Ֆինեկ միավորներ. Միավորների գնահատման համակարգ

Այսօր երկրի բուհերի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրը կրթության որակի բարձրացումն է։ Այս խնդրի լուծման առանցքային ոլորտներից է նոր չափանիշներին անցնելու անհրաժեշտությունը։ Դրանց համապատասխան սահմանվում է ինքնուրույն և դասասենյակային աշխատանքի ժամերի հստակ հարաբերակցություն։ Սա, իր հերթին, պահանջում էր վերանայում և վերահսկողության նոր ձևերի ստեղծում: Եկեք մանրամասն նայենք դրան:

Նպատակը

Միավորների գնահատման համակարգի էությունն այն է, որ որոշ ցուցանիշների միջոցով որոշվի կարգապահության յուրացման հաջողությունն ու որակը: Որոշակի առարկայի և ամբողջ ծրագրի բարդությունը չափվում է վարկային միավորներով: Վարկանիշը որոշակի թվային արժեք է, որն արտահայտվում է բազմաբալանոց համակարգով։ Այն անբաժանելիորեն բնութագրում է ուսանողների կատարումը և նրանց մասնակցությունը հետազոտական ​​աշխատանքին որոշակի առարկայի շրջանակներում: Միավորների գնահատման համակարգը համարվում է ինստիտուտի կրթական աշխատանքի որակը վերահսկելու գործունեության կարևորագույն մասը։

Առավելությունները

Հետևանքներ մանկավարժների համար

1. Մանրամասն պլանավորեք ուսումնական գործընթացը կոնկրետ առարկայից և խթանեք ուսանողների մշտական ​​գործունեությունը:
2. Ժամանակին շտկել ծրագիրը՝ վերահսկման միջոցառումների արդյունքներին համապատասխան:
3. Օբյեկտիվորեն որոշեք վերջնական գնահատականները առարկաներից՝ հաշվի առնելով համակարգված գործունեությունը:
4. Տրամադրել ցուցիչների աստիճանավորում՝ համեմատած վերահսկման ավանդական ձևերի հետ:

Հետևանքներ ուսանողների համար

Չափանիշների ընտրություն

1. Ծրագրի իրականացում գործնական, դասախոսական, լաբորատոր պարապմունքների առումով։
2. Արտադասարանական և լսարանային գրավոր և այլ աշխատանքների կատարում.

Վերահսկիչ միջոցառումների ժամանակը և քանակը, ինչպես նաև դրանցից յուրաքանչյուրի համար հատկացված միավորների քանակը սահմանում է առաջատար ուսուցիչը: Մոնիտորինգի համար պատասխանատու ուսուցիչը պետք է ուսանողներին տեղեկացնի նրանց հավաստագրման չափանիշների մասին առաջին դասին:

Կառուցվածք

Միավորների գնահատման համակարգը ներառում է աշակերտի ստացած արդյունքների հաշվարկը բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության համար: Մասնավորապես, հաշվի են առնվում դասախոսությունների հաճախումը, թեստերը գրելը, ստանդարտ հաշվարկների կատարումը և այլն: Օրինակ, քիմիայի ամբիոնի ընդհանուր արդյունքը կարող է բաղկացած լինել հետևյալ ցուցանիշներից.

Լրացուցիչ տարրեր

Միավորների գնահատման համակարգը նախատեսում է ուսանողների համար տուգանքների և խրախուսման միջոցների ներդրում։ Ուսուցիչները ձեզ կտեղեկացնեն այս լրացուցիչ տարրերի մասին առաջին դասի ժամանակ: Ռեֆերատների պատրաստման և կատարման պահանջների խախտման, ստանդարտ հաշվարկների ժամանակին չներկայացնելու, լաբորատոր աշխատանքի և այլնի համար նախատեսված են տուգանքներ: Դասընթացի ավարտին ուսուցիչը կարող է պարգևատրել ուսանողներին` հավաքած միավորների թվին ավելացնելով լրացուցիչ միավորներ:

Փոխակերպում ակադեմիական գնահատականների

Այն իրականացվում է հատուկ սանդղակի համաձայն։ Այն կարող է ներառել հետևյալ սահմանները.

Մեկ այլ տարբերակ

Միավորների ընդհանուր թիվը կախված է նաև կարգապահության աշխատանքի ինտենսիվության մակարդակից (վարկի չափից): Միավորների գնահատման համակարգը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

Միավորների գնահատման համակարգ՝ դրական և բացասական կողմեր

Վերահսկողության այս ձևի դրական կողմերն ակնհայտ են. Նախ, ակտիվ ներկայությունը սեմինարներին և մասնակցությունը համաժողովներին աննկատ չեն մնա։ Այս գործունեության համար ուսանողը կստանա միավորներ: Բացի այդ, որոշակի թվով միավորներ վաստակած ուսանողը կկարողանա ավտոմատ կրեդիտ ստանալ կարգապահությունից: Դասախոսություններին ներկա լինելը նույնպես կարևոր կլինի: Միավորների գնահատման համակարգի թերությունները հետևյալն են.

Եզրակացություն

Վերահսկողությունը առանցքային տեղ է գրավում միավորների գնահատման համակարգում։ Այն նախատեսում է ավարտից մինչև վերջ սերտիֆիկացում ուսումնական ծրագրի բոլոր առարկաներից: Արդյունքում ուսանողին տրվում է վարկանիշային միավոր, որն իր հերթին կախված է պատրաստվածության աստիճանից։ Վերահսկողության այս ձևի կիրառման առավելությունը դրա տեղեկատվական թափանցիկության և հրապարակայնության ապահովումն է: Սա թույլ է տալիս ուսանողներին համեմատել իրենց արդյունքները իրենց դասընկերների արդյունքների հետ: Կրթական նվաճումների մոնիտորինգը և գնահատումը հանդես է գալիս որպես կրթական գործընթացի կարևորագույն տարր: Դրանք պետք է համակարգված իրականացվեն կիսամյակի և ամբողջ տարվա ընթացքում: Այդ նպատակով ձևավորվում են խմբում և դասընթացի ուսանողների վարկանիշները կոնկրետ առարկաներից, ցուցադրվում են որոշակի ժամանակահատվածի ներկիսամյակային և վերջնական ցուցանիշներ:

Պատրա՞ստ եք անցնել նոր ձևաչափի: Ի վերջո, սա մի համակարգ է, որում չկա ուսանողների ավանդական գնահատական ​​հինգ բալանոց սանդղակով: Փոխարենը ուսումնառության ընթացքում ուսանողը միավորներ է ստանում սեմինարներին աշխատելու, հաճախելու, նշումներ անելու համար և այլն։

Եկեք շարունակենք այն հասկացությունները, որոնք դուք կհանդիպեք որպես ուսանող:

Այսօր ես ուզում եմ խոսել BRS- միավորների գնահատման համակարգ.
Ինչ է սա? Ո՞րն է դրա էությունը: Ո՞ր բուհերում է այն կիրառվում: Որո՞նք են այս համակարգի դրական և բացասական կողմերը: Այս հարցերի պատասխանները կիմանաք այս հոդվածում։

Ի՞նչ է միավորների գնահատման համակարգը:

Այսինքն՝ սա մի համակարգ է, որում չկա ուսանողների ավանդական գնահատում հինգ բալանոց սանդղակով։

Փոխարենը ուսումնառության ընթացքում ուսանողը միավորներ է ստանում սեմինարներին աշխատելու, հաճախելու, նշումներ անելու և այլնի համար (ընդհանուր առմամբ՝ ոչ ավելի, քան 40 միավոր*)։ Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում բոլոր միավորներն ամփոփվում և գումարվում են քննության ընթացքում ուսանողի ստացած միավորներին (առավելագույնը 60 միավոր կարելի է ստանալ) և դրանից հետո դրանք վերածվում են գնահատականի՝ հետևյալ սխեմայով*.
86 – 100 միավոր – «5»
70 – 85 միավոր – «4»
51 – 69 միավոր – «3»
Եթե ​​արդյունքում ուսանողը վաստակում է 51 միավորից պակաս, ապա համարվում է, որ նա չի յուրացրել կարգապահությունը։

*- այս սխեման, ինչպես նաև 100 միավոր բաժանելը «40 կիսամյակի համար, 60 քննության համար», կարող է մի փոքր տարբերվել՝ կախված համալսարանից:

Ո՞ր բուհերում է այն կիրառվում:

Միավորների գնահատման համակարգը կիրառվում է այնպիսի համալսարաններում, ինչպիսիք են HSE, RUDN, REU, Financial University, Մոսկվայի իրավագիտության ֆակուլտետը, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանը, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը, UrFU, KFU, Հարավային դաշնային համալսարանը և այլն: տեղեկատվություն այն մասին, թե արդյոք ձեր ընտրած ուսումնական հաստատությունում կիրառվում է միավորների գնահատման համակարգը, այն միշտ կարող եք գտնել հենց բուհի կայքում:

Որո՞նք են միավորների գնահատման համակարգի դրական և բացասական կողմերը:

Կողմերը:

• Աճում է ուսանողի ակադեմիական նվաճումների գնահատման օբյեկտիվությունը.
  Օբյեկտիվությունը՝ գնահատման հիմնական պահանջը, այնքան էլ լավ չի իրականացվում ավանդական համակարգում։ Վարկանիշային համակարգում քննությունը դադարում է լինել «վերջնական դատավճիռ», քանի որ այն միայն միավորներ է ավելացնելու կիսամյակի ընթացքում հավաքածներին։ Եթե, ընդհակառակը, քննության ժամանակ ուսանողը նյարդայնանա ու այդքան լավ չգրի, ապա կիսամյակի ընթացքում հավաքած միավորների պատճառով գնահատականն այդքան չի նվազի։
• Ամբողջ կիսամյակի ընթացքում անընդհատ ակտիվ աշխատելու մոտիվացիան մեծանում է (չնայած ոմանց համար դա հավանաբար մինուս է):
  Ինչպես գիտեք, շատ ուսանողներ առաջնորդվում էին «ուսանողներն ապրում են նստաշրջանից դասընթաց» կանոնով, այսինքն՝ նրանք կիսամյակի ընթացքում գրեթե ոչինչ չէին անում, և մի քանի օրում լցնում էին ամբողջ նյութը և հանձնում քննությունը հաջողությամբ (կամ ոչ այնքան լավ): BRS-ով դա անելն ավելի դժվար կլինի:
• Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում ձևավորվում է ընդհանուր դասընթացի վարկանիշ, որն ավելի մատչելի է դարձնում բուհական տարբեր հնարավորություններ, օրինակ՝ մեկ կիսամյակ արտասահմանյան բուհ մեկնելը կամ մեկ տարի սովորելու համար։ Պարզ է, եթե ուզում եք թույն հնարավորություններ ստանալ, լավ սովորեք։
• «Մրցավազք» միավորների համար.
  Կրթության միավորների գնահատման համակարգով որոշ ուսանողներ (հատկապես ոչ առանձնապես ընկերական խմբերում) մշտական ​​մրցակցության զգացում են ապրում: Ամենից հաճախ դա դրսևորվում է, երբ ուսուցիչը, օրինակ, 2-3 թեմա է տալիս պրեզենտացիաների կամ զեկույցների համար, և ուսանողները պետք է միմյանց միջև որոշեն, թե ով է անելու դրանք և, համապատասխանաբար, ով կստանա միավորներ: Եվ պատահում է, որ ուսանողները, ովքեր արդեն ունեն բավարար միավորներ, թույլ չեն տալիս նրանց, ովքեր ավելի շատ ունեն այդ միավորների կարիքը, ովքեր ունեն դրանցից շատ քիչ, նման աշխատանք կատարել։ Հենց նման իրավիճակներում է դրսևորվում մարդկությունը և զիջելու կարողությունը։
• Երբեմն տարբեր տեսակի աշխատանքների միջև միավորների բաշխումը լիովին պարզ չէ:
  Համաձայն եմ, տարօրինակ է լսել ուսուցչից, որ, օրինակ, նա նույնքան միավոր է տալիս սեմինարի պատասխանի և շարադրություն կամ ռեֆերատ գրելու համար: Չէ՞ որ այս երկու տեսակի աշխատանքի վրա բոլորովին այլ ժամանակ է ծախսվում։ Այնուամենայնիվ, երբեմն հանդիպում եք ուսուցիչների, ովքեր միավորները բաժանում են ոչ լիովին պարզ և տրամաբանական ձևով:
• Սուբյեկտիվությունը հստակ չափանիշների բացակայության դեպքում.

Մինուսները:

Չնայած BRS-ի նպատակներից մեկն ուսանողներին գնահատելիս սուբյեկտիվությունը վերացնելն է, միևնույն է, եթե չկան հստակ չափորոշիչներ, թե ինչպես պետք է գնահատվի աշխատանքի որոշակի տեսակ, ուսուցիչը դրանք սահմանում է այնպես, ինչպես հարմար է գտնում: Ավելին, ուսուցիչները հաճախ հաշվի են առնում ուսանողների միավորները միայն ձևականորեն՝ կիսամյակի վերջում գնահատական ​​տալով «աչքով»։

Ես, որպես մարդ, ով վերջերս թողեց սովորական դպրոցական համակարգը և սկսեց սովորել ըստ միավորների և վարկանիշների, կարող եմ ասել, որ ինձ համար շատ ավելի դժվար էր գրել BRS-ի թերությունների, քան առավելությունների մասին:

Սա նշանակում է, որ միավորներ ստանալու փոխարեն սովորելը մի փոքր ավելի հեշտ է: Ի վերջո, դու միշտ գիտես. ամեն ինչ կախված է միայն քեզնից, կարող ես կիսամյակի ընթացքում մի փոքր «սառեցնել», բայց հետո քննությունը կդժվարանա, քանի որ կիմանաս, որ շատ միավորներ ես բաց թողնում ցանկալի գնահատականից, և դա ավելացնում է անհանգստությունը (ես անձամբ ականատես եղա մի դժբախտ տեսարանի, երբ դասընկերները 3-5 միավորով պակաս էին B-ից, և նրանք «թռավ» իրենց կրթաթոշակներից»): Այսպիսով, այս համակարգում ամեն ինչ հաստատ ձեր ձեռքերում է:

Այժմ, տեսնելով համալսարանի ձեզ դուր եկած վեբկայքի տեղեկությունը, որ այն օգտագործում է միավորների գնահատման համակարգ, դուք մի փոքր ավելին կիմանաք դրա մասին և կենթադրեք, թե ինչ է ձեզ սպասվում:

Ավարտում եմ հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետի 4-րդ կուրսը։ Մեր համալսարանը համարում եմ Սանկտ Պետերբուրգի լավագույններից մեկը, բայց կարող եմ ասել, որ քանի որ համալսարանը եռյակի միավորում է, հիմա ամեն ինչ բավականին միանշանակ չէ։ Ես կարող եմ 100% վստահությամբ ասել, որ արժե ընդունվել տնտեսագիտություն և, հնարավոր է, մենեջմենթ. այս ոլորտները արժանանում են ամենամեծ ուշադրությանը։ Այս ոլորտներում սովորող երեխաներից պարզ է դառնում, որ նրանք իսկապես աշխատում են, գիտելիքներ են ստանում։ Ավելին, հենց այս տարածքների ուսանողներն են ամենաակտիվ մասնակցությունը բուհի կյանքում, քանի որ իրադարձությունների մեծ մասը տեղի է ունենում նրանց ակադեմիական շենքերում։ Այլ մասնագիտությունների ուսանողները կարող են նույնիսկ չգիտեն բոլոր գործունեության և հնարավորությունների մասին: Իսկ հնարավորությունները շատ են՝ թե՛ սովորելու, թե՛ հանգստի համար։ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարանն ունի շատ լավ մակարդակի պարի ստուդիա, սեփական լեզվի ուսուցման կենտրոն, սպորտային ակումբ։ Ուսանողները կարող են նաև փորձել իրենց և ընտրվել միջազգային պրակտիկայի համար, քանի որ համալսարանը մեծ թվով կապեր ունի Եվրոպայի և Ասիայի համալսարանների հետ: Պրակտիկայի պայմանները տարբեր են, բայց բոլոր ուսանողները կարող են կայքում ծանոթանալ դրանց և ընտրել իրենց ցանկությամբ պրակտիկա: Վիճահարույց կետը բուհում ներդրված միավորների գնահատման համակարգն է։ Դա լավ է այն առումով, որ ուսանողները, ովքեր աշխատում են ամբողջ կիսամյակի ընթացքում, պարբերաբար անցնում են անցակետեր, ունեն որոշ առավելություններ նիստի ընթացքում։ Ավանդական թեստեր չունենք՝ թեստը հիմնված է կիսամյակի աշխատանքի արդյունքների վրա։ Այսպիսով, մեզ մոտ չկա «սեսիաից նիստ...» սկզբունքը, այլ թեստից թեստ։ Համալսարանի վատն այն է, որ միավորման պատճառով տուժում է «հիմնական» մասնաշենքերից բացի այլ ֆակուլտետների ուսանողների իրազեկվածության մակարդակը, քանի որ նույնիսկ դեկանատը որոշակի տեղեկատվություն ստանում է ավելի ուշ, քան պետք է, կամ նույնիսկ չի ստանում։ ընդհանրապես հասնել դրան: Վերջին մեկ տարվա ընթացքում, սակայն, պարզ դարձավ, որ բուհն աշխատում է այս խնդրի վրա, ուստի միգուցե ևս մեկ-երկու տարի հետո բոլոր ֆակուլտետներն իսկապես հավասար լինեն։ Եվս մեկ պլյուս՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը այն սակավաթիվ համալսարաններից է, որը հանրակացարաններ է տրամադրում ԲՈԼՈՐԻՆ: Մենք իսկապես լավ հանրակացարաններ ունենք՝ և՛ բուհում, որտեղ հիմնականում պայմանագրային աշխատողներ են տեղավորվում, և՛ MSG-ում, որն արդեն հայտնի է դարձել ողջ հանրապետությունում, որտեղ ապրում են պետական ​​աշխատողներ։ Անկախ նրանից, թե ինչ են ասում, դուք իսկապես կարող եք ապրել մեր հանրակացարաններում. ամեն ինչ լավ վերանորոգված է, այն մաքուր է և կա ամբողջ անհրաժեշտ կահույքը: Համենայնդեպս, ես երբեք չեմ լսել, որ ուսանողներն իրենք իրենց սենյակներում վերանորոգում անեն։ Մենք նաև ունենք հիանալի կայք, որն արտացոլում է համալսարանի գործունեության բոլոր ասպեկտները: Դուք կարող եք գտնել բացարձակապես ամբողջ տեղեկատվությունը կայքում: Մենք ունենք նաև լավագույն ընդունող հանձնաժողովներից մեկը, վստահաբար կարող եմ ասել։ Ընդունող հանձնաժողովը բաղկացած է տարբեր ուղղությունների և տարիքի ուսանողներից, ուշադիր և ընկերասեր, պատրաստ պատասխանել ծնողների և դիմորդների բոլոր հարցերին: Փաստաթղթերի ընդունման կարգը շատ հազվադեպ է ուշանում 15 րոպեից ավելի փաստաթղթերի ընդունման ժամանակ: Ընդհանուր առմամբ, կարող եմ ասել, որ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանը գերազանց համալսարան է, լավ ուսուցիչներով և հարուստ ուսանողական կյանքով։ Այնուամենայնիվ, շատ բան կախված է հենց ուսանողից. եթե ուզում ես լավ սովորել, բավական չէ դասերի գնալը, դու պետք է ինքդ փորձես ինչ-որ բան սովորել: Եթե ​​ազատ ժամանակ եք ուզում, գնացեք ինքներդ ամեն ինչ իմացեք, վազելով ուսանողների ետևից և մեզ ինչ-որ բան պարտադրելն ընդունված չէ. Համալսարանը պետք է աշխատի կրթության որակի վրա, կարծում եմ՝ դա պայմանավորված է համախմբմամբ՝ փոխվում են ուսուցիչները, ուսումնական ծրագրերը և այլն։ Կարծում եմ, որ մի երկու տարի հետո ամեն ինչ կկարգավորվի, և բոլոր խնդիրները կլուծվեն։

