Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք կատարելագործել ձեր հարցումը՝ նշելով որոնվող դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ՝
Դուք կարող եք որոնել միաժամանակ մի քանի դաշտերում.
Տրամաբանական օպերատորներ
Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.
հետազոտությունների մշակում
Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.
ուսումնասիրություն ԿԱՄզարգացում
Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը.
ուսումնասիրություն ՉԻզարգացում
Որոնման տեսակը
Հարցում գրելիս կարող եք նշել այն մեթոդը, որով որոնվելու է արտահայտությունը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում՝ հաշվի առնելով ձևաբանությունը, առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի որոնում, արտահայտությունների որոնում։
Լռելյայնորեն որոնումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով մորֆոլոգիան։
Առանց ձևաբանության որոնելու համար պարզապես արտահայտության բառերի դիմաց դրեք «դոլար» նշան.
$ ուսումնասիրություն $ զարգացում
Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.
ուսումնասիրություն *
Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.
" հետազոտություն և մշակում "
Որոնել ըստ հոմանիշների
Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար անհրաժեշտ է տեղադրել հեշ: #
«Բառից առաջ կամ փակագծերում տրված արտահայտությունից առաջ։
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծային արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե գտնվի մեկը:
Համատեղելի չէ մորֆոլոգիայից ազատ որոնման, նախածանցների որոնման կամ արտահայտությունների որոնման հետ:
# ուսումնասիրություն
Խմբավորում
Որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել փակագծեր: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.
Մոտավոր բառերի որոնում
Մոտավոր որոնման համար անհրաժեշտ է տեղադրել tilde " ~ « բառի վերջում արտահայտությունից: Օրինակ.
բրոմ ~
Որոնելիս կգտնվեն այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «արդյունաբերական» և այլն:
Դուք կարող եք լրացուցիչ նշել հնարավոր խմբագրումների առավելագույն քանակը՝ 0, 1 կամ 2: Օրինակ.
բրոմ ~1
Լռելյայնորեն թույլատրվում է 2 խմբագրում։
Հարևանության չափանիշ
Հարևանության չափանիշով որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ՝ 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.
" հետազոտությունների մշակում "~2
Արտահայտությունների համապատասխանությունը
Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^
«արտահայտության վերջում, որին հաջորդում է այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ։
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է արտահայտությունը:
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.
ուսումնասիրություն ^4 զարգացում
Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:
Որոնել ընդմիջումով
Նշելու համար այն միջակայքը, որում պետք է տեղակայվի դաշտի արժեքը, դուք պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։
Նման հարցումը արդյունքներ կտա հեղինակի հետ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Շրջանակում արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Արժեքը բացառելու համար օգտագործեք գանգուր փակագծեր:
Նախագծային գործունեություն նախապատրաստական «Ա» խմբում.
2015-2016 ուսումնական տարվա համար
«Շուտով դպրոց»
Դաստիարակ
Սաիտովա Զ.Շ.
g.o. Սարանսկ 2015թ
Իրականացման ժամկետը երկարաժամկետ (սեպտեմբեր – մայիս):
Ծրագրի տեսակը ՝ հոգեբանական և մանկավարժական.
Երեխաների տարիքը : նախապատրաստական խումբ
Ծրագրի մասնակիցներ.ուսուցիչներ, նախապատրաստական խմբի երեխաներ, ծնողներ, երաժշտական ղեկավար.
Ծրագրի համապատասխանությունը.
Դպրոց մտնելը նոր փուլ է երեխայի կյանքում. Շատ երեխաներ դողով, անհանգստությամբ և հուզմունքով են անցնում դպրոցի շեմը։ Ի վերջո, նրանց անձը սկսեց ավելի նշանակալից սոցիալական դիրք զբաղեցնել՝ դպրոցականի: Այս հանդիսավոր իրադարձությունը երբեմն ստվերվում է անհայտության հանդեպ անհանգստությամբ և վախով: Առաջին դասարանցիների շրջանում բացասական հույզերից խուսափելու և դպրոցին հարմարվելու համար նրանց օգնելու համար կարևոր դեր է խաղում դպրոցի մասին տեղեկատվությունը և այն, թե ինչպես է այն ներկայացվում ծնողների և մանկապարտեզի ուսուցիչների կողմից:.
Երեխայի վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ ձևավորվում է մինչ այնտեղ գնալը։ Շատ ծնողներ փորձում են ստեղծել դպրոցի էմոցիոնալ գրավիչ պատկեր՝ «Դու այստեղ գերազանց աշակերտ կլինես», «Նոր ընկերներ ձեռք կբերես», «Ուսուցիչները սիրում են քեզ նման խելացի երեխաներին»։ Մեծահասակները կարծում են, որ դրանով նրանք երեխայի մեջ սերմանում են հետաքրքրված վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ։ Իրականում, երեխան, ով հարմարեցված է ուրախ, հուզիչ գործունեությանը, ունենալով նույնիսկ աննշան, բացասական հույզեր (վրդովմունք, խանդ, նախանձ, անհանգստություն), կարող է երկար ժամանակ կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Դպրոցը բազմաթիվ պատճառներ է տալիս նման հույզերի համար՝ ձախողումներ թվացյալ համընդհանուր հաջողության ֆոնին, դասընկերների միջև ընկերներ գտնելու դժվարություններ, ուսուցչի գնահատականների և ծնողների սովորական գովասանքի անհամապատասխանություններ և այլն:
Մանկավարժական գրականության և պրակտիկայի տվյալների տեսական վերլուծությունն ինձ համոզեց իրականացնել նպատակային աշխատանք՝ նախապատրաստական խմբի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար՝ օգտագործելով աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ, առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծման և. ծնողների մանկավարժական կրթություն. Դպրոց մտնելը լուրջ փուլ է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում։ Եվ գաղտնիք չէ, որ շատ երեխաներ դժվարություններ են ունենում դպրոցին, նոր առօրյային, թիմին և ուսուցչին հարմարվելու շրջանում: Ծնողների համար էլ հեշտ չէ։ Ամառվա ընթացքում երեխան մեծացել է, պետք է գնել ուսապարկ, կոշիկ, հագուստ, դասագրքեր։
Բայց ծնողների մտահոգությունների նկատմամբ ամենայն հարգանքով կարող ենք վստահորեն ասել, որ ապագա դպրոցականը շատ ավելի հոգսեր ունի, քան մայրիկն ու հայրիկը. նա բացահայտում է բոլորովին նոր աշխարհ։ Ի՞նչ է սովորում: Զվարճալի՞ է, թե՞ ձանձրալի: Դժվա՞ր, թե՞ հեշտ: Առաջին հերթին դա պատասխանատվություն է։ Այժմ երեխան պետք է մոռանա «ուզում» բառը «կարիք» բառի համար: Առաջին դասարանից սկսում է իր հասարակական-աշխատանքային կյանքը։
Կրթության սկզբնական շրջանը կապված է երեխայի ապրելակերպի և գործունեության վերակառուցման հետ: Հիմնական խնդիրները, որոնց նա ստիպված կլինի հանդիպել դպրոցում, ներառում են.
