Վարպետության դաս «Բինոմիալ ֆանտազիա» մեթոդական մշակում թեմայի վերաբերյալ գրականության վերաբերյալ: Բառախաղեր Bean fantasy ինչպես օգտագործել այն

Օլգա Դավիդովա
Համալիր դաս «Ֆանտազիայի երկանդամ»

Համալիր դաս"Ֆանտազիայի երկանդամ"

(Դասարանկարելի է անել մեկ կամ երկու օրում դասեր)

1. Խոսքի զարգացում

2. Նկարչություն.

Ծրագրի բովանդակությունը:

Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը

Շարունակել աշխատանքը երեխաների բառապաշարը ակտիվացնելու և հստակեցնելու համար;

Ամրապնդել գոյականները խոսքի այլ մասերի հետ համակարգելու կարողությունը:

Սովորեցրեք երեխաներին առարկաներ և երևույթներ պատկերելու տարբեր ձևեր:

Սովորեք գույնով գծագրել հիմնականը: ձևը, դիրքը թղթի վրա:

Նյութքարտեր՝ առարկաներ, կենդանիներ պատկերող նկարներով: Մգեցված թղթեր, ներկեր, մատիտներ, մատիտներ:

Դասի առաջընթաց.

Ուսուցչի սեղանին նկարներով բացիկներ (նկարը ներքև). Զանգված երկու երեխաները ընտրում են բացիկներ և ցույց տալիս երեխաներին: Օրինակ «շուն + պահարան»

Զորավարժություններ:

1. անհրաժեշտ է այս երկու բառերը կապել նախադրյալների միջոցով՝ «շունը պահարանում է», «շունը պահարանում է» և այլն։

2. Հրավիրեք երեխաներին այս արտահայտություններով նախադասություններ կազմել:

3. Ընտրեք ամենահաջող առաջարկները կամ երեխայի ուզածը:

4. Առաջարկել կարճ պատմվածք շարադրել; Միևնույն սեղանի շուրջ նստած երեխաների համար հեքիաթ կազմեք:

5. Հրավիրեք երեխաներին նկարել իրենց պատմության համար:

Վերջում դասերկազմակերպեք աշխատանքների ցուցահանդես, և երեխաները պատմում են, թե ինչ են պատկերել:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Համալիր խաղային գործունեություն «Անտառային մառան»Ուստ-Կամենոգորսկի ակիմատի KGKP թիվ 11 մանկապարտեզ-մանկապարտեզ «Այգոլեկ»: Մանկավարժ՝ Karpova N. N. 22 ապրիլի, 2014թ. Նպատակը. 1. Բացահայտել երեխաների գիտելիքները:

Վերջնական համապարփակ դաս ավագ խմբումԾրագրի բովանդակությունը Խոսքի ձայնային արտահայտչականության ձևավորում. Զարգացնել հնչյունաբանական իրազեկությունը: Հարստացրեք երեխաների բառապաշարը. Խորացնել.

Զարգացման համալիր դաս «Տիկնիկ Ժաննա»Ծրագրի բովանդակությունը. 1. Սովորեք գտնել և ճիշտ անվանել դեղին գույնը: Ձևավորեք խոսքի քերականական կառուցվածքը, սովորեք համաձայնել գոյականի շուրջ:

Համալիր դաս «Ավտոբուսային էքսկուրսիա»Նպատակներ՝ 1. Ընդլայնել երեխաների հորիզոնները 2. Ակտիվացնել երեխաների խոսքը 3. Զարգացնել ուշադրությունն ու դիտողականությունը 4. Ավտոմատացնել «R» ձայնը։

Համալիր դաս «Չվող թռչուններ»Նպատակը. Բնության հանդեպ սեր և հարգանք զարգացնել, նախաձեռնողականություն, անկախություն, համագործակցության հմտություններ: Նպատակները՝ հաղորդակցությունների զարգացում.

Համալիր դաս «Նկարում ենք աշուն»Նպատակը. Երեխաներին ծանոթացնել նկարչության ոչ ավանդական մեթոդներին: Նպատակները. - սովորեցնել երեխաներին նկարել իրենց մատներով; - համախմբել գույների գիտելիքները (դեղին,...

Համալիր դաս «Այցելություն տատիկին»Նպատակը. երեխաների մոտ խոսքի զարգացում` օգտագործելով լոգոռիթմիկ: 1. Բարելավել կոպիտ և նուրբ շարժիչ հմտությունները: 2. Ընդլայնել բառապաշարը:

Համալիր դաս «Այցելություն Լեշեմ»Թիրախ. Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության ձմեռային երևույթների մասին: Սովորեք ձմռանը դիտարկել բնական առարկաները: Տվեք հիմնական հասկացություններ:

«Ստեղծագործական երևակայության արդյունավետ զարգացման համար անհրաժեշտ է վարժությունների համակարգ և, ամենակարևորը, ֆանտաստիկայի տեխնիկայի ուսուցում: Բավական չէ ասել. «Մտածիր այս մասին», դուք պետք է բացատրեք, թե ինչ տեխնիկա պետք է օգտագործվի: (Տեխնիկաները նույն դերն են խաղում, ինչ գույները նկարչության մեջ, կասկած չկա, որ դրանք խանգարում են ազատ երևակայությանը:)» G.S. Altshuller

Ստեղծագործական երևակայության և պատճառահետևանքային մտածելակերպի զարգացման արդյունավետ մեթոդներից է «Ֆանտազիայի աղբարկղը», որի հեղինակն է հայտնի իտալացի գրող Ջանի Ռոդարին:

«bi-» նախածանցը նշանակում է «երկու»՝ երկնոկ, երկինք, երկգլուխ մկաններ և այլն։ Ըստ այդմ՝ «բինոմը» «բաղկացած է երկու մասից»։ Fantasy Binom-ն օգտագործելու համար վերցված է երկու բառ, ավելի լավ, քան պատահականները, որոնք ոչ մի կերպ կապված չեն միմյանց հետ: Ջաննի Ռոդարին հետևյալ անալոգիան արեց՝ ինչպես մեկ էլեկտրոդը կայծ չի առաջացնի՝ երկու էլեկտրոդ է անհրաժեշտ, այնպես էլ ֆանտազիայի համար պետք է երկու բառ, որոնք հրահրում են միմյանց, որոնց համադրումն առաջին հայացքից անսովոր է և անբացատրելի։ Միայն դրանից հետո ակտիվանում է երևակայությունը՝ փորձելով կապ հաստատել այս բառերի միջև, ստեղծել մեկ ամբողջություն։

TRIZ մանկավարժության մեջ ֆանտազիայի երկանդամը օգտագործվում է երևակայության զարգացման երկու ոլորտներում.
- գաղափարներ ստեղծել նոր օբյեկտների համար կամ վերափոխել գոյություն ունեցող օբյեկտը.
- (խոսքի ստեղծագործականություն):
Երկու անկապ բառերի համակցությունն իրականացվում է գործի վերջավորությունները փոխելու և նախադրյալներ օգտագործելու միջոցով:

Օրինակ՝ BEE և LAMP:

- Մեղվի լամպ
- Լամպի մեղու
- Մեղու լամպի մեջ
- Լամպը մեղվի մեջ
- Bee FROM լամպ
- Լամպ Մեղվից
- Մեղու լամպի վրա
- Լամպ մեղվի վրա
- Մեղու լամպի ՏԱԿ
- Լամպ մեղվի ՏԱԿ
- Մեղու լամպերի միջև
- Լամպ մեղուների միջեւ

Աշխատանքի ալգորիթմ ըստ մեթոդի.
1 քայլ. Նպատակի սահմանում (նոր օբյեկտի ստեղծում կամ բարելավում, գիտաֆանտաստիկ պատմություն գրելու գաղափարի ձևավորում):
Քայլ 2. Ընտրելով երկու բառ, որոնք իմաստով կապված չեն: Գոյություն ունեցող օբյեկտի բարելավման դեպքում բառերից մեկը կնշանակի այս օբյեկտը:
Քայլ 3. Կազմել (ձայնագրել) այս բառերի հնարավոր համակցությունները՝ օգտագործելով նախադրյալները և փոխելով տառերի վերջավորությունները:
Քայլ 4 Ստացված համակցությունների դիտարկում, դրանց գնահատում և իրականացման համար առավել օգտակար կամ պատմություն գրելու համար ամենահետաքրքիրների ընտրություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելն ունի իր նրբությունները. Քանի որ մենք օգտագործում ենք պատկերներ, դիագրամներ, գծագրեր՝ որոշակի բառեր և նախադրյալներ նշելու համար, երեխաները հաճախ բառերն ընկալում են չափազանց օբյեկտիվ՝ սկսած առաջարկվող պատկերից: Հետեւաբար, պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ յուրաքանչյուր պատկեր ունի տարբեր մարմնավորումներ:

Օրինակ:
-Մեղուն կարող է լինել իսկական միջատ, ոճավորված արհեստ, նկարչություն և այլն:
- Լամպերը կարող են լինել սեղանի, գրպանի, առաստաղի և այլն:
- Նախադրյալները կարող են նշանակել տարբեր համակցություններ.

Խաղ կազմակերպելու օրինակ.
1 քայլ. Ամանորի նախաշեմին առաջարկվում է հանդես գալ նոր հետաքրքիր ամանորյա զարդարանքներով և/կամ սենյակի ձևավորումով։

Քայլ 2. Երկու երեխաներին խնդրում են առանց խորհրդակցելու ընտրել երկու նկար՝ ամանորյա պարագաների շարքից և իրենց նախընտրած ցանկացած նկարից:
ԾԱՌ և ՀԱՅԵԼԻ.

3-4 քայլ. Հնարավոր համակցությունների ձևավորում՝ օգտագործելով նախադրյալների և գործի վերջավորությունների նախշերը: Հիմնավորում՝ ինչպես է հնարավոր նման համակցություն։
Հայելի տոնածառ – արհեստական ​​տոնածառ՝ պատրաստված փայլուն հայելային փայլից։
Տոնածառի հայելի – պատի հայելի՝ տոնածառի տեսքով:
Հայելի տոնածառի վրա – փոքրիկ հայելիներ-տոնածառի զարդեր: Դրանք կարտացոլեն ծաղկեպսակի և այլ խաղալիքների լույսերը, իսկ ծառն ավելի էլեգանտ տեսք կունենա նույնիսկ փոքր քանակությամբ դեկորացիաներով։
Տոնածառ հայելու վրա – կպչուն պիտակներ հայելիների, տրաֆարետների վրա:
Հայելի տոնածառի մեջ – գրպանի հայելու պատյան՝ փոշու տուփի նման, եղլնաձլերի տեսքով։
Տոնածառ հայելու մեջ – Տոնածառը տեղադրեք մեծ հայելու առջև. կթվա, թե սենյակում 2 տոնածառ կա:
Հայելի տոնածառի տակ – մեծ տոնածառի հայելային հենարան:
Տոնածառ հայելու տակ – Տոնածառի վերնաշապիկը պտտվող հայելային գնդակի տեսքով. արտացոլելով ծաղկեպսակի լույսերը և տոնածառի զարդերը՝ գնդակը փայլ կթափի առաստաղին, պատերին և հատակին:
Հայելի տոնածառի վրա – Առաստաղի հայելու կպչուն ձյան փաթիլներով զարդարված կարող է լինել ծավալուն – ստեղծում է ձնառատ երկնքի էֆեկտ:
Տոնածառ հայելու վրայով - կոմպոզիցիա, որը վերստեղծում է անտառի մի հատվածը լճի սառցե մակերևույթով, որը պատկերում է հայելի և բարձր ափ, որի վրա տեղադրված է տոնածառ:
և այլն:

Քայլ 5 Տարբերակների ընտրություն և գաղափարների իրականացման հնարավորությունների քննարկում: Անհրաժեշտության դեպքում՝ այլընտրանքային միջոցներ և իրականացման մեթոդներ. Հնարավորությունների ընդլայնումը ողջունելի է։
Հայելին կարելի է փոխարինել փայլաթիթեղով։ Փայլաթիթեղից տոնածառի զարդերի պատրաստում. Տեղադրեք տրաֆարետներ պատուհանների վրա: Ստեղծեք սեղանի վրա կոմպոզիցիա անտառային տարածքի տեսքով՝ լիճով, օգտագործելով փոքրիկ տոնածառ, բամբակյա ձնեմարդ, կենդանիների կերպարներ և Ձմեռ պապ:

Ֆանտազիայի լոբին իտալացի հայտնի հեքիաթասաց Ջանի Ռոդարիի առաջարկած տեխնիկան է: Իր «Ֆանտազիայի քերականությունը» զարմանալի գրքում նա շատ վառ և պատկերավոր նկարագրել է այս տեխնիկայի կիրառման հնարավորությունները։ Այս գրքից հատվածներ օգտագործվում են այս թեմայի մեկնաբանություններում:

«... որպեսզի կայծ առաջանա, մեկ էլեկտրական լիցքը բավարար չէ, անհրաժեշտ է, որ դրանք լինեն երկուսը: Մի բառը կյանքի է կոչվում միայն այն ժամանակ, երբ հանդիպում է մյուսին, հրահրելով այն, ստիպելով դուրս գալ սովորության ռելսերից: Նոր իմաստային հնարավորությունների բացահայտում Չկա կյանք առանց պայքարի: Միտքը ծնվում է պայքարի մեջ, և ոչ թե խաղաղության մեջ, Անրի Վալոնն իր «Մտածողության ծագումը երեխաների մեջ» գրում է, որ միտքը ծագում է զուգակցված հասկացություններից: «Փափուկ» հասկացությունը հայտնվում է ոչ առաջ և ոչ հետո: «Դժվար» հասկացությունը, բայց դրա հետ միաժամանակ, դրանց բախման գործընթացում, որը ստեղծում է «Մտքի հիմքը նրա երկակի կառուցվածքն է, այլ ոչ թե այն կազմող առանձին տարրերը. Զույգը՝ երկուսը, առաջացել են ավելի վաղ, քան միայնակ տարրը»։

Այսպիսով, սկզբում ընդդիմություն կար։ Նույն կարծիքին է նաև Փոլ Կլին, երբ նա գրում է «Ձևի և պատկերի տեսություն», որ «հայեցակարգն անհնար է պատկերացնել առանց իր հակառակի, որպես կանոն, մենք գործ ունենք «հայեցակարգերի երկիմաստի» հետ.

Պատմությունը կարող է առաջանալ միայն «ֆանտազիայի երկանունից»:

«Ձին-շունը», ըստ էության, չի ներկայացնում «երկանուն ֆանտազիա»: Սա պարզ ասոցիացիա է կենդանիների մեկ տեսակի մեջ: Այս երկու չորքոտանիներին հիշատակելիս երեւակայությունն անտարբեր է մնում։ Սա երրորդ հիմնական տիպի ակորդն է, և այն ոչ մի գայթակղիչ բան չի խոստանում:

Անհրաժեշտ է, որ երկու բառ բաժանվեն որոշակի հեռավորությամբ, որ մեկը մյուսին բավական խորթ լինի, որ նրանց մոտ լինելն ինչ-որ կերպ անսովոր լինի, միայն այդ դեպքում երևակայությունը կստիպի ավելի ակտիվանալ՝ ձգտելով հարաբերություններ հաստատել այս բառերի միջև, ստեղծել մեկ միասնական, այս դեպքում ֆանտաստիկ, ամբողջություն, որի մեջ կարող էին գոյակցել երկու օտար տարրերը։ Դրա համար էլ լավ է, երբ «ֆանտազիայի երկանդամը» որոշվում է պատահաբար։ Թող երկու բառ թելադրեն երկու երեխա, որ մեկը չիմանա մյուսի ասածը. կամ կարող եք դիմել վիճակահանության, կամ թույլ տալ, որ երեխան, ով չի կարող կարդալ, մատով ցույց տա բառարանի էջերը, որոնք հեռու են միմյանցից:

Երբ ես ուսուցիչ էի, ես երկու աշակերտի կանչեցի գրատախտակի մոտ, մեկը խնդրեց գրել տախտակի տեսանելի կողմում մի բառ, մյուսը հետևի մասում: Այս փոքրիկ նախապատրաստական ​​ծեսը որոշակի նշանակություն ուներ. Նա լարված սպասումի ու զարմանքի մթնոլորտ էր ստեղծել։ Եթե ​​երեխան բոլորի ներկայությամբ գրում էր «շուն» բառը, ապա դա արդեն հատուկ բառ էր՝ պատրաստ լինելով որոշակի դերակատարման անսովոր իրավիճակում, դառնալ ինչ-որ չնախատեսված իրադարձության մասնակից։ «Շունն» այլևս պարզապես չորքոտանի արարած չէր, նա արկածի հերոս էր, գեղարվեստական ​​կերպար, որը լիովին մեր տրամադրության տակ էր: Շրջելով տախտակը, մենք հայտնաբերում ենք, ենթադրենք «կաբինետ» բառը։ Երեխաները նրան դիմավորեցին ծիծաղի պոռթկումով։ «platypus» կամ «tetrahedron» բառը նման հաջողություն չէր ունենա։ «Զգեստապահարան» բառը մենակ ձեզ չի ստիպի ծիծաղել կամ լաց լինել: Իներտ է, անգույն։ Բայց «շան» հետ համադրված «զգեստապահարանը» բոլորովին այլ հարց է։ Սա արդեն բացահայտում է, գյուտ, խրախուսանք։

Շատ տարիներ անց ես կարդացի Մաքս Էռնստի «համակարգված տեղաշարժի» գաղափարի հիմնավորումը, որն օգտագործեց հենց կաբինետի պատկերը, ինչպես այն նկարել էր Դե Կիրիկոն՝ ձիթենու ծառերով և հունական տաճարներով շրջապատված դասական բնապատկերի մեջտեղում: «Տեղահանվելով» և հայտնվելով անսովոր համատեքստում՝ կաբինետը վերածվեց ինչ-որ առեղծվածային առարկայի։ Գուցե այս պահարանում շորեր էին կախված, գուցե ոչ։ Փաստն այն է, որ պահարանը լի էր գրավչությամբ։

Վիկտոր Շկլովսկին նկարագրում է «ծանոթացման» էֆեկտը, որը ձեռք է բերել Լ.Ն. Տոլստոյը, երբ նա խոսում է սովորական բազմոցի մասին այնպիսի բառերով, որոնք կօգտագործեն այն մարդը, ով նախկինում երբեք բազմոց չի տեսել և չի էլ պատկերացրել, թե ինչպես օգտագործել այն:

«Ֆանտազիայի երկանդամում» բառերն ընդունված են ոչ թե իրենց սովորական իմաստով, այլ ազատագրված լեզվական շարքից, որում դրանք հայտնվում են ամեն օր։ Նրանք «ծանոթացված են», «տեղահանված», խլված և սավառնում են երբեք չտեսնված երկնակամարում: Սրանք, իմ կարծիքով, ժամանցային պատմության ծնունդի օպտիմալ պայմաններն են»։

Ջ.Ռոդարի. «Ֆանտազիայի քերականություն», Մ. «Առաջընթաց», 1990, էջ 24-26։

1. Ջերմացեք։

Ասոցիացիայի խաղ. «Քարտի ինդեքս RTV դասերի 2-րդ դասարանի համար».

2. Տնային աշխատանք.

Տեխնիկական համակարգերի պատմության ամենահետաքրքիր քարտերից 2-3-ը.

3. Մուտք գործեք դասին:

Ջ. Ռոդարիի «Ֆանտազիայի քերականությունը» գրքից «ֆանտաստիկ երկանդամության» օգտագործման օրինակներից մեկը:

" Բժիշկ Պոլիֆեմոն, տուն հասնելով, ձեռքը տանում է պահարան տան բաճկոնը, իսկ պահարանում շուն կա: Անհայտ ցեղատեսակի շուն. Միգուցե վարժեցված են շամպինյոններ որսալու համար, կամ գուցե ցիկլամեն, կամ գուցե ռոդոդենդրոններ: Նա բարեսիրտ է, սիրալիր շարժում է պոչը, քաղաքավարի կերպով առաջարկում է թաթը, բայց չի ուզում որևէ բան լսել պահարանից դուրս գալու մասին. Անկախ նրանից, թե ինչպես է բժիշկ Պոլիֆեմոն աղաչում նրան, շունն անողոք է։ Բժիշկ Պոլիֆեմոն գնում է լոգարան՝ լոգանք ընդունելու և այնտեղ՝ կաբինետում, նա հայտնաբերում է մեկ այլ շուն։ Երրորդը նստում է խոհանոցի պահարանում՝ կաթսաների մեջ, չորրորդը՝ աման լվացող մեքենայի մեջ, իսկ մյուսը՝ կիսասառեցված՝ սառնարանում։ Գեղեցիկ լակոտը թաքնվում է ավելների պահարանում, իսկ փոքրիկ շնիկը՝ գրասեղանի դարակում: Բժիշկ Պոլիֆեմոն, իհարկե, կարող էր զանգահարել վերելակի օպերատորին և նրա օգնությամբ դուրս հանել անկոչ հյուրերին բնակարանից, բայց բժիշկ Պոլիֆեմոն շան սիրահար է, և նրա սիրտն ասում է. նա այլ լուծում ունի. Նա վազեց մսագործական խանութ և տասը կիլոգրամ փափկամիս գնեց հյուրերին կերակրելու համար։ Նա այսուհետ ամեն օր տասը կիլոգրամ միս է վերցնում։ Սա չի կարող աննկատ մնալ: Մսավաճառի տերը զգաց, որ ինչ-որ բան այն չէ, սկսվեցին բամբասանքները, սկսեցին զրպարտչական կեղծիքներ: Արդյո՞ք բժիշկ Պոլիֆեմոն լրտեսներ է թաքցնում իր բնակարանում՝ հետապնդելով ատոմային գաղտնիքները: Նա ինչ-որ սատանայական փորձեր է անում, այլապես ինչի՞ն է պետք այդքան կիսաֆաբրիկատներ։ Խեղճ բժիշկը սկսեց կորցնել իր հաճախորդներին։ Հայտարարվել է ոստիկանություն. Ոստիկանապետը խուզարկություն է նշանակել բժշկին. Եվ միայն այն ժամանակ պարզվեց, որ բժիշկ Պոլիֆեմոն այս բոլոր անախորժություններին դիմակայել է բացառապես շների հանդեպ ունեցած իր սիրո պատճառով։ (J. Rodari. The Grammar of Fantasy, M. “Progress”, 1990, p. 28):

4. Հիմնական թեման.

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կարող է նշանակել «երկանդամ» բառը:

Այսպիսով, ընտրեք երկու բառ.

նարնջագույն գլխարկ

Միացրեք դրանք՝ օգտագործելով տարբեր նախադրյալներ (մեջ, վրա, մասին, տակ, վերևում և այլն)

Նարնջագույն գլխարկով

Նարնջագույն գլխարկ...

Լրացրեք ստացված գաղափարները.

Օրանժը ցանկանում էր գլխարկ գնել իր համար: Նա գնաց հատուկ խանութ։ Ես փորձեցի այնտեղի բոլոր գլխարկները: Նրանք բոլորն այնքան մեծ էին, որ Օրանժը, գլխարկը դնելով, նույնիսկ հայելու մեջ իրեն չէր տեսնում: Ինչ անել? Orange-ը գնաց ստուդիա: Վարպետը երկար ժամանակ չափումներ էր անում, տարբեր գործվածքներ չափում... Նա դեռ չէր կարողանում Orange-ի համար հարմար գլխարկ կարել։ Նարինջը շատ տխուր քայլում էր փողոցով։ Մի աղջիկ քայլում էր դեպի նա։ Նա հարցրեց. «Ինչո՞ւ ես այդքան տխուր, Նարինջ»: Նարինջը շատ շփոթված էր Եկեք գնանք, ես ձեզ տաք, հարմարավետ գլխարկ կհյուսեմ, ինձ տատիկն է սովորեցրել:

Միգուցե նկարազարդման համար գծա՞ծ է անհրաժեշտ։

«Այս փուլում պատմվածքը միայն «հումք» է, գրողի խնդիրն է այն մշակել, վերածել պատրաստի արտադրանքի Կարող է մնալ անհեթեթություն. երեխաները հիանալի տիրապետում են դրան և ստանում են իրական հաճույք դպրոցներում այն ​​համոզմունքը, որ այս գործընթացը պետք է մռայլ ընթանա, այս մասին ինչ-որ բան գիտեր՝ 1823 թվականի օգոստոսի 1-ին իր «Ձիբալտոնում» գրելով. հազարավոր անհանգստություններ և վախեր, դաստիարակության և սովորելու այնքան դժվարություններով, որ մեծահասակը, չնայած իր բոլոր փորձություններին, նույնիսկ եթե կարողանար, երբեք չէր համաձայնի նորից երեխա դառնալ, որպեսզի չվերապրի այն, ինչ նախկինում էր ապրել»:

Ջ.Ռոդարի. Ֆանտազիայի քերականություն, Մ., «Առաջընթաց», 1990, էջ 28։

7. Ամփոփելով.

Տնային առաջադրանք. ընտրեք դասարանում ստացված գաղափարներից որևէ մեկը և գրեք փոքրիկ պատմություն:

Ընթացիկ էջ՝ 6 (գիրքն ընդհանուր առմամբ ունի 10 էջ)

Տառատեսակը:

100% +

Դիմում

ՊԱՅՔԱՐ

(կոլեկտիվ պատմություն 3-րդ դասարանում դասի ժամանակ)

«Մի ժամանակ ակվարիումում մի դինոզավր էր ապրում, ով բողկ էր աճեցնում: Մի օր նա գնաց սերմեր տնկելու և չնկատեց, թե ինչպես է փայլուն օղակը ընկել մեքենայից։ Բերքահավաքի ժամանակն է։ Դինոզավրը նորից գնաց իր դաշտը։ Բողկ է հավաքում ու հանկարծ տեսնում է, որ թագը մեծացել է։ Դինոզավրը ուրախացավ, իսկ մեքենան ասաց.

- Սա իմ թագն է, այն աճեց իմ մատանուց:

-Ո՛չ, իմը, որովհետև այն աճեց իմ ոլորտում։ Այսպիսով, նրանք կռվեցին:

Ո՞ւմ թագն եք կարծում»:

ՓՇԻ ԿՈԿՈԴԻԼՈՍ

(բնօրինակ նախադասություն - հեքիաթի սկզբում)

«Մի անգամ Աֆրիկայում» փիղն արքայախնձորով ասեղներ է նկարել կոկորդիլոսի համար:Կոկորդիլոսը ահավոր գոհ էր. բոլորն արդեն վախենում են նրանից, բայց ահա նա փշերով է։ Եվ քանի որ քաղցած էր, որոշեց գնալ նախաճաշելու և միաժամանակ ստուգել, ​​թե ինչպես է աշխատելու նոր սարքը...»:

Զմրուխտների հետևում

(բնօրինակ նախադասություն - հեքիաթի մեջտեղում)

«Մեկ ավտոբուսի պահեստում յոթ ավտոբուս կար։

Նրանք այնքան էլ բարեհամբույր չէին ապրում, անընդհատ վիճում էին, թե իրենցից ով է ավելի արագ վարել։ Ուղևորներն այնքան էլ լավ չէին զգում իրենց վեճերը. հենց ավտոբուսը հասավ կանգառ, այն անմիջապես դուրս եկավ։ (Ճիշտ է, եթե կարողացաք ներս մտնել, շատ արագ կհասնեք այնտեղ):

Դրանից տուժել են նաև ավտոբուսներն իրենք՝ հաճախ են վթարի ենթարկվում, անվադողերն արագ մաշվում են, իսկ լուսարձակները մեծ արագությունից սկսել են խոցել...

Մի օր առջևի նստարանին մոռացված գրքում մի ավտոբուս կարդաց զմրուխտների մասին՝ բուժիչ ուժով կախարդական քարեր: Նա որոշել է զմրուխտներ ստանալ, որպեսզի դառնա ամենաարագը և շահի խաղադրույքը։

Իսկ գիշերը, երբ բոլոր ավտոբուսները քնած էին, նա ճամփա ընկավ...

Ոսկերչական խանութի բակում զմրուխտներ են հայտնաբերվել... Ճիշտ է, ինչ-ինչ պատճառներով դրանք ոչ թե զմրուխտ էին, այլ բաց կանաչ, բայց ավտոբուսը որոշեց, որ դա իրեն վատ լուսավորության պատճառով է թվացել։ Եվ հենց այն պահին, երբ նա պատրաստվում էր «լիցքավորվել» զմրուխտներով, հետևից լսվեց շարժիչների աղմուկը. նրա հետևից շտապում էին մյուս ավտոբուսները։

Իրար հրելով՝ ավտոբուսներն արագ վերցրին քարերն ու հետ գնացին այգի։

Հաջորդ առավոտյան պարզվեց, որ յոթ ավտոբուս լի էր թթու զմրուխտներով։

Ի՞նչ սկսվեց այդ ժամանակ։ Յուրաքանչյուր կանգառում ավտոբուսները կես ժամ, կամ նույնիսկ ավելին, անգործության էին մատնված՝ վերականգնելու համար. Նրանք իրենց հերթափոխը շատ ավելի շուտ են ավարտել, այդ օրը չէին էլ կարող մտածել արագության մասին...

Գիշերվա ընթացքում ավտոբուսները հանգստանում էին և ուժեղանում, բայց երբ նրանք նստեցին գիծ և սովորաբար ուզում էին մրցավազք անցկացնել, նրանք մտածեցին. «Միգուցե բավական է պարզապես մրցել՝ տեսնելու, թե ով է ավելի արագ: Միգուցե հիմա ժամանակն է պարզել, թե ով է ավելի լավ աշխատում, հա՞:

ՎԵՐԱՆՈՐՈԳՈՒՄ

(բնօրինակ նախադասություն - հեքիաթի վերջում)

«Բաբա Յագան որոշեց վերականգնել կարգը անտառում: Եվ հետո բոլորն ասում են. «Խիտ անտառ! Խիտ անտառ»: Ոչ ոք չի ուզում ներս մտնել։ Բայց ինչպե՞ս պետք է ապրի Բաբա Յագան, ո՞ւմ վախեցնի, ո՞ւմ մեջ վախ սերմանի։ Հիմա եթե անտառում լիներ, ինչպես այգում. ասֆալտապատ արահետներ, շուրջբոլորը ծաղկանոցներ, ամառանոցներ, նստարաններ... Մարդիկ անմիջապես կհավաքվեին անտառ...

Բաբա Յագան այս միտքը հղացավ, հետո նստեց և լավ տնային տնտեսուհու պես սկսեց հաշվել. «Քանի՞ ծաղիկ է պետք վերատնկել: Քանի՞ կեչի պետք է դնեմ նստարաններին: Որքա՞ն ասֆալտ է անհրաժեշտ բոլոր անտառային ուղիները ծածկելու համար։ Ինչքա՞ն հաստ պետք է լինի ասֆալտը, որ Կոսչեյը ոսկորներով չծակի»։

Ես հաշվարկեցի և տխրեցի, այնքան ջանք ու գումար կպահանջվեր ծախսելու համար: Ես որոշեցի գնալ Կոշչեյ՝ խորհրդատվության համար։ Կոսչեյը նայեց նրա հաշվարկներին և բղավեց. «Ինչպե՞ս ես համարձակվում հաշվել, Ինչքա՞ն ասֆալտ կկոտրեն Կոշչեի ոտքերը։Ամեն ինչ իմն է անտառում, որտեղ ես ուզում եմ, ահա թե որտեղ եմ ես գնում: Անտառը այգի չի լինի, քանի դեռ ես ողջ եմ…»:

Այսպիսով, անտառը խիտ մնաց, քանի որ Կոշեյն անմահ է...»:

Դաս 18
Տեխնիկա «Ֆանտազիայի երկանդամ», «Կամայական նախածանց»

Դասի հիմնական գաղափարը. կարող եք հորինել հեքիաթային սյուժեներ և նոր բառեր՝ օգտագործելով «Fantasy Binome», «Cabitary Prefix» տեխնիկան:

1. Խաղ ուշադրության համար «Ո՞վ. - Ինչ?" (3 րոպե)

Ուսուցիչը բառեր է անվանում կենդանի և ոչ կենդանի առարկաների համար, ինչպես նաև կարող է մատնանշել դասարանի տարբեր առարկաներ: Եթե ​​«կենդանի» է կոչվում կամ ցուցադրվում, երեխաները երգչախմբում ասում են «Ո՞վ», եթե «ոչ կենդանի»՝ «Ի՞նչ»:

2. «Fantasy Binom» տեխնիկայի բացատրություն (15 րոպե)

– Ամենահայտնի ֆանտաստիկ տեխնիկաներից մեկը, որը հորինել է Ջանի Ռոդարին, կոչվում է «Ֆանտազիայի աղբարկղ»:

Բայց նախ դուք պետք է պարզեք, թե ինչ է նշանակում «երկանդամ» նոր բառը:

Կռահեք, թե ինչ է նշանակում «բի-» նախածանցը, եթե գիտեք, որ «հեռադիտակը» այն սարքն է, որը դուք պետք է նայեք երկու աչքով (biplane-ը ինքնաթիռ է երկու ինքնաթիռով, երկգլուխ մկանը երկգլուխ մկան է...):

– Միանգամայն ճիշտ է, «բի-» նշանակում է «երկու», իսկ «-nom» արմատը շատ նման է «հականիշներ», «հոմանիշներ», «հոմանիշներ» բառերում հնչողին... Ի՞նչ են նշանակում այս բառերը:

– «-nom» արմատը թարգմանվում է որպես «բառ»: Այսպիսով, ստացվում է, որ երկանդամը «երկու բառ» է։ Բայց այս բառերը պետք է լինեն այնպիսին, որ բախվելիս «կայծ» առաջանա, որից հետո հեքիաթ առաջանա։ Այսօր մենք կսովորենք հորինել հեքիաթներ՝ օգտագործելով «Ֆանտազիայի բինոմ» տեխնիկան։

Ընդունման աշխատանքների հաջորդականությունը.

1) Երկու աշակերտ գրատախտակի տարբեր կողմերից մեկ բառ են գրում, որպեսզի չտեսնեն, թե ինչ է գրում մյուսը: Նրանցից մեկը գրում է կենդանի արարածի անունը, մյուսը՝ անշունչ առարկայի։ Այնուհետև բացվում են տախտակները, և գրված երկու բառը դառնում է նոր անսովոր պատմություն ստեղծելու ելակետ։ Օրինակ ՝ mitten - թռչել:

2) Տարբեր նախադրյալների օգնությամբ կազմվում և գրվում են բոլոր տեսակի դարձվածքները.

Օրինակ՝ ճանճ՝ ձեռնոցով, ճանճից պատրաստված, ճանճ՝ ձեռնոցով, ձեռնոց՝ առանց ճանճի, ճանճ՝ ձեռնոց...

3) Թեմայի մշակում՝ համապատասխան վերնագրով պատմվածքի կազմում.

Նշում։Ոչ բոլոր պատմությունները կլինեն հավասարապես հետաքրքիր: Պատմության հմայքը կախված է ոչ միայն բառերի ընտրությունից, այլև, առաջին հերթին, երեխաների՝ առաջարկվող համակցության մեջ ինչ-որ անսովոր բան տեսնելու, բառերն օգտագործելու ոչ միայն իրենց բառացի իմաստով ունակությամբ. մի վախեցեք «մի կողմ գնալ», երբ հետևում եք առաջացած ասոցիացիային:

Օրինակ, «Ճանճը ձեռնափայտի վրա» իրավիճակը կարելի է համարել միանգամայն սովորական. «Ճանճը նստեց ձեռնափայտի վրա, հետո թռավ», կամ այն ​​կարելի է համարել որպես հեքիաթային (տարբեր տարբերակների համար տե՛ս. հավելված):

Դասարանում բավական է դիտարկել 2-3 տարբեր երկանդամներ։

3. Տնային աշխատանքների ստուգում (5–7 րոպե)

«Այն մասին, թե ինչպես է նամակը փախել...» հեքիաթները գնահատվում են հետաքրքիրության, սյուժեի զարգացման և Ջանի Ռոդարիի տարբերակից տարբերությամբ:

4. «Ազատ նախածանց» տեխնիկայի բացատրություն (10–12 րոպե)

– Դուք հեքիաթներ եք հորինել սովորական տառերի արկածների մասին: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում անսովոր տառերը, օրինակ՝ ակվատառ կամ աստղատառ (աստղատառ), փոխատառ (տառերի օգնական), մոնատառ (միակն ամբողջ այբուբենի մեջ), նախկին տառ (ա) նախկին տառը, օրինակ «յաթ» տառը):

– Պարզվում է, որ բավական է «տառ» բառին ավելացնել անսովոր սկիզբ, և նոր հետաքրքիր միտք է առաջանում. Այս տեխնիկան կոչվում է «կամայական նախածանց»:

Գրատախտակին սյունակով գրված են 6-7 տարբեր նախածանցներ։

Օրինակ:

սուպեր-, փոխ-, կիսա-, աերո-, հակա-, կենդանաբանական այգի-, մոտո-, աստղա-, վիդեո-, արխեո-, մելո-, մոնո-, ակվա-…

Այնուհետեւ քննարկվում են նախածանցների իմաստները եւ տրվում են համապատասխան օրինակներ (կարելի է գրել գրատախտակին):

Օրինակ:

Սուպեր - սուպեր (սուպերմեն):

Փոխօգնական (Փոխնախագահ):

Կես-կես (կիսագունդ):

Աերո – օդ (օդանավակայան):

Հակադեմ («հակացեց»):

Կենդանաբանական այգի – կենդանի (կենդանաբանական այգի):

Moto – վարել (մոտոցիկլետ):

Աստղային (աստղագիտություն).

Տեսանյութ – տես (տեսախցիկ):

Արխեո – հնագույն (հնագետ):

Մելո – մյուզիքլ (երաժշտասեր):

Մոնո – միակը (մենախոսություն):

Ակվա – ջուր (ակվարիում):

Այնուհետև ուսանողների յուրաքանչյուր զույգ կամ խումբ ստանում է 1-2 օբյեկտի անուն, որոնք պետք է «բարելավվեն»՝ ավելացնելով կամայական նախածանց և բացատրել, թե որտեղ և ինչի համար կարող է օգտագործվել նոր օբյեկտը:

Օբյեկտների օրինակներ.

խոզանակ, մահճակալ, կացին, հովանոց, դույլ, դահուկներ, թավա, կրպակ...

«Բարելավումների» օրինակներ.

– փոքր մահճակալ (երաժշտական ​​մահճակալ, հնչում է հանգիստ մեղեդիներ, երբ դուք քնում եք, և ուրախ մեղեդիներ առավոտյան);

- վիդեո վրձին (գծանկարները վերածում է մուլտֆիլմերի);

– փոխհովանոց (հովանոցի օգնական, բացվում է վրան, որ չթրջվի...):

5. Տնային աշխատանք (3 րոպե)

Գտեք հեքիաթային խնդրի լուծում (հիմնված Ջ. Ռոդարիի «Ամանորյա ծառերի մոլորակը» հեքիաթի սյուժեի վրա):

«Տիեզերական ճանապարհորդության ժամանակ նավը, որով թռչում էր տղա Մարկոն, ենթարկվել է գերշների հարձակմանը: Նրանք սովորական շներից տարբերվում էին իրենց հսկայական չափսերով, շները նման էին ինչ-որ հրեշների, և միևնույն ժամանակ նրանք խլացուցիչ հաչում էին։ Նրանք ոչինչ չէին կարող անել նավի հետ, բայց նրանց հաչոցը կարծես լցվեց շուրջբոլորը։

Բարեբախտաբար, նավը շարժվեց ավելի արագ, քան շները, և նրանք շուտով մնացին շատ հետ:

... Բայց մի օր, երբ Մարկոն արդեն Ամանորի ծառերի մոլորակում էր, հանկարծ բարձրախոսից հուզված ձայն լսվեց.

-Ուշադրություն. Ուշադրություն. Հաչացող շների արմադան կրկին շտապում է դեպի մեր մոլորակ։ Անմիջապես փակեք ձեր ականջները և մնացեք այս դիրքում մինչև ահազանգի ավարտը:

Շները չեն կարող վնասել մոլորակի բնակիչներին, բայց նրանց խուլ հաչոցին երկար դիմանալ չի կարելի։

Ի՞նչ է պետք անել շների հաչոցը դադարեցնելու համար:

6. Դասի ամփոփում (3 րոպե)

Դուք կարող եք քննարկել դասի անսպասելի ավարտի հետ կապված «ֆանտաստիկ երկանդամը» (օրինակ՝ «զանգ + պանտերա», «խորշ + + ուտիճ», «ամսագիր + բլբուլ»...)

Դիմում

ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐԸ ՀԵՔԻԱԹԻ ՍՈՒՅԹԵՐԻ «ՃԱՆՃԱՌ ՁԵՌՆԱՐԿԻ ՎՐԱ»

- «Ձեռնոցի վրայի բիծը ճանճ էր հիշեցնում, աղջիկը սկսեց խաղալ դրա հետ, և այդ բծը կենդանացավ, վերածվեց իսկական ճանճի՝ իր սեփական ցանկություններով, խնդրանքներով, քմահաճույքներով, որոնք աղջիկը պետք է կատարեր...»:

- «Չցանկանալով քնել ձմռան համար, մի հետաքրքրասեր ճանճ աշնանը մագլցեց ձեռնափայտի մեջ...» Նրա արկածները ձմռանը (ի վերջո, նա երբեք չի տեսել ձյուն, սառույց, նա չգիտի, թե ինչ ցուրտ է, ա. ձնաբուք է...): Դուք կարող եք դիտարկել սյուժեն, թե ինչպես է նա հանդիպել և ընկերացել ձյան փաթիլի հետ՝ «ձմեռային» ճանճին և այլն:

«Ամանորին Ձմեռ պապը երեխաներին տալիս էր ոչ միայն նվերներ, այլև հմտություններ՝ կախված նրանից, թե ինչ նախշ էր ասեղնագործված ձեռնափայտի վրա. ով ձնեմարդ ունի, ձմռանը դադարել է սառչել. ով ալիքի պես գծեր ունի, իսկույն սովորել է լողալ... Մի տղայի ձեռնափայտի վրա ճանճ հիշեցնող անհասկանալի նախշ ուներ, իսկ Ձմեռ պապը նրան թռչելու ունակություն է տվել...»:

- «Միթենը Միթենի հասակով փափկամազ սպիտակ կատվի ձագի մականունն է, իսկ Մուխան մի փոքրիկ սև հավի անունն էր, որն անընդհատ ինչ-որ տեղից ընկնում էր՝ թռչել սովորում... Պատմություն նրանց ընկերության և փոխադրման եղանակի մասին, երբ նրանք գնացել է ճանապարհորդությունների - Fly on Mitten, տարբեր արկածներ և այլն»:

Դաս 19
Տեխնիկա «Ի՞նչ հետո»:

Դասի հիմնական գաղափարը. Դուք կարող եք սովորել հեքիաթների շարունակություններ հորինել:

1. Հանելուկներ և կատակներ (3–5 րոպե)

Ուսուցիչը երեխաներին անհայտ 8-10 հումորային հարց է տալիս: Դասի այս փուլը կարող է իրականացվել այո-ոչ խաղի տեսքով՝ սահմանափակ թվով հարցերով (յուրաքանչյուր հանելուկի համար 3-5-ից ոչ ավել):

Այնուհետև վերլուծվում է առաջադրանքի կատարումը. ո՞ր պատասխաններն են առաջինը մտքում եկել, և որոնք են հետո, երբ հոգեբանական իներցիան օգնել է պատասխանել:

Հարցերի օրինակներ (պատասխանները փակագծերում).

- Ո՞ր ծառի տակ է նապաստակը թաքնվում, երբ անձրև է գալիս: (Խոնավության տակ):

- Ինչպե՞ս մաքրել փոշին անգլերենով: (Նույնը, ինչ ռուսերենում. լաթով):

- Ո՞վ է քայլում նստած: (Շախմատիստ.)

- Կարո՞ղ է հավն իրեն թռչուն անվանել: (Ոչ, նա չի կարող խոսել):

- Ի՞նչ կա երկրի մեջտեղում: (Նամակ Մ.)

-Ի՞նչ է կատարվում դատարկ գրպանում: (Փոս.)

– Քանի՞ ոլոռ կարող է տեղավորվել դատարկ բաժակի մեջ: (Ամենևին, ոլոռը չի շարժվում):

– Քանի՞ ձու կարող է ուտել սոված մարդը դատարկ ստամոքսին: (Մի բան, մնացած բոլորն այլևս չեն լինի «դատարկ ստամոքսի վրա»:)

– Պրոֆեսորը քնում է երեկոյան ժամը 8-ին և զարթուցիչը դնում առավոտյան ժամը 9-ի համար: Որքա՞ն ժամանակ կքնի պրոֆեսորը: (Մեկ ժամ, զարթուցիչը «չի տարբերում» առավոտյան 9-ից մինչև երեկոյան 9-ը):

– 7 մոմ էր վառվում։ 2-ը դուրս եկավ. Որքա՞ն է մնացել։ (Երկուսը մնացել են հանգած, մնացածն այրվել են):

«Երեք էքսցենտրիկներ քայլում էին և գտան երեք դրամ»։ Հինգը հետեւում են նրանց, քանի՞սին կգտնեն։ (Անհայտ, բայց, ամենայն հավանականությամբ, ընդհանրապես):

2. Գործնական աշխատանք «Ի՞նչ հետո»: (12–15 րոպե)

Սովորաբար, երեխաները հեքիաթն ընկալում են որպես ամբողջական ամբողջություն, որտեղ «ոչ հանում, ոչ ավելացնում»:

Օգտագործելով «Ի՞նչ հետո» ֆանտազիայի տեխնիկան: թույլ է տալիս հանդես գալ հայտնի պատմությունների շարունակություններով:

Ուսուցիչը առաջարկում է հանդես գալ որոշ պատմությունների շարունակությամբ:

Օրինակ:

- Աղվեսը կերավ Կոլոբոկը, հետո ի՞նչ: Ինչպե՞ս էր Կոլոբոկն իրեն պահում Աղվեսի ներսում: Միգուցե նա շարունակե՞լ է երգել ու խանգարել որսորդությանը։ Կամ գուցե նա կարողացավ դուրս թռնել և փախչել Աղվեսի մոտից, երբ նա հորանջեց:

- Մոխրոտը սկսեց ապրել արքայազնի հետ պալատում, և հետո ի՞նչ: Արդյո՞ք նա սովորությունից դրդված շարունակում էր տնային գործերով զբաղվել: Ինչպե՞ս էին նրա հարաբերությունները քույրերի և խորթ մոր հետ: Նա բարի՞ մնաց, ո՞ւմ է օգնել պալատում...

– Վնասակար լինելու համար պառավ Շապոկլյակին մի փունջ փուչիկներ տվեցին, նա թռավ։ Ինչ եղավ հետո? Որտե՞ղ է նա վայրէջք կատարել: Ինչպե՞ս բացատրեցիր քո արտաքին տեսքը: Ինչպե՞ս հետո վրեժխնդիր եղաք Չեբուրաշկայից և նրա ընկերներից:

-Մոյդոդիրը լվանում է սլոբը, իսկ հետո ի՞նչ: Տղան կոկիկ է դարձել: Ինչպե՞ս արձագանքեցին նրա ծնողներն ու ընկերները, որ նա փոխվել է։

Ցանկալի է, որ 3-4 սյուժե քննարկվի հակիրճ (հարցերի պատասխաններ), և մեկ սյուժեն (երեխաների ընտրությամբ) կարելի է մանրամասն պատմել, ինչպես «իսկական» հեքիաթը:

Հնարավոր է տարբերակ, երբ երեխաները հանդես են գալիս շղթայի շարունակությամբ, իսկ հետո ուսուցիչը կրկնում է ավարտված սյուժեն:

3. Տնային աշխատանքների ստուգում (5 րոպե)

«Ինչպես փախչել հաչող շներից» խնդրի լուծման տարբերակները գնահատվում են ոչ միայն գյուտարարական, այլև մարդկության տեսանկյունից (այդ շներին սպանելու, բռնելու, հաշմանդամ դարձնելու հետ կապված առաջարկները չեն հաշվվում. )

Կարող եք քննարկել, թե ինչու են այս տարբերակներն անընդունելի, ինչ հետեւանքների կարող են հանգեցնել անմարդկային որոշումները։

4. Աշխատեք խմբերով «Հեքիաթներ երեք ծայրով» (10–12 րոպե)

-Կարելի է ասել, որ ունենք մեկ հեքիաթ, որն ունի բազմաթիվ վերջաբաններ՝ իրավիճակից դուրս գալու ձեր ուղիները։ Երբ հեքիաթ ես կարդում, երբեմն պատահում է, որ ավարտը քեզ այնքան էլ դուր չի գալիս, ուզում ես, որ այն տարբեր լինի, բայց ի՞նչ կարող ես անել, գիրքն արդեն գրված է...

Իսկ Ջանի Ռոդարին հորինել է անսովոր հեքիաթներ՝ երեք ծայրով հեքիաթներ, որոնցից ընթերցողը կարող է ընտրել այն, որն իրեն ավելի շատ է դուր գալիս։

Օրինակ՝ հեքիաթ Պինոքիոյի արկածների մասին, ում քիթը մեծացավ, երբ սկսեց ստել։ Պինոքիոն ստեց և հարստացավ առևտրով շինանյութեր (նա սղոցեց քիթը և վաճառեց): Եվ ահա այս հեքիաթի երեք ծայրերը. մի տարբերակով Պինոքիոն հարստացավ, բայց բարի մնաց և օգնեց մյուսներին. մեկ այլ վարկածի համաձայն՝ Բուրատինոն մի անգամ պատահաբար ասաց ճշմարտությունը, և նրա ողջ հարստությունը անհետացավ, և նրա քիթը այլևս չաշխատեց. երրորդ տարբերակով մեկ հոգի կարողացավ գերել Պինոքիոյին ու խաբել նրան՝ իր համար վերցնելով նրա ողջ հարստությունը...

Առաջադրանք խմբերին. Գտեք հայտնի հեքիաթների մի քանի ավարտ (ուսուցիչը առաջարկում է հեքիաթները, կամ երեխաներն իրենք են ընտրում դրանք ըստ ցանկության):

Աշխատանքի ամփոփում` հեքիաթների ծայրերը գնահատվում են սյուժեների բազմազանությամբ:

5. Տնային աշխատանք (2–3 րոպե)

Ստեղծեք իրավիճակի մի քանի շարունակություն. «Ուսանողը գրում է սխալներով։ Ի՞նչ ԼԱՎՈՒԹՅԱՆ կարող է սա հանգեցնել:

6. «Ֆանտաստիկ շարունակություններ» վարժություն (3–5 րոպե)

Ուսուցիչը իրական իրադարձություն է անվանում. Օրինակ՝ անձրև եկավ, դիմանկար գծվեց, կովը հռհռաց, հեծանիվը փչացավ, երիցուկը աճեց... Պետք է առասպելական, անսովոր հետևանքներով գալ:

Օրինակ:

– Անձրև եկավ, բայց խոտի փոխարեն նոր անձրև եկավ գետնին (կաթիլներն անձրեւի սերմեր էին): Ինչ եղավ հետո?

«Նրանք նկարեցին դիմանկար, և նա կարող էր լսել և խոսել»: Որտե՞ղ և ինչի՞ համար կարելի է օգտագործել...

«Կովը հռհռաց, և բոլոր նրանք, ովքեր լսում էին նրան, մի բաժակ կաթ ունեին իրենց ձեռքերում: Ինչպե՞ս ավարտվեց ամեն ինչ:

7. Դասի ամփոփում (3 րոպե)

Այն կարող է իրականացվել քննարկման ձևով՝ «Ի՞նչ է տեղի ունեցել դասարանում. Ի՞նչ կլինի հետո։ Ինչ կցանկանաք?

Դաս 20
«Ստեղծագործական սխալ» տեխնիկա

Դասի հիմնական գաղափարը. հեքիաթ հորինելու համար կարող եք բառերում սխալներ օգտագործել:

1. Ուշադրության խաղ «Արգելված շարժում» (3 րոպե)

Ուսուցիչը ցույց է տալիս տարբեր շարժումներ, որոնք պետք է կրկնել իրենից հետո: Այս դեպքում ցանկացած շարժում (օրինակ՝ ձեռքերը վեր) հայտարարվում է արգելված և չի կարող կրկնվել (կարող եք ցույց տալ այլը կամ մնալ նախկին դիրքում):

Խաղն անցկացվում է արագ տեմպերով և նոկաուտ խաղ է։

2. Տնային աշխատանքների ստուգում (5 րոպե)

- Մենք խաղացինք մի խաղ, որի կանոնները չէր կարելի խախտել: Կյանքում նույնպես կան բազմաթիվ կանոններ ու արգելքներ, որոնք ավելի լավ է չխախտել՝ չես կարող խաղալ լուցկիներով, ճանապարհն անցնել մոտեցող մեքենայի դիմաց, ականջներդ մաքրել սուր առարկաներով (ինքդ շարունակիր):

Դպրոցում դուք նույնպես շրջապատված եք կանոններով, և դրանք խախտելը տհաճ հետևանքներ է ունենում՝ կարող եք վատ գնահատական ​​ստանալ, կարող եք պատժվել, ստիպված կլինեք վերագործարկել ձեր աշխատանքը և այլն։

Բայց գուցե սխալների մեջ լավ բան կա՞:

Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները, վերջում ուսուցիչը ամփոփում է.

– Իրոք, նրանք սխալներից են սովորում։ Իսկ Ջանի Ռոդարին բացահայտեց, որ սխալներից կարելի է ոչ միայն սովորել, այլ սովորել երևակայել: Սա այն է, ինչ մենք այսօր անելու ենք:

3. Աշխատեք խմբերով «Բացատրեք սխալը» (12–15 րոպե)

– Եթե դուք գրում եք «մեքենա» բառը ճիշտ, առանց սխալների, ապա ֆանտազիան չի աշխատում, դա սովորական մեքենա է, որը բոլորը գիտեն: Իսկ եթե ուսանողը սխալ է թույլ տվել և բաց է թողել տառը կամ պատահաբար գրել է ավելորդը... Եվ հետո կարող են հայտնվել հետևյալ բառերը. «մեքենա» – հավանաբար ունի շատ կոշտ նստատեղեր; «մեքենա» - այս մեքենան կարող է լողալ; իսկ «մեքենան» հատուկ մեքենա է գրողների համար։

Դուք արդեն կարող եք մի հետաքրքիր պատմություն հորինել այս մեքենաներից յուրաքանչյուրի մասին... Բերեք ձեր սեփական օրինակները, երբ սխալն օգնում է ձեզ որևէ առարկայի մեջ տեսնել անսովոր և զվարճալի բան:

– Հետաքրքիր պատմություններ են ստացվում, երբ վերցնում ես ոչ թե մեկ բառ, այլ նախադասության բառ, մանավանդ, եթե դա բոլորին քաջ հայտնի է:

Օրինակ՝ «Միտքը լավ է, բայց երկուսն ավելի լավ» ասացվածքի սխալը հանգեցրեց հետևյալ հայտարարությանը. «Միտքը լավ է, բայց երկուսն ավելի լավ է»։ Սա իսկապես կարող է տեղի ունենալ, փորձեք բացատրել՝ ո՞ւմ և ինչի՞ համար մեկ բեղը բավարար չէ, բայց երկուսն են անհրաժեշտ։

– Բայց կարող ես ոչ թե մեկ նախադասությամբ բացատրել, այլ սյուժեն հորինել...

Խմբերը սխալմամբ ստանում են 1-2 նախադասություն (կարող եք օգտագործել ասացվածքներ, բանաստեղծական տողեր, երեխաների ստեղծագործություններից սխալ նախադասություններ - տես հավելված), պետք է բացատրել, թե ինչպես և ինչու դա տեղի ունեցավ:

Աշխատանքը գնահատվում է սյուժեի զարգացման, համոզիչության և պատճառների ինքնատիպության տեսանկյունից։

4. «Կետ և կատու» վարժություն (15 րոպե)

- Բանաստեղծ Բորիս Զախոդերը հորինել է մի երկար հեքիաթ, որը կոչվում է «Կետն ու կատուն»: Եվ դրա սյուժեն հիմնված է հենց այն փաստի վրա, որ սխալ է թույլ տրվել, և ահա թե ինչ եղավ.

Կատուն հսկայական է, պարզապես սարսափելի,
Կետը փոքր էր, տնային,
Կետը մյաուսեց, կատուն փքվեց,
Կետը չէր ուզում լողալ...
Կատուն լողում է օվկիանոսում
Կետը ափսեից թթվասեր է ուտում,
Կետը ցամաքում մկներ է բռնում,
Կատուն ոտքով հարվածում է ծովում...

Բայց հետո խնդիր առաջացավ, երբ կետորսական նավի դիմաց հանկարծ հայտնվեց Հսկա կատուն... Ամեն ինչ լավ է ավարտվում՝ տեքստում տառասխալ է հայտնաբերվել, սխալն ուղղվել է, և ամեն ինչ վերադարձել է իր սովորական տեղը...

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ստեղծել նմանատիպ հեքիաթ:

Շարադրությունների հաջորդականություն.

1) Ընտրեք ցանկացած երկու բառ, որը հնչում է նման:

Օրինակ:

Ագռավ – թագ։

2) Փոխանակեք ընտրված օբյեկտները:

Օրինակ:

Ագռավը հայտնվել է թագուհու գլխին, իսկ թագը՝ պարտեզում։

3) Բացատրեք, թե ինչպես դա կարող է լինել:

Օրինակ:

«Մի օր այնպիսի ուժեղ քամի փչեց, որ թագը փչեց թագուհու գլխից և տարավ քաղաքից դուրս գտնվող այգի... Այդ ժամանակ քնած ագռավը ճյուղից ընկավ ուղիղ թագուհու գլխին, բայց նա չընկավ. ինչ-որ բան նկատեք…»

4) Մշակել սյուժեն (հեքիաթի շարունակությամբ հանդես գալ):

Օրինակ:

«Ագռավը արթնացավ և շատ զարմացավ, երբ տեսավ, որ նա պալատում պարահանդեսի էր: Այդ ժամանակ թագուհին մոտեցավ հայելուն և հայտնաբերեց, որ ագռավ է նստած իր գլխին։ Բայց քանի որ դա պարահանդեսի ժամանակ էր, թագուհին ոչ թե քշեց ագռավին, այլ ընդհակառակը, հրամայեց զարդարել այն զարդերով... Պալատականները որոշեցին, որ սա նոր մոդայիկ է, և ամբողջ երկրում որս սկսվեց։ ագռավների համար կանացի սանրվածքների զարդարանք...

Այդ ժամանակ մի աղքատ գյուղացին այգում թագ գտավ և որոշեց այն վաճառել շուկայում։ Բայց պարզվեց, որ ոչ ոք չի ցանկացել գնել թագը, քանի որ բոլորը գնել են միայն ագռավներ...

Նա սկսեց ագռավներով զարդարված թագեր պատրաստել և վաճառեց դրանք՝ վստահեցնելով, որ արհեստական ​​ագռավները շատ ավելի հարմար են, քան իսկականները, և նա թագի վրայից զարդեր վերցրեց՝ զարդարելու համար...»:

Նշում։Սովորաբար, դասարանում խմբային աշխատանքի ընթացքում ամբողջական, ամբողջական հեքիաթ չի արտադրվում միայն սյուժեի զարգացման ուղղությունները.

5. Տնային աշխատանք (2–3 րոպե)

Մշակեք դասարանում հորինված սյուժե կամ կազմեք ձեր սեփական նմանատիպ պատմությունը:

6. Ամփոփելով դասը (3–5 րոպե)

«Մի ժամանակ ապրում էր մի երիտասարդ, ով երազում էր դառնալ մեծ գյուտարար: Նա գիշեր-ցերեկ սովորեց, երկար տարիներ սովորեց և վերջապես ինքն իրեն ասաց.

- Ես շատ բան սովորեցի, դարձա ԳԻՏՆԱԿԱՆ, և հիմա բոլորին ցույց կտամ, թե ինչի եմ ընդունակ:

Նա անմիջապես սկսեց փորձարկել եւ կարողացավ պանրի վրա անցքեր հորինել: Բայց հետո նա պարզեց, որ անցքերն արդեն հորինված են։

Իսկ հետո նորից սկսեց սովորել։ Առավոտից իրիկուն ու իրիկուն առավոտ պարապում էի, երկար ամիսներ ուսումնասիրում և վերջապես ինքս ինձ ասացի.

-Ժամանակն է ավարտելու: Հիմա ես արդեն ՀՐԱՇԱԼԻ եմ... Ես պետք է տեսնեմ, թե ինչի եմ ընդունակ:

Եվ բոլորը տեսան, որ նա հորինել է անցքեր հովանոցում։ Եվ բոլորը շատ ծիծաղեցին: Բայց նա չկորցրեց սիրտը, այլ նորից վերցրեց իր գրքերը, շարունակեց իր փորձերը և վերջապես ասաց ինքն իրեն.

«Դե, հիմա վստահ եմ, որ չեմ սխալվում»: Հիմա ես ուղղակի ԳԻՏՆԱԿԱՆ եմ։

Բայց, այնուամենայնիվ, նա նորից սխալվեց։ Նրա մոտ առաջացել է նավերը ջրաներկով նկարելու գաղափարը։ Այն շատ թանկ էր և փոխեց ծովի գույնը։

- Եվ այնուամենայնիվ, ես չեմ հանձնվի: - որոշեց խիզախ գյուտարարը, որի գլուխն արդեն ծածկված էր ալեհեր մազերով:

Նա նորից նստեց գրքերի մոտ ու այնքան ուսումնասիրեց, որ իսկապես դարձավ ԳԻՏՆԱԿԱՆ։ Եվ հետո նա կարողացավ հորինել այն ամենը, ինչ ուզում էր։ Նա հորինել է, օրինակ, դեպի լուսին ճանապարհորդելու մեքենա; գնացք, որին հազար կիլոմետր ճանապարհ անցնելու համար անհրաժեշտ էր ընդամենը մեկ հատիկ բրինձ. կոշիկներ, որոնք երբեք չեն մաշվել, և շատ այլ նույնքան հետաքրքիր իրեր։

Միայն մի բան կար, որ նա չէր կարողանում հասկանալ՝ ինչպես սովորել երբեք չսխալվել: Եվ, հավանաբար, ոչ ոք այս մտքով չի անցնի»։

Ջանի Ռոդարինկարագրեց ֆանտազիայի հայտնի կոմբինատոր տեխնիկան՝ տալով այն անվանումը. Ֆանտազիայի երկանդամ:

«Պատմություն կարող է առաջանալ միայն «ֆանտազիայի երկանունից»: «Ձին-շունը», ըստ էության, չի ներկայացնում «ֆանտազիայի երկանուն»։ Սա պարզ ասոցիացիա է կենդանիների մեկ տեսակի մեջ: Այս երկու քառանկյունների հիշատակման ժամանակ երևակայությունը մնում է անտարբեր։ Սա երրորդ հիմնական տիպի ակորդն է, և ոչ մի գայթակղիչ բան չի խոստանում:

Անհրաժեշտ է, որ երկու բառ բաժանվեն որոշակի հեռավորությամբ, մեկը մյուսին բավական խորթ լինի, որ նրանց մոտ լինելն ինչ-որ կերպ անսովոր լինի, միայն այդ դեպքում երևակայությունը կստիպի ակտիվանալ՝ ձգտելով հարաբերություններ հաստատել այս բառերի միջև, ստեղծել մեկ միասնական, այս դեպքում ֆանտաստիկ ամբողջություն, որում կարող են գոյակցել երկու օտար տարրերը։ Դրա համար էլ լավ է, երբ «ֆանտազիայի երկանդամը» որոշվում է պատահաբար։

Թող երկու բառ թելադրեն երկու երեխա, որ մեկը չիմանա մյուսի ասածը. կամ կարող եք դիմել վիճակահանության, կամ թույլ տալ, որ երեխան, ով չի կարող կարդալ, մատով ցույց տա բառարանի էջերը, որոնք հեռու են միմյանցից:

Երբ ես ուսուցիչ էի, ես երկու աշակերտի կանչեցի գրատախտակի մոտ, մեկը խնդրեց գրել տախտակի տեսանելի կողմում մի բառ, մյուսը հետևի մասում: Այս փոքրիկ նախապատրաստական ​​ծեսը որոշակի նշանակություն ուներ. Նա լարված սպասումի ու զարմանքի մթնոլորտ էր ստեղծել։ Եթե ​​երեխան բոլորի ներկայությամբ գրում էր «շուն» բառը, ապա դա արդեն հատուկ բառ էր՝ պատրաստ լինելով որոշակի դերակատարման անսովոր իրավիճակում, դառնալ ինչ-որ չնախատեսված իրադարձության մասնակից։ «Շունն» այլևս պարզապես չորքոտանի արարած չէր, նա արկածի հերոս էր, գեղարվեստական ​​կերպար, որը լիովին մեր տրամադրության տակ էր: Շրջելով տախտակը, մենք հայտնաբերեցինք, ասենք, «կաբինետ» բառը։ Երեխաները նրան դիմավորեցին ծիծաղի պոռթկումով։ «platypus» կամ «tetrahedron» բառը նման հաջողություն չէր ունենա։ «Զգեստապահարան» բառը մենակ ձեզ չի ստիպի ծիծաղել կամ լաց լինել: Իներտ է, անգույն։ Բայց «շան» հետ համադրված «զգեստապահարանը» բոլորովին այլ հարց է։ Սա արդեն բացահայտում է, գյուտ, խթան»:

(Ջանի Ռոդարի. «Ֆանտազիայի քերականություն» Մ.: «Առաջընթաց», 1978 թ.
Իտալերենից թարգմանություն՝ Յու.Ա.

Ստուդիայի հիմնադրումից ի վեր դասերը սկսվել են այս վարժությունով։

Մասնակիցները գալիս են մեկ կենդանի և մեկ անշունչ գոյական, որոնք իրենց իմաստով հեռու են:

Ձեզ թույլատրվում է գրել արձակ և պոեզիա։ Ստեղծագործության ժանրը սահմանափակվում է միայն հեղինակի երեւակայությամբ :-)

Ուղեղը կես ժամ տքնաջան աշխատում է։ Աշխատանքի պտուղներն այնուհետ բարձրաձայն կարդում են և բուռն քննարկում:

Տանյա Դոլգիխը, Քսենիա Էրշովան, Նաստյա Չերենկովան (լուսանկարը հետևից) և այլք ուշադիր լսում են Սվետա Գալկինային։

Անհեթեթությունը կարող է մնալ անհեթեթություն: Գործընթացն ինքնին կարևոր է: Երեխաները հիանալի տիրապետում են դրան և իսկական հաճույք են ստանում դրանից։

Լավագույն էսսեները հայտնվում են Ժիզալմոպիսում՝ կապույտ նոթատետրում, որտեղ դրանք անձեռնմխելի են պահվում երախտապարտ ժառանգների համար :-)

Ստուդիայի մարդկանց կատաղի երևակայությունը հաճախ նեղանում է մի զույգ առանձին գոյականների նեղ շրջանակում: Այնուհետև մենք բարդացնում ենք առաջադրանքը և ստեղծում բազմանդամ՝ բանաստեղծական կամ արձակ տեքստ, որում անհրաժեշտ է օգտագործել երեք և ավելի տարբեր խոսքի մասեր:

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում հաջողված երկանդամների և բազմանդամների օրինակներ։

«Կարավել» և «բարմեն»

Կարավելի վրա խռովությունից հետո խոհարարին փոխարինեց բարմենը։

Անաստասիա Չերենկովա

«Սկյուռիկ», «խաղ», «թափառել», «սալիկապատ»

Չեբուրաշկաները թափառում էին Մոսկվայից իրենց ճապոնացի մոր մոտ,
Որ նա նվագում էր տրոմբոն՝ սալիկապատ ու գեղեցիկ։
Ձախ ոտքս հարվածելով Ֆուջիի գագաթին,
Մայրիկը հողաթափով հարվածեց սկյուռին:
Այսքանը: Պատմության ավարտը.

Անաստասիա Չերենկովա, 18.05.2013թ

«Թմբկահարել», «կծկվել», «անձրև», «ճայ»

Հարավսլավացի ջրմուղագործը՝ «Ճայ» մականունով, ժամանել է դպրոց։ Երկնքից թափվող անձրևը բավականին թրջեց նրա հագուստը։ Նա կծկվելով ներս մտավ 7 «Ա» դասասենյակ՝ իր գրկում տաքացնելով լուսնի շիշը: «Թմբկահարեք ավելի արագ, դասական»: - մտածեց նա՝ նայելով Իննա Սեմյոնովնային, որը սոխակի պես դուրս էր թափում որդու ձեռքբերումները։ Վերջապես ծնողական ժողովն ավարտվեց ու մարդիկ սկսեցին հեռանալ։ «Էհ-մա, եղավ, չեղավ»: - մտածեց Յուգոսլավսկին և ավելացրեց, արդեն բարձրաձայն, դառնալով որդուն.
-Գնանք, գերազանց ուսանող, լվանանք հաջողություններդ։ Արդեն մեծահասակ: Նա արժանի է հայրիկի հետ խմելու պատվին:

Միխայիլ Օժեգով

«Չիտա» և «զտված շաքար»

Ամանորի համար չետայի հագուստով
Վասյան ուրախ կլիներ հագնվել։
Ես չեմ կարող ինձ թույլ տալ դիմակահանդես.
Միայն ճայթրուկների փող կա.
Անիծելով հիմար ծաղրածուներին,
Ճակատագիրը հավերժական կառնավալ է,
Նա պայթեցրել է այգում ձնակույտերը
Զտված թեյի ակնարկ:

Եկատերինա Իվանովա

«Կիլիատս» և «քար»

***
Նրա համար մենք թարթիչավորի երազանքն ենք,
Ալլահի ծծողներ, ամոթալի գայլեր:
Ասես ավելի թեթև կայծքար լիներ,
Կրեմլի կարմիր գոտին ափսոս չէ.

Դմիտրի Կոլոտիևսկի

***
Մեկը նման էր թարթիչավորի,
Հանգիստ, փափուկ և անսահման պարզ:
Մյուսը կայծքար է՝ ի ծնե հպարտ,
Փոքր լեռնային ժայռի մի կտոր,
Տաշած հրաբխային աճ:
Բայց նա ուղղեց հետագիծը դեպի Երկիր
Համաձայն բոլոր երկնային մարմինների կանոնների
Հսկայական տգեղ աստերոիդ
Թռավ, թռավ, թռավ և հասավ:
Եվ այստեղ երկիրը նման է վայրի կանգառի,
Դատարկ, մութ ու ցուրտ։
Եվ երկու հերոս, ինչը բոլորովին տարօրինակ չէ,
Նրանք պառկած են Երկրի վրա, և չնայած
Բնավորություն, խելամտություն և այլ հիմարություններ
Անցել է ընդմիշտ: Ու ես կմեռնեմ...

Ալեքսեյ Մավրենկով, 01.02.2014թ

«Հավալուսն» ու «երազ»

Պելիկանի կյանքի իմաստը քուն է, քուն, քուն:
Այնպես, որ նա շրջապատված է վերմակով։
Եվ նրանք եկան հավալուսնին - երազներ, երազներ, երազներ,
Սրա համար պետք է նստենք
Հանգիստ.
Ինչպես ոզնի դերձակ, որը միշտ լուռ է,
Ինչպես շան լուռ չար լու,
Մեքենայում հերթական անգամ մեռած շարժիչի նման։
Ահա համարը
Տրամվայը, որը շտապում է վարորդի հետ
Բեղավոր.

Մատվեյ Ժուրավլև, 03/1/2014

«Tit» և «երկինք»

Ծիծիկներ երկնքում
Սկսեցինք ընտրությունը.
Աչքերս կփակեմ։

Մատվեյ Ժուրավլև, 22.03.2014թ

«Գիտնական» և «հապալաս»

Անձրևը հորդում է, ագռավները ճչում են,
Խոհարարը սամիթ է փշրում բորշի մեջ։
Շատ խելագար գիտնական
Նա հայացք է նետում մանրադիտակին։

Brilliant դեմքի կրեմ
Նա շքեղ ստեղծագործում է
Խառնելով աղացած միսը, հապալասը,
Պղնձի օքսիդ, տտիպ մեղր,

Ածուխ, կակտուս, սոխ, մզամուրճ,
Եվ հնազանդվելով չար ճակատագրին,
Նա համարձակորեն ապրում է
Կրեմը պատրաստ է օգտագործման։

Փորձը, ավաղ, ձախողվեց։
Եվ նա բերեց նրան նեղության:
Կազմը անբնական էր
Ապրանքների և սննդի համար.

Աղացած մսի մեջ միայն մի քիչ միս կա,
Շաքարավազ մեղրի մեջ, սոխ - խոտ,
Իսկ հապալասը պարզապես կարտոֆիլ է
Plus ներկ E-192.

Անձրևը հորդում է, ագռավները ճչում են,
Խոհարարն ուտում է իր ճաշը,
Գիտնական, ով փորձարկել է կրեմը
Վերափոխվում է խոզի!

Յուրի Ռախմանով, 26.05.2014թ

«Առաքյալ» և «աստղանավ»

Կյանքը ծիծաղելի է ու դժվար։
Առաքյալը սավառնում է երկնքում:
Նա իսկապես ուզում է ինչ-որ մեկին
Գողանալ դուրս աստղանավից:

Կա մի թռչուն, 2014 թվականի ապրիլ

Գիշերը վառվում է, վարդակները մռնչում են։
Դռների մոտ առաքյալների պես,
Միության ավերակների վրա
Մորդորի աշտարակները կանգուն են։
Նոր դարաշրջանի աստղանավեր
Սահմանային խաչմերուկներ
Չուգունի վրա դրեցին սպիտակ-սպիտակ։
Եվ նրանք դանակներ են կեղծում:

Ալեքսեյ Մավրենկով, 2014 թվականի ապրիլ.

«Ջեյ» և «թխվածքաբլիթ»

Հիվանդանոցի մահճակալը տխուր սպիտակ տեսք ուներ։
Մահճակալի վրա պառկած էր մի խոցված ջեյ։
Օրերս այս ջեյը խելացիորեն փախցրեց
Թխվածքաբլիթների փաթեթ՝ խոզուկների սեղանից։

Գողը պառկեց ու դառնորեն լաց եղավ
Մեղրի թուրմով բուժիչ լոսյոններում.
Այս առակի բարոյականությունը պետք է հստակ մեկնաբանվի.
Դուք կրակե՞լ եք:
Մի՛ գողացիր։