Ինչ-ինչ պատճառներով ես ինտերնետում գտա այնքան քիչ օբյեկտիվ ակնարկներ, ուստի ես իսկապես ուզում եմ գրել իմ սեփական օբյեկտիվ ակնարկը, քանի որ ... Ես այս համալսարանի ուսանող եմ։ Կփորձեմ ամեն ինչ գրել այնպես, ինչպես կա օբյեկտիվ՝ համեմատություններ անելով։ Կարևոր կլինի նշել, որ համալսարանը նոր է, որն այդպիսին դարձավ 2012 թվականին FINEK-ի, ENGEKON-ի և GUSE-ի միաձուլմամբ։ Ներկայիս Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարանի էությունը ավելի լավ հասկանալու համար անհրաժեշտ է մի փոքր պատմություն: FINEK-ը խորհրդային տարիներին և մինչև 2000-ականների սկիզբը իսկապես գրեթե առաջին տնտեսականն էր Ռուսաստանում, որտեղ սովորելը հեղինակավոր և դժվար էր: 2000 թվականից մինչև 2012 թվականը համալսարանը անկում ապրեց, ճիշտն ասած՝ ամեն ինչ թաղված էր կոռուպցիայի մեջ, և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների լիակատար թուլություն, անմխիթար նյութական բազա (հին համակարգիչներ, լիցենզավորված ծրագրային ապահովման բացակայություն, հիմնական մասնաշենքի վերանորոգման համար փողի բացակայություն: (որից գիպսը դեռ քանդվում է այսօր) , ուսուցիչների աշխատավարձերը, մի խոսքով, ավերածություններ) համալսարանը բռնեց փողերի լվացման միջոցով դրամական հոսքերի ճանապարհը, ուսուցումը կատարյալ մթության մեջ դարձավ բավականին լուսավոր կետ։ ENGEKON-ը, ըստ էության, լրիվ հակառակն է հենց միավորման ժամանակ, այն ամբողջովին մրցունակ համալսարան էր՝ գերազանց նյութական բազայով (բոլոր շենքերը գտնվում են գերազանց վիճակում, լիցենզավորված ծրագրային ապահովում և նոր համակարգիչներ), կոռուպցիայի բացակայություն, պահանջկոտ ուսուցիչներ և. տարբեր զարգացած ուսանողական ոլորտներ՝ սկսած գիտությունից մինչև սպորտ: Հարկ է նշել, որ FINEK-ը ավելի շատ կենտրոնացած էր ֆինանսատնտեսական մասնագիտությունների վրա, իսկ ENGECON-ը՝ տնտեսագիտական ​​և ճարտարագիտական ​​մասնագիտությունների վրա: Այսպես թե այնպես, Պետերբուրգում նրանք միշտ մրցում էին միմյանց հետ։ GUSE-ը, ճիշտն ասած, համալսարանի կարգավիճակ ունեցող քոլեջի նման մի բան է, առանձնահատուկ բան չկա խոսելու: Նախ, ես ձեզ կպատմեմ ընդունելության համակարգի մասին: Ընդունելությունների կազմակերպման առումով այստեղ ամեն ինչ իսկապես բարձր մակարդակի վրա է` շնորհիվ դիմորդների գրանցման առցանց տեղեկատվական համակարգի (ժառանգված FINEK-ից), որը հազվադեպ է հանդիպում այլ բուհերում։ Նրանք. Դուք փաստաթղթեր եք ներկայացնում և միաժամանակ գրանցվում դիմորդների առցանց տվյալների բազայում և, փաստորեն, կարող եք առցանց հետևել յուրաքանչյուր մասնագիտության դիմորդների թվին համակարգչի միջոցով՝ օգտագործելով տարբեր զտիչներ: համալսարանի կայքում, որը շատ ու շատ հարմար է հատկապես կանաչ դիմորդի համար։ Փաստաթղթերը և՛ ընդունվում, և՛ հանձնվում են ցանկացած պահի, ոչ ոք ձեզ չի ստիպի պահել փաստաթղթերը կամ խանգարել ձեզ: Անմիջապես ուզում եմ նշել ընտրող հանձնաժողովի աննկատ ցանկությունը, որ դուք անմիջապես փաստաթղթեր ներկայացնեք պայմանագրի համար և անմիջապես կնքեք այն (այսինքն՝ գումար բերեք նրանց): Համալսարանն առաջին հերթին շահագրգռված է, որ դուք դիմեք պայմանագրի համար, քանի որ իսկապես մրցակցություն չկա (չնայած տեղերի թիվը անվանապես սահմանափակ է, այնուամենայնիվ, նրանք, ովքեր ցանկանում էին դիմել պայմանագրի համար նվազագույն միավոր Mat 40, Rus 45, General 50): , մուտքագրեք 100%)։ Եթե ​​ունես առնվազն 135 ընդհանուր և գումար, ապա արդեն կարող ես ուրախանալ, քանի որ... դուք արդեն հեռակա ուսանող եք Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանում, քանի որ... Պայմանագրի համար մրցակցություն չկա, գլխավորը հայտ ներկայացնելու համար նվազագույն միավորը հաղթահարելն է։ Սկզբունքորեն, նրանք անընդհատ փորձում են ուռճացնել GEM ապրանքանիշը նախկին FINEK-ի, ENZHEKON-ի և այնտեղի նախկին շրջանավարտների հաշվին Միլլերի, Չուբայսի և այլոց հաշվին։ Դիմողի տեսանկյունից այս ամենը բավականին հարգելի է թվում։ Ամենակարևորի մասին՝ համալսարանի և վերապատրաստման մասին։ Բուհերի միաձուլման արդյունքում, իսկ իրականում, ճիշտն ասած, FINEK-ը պարզապես ջախջախեց իր մրցակցին իր տակ, քանի որ. ամբողջ ղեկավարությունն ու ռեկտորը մնացին ՖԻՆԵԿ։ Արդյունքը նույն FINEK-ը եղավ միայն ինժեներական և շինությունների շենքերում: Մեծ չափով նախապատրաստական ​​աշխատանքները մնացին Ֆինեկովին, այսինքն. տնտեսագիտություն, բառացիորեն մի երկու ծրագիր կիրառական մաթեմատիկայի և ծրագրավորման բակալավրիատի և մագիստրատուրայի համար։ Համալսարանը բաժանված է ֆակուլտետների, որոնք հիմնված են տարբեր մասնաշենքերում։ Նրանք. Եթե ​​ընդունվում եք, օրինակ, մենեջմենթ կամ Պետական ​​բժշկական համալսարան (ՊՀ) սովորելու, ժամանակի 99%-ը կսովորեք այս մեկ շենքում, որտեղ ունեք այն ֆակուլտետի դեկանատը, որտեղ իրականացվում է մասնագիտությունը: Սովորելը հեշտ է, այնուամենայնիվ, համալսարանը երբեմն թվում է, թե ստեղծված է աշխատելու և սովորելու համար (կարդալ՝ գրանցված է), միայն որոշ ոլորտներում և պրոֆիլներում երբեմն պետք է ինչ-որ բան անել: Հիմնականում չեն հեռացնում, իսկ եթե հեռացնում են, կամ այն ​​մարդն է, ով որոշել է հեռանալ իր կամքով, կամ այնքան է կենտրոնացել սովորելու վրա, որ ծուլանում է գալ և գրել թեստային միավորները և ստուգել: անգամ, այսինքն. Պետք չէ սայթաքել, բավական է քայլել, իսկ եթե անընդհատ քայլում ես և փորձում սովորել, ապա առնվազն 4-ը երաշխավորված է։ Պետական ​​ուսումնական հաստատությունում շատ իրական վիճակ է, որ մարդիկ 10-15 պարտք ունեն (անավարտ թեստեր ու քննություններ) ու հանգիստ գրանցվում ու փակվում են։ Հիմնական բանը 1 տարվա ընթացքում (2 կիսամյակ) պարտքերը մարելն է, կարող են հեռացվել։ Սակայն դա խնդիր չէ, ուսուցիչներն ավելի հավատարիմ են, նպատակ ունեն ոչ թե վատ գնահատական ​​տալ, այլ, ընդհակառակը, ինչ-որ բան տալ միայն դրանից ազատվելու համար (երբեմն թվում է, թե տեղադրումը չի ամեն դեպքում մեղադրել, այլ ավելի շուտ քաշել): Սովորողների մեջ նորմալ վիճակ է, որ մարդիկ մեկ կիսամյակում 4-5 ապարատ են ստանում, այսինքն. Քննություններին պետք է հանձնել առավելագույնը 1-2 առարկա։ Անձամբ ես հաճախ ունենում եմ իրավիճակ, երբ անցնում եմ առավելագույնը 1 առարկա։ Նրանք, ովքեր հաճախ չեն հաճախում բուհ, քննություններ են հանձնում, կամ ուղղակի մուրացկանություն են անում հաջորդ կիսամյակներում, և նրանց համար ամեն ինչ փակ է։ Համալսարանում ներդրվել է BRS համակարգ (point-rating system), որը հաշվի է առնում կիսամյակի ընթացքում ստացած միավորները՝ հաշվի առնելով անցակետերը և դասերի գնալու ընթացիկ հսկողությունը (միավորները տեղադրված են կայքում տեղադրված առցանց համակարգում): Կոպիտ ասած՝ ընդհանրապես առանց կիսամյակ անցնելու, չես կարող գալ քննության, գերազանց հանձնել այն և ստանալ 5 կամ 4: Եթե խոսենք «հիվանդների» մասին՝ չես կարող ասել, որ կոռուպցիան համալսարանում է: Ցավոք սրտի, դա իսկապես կա, ես անձամբ հանդիպել եմ, բայց սկզբունքորեն չեմ վճարել։ Գործնականում դա այսպես է թվում. կա որոշակի թեստավորման կենտրոն, որտեղ կարող ես դասընթացներ գնել գրեթե բոլոր առարկաներից (մաթեմատիկայի դասընթացները հատկապես տեղին են), որտեղ գումար ես վճարում և քեզ միավորներ են տալիս (ինչպես դասընթացներ են կազմակերպում) BRS-ում և գնահատական ​​տվեք ձեր գրառումների գրքում: Առարկաների դասընթացներն արժեն 16 հազար, ամենաթանկը, թվում է, անգլերենը 20 հազար է: Եթե ​​շատ փող ունես, կարող ես վճարել դպրոցի և իրերի համար, եթե չես ուզում ինքդ ինչ-որ բան փակել։ Ավելին, կան ուսուցիչներ, որոնք իրենք են կազմակերպել մաթեմատիկայի դասընթացներ, նրանցից մեկը Պ.Ն. Մատվեևը, ով բացահայտ ասում է, որ տղաները 2 անգամից ավել չեն կարող վերաշարադրել, հակառակ դեպքում դու վճարում ես, և նրանց 80%-ը առանց անհանգստանալու տուն է գալիս իր մոտ, իրականում վճարում է՝ նույնիսկ չփորձելով ինքդ փոխանցել, իսկ բինգո դու ունես 4 կամ 5: Համալսարանի առավելություններից, փաստորեն, կարելի է նշել Խրուլևի ռազմական ակադեմիայի հիման վրա ռազմական բաժանմունքի առկայությունը, որտեղ դուք կարող եք ավարտել ձեր ուսումը ձեր ուսմանը զուգահեռ և ստանալ ռազմական ID (չնայած հաջողությամբ ձեռք բերելու դեպքում համալսարանի դիպլոմ): Կարող եմ նաև նշել լավ գրադարան՝ և՛ գրքային, և՛ էլեկտրոնային, գուցե նրանց համար, ովքեր ցանկանում են այստեղ սովորել, սա առավելություն է, քանի որ... Գրքերը շատ են, և դրանք մեծ մասամբ պահանջարկ չունեն, քանի որ ուսանողներին գրքեր պետք չեն՝ ավարտելու և կուրսային աշխատանքով դիպլոմներ գրելու համար (որոնք հեշտությամբ կարելի է գնել կամ ներբեռնել): Դրական կողմը կնշեմ որոշ ուսուցիչների ներկայությունը, ովքեր իսկապես ինչ-որ բան են տալիս, պահանջում, ուզում են գիտելիք տալ, բայց, ցավոք, շատ չեն: Ինչ-որ բան տրամադրող բաժիններից կուզենայի նշել մարքեթինգի, կիրառական մաթեմատիկայի բաժինը, համենայնդեպս ես անձամբ դա հաստատ գիտեմ։ Համալսարանն ունի բազմաթիվ միջազգային համագործակցության ծրագրեր, կրկնակի դիպլոմներ և այլն, որոնց մեծապես նպաստում է հենց համալսարանը։ Բայց դրանք սկզբունքորեն պահանջարկ չունեն, քանի որ այն հասանելի չէ պետական ​​աշխատողներին։ թանկ է, բայց մայորներին դա պետք չէ: Ընդհանրապես, համալսարանի կոնտինգենտը (ուսանողները) միջին որակի է, կան շատ պետերբուրգցիներ, ովքեր վճարում են ամեն ինչի համար և գալիս են համալսարան, կոպիտ ասած, 200 ուսուցիչների աշխատավարձ արժողությամբ մեքենան ստուգելու (որը գործում է). միջինը 28000 դոցենտի համար), իսկ ուսուցիչներն իրենք են գալիս մետրոյով։ Միջին կրթական մակարդակով ներգաղթյալները շատ են, բայց խելացի, տաղանդավոր տղաների մի շերտ էլ կա, շատ չեն։ Համալսարանի նյութական ռեսուրսները հիմնականում միջին են։ Այն ամենը, ինչ մնացել է ինժեներին, դեռ բավականին աշխատում է, ծրագրաշարը նույնպես հին է և ընդհանրապես թարմացված չէ: Հանրակացարանները տրվում են բոլորին, ովքեր դրանց կարիքն ունեն, պայմանագրային աշխատողները տեղավորվում են ավելի լավ հանրակացարաններում, բլոկի տիպի (ինժեներությունից մնացած) և MSG-ում, 60-ականների հին հանրակացարաններում, հիմնականում բոլոր պետական ​​աշխատողները գնում են այնտեղ: Ընդհանրապես, ամփոփելով այն ամենը (հավանաբար չափազանց մանրամասն պատմվածքում), որը ես ուզում էի պատմել ապագա դիմորդներին, նշեմ, որ եթե ցանկանում եք բարձրորակ տնտեսական կրթություն ստանալ, ապա սա Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանն է HSE և GSOM պետական ​​համալսարանը, որտեղ , այնուամենայնիվ, պետք է սովորել։ Եթե ​​դուք նախատեսում եք աշխատել, ապա դիպլոմ ստացեք դարակում, ինչպես արդեն ասացի, ապա Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսական համալսարան:

Գնահատման համակարգի ներդրումը ռուսական կրթության «բոլոնացման» մի մասն է. Արևմտյան չափանիշների արհեստական ​​պարտադրում Բոլոնիայի գործընթացի հովանու ներքո, բարձրագույն կրթության բյուրոկրատացման և առևտրայնացման դրսևորում, ոչնչացման վառ օրինակ: կրթության խորհրդային մոդելը, որն ապացուցել է իր բարձր արդյունավետությունը

Այս շատ տարածված համոզմունքը խոցելի է առնվազն երեք պատճառով.

Նախ, խորհրդային մանկավարժության ավանդույթների և վերջին տարիներին ի հայտ եկած կրթական մոդելի խիստ հակադրությունը բոլորովին ճիշտ չէ։ Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը ուսումնառության գործընթացին ընդգծված գործունեության վրա հիմնված բնույթ տալն է՝ անհատականության վրա հիմնված և գործնական կողմնորոշմամբ: Այս առումով, իրավասությունների վրա հիմնված մոդելը ներկայացնում է զարգացման գաղափարի ամենահետևողական մարմնավորումը, որը նշանակալից էր նաև խորհրդային մանկավարժության համար (բավական է հիշել Դ. Բ. Էլկոնինի - Վ. հենց այն ժամանակաշրջանում, երբ ԱՄՆ-ում առաջին անգամ ներդրվեց Ն. Չոմսկու հետազոտությունը և իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգը): Ուրիշ բան, որ խորհրդային դպրոցի շրջանակներում նման զարգացումները մնացին «փորձարարական աշխատանքի» մակարդակում, իսկ ժամանակակից պայմաններում զարգացող կրթության անցումը պահանջում է կոտրել շատ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարծրատիպերը։

Երկրորդ՝ պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ կրթության խորհրդային մոդելն իր զարգացման գագաթնակետն ապրեց 1960-1970-ական թվականներին։ եւ բացարձակապես համարժեք էր այն ժամանակվա հասարակության սոցիալական, մտավոր եւ հոգեբանական վիճակին, այն ժամանակվա տնտեսական զարգացման տեխնոլոգիական պայմաններին ու խնդիրներին։ Ճի՞շտ է դա համեմատել կրթական համակարգի խնդիրների հետ, որոնք ի հայտ են եկել կես դար անց մի հասարակության մեջ, որը ապրում է բարդ սոցիալական մետամորֆոզներ և խորը հոգեբանական սթրես, աղոտ պատկերացում ունի իր զարգացման ուղիների և հեռանկարների մասին, սակայն. միևնույն ժամանակ կանգնած է նորարարության կարգախոսի ներքո «բռնել արդիականացման» նոր բեկում մտցնելու անհրաժեշտությունը: Խորհրդային կրթության հայեցակարգային ներդաշնակության, մեթոդական կարգուկանոնի, բովանդակային հետևողականության և հոգեբանական հարմարավետության կարոտը հեշտ բացատրելի է ուսուցչական համայնքի տրամադրության տեսանկյունից, բայց անարդյունավետ է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում ծնված սերնդի հետ երկխոսության մեջ: և գլոբալիզացիան։ Կարևոր է հասկանալ, որ ժամանակակից մանկավարժական նորամուծությունները, ներառյալ անցումը բալային համակարգին, չեն ոչնչացնում կրթության խորհրդային մոդելը. այն խորհրդային հասարակության հետ միասին դարձել է անցյալի բան, թեև այն դեռ պահպանել է բազմաթիվ արտաքին հատկանիշներ: . Ռուսական բարձրագույն կրթությունը պետք է ստեղծի կրթական նոր մոդել՝ բաց ոչ թե այսօրվա, այլ վաղվա պահանջներին, որը կարող է առավելագույնս մոբիլիզացնել ուսանողների և ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը՝ ապահովելով նրանց հաջող ինտեգրումը արագ փոփոխվող սոցիալական իրականությանը։

Այս խնդրի երրորդ ասպեկտը կապված է այն բանի հետ, որ չնայած Ռուսաստանի մասնակցությանը Բոլոնիայի գործընթացին, ռուսական և եվրոպական բուհերում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը բոլորովին այլ առաջնահերթություններ ունի։ Եվրոպայում Բոլոնիայի գործընթացն ուղղված է առաջին հերթին կրթական տարածքի բացության և դրա բոլոր մասնակիցների ակադեմիական շարժունակության ապահովմանը։ Այն չի փոխում եվրոպական կրթական մոդելի հիմունքները և, հետևաբար, իրականացվում է հիմնականում վարչական միջոցառումների միջոցով: Կարևոր է ECTS (Կրեդիտների փոխանցման և կուտակման եվրոպական համակարգ) և ECVET (Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման եվրոպական կրեդիտային համակարգ)՝ կրեդիտների փոխանցման և կուտակման համակարգերի (վարկային միավորների) ներդրումը, որոնց շնորհիվ ուսանողի ուսման արդյունքները ձևակերպվում են։ եւ կարելի է հաշվի առնել մի բուհից մյուսը տեղափոխվելիս, կրթական ծրագրերը փոխելիս։ Ուսանողների կատարողականը որոշվում է ազգային գնահատման սանդղակով, սակայն դրան ի լրումն առաջարկվում է «ECTS գնահատման սանդղակը». տվյալ առարկան սովորող ուսանողները վիճակագրորեն բաժանվում են յոթ վարկանիշային կատեգորիաների (Ա-ից մինչև E կատեգորիաներ՝ 10% համամասնությամբ: 25%, 30%, 25%, 10% ստանում են քննությունը հանձնած ուսանողները, իսկ FX և F կատեգորիաները՝ այն ձախողած ուսանողները), որպեսզի ի վերջո ուսանողը կուտակի ոչ միայն կրեդիտներ, այլ նաև վարկանիշային կատեգորիաներ։ . Ռուսական բուհերում նման մոդելն անիմաստ է՝ եվրոպական կրթական տարածքին դրանց բոլորովին աննշան ինտեգրման, ինչպես նաև երկրի ներսում որևէ նկատելի ակադեմիական շարժունակության բացակայության պատճառով։ Հետևաբար, Ռուսաստանում միավորների գնահատման համակարգի ներդրումը կարող է նպատակահարմար և արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե այն կապված է ոչ թե զուտ վարչական բարեփոխումների, այլ հենց դասավանդման մոդելի փոփոխության և իրավասության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման հետ:

Վարկանիշային համակարգի կիրառումը խախտում է ուսումնական գործընթացի ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը, անհեթեթորեն փոխում է դասախոսությունների և գործնական պարապմունքների կարևորության հարաբերակցությունը (վարկանիշային միավորներ հավաքելու տեսանկյունից դասախոսությունները պարզվում են ամենաանօգուտը. ուսումնական աշխատանքի ձևը), կուտակում է «ընթացիկ» և «տերմինալ» հսկողության ընթացակարգերը, թեև միևնույն ժամանակ այն ոչնչացնում է քննաշրջանի դասական մոդելը. բարձր վարկանիշը կարող է թույլ տալ ուսանողին չներկայանալ քննությանը ժամը. բոլորը, և նրա պատրաստությունը զրկված է համակարգային վերահսկողությունից։

Նման մտավախությունները որոշակի հիմքեր ունեն, բայց միայն այն դեպքում, եթե խոսքը սխալ մշակված վարկանիշային մոդելների կամ ուսուցչի՝ բալային համակարգի պայմաններում աշխատելու անկարողության մասին է։ Այսպես, օրինակ, եթե բուհը, «կոնտինգենտի պահպանման» նկատառումներով, ընդհանուր առմամբ պարտադիր նվազագույն շեմ է սահմանում 100-ից 30 միավորի բավարար գնահատականի համար և նույն աննշան միավորը «անցնելու» համար, ապա որակի կորուստներ. կրթությունն անխուսափելի կլինի. Բայց նույն բացասական դերը կարող է խաղալ վարկանիշային պահանջների գերագնահատումը, երբ, օրինակ, «գերազանց» գնահատականի համար պահանջվում է առնվազն 90-95 միավոր (ինչը նշանակում է անհամաչափ տարբերություն «լավ» գնահատականի հետ) կամ պարտադիր հաստատում։ քննության «գերազանց» գնահատականը՝ անկախ կուտակված միավորների քանակից (ինչն ընդհանուր առմամբ անհեթեթ է ռեյտինգային վերահսկողության բուն տրամաբանության տեսանկյունից)։ Նման խնդիրներ առաջանում են առաջին հերթին այն դեպքերում, երբ ուսուցիչը կապ չի տեսնում ռեյտինգային համակարգի ձևավորման և ուսանողների կրթական գործունեության իրական կազմակերպման միջև, կամ ամբիոնի կամ համալսարանի մակարդակով փորձ է արվում չափից դուրս ձևակերպել կետը. - վարկանիշային համակարգ, դրան պարտադրել որոշակի մոդել՝ անկախ կարգապահության առանձնահատկություններից և դասավանդման օրիգինալ մեթոդներից։ Եթե ​​ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում ստեղծագործորեն ձևավորել վարկանիշային համակարգ համալսարանական մոդելի շրջանակներում, բայց հաշվի առնելով իր կարգապահության առանձնահատկությունները, ապա նա կարողանում է պահպանել ուսումնական գործընթացի «ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը», և ապահովել դասախոսությունների դասերի նշանակությունը և հասնել ողջամիտ հավասարակշռության վերահսկողության բոլոր ձևերի միջև: Ավելին, ինչպես ցույց կտա ստորև, միավորների գնահատման համակարգի շրջանակներում հնարավոր է պահպանել դասական ուսուցման մոդելի հիմնական պարամետրերը, եթե այն հստակորեն չի հակասում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Բալային գնահատման համակարգը պաշտոնականացնում է ուսուցչի աշխատանքը, ներառյալ նրա հարաբերությունները ուսանողների հետ, կենդանի հաղորդակցությունը փոխարինում է շարադրություններով և թեստերով, ստիպում է ոչ միայն գրանցել ուսանողի յուրաքանչյուր քայլը, այլև կիսամյակի ընթացքում հրաժարվել դասավանդման համակարգի շարունակական կատարելագործումից։ , ներառում է հսկայական քանակությամբ հաշվետվական փաստաթղթերի լրացում և մշտական ​​մաթեմատիկական հաշվարկներ:

Իսկապես, ուսումնական գործընթացի և վերահսկման համակարգի էական ֆորմալացումը բալային գնահատման համակարգի անբաժանելի հատկանիշն է: Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել երկու հանգամանք. Նախ, ֆորմալացումը պետք է լինի ոչ թե ինքնանպատակ, այլ միայն կրթության որակ ապահովելու գործիք։ Հետևաբար, և՛ գրավոր աշխատանքի ծավալը, և՛ վերահսկողության ինտենսիվությունը պետք է փոխկապակցված լինեն դիսցիպլինի դիդակտիկ և բովանդակային առանձնահատկությունների հետ: Բացի այդ, ուսուցիչն ունի վերահսկողության ձևերի շատ լայն ընտրություն, և միավորների գնահատման համակարգի նախագծման համար ճիշտ օգտագործված տեխնոլոգիան կարող է ապահովել բանավոր ձևերի առաջնահերթությունը գրավորների նկատմամբ, ստեղծագործական ձևերի՝ սովորականի և բարդի առաջնայնությունը տեղականի նկատմամբ։ . Օրինակ՝ ուսուցիչներից շատերը դժգոհություն են հայտնում գրավոր թեստերի, շարադրությունների և թեստերի կիրառումից, որոնք թույլ չեն տալիս աշակերտին «լսել»։ Այնուամենայնիվ, այս դիրքորոշումը միայն ցույց է տալիս, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործիքները շատ վատ են կամ չափազանց ավանդական. օրինակ, ուսանողներին առաջարկվում է շարադրություններ գրել, այլ ոչ թե ստեղծագործական շարադրություններ կամ բարդ խնդիրներ-վերլուծական առաջադրանքներ, որոնք «հին ձևով» են: ուսուցիչը բազմաստիճան թեստերի փոխարեն օգտագործում է թեստավորման պարզեցված ձևեր՝ «բաց» հարցերով և առաջադրանքներով, որոնք ուղղված են ինտելեկտուալ գործողության տարբեր ձևերին, որպեսզի ուսուցիչը պատրաստ չէ կիրառել ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաներ (դեպքեր, նախագծերի ներկայացումներ, բանավեճեր, դերեր. - խաղային և բիզնես խաղեր): Նույն կերպ, իրավիճակը, երբ որոշ ուսանողներ չեն կարողանում կիսամյակի ընթացքում սեմինարների ընթացքում բավարար քանակությամբ միավորներ հավաքել, չի վկայում վարկանիշային համակարգի «ռիսկերի» մասին, այլ այն, որ ուսուցիչն ինքը բավարար չափով չի օգտագործում խմբակային կրթության տեխնոլոգիաները։ և հետազոտական ​​աշխատանք դասարանում (թույլ տալով նրանց վերահսկել ներկա ուսանողների ամբողջ կազմը):

Երկրորդ հանգամանքը, որը պետք է հաշվի առնել «վարկանիշային համակարգի ֆորմալիզմը» քննարկելիս, վերաբերում է կրթական և մեթոդական աջակցության ժամանակակից պահանջներին։ Ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի ձևաչափը (RPUD), ի տարբերություն նախորդ կրթական մեթոդական համալիրների (EMC), չի սահմանափակվում դասընթացի ընդհանուր նպատակների սահմանմամբ և առարկայի բովանդակության մանրամասն նկարագրությամբ՝ կից հղումների ցանկով։ . Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումը կրթական գործընթացի համապարփակ ձևավորում է, որքան հնարավոր է մոտ դասավանդման պրակտիկային: RPUD-ի շրջանակներում կարգապահության նպատակները պետք է կապված լինեն ձևավորվող իրավասությունների հետ, իրավասությունները բացահայտված են ուսանողների վերապատրաստման մակարդակի պահանջներում՝ «մուտքի» և «ելքի» կարգապահությունը ուսումնասիրելու համար։ Ուսուցման մակարդակի պահանջներում ներառված գիտելիքները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները պետք է ստուգելի լինեն առաջարկվող կրթական տեխնոլոգիաների և վերահսկման ձևերի օգնությամբ, իսկ ծրագրին կից գնահատման գործիքների ֆոնդը պետք է ապահովի այդ բոլոր պլանավորված ձևերը։ վերահսկողություն. Եթե ​​կրթական և մեթոդական աջակցության նման համակարգը մշակվի բարձր որակով, ապա վարկանիշային պլանը դրանում ինտեգրելը դժվար չի լինի։
Ինչ վերաբերում է բալային համակարգի պայմաններում որևէ առարկայի ուսումնական պլանում օպերատիվ փոփոխություններ կատարելու անհնարինությանը, ապա այս պահանջն, իհարկե, ակնհայտ անհարմարություններ է ստեղծում ուսուցիչների համար։ Բայց դա նշանակալի է կրթության որակի երաշխավորման տեսանկյունից։ Ուսումնական կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը, գնահատման գործիքների ֆոնդը և վարկանիշային պլանը պետք է հաստատվեն ամբիոնի կողմից յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա համար մինչև ուսումնական տարվա մեկնարկը կամ առնվազն կիսամյակը: Բոլոր անհրաժեշտ փոփոխությունները պետք է կատարվեն՝ ելնելով նախորդ տարում այս կրթական մոդելի ներդրման արդյունքներից։ Իսկ ընթացիկ ուսումնական տարվա ընթացքում չի կարող փոփոխվել ոչ աշխատանքային ծրագիրը, ոչ էլ վարկանիշային պլանը. ուսանողները պետք է տեղեկանան ուսումնական բոլոր պահանջների մասին կիսամյակի սկզբում, իսկ ուսուցիչը իրավունք չունի փոխել «խաղի կանոնները»: մինչև դասընթացի ավարտը։ Այնուամենայնիվ, արդեն հաստատված վարկանիշային պլանի շրջանակներում ուսուցիչը կարող է իրեն տրամադրել որոշակի «մանևրելու ազատություն»՝ ներմուծելով այնպիսի տարբերակներ, ինչպիսիք են «գնահատման բոնուսը» և «գնահատման տույժը», ինչպես նաև նշանակելով վերահսկողության կրկնակի ձևեր ( երբ վարկանիշային պլանը նախատեսում է սեմինարի դասերի որոշակի թեմաներ փոխանցելու հնարավորություն անկախ աշխատանքի համար առաջադրանքների ձևաչափին, կամ կիսամյակի համար նախատեսվածներից որոշակի վերահսկողական իրադարձություն կրկնօրինակվում է փոխհատուցվող հսկիչ առաջադրանքով վարկանիշային պլանի լրացուցիչ մասից: - այս մոտեցումը օգտակար է ուսումնական աշխատանքի ձևերը պլանավորելիս, որոնք ավարտում են կիսամյակը և կարող են մնալ դասարանում ուսուցման ընթացքում չկիրառվող ֆորսմաժորային իրավիճակի դեպքում):

