Դասարանային ժամ «խիղճը բարոյականության չափանիշ է» ավագ դպրոցի աշակերտների համար. Ի՞նչ է խղճի դասաժամը (6-րդ դասարան) թեմայով Դասաժամը ուսանողների համար խղճի դատարան

6-րդ դասարանում արտադասարանական գործունեության զարգացում

«Ի՞նչ է խիղճը».

Թիրախ:

տալ առաջին ընդհանուր պատկերացում «խիղճ» հասկացության մասին, ինչպես նաև պարզաբանել բարոյական կատեգորիաների նշանակությունը՝ ամոթ և ապաշխարություն.

Առաջադրանքներ.

Զարգացրեք ինքներդ ձեզ քննադատելու և ձեր գործողությունների ազնիվ գնահատական ​​տալու ունակությունը.

Խրախուսեք երեխաներին ներթափանցել, մտածել իրենց մասին, փնտրել բարձր բարոյական իդեալներ:

Սարքավորումներ:

Մուլտիմեդիա սարքավորումներ, «Բարոյական քերականություն» կարդալու գրքեր, 6-րդ դասարան, խմբ. E.P. Kozlova, երթուղու թերթիկներ, թերթիկներ

Միջոցառման ընթացքը

1. Կազմակերպչական պահ

Ուսուցիչ : Բարև տղաներ: Մեր դասի թեման է «Ի՞նչ է խիղճը»: Այսօր մենք կփորձենք պատասխանել այս հարցին:

Խիղճ. Առանց քեզ իմ մեջ ոչինչ չկա,

ինձ կենդանիներից վեր բարձրացնելով.

Ժան Ժակ Ռուսո

Մեր աշխատանքի համար մենք կօգտագործենք երթուղու թերթիկ, որը դուք կտեղադրեք ձեր աշխատանքային գրքույկներում:

1. Մտորումներ բանաստեղծության մասին.

Ուսուցիչ : Տղերք, եկեք լսենք «Հոգու արև» բանաստեղծությունը («Բարոյականության քերականություն» դասագրքի էջ 178, 6-րդ դասարան, Է. Կոզլով) և երթուղու թերթիկի վրա գրենք առաջին հարցի պատասխանը, թե որն է. հոգու արև.

Հարցեր.

1) Ինչու՞ է երբեմն ցավն առաջանում մեզանից յուրաքանչյուրի հոգում: Ի՞նչ եք կարծում, սա ինչո՞վ է պայմանավորված։

4) լրացնել երթուղու թերթիկի արտահայտությունը.

Հոգու արևը խիղճն է։

1. Տեղեկատվական բլոկ.

Խղճի հայեցակարգը Օժեգովի բացատրական բառարանում.

Խիղճն է բարոյական պատասխանատվության զգացում սեփական վարքի համար այլ մարդկանց և հասարակության առաջ:

Խղճի հայեցակարգը մեծ հանրագիտարանային բառարանում.

Խիղճ - անհատի բարոյական ինքնատիրապետում գործադրելու ունակության արտահայտություն, ինքնուրույն ձևակերպելու բարոյական պարտականություններ իր համար, պահանջելու, որ նա կատարի դրանք և կատարի իր գործողությունների ինքնագնահատականը:

Ուսուցիչ: Սկսած «խիղճ» բառի պատմությունը.

Որոշ լեզուներում (հունարեն συνείδησις, լատիներեն conscientia, ֆրանսիական խիղճ, իտալերեն coscienza, անգլիական խիղճ, գերմաներեն Gewissen) այս բառը ձևավորվել է գիտելիք (Vedas) նշանակող արմատից և «s» նախածանցից. Այս կրթությունը ցույց է տալիս այն սերտ կապը, որի մեջ ժողովրդական իմաստությունը դնում է խղճի և գիտակցության հասկացությունները:

Հայտնի գրողների, փիլիսոփաների և ասացվածքների բազմաթիվ աֆորիզմներ կան մեր բարոյական հայեցակարգի մասին:

Զորավարժություններ: քո ունեցած կեսերից ճիշտը դարձրուաֆորիզմ կամ ասացվածք.

«Որքան էլ իմաստուն լինես, դու չես կարող գերազանցել քո խիղճը»

«Խիղճը ատամ չունի, բայց կրծում է»

«Խիղճը հարևան չէ, դու չես կարող փախչել դրանից»

«Խիղճը ճանկերով գազան է, որը քերծում է սիրտը» Ա.Ս. Պուշկին

«Ամենակարևոր զարդարանքը մաքուր խիղճն է» Մարկուս Տուլիուս Ցիցերոն

«Ի՞նչ է խիղճը. Սա կողմնացույց է անհայտների մեջ: Վիկտոր Հյուգո

Զորավարժություններ: Ինչպե՞ս եք հասկանում այս աֆորիզմներն ու ասացվածքները:

Գտեք այլ աֆորիզմներ և ասացվածքներ ընթերցանության գրքում (էջ 165-166): Երթուղու թերթիկի վրա գրի՛ր մեկ աֆորիզմ կամ ասացվածք:

1. Խնդրահարույց իրավիճակ

Ուսուցիչ : Եկեք լսենք Սալտիկով-Շչեդրինի «Խիղճը բացակայում է» հեքիաթի վերապատմումը և փորձենք պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես է փոխվել մարդկանց վարքագիծը:

Ի՞նչ պատահեց մարդկանց հետ, երբ նրանց խիղճն անհետացավ։(քննարկում)

Ի՞նչ է պատահում մարդու հետ, երբ նրա մեջ արթնանում է խիղճը։

Պատասխանենք երթուղային թերթիկի հարցին՝ ի՞նչ է խղճի դրսևորումը։ (ամոթ)

Ո՞ր ասացվածքներն ու աֆորիզմներն են առավել ճշգրիտ նկարագրում հեքիաթի հերոսների վիճակը:

1. Աշխատեք հանելուկների հետ.

Ուսուցիչ : Տղերք, եկեք գտնենք 166-րդ էջի գլուխկոտրուկների մեջ թաքնված հասկացությունները, որոնք չեն կարող փոխկապակցվել խղճի հասկացության հետ: Լուծեք հանելուկները և գրեք դրանք երթուղու թերթիկի վրա:

1. Խնդրահարույց իրավիճակ«Շարունակեք պատմությունը»:

Ուսուցիչ : Անշուշտ, դուք երբեմն տեսել եք, թե ինչպես են որոշ տղաներ հանգստի ժամանակ բարձրաձայն խոսում, հալածում միմյանց և նույնիսկ կարող են միմյանց կոպիտ անուններ տալ: Թվում է, թե ինչն է այստեղ առանձնահատուկ: Լսեք այս պատմությունը.

Մի օր Գլեբը տեսավ իր ընկեր Սաշային, որը բարձրաձայն վիճում էր Իրինայի հետ, ով համաձայն չէր նրա կարծիքի հետ և չէր զիջում նրան։ Հետո Սաշան վիրավորական զանգահարեց Իրինային. Աղջիկը սկսեց լաց լինել։ Նա ոչինչ չասաց ուսուցչին. նա վախենում էր, որ դասարանում բոլորը նրան կկոչեն գողտրիկ կամ, ավելի վատ, դավաճան: Անցավ մի քանի օր, և բոլորը վաղուց մոռացել էին կատարվածի մասին։ Սաշան դեռ ահաբեկում էր աղջիկներին, և դուք դրան չեք հավատա, նրանք նույնիսկ ուրախ էին դրա համար, ի վերջո, Սաշան առաջնորդ էր, և շատերը ցանկանում էին ընկերանալ նրա հետ: Իրինան տխուր շրջում էր։ Դպրոցական օրերը շատ արագ անցան, բայց Գլեբը դեռ չէր կարողանում գլխից հանել այս հին դեպքը։ Եվ հետո մի օր ...

Լսվում են մանկական տարբերակներ.

1. Ամփոփելով. Արտացոլում.

Ուսուցիչ : Ի՞նչ գործառույթներ է կատարում խիղճը, երբ կասկածում ես, թե ինչ անել, կամ երբ գրեթե սխալվել ես (խաբվել, վիրավորվել...) Նախքան դու երկու նախադասություն ես. Յուրաքանչյուրն ուներ բացակայող բայ: Մտածեք և գրեք համապատասխան բայը նախադասության տեքստում.

