Անհատականության հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդաբանություն «Թեմատիկ ընկալման թեստ». Վերլուծության կատեգորիաներ (առանձնահատկություններ և ցուցանիշներ): Օգտագործելով թեստ՝ պատկանելության շարժառիթը չափելու համար: Գրաֆիկական թեստերի հոգեախտորոշիչ համալիր, ախտորոշիչ եզրակացություն.

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

ԲԵԼԱՌՈՒՍԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսումնական հաստատություն

«Ֆրենսիս Սկարինայի անվան Գոմելի պետական ​​համալսարան»

Հեռակա ֆակուլտետ

Հոգեբանության բաժին

Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

Տեխնիկայի ընդհանուր բնութագրերը " Թեմատիկ ընկալման թեստ" (ՏԱՏ):

Կատարող՝ PZ-42 Severinets խմբի ուսանող Յու.Օ.

Ղեկավար՝ ավագ ուսուցիչ Դուդալ Ն.Ն.

Գոմել 2013 թ

Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)

Անհատականության հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդաբանություն. Ռորշախի թեստի հետ մեկտեղ՝ աշխարհում ամենահին և ամենատարածվածներից մեկը։ Ստեղծվել է Հ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի կողմից 1935 թվականին: Հետագայում տեխնիկան ավելի հայտնի դարձավ Գ. Մյուրեյ անունով, ով զգալի ներդրում ունեցավ դրա զարգացման գործում:

Թեմատիկ ընկալման թեստի խթանիչ նյութը 31 աղյուսակներից բաղկացած ստանդարտ հավաքածուն է՝ 30 սև և սպիտակ նկարներ և մեկ դատարկ սեղան, որի վրա առարկան կարող է պատկերացնել ցանկացած նկար: Ներկայումս օգտագործվող աղյուսակները Թեմատիկ ընկալման թեստի երրորդ հրատարակությունն են (1943):

Օգտագործված պատկերները ներկայացնում են համեմատաբար անորոշ իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միանշանակ մեկնաբանել: Միևնույն ժամանակ, գծագրերից յուրաքանչյուրն ունի հատուկ խթանող ուժ՝ հրահրելով, օրինակ, ագրեսիվ ռեակցիաներ կամ նպաստելով սուբյեկտի վերաբերմունքի դրսևորմանը ընտանեկան հարաբերությունների ոլորտում: Փորձի ընթացքում որոշակի հաջորդականությամբ ներկայացվում է 20 նկար՝ ընտրված ստանդարտ հավաքածուից՝ կախված սեռից և տարիքից (նկարներ կան բոլորի համար՝ կանայք, տղամարդիկ, մինչև 14 տարեկան տղաներ և աղջիկներ)։ Հնարավոր է օգտագործել հատուկ ընտրված նկարների կրճատված հավաքածուներ:

Որպես կանոն, հետազոտությունն իրականացվում է երկու փուլով` 10 նկար մեկ նստաշրջանում` 1 օրից ոչ ավելի նիստերի միջև ընդմիջումով: Սուբյեկտին առաջարկվում է կարճ պատմություն հորինել այն մասին, թե ինչն է հանգեցրել նկարում պատկերված իրավիճակին, ինչ է կատարվում ներկա պահին, ինչի մասին են մտածում հերոսները, ինչ են զգում հերոսները, ինչպես կավարտվի այս իրավիճակը: Սուբյեկտի պատմությունները ձայնագրվում են բառացիորեն՝ գրանցելով դադարներ, ինտոնացիա, արտահայտիչ շարժումներ և այլ հատկանիշներ: Սովորաբար նրանք դիմում են ձայնագրության կամ ձայնագրության թաքնված մագնիտոֆոնի վրա։ Խմբային քննության ժամանակ ձեզ թույլատրվում է ինքնուրույն ձայնագրել պատմություն կամ ընտրել առաջարկվող բազմաթիվ տարբերակներից մեկը: Նշվում է նկարի ներկայացման պահից մինչև պատմվածքի սկիզբը և յուրաքանչյուր նկարի համար պատմության վրա ծախսված ընդհանուր ժամանակը:

Քննությունն ավարտվում է հարցման միջոցով, որի հիմնական խնդիրն է թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տվյալներ ստանալ, ինչպես նաև որոշակի պատմությունների աղբյուրների պարզաբանում, պատմություններում հայտնաբերված բոլոր տրամաբանական անհամապատասխանությունները, վերապահումները, ընկալման սխալները և այլն:

Թեմատիկ ընկալման թեստի միջոցով արձանագրված պատմությունների վերլուծությունը կառուցված է հետևյալ կերպ.

1) գտնել հերոս, ում հետ սուբյեկտը նույնացնում է իրեն. Հերոսի որոնումը հեշտացնելու համար մշակվել են մի շարք չափանիշներ (օրինակ՝ հերոսներից որևէ մեկի մտքերի և զգացմունքների մանրամասն նկարագրություն, սեռով և տարիքով, սոցիալական կարգավիճակով նրա հետ համընկնում, ուղղակի խոսքի օգտագործում, և այլն);

2) հերոսի ամենակարևոր բնութագրերի՝ նրա զգացմունքների, ցանկությունների, ձգտումների կամ Գ. Մյուրեյի տերմինաբանությամբ՝ «կարիքների» որոշում (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1. Կարիքների ցանկը ըստ G. Murray-ի (լատինատառ այբուբենի հերթականությամբ)

n. նվաստացում (n Aba) նվաստացում
n. Ձեռքբերում (n Ach) ձեռքբերումներ
n. Պատկանելություն (n Aff)
n. Ագրեսիա (n Agg) ագրեսիա
n. Ինքնավարություն (n Auto) անկախություն
n. Հակազդեցություն (n Cnt)
n. Deference (n Def) հարգանք
n. Պաշտպանություն (n Dfd)
n. գերակայություն (n Dom)
n. Ցուցահանդես (n Exh) ուշադրություն գրավող իր վրա
n. Harmavoidance (n Harm) խուսափում վնասից
n. Infavoidance (n Inf) խափանումներից խուսափելը
n. Nurtrance (n Nur) հովանավորչություն
n. Պատվեր (n Ord) պատվեր
n. Խաղալ (nPlay) խաղեր
n. Մերժում (n Rej) մերժում
n. Զգացմունք (n Sen)
n. Sex (n Sex) սեռական հարաբերություններ
n. Աջակցություն (n Sue) օգնություն փնտրելու համար (կախվածություն)
n. Հասկանալը (n Und) հասկացողություն

Հետևյալ կարիքները դրվել են, բայց համակարգված չեն հետաքննվել.

n. Ձեռքբերում (n A cq)
n. Blamavoidance (n Blam) մեղքից խուսափելը
n. Ճանաչողականություն (n Cog)
n. Շինարարություն (n դեմ)
n. Exposition (n Exp) բացատրություն (թրեյնինգ)
n. Ճանաչում (n Rec) ճանաչում
n. Պահպանում (n Ret) պահպանում (խնայողություն)

Հայտնաբերվում է նաև միջավայրի ճնշումը, այսինքն. դրսից հերոսի վրա ազդող ուժեր. Ե՛վ կարիքները, և՛ շրջակա միջավայրի ճնշումը գնահատվում են հինգ բալանոց սանդղակով՝ կախված պատմության սյուժեում դրանց ինտենսիվությունից, տևողությունից, հաճախականությունից և նշանակությունից: Յուրաքանչյուր փոփոխականի միավորների գումարը համեմատվում է առարկաների որոշակի խմբի ստանդարտի հետ.

3) հերոսից բխող ուժերի և շրջակա միջավայրից բխող ուժերի համեմատական ​​գնահատում. Այս փոփոխականների համակցությունը ձևավորում է թեմա (հետևաբար՝ ընկալման թեմատիկ թեստ) կամ անձի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության դինամիկ կառուցվածք: Ըստ Գ.Մյուրեյի՝ թեմաների բովանդակությունն է.

ա) ինչ է իրականում անում սուբյեկտը.

բ) ինչին նա ձգտում է.

գ) այն, ինչից նա տեղյակ չէ՝ դրսևորվելով ֆանտազիաներով.

դ) այն, ինչ նա ապրում է տվյալ պահին.

ե) ինչպես է իրեն թվում ապագան:

Արդյունքում, հետազոտողը տեղեկատվություն է ստանում առարկայի հիմնական ձգտումների, կարիքների, նրա վրա գործադրվող ազդեցությունների, այլ մարդկանց հետ փոխհարաբերությունների ժամանակ առաջացող կոնֆլիկտների և դրանց լուծման ուղիների և այլ տեղեկությունների մասին:

Կատարվում է նաև պատմվածքների պաշտոնական վերլուծություն, ներառյալ պատմությունների տևողությունը, դրանց ոճական առանձնահատկությունների հաշվարկը և այլն: Վերլուծության այս ասպեկտը կարող է օգտակար լինել պաթոլոգիական միտումները հայտնաբերելու համար: TAT-ի ախտորոշիչ արժեքը հիմնված է մարդու հոգեկանում երկու հստակ դրսևորվող միտումների առկայության ճանաչման վրա։ Դրանցից առաջինն արտահայտվում է յուրաքանչյուր ոչ միանշանակ իրավիճակ, որին հանդիպում է անհատը իր անցյալի փորձին համապատասխան մեկնաբանելու ցանկությամբ: Երկրորդ միտումն այն է, որ ցանկացած գրական ստեղծագործության մեջ հեղինակը հենվում է առաջին հերթին սեփական փորձի վրա և գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար նրանց օժտում է գեղարվեստական ​​կերպարներով։ Իր վերջնական տեսքով Գ.Մյուրեյի կողմից մշակված անհատականության տեսությունը, որը նա անվանել է անձաբանություն և ձևավորվել է հոգեվերլուծության ուժեղ ազդեցության տակ, ունի բավականին էկլեկտիկ բնույթ: Այն քննադատորեն ուսումնասիրվել է հայրենական հոգեբանների աշխատություններում (L.F. Burlachuk and V.M. Bleikher, 1978; E.T. Sokolova, 1980 և այլն):

Թեմատիկ ընկալման թեստի հուսալիությունը բազմիցս ուսումնասիրվել է տարբեր հետազոտողների կողմից: Աշխատանքների մեծ մասը քննարկում է որոշակի ժամանակահատվածից հետո պատմություններում թեմաների կրկնության խնդիրը։

Ըստ Ս.Թոմկինսի, հարաբերակցությունը, երբ թեստը կրկնվել է 2 ամիս հետո, հավասար է եղել 0,80-ի, 6 ամսից հետո՝ 0,60-ի, իսկ 10 ամսից հետո՝ 0,50-ի։ Թեմատիկ ընկալման թեստի վավերականությունը, չնայած այն հանգամանքին, որ պրոյեկտիվ տեխնիկայի դեպքում այս հարցը չի կարող լուծվել ավանդաբար հոգեմետրիկորեն, հաստատվում է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով:

Հայտնի են տվյալների վերլուծության և մեկնաբանման տարբեր մոտեցումներ (ավելի մանրամասն տե՛ս L.F. Burlachuk and V.M. Bleikher, 1978; E.T. Sokolova, 1980): Գոյություն ունեն թեմատիկ ընկալման թեստի բազմաթիվ փոփոխություններ (մշակութային տարբեր մակարդակների մարդկանց, դեռահասների իրավախախտների, տարեցների և ծերերի և այլն) հետազոտման համար: Ներքին հետազոտություններում TAT-ն առաջին անգամ օգտագործվել է 1960-ականների սկզբին։ Լենինգրադի գիտահետազոտական ​​հոգեբանական ինստիտուտում Վ.Մ. Բեխտերևը բացահայտելու էական, հիմնականում պաթոգենիկ անհատականության հարաբերությունները, նևրոզների, փսիխոզների և սահմանային վիճակների դիֆերենցիալ ախտորոշումը (Ի.Ն. Գիլյաշևա, 1983): Հետագայում TAT-ը սկսեց կիրառվել ընդհանուր հոգեբանական հետազոտություններում (Վ.Գ. Նորակիձե, 1975 թ. և այլն):

Վերլուծության հիմնական կատեգորիաները (նշաններ և ցուցիչներ)

Կատեգորիա «Խնամք».

«Փախուստը» սուբյեկտի վարքագիծն է՝ ուղղված պահանջվող պատասխաններից խուսափելուն: «Հեռանալիս» առարկան կարծես փոխարինում է ճշմարիտ պատասխանները՝ փոխարինելով այլ պատասխաններով: «Հեռանալը» կարող է լինել դիտավորյալ կամ անգիտակից: «Խնամքի» 4 հիմնական տարբերակ կա՝ նկարագրական տարբերակ (այս դեպքում սուբյեկտն օգտագործում է միայն մեկ պահ, այսինքն՝ տրվում է միայն պատկերվածի նկարագրությունը), սյուժեի պաշտոնական կառուցման տարբերակ (այս դեպքում. դեպքում, սուբյեկտը ստեղծում է սյուժեի միայն մի տեսակ կմախք, առանց որևէ կերպ լրացնելով այն տեսանելի պատկերները, ոչ դատողությունները, ոչ բնութագրերը), փոխարինող տարբերակ (սուբյեկտը, իր սեփական սյուժեն ստեղծելու փոխարեն, ընտրում է պատրաստի նյութ): սխեմատիկորեն նման է պատկերվածին), ճյուղավորված տարբերակ (այս դեպքում սյուժեն ստեղծվում է սուբյեկտի կողմից, բայց նա փորձում է տալ ամենատարբեր տարբերակների առավելագույն քանակը յուրաքանչյուր շրջադարձի համար):

Կատեգորիա «Նիշերի դիրքը».

Կյանքի այս կամ այն ​​դիրքը (ակտիվ, պասիվ, հայեցողական, ագրեսիվ) նկարում որոշակի կերպարի տեղի ընդունումն է անձնական կամ հասարակական հարաբերություններում, իրեն «նույնականացնելը» պատկերված անձի հետ: Պաշտոնը կյանքի խնդիրների և կոնֆլիկտների լուծման ելակետն է։ Պաշտոնների բոլոր տեսակները անհատականության համապատասխան հակումների ուղղակի ցուցիչներ են։ Դրանք բոլորն էլ նյութ են տալիս անհատի գործունեության եղանակների վերաբերյալ հարցեր լուծելու համար:

Կատեգորիա «Համերաշխություն».

Համերաշխությունը դիտվում է որպես մարդուն «հասկանալ», կիսվել նրա տեսակետներով, համակրանքով այս անձի նկատմամբ և մեղսակցություն ունենալ նրա փորձառություններին: Սուբյեկտը կարող է չընդունել անձի դիրքը, բայց, այնուամենայնիվ, նրա որակներն ու հատկությունները կդիմանան սուբյեկտին:

Կատեգորիա «Շեղում պատմությունից».

Այս կատեգորիայի նշանն է պատմության ուղղության հանկարծակի փոփոխությունը, պատահական ասոցիացիայի միջոցով շեղվածությունը: Կան հիշատակարաններ և հուշահամալիրներ։ Հղման շեղումները պատճառաբանության հակվածության ցուցանիշներ են: Հուշահամալիր - եսակենտրոնության ցուցանիշներ:

«Ընկալման սխալներ» կատեգորիա.

Ըմբռնման սխալ է համարվում նկարում պատկերվածներից տարբեր տեսակի և տեսակի առարկաներ անվանելը, բայց ոչ հորինելը և ավելացնելը:

Կատեգորիա «Մասերի քանակը».

Նկարից վերցված զգալի թվով մանրամասներ գնահատվում են որպես «դաշտային վարքագծի» միտում։ Ընդհակառակը, պատմվածքի կառուցման համար օգտագործվող փոքր թվով մանրամասները բնութագրում են անձի անկախությունը, նրա անկախությունը և միևնույն ժամանակ շրջակա միջավայրի նկատմամբ ուշադրությունը կրճատելը:

Կարգավիճակ՝ Պատմության ընդհանուր ժամանակը:

Երկար «առանց դադարների» պատմությունները բոլոր կտավներում բնութագրում են գաղափարներով ու ասոցիացիաներով հարուստ գիտակցության մի ոլորտ և հակում դեպի ֆանտազիա: Ընտրովի երկար պատմությունը հուշում է, որ այն իրավիճակը և սյուժեն, որ տեսել է սուբյեկտը, գրավել են նրան: 30 րոպեից ավելի դադարները աֆեկտիվ ռեակցիաների ցուցիչ են։

Թեմատիկ ընկալման թեստ՝ պատկանելության շարժառիթը չափելու համար

TAT-ը պրոյեկտիվ տեխնիկա է, որը կատարելագործվել է Ռ. Հեյնսի, Դ. Վերոֆի և Դ. Աթկինսոնի կողմից (1958), ովքեր մշակել են կառուցվածքային TAT՝ փոխկապակցված շարժառիթները չափելու համար (այլ մարդկանց հետ դրական հուզական հարաբերություններ պահպանելու, ստեղծելու կամ վերականգնելու ցանկությունը): , գերակայություն և ձեռքբերումներ։ Դասական TAT մեթոդաբանության մեջ գնահատումների մասշտաբը հիմնված է թարգմանչի փորձի և ինտուիցիայի վրա:

Structured TAT-ը, ըստ գրականության (McClelland, 1958), տալիս է ուսումնասիրվող դրդապատճառների բավականին հուսալի գնահատականներ: Ինչ վերաբերում է վավերականության հայեցակարգի կիրառմանը թեմատիկ ընկալման թեստերում, ապա դրա կիրառման դժվարությունները նվազում են, քանի որ այդ թեստերը կառուցված են: Կառուցված TAT ստեղծելու համար մշակվել է կատեգորիաների համակարգ, որը թույլ է տալիս ճշգրիտ բացահայտել շարժառիթի այս կամ այն ​​ֆունկցիոնալ տարրը:

Յուրաքանչյուր կատեգորիա, որը փորձարարը կարող է բացահայտել պատասխանողի պատմության մեջ TAT նկարների հիման վրա, ստանում է 1 միավոր: Ընդհանուր առմամբ, պատկանելությունը վերլուծելիս բացահայտվել է 8 կատեգորիա (պատկանելության պատկերների համակարգ, հույզեր, գործիքային գործունեություն և այլն): Անհատական ​​սանդղակի միավորը որոշվում է առանձին կատեգորիաների միավորների ամփոփմամբ: Կատեգորիաների նույնականացման կարգը այս տեքստերի բովանդակության վերլուծության փորձագետի աշխատանքի հիմնական բովանդակությունն է: 1970-ական թթ Պատմությունների բովանդակության վերլուծության մեթոդը (գրված է TAT նկարներից) նվաճման շարժառիթը չափելու համար վերահաստատվել է Յու.Մ. Օրլով, պատկանելության շարժառիթը Յու.Մ. Օրլովը, Ն.Դ. Տվորոգովա. Քանի որ TAT-ի կառուցվածքային տարբերակի կազմողները օգտագործել են փորձարարական իրավիճակներ՝ կապվածության դրդապատճառի գրգռման և չեզոքացման հետ, նույն փորձարարական ընթացակարգերը կրկնվել են վերավավերացման ժամանակ: Խնդիրն էր պարզել՝ ա) թեստի նկարների նկարագրության արդյունքներից ստացված անհատական ​​սանդղակի միավորը կապակցում է պատկանելության դրդապատճառի գրգռմանը և չեզոքացմանը կամ պատկանելության դրդապատճառի ճնշմանը մեկ այլ շարժառիթով, օրինակ՝ նվաճման շարժառիթով. բ) արդյո՞ք սանդղակի միավորի վրա ազդում է նկարների տարբերությունը, որոնցից սուբյեկտը պատմություններ է գրում.

գ) քանի որ մասշտաբավորումն իրականացվում է փորձագետների կողմից, ովքեր օգտագործում են հրահանգների ընդհանուր տեքստ, որքանո՞վ են տարբերվում միմյանցից անկախ աշխատող փորձագետների դատողությունները:

Հետազոտությունն անցկացվել է Մոսկվայի 1-ին անվան բժշկական ինստիտուտի ուսանողների շրջանում։ ՆՐԱՆՔ. Սեչենովը։ Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ բովանդակության վերլուծության կատեգորիաները զգայուն են պատկանելության շարժառիթների առաջացման նկատմամբ.

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Լեոնտև Դ.Ա. Թեմատիկ ընկալման թեստ 2-րդ հրատ., կարծրատիպային. M.: Smysl, 2000. - 254 p.

2. Օրլով Յու.Մ. Սոցիոգեն կարիքների չափում թեմատիկ ընկալման թեստի միջոցով // Սոցիոգեն կարիքների ձևավորման հիմնախնդիրները. Թբիլիսի, 1974;

3. Օրլով Յու.Մ., Տվորոգովա Ն.Դ. Պատկանելիության շարժառիթը չափելու թեմատիկ ընկալման թեստի վերավավերացում // Խնդիրներ. հոգեբանություն. 1982. Թիվ 2;

4. Հոգեբանական թեստեր / Խմբագրել է Ա. Ա.Կարելինա. 2 հատորով - Մ.: Հումանիտար. խմբ. VLADOS կենտրոն, 2001. - T.1. - 312 թ.

5. Սոկոլովա Է.Տ. Անհատականության հոգեբանական հետազոտություն. պրոյեկտիվ տեխնիկա. - M., TEIS, 2002. - 150 p.

Դիմում

Գրաֆիկական թեստերի հոգեախտորոշիչ համալիր՝ «Անվճար նկարչություն», «Աշխարհի պատկեր», «Ինքնադիմանկար»

Թիրախօգտագործելթեստեր: անձի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի նույնականացում.

Նյութ: «Անվճար նկարչություն» և «Աշխարհի նկարը» թեստերի համար օգտագործվում են 15x20 սմ չափսի թղթեր, «Ինքնադիմանկար» թեստի համար՝ 10x15 սմ չափսի թերթիկ:

Հրահանգներ: " Դուք պետք է կատարեք երեք առաջադրանք.

1) նկարեք ցանկացած պատկեր, որը ցանկանում եք («Անվճար նկարչություն» թեստ);

2) նկարել «Աշխարհի նկարը», այսինքն. Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ձեզ շրջապատող աշխարհը («Աշխարհի նկարը» թեստ);

3) նկարել ինքնանկար («Ինքնադիմանկար» թեստ):

Նշում: Քննությունը կարող է իրականացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։

Թեմա՝ կին, 23 տարեկան

Քննության ընդհանուր ժամանակը` 30 րոպե:

Դիագնոստիկ եզրակացություն գրաֆիկական թեստերի հոգեախտորոշիչ հավաքածուի վերաբերյալ՝ «Անվճար նկարչություն», «Աշխարհի պատկերը», «Ինքնադիմանկար»

Ըստ Գ.Ռիդի՝ «Ազատ գծագրություն» թեստի արդյունքում ստացված գծանկարը կարելի է դասակարգել որպես ընդգծված գծանկար, որը փոխանցում է մթնոլորտը, տարրերը, բնական լանդշաֆտը՝ արևածագ կամ մայրամուտ, լեռներ, ծով: Կարելի է ենթադրել, որ սուբյեկտը պատկանում է էքստրավերտ զգայական տիպին։

Մարդուն, ով ունի պատկերի գերիշխող ընդգծված տեսակ, գրական տեքստն ազատորեն նկարագրելիս բնութագրվում է սյուժետային ռազմավարությամբ։ Այս տեսակին բնորոշ չէ ավագ դպրոցի կատարողականը և լավ առողջությունը:

Ըստ Յունգի՝ սա «տղամարդու տեսակն է»։ Իրականության օբյեկտիվ զգացողությունը «արական տեսակի» մոտ անսովոր զարգացած է։ Այն ամենը, ինչ նա զգում է, ծառայում է որպես նոր սենսացիաներ ապրելու պատճառ։ Զգացմունքը ներկայացնում է կյանքի կոնկրետ արտահայտություն, նրա լրիվությունը: Իսկական հաճույքն ունի առանձնահատուկ բարոյականություն, չափավորություն, ինքնաժխտում և զոհաբերության պատրաստակամություն։ Այս տեսակին պատկանող մարդու իդեալը իրականությունն է, և դրա նկատմամբ նա լի է հարգանքով։ Նա լավ է հագնվում, իսկ տանը միշտ համեղ ուտելիք կա։ Նրա նուրբ ճաշակը հատուկ պահանջներ է ներկայացնում իրեն շրջապատող աշխարհին: Բայց որքան շատ են սենսացիաները, այնքան ավելի տհաճ է դառնում այն ​​տեսակը, ով ձգտում է զգայական հաճույքների։ Ճնշված ինտուիցիան կարող է վերածվել խանդի և վախի ֆանտազիաների: Նրա գիտակցությանը հասնելու համար հաճախ պահանջվում են ազդեցության արդյունավետ միջոցներ։

«Աշխարհի պատկերը» թեստը մեկնաբանելիս կարելի է ասել, որ գծանկարը վերացական է, սխեմատիկ, բնութագրվում է լակոնիկ կառուցվածքով, ինչ-որ վերացական պատկերի, նշանի, խորհրդանիշի տեսքով:

Ինքնադիմանկարը ներկայացված է սխեմատիկ պատկերով՝ պրոֆիլում գծված դեմքի տեսքով. Ավելի հաճախ ինտելեկտուալ տրամադրվածության մարդիկ ձգվում են դեպի այս տեսակի կերպարները (մտածողները, ըստ Ի.Պ. Պավլովի), որոնց համար կարևոր է ստանալ ամենաընդհանուր պատկերացումները երևույթի մասին. նրանք հետաքրքրված են մանրամասներով և մանրամասներով, ըստ անհրաժեշտության: Այս պատկերը, ըստ երևույթին, համապատասխանում է սինթետիկ ճանաչողական ոճին՝ ընդհանրացման միտումով:

ախտորոշիչ թեմատիկ ընկալման թեստ

Դեկորատիվ ոճով նկարը (դիմանկարի պատկերը հստակ զարդարված տեսքով, գեղեցիկ շրջանակով, ծաղիկների առկայությամբ) ցույց է տալիս, որ առարկան զգայական էքստրավերտ է.

Մեծ գլխի ձևավորումը սովորաբար հուշում է մեծ ինտելեկտուալ հավակնություններ կամ դժգոհություն սեփական ինտելեկտից:

Քթի վրա շեշտադրումը հուշում է սեռական խնդիրների մասին: Ակնհայտ քթանցքները ցույց են տալիս ագրեսիայի հակում։ Նշանավոր բերանը հուշում է պարզունակ բանավոր հակումներ կամ խոսելու հնարավոր դժվարություն: Առանց ոտքերի նախշը նշանակում է անկայունություն և հիմքի բացակայություն:

Հիասթափության ռեակցիաների ախտորոշման մեթոդիկա Ս. Ռոզենցվեյգի կողմից

Նպատակըփորձարկում

Տեխնիկան նախատեսված է ձախողման ռեակցիաների և ուղիների ուսումնասիրման համար

ելքային իրավիճակներ, որոնք խանգարում են գործունեությանը կամ բավարարվածությանը

անհատականության կարիքները.

Նկարագրությունփորձարկում

Տեխնիկան բաղկացած է 24 սխեմատիկ ուրվագծային գծագրերից, որոնք պատկերում են երկու կամ ավելի մարդկանց՝ անավարտ զրույցի մեջ: Նկարներում պատկերված իրավիճակները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի.

«Խոչընդոտ» իրավիճակներ. Այս դեպքերում ինչ-որ խոչընդոտ, բնավորություն կամ առարկա հուսահատեցնում, շփոթեցնում է բառով կամ այլ կերպ։ Սա ներառում է 16 իրավիճակ:

Պատկերներ՝ 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24:

«Մեղադրական» իրավիճակներ. Այնուհետև սուբյեկտը ծառայում է որպես մեղադրանքի օբյեկտ: Նման 8 իրավիճակ կա.

Պատկերներ՝ 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21:

Իրավիճակների այս խմբերի միջև կապ կա, քանի որ «մեղադրական» իրավիճակը ենթադրում է, որ դրան նախորդել է «խոչընդոտ» իրավիճակ, որտեղ հիասթափվածն իր հերթին հիասթափված է եղել։ Երբեմն սուբյեկտը կարող է մեկնաբանել «մեղադրանքի» իրավիճակը որպես «խոչընդոտի» իրավիճակ կամ հակառակը:

Նկարները ներկայացվում են առարկային: Ենթադրվում է, որ «ուրիշի համար պատասխանատու» լինելով՝ սուբյեկտն ավելի հեշտ, ավելի վստահելի կարտահայտի իր կարծիքը և կցուցաբերի իրեն բնորոշ ռեակցիաներ՝ կոնֆլիկտային իրավիճակներից դուրս գալու համար: Հետազոտողը նշում է փորձի ընդհանուր ժամանակը:

Թեստը կարող է օգտագործվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային: Բայց ի տարբերություն խմբային հետազոտության, անհատական ​​հետազոտությունն օգտագործում է մեկ այլ կարևոր տեխնիկա՝ ուսանողներին խնդրելով կարդալ գրավոր պատասխանները բարձրաձայն: Փորձարարը նշում է ինտոնացիայի առանձնահատկությունները և այլ բաներ, որոնք կարող են օգնել պարզաբանել պատասխանի բովանդակությունը (օրինակ՝ ձայնի հեգնական երանգ): Բացի այդ, առարկային կարող են տրվել հարցեր՝ կապված շատ կարճ կամ ոչ միանշանակ պատասխանների հետ (սա նույնպես անհրաժեշտ է միավորների համար): Երբեմն պատահում է, որ սուբյեկտը սխալ է հասկանում կոնկրետ իրավիճակը, և, թեև նման սխալներն ինքնին նշանակալի են որակական մեկնաբանության համար, այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ պարզաբանումից հետո նրանից պետք է նոր պատասխան ստանալ։ Հարցումը պետք է անցկացվի հնարավորինս ուշադիր, որպեսզի հարցերը չպարունակեն լրացուցիչ տեղեկատվություն։

ՀրահանգներԴեպիփորձարկում

Մեծահասակների համար. «Ձեզ կցուցադրեն 24 գծագրեր, որոնցից յուրաքանչյուրը պատկերում է այն, ինչ ասում է առաջինը, որը գրված է ձախ կողմում հիշեք մի կտոր թղթի վրա՝ նշելով այն համապատասխան համարով, աշխատեք որքան հնարավոր է շուտ լրջորեն վերաբերվել առաջադրանքին և մի մատնվեք կատակի:

Պատասխաններըվրաիրավիճակներ

1. Լավ է, եթե դու ինձ տուն տանես...

2. Օ՜, կներեք, խնդրում եմ, ուզու՞մ եք, որ դրա դիմաց ձեզ փող տամ։

3. Կի՛ն, կարո՞ղ ես հանել գլխարկդ, ես չեմ կարող տեսնել էկրանը:

4. Դե, դեմ չես, ես կփորձեմ ավտոբուս բռնել...

5. Դե, եկեք նորից նայենք:

6. Դե, տվեք ինձ երկուսը, և ես հաջորդ անգամ կգամ մնացածի համար:

7. Օ, կներեք, ես հիմա կգնամ...

8. Իհարկե, միասին գնացեք, բայց ես այսօր այլ ծրագրեր ունեմ...

9. Բայց դրսում անձրև է գալիս, և ես ամբողջովին կթրջվեմ...

10. Սա ընդամենը քո կարծիքն է...

11. Ոչինչ:

12. Հետո կվերցնեմ Պետրովի գլխարկը, հետո կփոխանակենք։

13. Բայց ինչո՞ւ։ Ես այստեղից չեմ հեռանա, մինչև չլսես ինձ...

14. Անիծյալ, նա միշտ ուշանում է:

15. Բայց ես ապավինեցի քեզ։ Դուք չեք կարող դա անել:

16. Դե, կներեք, ես ձեզ կվճարեմ վերանորոգման համար...

17. Կներեք, այդպես եղավ: Ես հիմա կկանչեմ վարպետին:

18. Անիծյալ!!! Ինչ անել?

19. Կներեք, ես պարզապես շտապում եմ: Ուշադիր նայում եմ ճանապարհին.

20. Դե, լավ, միգուցե նա ունի իր սեփական շարժառիթները...

21. Ինչ ափսոս!!! Ես հենց հիմա կգնամ նրան հիվանդանոցում տեսնելու:

22. Ոչ, շնորհակալություն, ամեն ինչ լավ է...

23. Բայց մենք արդեն ուշացել ենք, հրաժեշտ տվեք նրան հեռախոսով...

24. Լավ է, երեխա է:

Սեվերինեց Յուլիա Օլեգովնա, 23 տարեկան

Բուժումստացել էտվյալները

Առարկայի պատասխանների գնահատում

Խմբի համապատասխանության գործակից GCR

Ընդհանուր GCR աղյուսակ մեծահասակների համար Համապատասխանություններ առարկայի համար

100/14*9=64,3% - GCR

Պրոֆիլների աղյուսակ

M>E>I NP>OD>ED

i>E/>M/=M=m

Միտումներ

Ե/= (1-3) /4=-0,5*100%=-50%

M/= (1-2) /3=-0.3*100%=-33%

I= (0-1) /1=-1*100%=-100%

M= (2-1) /3=0.3*100%=33%

e= (2-0) /2=1*100%=100%

m= (3-0) /3=1*100%=100%

Սուբյեկտի համար ախտորոշիչ եզրակացություն՝ օգտագործելով Ռոզենցվեյգի թեստը

Վերլուծելով սոցիալական հարմարվողականության մակարդակը, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ GCR-ի բարձր տոկոսը, որը հավասար է 64,3%, ցույց է տալիս, որ սուբյեկտը կոնֆլիկտային չէ, հեշտությամբ գտնում է ընդհանուր լեզու ուրիշների հետ և արագ հարմարվում է իր սոցիալական միջավայրին:

Սուբյեկտի ռեակցիայի առաջատար ուղղությունը հիասթափեցնող իրավիճակում իմպուլսիվ ռեակցիան է: Իմպուլսիվ ռեակցիաների գերակայությունը նշանակում է հակամարտությունը լուծելու և անհարմար իրավիճակը լռեցնելու ցանկություն: Այստեղ հիասթափեցնող իրավիճակը դիտվում է որպես աննշան կամ անխուսափելի մի բան՝ ժամանակի ընթացքում հաղթահարված:

Ավելի քիչ հաճախ, սուբյեկտը դիմում է ինտրոպինիտիվ ռեակցիաների, որտեղ արձագանքն ուղղված է ինքն իրեն՝ ընդունելով մեղքը կամ պատասխանատվությունը՝ ստեղծված իրավիճակը շտկելու համար:

Կարելի է նշել, որ ամենից հաճախ առարկայի մեջ գերակշռում է «խոչընդոտի վրա ֆիքսված» ռեակցիայի տեսակը։ 0D միավորը գերազանցում է սահմանված նորմատիվ սահմանը, ինչը նշանակում է, որ սուբյեկտը հակված է չափից դուրս ֆիքսվելու արգելքի վրա: Խոչընդոտները, որոնք հիասթափություն են առաջացնում, ընդգծվում են ամեն կերպ՝ անկախ նրանից՝ դրանք համարվում են բարենպաստ, անբարենպաստ կամ աննշան:

«Կարիքների բավարարման ֆիքսվածությամբ» ռեակցիայի տեսակն ավելի քիչ է արտահայտված։ Սուբյեկտը հակված չէ կոնֆլիկտային իրավիճակի կառուցողական լուծում գտնելու մշտական ​​անհրաժեշտությանը կամ այլ մարդկանցից օգնություն պահանջելու, կամ իրավիճակի լուծման պատասխանատվություն ընդունելու, կամ այն ​​վստահության, որ ժամանակը և իրադարձությունների ընթացքը կհանգեցնեն: իր որոշմանը։

Անհատականության ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Քաթելի 16 գործոնային հարցաշարը (Ձև Ա)

Հարցաթերթիկը նախատեսված է չափելու անհատականության 16 գործոն՝ անհատականության գծեր, հատկություններ, որոնք արտացոլում են արտաքին աշխարհի և իր հետ մարդու փոխազդեցության համեմատաբար կայուն ձևերը: Բացահայտվում են էմոցիոնալ, հաղորդակցական, ինտելեկտուալ հատկությունները, ինչպես նաև ինքնակարգավորման հատկությունները, որոնք ընդհանրացնում են անձի տեղեկատվությունը իր մասին (ձև Ա):

Հարցաթերթիկը պարունակում է 187 հարց, որոնց պատասխանը տրվում է սուբյեկտներին (առնվազն 8-9-րդ դասարաններ ունեցող մեծահասակները): Առաջադրանքի տևողությունը 50-60 րոպե է։

Սուբյեկտին խնդրում են գրանցման ձևում մուտքագրել «այո», «ոչ», «չգիտեմ» (կամ «ա», «բ», «գ») պատասխանի տարբերակներից մեկը:

Թեստը կարող է օգտագործվել մարդու անհատականության, նրա բնավորության, խառնվածքի, ինտելեկտի, հուզական, կամային, բարոյական, հաղորդակցական և այլ բնութագրերի բազմակողմանի և խորը ուսումնասիրության համար, ինչը ենթադրում է դրա օգտագործումը կարիերայի ուղղորդման և կադրերի տեղաբաշխման ոլորտներում, բժշկական հոգեախտորոշում, ընտանեկան խորհրդատվություն, մանկավարժություն, գիտական ​​հետազոտություն և այլն։

Հրահանգներ.

Ձեզ խնդրում են պատասխանել մի շարք հարցերի, որոնց նպատակն է պարզել ձեր բնավորության առանձնահատկությունները, հակումները և հետաքրքրությունները։ Հարցին պատասխանելիս կարող եք ընտրել պատասխանի առաջարկվող երեք տարբերակներից մեկը: Ձևաթղթի պատասխանի համարը պետք է համապատասխանի հարցի համարին: Ընտրելով «ա» պատասխանը, անցեք ձախ նշանը, եթե պատասխանը «b» է, ապա «գ» պատասխանը համապատասխանում է աջ խորհրդանիշին. Պատասխանելիս հիշեք. ժամանակ մի վատնեք մտածելու վրա, տվեք ձեր մտքին եկած առաջին բնական պատասխանը. փորձեք խուսափել միջանկյալ, «անորոշ» պատասխաններից. Ոչինչ մի բաց թողեք, անպայման պատասխանեք բոլոր հարցերին անընդմեջ:

ՁևՀամարպատասխանները

1 Ա 33-ի հետ Ա գ 65-ում Ա գ 97-ում Ա գ 129 ա դմ Հետ 161 Ա հետ

2Ա գ 34 ա դմ Հետ 66 Ա գ 98-ում Ա գ 130 ա դմ Հետ 162 ա Վ Հետ

3 Ա գ 35 ա դմ Հետ 67 ա բ Հետ 99 ա բ Հետ 131 Ա 163-ի հետ Ա հետ

4 Ա 36-ի հետ Ա գ 68 ա Վ 100 ա Վ 132 ա-ից մինչև Հետ 164 Ա հետ

5 ա Վ 37-ից Ա 69-ի հետ Ա s 101-ում Ա 133-ի հետ Ա 165-ին Ա հետ

6 ա Վ 38 ա Վ 70-ից մինչև Հետ 102 Ա 134-ի հետ Ա 166-ի հետ Ա հետ

7 ա Վ 39-ից մինչև Հետ 71 ա դյույմ Հետ 103 ա Վ 135-ից Ա 167-ին Ա հետ

8 ա բ Հետ 40 Ա գ 72 ա դմ Հետ 104 ա բ Հետ 136 Ա գ 168 ա Վ Հետ

9 ա Վ 41-ից Ա գ 73-ում Ա s 105-ում Ա գ 137 ա դմ Հետ 169 Ա հետ

10 ա Վ 42-ից Ա գ 74-ում Ա գ 106 ա դմ Հետ 138 Ա մոտ 170 ա դյույմ Հետ

11 ա Վ 43-ից Ա գ 75 ա դմ Հետ 107 ա բ Հետ 139 ա դյույմ Հետ 171 ա դյույմ Հետ

12 Ա գ 44 ա դմ Հետ 76 ա դյույմ Հետ 108 ա բ Հետ 140 Ա 172-ին Ա հետ

13 Ա գ 45-ում Ա գ 77 ա դմ Հետ 109 ա բ Հետ 141 ա Վ 173 ա-ից մինչև Հետ

14 ա Վ 46-ից մինչև Հետ 78 ա Վ 110-ից Ա 142-ի հետ Ա գ 174 ա դմ Հետ

15 Ա 47-ի հետ Ա գ 79 ա դմ Հետ 111 ա Վ 143-ից Ա գ 175 ա դմ Հետ

16 Ա 48-ի հետ Ա մոտ 80 ա դյույմ Հետ 112 Ա գ 144-ում Ա գ 176 ա դ Հետ

17 Ա 49-ի հետ Ա գ 81-ում Ա s 113-ում Ա գ 145 ա դմ Հետ 177 Ա հետ

18 Ա 50-ին Ա գ 82 ա դմ Հետ 114 Ա 146-ին Ա 178-ի հետ Ա հետ

19 Ա գ 51 ա դմ Հետ 83 Ա գ 115 ա դմ Հետ 147 Ա գ 179 ա դ Հետ

20 Ա 52-ի հետ Ա գ 84 ա Վ 116 ա-ից Վ 148-ից Ա 180-ից սկսած Ա հետ

21 ա Վ s 53 ա Վ 85-ից Ա գ 117 ա դմ Հետ 149 Ա գ 181 ա թ Հետ

22 Ա գ 54 ա Վ 86 ա-ից մինչև Հետ 118 ա վ Հետ 150 ա Վ 182-ից Ա հետ

23 ա բ Հետ 55 ա Վ 87 ա-ից մինչև Հետ 119 ա վ Հետ 151 ա դյույմ Հետ 183 Ա հետ

24 Ա 56-ի հետ Ա գ 88-ում Ա 120-ին Ա գ 152 ա դմ Հետ 184 ա Վ Հետ

25 Ա գ 57 ա դմ Հետ 89 Ա գ 121 ա դմ Հետ 153 ա բ Հետ 185 Ա հետ

26 ա բ Հետ 58 Ա 90-ից սկսած Ա s 122-ում Ա 154-ին Ա 186-ին Ա հետ

27 Ա 59-ի հետ Ա գ 91 ա դմ Հետ 123 Ա 155-ին Ա 187-ին Ա հետ

28 ա Վ 60-ից Ա 92-ի հետ Ա գ 124 ա դմ Հետ 156 ա դյույմ Հետ

29 Ա գ 61 ա Վ 93-ից մինչև Հետ 125 ա Վ 157-ից Ա հետ

30 Ա գ 62 ա դմ Հետ 94 ա Վ 126-ից Ա գ 158 ա դ Հետ

31 ա դյույմ Հետ 63 Ա գ 95 ա դմ Հետ 127 ա բ Հետ 159 Ա հետ

32 Ա գ 64 ա դմ Հետ 96 Ա գ 128 ա Վ 160-ից Ա հետ

	Հում կետեր

	Հում միավորներ Ա գործոնի համար

Երկրորդական գործոններ.

Եկեք հաշվարկենք ստանդարտ շեղումը նորմալ սանդղակով A գործոնի համար.

Եկեք ստուգենք բաշխման նորմալությունը՝ հաշվարկելով թեքությունը և ուրվագիծը.

Եկեք հաշվարկենք ասիմետրիայի և կուրտոզի կրիտիկական արժեքները.

Ստացված տվյալների հիման վրա կարելի է ասել, որ հատկանիշի բաշխումն ըստ Ա գործոնի նորմալ է համարվում։

Անհատական ​​անհատականության պրոֆիլ

5.5 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Հոգեախտորոշիչ զեկույց

Թեստի արդյունքների հիման վրա պարզվել է, որ սուբյեկտը չի խուսափում մարդկանց հետ հարաբերություններից, սակայն նրա սեփական ակտիվությունը շփումների հաստատման և պահպանման հարցում ցածր է։ Նա դառնում է շփման նախաձեռնողը, եթե նրա շահերը շոշափվում են կամ խնդիրը լուծվում է միայն շփման միջոցով։ Ընտրովի հաղորդակցության մեջ; ունի ընկերների և ծանոթների փոքր շրջանակ, ովքեր մոտ են հետաքրքրություններով և արժեքային կողմնորոշումներով և որոնց հետ նա իրեն հարմարավետ է զգում: Մեծ լսարանի կամ հեղինակավոր գործիչների հետ շփումը պահանջում է լարվածության հաղթահարում:

Անհատական ​​պրոֆիլի տվյալների համաձայն՝ պարզվել է, որ սուբյեկտ

հավաքված, արագաշարժ, ունի աբստրակտ մտածողություն, ընդհանուր մտավոր բարձր ունակություններ, արագ ըմբռնող։

E գործոնի բարձր միավորները ցույց են տալիս հակվածություն դեպի գերակայություն, հեղինակություն, անզիջում: Նա ինքնավստահ է, ինքնավստահ, երբեմն ագրեսիվ, համառ, կոնֆլիկտային, անկախ:

F գործոնի բարձր միավորները ցույց են տալիս, որ առարկան անհոգ է, կենսուրախ, կենսուրախ, ակտիվ, եռանդուն, շատախոս և հավատում է բախտին:

I գործոնի գագաթնակետը ցույց է տալիս, որ սուբյեկտը նուրբ է, կախված է ուրիշներից, զգայուն է, սիրում է ուրիշների ուշադրությունը, կարող է կարեկցել և հասկանալ, բարի է, հանդուրժող է իր և ուրիշների նկատմամբ, հակված է ռոմանտիզմի, արտիստիկ, հաճախ գործում է ինտուիցիայի վրա, կանացի, երևակայում է խոսակցության մեջ և միայնակ, փոփոխական, հիպոքոնդրիկ:

L գործոնի բարձր միավորները ցույց են տալիս այնպիսի բացասական բնավորության գծեր, ինչպիսիք են խանդը, նախանձը, մեծ ամբարտավանությունը, և նրա հետաքրքրություններն ուղղված են հենց իրեն:

Սուբյեկտը հաճախ իրեն մեղավոր է զգում, նա շատ խոցելի է, տրամադրությունների ողորմածության տակ, տպավորիչ, զգայուն է ուրիշների արձագանքների նկատմամբ,

Q2 գործոնի ամենացածր միավորները ցույց են տալիս, որ սուբյեկտը խմբային աջակցության կարիք ունի, որոշումներ է կայացնում ուրիշների հետ միասին, հետևում է հասարակական կարծիքին և կենտրոնացած է սոցիալական հաստատման վրա:

Երկրորդական գործոնների արդյունքների հիման վրա պարզվեց, որ սուբյեկտը լավ է հաստատում և պահպանում սոցիալական շփումները, զգացմունքային է, նրբությունների նկատմամբ զգայուն և քաղաքավարի:

G. Murray's Tematic Apperception Test (TAT)

Հրահանգներ TAT-ի հետ աշխատանքը սկսվում է հրահանգների ներկայացմամբ: Առարկան հարմարավետ է նստում, որոշված ​​է աշխատել առնվազն մեկուկես ժամ մի քանի սեղաններ (3-4-ից ոչ ավել) պատրաստ են դեմքով: Հրահանգները բաղկացած են երկու մասից. Հրահանգների առաջին մասը պետք է կարդալ բառացիորեն անգիր, երկու անգամ անընդմեջ, չնայած առարկայի հնարավոր բողոքներին: Հրահանգի առաջին մասի տեքստը. «Ես ձեզ ցույց կտամ նկարները, դուք նայեք նկարին և, դրանից սկսած, հորինեք պատմություն, սյուժե, պատմություն Պատմություն Դուք կասեք, թե ինչ իրավիճակ է, ձեր կարծիքով, ինչպիսի պահ է պատկերված նկարում, ինչ է կատարվում մարդկանց հետ Այն, ինչ տեղի է ունեցել նախկինում, դուք կասեք, թե ինչ է լինելու այս իրավիճակից հետո, ինչ կլինի հետո, դուք պետք է ասեք, թե ինչ են զգում նկարում պատկերված մարդիկ , նրանց փորձառությունները, հույզերը, զգացմունքները Եվ դուք կասեք, թե ինչ են մտածում նկարում պատկերված մարդիկ, նրանց պատճառաբանությունը, հիշողությունները, մտքերը։

Հրահանգների առաջին մասը երկու անգամ կրկնելուց հետո պետք է ձեր իսկ բառերով և ցանկացած հերթականությամբ նշել հետևյալը (հրահանգների երկրորդ մասը).

Չկան «ճիշտ» կամ «սխալ» տարբերակներ, որոնք հետևում են հրահանգներին. Դուք կարող եք նրանց ասել ցանկացած հաջորդականությամբ: Ավելի լավ է նախօրոք չմտածել ամբողջ պատմության մասին, այլ անմիջապես սկսել ասել առաջին բանը, որը գալիս է մտքին, և փոփոխություններ կամ լրացումներ կարող են կատարվել ավելի ուշ, եթե դրա կարիքը լինի. գրական մշակում չի պահանջվում. Հիմնական բանը հասկանալն է, թե ինչի մասին է խոսքը։ Որոշ կոնկրետ հարցեր կարելի է տալ ճանապարհին: Վերջին կետը լիովին ճիշտ չէ, քանի որ իրականում պատմությունների տրամաբանությունը, բառապաշարը և այլն: էական ախտորոշիչ ցուցանիշներից են։

Երկրորդ նիստի սկզբում աշխատանքը վերսկսելիս անհրաժեշտ է հարցնել սուբյեկտին, արդյոք նա հիշում է, թե ինչ անել, և խնդրել նրան վերարտադրել հրահանգները: Եթե ​​նա ճիշտ վերարտադրի հիմնական 5 կետերը, ապա կարող եք սկսել աշխատել։ Եթե ​​որոշ կետեր բաց են թողնվել, դուք պետք է հիշեցնեք «Կրկին մոռացել եք», իսկ հետո գործի անցեք՝ չվերադառնալով հրահանգներին:

Աղյուսակ 16-ի հետ աշխատելիս պահանջվում են հատուկ հրահանգներ (դատարկ սպիտակ տուփ): Հաճախ դա չի շփոթում թեման, և նա տալիս է ամբողջական պատմություն՝ առանց լրացուցիչ հրահանգների։ Այս դեպքում միակ բանը, որ պետք է անել, պատմության վերջում խնդրելն է պատկերացնել մեկ այլ իրավիճակ և կազմել մեկ այլ պատմություն: Երբ սա ավարտվի, դուք պետք է խնդրեք նույնն անել երրորդ անգամ: Երբ սուբյեկտը տալիս է իրավիճակի նկարագրությունը, նրան պետք է խնդրել գրել պատմություն: Եթե ​​նա անմիջապես սկսում է պատմությունից, այն ավարտելուց հետո սուբյեկտին պետք է խնդրել նկարագրել երևակայական պատկերը, որը հիմք է ծառայել պատմության համար:

Արձանագրությունքննություններ

Թեմա՝ կին, 23 տարեկան

Քննության ամսաթիվ՝ 27.05.2013թ

Քննության մեկնարկի ժամը՝ 14:00: 50 րոպե

Առարկայի ընդհանուր ախտորոշիչ եզրակացություն

Կատարված թեստերի հիման վրա կարելի է ասել, որ սուբյեկտը պատկանում է էքստրավերտ զգայական տիպին։ Սուբյեկտը կոնֆլիկտային չէ, հեշտությամբ ընդհանուր լեզու է գտնում ուրիշների հետ և արագ հարմարվում է իր սոցիալական միջավայրին: Նա ընտրովի է հաղորդակցության մեջ; ունի ընկերների և ծանոթների փոքր շրջանակ, ովքեր մոտ են հետաքրքրություններով և արժեքային կողմնորոշումներով և որոնց հետ նա իրեն հարմարավետ է զգում: Մեծ լսարանի կամ հեղինակավոր գործիչների հետ շփումը պահանջում է լարվածության հաղթահարում:

Նա հակված է արագ կողմնորոշվելու խնդրահարույց իրավիճակներում, բայց միշտ չէ, որ գիտի, թե ինչպես հաշվարկել հնարավոր լուծումները: Այս առումով ընտրված լուծումը միշտ չէ, որ օպտիմալ է։ Զգուշորեն օգտագործում է նոր գաղափարներ և լուծումներ, միայն հետևանքների համապարփակ գնահատումից և գնահատումից հետո:

Կազմակերպված և համառ, հատկապես այն իրավիճակներում, որոնցում նա հարմարվել է: Անսպասելի լրացուցիչ բեռի դեպքում այն ​​կարող է գործել քաոսային և անկազմակերպ: Ընտրովիորեն կիրառվում է ամբողջ խմբի նորմերի և պահանջների նկատմամբ: Անձնական նշանակալի իրավիճակներում բարեխղճությունն ու պատասխանատվությունը կարող են զուգակցվել պարտականությունների պաշտոնական կատարման հետ, երբ իրավիճակը չի ազդում անձնական շահերի վրա:

Առարկան հավաքված է, արագ մտածող, ունի աբստրակտ մտածողություն և ընդհանուր մտավոր բարձր ունակություններ։ Նա հակված է գերակայության, իշխանության, անզիջողականության, ինքնավստահ է, ինքնավստահ, երբեմն ագրեսիվ, համառ, կոնֆլիկտային, անկախ:

Այնուամենայնիվ, նա նաև շատ կենսուրախ է, կենսուրախ, ակտիվ, եռանդուն, շատախոս և հավատում է բախտին։ Սուբյեկտը սիրում է ուրիշների ուշադրությունը, նա ընդունակ է կարեկցանքի և ըմբռնման, բարի, հանդուրժող իր և ուրիշների նկատմամբ, հակված է ռոմանտիզմի, արտիստիկ, հաճախ գործում է ինտուիցիայով, կանացի, երևակայում է զրույցի ընթացքում և միայնակ իր հետ, փոփոխական, հիպոքոնդրիկ: Ունի բնավորության բացասական գծեր, ինչպիսիք են խանդը և նախանձը: Սուբյեկտը հաճախ զգում է մեղքի զգացում, նա շատ խոցելի է, տրամադրությունների ողորմածության տակ և տպավորիչ: Նա խմբային աջակցության կարիք ունի, որոշումներ է կայացնում ուրիշների հետ միասին, հետևում է հասարակական կարծիքին և կենտրոնանում է սոցիալական հավանության վրա:

Աղյուսակ թիվ 1 - Ֆորմալ պարտադիր ցուցանիշներ.