Միավորների գնահատման համակարգը կարող է հրահրել կոնֆլիկտային իրավիճակներ, ստեղծել անառողջ մթնոլորտ ուսանողական խմբում, չխթանի ուսուցման անհատականացումը, այլ խրախուսի ինդիվիդուալիզմը, գործընկերների «խոսքը անիվների մեջ դնելու» ցանկությունը:

Նման մանկավարժական իրավիճակներ հնարավոր են, բայց դրանք սովորաբար առաջանում են ուսուցչի սխալ գործողությունների պատճառով։ Ուսումնական գործընթացի մրցունակությունն ինքնին հզոր խթանիչ գործոն է, հատկապես, եթե այն ամրապնդվում է խաղային ձևերի միջոցով, բացահայտորեն իրականացվում և խթանվում ոչ միայն վարկանիշներով, այլև հուզական ֆոնով և բարոյական խթաններով: «Անհատականության» ավելցուկները կարելի է հեշտությամբ կանխել՝ անհատական ​​վարկանիշային ձեռքբերումները կախված դարձնելով թիմային գործողությունների արդյունքներից: Ուսանողների վարկանիշային համակարգին հարմարվելու հիմնական պայմանը դրա հետևողականությունն է, հավասարակշռությունը և տեղեկատվության բաց լինելը։ Վարկանիշային համակարգի կառուցվածքի, հսկիչ միջոցառումների քանակի և ժամանակի մասին բոլոր տեղեկությունները պետք է հաղորդվեն ուսանողներին կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում: Հետագայում կարգապահության վարկանիշային պլանը և դրա իրականացման համար անհրաժեշտ մեթոդաբանական և հսկիչ-չափիչ նյութերը պետք է մատչելի լինեն ուսանողներին հարմար ձևով, իսկ ընթացիկ վարկանիշի մասին տեղեկատվությունը պետք է հաղորդվի ուսանողներին առնվազն ամիսը մեկ անգամ կամ ժ. նրանց խնդրանքը։ Բացի այդ, կարևոր է, որ ուսանողները իմանան վարկանիշի գնահատման ժամանակ առաջացած վիճելի իրավիճակների լուծման կարգը. եթե ուսանողը համաձայն չէ կարգապահության համար նշանակված միավորի հետ, ապա նա կարող է դիմում ներկայացնել դեկանին՝ արդյունքները հետագայում վերանայելու համար: այս հարցի քննարկումը բողոքարկման հանձնաժողովի կողմից: Եթե ​​միավորների գնահատման համակարգի ներդրումն այսպես կազմակերպվի, ապա կոնֆլիկտային իրավիճակների հավանականությունը նվազագույն կլինի։

Միավորների գնահատման համակարգը բարելավում է կրթության որակը դասասենյակային բոլոր ձևերի և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտեգրված օգտագործման միջոցով և, որպես արդյունք, ապահովում է ակադեմիական առաջադիմության մակարդակի նկատելի բարձրացում, ամրապնդում դասախոսական կազմի հեղինակությունը և կարգավիճակը: կոնկրետ ուսուցիչների.

Միավորների գնահատման համակարգի լայնածավալ և ճիշտ իրականացումը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և հսկողության ձևերի կիրառման հետ միասին իսկապես կարող է զգալիորեն բարելավել ուսումնական գործընթացի որակը։ Սակայն, քանի որ այն իրականացվում է, պարադոքսալ միտում է նկատվում՝ կրթության որակի բարձրացման հետ մեկտեղ նկատվում է ուսանողների առաջադիմության մակարդակի նվազում։

Դրա համար շատ պատճառներ կան: Կուտակային գնահատականը արտացոլում է ոչ միայն ուսանողի ուսման մակարդակը, այլև կատարված ուսումնական աշխատանքի ընդհանուր ծավալը: Հետևաբար, շատ ուսանողներ, բախվելով իրենց վարկանիշը բարելավելու համար լրացուցիչ առաջադրանքներ կատարելու անհրաժեշտության հետ, հակված են ավելի ցածր ավարտական ​​գնահատական ​​ընտրել: Ազդեցություն է թողնում նաև բազմաթիվ ուսանողների հոգեբանական անպատրաստությունը բալային համակարգի ներդրմանը։ Առաջին հերթին դա վերաբերում է «գերազանց» և «Գ» ուսանողների կատեգորիաներին։ Ուսանողները, ովքեր սովոր են «մեքենաներ» ստանալ սեմինարներին կանոնավոր հաճախելու և ակտիվ վարքագծի միջոցով, միավորների գնահատման համակարգում, բախվում են յուրաքանչյուր միջանկյալ հսկողության ընթացակարգում իրենց պատրաստվածության բարձր մակարդակը հաստատելու և հաճախ լրացուցիչ գնահատականներ ստանալու անհրաժեշտության առաջ: առաջադրանքներ «Գերազանց» վերջնական գնահատական ​​ստանալու համար: «Գ» ուսանողները զրկվում են քննական գնահատական ​​ստանալու հնարավորությունից՝ ուսուցչին համոզելով «կյանքի հանգամանքների բարդության» մեջ և խոստանալով «ամեն ինչ սովորել հետո»։ Հատկապես ծանր վիճակում են հայտնվել ակադեմիական պարտքեր ունեցող ուսանողները. Ունենալով «բաց նիստ»՝ նրանք ստիպված են երկար ժամանակ ծախսել լրացուցիչ վարկանիշային առաջադրանքներ պատրաստելու համար (ի տարբերություն քննությունը «վերահանձնելու» նախկին պրակտիկայի), ինչը նշանակում է, որ նրանք ի սկզբանե հայտնվում են վարկանիշում կողմնակի անձանց դերում։ արդեն մեկնարկած նոր կիսամյակի առարկաներից: Միավորների գնահատման համակարգի ներդրման ժամանակ ակադեմիական կատարողականի մակարդակի նվազման մեկ այլ պատճառ կարող է լինել ուսուցչի սխալները դրա ձևավորման մեջ: Տիպիկ օրինակներ են «գերազանց» և «լավ» գնահատականների ուռճացված միավորները, հսկողության ձևերի չափից ավելի հագեցվածությունը (երբ հաշվի չի առնվում ուսումնական ծրագրով սահմանված ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ինտենսիվությունը) և մեթոդաբանական բացատրությունների բացակայությունը: կատարված վարկանիշային առաջադրանքների և դրանց որակին ներկայացվող պահանջների վերաբերյալ։ Բացասական ազդեցություն կարող է ունենալ նաև տարբեր առարկաների վարկանիշային պլանների անհամապատասխանությունը։ Օրինակ, եթե նստաշրջանի ընթացքում դասական քննությունները նախատեսված են եղել առնվազն երեք օր հեռավորության վրա, ապա այս կանոնը չի տարածվում միջանկյալ վարկանիշային հսկողության միջոցառումների վրա, և յուրաքանչյուր ամսվա վերջը կարող է ուսանողների համար դառնալ առավելագույն ծանրաբեռնվածության ժամանակ: . Բոլոր նման ռիսկերը գործնականում անխուսափելի են անցումային փուլում: Դրանց նվազագույնի հասցնելը կախված է գնահատման նոր մոդելի ներդրման, ուսումնական գործընթացի կանոնավոր մոնիտորինգի, դասախոսական կազմի որակավորման բարձրացմանն ուղղված համակարգված գործողություններից:

Միավորների գնահատման համակարգը ապահովում է ուսանողների մոտիվացիան՝ յուրացնելու հիմնարար և մասնագիտական ​​գիտելիքները, խթանում է ամենօրյա համակարգված կրթական աշխատանքը, բարելավում է ակադեմիական կարգապահությունը, ներառյալ դասերին հաճախելը և թույլ է տալիս ուսանողներին անցնել անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցմանը:

