Առաջին հրատարակության նախաբան ............................................ ................................... 3
Երկրորդ հրատարակության նախաբան .............................................. ................................... 5
Գլուխ 1. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ունակության խնդիրներ.................................. ......... 7
Կարողությունների հոգեբանության խնդիրների հետազոտության և զարգացման պատմություն: 7 Ընդհանուր կարողությունների խնդիրներ (խելացիություն, սովորելու կարողություն, ստեղծագործականություն)... 12
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ......... 15
Գլուխ 2. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.................................. .. 16
Հետախուզության գործոնային մոդելներ ...................................................... ................................................ 23
Սփիրմանի մոդելը ...................................... .......................................... 24
Մոդել Լ. Թերսթոունի կողմից ............................................ .......................................... 27
Ջ. Գիլֆորդի մոդելը .............................................. ...................................... 28
R.B. Cattell-ի մոդելը .............................................. .......................................... 29
Այլ հիերարխիկ մոդելներ (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) ...33
Մոնոմետրիկ մոտեցում ..................................................... ................................... 35
Հետախուզության ճանաչողական մոդելներ ...................................................... ................................................ 39
Ռ. Սթերնբերգի մոդելը .............................................. .......................................... 40
Այլ ճանաչողական մոդելներ ...................................................... ................................................... 45
Մտավոր փորձի հայեցակարգը M. A. Kholodnaya- ի կողմից .......................................... .......... .. 47
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ......... 52
Գլուխ 3. ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշում............................................... ........ ...... 54
Հոգեմետրիկ նշումներ ...................................................... ................................................ 54
Պրոգրեսիվ մատրիցներ Ջ. Ռեյվենի կողմից .............................................. ........ ................ 61
Դ. Վեքսլերի թեստ ................................................ .......................................... 64
Ինտելեկտի կառուցվածքի թեստեր ............................................ ................................... 75
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ......... 82
Գլուխ 4. ԻՆՏԵԼԵԿՏԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ............................................... ................................... 83
Ընդհանուր կարողությունների հոգեգենետիկա ...................................................... ................................................ 83
Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը ինտելեկտի զարգացման վրա ...................................... .......... .......... 96
Կյանքի ընթացքում ինտելեկտի և հատուկ ճանաչողական կարողությունների զարգացում .............................. ........... 104
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ...... .108
Գլուխ 5. ԲԱՑԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՈԳԵՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՈՒՄ................................. ............. .. 110
Ինտելեկտի հոգեֆիզիոլոգիա ..................................................... .................. 110
Մոդել Ա. Ն. Լեբեդևի կողմից .............................................. ................................... 113
Ուղեղի և կարողությունների ֆունկցիոնալ ասիմետրիա ................................ 115
Դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիայի ռուսական դպրոց ................................ 120
Կանանց և տղամարդկանց կարողությունները................................ ................................. 123
Անհատականություն և խելամտություն ..................................................... .......................................... 129
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ...... .136
Գլուխ 6. ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ՊԱՐԱԴԻԳՄԸ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ԱՆԿԱՌԱԿԻ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ................................... 138
Անհատականության պայմանական տեսություններ և ինտելեկտի մասին պատկերացումներ ................................. 138
Կարողությունների մասին առօրյա պատկերացումների ուսումնասիրություն................................................ 142
Գիտակցության մեջ կարողությունների ներկայացման հոգեսեմանտիկ մոդելը..... 147
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ...... .154
Գլուխ 7. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ................................................. ....... 156
Ստեղծագործականություն և ակտիվություն ..................................................... ................................................ 156
Ստեղծագործության խնդիրը. Ստեղծագործական կարողությունը ինտելեկտի վերածելու հայեցակարգը ...................................... ......... 168
Ստեղծագործական անհատականությունը և նա կյանքի ուղին................................................. 171
Ստեղծագործականությունը և դրա ախտորոշումը .............................................. ................................... 183
Ստեղծագործության հայեցակարգը Ջ. Գիլֆորդի և Է. Պ. Թորանսի կողմից................................... 183
Մ. Վոլլաքի և Ն. Կոգանի հայեցակարգը ...................................... ........................... 188
Հայեցակարգը Ս.Մեդնիկի. ...................................................... ................................... 191
Ռ. Սթերնբերգի «Ներդրումների տեսություն». .......... .......... 196 թ
Վ.Ն.Դրուժինինի և Ն.Վ.Խազրատովայի մոտեցումը................................ ......... ......... 199 թ
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ...... 208
Գլուխ 8. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ................................................. ...... 211
Ստեղծագործության հոգեգենետիկա ...................................... ...................................... 211
Ստեղծագործական և ուսուցման ձևավորում ............................................ ....... 217
Ուսուցում, ստեղծագործականություն և խելամտություն ...................................... ....... ....... 239
Գրականություն ..................................................... ...................................................... ...... .242
Գլուխ 9. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ.......................................... ......... 244
Ընդհանուր հետախուզություն և դպրոցի կատարումը.............................................. 245
Ընդհանուր հետախուզություն և մասնագիտական գործունեություն................................ 248
Ընդհանուր խելամտություն և ստեղծագործականություն ...................................................... ................................. 250
«Միաչափ մոդել» ............................................ ........ ...................................... 252
Ընդհանուր հետախուզության կառուցվածքը. Իմպլիկատիվ մոդել.......................... 255
Քառաչափ մոդել................... 259
Կրթական նվաճումների կախվածությունը անհատական ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման մակարդակից................................ ................................. 262
Գրականություն................... 264
ՀԵՏԲԱՌ...... 266
ԴԻՄՈՒՄՆԵՐ........... 276
Ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում (Ռ. Ամթաուերի թեստ) ................................... 276
Ոչ խոսքային ստեղծագործականության ախտորոշում (Torrance թեստի կարճ տարբերակ) ...... 281
Մաթեմատիկական ինտելեկտի ախտորոշում (մաթեմատիկական անալոգիաների թեստ) ....... 310
Բանավոր ստեղծագործականության ախտորոշում (թեստի ադապտացիա. Ս. Մեդնիկ - պատանիների և մեծահասակների տարբերակներ) .... 322
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ ..................................................... .................... 347
Թեմայի վերաբերյալ այլ նորություններ.