Փոխելով ձեր առօրյան և սննդակարգը,
Օդային ռեժիմի փոփոխություն (տնում ավելի երկար մնալ, քան մանկապարտեզում),
Ընդմիջման ժամանակ աղմուկի անսովոր բարձր մակարդակը,
Գրասեղանի մոտ նստելիս անշարժ մնալու ժամանակի ավելացում;
Մեծահասակների հետ շփման ոճի փոփոխություն (ուսուցիչը հաճախ կենտրոնացած չէ խնամքի, գովասանքի և պաշտպանության վրա);
հագնվելու և մերկանալու ամբողջական ինքնասպասարկման անհրաժեշտություն;
Ձեր աշխատավայրը ձեր գրասեղանի մոտ կազմակերպելու անհրաժեշտությունը.
Դասից դաս զանգերին ճիշտ արձագանքելու, դասում վարքի կանոններին հետևելու, շարժիչի, խոսքի և հուզական ռեակցիաները զսպելու և կամովին վերահսկելու պահանջներ.
Անծանոթ հասակակիցների հետ շփումներ հաստատելու անհրաժեշտությունը.
Գործունեության հնարավոր ձախողում;
Ինտելեկտուալ բեռի ծավալի ավելացում.
Դպրոց մտնելը երեխայի զարգացման որակապես նոր փուլ է, որը կապված է սոցիալական իրավիճակի փոփոխության և անձնական վերափոխումների հետ, որոնք Լ.Ս. Վիգոտսկին այն անվանել է յոթ տարվա ճգնաժամ:
Դպրոցում հարմարվողականության շրջանը տևում է մեկ ամսից մինչև վեց ամիս: Դպրոց մտնելու հետ կապված կյանքի բոլոր իրավիճակները և նրանց փորձառությունները պահանջում են երեխային վերանայել և երբեմն լրջորեն հարմարեցնել իր ստեղծած աշխարհի պատկերը:
Հիմնական բանը, որ երեխային անհրաժեշտ է, սովորելու դրական մոտիվացիա է: Ապագա առաջին դասարանցիներից շատերը ցանկանում են դպրոց գնալ, բայց նրանք ունեն որոշակի գաղափար, որը կարելի է ձևակերպել այսպես. իսկական դպրոցականը պայուսակի և դպրոցական համազգեստի երջանիկ տերն է, դպրոցի կանոնների ջանասեր հետևորդը, նա լսում է. ուսուցիչը բարձրացնում է ձեռքը և ստանում գնահատականներ։
Ավելին, ապագա առաջին դասարանցու համար «դասարանն» ու «Ա»-ն գրեթե նույնն են: Երեխան վստահ է, որ լավ աշակերտ է լինելու, քանի որ... Ես տեսա, որ մայրը գնել է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է դպրոցում։ Երեխաների նման հույսերը հղի են մեծ վտանգով. երեխան դպրոցն ընկալում է որպես հերթական խաղ, որը կարող է ամենևին էլ ոչ այնքան գրավիչ լինել, եթե ժամանակի ընթացքում չվերածվի ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության։
Երեխայի վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ ձևավորվում է նախքան նա այնտեղ գնալը: Եվ այստեղ կարևոր դեր է խաղում դպրոցի մասին տեղեկատվությունը և այն, թե ինչպես են այն ներկայացնում ծնողներն ու նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները։ Շատ ծնողներ փորձում են ստեղծել դպրոցի գրավիչ կերպար՝ «դուք այստեղ գերազանց աշակերտ կլինեք», «կընկերանաք», «ուսուցիչները սիրում են ձեզ նման խելացի մարդկանց»։
Մեծահասակները կարծում են, որ դրանով նրանք երեխայի մեջ սերմանում են հետաքրքրված վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ։ Իրականում ապագա դպրոցականը, որը հարմարեցված է ուրախ, հետաքրքիր գործունեությանը, կարող է երկար ժամանակ կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ՝ զգալով նույնիսկ աննշան բացասական հույզեր: Դպրոցը բազմաթիվ պատճառներ է տալիս նման հույզեր ապրելու համար.