1. Դժվար ընտրության առաջ կանգնելիս խիղճը ………………….. ինչ պետք է անի մարդը: Ընտրանքներ՝ օգնում է, արգելում, առաջարկում, թույլ է տալիս։
2. Սխալից հետո խիղճը…………………. տագնապի ազդանշանի նման. «Սա հնարավոր չէ: Լավանալ!"

Տարբերակներ. ճչում է, լուռ է, հրահրում է, արգելում է հրահրումը:

Խիղճը մի շատ կարևոր հատկություն ունի՝ եթե մոռանաս նրա հասցրած վերքերի մասին, դրանք երբեք չեն սպիանա։ Նույնիսկ երկար տարիներ անց խիղճը կարող է հիշեցնել ձեզ անցյալի անճշտությունների մասին: Օրինակ՝ հետաքրքիր ճամփորդությունից ստացած ուրախությունը կարող է անհետանալ, քանի որ ձեր խիղճը հանկարծ ձեր հիշողության խորքից հանեց մի բան, որը դուք չեք ցանկանում հիշել:
Ուստի մարդու կյանքում ամենակարևորը խղճի հետ ներդաշնակ լինելն է։ Դուք պետք է կարողանաք լսել այն և գործել ըստ նրա հուշումների՝ ուղղելով ձեր անցյալի սխալները:

Աշակերտ։

Մենք նշումներ ենք պատրաստում հիշեցման համար,

Չվստահելով իմ սեփական հետքերին,

Եվ խիղճը հիշում է մեր բոլոր գործողությունները

Եվ չնայած տարիների չի ծերանում:

Նա համեստ է և ոչ մի բառ չի ասում

Մինչև նա չկշռի իր մտքերն ու գործերը,

Եվ հանկարծ նա ուղղակիորեն և խստորեն հիշեցնում է

Պարզապես այն, ինչ ուզում էիր մոռանալ:

Ուսուցիչ : Տղերք, եկեք կարդանք հետևյալ արտահայտությունները.

«խղճի խայթ», «խղճի հետ հակասություն ապրելը»։ Ինչպե՞ս եք հասկանում դրանց իմաստը: Ի՞նչ ածականներ են օգտագործվում խիղճ բառի հետ: (հանգիստ, մաքուր)

Տղաներ, մեր դասը մոտենում է ավարտին: Եկեք ընտրենք հիմնական բառը և գրենք այն թերթիկների մեջ.

Որպես մեր դասի հուշ՝ ես ուզում եմ ձեզ մի փոքրիկ խղճի կաթիլ տալ, որպեսզի այն օգնի ձեզ ճիշտ ընտրություն կատարել կյանքի դժվարին իրավիճակում։

Դասի ժամ.

«Խիղճը մեր ներքին դատավորն է» (P.A. Golbach)

Դասի առաջընթաց

Կազմակերպչական և մոտիվացիոն պահ.

Ես բանաստեղծություն եմ կարդում ( Սլայդ 2)

Լուսաբացից մեկ օր առաջԵրեք իմաստուններ թեքվեցին ինձ վրա,Եվ ես հարցրեցի նրանց՝ կոպերս բարձրացնելով.-Ի՞նչն է գլխավորը, ասա ինձ, մարդու մեջ...

Ուսուցիչ: Տղերք, ինչպե՞ս կպատասխանեք այս հարցին: Ի՞նչն է գլխավորը մարդու մեջ։

Առաջարկում եմ աշխատել ըստ կառուցվածքիՏՈՏՆԵՐ , այսինքն՝ մեկ թուղթը բաժանվում է 4 մասի և յուրաքանչյուրը որոշ ժամանակ գրում բառերը և դրանք դնում կենտրոնում)(3)

Ուսանողների պատասխանները. բարություն, սեր, համբերություն, հարգանք, հոգատարություն, կարեկցանք, առաքինություն, ազնվություն, երախտագիտություն, ողորմություն, փոխօգնություն, առատաձեռնություն, աշխատասիրություն, համեստություն, տակտ և այլն:

Ուսուցիչ: Թիվ 1 աշակերտը կարդում է աշակերտների գրած բառերը.Եթե ​​դուք ունեքզուգադիպություններ? Հետաքրքիր է, թե ում էին համապատասխանում?

Ուսուցիչ: Հաջորդը ես շարունակում եմ կարդալ հատվածը (4)

– Անշուշտ,խելք - Առաջինն ինձ պատասխանեց.Նրա հետ յուրաքանչյուր ճանապարհ և՛ ճիշտ է, և՛ լուսավոր։-Շնորհակալ եմ ինձ լուսավորելու համար։Ես խոնարհվեցի, գլուխս խոնարհելով։Երկրորդը պատասխանեց.- Կամք ճանապարհին,Որով պետք է քայլել հպարտությամբ,Ավարտին արժանապատվորեն հասնելու համար։Ես գոտկատեղով խոնարհվեցի իմաստունի առաջ։Ոչ, դա այդպես չէ», - ասաց երրորդը:Լսեք նրա խիստ պատասխանը.դադար )… Այս մասին իմ պատմությունը փոքր է,Բայց մարդու համար գլխավորն այն էխիղճը!

Ուսուցիչ: Ինչո՞ւ է բանաստեղծության հեղինակը խիղճը համարում ամենքի մեջ ամենակարեւորը։

(Ուսանողների պատասխանները) Եվ մեր այսօրվա զրույցը բարոյական այս ամենակարեւոր հայեցակարգի մասին է։ Մենք կփորձենք մտածել, թե որքանով է արդիական այս հայեցակարգն այսօր։ Ի վերջո, շատերը հավատում են, որ աշխարհում չկա ոչ Բարի, ոչ Խիղճ, և դրված նպատակին հասնելու ճանապարհին բոլոր միջոցները լավն են: Խիղճը կապ ունի մարդկանց կատարած բազմաթիվ գործողությունների հետ: (s- 5)

Մեր դասաժամի թեման՝ «Խիղճը մեր ներքին դատավորն է»

Ուսուցիչ: Տղերք, ինչպե՞ս եք հասկանում ԽԻՂՃ բառի իմաստը։

Ուսուցիչ: Լսենք թիվ 3 աշակերտներին. (լսվում են սովորողների պատասխանները): Հիմա անդրադառնանք բառարանին և տեսնենք՝ արդյոք ճիշտ էիք։

Աշխատանք բառարանների հետ (կարդում է ուսանողը)

Օժեգովի բառարանում տրված է «խիղճ» հասկացության հետևյալ սահմանումը.(6)

Ուսուցիչ: Համաձա՞յն եք այս սահմանման հետ։ Ի՞նչ կավելացնեիք։ Ի՞նչ է պակասում դրան:(աշակերտների ազատ արտահայտություններ):

V.I. Dahl-ի բառարանը տալիս է ավելի մանրամասն սահմանում՝ հիմնված ժողովրդական մտածողության վրա. բարու և չարի ներքին գիտակցություն; հոգու գաղտնի տեղը, որտեղ արձագանքվում է յուրաքանչյուր արարքի հաստատումը կամ դատապարտումը. գործողության որակը ճանաչելու ունակություն; զգացում, որը խրախուսում է ճշմարտությունն ու բարությունը; հեռանալ չարից և ստից; ակամա սեր դեպի բարին և ճշմարտությունը. պարտադրված ճշմարտություն՝ զարգացման տարբեր աստիճաններով»։(7)

Ուսուցիչ: Վ.Ի. Դալի բառարանի մուտքը պարունակում է այս հասկացության հետ կապված ասացվածքներ և ասացվածքներ: Եվ դա պատահական չէ. Բանավոր ժողովրդական արվեստը արտացոլում էր ժողովրդական պատկերացումները բարու և չարի մասին:

Ուսուցիչ: Տղերք, հիմա մենք կփորձենք լուծել գլուխկոտրուկը: Յուրաքանչյուր սեղանի վրա կան առանձին բառեր և արտահայտություններ պարունակող ֆայլեր, ձեր խնդիրն է ստեղծել ասացվածքներ:

1. Որքան էլ իմաստուն լինես, չես կարող գերազանցել քո խիղճը։1 խումբ

2. Չես կարող դա թաքցնել մարդուց, չես կարող թաքցնել դա քո խղճից

3. Մոխրագույն մազեր, բայց ոչ խիղճ:2-րդ խումբ

4. Զգեստը սեւ է, բայց խիղճը՝ սպիտակ։

5. Խիղճ կա, ամոթ էլ կա, բայց ամոթ չկա ու խիղճ չկա։3 խումբ

6 Եթե ​​փող կորցնեք, կարող եք փող աշխատել, բայց եթե կորցնեք ձեր խիղճը, կբացահայտեք անախորժությունները

