Երբ գրել աճը և երբ գրել աճը: «Արմատների ուղղագրություն -ռաստ-(-ռաշ-) -րոս- -ռաստ- -ռաշ- -րոս-» թեմայով շնորհանդես:

Երբ գրել աճը և երբ գրել աճը: Ներկայացում թեմայի շուրջ.

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Սարանինսկայայի միջնակարգ դպրոց

Ռուսաց լեզվի դաս 5-րդ դասարանում

օգտագործելով ՏՀՏ

թեմայի շուրջ « Արմատների ուղղագրություն rast/ rasch/ ros».

Դասի տեսակը՝ նոր թեմա սովորելը:

1. Սովորեցրեք ուսանողներին ձայնավորներ ընտրելիս օգտագործել գործողության մեթոդը

o - իսկ արմատներում աճում/աճում/աճում:

2. Ուսումնական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով ձևավորել սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

Ի. Կազմակերպչական փուլ.

Գրատախտակին (հնարավոր է ինտերակտիվի վրա) բացակայող ձայնավորներով բառերը գրված են՝ արմատները lag/lozh գրելու համար. ad..տալ, հերթափոխ..ապրել, սլ..տալ, արտադրել..տալ, շրջան..ապրել, պարտադրել..տալ. պետք է..ապրի. exc..live. առաջարկ... սլ..ապրի.

Առաջադրանք. Բառերը գրի՛ր երկու սյունակով: Ստուգում ըստ սյունակների.

- Ո՞ր մորֆեմներն են պարունակում ուղղագրական օրինաչափություններ:

— Ասա մեզ արմատների լագ/լոժ ուղղագրության կանոնը։

III. Նոր թեմա սովորելը.

Այսօր կշարունակենք մեր ծանոթությունը բառի ամենակարևոր մորֆեմի՝ արմատի հետ։

Մեր դասի թեման է « Արմատների ուղղագրություն rast/rasch/ros « Մտածեք, թե ինչ խնդրի առաջ ենք կանգնած։

Ինչպես միշտ, Լեզվաբանության երկրում ապրող արքայադուստր Սպելլինգը շտապում է մեզ օգնել։ Արքայադուստրը մեզ հրավիրում է բացահայտման դժվարին ճանապարհորդության, որի ընթացքում մենք կկարողանանք բացահայտել ռուսաց լեզվի բազմաթիվ գաղտնիքներից մեկը։

Դե, դուք համաձայնու՞մ եք դառնալ ռահվիրաներ։

Այսպիսով, Spelling-ը մեզ գաղտնագրված նամակ է տվել: Եթե ​​մեզ հաջողվի լուծել, ապա մեզ կբացահայտվի rast/rasch/ros արմատներում ձայնավորների փոխարինման գաղտնիքը։ Սա նամակն է։ Եկեք ուշադիր նայենք դրան.

ՀՀ Սբիսկ դու SCHբանտարկված ROSԼի թիվ 13

Բացառություններարդյունաբերություն, ծիլ

Հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների համար.

- Ի՞նչ մորֆեմով է ուղղագրությունը:

— Ի՞նչ ձայնավորներ են գրված արմատներում։

- Ընտրի՛ր այս արմատներով բառեր (գրված գրատախտակին):

-Ո՞վ է կռահել, թե որ դեպքում է գրվում ա ձայնավորը, որում՝ ո:

- Ինչպե՞ս կարող ենք ստուգել, ​​թե արդյոք մենք ճիշտ վերծանել ենք տառը:

Բացեք դասագրքերը և կարդացեք 178-րդ էջի կանոնը։

Կանոնի վրա տեղադրվում է աղյուսակ:

-Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել։

IV . Դասի նպատակի բացահայտում.

Մենք ծանոթացել ենք կանոնին.

-Ի՞նչ խնդիր է այժմ կանգնած մեր առջեւ։

- Ի՞նչ նպատակի պետք է հասնենք դասին:

Վ. Վերապատրաստման վարժություններ.

1. Թիմային աշխատանք.

Յուրաքանչյուր աշակերտ գնում է գրատախտակ, գրում է մի բառ, ինչպես թելադրում է ուսուցիչը, նույնացնում է ուղղագրությունը՝ ըստ աղյուսակի մոդելի և բացատրում արմատային ձայնավորի ուղղագրությունը. տնկել, աճել, աճել, ճյուղել, աճել, աճել, աճել, աճել, թավուտ, աճել, դուրս գալ, աճել, գերաճել, միաձուլվել, բողբոջել.

Եզրակացություն. ի՞նչն է որոշում բառերի արմատներում փոխարինող ո-ա ձայնավորների ուղղագրությունը:

2. Ինքներդ կատարեք 437-ը։

Ստուգում ազդանշանային քարտերի միջոցով:

Եզրակացություն՝ ի՞նչ կանոն եք կիրառել վարժությունը կատարելիս:

3. Վարժությունը կատարվում է համակարգչով։ Այս առաջադրանքը մեզ առաջարկում է Princess Spelling-ը` տեղադրեք արմատի ցանկալի տարբերակը, ընդգծեք փոփոխական ձայնավորը:

Ծառեր արագ ձեզ. sli.

Վզ. երիտասարդ ծաղիկ.

Երեխաները ամառվա ընթացքում տակ. արդյոք.

Տակ. Թարմ խոտ կա։

Վարդեր ջերմոցից.

Փոքր կանաչ ... լավ:

(Ստուգվում է ուսուցչի կողմից դասից հետո կամ թեստի ժամանակ)

Եզրակացություն՝ ո՞ր արմատներում է ա ձայնավորը, որում՝ ո։

Պատմեք կանոնը ըստ աղյուսակի:

VI. Ստուգման աշխատանքօգտագործելով մատրիցներ. Բառերը գրված են գրատախտակին:

Առաջադրանք՝ համապատասխան թվերի տակ գրել միայն a տառը

Արմատների ուղղագրություն -լագ-, -լոժ-, ռաստ-, -ռաշ-, -րոս-

Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարություն

ՔՊՀ դպրոց - թիվ 103 գիմնազիա

Ռուսերեն

«Փոփոխական ձայնավորների ուղղագրություն Օ-Ա

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

թիվ 103 դպրոց-գիմնազիա

Բաց դաս ռուսաց լեզվից 5-րդ դասարանում

Դասի թեմա՝ «Ա-ո փոփոխական ձայնավորների ուղղագրությունը արմատներում՝ լագ-, -լոժ-, - ռաստ- (- ռաշ-), -րոս-»

1. Աշակերտներին ծանոթացնել –լագ- -լոժ- ռաստ-(- ռաշ-) -րոս- արմատներում փոփոխվող Ա//Օ ձայնավորների ուղղագրությանը;

2. Արմատում փոփոխական ձայնավոր ընտրելիս տրամաբանելու կարողություն զարգացնել

3. Կարողանալ ճիշտ գրել նշված ուղղագրությամբ բառեր:

Մինչ դասի մեկնարկը աշակերտները բաժանվում են երկու խմբի, և յուրաքանչյուր խմբում ընտրվում է համակարգող։

Յուրաքանչյուր առաջադրանք կատարելուց հետո աշակերտներին գնահատականներ են տրվում երիցուկի ծաղկաթերթի տեսքով՝ 5՝ կարմիր, 4՝ դեղին, 3՝ կանաչ։ Դասի վերջում ամփոփվում են արդյունքները։ Որ գույնն ավելի մեծ է, թիմը ստանում է:

Ուսուցչի բացման խոսքը.

Բառապաշարի և ուղղագրական աշխատանք. «Գուշակիր բառը»

V...t...ran, v...trina, te...itoria, mi...ion, hello..., v...n...gret, մասնագիտություն...ia, r. ...մաշկա, պ...ստուհ.

2. Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բացատրեք ուղղագրությունը:

Ի՞նչ սկզբունքով են բառերը բաշխվում երկու սյունակում։

3. Սեղանի հետ աշխատելը

Տղերք, անշեշտ ձայնավոր ունեցող արմատների ի՞նչ տեսակներ գիտեք։ Լրացրեք աղյուսակը:

Դուրս գրի՛ր նախադասությունը և գտիր նախադասության հիմնական անդամները

Զբոսաշրջային ճամբարը գտնվում էր գեղեցիկ անտառում։

Գտեք նախադասության մեջ փոխարինող ձայնավորով բառ (գտնվում է)

Վերլուծիր բառը դասավորված ըստ կազմության

Փոխի՛ր բառն այնպես, որ արմատը լինի -lozh- (գտնվում է)

Ինչի՞ մասին ենք խոսելու այսօր դասարանում:

4. Մենք դիտարկում ենք. ինչի՞ց է կախված գրելը։աշխատել խմբերով )

Առաջարկեք - առաջարկեք ապրել, աճեք - աճեք

Տերմինը `բույս ​​ավելացնել` թուփ

Ածական – կիրառում աճի – մեծացել

Ուսանողները և ուսուցիչը ձևակերպում են կանոն.

Դրանից հետո յուրաքանչյուր խմբի համակարգողները տեղափոխվում են մեկ այլ խումբ և բացատրում կանոնը։

5. Կիրառում. Հմտությունների և կարողությունների ձևավորում:

(Աշխատանքը կատարվում է խմբերով)

Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բացատրեք ուղղագրությունը:

Վերաշարադրիր տեքստը։ Տեղադրեք բաց թողնված տառերը և բացատրեք ուղղագրությունը:

Մենք հարյուր տարեկան կդառնանք առանց ծերանալու։ 2. Ստվերները պառկած էին... ապրում էին փոշոտ ճանապարհի երկայնքով: 3. Քնելուց առաջ պետք է մաքրել ատամները։ 4. Բեռնակիրներն իրենց ծառայություններն էին առաջարկում ուղեւորներին։ 5. Ես բարձրահասակ եմ, կպչուն, նիհար և ճկուն: 6. Մշակովի բույսերը աճեցնում են այգիներում և բանջարանոցներում։ 7. Արտահայտեք ձեր մտքերը հստակ և հստակ:

1. Պատմե՛ք բառի արմատի անշեշտ ձայնավորների ուղղագրության մասին: Ի՞նչ խմբերի են բաժանվում։

2. Պատմե՛ք բառի արմատի անշեշտ ստուգված ձայնավորների ուղղագրության մասին:

3. Պատմե՛ք բառի արմատի անշեշտ չստուգված ձայնավորների ուղղագրության մասին:

4. Պատմե՛ք բառի արմատի անշեշտ փոփոխական ձայնավորների ուղղագրության մասին.

- Ուղղագրություն LAG – ՍՈՒՏ:

- Ուղղագրություն GROWTH - GROWTH - GROWTH.

Թիմերին միավորներ տալը.

7. Արտացոլման փուլ

Տղաներ, հիմա ես ձեզ կխնդրեմ ստեղծել «տրամադրության երիցուկ»: Եթե ​​դուք հիանալի տրամադրություն ունեք, և ձեզ շատ դուր եկավ դասը, ապա կցեք կանաչծաղկաթերթ, եթե այս ընթացքում տրամադրությունը չի փոխվել, ապա կցեք Կապույտծաղկաթերթ, եթե տրամադրությունը վատացել է, ապա կարմիր, և եթե դժվարանում եք, ապա սպիտակ.

Շնորհակալություն դասի համար։

Այս զարգացումը պատրաստվել է՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Առաջադրանքները ընտրված են այնպես, որ ուսուցիչը միայն ուղղորդում է իր աշակերտներին: Սովորողները ինքնուրույն կատարում են հետազոտական ​​աշխատանք և տվյալ ուղղագրության հիման վրա կազմում հայեցակարգի քարտեզ: Այս ամենը նպաստում է ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը, փոխադարձ գնահատմանը, ինքնագնահատմանը և փոխադարձ ուսուցմանը։

  • Դորոֆեյչիկ Օքսանա Իվանովնա
  • 17.05.2015

    • Նյութի համար՝ 286302

    Այս նյութի հրապարակման վկայականը հեղինակը կարող է ներբեռնել իր կայքի «Նվաճումներ» բաժնում։

    Չե՞ք գտել այն, ինչ փնտրում էիք:

    Ձեզ կարող են հետաքրքրել այս դասընթացները.

    Շնորհակալություն ուսուցիչների համար մեթոդական մշակումների ամենամեծ առցանց գրադարանի ստեղծման գործում ներդրման համար

    Հրապարակեք առնվազն 3 նյութ ԱՆՎՃԱՐստացեք և ներբեռնեք այս շնորհակալական գրառումը

    Վեբ կայքի ստեղծման վկայագիր

    Վեբ կայքի ստեղծման վկայական ստանալու համար ավելացրեք առնվազն հինգ նյութ

    Ուսուցչի աշխատանքում ՏՀՏ-ի օգտագործման վկայական

    Հրապարակեք առնվազն 10 նյութ ԱՆՎՃԱՐ

    Համառուսաստանյան մակարդակով ընդհանրացված դասավանդման փորձի ներկայացման վկայական

    Հրապարակեք առնվազն 15 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

    Բարձր պրոֆեսիոնալիզմի վկայական, որը դրսևորվել է «Ինֆուրոկ» նախագծի շրջանակներում ձեր սեփական ուսուցչի կայքի ստեղծման և զարգացման գործընթացում

    Հրապարակեք առնվազն 20 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

    Ինֆուրոկ նախագծի հետ համատեղ կրթության որակի բարելավմանն ուղղված աշխատանքներին ակտիվ մասնակցության վկայական

    Հրապարակեք առնվազն 25 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս վկայականը

    Infourok նախագծի շրջանակներում գիտակրթական և կրթական գործունեության պատվոգիր

    Հրապարակեք առնվազն 40 նյութ ԱՆՎՃԱՐստանալ և ներբեռնել այս պատվո վկայականը

    Կայքում տեղադրված բոլոր նյութերը ստեղծվել են կայքի հեղինակների կողմից կամ տեղադրվել են կայքի օգտատերերի կողմից և կայքում ներկայացված են միայն տեղեկատվական նպատակներով: Նյութերի հեղինակային իրավունքները պատկանում են դրանց օրինական հեղինակներին: Կայքի նյութերի մասնակի կամ ամբողջական պատճենումն առանց կայքի ադմինիստրացիայի գրավոր թույլտվության արգելվում է: Խմբագրական կարծիքը կարող է տարբերվել հեղինակների կարծիքներից:

    Նյութերի և դրանց բովանդակության հետ կապված ցանկացած վիճելի հարցերի լուծման պատասխանատվությունը կրում են այն օգտատերերը, ովքեր նյութը տեղադրել են կայքում: Այնուամենայնիվ, կայքի խմբագիրները պատրաստ են տրամադրել հնարավոր աջակցությունը կայքի աշխատանքի և բովանդակության հետ կապված ցանկացած խնդրի լուծման համար: Եթե ​​նկատում եք, որ նյութերն անօրինական են օգտագործվում այս կայքում, խնդրում ենք տեղեկացնել կայքի ադմինիստրացիային՝ օգտագործելով հետադարձ կապի ձևը:

    «Օ և Ա» տառերը արմատներով՝ փոխարինող -rast-, -rasch-, -ros-.

    Նպատակներ և խնդիրներ.

    • համախմբել ուղղագրական արմատների կանոնը -rast-, -rasch-, -ros-; կրկնել արմատների ուղղագրությունը –lag-, -lozh-; ուղղագրական արմատները ստուգված և չստուգված չընդգծված ձայնավորով; զարգացնել ուսումնասիրված ուղղագրությամբ բառեր գտնելու կարողություն, նշված արմատներով բառեր գրելու հմտություն.
    • զարգացնել ուսանողների հիշողությունը և մտածողությունը, համահունչ խոսքի հմտությունները.
    • զարգացնել բնության հանդեպ սեր և հետաքրքրություն ռուսաց լեզվի նկատմամբ:

      • Սարքավորումներ:

      • Նոթբուք.
      • Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր.
      • Microsoft PowerPoint շնորհանդես ( Հավելված 1)
      • Դասագիրք «Ռուսաց լեզու 5-րդ դասարան» Թ.Ա. Լադիժենսկայան և ուրիշներ:
      • Անհատական ​​քարտեր՝ բազմամակարդակ առաջադրանքներով:

        • Դասերի ժամանակ

        1. Կազմակերպչական պահ.

        «Շուտով ձյունը կհալվի, գետերը կազատվեն սառույցից, և նավակները կկարողանան նավարկել»։ Այսօր մենք կրկին կգնանք Խոսքի երկիր՝ այցելելու հայտնի Սովունյա և նրա հետ գետով ճամփորդելու։ Ուղևորության ընթացքում մենք կվերանայենք արմատները փոփոխական ձայնավորով և արմատների ուղղագրությունը չընդգծված ձայնավորով: (սլայդ 1)

        2. Տնային աշխատանքների ստուգում.

        — Նախքան ճամփորդելը, եկեք ստուգենք, որ մենք ամեն ինչ ավարտել ենք տանը։

        Տնային աշխատանքը ստուգվում է տարբեր մակարդակներում:

        • 1 խումբԱշակերտները ինքնուրույն աշխատանք են կատարում քարտի վրա՝ օգտագործելով տնային առաջադրանքների բառերը. սյունակներով գրեք արմատի փոփոխական ձայնավոր ունեցող բառերը, իսկ արմատում՝ չընդգծված ձայնավոր ունեցող բառերը:
        • 2-րդ խումբԱշակերտները քարտի վրա տեղադրում են նույն արմատներով բաց թողնված ձայնավորները:

          • Այնուհետեւ կատարվում է համատեղ ստուգում։

          Բանավոր հարցում.

          - Ի՞նչ ուղղագրությունների վրա եք աշխատել:

          — Ինչո՞վ է պայմանավորված ձայնավորների ուղղագրությունը –լագ-, -լոժ- արմատներում: Արմատներում -աճում-, -աճում-, -աճում-?

          — Ինչպե՞ս ստուգել բառի արմատի չընդգծված ձայնավորը:

          — Հնարավո՞ր է արմատները ստուգել ձայնավորների փոփոխական շեշտով: Ինչո՞ւ։

          3. Համախմբում.

          1) -Մենք ճամփորդության ենք գնում Քերական գետի երկայնքով: Ուշադրություն դարձրեք, թե որքան մաքուր է ջուրը: Ինչ բույսեր կարելի է տեսնել ներքևում: (սլայդ 2)

          - Ի՞նչ արմատներ կան այս բառի մեջ:

          — Տեղադրե՛ք տառերը և բացատրե՛ք դրանց ուղղագրությունը (ինտերակտիվ գրատախտակին):

          - Կազմի՛ր և գրի՛ր նախադասություն այս բառով:

          (Մաքուր ջրի մեջ դուք կարող եք տեսնել ջրիմուռների թավուտներ):

          - Ի՞նչ է աճում գետի ափերին: (սլայդ 3)

          - Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է գրված բառը cattail. Բացատրի՛ր բառի ուղղագրությունը եղեգ

          (Ափի մոտ աճում են բարձր եղեգներ):

          -Փոփոխական ձայնավորով ի՞նչ արմատի հանդիպեցինք։ Բացատրեք դրա ուղղագրությունը:

          2) - Այն բանից հետո, երբ մենք նայեցինք գետի խորքերը և ուսումնասիրեցինք ափերը, այժմ եկեք նայենք մեր շուրջը:

          - Ի՞նչ է աճում ափին: (սլայդ 4)

          Տեսեք, թե որքան գեղեցիկ է աճել խնձորի ծառը: Արևը տաքացնում է նրան, և վրան խնձորները հասունանում են։ Իսկ թե ինչպես են նրանք պահում, այս մասին կկարդանք «Խնձորի ծառ» բանաստեղծության մեջ (սլայդ 5):

          Ուսանողը բանաստեղծություն է կարդում.

          R_sti, r_sti խնձորենի
          Արի՛
          Ծաղկել, ծաղկել խնձորենին
          Ծաղկե՛ք։
          Ոսկե արև,
          Մոխրագույնը ավելի տաք է:
          Աճեցրեք մի քանի խնձոր
          Շտապիր!
          R_sla, r_sla խնձորի ծառ
          Pod_sla.
          Ծաղկել, ծաղկել խնձորենին
          Հայրիկ
          Խնձորի ծառը պոկվեց
          Ձեր հանդերձանքը
          Եվ խնձորները հասունացան
          Տղաների համար.

          — Տեղադրե՛ք բաց թողնված տառերն ու ստորակետները, բացատրե՛ք ուղղագրությունը:

          - Դուրս գրիր միայն այն նախադասությունները, որտեղ արմատներ կան փոփոխական ձայնավորով: Ընտրեք դրանք և նշեք ուղղագրությունը:

          3) — Մենք հիանում էինք խնձորենով, այժմ կարող ենք նավարկել ավելի հեռուն։ Արևը պայծառ փայլում է: Ի՞նչ է դա փայլում ափին ալիքների մեջ: (սլայդ 6)

          «Եվ շշի մեջ թաքնված նամակ կա»: Հետաքրքիր է, ի՞նչ կա այս նամակում։ (սլայդ 7)

          -Սա տղաների նամակն է: Եկեք կարդանք այն:

          Մեր բակում այգի ունենք։ Նրան մեծացրել են մեր տան երեխաները: Սկզբում բակը վատ էր։ Ցանկապատի մոտ միայն հազիվ նկատելի խոտ է աճել։ Հետո տնկեցինք ծառեր ու ծաղիկներ ու սկսեցինք աճեցնել։

          Հայտնվեցին առաջին կադրերը։ Մենք պաշտպանեցինք յուրաքանչյուր բույս: Ծաղիկներ աճեցին մեր աչքի առաջ: Ծառերը նկատելիորեն աճեցին։ Մեր բակը կանաչել է, իսկ այգին աճում ու գեղեցկանում է։

          -Իսկապես, լավ այգի աճեցնելու համար պետք է շատ աշխատել։ Եվ հիշելու համար, թե ինչպես դա անել, մենք կաշխատենք տեքստի հետ:

          -Որտե՞ղ էր մանկապարտեզը: Ո՞վ է մեծացրել նրան:

          -Ի՞նչ տեսք ուներ բակը սկզբում:

          - Տղերքն ի՞նչ են արել, որ բակը փոխեն:

          - Ինչպե՞ս է աճել այգին:

          — Գտեք բառեր, որոնք արմատներ են պարունակում փոփոխական ձայնավորով: Անվանեք արմատները:

          (աճել, աճել, աճել, բողբոջել, տնկել, աճել, մեծացել, մեծանալ)

          - Եկեք նորից կարդանք տեքստը և վերապատմենք այն՝ հիշելով, թե որտեղ է յուրաքանչյուր բառը:

          -Բայց սրանք հասարակ քարեր չեն, այլ քերականական։ Ամեն քարի տակ մի խոսք կա.

          - Այս բառերը բաժանի՛ր 2 սյունակի՝ արմատներ՝ փոփոխական ձայնավորով և արմատներ՝ չշեշտադրված ձայնավորով:

          (բանկ, դրված, հոսանք, գետ, աճում, հաստատվում, այգի, աճում)

          - Եկեք ստուգենք՝ ճիշտ ենք բաշխել բառերը։

          5) Քարերը հանվել են, կարող եք տուն գնալ: Տեսեք, Սովունյան հանդիպում է մեզ։ (սլայդ 9): Նա ուզում է ինչ-որ բան հարցնել:

          4. Դասի ամփոփում.

          -Այսօր ուղղագրական ի՞նչ խոչընդոտների հանդիպեցիք: Հնարավո՞ր է շեշտադրմամբ ստուգել բառի արմատի փոփոխական ձայնավորը:

          xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

          Դասի թեման՝ Ռաստ, ռաշ, ռոս արմատների ուղղագրություն

          Դասի թեման՝ RAST, RASCH, ROS արմատների ուղղագրություն

          Նպատակը՝ 1. զարգացնել -ռաստ, -ռաշ, -րոս արմատների ուղղագրության հմտությունը

          2. ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների զարգացում;

          3. բնության նկատմամբ հարգանքի խթանում.

  1. Այսօր դասին մենք կշարունակենք աշխատել ուղղագրական արմատների վրա՝ փոխարինող ձայնավորներով O - A: Փորձենք միասին որոշել դասի թեման:

— Նայիր էկրանին և ասա ինձ, թե ինչ են նշանակում գծապատկերի հարցական նշանները:

(Չընդգծված ձայնավորները հիմնականում բաժանվում են 3 խմբի՝ 1-ստուգված, 2-չստուգված, 3-փոխարինվող)

— ^ Ի՞նչ է պետք հիշել 1,2,3 խմբերի անշեշտ ձայնավորները ճիշտ գրելու համար:

2. Կարդացեք տեքստը արտահայտիչ.

Երկրի ողջ գրավչությունը կենդանական և բուսական աշխարհում է: Մարգագետինների թարմ խոտը, պատուհանի տակ բարդի, տների տանիքների վրա հեռուստացույցի ալեհավաքների մոտ սավառնող շնաջաների երամը. Ուշադրություն ժամանող թռչուններին, ծաղկած մարգագետինին, տնկված պուրակի ծիլերին 2 , լճի երկայնքով աճող եղեգներին՝ աղբյուր 2 հետաքրքրությունն ու սերը նրանց հանդեպ, բնության և մարդու փոխադարձ ուրախության գրավական.

— Որոշեք տեքստի թեման: Տեքստը վերնագրիր։ Դասի ընթացքում կանդրադառնանք տեքստին.

3. - Այժմ, օգտագործելով դակիչ քարտեր, տեքստից դուրս գրեք չընդգծված ձայնավորներով բառեր՝ դրանք բաշխելով 3 սյունակի մեջ։

4. - Այսպիսով, անդրադառնանք Օ-Ա ձայնավորներով փոխարինվող բառերին: Ուշադիր նայեք այս սյունակի բառերին և ասեք, թե որ արմատային ուղղագրության մասին ենք խոսելու այսօր դասարանում:

— ^Ինչպե՞ս են կոչվում այս արմատները և ինչու։

(Արմատները գրվում են բառերով, որոնց իմաստը կապված է աճի, զարգացման, այսինքն՝ կյանքի հետ)

— Ձևակերպել դասի թեման: Քերականություն. Ելույթ.

5. — Ինչո՞վ է պայմանավորված O — A ձայնավորների ուղղագրությունը արմատներում: Դասի համար պատրաստվել է հետազոտական ​​նախագիծ, որը կտա այս հարցին:

Նախագիծ «Արմատների ուղղագրություն՝ փոխարինող ձայնավորներով O – A արմատում»

1. Պատրաստել ենք հետազոտական ​​նախագիծ «Արմատների ուղղագրություն՝ փոխարինող ձայնավորներով O - A արմատում»։

2. Նախագծի ստեղծագործական անվանումն է՝ «Կյանքի արմատներ»:

3. Մեր նախագծի նպատակն է սովորել ճիշտ գրել -RAST-, -RASH-, -ROS- արմատները, որոնցում փոխարինվում են O-A ձայնավորները:

4. Առաջարկում ենք վարկած. Բացատրենք ՀԻՊՈԹԵԶ բառի իմաստը։

ՀԻՊՈԹԵԶԸ ենթադրություն է, որը առաջ քաշվում է որոշ երևույթներ բացատրելու համար։ Ո՞րն է մեր վարկածը:

  • Եթե ​​ուղղագրությունը պատվիրված է ST և Ш բաղաձայններով, ապա արմատում գրվում է A:
  • Եթե ​​արմատում բացակայում են ST և Ш բաղաձայնները, ապա գրվում է O:

5. Մենք գիտենք, որ O –A ձայնավորներով արմատներին կարելի է պատվիրել.

  • Ա վերջածանց (արմատներ ԿՈՍ-ԿԱՍ, ԼԱԳ-ԼՈԺ)
  • Առոգանություն (արմատներ ԶՈՐ-ԶԱՐ, ԳՈՐ-ԳԱՐ)
  • Իմաստը (արմատները ROVN-RAVN, MAK-MOK)

    • Իսկ ո՞վ է պատվիրում RAST - RASCH, -ROS արմատները։

    Մենք ուսումնասիրություն կատարեցինք՝ ընտրեցինք տեքստեր, որոշեցինք բառերի շրջանակը, որոնցով կաշխատենք, վերահսկեցինք դրանց գրվածությունը։ Պարզվեց, որ այս արմատներով բառերում ոչ Ա ածանցը, ոչ շեշտը, ոչ իմաստը դեր չեն խաղում։ Մնում էր միայն ուշադրություն դարձնել արմատի բաղաձայններին։

    6. Մենք գիտենք այնպիսի լեզվական երեւույթի մասին, ինչպիսին է բաղաձայնների հերթափոխը: ST-ի համադրությունը փոխարինվում է SH-ով Այս դիրքի ապացույցը ներկայացված է էկրանին.

    Սա նշանակում է, որ RASCH արմատում, ինչպես RAST արմատում, գրվում է A:

    7. Պարզելու համար, թե արդյոք մեր բոլոր դասընկերները կարող են տարբերակել RAST արմատը RAS նախածանցից և արմատը, որը սկսվում է T տառով, մենք ընտրեցինք օրինակներ, պատահականորեն գրեցինք դրանք, տպեցինք բացիկներ յուրաքանչյուր ուսանողի համար և խնդրեցինք նրանց բաշխել բառերը երկու սյունակ.

    Դիագրամում կարող եք տեսնել, թե ինչպես եք կատարել առաջադրանքը.

    • Չի կատարել առաջադրանքը՝ 15% կամ 28-ից 3 հոգի
    • Առաջադրանքը կատարել է 1 սխալով՝ 42% կամ 11 հոգի
    • Առաջադրանքը կատարել է առանց սխալների՝ 53% կամ 14 հոգի

      • 8. Որտե՞ղ կարող ենք գտնել կյանքի արմատով բառեր: Բնության մեջ, անտառում այս խոսքերը կապված են նաև մարդու կյանքի հետ։ Կյանքի արմատները կոչվում են RAST, RASCH, ROS արմատներ, քանի որ դրանք առկա են աճի, կյանքի հետ, զարգացման հետ կապված բառերում:

      9. Մեր հետազոտության արդյունքներն էին roots այցեքարտի ստեղծումը։ Դասին ներկաներից յուրաքանչյուրին տալիս ենք որպես հիշեցում, հուշում։

      Բացի այդ, դպրոցում տեղի կունենա գիտագործնական գիտաժողով, որտեղ կներկայացնենք մեր նախագիծը։

      6. - Եկեք ստուգենք, թե որքան ուշադիր եք լսել ելույթը և արդյոք հիշել եք, երբ արմատներում գրված է A, իսկ երբ O. Նախքան ձեզ խաչբառ է: Լրացրո՛ւ բաց թողած տառերը խաչբառերի մեջ

      lib2.podelise.ru

      Դաս. Ա, ո տառերի ուղղագրությունը արմատում – rast, – rash, – ros:

      Շտապե՛ք օգտվել Infourok դասընթացների մինչև 50% զեղչերից

      Պատրաստվել և իրականացվել է.

      DOSH I - III մակարդակներ թիվ 88

      Առարկա : Արմատում ա, ո տառերի ուղղագրությունը – ռաստ, – ռաշ, – րոս է։

      Նպատակները:ներկայացնել արմատներում a-o տառերի ընտրության պայմանները. զարգացնել ուղղագրությունները փոխարինող a-o-ով գտնելու և ընդգծելու ունակությունը. զարգացնել հիշողությունը, հետազոտական ​​հմտությունները, զարգացնել հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ

      Դասի տեսակընոր նյութ սովորելու դաս

      Ուրախ եմ նորից հանդիպելու համար
      Ինձ հետաքրքրում է դուք, ընկերներ։
      Ձեր պատասխանները հետաքրքիր են
      Ես հաճույքով լսում եմ.
      Այսօր մենք կդիտենք
      Եզրակացություններ արեք և պատճառաբանեք:
      Եվ այնպես, որ դասը շահի բոլորին,
      Ակտիվ ներգրավվի՛ր աշխատանքին, իմ ընկեր։

      2. Հիմնական գիտելիքների թարմացում

      — Ինչպե՞ս է կոչվում այն ​​կանոնների համակարգը, որը սահմանում է խոսքի գրավոր փոխանցման միատեսակ եղանակներ: (Ուղղագրություն)

      - Ի՞նչ է ուղղագրությունը: (Բառ գրելը ըստ ուղղագրական կանոնների)

      -Ի՞նչ ուղղագրության մասին իմացանք վերջին դասին: (ա, ո տառերի ուղղագրությունը –կաս-, -կոս-; -լագ-, -լոգ- արմատներով)

      - Ե՞րբ գրել նամակ Ա, եւ երբ Օ? (արմատում հերթափոխով –կաս-, -կոս-; -լագ-, -լոգ- անշեշտ դիրքում գրվում է. Ա , եթե արմատից հետո կա ա վերջածանց, և Օ , եթե չկա վերջածանց)

      2.2 Տնային աշխատանքների ստուգում

      Երկու աշակերտ իրենց տետրերը հանձնում են ստուգման, մնացածը ստուգվում են դասարանի հետ «շղթայով»

      Ա) Վարժություն 252 (էջ 142)

      - Ո՞ր կանոնն օգնեց մեզ ճիշտ կատարել այս վարժությունը: (ուղղագրությունը ь և ъ)

      — Ե՞րբ դնել ъ, և երբ ь: (ъ դրել առաջ e, e, yu, iնախածանցներից հետո, որոնք ավարտվում են բաղաձայնով; ь գրվում է բաղաձայններից հետո, ձայնավորներից առաջ e, e, yu, iայլ դեպքերում)

      Զորավարժություններ Դուրս գրի՛ր արտահայտությունը՝ ներդնելով դրա իմաստին համապատասխան բառ: Տեղադրված բառերում առանձնացրո՛ւ արմատը և բացատրի՛ր արմատների ուղղագրությունը։

      Կպցնել այնտեղ, որտեղ անհրաժեշտ է ъ կամ ь.Գրաֆիկորեն բացատրեք օգտագործումը ъ

      Հայտարարել...հայտարարել նոր...ամսագրին; գրավոր ներկայացնել լուրջ պահանջներ. մեկ անգամ ... պարզաբանել սխալները, երբ .... թվեր; տակ… գնալ…. ջոկատ.

      Հղման բառեր՝ լրացում, կիրառում, դասավորվածություն, ներկայացում

      Հայտարարել (սահմանված ъմխիթարել մասին-ավարտվում է բաղաձայնով բնախքան e, e, yu, I,արմատ -Ես գտնվում եմ-)նոր հավելվածի մասին (root – կեղծ) ամսագրին; ներկա (նախածանց Նախընտրական-ավարտվում է բաղաձայնով դնախքան e, e, yu, iդնել ъ) գրավոր ներկայացմանը (արմատ -կեղծ-) լուրջ (մենք դնում ենք բ, նախ e, e, yu, iքանի որ դա բառի հիմքում է լուրջ-) պահանջներ; բացատրել (դնել ъորովհետեւ մխիթարել մեկ անգամ-ավարտվում է ակ. նախքան e, e, yu, i) սխալներ ավելացման ժամանակ (արմատ -կեղծ-); քշել (մենք դրել ենք ъ; մխիթարել տակ-ավարտվում է նախորդ բաղաձայնով e, e, yu, i) դեպի գտնվելու վայրը (արմատ -կեղծ-) ջոկատ

      Բ) վարժություն 256

      Դուրս գրի՛ր արտահայտությունները՝ ներդնելով բաց թողնված տառերը, գրաֆիկորեն բացատրի՛ր քո ընտրությունը

      Իզլ Օ ապրելը (-կեղծ-) հարցի էությունն է, սա քեզ համար չէ Ա շոշափում (-մտահոգում-), sl Օ zhi(-կեղծ-) երկու թվեր, k Օ երազել է հետաքրքիր թեմայի մասին, մատնանշել Ա սանիա(–կաս–), ոռնաց Օ ապրեց (-մահճակալ-) ապրանքներ պարկից, սրահից Օ ապրած(-log-) սեփականություն, երկու բառի գումար Ա տաքացվող(-ուշ-), հատակ Օ գրքերը դրեք տեղում, ոչ թե հատակին Ա պտուտակել (-lag-) դեպքում, հեշտ հնարք Օ երազ (-kos-), խնդիր չէ Ա խառնվել ուրիշների գործերին, դեպի Ա ոտքերով հպեք գետնին, շփման կետին Օ երազներ (-cos-)

      Թիվը գրիր, թույն աշխատանք, դասի թեման գրելու համար մեկ տող դատարկ թողեք, մի քիչ ուշ կգրենք։ Երկու աշակերտ աշխատանքն անում են գրատախտակում, մնացածը՝ տետրերում:

      Զորավարժություններ:գրել բառերը, ընդգծել ուսումնասիրված ուղղագրությունը

      Ենթադրել, պետք է...ապրում, հավելում, արտահայտություն,... երազում, արտահայտում, դրույթ, գովազդ...երազում, անհասանելի, մոտենալու, առաջարկ, ենթադրյալ, նախկին... ապրում, պրլ...գաթ, դիրք: ..դիպչել, շոշափել...սանիե, ածական:

      -Տետրերը փոխանակեք, կարմիր մածուկ վերցրեք ու միասին ստուգենք։ (Մի ուսանող մեկնաբանում է գնահատումը:)

      3. Նոր նյութ սովորելը

      3.1 Դասի թեմայի և նպատակների հայտարարություն

      — Այսօր մենք շարունակում ենք մեր ճանապարհորդությունը դեպի ուղղագրության երկիր և ծանոթանում նոր ուղղագրության հետ։ Նայեք մեր դասի թեմային (ուսուցիչը այն կցում է գրատախտակին, գրված է առանձին թղթի վրա) գրեք այն ձեր նոթատետրերում:

      -Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է մեր դասի նպատակը: (ծանոթանալ ուղղագրությանը, ճիշտ օգտագործել գրավոր)

      3.2 Մտքերի գրոհ (հետազոտական ​​աշխատանք) )

      Բառերը գրված են գրատախտակին՝ աճել, տնկել, աճել, աճել, աճել, թավուտ:

      - Դուրս գրի՛ր այս բառերը և դրանցում ընդգծի՛ր արմատները

      -Ի՞նչ խոսքեր են դրանք։ (հարազատ)

      -Ի՞նչ երեւույթ ենք նկատում այս արմատներում։ (ստ/շ/ս բաղաձայնների փոփոխություն)

      — Փորձեք ձեւակերպել ռաստ, ռաշչ, րոս արմատներում ա-ո ձայնավորները գրելու կանոնը.

      - Եկեք ստուգենք մեր պատասխանները դասագրքով (էջ 144 բարձրաձայն կարդում է մեկ աշակերտ):

      3.3 Բառերը բացառություն են

      ԴրամավաճառՎ Ռոստովապրել է

      Նա բողբոջելգնել եմ ինքս

      Ինչ-որ տեղ շուկայում:

      3.4 Բառագիտական ​​աշխատանք

      Ա) Բացատրական բառարանի հետ աշխատանք

      Արդյունաբերությունը գիտության, արտադրության առանձին ոլորտ է

      Բողբոջ – 1) բույսի ցողունը զարգացման հենց սկզբում սերմերից, կոճղարմատից, պալարից. 2) տնկման համար բողբոջներով ճյուղի մի կտոր. 3) (տրանս. նշան) ինչ-որ բանի սկզբնական զարգացման դրսեւորում

      Վաշխառուն այն մարդն է, ով տոկոսով փող է տալիս: Բարձր տոկոսադրույքներով փոխառություն

      Բ) աշխատել զույգերով

      Բացառիկ բառերով նախադասություններ կազմի՛ր և գրի՛ր:

      4. Սովորածի համախմբում.

      4.1 Աշխատանք դասագրքի հետ.

      Ա) էջ 145 վարժություն 262. Մեկ աշակերտ գրատախտակի մոտ է, մնացածը՝ տետրերում։ Առաջին երեք տետրերը գնահատման համար են։

      4.2. Օրթոպիկ րոպե

      Ուսուցիչը կարդում է, աշակերտները կրկնում են. Լավագույն արտասանության համար տրվում է նշան: Խմբային աշխատանք։

      Երբ նա մեծացավ, նա պոչ էր աճում և մուգ զգեստ էր հագնում: Երբ նա մեծացավ, նա դարձավ կանաչ և իր պոչը փոխեց թիակների հետ:

      Ծիլերը աճեցին, աճեցին, բայց ծիլերը չաճեցին։

      4.3. Բաշխիչ թելադրանք.

      Գրատախտակին օվալներով գրված են ras-, ros-, rasch- արմատները:

      Առաջադրանք՝ զարդարել օվալը ծաղկաթերթերով՝ վառ և գեղեցիկ ծաղիկներ պատրաստելու համար:

      Ծաղկաթերթիկների վրա գրված են բառերը՝ (յուրաքանչյուրի վրա մեկ բառ): Աշակերտները մեկ առ մեկ (ըստ ցանկության կամ փոխանցեք էստաֆետը ընկերոջը), ընտրում են բառով ճառագայթ (ուսուցչի սեղանի վրա) և ամրացնում այն ​​օվալին:

      Ռ...ստենիա, մեծացած...սլի, խարխլված...մնում է, ր...աճում, տակ...սլի, դոր...ստի, զար...սլի, ր...ցում, վերջ։ ..սլի, մեծացած, Ռ...ստով.

      5. Դասի ամփոփում. Արտացոլում.

      -Ի՞նչ ուղղագրություն իմացանք։

      - Ե՞րբ պետք է գրել ա տառը, իսկ երբ ո տառը արմատներում աճում է, աճում, աճում:

      -Ի՞նչ բացառություն բառեր գիտեք:

      -Այսօր մենք ամենաակտիվն էինք..., որոշ դժվարություններ առաջացան..., պետք է զգույշ լինել....

      - Որտե՞ղ են առաջացել դժվարությունները:

      6. Տնային աշխատանք

      P.37, սովորել.կանոն.վարժություն.263. Պատճենեք տեքստը՝ տեղադրելով բաց թողնված տառերը: (3-րդ դասարանի համար) Երկու սյունակում գրի՛ր արմատում բացակայող անշեշտ ձայնավորներով բառերը. 1- ստուգելի շեշտադրմամբ. 2 - հերթափոխով (4-ին և 5-ին Լրացուցիչ առաջադրանք (ըստ ցանկության)՝ բառապաշարի թելադրություն կազմել, որը կանցկացնենք հաջորդ դասին՝ -rast-, -rasch-, -ros-, - արմատի ուղղագրության վերաբերյալ: բիր-, բեր-, - կաս-, - կոս- (15 բառ, մի մոռացեք բացառության բառերի մասին)

    • «Ռուսական կենսաթոշակներ. հարցեր և պատասխաններ» 29.09.2017 «NPF Soglasie» ԲԲԸ գլխավոր տնօրեն Ալեքսանդր Վյունիցկին պատասխանել է Ռուսաստանում կենսաթոշակային ապահովման հիմնական հարցերին. ինչպես բարձրացնել կենսաթոշակը, ինչն է որոշում դրա չափը […]
    • Էջի զննում նոտարի կողմից Մեր հասցեն՝ Մոսկվա, Նովոսլոբոդսկայա փողոց, 14/19, շենք 1, գրասենյակ 4 Ուղղություններ։ ՊԱՏՎԻՐԵՔ ՕՆԼԱՅՆ ԵՎ ԽՆԵՑԵՔ ԺԱՄԱՆԱԿԸ ՆՈՏԱՐ ԱՅՑԵԼԵԼՈՒՑ. Թեժ թեմա՝ նոտարի միջոցով […]
    • Դոնցովայի ոսկե կանոն Տատյանա Սերգեևա. Դետեկտիվ դիետայի վրա - 7. Երեք Պուդովկայի ոսկե կանոնը - Դոնցովա Դարիա Տատյանա Սերգեևա. Դետեկտիվ դիետայի վրա - 7. Երեք ֆունտի ոսկե կանոնը գիրք է, որը գրվել է հեղինակի […]

Սաֆիուլինա Նուրիա Ախմատովնա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ MBOU «Թաթարստանի Հանրապետության Զելենոդոլսկի քաղաքային շրջանի Օսինովսկայա գիմնազիա»

Դասի նշումներ 5-րդ դասարանի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների վերաբերյալ:

Առարկա: Արմատների ուղղագրություն -RAST-, -RASH- և -ROS-:

Դասի տեսակը. նոր գիտելիքների յուրացում.

Նպատակները: զարգացնել ուղղագրական զգոնության և գրագետ գրելու հմտությունը.
զարգացնել գեղեցիկ և ճշգրիտ գրելու ցանկություն:
- ծանոթացում –ռաստ-, -ռաշ-, -րոս- արմատներում Ա-Ո տառերի ընտրության պայմաններին:

Այս արմատները ճիշտ գրելու հմտությունների ձևավորում.
- գործնական հմտությունների ձևավորում,
- զարգացնել ձեր մտքերը տրամաբանորեն արտահայտելու ունակությունը:
- զարգացնել ուսումնական գործունեության մշակույթը.
Անձնական UUD:
կրթական գործունեության մեջ հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն.
Մետաթեմա:
կարողանալ ուսուցչի օգնությամբ դասում որոշել և ձևակերպել նպատակ.
կարողանալ արտահայտել ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով դասագրքի նյութի հետ աշխատելու վրա.
կարողանալ աշխատել կոլեկտիվ կազմված պլանի համաձայն.
գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.
պլանավորեք ձեր գործողությունները առաջադրանքին համապատասխան (Կարգավորող UUD);
կարողանալ բանավոր արտահայտել ձեր մտքերը; լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը; սովորել աշխատել զույգերով, ձևակերպել սեփական կարծիքն ու դիրքորոշումը. (Հաղորդակցական UUD);
կարողանալ կողմնորոշվել ձեր գիտելիքների համակարգում և դասագրքում; գտնել հարցերի պատասխաններ դասագրքի միջոցով; ձեր կյանքի փորձը և դասարանում ստացված տեղեկատվությունը: (Ճանաչողական UUD):
Առարկա:
գիտեն արմատների ճիշտ ուղղագրության կանոնները –rast-, -rasch-, -ros-.
իմանա –ռաստ–, –ռաշ–, -րոս– արմատներում Ո–Ա տառերի ընտրության պայմանները։

Իմացեք բացառական բառեր

Ճանաչել բառերը փոխարինող ձայնավորներովա - օ արմատների մեջ -աճել-, -աճել-, -աճել -;

հիմնավորել այս արմատներում ձայնավորների ընտրությունը.
կարողանալ գործնականում կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները,
կարողանալ գրավոր ձևակերպել,
կարողանալ նշել թիվ 13 ուղղագրությունը.
Հիմնական հասկացություններ. արմատների ուղղագրություն –ռաստ-, -ռաշ-, -րոս-:

Միջառարկայական կապեր. գրականություն Ռեսուրսներ: Հիմնական: Ռուսաց լեզու։ 5-րդ դասարան. Դասագիրք 2 մասից. Հեղինակներ՝ Լադիժենսկայա Տ.Ա., Բարանով Մ.Տ., Տրոստենցովա Լ.Ա. և ուրիշներ Հրատարակիչ՝ Մ.՝ Prosveshchenie. Տարեթիվ՝ 2012թ.

Լրացուցիչ:

1. Բոգդանովա Գ.Ա. Դասագրքի ռուսաց լեզվի զարգացումները Տ.Ա.Լուսավորություն, 2010 թ.

2. Լ.Տ. Գրիգորյան, Մ.Տ. Բարանովա, Թ.Ա. Լադիժենսկայա, Լ.Ա. Տրոստենցովա. Դիդակտիկ նյութ ռուսաց լեզվի դասագրքի համար. 5-րդ դասարան՝ ձեռնարկ ուսուցիչների համար.Հրատարակչություն: Կրթություն.2009
Սարքավորումներ՝ հղման դիագրամներ, առաջադրանքներ, գործողությունների ալգորիթմ, թեստային առաջադրանքներ, գնահատման թերթիկներ
Ակտիվացում նշանակում է. ուսուցչի կենդանի խոսքը, ՏՍՕ, գործնական աշխատանք, ինքնուրույն աշխատանք, անհատական ​​առաջադրանք.
Դասի աշխատանքի ձևերը. ճակատային հարցում, ինքնուրույն աշխատանք, աշխատանք զույգերով.
Մեթոդներ: տեսողական, բանավոր, վերարտադրողական, հետազոտական, մասնակի որոնում,

Օգտագործված նյութերը http://www.razym.ru/naukaobraz կայքից

Դասերի ընթացքում.
- Կրթական գործունեության մոտիվացիա.
1.Կազմակերպչական փուլ.
Հարգելի տղաներ! Այսօր մենք եւս մեկ քայլ կանենք դեպի նոր գիտելիքներ։ Ուրախ եմ անհայտը սովորելու ձեր ցանկությամբ:

2. Տնային աշխատանքների կատարման ստուգում:

3. Ուսանողների նախապատրաստում հիմնական փուլում աշխատանքին

Ի՞նչ արմատական ​​ուղղագրության մասին ենք մենք սովորել վերջին դասում: (արմատների ուղղագրությունը՝ ուշ-, -կեղծ-.)
-Լեզվի գիտության ո՞ր հատվածով ենք անցնում (Մորֆեմիկա. Ուղղագրություն-Ի՞նչ ենք սովորել արմատների ուղղագրության մասին:
-Ի՞նչ թեմա ենք ուսումնասիրել վերջին դասին: (Օ-Ա տառերը արմատներում –LAG-LOG-.
-Նախորդ նյութի կրկնություն. Տառերը ներդիր բառերի մեջ՝ էքսպոզիցի (?) zhenie, pos- (?) կենդանի, նախադասություն (?) ածական (?) ածական:

Ի՞նչ ալգորիթմով է ընտրվում O-A տառերը արմատներում –LAG-FALSE-:

Բառերի օրինակներ բերեք, օգտագործելով այս ուղղագրությունը: Գրեք դրանք ձեր նոթատետրում: Նշեք 12-րդ ուղղագրությունը:
-Ցանկանու՞մ եք ընդլայնել ձեր գիտելիքները տարբեր արմատների ուղղագրության մասին։ (Այո)
-Ինչո՞ւ են մեզ պետք նոր գիտելիքներ: (Ճիշտ գրելու համար)
-Ի՞նչ քայլեր պետք է ձեռնարկվեն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ժամանակ։ (Պահանջվում է երկու քայլ՝ պարզել, թե ինչ գիտենք և ինչ չգիտենք):
- Նախ, եկեք պարզենք՝ կրկնելով մեր իմացածը։
-Այնուհետև մենք կփորձենք կատարել նոր գիտելիքների առաջադրանքը:
«Վերլուծելով դրա իրականացումը, մենք կիմանանք այն, ինչ մենք չգիտենք»:
- Եկեք պարզենք դժվարության պատճառը. այն, ինչ մենք չգիտենք առաջադրանքը կատարելու համար:
- Փորձենք ինքնուրույն դուրս գալ դժվարությունից, այսինքն՝ մեկուսացնել նոր գիտելիքները։
Նախկին գիտելիքների թարմացում:

4. Նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների յուրացման փուլ
Որտեղի՞ց սկսենք նոր բան սովորել: (Կրկնելով այն, ինչ գիտենք թեմայի վերաբերյալ. Թելադրություն Ա կամ Ո տառերի ընտրության տարրերով: Ինչպե՞ս կարող եք կատարել աշխատանքը: - Բառերը բաժանեք 2 սյունակի՝ 1-ին, եթե գրված է A-ն, 2-րդ, եթե գրված է O-ն:
Նպատակը. ստուգել ուսանողների՝ ճիշտ տարբերակը ընտրելու կարողությունը: Ուսուցիչը թելադրում է բառերը՝ ածականներ, լրացում, բացատրել, առաջարկել, դասավորել, պառկել:

Բացատրե՛ք Ա-Ո տառերի ընտրության պայմանները:
1. Այժմ նայենք դասագրքերի աղյուսակին 34-րդ էջի վրա:

Կարդացեք հանձնարարությունը. Կարո՞ղ եք անմիջապես պատասխանել այս հարցին:

Կառուցենք դժվարությունից դուրս գալու նախագիծ (նպատակ, թեմա, մեթոդ, պլան, միջոց):
5.Խնդիրից դուրս գալու ծրագրի կառուցման կազմակերպում.
- Նախագծի նպատակի սահմանում (նպատակը միշտ դժվարության պատճառը վերացնելն է):
- Դասի թեմայի պարզաբանում և համաձայնություն.
- Գործիքների սահմանում (ալգորիթմներ, մոդելներ, տեղեկատու գրքեր և այլն):
- Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ քայլերի ձևակերպում.

Այսօր կծանոթանանք արմատներով մի շատ կարևոր ուղղագրության.

Փորձեք ձևակերպել մեր դասի թեման: (Արմատներում O-A տառերն են RAST-ROS-)

Որո՞նք են դասի նպատակները.(սովորել ճիշտ գրել Ա-Ո տառերը արմատներում-ռաստ-րոս-):

Ինչպե՞ս ենք մենք դա անելու: (Կկարդանք և կվերլուծենք)
-Ի՞նչ մեթոդ ենք կիրառել այն դեպքերում, երբ ոչ մի ուղղագրություն չենք կարողացել բացատրել: (Մենք սովորաբար օգտագործում էինք դիտարկման մեթոդը):

Դիտարկենք այս աղյուսակի բառերի ուղղագրությունը:
-Հիմա պետք է պարզել, թե որ դեպքում ենք Ո տառը գրելու –ռաստ-, -ռաշ-, -րոս- արմատներով, իսկ որ դեպքում Ա տառը:
- Գործողության ի՞նչ մեթոդ կարելի է կիրառել այստեղ:

Ուսանողների մտքերը.

Մենք տեսնում ենք արմատները 1-ին սյունակում.աճը - Այստեղ առանձնացված են ST տառերը։ Սա նշանակում է, որ ST-ից առաջ պետք է գրել –A- արմատում: 2-րդ սյունակում արմատներն ենռաշ-, Ընդգծված է –Sh- տառը, ինչը նշանակում է, որ –Sh-ից առաջ անհրաժեշտ է գրել –A- արմատը: 3-րդ սյունակում տառերը ընդգծված չեն, այստեղ գրված է արմատը- մեծացած -.

Կարդացեք 35-րդ էջի թիվ 13 ուղղագրական աղյուսակը և ինքներդ եզրակացություններ արեք:

6 . Գիտելիքների և գործողության մեթոդների կիրառում

Կազմեք քայլ առ քայլ ալգորիթմ՝ A-O տառերը -RAST-, -RASH-, -ROS- արմատներով գրելու համար:

Ուսանողներ. Քայլ 1. կարդացեք բառը և տեսեք, թե որոնք են արմատները: Քայլ 2. Տեսեք, թե ինչ տառեր կան արմատներում: Քայլ 3. հիշեք, որ ST տառերից առաջ պետք է գրել A;. Շ տառերից առաջ պետք է գրել նաև A. 4. Պետք է հիշել r բացառական բառերըՕ արտահոսք, բացասականԱ sl.
-Եկեք դրանք նորից կարդանք ու հիշենք։ Ավելացնենք հետևյալ բացառական բառերը՝ ՊՕ ստով, ՌՕ ստիսլավ, ռՕ stockist և հիշիր դրանք:

Եկեք մեր եզրակացությունը արտահայտենք ընդհանրացված ձևով. Եկեք բոլորս միասին կրկնենք գործողությունների ալգորիթմը։

Զույգերով աշխատեք՝ հերթով արտասանում ենք բացառական բառեր։

7. Սովորածի ըմբռնման առաջնային ստուգում

Բացատրե՛ք A-O-ի ձայնավորների արմատները փոփոխությամբ ընտրելու պայմանը.

Աճում է, աճում, թավուտ, բույս, ջրիմուռ (աշակերտի բացատրություն)

8. Նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների համախմբման փուլ

Օգտագործելով ալգորիթմ, բացատրեք, թե ինչպես ընտրել ճիշտ տառը: Աշխատանքն ավարտելուց հետո կատարեք փոխադարձ ստուգում։ Միմյանց ստուգելիս օգտագործեք ստանդարտ, այսինքն. ուղղագրություն թիվ 13.

Դուրս գրի՛ր բառերը, մտցրո՛ւ O կամ A տառը, բացատրի՛ր քո ընտրությունը. Ռ-ստով.

9. Գիտելիքների և գործողության մեթոդների կիրառում.

Ո՞րն է մեր ճանաչողական գործունեության հաջորդ քայլը: (Անհրաժեշտ է համախմբել կանոնի մասին գիտելիքները և այն գործնականում կիրառելու կարողությունը):

Սովորողների կողմից ստանդարտ առաջադրանքների ինքնուրույն կատարման կազմակերպում նոր գործելակերպի համար:
- Ինքնաթեստավորման ստանդարտի հետ աշխատանքի հարաբերակցության կազմակերպում (այն դեպքում, երբ ուսանողները սկսում են յուրացնել գրագետ ինքնավերահսկման ընթացակարգը, հնարավոր է աշխատանքը կապել մանրամասն նմուշի հետ):

Ավարտելով վարժությունը թիվ 453. 2 սյունակով գրի՛ր 1) -ռաստ- և ռաշ, արմատներով բառեր, 2) աճեց: Նշեք ձեր ուսումնասիրած ուղղագրությունը: Աշխատանքն ավարտելուց հետո կատարե՛ք ինքնափորձարկում՝ օգտագործելով ստանդարտ ուղղագրական թիվ 13 կոդը։

10. Ընդհանրացում և համակարգում.

Ուսումնական նյութի կրկնություն՝ ստանդարտ ուղղագրություն թիվ 13.

Ո՞ր շարքում է բոլոր բառերում բացակայում նույն տառը:Աշխատանքն ավարտելուց հետո կատարել փոխադարձ ստուգում՝ օգտագործելով թիվ 13 ստանդարտ ուղղագրական ծածկագիրը։

Ա. 1. Փոփոխություն, ներկայացում.

2. Զար - եթե, ած.

3. Ենթադրություն, ջուր.

IN. Կարդացեք տեքստը էկրանին: Տեքստը վերնագրիր։ (R-stenii-ի Կարմիր գիրք):

Տեղադրեք տառերը և բացատրեք դրանց ուղղագրությունը: Դուրս գրի՛ր բաց թողնված տառերով բառերը:

Ինչպես է մեզ գոհացնում վայրի ծաղիկների գեղեցկությունն ու բույրը: Բայց հաճախ ագահ ձեռքերը հասնում են նրանց ու անխնա պատռում նրանց։ Այս գեղեցիկ ծաղիկներն ու բուժիչ բույսերը կարող են ընդմիշտ անհետանալ։ Նրանցից շատերը նշված են «Հանրապետությունների Կարմիր գրքում».

11.Ուսումնական գործունեության արտացոլում.

- Ո՞րն է արմատների մեջ ձայնավորների ուղղագրության էությունը փոփոխվող –RAST-, RASH-, -ROS-ով:

Հասե՞լ ենք մեր նպատակին։

Ի՞նչն է մնում անհասկանալի և ո՞ւմ համար։

! ! !

Ես սովորեցի ստուգել ձայնավորը -RAST-, RASH-, -ROS- և կարող եմ բացատրել թեման ընկերոջս, ես ինքս ինձ կասեմ.

12.Գիտելիքների և գործողության մեթոդների վերահսկում և ինքնատիրապետում

- Հարցին պատասխանում են բոլորըԱմեն ինչ լավ սովորե՞լ եք, հաջողե՞լ եք։

13. Ամփոփելով դասը
-Այսօր ի՞նչ թեմայով ենք աշխատել։
-Հիշենք, թե այսօր ի՞նչ հետազոտություն ենք արել։
-Բոլոր հարցերի պատասխանները տրվե՞լ են։
14.Տնային աշխատանք (Տնային առաջադրանքների երեք մակարդակ)
-Հիշիր, թե ինչպես էիր այսօր աշխատում դասարանում, ամեն ինչ լա՞վ սովորեցիր, ամեն ինչ ստացվեց քեզ մոտ: Ով հաջողեց՝ վերցրեք թիվ 3 առաջադրանքը, ով չի հաջողվել՝ թիվ 2 առաջադրանքը, իսկ ովքեր չեն հասկացել դասի թեման՝ թիվ 1 առաջադրանքը։

1.Ստանդարտ նվազագույն - վարժություն 455. լրացրե՛ք բաց թողնված տառերը:

2. Ընդլայնված վարժություն 456՝ թելադրություն; պիտակավորել արմատները փոփոխական ձայնավորներով:

3. Ստեղծագործական՝ հորինիր հեքիաթ արմատների թագավորության -GROW- և -ROS-ի մասին:
-15.Դասի գնահատականներ.
Բոլորիցդ շատ շնորհակալ եմ ձեր աշխատանքի համար։

    Փաստորեն, այս արմատի կանոնի համաձայն՝ փոփոխվող չշեշտադրված ձայնավորներով Ագրված է -st- և -sch-ից առաջ՝ տնկել, աճել, աճել, աճել: Բացառություններ՝ Ռոստոկ, Ռոստով, Ռոստիսլավ։

    Նամակ Օգրված է, եթե չկա -st- և -sch-՝ աճած, գերաճած, գերաճած Բացառություն՝ արդյունաբերություն։

    Ա և Ո ձայնավորների ուղղագրությունը արմատներում ԱՃ - ԱՃ և ՌՈՍ:

    Ա տառը պետք է գրվի ST և Ш բաղաձայններից առաջ, իսկ S բաղաձայնից առաջ գրում ենք O տառը։

    Օրինակ,

    մեծացել - մեծացել - մեծացել - աճել, աճել - աճել և այլն (գրում ենք Ա տառը, քանի որ Շչից առաջ),

    բույս, մեծացած, մեծացած, բողբոջած, տարիք, տարիք, մեծանալ և այլն (գրում ենք Ա տառը, քանի որ ՍԹ-ից առաջ),

    աճեցված, դուրս եկող, թավուտներ, թաղանթներ, թաղանթներ և այլն (գրում ենք Ո տառը, քանի որ Գ-ից առաջ):

    Կան նաև բացառական բառեր, ձայնավորների ուղղագրություն, որոնցում պարզապես անհրաժեշտ է հիշել, քանի որ դրանք չեն ենթարկվում վերը նշված կանոնին (տես ստորև նկարը).

    Այլընտրանք՝ բույս, տարիք

    բողբոջել, աճել

    բողբոջել է.

    Ռուսերենում ռասթ - րոս - ռաշ կանոնի փոփոխական ձայնավորներով բառերը բավականին շատ են։ Հայտնի բառեր

    բույսը և տարիքը, բայց բողբոջում է:

    Կանոնը պարզ է, ուշադիր կարդալուց և մի քանի վարժություն կատարելուց հետո, որոշելը, թե որ ձայնավորը գրելը դժվար չի լինի.

    RAST արմատով բառերի օրինակներ.

    Հալվել, աճել, աճել, տնկել, ծերանալ, աճել, աճել, աճել, աճել, բուսականություն, տարիք:

    ROS արմատով բառերի օրինակներ.

    Հաստ, աճեց, աճեց, աճեց, մեծացավ, միասին աճեց, թերաճ, աճեց, աճեց:

    RASH արմատով բառերի օրինակներ.

    Splicing, աճել, աճել, կառուցել, աճել, աճել.

    Որպեսզի չշփոթվեք, թե որ ձայնավորը գրեք արմատում, հիշեք կանոնը.

    Ա ձայնավորը գրում ենք ST, Ш-ից առաջ

    Ո ձայնավորը գրում ենք այլ դեպքերում

    Բացառիկ բառեր կան, որոնք պետք է հիշել՝ վաշխառու, արդյունաբերություն, ռոստոկ, Ռոստով, Ռոստիսլավ:

    Արմատ - աճում -բույս, տարիք, աճ, աճ, աճ, աճ, վայրի աճ, աճ, աճ, տարիք, բուսականություն, աճ.

    Արմատ - աճել -այս բառերով՝ թավուտներ, մեծացել, ընձյուղներ, ընտանի բուս, մեծացել, մեծացել, մեծացել, մեծացել...

    Արմատ - ընդլայնել -այս բառերով.

    Արմատ - աճում -

    Grow-et, -growing, -growing, -growing, growing-silt - բոլոր բառերը ծագում են բույս ​​բառից:

    Արմատ - աճել -

    Մեծանալ, մեծանալ, մեծանալ, մեծանալ, Ռոստով, մեծանալ, մեծանալ:

    Արմատ - ընդլայնել -

    աճել, աճել, աճել - բոլոր բառերը բխում են աճ բառից:

    -rast- և -groves- արմատները վերաբերում են -a-a-ից -o- ձայնավորների փոփոխման կանոնին և հակառակը։ Կանոնն ասում է. -o- տառը գրվում է բառի արմատում բոլոր բաղաձայններից առաջ, բացառությամբ -st- և -sch-sch: -st-, -sch-ից առաջ գրված է -a- տառը։ Այս կանոնից բխում են երկու նման արմատներ, որոնք կրում են նույն նշանակությունը՝ -ras-, -rast-, -groves-։ Օրինակ՝ աճել, մեծանալ:

    Ռաստ՝ մեծացել, բույս, տարիք, աճել, մեծանալ

    Մեծացել՝ բարձրահասակ, բողբոջ, դեռահաս, մեծացած, թավուտ, գերաճած

    Աճել. աճում, աճում, աճում, աճում, աճում

    Ահա այս արմատներով բառերի ընդամենը մի քանի օրինակ: Այլ բառեր կարելի է գտնել ինտերնետում

    Միշտ չէ, որ հնարավոր է ստուգել բառի արմատի չընդգծված ձայնավորը։ Դա չի կարող կատարվել o//a ձայնավորների դեպքում, ինչպես, օրինակ, արմատներում աճում-/rasch-/ros-.

    Արմատներով բառերի օրինակներ աճել-/ընդլայնել-:

    տնկել, աճել, աճել, աճել, կաճի, բուսաբուծություն, փարթամ բուսականություն, բուսական յուղ, աճել, աճեցված մորուք, գերաճել, պատշաճ կերպով աճել, ժամանակի ընթացքում բողբոջել, բողբոջել, բողբոջած հացահատիկ, մեծանալ, մեծանալ, երիտասարդ սերունդ, աճել , խնամված, աճում, աճում, աճում, աճում, աճում, աճում, աճում, միասին աճում, աճում, աճում, աճում, աճում:

    ros- արմատով բառերի օրինակներ.

    ջրիմուռներ, ջրիմուռներ, ընձյուղներ, ծիլեր, աճեցին, աճեցին, աճեցին, աճեցին, աճեցին, աճեցին, աճեցին, միասին աճեցին, հասան տանիքին, արագ աճեցին:

    Հիշենք ուղղագրությունը բացառություն բառերծիլ, արդյունաբերություն, Ռոստով, Ռոստիսլավ, վաշխառու և ածանցյալ բառեր՝ արդյունաբերություն, բողբոջ, բողբոջ, ծիլ, պատանի, վաշխառու, Ռոստով և այլն:

    Արմատում ուղղագրությամբ փոփոխական ձայնավորներ rast-// -ros-//-rash- a տառը գրվում է st-ից առաջ, o տառը գրվում է ս-ից առաջ, a տառը գրվում է u-ից առաջ:

    Արմատներով բառերի օրինակներ - աճը-

    • աճը tion,
    • աճել,
    • աճել
    • դաստիարակել
    • աճ
    • Տարիք։

    Արմատներով բառերի օրինակներ - մեծացել է-

    • մեծացել է
    • կրակում է,
    • Չափահաս
    • թավուտներ.

    Արմատներով բառերի օրինակներ - rasch-

    • թեքահարթակ,
    • աճել,
    • մշակել.

    Պետք է հիշել բացառություններ՝ բողբոջ, բողբոջ, վաշխառու, Ռոստով, Ռոստիսլավ, արդյունաբերություն։

    rast - տարիք,

    rast - աճ,

    աճել - աճել,

    աճել - աճել.

    աճել - թավուտներ,

    մեծացել - մեծացել,

    աճել - կրակում է,

    մեծացել - մեծացել,

    մեծացել - մեծացել.

    ցան – կուտակում,

    ռաշ - բողբոջել,

    rasch - զուգավորել,

    Դասարան: 5

    Թիրախ:տիրապետել ուսումնասիրված ուղղագրական կանոնների և դրանց կիրառման ալգորիթմների բովանդակությանը. Կիրառել գիտելիքներն ու հմտությունները մորֆեմիկայի և բառակազմության բնագավառում ուղղագրական պրակտիկայում:

    UUD-ի ձևավորում.

    Ճանաչողական մետա-առարկայական հմտություններ

    • Ուղղագրական խնդիրներ լուծելու համար օգտագործեք ուղղագրական կանոններ:
    • Վերարտադրել թելադրանքով վերցված տեքստը՝ պահպանելով ուղղագրական չափանիշները:
    • Կարողանալ աշխատել բացատրական բառարանի հետ:
    • Կարողանալ բացատրել սխալների պատճառները, ուղղել դրանք և բերել ձեր սեփական օրինակները:

    Հաղորդակցական մետա-առարկայական հմտություններ

    • Բառի ճիշտ ուղղագրության ընտրության ժամանակ հենվելով հնչյունական, մորֆեմա-բառակազմական և ձևաբանական վերլուծությունների վրա՝ համատեղ գործունեության մեջ հանգում են ընդհանուր որոշման։

    Կարգավորող մետա-առարկայական հմտություններ

    • Պլանավորեք ձեր գործունեությունը դասին, կատարեք գրավոր տեքստերի ինքնաստուգում։
    • Գրավոր խոսքում պահպանել ուղղագրական հիմնական նորմերը՝ գնահատելով ուրիշների և սեփական խոսքի արտահայտությունները՝ նրանց հաղորդակցական պահանջներին և լեզվական նորմերին համապատասխանելու տեսանկյունից:
    • Ուղղել խոսքի թերությունները.

    1-ին փուլ ( Հավելված 1. Սլայդներ 1, 2, 3, 4, 5)

    Կրթական գործունեության մոտիվացիայի (ինքնորոշման) փուլ

    Ուսանողներին առաջարկվում է լուծել երկուսըռեբուս.

    Արդյունքում ուսանողների տետրերում և գրատախտակին գրվում են հետևյալ բառերը.

    Լուսաբաց.
    Այրում.

    Ի՞նչ կանոններով ենք մենք գրում այս բառերը:

    Ձևավորվել է UUD

    «Ես - հայեցակարգի» մշակում
    Ճանաչողական հետաքրքրությունների, կրթական շարժառիթների զարգացում

    Փուլ 2 (սլայդներ 6, 7, 8)

    Փորձնական գործողության մեջ անհատական ​​դժվարության թարմացման և գրանցման փուլը

    Անվանե՛ք տնային վարժության բառերը, որոնք գրված են արմատում a տառով: Մեկնաբանեք ձեր ընտրությունը:
    - Անվանի՛ր տնային վարժության այն բառերը, որոնք արմատում գրված են ո տառով: Մեկնաբանեք ձեր ընտրությունը:

    Դժվարություն. Խնդրահարույց իրավիճակ.

    Ուղղագրություն 5 րոպե.Լրացրո՛ւ բաց թողած տառերը։ Քննարկեք զույգերով:

    Հետաքրքիր գեղեցկություն
    Կատարեք... ցանկություն տվեք
    Երկինքը աստղերի մեջ է
    Նախապես թխված կարկանդակ
    Ջանք գործադրեք
    Երեխաները մեծանում են

    Հենց այս փուլում մենք ձևակերպում ենք դասի թեման և այն գրում նոթատետրում:

    Ձևավորվել է UUD

    Ճանաչողական հետաքրքրությունների, կրթական շարժառիթների զարգացում

    Խնդիրների լուծման տարբեր ուղիներ գտնելը

    Խնդրի ձևակերպում

    Փուլ 3 (սլայդներ 9, 10, 11)

    Նոր գիտելիքների հայտնաբերման փուլ, արտաքին խոսքում արտասանությամբ առաջնային համախմբում, հնարավոր է աշխատել բառարանով։

    Եկեք մտածենք.

    Ահա քարտեր բառերի խմբերով:
    Ուշադրություն դարձրեք, թե երբ են գրված այս բառերը Օ, եւ երբ Ա.

    Եզրակացություն արեք.
    (Աշխատանք զույգերով)

    Քարտ 1

    Արմատի ո-ա տառերը -lag- -- -կեղծ-

    • Առաջարկություն Ագնալ - նախադասություն Օապրել
    • Սլ Ասպասված - սլ Օկյանքը
    • Աջ Ա gat - ած Օկյանքը

    Քարտ 2

    -ռաստ-(-ռաշ-) արմատում ո-ա տառերը -- -րոս-

    • ra սբ- ra սբ tion
    • -րա sch- վիրա schՀաստատված
    • -րո Հետ- վաղ Հետարդյոք

    Բացառություններ.օտրա Հետ l, ro սբլավ, ռո սբոչխարների բանվոր Ռո սբօվ, Ռո սբԻսլավ, պոդրո սբկեղծված, աճեցված Արվեստ.

    Բառերի ուղղագրության օրինաչափությունների ուսումնասիրության հիման վրա աշակերտները բանավոր ձևակերպում են ուղղագրական երկու կանոն, այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է դրանք ստուգել դասագրքում տրված ձևակերպմամբ: Աշխատանքի ընթացքում կարող է անհրաժեշտ լինել մեկնաբանել «փող փոխատու», «արդյունաբերություն» բառերը: Որպես կանոն, հինգերորդ դասարանցիները չեն կարողանում բացատրել դրանց իմաստը։ Ուստի աշխատանքի հաջորդ փուլը կարող է լինել բացատրական բառարանով աշխատելը, որի արդյունքում ուսանողները նախադասություններ են կազմում «վարկային շնաձուկ», «արդյունաբերություն» բառերով։

    Բառարանը ձեզ կասի

    • Արդյունաբերություն- գիտության և արտադրության առանձին ոլորտ.
    • Դրամավաճառ- նա, ով փող է տալիս բարձր տոկոսադրույքներով:

    Ձևավորվել է UUD

    • Ուսումնական գրականության միջոցով կրթական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում
    • Գիտելիքի կառուցվածքը
    • Խոսքի օգտագործումը սեփական գործողությունները կարգավորելու համար

    Փուլ 4 (սլայդներ 12, 13)

    Ինքնաթեստով ինքնուրույն աշխատանքի փուլ՝ ըստ ստանդարտի

    Ուսանողներին առաջարկվում է կատարել քարտի հետևյալ առաջադրանքը (աշխատել զույգերով)

    Տեղադրեք բաց թողնված տառերը.

    1) օդափոխություն,
    2) պառկել,
    3) կետ,
    4) առաջարկ,
    5) պառկել,
    6) ներկայացում,
    7) պառկել,
    8) կես_գ,
    9) move_live,
    10) պաշտոնը,
    11) պառկել,
    12) ենթադրել
    13) ածական,
    14) աճ,
    15) grow_sti,
    16) մասնաճյուղ,
    17) վաշխառու.
    18) r_stock,
    19) sub_sli,
    20) pros_sti,
    21) մեծացած,
    22) dear_sti,
    23) պտղաբերություն ,
    24) տարիքը,
    25) բնությունը.

    Ձևավորվել է UUD

    • Համատեղ գործունեության մեջ բանակցելու և ընդհանուր որոշման գալու կարողություն
    • Գիտելիքի կառուցվածքը
    • Ուսումնական գրականության միջոցով վերապատրաստումն ավարտելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում

    Փուլ 5 (սլայդ 14)
    Գիտելիքների համակարգում ընդգրկվելու և կրկնության փուլ

    Սահմանեք «երրորդ անիվը»

    • կցել, բռնել, հաշտեցնել;
    • բարդացնել, դնել, ներկայացնել;
    • աճում, թափահարում, բացահայտում.

    «Երրորդ անիվ» խաղը ուսանողներին թույլ է տալիս ոչ միայն կրկնել իրենց սովորած կանոնները, այլև գիտակցել, որ անհրաժեշտ է տարբերակել արմատները հերթափոխով և արմատները ստուգված չընդգծված ձայնավորով: Բացի այդ, ուսանողները հիշում են ուղղագրական հմտությունների ձևավորման այնպիսի կարևոր հմտություն, ինչպիսին է մորֆեմները ճիշտ նույնականացնելու ունակությունը:

    Ձևավորվել է UUD

    • «Ես հայեցակարգի» մշակում
    • Խոսքի երկխոսական ձևի տիրապետում.
    • Խնդիրները լուծելու տարբեր ուղիների ճռռոց
    • Գիտելիքների կառուցվածքը

    Փուլ 6 (սլայդ 15)

    Դասին կրթական գործունեության արտացոլման փուլը

    Այս փուլում ուսանողներին առաջարկվում է վերհիշել ուղղագրական կանոնների յուրացման փուլերը և կիրառել նոր գիտելիքներ սլայդում ներկայացված հաջորդ ուղղագրական խնդիրը լուծելիս: Նույն փուլում ուսուցիչը հարցազրույց է վերցնում ուսանողներից այն մասին, թե ինչպես են նրանք աշխատել զույգերով, խնդրում է նրանց խոսել համատեղ գործունեության դրական կողմերի և աշակերտների հետ ունեցած դժվարությունների մասին, ուսանողները լրացնում են հաջողության քարտը և հանձնում ուսուցչին:

    Ձևավորվել է UUD

    • «Ես - հայեցակարգի» մշակում
    • Անհատականության ինքնագնահատականը

    Բարդության տարբեր մակարդակների տնային առաջադրանք (սլայդ 16)(ուսանողները ընտրում են մեկ առաջադրանք)

    • Լրացրեք 98-րդ վարժությունները էջ 88-ում և 100-րդ վարժությունները Ա.Դ. 5-րդ դասարան. Երկու մասով» M. «Ventana-Graf» 2014 թ
    • Կազմեք համահունչ տեքստ թելադրության համար՝ օգտագործելով բառեր՝ հիմնվելով ձեր սովորած կանոնների վրա:
    • Գտեք մի բանաստեղծություն, որը կօգնի ձեզ հիշել բացառական բառերը:

    Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Սարանինսկայայի միջնակարգ դպրոց

    Ռուսաց լեզվի դաս 5-րդ դասարանում

    օգտագործելով ՏՀՏ

    թեմայի շուրջ « Արմատների ուղղագրություն rast/ rasch/ ros».

    Դասի նպատակները:

    1. Սովորեցրեք ուսանողներին ձայնավորներ ընտրելիս օգտագործել գործողության մեթոդը

    o - իսկ արմատներում աճում/աճում/աճում:

    2. Ուսումնական գործունեության տարբեր ձևերի միջոցով ձևավորել սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

    Դասերի ժամանակ.

    Ի. Կազմակերպչական փուլ.

    II. Կրկնություն.

    Գրատախտակին (հնարավոր է ինտերակտիվի վրա) բացակայող ձայնավորներով բառերը գրված են՝ արմատները lag/lozh գրելու համար. ad..տալ, հերթափոխ..ապրել, սլ..տալ, արտադրել..տալ, շրջան..ապրել, պարտադրել..տալ. պետք է..ապրի. exc..live. առաջարկ... սլ..ապրի.

    Առաջադրանք. Բառերը գրի՛ր երկու սյունակով: Ստուգում ըստ սյունակների.

    Եզրակացություն՝ ո՞ր արմատներում է ա ձայնավորը, որում՝ ո։

    Պատմեք կանոնը ըստ աղյուսակի:

    VI. Ստուգման աշխատանքօգտագործելով մատրիցներ. Բառերը գրված են գրատախտակին:

    Առաջադրանք՝ համապատասխան թվերի տակ գրել միայն a տառը

    1. r…գեղեցիկ

    2. դաստիարակված

    3. մեծացած...սլա

    4. մեծանում է

    6. ժամանակ...եթե

    7. պրո...ստի

    8. por...sle

    9. r...drain

    10. աճել...խթանել

    VII. Ամփոփելով դասը.

    Ի՞նչ նոր ենք սովորել դասում:

    Ի՞նչ ես սովորել:

    Ասա մեզ rast/rasch/ros արմատների ուղղագրության կանոնը:

    Ի՞նչ կարող ենք ասել Princess Spelling-ին:

    VIII. Տնային աշխատանք:

    1. Սովորիր էջ 178 (ուղղագրություն թիվ 13)

    2. Կատարեք 441 վարժություն.

    ռուսաց լեզվի ուսուցիչ

    Քաղաքային ուսումնական հաստատություն Սարանինսկայայի միջնակարգ դպրոց

    օգտագործելով ՏՀՏ

    թեմայի շուրջ. «Օ - է տառերը վերջում շշնջացող մակդիրներից հետո»:

    Դասի տեսակը՝ նոր թեմա սովորելը:

    Դասի նպատակները.

    1.Վերջի ֆշշացող մակդիրներից հետո o-e ուղղագրությունն ընտրելիս ուսումնասիրիր գործողության եղանակը:

    2. Աշխատել սովորողների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու ուղղությամբ:

    3. Ուսումնական գործունեության ակտիվ ձևերի միջոցով ձևավորել սովորողների ճանաչողական հետաքրքրությունը:

    Դասերի ժամանակ.

    Ի.Կազմակերպչական փուլ.

    II. Կրկնություն.

    1. Տեքստը գրատախտակի վրա (հնարավոր է ինտերակտիվ).

    Ես սիրում եմ մայիսը և համբերատար սպասում եմ հունվարյան ցրտերին, փետրվարյան ձնաբքերին, ապրիլյան ջրհեղեղին։ Բայց մայիսը միշտ գալիս է անսպասելի։ Առվակները կկռնչան բարձր, յասամանները կատաղի կծաղկեն իմ այգում։ Մայիսը ծաղկում է:

    Ուսանողների առաջադրանքներ.

    Կարդացեք տեքստը.

    Ձեր տրամադրությունը փոխվե՞լ է։ Ինչո՞ւ։

    Անվանե՛ք տեքստում հայտնված մակդիրները:

    Ի՞նչ նշաններով որոշեցիք, որ դրանք մակդիրներ են:

    2. «Չորրորդ լրացուցիչ» լեզվական խաղ (ինտերակտիվ գրատախտակին): Գործողության եղանակը՝ մտցրե՛ք բաց թողնված տառը, ընդգծե՛ք ուղղագրությունը, գտե՛ք հավելյալ բառը, ասե՛ք կանոնը։

    · Արև...մ, հանդիպում...րդ, հովտի շուշան...մ, ճառագայթ...մ.

    · Կապար... ոռնալ, հովտի շուշան... ոռնալ, բրոշկա... ոռնալ, եղեգ... դեղին:

    Ձևակերպեք ընդհանուր կանոն.

    Այսպիսով, մենք որոշել ենք այս ուղղագրության ընտրության հիմնական պայմանները՝ խոսքի մաս, մորֆեմ, շեշտ:

    III. Դասի նպատակի որոշում.

    Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են այս կոնկրետ ուղղագրություններով բառերն օգտագործվել խաղի համար:

    Ի՞նչ թեմա պետք է ուսումնասիրենք դասարանում:

    Հիմա ի՞նչ խնդիր է կանգնած մեր առջեւ։

    IV.Նոր թեմայի ուսումնասիրություն.

    1. Սկսենք դիտարկումից. Բայց տախտակի օրինակները.

    ԹԵԺ...

    ԵՐԳԻՉ...

    Հարցեր և առաջադրանքներ ուսանողների համար.

    Խոսքի ո՞ր մասերին են պատկանում բառերը:

    Ո՞ր մորֆեմներն ունեն բաց թողնված տառեր:

    Ի՞նչ ձայնավորներ պետք է գրվեն մակդիրների վերջում:

    Ո՞ր բաղաձայններից են գրվում o և e ձայնավորները.

    Ձևակերպեք կանոն.

    2. Դասագրքից կանոնների ընթերցում.

    Ի՞նչն էր ծանոթ:

    Ի՞նչ նորություն կա մակդիրների ուղղագրության կանոնում:

    3. Տեղադրված է աղյուսակ:

    Պատմեք կանոնը ըստ աղյուսակի:

    Վ.Վերապատրաստման վարժություններ.

    1. Ինքներդ կատարեք 212 վարժություն

    Ո՞ր մակդիրներում եք սիբիլյաններից հետո գրել ո տառը: Ի՞նչ կանոնով։

    Այն, ինչ դուք պետք է հիշեք մակդիրի մասին ավելին ?

    Ի՞նչ կանոն սովորեցինք այսօրվա դասում։

    Ձևակերպեք գոյականների, ածականների և մակդիրների ուղղագրության ընդհանուր կանոն:

    VI.Ստուգման աշխատանք.

    Գրատախտակին կան բառեր (հնարավոր է ինտերակտիվ):

    O թե e.

    1. մեծ...թ

    2. բնապատկեր...մ

    3. կարծես...

    4. գրավիչ...

    5. լավ...

    6. սիրտ…մ

    7. թարմ...

    8. ավելին...

    9. fontanel...k

    10. մոմ..թ

    11. ընդհանուր...

    12. ախ լավագույն...մ

    13. նապաստակ

    14. ճռռացող...

    Դակիչ քարտերը լրացվում են և տրվում ուսուցչին՝ ստուգելու:

    Պատասխանները: ՄԱՍԻՆ – 1, 5, 7, 9,10,11, 13

    Ի՞նչ կանոն եք օգտագործել առաջադրանքը կատարելիս:

    Ո՞ր բառն է բացառություն:

    VII. Տնային աշխատանք։

    1. Սովորեք կանոնը.

    VIII. Աշխատեք խոսքի զարգացման վրա.

    Եվս մեկ անգամ հիշենք ծաղկած մայիսը։ Նայեք «Lilac» կտավներին և Սարանինսկի նկարիչ Ն. Նաումովային:

    Ընտրեք նկարներից մեկը և մակդիրներով կազմեք մանրանկար (գրատախտակին). թարմ, անշարժ, լավ, բուրավետ, փխրուն: հուզիչ, գրավիչ, թարմացնող, հրապուրիչ:

    Իսկ երաժշտությունը կօգնի գարնանային տրամադրություն ստեղծել։

    Խաղում է «Սպիտակ գիշերներ» ներկայացումը։

    Աշակերտները կարդում են մանրանկարները:

    Ի՞նչ դեր են խաղում մակդիրները տեքստում:

    Ուղղագրական մակդիրների ո՞ր կանոնն է օգտագործվել ստեղծագործական աշխատանքում:


Առնչվող գրառումներ
Լիազորությունների ավելացման կանոններ Լիազորությունների ավելացման կանոններ
Իռլանդիա; Իռլանդիա - անգլերեն լեզվի թեմա Իռլանդիա; Իռլանդիա - անգլերեն լեզվի թեմա
Մարդկանց մեջ հատկությունների ժառանգման օրենքների էությունը Մարդկանց մեջ հատկությունների ժառանգման օրենքների էությունը
Ամենաշատ խոսվածը
Օսմանյան կայսրության տիրակալներ Օսմանյան կայսրության տիրակալներ
«Սոնետ դեպի ձև» Վ. Բրյուսով. Բանաստեղծության սոնետի վերլուծություն Բրյուսովի ձևով Թող ընկերս կտրի ծավալը «Սոնետ դեպի ձև» Վ. Բրյուսով. Բանաստեղծության սոնետի վերլուծություն Բրյուսովի ձևով Թող ընկերս կտրի ծավալը
Բրիտանական բանակ. ամբողջական և անվերապահ օպտիմալացում Ո՞վ է Մեծ Բրիտանիայի բոլոր զինված ուժերի գլխավոր հրամանատարը Բրիտանական բանակ. ամբողջական և անվերապահ օպտիմալացում Ո՞վ է Մեծ Բրիտանիայի բոլոր զինված ուժերի գլխավոր հրամանատարը


գագաթ