I. ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ԲԱՑԱՏՐՈՂ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ

Առաջադրանքները, որոնք ընթերցողը լուծում է ընթերցման գործընթացում, կարելի է բաժանել երեք հիմնական խմբի՝ համապատասխան մշակման բնույթին.

տեղեկատվություն (լրիվության աստիճան, ճշգրտություն և խորություն).

1) լեզուների ընկալում. միջոցները և դրանց ճշգրիտ ըմբռնումը տեքստում.

2) ամբողջական փաստական ​​տվյալների արդյունահանում. տեքստում պարունակվող տեղեկատվություն;

3) արդյունահանված տեղեկատվության ըմբռնումը.

Այս խնդիրների լուծումն իրականացվում է դասագրքերի հետ աշխատանքի նախատեքստային, տեքստային և հետտեքստային փուլերում։ տեքստը։

ՆԱԽԱՏԵՔՍՏԱՅԻՆ ՓՈՒԼ

1. Բառի իմաստը թեմայի (իրավիճակ, համատեքստ) հետ փոխկապակցելու վարժություններ.

1) նախադասության բացերը լրացրե՛ք նշված բառերից մեկով.

2) նախադասության մեջ գտի՛ր և փոխարինի՛ր իմաստին չհամապատասխանող բառեր. և այլն։

2. Բառապաշարն ընդլայնելու վարժություններ

1) համեմատել նույն արմատով բառերը և ընդգծել դրանցում առկա ընդհանուր հիմքը. Բաշխեք դրանք ըստ խոսքի մասերի:

2) նշել այն մոդելները, որոնցով կազմվում են հետևյալ ածանցյալ բառերը, որոշել այդ բառերի իմաստը և այլն.

3. Քերականականները ճանաչելու և տարբերելու վարժություններ. երեւույթներ

1) նախադասությունների մեջ նշիր շարահյուսությունները.

2) կարդալ, ընդգծել և գրել տեքստի շարահյուսությունները՝ նշելով....

Շատ կարևոր է, որ սովորողները կարդալիս տիրապետեն որոնման գործողություններին. նրանք գիտեն, թե որտեղ փնտրել իմաստային բայ, որտեղ կարող է հայտնվել օժանդակ բայ և այլն: Դրան կարող է նպաստել ալգորիթմների և հիշեցումների օգտագործումը:

4. վարժություններ նախադասության ընկալման և ըմբռնման վերաբերյալ՝ որպես ինտեգրալ իմաստային կառուցվածք:

1) նշի՛ր այն նախադասությունները, որոնք համարժեք են օտարներին.

2) նշել նախադասությունների ճիշտ թարգմանությունը.

5. վարժություններ՝ նախադասություններում հիմնաբառերը, առարկան և նախադրյալը, թեման և ռեմը ընդգծելու համար

1) կարդալ նախադասությունները. Նույն միտքը այլ կերպ արտահայտեք։

2) յուրաքանչյուր նախադասության մեջ ընդգծիր հիմնական բառը.

6. Լեզվի գուշակման վարժություններ (հիմնված ֆորմալ հատկանիշների և համատեքստի վրա)

1) ֆորմալ բնութագրերով որոշել, թե խոսքի որ մասերն են

ընդգծված բառեր.

2) բարդ բառը բաժանել իր բաղադրիչ տարրերի

7. կանխատեսման վարժություններ լեզվի մակարդակով.

1) աղյուսակի միջոցով կազմի՛ր նախադասություններ.

2) տեքստում գտնել այս նախադասությունների շարունակությունը

8. Վարժություններ՝ ձեր կարդացածի բովանդակությունը կանխատեսելու համար

1) կարդա վերնագիրը և ասա, թե ինչ (ով) կքննարկվի այս տեքստում:

2) կարդալ պարբերությունների առաջին նախադասությունները և անվանել այն հարցերը, որոնք կքննարկվեն տեքստում:

9. երկլեզու բառարանի հետ աշխատելու հմտություններ զարգացնելու վարժություններ

1) որոշել խոսքի այն մասը, որը LE-ն է

2) անվանել այս բառերի բնօրինակը.

ՏԵՔՍՏԻ ՓՈՒԼ

1. Տեքստային նյութը իմաստային մասերի բաժանելու վարժություններ.

1) կարդալ տեքստը և ընդգծել պատմվածքի հիմնական թեմաները

2) կարդալ տեքստը, նշել այն վայրերը, որոնք բացահայտում են տարբեր կողմեր

Խնդիրներ։

2. Տեքստում իմաստային հենարաններն ընդգծելու վարժություններ

1) բարձրաձայն կարդալ բոլոր բայերը, որոնք փոխանցում են պատմվածքի դինամիկան

2) կարդալ (բազմիցս)... պարբերությունները, ձևակերպել դրանց հիմնական միտքը.

3. Զորավարժություններ համարժեք փոխարինումների վերաբերյալ, հիմնական գաղափարների ներկայացում

տեքստը ավելի խնայող եղանակներով

1) այս արտահայտությունը փոխարինել ավելի կարճ հոմանիշ արտահայտությամբ.

2) նշել տեքստի բովանդակությունը լավագույնս փոխանցող բառը.

ՀԵՏՏԵՔՍՏԱՅԻՆ ՓՈՒԼ

1. Վարժություններ՝ ստուգելու տեքստի իրական բովանդակության ձեր ըմբռնումը

1) օգտագործելով տեքստային նյութը, պատասխանեք հարցերին.

2) կարդացեք տեքստի ուրվագիծը և ասեք, թե արդյոք այն ամբողջությամբ թարգմանված է

2. Տեքստը մեկնաբանել սովորելու վարժություններ

2) նկարագրիր հերոսներին քո բառերով

3. Վարժություններ՝ որոշելու ձեր կարդացածի ճանաչողական արժեքը

1) կարդացեք տեքստը ինքներդ ձեզ և ընդգծեք այն նոր բաները, որոնք սովորել եք դրանից:

Ընթերցանություն- խոսքի գործունեության մոտիվացված, ընկալունակ, անուղղակի տեսակ, որը տեղի է ունենում ներքին հարթությունում, որն ուղղված է գրավոր տեքստից տեղեկատվություն քաղելուն, որն ընթանում է կամավոր կարճաժամկետ հիշողության տեսողական ընկալման և տեղեկատվության վերակոդավորման գործընթացների հիման վրա:

Օտար լեզվով ընթերցանության ուսուցում. Ընթերցանության տեսակները.

Օտար լեզու դասավանդելիս ընթերցանությունը դիտվում է որպես խոսքի գործունեության ինքնուրույն տեսակ և առաջատար տեղ է զբաղեցնում իր կարևորությամբ և մատչելիությամբ։

Այն կատարում է հետևյալ գործառույթները.

1. սերմանում է ինքնուրույն աշխատանքի հմտություններ.
2. Տեքստը հաճախ հիմք է հանդիսանում գրելու, խոսելու և լսելու համար:
3. Կրթական նպատակներ (բարոյականություն, աշխարհայացք, արժեքներ).
4. Ընդլայնելով ձեր հորիզոնները:
5. Սեր է սերմանում գրքերի նկատմամբ։

Այս նպատակներին հասնելու համար անհրաժեշտ է զբաղվել օտար լեզվով գեղարվեստական, լրագրողական, գիտական ​​և մասնագիտացված գրականության ընթերցմամբ։

Ընթերցանության առարկաուրիշի միտքն է՝ կոդավորված տեքստում և ենթակա է ճանաչման տեքստի տեսողական ընկալման ժամանակ։

Արտադրանք– եզրակացություն, իմաստային բովանդակության ըմբռնում:

Արդյունք– ազդեցություն ընթերցողի և նրա սեփական խոսքի կամ ոչ խոսքի վարքի վրա:

ՄիավորԱյս տեսակի խոսքի գործունեության իմաստային որոշում է, որը կայացվում է արդյունահանված տեղեկատվության մշակման և դրա յուրացման հիման վրա:

Ընթերցանության ուսուցման հիմքը հետևյալն է. սկզբունքները,ընդգծել է Ս.Կ.Ֆոլոմկինան.

1. ընթերցանության ուսուցումը խոսքի գործունեության ուսուցումն է, այսինքն. հաղորդակցություն, և ոչ միայն տեքստի բարձրաձայնման եղանակը.
2. կարդալ սովորելը պետք է կառուցվի որպես ճանաչողական գործընթաց.
3. Ընթերցանության դասավանդումը պետք է ներառի ուսանողների ընկալունակ, վերարտադրողական գործունեություն.
4. Կարդալ սովորելը ներառում է լեզվի կառուցվածքի տիրապետման վրա հիմնվելը:

Ինչպես մարդկային ցանկացած գործունեություն, ընթերցանությունը ունի երեք փուլ կառուցվածքը։
Այսինքն:

1. Այս գործունեության մոտիվացիոն և խրախուսական փուլը, այսինքն. դրա իրականացման մեջ անհրաժեշտության, ցանկության, հետաքրքրության առաջացում. Այն ակտիվանում է հատուկ հաղորդակցական առաջադրանքով, որը ստեղծում է ընթերցանության մտածելակերպ: Կենտրոնանում է ամբողջ կամ հիմնական, կոնկրետ տեղեկատվության արդյունահանման վրա: Սա որոշում է ընթերցանության մտադրությունն ու ռազմավարությունը:

2. Ընթերցանության վերլուծական-սինթետիկ մասը տեղի է ունենում կամ միայն ներքին հարթության վրա (հասկանալը լուռ կարդալիս), կամ ներքին և արտաքին հարթության վրա (ըմբռնում բարձրաձայն կարդալիս) և ներառում է մտավոր գործընթացներ՝ գրաֆիկական նշանների տեսողական ընկալումից, հայտնի և. մասամբ անհայտ լեզվական նյութը և դրա գիտակցումը և իմաստային որոշում կայացնելը, այսինքն՝ իմաստը հասկանալը:
Հետեւաբար, կարդալիս վերլուծական-սինթետիկ մասը ներառում է կատարողականը։

3. Վերահսկումն ու ինքնատիրապետումը կազմում են ընթերցանության երրորդ փուլը՝ որպես խոսքի գործունեության տեսակ՝ ապահովելով հասկացողության փոխանցումը արտաքին հարթություն։ Դա կարելի է անել խոսքի գործունեության այլ տեսակների օգնությամբ՝ խոսելու և գրելու: Եվ նաև ոչ բանավոր, օրինակ՝ օգտագործելով ազդանշանային կամ վարքային ռեակցիաներ։

Վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս պարզաբանել ընթերցանության բնութագրերը՝ որպես խոսքի գործունեության բարդ տեսակ։ Ունենալով ներքին և արտաքին պլան, որը տեղի է ունենում երկու ձևով (բարձրաձայն և լուռ), որն իրականացվում է խոսքի գործունեության այլ տեսակների հետ սերտ փոխազդեցությամբ:

Ընթերցանության ուսուցման հիմնական ուսումնական և մեթոդական միավորը տեքստն է։ Նախ եւ առաջ, տեքստ -այն հաղորդակցական միավոր է, որն արտացոլում է իր ստեղծողի որոշակի պրագմատիկ վերաբերմունքը։

Որպես միավոր, տեքստին, ի լրումն տարբեր պայմաններում վերարտադրելիության, բնութագրվում է ամբողջականությամբ, սոցիալական պայմանավորվածությամբ, իմաստային ամբողջականությամբ, որն արտահայտվում է խոսքային ստեղծագործության կառուցվածքային և իմաստային կազմակերպմամբ, որի մասերի ինտեգրումն ապահովվում է իմաստա-թեմատիկականով: կապերը, ինչպես նաև ձևական-քերականական և բառաբանական միջոցները։

Ընթերցանության ուսուցման մեթոդաբանության մեջ կան տարբեր ընթերցանության տեսակները.Ներկայումս ընթերցանության տեսակների ամենատարածված դասակարգումն ըստ տեքստի ներթափանցման աստիճանի, որն առաջարկել է Ս.

ՈւսումնասիրելովԸնթերցանությունը ներառում է թեստի ուշադիր ընթերցում՝ բովանդակությունը լիովին ճշգրիտ հասկանալու և պարունակվող տեղեկատվությունը հետագա օգտագործման համար մտապահելու համար: Վավերական տեքստի բովանդակությունը լիարժեք հասկանալով կարդալիս անհրաժեշտ է հասկանալ ինչպես հիմնական, այնպես էլ երկրորդական տեղեկատվությունը, օգտագործելով անծանոթ լեզվական երևույթների իմաստը բացահայտելու բոլոր հնարավոր միջոցները:

Ներածականընթերցանությունը ներառում է հիմնական տեղեկատվության արդյունահանում, մինչդեռ հենվելով ընթերցողի վերստեղծվող երևակայության վրա, որի շնորհիվ տեքստի իմաստը մասամբ ավարտվում է: Հիմնական բովանդակությունը հասկանալով կարդալիս ուսանողը պետք է կարողանա որոշել թեման և ընդգծել գրավոր հաղորդագրության հիմնական գաղափարը, առանձնացնել հիմնական փաստերը երկրորդականից՝ բաց թողնելով մանրամասները:

ՈրոնումԸնթերցանությունը ներառում է տեքստի մեջ գտնելու այն տեղեկատվության տարրերը, որոնք նշանակալից են որոշակի ուսումնական առաջադրանք կատարելու համար, յուրացում:

Ըստ ընթերցման ֆունկցիայի՝ առանձնանում են հետևյալ տեսակները.
Ճանաչողական– կարդալ միայն տեղեկատվություն հանելու, այն ընկալելու և պահպանելու և համառոտ արձագանքելու համար՝ բանավոր կամ ոչ բանավոր:
Արժեքային կողմնորոշում– կարդալ, որպեսզի այնուհետև քննարկվի, գնահատվի, վերապատմվի կարդացածի բովանդակությունը, այսինքն. օգտագործել ընթերցանության արդյունքները խոսքի գործունեության այլ տեսակների մեջ:
Կարգավորող– ընթերցում, որին հաջորդում են բովանդակային գործողությունները, որոնք փոխկապակցված են կամ չեն փոխկապակցված տեքստում նկարագրվածների հետ:

Վերջին երկու դեպքերում կարդալը միաժամանակ գործում է որպես ուսուցման միջոց։

Դպրոցում ընթերցանության ուսուցման նպատակը ընթերցանության հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումն է որպես խոսքի գործունեության տեսակ, այլ ոչ թե ընթերցանության տեսակների ուսուցումը, որոնք միայն ընդհանուր նպատակին հասնելու միջոց են:

Ընթերցանության տեսակների բացահայտման հաջորդականությունը էական նշանակություն ունի օտար լեզուների ուսուցման հիմնական տեսակի հասնելու համար, որը գործում է որպես պետական ​​չափանիշ, որի ձեռքբերումը պարտադիր է բոլոր աշակերտների համար՝ անկախ դպրոցի տեսակից և դասընթացի առանձնահատկություններից։ ուսումնասիրություն, և որի չափումը պետք է օբյեկտիվ գնահատի ուսանողների օտար լեզվի իմացության նվազագույն մակարդակը։

Առաջին փուլմիջնակարգ դպրոցում կրթությունը հիմքի դեր է խաղում հաղորդակցական միջուկի ձևավորման գործում և միևնույն ժամանակ նախապատրաստական ​​փուլ է, որի ընթացքում ուսանողները ձեռք են բերում հիմնարար հմտություններ և ընթերցանության կարողություններ: Սկսած հայտնի հնչյուններից՝ սովորողները տիրապետում են տառերի ձևավորմանը, բարձրաձայն և անձայն կարդալու տեխնիկան՝ 2-4% անծանոթ բառեր պարունակող տեքստի լիարժեք ըմբռնմամբ։ Այս փուլի ավարտին ընթերցանությունը ձեռք է բերում համեմատաբար ինքնուրույն նշանակություն՝ որպես օտարալեզու հաղորդակցման մեթոդ։

Համար միջին փուլուսուցումը բնութագրվում է հիմնական բովանդակության լիարժեք ըմբռնմամբ կարդալով, որը ներառում է ընթերցանության բոլոր հմտությունների օգտագործումը համալիրում. տեքստից էական տեղեկատվություն, առաջին անգամ իրեն ներկայացված տեքստերը կարդալու կարողություն՝ տեղեկատվության ամբողջական ըմբռնման նպատակով՝ հիմնական և մասնակի տեղեկատվություն քաղելու նպատակով։

Վրա ավագ փուլկատարելագործվում են հմտություններն ու կարողությունները,
նախկինում գնված. Այս փուլում կարդալը նպատակ ունի սովորել կարդալ լիարժեք և ճշգրիտ ըմբռնումով: Ընթերցանության այս հմտությունը վիճարկվում է գործնական անհրաժեշտությամբ. ավագ դպրոցի շրջանավարտը պետք է հասկանա բնօրինակ և փոքր-ինչ հարմարեցված տեքստեր հասարակական-քաղաքական և գիտահանրամատչելի գրականությունից, որոնք նա կարող է հանդիպել իր մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում, հետագա լեզվական ուսումնասիրություններում կամ ինքնակրթական նպատակներով:

Ուսուցման այս փուլում հատկապես կարևոր է հետևյալ հմտությունների զարգացումը.
- որոշել ընթերցվող տեքստի բնույթը (հանրաճանաչ, հասարակական-քաղաքական, գեղարվեստական);
- տեքստից հանել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.
- Կազմել և գրել կարդացած տեքստի վերացական և անոտացիաներ.

Օտար լեզուների ուսումնասիրության դպրոցական ծրագրում սահմանվում են ընթերցանության ոլորտում օտար լեզվի գործնական իմացության պահանջները: Ըստ ծրագրի՝ ուսանողները դեպի ավագ փուլի ավարտըպետք է կարողանա՝
Ա ) ամբողջական տեղեկատվություն ստանալու համարլուռ կարդալ առաջին անգամ ներկայացվող պարզ բնօրինակներ հասարակական-քաղաքական և գիտահանրամատչելի գրականությունից, ինչպես նաև հարմարեցված տեքստեր գեղարվեստական ​​գրականությունից, որոնք պարունակում են մինչև 6-10% անծանոթ բառապաշար.
Վ ) հիմնական տեղեկատվություն ստանալու համարկարդացեք անձայն (առանց բառարանի) առաջին անգամ ներկայացված հասարակական-քաղաքական և գիտահանրամատչելի գրականությունից մինչև 5-8% անծանոթ բառեր պարունակող տեքստեր, որոնց իմաստը կարելի է կռահել, կամ անտեղյակությունը չի ազդում ընկալման վրա։ կարդացվողի հիմնական բովանդակությունը.
Հետ) մասնակի տեղեկատվություն կորզելու համարանձայն կարդալ դիտման ռեժիմում (առանց բառարան օգտագործելու) առաջին անգամ ներկայացված հասարակական-քաղաքական և գիտահանրամատչելի գրականությունից մասամբ ադապտացված կամ չհարմարեցված տեքստեր:

Ընթերցանության ուսուցման սկզբունքները.

1. ընթերցանության ուսուցումը պետք է լինի խոսքի իրականություն սովորեցնելը: Այս սկզբունքի պահպանումը կարևոր է ուսանողի մոտիվացիայի ճիշտ կողմնորոշման համար: Հաճախ տեքստերը անհրաժեշտ են միայն տեղեկատվական նպատակներով: Նպատակ պետք է լինի նաև կարդալը։ Սա ձեռք է բերվում, եթե տեքստը դիտարկվում է որպես գործնական գործունեության նյութ: Տեքստ կարդալը միշտ ներառում է ըմբռնում և բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն:
2. Ընթերցանությունը պետք է կառուցվի որպես ճանաչողական գործընթաց: Կարևոր է տեքստի բովանդակությունը. Բովանդակությունը որոշում է, թե արդյոք ուսանողները կվերաբերվեն օտար լեզվով ընթերցանությանը որպես տեղեկատվություն ստանալու միջոց: Բոլոր տեքստերը պետք է լինեն հետաքրքիր և բովանդակալից:
3. Ուսանողների մայրենի լեզվով ընթերցանության փորձի վրա հիմնվելու սկզբունքները.
4. Տեքստ հասկանալ սովորելիս պետք է հիմնվել լեզվի կառուցվածքի ուսանողների տիրապետման վրա: Տեքստի կապը բառապաշարի և քերականության հետ:
5. Ոչ միայն ընկալունակ, այլեւ վերարտադրողական գործունեության ներառում.
6. Ընթերցանության տեխնիկայի ավտոմատացման սկզբունքը. Անհրաժեշտ է զարգացնել ընթերցանության տեխնիկան.

