ("SAD je..."). Drugi ga nastavlja (“ovo stanje...”) i daje sljedeću informaciju (“nalazi se u...”), na što prvi nastavlja itd. dok se ne iscrpe sve informacije. Pobjeđuje onaj tko ima zadnju riječ. Njegov partner se smatra "ubijenim". Drugi se brine da se održi logika priče, da nema dugih pauza i da “duelisti” svaki put koriste aktivnu riječ. Svaki prekršaj jednak je jednoj "ozljedi". Treća rana bila je "smrtonosna". Igra se može graditi na vokabularu o određenoj temi, a ne na frazama.

3. Za razvijanje pažnje kod učenika i automatizma u odabiru i korištenju potrebnog leksičkog materijala korisne su leksičke igre brzine (kada učenici moraju zapisivati ​​riječi suprotne ili slične po značenju podatku, riječi koje određuju podatak, riječi koji se mogu koristiti u podacima što je brže moguće izraze). Igre ritma također se koriste u obrazovnoj praksi, kada za svaki udarac loptice slušatelj mora točno nazvati 5 traženih riječi.

Zaključak

Nedovoljan vokabular kod učenika uzrokuje osjećaj nesigurnosti i nevoljkost govorenja stranog jezika. Stoga je jedan od glavnih zadataka u nastavi proširiti vokabular učenika.

U ovom se radu bavio problemom prezentacije vokabulara na nastavi engleskog jezika. U okviru ovog problema razmatrana su sljedeća pitanja:

· faze prezentacije vokabulara;

· metode semantizacije;

· korištenje vizualnih pomagala pri predstavljanju vokabulara;

Studija nam omogućuje da izvučemo sljedeće zaključke:

· Rad na novom rječniku sastoji se od nekoliko faza, a početna i izuzetno važna je prezentacija vokabulara. Iako prezentacija vokabulara obično ne oduzima puno vremena, to je složen proces koji se sastoji od nekoliko pod-koraka i uključuje rad na obliku, značenju i uporabi riječi kako bi se stvorile jasne zvučno-motoričke slike i zadržale zadanu riječ u pamćenju učenika.

· Rječnik treba prikladno uvesti i tematski zabilježiti u rječniku.

· Od velike je važnosti pravilan odabir načina semantizacije, tj. otkrivanje značenja riječi, u skladu s karakteristikama pojedine riječi (kvalitativne karakteristike riječi i pripada li aktivnom ili pasivnom rječniku), stupnjem znanja učenika i mjestom rada.

· Trenutno se naširoko koriste neprevodne metode semantizacije, što omogućuje povećanje interesa i aktivnosti učenika na nastavi engleskog jezika. Na početnoj razini učenja preporučljivo je koristiti vizualne metode semantizacije (demonstracija ilustracija, predmeta; mimika i gesta), postupno prelazeći na verbalne (uporaba definicija, antonima i sinonima, primjeri sastavnica, ilustriranje situacija, itd.). usmeni i pismeni itd.). Verbalne metode omogućuju objašnjenje apstraktnijih pojmova i razvijaju jezične sposobnosti učenika.

· Metode semantizacije prijevoda su ekonomične, potrebno ih je koristiti pri objašnjavanju tzv. lažnih prijatelja prevoditelja ili riječi koje nisu uključene u aktivni leksički minimum.