7. Առանց ձեռքերի, առանց ոտքերի՝ հաշմանդամ, առանց խղճի՝ կես մարդ:4 խումբ

8. Խիղճը պատմություն չէ. չես կարող այն պահել արխիվներում:

9. Ով մաքուր խիղճ ունի, գլխի տակ բարձ չունի։5 խումբ

10. Երբեմն կա խղճով դահիճ, երբեմն կա խղճի դատավոր։

Ուսուցիչ: Բացատրի՛ր ստացված ասացվածքների իմաստը։(8)

(Ուսանողների պատասխանները)

Ամոթն ու խիղճը գրեթե հոմանիշ են, և իզուր չէ, որ մարդիկ ասում են՝ ամոթ կա, կա նաև խիղճ։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ց պետք է ամաչենք կյանքում և ինչո՞ւ: Բառերը ներկայացված են սեղանի վրա:Անցեք ավելորդը և ավելացրեք ստացված ցանկին, եկեք աշխատենքՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ Կլոր Ռոբինի կառուցվածքը, որը քննարկվել է թիմում(9)

- իրենց ծնողների աղքատությունը.

- անփույթ տեսք;

- կոկիկ, բայց ոչ նորաձեւ հագուստ;

- ուրիշների նկատմամբ անտեսում;

- ամբարտավանություն;

- ֆիզիկական հաշմանդամություն;

- տգեղ գործողություններ;

- ծնողների ոչ հեղինակավոր աշխատանք.

- ձեր «պարզ» ծագումը;

- անտեղյակություն, կրթության բացակայություն, անգրագիտության;

- գռեհիկ տեսք;

- անպարկեշտ արտահայտություններ.

Միասին ստուգում ենք, աշակերտները թվով պատասխանում են

Ուսուցիչ: Ա.Ս. Մակարենկոն ասում է. «Պետք է, որ մարդը ճիշտ գործի, իր խղճի համաձայն, ոչ թե երբ նրան նայում են, լսում, կարող են գովել, այլ երբ ոչ ոք չի տեսնում կամ չգիտի այդ մասին»: Ի՞նչ է նշանակում գործել ըստ ձեր խղճի։

Ուսուցիչ: Դուք ունեք իրավիճակներ, որոնք գրված են կանաչ թղթի վրա, ձեր խնդիրն է քննարկել և փաստարկել ձեր դիրքորոշումը այս իրավիճակի վերաբերյալ.մենք աշխատում ենք ըստկառուցվածքը ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆ Կլոր Ռոբին(սլայդ 9)

Իրավիճակ 1. Վադիմը դպրոցի միջանցքում դրամապանակ է գտել. Միջանցքում բացի Վադիմից ոչ ոք չկար։ Ի՞նչ եք կարծում, նա պետք է անի (10)

Իրավիճակ 2. Կենսաբանության պարապմունքի նախօրեին դասընկեր Սերգեյը, ով բացակայում էր դասից, զանգահարեց Վոլոդյային՝ հարցնելու տնային աշխատանքների մասին։ Վոլոդյան պատասխանեց, որ իրենք ոչինչ չեն հարցրել, թեև իրականում ինքը տնային առաջադրանքը չի գրել: Դասի ժամանակ Սերյոժային հարցրել են, բայց նա չի պատասխանել։ Արդյունքը «2» է: Գնահատեք տղաների գործողությունները:

Իրավիճակ 3. Ամառային մի շոգ օր, մարդաշատ ավտոբուսում, որը գրեթե ամբողջ քաղաքով շարժվում էր դեպի գետը, ինչ-ինչ պատճառներով հայացքս հառեց մի ամուսնական զույգի: Մի երիտասարդ, հաստլիկ, ճոխ հագնված կին և մոտ տասներեք տարեկան մի աղջիկ նստած էին նստատեղերի վրա, որոնց վրա կախված էր «Երեխաներով ուղևորների և հաշմանդամների համար» ցուցանակը։ Մայրը թառեց եզրին։ Ինչպես բախտը բերեց, այս ցնցումների մեջ

Ավտոբուսը, ըստ երևույթին, վարում էր անփորձ վարորդը, լեփ-լեցուն էր տարեց կանանց անսովոր թվով։ Հատկապես ծանր էր նրանց համար՝ պայուսակներով կախված և խեղդվածությունից։ Ամեն հրումով նրանք անխնա շպրտվում էին այս ու այն կողմ։ Իսկ լուսամուտի մոտ նստած աղջիկը քնած ձևացնում էր՝ զբաղեցնելով մի նստարան, որը նախատեսված էր հենց այս ծեր ու տկար մարդկանց համար (12):

Իրավիճակ 4. Դուք կաթը գնում եք խանութից, վճարում եք հարյուր ռուբլու թղթադրամով, և վաճառողը սխալմամբ վերադարձնում է ձեր 100 ռուբլին և ձեզ մանրը տալիս։ Ի՞նչ եք անելու: (13)

Իրավիճակ 5. Գարնանային արձակուրդների համար դասարանը և դասղեկը ծրագրում են ճամփորդություն դեպի անտառ: Զվարճալի ճամփորդության նախապատրաստական ​​աշխատանքները շարունակվում են։ Բայց հանկարծ դասարանում արտակարգ դեպք է տեղի ունենում՝ ինչ-որ մեկը պոկել է կրակմարիչի ծորակը և քիմիայի դասարանի ամբողջ հատակը լցրել փրփուրով։ Դասղեկը մեղավորին խնդրում է խոստովանել և դասը կարգի բերել։ Բայց ոչ ոք դա չի ընդունում։ Հետո դասարանի ուսուցիչը պատժում է ամբողջ դասարանին, և ճամփորդությունը չեղյալ է հայտարարվում։(14)

Քննարկում երեխաների հետ (15)

Ուսուցիչ: Հնարավո՞ր է խիղճդ զարգացնել... Իհարկե։ Մտածեք, վերլուծեք, արտացոլեք այն, ինչ կա ձեր շուրջը և ներսում: Մտածեք ձեր գործողությունների հետևանքների մասին: Խղճի մարզումը մտքի և սրտի խորը աշխատանք է:Կուզենայի, որ յուրաքանչյուրիդ համար սովորություն դառնար գործել ըստ ձեր խղճի։ Որպեսզի դուք սովորեք հստակ գնահատել ձեր գործողությունները և քննադատաբար վերաբերվել ինքներդ ձեզ: Թող ձեր ներքին դատողը, խիղճը օգնեն ձեզ տարբերել բարին չարից:Եվ վերջում լսենք Բառնաբաս վանականի (Սանին) առակը.(16)

Խիղճ

Մի անգամ մարդու խիղճը նրան ասաց, որ նա սխալվում է, մյուսը, երրորդը... Չորրորդին նա որոշեց ազատվել դրանից։ Ոչ մի օր կամ երկու, ընդմիշտ: Ես մտածեցի և մտածեցի, թե ինչպես դա անել, և ստացա…

Արի,- ասում է նա,- խիղճ, թաքնված խաղա՛:

Ոչ, ասում է նա: -Դու ինձ միևնույն է կխաբես.

Այնուհետև տղամարդը ձևացրեց, թե ամբողջովին հիվանդ է և ասաց.

Ես ինչ-ինչ պատճառներով հիվանդ եմ... Ինձ նկուղից կաթ բեր:

Իմ խիղճը չէր կարող մերժել նրան սա։ Ես իջա նկուղ։ Եվ տղամարդը վեր թռավ անկողնուց և փակեց այն:

Նա ուրախությամբ և թեթեւ սրտով կանչեց ընկերներին՝ մեկին խաբեց, մյուսին վիրավորեց, և երբ նրանք սկսեցին վիրավորվել, բոլորին բոլորին դուրս վռնդեց։ Եվ ոչ մի զղջում ձեզ համար, ոչ մի նախատինք, ձեր հոգին լավ է, հանգիստ: Լավ, լավ, բայց անցավ ընդամենը մեկ օր, հետո ևս մեկը, և ինչ-որ բան սկսեց պակասել մարդուն: Եվ մեկ ամիս անց նա հասկացավ, թե ինչ՝ խիղճ։ Եվ հետո այնպիսի մելամաղձություն ընկավ նրա վրա, որ չդիմացավ ու բացեց նկուղի կափարիչը։

Լավ, ասում է՝ դուրս արի։ Պարզապես հիմա հրաման մի տվեք:

Իսկ ի պատասխան՝ լռություն։ Ես իջա նկուղ. այստեղ, այստեղ, ոչ մի տեղ խիղճ չկա:
Ըստ երևույթին, նա իսկապես ազատվել է նրանից ընդմիշտ... Մարդը սկսեց հեկեկալ.