Նման թեզերն իրենց էությամբ բավականին արդարացի են և հաճախ կարող են դիտվել որպես բալային համակարգի վերաբերյալ բուհերի կանոնակարգերի մաս: Սակայն գործնական արդյունքները, որպես կանոն, սպասվածից շատ ավելի համեստ են ստացվում։ Եվ այստեղ միայն անցումային փուլի առանձնահատկությունները չեն ազդում։ Վարկանիշային համակարգը խորը հակասություն ունի. Մի կողմից, դա իրավասությունների վրա հիմնված վերապատրաստման մոդելի տարրերից մեկն է, որի իրականացումը կապված է ոչ միայն նորարարական սոցիալական զարգացման պայմանների և ժամանակակից աշխատաշուկայի պահանջների, այլև սոցիոմշակութային հետևանքների հետ: տեղեկատվական հեղափոխություն՝ զարգացած կողային («կլիպ») մտածողությամբ սերնդի ձևավորում։ Կողմնակի մտածողությունը հիմնված է շրջակա իրականության մասնատվածության և անհամապատասխանության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, որոշումների կայացման իրավիճակային տրամաբանության, նոր տեղեկատվության ճկուն ընկալման վրա՝ այն «մեծ տեքստերի» և «իմաստների հիերարխիայի» կազմակերպելու չկամությամբ և անկարողությամբ: ինֆանտիլիզմի բարձր մակարդակ՝ զուգորդված ինքնաբուխ ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամությամբ։ «Կլիպ» նշանային մշակույթի վառ օրինակ է ցանկացած ինտերնետային պորտալի ինտերֆեյսը իր մասնատվածությամբ, բազմակարծությամբ, անավարտությամբ, ինքնաբուխ հետաքրքրության դրսևորումների նկատմամբ բացությամբ, որին հաջորդում է ոչ գծային շարժումը հիպերհղումների համակարգի միջոցով: Նման վիրտուալ «ճարտարապետությունն» արտացոլում է տեղեկատվական հեղափոխության պայմաններում մեծացած սերնդի վարքային ռեակցիաների, մտածողության համակարգերի և հաղորդակցական մշակույթի առանձնահատկությունները։ Պատահական չէ, որ դպրոցական դասագրքերը վաղուց կորցրել են «երկար տեքստերի» գեղագիտությունը, իսկ «ինտերակտիվության բարձր մակարդակի» պահանջը առանցքային է դարձել ցանկացած կրթական հրատարակության համար։ Մինչդեռ մանկավարժական վարկանիշային հայեցակարգը հիմնված է ուսանողի գաղափարի վրա, ով, շնորհիվ կուտակային գնահատման համակարգի, կենտրոնացած է իր գործողությունների երկարաժամկետ պլանավորման, «անհատական ​​կրթական հետագծի» ռացիոնալ կառուցման և ժամանակին և բարեխիղճ. ուսումնական առաջադրանքների կատարում. Ուսանողների փոքր կատեգորիան (դասական տիպի «գերազանց ուսանողներ») կարող է բավականին հարմարավետ կերպով հարմարվել նման պահանջներին: Բայց «տիպիկ» ժամանակակից ուսանողի շահերի տեսանկյունից առաջինը գալիս է ուսումնական գործընթացին «տարբեր արագությամբ» «ներգրավվելու», մեկ-մեկ ուժերն ակտիվացնելու, գնալու հնարավորությունն է. Կրթական գործունեության անկման ժամանակաշրջանների միջոցով համեմատաբար ցավագին ընտրել առավել հետաքրքիր և հարմարավետ ուսումնական իրավիճակները: Հետևաբար, միավորների գնահատման համակարգի ամենակարևոր որակներն են ճկունությունն ու փոփոխականությունը, մոդուլային կառուցվածքը, այլ ոչ թե ակադեմիական ամբողջականությունը, ուսանողների ուսուցման ակտիվությունը առավելագույնի հասցնելը և ակադեմիական կատարողականի պաշտոնական մակարդակի բարձրացումը: Ուսուցիչը պետք է կառուցի առարկայի տեղեկատվական աջակցության համակարգ այնպես, որ յուրաքանչյուր ուսանող հնարավորություն ունենա սկսել աշխատանքը վարկանիշային պլանի մանրամասն ուսումնասիրությամբ, ծանոթանալով ուղեկցող մեթոդական առաջարկությունների ամբողջ շրջանակին, իրենց գործողությունների առաջադեմ պլանավորմանը և «անհատական ​​կրթական հետագծերի» կառուցում։ Բայց ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ ուսանողների մեծ մասն իրականում չի կառուցի «անհատական ​​կրթական հետագծեր» և միայն կիսամյակի վերջում լրջորեն կհետաքրքրվի վարկանիշային համակարգով։ Հետևաբար, վարկանիշային պլան մշակելիս, կենտրոնանալով «իդեալական ուսանողի» գործողությունների ալգորիթմի վրա (և այսպես է կառուցվում առավելագույն 100 բալանոց սանդղակը), ուսուցիչը պետք է ի սկզբանե ներառի կրթական վարքի «ոչ իդեալական» մոդելներ. վարկանիշային մոդելը, ներառյալ բովանդակության և կրթական իրավիճակների այն մի քանի միավորների մեկուսացումը, որոնք, բարձրացնելով իրենց վարկանիշները, կդառնան հիմնական և խստորեն պարտադիր բոլոր ուսանողների յուրացման համար, կրկնօրինակեք դրանք փոխհատուցվող վարկանիշային առաջադրանքների օգնությամբ: Փոխհատուցման գնահատման առաջադրանքների համալիրն ինքնին պետք է չափազանց լայն լինի. այն նախատեսված է ոչ միայն ապահովելու, որ հաջողակ ուսանողները «հավաքեն» փոքր թվով միավորներ մինչև նիստի մեկնարկը, այլև կազմակերպեն ուսանողների անհատական ​​աշխատանքը, ովքեր ամբողջությամբ « դուրս է ընկել» ուսումնական գործընթացի ռիթմից.

Միավորների գնահատման համակարգը կօգնի ուսանողների համար ապահովել ավելի հարմարավետ վիճակ ուսումնական գործընթացում, ազատել սթրեսը պաշտոնական վերահսկողության ընթացակարգերից և ստեղծել ավելի ճկուն և հարմար ժամանակացույց ուսումնական գործընթացի համար:

«Քննական սթրեսի» թուլացումը և ուսանողների ակադեմիական աշխատանքի համար հարմարավետ պայմանների ապահովումը բալային գնահատման համակարգի կարևոր խնդիրներից են։ Այնուամենայնիվ, ուսումնական գործընթացում ճկունություն և փոփոխականություն ապահովելու համար չպետք է անտեսել ակադեմիական կարգապահության պահանջները: Գնահատման գնահատման մոդելը չպետք է դիրքավորվի որպես «ավտոմատ» համակարգ, երբ «նույնիսկ C-ն կարելի է ստանալ առանց քննության»։ Իսկ այն, որ ուսուցիչը պարտավոր է ուշացած ուսանողներին հնարավորություն տալ լրացուցիչ առաջադրանքներով փոխհատուցել միավորների պակասը, չի կարող ընկալվել որպես երկու-երեք ամիս դասերին չհաճախելու, իսկ հետո «արագ» հասնելու համար: նիստ. Մի կողմից վարկանիշային պահանջների փոփոխականության և ճկունության և մյուս կողմից ակադեմիական կարգապահության միջև արդյունավետ հավասարակշռություն կարելի է ձեռք բերել մի քանի գործիքների միջոցով. դրանք, որոնք ուսուցիչը համարում է ամենակարևորը, լինեն դա դասախոսություններ, թե վերահսկման ընթացակարգեր, ստեղծագործական առաջադրանքներ կամ սեմինարներ, պետք է լինեն գրավիչ միավորների քանակով լրացուցիչ գնահատականի առաջադրանքները կամ պետք է զիջեն հիմնական առաջադրանքներին մասնակի կամ գերազանցել դրանք աշխատանքի ինտենսիվությամբ); Երկրորդ՝ վարկանիշային պլանի հիմնական մասում ուսուցիչը կարող է արձանագրել ուսումնական աշխատանքի և հսկողության այն ձևերը, որոնք պարտադիր են՝ անկախ հավաքած միավորների քանակից, երրորդ՝ վարկանիշային առաջադրանքները ստուգելիս ուսուցիչը պետք է հետևողական լինի, այդ թվում՝ խուսափի իրավիճակներից կիսամյակի ընթացքում առաջադրանքները ստուգվում են բարձր ճշգրտությամբ, իսկ նիստի ընթացքում և հատկապես ավարտից հետո՝ «պարզեցված եղանակով». չորրորդ՝ ուսանողները պետք է համակողմանիորեն տեղեկացված լինեն վարկանիշային պլանի կառուցվածքի և պահանջների մասին, և պետք է հաշվի առնել, որ կիսամյակի առաջին շաբաթվա ընթացքում համապատասխան տեղեկատվություն փոխանցելը բավարար չէ. շատ ուսանողներ ընդգրկված են կրթական ոլորտում։ գործընթացը շատ տպավորիչ և ուշ է, և ոմանք այս պահին դեռ զբաղված են նախորդ կիսամյակի իրենց ակադեմիական պարտքերով, ուստի կարևոր է, որ ուսուցիչը վերահսկողության տակ պահի ուսանողների իրազեկությունը և նախօրոք «խթանի» պոտենցիալ կողմնակի անձանց՝ չսպասելով դրան: կիսամյակի ավարտ; հինգերորդ, միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերը և կուտակված միավորների կանոնավոր հաշվարկը կարգապահական ազդեցություն ունեն. նպաստում է նաև ներկիսամյակային հաշվետվությունների ձևաչափը՝ կուտակված միավորների չորս «շերտով»):

Միավորների գնահատման համակարգը զգալիորեն բարձրացնում է գնահատման օբյեկտիվությունը և ապահովում ուսուցչի անաչառությունը. վարկանիշը կախված չէ ուսուցչի և աշակերտի միջանձնային հարաբերությունների բնույթից, ինչը նվազեցնում է ուսումնական գործընթացի «կոռուպցիոն ռիսկերը»:

Նման կարգավորումները կարևոր դեր են խաղում միավորների գնահատման համակարգի բնականոն գործունեության մեջ, սակայն գործնականում հնարավոր է իրադարձությունների բոլորովին այլ զարգացում: Ամենաակնառու օրինակը դասական քննության և վարկանիշային առաջադրանքների թեստավորման համեմատությունն է։ Քննությունը մեծ համբավ ունի որպես խիստ սուբյեկտիվ թեստավորման ընթացակարգ: Ուսանողների ժողովրդական բանահյուսությունը լի է օրինակներով, թե ինչպես է ուսուցիչը կարողանում բարդ «տապալել» քննությունը, և առաջարկություններ, թե ինչպես հաղթահարել քննողի զգոնությունը, թե ինչ հնարքներով շրջանցել քննական վերահսկողության խստությունը: Բայց, իրականում, քննության ձևաչափը ներառում է մի շարք մեխանիզմներ, որոնք բարձրացնում են դրա օբյեկտիվությունը՝ սկսած դասընթացի և քննության բովանդակության անմիջական կապից (քննությունը համակողմանիորեն ստուգում է ծրագրի հիմնական բովանդակության գիտելիքները) մինչև հանրային բնույթ. քննության ընթացակարգը (քննիչի և ուսանողի միջև երկխոսությունը, որպես կանոն, դառնում է «հանրային սեփականություն»): Վարկանիշային համակարգը, ընդհակառակը, ավելացնում է իրավիճակների թիվը, երբ գնահատման գործընթացը «փակ» է և խիստ սուբյեկտիվ։ Վարկանիշի սահմանումը վարկանիշային միավորների լայն շրջանակում ինքնին ավելի սուբյեկտիվ է, քան սովորական «եռյակը», «չորսը» և «հինգը»: Դասական քննության ժամանակ ուսանողը կարող է պարզել ստացած գնահատականի չափորոշիչները, սակայն կոնկրետ առաջադրանքի կամ կոնկրետ սեմինարի մասնակցության համար վարկանիշային միավորներ նշանակելիս ուսուցիչները շատ դեպքերում չեն բացատրում իրենց որոշման պատճառները: Այսպիսով, միավորների գնահատման համակարգի սուբյեկտիվությունը սկզբնական շրջանում շատ բարձր է։ Այն նվազագույնի հասցնելու հիմնական միջոցը կրթական և մեթոդական աջակցության պահանջների մեծացումն է։ Ուսուցիչը պետք է պատրաստի գնահատման գործիքների ֆոնդ, ներառյալ կրթական և թեստային առաջադրանքների ամբողջական փաթեթը, որոնք ճշգրտորեն համապատասխանում են վարկանիշային պլանին՝ նշելով դրանց միավորը: Անհրաժեշտ է, որ այս նյութերի հաստատումը գերատեսչության նիստում չպետք է լինի պաշտոնական, այլ նախորդի քննություն. այս ընթացակարգը կօգնի ապահովել պահանջների պատշաճ մակարդակը: Բացի այդ, շատ կարևոր է, որ վարկանիշային առաջադրանքները ուսանողների համար ուղեկցվեն մեթոդական մեկնաբանություններով, իսկ ստեղծագործական և ուսումնական առաջադրանքների դեպքում՝ դրանց հաջող իրականացման օրինակներ։ Վարկանիշային գնահատման օբյեկտիվության բարձրացման մեկ այլ արդյունավետ գործիք է յուրաքանչյուր առաջադրանքի մակարդակի գնահատման չափանիշների մշակումը: Ուսուցչի համար ամենաարդյունավետն ու հարմարավետը յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար պահանջների եռաստիճան մանրամասնումն է («երեքի», «չորսի» և «հինգի» մի տեսակ «կողմ» և «դեմ» անալոգներ): Օրինակ, եթե առաջադրանքը գնահատվում է 1-ից 8 միավորի միջակայքում, ապա ուսանողների համար մեթոդական առաջարկությունները կարող են պարունակել գնահատման չափանիշների երեք հավաքածու, որոնց համաձայն ուսանողը կարող է ստանալ այս առաջադրանքը կամ 1-ից 2-ը կամ 3-ը: մինչև 5, կամ 6-ից 8 միավոր: Այս մոտեցումը պաշտոնականացնում է գնահատման ընթացակարգը, բայց միևնույն ժամանակ բավականաչափ պահպանում է դրա ճկունությունը:

Միավորների գնահատման համակարգը հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը, քանի որ նա հնարավորություն է ստանում չանցկացնել «լիարժեք քննություններ և թեստեր», իսկ վարկանիշային առաջադրանքները կարող են օգտագործվել տարեցտարի:

Նման դատողություն չի կարող հնչել այն ուսուցիչներից, ովքեր ունեն միավորների գնահատման համակարգի ներդրման առնվազն նվազագույն փորձ: Միանգամայն ակնհայտ է, որ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նման մոդելի ներդրմամբ ուսուցչի վրա ծանրաբեռնվածությունը կտրուկ մեծանում է։ Ընդ որում, խոսքը ոչ միայն վերահսկողական ընթացակարգերի ինտենսիվության մասին է։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է իրականացնել ուսումնամեթոդական հսկայական աշխատանք՝ կապված վարկանիշային համակարգի նախագծման, համապատասխան դիդակտիկ նյութերի և գնահատման գործիքների մշակման հետ։ Եվ այս աշխատանքն իր բնույթով մեկանգամյա չէ. գնահատման լիարժեք և արդյունավետ համակարգ մշակվում է առնվազն երեք-չորս տարի առաջ, և ամեն տարի պետք է ճշգրտումներ կատարել դրանում: Միավորների գնահատման համակարգ իրականացնելիս ուսուցչին հանձնարարվում են նաև լրացուցիչ գործառույթներ՝ դրա կազմակերպչական և տեղեկատվական աջակցության համար: Ավելին, կանոնավոր միավորներ հավաքելու անհրաժեշտությունը, որը հատկապես շփոթեցնող է «նորեկների» համար, իրականում այս աշխատանքի թերեւս ամենապարզ տարրն է: Ինչ վերաբերում է «լիարժեք քննությունների և թեստերի» բացակայությանը, ապա վերահսկողության այս ձևերի աշխատանքային ինտենսիվությունը ակնհայտորեն զիջում է վարկանիշային առաջադրանքների ստուգմանը: Այսպես, օրինակ, եթե ուսումնական գործընթացի դասական մոդելի շրջանակներում ուսուցիչը քննության ընթացքում աշակերտի հետ հանդիպել է առավելագույնը երեք անգամ (ներառյալ քննական հանձնաժողովը), ապա միավորների գնահատման համակարգը կիրառելիս նա. ստիպված է ստուգել հավելյալ փոխհատուցող առաջադրանքները, մինչև ուսանողը միավորներ հավաքի վերջնական «բավարար» գնահատականների համար։ Այսպիսով, դասավանդման աշխատանքների ծավալի նվազման մասին առասպելը բալային վարկանիշային համակարգի ներդրմամբ նվազագույն հիմքեր չունի։ Այնուամենայնիվ, ցավոք սրտի, դա հաճախ դրսևորվում է դասախոսական կազմի աշխատանքային ստանդարտների պահանջների ձևավորման մեջ, երբ, օրինակ, ենթադրվում է, որ ուսուցչի նախկին ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը, որը կապված է ուսանողների անկախ աշխատանքի մոնիտորինգի և քննություն անցկացնելու հետ, համեմատելի է. ապահովելով միավորների գնահատման համակարգ։ Այս մոտեցման անտրամաբանականությունը հաստատվում է նույնիսկ ամենապարզ մաթեմատիկական հաշվարկներով. եթե, օրինակ, առարկայից քննություն հանձնելը գնահատվում է 0,25 ժամ մեկ ուսանողի համար, և ստուգում է ուսումնական ծրագրով նախատեսված թեստային առաջադրանքները (շարադրություններ, թեստեր, ռեֆերատներ, նախագծեր. ) յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար կազմում է 0,2 – 0,3 ժամ, այնուհետև կիսամյակի ընթացքում երեքից չորս միջանկյալ հսկողության ընթացակարգերով գնահատման համակարգ և լրացուցիչ գնահատման առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել սեփական նախաձեռնությամբ ցանկացած քանակությամբ (ներառյալ նույն քննությունը հանձնելը) ավելին, քան ծածկում է բարդությունը: դասական մոդելի գնահատում:

Հարկ է նաև նշել, որ միավորների գնահատման համակարգի ներդրումից հետո «հաճախումների օրերի» կամ «շփման ժամերի» պրակտիկան (երբ ուսուցիչը, բացի լսարանային պարապմունքներից, պահանջվում է ներկա գտնվել «աշխատավայրում». ըստ որոշակի ժամանակացույցի) բոլորովին անտրամաբանական տեսք ունի։ Ուսանողները գնահատական ​​առաջադրանքներ են ներկայացնում ոչ թե ըստ ուսուցչի աշխատանքային գրաֆիկի, այլ այնպես, ինչպես դրանք պատրաստում են իրենք՝ ուսանողները, ճիշտ այնպես, ինչպես ուսանողների համար ռեյտինգային առաջադրանքների հետ կապված խորհրդակցությունների անհրաժեշտությունն առաջանում է ոչ ըստ ժամանակացույցի: Ուստի անհրաժեշտ է մշակել և կիրառել ուսանողներին խորհուրդ տալու և նրանց առաջադրանքները հեռավար ռեժիմով ստուգելու արդյունավետ ձևաչափ: Ցավոք սրտի, ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը հաշվարկելիս դեռևս հաշվի չի առնվում կառավարման նման հեռակառավարման ձևի իրականացումը։

Հաշվի առնելով բոլոր դժվարությունները, որոնք առաջանում են միավորների գնահատման համակարգի պատրաստման և ներդրման ժամանակ՝ նպատակահարմար է մշակել վարկանիշային պլանների ունիվերսալ մոդելներ և ստանդարտ ձևեր՝ գնահատման առաջադրանքները նկարագրելու համար: Միասնական վարկանիշային սխեմաների կիրառումը ոչ միայն կապահովի ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ որակը, այլև կլուծի ուսանողների և դասախոսների ադապտացման խնդիրը գնահատման նոր համակարգին։

Առաջին հայացքից «համընդհանուր» վարկանիշային պլանի մոդելի մշակումն իսկապես կարող է լուծել այս նոր գնահատման համակարգի ներդրման հետ կապված մի շարք խնդիրներ: Սա, մասնավորապես, թույլ կտա խուսափել վարկանիշային պլանների նախագծման ժամանակ ակնհայտ սխալներից, կպարզեցնի միավորների գնահատման համակարգի տեղեկատվական և կազմակերպչական աջակցությունը, կմիավորի վերահսկման հիմնական ձևերի պահանջները և անցումային շրջանում կապահովի կրթական գործընթացի վերահսկելիության ավելի բարձր մակարդակ: ժամանակաշրջան։ Այնուամենայնիվ, կան նաև այս մոտեցման ակնհայտ թերություններ. Առաջին հերթին, մենք խոսում ենք միավորների գնահատման համակարգի հիմնական առավելությունների կորստի մասին՝ դրա ճկունությունն ու փոփոխականությունը, կոնկրետ ակադեմիական առարկաների առանձնահատկությունները և հեղինակի դասավանդման մեթոդաբանության առանձնահատկությունները հաշվի առնելու ունակությունը: Կասկածից վեր է, որ այն ուսուցիչները, ովքեր վարկանիշային պլանների նախագծման դժվարությունների պատճառով ակտիվորեն պաշտպանում են դրանց համընդհանուրացումը, արագ կփոխեն իրենց դիրքորոշումը, երբ բախվեն բոլորովին այլ դիդակտիկ մոդելի համար մշակված «կոշտ» վարկանիշային համակարգի հետ: Իսկ միավորների գնահատման համակարգի ներկայիս քննադատությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչները չեն տեսնում այն ​​հարմարեցնելու ուսումնական գործընթացի սովորական օրինաչափություններին: Վարկանիշային պլանների միավորման ոչ տեղին լինելու հիմնական պատճառն այն է, որ գնահատման այս համակարգի ներդրումն ինքնանպատակ չէ։ Վարկանիշային մոդելը նախատեսված է համախմբելու անցումը իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցման, ընդլայնելու ինտերակտիվ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման շրջանակը, համախմբելու ուսումնական գործընթացի գործունեության վրա հիմնված բնույթը և ուժեղացնելու ուսանողների և ուսուցիչների անձնական ընկալումը: Այս տեսակետից յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնուրույն մասնակցությունը վարկանիշային պլանների նախագծմանը և դրանց կրթական և մեթոդական աջակցության մշակմանը մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն ձևն է: