Ո՞ր դասերին եք ուսումնասիրում շինարարության կանոնները։ Ուսուցչի պատրաստման հիմնական փուլերը դասին

Հ Առողջապահական տեխնոլոգիաների տեսանկյունից դաս կառուցելու չորս հիմնական կանոն .

Կանոն 1. Դասի ճիշտ կազմակերպումը

Նախ,Սա հաշվի է առնում առողջության պահպանման բոլոր չափանիշները ռացիոնալ մակարդակով:Երկրորդ,Ուսուցչի հիմնական նպատակն է սովորեցնել աշակերտին պահանջել անհրաժեշտ տեղեկատվություն և ստանալ անհրաժեշտ պատասխանը: Իսկ դրա համար անհրաժեշտ է նրա մեջ ստեղծել հետաքրքրություն, գիտելիքների մոտիվացիա, սովորելու, գիտակցում, թե ինչ է ուզում իմանալ, պատրաստակամություն և հարց տալու (ձևակերպելու) կարողություն։ Հարցեր տալը հետևյալն է.

ա) քննարկվող խնդրի մեջ ուսանողի ներգրավվածության ցուցիչ և, հետևաբար, նրա կատարողականի լավ մակարդակ.

բ) ճանաչողական գործունեության դրսեւորում և ուսուցում.

գ) համարժեքորեն զարգացած հաղորդակցման հմտությունների ցուցիչ.

Այսպիսով, աշակերտի կողմից տրվող հարցերի քանակն ու որակը ծառայում են որպես նրա հոգեֆիզիկական վիճակի, հոգեբանական առողջության ցուցիչ, ինչպես նաև դաստիարակում են նրա հաջողությունները կրթական գործունեության մեջ:

Դասի կազմակերպումը պետք է անպայման ներառի երեք փուլ.
- 1-ին փուլ. ուսուցիչը տեղեկատվություն է տրամադրում (միևնույն ժամանակ խթանում է հարցերը);
- 2-րդ փուլ. ուսանողները ձևակերպում և հարցեր են տալիս
-3-րդ փուլ՝ ուսուցիչը և աշակերտները պատասխանում են հարցերին:
Դասի արդյունքը- փոխադարձ հետաքրքրություն, որը ճնշում է հոգնածությունը:

Կանոն 2. Օգտագործելով ընկալման ուղիները

Ընկալման առանձնահատկությունները որոշվում են անհատականության կարևորագույն հատկություններից մեկով՝ ուղեղի ֆունկցիոնալ ասիմետրիկությամբ՝ մտավոր ֆունկցիաների բաշխումը կիսագնդերի միջև։ Գոյություն ունեն ուղեղի երկու կիսագնդերի ֆունկցիոնալ կազմակերպման տարբեր տեսակներ.
- ձախ ուղեղով մարդիկ - ձախ կիսագնդի գերակայությամբ. Դրանք բնութագրվում են բանավոր-տրամաբանական

ճանաչողական գործընթացների ոճ, վերացականության և ընդհանրացման միտում;
- աջ ուղեղով մարդիկ - աջ կիսագնդի գերակայությունը այս տեսակը զարգացրել է կոնկրետ-փոխաբերական մտածողություն և երևակայություն.
- հավասար կիսագնդային մարդիկ - նրանք չունեն կիսագնդերից մեկի ընդգծված գերակայություն:

Տեղեկատվության ընկալման նախընտրելի ուղիների հիման վրա առանձնանում են հետևյալները.լսողական ընկալում; - տեսողական ընկալում;
- կինեստետիկ ընկալում.

Երեխաների այս հատկանիշների իմացությունը ուսուցչին թույլ կտա ուսումնական նյութը ներկայացնել բոլոր աշակերտներին հասանելի լեզվով՝ հեշտացնելով այն մտապահելու գործընթացը։

Կանոն 3. Հաշվի առնելով ուսանողների աշխատունակության գոտին

Փորձնականորեն ապացուցված է, որ դպրոցականների կատարողականի կենսառիթմաբանական օպտիմալն իր գագաթնակետերն ու հովիտներն է ունենում ինչպես ուսումնական օրվա, այնպես էլ ուսումնական շաբաթվա տարբեր օրերին: Կատարումը կախված է նաև երեխաների տարիքային առանձնահատկություններից։ Ուսանողների կատարողական բնութագրերը ներկայացված են գծապատկերներում:

Կանոն 4. Մտավոր գործունեության ինտենսիվության բաշխում

Դաս կազմակերպելիս առողջության պահպանման տեսակետից առանձնանում են երեք հիմնական փուլեր, որոնք բնութագրվում են դրանց տեւողությամբ, ծանրաբեռնվածության ծավալով և գործունեության բնորոշ տեսակներով։ Տվյալները ներկայացված են աղյուսակ 1.3-ում:

Դասի ընթացքում սովորողների գիտելիքների յուրացման արդյունավետությունը հետևյալն է.

5-25-րդ րոպե - 80%;

25-35-րդ րոպե - 60-40%;

35-40-րդ րոպե՝ 10%.

Գրեթե բոլոր հետազոտողները համաձայն են, որ առողջության պահպանման սկզբունքների հիման վրա կազմակերպված դասը չպետք է հանգեցնի նրան, որ երեխաներն ավարտեն դպրոցը հոգնածության ուժեղ և արտահայտված ձևերով:

Հոգնածություն - մարդու ֆունկցիոնալ վիճակի ժամանակավոր վատթարացում, որը տեղի է ունենում աշխատանքի արդյունքում, արտահայտված կատարողականի նվազմամբ, ֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների ոչ սպեցիֆիկ փոփոխություններով և հոգնածության սուբյեկտիվ զգացումով: Բայց հոգնածությունը չպետք է դիտարկել միայն որպես բացասական երեւույթ։ Սա մարմնի պաշտպանիչ, պաշտպանիչ ռեակցիա է, նրա վերականգնման գործընթացների խթանիչ և ֆունկցիոնալության բարձրացում: Իրոք, անընդհատ առաջացող և քրոնիկական հոգնածությունը, հատկապես վերաճելով գերաշխատանքի, բացասաբար է անդրադառնում օրգանիզմի վրա։

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԴԱՍԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀՂՈՒՄՆԵՐԸ (ՓՈՒԼԵՐԸ).

1. կազմակերպչական պահ, որը բնութագրվում է ուսանողների արտաքին և ներքին (հոգեբանական) պատրաստվածությամբ դասի համար.
2. տնային աշխատանքների ստուգում;
3. ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ստուգում նոր թեմային պատրաստվելու համար.
4. ուսանողների համար դասի նպատակի սահմանում;
5. նոր տեղեկատվության ընկալման և ընկալման կազմակերպում;
6. փոխըմբռնման նախնական ստուգում;
7. գործունեության մեթոդների յուրացման կազմակերպում` տեղեկատվության վերարտադրման և դրա կիրառման մեջ (այդ թվում` փոփոխվող տարբերակները) կիրառելու միջոցով` ըստ մոդելի.
8. ստեղծագործական կիրառում և գիտելիքների ձեռքբերում, գործունեության մեթոդների յուրացում՝ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա կառուցված խնդրահարույց խնդիրների լուծման միջոցով.
9. դասի ընթացքում սովորածի ընդհանրացում և նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների համակարգ ներմուծում.
10. ուսուցչի և ուսանողների կողմից իրականացվող կրթական գործունեության արդյունքների վերահսկում, գիտելիքների գնահատում.
11. հաջորդ դասի տնային աշխատանք;
12. ամփոփելով դասը.

ԴԱՍԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ԲԱԶՄԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿԸ.

Դասի կառուցվածքը դասի տարրերի փոխազդեցության տարբեր տարբերակների ամբողջություն է, որն առաջանում է ուսումնական գործընթացում և ապահովում դրա նպատակային արդյունավետությունը:

Դասի կառուցվածքը նոր նյութ սովորելու համար.

· Ուսանողների բարձր մտավոր ակտիվությամբ ճանաչողական գործընթացի օրենքների հաշվին նյութի առաջնային ներդրում.

· ցուցում, թե ինչ պետք է հիշեն ուսանողները.

· անգիր սովորելու և հիշողության մեջ երկարաժամկետ պահպանման մոտիվացիա;

· Հաղորդակցություն կամ անգիրացման տեխնիկայի թարմացում (աշխատանք հիշողության աջակցող նյութերի հետ, իմաստային խմբավորում և այլն);

· առաջնային համախմբում ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ ուղղակի կրկնությունների և մասնակի եզրակացությունների միջոցով.

· առաջնային մտապահման արդյունքների վերահսկում;

· կանոնավոր համակարգված կրկնություն կարճ և այնուհետև ավելի երկար ընդմիջումներով՝ վերարտադրության տարբեր պահանջների հետ համատեղ, ներառյալ տարբերակված առաջադրանքները.

· ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների ներքին կրկնություն և մշտական ​​կիրառում նորերը ձեռք բերելու համար.

· Անգիրացման համար օժանդակ նյութի հաճախակի ընդգրկում գիտելիքի վերահսկման մեջ, անգիրացման և կիրառման արդյունքների կանոնավոր գնահատում:

Դասի կառուցվածքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբման և զարգացման համար.

· ուսանողներին տեղեկացնել առաջիկա աշխատանքի նպատակի մասին;

· ուսանողների կողմից այն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրումը, որոնք կպահանջվեն առաջարկված առաջադրանքները կատարելու համար.

· սովորողները կատարում են տարբեր առաջադրանքներ, առաջադրանքներ, վարժություններ;

· աշխատանքների ավարտի ստուգում;

· թույլ տրված սխալների քննարկում և դրանց ուղղում;

· տնային աշխատանք (անհրաժեշտության դեպքում):

Դասի կառուցվածքը հմտությունների և կարողությունների զարգացման վերաբերյալ.

· դասի նպատակի սահմանում;

· Ձևավորված հմտությունների և կարողությունների կրկնություն, որոնք աջակցություն են.

Թեստավորման վարժությունների անցկացում;

· Նոր հմտությունների ծանոթացում, ձևավորման նմուշի ցուցադրում;

· վարժություններ դրանք յուրացնելու համար;

· վարժություններ դրանք ամրապնդելու համար;

· Մոդելի, ալգորիթմի, հրահանգների վրա հիմնված ուսումնական վարժություններ;

· վարժությունները տեղափոխել նմանատիպ իրավիճակ;

ստեղծագործական վարժություններ;

· դասի ամփոփում;

· տնային առաջադրանք.

Վերանայեք դասի կառուցվածքը.

· դասի սկզբի կազմակերպում;

· կրթական, կրթական, զարգացման նպատակների սահմանում;

· Հիմնական հասկացությունների, եզրակացությունների, հիմնարար գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության մեթոդների (գործնական և մտավոր) կրկնելուն ուղղված տնային աշխատանքների ստուգում: Նախորդ դասում, իմանալով առաջիկա կրկնության մասին, դուք պետք է ընտրեք համապատասխան տնային աշխատանքը.

· կրկնության արդյունքների ամփոփում, դասում ուսումնական աշխատանքի արդյունքների ստուգում;

· տնային առաջադրանք.

Գիտելիքների ստուգման դասի կառուցվածքը.

· դասի սկզբի կազմակերպում. Այստեղ անհրաժեշտ է ստեղծել հանգիստ, գործնական միջավայր։ Երեխաները չպետք է վախենան թեստերից և թեստերից կամ չափազանց անհանգստանան, քանի որ ուսուցիչը ստուգում է երեխաների պատրաստակամությունը նյութի հետագա ուսումնասիրության համար.

· դասի նպատակների սահմանում. Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է, թե ինչ նյութ է նա փորձարկելու կամ վերահսկելու: Երեխաներին խնդրում է հիշել համապատասխան կանոնները և օգտագործել դրանք աշխատավայրում: Հիշեցնում է ուսանողներին ինքնուրույն ստուգել իրենց աշխատանքը.

· թեստի կամ թեստի բովանդակության ներկայացում (առաջադրանքներ, օրինակներ, թելադրանք, շարադրություն կամ հարցերի պատասխաններ և այլն): Ծավալով կամ դժվարության աստիճանով առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն ծրագրին և իրագործելի լինեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

· դասի ամփոփում. Ուսուցիչը ընտրում է լավ աշակերտի աշխատանքը, վերլուծում է այլ աշխատանքներում թույլ տրված սխալները և կազմակերպում է աշխատանք սխալների վրա (երբեմն դա պահանջում է հաջորդ դասը);

· Գիտելիքների և հմտությունների բնորոշ սխալների և բացերի բացահայտում, ինչպես նաև դրանք վերացնելու և գիտելիքներն ու հմտությունները բարելավելու ուղիները:

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման դասի կառուցվածքը.

· դասի սկզբի կազմակերպում (աշակերտների հոգեբանական տրամադրություն);

· Դասի թեմայի ուղերձը և դրա նպատակները.

· հմտությունների ձևավորման համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքների յուրացում;

· առաջնային հմտությունների ձևավորում, համախմբում և դրանց կիրառում ստանդարտ իրավիճակներում՝ անալոգիայով.

· Փոփոխված պայմաններում գիտելիքների և հմտությունների կիրառման վարժություններ.

· գիտելիքների և հմտությունների ստեղծագործական կիրառում;

· հմտությունների զարգացման վարժություն;

· տնային աշխատանք;

· դասի ամփոփում սովորողների կատարած աշխատանքի գնահատմամբ.

Կրկնվող և ընդհանրացնող դասի կառուցվածքը.

· կազմակերպչական պահը;

· Ուսուցչի ներածական խոսքը, որում նա ընդգծում է ուսումնասիրված թեմայի կամ թեմաների նյութի նշանակությունը, հաղորդում է դասի նպատակն ու պլանը.

· Ուսանողները անհատապես և հավաքականորեն կատարում են ընդհանրացնող և համակարգող բնույթի տարբեր տեսակի բանավոր և գրավոր առաջադրանքներ՝ զարգացնելով ընդհանրացված հայեցակարգային գիտելիքներ՝ հիմնված փաստերի և երևույթների ընդհանրացման վրա.

· աշխատանքի առաջընթացի ստուգում, ճշգրտումներ (անհրաժեշտության դեպքում);

· ուսումնասիրված նյութի հիման վրա եզրակացությունների ձևակերպում;

· դասի արդյունքների գնահատում;

· ամփոփում;

· տնային աշխատանք (ոչ միշտ):

Համակցված դասի կառուցվածքը (այն սովորաբար ունի երկու կամ ավելի դիդակտիկ նպատակներ).

· դասի սկզբի կազմակերպում;

· տնային աշխատանքների ստուգում, դասի նպատակների սահմանում;

· ուսանողներին պատրաստել նոր ուսումնական նյութ ընկալելու համար, այսինքն. գիտելիքների և գործնական և մտավոր հմտությունների թարմացում;

· նոր նյութի ուսումնասիրություն, ներառյալ. և բացատրություն;

· այս դասում ուսումնասիրված և նախկինում լուսաբանված նյութի համախմբում, կապված նորի հետ.

· գիտելիքների և հմտությունների ընդհանրացում և համակարգում, նորերի կապը նախկինում ձեռք բերված և ձևավորվածների հետ.

· դասի արդյունքների ամփոփում;

· տնային աշխատանք;

· նախապատրաստում (նախնական աշխատանք), որն անհրաժեշտ է ուսանողներին նոր թեմա ուսումնասիրելու համար (ոչ միշտ):

Նորարար ուսուցիչների դասերի կառուցվածքը.

Ուսուցման համակարգ Լ.Վ. Թռիչք:

· Վերանայման տեսակի պատմություն ամբողջ թեմայի վերաբերյալ;

· Աշակերտների կողմից ուսուցչին ուղղված հարցերի դաս և լրացուցիչ պարզաբանումներ

· դաս - գործնական աշխատանք;

· Ընդհանուր դաս առաջադրանքների քարտերով, որոնք ուղղված են ուսումնական նյութի հիմնական տարրերի բացահայտմանը և յուրացմանը.

· վերջնական հետազոտություն տեսական նյութի վերաբերյալ;

· Թեմայի վերաբերյալ խնդիրների լուծում միկրոհաշվիչների միջոցով:

Ն.Պ.-ի կողմից մշակված դասերի համակարգը: Գուզիկ յուրաքանչյուր թեմայի ուսումնասիրության համար.

· Ուսուցչի կողմից նյութի տեսական վերլուծության դասեր;

· սովորողների կողմից թեմայի ինքնուրույն վերլուծության դասեր (բաժանված խմբերի) ըստ տրված ծրագրի, պլանների, ալգորիթմների;

· դասեր-սեմինարներ;

· սեմինարներ;

· Վերահսկողության և գնահատման դասեր.

Դասակարգի առաջարկած Ռ.Գ. Խազանկին.

· Դաս-դասախոսություն ամբողջ թեմայով;

· դասեր-հիմնական խնդիրների լուծում;

· դաս-խորհրդակցություն;

· թեստային դաս.

Դասը ցանկացած ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչն է։ Հենց դրա վրա է կենտրոնացած ոչ միայն աշակերտի, այլեւ ուսուցչի հիմնական ուշադրությունը։ Հետևաբար, որոշակի առարկայի ուսանողների պատրաստման որակը մեծապես կախված է դասի մակարդակից, դրա մեթոդական և բովանդակային բովանդակությունից, ինչպես նաև դասարանում տիրող մթնոլորտից:

Ինչպե՞ս հասնել բարձր արդյունավետության կրթական գործընթացում: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ուշադիր պատրաստի ժամանակակից դասի բոլոր փուլերը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Այս չափորոշիչները պարունակում են առաջարկություններ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն վերազինել ուսանողներին հմտություններով և գիտելիքներով, այլ նաև ասել ուսուցչին, թե ինչ անել, որպեսզի ապահովվի, որ այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում դասարանում, իսկական կիրք և անկեղծ հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների շրջանում:

Ժամանակակից դասի կառուցվածքը

Ուսումնական գործընթացի նպատակային ակտիվությունն ապահովելու համար դրա բոլոր օղակները բաժանվում են առանձին տարրերի: Սրանք դասի փուլերն են։ Դրանք ներառում են ոչ միայն նոր նյութի ուսումնասիրություն, որն ուղեկցվում է ուսանողների բարձր մտավոր ակտիվությամբ, այլև ամբողջ ձեռք բերված գիտելիքների անգիր և երկարաժամկետ պահպանման խնդիր:

Դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարրական դպրոցում, կախված են դրա նպատակներից և խնդիրներից: Այսպիսով, եթե ուսանողներին առաջարկվում է համախմբել և զարգացնել արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքները, ապա դասի փուլերը ներառում են.

• ուսանողներին պատմել դասի նպատակը.
• ուսանողների կողմից գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերարտադրում.
• ուսանողները կատարում են ուսուցչի առաջարկած առաջադրանքները և վարժությունները.
• արդեն ավարտված աշխատանքի ստուգում;
• թույլ տրված սխալների քննարկում և դրանց ուղղում;
• տնային աշխատանքների ձայնագրում (անհրաժեշտության դեպքում):

Դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, որի նմուշը տրված է ստորև, ուղղված են ուսանողների հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Ուսումնական գործընթացի այս կառուցվածքը բաղկացած է.

• արդեն ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների կրկնություն;
• թեստային խնդիրների լուծում;
• սովորել նոր հմտություններ;
• ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա վարժության նմուշի ցուցադրում և առաջադրանքի կատարում՝ ըստ նշված ալգորիթմի.
• դասի ամփոփում;
• տնային աշխատանքների գրառումները.

Համախմբման դասի փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, բաղկացած են.

• դասի սկիզբը կազմակերպելիս;
• կրթական և կրթական նպատակների սահմանում;
• տնային առաջադրանքների ստուգում.

Դասի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար ուսուցիչը պետք է ստեղծի հանգիստ և գործնական միջավայր։ Երեխաներին չպետք է վախեցնեն թեստերն ու թեստերը: Սա նրանց չափից դուրս անհանգիստ կդարձնի և կշեղի արդյունքները:

Դասի փուլերը տարրական դպրոցում

Ժամանակակից ռուսական կրթությունն իր հիմնական նպատակն է համարում ոչ թե հմտությունների և կարողությունների սովորական փոխանցումը ուսուցչից աշակերտ, այլ երեխաների կարողությունների ձևավորումն ու հետագա զարգացումը` ինքնուրույն կրթական խնդիր դնելու, դրա լուծման ալգորիթմ ձևակերպելու, ինչպես նաև հետագայում վերահսկելու ստացված արդյունքի գնահատում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ժամանակակից դասը արդյունավետ կրթական գործընթաց է: Դա ուղղակիորեն կապված է երեխայի և նրա ծնողների, ինչպես նաև պետության և հասարակության շահերի հետ:

Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասի փուլերն ունեն իրենց առանձնահատկությունները և բաղկացած են հետևյալ տարրերից.

• դասարանի կազմակերպում;
• նախկինում ձեռք բերված հմտությունների և գիտելիքների թարմացում (կրկնում);
• խնդրի հայտարարություն;
• նոր գիտելիքների հայտնաբերում;
• ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ;
• նյութի առաջնային համախմբում;
• առաջարկվող ստանդարտի համաձայն ինքնուրույն փորձարկումով ինքնուրույն աշխատանք կատարելը.
• ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ;
• գիտելիքի համակարգում նոր նյութի ընդգրկում;
• ամփոփելով դասը.

Տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դասի բոլոր փուլերն ուղղված են աշակերտին ինքնազարգացմանը նախապատրաստելուն: Այս դեպքում ենթադրվում է, որ կրտսեր ուսանողը կարողություն ձեռք կբերի.

• ինքնուրույն ընտրել նպատակներ, որոնք համարժեք են իր առկա կարողություններին.
• նպատակներ դնել և որոշումներ կայացնել;
• ինքնուրույն գտնել ոչ ստանդարտ իրավիճակները լուծելու ուղիներ.
• վերահսկողություն իրականացնել սեփական գործողությունների վրա.
• համակարգեք ձեր տեսակետը այլ մարդկանց հետ և շփվեք նրանց հետ:

Այլ կերպ ասած, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պայմաններում ժամանակակից դասի փուլերը նպատակ ունեն երեխային պասիվ ունկնդիրից վերածել գիտելիք ձեռք բերող և այլ երեխաների հետ ինքնուրույն աշխատող հետազոտողի: Միաժամանակ մեծանում է ուսուցչի դերը։ Նա պետք է լինի իսկական մասնագետ և ցանկություն ունենա բացահայտելու յուրաքանչյուր ուսանողի կարողությունները։ Սա ուսումնական գործընթացի հիմնական ռեսուրսն է, առանց որի անհնարին են դառնում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ժամանակակից պահանջները, որոնք ենթադրում են դպրոցում կրթական գործունեության կազմակերպում:

Դպրոցական դասի հիմնական փուլերը

Ամենակարևոր խնդիրը, որ իր առջեւ դնում է ժամանակակից կրթական համակարգը, միայն երեխաների կողմից որոշակի առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների ձեռքբերումը չէ։ Դրա նպատակն է նաև կրթական գործողությունների ձևավորումը, որոնք ներառում են «սովորել ինչպես սովորել»:

Ժամանակակից դպրոցականից պահանջվում է, որ կարողանա ինքնուրույն ղեկավարել իր կրթական գործունեությունը և ունենալ ինքնագնահատականի և ինքնատիրապետման հմտություններ։ Միևնույն ժամանակ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն դասի հիմնական փուլերն են.

• նպատակների սահմանում;
• արդյունավետ անկախ գործունեություն;
• արտացոլումը.

Եկեք մանրամասն նայենք դրանց:

Նպատակի կարգավորում

Ավանդական դասերի կառուցվածքում այս փուլն առաջատար տեղ է զբաղեցրել։ Սակայն այսօր կրթական համակարգն այն դիտարկում է նոր տեսանկյունից։ Դասի բոլոր փուլերը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ենթարկվել են որոշակի որակական փոփոխությունների: Անդրադարձ է եղել նաև նպատակադրմանը։ Այս փուլում ուսուցչի խնդիրն ամենևին էլ իր նպատակը ուսանողներին հասցնելը չէ: Ուսուցիչը պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծի, որպեսզի երեխան ինքն էլ հասկանա ուսումնական առաջադրանքի իմաստը և ընդունի այն որպես իր համար հատկապես կարևոր։ Միայն այս դեպքում ուսանողի գործունեությունը կդառնա նպատակային և մոտիվացված: Երեխան կձգտի գտնել, պարզել ու ապացուցել։

Հաշվի առնելով դասի փուլերի նպատակները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, կարելի է ասել, որ նպատակների սահմանումը հատուկ ձևավորում է դպրոցականների կրթական գործողությունները: Ավելին, դա կապված է երեխաների զարգացման մակարդակի, ուսումնասիրվող թեմայի առանձնահատկությունների, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և արտաքին սոցիալական պատվերի հետ։

Դպրոցական պարապմունքի առաջին փուլի կազմակերպում

Ուսուցիչները հաճախ դժվարանում են նպատակներ ձևակերպել: Դա կարող է պայմանավորված լինել այն հանգամանքով, որ դասի առաջին փուլը, ինչպես շատերն են կարծում, պետք է պարզապես հաղթահարել, ապա մոռանալ դրա մասին: Սակայն դա ճիշտ չէ։ Նպատակների սահմանումն անցնում է դասի բոլոր փուլերով՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Միաժամանակ նրան են վստահված ուսանողներին մոտիվացնելու, ինչպես նաև գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի կայունացման և կատարված աշխատանքի ախտորոշման գործառույթները։ Այսինքն՝ կարելի է ասել. «Ինչպես դրված է նպատակը, այդպես էլ կլինի ստացված արդյունքը»։

Նպատակ դնելու փուլը կազմակերպելը հեշտ չէ։ Այս գործընթացը կպահանջի մտածել տեխնիկայի և միջոցների միջոցով, որոնք ուսանողներին մոտիվացնելու են առաջիկա գործունեությանը:

Այս տեխնոլոգիական խնդրի լուծման տարբերակներից մեկը կարող է լինել գործողությունների հետևյալ ցանկը.

• ուսանողների նպատակների ախտորոշում;
• հայտնաբերված տվյալների համակարգում և հետագա վերլուծություն.
• դպրոցականների համար գիտելիքներ ստանալու տեխնոլոգիական գծերի և ուսուցիչներին նյութ մատակարարելու տեխնոլոգիական գծերի նախագծում։

Նպատակ դնելու տեխնիկա

Անցնելով դասի փուլերը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, ուսուցիչը դրանցից առաջինում պետք է անվանի դասի թեման և դասարանին հրավիրի նպատակ ձևակերպելու: Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով օժանդակ բայեր: Դրանցից են՝ վերլուծել, ուսումնասիրել և կարողանալ, պարզել, ապացուցել և ընդհանրացնել, համեմատել, համախմբել և այլն։

Նպատակ դնելու մեկ այլ տեխնիկա ներառում է հայեցակարգի վրա աշխատելը: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է բացատրի թեմայի բոլոր բառերի իմաստները՝ փնտրելով պատասխանները բացատրական բառարանում:

Նպատակ դնելու երրորդ տեխնիկան ուսուցչին հրավիրում է զրույցներ վարել երեխաների հետ՝ ուղղված նոր ուսումնական նյութի կոնկրետացմանն ու ընդհանրացմանը: Նման երկխոսությունը երեխաներին բերում է նրան, ինչի մասին նրանք դեռ չեն կարողանում խոսել իրենց անկարողության պատճառով: Այս իրավիճակում ուսանողներից կպահանջվի լրացուցիչ գործողություններ կամ հետազոտություններ կատարել: Սա դասի նպատակն է դնում:

Ուսուցիչը կարող է երեխաներին առաջարկել նաև այս կամ այն ​​խնդրահարույց իրավիճակը։ Այս տեխնիկան հանգեցնում է նրան, որ երեխան հայտնաբերում է իր կարողությունների և գիտելիքների պակասը: Այս դեպքում նպատակը նրա կողմից կընկալվի որպես սուբյեկտիվ խնդիր։

Անկախ աշխատանք

Ինչպե՞ս կարող եք բարելավել ձեր դասի արդյունավետությունը: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է գնա առավել հասանելի ճանապարհով, որն ապացուցված է երկարամյա պրակտիկայով։ Միաժամանակ դասը թեւակոխում է իր երկրորդ փուլը, որը ներառում է սովորողների ինքնուրույն աշխատանք։ Այս ժամանակահատվածում, որն իր ուրույն տեղն է գրավում դպրոցական ցանկացած պարապմունքում, երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում անձնական գործունեության ընթացքում։

Այս դեպքում ուսուցչին պետք է միայն ղեկավարել իր աշակերտների ինքնուրույն աշխատանքը։ Դասի այս փուլը դառնում է շատ արդյունավետ ուսուցման գործիք, որը.

• յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում համապատասխանում է սահմանված դիդակտիկ նպատակին և լուծվող խնդիրներին.
• ուսանողներին տանում է անտեղյակությունից դեպի գիտելիք՝ նրանց մեջ ձևավորելով հմտությունների որոշակի ծավալ և մակարդակ.
• զարգացնում է երեխաների հոգեբանական պատրաստակամությունը ձեռք բերված գիտելիքների համակարգված անկախ համալրման, ինչպես նաև սոցիալական և գիտական ​​տեղեկատվության հսկայական հոսքը նավարկելու կարողության համար.
• ծառայում է որպես մանկավարժական կառավարման և ուսանողի ինքնուրույն կրթական գործունեության ուղղորդման լուրջ գործիք:

Դասի երկրորդ փուլի կազմակերպում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները որոշակի պահանջներ են առաջադրում անկախ աշխատանքի բովանդակության, դրա իրականացման ձևի և նպատակի համար: Այս բոլոր հրահանգները թույլ են տալիս ճիշտ կազմակերպել դասի այս փուլը, որի հիմնական նպատակը ոչ միայն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է, այլեւ սովորություններն ու աշխատանքային հմտությունները զարգացնելը։

Անկախ աշխատանքը կարող է լինել.

• անհատական;
• ճակատային;
• խումբ.

Այս դեպքում նման առաջադրանքները կարող են լինել.

1. Վերարտադրվել է նմուշի համաձայն: Սա թույլ կտա աշակերտին հիշել գործողությունների որոշակի ալգորիթմ յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում և բավականին ամուր յուրացնել դրանք:
2. Պատրաստված է ըստ ռեկոնստրուկտիվ-տարբերակի տեսակի։ Նման ինքնուրույն աշխատանքն իրականացվում է արդեն ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա՝ առաջարկելով նոր խնդիրների լուծման կոնկրետ ճանապարհի որոնում։
3. Էվրիստիկ. Նման ինքնուրույն աշխատանքը ուսանողների մեջ զարգացնում է իրենց հայտնի մոդելից դուրս լուծում գտնելու հմտություններ և կարողություններ։
4. Ստեղծագործական. Նման աշխատանքը թույլ է տալիս դպրոցականներին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ինչպես նաև անընդհատ ամրապնդել ինքնուրույն որոնման հմտությունները։

Դասի այս փուլում երեխաներին կարելի է առաջարկել գրքի հետ տարատեսակ աշխատանք, ինչպես նաև վարժություններ և խնդիրներ լուծել։

Արտացոլում

Դասի առաջին և երկրորդ փուլերի ավարտից հետո (ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի), հանրակրթության նոր պետական ​​չափորոշիչներն առաջարկում են համընդհանուր կրթական գործունեության հաջորդ քայլը: Այն բաղկացած է երեխաներից, որոնք ձեռք են բերում ռեֆլեքսիվ հմտություններ: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները պետք է հասկանան իրենց կրթական գործունեության հաջողության կամ ձախողման պատճառները:

Դպրոցում անհաջող երեխաներ չպետք է լինեն. Ուսուցիչը պարտավոր է նկատել երեխայի նույնիսկ ամենափոքր առաջընթացը և ժամանակին աջակցել նրան։

Արտացոլումը որպես ժամանակակից դասի փուլ (FSES) թույլ է տալիս աջակցել երեխաների գործունեությանն ու ստեղծագործությանը: Այն նաև ուղղակիորեն ազդում է ուսանողի գիտակցության վրա:

Անդրադարձը նախապայման է դասարանում զարգացող միջավայր ստեղծելու համար: Ավելին, ուսուցչի համար դա ամենևին էլ ինքնանպատակ չէ։ Սա մի գործընթաց է, որը երեխաներին նախապատրաստում է ներքին գիտակցված արտացոլման: Ի՞նչ է ներառում այս հայեցակարգը: Լատիներենից թարգմանված «արտացոլում» բառը նշանակում է ոչ այլ ինչ, քան «ետ դառնալ»։

Ըստ օտար բառերի բառարանի՝ այս հասկացությունը նշանակում է «ինքնաճանաչում և արտացոլում ներքին վիճակի մասին»։ Այս բառի մեջ շեշտը դրված է «le» վանկի վրա։

Դասի փուլերը դիտարկելիս դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, անհնար է անտեսել արտացոլումը: Ժամանակակից մանկավարժության մեջ այս հասկացությունը նշանակում է կրթական գործունեության, ինչպես նաև դրա արդյունքների ինքնավերլուծություն: Արտացոլումը երեխային սովորեցնում է ինքնագնահատական, ինքնատիրապետում և ինքնակարգավորում: Նրա մեջ ձևավորում է իրադարձություններ և տարբեր խնդիրներ ըմբռնելու սովորություն։ Հոգեբանները արտացոլումը կապում են մարդու հոգևոր կյանքի զարգացման և ձևավորման հետ: Այնուամենայնիվ, երեխայի համար դժվար է սովորել կառավարել իրեն առանց ուսուցչի օգնության։ Ուսուցչի և աշակերտի համատեղ աշխատանքն է, որը թույլ է տալիս ստանալ կոնկրետ արդյունքներ, որոնք օգնում են աշակերտին գնահատել իր գործունեությունը դասում:

Արտացոլման տեսակները

Դասի սկզբում և վերջում ուսուցչի համար մեծ նշանակություն ունի աշակերտների հետ հուզական կապ հաստատելը։ Դրա համար նա կարող է օգտագործել տրամադրության արտացոլման տեխնիկան։ Ամենապարզ տարբերակը էմոցիոններով քարտեր ցույց տալն է: Ընդ որում, նկարում պատկերված դեմքերը պետք է լինեն ուրախ, տխուր և չեզոք։ Բացի այդ, ուսուցիչը կարող է երեխաներին հրավիրել ընտրել արևը կամ ամպը: Առաջին նկարը կնշանակի լավ տրամադրություն, իսկ երկրորդը` վատ:

Տրամադրությունն արտացոլելու մեկ այլ տեխնիկա երկու նկարներից մեկի ընտրությունն է: Դրանցից մեկը պատկերում է տխրությամբ տոգորված բնապատկեր, իսկ երկրորդը՝ զվարճանքով ու ուրախությամբ։ Աշակերտները պետք է ընտրեն իրենց տրամադրությանը համապատասխանող նկար:

Արտացոլման հաջորդ տեսակը գործունեության արտացոլումն է: Այն ներկայացնում է ուսումնական նյութի վրա աշխատելու տեխնիկայի և ձևերի ըմբռնում: Այս տեսակը սովորաբար օգտագործվում է դասի վերջում առաջադրանքները ստուգելիս: Այս դեպքում ուսանողներին առաջարկվում է գնահատել դասի արդյունքները այնպիսի արտահայտությունների լրացման տեսքով, ինչպիսիք են.

• Ես հասկացա դա...
• Ես իմացա...
• Ես կարողացա... և այլն:

Դասի արդյունավետության բանաձևը ներառում է երկու բաղադրիչ՝ մանրակրկիտ պատրաստվածություն և մատուցման հմտություն: Վատ պլանավորված, վատ մտածված, հապճեպ ձևավորված և չհամապատասխանեցված սովորողի կարողություններին

դասը չի կարող որակյալ լինել։ Դասի նախապատրաստումը միջոցառումների համալիրի մշակումն է, ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման ընտրությունը, որը տվյալ կոնկրետ պայմաններում ապահովում է ամենաբարձր վերջնական արդյունքը:

Ուսուցչին դասին նախապատրաստելիս կան երեք փուլ՝ ախտորոշում, կանխատեսում, ձևավորում (պլանավորում): Այս դեպքում ենթադրվում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետում է փաստական ​​նյութին և տիրապետում է իր առարկային: Նա պահպանում և ընդլայնում է իր, այսպես կոչված, թեմատիկ թղթապանակները կամ աշխատանքային գրքույկները, որտեղ մուտքագրում է իր դասավանդած առարկայի ոլորտում հայտնված վերջին տեղեկատվությունը, խնդրահարույց հարցերն ու առաջադրանքները, թեստային նյութերը և այլն: Դասը հաջողությամբ պատրաստելու համար կարևորում ենք. ևս մեկ անգամ կարևոր է, որ դուք Ուսուցիչը որևէ խնդիր չուներ բուն առաջադրանքների հետ, որպեսզի նա կարողանա վստահորեն տիրապետել ուսումնական նյութին:

Նախապատրաստական ​​աշխատանքը հանգում է կրթական տեղեկատվության «հարմարեցմանը» դասի հնարավորություններին, գնահատելու և ընտրելու ճանաչողական աշխատանքի և կոլեկտիվ համագործակցության կազմակերպման սխեմա, որը կտա առավելագույն ազդեցություն: Օպտիմալ դասի պլան ընտրելու համար հարկավոր է անցնել դասընթացի հաշվարկման կանոնական ճանապարհը: Այն հիմնված է դասի պատրաստման ալգորիթմի վրա, որի քայլերի հաջորդական իրականացումն ապահովում է, որ հաշվի առնվեն բոլոր կարևոր գործոններն ու հանգամանքները, դրանցից է կախված ապագա դասի արդյունավետությունը։

Ալգորիթմի իրականացումը սկսվում է կոնկրետ պայմանների ախտորոշմամբ: Ախտորոշում(դա արդեն քննարկվել է ուսումնական աշխատանքի նախագծման հետ կապված) դասի բոլոր հանգամանքների «պարզաբանումն է»՝ սովորողների կարողությունները, նրանց գործունեության և վարքի դրդապատճառները, խնդրանքներն ու հակումները, հետաքրքրություններն ու կարողությունները, պահանջվողը. վերապատրաստման մակարդակը, ուսումնական նյութի բնույթը, դրա առանձնահատկությունները և գործնական նշանակությունը, դասի կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացում անցկացրած ամբողջ ժամանակի մանրակրկիտ վերլուծության մեջ՝ հիմնարար գիտելիքների կրկնության (թարմացման), նոր գիտելիքների յուրացման վրա. տեղեկատվություն, համախմբում և համակարգում, գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում և ուղղում: Այս փուլն ավարտվում է ախտորոշիչ դասի քարտի ստացմամբ, որը հստակ ցույց է տալիս դասի արդյունավետությունը որոշող գործոնների ազդեցությունը։ Առավելագույն որակը սպասվում է, երբ գործոնները գտնվում են օպտիմալ պայմանների գոտում։

Կանխատեսումուղղված է ապագա դասի անցկացման տարբեր տարբերակների գնահատմանը և ընդունված չափանիշի համաձայն օպտիմալն ընտրելուն։ Ժամանակակից կանխատեսման տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս դասի արդյունավետության քանակական ցուցիչ ստանալ հետևյալ կերպ. Գիտելիքների (հմտությունների) ծավալը, որոնց ձևավորումը դասի նպատակն է, ընդունվում է 100%: Միջամտող գործոնների ազդեցությունը բնականաբար նվազեցնում է այս իդեալական ցուցանիշը։ Կորստի չափը (այն որոշվում է հատուկ մեթոդի կիրառմամբ) հանվում է իդեալական արդյունքից և որոշում դասի արդյունավետության իրական ցուցանիշը ուսուցչի մշակած սխեմայի համաձայն: Եթե ​​ցուցանիշը բավարարում է ուսուցչին, նա անցնում է դասի պատրաստման վերջին փուլին` պլանավորմանը, իսկ եթե ոչ, ուսուցիչը ստիպված է ավելի առաջադեմ կազմակերպչական սխեմա փնտրել՝ շահարկելով այն գործոնները, որոնց ազդեցությունը նա կարող է փոխել:

Դիզայն(պլանավորումը) դասապատրաստման վերջին փուլն է, և այն ավարտվում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման ծրագրի ստեղծմամբ։ Կառավարման ծրագիրը կարճ և կոնկրետ, կամայականորեն կազմված փաստաթուղթ է, որտեղ ուսուցիչը արձանագրում է իր համար գործընթացի կառավարման կարևոր ասպեկտները՝ ով և երբ հարցնել, որտեղ ներկայացնել խնդիրը, ինչպես անցնել դասի հաջորդ փուլ, ինչ սխեմա վերակառուցել գործընթացը նախապես կանխատեսված դժվարությունների դեպքում և այլն։ Վերահսկիչ ծրագիրը տարբերվում է դասի ավանդական պլանից վերահսկողական գործողությունների հստակ, կոնկրետ սահմանմամբ:

Սկսնակ ուսուցիչները պետք է գրեն մանրամասն դասի պլաններ: Այս պահանջը բխում է պրակտիկայից. դեռևս ոչ մեկին չի հաջողվել վարպետ դառնալ՝ չհասկանալով գալիք դասի կազմակերպման բոլոր մանրամասները։ Միայն այն ժամանակ, երբ կառույցներից շատերը ծանոթանան, կարող եք անցնել կրճատ գրառումներին՝ աստիճանաբար նվազեցնելով պլանի շրջանակը՝ այն վերածելով գործողությունների կոնկրետ ծրագրի:

Սկսնակ ուսուցչի ծրագիրը պետք է արտացոլի հետևյալ կետերը.

Դասի ամսաթիվը և դրա համարը ըստ թեմատիկ պլանի.

Դասի թեմայի անվանումը և դասարանը, որտեղ այն դասավանդվում է.

Դպրոցականների կրթության, դաստիարակության, զարգացման նպատակներն ու խնդիրները.

Դասի կառուցվածքը՝ նշելով դրա փուլերի հաջորդականությունը և այդ փուլերի համար ժամանակի մոտավոր բաշխումը.

Դասի յուրաքանչյուր մասում ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան.

Դասի անցկացման համար անհրաժեշտ ուսումնական սարքավորումներ;