Ինչպե՞ս կարող եմ հիմա ապրել առանց խղճի:

Եվ հանկարծ նա լսում է մի հանդարտ, հանդարտ ձայն. Ոչ նկուղից - սրտում.

Ահա ես...

Ուրախանալու համար տղամարդը զանգահարեց իր ընկերներին, ներողություն խնդրեց և նրանց նման խնջույք արեց։
Բոլորը կարծում էին, որ նրա ծննդյան օրն է, և շնորհավորում էին նրան դրա կապակցությամբ։ Բայց նա չմերժեց, խիղճն էլ չառարկեց։ Եվ ամենևին, քանի որ վախենում էի նորից նկուղում հայտնվելուց։ Ի վերջո, եթե նայեք դրան, ամեն ինչ այդպես էլ եղավ:

Թեմա՝ «Խիղճ և պատիվ».

(Դասի ժամ)

Վարող՝ Սելեմենովա Ա.Ի.

Որտեղ ամոթ կա, այնտեղ խիղճ է։

(Ռուսական ասացվածք)

Զրույց:

1. 
   Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է ամենակարևորը մարդու մեջ:
2. 
   Ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում խիղճը մարդկային արժեքների հիերարխիայում։
3. 
   Սահմանեք խիղճը. Փորձեք խիղճը պատկերել ինչ-որ խորհրդանիշի տեսքով։

Խիղճը մեր ներքին դատավորն է։(Հոլբախ)

Խիղճը ճանկերով գազան է, որը կրծում է սիրտը:(Լ. Լանդաու)

Ով ունի ամոթ դա խիղճն է(Ռուսական ասացվածք)

Ամոթն ամենակարեւոր բարոյական կատեգորիաներից է, եթե խոսենք բարոյականության ժողովրդական ըմբռնման մասին։ Այս հայեցակարգը համընկնում է պատվի և խղճի հետ, որի մասին Ալեքսանդր Յաշինն ասում է.

Մեր անհամար հարստության մեջ

Կան թանկարժեք խոսքեր.

Հայրենիք,

Հավատարմություն,

Եղբայրություն.

Եվ կա ավելին.

Պատիվ։

Խիղճ -բարոյական գիտակցության հայեցակարգ, ներքին համոզմունք բարու և չարի մասին, սեփական վարքի համար բարոյական պատասխանատվության գիտակցում. բարոյական ինքնատիրապետում գործադրելու ունակության արտահայտություն, ինքնուրույն ձևակերպել բարոյական պարտականություններ իր համար, պահանջել կատարել դրանք և կատարել կատարած գործողությունների ինքնագնահատում:

Խիղճ հասկացությունը բարոյական, արմատական ​​հասկացություն է։ Ինչպես ենք մենք տուն կառուցում, ինչպես ենք պլանավորում, ինչպես ենք բացահայտումներ անում, ինչպես ենք յուղ արդյունահանում, երեխաներին դաստիարակում, մարդկանց բուժում, շփվում ընկերների հետ. ամեն մի գործողություն, որը կարելի է գնահատել բարոյական մասշտաբով, ունի խիղճ: Խիղճը մտքի և սրտի ներքին աշխատանքն է, այն մարդու ներքին ձայնն է։Մարդը բարոյական մարդ է դառնում միայն այն ժամանակ, երբ նրա հոգում ընդմիշտ նստել են խիղճը, ամոթը, պատասխանատվությունն ու պարտականությունը։ Սրանք չորս ամենակարևոր աղբյուրներն են, որոնք սնուցում են մարդու բարոյական առաքինությունն ու մշակույթը: Դրանք փոխկապակցված են և սերտորեն փոխկապակցված:

Խիղճ, ազնվականություն և արժանապատվություն -

Սա մեր սուրբ բանակն է։

Տվեք նրան ձեր ձեռքը

Նրա համար վախ չկա նույնիսկ կրակի մեջ։

Նրա դեմքը բարձր է և զարմանալի:

Ձեր կարճ կյանքը նվիրեք նրան։

Միգուցե դու չլինի հաղթող

Բայց դու որպես մարդ կմեռնես։

Խիղճ, ազնվականություն

Եվ արժանապատվությունը...

(Բ. Օկուջավա)

2. Ո՞րն է խղճի բնույթը:

Ի՞նչ եք կարծում, այս զգացումը բնածին է:

Սուրբ Գրությունները մեզ ասում են, որ Աստված մարդուն ստեղծեց իր պատկերով և նմանությամբ: Նա ստեղծել է մարդուն անմեղ և խիղճ դրել նրա հոգու մեջ: Բայց արդեն առաջին մարդիկ խախտեցին խղճի օրենքը և մեղանչեցին՝ ուտելով արգելված պտուղը։

Երբ Աստված ստեղծեց մարդուն, նա շնչեց նրա մեջ ինչ-որ աստվածային բան, կարծես ինչ-որ հատուկ կարողություն, որը պարունակում էր կրակի կայծ, ջերմություն և լույս, որպեսզի այն լուսավորի նրա միտքը և ցույց տա բարու և չարի տարբերությունը: Այն կոչվում է խիղճ, որը բնության օրենքն է։

(Սուրբ Դորոթեոս)

Խղճի պահանջներն այն են, ինչ քրիստոնեական լեզվով կոչվում է Աստծո կամք: Աստծո կամքը կատարելը մարդու գլխավոր գործն է:

3. Երբևէ խղճի խայթ ունեցե՞լ եք: Ի՞նչ է զգում մարդը, երբ խոսում է նրա խիղճը։

Խիղճը մեզ ազդանշան է տալիս մեր մարմնի խանգարումների մասին, ինչպես ցավն է անում: Միայն ցավն է ազդարարում ֆիզիոլոգիական խախտումների մասին, իսկ խիղճը` էթիկայի խախտումների: Նմանությունն ավելի է մեծանում նրանով, որ խիղճը երբեմն գերակշռում է ֆիզիոլոգիական ոլորտը՝ սիրտը բաբախում է, այտերը կարմրում։ Բարոյական այրվածքը նման է ֆիզիկականի. Ինչպես ցավն է օգտակար մեր ֆիզիկական մարմնին, քանի որ այն զգուշացնում է մեզ վտանգի մասին, այնպես էլ խիղճը: Բթությունը կամ ցավի բացակայությունը սպառնում է մարմնին մահով: Խիղճը մեր հոգում ապրում է միայն խղճի ու ամոթի սննդարար հողի վրա։ Անամոթությունը հոգու վտանգավոր շեմն է։ Անամոթ մարդուն սկզբում չի հետաքրքրում, թե մարդիկ ինչ են մտածում իր մասին, իսկ հետո հասնում է դրան. նա չի մտածում իր ճակատագրի մասին: Մեծամտություն, ստորություն, դավաճանություն – այս արատներից յուրաքանչյուրն անամոթության և հոգու դատարկության զավակն է:

Նա չգիտեր խղճի խիստ դասերը

Եվ նա կուրորեն քայլեց կրքերի ճանապարհով:

Ամոթն ու խիղճը գրեթե հոմանիշ են։ Եվ իզուր չէ, որ մարդիկ ասում են՝ ամոթ կա, կա նաև խիղճ։ Ամոթն ավելի ուժեղ է, քան դրսից ամենախիստ պատիժը, քանի որ դա սեփական խղճի և սեփական խղճի պատիժ է։

Վատ խիղճը վախենում է ամեն տեսարանից։

Արժանավորներին՝ պատիվ և պարգև

(Հնդկական իմաստություն)

4. Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ց արժե ամաչել կյանքում և ինչու.

* ֆիզիկական հաշմանդամություն;

* անպատշաճ գործողություններ;

* մաշված, բայց կոկիկ հագուստ;

* անփույթ տեսք;

* ծնողների սոցիալական կարգավիճակը.