Ձախողումներ թվացյալ համընդհանուր հաջողության ֆոնին,
Դասընկերների միջև ընկերներ գտնելու դժվարություն,
Ուսուցչի գնահատականի և ծնողների սովորական գովասանքի միջև անհամապատասխանությունը և այլն:
Երբեմն ծնողներն ու մանկավարժները դպրոցի կերպարն օգտագործում են որպես ահաբեկում՝ չմտածելով հետևանքների մասին. «դպրոցում նման պահվածքի համար քեզ անմիջապես գրի կառնեն որպես խուլիգան», «երկու բառ չես կարող միացնել, ինչպես կպատասխանես. դասարանում»։ Նման բաժանման խոսքերը դժվար թե ոգեշնչեն երեխային:
Այսպիսով, դպրոցի բացառապես դրական կամ, ընդհակառակը, բացասական կերպարը ձեռնտու չի լինի։ Կարևոր է երեխային տրամադրել ամենօրյա աշխատանքի և ոգեշնչել նրան, որ նա կարող է ամեն ինչ անել, եթե փորձի:
Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ուսումնասիրում են երեխայի հատուկ և ընդհանուր հոգեբանական պատրաստվածության հարցերը դպրոցին: Գիտնականների կարծիքով, հոգեբանական պատրաստվածության ասպեկտներից մեկը նախադպրոցականի անձնական պատրաստակամությունն է գալիք ուսուցման համար, որն արտահայտվում է ուսման շարժառիթներով, երեխաների վերաբերմունքով դպրոցին, ուսուցչին, դպրոցական պարտականություններին և աշակերտի դիրքորոշմանը: , և նրանց վարքագիծը գիտակցաբար կառավարելու ունակությունը:
Իսկ երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման բարձր մակարդակը միշտ չէ, որ համընկնում է դպրոցին նրանց անձնական պատրաստակամության հետ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է դրական վերաբերմունք չձևավորել նոր ապրելակերպի, պայմանների, կանոնների, պահանջների փոփոխության նկատմամբ, ինչը նրա վերաբերմունքի ցուցիչ է դպրոցի նկատմամբ։ Այս անհամապատասխանությունը նշում են նաև դպրոցի ուսուցիչները։
Այս խնդրի վերաբերյալ գրականության մեջ մի շարք հեղինակներ ընդգծում են դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման անհրաժեշտությունը՝ որպես ապագայում հաջող ուսուցման պայման: Իսկ պրակտիկան այսօր հիմնականում ուղղված է երեխաների ինտելեկտուալ նախապատրաստմանը դպրոցին, քիչ ուշադրություն է դարձվում աշակերտի ներքին դիրքի ձևավորմանը. Պատահական չէ, որ երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու և աշխատանքի շարունակականության հարցերը նախադպրոցական հաստատությունների և դպրոցների մասնագետների և պրակտիկանտների քննարկման հիմնական թեմաներից են։ Դրանք լուծելու համար առաջարկվում են երեխաների հետ աշխատելու և ծնողների հետ շփվելու տարբեր ձևեր։
Հաշվի առնելով, որ վերջերս նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում նախապատվությունը տրվում է նախագծային մեթոդին, այս մեթոդի հիման վրա երեխաներին դպրոց պատրաստելը թվում է ամենաարդյունավետը:
Ծրագրի նպատակը. ձևավորել գաղափարներ դպրոցի մասին և դրական վերաբերմունք դպրոցական կյանքի նկատմամբ.
Ծրագրի նպատակները.
Երեխաների համար.
1. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում և հետաքրքրություն բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ
2. Նպաստել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների, ճանաչողական մոտիվացիայի և ինտելեկտուալ որակների զարգացմանը.
3. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում հասակակիցների և ուսուցիչների հետ փոխգործակցության, վարքագծի կամայականություն;
Ծնողների համար.
Նախապատրաստական խմբի երեխաների ծնողների շրջանում դպրոցական պատրաստվածության մասին գիտելիքների ընդլայնում:
Ակնկալվող արդյունքը.
Հարմարվողական դպրոցական շրջանի բարենպաստ ընթացք.
Երեխաների մոտ դպրոցական մոտիվացիոն պատրաստակամության ձևավորում.
Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ծնողների կարողությունների բարձրացում.
Ծնողների շրջանում իրավիճակային անհանգստության մակարդակի նվազեցում երեխաների դպրոց անցնելու վերաբերյալ:
«Շուտով դպրոց» ծրագրի իրականացումը ենթադրում է հետևյալի պահպանումմանկավարժական սկզբունքներ.
դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացի նպատակասլացությունը.
Տարբեր տեսակի գործունեության (խաղեր, աշխատանք, գործողություններ) գիտականորեն հիմնավորված համադրություն.
Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների բովանդակության միասնություն.
Անհատականության վրա հիմնված մոտեցում դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացում.
Երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցություն;
Հասանելիություն;
Համակարգվածություն և հետևողականություն:
Պատկերազարդ և տպագիր տեսողական նյութ.
1. «Դպրոցական պարագաներ» առարկայի նկարների ընտրություն:
2. Պատկերազարդ նյութի ընտրություն «Դպրոց. Անցյալ և ապագա».
3. «Մեր շրջանավարտները», «Ընտանեկան ալբոմի քրոնիկները» թեմայով ֆոտոնյութեր:
4. Նկարիչների նկարներ.
5. Բ.Կուստոդիև. Դպրոց Մոսկվայի Ռուսաստանում. 1912 թ.
6. Ֆ.Ռեշետնիկով. Կրկին երկու. 1951 թ.
Օգտագործված գրականություն.
Ա.Կ. Բոնդարենկո, Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում, Մ - Կրթություն, 1991 թ.
Ժ.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչ, թիվ 5/2007, Մ - Ստեղծագործական կենտրոնի ոլորտ.
