Ո՞ր կաթնաշոռն է տեղավորում ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին: Խորհրդատվություն «Ուղեղային կաթված ունեցող երեխա. տանը և պարտեզում».

Դուք ինքներդ, Ակա, եղե՞լ եք խմբում, երբ նման երեխա այցելեց մանկապարտեզ: Տեսե՞լ եք, թե ինչ է կատարվում և ինչպես։ Դուք ակնհայտորեն կողմնակի անձի կարծիք ունեք, նույնիսկ դիտորդի:
Մի քանի տարի առաջ մեր այգի այցելեց մանկական ուղեղային կաթված ունեցող մի տղա: Դիպլոմը մոտավորապես նույնն է, ինչ ՏՍ աշակերտին, այսինքն՝ չորս տարեկանում (միջին խումբ) նա քայլում էր առանց աջակցության հատուկ կոստյումով և հատուկ կոշիկներով և կարողանում էր խոսել (չնայած նրան հասկանում էին միայն հարազատները և մասամբ լոգոպեդը։ ), կարող էր ուտել պինդ սնունդ և խմել աջակցությամբ: Ես գնացի մինչև ճաշ, քանի որ չէի կարող քնել տարօրինակ վայրում, և երբ հանեցի հատուկ կոստյումը, սկսվեցին նոր խնդիրներ:
Այսպիսով, ես գնացի ճաշի գրեթե մեկ տարի: Եվ ամբողջ տարին, գրեթե ամեն օր, ուսուցիչներն ասում էին, որ եթե տղա են բերում, ուրեմն ամբողջ օրը վատնում է, դասերը ճիշտ չեն անցկացվում (տղան ցնցում էր կոստյումը, ձայներ հանում, երեխաները ծիծաղում էին և շեղվում, տղան դասերին չի մասնակցել՝ կա՛մ չի կարողացել, կա՛մ չի ուզել, երբեմն ընկնում է աթոռից կամ գցում այն, դիպչում կողքին նստածներին, սեղանից նյութեր գցում, չի կարող մասնակցել երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի դասերին։ և ուսուցիչը ստիպված է լինում վերահսկել նրան՝ այլ երեխաներին օգնելու փոխարեն և այլն), սովորական պահեր նույնպես՝ ուսուցիչը զբաղված է խնդրահարույց տղայով, և այս պահին երեխաները վազում են շուրջը, աղմկում, նետվում, շաղ տալիս ու կռվում։ Տղան օրվա մեծ մասն անցկացնում էր մի անկյունում՝ աթոռի վրա՝ ձայներ հանելով։ Ամեն անգամ, երբ նա մասնակցում էր խաղին, այն վատ էր ավարտվում՝ ձեռքերի չհամակարգված շարժումներ, և ամեն ինչ ընկնում ու կոտրվում էր, երեխաները նրան քշում էին, հրաժարվում էին նրան խաղի մեջ տանել՝ չնայած ուսուցչի համոզմանը, կամ ընդունում էին նրան, բայց նորից. խնդիր կար, և բոլորը լքեցին նրան: Ամեն ինչ ավարտվեց, երբ այս տղան ոտքը թափահարեց հատուկ ծանր կոշիկներով և կոտրեց մեկ այլ տղայի քիթը: Հետո նրան տարել ու տեղափոխել են հատուկ գիշերօթիկ դպրոց։ Այնտեղ նա դպրոցից առաջ ժամանակ անցկացրեց, իսկ հետո նախ գնաց սովորական դպրոց, բայց այնտեղ կարողացավ ընդամենը մեկ ամիս անցկացնել. հանձնաժողով են հրավիրել և նրան հայտարարել անպատրաստ ուսման համար և տեղափոխել հատուկ գիշերօթիկ դպրոց։ Չնայած երեխայի ինտելեկտը անձեռնմխելի էր ճանաչվել, ճակատային բլիթները վնասված էին, և որևէ բան սովորելու կամ սովորելու ցանկություն չկար, դա պարզապես հետաքրքիր չէր: Այսպիսի մի բան. Բայց դու, իհարկե, քո կարծիքի իրավունքն ունես։ Մենք բոլորս ունենք այն:
Երևի ավելի մեծ խմբերում երեխաները ընտելանում են հատուկ երեխային և օգնում նրան, իսկ փոքր խմբերում նրանք ստիպված են այդքան շատ նյարդեր ծախսել իրենց և ուրիշների համար, իսկ մյուս երեխաները տուժում են՝ մեծահասակների անուշադրությունը նրանց նկատմամբ, կրթական գործընթացի խախտում։ ընթացքը, հատուկ երեխայից և իրենից՝ հատուկ երեխայից ստացած աննշան և մեծ վնասվածքները։ Դա պարզապես մանրուք է: Ես դեմ չեմ, որ SAVE երեխան հաճախի մանկապարտեզ, բայց միայն այն դեպքում, եթե նա գոնե 50%-ով խնայված լինի մյուս երեխաների համեմատ և ունենա նվազագույն ինքնասպասարկման և ինքնապահպանման հմտություններ: Եվ այսպես ստացվում է,- ահա չքայլող ու չխոսող երեխա, ինչ ուզում ես արա։ Աղջիկը, որի մասին գրել եմ, նույնպես երեք տարեկանում չէր քայլում և վատ էր խոսում։ բայց նրան տարել են մանկապարտեզ, գնացել է հատուկ դասարանների, սրսկումներ ու վիրահատություններ արել, մասնագետների հետ աշխատել։ Եվ նրանք նրան տարան 4,5 տարեկանում, և նա հիանալի տեղավորվեց թիմում, և երեխաները պատրաստ էին և ընդունեցին նրան և օգնեցին նրան ամեն ինչում, և ուսուցիչներն օգնեցին, բայց նա չգրավեց նրանց ուշադրությունը 90 տոկոսով, և նա ինքն իրեն հարմար էր զգում: այն փաստը, որ նա քիչ էր տարբերվում մնացածից: Ի դեպ, մանկական ուղեղային կաթվածով հիվանդ տղայի քթի կոտրման համար պատասխանատու են եղել ղեկավարն ու ուսուցիչը։ Ուսուցչուհուն խիստ նկատողություն են արել և ներառել աշխատանքային գրքում, իսկ դրանից հետո նա թողել է աշխատանքը։ Բայց իրականում ագրեսիա չկար ու անուշադրություն չկար՝ տղան ուղղակի թափահարեց ոտքը այն պահին, երբ մյուսը թեքվեց։ Ընդամենը վայրկյանների հարց: Վթար. Եվ շատ ծանր ու կոշտ կոշիկներ, որոնք նախատեսված չեն մանկապարտեզների համար։
Դուք անձամբ պատրա՞ստ եք նման պատասխանատվություն կրել։ Հազիվ թե։ 28.06.2015 08:25:29,