* անտեղյակություն;

* ձեր տեսքը;

* անհոգի վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ;

* ինչ որ այլ բան։

5. Ամոթ է ստել այլ մարդկանց, բայց արդյո՞ք մարդը պետք է ազնիվ լինի իր հետ:

Ա. Ս. Մակարենկոն հոյակապ խոսքեր ունի. «Մարդը պետք է ճիշտ վարվի, իր խղճի համաձայն, ոչ թե երբ նրան նայում են, լսում են, կարող են գովել, այլ երբ ոչ ոք նրան չի տեսնում և երբեք չի իմանա, թե ինչպես է դա եղել. . Մենք պետք է ճիշտ վարվենք հանուն ճշմարտության, հանուն մեր հանդեպ պարտքի»։ Կյանքում մարդուն հաճախ անհրաժեշտ է, որ ինքը միակ ճիշտ որոշումը կայացնի՝ ըստ իր խղճի, ըստ իր ներքին համոզմունքի։ Այստեղ նա իր դատավորն է։ Եվ իր կայացրած որոշմամբ մարդիկ դատում են, թե ինչպիսի մարդ է նա։

6. Հաշվի առեք իրավիճակը:

ի՞նչ եք անելու։

Ի՞նչ զգացողություն կստիպի ձեզ խոստովանել։

Ոչ մեկին ոչինչ չես ասի;

Անպայման կասեք;

Եթե ​​ասում եք, ապա. իհարկե ամբողջ դասարանի առջև; մենակ մեկ ուսուցչի հետ?

Իրավիճակը.

Երեկ դասարանում մաթեմատիկայի թեստ ունեիր։ Այսօր ուսուցիչը հայտարարեց արդյունքները, դուք ստանում եք բարձր հնգյակ: Սակայն երբ տետրերը բաժանեցին, և դու նորից նայեցիր աշխատանքիդ, տեսար, որ ուսուցիչը դրանում շատ լուրջ սխալ չի նկատել։ Այստեղ չի կարող լինել լավագույն հնգյակ: Ա-ն ընդունվել է բոլորովին անարժան. Ձեր աշխատանքը լավագույն դեպքում «չորս» կամ նույնիսկ «երեք» է:

7. Ճարպիկ և ուժեղ դառնալու համար նրանք մարզում են իրենց մարմինը, որպեսզի սովորեն լավ լուծել խնդիրները, մարզում են իրենց միտքը. Հնարավո՞ր է ձեր խիղճը վարժեցնել։ Ինչպե՞ս:

Լամպի փոխարեն ձեր արարքները հաշվի առնելիս օգտագործեք ձեր խիղճը, որը ցույց է տալիս, թե որ արարքներն են ձեր կյանքում լավ, որոնք՝ վատ.

(Վերապատվելի Նիլ)

Խղճի վարժությունը մտքի և սրտի նուրբ ներքին աշխատանք է:

Դա տեղի է ունենում գործունեության մեջ, գործողություններում, սեփական վարքի մասին մտածելիս: Խղճի աչքերը մտածված են. Ես պետք է սովորեմ մտածել այն մասին, ինչ կա իմ շուրջը և իմ մեջ, մտովի դնել ինձ ուրիշի տեղը, տեսնել իմ յուրաքանչյուր արարքի հետևանքը, իմ գործունեությունը ենթարկել մտավոր վերանայման ամենաազնիվ, ամենախստապահանջ մարդկանց կողմից: . Ներքին «ես»-ի ձայնը մարդու մեջ խոսում է միայն այն ժամանակ, երբ փոքր տարիքից նա սովոր է զգալ, որ գտնվում է մարդկանց առջև։

8. Ինչպե՞ս արթնացնել խիղճը անբարեխիղճ մարդու մեջ.

Շատ կարեւոր է, թե ինչպես է արձագանքում շրջապատը, եթե մարդն անբարեխիղճ, անազնիվ է գործում։ Դա կվառվի նրա փառասիրության, եսասիրության պատյանով - մարդու մեջ խիղճը կարթնանա, մարդը ամաչելու է։ Օրինակ՝ այսպես եղավ Բորիս Զախոդերի բանաստեղծության հերոսի հետ։

Լոլիկ.

Այգում Լոլիկ Ay-ay-ay, Tomato!

Ցանկապատի վրա նստած. Ամոթ քեզ:

Ձևանալով, թշվառ, Ծեր Սոխը վրդովվեց.

Կարծես ինքն էլ այգեպան լինի։ Տանել չեմ կարողանում նման բաների!

Շաղգամ մորաքույրը վրդովվեց՝ Այ-այ-այ, լոլիկ։

Սա հիմարություն է և ծիծաղելի: Ամոթ քեզ!

Այ-այ-այ, լոլիկ, Թոմբոյը կարմրեց,

Ամոթ քեզ! Վերջապես ամաչեցի...

Քեռի Վարունգը բղավեց.- Եվ աստիճանը աստիճանից աստիճան ընկավ

Տգեղ! Tomboy! Զամբյուղի մեջ գտնվող այգեպանին:

Զորավարժություններ

«Որտե՞ղ են ապրում խիղճն ու ճշմարտությունը»: - Գ.Դերժավին. Ընտրեք հայտարարություն:

Գրավոր հիմնավորեք ձեր ընտրության ճիշտությունը:

Աշխարհում ոչ բարի կա, ոչ էլ խիղճ:

Կա՞ բարություն և խիղճ աշխարհում:

Չէ, չէ՞ որ աշխարհում կա Բարի և Խիղճ:

Աշխարհում կա Բարի և Խիղճ:

Բարությունը և Խիղճը կառավարում են աշխարհը:

Զորավարժություններ

Հիշեք խղճի մասին ասացվածքներն ու ասացվածքները. Նրանցից մեկի վերաբերյալ շարադրություն գրեք:

1. Որտեղ ամոթ կա, այնտեղ խիղճ է։

2. Որքան էլ իմաստուն լինես, չես կարող գերազանցել քո խիղճը։

3. Առանց ատամների խիղճը կկրծի.

4. Երբ խիղճը բաժանվեց, նա տանը չէր։

5. Դուք չեք կարող կրել ձեր դեմքը առանց ամաչելու:

6. Այն, ինչից մենք ամաչում ենք, մենք թաքցնում ենք:

Նպատակները:պարզաբանել այնպիսի բարոյական կատեգորիաների նշանակությունը, ինչպիսիք են խիղճը, ամոթը, ապաշխարությունը. զարգացնել ինքն իրեն քննադատելու և իր գործողությունները ազնիվ գնահատելու ունակությունը. խրախուսեք երեխաներին ինքնաքննման, իրենց մասին մտածելու, բարոյական բարձր իդեալների որոնումների:

Դասի պլան

1. Խնդրահարույց իրավիճակ. Տեսահոլովակ «Բեկորները սրտում» (Հավելված 1)
2. Ինտերակտիվ զրույց.
3. Բառապաշարի աշխատանք. «Ամոթ» և «խիղճ».
4. Խաղ «Ինչի՞ց պետք է ամաչել».
5. Ընտրության իրավիճակներ. «Խղճի ձայն»
   • Ա) Իրավիճակը մեկ.
   • Բ) Իրավիճակ երկու.
   • Բ) Իրավիճակ երրորդ.
6. Զորավարժություններ խղճի համար - «Մեկ րոպե ապաշխարության»
7. Ամփոփում (արտացոլում).

Դասի առաջընթաց

1. Դասվար.Այսօր մենք կխոսենք հասկացությունների մասին, որոնք, իմ կարծիքով, մարդկային բարոյականության հիմքն են։ Բայց մինչ զրույցը սկսելը, առաջարկում եմ դիտել կարճ տեսանյութ։

Խնդրահարույց իրավիճակ. Տեսանյութ «Բեկորներ սրտում».

2. Ինտերակտիվ զրույց.

Դասարանի ուսուցիչ.Տղերք, ո՞րն է այս բառերի իմաստը՝ «սրտի բեկորներ»: Ի՞նչ են նշանակում:

(զղջում)

Այո, դուք իրավացի եք, և այսօրվա զրույցի թեման «Խիղճն» է, բայց այս հասկացությունը սերտորեն կապված է ևս մեկ բանի հետ. Որ մեկը?