Գ. Նախադպրոցական հաստատության ավագ ուսուցչի տեղեկատու
No 2/2008, No 9/2008, No 9/2011, M – ICFR Resources
Ծրագրի իրականացման պլան
Միջոցառման թեման և ձևը, մասնակիցները |
||
Ամիս, Ուսումնական տարածքներ | Երեխաների հետ աշխատելը | Ծնողների հետ աշխատելը |
սեպտեմբեր | Ընտրություն հոգեբանական և մանկավարժական գրականություն և դպրոցական թեմաներով սեղանի ու տպագիր խաղեր. Ախտորոշում. | Օգնեք ծնողներին նկարազարդ և վիդեո նյութեր ընտրելիս: |
հոկտեմբեր Խոսքի զարգացում | Զրույց. «Ի՞նչ եմ ակնկալում դպրոցից», «Դպրոցում վարքագծի կանոնների մասին»: | |
Ճանաչողական զարգացում | GCD «Նկարչություն» - «Դպրոցական պայուսակ»: | |
Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Կարդում ենք գեղարվեստական գրականություն. Է. Մոշկովսկայա «Մենք դպրոց ենք խաղում». | Թղթապանակ «Առաջին դժվարությունները, կամ ինչպես են երեխաները հարմարվում դպրոցին»: |
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում Խոսքի զարգացում | Դիդակտիկական խաղեր. «Սա ես եմ, սա ես եմ, սրանք բոլորն իմ ընկերներն են», «Եվ մենք կգնանք դպրոց»: | |
նոյեմբեր Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Էքսկուրսիա դպրոց. | |
Խոսքի զարգացումՃանաչողական զարգացում | ECD «Խոսքի զարգացում» - «Դպրոց. Դպրոցական պարագաներ»: | Խորհրդատվություն «Ձախլիկ երեխա». |
Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Կարդում ենք գեղարվեստական գրականություն. Վ. Բերեստով «Հաշվառման աղյուսակ». | |
Խոսքի զարգացումՃանաչողական զարգացում | Թատերական խաղ. «Մաղադանոսը գնում է դպրոց»: | |
դեկտեմբեր Խոսքի զարգացում | Իրավիճակային զրույց «Ինչո՞ւ է պետք սովորել», «Հիշենք, թե ինչպիսին էինք մենք կրտսեր խմբում» | Հուշագիր ծնողների համար. «Պատրաստեք ձեր ձեռքը գրելու համար» |
Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Կարդում եմ գեղարվեստական գրականություն. Վ. Վորոնկովա «Աղջիկներ». | |
Ճանաչողական զարգացում Խոսքի զարգացում | NOD «Ճանապարհորդություն դեպի մաթեմատիկայի երկիր». | |
Ֆիզիկական զարգացում | Բացօթյա խաղեր. «Արագ փաթեթավորիր պայուսակը», «Դաս՝ ընդմիջում»: | Հարցաթերթ ծնողների համար «Ինչպե՞ս եք պատրաստում ձեր երեխային դպրոցին»: |
հունվար Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում Ճանաչողական զարգացում | GCD «Aplique» «Էջանիշ «Մկնիկ» գրքի համար (նվերներ 1-ին դասարանի աշակերտների համար) | |
Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Գեղարվեստական կարդում. Մ. Ա. Պանֆիլովայի խելացի հեքիաթը «Անտառային հեքիաթներ» շարքից - «Ագահություն», «Կախարդական խնձոր», «Ծննդյան նվերներ»: | |
փետրվար Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Դիդակտիկական խաղեր՝ «Ինչի՞ համար է առարկան», «Առաջին դասարանի աշակերտ»։ | «Խորհուրդ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին» ծնողական անկյունում տեսողական տեղեկատվության ձևավորում: |
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում Ճանաչողական զարգացում Խոսքի զարգացում | Թատերական խաղ. «Dunno գնում է դպրոց»: | |
Խոսքի զարգացումՃանաչողական զարգացում | Դպրոցի մասին ասացվածքների և ասացվածքների ընթերցում: | |
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում Խոսքի զարգացում | Զրույց. «Իմ սիրելի խաղալիքը» (Ինչու չես կարող խաղալիքները դպրոց տանել) | |
մարտ Խոսքի զարգացումՃանաչողական զարգացում | Հանելուկներ՝ դպրոցի, դպրոցական պարագաների մասին։ | Խորհրդակցություն «Ինչպես են ժամանակակից ծնողները հասկանում «երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին» |
Ֆիզիկական զարգացում Խոսքի զարգացում | Մատների և ձեռքերի ինքնամերսում «Մեր ուրախ մատիտը» (կողավոր մատիտով): Մատների մարմնամարզություն «Դեպի դպրոց». | |
Խոսքի զարգացում Ճանաչողական զարգացում | Գեղարվեստական գրականություն կարդալը. Մ. Ա. Պանֆիլովայի խելացի հեքիաթը «Անտառային հեքիաթներ» շարքից - «Զվարճալի վախեր», «Պատկեր հավաքելը»,Վ. Գոլովկին «Հաջողություն չկա», Վ. Դրագունսկի «Դենիսկայի պատմությունները». | |
Խոսքի զարգացում | Թատերական խաղ. «Մալվինան սովորեցնում է Պինոքիոյին»: | Տեսողական տեղեկատվության ձևավորում ծնողական անկյունում. «Առօրյա առօրյան առաջին դասարանցիների համար» |
ապրիլ Խոսքի զարգացում | Խաղ – ֆանտազիա «Երբ ես ուսանող կլինեմ...» | |
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում Խոսքի զարգացում | Սյուժե-դերային խաղեր՝ «Գրենային պիտույքների խանութ», «Դպրոցական դաս». | |
Խոսքի զարգացում Կոգնիտիվ զարգացում | Գեղարվեստական կարդում. Մ. Ա. Պանֆիլովայի խելացի հեքիաթը «Անտառային հեքիաթներ» շարքից - «Սկյուռիկի երազանքը», «Տիրուհու ճշգրտությունը»: | Օգնեք ծնողներին ընտրել «Bon voyage» պատի թերթը պատրաստելու պատկերազարդ նյութ: |
Խոսքի զարգացում | Թատերական խաղ. «Dunno-ն հավաքում է պայուսակը» | |
մայիս Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում | Վարպետության դաս «Applique» - «Հրավիրատոմս ավարտական երեկոյին»: | Ծնողների հանդիպում «Ինչ պետք է իմանա 6-7 տարեկան երեխան դպրոց ընդունվելիս». |
Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացումԽոսքի զարգացում | Երգեր, բանաստեղծություններ մանկապարտեզի մասին. Պար, հրաժեշտի վալս. | |
Ախտորոշում | ||
Պատրաստ լինել դպրոցին, չի նշանակում կարդալ, գրել և մաթեմատիկա անել:
Պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է պատրաստ լինել սովորել այդ ամենը:
Լ.Ա. Վենգերը
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում դժվար շրջան է դպրոց ընդունվելը։ Երեխան ենթարկվում է իր ապրելակերպի և գործունեության վերակառուցման: Փոքրիկ տղամարդը սպասում է. ինչ-որ շատ նշանակալից և գրավիչ բան է սպասվում, բայց դեռ անորոշ է: Երեխայի կյանքի ողջ ուղին արմատապես փոխվում է (առօրյան, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման փոփոխություն, մտավոր ծանրաբեռնվածության ավելացում): Երեխայի վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ ձևավորվում է մինչ այնտեղ գնալը։ Եվ այստեղ կարևոր դեր է խաղում դպրոցի մասին տեղեկատվությունը և այն, թե ինչպես են այն ներկայացնում ծնողներն ու նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները։
Շատ ծնողներ փորձում են ստեղծել դպրոցի էմոցիոնալ գրավիչ պատկեր՝ «Դու այստեղ գերազանց աշակերտ կլինես», «Նոր ընկերներ ձեռք կբերես», «Ուսուցիչները սիրում են քեզ նման խելացի երեխաներին»։ Մեծահասակները կարծում են, որ դրանով նրանք երեխայի մեջ սերմանում են հետաքրքրված վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ։ Իրականում, երեխան, ով հարմարեցված է ուրախ, հուզիչ գործունեությանը, ունենալով նույնիսկ աննշան, բացասական հույզեր (վրդովմունք, խանդ, նախանձ, անհանգստություն), կարող է երկար ժամանակ կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Անհրաժեշտ է իրականացնել նպատակային աշխատանք՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառմամբ՝ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծման, ծնողների մանկավարժական դաստիարակության և տարրական դպրոցի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության միջոցով:
Մեր խմբի երեխաների հետ մշակեցինք «Շուտով մենք դպրոց կգնանք» նախագիծը։ Այս նախագծում առաջնահերթությունը տրվում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, դպրոցների և ընտանիքների միջև արդյունավետ փոխգործակցության կազմակերպմանը: Նախապատրաստական խմբի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք զարգացնելու աշխատանքներն օգնում են բարձրացնել երեխաների սոցիալական և ճանաչողական գործունեությունը, նրանց մեջ նպատակաուղղված ձևավորել ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաներին դպրոցական կյանքում հաջող ընդգրկելու համար:
Նախագիծ «Շուտով մենք կգնանք դպրոց»
Երեխաների տարիքը՝ 6-7 տարեկան։
Ծրագրի տեւողությունը 3-4 շաբաթ է։
Ծրագրի նպատակը.Նախապատրաստական խմբի երեխաների մոտ դպրոցի մասին պատկերացում կազմելը, դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը:
Առաջադրանքներ.
– Երեխաներին ծանոթացնել դպրոցին և ուսուցչի մասնագիտությանը:
– Ստեղծել առարկայական զարգացման միջավայր՝ աշակերտներին դպրոցի հետ ծանոթացնելու համար:
- զարգացնել երեխաների համահունչ խոսքը, հարստացնել և ակտիվացնել նրանց բառապաշարը:
– Խթանել փոխըմբռնումը, ընկերասիրությունը և թեթևացնել անհանգստությունը դպրոցի հետ հանդիպելուց առաջ:
– Բարձրացնել ծնողների իրավասության մակարդակը նախադպրոցական նախապատրաստության հարցերում:
Երեք հարցի մոդել.
|
Ի՞նչ գիտենք մենք։ |
Ի՞նչ ենք ուզում իմանալ։ |
Ինչպե՞ս կարող եք պարզել: |
|
Ի՞նչ են սովորում երեխաները դպրոցում: Որ շուտով մենք դպրոցական կլինենք Դպրոցները տարբեր են Դպրոցում ընդմիջում է Դպրոցում կան ուսուցիչներ Դպրոցը շատ հետաքրքիր է |
Ի՞նչ է դպրոցը: Ինչու՞ ենք մենք գնում դպրոց: Ինչպե՞ս են նրանք դասավանդում դպրոցում: Ինչ տեսակի դպրոցներ կան: Ի՞նչ են նրանք սովորեցնում դպրոցում: Դպրոցում կա՞ն խմբակներ և բաժիններ։ Ինչպիսի՞ն էին դպրոցները նախկինում: Որտե՞ղ և ինչպե՞ս են սովորել մեր ծնողները: |
Հարցրեք ուսուցիչներին և ծնողներին Դիտեք հեռուստացույց Դիտեք հանրագիտարանները Դիտեք տեսանյութը Գնացեք դպրոցական շրջագայության |
IIԲԵՄ
Տեղեկատվության հավաքագրում
Ընտրվել և խմբում զետեղվել է հետևյալ գրականությունը.
Ս.Մարշակ «Առաջին սեպտեմբերի»
Ա.Ալեքսին «Առաջին օր»
Վ. Վորոնկովա «Աղջիկները գնում են դպրոց»
Է. Մոշկովսկայա «Մենք դպրոց ենք խաղում»
Ա. Ալեքսանդրովա «Դեպի դպրոց»
Վ. Բերեստով «Հաշվի աղյուսակ»
Ա.Բարտո «Դեպի դպրոց»
Պատկերազարդ նյութ.
Ներկայացում «Առաջին անգամ, առաջին դասարան»
«Դպրոցում բարեկիրթ երեխաների վարքագծի կանոնները» շնորհանդես
Դեմո նյութ
«Ֆիլիպպոկ» հեքիաթի ձայնագրությունը.
«Դպրոցական համազգեստի պատմություն» լուսանկարչական նյութերի ցուցահանդես
Տեղեկություններ ծնողների համար.
«Դպրոցական պատրաստվածություն» խմբում շարժվող թղթապանակ ավելացնել՝ ծնողներին օգնելու համար
Խորհրդատվություն ծնողների համար «Ինչ խաղեր կարող են օգտագործվել տանը երեխային դպրոց պատրաստելիս» թեմայով.
Ծնողների հարցում «Դպրոցական կյանքի նախօրեին»
«Հարցերի և պատասխանների երեկո» տարրական դպրոցի ուսուցչի հետ
IVփուլ – Ծրագրի իրականացում
Ծնողները ակտիվորեն մասնակցել են ստեղծագործական գործունեությանը և ընտրել հետևյալ նախագծերը.
«Առաջին անգամ, առաջին դասարան» – շնորհանդես
«Մենք գրողներ ենք, մենք հրատարակիչներ ենք» - թերթ
«Ճամփորդություն դեպի գիտելիքի երկիր»՝ երաժշտական ժամանց
Էքսկուրսիա դեպի դպրոցի գրադարան, դպրոցի թանգարան
Անկյուն ծնողների համար՝ խորհրդատվություն
Ներկայացում «Առաջին անգամ առաջին դասարանում»
Մենք գրողներ ենք, մենք հրատարակիչներ ենք»։ Հրապարակում մանկապարտեզի թերթում
Երաժշտական ժամանց «Ուղևորություն դեպի գիտելիքի երկիր»
Էքսկուրսիա դեպի դպրոցի գրադարան, դպրոցի թանգարան
Անկյուն ծնողների համար
Խաղ «Տառերի շարքը»
Վփուլ – Նախագծի ներկայացում
«Իմ դպրոցը» մանկական ստեղծագործության ցուցահանդես
DIY ուսանողական անկյուն
«Իմ ծնողները, ուսուցիչներս՝ դպրոցականներ» լուսանկարչական ցուցահանդես
Երեխաները էջանիշներ են ստեղծում ABC գրքի համար
Էքսկուրսիա թիվ 78 դպրոց
«Էջանիշ ABC գրքի համար»
«Իմ ծնողները, ուսուցիչներս՝ դպրոցականներ» լուսանկարչական ցուցահանդես
DIY ուսանողական անկյուն
Մանկական ստեղծագործություն «Իմ դպրոցը»
Դպրոցական էքսկուրսիա
«Երեխեքն ասում են». Տպավորություններ դպրոցի մասին
«Ինձ դուր եկան այն շքանշաններն ու պարգևները, որոնք շնորհվում էին դպրոցում աշակերտներին». Մաշա Պ.
«Դպրոցում ինձ հատկապես դուր եկավ ճաշարանը... իսկ տնօրենը!!!" – Մատվեյ Դ.
«Ինձ դուր եկան դպրոցի ուսուցիչները և շատ մեծ գրադարանը, որտեղ շատ գրքեր կան» - Ալենա Գ.
«Դպրոցը զով է, գեղեցիկ և զարմանալի: Դա դուր եկավ ուսանողներին և ուսուցիչներին» Դանիլ Յա.
«Ես ուզում եմ դպրոց գնալ, ինձ դուր եկավ դպրոցի տնօրենը» - Կիրիլ Ա.
«Դպրոցն ունի մեծ մարզասրահ, որտեղ կարելի է արագ վազել: Ես ուզում եմ սովորել այնտեղ» - Պավել Ու.
Ծրագրի գործունեության արդյունքները.
Բոլոր երեխաների մոտ ձևավորվել է սովորելու կրթական և ճանաչողական մոտիվ, խմբի բոլոր երեխաները պատրաստ են դպրոց.
– Հարստացել է երեխաների ըմբռնումը դպրոցի և ուսուցչի մասնագիտության մասին:
Երեխաները ձևավորել են «դպրոցականի ներքին դիրք».
– Երեխաների մոտ ձևավորվել է դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ և սովորելու ցանկություն:
– Բարձրացել է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունները երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում:
– Բարձրացել է ծնողների իրավասությունը նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման հարցերում:
– Ամրապնդվել են մանկապարտեզի և ընտանիքի կապերը։
Ելենա Գաֆարովա
Ուսումնական նախագիծ նախապատրաստական խմբում «Շուտով մենք կգնանք դպրոց»
Համապատասխանություն:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում դժվար ժամանակաշրջան է դպրոցին պատրաստվելը: Դպրոց մտնելը և կրթության սկզբնական շրջանը հանգեցնում են երեխայի ապրելակերպի և գործունեության վերակառուցմանը: Փոքրիկ տղամարդը սպասում է. ինչ-որ շատ նշանակալից և գրավիչ բան է սպասվում, բայց դեռ անորոշ է: Երեխայի կյանքի ողջ ուղին արմատապես փոխվում է (առօրյան, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման փոփոխություն, մտավոր ծանրաբեռնվածության ավելացում):
Երեխայի վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ ձևավորվում է մինչ այնտեղ գնալը։ Եվ այստեղ կարևոր դեր է խաղում դպրոցի մասին տեղեկատվությունը և այն, թե ինչպես են այն ներկայացնում ծնողներն ու նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները։ Շատ ծնողներ փորձում են ստեղծել դպրոցի էմոցիոնալ գրավիչ պատկեր՝ «Դու այստեղ գերազանց աշակերտ կլինես», «Նոր ընկերներ ձեռք կբերես», «Ուսուցիչները սիրում են քեզ նման խելացի երեխաներին»։ Մեծահասակները կարծում են, որ դրանով նրանք երեխայի մեջ սերմանում են հետաքրքրված վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ։ Իրականում, երեխան, ով հարմարեցված է ուրախ, հուզիչ գործունեությանը, ունենալով նույնիսկ աննշան, բացասական հույզեր (վրդովմունք, խանդ, նախանձ, անհանգստություն), կարող է երկար ժամանակ կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:
Այսօրվա պրակտիկան ուղղված է հիմնականում երեխաների ինտելեկտուալ նախապատրաստմանը դպրոցին և քիչ ուշադրություն է դարձնում «աշակերտի ներքին դիրքի» ձևավորմանը: Ծնողները մեծ դեր են խաղում երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում։
Գրականության և պրակտիկայի տվյալների վերլուծությունը մեզ համոզեց նպատակային աշխատանք իրականացնել նախապատրաստական խմբի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար՝ օգտագործելով աշխատանքի տարբեր ձևեր և մեթոդներ՝ առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծման, մանկավարժական կրթության միջոցով։ ծնողների և տարրական դպրոցի ուսուցիչների հետ փոխգործակցությունը:
Այսպիսով, այս ամբողջ աշխատանքը կարող է արտացոլվել «Շուտով գնալու ենք դպրոց» երկարաժամկետ նախագծում։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նպատակաուղղված աշխատանքի իրականացումը նախապատրաստական խմբի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու համար օգնում է բարձրացնել երեխաների սոցիալական և ճանաչողական գործունեությունը, նրանց մեջ նպատակային ձևավորել ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են երեխաներին դպրոցական կյանքում հաջող ընդգրկելու համար: .
Նորույթ.
Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված նախապատրաստել ոչ միայն նախապատրաստական խմբի երեխաներին դպրոց, այլեւ ծնողներին նախապատրաստել «առաջին դասարանի ծնողների» սոցիալական նոր դերին:
Խնդիր.
Երեխաների հետ անհատական և խմբակային զրույցները դպրոցի և ապագա կրթական գործունեության մասին ցույց տվեցին, որ երեխաները գիտակցում են դպրոցում սովորելու կարևորությունը: Բայց նրանք բավարար գիտելիքներ չունեն այն մասին, թե ինչպես է ուսուցումը տեղի ունենում դպրոցական դասարաններում: Որոշ երեխաներ չգիտեն, թե դպրոցի շենքում ինչ դասասենյակներ և սենյակներ կան։
«Երեխան գիտի՞ դպրոցի կանոնները կամ ինչ է դպրոցը» թեստի արդյունքները։ ցույց տվեց, որ նախադպրոցականները գիտեն դպրոցի կանոնները, բայց որոշ երեխաներ կարող են դժվարություններ ունենալ դպրոցական նոր պայմաններին հարմարվելու համար, քանի որ երեխաները չեն կարող հստակ բացատրություն տալ, թե ինչ են անում աշակերտները ընդմիջումների, արձակուրդների ժամանակ և ինչ գնահատականներ են տրվում գիտելիքների համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներից շատերը չգիտեն, թե քանի տարի դպրոց պետք է հաճախեն:
Ծրագրի տեսակը:
տեղեկատվական-պրակտիկ ուղղված, խմբակային.
Իրականացման ժամկետը
երկարաժամկետ, 01/09/2014-05/29/2015 թթ.
Ծրագրի մասնակիցներ.
դպրոցի նախապատրաստական խմբի երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ, երաժշտական ղեկավար, արվեստի մասնագետ, ուսուցիչ՝ հոգեբան:
Թիրախ:
ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դպրոցում սովորելու համար երեխաների մոտիվացիոն պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում:
Ծրագրի իրականացման առաջադրանքներ.
Երեխաների համար.
Ձևավորել երեխաների անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին, «աշակերտի ներքին դիրքը».
Ստեղծել պայմաններ երեխաների դպրոցական պայմաններին նախնական հարմարվելու համար.
Զարգացնել ապագա առաջին դասարանցիների կարողությունները՝ (սոցիալական-հաղորդակցական, տեղեկատվական);
Խթանել դրական վերաբերմունք հասակակիցների և սովորելու նկատմամբ:
Ծնողների համար.
Ծնողներին հետաքրքրել այս թեմայի արդիականությամբ՝ նրանց դարձնելով համախոհներ այս նախագծի իրականացման գործում.
Դպրոցական հարմարվողականությունը հեշտացնող պայմանների ստեղծում.
Հարստացնել առարկայական-տարածական միջավայրը նախագծի թեմայով դիդակտիկ և մեթոդական նյութերով;
Հարստացնել առարկայական-տարածական միջավայրը՝ աշակերտներին դպրոցին ծանոթացնելու համար (դիդակտիկ և դերային խաղեր);
Ակնկալվող արդյունքը.
Երեխաների համար.
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի իրազեկվածությունը դպրոց ընդունվելու անխուսափելիության և կարևորության մասին.
Դպրոցում սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու գործընթացի հեշտացում;
Ապագա առաջին դասարանցու ընկալման մեջ դպրոցի դրական կերպարի ձևավորում.
Բարեկամական վերաբերմունք դպրոցի և ուսուցչի նկատմամբ, ընկերական վերաբերմունք հասակակիցների նկատմամբ:
Ծնողների համար.
Երեխայի դպրոցին պատրաստության ամենակարևոր հոգեբանական բնութագրերի մասին իրազեկում.
Երեխաներին դպրոց նախապատրաստվելու վերաբերյալ գործնական գիտելիքների տիրապետում;
Նախադպրոցական տարիքի նախապատրաստման հարցերում ծնողների իրավասության բարձրացում.
Գործունեության տեսակները.
1. Գեղարվեստական գրականության և բանահյուսության ընկալում.
2. Շփվող.
3. Խաղեր.
4. Ճանաչողական և հետազոտական.
5. Լավ:
6. Երաժշտական.
7. Շարժիչ.
Արդյունքներին հետևելու մեխանիզմներ՝ հարցաթերթիկներ, հարցումներ, դիտարկումներ, թեստավորում:
Ծրագրի արտադրանք.
Երեխաների համար.
«Ինչ գիտեմ դպրոցի մասին» նկարների ալբոմ;
Ստեղծագործական շարադրություններ «Դպրոցը, որտեղ ես կսովորեմ»;
«Ի՞նչ օգտակար կլինի ինձ դպրոցում» ալբոմի ստեղծում։
Ծնողների համար.
«Շուտով դպրոց» հարցման արդյունքները.
Համատեղ շարադրություններ երեխաների հետ «Դպրոցը, որտեղ ես սովորելու եմ».
Ծնողների հետ աշխատանքի պլանավորում.
Հարցաթերթ «Ինչպե՞ս եք պատրաստում ձեր երեխային դպրոցին», «Ինչպե՞ս օգնել նրան սովորել»:
Ծնողների ժողովներ «Պատրաստել երեխաներին դպրոցին», «Ինչպես են երեխաները պատրաստ դպրոցին»
Խորհրդատվություններ «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին», «Ինչպե՞ս ընտրել դպրոց», «Առաջին դասարանցու հմտությունները», «Առաջին դասարանի սովորողի առօրյայի պահպանում ամառային արձակուրդներին և դպրոցում հարմարվողականության շրջանում: »
Զրույց ծնողների հետ «Զարգացնել ապագա դպրոցականի կամային հատկանիշները»
«Առաջին անգամ, առաջին դասարան», «Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում» շնորհանդեսներ
Խմբում առարկայական զարգացման միջավայրի հարստացում՝ «Դպրոց» ուսումնական խաղի համար ատրիբուտներ պատրաստելով, աշակերտական տիկնիկներ կարելով, տիկնիկների գրասեղաններ պատրաստելով, դպրոցի մասին նկարազարդումների ընտրանի, դիդակտիկ խաղեր, տպագիր սեղանի խաղեր։
Կլոր սեղան «Կարդալ վաղ սովորելը` կարիք, անհրաժեշտությո՞ւն, թե՞ քմահաճույք.
Հանդիպում կրտսեր դպրոցի «Առաջին դասարանցիների ծնողներ» ուսուցիչների հետ.
«Մեր հայրերն ու մայրերը նույնպես առաջին դասարանցիներ էին» լուսանկարչական ցուցահանդես.
Թղթապանակ «Եթե երեխան վախենում է դպրոց գնալ».
Ծնողների անկյան հուշեր «Խորհուրդներ ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին», «Ինչպես սերմանել ընթերցանության հանդեպ սերը».