Հրահանգների համապատասխանությունը Զգացմունքային ֆոն

լատ. ժամանակ

Ընդհանուր ժամանակը

Մանրամասների մակարդակը

Ներկայացման մակարդակ

տրամադրություն

ինտոնացիա

պատմություն

հանգիստ

Նկարագրություն, սյուժե

հուզված

պատմություն

հուզված

տագնապած

պատմություն

հանգիստ

պատմություն

հանգիստ

պատմություն

տխուր

հուզված

պատմություն

հուզված

պատմություն

հուզված

պատմություն

բարձրացված

ուրախալի

հանգիստ

պատմություն

հանգիստ

պատմություն

հուզված

հուզված

պատմություն

հանգիստ

պատմություններ

տխուր

հուզված

պատմություն

կախվել

հուզված

վատթարացել է

հուզված

Նմանատիպ փաստաթղթեր

11-ամյա դեռահասի հոգեախտորոշիչ անձի ուսումնասիրության անցկացում. Անհատականության գնահատման մեթոդաբանության ուսումնասիրություն «Տուն-ծառ-անձ» թեստի միջոցով և «Ընտանեկան նկարչություն» թեստի միջոցով ներընտանեկան հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդաբանությունը: Թեստի արդյունքների վերլուծություն.

լաբորատոր աշխատանք, ավելացվել է 09/12/2010 թ


Բուդասիի անհատականության ինքնագնահատականի ուսումնասիրությունը: Պրոյեկտիվ տեխնիկա «Տոներ». Լիրիի թեստը ներանձնային կոնֆլիկտի առկայության համար. Ռոզենցվեյգի թեստը հիասթափեցնող իրավիճակներում արձագանքելու համար: Խառնվածքի տեսակի որոշում. IQ թեստ՝ ինտելեկտի մակարդակը որոշելու համար։

թեստ, ավելացվել է 16.02.2014թ


Ժողովրդի էթնոհոգեբանական բնութագրերի կառուցվածքը. Ազգային հոգեբանության ուսումնասիրության հիմնական մեթոդները. Ազգի հոգեկան ինքնության մեկնաբանություն. Ռորշախի և թեմատիկ ընկալման թեստերի կիրառման վերլուծություն տարբեր էթնիկ խմբերի ներկայացուցիչների համար:

վերացական, ավելացվել է 18.09.2015թ


Թեստերը որպես հոգեախտորոշման ստանդարտացված մեթոդներ. Թեստի դասակարգման առանձնահատկությունները. Թեստերի (մեթոդների) որակի ցուցանիշներ. Վավերականության տեսակները և ինչպես գտնել այն: Վավերականությունը ստուգելու մեթոդներ. Միաժամանակյա և դեմքի վավերականության բնութագրերը:

թեստ, ավելացվել է 02/16/2010


Մեթոդների հայեցակարգը, էությունը և դասակարգումը ժամանակակից հոգեբանական գիտության մեջ: Հոգեբանական թեստերը, դրանց գնահատումը և հիմնական տեսակների բնութագրերը՝ հարցաթերթիկների թեստեր, առաջադրանքների թեստեր և պրոյեկտիվ թեստեր, ինչպես նաև դրանց գիտական ​​զարգացման և կիրառման պայմանները:

թեստ, ավելացվել է 03/16/2010


Թեստի վավերականության տեսակները և վավերականության որոշման մեթոդները: Խառնվածքի ներքին և օտար հասկացությունները. Խառնվածքի գործնական ախտորոշում J. Strelyau-ի հարցաշարի, Էյզենկի տեխնիկայի, Շմիշեկի տեխնիկայի միջոցով: Տամպինգի թեստի կիրառման առանձնահատկությունները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.09.2015թ


Էյզենկի թեստի իրականացման հայեցակարգը և հիմնական փուլերը խառնվածքի տեսակը որոշելու համար՝ հաշվի առնելով անհատի ինտրովերցիան և էքստրավերցիան, ինչպես նաև հուզական կայունությունը։ Լեոնհարդի թեստ՝ ընդգծման տեսակը պարզելու համար։ Ռյախովսկու թեստը հաղորդակցման հմտությունների համար.

գործնական աշխատանք, ավելացվել է 22.06.2012թ


Անհատականության հետազոտության հիմնական մեթոդներն ու փուլերը, դրանց բնութագրերն ու առանձնահատկությունները, անհրաժեշտ գործիքները: Հոգեբանական անհատականության գնահատման գործիքների նորմեր և չափանիշներ: Անհատականության պրոյեկտիվ թեստեր անցկացնելու, դրանց արդյունավետությունը գնահատելու տեխնոլոգիա:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 04/30/2009 թ


IQ թեստ Հանս Էյզենկի կողմից. տեխնիկայի նկարագրություն և դրա գործնական արդյունավետության գնահատում: Luscher գունային թեստ՝ էություն, բովանդակություն և նպատակ: Էյզենկի խառնվածքի ախտորոշում. Հատուկ հարցաթերթիկի հիման վրա անհատականության խառնվածքի տիպի որոշման կարգը.

գործնական աշխատանք, ավելացվել է 16.03.2011թ


Անհատականության ուսումնասիրության խնդիրներ. Անհատականության հետազոտության մեթոդ. Թեստ «Դասավանդման գործունեության մոտիվացիա». Անհատականության հետազոտության մեթոդ T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. Անհատականության հետազոտության մեթոդ. Ֆ.Հոփի տեխնիկան. Անհատականության հետազոտության մեթոդ. TAT տեխնիկա.

(TAT) անհատականության բարդ խորը հոգեախտորոշման մեթոդ է, պատկանում է պրոյեկտիվ մեթոդների կատեգորիային։ զարգացել է 1930-ական թվականների երկրորդ կեսին։ Հարվարդի հոգեբանական կլինիկայում Գ.Մյուրեյի և նրա համախոհների կողմից: TAT-ը 31 սեղանների հավաքածու է սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով բարակ սպիտակ փայլատ ստվարաթղթի վրա: Սեղաններից մեկը սպիտակ սպիտակ թերթիկ է:

Թեման ներկայացված է որոշակի հերթականությամբ՝ այս հավաքածուից 20 աղյուսակներով (նրանց ընտրությունը որոշվում է առարկայի սեռով և տարիքով): Նրա խնդիրն է յուրաքանչյուր աղյուսակի վրա պատկերված իրավիճակի հիման վրա սյուժետային պատմություններ կազմել: TAT-ը խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն դեպքերում, որոնք առաջացնում են կասկածներ, պահանջում են նուրբ դիֆերենցիալ ախտորոշում, ինչպես նաև առավելագույն պատասխանատվության իրավիճակներում, ինչպիսիք են ղեկավար պաշտոնների, տիեզերագնացների, օդաչուների և այլնի թեկնածուներ ընտրելիս: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախնական փուլերում: անհատական ​​հոգեթերապիա, քանի որ այն թույլ է տալիս անմիջապես բացահայտել հոգեդինամիկան, որը սովորական հոգեթերապևտիկ աշխատանքում տեսանելի է դառնում միայն բավականաչափ ժամանակ անց: TAT-ը հատկապես օգտակար է հոգեթերապևտիկ համատեքստում՝ սուր և կարճաժամկետ բուժում պահանջող դեպքերում (օրինակ՝ դեպրեսիա՝ ինքնասպանության ռիսկով):

Սա հատուկ ախտորոշիչ տեխնիկա է, որը մշակվել է G. Murray-ի կողմից, սա անձնական ախտորոշման մեթոդ է, որի մարմնավորումն է ոչ միայն Murray թեստը, այլև դրա մի շարք տարբերակներ և փոփոխություններ, որոնք մշակվել են ավելի ուշ, որպես կանոն, ավելին. հատուկ և նեղ ախտորոշիչ կամ հետազոտական ​​առաջադրանքներ:

TAT-ի կիրառմամբ ամբողջական հետազոտությունը հազվադեպ է տևում 1,5-2 ժամից պակաս և, որպես կանոն, բաժանվում է երկու նստաշրջանի, չնայած հնարավոր են անհատական ​​տատանումներ: Բոլոր այն դեպքերում, երբ սեանսների թիվը մեկից ավելի է, դրանց միջև 1-2 օր ընդմիջում է արվում։ Անհրաժեշտության դեպքում, ընդմիջումը կարող է ավելի երկար լինել, բայց չպետք է գերազանցի մեկ շաբաթը: Միևնույն ժամանակ, սուբյեկտը չպետք է իմանա ոչ նկարների ընդհանուր քանակը, ոչ այն փաստը, որ հաջորդ հանդիպմանը նա պետք է շարունակի նույն աշխատանքը, այլապես նա անգիտակցաբար նախօրոք սյուժեներ կպատրաստի իր պատմությունների համար: Աշխատանքի սկզբում հոգեբանը նախօրոք սեղանի վրա դնում է ոչ ավելի, քան 3-4 սեղան (պատկերը ներքև), այնուհետև, ըստ անհրաժեշտության, սեղանից հանում է սեղանները նախապես պատրաստված հաջորդականությամբ կամ պայուսակ. Նկարների քանակի մասին հարցին տրվում է խուսափողական պատասխան. միևնույն ժամանակ, մինչև աշխատանքը սկսելը, առարկան պետք է որոշվի, որ այն կտևի առնվազն մեկ ժամ: Սուբյեկտին չպետք է թույլ տալ նախօրոք նայել այլ աղյուսակներ:

Ընդհանուր իրավիճակը, որում իրականացվում է հետազոտությունը, պետք է համապատասխանի երեք պահանջներին. 1. Պետք է բացառվեն բոլոր հնարավոր միջամտությունները: Հետազոտությունը պետք է կատարվի առանձին սենյակում, որտեղ ոչ ոք չպետք է մտնի, հեռախոսը չպետք է զանգի, և հոգեբանը և ենթական ոչ մի տեղ չշտապեն։ Թեման չպետք է լինի հոգնած, սոված կամ կրքի ազդեցության տակ:

2. Թեման պետք է իրեն բավականին հարմարավետ զգա։ Սուբյեկտը պետք է նստի իր համար հարմար դիրքով: Հոգեբանի օպտիմալ դիրքը կողքից է, որպեսզի սուբյեկտը նրան տեսնի ծայրամասային տեսողությամբ, բայց չնայի գրառումներին։ Օպտիմալ է համարվում հետազոտությունն անցկացնել երեկոյան ընթրիքից հետո, երբ մարդը որոշակիորեն հանգստանում է, և թուլանում են երևակայությունների բովանդակության նկատմամբ վերահսկողություն ապահովող հոգեբանական պաշտպանական մեխանիզմները։ Երկրորդ՝ հոգեբանն իր վարքագծի միջոցով պետք է ստեղծի այն ամենի անվերապահ ընդունման, աջակցության, հավանության մթնոլորտը, ինչ ասում է սուբյեկտը՝ միաժամանակ խուսափելով իր ջանքերն ուղղորդել որոշակի ուղղությամբ։ Ամեն դեպքում, խորհուրդ է տրվում ավելի հաճախ (խելամիտ սահմաններում) գովել ու խրախուսել առարկան՝ խուսափելով կոնկրետ գնահատականներից կամ համեմատություններից։ Հոգեբանը պետք է ընկերասեր լինի, բայց ոչ չափից դուրս, որպեսզի թեմայի մեջ հետերոսեքսուալ կամ միասեռական խուճապ չառաջացնի։ Լավագույն մթնոլորտը այն մթնոլորտն է, երբ հիվանդը զգում է, որ ինքը և հոգեբանը լրջորեն անում են մի կարևոր բան միասին, որը կօգնի իրեն և ամենևին էլ չի սպառնում:

3. Հոգեբանի իրավիճակն ու վարքագիծը չպետք է ակտուալացնի առարկայի որևէ դրդապատճառ կամ վերաբերմունք: Նշանակում է հետազոտության իրավիճակում որևէ կոնկրետ շարժառիթների թարմացումից խուսափելու անհրաժեշտություն: Խորհուրդ չի տրվում դիմել սուբյեկտի կարողություններին, խթանել նրա փառասիրությունը, ցույց տալ «փորձագետ մարդ գիտնականի» ընդգծված դիրք կամ գերակայություն: Հոգեբանի մասնագիտական ​​որակավորումը նրան պետք է վստահություն ներշնչի, բայց ոչ մի դեպքում նրան առարկայից «վերև» դնել։ Հակառակ սեռի սուբյեկտի հետ աշխատելիս կարևոր է խուսափել անգիտակից կոկետությունից

TAT-ի հետ աշխատանքը սկսվում է հրահանգների ներկայացմամբ: Սուբյեկտը նստում է հարմարավետ, որոշված ​​է աշխատել առնվազն մեկուկես ժամ, մի քանի սեղան (3-4-ից ոչ ավելի) պառկած են դեմքով ցած՝ պատրաստի վիճակում: Հրահանգները բաղկացած են երկու մասից. Հրահանգների առաջին մասը պետք է կարդալ բառացիորեն անգիր, երկու անգամ անընդմեջ, չնայած առարկայի հնարավոր բողոքներին:

Հրահանգների առաջին մասի տեքստը՝ «Ես ձեզ նկարներ ցույց կտամ, դուք նայեք նկարին և դրանից սկսած՝ հորինեք պատմություն, սյուժե, պատմություն։ Փորձեք հիշել, թե ինչ պետք է նշվի այս պատմության մեջ: Դուք կասեք, թե ձեր կարծիքով ինչ իրավիճակ է սա, ինչպիսի պահ է պատկերված նկարում, ինչ է կատարվում մարդկանց հետ։ Բացի այդ, դուք կասեք, թե ինչ է եղել մինչ այս պահը, անցյալում նրա հետ կապված, ինչ է եղել նախկինում։ Հետո կասեք, թե ինչ կլինի այս իրավիճակից հետո, ապագայում դրա առնչությամբ, ինչ կլինի հետո։ Բացի այդ, պետք է ասել, թե ինչպես են զգում նկարում պատկերված մարդիկ կամ նրանցից որևէ մեկը, նրանց ապրումները, հույզերը, ապրումները։ Եվ դուք էլ կասեք, թե ինչ են մտածում նկարում պատկերված մարդիկ, նրանց պատճառաբանությունը, հիշողությունները, մտքերը, որոշումները»։ Հրահանգների այս մասը չի կարող փոխվել (բացառությամբ թեմային դիմելու ձևի՝ «դու» կամ «դու», որը կախված է նրա և հոգեբանի միջև կոնկրետ հարաբերություններից):

Հրահանգների երկրորդ մասը. Հրահանգների առաջին մասը երկու անգամ կրկնելուց հետո պետք է ձեր իսկ բառերով և ցանկացած հերթականությամբ նշեք հետևյալը. չկան «ճիշտ» կամ «սխալ» տարբերակներ, հրահանգներին համապատասխանող ցանկացած պատմություն լավ է։ . Դուք կարող եք դա ասել ցանկացած հաջորդականությամբ: Ավելի լավ է նախօրոք չմտածել ամբողջ պատմվածքի վրա, այլ անմիջապես սկսել ասել այն, ինչ գալիս է մտքում, և փոփոխությունները կամ լրացումները կարող են կատարվել ավելի ուշ, եթե դրա կարիքը չկա պատմվածքների գրական արժանիքները չեն գնահատվելու։ Գլխավորը հասկանալի դարձնելն է, թե ինչի մասին է խոսքը։

Այն բանից հետո, երբ առարկան հաստատում է, որ նա հասկացել է հրահանգները, նրան տրվում է առաջին աղյուսակը: Եթե ​​հինգ հիմնական կետերից որևէ մեկը (օրինակ՝ ապագան կամ հերոսների մտքերը) բացակայում է նրա պատմության մեջ, ապա հրահանգների հիմնական մասը պետք է նորից կրկնել։ Նույնը կարելի է կրկնել երկրորդ պատմվածքից հետո, եթե ոչ ամեն ինչ նշված է դրանում։ Երրորդ պատմությունից սկսած՝ հրահանգներն այլևս չեն հիշվում, և պատմության մեջ որոշակի կետերի բացակայությունը համարվում է ախտորոշիչ ցուցիչ։ Եթե ​​սուբյեկտը տալիս է այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են «Ես ամեն ինչ ասել եմ», ապա դրանց պետք է պատասխանել. «Եթե կարծում եք, որ դա այդպես է, ապա պատմությունն ավարտված է, անցեք հաջորդ նկարին, եթե կարծում եք, որ դա այդպես չէ, և ինչ-որ բան պետք է: ավելացնել, ապա ավելացնել «

Երկրորդ նիստի սկզբում աշխատանքը վերսկսելիս անհրաժեշտ է հարցնել սուբյեկտին, արդյոք նա հիշում է, թե ինչ անել, և խնդրել նրան վերարտադրել հրահանգները: Եթե ​​նա ճիշտ վերարտադրի հիմնական 5 կետերը, ապա կարող եք սկսել աշխատել։ Եթե ​​որոշ կետեր բաց են թողնվել, դուք պետք է հիշեցնեք «Դուք մոռացել եք...», և այնուհետև անցեք աշխատանքի՝ չվերադառնալով հրահանգներին: Մյուրեյն առաջարկում է փոփոխված հրահանգ տալ երևակայության ազատության վրա ավելի մեծ շեշտադրմամբ Ի վերջո, վերջին՝ քսաներորդ աղյուսակի պատմությունն ավարտելուց հետո, Մյուրեյը խորհուրդ է տալիս ուսումնասիրել գրված բոլոր պատմությունները և հարցնել թեմային, թե որո՞նք են դրանցից յուրաքանչյուրի աղբյուրները՝ արդյոք պատմությունը հիմնված է անձնական փորձի վրա, նյութի վրա։ կարդացած գրքերից կամ ֆիլմերից, ընկերների պատմություններից կամ մաքուր գեղարվեստական ​​է: Այս տեղեկատվությունը միշտ չէ, որ օգտակար բան է տալիս, բայց մի շարք դեպքերում այն ​​օգնում է առանձնացնել փոխառված պատմությունները սուբյեկտի սեփական երևակայության արդյունքից և դրանով իսկ մոտավոր գնահատել յուրաքանչյուր պատմության նախագծման աստիճանը:

Լատենտ ժամանակը` նկարի ներկայացումից մինչև պատմության սկիզբը, և պատմության ընդհանուր ժամանակը` առաջինից մինչև վերջին բառը: Հարցումների պարզաբանման վրա ծախսված ժամանակը չի ավելացվում պատմության ընդհանուր ժամանակին: Նկարի դիրքը. Որոշ նկարների համար պարզ չէ, թե որտեղ է վերևը և որտեղ է ներքևը, և ​​հետազոտվողը կարող է այն շրջել: Նկարի պտույտները պետք է գրանցվեն: Համեմատաբար երկար դադարներ պատմվածքի շարադրման ժամանակ։

TAT-ի ամբողջական փաթեթը ներառում է 30 աղյուսակ, որոնցից մեկը սպիտակ սպիտակ դաշտ է: Բոլոր մյուս աղյուսակները պարունակում են սև և սպիտակ պատկերներ՝ տարբեր աստիճանի անորոշությամբ: Փորձաքննության ներկայացված հավաքածուն ներառում է 20 աղյուսակ; նրանց ընտրությունը որոշվում է առարկայի սեռով և տարիքով: Աղյուսակում ներկայացված են բոլոր նկարների համառոտ նկարագրությունը: VM նշանները ցույց են տալիս նկարներ, որոնք օգտագործվում են 14 տարեկանից բարձր տղամարդկանց հետ աշխատելիս, GF խորհրդանիշները՝ 14 տարեկանից բարձր աղջիկների և կանանց հետ, BG նշանները՝ 14-ից 18 տարեկան երկու սեռերի դեռահասների, MF՝ տղամարդկանց և կանանց հետ: 18 տարեկան։ Մնացած նկարները հարմար են բոլոր առարկաների համար։ Նկարի համարը որոշում է դրա հերթական տեղը հավաքածուում:

1 Խոսքի կնիքներ և մեջբերումներ: Դրանց օգտագործման փաստը դիտվում է որպես մտածողության նվազեցված էներգիա, մտավոր ռեսուրսները խնայելու միտում՝ պատրաստի բանաձևերի կիրառմամբ։ Օրինակ՝ մարդուն նկարագրելու փոխարեն ասում են «Ջեքլոնդոնի տիպ» կամ «Հեմինգուեյի տիպ»։ Սա ներառում է նաև առածների, ասացվածքների և ասացվածքների հաճախակի օգտագործումը։ Կլիշների և մեջբերումների առատությունը կարող է նաև վկայել միջանձնային շփումների դժվարությունների մասին: Տղան նայում է դիմացի սեղանին դրված ջութակին։ Ծնողների նկատմամբ վերաբերմունքը, ինքնավարության և արտաքին պահանջներին ենթարկվելու հարաբերությունները, նվաճումների մոտիվացիան և դրա հիասթափությունը, խորհրդանշականորեն արտահայտված սեռական կոնֆլիկտներ:

2 Գյուղի տեսարան. առաջին պլանում գրքով աղջիկ է, ետին պլանում՝ դաշտում աշխատող տղամարդ, նրան նայում է մեծ կին։ Ընտանեկան հարաբերություններ. Սիրային եռանկյունի. Անձնական աճի ցանկության բախում. Հետին պլանում գտնվող կինը հաճախ ընկալվում է որպես հղի (առաջացնելով համապատասխան թեման): Տղամարդու մկանուտ կազմվածքը կարող է համասեռամոլական ռեակցիաներ առաջացնել։ Ռուսական համատեքստում առաջանում են ազգային պատմության և մասնագիտական ​​ինքնահաստատման հետ կապված թեմաներ։

3 Բ.Մ. Բազմոցի կողքին հատակին կծկված ֆիգուր է, ամենայն հավանականությամբ՝ տղա, իսկ կողքին՝ ատրճանակ: Կերպարի ընկալվող սեռը կարող է վկայել լատենտ միասեռական վերաբերմունքի մասին: Ագրեսիայի խնդիրներ, մասնավորապես՝ ինքնագրեսիվություն, ինչպես նաև դեպրեսիա, ինքնասպանության մտադրություններ։

3 GF Մի երիտասարդ կին կանգնած է դռան մոտ՝ ձեռքը մեկնելով դեպի այն. մյուս ձեռքը ծածկում է դեմքը: Դեպրեսիվ զգացմունքներ.

4 Կինը գրկում է տղամարդու ուսերը. տղամարդը կարծես փորձում է փախչել: Ինտիմ ոլորտում զգացմունքների և խնդիրների լայն շրջանակ՝ ինքնավարության և դավաճանության թեմաներ, տղամարդու և կնոջ կերպարն ընդհանրապես։ Կիսամերկ կանացի կերպարը հետին պլանում, երբ նա ընկալվում է որպես երրորդ կերպար, այլ ոչ թե որպես պատի նկար, հրահրում է սյուժեներ՝ կապված խանդի, սիրային եռանկյունու և սեքսուալության ոլորտում կոնֆլիկտների հետ։

5 Միջին տարիքի մի կին կիսաբաց դռնից նայում է հնաոճ կահավորված սենյակ: Բացահայտում է մոր կերպարի հետ կապված զգացմունքների շրջանակը։ Ռուսական համատեքստում, սակայն, հաճախ հայտնվում են սոցիալական թեմաներ՝ կապված անձնական մտերմության, անվտանգության և անձնական կյանքի խոցելիության հետ՝ հետաքրքրասեր աչքերից։

6 BM Մի ցածրահասակ տարեց կին մեջքով կանգնած է բարձրահասակ երիտասարդի մոտ, ով մեղավոր կերպով իջեցրել է աչքերը: Մայր-որդի հարաբերություններում զգացմունքների և խնդիրների լայն շրջանակ.

6 GF Բազմոցի եզրին նստած մի երիտասարդ կին շրջվում է և նայում է իր հետևում կանգնած միջին տարիքի տղամարդուն՝ ծխամորճը բերանում։ Նկարը նախատեսված էր, որ սիմետրիկ լինի նախորդի հետ՝ արտացոլելով հայր-դուստր հարաբերությունները։ Սակայն դա այնքան էլ միանշանակ չի ընկալվում և կարող է ակտուալացնել սեռերի միջև հարաբերությունների բավականին տարբեր տարբերակներ։

7 BM Մի ալեհեր տղամարդը նայում է մի երիտասարդի, ով նայում է տիեզերքին: Բացահայտում է հայր-որդի հարաբերությունները և դրանից բխող հարաբերությունները տղամարդու իշխանությունների հետ:

7 GF Կինը նստում է բազմոցի վրա աղջկա կողքին, խոսում կամ ինչ-որ բան կարդում նրա հետ: Մի աղջիկ՝ տիկնիկը ձեռքին, նայում է կողքին։ Բացահայտում է մոր և դստեր հարաբերությունները, ինչպես նաև (երբեմն) ապագա մայրության հետ, երբ տիկնիկն ընկալվում է որպես երեխա: Երբեմն հեքիաթի սյուժեն մտցվում է պատմության մեջ, որը մայրը պատմում կամ կարդում է իր դստերը, և, ինչպես նշում է Բելլակը, այս հեքիաթը ամենատեղեկատվականն է ստացվում։

8 Բ.Մ. Դեռահաս տղան առաջին պլանում, կողքից տեսանելի ատրճանակ, հետին պլանում մշուշոտ վիրաբուժական տեսարան Արդյունավետորեն վեր հանում է ագրեսիայի և փառասիրության թեմաները: Զենքը չճանաչելը վկայում է ագրեսիան վերահսկելու հետ կապված խնդիրների մասին:

8 GF Մի երիտասարդ կին նստած՝ հենվելով ձեռքին, նայում է դեպի տիեզերք: Կարող է բացահայտել ապագայի կամ ընթացիկ հուզական ֆոնի մասին երազանքները: Բելլակը այս սեղանի բոլոր պատմությունները մակերեսային է համարում, հազվադեպ բացառություններով։

9 BM Չորս տղամարդ կոմբինիզոնով պառկած են կողք կողքի խոտերի վրա: Բնութագրում է հասակակիցների միջև հարաբերությունները, սոցիալական շփումները, տեղեկատու խմբի հետ հարաբերությունները, երբեմն միասեռական հակումները կամ վախերը, սոցիալական նախապաշարմունքները:

9 GF Մի երիտասարդ կին՝ ամսագիրը և դրամապանակը ձեռքին, ծառի հետևից նայում է մեկ այլ խելացի հագնված կնոջ, նույնիսկ ավելի երիտասարդ, որը վազում է ծովափով: Բացահայտում է հարաբերությունները հասակակիցների հետ, հաճախ մրցակցություն քույրերի միջև կամ հակամարտություն մոր և դստեր միջև: Կարող է բացահայտել դեպրեսիվ և ինքնասպանության հակումները, կասկածամտությունը և թաքնված ագրեսիվությունը, նույնիսկ պարանոյան:

10 Կնոջ գլուխը ամուսնու ուսին է։ Տղամարդու և կնոջ հարաբերություններ, երբեմն զուգընկերոջ նկատմամբ թաքնված թշնամանք (եթե պատմությունը բաժանման մասին է): Նկարում երկու տղամարդկանց ընկալումը հուշում է միասեռական հակումների մասին։

11 Ժայռերի միջև ձորի երկայնքով ձգվող ճանապարհը. Ճանապարհին անհասկանալի թվեր կան։ Վիշապի գլուխն ու պարանոցը դուրս է ցցված ժայռից։ Իրականացնում է մանկական և պարզունակ վախերը, անհանգստությունները, հարձակման վախը և ընդհանուր հուզական ֆոնը:

12 M Երիտասարդը պառկած է բազմոցին փակ աչքերով, տարեց տղամարդը թեքվել է նրա վրա, ձեռքը մեկնել է պառկած տղամարդու դեմքին հոգեթերապևտ.

12 F Երիտասարդ կնոջ դիմանկար, նրա հետևում տարօրինակ ծամածռությամբ գլխաշորով տարեց կին է: Հարաբերությունները մոր հետ, թեև ամենից հաճախ ետին պլանում գտնվող կինը նկարագրվում է որպես սկեսուր:

12 BG Նավակ կապված գետի ափին անտառապատ միջավայրում: Մարդիկ չկան։ Բելլակը այս աղյուսակն օգտակար է համարում միայն դեպրեսիվ և սուիցիդալ հակումները բացահայտելու համար

3 BM Երիտասարդը կանգնած է դեմքը ձեռքերով ծածկված, հետևում մահճակալի վրա կիսամերկ կանացի կերպար է։ Արդյունավետորեն բացահայտում է տղամարդկանց և կանանց սեռական խնդիրներն ու կոնֆլիկտները, սեռական ագրեսիայի վախը (կանանց մոտ), մեղքի զգացումը (տղամարդկանց մոտ):

13 B Մի տղա նստած է խրճիթի շեմին։ Շատ առումներով նման է Աղյուսակ 1-ին, թեև ավելի քիչ արդյունավետ:

13 G Աղջիկը բարձրանում է աստիճաններով։ Բելլակը այս աղյուսակը համարում է քիչ օգտակար, ինչպես մյուս զուտ դեռահասների համար նախատեսված TAT սեղանները:

15 Գերեզմանների մեջ կանգնած է մի տարեց տղամարդ՝ ձեռքերը իջեցրած։ Վերաբերմունք սիրելիների մահվան նկատմամբ, մահվան սեփական վախեր, դեպրեսիվ հակումներ, թաքնված ագրեսիա, կրոնական զգացմունքներ:

16 Մաքուր սպիտակ սեղան: Ապահովում է հարուստ, բազմակողմանի նյութ, բայց միայն այն առարկաների համար, ովքեր դժվարություններ չեն ունենում մտքերի բանավոր արտահայտման հետ:

18 BM Մարդուն թիկունքից բռնում են երեք ձեռքով, հակառակորդների ֆիգուրները չեն երևում. Բացահայտում է անհանգստությունները, հարձակման վախը, միասեռական ագրեսիայի վախը և աջակցության անհրաժեշտությունը:

18 GF Կինը ձեռքերը փակել է մեկ այլ կնոջ կոկորդին, կարծես նրան հրում է աստիճաններից: Կանանց մոտ ագրեսիվ հակումներ, մոր և դստեր միջև կոնֆլիկտ.

20 Միայնակ արական կերպար գիշերը լապտերի մոտ: Ինչպես Աղյուսակ 14-ում, Բելլակը նշում է, որ գործիչը հաճախ ընկալվում է որպես իգական սեռի ներկայացուցիչ, սակայն մեր փորձը դա չի հաստատում: Վախերը, միայնության զգացումները երբեմն դրական են գնահատվում։

Արդյունքների մեկնաբանություն Լրացնելով կամ կառուցվածքավորելով ոչ ամբողջական կամ չկառուցված իրավիճակը, անհատը դրսևորում է իր ձգտումները, տրամադրվածությունները և հակամարտությունները: Պատմություն գրելիս պատմողը սովորաբար նույնանում է հերոսներից մեկի հետ, և այդ կերպարի ցանկությունները, ձգտումները և կոնֆլիկտները կարող են արտացոլել պատմողի ցանկությունները, ձգտումները և հակամարտությունները: Երբեմն պատմողի հակումները, ձգտումները և կոնֆլիկտները ներկայացվում են անուղղակի կամ խորհրդանշական տեսքով: Պատմությունները անհավասար նշանակություն ունեն իմպուլսների և կոնֆլիկտների ախտորոշման համար։ Ոմանք կարող են պարունակել շատ կարևոր ախտորոշիչ նյութեր, մինչդեռ մյուսները կարող են շատ քիչ նյութ ունենալ կամ ընդհանրապես չունենալ: Թեմաները, որոնք ուղղակիորեն բխում են խթանիչ նյութից, ամենայն հավանականությամբ, ավելի քիչ կարևոր են, քան այն թեմաները, որոնք ուղղակիորեն չեն բխում խթանիչ նյութից: Կրկնվող թեմաները, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում են պատմողի ազդակները և կոնֆլիկտները:

TAT-ի օգտագործման հակացուցումները ներառում են 1) սուր փսիխոզ կամ սուր անհանգստության վիճակ. 2) կապեր հաստատելու դժվարություն. 3) հավանականությունը, որ հաճախորդը թեստերի օգտագործումը կհամարի փոխարինող, թերապևտի կողմից հետաքրքրության պակաս. 4) հավանականությունը, որ հաճախորդը սա կհամարի թերապևտի ոչ կոմպետենտության դրսևորում. 5) հատուկ վախ և ցանկացած տեսակի թեստավորման իրավիճակներից խուսափելը. 6) հավանականությունը, որ թեստային նյութը շատ վաղ փուլում խթանում է չափազանց խնդրահարույց նյութի արտահայտումը. 7) կոնկրետ հակացուցումներ, որոնք կապված են տվյալ պահին հոգեթերապևտիկ գործընթացի հատուկ դինամիկայի հետ և պահանջում են հետաձգել թեստավորումը ավելի ուշ.

TAT-ի առավելություններն ու թերությունները Թերությունները Առավելությունները Աշխատատար ընթացակարգ՝ ախտորոշիչ տեղեկատվության հարուստության, խորության և բազմազանության իրականացման համար, որը ստացվել է TAT-ի աշխատատար մշակման և արդյունքների վերլուծության միջոցով. Տարբեր մեկնաբանական սխեմաների համադրման կամ դրանք բարելավելու և լրացնելու հնարավորություն Բարձր որակավորումների պահանջներ հոգեախտորոշիչի Անկախություն քննության ընթացակարգից արդյունքների մշակման կարգի

Թեմատիկ ընկալման թեստ- պրոյեկտիվ հոգեախտորոշիչ տեխնիկա, որը մշակվել է 1930-ականներին Հարվարդում Հենրի Մյուրեյի և Քրիստիանա Մորգանի կողմից: Մեթոդաբանության նպատակն էր ուսումնասիրել անձի շարժիչ ուժերը՝ ներքին կոնֆլիկտները, մղումները, շահերը և դրդապատճառները: Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո թեստը սկսեց լայնորեն կիրառվել հոգեվերլուծաբանների և կլինիկաների կողմից՝ հիվանդների հուզական ոլորտում խանգարումների հետ աշխատելու համար։

Ինքը՝ Հենրի Մյուրեյը, TAT-ը սահմանում է հետևյալ կերպ.

«Թեմատիկ ընկալման թեստը, որն ավելի հայտնի է որպես TAT, մեթոդ է, որի միջոցով կարելի է բացահայտել անհատի գերիշխող ազդակները, հույզերը, վերաբերմունքը, բարդույթները և կոնֆլիկտները, և որն օգնում է որոշել թաքնված հակումների մակարդակը, որը սուբյեկտը կամ հիվանդը թաքցնում է կամ թաքցնում: չեն կարող ցույց տալ իրենց ուշագնացության պատճառով»:

- Հեղինակային իրավունք 1943 Հարվարդի քոլեջի նախագահի և անդամների կողմից:

© Հեղինակային իրավունք 1971 Հենրի Ալեքսանդր Մյուրեյի կողմից:

Տպագրվել է Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում

Տեխնիկայի ստեղծման պատմությունը

Թեմատիկ ընկալման թեստը առաջին անգամ նկարագրվել է Կ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի հոդվածում 1935 թվականին: Այս հրապարակման մեջ TAT-ը ներկայացվել է որպես երևակայությունն ուսումնասիրելու մեթոդ, որը թույլ է տալիս բնութագրել առարկայի անհատականությունը, քանի որ պատկերված իրավիճակները մեկնաբանելու խնդիրը, որը դրված էր սուբյեկտին, թույլ էր տալիս նրան ֆանտազիա անել առանց տեսանելի սահմանափակումների և նպաստել է հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների թուլացմանը։ TAT-ը տեսական հիմնավորում և մշակման և մեկնաբանման ստանդարտացված սխեմա ստացավ մի փոքր ուշ՝ Գ. Մյուրեյի և նրա գործընկերների «Անձի ուսումնասիրություն» մենագրության մեջ: TAT-ի վերջնական մեկնաբանման սխեման և խթանիչ նյութի վերջնական (երրորդ) հրատարակությունը հրապարակվել են 1943 թ.

Փորձարկման գործընթաց

Թեստավորողին առաջարկվում են սեւ ու սպիտակ գծագրեր, որոնց մեծ մասը պատկերում է մարդկանց առօրյա իրավիճակներում: TAT գծագրերի մեծ մասը պատկերում է մարդկային կերպարներ, որոնց զգացմունքներն ու գործողությունները արտահայտված են տարբեր աստիճանի պարզությամբ: TAT-ը պարունակում է 30 նկար, որոնցից մի քանիսը նկարվել են հատուկ հոգեբանների ցուցումով, մյուսները տարբեր նկարների, նկարազարդումների կամ լուսանկարների վերարտադրություններ են։ Բացի այդ, առարկային ներկայացվում է նաև սպիտակ թերթիկ, որի վրա նա կարող է երևակայությամբ ստեղծել ցանկացած նկար, որն ուզում է։ 31 գծագրերից բաղկացած այս շարքից յուրաքանչյուր առարկա սովորաբար ներկայացվում է 20-ով անընդմեջ, որոնցից 10-ն առաջարկվում է բոլորին, մնացածը ընտրվում են՝ կախված առարկայի սեռից և տարիքից: Այս տարբերակումը որոշվում է սուբյեկտի կողմից գծագրում պատկերված կերպարի հետ առավելագույնս նույնականացնելու հնարավորությամբ, քանի որ նման նույնացումն ավելի հեշտ է, եթե գծագրում ներառված են սեռով և տարիքով թեմային մոտ կերպարներ: Ուսումնասիրությունը սովորաբար իրականացվում է երկու նիստով՝ մեկ կամ մի քանի օրով իրարից բաժանված, որոնցից յուրաքանչյուրում որոշակի հերթականությամբ հաջորդաբար ներկայացվում են 10 գծագրեր։ Այնուամենայնիվ, TAT ընթացակարգի փոփոխությունը թույլատրվում է: Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ կլինիկական պայմաններում ավելի հարմար է ամբողջ ուսումնասիրությունն իրականացնել միանգամից 15 րոպե ընդմիջումով, իսկ մյուսներն օգտագործում են գծագրերի մի մասը և ուսումնասիրությունը կատարում են 1 ժամվա ընթացքում Պատմություն յուրաքանչյուր նկարի համար, որը կարտացոլեր պատկերված իրավիճակը, կպատմի, թե ինչ են մտածում և զգում նկարի հերոսները, ինչ են նրանք ուզում, ինչն է հանգեցրել նկարում պատկերված իրավիճակին և ինչպես է այն ավարտվելու: Պատասխանները ձայնագրվում են բառացի՝ ձայնագրելով դադարներ, ինտոնացիաներ, բացականչություններ, դեմքի և այլ արտահայտիչ շարժումներ (կարող է օգտագործվել ստենոգրաֆիա, մագնիտոֆոն, կամ ավելի հազվադեպ ձայնագրությունը վստահված է հենց սուբյեկտին): Քանի որ սուբյեկտը տեղյակ չէ թվացյալ օտար առարկաների վերաբերյալ իր պատասխանների իմաստին, նրանից ակնկալվում է, որ նա կբացահայտի իր անձի որոշ ասպեկտներ ավելի ազատ և ավելի քիչ գիտակցված վերահսկողությամբ, քան ուղղակի հարցաքննության ներքո: TAT արձանագրությունների մեկնաբանումը չպետք է իրականացվի «վակուումում» այս նյութը պետք է դիտարկվի ուսումնասիրվող անձի կյանքի հայտնի փաստերի հետ կապված: Մեծ նշանակություն է տրվում հոգեբանի պատրաստվածությանը և հմտությանը։ Բացի անհատականության և կլինիկական հոգեբանության գիտելիքներից, նա պետք է ունենա մեթոդի զգալի փորձ, նպատակահարմար է օգտագործել այս մեթոդը այն պայմաններում, երբ հնարավոր է համեմատել TAT-ի արդյունքները նույն առարկաների վերաբերյալ այլ միջոցներով ձեռք բերված մանրամասն տվյալների հետ. .

Արդյունքների մեկնաբանություն

Գ. Լինդզին առանձնացնում է մի շարք հիմնական ենթադրություններ, որոնց վրա հիմնված է TAT-ի մեկնաբանությունը: Դրանք բավականին ընդհանուր բնույթ ունեն և գործնականում կախված չեն օգտագործվող մեկնաբանության սխեմայից: Առաջնային ենթադրությունն այն է, որ ավարտին հասցնելով կամ կառուցվածքավորելով ոչ ամբողջական կամ չկառուցված իրավիճակը, անհատը դրսևորում է իր ձգտումները, տրամադրվածությունները և հակամարտությունները: Հետևյալ 5 ենթադրությունները կապված են առավել ախտորոշիչ տեղեկատվական պատմությունների կամ դրանց հատվածների բացահայտման հետ:

1. Պատմություն գրելիս պատմողը սովորաբար նույնանում է հերոսներից մեկի հետ, և այդ կերպարի ցանկությունները, ձգտումները և կոնֆլիկտները կարող են արտացոլել պատմողի ցանկությունները, ձգտումները և հակամարտությունները:
2. Երբեմն պատմողի հակումները, ձգտումները և կոնֆլիկտները ներկայացվում են անուղղակի կամ խորհրդանշական տեսքով:
3. Պատմությունները անհավասար նշանակություն ունեն իմպուլսների և կոնֆլիկտների ախտորոշման համար։ Ոմանք կարող են պարունակել շատ կարևոր ախտորոշիչ նյութեր, իսկ մյուսները կարող են պարունակել շատ քիչ նյութ կամ ընդհանրապես բացակայել:
4. Թեմաները, որոնք ուղղակիորեն ենթադրվում են խթանիչ նյութի կողմից, հավանաբար ավելի քիչ ընդգծված կլինեն, քան այն թեմաները, որոնք ուղղակիորեն չեն ենթադրվում խթանիչ նյութի կողմից:
5. Կրկնվող թեմաները, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում են պատմողի ազդակները և կոնֆլիկտները:

Վերջապես, ևս 4 ենթադրություն վերաբերում է վարքագծի այլ ասպեկտներին վերաբերող պատմությունների պրոյեկտիվ բովանդակությունից եզրակացություններին:

1. Պատմությունները կարող են արտացոլել ոչ միայն կայուն տրամադրություններ և հակամարտություններ, այլև առկա իրավիճակի հետ կապված փաստացի:
2. Պատմությունները կարող են արտացոլել առարկայի անցյալի փորձառության իրադարձությունները, որոնց նա չի մասնակցել, բայց ականատես է եղել, կարդացել է դրանց մասին և այլն: Միևնույն ժամանակ, հենց այս իրադարձությունների ընտրությունը պատմության համար կապված է դրա ազդակների և կոնֆլիկտների հետ։
3. Պատմությունները կարող են արտացոլել անհատական, խմբային և սոցիալ-մշակութային վերաբերմունքը:
4. Տրամադրություններն ու կոնֆլիկտները, որոնք կարելի է եզրակացնել պատմություններից, պարտադիր չէ, որ դրսևորվեն վարքագծում կամ արտացոլվեն պատմողի մտքում:

TAT-ի արդյունքների մշակման և մեկնաբանման սխեմաների ճնշող մեծամասնությունում մեկնաբանությանը նախորդում է ախտորոշիչ նշանակություն ունեցող ցուցանիշների մեկուսացումը և համակարգումը` հիմնված պաշտոնական չափանիշների վրա: V.E.Range-ը մշակման այս փուլն անվանում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծություն: Սիմպտոմոլոգիական վերլուծության տվյալների հիման վրա կատարվում է հաջորդ քայլը՝ սինդրոմային անալիզ ըստ Range-ի, որը բաղկացած է ախտորոշիչ ցուցանիշների կայուն համակցությունների բացահայտումից և թույլ է տալիս անցնել ախտորոշիչ եզրակացությունների ձևակերպմանը, որը ներկայացնում է մեկնաբանության երրորդ փուլը։ արդյունքները։ Սինդրոմոլոգիական անալիզը, ի տարբերություն սիմպտոմոլոգիական վերլուծության, շատ թույլ է ենթարկվում ցանկացած ֆորմալացման։ Միևնույն ժամանակ, այն անխուսափելիորեն հիմնվում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծության պաշտոնական տվյալների վրա:

գրականություն

1. Լեոնտև ԱՅՈ. Թեմատիկ ընկալման թեստ // Սեմինար հոգեախտորոշման վերաբերյալ. Հատուկ հոգեախտորոշիչ տեխնիկա. Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1989 ա. P.48-52.
2. Լեոնտև Դ.Ա. Թեմատիկ ընկալման թեստ. 2-րդ հրատ., կարծրատիպային։ M.: Smysl, 2000. - 254 p.
3. Սոկոլովա Է.Տ. Անհատականության հոգեբանական հետազոտություն. պրոյեկտիվ տեխնիկա. - M., TEIS, 2002. – 150 p.

արտաքին կապեր

• TAT-ում օգտագործվող որոշ պատկերների ծագումը (անգլերեն)

Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ է «Թեմատիկ ընկալման թեստը» այլ բառարաններում.

TAT-ը, որը մշակվել է Մորգանի և Մյուրեյի կողմից, բաղկացած է 30 նկարներից, որոնց մեծ մասը պատկերում է կա՛մ անհատներ, կա՛մ երկու կամ ավելի մարդկանց՝ ոչ միանշանակ սոցիալական իրավիճակներում: փոխազդեցություններ. Թեստի անցկացումը ներառում է տարբեր... ... Հոգեբանական հանրագիտարան

Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)- [լատ. ad at, to perceptio perception] անհատականության բարդ խորը հոգեախտորոշման տեխնիկան պատկանում է պրոյեկտիվ մեթոդների կատեգորիային։ TAT նյութը բարակ սպիտակի վրա սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով աղյուսակների հավաքածու է... ... Հոգեբանական Լեքսիկոն

Մյուրեյ-Մորգան թեմատիկ ընկալման թեստ- (Murrey H.A., Morgan C.D., 1935): Անհատականության գծերի հետազոտման պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը թույլ է տալիս պատկերվածի երկիմաստ մեկնաբանությունը... ...

Մյուրեյ-Մորգան թեմատիկ ընկալման թեստ- (Murreu, Morgan, 1935) անձի հետազոտության պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը նրան թույլ է տալիս երկիմաստ մեկնաբանություն տալ դրանցում պատկերված իրավիճակների վերաբերյալ: Հետո……

TAT (Թեմատիկ ընկալման թեստ)- պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսակ, որը կապված է անհատականության ուսումնասիրության հետ, որը հիմնված է գծագրերում պատկերված որոշակի ստանդարտ իրավիճակների ինքնաբուխ նկարագրության վրա... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան

ՄՅՈՒՐՐԻ-ՄՈՐԳԱՆ ԹԵՄԱՏԻԿ ԸՆԿԵՐԱՑՄԱՆ ԹԵՍՏ- . Անհատականության գծերի հետազոտման պրոյեկտիվ մեթոդ. Առարկային ցուցադրվում են սև ու սպիտակ գծագրեր՝ անավարտ սյուժեով և զգացմունքային երանգով, ինչը թույլ է տալիս պատկերվածի երկիմաստ մեկնաբանությունը... ... Հոգեբուժական տերմինների բացատրական բառարան

- (անգլերեն թեստ բառից) «թեստ», «ստուգում» մարդու գործունեության խորը գործընթացներն ուսումնասիրելու մեթոդ է կառավարման համակարգի գործունեության գործոնների իր հայտարարությունների կամ գնահատումների միջոցով Բովանդակություն 1 Ծրագրավորում 2 Մաթեմատիկա ... Վիքիպեդիա

Միգուցե փնտրում էիք թեստ (en. test բառից) թեստավորում, ստուգում, վերլուծություն։ Ծրագրավորում * Ծրագրային ապահովման փորձարկում * Թյուրինգի թեստ * Բետա թեստավորում Կենսաբանական և կենսաքիմիական հետազոտությունների թեստեր * ՄԻԱՎ-ի թեստ *... ... Վիքիպեդիա

թեմատիկ ընկալման թեստ- (TAT) պրոյեկտիվ տեխնիկաներից մեկն է, որը պատկանում է մեկնաբանության տեխնիկայի խմբին։ Այն առաջին անգամ նկարագրվել է Հ. Մյուրեյի կողմից 1935 թվականին որպես ֆանտազիայի փորձարարական ուսումնասիրության տեխնիկա։ Այն գերիշխող կարիքների, կոնֆլիկտների և...

պրոյեկտիվ թեստ- (պրոյեկտիվ թեստ) անհատականության ամբողջական ուսումնասիրության մեթոդների մի շարք՝ հիմնված պրոյեկցիայի արդյունքների հոգեբանական մեկնաբանության վրա. թեստեր, որոնք օգտագործվում են անհատական ​​հատկանիշները որոշելու համար՝ գրանցելով ռեակցիաները անորոշ և... ... Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան

Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո թեստը սկսեց լայնորեն կիրառվել հոգեվերլուծաբանների և կլինիկաների կողմից՝ հիվանդների հուզական ոլորտում խանգարումների հետ աշխատելու համար։

Ինքը՝ Հենրի Մյուրեյը, TAT-ը սահմանում է հետևյալ կերպ.

«Թեմատիկ ընկալման թեստը, որն ավելի հայտնի է որպես TAT, մեթոդ է, որով կարելի է բացահայտել անձի գերիշխող ազդակները, հույզերը, վերաբերմունքը, բարդույթները և կոնֆլիկտները, և որն օգնում է որոշել թաքնված հակումների մակարդակը, որը թաքցնում կամ չի կարող դրսևորել սուբյեկտը կամ հիվանդը: նրանց անգիտակից լինելու պատճառով»

- Հենրի Ա Մյուրեյ.Թեմատիկ ընկալման թեստ. - Քեմբրիջ, Մասս. Հարվարդի համալսարանի հրատարակչություն, 1943 թ.

Հանրագիտարան YouTube

1 / 1

Անհատականության չափում. վթարային դասընթաց հոգեբանություն #22

սուբտիտրեր

Ինչպե՞ս կբնութագրեք ձեր անհատականությունը: Ընկերական, ստեղծագործ, տարօրինակ: Ինչ վերաբերում է նյարդային, ամաչկոտ կամ արտագնա: Բայց որևէ մեկը քեզ երբևէ անվանե՞լ է սանգվինիկ: Ի՞նչ կասեք Kapha-ի մասին, կամ լի մետաղով: Հին հույն բժիշկ Հիպոկրիանոսը կարծում էր, որ անհատականությունը դրսևորվում է չորս տարբեր հեղուկների միջոցով, և դուք անհատականություն եք խորխի, արյան, դեղին և սև մաղձի միջև հավասարակշռության շնորհիվ: Հետևելով ավանդական չինական բժշկությանը, մեր անհատականությունը կախված է հինգ տարրերի հավասարակշռությունից՝ հող, օդ, ջուր, մետաղ և կրակ: Նրանք, ովքեր հետևում են ավանդական հինդու այուրվեդական բժշկությանը, բոլորին տեսնում են որպես երեք տարբեր մտքի և մարմնի սկզբունքների եզակի համադրություն, որոնք կոչվում են Դոշա: Զիգմունդ Ֆրեյդը հավատում էր, որ մեր անհատականությունը մասամբ կախված է նրանից, թե ով է հաղթում իդ, էգոյի և սուպերէգոյի միջև մղումների ճակատամարտում: Միևնույն ժամանակ, հումանիստ հոգեբան Աբրահամ Մասլովն առաջարկեց, որ ինքնաիրացման բանալին ավելի հիմնական կարիքների հիերարխիայի հաջողությամբ բարձրանալն է: Եվ հիմա կան BuzzFeed-ի թեստեր՝ որոշելու համար, թե ինչ տեսակի ծովահեն, հերթափոխիչ, սենդվիչ կամ Հարրի Փոթերի կերպար եք դուք, բայց ես մեծ ուշադրություն չէի դարձնի դրանց: Այս ամենն ասելու համար, որ մարդիկ վաղուց են փորձում բնութագրել միմյանց, և գուցե դուք նախընտրում եք արյունը, կամ մաղձը, կամ եսը, կամ իդը, կամ սենդվիչները, անհատականությունը նկարագրելու և չափելու բազմաթիվ եղանակներ կան: Այս բոլոր տեսությունները, բոլոր տարիների հետազոտությունները, սիգարի ծխելը, թանաքի բիծը նայելը և երկրպագուները, որոնք ենթադրում են, որ նրանք Լյուկն են, թե Լեյան, բոլորը հանգում են մեկ կարևոր հարցի: Ո՞վ կամ ո՞րն է սեփական անհատականությունը: Ներածություն Անցյալ շաբաթ մենք խոսեցինք այն մասին, թե ինչպես են հոգեբանները հաճախ ուսումնասիրում անհատականությունը՝ դիտարկելով առանձնահատկությունների միջև եղած տարբերությունները, և ինչպես են այս տարբեր հատկանիշները միավորվում՝ ստեղծելով լիարժեք մտածող և զգացող մարդ: Վաղ հոգեվերլուծաբանները և հումանիստական ​​տեսաբանները շատ պատկերացումներ ունեին անձի մասին, սակայն որոշ հոգեբաններ կասկածի տակ են դնում նրանց հստակ չափելի չափանիշների բացակայությունը: Օրինակ, ոչ մի կերպ հնարավոր չէ իրականում թվերով թարգմանել թանաքային բծերի պատասխանը կամ թե որքան են դրանք բանավոր ամրագրված: Այս շարժումը դեպի ավելի գիտական ​​մոտեցումներ ծնեց քսաներորդ դարի երկու ավելի հայտնի տեսություններ, որոնք հայտնի են որպես հատկանիշի հեռանկար և սոցիալական ճանաչողական տեսություն: Փոխարենը կենտրոնանալու ենթագիտակցական ազդեցությունների կամ զարգացման բաց թողնված հնարավորությունների վրա, հատկանիշի տեսության հետազոտողները փորձում են նկարագրել անհատականությունը վարքի կայուն և կայուն օրինաչափությունների և գիտակցված դրդապատճառների տեսանկյունից: Ըստ լեգենդի՝ ամեն ինչ սկսվեց 1919 թվականին, երբ ամերիկացի երիտասարդ հոգեբան Գորդոն Օլպորտը այցելեց հենց Ֆրոյդին։ Օլպորտը Ֆրոյդին պատմում էր այստեղ գնացքով իր ճանապարհորդության մասին, և թե ինչպես կար մի փոքրիկ տղա, որը տարված էր մաքրությամբ և չէր ուզում նստել որևէ մեկի կողքին կամ որևէ բանի ձեռք տալ։ Օլպորտը հետաքրքրվել է, թե արդյոք երեխայի մայրը կեղտի ֆոբիա ունի, որն ազդում է նրա վրա: Բլա բլա բլա, նա պատմում է իր պատմությունը, իսկ վերջում Ֆրեյդը նայում է նրան և ասում. Եվ Օլպորտն ասաց. «Ոչ, մարդ, դա պարզապես երեխա էր գնացքում: Մի վերածեք սա իմ բռնադատված մանկության ինչ-որ ենթագիտակցական դրվագի»: Օլպորտը կարծում էր, որ Ֆրեյդը շատ խորն է փորել, և երբեմն վարքագիծը բացատրելու համար հարկավոր է նայել միայն ներկայի դրդապատճառներին, այլ ոչ թե անցյալին: Այսպիսով, Ալպորտը բացեց իր սեփական ակումբը՝ նկարագրելով անհատականությունը հիմնարար հատկությունների կամ բնորոշ վարքագծի և գիտակցված մոտիվների տեսանկյունից: Նրան ավելի քիչ էր հետաքրքրում հատկանիշները բացատրելը, քան դրանք նկարագրելը: Ժամանակակից գծերի հետազոտողները, ինչպիսիք են Ռոբերտ ՄաքՔրեյը և Փոլ Սոստը, այդ ժամանակից ի վեր կազմակերպել են մեր հիմնական հատկությունները հայտնի Մեծ հնգյակի մեջ՝ բաց փորձի հանդեպ, բարեխիղճություն, էքստրավերտիվություն, համաձայնություն և նևրոտիզմ, որոնք դուք կարող եք հիշել իրենց սկզբնատառերով OSEDN: Այս բնութագրերից յուրաքանչյուրը գոյություն ունի սպեկտրում, ուստի, օրինակ, ձեր բացության մակարդակը կարող է տատանվել մի կողմից՝ ամբողջական բացությունից մինչև նոր փորձառություններ և բազմազանություն, կամ մյուս կողմից՝ խիստ և կանոնավոր առօրյայի նախապատվությունը: Ձեր խղճի մակարդակը կարող է արտացոլել իմպուլսիվությունն ու անզգուշությունը, կամ զգուշավորությունն ու կարգապահությունը: Ինչ-որ մեկը, ով բարձր էքստրավերտություն ունի, կլինի արտագնա, իսկ մյուս կողմում գտնվողները՝ ամաչկոտ և լուռ: Շատ ընկերասեր մարդն օգնում է և վստահում, մինչդեռ հակառակ կողմում գտնվող մեկը անվստահ է կամ անբարյացակամ: Իսկ նևրոտիկիզմի սպեկտրում էմոցիոնալ կայուն մարդը կլինի հանգիստ և հավասարակշռված, իսկ պակաս կայուն մարդը՝ անհանգստացած, անհավասարակշիռ և ինքն իրեն խղճացող: Այստեղ կարևոր գաղափարն այն է, որ այս հատկանիշները համարվում են վարքագծի և վերաբերմունքի կանխատեսում: Օրինակ, ինտրովերտը կարող է ավելի շատ նախընտրել շփվել էլ. Ըստ հասունության՝ այս բնութագրերը դառնում են բավականին կայուն, ինչպես կասեին ձեզ գիտնականները, բայց դա չի նշանակում, որ նրանք չեն կարող մի փոքր ճկվել տարբեր իրավիճակներում: Նույն համեստ մարդը կարող է որոշակի իրավիճակում սկսել Էլվիս կարաոկե երգել մարդաշատ սենյակում։ Այսպիսով, մեր անհատականության գծերն ավելի լավ են կանխատեսում մեր միջին վարքագիծը, քան մեր վարքագիծը ցանկացած իրավիճակում, և հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ որոշ գծեր, ինչպիսիք են նևրոտիկիզմը, վարքի ավելի լավ կանխատեսողներ են, քան մյուսները: Այս ճկունությունը, որը մենք բոլորս ունենք, տանում է դեպի անձի չորրորդ նշանավոր տեսությունը՝ սոցիալական ճանաչողական հեռանկարը: Առաջին անգամ առաջարկվել է մեր Բոբո ծեծող ընկեր Ալֆրեդ Բանդուրայի կողմից, սոցիալական ճանաչողական տեսության դպրոցը ընդգծում է մեր հատկությունների և նրանց սոցիալական համատեքստի փոխազդեցությունը: Բանդուրան նշել է, որ մենք սովորում ենք մեր վարքագծից շատերը՝ դիտարկելով և ընդօրինակելով ուրիշներին: Սա հավասարման սոցիալական մասն է: Բայց մենք նաև մտածում ենք, թե ինչպես են այս սոցիալական իրադարձությունները ազդում մեր վարքի վրա, որը ճանաչողական մասն է: Այսպիսով, մարդիկ և նրանց իրավիճակները միասին աշխատում են վարքագիծ ստեղծելու համար: Բանդուրան փոխազդեցության այս տեսակն անվանեց փոխադարձ դետերմինիզմ: Օրինակ՝ գրքերի տեսակը, որը դուք կարդում եք, երաժշտությունը, որը լսում եք, ձեր ընկերները, այս ամենը ինչ-որ բան ասում է ձեր անձի մասին, քանի որ տարբեր մարդիկ ընտրում են տարբեր միջավայրեր, և այդ միջավայրերը շարունակում են ազդել մեր անհատականության հաստատման վրա: Այսպիսով, եթե Բերնիսը անհանգիստ-կասկածելի անձնավորություն ունի, և նա ինտենսիվ և տիտանական սիրահարված է Շերլոկ Հոլմսին, նա հատկապես զգույշ կլինի պոտենցիալ վտանգավոր կամ տարօրինակ իրավիճակներում: Որքան շատ է նա աշխարհն այսպես տեսնում, այնքան ավելի անհանգիստ և կասկածամիտ է դառնում: Այսպիսով, մենք և՛ ստեղծողն ենք, և՛ այն իրավիճակների արդյունքը, որոնցով մենք շրջապատում ենք մեզ: Ահա թե ինչու այս մտքի դպրոցում անհատականության հիմնական ցուցիչներից մեկը անձնական վերահսկողության զգացումն է, այսինքն՝ որքան մեծ վերահսկողություն եք զգում ձեր շրջապատի նկատմամբ: Նրանք, ովքեր հավատում են իրենց ճակատագիրը տնօրինելու կամ սեփական բախտը կերտելու իրենց ունակությանը, ունեն վերահսկման ներքին օջախ, իսկ նրանք, ովքեր զգում են, որ իրենց ղեկավարում են իրենց վերահսկողությունից դուրս գտնվող ուժերը, ունե՞ն արդյոք մենք խոսում ենք վերահսկողության և անօգնականության, ինտրովերտության մասին էքստրավերտություն, հանգստություն և անհանգստություն, թե՞ ինչ, անհատականության այս բազմազան տեսանկյուններից յուրաքանչյուրն ունի անհատականության փորձարկման և չափման իր մեթոդները: Մենք արդեն խոսել ենք այն մասին, թե ինչպես հոգեվերլուծաբան Հերման Ռորշախը օգտագործեց թանաքի ախտահանման թեստը մարդու անհատականության մասին տեղեկություններ ստանալու համար, և մենք գիտենք, որ Ֆրեյդն օգտագործում էր երազների վերլուծությունը, և նա և Յունգը երկուսն էլ ազատ ասոցիացիայի երկրպագուներ էին, բայց ավելի ընդլայնված դպրոցը: Այժմ հայտնի տեսաբանները Ինչպես Ֆրեյդի և ընկերներից բխող հոգե-դինամիկ դպրոցը, օգտագործվում են նաև այլ պրոյեկտիվ հոգեբանական թեստեր, ներառյալ հանրահայտ Թեմատիկ ընկալման թեստը: Այս տեսակի թեստավորման ժամանակ ձեզ կցուցադրվեն ոգեշնչող, բայց անորոշ նկարներ և կխնդրեն բացատրել դրանք: Ձեզանից կարող է նաև խնդրել պատմել նկարների մասին պատմություն՝ հաշվի առնելով, թե ինչ են զգում հերոսները, ինչ է կատարվում, ինչ է տեղի ունեցել այս իրադարձությունից առաջ կամ ինչ է լինելու հետո: Օրինակ՝ կինը լաց է լինում իր եղբոր մահի՞ց, թե՞ մեղվի խայթոցի պատճառով։ Թե՞ սպասուհին է ծիծաղում, որովհետև ինչ-որ հարուստ տղա հարբած վիճակում ուշաթափվել է իր անկողնու վրա, կամ գուցե նրա կրակոտ սիրո առարկան պարզապես խոստովանել է նրան իր սերը Ջեյն Օսթինի ոճով, և նա խուճապի է մատնվել միջանցքում , որ ձեր պատասխանները ինչ-որ բան կբացահայտեն ձեր մտահոգությունների և դրդապատճառների մասին իրական կյանքում, այն մասին, թե ինչպես եք տեսնում աշխարհը, ձեր ենթագիտակցական գործընթացների մասին, որոնք ձեզ մղում են, ի տարբերություն այս մոտեցման, անհատականության ժամանակակից հետազոտողները կարծում են, որ հնարավոր է չափել անհատականությունը՝ օգտագործելով a հարցերի հավաքածու։ Կան բազմաթիվ, այսպես կոչված, անհատականության գծերի գույքագրումներ: Ոմանք կարճ ընթերցում են որոշակի կայուն հատկանիշ, ինչպիսին է անհանգստությունը կամ ինքնագնահատականը, իսկ մյուսները չափում են մեծ թվով հատկություններ, օրինակ՝ Մեծ հնգյակը: Այս թեստերը, ինչպես Myers Briggs-ը, որի մասին դուք կարող եք լսել, ներառում են բազմաթիվ ճիշտ-սուտ կամ համաձայն եմ-համաձայն հարցեր, ինչպիսիք են՝ «Ձեզ դուր է գալիս լինել ուշադրության կենտրոնում»: «Քեզ համար հե՞շտ է հասկանալ ուրիշների ցավը»: «Ձեզ համար կարևոր է արդարությո՞ւնը, թե՞ ներումը»: Բայց դասական Մինեսոտայի բազմաչափ անհատականության գույքագրումը, հավանաբար, ամենաշատ օգտագործվող անհատականության թեստն է: Ամենավերջին տարբերակը տալիս է 567 ճշմարիտ-սուտ հարցերի մի շարք՝ «Ոչ ոք ինձ չի հասկանում» մինչև «Ես սիրում եմ տեխնոլոգիական ամսագրերը» մինչև «Ես սիրում էի հորս» և հաճախ օգտագործվում է հուզական հիվանդությունը չափելու համար: Կան նաև մեթոդներ Բանդուրայի սոցիալական ճանաչողական դպրոցից: Որովհետև ուսուցման այս դպրոցը կենտրոնանում է միջավայրի և վարքի փոխազդեցության վրա, այլ ոչ միայն հատկությունների, նրանք պարզապես հարցեր չեն տալիս: Փոխարենը, նրանք կարող են չափել անհատականությունը տարբեր համատեքստերում՝ հասկանալով, որ վարքագիծը մեկ իրավիճակում ավելի լավ է կանխատեսվում նրանով, թե ինչպես եք վարվել նմանատիպ իրավիճակում: Օրինակ, եթե Բերնիսը վախեցավ և փորձեց թաքնվել սեղանի տակ վերջին հինգ ամպրոպի ժամանակ, կարող եք կանխատեսել, որ նա նորից կանի դա: Եվ եթե մենք կատարեինք վերահսկվող լաբորատոր փորձ, որտեղ մենք ուսումնասիրեինք ամպրոպի ձայների ազդեցությունը մարդկանց վարքի վրա, մենք կարող էինք ավելի լավ հասկանալ հիմքում ընկած հոգեբանական գործոնները, որոնք կարող են կանխատեսել ամպրոպի վախը: և վերջապես, կան Մասլովի նման հումանիստ տեսաբաններ։ Նրանք հաճախ լիովին հերքում են ստանդարտացված թեստավորումը: Փոխարենը, նրանք չափում են ձեր ըմբռնումը ձեր մասին թերապիայի, հարցազրույցների և հարցաթերթիկների միջոցով, որոնք մարդկանց խնդրում են նկարագրել, թե ինչպես կցանկանային լինել և ովքեր են իրականում: Գաղափարն այն է, որ որքան ավելի մոտ է ներկան իդեալին, այնքան ավելի դրական է ինքնադրսևորումը, ինչը մեզ հետ է բերում ամենակարևոր հարցին՝ ի՞նչ կամ ով է այս եսը: Ինքնագնահատականի, ինքնօգնության, ինքնաըմբռնման, ինքնատիրապետման և այլնի մասին բոլոր գրքերը կառուցված են այն գաղափարի վրա, որ անձը կառավարում է մտքերն ու զգացմունքները և վարքը, և ընդհանրապես մարդու կենտրոնն է: Բայց, իհարկե, սա բարդ խնդիր է: Դուք կարող եք ինքներդ ձեզ համարել մի քանի անհատականությունների հայեցակարգ՝ իդեալական ես, միգուցե կործանարար գեղեցիկ և խելացի, հաջողակ և սիրված, և գուցե վախկոտ ես, որը կարող է մնալ առանց աշխատանքի և միայնակ և ավերված: Պոտենցիալ լավագույն և վատագույն «ես»-երի այս հավասարակշռությունը մղում է մեզ կյանքի ընթացքում: Ի վերջո, երբ հաշվի ես առնում շրջակա միջավայրի և մանկության փորձառությունների, մշակույթի և այդ ամենի ազդեցությունը, առանց կենսաբանության հիշատակման, որի մասին նույնիսկ այսօր չենք խոսել, կարո՞ղ ենք իսկապես նկարագրել ինքներս մեզ: կամ նույնիսկ վստահորեն պատասխանել, որ մենք անհատականություն ունենք: Սա, իմ ընկեր, կյանքի ամենադժվար հարցերից մեկն է, որը դեռևս չունի համընդհանուր պատասխան, բայց դու դեռ շատ բան սովորեցիր, չէ՞: Մենք խոսեցինք հատկանիշի և սոցիալական ճանաչողական տեսությունների մասին, ինչպես նաև խոսեցինք այս և այլ դպրոցներում անհատականությունը չափելու և ստուգելու բազմաթիվ եղանակների մասին: ինչ եմ ես և ինչպես է գործում մեր ինքնագնահատականը: Շնորհակալություն դիտելու համար, հատկապես Subbable-ի մեր բոլոր բաժանորդներին, ովքեր օգնում են շարունակել այս ալիքը: Եթե ​​ցանկանում եք իմանալ, թե ինչպես դառնալ բաժանորդ, այցելեք subbable.com/crashcourse: Այս շարքը գրվել է Քեթլին Յեյլի կողմից, խմբագրվել է Բլեյք դե Պաստինոյի կողմից և խորհրդակցել է Dr. Ռանջիտ Բհագավատ. Մեր ռեժիսորը և խմբագիրը Նիկոլաս Ջենքինսն է, մեր պատճենահանման տնօրենը՝ Մայքլ Արանդան, ով նաև մեր ձայնային դիզայներն է, և մեր գրաֆիկական թիմը Thought Café-ն է։

Տեխնիկայի ստեղծման պատմությունը

Թեմատիկ ընկալման թեստն առաջին անգամ նկարագրվել է Կ. Մորգանի և Գ. Մյուրեյի կողմից 1935 թվականին: Այս հրապարակման մեջ TAT-ը ներկայացվել է որպես երևակայությունն ուսումնասիրելու մեթոդ, որը թույլ է տալիս բնութագրել առարկայի անհատականությունը, քանի որ պատկերված իրավիճակները մեկնաբանելու խնդիրը, որը դրված էր սուբյեկտին, թույլ էր տալիս նրան ֆանտազիա անել առանց տեսանելի սահմանափակումների և նպաստել է հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմների թուլացմանը։ TAT-ն իր տեսական հիմնավորումը և մշակման և մեկնաբանման ստանդարտացված սխեման ստացավ մի փոքր ուշ՝ Գ. Մյուրեյի և նրա գործընկերների «Անձի ուսումնասիրություն» մենագրության մեջ: TAT-ի վերջնական մեկնաբանման սխեման և խթանիչ նյութի վերջնական (երրորդ) հրատարակությունը հրապարակվել են 1943 թ.

Փորձարկման գործընթաց

Թեստավորողին առաջարկվում են սեւ ու սպիտակ գծագրեր, որոնց մեծ մասը պատկերում է մարդկանց առօրյա իրավիճակներում: TAT գծագրերի մեծ մասը պատկերում է մարդկային կերպարներ, որոնց զգացմունքներն ու գործողությունները արտահայտված են տարբեր աստիճանի պարզությամբ:

TAT-ը պարունակում է 30 նկար, որոնցից մի քանիսը նկարվել են հատուկ հոգեբանների ցուցումով, մյուսները տարբեր նկարների, նկարազարդումների կամ լուսանկարների վերարտադրություններ են։ Բացի այդ, թեմային ներկայացվում է նաև սպիտակ թերթիկ, որի վրա նա կարող է պատկերացնել ցանկացած նկար, որն ուզում է։ 31 գծագրերից բաղկացած այս շարքից յուրաքանչյուր առարկա սովորաբար ներկայացվում է 20-ով անընդմեջ, որոնցից 10-ն առաջարկվում է բոլորին, մնացածը ընտրվում են՝ կախված առարկայի սեռից և տարիքից: Այս տարբերակումը որոշվում է սուբյեկտի կողմից գծագրում պատկերված կերպարի հետ առավելագույնս նույնականացնելու հնարավորությամբ, քանի որ նման նույնացումն ավելի հեշտ է, եթե գծագրում ներառված են սեռով և տարիքով թեմային մոտ կերպարներ:

Ուսումնասիրությունը սովորաբար իրականացվում է երկու նիստով՝ մեկ կամ մի քանի օրով իրարից բաժանված, որոնցից յուրաքանչյուրում որոշակի հերթականությամբ հաջորդաբար ներկայացվում են 10 գծագրեր։ Այնուամենայնիվ, TAT ընթացակարգի փոփոխությունը թույլատրվում է: Որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ կլինիկական պայմաններում ավելի հարմար է ամբողջ ուսումնասիրությունն անցկացնել մեկ անգամ՝ 15 րոպե ընդմիջումով, իսկ մյուսներն օգտագործում են գծագրերի մի մասը և ուսումնասիրությունն իրականացնում 1 ժամում։

Սուբյեկտին առաջարկվում է յուրաքանչյուր նկարի համար հորինել պատմություն, որը կարտացոլի պատկերված իրավիճակը, կպատմի, թե ինչ են մտածում և զգում նկարի հերոսները, ինչ են նրանք ուզում, ինչն է հանգեցրել նկարում պատկերված իրավիճակին և ինչպես է դա տեղի ունենալու: վերջ. Պատասխանները ձայնագրվում են բառացի՝ ձայնագրելով դադարներ, ինտոնացիաներ, բացականչություններ, դեմքի և այլ արտահայտիչ շարժումներ (կարող է օգտագործվել ստենոգրաֆիա, մագնիտոֆոն, կամ ավելի հազվադեպ ձայնագրությունը վստահված է հենց սուբյեկտին): Քանի որ սուբյեկտը տեղյակ չէ թվացյալ օտար առարկաների վերաբերյալ իր պատասխանների իմաստին, նրանից ակնկալվում է, որ նա կբացահայտի իր անձի որոշ ասպեկտներ ավելի ազատ և ավելի քիչ գիտակցված վերահսկողությամբ, քան ուղղակի հարցաքննության ներքո:

TAT արձանագրությունների մեկնաբանումը չպետք է իրականացվի «վակուումում» այս նյութը պետք է դիտարկվի ուսումնասիրվող անձի կյանքի հայտնի փաստերի հետ կապված: Մեծ նշանակություն է տրվում հոգեբանի պատրաստվածությանը և հմտությանը։ Բացի անհատականության և կլինիկական հոգեբանության գիտելիքներից, նա պետք է ունենա մեթոդի զգալի փորձ, նպատակահարմար է օգտագործել այս մեթոդը այն պայմաններում, երբ հնարավոր է համեմատել TAT-ի արդյունքները նույն առարկաների վերաբերյալ այլ միջոցներով ձեռք բերված մանրամասն տվյալների հետ. .

Արդյունքների մեկնաբանություն

Գ. Լինդզին առանձնացնում է մի շարք հիմնական ենթադրություններ, որոնց վրա հիմնված է TAT-ի մեկնաբանությունը: Դրանք բավականին ընդհանուր բնույթ ունեն և գործնականում կախված չեն օգտագործվող մեկնաբանության սխեմայից: Առաջնային ենթադրությունն այն է, որ ավարտին հասցնելով կամ կառուցվածքավորելով ոչ ամբողջական կամ չկառուցված իրավիճակը, անհատը դրսևորում է իր ձգտումները, տրամադրվածությունները և հակամարտությունները: Հետևյալ 5 ենթադրությունները կապված են առավել ախտորոշիչ տեղեկատվական պատմությունների կամ դրանց հատվածների բացահայտման հետ:

1. Պատմություն գրելիս պատմողը սովորաբար նույնանում է հերոսներից մեկի հետ, և այդ կերպարի ցանկությունները, ձգտումները և կոնֆլիկտները կարող են արտացոլել պատմողի ցանկությունները, ձգտումները և հակամարտությունները:
2. Երբեմն պատմողի հակումները, ձգտումները և կոնֆլիկտները ներկայացվում են անուղղակի կամ խորհրդանշական տեսքով:
3. Պատմությունները անհավասար նշանակություն ունեն իմպուլսների և կոնֆլիկտների ախտորոշման համար։ Ոմանք կարող են պարունակել շատ կարևոր ախտորոշիչ նյութեր, իսկ մյուսները կարող են պարունակել շատ քիչ նյութ կամ ընդհանրապես բացակայել:
4. Թեմաները, որոնք ուղղակիորեն ենթադրվում են խթանիչ նյութի կողմից, հավանաբար ավելի քիչ ընդգծված կլինեն, քան այն թեմաները, որոնք ուղղակիորեն չեն ենթադրվում խթանիչ նյութի կողմից:
5. Կրկնվող թեմաները, ամենայն հավանականությամբ, արտացոլում են պատմողի ազդակները և կոնֆլիկտները:

Վերջապես, ևս 4 ենթադրություններ կապված են վարքագծի այլ ասպեկտների վերաբերյալ պատմությունների պրոյեկտիվ բովանդակությունից եզրակացությունների հետ:

1. Պատմությունները կարող են արտացոլել ոչ միայն կայուն տրամադրություններ և հակամարտություններ, այլև առկա իրավիճակի հետ կապված փաստացի:
2. Պատմությունները կարող են արտացոլել առարկայի անցյալի փորձից իրադարձություններ, որոնց նա չի մասնակցել, բայց ականատես է եղել, կարդացել է դրանց մասին և այլն։
3. Պատմությունները կարող են արտացոլել անհատական, խմբային և սոցիալ-մշակութային վերաբերմունքը:
4. Տրամադրություններն ու կոնֆլիկտները, որոնք կարելի է եզրակացնել պատմություններից, պարտադիր չէ, որ դրսևորվեն վարքագծում կամ արտացոլվեն պատմողի մտքում:

TAT-ի արդյունքների մշակման և մեկնաբանման սխեմաների ճնշող մեծամասնությունում մեկնաբանությանը նախորդում է ախտորոշիչ նշանակություն ունեցող ցուցանիշների մեկուսացումը և համակարգումը` հիմնված պաշտոնական չափանիշների վրա: V. E. Renge-ը մշակման այս փուլն անվանում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծություն: Սիմպտոմոլոգիական վերլուծության տվյալների հիման վրա կատարվում է հաջորդ քայլը՝ սինդրոմային անալիզ ըստ Range-ի, որը բաղկացած է ախտորոշիչ ցուցանիշների կայուն համակցությունների բացահայտումից և թույլ է տալիս անցնել ախտորոշիչ եզրակացությունների ձևակերպմանը, որը ներկայացնում է մեկնաբանության երրորդ փուլը։ արդյունքները։ Սինդրոմոլոգիական վերլուծությունը, ի տարբերություն սիմպտոմոլոգիական վերլուծության, շատ քիչ է տալիս որևէ պաշտոնականացման: Միևնույն ժամանակ, այն անխուսափելիորեն հիմնվում է սիմպտոմոլոգիական վերլուծության պաշտոնական տվյալների վրա:

գրականություն

1. Լեոնտև Դ.Ա.Թեմատիկ ընկալման թեստ // Սեմինար հոգեախտորոշման վերաբերյալ. Հատուկ հոգեախտորոշիչ տեխնիկա. Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1989 ա. P.48-52.
2. Լեոնտև Դ.Ա.Թեմատիկ ընկալման թեստ. 2-րդ հրատ., կարծրատիպային։ M.: Smysl, 2000. - 254 p.
3. Սոկոլովա Է.Տ.Անհատականության հոգեբանական հետազոտություն. պրոյեկտիվ տեխնիկա. - M., TEIS, 2002. - 150 p.
4. Gruber, N. & Kreuzpointner, L.(2013). Նկարների պատմության վարժությունների հուսալիության չափում, ինչպիսին է TAT-ը: Plos ONE, 8 (11), e79450. doi:10.1371/journal.pone.0079450 [Gruber, H., & Kreuspointner, L. (2013): PSE kak TAT-ի հուսալիության չափում: Plos ONE, 8 (11), e79450. doi:10.1371/journal.pone.0079450]

Թեմատիկ ընկալման թեստը (TAT) իրենից ներկայացնում է 31 աղյուսակների հավաքածու՝ սև և սպիտակ լուսանկարչական պատկերներով, բարակ սպիտակ փայլատ ստվարաթղթի վրա: Սեղաններից մեկը սպիտակ սպիտակ թերթիկ է:

Թեման ներկայացված է որոշակի հերթականությամբ՝ այս հավաքածուից 20 աղյուսակներով (նրանց ընտրությունը որոշվում է առարկայի սեռով և տարիքով): Նրա խնդիրն է յուրաքանչյուր աղյուսակի վրա պատկերված իրավիճակի հիման վրա սյուժետային պատմություններ կազմել:

Սկզբում թեմատիկ ընկալման թեստը մտահղացվել էր որպես երևակայությունն ուսումնասիրելու տեխնիկա: Այնուամենայնիվ, երբ այն օգտագործվում էր, պարզ դարձավ, որ դրա օգնությամբ ձեռք բերված ախտորոշիչ տեղեկատվությունը շատ դուրս է գալիս այս ոլորտի շրջանակներից և հնարավորություն է տալիս մանրամասն նկարագրել անհատի խորը միտումները, ներառյալ նրա կարիքներն ու շարժառիթները, վերաբերմունքը: աշխարհի նկատմամբ, բնավորության գծերը, վարքի բնորոշ ձևերը, ներքին և արտաքին կոնֆլիկտները, հոգեկան գործընթացների առանձնահատկությունները, հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմները և այլն:

Այս թեստի տվյալների հիման վրա կարելի է եզրակացություններ անել ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի և որոշակի հոգեկան խանգարումների նշանների առկայության մասին, թեև միայն այս թեստի տվյալների հիման վրա անհնար է կլինիկական ախտորոշում կատարել, ինչպես նաև ցանկացած: այլ հոգեբանական թեստ: Դուք չեք կարող աշխատել տեխնիկայի հետ «կուրորեն», առանց թեմայի վերաբերյալ նախնական կենսագրական (անամնեստական) տեղեկատվության: Թեմատիկ ընկալման թեստի ամենաարդյունավետ կիրառումը սահմանամերձ պետությունների կլինիկայում.

Թեմատիկ ընկալման թեստի օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ

Միևնույն ժամանակ, խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն մեկ մարտկոցում թեստով կամ MMPI-ով, ինչը թույլ է տալիս ստանալ տեղեկատվություն, որը լրացնում է TAT-ի տվյալները: Այսպիսով, TAT-ից քաղված տեղեկատվությունը, որպես կանոն, թույլ է տալիս ավելի խորը և իմաստալից մեկնաբանել MMPI պրոֆիլի կառուցվածքը, որոշակի գագաթների բնույթն ու ծագումը:

Թեև TAT-ը հնարավորություն է տալիս անհատի մասին բացառիկ խորը և ծավալուն տեղեկատվություն ստանալու, այն ոչ մի կերպ չի երաշխավորում, որ այդ տեղեկատվությունը ձեռք կբերվի յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում: Ստացված տեղեկատվության ծավալն ու խորությունը կախված է սուբյեկտի անհատականությունից և, առավելագույնս, հոգեախտորոշիչի որակավորումից, և որակավորումների բացակայությունը ազդում է ոչ միայն արդյունքների մեկնաբանման փուլի վրա, այլև հետազոտության ընթացքում:

Խորհուրդ է տրվում օգտագործել այն դեպքերում, որոնք առաջացնում են կասկածներ, պահանջում են նուրբ դիֆերենցիալ ախտորոշում, ինչպես նաև առավելագույն պատասխանատվության իրավիճակներում, ինչպիսիք են ղեկավար պաշտոնների, տիեզերագնացների, օդաչուների և այլնի թեկնածուներ ընտրելիս: Խորհուրդ է տրվում օգտագործել անհատական ​​հոգեթերապիայի սկզբնական փուլերում, քանի որ այն թույլ է տալիս անմիջապես բացահայտել փսիխոդինամիկան, որը սովորական հոգեթերապևտիկ աշխատանքում տեսանելի է դառնում միայն բավականաչափ ժամանակ անց:

TAT-ը հատկապես օգտակար է հոգեթերապևտիկ համատեքստում՝ սուր և կարճաժամկետ բուժում պահանջող դեպքերում (օրինակ՝ դեպրեսիա՝ ինքնասպանության ռիսկով):

TAT-ը օգտակար է թերապևտի և հաճախորդի միջև կապ հաստատելու և վերջինիս մոտ համարժեք հոգեթերապևտիկ վերաբերմունք ձևավորելու համար: Մասնավորապես, թեստային պատմությունների օգտագործումը որպես քննարկման նյութ կարող է հաջողությամբ հաղթահարել հաճախորդի հնարավոր դժվարությունները՝ հաղորդակցվելու և քննարկելու իրենց խնդիրները, ազատ ընկերակցությունը և այլն:

TAT-ի, ինչպես նաև այլ հոգեբանական թեստերի օգտագործման հակացուցումները ներառում են (1) սուր փսիխոզ կամ սուր անհանգստության վիճակ. (2) կապեր հաստատելու դժվարություն. (3) հավանականությունը, որ հաճախորդը կդիտարկի թեստերի օգտագործումը որպես փոխարինող, թերապևտի կողմից հետաքրքրության բացակայություն. (4) հավանականությունը, որ հաճախորդը դա կընկալի որպես թերապևտի ոչ կոմպետենտության դրսևորում. (5) հատուկ վախ և ցանկացած տեսակի փորձարկման իրավիճակներից խուսափելը. 6) հավանականությունը, որ փորձարկման նյութը խթանում է չափազանց խնդրահարույց նյութի արտահայտումը շատ վաղ փուլում. 7) կոնկրետ հակացուցումներ, որոնք կապված են տվյալ պահին հոգեթերապևտիկ գործընթացի հատուկ դինամիկայի հետ և պահանջում են թեստավորումը հետաձգել ավելի ուշ: Բացի հոգեախտորոշիչ առաջադրանքներից, TAT-ն օգտագործվում է նաև հետազոտական ​​նպատակներով՝ որպես որոշակի անձնական փոփոխականների (առավել հաճախ մոտիվների) գրանցման գործիք:

ԹԵՄԱՏԻԿ ԸՆԿԵՐԱԼՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏԻ ԱՌԱՎԵԼՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

TAT-ի հիմնական առավելությունը նրա օգնությամբ ստացված տեղեկատվության հարստությունն է, խորությունն ու բազմազանությունը։ Բացի այդ, գործնականում սովորաբար օգտագործվող մեկնաբանման սխեմաները, ներառյալ այս նկարագրության մեջ տրված սխեման, կարող են համալրվել նոր ցուցանիշներով՝ կախված այն խնդիրներից, որոնք հոգեախտորոշիչն ինքն է դնում: Տարբեր մեկնաբանությունների սխեմաներ համադրելու կամ տեխնիկայի հետ կապված սեփական փորձի հիման վրա դրանք կատարելագործելու և լրացնելու կարողությունը, տարբեր սխեմաների միջոցով միևնույն արձանագրությունները բազմիցս մշակելու ունակությունը, արդյունքների մշակման ընթացակարգի անկախությունը քննության ընթացակարգից հանդիսանում է մեկ այլ կարևոր առավելություն: տեխնիկա.

Այս թեստի հիմնական թերությունն առաջին հերթին ինչպես քննության ընթացակարգի, այնպես էլ արդյունքների մշակման ու վերլուծության բարդությունն է։ Հոգեպես առողջ առարկայի ընդհանուր քննության ժամանակը հազվադեպ է երկու ժամից պակաս: Ստացված արդյունքներն ամբողջությամբ մշակելու համար գրեթե նույնքան ժամանակ է պահանջվում։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես արդեն նշվեց, բարձր պահանջներ են դրվում որակավորումների վրա, որոնք վճռականորեն որոշում են, թե արդյոք հնարավոր կլինի ստանալ հոգեախտորոշիչ մեկնաբանության համար հարմար տեղեկատվություն:

ՏԱՏԻ ՏԵՂԸ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ Ախտորոշման ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

Թեմատիկ ընկալման թեստը պատկանում է պրոյեկտիվ հոգեախտորոշիչ մեթոդների դասին։ Ի տարբերություն լայնորեն կիրառվող հարցաթերթիկների, որոնք հնարավորություն են տալիս քանակականորեն գնահատել ցանկացած անհատի արդյունքը բնակչության ֆոնի վրա՝ օգտագործելով պատրաստի սանդղակներ, պրոյեկտիվ մեթոդները հնարավորություն են տալիս ստանալ մի տեսակ «տպագիր»: առարկայի ներքին վիճակի մասին, որն այնուհետեւ ենթարկվում է որակական վերլուծության և մեկնաբանության։

Թեստի խթանիչ նյութն առանձնանում է երկու հատկանիշով՝ նախ՝ աշխարհի հետ հարաբերությունների բոլոր ոլորտների լուսաբանման հարաբերական ամբողջականությունը, անձնական փորձը, և երկրորդ՝ պատկերված իրավիճակների ըմբռնման և մեկնաբանման անորոշությունը, հնարավոր երկիմաստությունը։ Մեկ այլ դասակարգման համաձայն, TAT-ը պատկանում է օպերանտ մեթոդների դասին՝ մեթոդներ, որոնք հիմնված են առարկայի ազատ (ցուցումների շրջանակներում) բանավոր, գրաֆիկական կամ որևէ այլ արտադրության վերլուծության վրա: Գործող մեթոդների հակառակը պատասխանող մեթոդներն են, որոնցում սուբյեկտն ընտրում է առաջարկվող մի քանի այլընտրանքներից միայն մեկը: Պատասխանող մեթոդները ներառում են հարցաթերթիկներ, դասակարգման մեթոդներ (օրինակ, արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրման մեթոդ), մասշտաբային մեթոդներ (օրինակ, իմաստային դիֆերենցիալ) և այլն:

Որոշ պրոյեկտիվ մեթոդներ (Szondi և Luscher test) նույնպես պատկանում են պատասխանող դասին։ Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ավելի մանրամասն, ընդհանուր առմամբ ընդունված դասակարգումը թեստը դասակարգում է որպես մեկնաբանման տեխնիկայի խումբ, որտեղ առարկան առաջադրված իրավիճակների սեփական մեկնաբանությունը տալու խնդիր է դնում: Վերջապես, մենք կարող ենք տարբերակել թեմատիկ ընկալման տեխնիկայի ավելի նեղ խումբ, ներառյալ, ի լրումն TAT-ի, դրա անալոգներն ու փոփոխությունները տարբեր տարիքային, էթնոմշակութային և սոցիալական խմբերի համար, ինչպես նաև անհատական ​​մոտիվացիոն միտումների նպատակային և ավելի ճշգրիտ ախտորոշման փոփոխություններ: .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	տատ10	տատ11
tat12_bg