(ամոթ)

Եվ ահա դու ճիշտ ես. Այսպիսով, դասաժամի թեման է «Ամոթ և խիղճ». (սլայդ թիվ 1)

Այսօրվա կյանքի եռուզեռում մարդիկ երբեմն մոռանում են այս հասկացությունների մասին: Ես ձեզ հրավիրում եմ կանգ առնել և խոսել այս մասին այսօր:

Ինչպե՞ս կսահմանեք այս հասկացությունները: (պատասխանի տարբերակներ):

Հիմա նայենք բառարանում (սլայդ թիվ 2)

3. Բառապաշարային աշխատանք. «Ամոթ» և «խիղճ».

Այսպես է բացատրվում «խիղճ» բառի իմաստը Օժեգովի և Դալի բառարաններում. (կարդում է նրա գրառումները):

Խիղճը բարու և չարի ներքին գիտակցությունն է, «հոգու գաղտնիքը», որում արձագանքվում է յուրաքանչյուր արարքի հաստատումը կամ դատապարտումը, արարքի որակը ճանաչելու կարողությունը:

Եվ ահա թե ինչպես է բացատրվում բառի իմաստը «Ամոթ»-ը ուժեղ շփոթության, արարքի դատապարտելիության գիտակցությունից ինքնադատապարտման, մեղքի զգացում է:

Այս երկու հասկացությունների կարևորությունն ու ուժը ընդգծելու համար առաջարկում եմ հիշել, թե ինչ արտահայտություններ են օգտագործվում այս բառերի հետ:

Այս բառի հետ շատ ուժեղ արտահայտություններ են օգտագործվում՝ մարդիկ ասում են. « խիղճ կրծող», «խիղճ տանջող», «խիղճը չի թողնում քնել», «խղճի տանջանքներ», «զղջում», «խիղճը խոսել է»։ Շատ լավ է, երբ ինչ-որ բան ես անում «մաքուր խղճով», «մաքուր խղճով»:

Մարդիկ ասում են՝ «ամոթից կարող ես վառվել», «ամոթից կարող ես մեռնել», «ամոթից կարող ես գետնին ընկնել», «ամոթից կարմրել ես», «ամոթից չգիտեմ՝ ուր գնամ։ »

« Որտեղ ամոթ կա, այնտեղ խիղճ է»,- ասում է ռուսական ասացվածքը։ Դա լավ ցույց է տալիս այս երկու հասկացությունների կապը։

Կարելի է ասել, որ ասացվածքները արտացոլում են ժողովրդական իմաստությունը, նրա վերաբերմունքը մի բանի նկատմամբ, որը զարգացել է դարերի ընթացքում: Ահա մի քանի ասացվածքներ, որոնք խոսում են ամոթի և խղճի մասին.

(սլայդ թիվ 3)

1. Որքան էլ իմաստուն լինես, չես կարող գերազանցել քո խիղճը։
2. Առանց ատամների խիղճը կրծում է։
3. Չես կարող դա թաքցնել մարդուց, չես կարող թաքցնել դա քո խղճից
4. Կյանքը տրված է բարի գործերի համար։
5. Ավելի լավ է աղքատ ապրել, քան մեղքի միջոցով հարստանալ:
6. Ճշմարտությունը նման է կրետի, այն սողում է աչքերիդ մեջ:

Ասա ինձ, համաձա՞յն ես այս ասացվածքների հետ։ Միգուցե դուք այլ կարծիքի՞ եք: ( Այստեղ դուք կարող եք քննարկել հինգերորդ ասացվածքը և երեխաներին վիճաբանության հրահրել «մի՞թե նախանձում են մարդիկ, ովքեր շատ փող ունեն և կարող են իրենց թույլ տալ գրեթե ամեն ինչ կամ գրեթե ամեն ինչ» արտահայտությամբ):

4. Խաղ «Ինչի՞ց պետք է ամաչել».

Դասարանի ուսուցիչ.Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ց պետք է ամաչել կյանքում և ինչու: Հայտարարություններ ինտերակտիվ գրատախտակի վրա: Դուք պետք է դրանք բաժանեք երկու խմբի՝ «ամաչում եմ» և «չամաչում»:

• Ֆիզիկական հաշմանդամություն
• Տգեղ գործողություններ
• Մաշված, բայց կոկիկ հագուստ
• Հին նորաձև հագուստ
• Ոչ հեղինակավոր աշխատանք ծնողների համար
• Տգիտություն, կրթության պակաս, անգրագիտություն
• Գռեհիկ տեսք
• Կոպիտ, կոպիտ վերաբերմունք մարդկանց նկատմամբ

Դասարանի ուսուցիչ.Ես շատ ուրախ եմ, որ դուք ճիշտ բացահայտեցիք, թե ինչից պետք է ամաչել։ Կցանկանայի, որ կյանքում ձեր ներքին դատավորը՝ խիղճը, նույնքան լավ օգներ ձեզ տարբերել բարին ու չարը։

Դասարանի ուսուցիչ.Կյանքը հաճախ ընտրության առաջ է կանգնեցնում մարդուն՝ անել իր խղճի համաձայն, թե խղճի դեմ: Եվ յուրաքանչյուրը պետք է այս ընտրությունը կատարի ոչ թե գովասանքի կամ պատուհանը հագնվելու, այլ հանուն ճշմարտության, հանուն իր հանդեպ ունեցած պարտքի։ Այս որոշմամբ մարդիկ դատելու են մարդուն։

Դիտարկենք երեք իրավիճակ. Դժվա՞ր կլինի քեզ համար վարվել քո խղճի համաձայն։

Ա) Իրավիճակը մեկ(սլայդ թիվ 4)

Դուք կաթ եք գնում խանութից, և վաճառողը սխալմամբ ձեզ տալիս է հավելյալ հիսուն (հինգ հարյուր) ռուբլի մանրով։ ի՞նչ եք անելու։

Բ) Իրավիճակ երկու(սլայդ թիվ 5)

Դասարանի ուսուցիչ.Մեկ այլ իրավիճակ. Դուք ամբողջ թելադրանքը պատճենել եք ձեր հարևանից ձեր գրասեղանի մոտ: Բայց ուսուցիչը «հարևանին» տվել է «3», իսկ ձեզ՝ «5», քանի որ նա չի նկատել իր նոթատետրում տեսած երեք կոպիտ սխալները: Ձեր գործողությունները.

Երեխաները բարձրաձայնում են իրավիճակի մասին.

Բ) Իրավիճակ երրորդ(սլայդ թիվ 6)

Դասարանի ուսուցիչ.Իրավիճակ երեք. Գարնանային արձակուրդների համար դասարանը և դասղեկը ծրագրում են ճամփորդություն դեպի անտառ: Զվարճալի ճամփորդության նախապատրաստական ​​աշխատանքները շարունակվում են։ Բայց հանկարծ դասարանում արտակարգ դեպք է տեղի ունենում՝ ինչ-որ մեկը պոկել է կրակմարիչի ծորակը և քիմիայի դասարանի ամբողջ հատակը լցրել փրփուրով։ Դասղեկը մեղավորին խնդրում է խոստովանել և դասը կարգի բերել։ Բայց ոչ ոք դա չի ընդունում։ Հետո դասարանի ուսուցիչը պատժում է ամբողջ դասարանին, և ճամփորդությունը չեղյալ է հայտարարվում։

Գիտե՞ք, որ ձեր ընկերը պոկել է կրակմարիչի ծորակը։ Ինչպե՞ս կարելի է այստեղ մաքուր խղճով գործել: Բացի այդ, ի՞նչ կարծիքի եք այս մասին: (Միգուցե ուսուցիչը չպետք է դա աներ: Կամ ինչ-որ կերպ այլ կերպ լուծեր այս իրավիճակը)

Երեխաները բարձրաձայնում են իրավիճակի մասին

6. Խղճի վարժություններ.