Այսօր շատ են ընթերցանության ուսուցման մեթոդներ.

Մեթոդաբանություն Ի.Լ. Bim-ը հիմնված է կարդալ սովորելու քայլ առ քայլ կազմակերպման վրա՝ սկսած նյութական կազմակերպման տարբեր մակարդակներում անհատական ​​գործողություններում կողմնորոշվելուց (բառ, արտահայտություն, առանձին նախադասություն, կապակցված տեքստ) մինչև այդ գործողությունների կատարումը և ամբողջությամբ կարդալը, սկզբում բարձրաձայն ընթերցանության, ապա հատուկ կազմակերպված անցման միջոցով՝ լուռ կարդալ սովորելու և դրան համահունչ տեքստի ճանաչման գործողությունների հետագա ձևավորում:

Ի.Լ. Beam-ը առանձնացնում է վարժությունների չորս տեսակ.
1. կողմնորոշման վարժություններ
2. առաջին մակարդակի կատարողական վարժություններ
3. Երկրորդ մակարդակի կատարողական վարժություններ
4. հսկողության վարժություններ.

I տեսակի վարժություններ.
Ա -վարժություններ, որոնք ուղղորդում են ուսանողներին այս գործունեության իրականացման մեջ՝ ուղղորդելով ուսանողների ուշադրությունը բարձրաձայն կարդալու տեխնիկայի առանձին ասպեկտներին և անհատական ​​ընթերցանության մեխանիզմների մշակմանը. կապված տեքստի մակարդակով։
Բ– վարժություններ, որոնք կառաջնորդեն ձեզ լուռ կարդալու տեխնիկայում: Դրանք սովորաբար իրականացվում են նախադասության և հարակից տեքստի մակարդակով:

II տիպի վարժություններ- ընթերցանության ուսուցման մակարդակով հանդես գալ որպես միջնորդավորված հաղորդակցություն: Դրանք իրականացվում են հարակից տեքստի վրա, ներառում են դրան կրկնվող վերադարձ և դպրոցականների ուշադրությունը կենտրոնացնում ինչպես տեքստերի բովանդակության, այնպես էլ միջամտությունը վերացնելու ուղիների վրա, այսինքն. թե ինչպես կարդալ՝ հասկանալու համար՝ գուշակելով, թե բառարան օգտագործելով: Դրանք կարող են պարունակել տարբեր հենարաններ՝ պատկերագրական (գծանկարներ, տառատեսակներ), բանավոր (տողատակեր՝ մեկնաբանություններով, թարգմանությամբ, հոմանիշներով)։

III տիպի վարժություններ- վերահսկողություն, որը հատուկ օգտագործվում է կարդալու հմտությունների հասունությունը որոշելու համար: Սրանք գործնականում կարող են լինել նույն վարժությունները, բայց ուղղված են հատուկ վերահսկողությանը, ինչպես նաև հատուկ թեստերին. բազմակի ընտրություն, բաց թողնված բառերի վերականգնում և այլն: Վերահսկիչ վարժությունները կարող են լինել տեքստի հետ գործողությունների ծրագրի մի մասը, կամ կարող են հանդես գալ որպես ինքնանպատակ, օրինակ՝ պարբերության վրա աշխատանքի վերջում ընթերցման վերջնական վերահսկման ժամանակ:

Մեթոդաբանություն Է.Ա. Մասլիկոն և Պ.Կ. Բաբինսկայան հիմնված է տեքստի հետ քայլ առ քայլ աշխատանքի վրա: Նրանք առանձնացնում են տեքստի վրա աշխատանքի երեք փուլ.

1. Նախատեքստ - արթնացնում և խթանում է տեքստի հետ աշխատելու մոտիվացիան; սովորողների անձնական փորձի թարմացում՝ դպրոցական առարկաների այլ կրթական ոլորտներից գիտելիքներ ներգրավելու միջոցով. տեքստի բովանդակության կանխատեսում` հիմնվելով ուսանողների գիտելիքների, նրանց կենսափորձի, վերնագրերի և նկարների վրա և այլն: (կանխատեսող հմտությունների ձևավորում): Այստեղ պետք է պահպանել մեկ կարևոր կանոն՝ տեքստի վրա բոլոր նախնական աշխատանքները չպետք է վերաբերվեն դրա բովանդակությանը, այլապես դպրոցականները չեն հետաքրքրվի այն կարդալով, քանի որ նրանք այլևս իրենց համար որևէ նոր բան չեն գտնի այս տեքստում։
2. Թեստ - ընթերցում է իր առանձին մասերի տեքստը)՝ նպատակ ունենալով լուծել տեքստի համար առաջադրանքում ձևակերպված և աշակերտին առաջադրված հատուկ հաղորդակցական առաջադրանք՝ նախքան տեքստը կարդալը: Ընթերցանության վերահսկման օբյեկտը պետք է լինի նրա ըմբռնումը (գործունեության արդյունքը): Միևնույն ժամանակ, ընթերցված տեքստի ըմբռնման մոնիտորինգը պետք է կապված լինի ինչպես հաղորդակցական խնդիրների, այնպես էլ ընթերցանության տեսակի հետ:
3. Հետ-տեքստ – տեքստի բովանդակության օգտագործում՝ զարգացնելու ուսանողների կարողությունները՝ արտահայտելու իրենց մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում: Այս փուլում առաջարկվող վարժություններն ուղղված են վերարտադրողական, վերարտադրողական և արդյունավետ վերարտադրողական հմտությունների զարգացմանը։

Ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու և տարբեր փուլերում տեքստերի հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար Է.Ա. Մասլիկոն և Պ.Կ. Բաբինսկայան առաջարկում է վարժությունների զարգացած համակարգ։

Վարժությունների առաջին խումբը կապված է տեքստային նյութի վերարտադրման հետ՝ հիմնվելով դրա հիմնաբառերի, օժանդակ նախադասությունների, դրա կրճատված կամ պարզեցված տարբերակի վրա: Ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ ստեղծագործական տեքստի մշակման մեջ:

Վարժությունների երկրորդ խումբը վերաբերում է վերարտադրողական բնույթի հմտությունների զարգացմանը, այսինքն՝ տեքստի բովանդակությունը վերարտադրելու և մեկնաբանելու ունակությանը՝ դրանում բարձրացված խնդիրների համատեքստում։

Զորավարժությունների երրորդ խմբի նպատակն է զարգացնել արդյունավետ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին օգտագործել ստացված տեղեկատվությունը այնպիսի իրավիճակներում, որոնք նմանակում են իսկական հաղորդակցությունը և բնական հաղորդակցության իրավիճակներում, երբ ուսանողը գործում է «իր անունից»:

Ավագ դպրոցում իրականացված ավելի բարդ տեքստերի ամբողջական ըմբռնմամբ կարդալ սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ուսանողների մեջ զարգացնել վերլուծական գործողությունների միջոցով տեղեկատվության արդյունահանման դժվարությունները ինքնուրույն հաղթահարելու ունակություն, ինչը ստիպում է վերլուծել անհասկանալի հատվածները:

Գերմանական տեքստերը հասկանալու դժվարությունները հաճախ կապված են գերմաներենի թեքումային-վերլուծական հատկանիշի հետ: Դա պայմանավորված է քերականական համանունության երեւույթով, որը հատկապես վտանգավոր է վերլուծության զուտ ձեւական մոտեցման դեպքում։

Ս.Ֆ. Շատիլովն իր մոտեցման մեջ ունի երկու տեսակի վերլուծական վարժություններ նմանատիպ տարրեր ճանաչելու համար.
- Մասնակի իմաստային-ձևական վերլուծական գործողություն, որի նպատակն է պարզաբանել ոչ ճշգրիտ հասկացված քերականական երևույթները՝ համատեքստն ամբողջությամբ հասկանալով: Ուսանողը համատեքստի իմաստից անցնում է քերականական ձևի վերլուծությանը:
- Ձևական-իմաստային վերլուծական գործողություն - նպատակ է հետապնդում պարզել անհասկանալի քերականական երևույթների իմաստը, երբ միկրոտեքստը հասկանալի չէ: Այս դեպքում աշակերտը ստիպված է լինում ելնել քերականական երևույթի ձևական հատկանիշներից և բացահայտել դրա գործառույթը (իմաստը) տվյալ համատեքստում։

Ընթերցանության բառարանային կողմի վրա աշխատելիս Ս.Ֆ. Շատիլովը հատուկ ուշադրություն է դարձնում վարժություններին, որոնք զարգացնում են ուսանողների համատեքստային գուշակությունը՝ հիմնվելով բառերի կառուցվածքի վրա։

Ուշադրության են արժանի նաև բառապաշարի հետ կապված վարժությունները.
- այբուբենի տառերի հաջորդականության իմացության հիման վրա ուսանողներին կողմնորոշել այբուբենում.
- տիրապետել ընդհանուր ընդունված խորհրդանիշներին և վերծանել դրանք.
- վարժություններ՝ տեքստում հայտնաբերված բառի ցանկացած քերականական ձև փոխակերպելու կարողություն զարգացնելու համար.
- վարժություններ բառարանում գտնելու բազմիմաստ բառի նշանակությունը և տվյալ համատեքստի համար անհրաժեշտ կայուն դարձվածքաբանական արտահայտությունները.
- վարժություններ՝ որոշելու բարդ բառի նշանակությունն ըստ տարրերի:

Գ.Վ. Ռոգովան կարծում է, որ անհրաժեշտ է ընթերցանություն սովորեցնել երկու փուլով.
- սովորել բարձրաձայն կարդալ,
- սովորում է լուռ կարդալ:

Բարձրաձայն կարդալ սովորելիս օգտագործվում են հետևյալ ռեժիմները.
Ես ռեժիմում եմ: Ստանդարտի հիման վրա բարձրաձայն ընթերցում:
Ստանդարտը կարող է գալ ուսուցչից, կարող է տրվել ձայնագրության մեջ։ Երկու դեպքում էլ բարձրաձայն կարդալուն նախորդում է որոշակի վերլուծական փուլ, որը բաղկացած է բարդ երևույթների ձայնային տառային վերլուծությունից և տեքստի նշումից։ Ստանդարտն ընթերցվում է երկու անգամ՝ արտահայտիչ, շարունակական տեքստով, այնուհետև դադարներով, որոնց ընթացքում ուսանողները կարդում են՝ փորձելով ընդօրինակել չափորոշիչը («դադար ընթերցում»): Եզրափակելով՝ ուսանողները սկսում են ամբողջությամբ կարդալ տեքստը՝ սկզբում շշուկով, ապա բարձրաձայն: Կոռեկտության ցուցանիշ է ինտոնացիան և տարրական իմաստային խնդիրների լուծումը։
Այնուամենայնիվ, չպետք է չափից ավելի օգտագործեք բարձրաձայն կարդալը` հիմնվելով ստանդարտի վրա, քանի որ նմանակման մեծ մասը կարող է հանգեցնել ընկալման պասիվության, ինչը կդանդաղեցնի կարդալ սովորելը: Հետեւաբար, այս ռեժիմը պետք է զուգակցվի առանց ստանդարտի անկախ ընթերցանության հետ:

II ռեժիմ. Բարձրաձայն կարդալ առանց ստանդարտի, բայց ժամանակին պատրաստվելով։
Այս ռեժիմը առավելագույնի է հասցնում ուսանողների կողմից գրաֆիկական նյութի ընկալումը և մեծացնում նրանց պատասխանատվությունը: Աշխատանքի հաջորդականությունը հետևյալն է.

1. «Ընդունելություն» լուռ ընթերցանության տեսքով, որին հաջորդում է տեքստի նշումը: Այստեղ ընթերցանությունը հանդես է գալիս որպես ինտոնացիա գտնելու միջոց, այսինքն՝ որպես բարձրաձայն կարդալու փուլ
2. «Փոխադարձ ընթերցում» Զույգերով աշխատանքի ընթացքում ուսանողները նախ ստուգում են միմյանց տեքստի նշագրումը, ապա հերթով կարդում են տեքստը միմյանց համար: Փոխադարձ ընթերցանությունը մեծացնում է ընթերցանության գրավչությունը և ընդհանուր արտահայտչականությունը:

III ռեժիմ. Ընթերցանություն առանց ստանդարտ և նախնական պատրաստության.
Այստեղ առանձնանում են երկու հաջորդական փուլեր՝ առանց չափորոշիչների ընթերցում և նախկինում մշակված և նոր տեքստերի նախնական պատրաստում։

Նախկինում մշակված տեքստերի բարձրաձայն ընթերցումը հիմնականում ուղղված է կարդալու սահունության և արտահայտչականության զարգացմանը: Այն պետք է պարբերաբար իրականացվի թեմայի շուրջ աշխատանքի ավարտին, երբ կուտակված է 3-4 տեքստ: Նման ընթերցանությունը պետք է կազմակերպվի որպես «ուժերի ցուցադրություն» այն կարող է կազմակերպվել «լավագույն ընթերցողի համար» մրցույթի տեսքով.

Նոր տեքստերի ընթերցումը նույնպես կատարվում է առանց ժամանակին նախապատրաստվելու։ Նման ընթերցանությունը հնարավորինս մոտ է օտար լեզվով կարդալու բնական պայմաններին, որոնցում ուսանողները բացահայտում են անծանոթ լեզվական նյութը, ճանաչում պոտենցիալ բառապաշարը և, ընդհանուր առմամբ, վարժվում են տեքստի անծանոթ մասերի ընկալմանը և ըմբռնմանը: Բարձրաձայն կարդալու այս եղանակը ներառում է մտքի գործընթացների ակտիվացում:

Բարձրաձայն կարդալու բոլոր վերը նշված եղանակները պետք է օգտագործվեն միասին:

Կարևոր է նաև լուռ կարդալ սովորելը: Լուռ ընթերցանության ներածությունը սկսվում է արդեն սկզբնական փուլում՝ լինելով բարձրաձայն կարդալու ենթակա ձև: Երբեմն այն օգտագործվում է որպես բարձրաձայն կարդալ սովորելու որոշակի փուլ, երբ ընկալման և ըմբռնման գործընթացները դեռ միաժամանակ չեն դարձել. Ուսանողները տեքստը սկանավորում են իրենց աչքերով: Հասկանալով դրա ընդհանուր բովանդակությունը՝ փնտրելով համարժեք ինտոնացիա։ Այնուհետև ինքն իրեն կարդալը սկսում է «ճեղքել» որպես ինքնուրույն գործունեություն, նախ փոքր ծավալով, այնուհետև դասարանից դաս ընդլայնվելով:

Ընթերցանության հիմնական տեսակներն են՝ ուսումնասիրելը, ներածականը, դիտելը։

Ընթերցանության բոլոր տեսակների համար ուսանողների հիմնական հմտություններն են.

1. Լեզվական նյութը հասկանալու հետ կապված հմտություններ.

ա) ուսանողներին հայտնի, այսինքն. տեքստի առանձին լեզվական միավորները հասկանալու, դրանց միջև կապը որոշելու և դրանք ավելի մեծ իմաստային միավորների (շարահյուսություններ, նախադասություններ) միավորելու համար հայտնի լեզվական նյութի հետ աշխատելու ունակություն, նախադասությունը որպես իմաստային ամբողջություն ընկալելու կարողություն, տարբերակելու ունակություն. հիմնականը և երկրորդականը նախադասության մեջ.

բ) անծանոթ նրան մինչև կարդալու պահը, այսինքն. նոր բառերի իմաստը որոշելու հիմնական ուղիները տիրապետելու կարողություն.

2. Տեքստի բովանդակությունը հասկանալու հետ կապված հմտություններ.

- տեքստի առանձին տարրեր ընդգծելու ունակություն (աջակցություն, հիմնաբառեր);

- փաստերն ամփոփելու, տեքստի իմաստային մասերի միջև կապեր հաստատելու ունակություն.

- իմաստային մակարդակում կանխատեսելու ունակություն (նախատեսել տեքստի իմաստային մասի շարունակությունն ու ավարտը);

- տեքստի առանձին մասերը միմյանց հետ փոխկապակցելու ունակություն, այսինքն. կազմակերպել իրադարձության փաստերը տրամաբանական, ժամանակագրական և այլ հաջորդականությամբ, խմբավորել փաստերը, որոշել իրադարձությունների միջև կապը.

- եզրակացություններ/ընդհանրացումներ անելու, տեքստի գաղափարն ու մտադրությունը հաստատելու կարողություն.

- փաստերը/բովանդակությունը որպես ամբողջություն գնահատելու ունակություն.

- կարդացածը մեկնաբանելու ունակություն, որը ներառում է ենթատեքստի ըմբռնումը:

Տեքստի մեջ նոր բառերի իմաստը որոշելու հիմնական ուղիներն են.

- լեզվական գուշակություն կամ վստահություն սեփական խոսքի փորձի վրա՝ հետևանքով.

ա) բառի առանձին տարրերի ճանաչում, օրինակ՝ արմատ և վերջ.

բ) մայրենի լեզվի բառի հետ դրա նմանության հաստատումը.

գ) համատեքստի հիման վրա բառի իմաստի ընդգծում:

- ըստ երկլեզու բառարանի, որը ներառում է նաև երկլեզու բառարան օգտագործելու հմտությունների զարգացում այնպիսի վարժությունների օգնությամբ, ինչպիսիք են՝ բառերը այբբենական կարգով դասավորելը, բառի սկզբնական ձևի անվանումը, բառը որոշակի մասի պատկանելու հարցը որոշելը. խոսքի, բառի հիմնական և երկրորդական իմաստների բացահայտում և այլն:

Տեքստի ըմբռնումը լեզվական ձևի միջոցով փոխանցվող իմաստային կապերի և հարաբերությունների բացահայտումն է:

Տեքստի ընկալման հիմնական որակական բնութագրերն են.

— ըմբռնման ամբողջականություն – ընթերցողների կողմից տեքստից քաղված տեղեկատվության քանակական չափում (75–100%).

- ըմբռնման խորություն - արդյունահանված տեղեկատվության մեկնաբանություն (ենթատեքստի ըմբռնում, հեղինակի մտադրություն):

Ընթերցանության ժամանակ ընկալված նյութը ենթակա է իմաստային մշակման մի քանի մակարդակներում.

- բառի իմաստը փոխկապակցված է ուրիշների իմաստների հետ և հաստատվում է դրա կապը նրանց հետ և դրա համատեքստային նշանակությունը.

- բառերը միավորվում են սինտագմների մեջ, որոնք նույնպես փոխկապակցված են միմյանց հետ և միավորվում են նախադասությունների (դատողությունների).

- նախադասությունները միավորվում են իմաստային մասերի, և դրանք համակցվում են ամբողջական, ամբողջական խոսքի աշխատանքի:

Սովորաբար կա հասկացության երկու հիմնական մակարդակ.

1) իմաստի մակարդակ - ընկալվող լեզվական միավորների իմաստի և դրանց անմիջական կապի հաստատում, որը ներառում է տեքստում պարունակվող տեղեկատվության ստացում (լեզվական միջոցներով փոխանցվող փաստերի ըմբռնում).

2) իմաստի մակարդակ - տեքստի իմաստը հասկանալը որպես ինտեգրալ խոսքի աշխատանք, որը ներառում է արդեն ստացված տեղեկատվության մշակումը (հասկանալ տեքստի հեղինակի մտադրությունը և դրա գնահատումը), այսինքն. Ընթերցանության ընթացքում վերակառուցված փաստերը ներառված են ընթերցողի մտավոր գործունեության մեջ:

Ուսումնական ընթերցանությունը ներառում է տեքստում պարունակվող բոլոր տեղեկատվության առավել ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնումը:

Ընթերցանության ընթացքում հասկացողության ամբողջականության աստիճանը 100% է:

Ընթերցանություն սովորելու համար օգտագործվում են կարճ տեքստեր, որոնք սովորաբար գիտահանրամատչելի են։

Այս տեսակի ընթերցանության համար ընթերցանության ըմբռնումը ստուգելու հիմնական ուղիներն են.

- թարգմանություն մայրենի լեզվով, ցանկալի է գրավոր.

- հարցերի պատասխաններ;

- ճշմարիտ / կեղծ հայտարարություններ / հաստատել կամ հերքել.

- կազմել մանրամասն պլան (ամփոփում, եզրակացություններ, մեկնաբանություններ);

- հարցեր տալ ամբողջ տեքստին:

Բոլոր առաջադրանքները պետք է ընդգրկեն բովանդակության մանրամասները և դրանց ձևակերպումները պետք է տարբերվեն տեքստից:

Ընթերցանության տեքստի վրա աշխատելու հիմնական փուլերն են.

1. նախատեքստ;

2. տեքստ;

3. հետտեքստային.

Ներածական ընթերցանության ընթացքում ընթերցողը ծանոթանում է գրքի/հոդվածի կոնկրետ բովանդակությանը` իր ուշադրությունը կենտրոնացնելով հիմնականում հիմնական տեղեկատվության վրա. Ընթերցանության այս տեսակը երբեմն կոչվում է ընդհանուր ընթերցում: Սա արագ ընթերցում է արագ տեմպերով: Ներածական ընթերցանության համար հասունության նվազագույն մակարդակն արտացոլող վերջնական պահանջներն են.

Տեքստում պարունակվող փաստերի առնվազն 70%-ի ամբողջականության աստիճանը, ներառյալ բոլոր հիմնականները.

Հիմնական տեղեկատվության ըմբռնումը պետք է լինի ճշգրիտ, երկրորդական

Չխեղաթյուրված:

– արագություն – րոպեում 180–190 բառ:

Հնարավոր վարժություններ համար պատրվակայինՆերածական ընթերցանության փուլերն են.

Տեքստի թեման (խնդիրը) հասկանալու համար վարժություններ (հիմնական բառերի և արտահայտությունների հիման վրա, հիմնաբառեր կարդալու և դուրս գրելու, տեքստի հիմնական փաստերի շղթայի ստեղծում, բառերի ընդգծում, որոնք արտահայտում են հեղինակի հիմնական գաղափարը, և այլն);

Տեքստի կապող միջոցները հասկանալու համար վարժություններ (կարդալով բաց թողնված շաղկապներով և հարակից բառերով տեքստի հատվածներ և մի քանիից համապատասխան տվյալներ ընտրելով), նախադասությունների զույգ կարդալ և փոխարինելի բառեր ընդգծել, պարբերության կառուցվածքը որոշել՝ օգտագործելով ընդգծված հիմնական նախադասությունները, ընդգծել. հիմնական նախադասություններ պարբերություններում, տեքստի միացնող տարրեր գրելը, տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորությունը և այլն;

Լեզվական ենթադրություն զարգացնելու վարժություններ (ֆորմալ չափանիշներով որոշել, թե խոսքի որ մասն են ընդգծված բառերը. կարդալ նախադասությունները և փորձել հասկանալ դրանց իմաստը, կրճատել նախադասությունները՝ թողնելով միայն իմաստային բեռ կրող բառեր);

Տեքստի կառուցվածքային և կոմպոզիցիոն բաղադրիչներն ընդգծելու վարժություններ (վերնագիր, ենթավերնագիր, սկիզբ, հիմնական մաս, վերջ);

Տեքստի բովանդակությունը կանխատեսելու վարժություններ (առաջարկվող վերնագրերից որ բառերը կարող են օգտագործվել՝ պարզելու, որ խոսքը պարբերությունների, նկարների, վերջավորության և այլնի մեջ է՝ որոշելու, թե ինչ է ասվում):

Տեքստի փուլում.

Կարդացված տեքստի հիմնական բովանդակության ըմբռնումը վերահսկելու վարժություններ (մի քանիից ճիշտ պատասխան ընտրելը, տեքստի վերաբերյալ հարցերին պատասխանելը, տրված պնդումների հետ համաձայնել կամ չհամաձայնել, տեքստի ուրվագիծ կազմել, վերապատմել տեքստի կետերը, և այլն);

Զորավարժություններ տեքստում իմաստային հանգուցային կետերը ընդգծելու համար (նշեք տեքստում քննարկվող երկու հիմնական խնդիր, պարբերությամբ որոշեք, թե ինչ է քննարկվում տեքստում, գտեք հիմնական տեղեկատվություն կրող նախադասություններ, ընտրեք պարբերությունների վերնագրեր և այլն);

Տեքստի փաստերի միջև իմաստային կապ հաստատելու վարժություններ (կազմել համահունչ տեքստ պարբերություններից, վերականգնել տրամաբանական հաջորդականությունը, գտնել պարբերություններում լրացուցիչ նախադասություններ, կազմել տեքստի համար հարցերի ցուցակ, գտնել հիմնավոր փաստարկներ);

Տեքստի առանձին փաստերը իմաստային ամբողջության մեջ միավորելու վարժություններ (կազմեք տեքստում բարձրացված հիմնական խնդիրների ցանկը, ձևակերպեք տեքստի գաղափարը, կրճատեք տեքստը՝ օգտագործելով մանրամասներ, որոնք կարելի է բաց թողնել, բացատրել հիմնական գաղափարը. ձեր սեփական խոսքերը և այլն):

Հետտեքստային փուլում.

Տեքստի հաղորդակցական մտադրության հիմնական գործառույթը որոշելու վարժություններ (ընտրել տեքստի հեղինակի առաջարկվող հիմնական հաղորդակցական մտադրությունից; փոխկապակցել տեքստի իմաստային մասերը և դրա գործառույթները (հաղորդագրություն, համոզում, ազդեցություն, գնահատում);

Վարժություններ՝ արդյունահանված տեղեկատվությունը գնահատելու համար (թե ինչն էր հատկապես ձեզ համար հետաքրքիր տեքստում և ինչու, նշեք փաստեր և տեղեկություններ տեքստից, որոնք դուք արդեն գիտեիք, արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ):

Գրելու տեխնիկայի ուսուցում

Գրելու տեխնիկայի ուսուցումը բաժանվում է գրաֆիկայի, գեղագրության և ուղղագրության ուսուցման: Առաջին երկու խնդիրները լուծվում են հիմնականում կրտսեր կրթական մակարդակում և պահանջում են միայն կատարելագործման վարժություններ միջին և ավագ մակարդակներում: Ուղղագրության յուրացման աշխատանքները շարունակվում են ակտիվ բառապաշարի կուտակման ողջ ժամանակահատվածում։ Կալիգրաֆիան վերաբերում է ուսանողներին տառերը ճիշտ ձևավորելու և ընթեռնելի գրել սովորեցնելուն:

Գրաֆիկայի ուսուցումն իր հերթին ներառում է երկու խնդրի լուծում.

1. Ձայն-տառ համապատասխանությունների տիրապետում.

2. Կապերի հաստատում յուրաքանչյուր տառի տարբեր ֆունկցիոնալ տարբերակների միջև (այսինքն՝ գրել տառեր՝ հաշվի առնելով դրանց բնորոշ կոնֆիգուրացիան):

Ժամանակակից ուսումնական ծրագրերում սահմանվում է, որ ուսանողները պետք է տիրապետեն կիսատպագիր տառատեսակին, քանի որ... Գրելու և կարդալու կապն ակնհայտ է. Գրելն ու կարդալը պետք է հիմնված լինեն մեկ գրաֆիկական համակարգի վրա: Գրելու և կարդալու միաժամանակյա սովորելը թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ կերպով տիրապետել ձայնային տառերի համապատասխանությանը:

Գրաֆիկայի և գեղագրության բնագավառում պետք է զարգացնել հետևյալ հմտությունները.

Մեծատառ և փոքրատառ տառերի ճիշտ ուղղագրություն;

տառերի համակցությունների և հնչյուն-տառ համապատասխանությունների տիրապետում;

Սովորողների արդյունավետ բառապաշարում բառերի ճիշտ ուղղագրություն; նախադասությունների վերջում կետերի, ստորակետների, բացականչական և հարցական նշանների ճիշտ օգտագործումը.

Տառերի, տառերի համակցությունների և բառերի նկարում ըստ մոդելի;

Պատճենում է որոշակի առաջադրանքների ավարտով. նշված գրաֆեմների ընդգծում, տեքստում բաց թողնված տառերի որոնում, նշված բառերի հոմանիշների կամ հականիշների ընտրություն և այլն;

Ձայնային-տառային և վանկային վերլուծություն;

Բառերի խմբավորում ըստ որոշակի բնութագրերի (օրինակ՝ երկար և կարճ ձայնավորներով բառեր գրել երկու սյունակով);

Տառերից և վանկերից բառերի կառուցում:

Ուղղագրությունը կոնկրետ բառեր գրելիս գրավոր նիշերի օգտագործման ուղղագրություն կամ կանոնների համակարգ է:

Ուղղագրական հմտությունները հիմնված են բառեր գրելու սկզբունքների վրա.

1. Հնչյունական սկզբունքով գրել (ինչպես լսում ես, այնպես էլ գրիր):

2. Ձևաբանական սկզբունքով գրելը (բառի յուրաքանչյուր նշանակալի մասը միշտ գրվում է նույն կերպ. գրել – գրող, գրող, գրող); Աշակերտներին պետք է նաև սովորեցնել, թե ինչպես գրել տառերի ամենատարածված համակցությունները (էէ, օո; չ, շ, ղթ, ղ, փ, և այլն):

3. Գրել ըստ պատմական սկզբունքի (այսինքն՝ բառեր, որոնք չեն կարող բացատրվել ոչ հնչյունական, ոչ ձևաբանական. դուստր, հարևան).

Հատուկ վարժությունները, որոնք զարգացնում են ուղղագրական հմտությունները, ներառում են.

հանգավոր բառեր;

Խաբեություն (տեքստի պատճենում) ուղղագրության և կետադրության հիմնական կանոններին տիրապետելու համար.

Բաց թողած տառերով կամ բարդ ուղղագրությամբ բառերով բացերը լրացնելը.

Ուղղագրական խաղեր (խաչբառեր, հանելուկներ, գունավոր լոտո և այլն);

Բառերի խմբավորում՝ հիմնված հնչյունաբանական համապատասխանության վրա;

Ավարտե՛ք սկսած բառերը;

Գտեք այս բառերի կամ նախադասությունների սխալները.

Թելադրություններ՝ լսողական, տեսողական, տեսողական-լսողական, ինքնակոչ։

Տեսողական թելադրությունը բաղկացած է գրատախտակին նախադասություններ կամ փոքրիկ տեքստ գրելուց, այն վերլուծելուց և ջնջելուց, իսկ աշակերտները հիշողությամբ գրի են առնում թելադրված տեքստը:

Տեսողական-լսողական - տեքստը նոթատետրում գրելը զուգակցվում է գրատախտակին միաժամանակ գրելու հետ, այնուհետև կատարվում է սխալների ստուգում և վերլուծություն:

Ինքնաթելադրումը հասնում է նրան, որ ուսանողները գրի են առնում անգիր սովորած տեքստը կամ բանաստեղծությունը:

Ուսումնական գործընթացի պլանավորում օտար լեզվով

Օտար լեզվով ուսումնական գործընթացի պլանավորման հիմնական տեսակներն են.

Օրացույցի պլան- մեկ տարվա ընթացքում ուսուցչի աշխատանքի մոտավոր պլան, որը նախատեսում է ժամերի քանակը, հաղորդակցության առարկայական-թեմատիկ բովանդակությունը, լեզվական նյութի քանակը, խոսքի հմտությունների և կարողությունների զարգացման մոտավոր մակարդակը.

Թեմատիկ պլան- պլանավորել մեկ թեմայի շուրջ դասերի ցիկլ՝ սահմանելով յուրաքանչյուր դասի նպատակը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հաջորդականությունը, դասի և տնային աշխատանքների միջև օպտիմալ հավասարակշռությունը, դասը համալրելով տեխնիկական և տեսողական ուսուցման միջոցներով:

Դասի ուրվագիծ- պլան, որը սահմանում է մեկ դասի նպատակներն ու խնդիրները, դրա բովանդակությունը, աշխատանքի կազմակերպչական ձևերը, վերահսկման և ինքնատիրապետման մեթոդները:

Մեթոդապես լավ մշակված պլանը ժամանակակից դասի հիմքն է։ Դասի պլան մշակելիս ուսուցիչը պետք է հետևի գործողությունների որոշակի հաջորդականությանը.

1. Որոշեք դասի թեման.

2. Որոշեք այս դասի տեղը թեմայի դասերի ցիկլում:

3. Ուսումնասիրեք այս դասի անցկացման ուղեցույցները՝ օգտագործելով «Գիրք ուսուցչի համար» և կատարեք ճշգրտումներ՝ հաշվի առնելով խմբի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

4. Որոշեք այս դասի տեսակը և տեսակը, հստակ ձևակերպեք նպատակը և ուղեկցող առաջադրանքները:

5. Որոշե՛ք դասի փուլերի քանակը և դրանցից յուրաքանչյուրի առաջադրանքը:

6. Մտածեք դասի սկզբի ձևի և բովանդակության մասին:

7. Ընտրեք խոսքի նյութ և վարժություններ, որոնք համարժեք են դասի յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքներին:

8. Որոշեք յուրաքանչյուր վարժության կատարման եղանակը և առաջադրանքն իրականացնելու լեզվական միջոցները:

9. Որոշեք դասի ընթացքում ուսանողների հմտություններն ու կարողությունները վերահսկելու ուղիները:

10. Պատրաստե՛ք այս դասի նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ տեսողական և նյութական նյութերը՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

11. Օպտիմալ կերպով բաշխել աշխատանքային ժամանակը դասի փուլերի միջև:

12. Դիտարկենք տնային աշխատանքների բացատրության ձեւը՝ հաշվի առնելով խմբի անհատական ​​հատկանիշները:

Պլանի առկայությունը ուսուցչին թույլ է տալիս կատարել բոլոր անհրաժեշտ շեղումները՝ ամեն անգամ վերադառնալով դասի հիմնական գծին, դասի պլանավորման գործողությունները անպայմանորեն հաշվի են առնում դասի տրամաբանությունը, դրա չորս բաղադրիչները՝ կենտրոնացումը, ամբողջականությունը, դինամիկան և համախմբվածությունը: Պլանը տրամադրում է անհրաժեշտ աջակցություն ՏԴա նշանակում է նպատակների որոշում, ժամանակի պարամետրերի պահպանում, աշակերտի զարգացման անհրաժեշտ դինամիկան, նրանց ճանաչողական ակտիվությունը և վարժությունների խիստ հաջորդականությունը: Իմպրովիզացիան դրսևորվում է լուծումների ինքնատիպությամբ, վարժությունների կազմակերպման ոչ ստանդարտ մոտեցմամբ և լրացուցիչ նյութի ընտրությամբ։

Դասին նախապատրաստվելը սկսվում է նպատակների ձևակերպմամբ: Հիմնական նպատակը որոշում է դասի ամբողջ ընթացքը, դրա բոլոր բաղադրիչները: Դրան համապատասխան ընտրվում են դասի տեսակը, դրա փուլերը, ուսումնական նյութի բովանդակությունը, նպատակին հասնելու ուղիները։ Դասի նպատակների ոչ բավարար հստակ ընկալումը հանգեցնում է վարժությունների ընտրության, ձևերի և դասավանդման մեթոդների ընտրության և այլնի հետ կապված խնդիրների:

Դասի նպատակները՝ գործնական, ուսումնական, կրթական, զարգացնող։

Պլանի կառուցվածքը հետևյալն է. Բեմի անվանումը (ենթաբեմ); Բեմի առաջադրանք (ենթաբեմ); Բեմի բովանդակությունը (ուսուցչի գործունեություն/աշակերտի գործունեություն, վարժություններ, առաջադրանքներ, աշխատանքի ձևեր); ժամանակը յուրաքանչյուր փուլի համար: Հնարավոր է ներառել բաժին Վերահսկիչ, Մանկավարժական մոդել; նշումներ.

Դասի պլանն ուղեկցվում է օգտագործված տեսողական նյութերով, թերթիկներով, ֆոնային նյութերով, համակարգչային ծրագրերով, թեստերով և այլն: պետք է մտածել դասի տեխնիկայի մասին։

Ծրագիր գրելուց հետո դուք պետք է նորից նայեք դրան ­ տուն՝ փոխկապակցելով ոչ միայն դասի բոլոր պահերը միմյանց հետ, այլև պարզաբանելով այն տոնայնությունը, որով պետք է անցնի դասը։ Այսինքն, ուսուցչի համար կարևոր է պլանավորել իր խոսքի և ոչ խոսքի վարքագիծը, այլ ոչ թե վարժությունների հաջորդականությունը:

ՉԵԼՅԱԲԻՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ՏՐՈԻՑԿԱ ՔԱՂԱՔԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ «Թիվ 23 ԳԻՄՆԱԶԻԱ» ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ.

Արդյունավետ ուսուցման տեխնիկա և մեթոդներ

տարբեր տեսակի ընթերցանություն

(Աշխատանքային փորձից)

Միխալևա Նադեժդա Գենադիևնա

Անգլերենի ուսուցչուհի «Թիվ 23 գիմնազիա» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Տրոիցկ, Չելյաբինսկի մարզ.

Տրոիցկ, 2009 թ

1.	Ներածություն	3
2.	Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության կարևոր մաս	5
2.1. Ընթերցման տեսակները 2.1.1. Սկան ընթերցում; 2.1.2. Ներածական ընթերցանություն; 2.1.3. Հետախուզական ընթերցում; 2.1.4. Որոնել ընթերցանություն:	5 5 6 7 8
2.2. Տեքստի հետ աշխատելու և տեքստից տեղեկատվություն քաղելու հմտությունների ձևավորման փուլեր 2.2.1. Նախատեքստային փուլ; 2.2.2. Տեքստի փուլ; 2.2.3. Հետտեքստային փուլ.	9 9 10 11
3.	Ընթերցանության տարբեր տեսակների արդյունավետ ուսուցման տեխնիկա և մեթոդներ	13
3.1. Վիկտորինայի անցկացում; 3.2. Իմաստային քարտեզի մեթոդ; 3.3. Բացերի վերականգնման/լրացման ընդունում; 3.4. Կատեգորիաների բաժանման ընդունում; 3.5 «Մոզաիկա» տեխնիկա.	14 15 18 18 19
4.	Եզրակացություն	21
5.	Մատենագիտություն	21
6.	Դիմումներ	22 - 53

Ներածություն

Ժամանակակից ռուսական կրթության զարգացման պետական ​​հայեցակարգի իրականացումն ուղղված է կրթության բովանդակության էական թարմացմանը:

Հանրակրթության արդիականացման հիմնական ուղղություններից են.

Կրթության գործունեության վրա հիմնված բնույթը, կրթության բովանդակության կենտրոնացումը ընդհանուր կրթական կարողությունների և հմտությունների ձևավորման, կրթական, ճանաչողական, հաղորդակցական, գործնական, ստեղծագործական գործունեության ընդհանրացված մեթոդների և այդ գործունեության մեջ փորձ ձեռք բերող ուսանողների վրա.

Հիմնական իրավասությունների ձևավորում. ուսանողների պատրաստակամությունը գործնականում լուծելու համար ձեռք բերված գիտելիքները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները գործնականում.

Գործունեության հիմնական տեսակների (ճանաչողական, տեղեկատվական-հաղորդակցական և ռեֆլեկտիվ) կազմակերպման միջոցով պետք է ձևավորվեն ուսանողների հիմնական իրավասությունները, որոնք թույլ կտան արդյունավետ գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, մոբիլիզացնել առկա գիտելիքներն ու փորձը, նրանց տրամադրությունն ու կամքը լուծելու խնդիրը: խնդիր կյանքի կոնկրետ հանգամանքներում.

Ժամանակակից դինամիկ հասարակության պայմաններում, որը սոցիոլոգներն ու պատմաբաններն անվանում են տեղեկատվական հասարակություն, առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում տեղեկատվական և հաղորդակցական գործունեությունը և դրա հիման վրա ձևավորված հաղորդակցական կոմպետենտությունը։

Հաղորդակցական իրավասությունը ենթադրում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների, բանավոր և գրավոր խոսքի մշակույթի տիրապետում. տարբեր ոլորտներում և հաղորդակցման իրավիճակներում լեզուն օգտագործելու հմտություններ և կարողություններ, որոնք համապատասխանում են ուսանողների փորձին, հետաքրքրություններին և հոգեբանական առանձնահատկություններին: Նոր տեխնոլոգիաների տիրապետում, դրանց կիրառման, ուժեղ և թույլ կողմերի իմացություն, տեղեկատվությանը քննադատաբար մոտենալու կարողություն:

Թեմայի ընտրության պատճառները.ընթերցանությունը խոսքի գործունեության հիմնական տեսակներից մեկն է: Այս տեսակը ներառված է միասնական պետական ​​քննության մեջ թե՛ իններորդ, թե՛ տասնմեկերորդ դասարաններում։ Ուստի անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն նոր տեխնոլոգիաներ, այլեւ մշակել ժամանակի փորձարկվածները։

Աշխատանքի նպատակը.ընդհանրացնել ուսումնառության ողջ ընթացքում տարբեր տեսակի ընթերցանության վրա աշխատելու տեխնիկայի և մեթոդների ընտրության փորձը:

Առաջադրանքներ.