Տեղեկատվական տաղավար «Ինչպես են ժամանակակից ծնողները հասկանում իրենց երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին»:
Ծրագրի իրականացման փուլերը.
Առաջին փուլը որոնումն է
Ճանաչողական և հետազոտական գործունեություն.
Էքսկուրսիա «Ապագա առաջին դասարանցիներին ծանոթացնելով դպրոցին», դպրոցի գրադարան, «Ինչպիսի՞ տարածք կարող է ունենալ դպրոցը»:
(Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում)
Թեստեր «Ի՞նչ գիտեմ դպրոցի մասին», «Ուզու՞մ եմ դպրոց գնալ.
Զրույցներ. «Ի՞նչ է դպրոցը», «Ո՞վ է աշխատում դպրոցում», «Ինչո՞վ է դպրոցը տարբերվում մանկապարտեզից», «Կկարողանա՞մ դպրոցում սովորել»: (ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում)
Կարդալով Ս. Մարշակ «Սեպտեմբերի առաջինը», Է. Մոշկովսկայա «Մենք դպրոց ենք խաղում», Ա. Բարտոն «Դեպի դպրոց», Վ. Դրագունսկի «Որտե՞ղ է երևում, որտեղ է լսվում»:
«Շուտով դպրոց» հանելուկների երեկո. (ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում)
Հաղորդակցման գործունեություն.
Դպրոցական կյանքի մասին նկարների դիտում, ABC-ներ, տետրեր:
(Խոսքի զարգացում, ճանաչողական զարգացում)
Երկրորդ փուլ - Հիմնական
Խաղի գործունեություն.
Դերային խաղեր՝ «Դպրոց», «Ես ուսուցիչ եմ», «Դպրոցական կյանք», «Դպրոցական գրադարան», «Ֆիզկուլտուրայի դաս», «Մաթեմատիկական դաս», «Դպրոցական պարագաների խանութ»;
Դ/խաղեր՝ «Փաթեթիր դպրոցական պայուսակը», «Ի՞նչ ենք տանելու դպրոց», «Առաջին դասարանի աշակերտ»
Սեղանի և տպագիր խաղեր դպրոցական թեմայով՝ «Շուտով դպրոց», «Վերծանիր բառերը», «Վանկային տներ», «Թվերի տներ», «Տրամաբանական գնացք», «Հեշտ հաշվում» և այլն։
Տիկնիկային թատրոն «Ինչպես Պինոքիոն գնաց դպրոց»
«Դպրոցական համազգեստ», «Ինձ համար դժվար է», «Ի՞նչ անել, եթե վատ գնահատական ստանաս» իրավիճակների ցուցադրում:
(Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում)
Հաղորդակցման գործունեություն.
Զրույցներ՝ «Ինչպիսի՞ առաջին դասարանցի կլինեմ», «Մասնագիտություն ուսուցիչ», «Դպրոցի կանոններ», «Ի՞նչ են անում դպրոցում դասերի և ընդմիջումների ժամանակ», «Ի՞նչ չի կարելի անել դպրոցում», «Ի՞նչ չի կարելի անել»: առարկաները օգնո՞ւմ են դպրոցում»: (ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում):
Պատմվածքներ գրել. «Ինչու՞ եմ ուզում դպրոց գնալ», «Ինչպիսի՞ն է լինելու իմ առաջին օրը դպրոցում»: (ֆանտաստիկ պատմություն) (խոսքի զարգացում)
Շարժիչային գործունեություն.
Պ/խաղեր՝ «Խաղի ընդմիջում», «Ես մարզիկ եմ», «Ազդանշանը հնչում է», «Գտիր»։
Դպրոցական ընդմիջումների համար ակտիվ և նստակյաց խաղերի ուսումնասիրություն. (Ֆիզիկական զարգացում)
Գեղարվեստական գրականության և բանահյուսության ընկալում.
Կարդալով Վ. Դրագունսկի «Որտե՞ղ է երևում, որտե՞ղ է լսվում», «Կախարդված նամակը», «Զարմանալի օր», Ա. Բարտոն «Դեպի դպրոց», Գ. Շալաևա «Վարքի կանոնների մեծ գիրք», Յու. Կովալ «Զրո դասարան», Ա. Ալեքսին «Առաջին օր», Վ. Վորոնկովա «Աղջիկները գնում են դպրոց»:
Սովորելու, ընկերության և աշխատանքի մասին ասացվածքների և ասացվածքների ծանոթացում: (ճանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում)
Ճանաչողական գործունեություն.
Դիտեք շնորհանդեսները. «Սեպտեմբերի 1 - Գիտելիքի օր», «Դպրոցում բարեկիրթ երեխաների վարքագծի կանոնները»:
«Վովկան երեսուներորդ թագավորությունում», «Ինչպես ուղտը և էշը դպրոց գնացին», «Չեբուրաշկան գնում է դպրոց», «Փոքրիկ այծը, ով կարող էր հաշվել մինչև 10» մուլտֆիլմերի դիտում: (Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում, ճանաչողական զարգացում)
Նկարչություն «Ինչ տեսա դպրոցում», «Դպրոցական պարագաներ», «Նկարչություն դպրոցի մասին երեխաների համար», «Ես դպրոցում եմ»:
Մոդելավորում՝ «Դպրոցական պարագաներ», «Սա իմ ուսուցիչն է», «Մենք դպրոցականներ ենք»։
Կոլեկտիվ հայտ՝ «Դպրոցի շենք». (Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում)
Երաժշտական գործունեություն.
Դպրոցի և մանկապարտեզի մասին երգերի և պարերի ուսուցում (գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում)
Երրորդ փուլ - Եզրափակիչ
Տեսողական գործունեություն.
«Ինչ գիտեմ դպրոցի մասին» մանկական նկարների ցուցահանդես
Հաղորդակցման գործունեություն.
Ստեղծագործական էսսեների ժողովածուի ստեղծում «Դպրոցը, որտեղ ես կսովորեմ»:
Երաժշտական գործունեություն.
Եզրափակիչ միջոցառում՝ ավարտական երեկո «Ցտեսություն, մանկապարտեզ»:
- VKontakte 0
- Google+ 0
- Լավ 0
- Ֆեյսբուք 0