«Մի րոպե ապաշխարության»

Դասարանի ուսուցիչ.Մարդու ամբողջ կյանքը բաղկացած է նմանատիպ իրավիճակներից. Ամեն քայլափոխի մենք ընտրություն ենք կատարում բարու և չարի միջև։ Սխալներ թույլ չտալու համար հարկավոր է անընդհատ լսել ձեր խղճի ձայնը։ Այս ձայնը մեզ կասի՝ մեր գործողությունները լավ են, թե վատ:

Իսկ որպեսզի խիղճը չլռի, պետք է այն մարզել, ինչպես որ մարզում ես մկաններն ու միտքը – պետք է ստիպել նրան անընդհատ աշխատել, վարժություններ անել։

Խղճի վարժությունը մտքի և սրտի ներքին աշխատանքն է, երբ մարդը մտածում է, թե ինչ լավ և ինչ վատ է արել օրվա ընթացքում, մտովի իրեն դնում է ուրիշի տեղ, փորձում է տեսնել իր արարքների հետևանքները, գիտի. ինչպես նայել իր գործողություններին այն մարդկանց աչքերով, որոնց նա հարգում է: Նման աշխատանքով խիղճը չի լռի ու միշտ կլինի մարդու ներքին դատավորը։ Հակառակ դեպքում `թափառել մթության մեջ:

Հիմա եկեք կատարենք այս վարժությունը: Եկեք մի րոպե մտածենք և հիշենք մեր արարքները, որոնք կարող էին վիրավորել որևէ մեկին, որի համար մենք այսօր ամաչում ենք և խորապես զղջում ենք դրանց համար։ Փորձեք թղթի վրա գրել բուն իրավիճակի և ձեր զգացմունքների մասին, որոնք զգացել եք այն ժամանակ և հիմա: Եկեք այս վարժությունն անվանենք «Ապաշխարության րոպե»:

Երաժշտությունը միանում է։ Երեխաները մեկ րոպե մտածում և գրում են թղթի վրա:

Դասարանի ուսուցիչ.Կարդացեք մեզ, թե ինչ եք գրել:

Ասա, ի՞նչ ես մտածում, ինչպե՞ս կարող ես շտկել քո արարքները, ինչպե՞ս կարող ես հանգստացնել քո խիղճը։

(Ներողություն խնդրելու համար)

Դասարանի ուսուցիչ.Զղջման զգացումը մեծ զգացում է։ Այն մաքրում և բուժում է մարդուն։ «Սուրը մեղավորի գլուխը չի կտրում», - ասում է ռուսական ասացվածքը:

Դասարանի ուսուցիչ.Ինչպե՞ս արթնացնել խիղճը անբարեխիղճ մարդու մեջ. Ինչպե՞ս կարող եմ ստիպել նրան ապաշխարել իր արարքների համար:

Երեխաների պատասխանների օրինակ.

«Դուք պետք է նրան ուղիղ ասեք ամեն ինչի մասին, քննադատեք նրան»:

- Պետք է բոյկոտ հայտարարել։

-Ձեռքերը մի՛ սեղմիր, մի՛ բարևիր։

-Պետք է հանրային դատարան կազմակերպենք։

Դասարանի ուսուցիչ.Համամիտ եմ քեզ հետ, եթե մարդ անբարեխիղճ, անազնիվ է վարվում, նրան պետք է ամաչեն։ Ավելի լավ է դառը ճշմարտությունը, քան գեղեցիկ սուտը: Միգուցե սա արթնացնի մարդու խիղճը, և մարդն ամաչի։

Այսօրվա մեր զրույցն ավարտելու համար առաջարկում եմ դիտել ևս մեկ տեսանյութ՝ «Ճնճղուկի առակը». (կարելի է գտնել ինտերնետում)

Դասարանի ուսուցիչ. Երբեք ուշ չէ ներողություն խնդրելու համար, բայց պետք չէ սպասել 50 տարի, ինչպես մեր առաջին պատմության հերոսը:

7. Ամփոփում (արտացոլում).

Դասարանի ուսուցիչ.Մեր զրույցն ավարտվեց։ Շատ շնորհակալ եմ բոլորիդ: Ձեզնից յուրաքանչյուրը, կարծում եմ, ձեր եզրակացություններն է արել։ Ես նրանց մասին չեմ հարցնի, քանի որ դա շատ անձնական է: Բայց այնուամենայնիվ, կուզենայի հասկանալ, թե ինչ տվեց ձեզ այսօրվա մեր զրույցը։ Դա անելու համար դուք ունեք տարբեր գույների շրջանակներ ձեր սեղանին: Երբ հեռանում եք, սեղանի վրա թողնում եք միայն այն, որն առավել սերտորեն արտահայտում է այն կարծիքը, որին եկել եք այսօրվա զրույցից հետո.

Ինձ թվում է՝ խիղճս չի քնում, բայց խոսակցությունը օգտակար էր

Այսօրվա մեր զրույցն օգնեց ինձ հասկանալ, որ ներողություն խնդրելու բան ունեմ:

Այլ (գրել)

գրականություն

1. Սելևկո Գ.Կ. Արեք ինքներդ: Մ. հանրակրթություն, 2006թ.
2. Տեսահոլովակում ներկայացված է Dying Young-ի երգը;
3. «Բեկորները սրտում» առակի տեքստը և տեսանյութի լուսանկարները վերցված են համացանցից

Խիղճը բարոյականության չափանիշ է
Նպատակը. Խղճի զգացումի ձևավորում:
Առաջադրանքներ.
1). Խղճի էթիկական հայեցակարգի ձևավորման հիման վրա խթանել ինքնագնահատականը
աշակերտները և նրանց ինքնատիրապետումը առօրյա վարքագծի մեջ:
2). Ցույց տվեք ուսանողներին քննադատական ​​մտածողության և սեփական վերլուծության անհրաժեշտությունը
հասակակիցների և դասընկերների գործողություններն ու գործողությունները.
3). Ուսանողների մեջ այնպիսի անհատական ​​հատկությունների զարգացում, ինչպիսին է իրենց սխալներն ընդունելու կարողությունը,
վերլուծել դրանք և եզրակացություններ անել:
«Ամառային մի շոգ օրը մարդաշատ ավտոբուսում, որը գրեթե ամբողջ ճանապարհն էր անցնում
քաղաքից մինչև գետ, ինչ-ինչ պատճառներով հայացքս հառեց ամուսնական զույգի վրա: Երիտասարդ, հաստլիկ,
մի շքեղ հագնված կին և մոտ տասներեք տարեկան մի աղջիկ նստած էին նստարաններին, որոնց վերևում
Ցուցանակ կար՝ «Երեխաներով ուղևորների և հաշմանդամների համար»։ Մայրիկը նստեց հետ
եզր…, ինչպես բախտը բերեց, այս ցնցող ավտոբուսում, որը, ըստ երևույթին, վարում էր անփորձ
վարորդ, տարեց կանայք էին անսովոր մեծ թվով. Ահա նա՝ պայուսակներով կախված,
նրանք, ովքեր ուժասպառ են եղել լցոնումից, առանձնապես դժվարությամբ են անցել: Ամեն հրումով նրանք անխնա են
ետ ու առաջ նետեց. Իսկ աղջիկը, ով նստած էր պատուհանի մոտ, ձևացնում էր, թե քնած է,
զբաղեցնելով մի աթոռ, որը նախատեսված է հենց այս ծեր ու տկար մարդկանց համար»։
 I փուլ.
ՈՒՍՈՒՑՉԻ ԴԵՐԸ.
1. Թեմայի սահմանում.
2. «Խիղճը մարդու կյանքում» նախնական հետազոտություն:

2. Ի՞նչ արեցիր այն ժամանակ:
3. Իսկ հիմա այդ ժամանակն անցել է, հիշելով այդ դեպքը, նորից ամաչո՞ւմ ես։
3. «Խիղճը մարդու կյանքում» հարցաշարի վերլուծություն.
4. Նյութի ընտրություն.
Դերեր և առաջադրանքներ երեխաների համար.
1. Պատրաստեք ասացվածքներ և ասացվածքներ խղճի մասին:
2. Երեխաների Աստվածաշնչում կրկնել Աստծո պատվիրանները:
 II փուլ.
Հաղորդակցության դասի անցկացում.
Մարդը սոցիալական էակ է: Այն չի կարելի առանձնացնել կոնկրետ պայմաններից
հասարակությունը։ Դրա համար էլ ասում ենք, որ նրա վարքագծի հիմքում ընկած է սոց
միջավայրը, որտեղ նա ապրում է.
Բայց միևնույն ժամանակ նա բանական էակ է։ Այն ամենը, ինչ նա անում է, նա իմաստալից է անում
մտածող, զգացող էակ, մարդն ունի ընտրելու ակտիվ ունակություն
1