Նկարագրեք կարդալը որպես օտար լեզվի ուսուցման ասպեկտ;

Նկարագրեք ընթերցանության տարբեր տեսակներ;

Նկարագրել տեքստի հետ աշխատելու փուլերը;

Համակարգել ընթերցանության ուսուցման տեխնիկան;

Ներկայացրե՛ք ընթերցանության ուսուցման տեխնիկայի օգտագործման հնարավոր տարբերակները:

2. Ընթերցանությունը որպես խոսքի գործունեության կարեւոր մաս:

Ամբողջ լեզու շարժման հիմնադիր Քենեթ Գուդմանը ընթերցանությունը սահմանեց որպես հոգեբանական լեզվական գործընթաց, որի ընթացքում ընթերցողը շփվում է տեքստի հետ: Ընթերցանությունը կարող է հանդես գալ որպես խոսքի գործունեության անկախ տեսակ և որպես հարակից լեզվական և խոսքի հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու միջոց: Ընթերցանությունը հանդես է գալիս որպես խոսքի գործունեության անկախ տեսակ, երբ մենք կարդում ենք՝ տեքստից անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար:

Ընթերցանության ուսուցման նպատակներըՍովորեցրեք ուսանողներին տեքստից տեղեկատվություն քաղել այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է կոնկրետ խոսքի խնդիր լուծելու համար:

Ընթերցանությունը կարող է հանդես գալ որպես հարակից խոսքի և լեզվական հմտությունների զարգացման և վերահսկման միջոց, քանի որ.

Ընթերցանության օգտագործումը թույլ է տալիս ուսանողներին օպտիմալացնել լեզվի և խոսքի նյութի յուրացման գործընթացը.

Բառապաշարի և քերականության վերահսկման, լսելու, գրելու և խոսելու հաղորդակցման վրա հիմնված առաջադրանքները ենթադրում են կարդալու ունակություն և հիմնված են գրավոր տեքստերի և հրահանգների վրա.

Լեզվի և խոսքի բոլոր հմտությունների և կարողությունների ձևավորման և զարգացման վարժությունները նույնպես հիմնված են վարժությունների և առաջադրանքների տեքստային և գրավոր հրահանգների վրա:

Կախված թիրախային պարամետրերից, առանձնանում են ընթերցման հետևյալ տեսակները. զննարկում/որոնում (սկանավորում), ներածական (սահում), սովորում (ինտենսիվ). Հասուն ընթերցանության կարողությունը ենթադրում է ինչպես ընթերցանության բոլոր տեսակների տիրապետում, այնպես էլ մի տեսակից մյուսին անցնելու հեշտություն՝ կախված տվյալ տեքստից տեղեկատվություն ստանալու նպատակի փոփոխությունից։

Սա արագ, ընտրովի ընթերցանություն է, տեքստը բլոկներով կարդալով՝ դրա «կենտրոնացման» մանրամասներին և մասերին ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար: Այն սովորաբար տեղի է ունենում նոր հրապարակման բովանդակության հետ նախնական ծանոթության ժամանակ՝ պարզելու, թե արդյոք այն պարունակում է ընթերցողին հետաքրքրող տեղեկատվություն, և դրա հիման վրա որոշում կայացնել՝ կարդալ այն, թե ոչ: Այն կարող է ավարտվել նաև ընթերցվածի արդյունքների ներկայացմամբ՝ հաղորդագրության կամ վերացականի տեսքով։

Շրջելիս երբեմն բավական է ծանոթանալ առաջին պարբերության և հիմնական նախադասության բովանդակությանը և շեղել տեքստը: Իմաստային կտորների թիվը այս դեպքում շատ ավելի քիչ է, քան ընթերցման ուսումնասիրության և ներածական տեսակների մեջ. դրանք ավելի մեծ են, քանի որ ընթերցողը կենտրոնանում է հիմնական փաստերի վրա և գործում է ավելի մեծ հատվածներով: Ընթերցանության այս տեսակը ընթերցողից պահանջում է ընթերցողի բավական բարձր որակավորում և լեզվական նյութի զգալի տիրապետում:

Շրջանառության ընթացքում հասկանալու ամբողջականությունը որոշվում է այն հարցին պատասխանելու ունակությամբ, թե արդյոք տվյալ տեքստը հետաքրքրում է ընթերցողին: մշակումը և ըմբռնումը ընթերցանության այլ տեսակների ներգրավմամբ:

Սկանավոր ընթերցանություն սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ընտրել մի շարք թեմատիկ առնչվող տեքստային նյութեր և ստեղծել դիտման իրավիճակներ։ Սկանավորման ընթերցման արագությունը չպետք է լինի րոպեում 500 բառից ցածր, իսկ ուսումնական առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն տեքստի տրամաբանական և իմաստային կառուցվածքում նավարկելու հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, սկզբնաղբյուր տեքստի նյութը համապատասխան հանելու և օգտագործելու կարողությանը: կոնկրետ հաղորդակցական առաջադրանք.

2.2. Ներածականընթերցանություններկայացնում է ճանաչողական ընթերցանություն, որի ժամանակ ընթերցողի ուշադրության առարկան դառնում է ողջ խոսքային աշխատանքը (գիրք, հոդված, պատմվածք)՝ առանց կոնկրետ տեղեկատվություն ստանալու մտադրության: Սա կարդում է «իր համար», առանց որևէ նախնական հատուկ մտադրության՝ հետագա օգտագործման կամ ստացված տեղեկատվության վերարտադրման համար:

Ներածական ընթերցանության ընթացքում ընթերցողի առջև ծառացած հիմնական հաղորդակցական խնդիրն է՝ ամբողջ տեքստը արագ կարդալու արդյունքում քաղել դրանում պարունակվող հիմնական տեղեկատվությունը, այսինքն՝ պարզել, թե ինչ հարցեր և ինչպես են լուծվում տեքստում, կոնկրետ ինչ։ այն ասում է ըստ տվյալների հարցերի և այլն: Այն պահանջում է հիմնական և երկրորդական տեղեկատվությունը տարբերելու ունակություն: Սովորաբար այսպես ենք կարդում գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները, թերթերի հոդվածները և գիտահանրամատչելի գրականությունը, երբ դրանք հատուկ ուսումնասիրության առարկա չեն ներկայացնում։ Տեքստային տեղեկատվության մշակումը տեղի է ունենում հաջորդաբար և ակամա, դրա արդյունքը կարդացվածի բարդ պատկերների կառուցումն է: Այս դեպքում բացառվում է դիտավորյալ ուշադրությունը տեքստի լեզվական բաղադրիչներին և վերլուծության տարրերին:

Ներածական ընթերցանության տեմպը չպետք է ցածր լինի 180-ից անգլերենի համար:

Այս տեսակի ընթերցանության պրակտիկայի համար օգտագործվում են համեմատաբար երկար տեքստեր, լեզվական առումով հեշտ, որոնք պարունակում են ավելորդ, երկրորդական տեղեկատվության առնվազն 25-30%-ը:

2.3. Ուսումնասիրելովընթերցանությունապահովում է տեքստում պարունակվող բոլոր տեղեկատվության առավել ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնումը և դրա քննադատական ​​ըմբռնումը: Սա մտածված և հանգիստ ընթերցում է, որը ներառում է ընթերցվածի բովանդակության նպատակային վերլուծություն՝ հիմնված տեքստի լեզվական և տրամաբանական կապերի վրա: Նրա խնդիրն է նաև զարգացնել ուսանողի կարողությունը՝ ինքնուրույն հաղթահարելու օտար տեքստը հասկանալու դժվարությունները: Ընթերցանության այս տեսակի «ուսումնասիրության» առարկան տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունն է, բայց ոչ լեզվական նյութը: Ուսումնական ընթերցանությունը տարբերվում է ավելի մեծ թվով ռեգրեսիաներով, քան ընթերցանության այլ տեսակները. , միտումնավոր ընդգծելով ամենակարևոր թեզերը և դրանք մի քանի անգամ բարձրաձայն արտասանելով՝ բովանդակությունը ավելի լավ անգիրացնելու նպատակով՝ հետագա վերապատմելու, քննարկելու և աշխատանքում օգտագործելու համար։ Դա ընթերցանությունն է, որը սովորեցնում է զգույշ վերաբերմունք տեքստի նկատմամբ:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակները Պատրաստեց՝ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ Ֆեհմի Կ.Մ. Մագնիտոգորսկ, 2016 թ

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակները՝ հիմնված մտավոր գործընթացների մասնակցության վրա Ռացիոնալ ընթերցանություն (ներածական, դիտողական, վերլուծական) Զգացմունքային ընթերցանությունը ընթերցողի ստեղծագործական գործունեությունն է, որում առաջատար դերը խաղում է երևակայությունն ու զգացմունքները։ Զգացմունքային ընթերցանության ժամանակ ընթերցողը հանդես է գալիս որպես գրողի համահեղինակ, նա շահարկում է և հարստացնում ընթերցվող տեքստը։

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակներն ըստ նպատակի Ֆունկցիոնալ ընթերցանությունը ընթերցանություն է, որի նպատակն է տեղեկատվություն գտնել կոնկրետ խնդիր լուծելու կամ որոշակի առաջադրանք կատարելու համար: Այն օգտագործում է սկանավորման և վերլուծական ընթերցման տեխնիկա (տարբեր համակցություններով գեղագիտական ​​ընթերցանությունը ենթադրում է գրական տեքստի խորը ըմբռնում և փորձ): Այս կերպ կարդալիս օգտագործվում են վերլուծական ընթերցման տեխնիկա:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակներն ըստ տեղեկատվության ըմբռնման աստիճանի Վերարտադրողական ընթերցանությունը ընթերցանության առաջին փուլն է, երբ նրանք ընկալում են դրա ընդհանուր իմաստը: Ստեղծագործական ընթերցանությունը ընթերցանության երկրորդ և երրորդ փուլն է, որտեղ հիմնական դերը տրվում է մեկնաբանությանը, գնահատմանը և արտացոլմանը:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակները՝ հիմնված Հանգստի ընթերցանության վրա, կապված է հանգստի և զվարճանքի հետ. Նման ընթերցմանը կամքը և հիշողությունը գործնականում չեն մասնակցում աշակերտի կրթական գործունեությանը

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ընթերցանության տեսակներն ըստ արագության Արագ ընթերցանությունը զննում է (որոնում) ընթերցում Դանդաղ ընթերցումը վերլուծական ընթերցանություն է՝ հետազոտության և մտապահման նպատակով։

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Ներածական ընթերցանություն Ներածական և հետախուզական ընթերցանությունը արագ ընթերցանության տեսակներ են: Նրանց միջև տարբերությունը կայանում է ձեռք բերված հասկացության ամբողջականության և ճշգրտության աստիճանի մեջ: Ներածական ընթերցանության համար առաջարկվում են բավականին երկար տեքստեր, լեզվական, փոքր քանակությամբ ավելորդ տեղեկություններով:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Որոնման ընթերցումը կապված է տեքստում ընթերցողին անհրաժեշտ կոնկրետ տեղեկություններ գտնելու հետ՝ սահմանումներ, եզրակացություններ, փաստացի տվյալներ, տարածաշրջանային տեղեկատվություն և այլն:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հետախուզական ընթերցանությունը ներառում է տեքստում պարունակվող հիմնական և երկրորդական փաստերի ըմբռնման մանրամասն/ամբողջական (100%) և ճշգրիտ մակարդակի հասնելը: Այս ընթերցումը դանդաղ է ընթանում, քանի որ աշակերտը, վերաբերվելով երկարաժամկետ անգիրին, դիմում է կրկնակի ընթերցանության, թարգմանության, երբեմն էլ բովանդակության գրավոր ձայնագրման՝ խորանալով հաղորդակցական իրավիճակի էության մեջ։

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Շատ կենդանիներ և թռչուններ (գուցե մարդկանցից իրենց շարժումները թաքցնելու համար) օգտագործում են ձայներ, որոնք մենք չենք կարող լսել: Չղջիկների օրինակը ուլտրաձայնային տեղորոշիչով հայտնի է՝ ուղարկելով և բռնելով պատերից և ծառերի ճյուղերից արտացոլված ուլտրաձայնային ալիքները՝ չղջիկները հեշտությամբ շրջանցում են ամենաբարակ և ամենափոքր խոչընդոտները խավարի մեջ: Բնությունը հաճախ իր ստեղծագործություններին օժտում է ամենազարմանալի սարքերով: Շատերը լսել են չորս աչք ձկների մասին, բայց, թերևս, ավելի քիչ հայտնի է, որ, օրինակ, մորեխը ականջներ ունի, որոնք գտնվում են... լայնորեն բաժանված ոտքերի վրա: Սա մեզ տարօրինակ է թվում, բայց հավանաբար այս տեխնիկական լուծումն է ամենախելամիտը. եթե բնությունը ձայնի ընկալման օրգանները դներ մորեխի փոքրիկ գլխի վրա, որքան ավելի դժվար կլիներ նրա համար հասկանալ, թե որ կողմից է մոտենում վտանգը։ ! Մեր օրերի ինժեներներն ու գյուտարարները գտել են ուլտրաձայնային և ինֆրաձայնային կիրառությունների լայն տեսականի: Պարզվեց, որ ինֆրաձայնը շատ հարմար է միջքաղաքային ստորջրյա հաղորդակցությունների և ջրի տակ գտնվող խոչընդոտները արագ հայտնաբերելու համար։ Ուլտրաձայնը շատ լավ մաքրում է ցանկացած բյուրեղների մակերեսը ամենափոքր աղտոտիչներից, մանրացնում է հանքաքարը, տեսնում է մետաղների և համաձուլվածքների թաքնված խոռոչներն ու թերությունները, ներթափանցում է մարդու մարմնի հյուսվածքները և օգնում ստանալ մարդու ներքին օրգանների եռաչափ պատկեր: Ուլտրաձայնային հետազոտությունն այս առումով համընկնում է մարդու մարմնի կառուցվածքի հետ. անոթների և արյան, ուռուցքի և նորմալ հյուսվածքի միջև սահմանները տարբեր ձևերով արտացոլում են ուլտրաձայնը, ինչը թույլ է տալիս նկատել ներքին օրգանների կառուցվածքի և գտնվելու վայրի նուրբ փոփոխությունները: . Ավելին, ուլտրաձայնը լիովին անվնաս է մարդու օրգանիզմի համար։ Ամենատես ռենտգեն ճառագայթումը, որը չի կարելի չարաշահել, ունի ընկեր-մրցակից։ Բժիշկը, անհրաժեշտության դեպքում, կարող է օրը մի քանի անգամ կատարել ուլտրաձայնային հետազոտություն՝ առանց հիվանդի առողջության համար որևէ հետևանքի։

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Ներածական ընթերցանության ուսուցման վարժություններ. 1. կարդալ պլանը/շարադրանքը, որոշել, թե արդյոք այն համապատասխանում է տեքստում ներկայացված փաստերի հաջորդականությանը. 2. բանալու մեջ տրված հարցերը (վերնագրերը) դասավորել տեքստի բովանդակությանը համապատասխան հաջորդականությամբ. (1-ին խումբ - թույլ սովորողներ) 3. 3 - 4 տարբերակներից ընտրել ճիշտ պատասխանը; 4. տեքստում գտնել վերնագրում տրված հարցի պատասխանը. 5. կազմել տեքստի պլան; 6. տեքստի սկզբում, մեջտեղում և վերջում գտնել հիմնական միտքը. 7. Յուրաքանչյուր պարբերության մեջ ընդգծել 1-2 նախադասություն, որոնք կարող են բաց թողնել որպես անկարևոր. 8. վերանայել տեքստը և վերնագրել այն; 9. թվարկեք այն փաստերը, որոնք կցանկանայիք հիշել. 10. գրեք ձեր կարդացածի անոտացիա/կարճ ամփոփում; 11. տեքստի բովանդակությունը փոխանցել բանավոր/գրավոր. 12. եզրակացություններ արեք ձեր կարդացածի հիման վրա; 13. նշե՛ք տեքստում պարունակվող ամենահետաքրքիր հարցերը/տվյալները. Նշեք, թե որտեղ կարող է օգտագործվել այս տեղեկատվությունը. (2-րդ խումբ - ուժեղ սովորողներ) 14. նշեք, թե երկու ծանոթագրություններից որն է ավելի ճշգրիտ փոխանցում բովանդակությունը. 15. կարդալ տեքստը և բովանդակության հիման վրա կազմել դիագրամ (գծապատկեր, հարցաթերթ և այլն); 16. Ելնելով ձեր կարդացած տեքստի բովանդակությունից՝ լրացրեք քարտեզը/գծապատկերը;

Սլայդ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Կարգավորեք բնության կողմից ստեղծված Սարքերը: Անլսելի ձայների օգտագործումը կենդանիների և թռչունների կողմից: Ռենտգենի ընկերն ու մրցակիցը. Ուլտրաձայնային և ինֆրաձայնի օգտագործումն այսօր:

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Անվանման պլան 1. Անլսելի ձայների օգտագործումը կենդանիների և թռչունների կողմից: 2. Բնության կողմից ստեղծված սարքեր. 3. Ուլտրաձայնային և ինֆրաձայնի օգտագործումն այսօր։ 4. Ռենտգենի ընկերն ու մրցակիցը։

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Աշակերտի ընթերցանության ուսուցման վարժություններ. 1. բաշխել տեքստում պարունակվող փաստերն ըստ կարևորության. 2. անվանեք այն տվյալները, որոնք հատկապես կարևոր եք համարում: Հիմնավորեք ձեր որոշումը; 3. ավելացնել փաստեր՝ չփոխելով տեքստի կառուցվածքը. 4. Տեքստում գտնել տվյալներ, որոնք կարող են օգտագործվել եզրակացությունների/նոտացիաների համար. 5. գրել անոտացիա/վերացական; 6. հարցեր տալ տեքստի հիմնական և մանրամասն տեղեկատվությանը. 7. գրել ռեֆերատներ՝ հիմնվելով կարդացածի բովանդակության վրա. (2-րդ խումբ - ուժեղ սովորողներ) 8. կատարել գրավոր գնահատական ​​(ակնարկ); 9. կարդալ տեքստի կրճատ տարբերակը, բաց թողած բառերով լրացնել բացերը. (1-ին խումբ - թույլ սովորողներ)

Սլայդ 17

Սլայդի նկարագրություն.

Շատ կենդանիներ և թռչուններ օգտագործում են այնպիսի ձայներ, որոնք մենք չենք կարող լսել: Օրինակ՝ չղջիկները ունեն ուլտրաձայնային տեղորոշիչ. ուղարկելով և որսալով ուլտրաձայնային ալիքներ՝ նրանք հեշտությամբ նավարկվում են խավարի մեջ: Բնությունը հաճախ իր ստեղծագործություններին օժտում է ամենազարմանալի սարքերով: Մեր օրերի ինժեներներն ու գյուտարարները գտել են ուլտրաձայնային և ինֆրաձայնային կիրառությունների լայն տեսականի: Պարզվեց, որ ինֆրաձայնը շատ հարմար է միջքաղաքային ստորջրյա հաղորդակցությունների և ջրի տակ գտնվող խոչընդոտները արագ հայտնաբերելու համար։ Ուլտրաձայնը թափանցում է մարդու մարմնի հյուսվածքները և օգնում ստանալ մարդու ներքին օրգանների եռաչափ պատկերներ։ Ավելին, ուլտրաձայնը լիովին անվնաս է մարդու օրգանիզմի համար։ Ամենատես ռենտգեն ճառագայթումը, որը չի կարելի չարաշահել, ունի ընկեր-մրցակից։