Այս գրքի նպատակն է ներկայացնել մարդու ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության տեսական հիմունքները (խելացիություն, սովորելու կարողություն, ստեղծագործականություն): Այն վերլուծում է բանականության ամենահայտնի և ազդեցիկ մոդելները (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance և այլն), ինչպես նաև տվյալների վերջին և դասական փորձերը ընդհանուր կարողությունների հետազոտման ոլորտում, նկարագրում է ժամանակակից գործիքներՀետախուզության և ստեղծագործականության հոգեախտորոշում: Հավելվածը պարունակում է բնօրինակը մեթոդաբանական զարգացումներհեղինակի ղեկավարած լաբորատորիա՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտում: Տեղեկատվության հարստությունը, ներկայացման կոռեկտությունը և հեղինակի գիտական դիրքորոշման ամբողջականությունը, անշուշտ, կգրավեն բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ, մանկավարժությամբ և սոցիոլոգիայով այս գրքի վրա:
Ընդհանուր մտավոր ունակություններ.
«Հետախուզություն» տերմինը, ի լրումն իր գիտական նշանակության (որը յուրաքանչյուր տեսաբան ունի իր սեփականը), ինչպես հին հածանավը` խեցիներով, ձեռք է բերել առօրյա և հանրաճանաչ մեկնաբանությունների անվերջ քանակություն: Այս թեմայի շուրջ այս կամ այն չափով զբաղված հեղինակների ստեղծագործությունների վերանայումը կպահանջի հարյուրավոր էջեր: Ուստի մենք կանցկացնենք կարճ ակնարկև ընտրել «հետախուզություն» հասկացության առավել ընդունելի մեկնաբանությունը:
Հետախուզությունը որպես անկախ իրականություն ճանաչելու հիմնական չափանիշը վարքագծի կարգավորման գործում նրա գործառույթն է: Երբ խոսում են ինտելեկտի մասին՝ որպես որոշակի կարողության, նրանք հիմնականում ապավինում են դրա հարմարվողական նշանակությանը մարդկանց և բարձրակարգ կենդանիների համար: Բանականությունը, ինչպես կարծում էր Վ.Սթերնը, կենսական նոր պայմաններին հարմարվելու որոշակի ընդհանուր կարողություն է։ Հարմարվողական ակտը (ըստ Ստեռնի) որոշում է կյանքի առաջադրանք, իրականացվում է առարկայի մտավոր («մտավոր») համարժեք գործողության միջոցով, «մտքում գործողության» միջոցով (կամ, ըստ Յա. Ա. Պոնոմարևի, «գործողության ներքին հարթությունում»): Դրա շնորհիվ սուբյեկտը լուծում է որոշակի խնդիր այստեղ և այժմ առանց արտաքին վարքագծի թեստերի, ճիշտ և մեկանգամյա.
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Երրորդ հրատարակության նախաբան 3
Հեղինակից 5
Հեղինակից 7
Գլուխ 1. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ունակության խնդիրներ 9
Կարողությունների հոգեբանության խնդիրների հետազոտման և զարգացման պատմություն 9
Ընդհանուր կարողությունների խնդիրներ (խելացիություն, սովորելու կարողություն, ստեղծագործականություն) 14
Գրականություն 17
Գլուխ 2. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 18
Հետախուզության գործոնային մոդելներ 25
Սփիրման մոդել 26
Մոդել L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Այլ հիերարխիկ մոդելներ (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
Մոնոմետրիկ մոտեցում 37
Հետախուզության ճանաչողական մոդելներ 41
Մոդել R. Sternberg 42
Այլ ճանաչողական մոդելներ 47
Մտավոր փորձի հայեցակարգը M.A. Kholodnoy 49
Գրականություն 54
Գլուխ 3. ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշում 56
Հոգեմետրիկ նշումներ 56
Պրոգրեսիվ մատրիցներ J. Raven 63
D. Wechsler թեստ 66
Հետախուզության թեստերի կառուցվածքը 77
Գրականություն 84
Գլուխ 4. ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 85
Ընդհանուր կարողությունների հոգեգենետիկա 85
Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը հետախուզության զարգացման վրա 98
Հետախուզության զարգացում և հատուկ
ճանաչողական ունակություններ ողջ կյանքի ընթացքում 106
Ծրագրային գրականություն
Գլուխ 5. ԲԱՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՈԳԵՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՈՒՄ 112.
Բանականության հոգեֆիզիոլոգիա 112
Մոդել Ա.Ն.Լեբեդև 115
Ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիա և կարողություններ 117
Ռուսական դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիայի դպրոց 122
Կանանց և տղամարդկանց կարողությունները 125
Անհատականություն և բանականություն 131
Գրականություն 138
Գլուխ 6. ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ՊԱՐԱԴԻԳՄԸ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՆԿԱՏԱԿԻ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 140
Անհատականության սովորական տեսություններ և գաղափարներ բանականության մասին 140
Կարողությունների վերաբերյալ ամենօրյա համոզմունքների հետազոտություն 144
Գիտակցության մեջ կարողությունների ներկայացման հոգեսեմանտիկ մոդել 149
Գրականություն 156
Գլուխ 7. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ 158
Ստեղծագործություն և գործունեություն 158
Ստեղծագործության խնդիրը.
Ստեղծագործական կարողությունը ինտելեկտին հասցնելու հայեցակարգը 170
Ստեղծագործական անհատականությունը և նրա կյանքի ուղին 173
Ստեղծագործականությունը և դրա ախտորոշումը 185
Ստեղծագործության հայեցակարգը J. Guilford-ի և E.P. Torrance-ի կողմից 185
Մ. Վոլլաքի և Ն. Կոգանի հայեցակարգը 190
Հայեցակարգը S. Mednik 193
Ռ. Ստեռնբերգի «Ներդրումների տեսություն» 198
Վ.Ն.Դրուժինինի և Ն.Վ.Խազրատովայի մոտեցումը 201
Գրականություն 210
Գլուխ 8. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 213
Ստեղծագործության հոգեգենետիկա 213
Ստեղծագործական և սովորելու կարողության ձևավորում 219
Ուսուցում, ստեղծագործականություն և խելացիություն 241
Գրականություն 244
Գլուխ 9. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ 246
Ընդհանուր հետախուզություն և դպրոցական կատարում 247
Ընդհանուր հետախուզություն և մասնագիտական գործունեություն 250
Ընդհանուր բանականություն և ստեղծագործականություն 252
«Միաչափ մոդել» 254
Ընդհանուր հետախուզության կառուցվածքը. Իմպլիկացիոն մոդել 257
Քառաչափ մոդել 261
Կրթական նվաճումների կախվածությունը անհատի զարգացման մակարդակից
ինտելեկտուալ կարողություններ 264
Գրականություն 266
ՀԵՏԲԱՌ 268
ՀԱՅՏԵՐ 278
Ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում (Ռ. Ամթաուերի թեստ) 278
Ոչ խոսքային ստեղծագործականության ախտորոշում (Torrance թեստի կարճ տարբերակը) 283
Մաթեմատիկական ինտելեկտի ախտորոշում (մաթեմատիկական անալոգիաների թեստ) 312
Բանավոր ստեղծագործության ախտորոշում
(S. Mednik’s test-ի ադապտացիա - դեռահասների և մեծահասակների տարբերակներ) 324
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ 349.
Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն. Դրուժինին Վ.Ն.
3-րդ հրատ. - Սանկտ Պետերբուրգ: 2007. - 368 p.
Այս գրքի նպատակն է ներկայացնել մարդու ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության տեսական հիմունքները (խելացիություն, սովորելու կարողություն, ստեղծագործականություն): Այն վերլուծում է բանականության ամենահայտնի և ազդեցիկ մոդելները (R. Cattell, C. Spearman, L. Thurstone, D. Wexler, J. Guilford, G. Eysenck, E. P. Torrance և այլն), ինչպես նաև տվյալների վերջին և դասական փորձեր ընդհանուր կարողությունների հետազոտության ոլորտում, նկարագրում են խելացիության և ստեղծագործականության հոգեախտորոշման ժամանակակից գործիքները:
Ձևաչափ: pdf
Չափ: 25,7 ՄԲ
Ներբեռնել: Rghost
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Երրորդ հրատարակության նախաբան 3
Հեղինակից 5
Հեղինակից 7
Գլուխ 1. ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ունակության խնդիրներ 9
Կարողությունների հոգեբանության խնդիրների հետազոտման և զարգացման պատմություն... 9
Ընդհանուր կարողությունների խնդիրներ (խելացիություն, սովորելու կարողություն, ստեղծագործականություն) 14
Գրականություն 17
Գլուխ 2. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 18
Հետախուզության գործոնային մոդելներ 25
Սփիրման մոդել 26
Մոդել L. Thurstone 29
J. Guilford Model 30
R.B. Cattell Model 31
Այլ հիերարխիկ մոդելներ
(Ս. Բարթ, Դ. Վեքսլեր, Ֆ. Վերնոյ, Լ. Համֆրիս) 35.
Մոնոմետրիկ մոտեցում 37
Հետախուզության ճանաչողական մոդելներ 41
Մոդել R. Sternberg 42
Այլ ճանաչողական մոդելներ 47
Մտավոր փորձի հայեցակարգը M.A. Kholodnoy 49
Գրականություն 54
Գլուխ 3. ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշում 56
Հոգեմետրիկ նշումներ 56
Պրոգրեսիվ մատրիցներ J. Raven 63
D. Wechsler թեստ 66
Հետախուզության թեստերի կառուցվածքը 77
Գրականություն 84
Գլուխ 4. ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 85
Ընդհանուր կարողությունների հոգեգենետիկա 85
Շրջակա միջավայրի ազդեցությունը հետախուզության զարգացման վրա 98
Հետախուզության զարգացում և հատուկ
ճանաչողական կարողություններ ողջ կյանքի ընթացքում 106
Ծրագրային գրականություն
Գլուխ 5. ԲԱՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀՈԳԵՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՈՒՄ 112.
Բանականության հոգեֆիզիոլոգիա 112
Մոդել Ա.Ն.Լեբեդև 115
Ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիա և կարողություններ 117
Ռուսական դիֆերենցիալ հոգեֆիզիոլոգիայի դպրոց 122
Կանանց և տղամարդկանց կարողությունները 125
Անհատականություն և բանականություն 131
Գրականություն 138
Գլուխ 6. ՍՈՒԲՅԵԿՏԻՎ ՊԱՐԱԴԻԳՄԸ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅԱՆ ՆԿԱՏԱԿԻ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 140
Անհատականության սովորական տեսություններ և գաղափարներ բանականության մասին 140
Կարողությունների վերաբերյալ ամենօրյա համոզմունքների հետազոտություն 144
Գիտակցության մեջ կարողությունների ներկայացման հոգեսեմանտիկ մոդել 149
Գրականություն 156
Գլուխ 7. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ 158
Ստեղծագործություն և գործունեություն 158
Ստեղծագործության խնդիրը.
Ստեղծագործական կարողությունը ինտելեկտին հասցնելու հայեցակարգը 170
Ստեղծագործական անհատականությունը և նրա կյանքի ուղին 173
Ստեղծագործականությունը և դրա ախտորոշումը 185
Ստեղծագործության հայեցակարգը J. Guilford-ի և E.P. Torrance-ի կողմից 185
Մ.Վոլլաքի և Ն.Կոգանի հայեցակարգը 190
Հայեցակարգը S. Mednik 193
Ռ. Ստեռնբերգի «Ներդրումների տեսություն» 198
Վ.Ն.Դրուժինինի և Ն.Վ.Խազրատովայի մոտեցումը 201
Գրականություն 210
Գլուխ 8. ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 213
Ստեղծագործության հոգեգենետիկա 213
Ստեղծագործական և սովորելու կարողության ձևավորում 219
Ուսուցում, ստեղծագործականություն և խելացիություն 241
Գրականություն 244
Գլուխ 9. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ 246
Ընդհանուր հետախուզություն և դպրոցական կատարում 247
Ընդհանուր հետախուզություն և մասնագիտական գործունեություն 250
Ընդհանուր բանականություն և ստեղծագործականություն 252
«Միաչափ մոդել» 254
Ընդհանուր հետախուզության կառուցվածքը. Իմպլիկացիոն մոդել 257
Քառաչափ մոդել 261
Կրթական նվաճումների կախվածությունը անհատի զարգացման մակարդակից
ինտելեկտուալ կարողություններ 264
գրականություն.266
ՀԵՏԲԱՌ 268
ՀԱՅՏԵՐ 278
Ինտելեկտի կառուցվածքի ախտորոշում (Ռ. Ամթաուերի թեստ) 278
Ոչ խոսքային ստեղծագործականության ախտորոշում (Torrance թեստի կարճ տարբերակը) 283
Մաթեմատիկական ինտելեկտի ախտորոշում (մաթեմատիկական անալոգիաների թեստ) 312
Բանավոր ստեղծագործության ախտորոշում
(S. Mednik’s test-ի ադապտացիա - դեռահասների և մեծահասակների տարբերակներ) 324
ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ 349
V. N. Դրուժինին
Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն.
Երրորդ հրատարակության նախաբան
Ընդհանրապես ընդունված է, որ կարողությունների հետազոտության զարգացման հիմնական դժվարությունը կապված է կարողությունների սահմանման հետ: Առօրյա, նախագիտական մակարդակում հասկանալու կարողությունները դժվարություն չեն ներկայացնում: Այնուամենայնիվ, ավարտվել է գիտական զարգացումկարողությունների խնդիրներում որոշ չափով դեռ գերակշռում են նախորդ ժամանակաշրջանում ձևավորված կարծիքները։ Արիստոտելի և միջնադարյան սխոլաստիկայի ժամանակներից ի վեր ընդունակությունները դիտվել են որպես որոշ թաքնված «որակներ», «ուժեղ կողմեր», «էություն» և այլն։ Կարողությունների հետևում կա առեղծվածի որոշ տարր։
Եվ եթե 1923 թվականին Ժնևի համալսարանի պրոֆեսոր Էդուարդ Կլապարեդը, փորձելով սահմանել կարողությունները, նկատեց այս առաջադրանքի բարդությունը և սահմանափակվեց նրանով, որ «առավելագույնը. ընդհանուր ձևկարողությունը կարող է սահմանվել որպես ցանկացած մտավոր և ֆիզիկական սեփականությունանհատական, վերցված իր տեսանկյունից գործնական կիրառություն(իրականացում)», այնուհետև 20 տարի անց խորհրդային հոգեբան Բ. Սա առայժմ իրագործելի չէ։ Ավելին, ցանկացած փորձ՝ ստեղծելու տեսություններ կամ վարկածներ օժտվածության բնույթի մասին դրական գիտելիքի պաշարով, որը մենք այժմ ունենք, վնասակար է: Ընդհանուր տեսությունպետք է ստեղծվի կոնկրետ փաստերի և առանձին օրինաչափությունների ուսումնասիրության վրա մեծ աշխատանքի արդյունքում: Տաղանդավորության ուսումնասիրության մեջ սովետական հոգեբանությունը նոր է սկսում դա անել, իսկ գիտականորեն մշակված նյութը, որը մենք ունենք, դեռ շատ քիչ է»։
Խորհրդային մեկ այլ հայտնի հոգեբան Ս. մտավոր գործընթացներ. Հետևաբար, ժամանակակից գիտական հոգեբանությունը մեծ չափով աճել է կարողությունների հոգեբանության դեմ պայքարում... Հաշվի առնելով այս հանգամանքը, նախքան «կարողություն» հասկացությունը հոգեբանական գիտության համակարգ մտցնելը, անհրաժեշտ է նաև ուրվագծել դրա իրական. բովանդակություն»։
Դրուժինինի մենագրությունը, որը նվիրված է ընդհանուր կարողությունների խնդրին, պատրաստվել է «Անհատականության վրա հիմնված ուսուցման անհատականացում» նախագծի շրջանակներում։ ուսումնական պլանհանրակրթական դպրոց» և հրատարակվել է 1995 թ. Դրանից հետո այն տպագրվել է երկու անգամ և ստացել է ամենանպաստավոր գնահատականը թե՛ ակադեմիական հանրության, թե՛ գործնական մանկավարժների կողմից։
Այս գիրքը պարունակում է եզակի նյութ՝ հեղինակի խորը մեկնաբանությամբ և գնահատմամբ ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումների առանձնահատկությունների վերաբերյալ։ Հեղինակը ուսումնասիրում է տեսական և փորձարարական ախտորոշիչ մոտեցումներ՝ հասկանալու բանականության էությունն ու կառուցվածքը, ստեղծագործականությունը և դրա ախտորոշումը, զարգացումը ստեղծագործականություն.
Գիրքն առանձնանում է նաև նրանով, որ գրված է պարզ և գիտական լեզվով, նկարագրում է ինտելեկտի և կրեատիվության ախտորոշման ժամանակակից գործիքները և օգտակար կլինի հոգեբանությամբ հետաքրքրվող յուրաքանչյուրի համար։
Բժիշկ հոգեբանական գիտություններ, պրոֆեսոր,
Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Վ.Դ
ապրիլ, 2006թ
Այս գիրքը հիմնված է դասախոսությունների դասընթացի վրա, որը ես կարդացել եմ Մոսկվայի պետական համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետում: Լոմոնոսովը և պրոֆ տարրական դասարաններ LNA.