նրանց վարքի ձևերը. Մարդը պետք է ամեն ինչ անի, որպեսզի ամուր
ոտքի վրա կանգնեք, բարձր բարոյական եղեք.
Բայց դրա համար անհրաժեշտ է թուլություններ ունեցող մարդու ներքին հոգևոր կամային պայքար,
պայքարը՝ վերացնելու այն ամենը, ինչը մեզ խանգարում է առաջ գնալ։ Բայց գործողություններ և վարքագիծ
մարդը գնահատվում է ոչ միայն այլ մարդկանց կողմից. Դուք ինքներդ պետք է գնահատեք ձեր գործողությունները
Մարդ։ Մարդու այս կարողությունը ներքին գնահատելու իր գործողությունները, կարողությունը
հավասարակշռեք ձեր վարքագիծը հասարակության մեջ գործող բարոյական նորմերի, զգացումների հետ
Ուրիշ մարդկանց առջև սեփական վարքի համար բարոյական պատասխանատվությունը խիղճն է:
Կան բազմաթիվ հայտնի ասացվածքներ և ասացվածքներ մարդու խղճի դրսևորման մասին: Այստեղ
նրանցից մի քանիսը:
Շատ ականավոր մարդիկ նշել են, որ առանց խղճի զգացողության դժվար է դառնալ
բարոյական մարդ.
Սոկրատեսն այս հարցի մասին այսպես է արտահայտվել. «Ես մարդուն համարում եմ կորած
ով կորցրել է ամոթի զգացումը»։ Խիղճը ծառայում է որպես վարքագծի կարգավորիչ և
մարդկային գործունեությունը, նրա ներքին բարոյական վերահսկիչը:
Խիղճը բարոյական վախի տեսակ է, որը պատասխանատու է վարքի համար
մարդ, իր գործողությունների, գործողությունների ընտրության համար:
Նախապատրաստվելով հաղորդակցության այս ժամին՝ ես ձեզ խնդրեցի պատասխանել հարցման երեք հարցի:
1. Ձեր կյանքում եղե՞լ է մի պահ, երբ շատ եք ամաչել:
2. Ի՞նչ արեցիր այն ժամանակ:
3. Իսկ հիմա անցել է այդ ժամանակն ու, հիշելով այդ դեպքը, նորից ամաչո՞ւմ ես։
Խիղճն օգնում է մարդկանց ճիշտ վարվել, ուղղել իրենց սխալները,
բարելավել ձեր լավագույն որակները: Խիղճը խորը և կարևոր ներքին է
բարոյական վարքի դրդապատճառը. Խիղճը դրսևորվում է և՛ մեծ, և՛ փոքր բաներում։ ես քեզ կբերեմ
նման օրինակ.
Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս զարգացան իրադարձությունները:
(երեխաների պատասխանները)
Փորձեք վերարտադրել իրավիճակը: Արտահայտեք ձեր դրական և բացասական կողմերը:
Ի՞նչ է նշանակում արտահայտությունը. «Աղջկան այս տարիքում վայել չէ խիղճը կորցնելը, և ոչ էլ դու»:
մայրն ինքը, կարծես հետո լաց չէր լինի…»:
«Մեզ մոտ այսպես է. յոթ տարեկանում նստում են, իսկ յոթանասունում՝ կանգնում։ Ո՞վ է այստեղ մեղավոր։ Այո՛
մենք ինքներս՝ ծնողներ։ Սա այն գողությունն է, որ հայրս և մայրս մեծացրել են, բայց ներդրել են իմ խիղճը
մոռացել է. Դե, խիղճ չունեցող մարդը նույն հաշմանդամն է, կարծես թե տեղ ունի
դա ենթադրվում է...»
Մեզ հաճախ ստիպում են մտածել մեր արարքների բարոյական իմաստի մասին և ընդհանրապես
թույլատրելիության և անթույլատրելիության հարցի շուրջ։
Եթե ​​մարդը անվայել արարք է կատարում, դա հաճախ պատճառ է դառնում նրան
դժգոհություն ինքն իրենից, ապաշխարություն, զղջում. «Խղճի խայթը» ամենաշատերից է
ուժեղ մարդկային հույզեր.
2

Տղերք, ու՞մ են ասում «մաքուր խիղճով մարդ».
(երեխաների պատասխանները)
Մաքուր խիղճը նշանակում է, ինչպես Ֆոյերբախն էր ասում, որ մարդը չի զգում
ոչ մի չար գործ, ոչ մի գործողություն, որը պետք է վախենա կարծիքից
այլ մարդիկ։
Ա.Ս. Պուշկինն ունի արտահայտություն. «Այո, ողորմելի է նա, ում խիղճը անմաքուր է»:
Ինչպե՞ս եք հասկանում «վատ խիղճ» արտահայտությունը։ Եվ ինչու է մարդը անմաքուր
Արդյո՞ք ձեր խիղճը իսկապես խղճուկ է:
(երեխաների պատասխանները)
Վատ խիղճը ոչ այլ ինչ է, քան տառապանք չկատարված պարտքի պատճառով,
թյուրիմացության, անտեսման կամ այլ անձին պատճառված ցավի մասին
միտումնավոր.
Միաժամանակ կան հիվանդ խիղճով մարդիկ։
Ինչպե՞ս եք հասկանում «հիվանդ խիղճ» արտահայտությունը։
Հիվանդ խիղճ ունեցող մարդկանց մոտ առաջանում է անորոշություն իրենց ճիշտ լինելու վերաբերյալ
արարքներ, ինչ-որ բան սխալ անելու մշտական ​​վախ, նրանք անընդհատ պատժում են իրենց համար
գործողություններ, որոնցում էապես դատապարտելի ոչինչ չկար։
Յուրաքանչյուր մարդու պետք է այնպես բարձրացնել, որ իր ներսում անընդհատ ձայն հնչի
խիղճը. Խիղճն է, որ օգնում է մարդուն չշեղվել նորմերից
մարդկային բարոյականությունը. Խիղճը աստվածային ծագում ունի և կա
բարոյական զգացում, որը Աստված դնում է մարդու հոգու մեջ: Խիղճը Աստծո ձայնն է
մեր ներսում. Այս ձայնը ոչ միայն ասում է մարդուն, թե ինչն է լավը, ինչը՝ վատը, այլեւ պարտավորեցնում է
դա բարիք գործելն ու չարից խուսափելն է: Սա այն է, ինչ մեզ սովորեցնում են Աստծո պատվիրանները:
Սեփական խղճին համապատասխան գործողությունների ճիշտ լինելը մարդուն ուրախություն է տալիս և
գոհունակությունը նրան ինքնավստահ է դարձնում։ Բայց որքան դժվար է հոգու վրա, երբ
դուք զգում եք, որ ինչ-որ բան այլ կերպ եք արել, քան պետք է անեիք: Գոյություն ունի բարձր դատարան
հավանաբար յուրաքանչյուր մարդ: Նա է, այս դատարանը, որ ստիպում է մեզ պահանջատեր լինել
ինքներդ ձեզ: Ամոթի և զղջման զգացումը տհաճ զգացողություններ են:
Խիղճը ամենադաժանն ու ամենաաններողամիտն է բոլոր դատավորներից, որոնց հանդիպում են կյանքում:
մարդ. Դա մարդուն դարձնում է մարդ։ Ազնվություն, ճշմարտություն, ազնվություն ամեն ինչ
դա անբաժանելի է խղճից:
Խաղաղությունն ու կարգը հանգչում են բարեխիղճ մարդկանց վրա։ Նրանք կրում են մեղադրանք
բարոյական առողջություն, որն ունի բարերար ազդեցություն ուրիշների վրա. Նրանց կյանքի դիրքը
մեծապես որոշում է հասարակության բարոյական մթնոլորտը և նրա իդեալների մակարդակը։ Եվ ես իսկապես ուզում եմ
որպեսզի երբեք չկորցնես խիղճդ և միշտ ապրես դրան համապատասխան։
Քանզի, ինչպես ասաց Վ.Ի. Դալ, խիղճ՝ բարոյական գիտակցություն, բարոյական զգացում
կամ անձի մեջ զգացողություն; բարու և չարի ներքին գիտակցություն; հոգու գաղտնի տեղը, որում
յուրաքանչյուր գործողության հաստատումը կամ դատապարտումը հետ է կանչվում. ճանաչելու կարողություն
գործողության որակը; զգացում, որն արթնացնում է ճշմարտությունն ու բարությունը, զզվանք ստից և չարից.
ակամա սեր դեպի բարին և ճշմարտությունը. բնածին ճշմարտությունը զարգացման տարբեր աստիճաններում: