Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրի ուսումնամեթոդական համալիրի ձևավորման մեթոդական առաջարկություններ. Ուսումնական և մեթոդական համալիրներ՝ որպես ուսուցման գործիք Մտքի ստեղծման նպատակը

Կրթահամալիրը ուսումնական, մեթոդական, կարգավորող փաստաթղթերի, վերահսկման և ուսուցման գործիքների համալիր է, որոնք անհրաժեշտ են հիմնական և լրացուցիչ ծրագրերի որակյալ իրականացումն ապահովելու համար:

Ուսումնամեթոդական համալիրի մշակումից հետո այն փորձարկվում է ուսումնական գործունեության մեջ։ Անհրաժեշտության դեպքում ճշգրտումներ են կատարվում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ուսուցման և ուսուցման համակարգում:

Բաղադրիչներ

Ուսումնամեթոդական համալիրի բաղադրիչներից են.

• կրթական ծրագրի նյութի տրամաբանական ներկայացում;
• ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկական սարքերի օգտագործումը, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին լիարժեք յուրացնել ուսումնական նյութը և կիրառել գործնական հմտություններ.
• որոշակի ոլորտում գիտական ​​տեղեկատվության համապատասխանությունը.
• տարբեր առարկայական առարկաների միջև հաղորդակցության ապահովում;
• ուսանողների և ուսուցիչների կողմից օգտագործման հեշտությունը:

Կրթահամալիրը ձեռնարկների և տետրերի պատրաստի հավաքածու է, որը ժամանակակից ուսուցիչը օգտագործում է իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում։

Ներկայումս մեր երկրում գործում է երկու կրթական համակարգ՝ զարգացնող և ավանդական։

Դասական ընտրանքներ

Ավանդական դպրոցական ծրագիր.

• «Գիտելիքի մոլորակ».
• «Ռուսաստանի դպրոց».
• «Հեռանկար».
• «Դպրոց 2000».
• «21-րդ դարի հիմնական դպրոց».

Զարգացման տարբերակներ

Օրինակ՝ Դ.Բ.-ի դպրոցական ծրագիրը. Զարգացող կրթության տիպիկ օրինակ է Էլկոնինը և Լ.Վ. Այս նյութերը պահանջարկ դարձան տարրական դպրոցներում այն ​​բանից հետո, երբ նոր սերնդի դաշնային կրթական չափորոշիչները ներդրվեցին հայրենական կրթության մեջ:

«Ռուսաստանի դպրոց»

Եկեք վերլուծենք ուսումնական նյութերի որոշ տարբերակներ: Ավանդական ծրագրով տարրական դպրոցում օգտագործվում է Ա. Պլեշակովի խմբագրած համալիրը (Prosveshcheniye հրատարակչություն):

Հեղինակն ընդգծում է, որ իր համակարգը մշակվել է Ռուսաստանի համար։ Այս կրթահամալիրի հիմնական նպատակն է դպրոցականների մոտ զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն իրենց ժողովրդի պատմամշակութային արմատների նկատմամբ։ Ծրագիրը ենթադրում է հիմնական կրթական գործունեության հմտությունների հիմնովին զարգացում՝ գրել, հաշվել, կարդալ: Միայն դրանց մշտական ​​կատարելագործման և կատարելագործման դեպքում կարելի է հույս դնել երեխայի հաջողության վրա կրթության միջնակարգ փուլում:

Վ.Գ.Գորեցկու, Լ.Ա.Վինոգրադովայի դասընթացը ուղղված է հաղորդակցման հմտությունների և գրագիտության զարգացմանը: Այս ուսուցողական օգնությունը մի շարք է, որը համապատասխանում է տարրական դպրոցի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր ժամանակակից պահանջներին:

Երեխաներին կարդալ և գրել սովորեցնելու գործընթացում ուսուցիչը նպատակաուղղված աշխատանք է կատարում հնչյունական լսողության բարելավման, գրելու և կարդալու սովորեցնելու և շրջապատող իրականության մասին ուսանողների պատկերացումները մեծացնելու և կոնկրետացնելու համար: Օրինակ, ռուսաց լեզվի ուսուցման նյութերը բաղկացած են «ռուսական այբուբենից» և երկու տեսակի տետրերից.

• Ն.Ա.Ֆեդոսովայի և Վ.Գ.Գորեցկու պատճենը.
• Վ.Ա.Իլյուխինայի «Հրաշք պատճենահանդեսը»:

Որպես այս ձեռնարկների տարբերակիչ հատկանիշներ՝ մենք նշում ենք ոչ միայն գեղագրության և գրագետ գրելու հմտությունները զարգացնելու հնարավորությունը, այլև դրանց ուղղումը վերապատրաստման տարբեր փուլերում և տարիքային տարբեր կատեգորիաներում:

Մաթեմատիկայի համալիր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունները զարգացնելու նպատակով փոփոխություններ են կատարվել մաթեմատիկայի ուսումնական նյութերում։ Խնդիրների թեմաները զգալիորեն արդիականացվել են, ներդրվել է երկրաչափական նյութ։ Բացի այդ, առաջադրանքներ են հայտնվել, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և ստեղծագործ երևակայությունը։

Էական նշանակություն է տրվում հասկացությունների վերլուծությանը, համեմատությանը, համադրմանն ու հակադրմանը, վերլուծված փաստերում տարբերությունների ու նմանությունների որոնմանը։ Հավաքածուն ներառում է նոր սերնդի ուսումնական նյութեր և գրքեր, որոնք լիովին համապատասխանում են երկրորդ սերնդի ստանդարտների պահանջներին։

«Պրոսվեշչենիե» հրատարակչությունը զբաղվում է «Ռուսաստանի դպրոց» կրթահամալիրի հրատարակություններով։ Այս հավաքածուն ներառում է Գորեցկու, Պլեշակովի, Մորոյի և այլ հեղինակների գրքեր.

• ABC;
• ռուսաց լեզու;
• գրական ընթերցանություն;
• Անգլերեն լեզու;
• գերմաներեն;
• մաթեմատիկա;
• շրջապատող աշխարհը;
• ինֆորմատիկա;
• Ռուսաստանի ժողովուրդների հոգևոր և բարոյական մշակույթների հիմքերը.
• երաժշտություն;
• կերպարվեստ;
• ֆիզիկական կուլտուրա;
• տեխնոլոգիա.

UMK «Հեռանկար» խմբագրել է L. F. Klimanova

Այս ուսումնամեթոդական համալիրն արտադրվում է 2006 թվականից։ Այն ներառում է դասագրքեր հետևյալ առարկաներից.

• ռուսաց լեզու;
• գրագիտության ուսուցում;
• մաթեմատիկա;
• տեխնոլոգիա;
• շրջապատող աշխարհը;
• գրական ընթերցանություն.

Այս կրթահամալիրը ստեղծվել է հայեցակարգային հիմքի վրա, որն արտացոլում է մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում ժամանակակից բոլոր ձեռքբերումները։ Միաժամանակ պահպանվել է կապը դասական ռուսական դպրոցական կրթության հետ։ Կրթահամալիրը երաշխավորում է գիտելիքների մատչելիությունը և ծրագրային նյութի ամբողջական յուրացումը, նպաստում է կրտսեր դպրոցի սովորողների համակողմանի զարգացմանը և լիովին հաշվի է առնում երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, նրանց կարիքներն ու հետաքրքրությունները:

«Հեռանկար» ուսումնամեթոդական համալիրում հատուկ ուշադրություն է դարձվում բարոյական և հոգևոր արժեքների ձևավորմանը՝ մատաղ սերնդին ծանոթացնելով Ռուսաստանի և աշխարհի այլ երկրների մշակութային և պատմական ժառանգությանը: Դասագրքերում երեխաներին առաջարկվում են առաջադրանքներ խմբային, զույգերով և ինքնուրույն աշխատանքի և նախագծային գործունեության համար:

Կան նաև նյութեր, որոնք կարող են օգտագործվել արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության համար:

Կրթահամալիրը մշակել է հարմար նավիգացիոն համակարգ ծնողների, սովորողների և ուսուցիչների համար, որն օգնում է աշխատել տրամադրված տեղեկատվության հետ, կազմակերպել գործողությունների հաջորդականություն, պլանավորել ինքնուրույն տնային առաջադրանքները, զարգացնել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման հմտությունները։

Գրագիտության ուսուցումն ունի հոգեւոր, բարոյական և հաղորդակցական-ճանաչողական ուղղվածություն։ Դասընթացի հիմնական նպատակն է զարգացնել գրելու, կարդալու և խոսելու հմտությունները: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը։

Եզրակացություն

Դասավանդման նոր համակարգի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար դրա մշակողները նյութ են ընտրել տարրական դասարանների աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունների առանձնահատկություններին համապատասխան: Այդ իսկ պատճառով գրքերում կան շատ զվարճալի ու խաղային վարժություններ, ներկայացված են տարբեր հաղորդակցական ու խոսքային իրավիճակներ։

Տարրական դպրոցների համար մշակված նորարարական կրթական և մեթոդական համալիրները լիովին նպաստում են ուսուցիչների կողմից հասարակության կողմից իրենց հանձնարարված առաջադրանքների կատարմանը:

Ռուս ուսուցիչները, զինված ժամանակակից տեխնիկական միջոցներով, տեսողական միջոցներով, դասագրքերի հավաքածուներով, առաջադրանքների և վարժությունների հավաքածուներով, համակարգված աշխատանք են տանում ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություն ձևավորելու համար, ով սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ չի ունենա:

Նոր սերնդի դաշնային ստանդարտների շրջանակներում մշակվել են հատուկ կրթական և մեթոդական համալիրներ կրթության միջին և բարձր մակարդակներում ուսումնասիրված յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար: Նրանց մշակողները հաշվի են առել ոչ միայն դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, այլեւ գիտական ​​նոր ձեռքբերումները։

Ուսումնամեթոդական համալիրի կառուցվածքը

Կրթահամալիրի կազմը որոշվում է համապատասխան կարգապահության համար հաստատված աշխատանքային ծրագրի բովանդակությամբ:

UMK-ն ներառում է.

1. Ֆակուլտետի խորհրդի կողմից հաստատված կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը.

Կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը կրթական նյութի յուրացման ծրագիր է, որը համապատասխանում է Պետական ​​ստանդարտի պահանջներին և հաշվի է առնում ուսանողներին իրենց ընտրած ուղղությամբ կամ մասնագիտությամբ պատրաստելու առանձնահատկությունները: Առարկայական առարկայի ուսումնական պլանի օրինակ ներկայացված է Հավելված 1-ում:

2. Ուսանողների համար կարգապահության ուսումնասիրման մեթոդական առաջարկություններ: Առարկան ուսումնասիրելու մեթոդական առաջարկությունները առաջարկությունների և բացատրությունների մի շարք են, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին օպտիմալ կերպով կազմակերպել տվյալ առարկան ուսումնասիրելու գործընթացը (տես Հավելված 3):

3. Ուսումնական և մեթոդական նյութեր (UMM) դասերի հետևյալ տեսակների համար՝ դասախոսություններ, գործնական պարապմունքներ, դասընթաց/վերջնական որակավորման աշխատանքներ:

Տերմինների բառարան (բառարան). Յուրաքանչյուր դիսցիպլին օգտագործում է հատուկ տերմիններ, որոնց բովանդակությունը ակնհայտ չէ և պահանջում է բացատրություն։ Պայմանները կարող են կապված լինել թեմաների հետ և/կամ դասավորվել այբբենական կարգով:

Ընթացիկ, միջանկյալ, հանգուցային և վերջնական վերահսկողության ձևերը:

· ռեֆերատների և էսսեների նմուշային թեմաներ (կարող են ներառվել ակադեմիական առարկայի ուսումնական պլանում);

· թեստային տարբերակներ, թեստեր (նյութերը առաջադրանքների մի շարք են, որոնք թույլ են տալիս որոշել ուսումնական ծրագրի առանձին թեմաների տիրապետումը);

· թեստային հարցեր ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր թեմայի և/կամ ամբողջ դասընթացի համար (տես Հավելված 3):

Համապատասխան առարկայի ուսումնական ձեռնարկում ներառված բոլոր ուսումնական և ուսումնական նյութերի ամբողջությունը կազմում է ուսումնական համալիրի փաստաթղթերը: UMK փաստաթղթերը UMK ծրագրավորողների մտավոր սեփականությունն են:

· Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխան թեմատիկ պլանի և դասաժամերի որոշ տեսակների համար՝ ըստ ուսումնական պլանի.

· Դասագրքի, ուսումնական ուղեցույցի, դասընթացի կամ դասախոսական գրառումների մշակում: Յուրաքանչյուր թեմատիկ բլոկի համար թեստային հարցերի և առաջադրանքների մշակում: Քննության տոմսերի ձևավորում.

· Գործնական, լաբորատոր աշխատանքների և սեմինարների կառուցվածքի և բովանդակության մշակում (եթե դրանք ներառված են ուսումնական ծրագրում).

· SRS-ի պլանավորում և միավորների տեղադրում ուսանողների գիտելիքների շարունակական մոնիտորինգի համար:

· Վերահսկիչ կետերի առաջադրանքների մշակում.

· Կարգապահության դասընթացի թեստային առաջադրանքների մշակում.

· Ուսումնական փաստաթղթերի պատրաստում.

· Ուսումնական գործընթացում առարկայի ուսումնական նյութերի հաստատում և ճշգրտում.

· Ուսումնական նյութերի համակարգում և հաստատում.

Կրթահամալիրի զարգացման փուլերն առավել մանրամասն ներկայացված են Նկ. 1.

Ուսումնական նյութերի ստեղծումից հետո դրանք փորձարկվում են ուսումնական գործընթացում, որի ընթացքում, վերլուծելով սովորողների ընթացիկ վերահսկողության արդյունքները, կատարվում են ճշգրտումներ։ Սովորողների առաջին հոսքի վրա թեստավորումից հետո կրթահամալիրը, անհրաժեշտության դեպքում, ճշգրտվում, լրացվում և հաստատվում է՝ այդպիսով մշտապես կատարելագործվելով։

Ուսումնական նյութերի մշակման գործընթացը բարդ է և ներառում է մի խումբ ուսուցիչների փաստաթղթերի վրա համատեղ աշխատանք, ուսումնական նյութերի բովանդակության վերահսկում, ուսումնամեթոդական համալիրի համակարգում և հաստատում: Այս գործընթացը դժվարություններ է ստեղծում փաստաթղթերի տարբերակները վերահսկելու, տեղեկատվության կրկնօրինակման և փաստաթղթերի տարածման հարցում: Լիակատար վստահությամբ կարող ենք ասել, որ պորտալային տեխնոլոգիաների կիրառումը թույլ է տալիս լուծել այս խնդիրները և էապես նպաստել կրթական համակարգիչների զարգացմանը։

Բրինձ. 1

Դասավանդման և ուսուցման համալիրը և դրա բաղադրիչները պետք է.

· հաշվի առնել դաշնային և տարածաշրջանային քաղաքականության ընդհանուր գաղափարախոսությունը, նպաստել բարձրագույն կրթության տարածաշրջանային համակարգի զարգացմանը.

· ապահովել ուսումնական նյութի տրամաբանորեն հետևողական ներկայացում;

· ենթադրում է ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկական միջոցների կիրառում, որը թույլ է տալիս ուսանողներին խորապես տիրապետել ուսումնական նյութին և ձեռք բերել այն գործնականում օգտագործելու հմտություններ.

· համապատասխանել ժամանակակից գիտական ​​գաղափարներին առարկայական ոլորտում.

· ապահովել միջդիսցիպլինար կապեր;

· ապահովել ուսուցիչների և ուսանողների օգտագործման հեշտությունը.

Կրթահամալիրը մշակում է ամբիոնի ուսուցիչը (դասավանդողների թիմը), որն ապահովում է կարգապահության դասավանդումը` սովորողների մասնագիտությունների (ուղղությունների) վերապատրաստման ուսումնական պլանին համապատասխան: Ուսումնական նյութեր մշակող բաժինը պատասխանատու է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխանող ուսումնական նյութերի որակյալ պատրաստման համար՝ ուսանողներին մասնագիտությամբ (ուղղությամբ) պատրաստելու, կրթական, մեթոդական և տեխնիկական աջակցության համար։ համապատասխան կարգի, այդ թվում՝ ուսումնական գործընթացին ուսումնական և ուսումնական գրականությամբ ապահովելու համար։

Ուսումնամեթոդական համալիրն առաջին հերթին ուղղված է ուսանողներին։ Լավ զարգացած ուսումնամեթոդական համալիրը կարող է օգնել ուսանողին ինքնուրույն ուսումնասիրել կարգապահությունը: Նաև դրանում պարունակվող տեղեկատվությունը կարող է օգտակար լինել դիմորդների համար, քանի որ հաճախ մասնագիտության անվանումը և նույնիսկ ակադեմիական առարկաների անվանումները չեն կարող նախկին ուսանողին տալ համապարփակ տեղեկատվություն այն մասին, թե կոնկրետ ինչ պետք է սովորի նա ապագայում: Ցավոք, ներկայումս ոչ ուսանողները, ոչ էլ դիմորդները մեծ մասամբ մուտք չունեն ուսումնամեթոդական համալիր։ Այս առումով նրանք բախվում են բազմաթիվ խնդիրների։

Օրինակ, արձակուրդում գտնվող շատ ուսանողներ կցանկանան ծանոթանալ այն առարկաների բովանդակությանը, որոնք նրանք կսովորեն հաջորդ կիսամյակում: Ի վերջո, նույնիսկ դասերի մեկնարկից առաջ ուսանողները կարող էին ուսումնասիրել կուրսային ծրագիրը, ընտրել համապատասխան գրականություն և, ինչը շատ կարևոր է տեղեկատվական մասնագիտությունների համար, ձեռք բերել համապատասխան ծրագրակազմ։ Նաև ուսանողները կարող են գնահատել կարգապահության յուրացման համար պատրաստվածության մակարդակի պահանջները և ինքնուրույն ձեռք բերել այս դասընթացը յուրացնելու համար անհրաժեշտ հմտությունները, ծանոթանալ դասընթացի ձևավորման բովանդակությանը և նպատակին և ընտրել թեմա ապագա նախագծի կամ աշխատանքի համար։ . Առարկայական առարկայի յուրաքանչյուր բաժնից առաջ ուսանողները հնարավորություն կունենան ծանոթանալ ուսումնասիրվող խնդիրներին և այս բաժինը նախորդների հետ կապելիս կրկնել նախկինում լուսաբանված նյութը:

Այս ամենը կարող է մեծապես հեշտացնել ուսուցչի աշխատանքը դասարանում և ազատել դասասենյակի ժամանակը բազմաթիվ կազմակերպչական հարցեր դիտարկելուց, տեղեկանքների ցանկը ցուցակագրելուց, դասընթացի թեմատիկ պլանին ծանոթանալուց, ընթացիկ և վերջնական վերահսկողության համակարգերից:

Այս առումով ուսումնամեթոդական համալիրի ստեղծումը միայն առաջին քայլն է ուսումնական հաստատությունում կրթության որակի բարձրացման ուղղությամբ, անհրաժեշտ է նաև կազմակերպել կրթական և մեթոդական համալիր մուտքի միասնական համակարգ համալսարանական առարկաների համար.

Ցանցային տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը բազմաթիվ նոր հնարավորություններ է տալիս ուսումնական տեխնոլոգիաների զարգացման և ուսումնական գործընթացի ավտոմատացման համար։ Ուստի արդիական է ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական և մեթոդական համալիր մշակելու և մուտք գործելու համակարգի կազմակերպումը:

Կրթական և մեթոդական համալիրների ծրագրերը կարող են տեղադրվել հատուկ այս փաստաթղթերի հետ աշխատելու համար ստեղծված կայքում, որոնք պետք է որոշվեն համակարգի մշակողների կողմից: Համակարգը արդիական կլինի ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների ու դիմորդների համար։ Ուստի նպատակահարմար կլինի համակարգը դիտարկել երեք տեսանկյունից՝ ուսուցիչ, ուսանող և դիմորդ:

Ուսուցիչը, ով ուսումնամեթոդական համալիրի անմիջական մշակողն է, պետք է ունենա ամենածավալուն իրավունքները։ Նրա իրավասությունը ներառում է նյութերի ստեղծում, խմբագրում և վերանայում: Հետեւաբար, արդեն ուսումնամեթոդական համալիրի մշակման փուլում, մի շարք պատճառներով, արդիական է ավտոմատացված համակարգի կիրառումը։

Նախ, ուսումնամեթոդական համալիրի միասնական հասանելիության օգտագործումը թույլ կտա տարբեր առարկաների նյութերը բերել ներկայացման մեկ ձևի, ինչը մեծապես կնպաստի ուսումնամեթոդական համալիրի ընկալմանը և ընթերցանությանը: Երկրորդ, ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն կտա կազմակերպել տեղեկատվության պահպանումը հեռավոր սերվերների վրա, ինչն իր հերթին ուսուցչին թույլ կտա մշակել և խմբագրել կրթական և մեթոդական համալիր ցանկացած համակարգչից, որն ունի ինտերնետ հասանելիություն: Երրորդ, ուսումնական և մեթոդական համալիրների ավտոմատացված մշակման ծրագրային գործիքների ներդրմամբ կլուծվի նաև նյութերի պահպանման խնդիրը, քանի որ ներկայումս առարկաների համար ուսումնական և մեթոդական համալիրները պահվում են հիմնականում տպագիր ձևով, ինչը դժվարացնում է ցանկալի փաստաթուղթը և խմբագրել այն:

Ավտոմատացված համակարգի ստեղծումը կլուծի նաև ուսումնական և մեթոդական համալիրներում պարունակվող տեղեկատվության հասանելիության խնդիրը։

Ուսանողները և դիմորդները կկարողանան հեշտությամբ ծանոթանալ իրենց հետաքրքրող առարկայի բովանդակությանը:

Նման համակարգի ներդրումը կարող է լինել կորպորատիվ պորտալ՝ հիմնված պորտալային լուծումներից մեկի վրա, որը մենք քննարկել ենք առաջին պարբերությունում: Նման ծրագրային գործիքները կդարձնեն ուսումնական նյութերի հետ աշխատանքը հնարավորինս հարմարավետ և արդյունավետ ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների և դիմորդների համար:

1

2011-12 ուսումնական տարում ռուսական բուհերն անցան բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության երրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին (FSES HPE): Դրանց մշակումն իրականացվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ոլորտների իրականացման միջոցառումների մի շարքի և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում Բոլոնիայի հռչակագրի դրույթների իրականացման գործողությունների ծրագրի համաձայն: Նոր ստանդարտը մշակվել է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման գաղափարախոսության մեջ: Նոր չափորոշիչների կարևոր հատկանիշը Բոլոնիայի համաժողովի սկզբունքներն ու դրույթները հաշվի առնելն է, որը պետք է պարզեցնի մեր կրթական համակարգի ինտեգրումը համաեվրոպականին` թույլ տալով շրջանավարտներին հեշտությամբ հարմարվել ցանկացած երկրի աշխատաշուկային: ստորագրել է Բոլոնիայի հռչակագիրը։ Այս առումով գնալով արդիական է դառնում կրթական գործընթացի մեթոդական ապահովման կատարելագործման խնդիրը, և որպես դրա բաղադրիչներից մեկը՝ նոր կրթական ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը, առարկաների ուսումնամեթոդական համալիրների ստեղծումը (EMCD): UMKD-ն նպատակ ունի բարելավել ապագա մասնագետների վերապատրաստման արդյունավետությունն ու որակը՝ համակարգելով բովանդակությունը և կազմակերպելով ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրությունը՝ հաշվի առնելով գիտության, տեխնոլոգիայի և արտադրության ձեռքբերումները. կրթական գործընթացի մեթոդական աջակցության բարելավում. անկախ ուսումնական աշխատանքի արդյունավետ պլանավորում և կազմակերպում և ուսանողների գիտելիքների վերահսկում, ուսանողներին մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելով ուսումնական նյութի յուրացման գործում. օգնել ուսուցիչներին բարելավելու իրենց ուսուցման հմտությունները: Այս առումով հարց է առաջանում UMCD-ի կառուցվածքի ձևավորման ռացիոնալ մոտեցման մասին: Հոդվածում ներկայացված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին համապատասխան ակադեմիական առարկաների կրթական և մեթոդական համալիրների կառուցվածքի ձևավորման հնարավոր մոտեցումների վերլուծություն: Աշխատանքի նպատակն է հիմնավորել ռացիոնալ մոտեցումը համակարգչային տեխնիկայի ոլորտում նվազագույն հմտությունների կիրառմամբ առարկայի ուսումնամեթոդական համալիրի էլեկտրոնային տարբերակի ձևավորմանը: Առաջարկվում է պարզ հիերարխիկ տվյալների բազայի տեսքով էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիրի կառուցվածքի ստեղծման հեղինակային տարբերակը։

ուսումնամեթոդական համալիր

մեթոդական փաստաթղթեր

1. Պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրերի ձեւավորման կարգի մասին. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի մայիսի 19-ի թիվ 14-52-357in/13 նամակը [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: – URL՝ http://www.lawmix.ru (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/12/2014)

2. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների պետական ​​հավատարմագրման ցուցանիշի նոր չափանիշների մասին. Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարության Ռոսոբրնաձորի նամակը 2006 թվականի ապրիլի 17-ի թիվ 02-55-77in/ak URL՝ http://www.lawmix.ru (մուտքի ամսաթիվ՝ փետրվարի 10, 2014 թ.)

3. Սավինա Ա.Գ., Բլոկ Ա.Վ. Կրթական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի բովանդակության ձևավորման ալգորիթմ // Նորարար տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ վերլուծության, տնտեսագիտության և ֆինանսների մեջ. – էջ 109–111։

4. Մենդուբաևա Զ.Ա. Ուսումնական և մեթոդական համալիրի կառուցվածքը // Մանկավարժության արդի հիմնախնդիրները. նյութեր միջազգային. գիտական կոնֆ. (Չիտա, դեկտեմբեր 2011): – Չիտա: Երիտասարդ գիտնական հրատարակչություն, 2011. - էջ 216-219:

5. Բալակիրևա Է.Վ., Վլասովա Է.Զ. Էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիրը՝ որպես մասնագետների պատրաստման որակի ապահովման միջոց // Մարդը և կրթությունը. – 2012. – Թիվ 4(33). – էջ 75–80։

Համաձայն կրթության ներկայիս գործող հայեցակարգի, Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրի (EOP HPE) անբաժանելի մասն են հանդիսանում Առարկաների կրթական և մեթոդական համալիրները (UMCD), որոնք մշակվում են բաժիններում, անցնում են համակարգման և հաստատման ընթացակարգեր: նախատեսված է ներբուհական կանոնակարգով և ապահովում ակադեմիական առարկաների դասավանդումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) պահանջներին համապատասխան:

Ներկայումս ուսուցման և ուսուցման հայեցակարգի ընդհանուր ընդունված սահմանում չկա, և որպես աշխատանքային սահմանում մենք կօգտագործենք հետևյալ սահմանումը. մոնիտորինգ, անհրաժեշտ և բավարար հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի որակյալ կազմակերպման համար՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) պահանջների»:

Հանրային սեփականությունում բուհերի կայքերում ներկայացված նյութերի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ կրթական ուսուցման կառուցվածքի և բովանդակության վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պահանջների կատարումն իրականացվում է հաշվի առնելով ուսուցման առանձնահատկությունները: ուսումնական գործընթացն ու հաստատված ավանդույթները կոնկրետ համալսարանում: Այդ նպատակով յուրաքանչյուր համալսարանում գիտական ​​խորհուրդն ընդունում է «ՀՄԿՀ-ի մասին կանոնակարգ», որտեղ մանրամասն ներկայացված են փաստաթղթի առաջարկվող կառուցվածքը և բովանդակությունը, դրա մշակման, հաստատման և փոփոխությունների կարգը: Բաժինները, ընդունված կանոնակարգի հիման վրա, իրենց իրավասության շրջանակներում ձևավորում են առարկաների ուսումնամեթոդական համալիրներ՝ անհրաժեշտության դեպքում ավելացնելով այդ առարկաների առանձնահատկություններն արտացոլող առանձին լրացուցիչ տարրեր:

Մենք չենք քննարկի այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են UMKD-ի դերն ու տեղը կրթական գործընթացում, դրա բովանդակությունը և առանձին բաղադրիչների ձևավորման դիդակտիկ սկզբունքները. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: Այս աշխատանքի նպատակն է դիտարկել ուսումնական նյութերի կառուցվածքի և դրա գործնական իրականացման մեթոդների ընտրության հնարավոր մոտեցումները, գնահատել այդ մոտեցումները ուսումնական գործընթացում ուսումնական նյութերի օգտագործման ֆունկցիոնալության տեսանկյունից: Աշխատանքում առաջարկվում է նաև UMCD-ի կառուցվածքը որպես տեղական էլեկտրոնային տվյալների բազա (EDD) ձևավորելու հնարավոր տարբերակներից մեկը:

UMCD-ի կառուցվածքի ձևավորման մոտեցումների վերլուծություն:

Չնայած մանրամասների ակնհայտ բազմազանությանը, UMCD կառուցվածքի իրականացման երկու հիմնական մոտեցում կա:

1. UMKD-ն որպես ստանդարտ ձևաչափով 20-30 էջանոց տեքստի միասնական փաստաթուղթ, որը ներառում է սույն փաստաթղթի համար Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պահանջներով նախատեսված բոլոր պաշտոնների լուսաբանումը և դրա տեքստային հղումները ներառող: կրթական, մեթոդական և կարգավորող փաստաթղթերին, որոնք ապահովում են UMKD-ում նշված պահանջների կատարումը ուսումնական գործընթացի ընթացքում: Այս բոլոր լրացուցիչ փաստաթղթերը համարվում են UMCD-ի հավելվածներ:

2. UMKD որպես նորմատիվային, մեթոդական և ուսումնական նյութերի համալիր, որն օգտագործվում է ուսումնական գործընթացում այս ակադեմիական առարկայից: Այս դեպքում UMKD-ն ներառում է մի շարք նյութեր, որոնք տարասեռ են իրենց գործառական նպատակներով (դասագրքեր, դասախոսական տեքստեր, սեմինարներ, առաջադրանքներ ուսանողների անկախ աշխատանքի համար, թեստեր ընթացիկ, միջանկյալ և միջանկյալ առաջընթացի մոնիտորինգի համար, ակադեմիական առարկաների վարկանիշային պլաններ և այլն): ), որի ծավալը կարող է հասնել հարյուրավոր և նույնիսկ հազարավոր էջերի տեքստի։ Այստեղ տեղին է խոսել UMKD-ի մասին՝ որպես մի տեսակ տվյալների շտեմարանի (DB), որը պարունակում է նորմատիվ, մեթոդական և ուսումնական նյութեր, որն օգտագործվում է բաժնի կողմից այս ակադեմիական առարկայի ուսումնական գործընթացում: Ներկայումս կրթական կրթական փաստաթղթերի կառուցվածքի վերաբերյալ մեկ տեսակետ չկա (փաստաթուղթ կամ տվյալների բազա), և յուրաքանչյուր բուհ ընտրում է կրթական փաստաթղթերի այն տարբերակը, որն ավելի համահունչ է ուսումնական գործընթացի առանձնահատկություններին և համալսարանի ավանդույթներին: .

Հաջորդ խնդիրը, որն առաջանում է UMCD-ի ստեղծման ժամանակ, հետևյալն է՝ ինչ ձևով այն պետք է պահպանվի և օգտագործվի՝ էլեկտրոնային ձևով, թղթի վրա, թե միաժամանակ երկու ձևով: Այստեղ նույնպես չկա ընդհանուր տեսակետ, և սովորաբար որոշումը կայացվում է՝ ելնելով բուհի ղեկավարության անձնական նախասիրություններից։ Որպես կանոն, վերաապահովագրության նպատակով գերատեսչություններին հանձնարարվում է պատրաստել և պահպանել UMKD երկու ձևով: UMCD-ի ներկայացման յուրաքանչյուր ձև (էլեկտրոնային կամ թղթային) ունի իր առավելություններն ու թերությունները, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Էլեկտրոնային ձևով ներկայացված նյութերն ունեն հետևյալ առավելությունները.

• կոմպակտություն (դրանք պահեստավորման համար չեն պահանջում ծավալուն թղթապանակներ և գրասենյակային կահույք);
• շարժունակություն (ֆլեշ քարտերի վրա ֆայլերի պահպանումը թույլ է տալիս միշտ «ձեռքի տակ» ունենալ անհրաժեշտ փաստաթղթերը, աշխատել դրա հետ և, անհրաժեշտության դեպքում, փոխանցել այն ուրիշներին);
• խմբագրման հեշտություն (էլեկտրոնային փաստաթղթերի բովանդակության մեջ փոփոխություններ կարող են կատարվել առանց ռեսուրսների զգալի ծախսման);
• փաստաթղթերի որոնման հեշտություն (ձևավորելով UMKD տեքստային փաստաթղթի տեսքով հիպերհղումներով կամ էլեկտրոնային տվյալների բազայի տեսքով՝ մենք ապահովում ենք առանձին նյութերի որոնման հեշտությունը և դրանց բովանդակության հասանելիությունը):

Փաստաթղթերի ներկայացման էլեկտրոնային ձևի թերությունները ներառում են հետևյալը.

• Համապատասխան համակարգչային սարքավորումներ ունենալու անհրաժեշտությունը (համակարգչայնացման ներկա մակարդակի դեպքում այս թերությունը աննշան է թվում);
• Փաստաթղթի ավելի քիչ տեսողական ընկալում (թղթից տեքստային տեղեկատվության ընկալումը շատ օգտվողների համար մնում է ավելի ծանոթ և հարմարավետ, քան այն մոնիտորի միջոցով կարդալը);
• փաստաթղթերի էլեկտրոնային ձևերի հաստատման հետ կապված խնդիրների առկայություն (դա, մեր կարծիքով, ոչ այնքան ուսումնական գործընթացի խնդիր է, որքան բյուրոկրատական ​​ընթացակարգերի): Առօրյա պրակտիկան ցույց է տալիս, որ բազմաթիվ հաստատումներ և հաստատումներ գործնականում չեն ազդում ստեղծված ներբուհական կարգավորիչ, մեթոդական և ուսումնական նյութերի գործունակության վրա, այլ պահանջում են լրացուցիչ ջանք ու ժամանակ և ստեղծում լուրջ և ակտիվ փաստաթղթերի ստեղծման պատրանք: Ի դեպ, խորհրդային բուհերում (1970-1990 թթ.) նորմատիվ, մեթոդական և հաշվետվական փաստաթղթերի ծավալը առնվազն մի կարգով փոքր էր, ինչը չխանգարեց բուհերին ներդնել աշխարհի ամենաորակյալ կրթական համակարգերից մեկը:

Ինչ վերաբերում է թղթի վրա նյութերի հետ կապված առավելություններին և թերություններին, դրանք հակասում են վերը նշված փաստաթղթերի էլեկտրոնային ձևի համապատասխան բնութագրերին, և դրանց մանրամասն քննարկումն ավելորդ է թվում: Եթե ​​UMCD-ն դիտարկվում է որպես համեմատաբար փոքր ծավալի մեկ փաստաթուղթ (20-30 էջ տեքստ), ապա դրա առկայությունը թղթի վրա արդարացված է: Այսպիսով, GOS-2-ի պահանջներին համապատասխան մշակված UMCD-ների մեծամասնությունն ուներ հենց այս ձևաչափը որպես հիմնական:

Եթե ​​UMCD-ն համարվում է տարասեռ փաստաթղթերի մի շարք (հիմնական դասախոսությունների տեքստերից մինչև թեստերի հավաքածուներ և առարկաների համար կիսամյակային վարկանիշային պլաններ) հարյուրավոր էջերի տեքստի ծավալով, ապա այդ նյութերը տպագրվում են դրանց հետագա տեղադրման նպատակով: դարակների թղթապանակներում՝ հաստատելու, որ բաժինը մշակել և ունի կրթական և մեթոդական համալիր կոնկրետ առարկայի համար, որը ներկայումս իռացիոնալ է թվում: Հաշվի առնելով, որ ստորաբաժանումները կրթական գործընթացն իրականացնում են տասնյակ առարկաների և ուսուցման ոլորտներում, դա հանգում է ռեսուրսների անիմաստ վատնմանը (թուղթ, լազերային տպիչների փոշի, կատարողների ժամանակ և ջանք) և «տեղեկատվական աղբի» ստեղծմանը: անշարժ դարակներում և 1-2 տարվա ընթացքում դուրս կշպրտեն, քանի որ դրա մի զգալի մասը հնացած կլինի։ Գրասենյակային աշխատանքի ներկայիս սկզբունքներին համապատասխան՝ թղթային փաստաթղթերում ցանկացած փոփոխություն կատարելը պահանջում է հատուկ ընթացակարգերի իրականացում (փաստաթղթի էջերը փոխարինել՝ դա գրանցելով փոփոխության թերթիկում և այլն): Որքան էլ պարադոքսալ թվա, այս թղթապանակներից նյութերի տեքստային պատճենները սովորաբար ոչ մի կերպ չեն օգտագործվում ուսումնական գործընթացում (նույնիսկ դրանց ժամանակավոր հեռացումը ուսուցչի կամ ուսանողի կողմից գործնական օգտագործման նպատակով նախատեսված չէ): հարյուրավոր էջերի տեքստով այս թղթապանակները պետք է ցույց տան աուդիտորներին, թե ինչ է մշակել բաժինը և ունի իր ֆոնդում համապատասխան UMKD: Եթե ​​ամբիոնի կարգապահության ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցությունը շարունակի զարգանալ (բարելավվել), ապա UMKD-ն ժամանակի ընթացքում կլինի շատ դինամիկ տեղեկատվական օբյեկտ, որի բովանդակությունը մշտապես կփոխվի. որոշ (հնացած) նյութեր կլինեն. փոխարինվել են այլ, ավելի ժամանակակիցներով, քանի որ նորերը մշակվում և փորձարկվում են և արդյունավետ: Այս առումով, UMCD-ի էլեկտրոնային ձևն ունի անհերքելի առավելություններ, որոնք թույլ են տալիս պահպանել և համեմատել դրանց տարբեր տարբերակները: Բացի այդ, ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար ուսումնական նյութերի բեկորները էլեկտրոնային ձևով ուսուցիչներին և ուսանողներին փոխանցելը տեխնոլոգիապես ավելի առաջադեմ և արդյունավետ ընթացակարգ է, քան թղթի վրա նյութերը կրկնօրինակելը և տարածելը:

Համաձայն 2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ին ներդրված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների, UMCD-ի բովանդակության պահանջները զգալիորեն փոխվել են, ինչը կարող է իրականացվել միայն տարասեռ փաստաթղթերի համալիրի տեսքով, որի «միջուկը» Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր (RPD) - UMCD-ի մի տեսակ անալոգ, որպես մեկ փաստաթուղթ GOS-2 պահանջների շրջանակներում: Հաշվի առնելով UMCD-ի բովանդակության, կառուցվածքի և ֆունկցիոնալ բնութագրերի ժամանակակից պահանջները, միակ ռացիոնալ և արդյունավետ ձևը, որն օգտագործվում է, թվում է, որ դրա էլեկտրոնային տարբերակը (EUMKD) է տեղական տվյալների բազայի տեսքով:

EUMKD-ի կառուցվածքը որպես տվյալների բազա

Փաստաթղթերի հոսքի ոլորտում համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ էլեկտրոնային շտեմարանների (ԵԶԲ) առավել հաճախ օգտագործվող ձևաչափերն են հարաբերական ԵԶԲ-ն և հիերարխիկ ԵԶԲ-ն: Էլեկտրոնային բազայի ձևաչափի ընտրությունը որոշվում է նշված կառույցների նպատակներով, խնդիրներով և հիմնական պահանջներով:

EUMKD-ի` որպես տվյալների բազայի նպատակը բակալավրիատի և մագիստրոսների վերապատրաստման տվյալ ոլորտի համար ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար նախատեսված նորմատիվ, մեթոդական, կրթական և վերահսկիչ չափիչ նյութերի ամբողջականության համակարգված ներկայացումն է: .

EUMKD-ի խնդիրն է ուսուցիչների և ուսանողների համար (իրենց իրավասությունների շրջանակներում) լիարժեք և հարմարավետ հասանելիություն ապահովել այն նյութերից, որոնք նրանք օգտագործում են կրթական գործընթացում:

EUMKD-ին որպես տվյալների բազա (DB) ներկայացվող պահանջները կարող են ձևակերպվել հետևյալ կերպ.

1. Կառուցվածքի կոմպակտություն և պարզություն. ձևաչափը պետք է լինի հնարավորինս պարզ և կոմպակտ՝ միաժամանակ ապահովելով նրանից պահանջվող ֆունկցիոնալության մակարդակը, նպատակահարմար է բացառել տվյալների բազայի կեղևում ներառված ցանկացած լրացուցիչ տարրեր՝ երկրորդական սպասարկման գործառույթների իրականացման համար:

2. Օգտագործման ֆունկցիոնալությունը. տվյալների բազան պետք է ապահովի հիմնական գործառույթների կատարումը՝ պահպանում, համակարգում, որոնում (օգտագործողի ողջամիտ ժամանակի և ջանքերի շրջանակներում) և օգտվողներին նրանց կողմից պահանջվող փաստաթղթերի փոխանցում:

3. Ծառայության ֆունկցիոնալությունը. տվյալների բազայի կառուցվածքը պետք է ապահովի EUMKD-ի բովանդակության թարմացման հարմարավետությունը (փաստաթղթերի որոշ տարբերակների փոխարինում մյուսներով) և դրանում ընդգրկված առանձին փաստաթղթերը խմբագրելու հնարավորությունը՝ առանց տվյալների բազայում էական փոփոխություններ կատարելու: .

4. Ծրագրային ապահովման և ապարատային ներդրման ֆունկցիոնալությունը. EUMCD-ի օգտագործումը պետք է հնարավորինս հասանելի լինի օգտագործողին ապարատային և ծրագրային ապահովման առումով: Ցանկալի է կենտրոնանալ ամենատարածված ծրագրային արտադրանքների վրա (օրինակ՝ Word MS Office տեքստային խմբագրիչը), որոնց հետ անհատական ​​համակարգչի բոլոր ժամանակակից օգտվողները տարբեր աստիճանի պրոֆեսիոնալիզմով աշխատելու հմտություններ ունեն:

5. Կառուցվածքի և բովանդակության նույնականացում. փաստաթղթերի հոսքի համար գոյություն ունեցող պահանջների տեսանկյունից, տարբեր առարկաների, բաժինների և ուսուցման ոլորտների EUMKD-ի բովանդակության կառուցվածքը և հիմնական տարրերը պետք է լինեն նույնը համալսարանում և համապատասխանեն համալսարանի ղեկավարության կողմից հաստատված կանոնակարգը: Միևնույն ժամանակ, պետք է խուսափել ավելորդ կարգավորումից. կառուցվածքի և բովանդակության հիմնական տարրերի նույնականացումը պետք է զուգակցվի EUMKD-ի բովանդակության ձևավորման որոշակի ճկունությամբ (բաժինները և կազմողները պետք է կարողանան ներառել առանձին լրացուցիչ նյութեր ( ձեռնարկներ, SRS-ի թեմաներ և ձևեր և այլն), եթե դա փորձարկվել է, և դրանց հետագա կիրառումը բաժինը համարում է նպատակահարմար:

6. Տվյալների բազայի կեղևի հարմարվողականությունը էլեկտրոնային թվային գրադարանի բովանդակությանը. ներկայումս ինտերնետում կարող եք գտնել տասնյակ առաջարկներ (վճարովի և անվճար) տվյալների բազաները տարբեր նպատակներով օգտագործելու համար՝ նկարների և երաժշտական ​​ֆայլերի համակարգումից մինչև ստեղծելու շատ ֆունկցիոնալ ծրագրեր: էլեկտրոնային գրադարաններ և փաստացի տվյալների բազաներ:

Մեր կարծիքով, այս տեսակի ծրագրերի օգտագործումը որպես էլեկտրոնային թվային համակարգիչների համար իռացիոնալ է թվում հետևյալ պատճառներով.

• որպես կանոն, այդ ծրագրերը ներառում են գործառույթներ, որոնք «ավելորդ» են մեր քննարկվող խնդիրների համար և միևնույն ժամանակ ամբողջությամբ չեն համապատասխանում EUMKD-ի պահանջներին.
• Տվյալների բազայի կառուցվածքի իրական հարմարեցումը ուսումնական գործընթացի նպատակներին և խնդիրներին կարող է ապահովվել միայն այն դեպքում, եթե տվյալների բազան ձևավորվի, որը համապատասխանում է համալսարանի կողմից հաստատված ուսումնական գործընթացի բովանդակությանը և կառուցվածքին:

EUMCD-ի կեղևը ձևավորելու համար տվյալների բազայի ձևաչափի ընտրությունը որոշվում է դրանում ներառված տվյալների կառուցվածքով, ինչպես նաև դրանց օգտագործման նպատակներով և ձևերով: Այսպիսով, նույն տիպի մեծ թվով փաստաթղթերից բաղկացած տվյալների համակարգման համար ամենահարմար ձևաչափը հարաբերական տվյալների բազաներն են, որոնք ներդրված են Access MS Office ծրագրային արտադրանքում:

Մեր վերլուծությունը ցույց տվեց, որ EUMCD-ում ներառված նյութերը տարասեռ ծավալի և բովանդակության փաստաթղթեր են, որոնք չեն գերազանցում մի քանի տասնյակ (մինչև հարյուրավոր) միավորները: Բացի այդ, EUMKD-ում փաստաթղթերի որոնման կարգը կատարվում է ժամանակ առ ժամանակ և այն հիմնական և հաճախակի կատարվող գործողություններից չէ: Այս տեսակի տվյալների զանգվածների համար հիերարխիկ տվյալների բազաները ավելի հարմար են, որոնք ապահովում են տվյալների բազայի կառուցվածքի բավարար հստակություն և օգտագործողի համար ժամանակի և ջանքերի ողջամիտ ծախս՝ պահանջվող փաստաթուղթը փնտրելու համար: Կան նաև բավականին շատ տարբերակներ EUMKD-ի կառուցվածքը ձևավորելու համար՝ օգտագործելով տարբեր ծրագրային գործիքներ և տեխնոլոգիաներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները:

Մենք կդիտարկենք EUMKD-ի կառուցվածքը ձևավորելու տարբերակը՝ օգտագործելով տվյալների բազայի կառուցման մոդուլային սկզբունքը և օգտագործելով Ռուսաստանի Դաշնությունում ամենատարածված տեքստային խմբագրիչը՝ Word MS Office, քանի որ նույն ծրագրային արտադրանքն օգտագործվում է հենց տեքստային փաստաթղթերը ստեղծելու համար: Առաջարկվող տվյալների բազան ունի հիերարխիկ կառուցվածք՝ ներառյալ մի քանի մակարդակներ (Նկար):

EUMKD-ի կառուցվածքը արմատական ​​թղթապանակում ներառում է չորս ընդհանուր փաստաթուղթ՝ EUMKD-ի տիտղոսաթերթ (ֆայլ titul.doc), ակադեմիական առարկայի համառոտագիր, առարկայի բառարան (տերմինների համառոտ բառարան 20 հատորով): -35 միավոր), կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը (ֆայլ RPFGOS_(դիսցիպլինի անվանումը) .doc) և առաջին մակարդակի երեք մոդուլ (M1, M2, M3), որոնք պարունակում են որոշակի ֆունկցիոնալ ուղղվածության փաստաթղթեր և համապատասխան իրավասություններ: տարբեր օգտագործողների (ուսուցիչների կամ ուսանողների):

Առաջին մակարդակի յուրաքանչյուր մոդուլ ներառում է երկրորդ մակարդակի երեք մոդուլ (M11, M12, M13 և այլն), որոնք համակարգում են փաստաթղթավորումն ըստ իր ֆունկցիոնալ նպատակի, հեշտացնում են նավիգացիան տվյալների բազայում և փնտրում պահանջվող փաստաթղթերը: Տվյալների բազայում նավիգացիան հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր առաջին մակարդակի մոդուլ ունի ինդեքսային էջ (index.doc), որտեղից դուք կարող եք արագ մուտք գործել անհրաժեշտ փաստաթղթերով թղթապանակ՝ օգտագործելով հիպերհղումներ:

Մ1 մոդուլը պարունակում է ուսուցիչների համար նախատեսված նյութեր և ներառում է երեք երկրորդ մակարդակի մոդուլներ.

M1.1 - մեթոդական նյութեր, որոնք կօգնեն ուսուցչին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում.

M1.2 - կարգապահության կրթական գործընթացը կարգավորող կարգավորող փաստաթղթեր (Կադական արդյունքների գնահատման միավորների գնահատման համակարգի կանոնակարգ, ուսումնական գործընթացի կիսամյակային ժամանակացույցեր, դասարանային դասերի թեմատիկ պլաններ, ակադեմիական կարգապահության վարկանիշային պլաններ և այլն);

M1.3 - հիմնական դասախոսությունների տեքստեր կարգապահության վերաբերյալ:

Մ2 մոդուլը պարունակում է նյութեր, որոնք նախատեսված են ուսանողների (սովորողների) համար, ինչպես նաև բաղկացած է երեք մոդուլից.

M2.1 - անհատական ​​\u200b\u200bառաջադրանքների հավաքածուներ, որոնք օգտագործվում են ուսանողների անկախ աշխատանքի կազմակերպման համար (SWS);

M2.2 - մեթոդական մշակումների ֆոնդ (ուղեցույցներ, սեմինարներ և այլն), որոնք նախատեսված են ուսանողների կողմից դասարանային և արտադասարանական միջավայրերում ուղղակի օգտագործման համար.

M2.3 - կարգապահության համար նախատեսված թերթիկների ֆոնդ, որը տրվում է ուսանողներին էլեկտրոնային ձևով կամ թղթի վրա՝ հետագայում կրկնելու և օգտագործելու դասարանային դասերին և անկախ աշխատանքի ընթացքում:

Մ3 մոդուլը պարունակում է թեստային նյութերի (CMM) հավաքածուներ՝ թեստերի կամ գրավոր առաջադրանքների տարբերակների և դրանց բանալիների տեսքով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, KIM հիմնադրամը բաղկացած է երեք մոդուլից.

M3.1 - KIM հիմնադրամ առաջընթացի շարունակական մոնիտորինգի համար;

M3.2 - KIM հիմնադրամ ակադեմիական կատարողականի միջանկյալ մոնիտորինգի համար;

M3.3 - KIM հիմնադրամ միջանկյալ վերահսկողության համար:

Նկարում ներկայացված EUMKD-ի կառուցվածքը հիմնական է բոլոր բաժինների, առարկաների և ուսուցման ոլորտների համար: Անհրաժեշտության դեպքում տվյալների բազայի կառուցվածքում կարող են ներառվել լրացուցիչ երկրորդ մակարդակի մոդուլներ՝ պրակտիկաների կազմակերպման և որակավորման աշխատանքների կատարման վերաբերյալ փաստաթղթերով (ավարտական ​​բաժինների համար): EUMKD-ի հատուկ բովանդակությունը ձևավորվում է տեքստի (*.doc կամ *.pdf) կամ այլ էլեկտրոնային փաստաթղթերի միջոցով, որոնք տեղադրվում են մշակողների կողմից վերը նշված երկրորդ մակարդակի ինը մոդուլներում: Անհրաժեշտության դեպքում, հաշվի առնելով այս մոդուլների բովանդակությունը, համապատասխան ինդեքսային ֆայլերը ճշգրտվում են Word MS Office տեքստային խմբագրիչի միջոցով:

Դիտարկվող տվյալների բազայի հիմնական թերությունը տեղեկատվության որոնման ավտոմատացված գործիքների բացակայությունն է, սակայն EUMKD-ի հետ կապված այս գործառույթը բավականին հազվադեպ է օգտագործվում. EUMKD-ի հիմնական գործառույթը համակարգված ձևով փաստաթղթեր պահելն է, որը տարասեռ է: բովանդակությունը, ապահովելով ուսումնական գործընթացի իրականացումը ակադեմիական կարգապահության մեջ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: Այս թերությունը մեծապես փոխհատուցվում է տվյալների բազայի հիերարխիկ կառուցվածքի (նկարի) կիրառմամբ, որը համապատասխանում է համալսարանի ղեկավարության կողմից հաստատված ուսումնական ուսումնական փաստաթղթի բովանդակությանը։

EUMKD-ի կառուցվածքը

Այս աշխատանքում դիտարկված EUMKD-ի կառուցվածքի ձևավորման տարբերակի փորձարկումը ցույց է տալիս դրա ֆունկցիոնալությունը՝ ձևավորման հեշտությունը և օգտագործման հեշտությունը, ծրագրային ապահովման նվազագույն պահանջները (բավական է Word MS Office տեքստային խմբագրիչը) և մակարդակի հատուկ պահանջների բացակայությունը: օգտագործողի համակարգչային գրագիտություն.

Գրախոսներ.

Չեկուլինա Տ.Ա., տնտեսագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր, Օրյոլի պետական ​​տնտեսագիտության և առևտրի ինստիտուտի բիզնեսի և գովազդի ֆակուլտետի դեկան, Օրել;

Վորոնկովա Ի.Է., պատմական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ, Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի պրոֆեսոր, Բնական գիտությունների եվրոպական ակադեմիայի անդամ (Լոնդոն), Օրյոլի պետական ​​ինստիտուտի պատմության, փիլիսոփայության, գովազդի և հասարակայնության հետ կապերի ամբիոնի վարիչ։ Տնտեսագիտություն և առևտուր, Օրել.

Աշխատությունը խմբագրությունը ստացել է 26.03.2014թ.

Մատենագիտական ​​հղում

Սավինա Ա.Գ., Բլոկ Ա.Վ. ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐՆԵՐԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՀԱՄԱՊԱՏԱՍԽԱՆ ՖՍՍԻ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԻՆ // Հիմնարար հետազոտություն. – 2014. – Թիվ 5-5. – P. 1092-1098;
URL՝ http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Կրթության ներկա փուլում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման համատեքստում կիրառվում են ուսումնական նյութի մատուցման տարբեր մեթոդներ։ Ոչ փոքր նշանակություն ունեն ուսուցման աջակցության գործիքները, ինչպիսիք են կրթական և մեթոդական համալիրները (EMC), որոնք սկսեցին մշակվել առաջին ուսումնական նյութերի հայտնվելուց անմիջապես հետո՝ մեթոդական առաջարկությունների և մշակումների տեսքով՝ կրթական համակարգում տարբեր դասընթացներին աջակցելու համար:

Յուրաքանչյուր կրթահամալիր կոչված է աջակցելու տեսական գիտելիքների ուսումնասիրմանը և համակարգմանը, գործնական հմտությունների ձևավորմանը՝ ինչպես առարկայական, այնպես էլ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական համակարգում:

Ուսումնական և մեթոդական համալիրները թույլ են տալիս անհատականացնել և տարբերակել ուսուցման գործընթացը, վերահսկողություն իրականացնել սխալների ախտորոշմամբ, իրականացնել ուսումնական գործունեության ինքնավերահսկում և ինքնաուղղում, զարգացնել տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ որոշում կայացնելու ունակություն, զարգացնել որոշակի մտածողության տեսակը (տեսողական-փոխաբերական, տեսական), ամրապնդել ուսուցման մոտիվացիան, ձևավորել ճանաչողական գործունեության մշակույթ:

Ուսումնամեթոդական համալիրուսումնամեթոդական նյութերի համապարփակ համակարգ է, որն ամբողջությամբ ապահովում է ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դասերի անցկացումը։

Ուսումնամեթոդական համալիր(UMK) – ուսումնական և մեթոդական նյութերի մի շարք, որոնք նպաստում են ուսանողների արդյունավետ յուրացմանը առարկայի ուսումնական ծրագրում ներառված ուսումնական նյութին:

Կրթահամալիրը պարունակում է ոչ միայն տեսական նյութ, այլ նաև գործնական առաջադրանքներ, ինքնատիրապետման հնարավորություն տվող թեստեր և այլն։ Ուսումնական և ուսումնական համալիրի ստեղծումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ այն թույլ է տալիս ինտեգրված մոտեցում ցուցաբերել հիմնական դիդակտիկ խնդիրների լուծմանը:

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի կազմը որոշվում է համապատասխան կարգապահության համար հաստատված աշխատանքային ծրագրի բովանդակությամբ, որը հասկացվում է որպես պետական ​​ստանդարտի պահանջներին համապատասխանող ուսումնական նյութի յուրացման ծրագիր և հաշվի է առնում ուսանողների վերապատրաստման առանձնահատկությունները: ընտրված ուղղությամբ կամ մասնագիտությամբ.

Կրթահամալիրի կազմը որոշվում է համապատասխան կարգապահության համար հաստատված աշխատանքային ծրագրի բովանդակությամբ:

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի ստանդարտ կազմ չկա, դա կախված է առարկայի բովանդակությունից և շրջանակից: Այնուամենայնիվ, ամենից հաճախ դրա կազմը ներկայացված է հետևյալ բաղադրիչների տեսքով.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչից քաղվածք;

Ուսումնական պլան կամ թեմատիկ պլան: Կարգապահության ուսումնական ծրագիր –ուսումնական նյութի յուրացման ծրագիր, որը համապատասխանում է պետական ​​ստանդարտի պահանջներին և հաշվի է առնում ուսանողներին իրենց ընտրած ուղղությամբ կամ մասնագիտությամբ վերապատրաստելու առանձնահատկությունները.

Բոլոր դասերի դասախոսություններ կամ նշումներ;

Էլեկտրոնային դասագիրք;

Էլեկտրոնային տեղեկատու;

Էլեկտրոնային լաբորատոր արտադրամաս;

Համակարգչային թեստավորման համակարգ;

Դիդակտիկ նյութեր;

Ուսումնական օժանդակ միջոցներ և այլն:

Ուսումնամեթոդական համալիրը թույլ է տալիս.

Ուսումնական հաստատությունը կարող է արագ ներդնել նոր և թարմացնել առկա վերապատրաստման դասընթացները. երաշխավորել բարձր մակարդակի վերապատրաստում; ստանդարտացնել կրթական գործընթացը; հեշտ է հարմարեցնել դասընթացը ըստ պահանջվող պայմանների.

Ուսուցիչը կարող է զգալիորեն կրճատել դասերին պատրաստվելու ժամանակը. օգտագործել աշխատանքի տարբեր ձևեր, ներառյալ մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաները (բիզնես խաղեր, խմբային նախագծեր և այլն); հաշվի առնել խմբի հնարավորությունները որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները.

Ուսանողը կստանա ուսումնական նյութի ամբողջական, լավ կառուցված և պատկերազարդ ամփոփում; օգտագործել դասագիրքը որպես աշխատանքային գրքույկ, որը պարունակում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է արդյունավետ ուսումնասիրության համար (դասընթացի նշումներ՝ ձեր մեկնաբանությունները և մեկնաբանությունները անելու հնարավորությամբ, առաջադրանքներ և վարժություններ, որոնք կատարվում և քննարկվում են դասարանում); ինքնուրույն կրկնել և համախմբել ծածկված նյութը:

Կրթահամալիրի զարգացումը ներառում է հետևյալ փուլերը.

Ուսանողների վերապատրաստման ուսումնական ծրագրում ներառված առարկայի ուսումնական պլանի մշակում.

Դասախոսությունների նոտաների մշակում, գործնական պարապմունքների անցկացման մեթոդներ;

Ուսումնական նյութերի համար փաստաթղթերի պատրաստում;

Ուսումնական նյութերի հաստատում ուսումնական գործընթացում.

Ուսումնական նյութերի ուղղում.

Այսպիսով, կրթության ոլորտում ուսումնամեթոդական համալիրի կիրառումը կարող է էապես կրճատել այս դասընթացն ուսումնասիրելու համար անհրաժեշտ ժամանակը՝ առանց նվազեցնելու, այլ ընդհակառակը, բարձրացնելով կրթության արդյունավետությունն ու որակը։

Ծրագրի մեթոդաբանությունը՝ որպես տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կրթության մեջ ներդնելու ուղղություններից մեկը

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների զարգացման հետ մեկտեղ աճել է հետաքրքրությունը կրթության ձևերի կազմակերպման նկատմամբ, որոնք հնարավորություն են տալիս սովորեցնել գործունեության միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելու կարողությունը: Այդպիսի մեթոդներից մեկն է նախագծի մեթոդ, կենտրոնացած է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության վրա։ Քանի որ հեռահաղորդակցության նախագիծը կրթական համակարգի բաղկացուցիչն է և նախատեսված է բովանդակության չափանիշներով, ծրագրով և ուսումնական պլանով որոշված ​​կրթական խնդիրներ լուծելու համար, չպետք է մոռանալ, որ նախագծի վրա աշխատանքը պետք է ներառվի հատուկ կրթական համատեքստում:

Տակ ուսումնական նախագիծհասկացվում է որպես գործընկեր ուսանողների համատեղ, խելամիտ, պլանավորված և գիտակցված գործունեություն, որը կազմակերպվում է հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների հիման վրա, ունի ընդհանուր խնդիր, նպատակ, համաձայնեցված մեթոդներ և ուղղված է նրանց մեջ զարգացնել ինտելեկտուալ և որոշակի համակարգ: գործնական հմտություններ. Ուսումնական նախագիծ- աշխատանքի կազմակերպչական ձև, որը կենտրոնացած է ավարտված կրթական թեմայի կամ կրթական բաժնի ուսումնասիրության վրա և կազմում է ստանդարտ կրթական դասընթացի կամ մի քանի դասընթացների մաս:

Նախագծի մեթոդի հիմնական նպատակներից է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացումը, իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու կարողությունը, ինչպես նաև քննադատական ​​մտածողության զարգացումը: Իրենց ստեղծագործական գործնական գործունեության արդյունքում ուսանողները ստեղծում են վերջնական արդյունքը նոր գիտելիքների և հմտությունների տեսքով: Ծրագրի մեթոդոլոգիան ուղղված է ուսանողներին սովորեցնելու.

Բացահայտել և ձևակերպել խնդիրները;

Իրականացնել դրանց վերլուծությունը;

Գտեք դրանք լուծելու ուղիներ;

Գտեք անհրաժեշտ աղբյուրը;

Կիրառել ստացված տեղեկատվությունը հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար:

Ուսումնական նախագծերը հիմնված են հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդների վրա: Ուսանողների բոլոր գործողությունները կենտրոնացած են հետևյալ փուլերի վրա.

Խնդրի սահմանում և դրանից բխող հետազոտության նպատակները.

Դրանց լուծման վարկածի առաջադրում;

Հետազոտության մեթոդների քննարկում;

Տվյալների հավաքագրման իրականացում;

Ստացված տվյալների վերլուծություն;

Վերջնական արդյունքների գրանցում;

Ամփոփում, ճշգրտումներ, եզրակացություններ.

Ծրագրի մեթոդը միշտ ներառում է ինչ-որ խնդրի լուծում: Խնդրի լուծումը ներառում է ուսուցման տարբեր մեթոդների և միջոցների կիրառում. գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրման անհրաժեշտությունը; կիրառել գիտելիքներ գիտության, ճարտարագիտության, տեխնոլոգիայի և ստեղծագործական տարբեր ոլորտներից: Խնդիրն ինքնին կարող է ձևակերպվել որպես գիտելիքի տարբեր ոլորտների վրա ազդող հիմնարար հարց: Հարցերը պետք է ուղղորդեն ուսուցման գործընթացը և կարող են բաժանվել կատեգորիաների.

Հիմնարար Հարց– սա ամենաբարձր մակարդակի հարցն է հարցերի շղթայում. ամենաընդհանուր, վերացական, «փիլիսոփայական», առանց որոշակի պատասխանի։ Այն ծառայում է որպես «հայեցակարգային շրջանակ» մի քանի կրթական թեմաների կամ ամբողջ առարկայի համար՝ որպես ամբողջություն՝ խորանալով ակադեմիական կարգապահության մեջ: Հիմնարար հարցը կարելի է գտնել գիտության տարբեր բնագավառների պատմականորեն ամենակարևոր և վիճելի խնդիրներում և թեմաներում: Այն չունի հստակ պատասխան, լի է իմաստով և նշանակությամբ, խրախուսում է ուսանողներին գտնել իրենց պատասխանները և ինքնուրույն ձևակերպել եզրակացություններ՝ հիմնվելով հավաքված տեղեկատվության վրա. գնահատել, մեկ պատկերի մեջ դնել և վերլուծել ստացված տեղեկատվությունը:

Խնդրահարույց հարցը նույնպես որոշակի պատասխան չունի, այլ ուղղված է հարցի առանձին կողմի ուսումնասիրությանը։ Այն օգնում է ուսումնասիրել և գտնել հիմնարար հարցի պատասխանները: Ուսումնական թեմայի հարցերը (խնդրահարույց) կազմում են գիտելիքների որոշակի շարք. դրանք նպատակ ունեն բացահայտելու և զարգացնելու հիմնարար խնդիրները կոնկրետ թեմաների և առարկաների շրջանակներում: Նման հարցերը բացում և առաջարկում են հետազոտության և քննարկման կարևոր բազմաթիվ ուղիներ. դրանք ավելի շուտ բացահայտում են քննարկվող թեմաներում առկա պարադոքսները, քան թաքցնում դրանք: Նման հարցերը ծառայում են քննարկում սկսելու, խնդիր առաջացնելուն, այլ ոչ թե ուղղակի պատասխաններ պահանջելուն: Դրանք պետք է բավականաչափ ընդհանրական լինեն՝ ներգրավելու տարբեր հետաքրքրություններ և կարողություններ ունեցող ուսանողներին և պետք է թույլ տան տարբեր արձագանքների լայն շրջանակ:

Խնդիրներ լուծելու լավ հարցերը բաց են, խրախուսում են տարբեր գաղափարների ուսումնասիրությունը, գտնվում են ուսումնական ծրագրի շրջանակում, պետք է առաջացնեն ուսանողների հետաքրքրությունը, պահանջեն ստեղծագործական մոտեցում ուսումնասիրվող նյութին և օգնեն նրանց ստեղծել իրենց սեփական պատասխանները և ինքնուրույն հավաքագրված տեղեկատվության հիման վրա սեփական ըմբռնումը, համեմատել, սինթեզել և վերլուծել տեղեկատվությունը:

Ուսումնական թեմայի խնդրահարույց հարցերը կապված են կոնկրետ ուսումնական թեմայի կամ ուսումնասիրության օբյեկտի հետ, աջակցում և տալիս են հիմնարար հարցի պատասխանը։

Ակադեմիական հարցերն ուղղակիորեն համապատասխանում են կրթական չափորոշիչներին և ուսանողի նվազագույն գիտելիքներին: Դրանց կարելի է կոնկրետ «ճիշտ» պատասխաններ տալ։ Առանձնահատուկ հարցերը վերաբերում են փաստերին, իսկ ավելի քիչ՝ այդ փաստերի մեկնաբանությանը: Նրանք ունեն հստակ միանշանակ պատասխաններ։

Այսպիսով, կրթական նախագծերի հիմքում ընկած են հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդները՝ ընդգծված խնդրահարույց և կրթական խնդիրներով, որոնց համար ուսանողները պետք է պատրաստեն համապատասխան նյութեր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների միջոցով (ներկայացում, հրապարակում, կայք և այլն):

Լաբորատոր աշխատանք թիվ 1

ուսումնամեթոդական համալիրի համակարգում

պետական ​​կրթական չափորոշիչներով (ԳՕՍ): Աշխատանքային ծրագրի մշակում

Աշխատանքի նպատակըԿարգապահության համար աշխատանքային ծրագրի պլանավորման և մշակման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

Առաջադրանք 1. Ներկայացված ցանկից ընտրեք այն առարկայի անվանումը, որի համար անհրաժեշտ է ուսումնամեթոդական համալիր մշակել:

Առարկաների անվանումը

Առաջադրանք 2. Ընտրեք ստանդարտներ, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրվող առարկային.

Լավ ուսումնամեթոդական համալիրի համար ամուր հիմքեր դնելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել պետական ​​կրթական չափորոշիչները ձեր առարկայի, ինչպես նաև հարակից առարկաներում, և որոշել այն կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք պետք է ուսուցանվեն ձեզ: ուսանողներին, այնուհետև գնահատվում է ակադեմիական կարգապահության իրականացման ընթացքում:

Պետդուման ընդունել է պետական ​​կրթական չափորոշիչի մասին օրինագիծ։ Նրա խնդիրն է որոշել այն սկզբունքները, որոնց հիման վրա այնուհետև կստեղծվեն դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ ռուսական կրթության բոլոր մակարդակների համար՝ միջնակարգ, նախնական (NPO) և միջին մասնագիտական ​​կրթություն (SVE) և բարձր:

Կրթական չափորոշիչ- սա կանոնակարգերի մի շարք է, որը սահմանում է կանոնների և պահանջների համակարգ, որոնք պարտադիր են երկրի բոլոր ուսումնական հաստատությունների համար՝ դպրոցներ, արհեստագործական ուսումնարաններ, տեխնիկական ուսումնարաններ և բուհեր: Նա է որոշում, թե ինչ, ինչպես և որքան պետք է դասավանդել, ինչպես նաև, թե կոնկրետ մակարդակի ուսումնական հաստատությունն ինչ պետք է սովորեցնի իր ուսանողներին։

Ներկայիս պետական ​​կրթական չափորոշիչը եռաստիճան է և բաղկացած է դաշնային, տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչներից:

Առաջինն ապահովում է նույն մակարդակի ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրերի միասնությունը, իսկ մյուս երկուսը թույլ են տալիս մարզերին և առանձին ուսումնական հաստատություններին, ասենք, դպրոցներին, լրացնել պարտադիր ծրագիրը տեղական առանձնահատկություններով՝ ազգային կամ կրոնական։

1. Գտնել պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.

Www.edu.ru – դաշնային կրթական պորտալ;

Http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp – Ռուսական կրթական պորտալ;

Http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart – Ռուսաստանի Դաշնության կրթության դաշնային գործակալություն;

2. Պահպանեք ստանդարտները որպես փաստաթուղթ ձեր մեջ թղթապանակ:

հանրակրթական (ամբողջական) կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

Ընդհանուր (ամբողջական) կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ_Պրոֆիլ մակարդակ;

Ընդհանուր (ամբողջական) կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ_Հիմնական մակարդակ.

3. Գտեք ձեր նախագծին առնչվող տարբեր առարկաների բոլոր չափանիշները: Պահպանեք դրանք ձեր թղթապանակում:

Առաջադրանք 3. Մշակել աշխատանքային ծրագիր կարգապահության համար.

Դասընթացի աշխատանքային ծրագիր– փաստաթուղթ, որը նախատեսված է ուսումնական հաստատության ուսումնական պլանի կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ ուսանողի ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պահանջների իրականացման համար.

Ավանդաբար, կրթական համակարգը օգտագործում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից հաստատված ստանդարտ ուսումնական ծրագրեր, որոնք պարունակում են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ընդհանրացված ցանկ: Այս ծրագրերը տալիս են նաև ամենաընդհանուր բնույթի մեթոդաբանական առաջարկություններ, որոնք ցույց են տալիս ուսուցման անհրաժեշտ ձևերն ու միջոցները: Ստանդարտ ուսումնական ծրագրերը որպես հիմք օգտագործելով՝ ուսուցիչները կարող են մշակել բնօրինակ և աշխատանքի վրա հիմնված ծրագրեր: Աշխատանքային ծրագրեր- դրանք օրինակելի կրթական ծրագրերի հիման վրա մշակված ծրագրեր են, սակայն փոփոխություններ և լրացումներ են կատարում ակադեմիական կարգապահության բովանդակության, ուսումնառության թեմաների հաջորդականության, ժամերի քանակի, ուսուցման կազմակերպչական ձևերի կիրառման և այլնի մեջ:

Աշխատանքային ծրագիր– ծրագրի իրականացման ընթացքում անընդհատ զարգացող «կենդանի փաստաթուղթ»:

Աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը

Վերապատրաստման դասընթացի ծրագիրը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային տարրերը.

1) տիտղոսաթերթ;

2) բացատրական նշում.

3) ուսումնական պլան.

1. Նախորդ առաջադրանքում նշված ուսումնական պորտալներում գտեք և պահեք ձեր անձնական թղթապանակում ընտրված առարկայի աշխատանքային ծրագրերի նմուշները:

2. Վերապատրաստման օրինակելի ծրագրերի հիման վրա մշակեք ձեր սեփական աշխատանքային ծրագիրը՝ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելով ուսումնական կարգի բովանդակության, ուսումնառության թեմաների հաջորդականության, ժամերի քանակի, ուսուցման կազմակերպչական ձևերի կիրառման և այլնի մեջ։

3. Լրացրե՛ք ուսումնական եւ թեմատիկ պլանավորման աղյուսակը:

Ուսումնական և թեմատիկ պլանավորում

Առաջադրանք 4. Գտեք կրթական ինտերնետ ռեսուրսներ ուսումնասիրվող առարկայից.

1. Կազմակերպել որոնում www.edu.ru դաշնային կրթական պորտալում և այլ կրթական պորտալներում (ըստ կրթության մակարդակի, մասնագիտական ​​կրթության առարկայական ոլորտների, հանրակրթական առարկաների, ռեսուրսի տեսակի ).

2. Ստեղծեք կրթական առցանց ռեսուրսների կատալոգ ընտրված առարկայի շրջանակներում:

Լաբորատոր աշխատանք թիվ 2

Էլեկտրոնային դասագրքի մշակում առարկայի համար

Աշխատանքի նպատակը Microsoft Publisher ծրագրի միջոցով էլեկտրոնային դասագրքի մշակման հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

Առաջադրանք 1. Մշակել էլեկտրոնային դասագրքի կառուցվածքային դիագրամ և ցուցադրել այն դիագրամի տեսքով՝ օգտագործելով Microsoft Word-ը:

Էլեկտրոնային դասագիրք (ԵՄ)– ծրագրային և մեթոդական ուսուցման համալիր, որը համապատասխանում է ստանդարտ ուսումնական ծրագրին և հնարավորություն է տալիս ուսանողին ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ յուրացնել դասընթացը կամ դրա բաժինը:

Ստեղծվում է էլեկտրոնային դասագիրք՝ ներկառուցված կառուցվածքով, բառարաններով, որոնման հնարավորություններով և այլն։ և ունի մի շարք առանձնահատկություններ.

Մուլտիմեդիա օգտագործելու հնարավորություն;

- վիրտուալ իրականության ապահովում;

- ինտերակտիվության բարձր աստիճան;

– ուսանողին անհատական ​​մոտեցման հնարավորությունը.

Հիմնական պահանջներԷլեկտրոնային դասագրքի կազմման մեթոդաբանությունը հետևյալն է.

1) ուսումնական նյութը պետք է բաժանվի բլոկների.

2) յուրաքանչյուր բլոկ պետք է ապահովված լինի մանրամասն նկարազարդումներով.

3) նկարազարդումները պետք է ընտրվեն այնպես, որ ավելի մանրամասն և պարզ բացատրեն դժվար ըմբռնելի նյութը.

4) բլոկի հիմնական նյութը պետք է միավորվի մեկ ամբողջության մեջ՝ օգտագործելով հիպերհղումներ, որոնք թույլ են տալիս կապել էլեկտրոնային դասագրքի առանձին բլոկները.

5) էլեկտրոնային դասագրքի նյութը ցանկալի է լրացնել թռուցիկ խորհուրդներով:

Էլեկտրոնային դասագրքի մոտավոր կառուցվածքը հետևյալն է (նկ. 2).

Նկ.2. Էլեկտրոնային դասագրքի բլոկային դիագրամ

Էլեկտրոնային դասագրքի մշակումը ներառում է հետևյալ հիմնական փուլերը.

I փուլ.Ընտրություն որպես տպագիր և էլեկտրոնային հրապարակումների աղբյուրներ, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են ստանդարտ ծրագրին, հակիրճ և հարմար հիպերտեքստեր ստեղծելու համար, որոնք պարունակում են մեծ թվով օրինակներ և առաջադրանքներ, ունեն հարմար ձևաչափ (հավաքելիության սկզբունք):

II փուլ.Գին-որակ օպտիմալ հարաբերակցությամբ աղբյուրների ընտրություն:

III փուլ.Բովանդակության աղյուսակի մշակում, այսինքն. նյութը բաժանել բաժինների՝ բաղկացած մոդուլներից, որոնք ծավալով նվազագույն են, բայց բովանդակությամբ փակ, ինչպես նաև հասկացությունների ցանկի կազմում, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են առարկայի յուրացման համար։

IV փուլ.Աղբյուրի տեքստերի մշակում բովանդակության աղյուսակին համապատասխան. համատեքստային օգնության համակարգի մշակում (Օգնություն); մոդուլների և այլ հիպերտեքստային կապերի միջև կապերի սահմանում: Համակարգչային ներդրման համար հիպերտեքստային նախագծի պատրաստում.

V փուլ.Հիպերտեքստի իրականացում էլեկտրոնային ձևով. Արդյունքում ստեղծվում է պարզունակ էլեկտրոնային հրատարակություն, որն արդեն կարող է օգտագործվել կրթական նպատակներով։

Փուլ VI.Համակարգչային աջակցության զարգացում, օրինակ. որոշվում է, թե յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում որ մաթեմատիկական գործողություններ են նշանակված համակարգչին և ինչ ձևով պետք է ներկայացվի համակարգչի պատասխանը. նախագծված և ներդրված է էլեկտրակայանի ինտելեկտուալ միջուկը. Օգտագործողների համար EC-ի օգտագործման հրահանգները մշակվում են:

VII փուլ.Անհատական ​​հասկացությունների և հայտարարությունների բացատրության ձևի փոփոխություն և մուլտիմեդիա նյութով փոխարինվող տեքստերի ընտրություն:

VIII փուլ.Առանձին մոդուլների համար աուդիո տեքստերի մշակում՝ էկրանը տեքստային տեղեկատվությունից ազատելու և ուսանողի լսողական հիշողությունն օգտագործելու համար՝ հեշտացնելու ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնումն ու մտապահումը:

Փուլ IX.Մշակված աուդիո տեքստերի ձայնագրում ձայնագրիչով և իրականացում համակարգչով:

X փուլ.Մոդուլների վիզուալիզացիայի սցենարի մշակում` առավելագույն հստակություն, էկրանի առավելագույն ազատում տեքստային տեղեկատվությունից և ուսանողի հուզական հիշողության օգտագործումը` հեշտացնելու համար ուսումնասիրվող նյութի ըմբռնումն ու մտապահումը:

XI փուլ.Տեքստերի պատկերացում, այսինքն. մշակված սցենարների համակարգչային իրականացում գծագրերի, գրաֆիկների և, հնարավոր է, անիմացիայի միջոցով:

Էլեկտրոնային դասագրքեր նախագծելիս և ստեղծելիս անհրաժեշտ է պահպանել մարդ-համակարգիչ փոխազդեցության հոգեբանական սկզբունքները։ Խախտումն առավել հաճախ դրսևորվում է հետևյալով. չափից դուրս օգնություն, անբավարար օգնություն, արժեքային դատողությունների անբավարարություն, տեղեկատվական երկխոսության ավելորդություն, համակարգչային խափանումներ, օգնության անբավարար մոտիվացիա, չափից ավելի կատեգորիկություն: Սա կարող է հանգեցնել ակնկալվող կրճատման փոխարեն սովորելու ժամանակի ավելացման, սովորելու մոտիվացիայի նվազմանը և այլն։

Առաջադրանք 2. Օգտագործելով Corel Draw գրաֆիկական խմբագրիչը, մշակեք լոգոտիպ, որը ցուցադրում է նախագծված էլեկտրոնային դասագրքի հիմնական բովանդակությունը՝ օգտագործելով հետևյալ ալգորիթմը. Լոգոյի մոտավոր տեսքը ներկայացված է Նկար 3-ում:

Նկ.3. Լոգոն

1. Բացեք ծրագիրը Corel Drawև ստեղծել նոր փաստաթուղթ:

2. Պատուհանում Սանդղակընտրեք բացվող ցանկից Լայնությունը.

3. Ընտրեք գործիք Նկարչությունգործիքագոտու վրա։

4. Համոզվեք, որ կոճակը Դատարկատրիբուտների վահանակի վրա սեղմված է:

5. Պատուհանում Նկարչական գործիքի հաստությունը, ատրիբուտների վահանակում մուտքագրեք 3,262 մմ:

6. Բացվող ցանկից Բլանկների ցուցակատրիբուտների վահանակում ընտրեք գծի նախշը .

7. Գործիքի օգտագործումը Նկարչություն,գիծ քաշիր. Լրացրեք աշխատանքային մասը սևովգունային գունապնակում:

8. Ընտրեք Խմբագրել – ԿրկնօրինակելՄեկ այլ տող ստեղծելու համար այս գործողությունը կրկնեք ևս երկու անգամ՝ չորս գծեր պատրաստելու համար:

9. Ընտրեք մեկ տող գործիքով Ցուցիչ.

10. Պատուհանում Պտտման անկյունատրիբուտների վահանակում մուտքագրեք 270 և սեղմեք Մուտքագրեք.

11. Քաշեք պտտվող գիծը այնպես, որ այն հատի առաջին գծի վերին մասը:

12. Գործիքի միջոցով ընտրեք մեկ այլ տող Ցուցիչ.

13. Պատուհանում Պտտման անկյունատրիբուտների վահանակում մուտքագրեք 90 և սեղմեք Մուտքագրեք.

14. Քաշեք պտտվող գիծը այնպես, որ այն հատի սկզբնական գծի հիմքը:

15. Գործիքի միջոցով ընտրեք վերջին տողը Ցուցիչ.Սեղմեք կոճակը Հայելային պատկերհատկանիշների վահանակում:

16. Քաշեք գիծը դիրքի մեջ, որպեսզի այն լրացնի քառակուսին:

17. Ընտրեք գործիք Նկարչություն. Համոզվեք, որ նախորդ կարգավորումները պահպանված են:

18. Գործիք ՆկարչությունՀորիզոնական գիծ գծեք օղակով: Եվ լրացրեք այն սևով:

19. Քաշեք գիծը դեպի հրապարակի վերևի դիրքը:

20. Ընտրեք գործիք Բեզիեի կորը.

21. Կտտացրեք կափարիչի ձախ անկյունը, վերևում, կախվածքի տակ, աջ անկյունում, աջ և միջին: Ձևը լրացնելու համար սեղմեք առաջին հանգույցի վրա:

22. Բացեք լրացուցիչ գործիքագոտին Միատեսակ լրացում. Գնալ դեպի էջանիշ Մոդելներ.

23. Ցուցակից Մոդելներընտրել RGB.

24. Բլոկում Ռմուտքագրեք 102.

25. Բլոկում Գմուտքագրեք 102.

26. Բլոկում Բմուտքագրեք 35.

27. Սեղմեք կոճակը Լավ.

28. Կատարեք՝ ձևը գագաթային գծերի հետևում տեղափոխելու համար:

29. Ընտրեք գործիք Բեզիեի կորը.

30. Կտտացրեք քառակուսու վերին ձախ անկյունը, վերին գծի կենտրոնը, քառակուսու կենտրոնը, ձախ գծի կենտրոնը, առաջին հանգույցը, ձևը ավարտելու համար:

31. Լրացրեք ձևաթուղթը ձիթապտղիգույն.

32. Կատարել Հավասարեցնել – Դասավորել – Մեկ մակարդակով ետ

33. Կրկնեք նախորդ քայլերը հրապարակի ներքևի աջ կողմում՝ երկրորդ ձիթապտղի քառակուսին ստեղծելու համար:

34. Գործիք Բեզիեի կորըկտտացրեք քառակուսու վերին աջ անկյունում՝ ձևը սկսելու համար:

35. Կտտացրեք վերին գծի կենտրոնը, քառակուսու կենտրոնը, աջ գծի կենտրոնը, առաջին հանգույցը՝ ձևը ավարտելու համար:

36. Լրացրեք մուգ դեղինգույն.

37. Կատարել Հավասարեցնել – Դասավորել – Մեկ մակարդակով ետձևը քառակուսի գծի հետևում տեղադրելու համար:

38. Կրկնեք նախորդ քայլերը քառակուսու ներքևի ձախ կողմում՝ երկրորդ մուգ դեղին քառակուսին ստեղծելու համար:

39. Գործիքի օգտագործում Ուղղանկյուն, գծագրի դատարկ հատվածում ստեղծեք քառակուսի:

40. Գործարկեք հրամանը Խմբագրել– Պատճենել.

41. Գործարկեք հրամանը Խմբագրել – Կպցնելկրկնօրինակ քառակուսին դնել բնօրինակի վրա:

42. Ընտրեք գործիք Ցուցիչև կրճատել կրկնօրինակ քառակուսու չափը:

43. Ընտրեք ավելի մեծ քառակուսի և գունավորեք այն ռուբինգույնը և դրա ուրվագծային հաստությունը 2,8:

44. Ընտրեք ավելի փոքր քառակուսին և դրա համար ստեղծելով R, G, B գույները՝ համապատասխանաբար 229, 255, 229, լրացրեք այն։

45. Այս քառակուսին նույնպես տվեք 2,8 ուրվագիծ:

46. ​​Խմբավորիր երկու քառակուսիները:

47. Պտտեցնել դրանք 45 անկյան տակ՝ օգտագործելով լուսանցքը Պտտման անկյունհատկանիշների վահանակում:

48. Քաշեք քառակուսիները գծագրի վրա և անհրաժեշտության դեպքում փոխեք դրանց չափերը:

49. Գործիք Էլիպսնկարեք էլիպս և լրացրեք այն մուգ դեղինով:

50. Ընտրեք գործիք ՏեքստԳործիքադարակի վրա և սեղմելով էլիպսի ուղին, մուտքագրեք «Էլեկտրոնային դասագիրք» տեքստը:

51. Ձևաչափեք տեքստի տառատեսակը, դրա չափը, գույնը և ոճը:

52. Գործիքի կիրառում Բեզիեի կորըստեղծել կոր գիծ .

53. Ներկեք այն կանաչ գույնով և սահմանեք եզրագծի հաստությունը 2 մմ:

54. Կատարել Խմբագրել – Կրկնօրինակելնույն տիպի երկրորդ տող ստեղծելու համար։

55. Գործիքի հետ ընտրեք ստացված տողը Ցուցիչ.

56. Պատուհանում Պտտման անկյունատրիբուտների վահանակում մուտքագրեք 180 և սեղմեք Մուտքագրեք.

57. Միավորե՛ք երկու տող՝ ձևավորելու համար .

58. Գործիքադարակից ընտրեք գործիք Առանց ուրվագծի.

59. Ընտրեք գործիք Բեզիեի կորը.

60. Ստացված ձևի ներսի ուրվագիծը և կանաչ գույնը ներկիր:

61. Գործիքի կիրառում Բեզիեի կորըստեղծել երկու զուգահեռ գծեր.

62. Օգտագործելով Align ընտրացանկի Group հրամանը, խմբավորեք դրանք:

63. Կատարել Խմբագրել – Կրկնօրինակելնույն տողերը ստեղծելու համար:

64. Դասավորեք դրանք այնպես, ինչպես ցույց է տրված նկարում:

65. Նախապես խմբավորելով գծագրության բոլոր առարկաները, դրանք քաշեք լոգոյի վրա և անհրաժեշտության դեպքում փոխեք դրանց չափերը:

66. Գործիք Տեքստստեղծել մակագրություն «ԻՆՖՈՐՄԱՏԻԿԱ».

67. Ընտրեք գործիք Ինտերակտիվ պատյան .Տեքստի շուրջ կհայտնվի կարմիր կետավոր գիծ (փաթաթան), որը պարունակում է մի քանի հանգույց:

68. Փորձեք՝ քաշելով հանգույցները՝ ստեղծելու ձեր ուզած կեղևի ձևը:

69. Պահպանեք պատկերանշանը որպես wmf փաստաթուղթ: Դա անելու համար մենյուում Ֆայլգործարկել հրամանը Պահպանել որպես, և երկխոսության վանդակում նշեք փաստաթղթի անունը և փոխեք պահպանման տեսակը wmf – Windows Metafile.

Առաջադրանք 3. Ստեղծեք էլեկտրոնային դասագիրք Microsoft Publisher-ի միջոցով.

Էլեկտրոնային դասագիրք ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ընտրել ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ լավ դասագրքեր և այլ աղբյուրներ, ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, տրամադրել նավիգացիա (ստեղծել հիպերտեքստեր) և հարուստ պատկերազարդ նյութ (ներառյալ մուլտիմեդիա) և ցուցադրել այն համակարգչի էկրանին: . Այսպիսով, էլեկտրոնային դասագիրքը կարող է լինել կայք, որը ներառում է հետևյալ տարրերը.

1. Վերնագիր/լոգոն(Header), որը կարող է պատրաստվել ինչպես տեքստային, այնպես էլ գրաֆիկական տեսքով և սովորաբար գտնվում է փաստաթղթի վերևում: Լոգոն ներկայացնում է ամբողջ կայքը և ամենատեսանելի օբյեկտն է էջի վրա:

2. Բովանդակություն(Տեքստային դաշտ) փաստաթղթի հիմնական մասն է, որտեղ գտնվում է էջի իմաստային բովանդակությունը՝ բովանդակալից տեղեկատվական տեքստ և նկարազարդումներ։

3. Նավիգացիոն տարրեր –սա վեբ էջի պարտադիր բաղադրիչն է – հիպերհղումներ, որոնք կապում են այս փաստաթուղթը կայքի այլ բաժինների հետ: Նավիգացիոն տարրերը կարող են պատրաստվել տեքստային տողերի, գրաֆիկական օբյեկտների (կոճակների) կամ Java հավելվածների տեսքով: Նավիգացիոն տարրերը պետք է տեղադրվեն այնպես, որ դրանք միշտ լինեն «տեսադաշտում», օրինակ՝ էջի ձախ եզրին և/կամ վերևում։

4. Տեղեկություններ կայքի մշակողների մասին.

Կայքի դասավորության օրինակ, որը պարունակում է վերը նկարագրված բաղադրիչների մի շարք, ներկայացված է Նկար 4, 5, 6 և 7-ում:

Էլեկտրոնային դասագրքի ներկայացման և ձևավորման մոտավոր օրինակը ներկայացված է Նկար 8-ում:

Բրինձ. 8. Էլեկտրոնային դասագրքի գլխավոր էջի տեսք

1. Ներբեռնեք ծրագիրը Հրատարակիչ, որը թույլ է տալիս ստեղծել կայքեր մեկ կամ մի քանի էջերից։

2. Էկրանի ձախ կողմում՝ առաջադրանքների տարածքում Ընտրանքներ. Կայք, իսկ աջ կողմում՝ ապագա էլեկտրոնային դասագրքի ձեր սիրելի կառուցվածքը։

3. Սահմանել դասագրքի առաջին էջի վերնագիրը: Դա անելու համար ընտրեք տեքստային դաշտը վեբ էջի վերևում Գլխավոր էջի վերնագիրև մուտքագրեք ուսումնասիրվող առարկայի թեմայի անվանումը:

4. Նախագծեք էջը ձեր տարբերանշանով, համապատասխան տեղեկություններով և նկարներով և կիրառեք համապատասխան ոճեր, տառատեսակների սխեմաներ և գունային սխեմաներ:

5. Օպտիմիզացրեք ձեր վեբ էջը, որպեսզի այն հնարավոր լինի դիտել ինչպես բարձր, այնպես էլ ցածր լուծաչափով մոնիտորների վրա: Դա անելու համար.

Գործարկեք հրամանը Ֆայլ – Էջի ընտրանքներ;

Ցուցակում Հրապարակման տեսակըընտրել Վեբ էջ;

Ցուցակում Էջի չափըընտրել:

o SVGA – ավելի լայն վեբ էջի համար (խորհուրդ է տրվում բարձր լուծաչափով մոնիտորների վրա դիտելու համար);

o Այլ չափս – էջի լայնությունը և բարձրությունը ձեռքով սահմանելու համար;

Ցանկալի ձևաչափն ընտրելուց հետո սեղմեք Լավ.

6. Ավելացրեք նոր էջեր, որոնց վրա կտեղադրեք տեղեկատվություն ուսումնասիրվող առարկայի այլ թեմաների վերաբերյալ: Դա անելու համար.

- գործարկել հրամանը Ներդիր – Էջկամ սեղմեք Ավելացնել էջառաջադրանքի վահանակի ներքևի մասում Ընտրանքներ. Կայք;

- բացվող ցանկում Հասանելի էջի տեսակներըընտրեք ցանկալի էջի տեսակը կամ դատարկ էջը և սեղմեք Լավ.

ՆշումԵթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է միանգամից մի քանի էջ ավելացնել, սեղմեք կոճակը Հաջորդը, և երևացող երկխոսության վանդակում (նկ. 9) մուտքագրեք անհրաժեշտ թվով էջեր (անհրաժեշտության դեպքում անջատիչը դրեք դիրքի վրա. Մինչև ընթացիկկամ Ընթացիկից հետոէջեր):

Բրինձ. 9. Ավելացնել էջի երկխոսության տուփ

Բաժնում Կարգավորումներընտրելիս Պատճենել բոլոր օբյեկտները էջի վրաև մուտքագրելով այն էջի համարը, որի օբյեկտները անհրաժեշտ են, նշված էջի ձևաչափումը կկիրառվի նոր էջի վրա: Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է էջ ավելացնել առանց նշված կառուցվածքի և դիզայնի, ապա անջատիչը դրեք դիրքի վրա Ավելացնել դատարկ էջեր.

7. Պահպանեք փաստաթուղթը՝ օգտագործելով հրամանը Ֆայլ – Պահպանել.

8. Ձեւավորել էլեկտրոնային դասագրքի էջերի ֆոնը եւ ավելացնել ձայնը:

Էլեկտրոնային դասագրքի էջի ցանկալի ֆոնը սահմանելու և ձայնային էֆեկտներ ավելացնելու համար առաջադրանքների տարածքում ընտրեք Նախապատմությունկամ գործարկել հրամանը Ձևաչափ - ֆոն;

Սեղմեք ընտրանքի կոճակներից մեկը Կիրառել ֆոնև ընտրեք ֆոնային տարբերակը, որը ձեզ դուր է գալիս:

ՆշումՍտանդարտ հավաքածուն կարող է համալրվել, դա անելու համար սեղմեք Լրացուցիչ գույներև բացվող պատուհանում Գույներընտրել ցանկացած այլ գույն: Սեղմեք Լավ. Ֆոնի գույն ընտրելուց հետո սեղմեք Լրացուցիչ ֆոնային տեսակներ. Կբացվի պատուհան Լրացման մեթոդներ. Ներդիրների վրա տարբեր ընտրանքներ սահմանելը Գրադիենտ, Հյուսվածք, Կաղապար, Նկարչություն, Երանգ, կարող եք ընտրել Ձեզ դուր եկած տարբերակը՝ գրադիենտ լրացում, հյուսվածք, նախշ, նկարի տեղադրում որպես ֆոն կամ երանգ:

9. Ձայնային էֆեկտներ ավելացրեք ձեր էլեկտրոնային դասագրքին: Դա անելու համար.

Ընտրեք թիմ Ծառայություն – Վեբ էջի ընտրանքներ(նկ. 10);

Երկխոսության վանդակում, որը հայտնվում է, ընտրեք Ֆոնային ձայն;

Բրինձ. 10. Վեբ էջի ընտրանքներ

Սեղմեք կոճակը Վերանայումև գտնել անհրաժեշտ ֆայլը:

ՆշումՁայնային էֆեկտը հաստատուն պահելու համար սեղմեք Անսահման հանգույց. Ձայնը որոշակի քանակով կրկնելու համար սեղմեք Կրկնելև մուտքագրեք աուդիո ֆայլի կրկնվելու քանակը:

11. Ստեղծեք հարցման ձև: Դա անելու համար.

Ավելացնել նոր էջ՝ գործարկելով հրամանը Ներդիր– Էջ. Բաժնում Ձևընտրել Պատասխանի ձև(նկ. 11):

Բրինձ. 11. Ավելացնել վեբ էջի պատուհան

12. Պատասխանների ձևը պարունակող էջում մուտքագրեք վերնագիր և հակիրճ նկարագրեք առաջարկվող հարցերն ու պատասխանները:

13. Արդյունքները պահպանելու համար կարգավորեք կոճակի հատկությունները Ուղարկելձևի էջի ներքևում և սահմանեք ձևի պարամետրերը: Դա անելու համար.

Կրկնակի սեղմեք կոճակը Ուղարկել;

Բացվող երկխոսության վանդակում Կոճակի հատկությունները(նկ.12) սեղմեք կոճակը Ձևի հատկություններ;

Բրինձ. 12. Կոճակի հատկությունների պատուհան

Բացվող պատուհանում Ձևի հատկություններ(նկ.13) անջատիչը դրեք դիրքի վրա Ուղարկեք ինձ մանրամասներ էլեկտրոնային փոստով;

Բրինձ. 13. Ձևի հատկությունների պատուհան

- հերթի մեջ Մանրամասներն ուղարկեք այս էլ. հասցեովմուտքագրեք այն հասցեն, որը ցանկանում եք օգտագործել պատասխաններ հավաքելու համար.

- հերթի մեջ Էլփոստի թեմանանհրաժեշտության դեպքում փոխել նամակի թեման;

– Փակեք պատուհանը և պահպանեք ձեր փոփոխությունները: Ձևի հատկություններև պատուհան Կոճակի հատկությունները.

14. Պահպանեք փաստաթուղթը:

15. Էլեկտրոնային դասագրքի էջերը կապել հիպերհղումներով։

Ներածություն

Ուսումնական և մեթոդական համալիր՝ նորմատիվային և ուսումնամեթոդական փաստաթղթերի, ուսուցման և վերահսկման գործիքների համակարգ, որն անհրաժեշտ և բավարար է հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի որակյալ կազմակերպման համար՝ ըստ ուսումնական պլանի։

Ակադեմիական առարկայի ուսումնառության համալիրը ուսուցման հիմնական, հեռակա և հեռակա ձևերով ուսումնական գործունեության կազմակերպման տարրերից է: Կրթահամալիրը պետք է մշակվի բոլոր ակադեմիական առարկաների ուսանողների համար՝ հաշվի առնելով կրթական նյութի բովանդակության յուրացման որակի բարելավման անհրաժեշտությունը՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների մակարդակով, և ոչ մասնագիտական ​​կրթություն:

Ուսումնական համալիրի ստեղծման նպատակը ուսումնական գործընթացի համար բարձրորակ մեթոդական սարքավորումների ապահովումն է։

ü Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխան թեմաների որոշում և դասաժամերի որոշակի տեսակների համար՝ ըստ ուսումնական պլանի.

ü Կարգապահության համար կրթական չափորոշիչի մշակում.

ü Դասագրքի, ուսումնական ուղեցույցի, դասընթացի կամ դասախոսական գրառումների մշակում:

ü Յուրաքանչյուր թեմատիկ բլոկի համար թեստային հարցերի և առաջադրանքների մշակում. Քննության տոմսերի ձևավորում.

ü Գործնական, լաբորատոր աշխատանքների և սեմինարների կառուցվածքի և բովանդակության մշակում (եթե դրանք ներառված են ուսումնական ծրագրում).

ü Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորում և ուսանողների գիտելիքների շարունակական մոնիտորինգի համար կետերի տեղադրում:

ü Վերահսկիչ կետերի առաջադրանքների մշակում.

ü Կարգապահության դասընթացի համար թեստային առաջադրանքների մշակում.

ü ուսումնական փաստաթղթերի պատրաստում.

ü Ուսումնական գործընթացում կարգապահության ուսումնական նյութերի հաստատում և ճշգրտում.

ü Ուսումնական նյութերի համակարգում և հաստատում.

ü Ուսումնական նյութերի ստեղծումից հետո դրանք փորձարկվում են ուսումնական գործընթացում, որի ընթացքում, վերլուծելով սովորողների ընթացիկ վերահսկողության արդյունքները, կատարվում են ճշգրտումներ։ Սովորողների առաջին հոսքի վրա թեստավորումից հետո կրթահամալիրը, անհրաժեշտության դեպքում, ճշգրտվում, լրացվում և հաստատվում է՝ այդպիսով մշտապես կատարելագործվելով։

Դասավանդման և ուսուցման համալիրը և դրա բաղադրիչները պետք է.

հաշվի առնել դաշնային և տարածաշրջանային քաղաքականության ընդհանուր գաղափարախոսությունը, նպաստել տարածաշրջանային բարձրագույն կրթության համակարգի զարգացմանը.

Տրամադրել ուսումնական նյութի տրամաբանորեն հետևողական ներկայացում;

Ենթադրել ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկական միջոցների կիրառում, որը թույլ է տալիս ուսանողներին խորապես տիրապետել ուսումնական նյութին և ձեռք բերել այն գործնականում օգտագործելու հմտություններ.

Համապատասխանել ժամանակակից գիտական ​​գաղափարներին առարկայական ոլորտում.

Ապահովել միջառարկայական կապեր;

Ուսուցիչների և ուսանողների համար օգտագործելու հեշտություն;

1. 1. Ուսումնամեթոդական համալիրի կառուցվածքը

Կրթահամալիրը մշակում է ամբիոնի ուսուցիչը (դասավանդողների թիմը) կամ դասավանդվող մասնագիտության ուսուցիչների մեթոդական միավորումը` ապահովելով կարգապահության դասավանդումը` ուսանողներին մասնագիտությունների (ուղղությունների) վերապատրաստման ուսումնական պլանին համապատասխան: Ուսումնական նյութերի մշակող բաժինը պատասխանատու է ուսումնական նյութերի բարձրորակ պատրաստման համար, որոնք համապատասխանում են Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության, NPO-ի պահանջներին ուսանողներին մասնագիտությամբ (ուղղությամբ) պատրաստելու համար, համապատասխան կարգի ուսումնամեթոդական և տեխնիկական աջակցության, այդ թվում՝ ուսումնամեթոդական գրականության ուսումնական գործընթացն ապահովելու համար.

Ակադեմիական կարգի կրթական չափորոշիչի կառուցվածքը.

առաջին էջ;

նախաբան;

ներածություն (անհրաժեշտության դեպքում կատարվում է);

Անուն;

նշանակումներ և հապավումներ (անհրաժեշտության դեպքում կատարվում են);

կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները.

կարգապահության աշխատանքային ծրագիր;

կարգապահության անձնագիր;

աշխատանքային ծրագրի հաստատման թերթիկ կարգապահության համար.

տեխնիկական ուսումնական միջոցների և համակարգչային տեխնիկայի օգտագործում;

ծրագրային ապահովման կարգապահություն;

կարգապահության վերաբերյալ ինքնակարգավորվող աշխատանքների կազմակերպում.

գիտական ​​հետազոտության տարրեր առարկայի ուսումնասիրության մեջ.

դիմումներ (նշված են միայն պարտադիրները).

մեթոդական ցուցումներ լաբորատոր պրակտիկ աշխատանքի համար (հետևում, եթե առկա է ուսումնական ծրագրում);

Դասընթացների ձևավորման մեթոդական ցուցումներ (հետևում են, եթե առկա են ուսումնական ծրագրում);

անհատական ​​հաշվարկային առաջադրանքների ընտրանքներ և դրանց իրականացման ուղեցույցներ (կիրականացվեն, եթե առկա են ուսումնական ծրագրում).

Վերահսկիչ նյութեր կարգապահության համար.

Կարգապահության չափորոշիչը ամեն անգամ վերանայվում է պետական ​​նոր կրթական չափորոշիչների թողարկումից և (կամ) մասնագիտության (ուղղության) ուսումնական պլանի վերանայումից (փոփոխությունից):

Ամեն տարի ստանդարտը վերանայվում է առաջատար ստորաբաժանման ժողովում, որն արձանագրվում է բաժնի նիստերի քաղվածքներում. անհրաժեշտության դեպքում դրանում կատարվում են փոփոխություններ և լրացումներ (համաձայն STP 12 310 - 2004 թ.):

1. 2. Մշակման և նախագծման պահանջներ

Կարգապահության ուսումնամեթոդական համալիրի (EMC) կանոնակարգը նպատակ ունի ներմուծել կրթական և մեթոդական աջակցության միասնական պահանջներ ուսումնական ծրագրերում ընդգրկված բոլոր առարկաների կրթական և մեթոդական աջակցության համար, որոնք իրականացվում են բոլոր ուսումնական հաստատություններում կրթության բոլոր ձևերով:

Սույն Կանոնակարգով նախատեսված ակադեմիական կարգապահության կրթական և մեթոդական աջակցության մակարդակը այն պայմաններից մեկն է, որը թույլ է տալիս հասնել ուսուցման պահանջվող որակի լրիվ դրույքով, հեռակա և հեռակա ուսուցման ձևերով, ներառյալ հեռակա ուսուցումը: կրթական տեխնոլոգիաներ.

Սույն կանոնակարգը կարգավորում է ուսումնական նյութերի պատրաստման գործընթացը բովանդակային և ձևով` պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք թույլ կտան արդյունավետ կազմակերպել և աջակցել ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքին, ինչպես նաև պահպանել ակադեմիական առարկաների դասավանդման շարունակականությունը:

Կարգապահության ուսումնական և մեթոդական համալիրի վերաբերյալ կանոնակարգերը մշակվել են ԳՕՍՏ 7.60-90 ՕՍՏ 29.130-97 «Կրթական հրապարակումների տերմիններ և սահմանումներ» և Կրթության և գիտության ոլորտում վերահսկողության դաշնային ծառայության 2006 թվականի ապրիլի 17-ի նամակին համապատասխան: N 02-55-77in/ ակ.

Ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաներում նորարարական մեթոդների լայն կիրառմամբ մշակված և հաստատված կրթական և մեթոդական համալիրների առկայությունը պարտադիր պայման է մասնագետների որակյալ վերապատրաստման և հիմնական կրթական ծրագրի (BEP) պետական ​​հավատարմագրման համար մասնագիտությամբ (ուղղությամբ) .

Կանոնակարգի պահանջները պետք է պահպանվեն համալսարանի բոլոր բաժինների կամ մասնագիտացված բաժինների կողմից:

Առարկայի ուսումնամեթոդական համալիրի կազմը որոշվում է համապատասխան առարկայի համար հաստատված աշխատանքային ծրագրի բովանդակությամբ: Կրթահամալիրի կազմը ներառում է.

Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր- կրթական նյութի յուրացման ծրագիր, որը համապատասխանում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին և հաշվի է առնում ուսանողներին իրենց ընտրած ուղղությամբ կամ մասնագիտությամբ վերապատրաստելու առանձնահատկությունները.

Աշխատանքային ծրագիրը պետք է ներառի հետևյալ ուսումնական նյութերը.

թեմատիկ պլան կրթության բոլոր ձևերի համար.

ուսուցման բոլոր ձևերի համար գործնական պարապմունքների և լաբորատոր աշխատանքների անցկացման ծրագիր.

Սա առաջարկությունների և բացատրությունների մի շարք է, որը թույլ է տալիս ուսանողին օպտիմալ կերպով կազմակերպել այս առարկայի ուսումնասիրման գործընթացը: Առաջարկություններ մշակելիս անհրաժեշտ է ելնել այն հանգամանքից, որ դասընթացի մի մասը ուսանողն ինքնուրույն է ուսումնասիրում: Աջակցող ամփոփագրի բովանդակությունը.

Ուսանողների գործողությունների հաջորդականության նկարագրությունը կամ «Կարգապահությունը ուսումնասիրելու սցենարը»:

Համառոտ տեսական տեղեկատվություն կարգապահության բոլոր բաժինների վերաբերյալ;

Քննությանը նախապատրաստվելու նյութեր (թեստ);

Բացատրություններ դասընթացի թեստային համակարգի հետ աշխատելու, ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ։

Դասախոսության դասընթացի ուսումնամեթոդական նյութերը (UMM) ներառում են.

Բաժանմունքի ուսուցիչների կողմից մշակված դասագրքեր և ձեռնարկներ, դասախոսությունների նշումներ (տեքստեր, գծապատկերներ, շնորհանդեսներ) տպագիր և էլեկտրոնային ձևաչափով, թերթիկներով ֆայլ.

Դասախոսությունների առանձին թեմաներով հարցեր և առաջադրանքներ (ակադեմական կարգի բաժիններ) ուսանողների ինքնատիրապետման համար.

Ուսումնական և ուսումնական համալիրում ընդգրկված գործնական պարապմունքների UMM ներառում են.

դասի պլան, որը ցույց է տալիս ընդգրկված թեմաների հաջորդականությունը, յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ նյութերի յուրացման համար հատկացված դասարանային ժամերի քանակը, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամերը.

յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ համառոտ տեսական և ուսումնական նյութեր, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ծանոթանալ գործնական դասի ընթացքում (քննարկված սեմինարում) լուծված խնդիրների էությանը.

քննարկման ներկայացված հարցեր և սեմինարի նախապատրաստման ընթացքում ուսանողի կենտրոնացված աշխատանքի համար անհրաժեշտ հղումների ցանկ (նշելով հատուկ էջեր) (տեղեկանքների ցանկը կազմվում է մատենագիտական ​​նկարագրության կանոններին համապատասխան).

մեթոդական ցուցումներ գործնական պարապմունքներ վարող ուսուցիչների համար, սահմանելով դասերի անցկացման մեթոդաբանությունը, ուսանողներին առաջարկվող խնդիրների լուծման կարգը.

Ուսումնական և ուսումնական համալիրում ընդգրկված լաբորատոր դասերի UMM-ն ներառում է.

դասի պլան, որը ցույց է տալիս ընդգրկված թեմաների հաջորդականությունը, յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ նյութերի յուրացման համար հատկացված դասարանի ժամերի ծավալը.

լաբորատոր աշխատանքների կատարման տեսական սկզբունքներ և հրահանգներ.

լաբորատոր պարապմունքների պատրաստման և անցկացման հետ կապված մեթոդական հարցեր. (ավագ ուսանողների համար հիմնական առարկայի լաբորատոր պարապմունքները պետք է ներառեն կրթական և հետազոտական ​​բնույթի փոքր, բարդ խնդիր, որի համար ուսանողը պետք է ընտրի անհրաժեշտ գրականությունը, ինքնուրույն կազմի իրեն հանձնարարված խնդրի լուծման ծրագիր, իրականացնի. ուսումնասիրության փորձարարական մասը և ներկայացնել համապարփակ զեկույց);

մեթոդական ցուցումներ ուսուցչին ուսանողների հետ լաբորատոր աշխատանք կատարելու, աշխատանքի ուղղությունը և կազմակերպումը որոշելու համար.

ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ;

Տերմինների բառարան (բառարան). Յուրաքանչյուր դիսցիպլին օգտագործում է հատուկ տերմիններ, որոնց բովանդակությունը ակնհայտ չէ և պահանջում է բացատրություն։

Այս բառարանը պետք է պարունակի դասընթացի ընթացքում հանդիպող բոլոր տերմինների սահմանումները, որոնք վերաբերում են հատուկ այս կարգապահությանը: Պայմանները կարող են կապված լինել թեմաների հետ և/կամ դասավորվել այբբենական կարգով:

Ընթացիկ առաջընթացի մոնիտորինգի և միջանկյալ հավաստագրման բլոկը պարունակում է.

թեստերի և թեստերի առաջադրանքների կատարման մեթոդական ցուցումներ.

ուղեցույցներ դասընթացն ավարտելու համար;

ռեֆերատների նմուշային թեմաներ, ռեֆերատներ պատրաստելիս գրականության հետ աշխատելու հրահանգներ և դրանց ձևաչափման պահանջներ.

ուսուցման և վերահսկման թեստեր կարգապահության բաժինների (թեմաների) վերաբերյալ.

թեստային հարցեր ուսումնական ծրագրի յուրաքանչյուր թեմայի և ամբողջ դասընթացի համար (հարցերի ցանկը ներկայացված է տվյալ հաջորդականությամբ՝ կրթական ծրագրին ամբողջությամբ համապատասխան):

Ուսուցիչը կարող է ուսումնական և մեթոդական համալիր ներմուծել այս առարկայի վերաբերյալ այլ դիդակտիկ նյութեր, որոնք մշակվել են մասնագիտության բաժնում կամ բաժնում. և այլն:

Ուսումնամեթոդական համալիրը անհրաժեշտության դեպքում կարող է համալրվել.

տեղեկատու հրապարակումներ;

պարբերականներ, արդյունաբերական և սոցիալական նշանակության հրապարակումներ.

գիտական ​​գրականություն;

Ուսումնական նյութերի փաստաթղթային աջակցություն (Հավելված 1. Նմուշ)

CMD-ի բոլոր տարրերը պետք է կազմվեն առանձին ֆայլերում:

Բաժանմունքում առանձին թղթապանակում պահվող տպագիր կամ մեքենայական տարբերակով ուսումնամեթոդական համալիրը պետք է կրկնօրինակվի էլեկտրոնային տարբերակով և ներկայացվի բուհի ուսումնական կայքում։

Առաջին էջԿարգապահության չափորոշիչը կազմվում է ըստ STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշիչի: Կառուցվածքի, բովանդակության և դիզայնի ընդհանուր պահանջներ:

Նախաբանումնշվում է հետևյալը՝ ստանդարտը մշակած ստորաբաժանման անվանումը. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության և ոչ մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա, թե ինչ մասնագիտություն(ներ) կամ վերապատրաստման բնագավառ է մշակվել ստանդարտը. եթե ստանդարտը նորից ներդրվում է, ապա պետք է նշվի, թե որ ստանդարտը փոխարինում է նոր մշակվածին: Անհրաժեշտության դեպքում լրացուցիչ տեղեկություններ կարող են ներառվել նախաբանում:

Նախաբանը դրված է տիտղոսաթերթի հետևի մասում և ձևակերպված է ըստ STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշչի:

Ներածությունանհրաժեշտության դեպքում տրամադրել ստանդարտի մշակման (փոփոխման կամ վերաթողարկման) պատճառների հիմնավորումը: Ներածությունը չպետք է պարունակի պահանջներ: Ներածությունը համարակալված չէ և տեղադրված է առանձին էջում։

Ստանդարտ անվանումկարգապահությունն ունի խմբային վերնագիր և վերնագիր (անհրաժեշտության դեպքում թույլատրվում է ենթավերնագիր):

Խմբի վերնագիր- ընդհանուր բոլոր կարգապահության չափանիշներին. օրինակ՝ «Ալթայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչ»:

Վերնագիրպարունակում է առարկայի անվանումը՝ համապատասխան մասնագիտության (վերապատրաստման ոլորտի) ուսումնական ծրագրին, որի համար այն մշակվում է, և սկսվում է «Ակադեմիական կարգապահության կրթական չափորոշիչ (առարկայության անվանումը)» բառերով:

Ստանդարտի անվանումը պետք է տպագրվի մեծատառով. խմբի վերնագիր և ենթավերնագիր՝ փոքրատառ առաջին մեծատառով:

Որպես կանոն, կարգապահության ստանդարտի անվան տակ չեն թույլատրվում հապավումներ, հռոմեական թվեր, մաթեմատիկական նշաններ և հունարեն տառեր:

Կարգապահության չափորոշիչի անվանումը կազմվում է ըստ STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշչի: Կառուցվածքի, բովանդակության և դիզայնի ընդհանուր պահանջներ: Ակադեմիական կարգի կրթական չափորոշիչի կիրառման շրջանակը.

Կառուցվածքային տարր» Շրջանակ» (Հավելված 2)տրված է համաձայն STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշիչի: Կառուցվածքի, բովանդակության և դիզայնի ընդհանուր պահանջներ:

Կառուցվածքային տարր «Նորմատիվ հղումներ»պարունակում է ստանդարտների ցանկ, որոնց հղումները տրված են կարգապահության ստանդարտի տեքստում: Հղման ստանդարտների ցանկը սկսվում է հետևյալ բառերով.

Ցանկը ներառում է չափորոշիչների նշանակումը և դրանց անվանումները՝ ըստ նշանակման գրանցման համարների աճման կարգով, հետևյալ հաջորդականությամբ.

պետական ​​ստանդարտներ;

կազմակերպության ստանդարտները, նշանակումները և հապավումները (անհրաժեշտության դեպքում կկատարվեն)

Կառուցվածքային տարր «Նշումներ և հապավումներ»(եթե առկա է կարգապահության ստանդարտում) պարունակում է սույն ստանդարտում օգտագործվող նշանների և հապավումների ցանկը: Նշումների և հապավումների ձայնագրությունը տրվում է կարգապահության ստանդարտի տեքստում հայտնվելու հերթականությամբ՝ անհրաժեշտ վերծանումներով և բացատրություններով:

Կառուցվածքային տարր «Կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները»պետք է պարունակի.

ուսումնասիրության առարկայի համառոտ նկարագրությունը;

կարգապահության նպատակներն ու խնդիրները՝ կապված որոշակի մասնագիտության (մասնագիտությունների խմբի) կամ ոլորտի(ների) հետ.

առարկայի տեղը ուսումնական ծրագրում, հարաբերությունները նախորդ և հաջորդ առարկաների հետ, դերը մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգում.

գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պահանջներ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն առարկայի ուսումնասիրության արդյունքում:

Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր- ուսումնական հրատարակություն, որը սահմանում է բովանդակությունը, ծավալը, ինչպես նաև ցանկացած ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրման և դասավանդման կարգը (դրա բաժինը, մասը):

«Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր» ենթաբաժինը պետք է բաղկացած լինի հետևյալ տարրերից.

կարգապահության անձնագիր;

ուսուցողական և մեթոդական նյութեր կարգապահության վերաբերյալ.

առարկայի կրթական և մեթոդական քարտեզ;

կարգապահության դասավանդման առանձնահատկությունները (անհրաժեշտության դեպքում);

կարգապահության աշխատանքային ծրագրի հաստատման թերթիկ.

Կառուցվածքային տարր «Կարգապահության անձնագիր»կազմվել է համաձայն STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշիչի.

Ենթաբաժնում «Դասերի տեսակներն ու բովանդակությունը կարգապահության մեջ».

Յուրաքանչյուր դասախոսության, գործնական պարապմունքի և լաբորատոր աշխատանքի համար տրամադրվում են համարը, թեման, ընդգրկված հարցերի ցանկը, ծավալը ժամերով և հղումներ առաջարկվող գրականությանը: Այս տեսակի դասերի բովանդակության ավելի քիչ մանրամասն ներկայացումը թույլատրվում է, եթե բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները պարունակվում են կրթական քարտեզում.

դասընթացի նախագծի համար (դասընթացի աշխատանք), դասընթացի նախագծման նպատակը և թեման, բացատրական գրառման և գրաֆիկական մասի բովանդակությունը և ծավալը, նախագծի (աշխատանքի) յուրաքանչյուր մասի ծավալը (ժամերով) և հղումներ դեպի առաջարկվող գրականությունը նշված է. Դասընթացների ձևավորման դասաժամերի առկայության դեպքում տրվում են դասերի թեմաները.

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար թվարկված են համարակալված առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները պետք է ինքնուրույն կատարեն արտադասարանական ժամերին՝ նշելով յուրաքանչյուր առաջադրանքի բովանդակությունը և ծավալը (ժամերով), ինչպես նաև հղումներ գրականությանը:

Կառուցվածքային տարր «Կարգապահության ընթացիկ հավաստագրման և վերջնական գնահատման ձևերն ու բովանդակությունը».պարունակում է կարգապահության ընթացիկ հավաստագրման համար անցակետերի ցանկ (թեստ, թեստ, կոլոկվիում, շարադրություն գրել և այլն) և վերջնական գնահատման տեսակները (թեստ, քննություն)՝ նշելով յուրաքանչյուր անցակետի կշիռը (մեկ մասով):

Տրված է որակավորման առաջադրանքների և թեստերի ցանկ, որոնք օգտագործվում են տվյալ առարկայի ուսանողների ընթացիկ, վերջնական և մնացորդային գիտելիքները վերահսկելու համար: Ընթացիկ ատեստավորման և կարգապահության վերջնական գնահատման բովանդակությունը բացահայտվում է հսկիչ նյութերի մի շարքում, որոնք նախատեսված են կարգապահության ուսուցման մակարդակի համապատասխանությունը Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության և պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջներին ստուգելու համար: Ոչ մասնագիտական ​​մասնագիտական ​​կրթություն.

առարկայի գիտելիքների ընթացիկ վերահսկման թեստեր.

թեստեր՝ գիտելիքի վերջնական վերահսկման համար.

թեստեր՝ առարկայի մնացորդային գիտելիքների մոնիտորինգի համար:

Աշխատանքային ծրագրի ենթաբաժին «Կարգապահության վերաբերյալ ուսումնական և մեթոդական նյութեր».պարունակում է առաջարկվող գրականության (հիմնական և լրացուցիչ), ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների ցանկ, որոնք օգտագործվում են առարկայի ուսումնասիրության մեջ:

Տեղեկանքների ցանկը պետք է ներառի դասագրքերի և ուսումնական նյութերի վերջին հրատարակությունները: Գրականության համարակալումը պետք է շարունակական լինի.

Լրացուցիչ գրականությունը հիմնական գրականությունից առանձնացված է վերնագրով. Յուրաքանչյուր գրական սկզբնաղբյուրի համար նշեք գրադարանի և, անհրաժեշտության դեպքում, բաժանմունքի տպաքանակը:

Հղումների ցանկը կազմված է ԳՕՍՏ 7.1-ի համաձայն:

«Ուսումնական և մեթոդական նյութեր կարգապահության համար» բաժինը, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է լինել ընդհանուր կարգի ստանդարտի կառուցվածքային տարր:

Կարգապահության ուսումնամեթոդական քարտեզ, չափորոշիչը մշակողի հայեցողությամբ, կազմվում են ըստ STP 12 310-04 ուսումնական կարգի կրթական չափորոշիչի տրված ձևերի:

Կառուցվածքային տարրում «Կարգապահության դասավանդման առանձնահատկությունները»նշեք լրացուցիչ տեղեկատվություն, որը հատուկ է հատուկ մասնագիտության (ուղղության) և կրթության ձևի դասավանդման համար:

Աշխատանքային ծրագրի հաստատման թերթիկառարկաները կազմվում են համաձայն STP 12 310-04 Ակադեմիական կարգապահության կրթական չափորոշիչի:

Կարգապահության ստանդարտի կառուցվածքային տարր «Տեխնիկական ուսումնական միջոցների և համակարգչային տեխնիկայի կիրառում. Ծրագրային կարգապահություն»պարունակում է TCO-ի, աուդիո և վիդեո նյութերի, ծրագրերի (կիրառական փաթեթների), համակարգչային խաղերի, համակարգչային ավտոմատացված ուսուցման համակարգերի, էլեկտրոնային դասագրքերի, ուսումնական միջոցների և կարգապահության ուսումնասիրման գործընթացում օգտագործվող այլ նյութերի ցանկ (դասախոսություններում, լաբորատորիայում և այլն): գործնական պարապմունքներ, կուրսային նախագծեր և աշխատանքներ, հաշվարկային առաջադրանքներ և ինքնօգնության այլ տեսակներ):

Կառուցվածքային տարրում «Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում կարգապահության մեջ»Տրվում է միջոցառումների ցանկ՝ ապահովելու, որ ուսանողները կատարեն անկախ աշխատանքի բոլոր տեսակները.

դասընթացի նախագծման համար տարածքների առկայություն;

համակարգչային տեխնիկայի, ծրագրային ապահովման ապահովում;

ձեռնարկների, անհատական ​​առաջադրանքների հավաքածուների, ուսումնական և մեթոդական նյութերի, վերացական թեմաների առկայություն՝ առաջարկվող գրականության ցանկով, տիպիկ խնդիրների լուծման ձեռնարկներ, CDS-ի իրականացման վերաբերյալ նմուշային հաշվետվություններ.

ուսումնական, մեթոդական և տեղեկատու գրականության տրամադրում և այլն։

Կարգապահության ստանդարտի կառուցվածքային տարրում «Գիտական ​​հետազոտության տարրերը առարկան ուսումնասիրելիս»նշեք ուսանողներին ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության մեջ ներգրավելու մեթոդներն ու ձևերը (գիտական ​​և պարբերական գրականության ուսումնասիրություն առարկայի ամենաբարդ և համապատասխան թեմաներով, մասնակցություն գիտական ​​հետազոտություններին, մրցույթներին, ցուցահանդեսներին, օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին և ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման այլ ոլորտներին): )

Դիմումների մեջտեղադրել ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթեր և նյութեր, որոնք լրացնում են կարգապահության ստանդարտի հիմնական մասում պարունակվող դրույթները:

Դիմումները կարող են լինել պարտադիր կամ տեղեկատվական: Տեղեկատվական հավելվածները կարող են լինել առաջարկվող կամ տեղեկատու բնույթ:

Կարգապահության ստանդարտի պարտադիր հավելվածներն են.

լաբորատոր պրակտիկ աշխատանքի մեթոդական ցուցումներ (եթե առկա են ուսումնական ծրագրում).

Լաբորատոր աշխատանքը պետք է տրամադրվի մեթոդական ցուցումներով, կատարվի կոշտ (թղթային) կրիչների վրա և հաստատվի բաժնի նիստում: Դասընթացներ անցկացնելիս մեթոդական հրահանգները կարող են օգտագործվել ինչպես տպագիր, այնպես էլ էլեկտրոնային տարբերակներով:

Ուղեցույցները պետք է ներառեն.

վերնագիր, որը ցույց է տալիս աշխատանքի տեսակը (լաբորատորիան), դրա հերթական համարը, ծավալը ժամերով և անվանումը.

աշխատանքի նպատակը;

սարքավորումներ, տեխնիկական միջոցներ, գործիքներ;

աշխատանքի կատարման կարգը (հաջորդականությունը).

անվտանգության և աշխատանքի պաշտպանության կանոններ այս աշխատանքի համար (անհրաժեշտության դեպքում).

աշխատանքի նախագծման ընդհանուր կանոններ.

հղումների ցանկ (անհրաժեշտության դեպքում):

Մասնագիտության (ուղղության) ակադեմիական առարկաներում լաբորատոր աշխատանքի բովանդակության, կատարման և ձևավորման պահանջները կարգավորվում են STP 12 700-07 Լաբորատոր աշխատանքով:

Դասընթացների ձևավորման ուղեցույցներ, որը մշակվել է գերատեսչությունների կողմից, պետք է համապատասխանի STP 12 400-2009 դասընթացի նախագծի (դասընթացի աշխատանք) դրույթներին: Ընդհանուր պահանջներ բովանդակության, իրականացման կազմակերպման և ձևավորման համար.

անհատական ​​հաշվարկային առաջադրանքների տարբերակներ և դրանց իրականացման ուղեցույցներ (եթե առկա են ուսումնական ծրագրում);

Կարգապահության համար վերահսկիչ նյութեր, որոնք մշակվել և իրականացվել են STP 12 100-02 պահանջներին համապատասխան. Պահանջներ որակավորման առաջադրանքների և թեստերի ֆոնդին.

գիտելիքի ընթացիկ վերահսկողության թեստեր (TTKZ): TTKZ ուսումնական ծրագրերի առարկաների համար նախատեսված է գնահատելու ուսանողների կողմից կրթական և ծրագրային նյութի յուրացման առաջընթացը միջդասաշրջանի ընթացքում՝ համաձայն կարգապահության կրթական և մեթոդական քարտեզի: TTKZ-ի աշխատանքի ինտենսիվությունը, կախված առաջադրանքի տեսակից (թեստ, վիկտորինա, կոլոկվիում և այլն) կարող է տատանվել 20 րոպեից մինչև երկու ժամ: TTKZ-ը կազմվում է ցանկացած ձևով:

Գիտելիքների վերջնական վերահսկման թեստեր (TIKZ): Մասնագիտության (ուղղության) ուսումնական ծրագրի առարկաների վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների վերջնական վերահսկման թեստերը նախատեսված են գնահատելու ուսանողների վերապատրաստման համապատասխանությունը ուսումնական ծրագրի հատուկ առարկաների որակավորման պահանջներին: օգտագործվում է ուսանողների գիտելիքների վերջնական գնահատման համար մասնագիտության (ուղղության) ինքնաքննության ժամանակ, ինչպես նաև մասնագիտության (ուղղության) ուսումնական ծրագրի առարկաների թեստերի և քննությունների ժամանակ բանավոր, գրավոր կամ համակարգչային թեստավորման ձևով: TIKZ-ը պետք է պարունակի հարցեր և (կամ) առաջադրանքներ կարգապահության աշխատանքային ծրագրի բոլոր բաժինների համար: Թեստային առաջադրանքների աշխատանքի ինտենսիվությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան երկու ժամ: TIKZ կատարելիս թույլատրվում է օգտագործել տեղեկատվական և տեղեկատու գրականություն՝ ըստ ակադեմիական կարգապահության դասավանդման համար պատասխանատու բաժնի պետի հաստատած ցանկի: TIKZ-ը թողարկվում է համաձայն Հավելված Ժ STP 12 100-02 պահանջների՝ որակավորման առաջադրանքների և թեստերի ֆոնդին:

թեստեր մնացորդային գիտելիքների մոնիտորինգի համար կարգապահության մեջ (RTKZ): Ուսումնական ծրագրի առարկաների TCOT-ը նպատակ ունի գնահատելու ակադեմիական առարկաների հիմնարար և խնդրահարույց դրույթների իմացության մակարդակը: TCOT-ներն օգտագործվում են ինքնափորձաքննության, պետական ​​հավաստագրման և մասնագիտության (ուղղության) հավատարմագրման համար. դրանք կարող են օգտագործվել նախորդ առարկաների գիտելիքների հիման վրա ուսանողների գիտելիքների մուտքային վերահսկման համար՝ բանավոր, գրավոր կամ համակարգչային թեստի (թեստավորման) ձևով: TCOS-ները կազմվում են համաձայն STP 12 100-02 պահանջների՝ որակավորման առաջադրանքների և թեստերի ֆոնդին:

կարգապահության դասավանդման ժամանակ օգտագործվող այլ ուսումնական և մեթոդական նյութեր (օրինակ՝ առարկայի քննական (թեստային) հարցերի ցանկ և այլն):

Հավելված 1

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​ուսումնական հաստատություն

ՈւԼՅԱՆՈՎՍԿԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ.

ՍԴ գծով առաջին պրոռեկտոր-պրոռեկտոր

_________________Ս. Յա

«__»________________2007 թ

ԿՐԹԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

կարգապահությամբ ___________Օպտիմալացման մեթոդներ ___

(կարգապահության անվանումը)

մասնագիտության համար _23010062 - Ինֆորմատիկա և համակարգչային տեխնիկա ________

(ուղղության կոդը և անվանումը, մասնագիտությունը)

ֆակուլտետը _______ Տեղեկատվական համակարգեր և տեխնոլոգիաներ ________________

(ֆակուլտետի կամ կառուցվածքային ստորաբաժանման անվանումը, որտեղ իրականացվում է ուսուցումը)

Ուլյանովսկ

Ուսումնական և մեթոդական համալիրը (ԱՄԿ) կազմված է Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի և ՈւԼՍՏՄ մասնագիտության ուսումնական պլանի հիման վրա։ ____23010062 - Ինֆորմատիկա և համակարգչային տեխնիկա___________

բաժանմունքում _____________________ Համակարգչային գիտություն __________________________

(բաժնի անվանումը)

ֆակուլտետ ___________ Տեղեկատվական համակարգեր և տեխնոլոգիաներ ________.

(ֆակուլտետի անվանումը, որին պատկանում է կազմող բաժինը)

կրթահամալիրի կազմողներ

Ուսուցիչ ______ _________________ ______Իվանով Վ.Ս.____

(պաշտոնը, գիտական ​​կոչումը, աստիճանը) (ստորագրությունը) (Ազգանունը I. O.)

Կրթահամալիրը վերանայվել և հաստատվել է վարչության նիստում __ Համակարգչային գիտություն ___

Նիստի թիվ ___ արձանագրություն «__»___ 2007 թ

բաժնի պետ

«___»________2007 թ _________________ ___Սոսնին Պ.Ի. ______

(ստորագրություն) (Ազգանուն I. O.)

ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ Է.

Ֆակուլտետի դեկան _________IST _____________ _______________ _Շիշկին Վ.Վ.

(որտեղ իրականացվում է ուսուցում մասնագիտությամբ (ուղղությամբ) (ստորագրություն) Լրիվ անվանումը

«___»________________2007 թ

Բաժնի պետ _ Համակարգչային գիտություն _ _____________ _Sosnin P.I._

(ավարտական ​​մասնագիտություն (ուղղություն) (ստորագրություն) Լրիվ անվանումը

«___»________________2007 թ

NMC ֆակուլտետի նախագահ ______IST _______ _____________ ______________

(որտեղ դասավանդվում է կարգապահությունը) (ստորագրություն) Ամբողջական անուն

«___»________________2007 թ

Հավելված 2.

1 Կիրառման տարածք

1.1 Կարգապահության ստանդարտը սահմանում է ընդհանուր պահանջներ «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» կարգապահության բովանդակության, կառուցվածքի, շրջանակի և AltSTU-ում դրա իրականացման պայմանների վերաբերյալ:

1.2 Ստանդարտը կիրառվում է.

170600 «Սննդամթերքի արտադրության մեքենաներ և ապարատներ» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողների համար.

ՀԳՀԾ-ի բաժնի ուսուցիչների և անձնակազմի համար:

2. Նորմատիվ հղումներ

ԳՕՍՏ Ռ 1.5-2002 GSS ՌԴ. Ստանդարտներ. Շինարարության, ներկայացման, դիզայնի, բովանդակության և նշանակման ընդհանուր պահանջներ:

ԳՕՍՏ 2.105-95 ESKD: Տեքստային փաստաթղթերի ընդհանուր պահանջներ.

ԳՕՍՏ 8.417-81 GSI. Ֆիզիկական մեծությունների միավորներ.

STP 12 100-02 AltSTU բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչ. Որակավորման շենքերի և փորձարկումների ֆոնդին ներկայացվող պահանջները.

STP 12 310-04 Ալթայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչ. Ակադեմիական կարգի կրթական չափորոշիչ.

STP 12 700-02 Ալթայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչ. Լաբորատոր աշխատանք.

STP 12 005-2004 Ալթայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչ: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք.

3 Կարգապահության նպատակը և խնդիրները

3.1 Կարգապահության համառոտ նկարագրությունը

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» կարգապահությունը ընդհանուր մասնագիտական ​​է և հիմնված է ընդհանուր ճարտարագիտության և ավելի վաղ կարդացած հատուկ առարկաների նյութերի վրա և համատեղում է ուսանողների ընդհանուր տեսական գիտելիքները ոլորտի զարգացման մակարդակի հետ:

3.2 Կարգապահության ուսուցման նպատակը

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասընթացի նպատակն է ուսանողներին գիտելիքներ տալ համալսարանում գիտական ​​հետազոտությունների ընդհանուր սկզբունքների և մեթոդաբանության վերաբերյալ:

Դասընթացի հիմնական նպատակներն են.

1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության ուսումնասիրություն.
2. Գիտական ​​հետազոտություններում ֆիզիկական փորձի ստեղծման ուսուցում:
3. Գիտական ​​արդյունքների չափման և մշակման գործնական հմտությունների ձեռքբերում.

3.3 Կարգապահության տեղը ուսումնական ծրագրում

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» առարկայի ուսումնասիրությունը հիմնված է բարձրագույն մաթեմատիկա, ֆիզիկա, համակարգչային տեխնիկա, հիդրավլիկ, ջերմային ճարտարագիտություն և էլեկտրատեխնիկա սովորելիս ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների վրա:

3.4 Գիտելիքների և հմտությունների պահանջներ

Կարգապահությունը ուսումնասիրելու արդյունքում ուսանողները պետք է.

Գիտելիքի տեսության հիմնական սկզբունքները;

Էմպիրիկ հետազոտության մակարդակի մեթոդներ;

Հետազոտության տեսական մակարդակի մեթոդներ;

Գիտական ​​հետազոտության հիմնական փուլերը;

Չափիչ գործիքներ և դրանց բնութագրերը.

Սխալների տեսության հիմնական հասկացություններն ու սահմանումները:

Պատրաստել տեղեկատվության որոնման և գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները.

Ճիշտ ընտրել ֆիզիկական պարամետրերի չափման միջոցները.

Գրագետ կազմակերպել փորձերը և ստանալ արդյունքներ;

Հաշվի առնել առկա չափման սխալները.

Գրագետ մշակել և ամփոփել փորձերի արդյունքները:

4 Կարգապահության բովանդակությունը և դրա իրականացման պայմանները

Կարգապահության բովանդակությունը մշակվել է պետական ​​կրթական բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության որակավորման պահանջներին համապատասխան՝ հավաստագրված մասնագետ պատրաստելու ուղղությամբ 655800 «Սննդի ճարտարագիտություն» մասնագիտություն 170600 «Մեքենաներ և սննդամթերքի արտադրության ապարատներ», հաստատված ՀՀ կրթության նախարարության կողմից։ Ռուսաստանի Դաշնություն 2000 թվականի մարտի 23-ին, գրանցման համարը 184 տեխնիկական/դ.

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» կարգապահությունը պարունակում է հիմնական տեղեկատվություն գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության, ֆիզիկական փորձի ստեղծման և ստացված արդյունքների մշակման վերաբերյալ:

4.1 Կարգապահության աշխատանքային ծրագիր

4.1.1 Կարգապահական անձնագիր

բաժին «Մեքենաներ և ապարատներ սննդի արտադրության համար».

Կարգապահություն OPD.R.1 «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ»

Կարգապահության կարգավիճակը՝ պարտադիր

Մասնագիտություն 170600 «Մեքենաներ և ապարատներ սննդի արտադրության համար»

Ուսման ձև լրիվ դրույքով

Դասընթացի ընդհանուր ծավալը 102 ժամ է։

Բաշխումն ըստ կիսամյակի

Կիսամյակի համարը	Վերապատրաստման դասընթացներ						Դասընթացների քանակը.	սերտիֆիկացում (թեստ, պատճեն)
	Ընդհանուր ծավալը	այդ թվում
		դասասենյակներ

4.1.2 Դասերի տեսակները և բովանդակությունը կարգապահության մեջ

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Թեմա 1. Ներածություն, 2 ժամ

Դասընթացի թեման և դրա բովանդակությունը: Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդիկա. Գիտելիքի տեսության հիմնական սկզբունքները. Էմպիրիկ հետազոտության մակարդակի մեթոդներ. Հետազոտության տեսական մակարդակի մեթոդներ. Գիտական ​​հետազոտության հիմնական փուլերը.

Թեմա 2. Տեղեկատվության որոնում գիտական ​​հետազոտություններում, 3 ժամ

Բացահայտում, գյուտ, օգտակար մոդել։ տեղեկատվության որոնման և գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների գրանցում.

Թեմա 3. Ֆիզիկական փորձը և չափումները գիտական ​​հետազոտություններում, 5 ժամ

Ֆիզիկական երևույթների և տեխնիկական սարքերի մոդելավորում. Չափումներ, չափիչ գործիքներ և դրանց բնութագրերը:

Թեմա 4. Չափման սխալի հաշվարկ, 3 ժամ

Պատահական փոփոխականների բնութագրերի հիմնական հասկացությունները և սահմանումները: Չափման կոպիտ սխալի վերացում. Չափման սխալի համակարգված բաղադրիչի որոշում. Չափման սխալի պատահական բաղադրիչի որոշում: Անուղղակի չափումների սխալի որոշում.

Թեմա 5. Փորձարարական նախագծման տեսության հիմունքներ, 4ժ

Հիմնական հասկացություններ և սահմանումներ. Ամբողջական ֆակտորային փորձ. Կոտորակային գործոնային փորձ.

Ֆիզիկական փորձի արդյունքների ստուգում: Փորձարարական արդյունքների գրաֆիկական վերլուծություն:

Լաբորատոր աշխատանք

Լաբորատոր աշխատանք թիվ 1, 4 ժամ

Չափումներ, չափիչ գործիքներ և դրանց բնութագրերը

Լաբորատոր աշխատանք թիվ 2, 8 ժամ

Ֆիզիկական փորձի արդյունքների մշակում և ընդհանրացում

Լաբորատոր աշխատանք թիվ 3, 5 ժամ

Փորձարարական ուսումնասիրությունների նախագծում

Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք

4.1.3 Կարգապահության մեջ վերջնական և միջանկյալ ատեստավորման ձևերն ու բովանդակությունը: Վերահսկիչ նյութեր

4.1.3.1 Վերջնական սերտիֆիկացման ձևերը` անցագիր:

Կարգապահության վերահսկման նյութերը պարունակում են.

• թեստեր՝ գիտելիքի վերջնական վերահսկման համար.
• առարկայի գիտելիքների ընթացիկ վերահսկման թեստեր.
• թեստեր՝ առարկայի մնացորդային գիտելիքների մոնիտորինգի համար:

4.1.2.3 Հսկիչ նյութերի հավաքածուն տրված է սույն ստանդարտի Հավելված Բ-ում:

Ուսանողների անհատական ​​գործունեության գնահատումը կարգապահության մեջ բաղկացած է աշխատանքի հետևյալ տեսակներից.

• լաբորատոր աշխատանքի պաշտպանություն - 0-ից 50 միավոր;

5+ 95-100 միավոր՝ գերազանց։

5 83-94 - գերազանց,

5-75-82 - գրեթե գերազանց,

4+ 69-74 - ավելի քան լավ,

4 56-68 - լավ:

4-50-55-ը բավարար չէ,

3+ 44-49՝ ավելի քան բավարար,

3 31-43 - բավարար,

3-25-30 - անբավարար,

2+ 19-24՝ ավելի քան անբավարար,

2 6-18 - անբավարար,

2-0-5՝ ոչ գիտելիք:

4.1.5 Ուսումնական և մեթոդական նյութեր կարգապահության համար

1. Անուֆրիև Ա.Ֆ. Գիտական ​​հետազոտություն. M. 2004.- 1 օրինակ.
2. Կուզնեցով Ի.Ն. հետազոտություն. M. 2004. - 2 օրինակ.
3. Շենկ Հ. Ինժեներական փորձի տեսություն. M. 1970. - 2 օրինակ.
4. Ախնազարովա Ս.Լ., Կաֆարով Վ.Վ. Քիմիական տեխնոլոգիայի փորձերի օպտիմալացման մեթոդներ. M. 1985.- 4 օրինակ.
5. Բուրդին Կ.Ս., Վեսելով Պ.Վ. Ինչպես պատրաստել գիտական ​​աշխատություն (ձեռնարկ բուհերի համար). M. 1983. - 2 օրինակ.
6. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպման փորձն ու խնդիրները. M. 2003. - 2 օրինակ.
7. Գիտական ​​աշխատություններ. Պատրաստման և ձևավորման մեթոդիկա. M. 2000. - 1 օրինակ.

4.1.6 ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՔԱՐՏ

կարգապահություն OPD.R.01Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ

վրա 6-րդ կիսամյակ

Դասարանական և անկախ աշխատանքի ժամանակացույց

Մուտքագրեք անունը

Կիսամյակի շաբաթներ

Լաբորատորիա

Գործնական (սեմինար) պարապմունքներ

Թեստեր

Տնական

Դասընթացներ դիզայն

Վերահսկիչ ձև

Ուսումնական և մեթոդական քարտեզի շարունակություն

	Դասարանային դասեր		Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք		վերահսկողություն
	Դասախոսության համարը	Լաբորատոր համարը աշխատանքները	SRS առաջադրանքի համարը	Ծավալը, ժամերը

ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

կարգապահության աշխատանքային ծրագրի համակարգումը

մասնագիտության (ուղղության) այլ առարկաների աշխատանքային ծրագրերով.

Առարկաների անվանումը, որոնց ուսումնասիրությունը հիմնված է այս գիտության վրա