Այնուամենայնիվ, ես փորձեցի չզբաղվել հանրահռչակմամբ, «հիմունքների» բացատրությամբ և այլն: Այս գիրքը– մասնագիտական համայնքի անդամների միջև շարունակական երկխոսության մաս: Հիմնականում գրված է հոգեբանների և 4-5-րդ կուրսերի ուսանողների համար։ Փորձել եմ ներկայացնել փաստերը՝ միայն անհրաժեշտության դեպքում դիմելով տեսական մեկնաբանությունների։ Արդյո՞ք այս միջոցը պահպանվել է, պետք է դատի ընթերցողը:
Կարողությունների հոգեբանության առկայությունը և զարգացումը որպես գիտական ուղղությունկենցաղային հոգեբանություն Խորհրդային ժամանակաշրջանՄենք առաջին հերթին պարտական ենք Բ.Մ.Տեպլովին և նրա դպրոցին։ Չի կարելի տուրք չտալ հետազոտողների բարեխղճությանը, փաստացի արդյունքների ու մեթոդական բացահայտումների հարստությանը։
Երկրորդ անունը Կ.Կ. Պլատոնովի անունն է, որի «Կարողությունների խնդիրները» գիրքը երկար ժամանակ մնացել է ուսուցիչների և պրակտիկ հոգեբանների հիմնական ուղեցույցը: Թեև Կ.Կ. Պլատոնովն ավելի շատ հանրահռչակող էր, քան տեսաբան, և ավելի շատ պրակտիկ, քան փորձարար և մեթոդիստ (ինչն ազդեց նրա մենագրության բովանդակության վրա), նրա աշխատանքի դերը հոգեբանների հետաքրքրությունը վերակենդանացնելու և պահպանելու գործում հոգեբանական և հոգեբանության նկատմամբ: կիրառական խնդիրներկարողությունները շատ մեծ են:
60-70-ական թթ հետազոտությունկարողությունների հոգեբանության ոլորտում բաժանվել է մի շարք հատուկ ոլորտների՝ մաթեմատիկական, մտավոր, գրական և այլ կարողությունների ուսումնասիրություն։ Այս առումով պետք է նշել Վ.Դ. Կենցաղային հոգեբանությունՆրան պարտական է մասնագիտական և ընդհանուր կարողությունների բնագավառում մի շարք հետազոտական ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը, և ամենակարևորը՝ վերսկսել աշխատանքը ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության տեսական հիմքերի ըմբռնման ուղղությամբ:
Կարելի է նշել մեկ տասնյակից ավելի ռուս հետազոտողների, ովքեր նպաստել են հոգեբանության և կարողությունների հոգեախտորոշման խնդիրների զարգացմանը։ Սա մասամբ այն է, ինչ արված է գրքում: Այն հեղինակները, որոնց ստեղծագործությունները ես պատահաբար կամ անտեղյակ չեմ նշել, հուսով եմ, ինձ կներեն։
Գիրքը, ինչպես հուշում է վերնագիրը, նվիրված է ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության և հոգեախտորոշման խնդիրներին, հետևաբար այն չի պարունակում հոգեբանության ոլորտում հետազոտությունների և զարգացման ներկայացում: հատուկ ունակություններ, մասնագիտական կարողությունների հոգեբանություն և այլն։ Ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում, քան մենք կցանկանայինք, հոգեախտորոշման ընդհանուր խնդիրներին։ Սովորելու հաշմանդամության խնդիրը վեր հանելը գործնականում անհնար էր։ Հեղինակը այս ոլորտի մասնագետ չէ, սակայն հայրենական և արտասահմանյան կրթական հոգեբանների աշխատությունները պարունակում են բավարար համապատասխան տեղեկատվություն:
Հեղինակը շնորհակալություն է հայտնում Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի կարողությունների հոգեբանության լաբորատորիայի ասպիրանտներին և աշխատակիցներին, որոնց հետազոտությունը նյութ է տվել գրքի համար՝ Է. Գ. Ալիևա, Ա. Ն. Վորոնին, Տ. Սամսոնովա, Ն.Վ.Խազ-րատով,Լ.Գ.Խուսնուտդինով,Ա.Ե.Չեռնինա,Ֆ.Մ.Յուսուպովա:
Հատկապես կցանկանայի շնորհակալություն հայտնել Ա. Բ. Բարսուկովային և Է.
Ընդհանրապես ընդունված է, որ կարողությունների հետազոտության զարգացման հիմնական դժվարությունը կապված է կարողությունների սահմանման հետ: Առօրյա, նախագիտական մակարդակում հասկանալու կարողությունները դժվարություն չեն ներկայացնում: Այնուամենայնիվ, կարողությունների խնդրի գիտական զարգացումը որոշ չափով դեռ գերակշռում է նախորդ ժամանակաշրջանում ձևավորված կարծիքները։ Արիստոտելի և միջնադարյան սխոլաստիկայի ժամանակներից ի վեր ընդունակությունները դիտվել են որպես որոշ թաքնված «որակներ», «ուժեղ կողմեր», «էություն» և այլն։ Կարողությունների հետևում կա առեղծվածի որոշ տարր։
Եվ եթե 1923 թվականին Ժնևի համալսարանի պրոֆեսոր Էդուարդ Կլապարեդը, փորձելով սահմանել կարողությունները, նկատեց այս առաջադրանքի բարդությունը և սահմանափակվեց այն հայտարարությամբ, որ «իր ամենաընդհանուր ձևով կարողությունը կարող է սահմանվել որպես ցանկացած մտավոր և ֆիզիկական. անհատի սեփականությունը՝ վերցված դրա գործնական կիրառման (իրականացման) տեսանկյունից», այնուհետև 20 տարի անց խորհրդային հոգեբան Բ.Մ.Տեպլովը գրել է. ցանկացած վարկած այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի նման տեսությունը: Սա առայժմ իրագործելի չէ։ Ավելին, ցանկացած փորձ՝ ստեղծելու տեսություններ կամ վարկածներ օժտվածության բնույթի մասին դրական գիտելիքի պաշարով, որը մենք այժմ ունենք, վնասակար է: Ընդհանուր տեսություն պետք է ստեղծվի կոնկրետ փաստերի և առանձին օրինաչափությունների ուսումնասիրության վրա մեծ աշխատանքի արդյունքում։ Տաղանդավորության ուսումնասիրության մեջ սովետական հոգեբանությունը նոր է սկսում դա անել, իսկ գիտականորեն մշակված նյութը, որը մենք ունենք, դեռ շատ քիչ է»։
Սովետական մեկ այլ հայտնի հոգեբան Ս. Հետևաբար, ժամանակակից գիտական հոգեբանությունը մեծ չափով աճել է կարողությունների հոգեբանության դեմ պայքարում... Հաշվի առնելով այս հանգամանքը, նախքան «կարողություն» հասկացությունը հոգեբանական գիտության համակարգ մտցնելը, անհրաժեշտ է նաև ուրվագծել դրա իրական. բովանդակություն»։
Դրուժինինի մենագրությունը, որը նվիրված է ընդհանուր կարողությունների խնդրին, պատրաստվել է «Կրթության անհատականացում՝ հիմնված հանրակրթական դպրոցի անհատականության վրա հիմնված ուսումնական ծրագրի վրա» նախագծի շրջանակներում և հրատարակվել է 1995 թ. Դրանից հետո այն տպագրվել է երկու անգամ և ստացել է ամենանպաստավոր գնահատականը թե՛ ակադեմիական հանրության, թե՛ գործնական մանկավարժների կողմից։
Այս գիրքը պարունակում է եզակի նյութ՝ հեղինակի խորը մեկնաբանությամբ և գնահատմամբ ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների ուսումնասիրության հիմնական մոտեցումների առանձնահատկությունների վերաբերյալ։ Հեղինակը ուսումնասիրում է տեսական և փորձարարական ախտորոշիչ մոտեցումներ՝ հասկանալու բանականության էությունն ու կառուցվածքը, ստեղծագործականությունը և դրա ախտորոշումը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը:
Գիրքն առանձնանում է նաև նրանով, որ գրված է պարզ և գիտական լեզվով, նկարագրում է ինտելեկտի և կրեատիվության ախտորոշման ժամանակակից գործիքները և օգտակար կլինի հոգեբանությամբ հետաքրքրվող յուրաքանչյուրի համար։
Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր,
Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Վ.Դ
ապրիլ, 2006թ
Մոսկվա
Այս գիրքը հիմնված է դասախոսությունների դասընթացի վրա, որը ես կարդացել եմ Մոսկվայի պետական համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետում: Լոմոնոսովի և Մոսկվայի երաժշտական դպրոցի տարրական դպրոցների ֆակուլտետը:
Այնուամենայնիվ, ես փորձեցի չզբաղվել հանրահռչակմամբ, «հիմունքների» բացատրությամբ և այլն: Այս գիրքը մասնագիտական համայնքի անդամների միջև շարունակական երկխոսության մի մասն է: Հիմնականում գրված է հոգեբանների և 4-5-րդ կուրսերի ուսանողների համար։ Փորձել եմ ներկայացնել փաստերը՝ միայն անհրաժեշտության դեպքում դիմելով տեսական մեկնաբանությունների։ Արդյո՞ք այս միջոցը պահպանվել է, պետք է դատի ընթերցողը:
Խորհրդային ժամանակաշրջանում ընդունակությունների հոգեբանության՝ որպես ռուսական հոգեբանության գիտական ուղղության գոյության և զարգացման, մենք պարտական ենք առաջին հերթին Բ.Մ.Տեպլովին և նրա դպրոցին։ Չի կարելի տուրք չտալ հետազոտողների բարեխղճությանը, փաստացի արդյունքների ու մեթոդական բացահայտումների հարստությանը։
Երկրորդ անունը Կ.Կ. Պլատոնովի անունն է, որի «Կարողությունների խնդիրները» գիրքը երկար ժամանակ մնացել է ուսուցիչների և պրակտիկ հոգեբանների հիմնական ուղեցույցը: Թեև Կ.Կ. Պլատոնովն ավելի շատ ժողովրդականացնող էր, քան տեսաբան, և ավելի շատ պրակտիկանտ, քան փորձարար և մեթոդիստ (ինչն ազդեց նրա մենագրության բովանդակության վրա), նրա աշխատանքի դերը հոգեբանների հետաքրքրությունը հոգեբանական և կիրառական խնդիրների նկատմամբ վերակենդանացնելու և պահպանելու գործում: կարողությունները շատ մեծ են:
60-70-ական թվականներին կարողությունների հոգեբանության բնագավառում գիտահետազոտական աշխատանքները բաժանվել են մի շարք հատուկ ուղղությունների՝ մաթեմատիկական, մտավոր, գրական և այլ կարողությունների ուսումնասիրություն։ Այս առումով պետք է նշել Վ.Դ. Ռուսական հոգեբանությունը նրան պարտական է մասնագիտական և ընդհանուր կարողությունների բնագավառում մի շարք հետազոտական ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը, և ամենակարևորը, ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության տեսական հիմքերը հասկանալու ուղղությամբ աշխատանքի վերսկսումը:
Կարելի է նշել մեկ տասնյակից ավելի ռուս հետազոտողների, ովքեր նպաստել են հոգեբանության և կարողությունների հոգեախտորոշման խնդիրների զարգացմանը։ Սա մասամբ այն է, ինչ արված է գրքում: Այն հեղինակները, որոնց ստեղծագործությունները ես պատահաբար կամ անտեղյակ չեմ նշել, հուսով եմ, ինձ կներեն։
Գիրքը, ինչպես հուշում է վերնագրից, նվիրված է ընդհանուր կարողությունների հոգեբանության և հոգեախտորոշման խնդիրներին, ուստի այն չի ներկայացնում հետազոտություններ և զարգացումներ հատուկ կարողությունների հոգեբանության, մասնագիտական կարողությունների հոգեբանության և այլնի բնագավառում: Ավելի քիչ ուշադրություն, քան մենք: նման է վճարվում հոգեախտորոշման ընդհանուր խնդիրներին։ Սովորելու հաշմանդամության խնդիրը վեր հանելը գործնականում անհնար էր։ Հեղինակը այս ոլորտի մասնագետ չէ, սակայն հայրենական և արտասահմանյան կրթական հոգեբանների աշխատությունները պարունակում են բավարար համապատասխան տեղեկատվություն:
Հեղինակը շնորհակալություն է հայտնում Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի կարողությունների հոգեբանության լաբորատորիայի ասպիրանտներին և աշխատակիցներին, որոնց հետազոտությունը նյութ է տվել գրքի համար՝ Է. Գ. Ալիևա, Ա. Ն. Վորոնին, Տ. Սամսոնովա, Ն.Վ.Խազ-րատով,Լ.Գ.Խուսնուտդինով,Ա.Ե.Չեռնինա,Ֆ.Մ.Յուսուպովա:
Հատկապես կցանկանայի շնորհակալություն հայտնել Ա. Բ. Բարսուկովային և Է.
Ի հավելումն ռուս գիտնականի այժմ բնական առևտրային դրդապատճառին, հետևյալ նկատառումները ինձ դրդեցին պատրաստել երկրորդ հրատարակությունը: Նախ, նյութերի մի մասն անխուսափելիորեն դառնում է հնացած և կարիք ունի լրացման, նոր մեկնաբանության և այլն: Վերջին 5-6 տարիների ընթացքում հոգեբանները (ինչպես մեր երկրում, այնպես էլ արտերկրում) նոր արդյունքներ են ձեռք բերել կարողությունների հոգեբանության, ստեղծագործականության բնագավառում: , խելք ։ Այս ուղղությամբ ակտիվորեն աշխատել է նաև Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի հոգեբանության ինստիտուտի կարողությունների հոգեբանության լաբորատորիան՝ այս գրքի հեղինակի ղեկավարությամբ։ Բացի այդ, հրատարակվել են Վ. Դ. Շադրիկովի, Վ. Ս. Յուրկևիչի, Է. Ա. Գոլուբևայի, Մ ձեր ուշադրությանը:
Երկրորդ՝ ես հաշվի եմ առել գործընկերներիս արտահայտած քննադատական մեկնաբանություններն ու տեքստում ուղղումներ կատարել, իսկ մի շարք գլուխներ ամբողջությամբ վերաշարադրվել ու համալրվել են նոր նյութերով։ Ես բացառեցի նաև մի շարք անհիմն կատեգորիկ գնահատականներ և եզրակացություններ, որոնք առկա էին առաջին հրատարակության տեքստում. հանդուրժողականությունը, ցավոք, գալիս է միայն տարիքի հետ։
1996 թվականին Ակադեմիայի հրատարակչությունը հրատարակեց «Ընդհանուր կարողությունների հոգեախտորոշում» գիրքը, որը «Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն» առաջին հրատարակության կրճատված (մոտ մեկ երրորդով) տարբերակն է։ Նրա տեքստը պարունակում է նույն թերությունները, որոնց մասին ես արդեն գրել եմ վերևում։
- հետ շփման մեջ 0
- Google+ 0
- լավ 0
- Ֆեյսբուք 0