Ցանկացած երեխայի զարգացման մեջ մի օր գալիս է մի փուլ, երբ շփումը միայն տնային միջավայրում (ծնողների, տատիկի և այլն) դառնում է նրա համար անբավարար, և նա կարիք ունի շփումների մանկական խմբում։

Մանկապարտեզ մուտք գործելը յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում բարդ փուլ է, և շարժողական ֆունկցիայի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամ երեխայի համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններին հարմարվելը դժվարանում է։ Այս պահն առանձնահատուկ նշանակություն ունի. Ի վերջո, նախադպրոցական մանկության հասակակիցների հետ շփումը, որպես կանոն, հիմք է դառնում հասարակության մեջ հետագա հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և սոցիալականացման համար:

Նաինա, այդպես էր կոչվում այն ​​աղջիկը, ով մեզ մոտ եկավ 2013 թվականի հոկտեմբերին, 4 տարեկան էր։ Նա մոր հետ մանկապարտեզ է հաճախում, քանի որ... չի կարող ինքնուրույն շարժվել. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մնալու առաջին օրերը երեխայի մոտ վախ են առաջացրել անծանոթ միջավայրից, նոր պահանջներից, անծանոթ մարդկանցից։ Եվ մեր խնդիրն էր հնարավորինս արագ լուծել ուրիշների վախի այս խնդիրը և հասկանալ, որ, չնայած բազմաթիվ սահմանափակումներին, միասին կարող ենք լավ արդյունքների հասնել՝ սովորել շփվել և խաղալ առողջ երեխաների հետ և ինքնուրույն լուծել որոշակի խնդիրներ:

Մենք մեր աշխատանքը սկսել ենք առաջին հերթին մոր հետ զրույցում պարզելով երեխայի բոլոր անհատական ​​հատկանիշներն ու սովորությունները՝ ճիշտ անհատական ​​մոտեցում ընտրելու համար, ինչն էլ իր հերթին մեղմեց ադապտացիայի շրջանը։ Զրույցի արդյունքում պարզ է դարձել, որ Նաինան, ով ընտանիքի չորրորդ երեխան է, նշանակվել է թույլ մարդու դեր, իսկ մտերիմների գործողությունները սահմանափակվել են երեխային վնասվածքներից ու անախորժություններից պաշտպանելով։ Նա սովոր է, որ մշտական, ամենօրյա խնամքը դառնում է իր գոյության անբաժանելի մասը։ Անսահմանափակ օգնությունը հանգեցրեց պասիվ ապրելակերպի և նախաձեռնողականության բացակայության:

Հենց առաջին օրը նոր աղջկան ծանոթացրինք խմբի բոլոր սենյակներով՝ ընդունելություն, խմբասենյակ, ննջարան, զուգարան, լվացարան։ Տղաների հետ սեղանի մոտ տեղ որոշեցինք ու մերկանալու պահարան ցույց տվեցինք։ Երեխաները շատ սիրալիր վերաբերվեցին Նաինային, պատրաստակամորեն պատմեցին ու ցույց տվեցին բոլոր խաղալիքները, առաջարկեցին իրենց օգնությունը։

Հաջորդ քայլը երեխայի աստիճանական ծանոթությունն էր բոլոր մեծերի հետ՝ դայակ, հոգեբան, ֆիզիոթերապիայի հրահանգիչ, լոգոպեդ, լողի հրահանգիչ և այլն։ այն մարդկանց հետ, ովքեր ամեն օր շրջապատում են նրան: Փորձեցինք միայն դրական հույզեր առաջացնել, բացատրեցինք և ցույց տվեցինք, թե ինչ են անում երեխաները մանկապարտեզում գտնվելու տարբեր ժամանակահատվածներում, որպեսզի հետաքրքրություն և ցանկություն առաջացնենք իրենց ուժերը փորձելու տարբեր տեսակի գործունեության մեջ:

Նաինան հատկապես հետաքրքրված ու հիացած էր լողավազանով։ Եթե ​​ներսում նա կարող էր շարժվել միայն մեծահասակի օգնությամբ, ապա լողավազանում նա ինքնուրույն լողում էր միայն փչովի խաղալիքների աջակցությամբ և իրեն ավելի վստահ էր զգում։

Երեխային փուլ առ փուլ ծանոթացնում էին կրթական բոլոր գործողություններին՝ հնարավորություն տալով ընտելանալ դրան, իսկ ծանրաբեռնվածությունը աստիճանաբար ավելացավ։ Սա մեզ թույլ տվեց հասնել լավագույն արդյունքների, իսկ երեխան արագ հարմարվել մանկապարտեզի պայմաններին։

Նաինան արդեն մեկ տարի է, ինչ հաճախում է մեր մանկապարտեզ։ Այս ընթացքում նա ինքնուրույն հագնվելու փորձեր է անում, ճաշի ժամանակ գդալը բռնում է և ինքն իրեն ուտում, խաղալիքներ է հավաքում և լավ կողմնորոշվում տարածության մեջ։ Երեխայի բառապաշարն ընդլայնվել է, և նա փորձում է խոսել ամբողջական նախադասություններով:

Այսպիսով, հաշմանդամ երեխայի ներկայությունը մանկապարտեզում առողջ երեխաների հետ միաժամանակ օգնում է լուծել միայնության խնդիրը և սոցիալապես հարմարվել հասարակությանը:

Խորհրդատվություն «Ուղեղային կաթված ունեցող երեխա» ՏԱՆԸ ԵՎ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ»

Ուղեղային կաթվածը շարժողական խանգարում է, որն ի հայտ է գալիս կյանքի վաղ շրջանում՝ նույնիսկ ծնվելուց առաջ: Ուղեղային կաթվածի ախտանիշները սովորաբար ի հայտ են գալիս կյանքի առաջին տարում։

Շարժիչային համակարգի խանգարումը ուղեղի գործունեության խանգարման արդյունք է: Նյարդային համակարգը օգնում է մարմնին շարժվել և վերահսկել շարժումները: Ուղեղի խանգարումը կարելի է հասկանալ որպես ուղեղի կառուցվածքի կամ ֆունկցիայի ցանկացած խանգարում, և ուղեղի գործունեության ցանկացած խանգարում կարող է տևել ողջ կյանքի ընթացքում:

Ցավոք սրտի, որոշ ընտանիքներում մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխային սկզբում վերագրում են այսպես կոչված «թույլ անոթի» դիրքը։ Իսկ ծնողների գործողությունները հանգում են միայն երեխային արտաքին միջավայրի «կործանարար» ազդեցությունից պաշտպանելուն։ Այս մոտեցմամբ երեխաները, որպես կանոն, մեծ դժվարությամբ են հարմարվում մեծահասակների անկախ կյանքին։ Ընտանեկան շրջապատում նրանք ընտելանում են այն փաստին, որ մշտական, ամենօրյա օգնությունը դառնում է նրանց կյանքի անբաժանելի մասը։ Իհարկե, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաները մեծահասակների աջակցության կարիքն ունեն, քան սովորական երեխաները, սակայն չպետք է մոռանալ, որ անսահմանափակ և անսահմանափակ օգնությունը հաճախ հանգեցնում է պասիվ ապրելակերպի և նախաձեռնողականության բացակայության: Բացի այդ, այս կերպ մեծացած երեխայի մոտ ձևավորվում է սպառողական խիստ վերաբերմունք իր շրջապատի նկատմամբ: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է, որ երեխան միշտ ունենա անմիջական պարտականություններ, որոնց համար պատասխանատու է միայն ինքը։ Օրինակ, ուտելու ժամանակ թող բռնի գդալը և ուտի, թեև ուտելիքի կեսը վերջացել է, իսկ հագուստը կեղտոտվել է. Մաքրման ընթացքում նա կարող է մաքրել փոշին: Տանը ակվարիում ունե՞ք։ Այնուհետեւ երեխան կարող է կերակրել ձկներին: Եվ միգուցե նա հաճույքով հավաքի խաղալիքներ, որոնք ցրվել է։ Հիմնական բանն այն է, որ ծնողները չմոռանան գովել նրան նույնիսկ գործունեության ամենափոքր դրսևորման համար և ոչ մի դեպքում ցույց չտան իրենց դժգոհությունը, նույնիսկ եթե փոքրիկ տիրոջ «բռնության» հետքերը վերացնելու համար մի քանի ժամ տևում է: Սա այն դեպքն է, երբ երեխային ձեռնտու է համբերությունն ու մեծերի որոշակի նվիրումը։ Օրինակ, ինքնուրույն հագնվելն օգնում է ամրացնել ձեռքի մկանները, զարգացնել շարժումների համակարգումը և տարածական կողմնորոշումը և նույնիսկ թույլ է տալիս հարստացնել ձեր ակտիվ բառապաշարը: Սկզբում թույլ տվեք երեխային տիկնիկ կամ արջուկ հագնել զբոսանքի համար և միևնույն ժամանակ մորը բացատրել, թե ինչ է անում և ինչպես: Մեծահասակի խնդիրն է խրախուսել երեխային խոսել ոչ միայն մեկ-երկու վանկ նախադասություններով, այլև ամբողջական, ընդլայնված արտահայտություններով: Ժամանակի ընթացքում նրա խոսքը կփոխվի, և յուրաքանչյուր փորձի հետ ավելի շատ նման հայտարարություններ կան, որոնք նա լսում է ծնողներից։ Այնուհետև երեխան կփորձի հագնել իր շալվարը, գլխարկը, ձեռնոցները կամ ամրացնել Velcro-ն իր կոշիկների վրա:

Ցանկացած երեխայի զարգացման մեջ մի օր գալիս է մի փուլ, երբ շփումը միայն տնային միջավայրում (ծնողների, տատիկի կամ դայակի հետ) դառնում է նրա համար անբավարար, և նա կարիք ունի շփումների մանկական թիմում։ Այսինքն՝ մանկապարտեզ գնալու ժամանակն է։ Այս կետը, որը կարևոր է առողջ երեխաների համար, առանձնահատուկ նշանակություն ունի մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխայի համար։ Ի վերջո, նախադպրոցական մանկության հասակակիցների հետ հարաբերությունները, որպես կանոն, հիմք են դառնում հասարակության մեջ հետագա հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և սոցիալականացման համար:

Մեր քաղաքում գործում են զանգվածային մանկապարտեզների զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների առանձին խմբեր, որտեղ ընդունվում են ոչ միայն հենաշարժական համակարգի, այլև մտավոր կամ մտավոր թերզարգացած երեխաներ։ Նմանատիպ խմբեր մանկապարտեզներում մասնագիտանում են հաշմանդամ երեխաների սոցիալական հարմարվողականության մեջ: Այստեղ մանկական ուղեղային կաթված ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օգնում են լուծել միայնության և ուրիշների վախի խնդիրը և սովորեցնում են հասկանալ, որ չնայած բազմաթիվ սահմանափակումներին, նրանք կարող են լավ արդյունքների հասնել միասին։ Նման մանկապարտեզի խմբերում մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները սովորում են շփվել, խաղալ միմյանց հետ, ինքնուրույն լուծել որոշակի խնդիրներ, բացակայում են տնից, կարող են լինել նաև առողջ երեխաների հետ սոցիալական մանկական միջավայրում։ Ծնողներից պահանջվում է հատուկ ուշադրություն դարձնել այս ասպեկտին:

Լարիսա Բասիրովա
Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների հետ աշխատելու ուղեցույցներ

Նախապատրաստական ​​խումբ (6-7 տարի)

Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներին սովորաբար ներառում են ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները (Մանկական ուղեղային կաթված).

Ուղեղային կաթվածը շարժիչային խանգարումների խումբ է, որն առաջանում է ուղեղի շարժիչ հատվածների և շարժիչ ուղիների վնասման հետևանքով։

Ուղեղային կաթվածի հիմնական առանձնահատկությունը ծննդից շարժական խանգարումների առկայությունն է և դրանց սերտ կապը զգայական խանգարումների հետ։

Տարբեր աստիճանի շարժիչային խանգարումների պատճառով երեխան ծնված օրվանից լիովին կախված է մեծահասակներից: Սա բացասաբար է անդրադառնում երեխայի հուզական ոլորտի վրա, նա չունի նախաձեռնողականություն և զարգացնում է պասիվություն գործողություններում։

Ուղեղային կաթվածի մտավոր զարգացման առանձնահատկությունը ոչ միայն դանդաղ տեմպերն են, այլև դրա անհավասարությունը, որոշ գործառույթների զարգացման արագացումը և մյուսների հետաձգումը:

Ուշադրության և հիշողության խանգարումները դրսևորվում են շեղվածության ավելացմամբ, երկար ժամանակ ուշադրությունը կենտրոնացնելու անկարողությամբ, դրա ծավալի նեղությամբ, բանավոր հիշողության գերակշռությամբ տեսողական և շոշափելիի նկատմամբ:

Տարածականի խախտում gnosisդրսևորվում է դիրքը որոշող հասկացությունների դանդաղ ձևավորման մեջ իրերև սեփական մարմնի մասերը տարածության մեջ, երկրաչափական ձևերը ճանաչելու և վերարտադրելու անկարողությունը, մասերը մի ամբողջության մեջ միավորելու անկարողություն:

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը կարող է անձեռնմխելի լինել, բայց որոշ չափով նվազել: Ըստ Է. Ս. Կալիժնյուկի, ուղեղային կաթվածով երեխաներին կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ կախված մտավոր խանգարման աստիճանից. (մտավոր հետամնացություն և օլիգոֆրենիայի ատիպիկ ձև).

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաներին բնորոշ է մտավոր գործունեության ամենաբարձր ձևերի՝ վերացական մտածողության թերզարգացումը։

Նման երեխաների խոսքի խանգարումների բնորոշ դրսեւորումները խոսքի հնչյունային-արտասանական կողմի տարբեր խախտումներն են։ Այդ իսկ պատճառով այս երեխաների խոսքը այլոց համար լղոզված է և դժվար ընկալելի։ Խոսքի ձայնային-արտասանական ասպեկտում խանգարումների սրությունը մեծանում է շնչառության միջոցով խանգարումներԽոսքի արտաշնչումը կրճատվում է, խոսքի ընթացքում երեխան առանձին շնչում է, խոսքը կորցնում է հարթությունն ու արտահայտչականությունը։

Նամակը ցույց է տալիս տառերի, թվերի գրաֆիկական ներկայացման, դրանց հայելու և անհամաչափության սխալները:

Մանկական ուղեղային կաթված ունեցող գրեթե բոլոր երեխաներին բնորոշ է հոգնածության բարձրացումը: Նպատակային գործունեության ընթացքում, որոնք պահանջում են մտավոր գործընթացների մասնակցություն, նրանք ավելի արագ են լեթարգիանում, քան իրենց առողջ հասակակիցները, և նրանք դժվարանում են կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա: Նրանք կարող են հրաժարվել կատարել առաջադրանքը, եթե չկարողանան այն կատարել և ամբողջությամբ կորցնել հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ:

Ուղեղային կաթված ունեցող աշակերտների անհատական ​​զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները: Զգացմունքային խանգարումները դրսևորվում են գրգռվածության բարձրացման, տրամադրության փոփոխության հակման և վախերի առաջացման տեսքով: Տրամադրության տատանման միտումը հաճախ զուգորդվում է հուզական ռեակցիաների իներցիայով։ Այսպիսով, երբ երեխան սկսում է լաց լինել կամ ծիծաղել, նա չի կարող կանգ առնել: Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացումը հաճախ զուգորդվում է արցունքաբերության, դյուրագրգռության, քմահաճության և բողոքի ռեակցիաների հետ, որոնք ուժեղանում են երեխայի համար նոր միջավայրում և հոգնած ժամանակ:

Զարգացման կարևոր գործոն է նաև երեխայի գիտակցումն իր մասին որպես օգտակար աշխատանք կատարող թիմի մաս: Երեխաները միշտ ամենաշատն են հետաքրքրված այն գործողություններով, որոնք ամենամեծ գործնական օգուտն են բերում թիմին: Սա նրանց խրախուսում է զբաղվել տարբեր տեսակի սոցիալապես օգտակար աշխատանքով:

Ուղեղային կաթված ունեցող երեխաները շատ զգայուն են իրենց նկատմամբ ուրիշների վերաբերմունքի նկատմամբ և արձագանքում են իրենց վարքագծի ցանկացած փոփոխությանը: Նման երեխաները շատ տպավորիչ են, նրանց համար հեշտ է վիրավորել, նրանց դժգոհություն կամ ինչ-որ բացասական արձագանք առաջացնել։

1. Ուղղիչ աշխատանքանհրաժեշտ է սկսել որքան հնարավոր է շուտ, քանի որ հոգեկան որոշակի ֆունկցիաների խախտման պատճառով կարող են երկրորդ անգամ խաթարվել այլ մտավոր գործընթացներ։ Ուղղիչ միջոցառումները պետք է իրականացվեն տարբեր խաղերի միջոցով, քանի որ այս տարիքում առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Խաղը նպաստում է երեխայի հոգեկանի և խոսքի բարենպաստ զարգացմանը, տարբեր հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը:

2. Դասերի ժամանակ կարևոր է համախմբել տարբեր շարժիչ ունակություններ ունեցող երեխաներին, քանի որ դա նպաստում է արտադրությունըցանկություն բարելավելու իրենց շարժիչ հմտությունները և ընդօրինակելու այն երեխաներին, որոնց հմտություններն ավելի զարգացած են:

3. Կարևոր է գրագետ կազմակերպել շարժիչի ռեժիմը երեխաների նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ողջ ժամանակահատվածում: ընթացքում անհրաժեշտ է ընտրել երեխայի համար ամենահարմար դիրքը գրասեղանի աշխատանք, խաղեր, քուն.

4. Ուղղիչ դասի ժամանակ կարևոր է ժամանակին կատարել միատեսակ դինամիկ դադարներ. (10 րոպե հետո).

5. Ուղղիչ դասերի տեւողությունը, առաջադրանքների բարդությունը մեծացնելը, գործողությունների ամպլիտուդությունը մեծացնելը պետք է աստիճանաբար տեղի ունենա՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հնարավորությունները:

6. Դասի ընթացքում կարեւոր է ակտիվացնել բոլոր անալիզատորների շահագործումը(շարժիչ, տեսողական, լսողական, կինեստետիկ). Երեխաները պետք է լսեն, դիտեն, խոսեն, իսկ երաժշտության ու պարի օգտագործումը բարենպաստ ազդեցություն ունի նման երեխաների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա:

7. Ուսուցման և կրթության գործընթացում կարևոր է, որ ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի անհաջողությունների դեպքում հաստատմանը, խրախուսմանը նման երեխայի ամենափոքր հաջողության համար:

8. Ուսուցիչը պետք է իմանա բնավորության դրական գծերը, որոնց վրա կարելի է հենվել կրթական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև այն բացասականները, որոնք պահանջում են ուսուցչի հատուկ ուշադրությունը:

9. Զարգացնել շարժիչ հմտությունները, ինչպես նաև զարգացնել դրա մասին ճիշտ պատկերացումները սենսացիայի միջոցով շարժումներինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում. գործնական գործունեության զարգացում և ձեռքի պատրաստում գրելու համար. Կարևոր է հիշել, որ շարժիչ հմտությունների յուրացումը տեղի է ունենում փուլերով և մեծահասակների կողմից պահանջում է շատ ժամանակ և մեծ համբերություն: Երեխաների համար նպատակահարմար է օգտագործել շարժիչ հմտությունների զարգացումը հետաքրքիր և հասկանալի խաղերի տեսքով, որոնք համապատասխանում են նրանց շարժիչ հնարավորություններին:

10. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք զգայական չափանիշների մշակմանը:

11. Կինեստեզիայի խանգարումները շտկելու համար խաղացեք խաղեր, որոնք օգնում են երեխաներին հպումով ճանաչել առարկաները:

12. Ձեռնարկի հմտությունները պետք է զարգացնել քայլ առ քայլսովորեցնել, թե ինչպես կամայականորեն վերցնել և վայր դնել իրերը, դրանք ձեռքից ձեռք փոխանցել, դնել որոշակի վայրում, ընտրել առարկաներ:

13. Մշակել կառուցողական կարողություններ տարբեր տեսակի արդյունավետ ստեղծագործական գործունեության մեջ, մինչդեռ ուսուցիչը աշխատում է երեխայի հետ"ձեռք ձեռքի", աստիճանաբար նրան սովորեցնելով դա անել ինքնուրույն։

14. Նախքան կարդալ և գրել սովորելու գործընթացին անցնելը, կարևոր է ձեր երեխային սովորեցնել, թե ինչպես կառուցել ասիմետրիկ տառեր փայտերից և հետքերից՝ օգտագործելով մատիտ:

15. Խաղերի միջոցով երեխաներին սովորեցնել տարածական կողմնորոշում տարբեր ուղղություններով և երբ օբյեկտը հեռու է:

16. Պարապմունքներին անհրաժեշտ է ներառել նաև տեսողական կամ տեսողական-շոշափելի անալիզատորի հիման վրա վարժություններ: Օրինակ, երբ տիրապետում եք մաթեմատիկական գործողություններին, որոնք պահանջում են երեխայի հաշվել, օգտագործեք տեսողական առարկաներ և շահարկեք դրանք:

17. Անհրաժեշտ է խթանել երեխայի խոսքի գործունեությունը նկարագրության միջոցով իրեր, գործողություններ, հանելուկներ պատրաստելը և գուշակելը։ Օգտագործեք խաղեր և վարժություններ՝ խոսքի ճիշտ շնչառություն և ուժեղ օդային հոսք զարգացնելու համար:

18. Օգտագործեք օնոմատոպեա խաղեր, որոնք նպաստում են խոսքի ճիշտ արտասանությանը:

19. Պետք է մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխային դաստիարակել որպես հասարակության լիարժեք անդամ, ոչ ավելի վատ, քան մյուսները, և համապատասխանաբար վերաբերվել նրան:

Մատենագիտություն

1. Arbashina N. A. Ուղեղային շարժիչային խանգարումներ. ՍարատովՊրիվոլժ. գիրք հրատարակչություն, 2007 թ.

2. Epifantseva T. B. ձեռնարկ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի համար: Ռոստով n/ ԴՖենիքս, 2006 թ.

3. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Մեթոդական. նպաստ. (Հեղինակ – կազմող Ն. Դ. Շմատկո)- Մ.: «Ակվարիում» ՍՊԸ, 2001.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Առաջարկություն ուսուցիչներին «Առողջության պահպանման տեխնոլոգիա «Սու-Ջոկ թերապիա» ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ»(«Առողջության խնայող տեխնոլոգիա «Սու-Ջոկ թերապիա» ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ նախադպրոցական տարիքի լոգոպեդի գործնական աշխատանքում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս «Պերտրա» պիեսի օգտագործումըՆախադպրոցական մանկությունը շատ կարճ ժամանակահատված է մարդու կյանքում՝ ընդամենը յոթ տարի։ Բայց դրանք կայուն նշանակություն ունեն, քանի դեռ զարգացումը շարունակվում է:

Աշխատանքի նպատակն է երեխաների մոտ ձևավորել և զարգացնել շրջակա ճանապարհային տրանսպորտային միջավայրում անվտանգ վարքագծի հմտություններն ու կարողությունները: Առաջադրանքներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու հիմունքները«... հմտորեն, խելացիորեն, խելամտորեն, նրբորեն, սրտանց շոշափեք հազար երեսներից յուրաքանչյուրը, գտե՛ք այն մեկը, որը, եթե ադամանդի պես հղկվի, կփայլի:

Մեթոդական առաջարկություններ «Դասական երաժշտության հնչյունները մեր շուրջը» նախագծի համարՆԱԽԱԳԻԾ ԹԵՄԱ՝ «ԴԱՍԱԿԱՆ ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅԱՆ ՁԱՅՆՆԵՐԸ ՄԵՐ ՇՈՒՐՋ». «Մարդը մարդացավ, երբ լսեց տերևների շշուկը, գարնան առվակի խշշոցը:

Մեթոդական առաջարկություն ուսուցիչների համար

Այսօր մենք կխոսենք հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար նախատեսված մանկապարտեզների մասին: Ինչպիսի՞ն պետք է լինեն դրանք եւ հնարավո՞ր է մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխային տանել նման մանկապարտեզ։

Հատուկ երեխաներով ունի կարողությունների սահմանափակումներ, շարժումը, հաղորդակցությունները և այլն, պահանջում են շատ լուրջ խնամք և շուրջօրյա ուշադրություն։

Բարի օր, սիրելի ընթերցողներ: Երեխաները մեր կյանքի երջանկությունն ու ծաղիկներն են: Ընտանիքում երեխայի հայտնվելով ամեն ինչ փոխվում է, քանի որ այժմ կա մեկ այլ մարդ, ում ցանկություններն ու կարիքները կարևոր է հաշվի առնել:

Շատ ծնողներ մանկական ուղեղային կաթվածով ախտորոշված ​​երեխային համարում են անօգնական և կարծում են, որ նա չի կարող թեստավորվել նույնիսկ մասնագիտացված մանկապարտեզկամ դպրոցը, էլ չեմ խոսում կարիերայի ու անձնական կյանքի մասին:

Մանկական ուղեղային կաթվածով ախտորոշված ​​երեխայի ավելացումը ընտանիքին իսկական մարտահրավեր է շատ ծնողների համար: Այնուամենայնիվ, այս երեխաները ծնվել են, ինչը նշանակում է, որ նրանք ունեն իրենց կյանքի առաքելությունը և արևի տակ տեղ ունենալու իրավունքը։

Պարզապես հատուկ երեխաները ավելի զգույշ ուշադրություն են պահանջում: Այսօր ուղեղային կաթվածը նորություն չէ, ամբողջովին չուսումնասիրված: Բժշկությունը հսկայական առաջընթաց է գրանցել և հասել մեծ հաջողությունների։

Պետք չէ հուսահատվել, այլ պետք է պայքարել և վերականգնել հիվանդին՝ նրա վիճակը բարելավելու համար։ Ի վերջո, հակառակ դեպքում հիվանդությունը միայն առաջընթաց կունենա:

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի մանկապարտեզը մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների համար.

Իհարկե, հրաշքներ չեն լինում, թեև շատերը սրա հետ չեն համաձայնվի։ Հաջողության հասնելու համար հարկավոր է տարիների քրտնաջան աշխատանք կատարել: Այնուամենայնիվ, եթե դուք անընդհատ համապարփակ եք, արդյունքը ձեզ հաճելի կլինի:

Այսօր մանկական ուղեղային կաթվածով ախտորոշված ​​երեխաների համար կան բազմաթիվ տարբեր տարբերակներ: Ուղեղային կաթվածի մանկապարտեզը այն վայրն է, որտեղ մեծ հնարավորություններ կան անձնական զարգացման համար:

Երեխան չպետք է լինի մեկուսացման մեջ, նա պետք է մեծանա իր նման երեխաների հետ և վայելի կյանքը։ Մեր օրերում սահմանները բացվում են, և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները առողջ երեխաների հետ ավելի շատ են ընդունվում դպրոցներ և մանկապարտեզներ։

Պետք չէ վախենալ այս հաստատություններից, ես իմ սեփական փորձից գիտեմ, որ փոքր երեխաները չեն հասկանում իրենց տարբերությունը և ձեր երեխան այս հիմքով չի վիրավորվի:

Ցավոք, ոչ բոլոր քաղաքներն ունեն մասնագիտացված հաստատություններ: Սակայն բժշկական ներկայացուցիչները կազմակերպվել են առանձին