Ֆիզիկական վարժություններն իրականացվում են միայն բժշկի թույլտվությամբ։ ԶՈՒ մակարդակը գնահատվում է ըստ ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակի` հիմնվելով հետևյալ հսկիչ վարժությունների կատարման արդյունքների վերլուծության վրա.

Ուսումնական հաստատության բուժաշխատողը համակարգված կերպով, առնվազն ամիսը մեկ անգամ, հաճախում է ֆիզկուլտուրայի դասերի՝ գնահատելու բեռի ազդեցությունը ուսանողների մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակի վրա:

Արագություն-ուժային ունակություններ՝ երկար ցատկ կանգնած (սմ): Այն իրականացվում է չսահող մակերեսի վրա, որի վրա գիծ է քաշվում և դրան ուղղահայաց ամրացվում է սանտիմետր ժապավեն (ժապավեն)։ Աշակերտը կանգնում է գծի մոտ՝ առանց մատների մատներով դիպչելու, ոտքերը թեթևակի իրարից հեռու են և զուգահեռ, ձեռքերը հետ է տանում, ոտքերը թեքում և, երկու ոտքերով հրելով, ձեռքերը կտրուկ շարժում անելով առաջ, ցատկում է, ինչպես. որքան հնարավոր է. Հեռավորությունը չափվում է գծից մինչև ոտքի հպում նրան ամենամոտ, հաշվվում է երեք փորձի լավագույն արդյունքը. Ընդհանուր տոկունություն. դանդաղ վազք՝ զուգորդված վեց րոպե քայլելու հետ (մետրերի քանակը): Աշակերտը վարժությունը կատարում է իրեն հարմար տեմպերով՝ վազքից անցնելով քայլելու և ետ՝ իր ինքնազգացողությանը համապատասխան։ Վարժությունն իրականացվում է մարզադաշտի վազքուղու վրա կամ ուսումնական հաստատության մարզադահլիճում։ Վազքին միաժամանակ մասնակցում է 6-8 հոգի։ Արդյունքը ուսանողի անցած ճանապարհն է: Ավելի ճշգրիտ հաշվելու համար խորհուրդ է տրվում յուրաքանչյուր 10 մ-ը նշել վազքուղին Շարժումների համակարգում, արագաշարժություն, արագություն՝ թենիսի գնդակը երկու ձեռքով նետել և բռնել պատից 1 մետր հեռավորությունից (30 վայրկյանում բազմաթիվ անգամներ): ) Պատից 1 մետր հեռավորության վրա գիծ է գծվում։ Աշակերտը կանգնում է գծի մոտ (մեկ ոտքով առջև) և 30 վայրկյան առավելագույն արագությամբ նետում և բռնում է թենիսի գնդակը: Նետումը կատարվում է մի ձեռքով, բռնելը երկու ձեռքով։ Բռնված գնդակների քանակը հաշվվում է:

1-ը 23-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակություն

Սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրություն.

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի ուղղիչ նպատակներն ու խնդիրները Նպատակը. նպատակաուղղված է խանգարված գործառույթների վերականգնմանը, փոխարինմանը և փոխհատուցմանը, մկանային-հոդային զգացողության բարելավմանը, շարժիչ գործողությունների անկախ և որակյալ կատարման զարգացմանը, հաշմանդամության աստիճանի առավելագույնի բարձրացմանը, սոցիալական ինտեգրման նախապատրաստմանը: Առաջադրանքներ՝ 1). Ֆիզիկական պատրաստվածության տարիքին համապատասխան մակարդակի ձեռքբերում, ֆիզիկական որակների զարգացում, տարածական կողմնորոշում և շարժումների համակարգում և այլն; 2). Հատուկ միջոցների և մեթոդների օգտագործումը, որոնք օգնում են բարելավել ֆունկցիոնալությունը, զարգացնել տեսողությունը և տեսողական-շարժիչային կողմնորոշումը. 3). Շարժումները յուրացնելիս տեսողական պաթոլոգիայի ֆոնի վրա առաջացող թերությունների հաղթահարում. Բուժման և վերականգնողական աշխատանքների հետ սերտ կապված տեսողական ֆունկցիաների ակտիվացում և իրականացում:

Սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրություն.

Տեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները Շեղումները արտահայտվում են հասակի և մարմնի քաշի հետամնացությամբ, թոքերի կենսաունակությամբ, կրծքավանդակի ծավալով, մկանների զգալի թուլացումով, կեցվածքի խանգարումով, կեցվածքով, ողնաշարի կորությամբ, հարթ ոտքերով: Շարժիչային ակտիվություն: նվազում է, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ձևավորման շարժիչի անալիզատորի վրա: Տիպիկ շարժման խանգարումները սերտորեն կապված են նրանց մտավոր և ինտելեկտուալ զարգացման առանձնահատկությունների հետ: Նման թերությունները առավել հստակ դրսևորվում են այն շարժիչ գործողություններում, որոնք պահանջում են զգալի նյարդային լարվածություն և մտավոր աշխատանք: Շարժիչային հմտությունների զարգացման խանգարումները հայտնաբերվում են հիմնականում տարբերակված և ճշգրիտ շարժումներ կատարելիս: Տեսողության խանգարումները բացասաբար են ազդում շարժման արագության զարգացման վրա։ Վազքի, տեղից ցատկելու, ճշգրիտ շարժումների համակարգման և զարգացման բոլոր փուլերում նկատվում է ընդգծված ուշացում, որը կապված է տարածական կողմնորոշման անբավարարության հետ:Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների շարժումները դանդաղ են, անկյունային, անհարմար և անկանոն: Դեմքի արտահայտություններին և ժեստերին բնորոշ են աղքատությունը, միապաղաղությունը և անարտահայտությունը:

Սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրություն.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության մանկավարժական առանձնահատկությունները. Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակությունն ուղղված է նաև բոլոր օրգանների և համակարգերի աշխատանքի բարելավմանը, առողջության ամրապնդմանը և շարժողական հատկությունների զարգացմանը: Սա ձեռք է բերվում ուղղիչ ուղղվածության դասերի կազմակերպմամբ, որոնք ապահովում են տարածական կողմնորոշման գործունեության զարգացում, շարժիչի ոլորտը, շարժումների արագությունը զգալու և գնահատելու ունակությունը, դրանց ամպլիտուդը, մկանների լարվածության և թուլացման աստիճանը, ինչը հիմնական մասն է: հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի.

Սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրություն.

Ընդհանուր վերականգնողական և մանկավարժական մեթոդներ (Becker K.L., 1975) Խթանումը անհատի համապարփակ զարգացման համար նորմայից տարբերվող գործունեության ձևերի համակարգված օգտագործման մեթոդ է. փոխհատուցումը փոխարինողների ձևավորման մեթոդ է, ուղղումը խախտումների վերացման մեթոդ է, ակտիվացում: ուշացումները վերացնելու և շեղումները նորմային մոտեցնելու մեթոդ է, ամրապնդումը ձեռք բերված մակարդակը պահպանելու մեթոդ է: IV տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվող մեթոդներ. նյութի ներկայացում փոքր մասերում, բարդ հասկացությունների և գործողությունների առավելագույն մասնատում և զարգացում, զգայական փորձի վրա մշտական ​​վստահություն, աշակերտների գործողությունների ուղղորդում, մինչև դրանք համատեղ իրականացվեն ուսուցչի և աշակերտի կողմից: AFC-ի գործընթացում երեխաներին անհատական ​​և տարբերակված մոտեցում է պահանջվում՝ հաշվի առնելով տեսողության խանգարումների կլինիկական ձևերն ու բնույթը, զարգացման անոմալիաները, տեսողական պաթոլոգիայի ծանրությունը, ինչպես նաև ֆիզիկական զարգացման և շարժիչի դինամիկայի համակարգված մոնիտորինգ: աշակերտների ունակությունները, շարժիչային խանգարումների շտկման աստիճանը.

Սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրություն.

Շարժիչային որակների ուսուցումն ու կրթությունը հիմնված է մեթոդաբանական սկզբունքների համակարգի վրա, մատչելիության սկզբունքը պահանջում է պահպանել հետևյալ կանոնները՝ ա) իմանալ ներգրավված երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները. բ) ուսումնասիրել և հաշվի առնել ներգրավված երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները, գ) հետևել կանոնին՝ «պարզից բարդ, հայտնիից մինչև անհայտ» կանոնը։ Հստակության սկզբունքն ապահովվում է անհատական ​​վարժությունների ցուցադրմամբ՝ օգտագործելով առանձին տարրերի տեխնիկան հնարավորինս կատարյալ կատարման մեջ: Կանոններ՝ ա) որոշել, թե մանկավարժական ինչ խնդիր է պետք լուծել վիզուալիզացիայի միջոցով, բ) կազմակերպել շարժումների ընկալումը տարբեր զգայարանների միջոցով, գ) տեսողական միջոցներ օգտագործելիս հաշվի առնել երեխաների տեսողական հնարավորությունները, նրանց նախկին շարժիչ փորձը և գիտելիքները. նրանք, ովքեր զբաղվում են ֆիզիկական վարժություններով, դ) օգտագործել ուղղակի և անուղղակի ցուցադրում որպես երեխաների մոտ շարժիչային սխալները շտկելու միջոց: Համակարգվածության սկզբունքը. Համակարգված պարապմունքների դեպքում տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները բավականին արդյունավետ կերպով տիրապետում են հմտություններին և ստանում են նաև օպտիմալ, ֆունկցիոնալ ուսուցում:

Սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրություն.

Ուժի սկզբունքը. Կանոններ՝ ա) մի անցեք նոր վարժություն սովորելուն, քանի դեռ հինը ամբողջությամբ չի յուրացվել, բ) դասի մեջ ներառել նախկինում սովորած վարժությունները նոր համակցություններով և տատանումներով, գ) ավելացնել յուրացված վարժությունների ինտենսիվությունը և տևողությունը, դ. ) համակարգված պահել ֆիզիկական պատրաստվածության վերաբերյալ գրառումներ և գնահատել երեխաների ձեռքբերումները, անցկացնել հսկիչ պարապմունքներ, մրցույթներ և ներկայացումներ. Դիֆերենցիալ-ինտեգրալ օպտիմայի սկզբունքը. Կանխարգելիչ և ուղղիչ նպատակներով տարբեր բովանդակության ֆիզիկական ակտիվության օգտագործումը պետք է հիմնված լինի տեսողական ապարատի, նյարդամկանային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի մասին մասնագետի խոր գիտելիքների վրա, հաշվի առնելով տեսողության խանգարումների կլինիկական ձևերն ու բնույթը, զարգացման անոմալիաները, ծանրությունը: տեսողական պաթոլոգիայի, ինչպես նաև երեխաների ֆիզիկական զարգացման և շարժողական ունակությունների դինամիկան: Շարժիչային գործունեության պայմաններում գործունեության և զարգացման օրինաչափությունների իմացությունը կապահովի օպտիմալ, տեղային և ամբողջական ֆիզիկական ակտիվության օգտագործումը:

Սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրություն.

«Առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցության վիճակ է» (ԱՀԿ): Նախադպրոցական հաստատություններում հիվանդացության դեպքերը նվազեցնելու և երեխաների առողջությունը պահպանելու համար, որպես առաջնահերթ միջոց, անհրաժեշտ է` բարելավել ուսուցիչների որակավորումը առողջապահական մշակույթի հարցերում. Նորմալացրեք ուսումնասիրության ծանրաբեռնվածությունը՝ հաշվի առնելով SanPin-ի ֆիզիոլոգիական պահանջները: Ավելի ակտիվորեն ներգրավել ծնողներին և հանրությանը աշակերտների առողջության բարելավման գործում: Բարձրացնել երեխաների շարժիչ գործունեությունը ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին և ինքնուրույն գործունեությանը: Բոլոր դասարաններում անցկացնել ֆիզկուլտուրայի սեանսներ, որոնցում ներդրվում են ֆիզիկական թերապիայի տարրեր, անհրաժեշտ է համակարգված աշխատանքներ իրականացնել կարճատեսության կանխարգելման համար։ Երեխաներին, ուսուցիչներին և ծնողներին սովորեցրեք առողջ ապրելակերպ: Ակտիվացրեք մանկապարտեզի հոգեբանի աշխատանքը. Նախադպրոցական տարիքի մասնագետների խնդիրն է երեխաների մոտ ստեղծել առողջ ապրելակերպի մշակույթ և ներդաշնակ զարգացած մարդ։

Սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Աշակերտների ակնաբուժական զննման ժամանակ՝ ֆիզիկական պատրաստվածության խումբը որոշելու համար՝ տեսողության սրություն մոնոկուլյար և բինոուլյա առանց շտկման և օպտիմալ շտկման, ռեֆրակցիա (սահմանային դեպքերում՝ ատրոպինային ցիկլոպլեգիայի պայմաններում): Երկադիտակային տեսողության վիճակը՝ օգտագործելով գունային թեստը Աչքի պաշտպանիչ ապարատի, մեդիայի և հիմքի վիճակը։ Ցուցումների դեպքում կատարվում են լրացուցիչ ուսումնասիրություններ՝ տեսադաշտ, կենսամանրադիտակի հետազոտություն, ուլտրաձայնային կենսաչափություն, CFSM, տոնոմետրիա:

Սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրություն.

Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին օպտիկական ուղղման օգտագործումը Ֆիզիկական դաստիարակության համար երեխայի համապատասխանությունը գնահատելիս հիմնական խնդիրը օպտիկական ուղղման կիրառման հնարավորությունն է: AFC-ի շատ դեպքերում կարելի է հանդուրժել ակնոցները (ցանկալի է պլաստիկ ոսպնյակներով, ճկուն մետաղալարով և գլխի հետևի մասում առաձգական ժապավենով) կամ կոնտակտային ոսպնյակներ: Ամենից հաճախ կարճատեսությամբ երեխաները բացառվում են ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածությունից, ինչն անընդունելի է, քանի որ ROS-ը կարճատեսության, դրա առաջընթացի և բարդությունների կանխարգելման հզոր գործոններից մեկն է: Կարճատեսության դեպքում պարապմունքներին չթույլատրելու որոշումը որոշող հիմնական գործոնը բարդությունների առկայությունն է՝ արյունազեղումներ աչքի մեջ, կենտրոնական կամ ծայրամասային վիտրեոխորիորետինալ դիստրոֆիա, ցանցաթաղանթի ջոկատ և այլն։ Բորբոքային հիվանդությունների սրման դեպքում՝ աստիճանական նվազում։ տեսողական գործառույթներում անհրաժեշտ է փորձել պարզել, թե արդյոք վատթարացումը կապված է ֆիզկուլտուրայի դասերի հետ, և եթե այդպիսի ազդեցության նվազագույն կասկած կա, դասերը պետք է չեղարկվեն:

Սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրություն.

Փորձարկում ZDPO-ի վրա «բուրգի թրթուրով»: Բացի այդ, IV տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տիֆլոմանկավարները տարին երկու անգամ (սեպտեմբեր, մայիս) թեստ են անցկացնում ZDPO-ի վրա, ինչը հնարավորություն է տալիս միավորել գնահատման մեծ թվով մեթոդներ: տարածության մեջ տեսաշարժիչ ֆունկցիաների և կողմնորոշման զարգացման համար։ ZDPO-ն կողմնորոշում է, որտեղ տեսողության գործառույթները զգալի դեր են խաղում համակարգված շարժման մեջ, ինչը նշանակում է, որ երբ այն իրականացվում է, կարելի է հստակ տեսնել և հուսալիորեն նշել երեխայի գործողությունների դժվարությունները եռաչափ տարածության մեջ: Դա հնարավոր է, եթե մենք համատեղենք շարժումը տարածության մեջ և տեսողական անալիզատորի զարգացումը:

Սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը՝ որպես տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնման միջոց. «...տեսող մարդը տեսողությունից փչանում է իրեն շրջապատող առարկաների ձևը, չափը, դիրքը և շարժումը իմանալու հարցում, ուստի նա չի զարգացնում Ձեռքի թանկարժեք կարողությունը՝ նրան նույն ցուցումները տալու, բայց կույրը չի ստիպում»,- գրել է մեծ ֆիզիոլոգ Ի.Մ. Սեչենովը։

Սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման կազմակերպչական և մեթոդական առաջարկություններ AFC-ի դասերը տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կանխարգելիչ, վերականգնողական և բուժական միջոցառումների անհրաժեշտ բաղադրիչն են: Ակնհայտ է թվում, որ տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորությունը նույնիսկ ավելի կարևոր և անհրաժեշտ է, քան նորմալ տեսողություն ունեցողների համար: Տեսողական պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ակնաբուժական առաջարկությունները պետք է ուսուցիչներին ուղղորդեն դեպի որոշակի տեսակի բեռի թույլատրելիություն, այլ ոչ թե շարժողական գործունեության որևէ հատուկ տեսակի՝ հաշվի առնելով ուղղիչ կրթական գործընթացի ուղղությունը: Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության անփոխարինելի պայմանը հակացուցումների հստակ սահմանումն է և տեսողության օրգանի վիճակի համակարգված բժշկական մոնիտորինգը:

Սլայդ թիվ 15

Սլայդի նկարագրություն.

1. Ցանկացած գործունեություն, հատկապես ֆիզիկական, կարող է իրականացվել միայն չափահասի անմիջական հսկողության և հսկողության ներքո:2. Մարզադահլիճում և մարզահրապարակում պետք է պայմաններ ստեղծվեն երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանությունն ապահովելու համար. ա) բոլոր սարքավորումները. բոլոր տեսակի սարքավորումները, օժանդակ միջոցները, կահավորանքը պետք է տեղադրվեն և տեղադրվեն՝ հաշվի առնելով դրանց ամբողջական անվտանգությունն ու կայունությունը՝ բացառելով ընկնելու հնարավորությունը, բ) երեխաների կողմից օգտագործվող սարքավորումները պետք է տեղադրվեն կրծքավանդակի մակարդակից չգերազանցող բարձրության վրա։ Սենյակը, որտեղ կազմակերպվում են ֆիզիկական դաստիարակություն, պետք է լինի մաքուր, լուսավոր և լավ օդափոխվող: Լուսավորությունը պետք է համապատասխանի սահմանված սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին:4. Երեխաներին արգելվում է 2-2,5 կգ-ից ավելի կշիռներ կրել: (ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար):

Սլայդ թիվ 16

Սլայդի նկարագրություն.

1. Երեխաների կողմից օգտագործվող սարքավորումները չափերով պետք է համապատասխանեն իրենց տարիքին:2. Երեխաներին օգտագործման են տրվում միայն սպասարկվող և անվտանգ իրեր։3. Արգելվում է օգտագործել մեծահասակների համար նախատեսված սարքավորումներ և սարքավորումներ. Անպատշաճ, մանկավարժական տեսակետից չարդարացված և վտանգավոր է արդյունաբերության կողմից արտադրված իրերի օգտագործումը երեխաների խաղային գործունեության համար:4. Բոլոր սարքավորումները և գործիքները պետք է տեղադրվեն կոկիկ, հարմար և ռացիոնալ և պահվեն մաքուր, սպասարկվող վիճակում: Բոլոր ծակող և կտրող առարկաները պետք է պահվեն երեխաների համար անհասանելի վայրում:

Սլայդ թիվ 17

Սլայդի նկարագրություն.

1. Բժշկական հսկողությունն իրականացվում է մանկապարտեզի բուժանձնակազմի կողմից։ Բժշկական հսկողության հիմնական խնդիրն է նպաստել երեխաների առողջությանը, բարելավել ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացումը:2. Բժշկական հսկողությունը ներառում է. երեխաների տարիքային հնարավորություններին համապատասխանելը, գ) պարապմունքների վայրերի, կարծրացման աշխատանքների, սարքավորումների հիգիենիկ վիճակի, գույքագրման, ինչպես նաև ներգրավվածների հագուստի և կոշիկների սանիտարական հսկողություն, դ) անձնակազմի և ծնողների սանիտարական դաստիարակչական աշխատանք նախադպրոցական հաստատության Բժշկական հսկողության կազմակերպումը ներառում է բուժքրոջ, ղեկավարի և ավագ ուսուցչի համատեղ աշխատանք. Երեխաների բժշկական զննումն ու առողջական վիճակի գնահատումն իրականացվում է բժշկի կողմից ամենամյա խորացված բժշկական զննումների ժամանակ: Ավելի ճշգրիտ գնահատման համար անհրաժեշտ է ունենալ յուրաքանչյուր երեխայի շարժումների զարգացման բնութագիրը։ Առողջական վիճակի գնահատումը տրվում է հետազոտության ժամանակ:

Սլայդ թիվ 18

Սլայդի նկարագրություն.

ԱՌԱՋԻՆ ԽՈՒՄԲ - միավորում է առողջ երեխաներին, ովքեր չունեն զարգացման խանգարումներ ըստ գնահատման համար ընտրված առողջության բոլոր նշանների, ովքեր չեն հիվանդացել կամ հազվադեպ են հիվանդացել դիտարկման ընթացքում: ԵՐԿՐՈՐԴ ԽՈՒՄԲ - առողջ երեխաներ, ովքեր ունեն կենսաբանական կամ սոցիալական վերլուծություն, որոշ ֆունկցիոնալ փոփոխություններ: ԵՐՐՈՐԴ ԽՈՒՄԲ - միավորում է քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաներին ՉՈՐՐՈՐԴ ԽՈՒՄԲ - քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաներ, բնածին արատներ ենթափոխհատուցման վիճակում ՀԻՆԳԵՐՈՐԴ ԽՈՒՄԲ - ծանր քրոնիկ հիվանդություններ ունեցող երեխաներ, ծանր բնածին արատներով:

Սլայդ թիվ 19

Սլայդի նկարագրություն.

Բժշկական և մանկավարժական դիտարկումները ներառում են ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր ձևերի բովանդակության և մեթոդաբանության համապատասխանության գնահատում երեխաների տարիքին և ֆունկցիոնալ հնարավորություններին: Բժշկական և մանկավարժական հսկողություն իրականացնելիս բժիշկը, բուժքույրը, ղեկավարը կամ ավագ մանկավարժը նախ պետք է ծանոթանան դաստիարակի կողմից կազմված նշումներին: Ֆիզիկական դաստիարակության դասի կառուցվածքի ճիշտությունը գնահատելու համար դուք պետք է օգտագործեք անհատական ​​ժամանակացույցի մեթոդը: Ժամանակն իրականացնելիս որոշվում է նաև երեխաների շարժիչ ակտիվությունը, գործունեության ընդհանուր և շարժիչային խտությունը։ Դասի ընդհանուր խտությունը որոշելիս հաշվի է առնվում շարժումներ կատարելու, ուսուցչին ցույց տալու և բացատրելու, գիծ փոխելու, դասավորելու, մարզագույքի մաքրման վրա ծախսված ժամանակը` հանած երեխաների պարապ մնալու, չարդարացված ակնկալիքների, կոտրվածների վերականգնման վրա ծախսված ժամանակը: կարգապահություն. Ընդհանուր խտությունը օգտակար ժամանակի հարաբերակցությունն է ամբողջ նստաշրջանի ընդհանուր տեւողությանը՝ արտահայտված որպես տոկոս: Ընդհանուր խտությունը պետք է լինի առնվազն 80-90%: Շարժիչի խտությունը բնութագրվում է այն ժամանակի հարաբերակցությամբ, որը երեխայի կողմից ուղղակիորեն ծախսվում է շարժումներ կատարելու վրա ամբողջ դասի ժամանակին՝ արտահայտված որպես տոկոս: Բավարար ֆիզիկական ակտիվության դեպքում այն ​​պետք է լինի առնվազն 70-85%: Բժշկական և մանկավարժական հսկողության ընթացքում կարևոր տեղ պետք է հատկացնել մանկական հաստատությունում ընդհանուր շարժիչային ռեժիմի իրականացման մոնիտորինգին։ Շարժիչային ռեժիմը ներառում է երեխաների բոլոր դինամիկ գործունեությունը, ինչպես աշխատանքի կազմակերպված ձևերը, այնպես էլ ինքնուրույն շարժիչ գործունեությունը: Ընդհանուր ֆիզիկական ակտիվությունը պետք է լինի երեխաների առողջության ամրապնդման միջոց։

Սլայդ թիվ 20

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 21

Սլայդի նկարագրություն.

Երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպում ընտանիքում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում Երեխաների դաստիարակության գործում չափազանց կարևոր է առողջ ընտանեկան ապրելակերպի դերը: Առողջ ապրելակերպի բաղադրիչների մասին հիմնական գիտելիքները (ռացիոնալ սնուցում, աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի հավատարմություն, բավարար ֆիզիկական ակտիվություն, կարծրացնող միջոցների օգտագործում, վարքագիծը ճիշտ կազմակերպելու ունակություն, առանց նյարդային լարվածության) հասանելի են նույնիսկ ամենափոքր երեխաներին։ . Օգտագործելով կոնկրետ օրինակներ՝ ծնողները պետք է համոզվեն, որ ցանկացած երեխա, նույնիսկ այն երեխան, ով ծնվել է թույլ, կարող է և պետք է ֆիզիկապես ուժեղ և ներդաշնակորեն զարգանա, եթե ջանք գործադրի դրա համար: Աշխատանքի այս կառուցվածքը ուսուցիչներից պահանջում է մշտական ​​ինքնակրթություն և ինքնակատարելագործում։

Սլայդ թիվ 22

Սլայդի նկարագրություն.

Ստրաբիզմով և ամբլիոպիայով երեխաների տեսողության խանգարումների շտկման վարժությունների և խաղերի դասակարգում Նպատակը. աչքերի շարունակական հետևում առարկաների շարժումներին: Գնդակը օղակի մեջ գցելը. Նետում թիրախին. «Դիտեք ճոճանակը», «Նետեք օղակը»: «Սեղանի բասկետբոլ», «Սեղանի թենիս»: Գնդակի գլորում սահմանափակ տարածության մեջ: Զանգահարեք թարթող լույսերը թեթև գծային էկրանին (աջ - ձախ; ձախ - աջ; ներքև - վեր; վերև - վար): նետել. Նպատակը. թուլացնել կոնվերգենցիան, զարգացնել երեխայի հայացքի ուղղությունը դեպի հեռավոր և վեր (կոնվերգենտ շղարշություն): Լապտեր վառել: Նետել փուչիկը վեր: Գտի՛ր գնդակը (մեծ, փոքր): Նետի՛ր գնդակը և բռնի՛ր այն: Ո՞վ կգցի: հաջորդ առարկան Առբերիր առարկան Ու՞մ գնդակը:

Սլայդ թիվ 23

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակը. ուժեղացնել տեղավորումը, զարգացնել հայացքի ուղղությունը մոտ և ներքև (տարբերվող ստրաբիզմ): Կառուցեք բուրգ: Գնդակ հատակին: Կազմեք նախշեր հատակին: Խաղեր «Ավելի մոտ - ավելի»: Գնդակը գլորելով միմյանց: Տեղափոխեք գնդակը: օբյեկտ: Ո՞վ կարող է ամենաշատը հավաքել Նպատակը. ամրացնել երկդիտակ տեսողությունը, զարգացնել ստերեոսկոպիկ տեսողությունը: Հարվածել դարպասին: Թակել պտուկը: Նետել օղակը: Գնդակները դնել ձողի վրա: Քաղաքներ: Խաղ «Ring Throw» (հատակ, սեղան):

Սլայդ 2

Հոդված 28. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը կրթական համակարգում Ուսումնական հաստատությունները, հաշվի առնելով սովորողների տեղական պայմաններն ու հետաքրքրությունները, ինքնուրույն որոշում են ֆիզկուլտուրայի դասերի ձևերը, ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները, սպորտի և ֆիզիկական գործունեության տեսակները, դասերի մեթոդներն ու տևողությունը. . Ուսումնական հաստատություններում ֆիզկուլտուրայի կազմակերպումը ներառում է. պայմանները, ներառյալ սպորտային գույքի և պարագաների տրամադրումը:

Սլայդ 3

3) սովորողների ֆիզիկական դաստիարակության հմտությունների զարգացումը՝ հաշվի առնելով անհատական ​​կարողությունները և առողջական վիճակը, պայմանների ստեղծում ուսանողներին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ ներգրավելու համար. 4) մարզումների ընթացքում ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության իրականացումը. 5) ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման նկատմամբ բժշկական հսկողության իրականացումը. 6) ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում երեխաների առողջության և նրանց ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ. 7) ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածության և ֆիզիկական զարգացման ամենամյա մոնիտորինգի անցկացում. 8) աջակցություն ուսանողների մասնակցությամբ սպորտային միջոցառումների կազմակերպմանն ու անցկացմանը.

Սլայդ 4

Հոդված 31. Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց վերականգնումն է:

Սլայդ 5

1. Հաշմանդամների և սահմանափակ առողջապահական կարողություններ ունեցող անձանց ֆիզիկական վերականգնումը և սոցիալական ադապտացիան՝ օգտագործելով հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի և հարմարվողական սպորտի մեթոդները, իրականացվում են վերականգնողական կենտրոններում, ֆիզիկական դաստիարակության և հաշմանդամների սպորտային ակումբներում, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային կազմակերպություններում։ . Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրան ֆիզիկական կուլտուրայի մի մասն է, որն օգտագործում է հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց ֆիզիկական վերականգնման արդյունավետ միջոցների համալիր:3. Սպորտը հաշմանդամների համար (ադապտիվ սպորտ) ուղղված է հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությանն ու ֆիզիկական վերականգնմանը:4. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտի զարգացումը հիմնված է սպորտի առաջնահերթության, զանգվածային բաշխման և մատչելիության սկզբունքների վրա:5. Համապատասխան ուսումնական հաստատություններում սովորող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար պարապմունքները կազմակերպվում են հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության և հարմարվողական սպորտի միջոցներով` հաշվի առնելով անհատական ​​կարողությունները և առողջական վիճակը: 6. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում դաշնային գործադիր մարմինը, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր մարմինները, տեղական ինքնակառավարման մարմինները հաշմանդամների հասարակական միավորումների հետ միասին նպաստում են հաշմանդամների և հաշմանդամների ինտեգրմանը: 7. Ուսումնական հաստատություններն իրավունք ունեն ստեղծելու հարմարվողական սպորտի մասնաճյուղեր, բաժիններ, կառուցվածքային միավորներ:

Սլայդ 6

Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը պարզապես ֆիզիկական վարժությունների ամբողջություն չէ, այն միջոցառումների մի ամբողջ համակարգ է, որն ուղղված է մարդու ֆիզիկական և հոգեկան խանգարումների շտկմանը։ Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունն ապահովում է թերապևտիկ, վերականգնող, կանխարգելիչ և շատ ու շատ այլ ազդեցություններ:

Սլայդ 7

Բայց ամենակարեւորը՝ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը թույլ է տալիս լուծել հաշմանդամություն ունեցող անձին հասարակությանը ինտեգրելու խնդիրը։ Ինչպե՞ս: Փաստն այն է, որ հարմարվողական ֆիզիկական կրթությունը ֆիզիկական կամ հոգեկան առողջության հաշմանդամություն ունեցող անձի մոտ ձևավորվում է.

Սլայդ 8

գիտակցված վերաբերմունք սեփական ուժերի նկատմամբ՝ համեմատած միջին առողջ մարդու ուժեղ կողմերի հետ. ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգեբանական խոչընդոտները հաղթահարելու ունակություն, որոնք խանգարում են լիարժեք կյանքին. փոխհատուցման հմտություններ, այսինքն՝ թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր համակարգերի և օրգանների գործառույթները՝ բացակայող կամ թուլացածների փոխարեն. հասարակության մեջ լիարժեք գործունեության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական սթրեսը հաղթահարելու ունակություն. հնարավորինս առողջ լինելու և առողջ ապրելակերպ վարելու անհրաժեշտությունը. հասարակության մեջ սեփական ներդրման անհրաժեշտության գիտակցում. ձեր անձնական որակները բարելավելու ցանկություն; մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը բարելավելու ցանկություն.

Սլայդ 9

Հասկանալի է, որ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը խիստ անհատական ​​բնույթ ունի։ Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը տեղի է ունենում ամբողջությամբ սկզբից մինչև վերջ՝ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետի ղեկավարությամբ:

Սլայդ 10

Ընդհանրապես, ենթադրվում է, որ հարմարվողական ֆիզիկական կրթությունը շատ ավելի արդյունավետ է իր ազդեցությամբ, քան դեղորայքային թերապիան:

Սլայդ 11

Ռուս դպրոցականների առողջության վիճակագրական տվյալներ.

Շրջանավարտների 5%-ն առողջ է. 50%-ն ունի քրոնիկական հիվանդություններ։ 70% - նյարդահոգեբուժական խանգարումներ. Երեխաների 98%-ը ծնվում է բնածին պաթոլոգիայով։

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԳԼՈՒԽ 2. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՄԵՋ. ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ.

2.1. Իրականություն

2.2. հեռանկարներ

ԳԼՈՒԽ 3. ՊԱՐԱԼԻՄՊԻԱԿԱՆ ՍՊՈՐՏԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դժբախտությունը, երբ գալիս է, չի հարցնում ձեր անունը կամ ազգանունը կամ ծննդյան տարեթիվը: Դժբախտություն կարող է պատահել յուրաքանչյուրի հետ։ Ես նույնիսկ չեմ ուզում մտածել այն մասին, որ առողջ ծնված երեխան մի սարսափելի պահի կվերածվի, ինչպես ասում են, սահմանափակ ֆիզիկական հնարավորություններով մարդ։ Եվ սկզբունքորեն դա չարժե:

Իրականում կան հարյուրավոր, հազարավոր դժբախտ երեխաներ և մեծահասակներ, որոնք զրկված են լիարժեք կյանք վարելու հնարավորությունից։ Չես կարող այդպիսի մարդուն փակել չորս պատի մեջ՝ իբր պաշտպանելով նրան փողոցում դարանակալած վտանգներից ու դժվարություններից։ Համակարգիչը և գրքերը լավ ընկերներ են միայնակ ժամանակ: Բայց արդյո՞ք բոլորին է պետք միայնությունը: Իսկ ինչպե՞ս է զգացվում աշխարհից «կտրված» զգալը:

Հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության միջոցառումների համակարգում գնալով կարևորվում են դրա ակտիվ ձևերը, որոնցից ամենաարդյունավետը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով վերականգնումն ու սոցիալական ադապտացիան է: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրումը հասարակությանն այսօր անհնար է պատկերացնել առանց նրանց ֆիզիկական վերականգնման: Վերջինս ոչ միայն հաշմանդամների մասնագիտական ​​և սոցիալական վերականգնման անբաժանելի մասն է, այլև ընկած է նրանց հիմքում։

ԳԼՈՒԽ 1. ԱԴԱՊՏԻՎ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒԼՏՈՒՐԱ

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրան սպորտային և հանգստի միջոցառումների մի շարք է, որն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց նորմալ սոցիալական միջավայրին վերականգնմանն ու հարմարեցմանը, հոգեբանական խոչընդոտների հաղթահարմանը, որոնք խանգարում են լիարժեք կյանքի զգացմանը, ինչպես նաև սեփական ներդրման անհրաժեշտության գիտակցմանը: հասարակության սոցիալական զարգացմանը:

Անշուշտ, դրա շրջանակը համապարփակ է, հատկապես ներկայիս կենսապայմաններում, երբ աղետալիորեն վատթարանում է ողջ բնակչության և հատկապես երիտասարդների առողջությունը։ Եվ ոչ միայն մեր երկրում։ Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունն արդեն մեծ տարածում է գտել արտասահմանյան շատ երկրներում։ Այս ոլորտում լավ պատրաստված մասնագետներ են սպասվում կլինիկաներում և հիվանդանոցներում, առողջարաններում և հանգստյան տներում, առողջապահական և վերականգնողական կենտրոններում, ուսումնական հաստատություններում, հատկապես մասնագիտացված, մարզական թիմերում:

Բայց ամենակարեւորը՝ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը թույլ է տալիս լուծել հաշմանդամություն ունեցող անձին հասարակությանը ինտեգրելու խնդիրը։ Ինչպե՞ս:

Ֆիզիկական կամ հոգեկան առողջության հաշմանդամություն ունեցող անձի մոտ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության ձևերը.

գիտակցված վերաբերմունք սեփական ուժերի նկատմամբ՝ համեմատած միջին առողջ մարդու ուժեղ կողմերի հետ.

ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգեբանական խոչընդոտները հաղթահարելու ունակություն, որոնք խանգարում են լիարժեք կյանքին.

փոխհատուցման հմտություններ, այսինքն՝ թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր համակարգերի և օրգանների գործառույթները՝ բացակայող կամ թուլացածների փոխարեն.

հասարակության մեջ լիարժեք գործունեության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական սթրեսը հաղթահարելու ունակություն.

հնարավորինս առողջ լինելու և առողջ ապրելակերպ վարելու անհրաժեշտությունը.

հասարակության մեջ սեփական ներդրման անհրաժեշտության գիտակցում.

ձեր անձնական որակները բարելավելու ցանկություն;

մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը բարելավելու ցանկություն.

Ենթադրվում է, որ հարմարվողական ֆիզիկական կրթությունը շատ ավելի արդյունավետ է, քան դեղորայքային թերապիան: Հասկանալի է, որ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը խիստ անհատական ​​բնույթ ունի։ Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը տեղի է ունենում ամբողջությամբ սկզբից մինչև վերջ՝ հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության մասնագետի ղեկավարությամբ:

«Ադապտիվ» - այս անվանումն ընդգծում է առողջական խնդիրներ ունեցող մարդկանց ֆիզիկական դաստիարակության միջոցների նպատակը: Սա ենթադրում է, որ ֆիզիկական կուլտուրան իր բոլոր դրսևորումներով պետք է խթանի մարմնում դրական մորֆոֆունկցիոնալ փոփոխություններ՝ դրանով իսկ ձևավորելով անհրաժեշտ շարժողական համակարգումը, ֆիզիկական որակներն ու ունակությունները՝ ուղղված կյանքի պահպանմանը, զարգացմանը և մարմնի կատարելագործմանը:

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի հիմնական ուղղությունը շարժիչային գործունեության ձևավորումն է որպես մարդու մարմնի և անհատականության վրա ազդող կենսաբանական և սոցիալական գործոն: Այս երեւույթի էությունը հասկանալը հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի մեթոդաբանական հիմքն է: Սանկտ Պետերբուրգի ֆիզիկական կուլտուրայի ակադեմիայում։ Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը բացեց Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի ֆակուլտետը, որի խնդիրն է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի ոլորտում աշխատելու համար բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստումը։

ԳԼՈՒԽ 2. ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՍՊՈՐՏԸ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ. ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ.

Տարածված կարծիք կա, որ հասարակության մտահոգությունն իր հաշմանդամ համաքաղաքացիների նկատմամբ նրա մշակութային և սոցիալական զարգացման չափանիշն է: «Քաղաքակիրթ հասարակության ցուցիչներից է նրա վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ»,- ասում է պրոֆեսոր Պ.Ա. Վինոգրադով.

դեկտեմբերի 9-ին ընդունված ՄԱԿ-ի բանաձեւում 1975 թ. Բավականին մանրակրկիտ ուրվագծված են ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքները, այլև այն պայմանները, որոնք նրանց համար պետք է ստեղծվեն պետական ​​և հասարակական կառույցների կողմից։ Այս պայմանները ներառում են աշխատանքային միջավայրի պայմանները, ներառյալ. հասարակության մոտիվացիա, բժշկական օգնության տրամադրում, հոգեբանական հարմարեցում և սոցիալական պայմանների ստեղծում, ներառյալ անհատական ​​տրանսպորտ, ինչպես նաև մեթոդական, տեխնիկական և մասնագիտական ​​աջակցություն:

2.1. Իրականություն.

Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության տվյալներով՝ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ կազմում են աշխարհի բնակչության մոտ 10%-ը։ Այս վիճակագրությունը բնորոշ է նաև Ռուսաստանին (15 մլն հաշմանդամ): Չնայած բժշկության առաջընթացին, նրանց թիվը դանդաղ, բայց անշեղորեն աճում է հատկապես երեխաների և դեռահասների շրջանում: Մինչև վերջերս անտեսվում էին բնակչության այս բավականին նշանակալից կատեգորիայի խնդիրները, սակայն վերջերս հասարակության աստիճանական հումանիզացման, Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի, Հաշմանդամություն ունեցող անձանց գործողությունների համաշխարհային ծրագրի և ՄԱԿ-ի արդյունքում։ Ընդունվել են հաշմանդամություն ունեցող անձանց հավասար հնարավորությունների իրականացման ստանդարտ կանոններ: Շատ երկրներ ընդունել են օրենսդրական ակտեր, որոնք արտացոլում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնդիրները։

Ներկայումս տնտեսապես զարգացած երկրների մեծ մասը և, առաջին հերթին, ԱՄՆ-ը, Մեծ Բրիտանիան, Գերմանիան և այլն, ունեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար նախատեսված տարբեր ծրագրեր և սոցիալական ապահովության համակարգեր, որոնք ներառում են ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտ։

Արտասահմանյան շատ երկրներ մշակել են հաշմանդամներին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ ներգրավելու համակարգ, որը ներառում է կլինիկա, վերականգնողական կենտրոն, մարզական բաժիններ և հաշմանդամների ակումբներ։ Բայց ամենակարեւորն այս գործունեության համար պայմաններ ստեղծելն է։

Հաշմանդամներին կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ներգրավման հիմնական նպատակը արտաքին աշխարհի հետ կորցրած կապի վերականգնումն է, հասարակության հետ վերամիավորման, սոցիալապես օգտակար աշխատանքին մասնակցելու և նրանց առողջության վերականգնման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումը: Բացի այդ, ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը օգնում են բնակչության այս կատեգորիայի մտավոր և ֆիզիկական կատարելագործմանը` նպաստելով նրանց սոցիալական ինտեգրմանը և ֆիզիկական վերականգնմանը:

Օտար երկրներում ֆիզիկական ակտիվությունը մեծ տարածում ունի հաշմանդամների շրջանում՝ հանգստանալու, զվարճանալու, հաղորդակցվելու, լավ ֆիզիկական կազմվածքը պահպանելու կամ ձեռք բերելու, ֆիզիկական պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակի համար: Հաշմանդամները, որպես կանոն, զրկված են ազատ տեղաշարժվելու հնարավորությունից, ուստի հաճախ են ունենում սրտանոթային և շնչառական համակարգերի խանգարումներ։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը և առողջապահական ակտիվությունը նման դեպքերում արդյունավետ միջոց են կանխարգելելու և վերականգնելու օրգանիզմի բնականոն գործունեությունը, ինչպես նաև նպաստում են ֆիզիկական պատրաստվածության այն մակարդակի ձեռքբերմանը, որն անհրաժեշտ է, օրինակ, հաշմանդամություն ունեցող անձի համար: օգտագործել հաշմանդամի սայլակ, պրոթեզ կամ օրթեզ: Ընդ որում, խոսքը ոչ միայն մարմնի բնականոն գործառույթները վերականգնելու, այլեւ աշխատունակությունը վերականգնելու եւ աշխատանքային հմտություններ ձեռք բերելու մասին է։ Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում 10 միլիոն հաշմանդամներ, որոնք կազմում են բնակչության 5%-ը, ստանում են պետական ​​աջակցություն ընդհանուր ազգային եկամտի 7%-ի չափով։

Կարելի է վիճել այն հայտարարության հետ, որ Արևմուտքում հաշմանդամների սպորտային շարժումն էր, որը խթանեց նրանց քաղաքացիական իրավունքների օրենսդրական ճանաչմանը, բայց կասկած չկա, որ «սայլակով մարդկանց» սպորտային շարժումը 50-60-ական թվականներին։ շատ երկրներում ուշադրություն է հրավիրել իրենց հնարավորությունների և ներուժի վրա:

Հաշվի առնելով վերը նշվածը, Հաշմանդամություն ունեցող անձանց գործողությունների համաշխարհային ծրագիրը նշում է. «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար սպորտի կարևորությունը գնալով ավելի է ճանաչվում: Հետևաբար, անդամ պետությունները պետք է խրախուսեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր տեսակի սպորտային միջոցառումները, մասնավորապես՝ տրամադրելով համապատասխան հարմարություններ և այդ գործողությունների պատշաճ կազմակերպում»: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում նրանց ներգրավվածության համար հավասար պայմանների ստեղծումը զարգացած երկրների գլխավոր ձեռքբերումն է։

«Մինչև վերջերս Ռուսաստանում բնակչության այս խումբը հասարակության բնականոն կյանքից փաստացիորեն դուրս մնացածների թվում էր։ Նրանց խնդիրները հրապարակային չեն քննարկվել։ Քաղաքաշինական պրակտիկան չէր նախատեսում հասարակական վայրերում հատուկ սարքեր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց տեղաշարժը հեշտացնելու համար: Հասարակական կյանքի շատ ոլորտներ փակ էին հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար»,- գրել են նրանք 1996թ. «Ֆիզիկական կուլտուրայի հիմունքները և առողջ ապրելակերպը» գրքի հեղինակները Պ.Ա. Վինոգրադով, Ա.Պ. Դուշանինը և Վ.Ի. Ժոլդակ.

Երկար տարիներ մենք կարծիք ունեինք, որ «հաշմանդամ», «ֆիզիկական ակտիվություն» և առավել եւս «սպորտ» հասկացությունները անհամատեղելի են, և ֆիզիկական դաստիարակությունը խորհուրդ է տրվում միայն առանձին հաշմանդամներին՝ որպես կարճաժամկետ գործունեություն, որը. լրացնում է ֆիզիոթերապևտիկ և բժշկական դեղատոմսերը. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը չեն դիտարկվել որպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնման, նրանց ֆիզիկական կարողությունները պահպանելու և առողջության խթանման արդյունավետ միջոց։

PAGE_BREAK--90-ականները Ռուսաստանում լուրջ փոփոխություններ բերեցին հասարակության վերաբերմունքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ: Եվ, թեև այդ փոփոխությունները մեծ մասամբ միայն հռչակվեցին, այնուամենայնիվ, դրանք դրական դեր խաղացին։

Ռուսաստանի SCFT խորհրդի 31 հոկտեմբերի, 1997 թ քննարկեց «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացման պետական ​​միջոցառումների համակարգի մասին» հարցը։ Այս հարցի վերաբերյալ իր որոշման մեջ խորհուրդը նկատել է լուրջ թերություններ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով հաշմանդամություն ունեցող անձանց առողջության բարելավման և էլիտար սպորտի նկատմամբ կողմնակալության առաջացում՝ ի վնաս բնակչության այս խմբի առողջության բարելավման զանգվածային աշխատանքի:

Աշխատանքում առկա թերությունների հիմնական պատճառների թվում առաջին տեղը կոչվում է կարգավորող դաշտի բացակայություն։ Առաջնայինը, ինչպես նշվեց վերևում, Ռուսաստանում սոցիալ-տնտեսական պայմանների բացակայությունն է այս խնդրի լուծման համար, և շատ պետական ​​քաղաքական և հասարակական գործիչների կողմից այս խնդրի լուծման կարևորության թյուրըմբռնումը և հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հին կարծրատիպը հաղթահարելը. հասարակության համար անհարկի մարդիկ. Հենց այս խնդիրների լուծմանն է ուղղված Ռուսաստանի ԳԿՖԳ-ի ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի և պետական ​​և հասարակական կազմակերպությունների հետ կապերի վարչության կողմից պատրաստված առաջնահերթ միջոցառումների ծրագիրը:

Այս հարցերն առավելագույնս արտացոլված են 1999-2004 թվականների ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով հաշմանդամների ֆիզիկական վերականգնման և սոցիալական ադապտացման ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության հայեցակարգում, որը մշակվել է Հաշմանդամների խորհրդի անունից: Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահը VNIIFK-ի գիտնականների, Ռուսաստանի ֆիզիկական դաստիարակության պետական ​​կոմիտեի և այլ հասարակական կազմակերպությունների աշխատակիցների կողմից (Ցարիկ Ա.Վ., Նևերկովիչ Ս.Դ., Դմիտրիև Վ.Ս., Սելեզնև Լ.Ն., Չեպիկ Վ.Դ. և այլն):

2.2 Հեռանկարներ.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով հաշմանդամների ֆիզիկական վերականգնման և սոցիալական ադապտացման ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության հայեցակարգում 1999-2004 թվականներին, վերականգնողական և սոցիալական ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հիմնական նպատակներից և խնդիրներից. Հաշմանդամների հարմարեցում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով, պայմանների ստեղծում հաշմանդամների համար ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով զբաղվելու համար, զարգացնելով նրանց անհրաժեշտությունը այդ գործունեության համար:

Եվ այնուամենայնիվ, նշելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու հիմնական նպատակներին հասնելու ուղիները, մշակողները նշում են. ներկա սոցիալ-տնտեսական պայմաններին համարժեք»։

Նման ռեկորդը ակամա հանգեցնում է այն մտքին, որ Ռուսաստանի ներկայիս ճգնաժամային սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը պահանջում է այս կարևոր ոլորտի համարժեք կառավարում և ֆինանսավորում։ Սրա հետ հնարավոր չէ համաձայնել, քանի որ... Անգամ այս ճգնաժամային իրավիճակում հասարակությունը կարող է և պարտավոր է ստեղծել հաշմանդամություն ունեցող անձանց կյանքի համար անհրաժեշտ պայմաններ։

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման համար գործունեության առաջնահերթ ոլորտների թվում հայեցակարգի մշակողները ճիշտ անվանում են.

հնարավորինս շատ հաշմանդամների ներգրավում ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ.

ֆիզիկական դաստիարակություն և հաշմանդամություն ունեցող անձանց շրջանում ֆիզիկական կուլտուրայի և մասսայական սպորտի զարգացմանն ուղղված աջակցություն.

Հաշմանդամների համար առկա ֆիզիկական դաստիարակության, առողջապահական և սպորտային օբյեկտների հասանելիության ապահովում.

հաշմանդամների հետ ֆիզիկական կուլտուրայի, վերականգնողական և սպորտային աշխատանքի մասնագետների վերապատրաստում, խորացված պատրաստություն և վերապատրաստում.

հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացման կարգավորող դաշտի ստեղծում։

Այս հայեցակարգի անկասկած առավելությունը հաշմանդամների ֆիզիկական վերականգնման համակարգում լիազորությունների և գործառույթների սահմանազատման առաջարկներն են ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում դաշնային և մարզային կառավարման մարմինների միջև:

Այս առումով պետք է ընդգծել, որ աշխատանքի ծանրության կենտրոնը տեղաշարժվում է։ Տեղական իշխանություններն են, առաջին հերթին, ովքեր պետք է հավասար պայմաններ ստեղծեն ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի համար բնակչության բոլոր կատեգորիաների շրջանում։

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրան վերջին տարիներին ինտենսիվորեն ուսումնասիրվել է և ներառում է խնդիրների լայն շրջանակի գիտական ​​հիմնավորում. կրթական, վերապատրաստման և մրցակցային գործունեության կարգավորող աջակցություն; բեռի և հանգստի կառավարում; դեղաբանական աջակցություն հաշմանդամ մարզիկներին ծայրահեղ և գրեթե սահմանափակ ֆիզիկական և մտավոր սթրեսի ժամանակաշրջաններում. վերականգնման ոչ ավանդական միջոցներ և մեթոդներ. սոցիալականացման և հաղորդակցման գործունեություն; տեխնիկական և դիզայնի ուսուցումը որպես սպորտային մարզումների նոր տեսակ և շատ ուրիշներ:

Ուսումնասիրվում են հաշմանդամների և առողջական խնդիրներ ունեցող անձանց ակտիվ հանգստի կազմակերպման համար ֆիզիկական վարժությունների կիրառման ամենաարդյունավետ եղանակները, նրանց այլ տեսակի գործունեության անցնելը, ֆիզիկական ակտիվությունը վայելելը և այլն։

Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի ֆիզիկական վերականգնման ժամանակ շեշտը դրվում է հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց առողջության բարելավման ոչ ավանդական համակարգերի որոնման վրա՝ կենտրոնանալով հիմնականում տեխնոլոգիաների վրա, որոնք կապում են մարդու ֆիզիկական (մարմնի) և մտավոր (հոգևոր) սկզբունքները և կենտրոնանալ ներգրավված անձանց անկախ գործունեության վրա (հոգեսոմատիկ ինքնակարգավորման տարբեր մեթոդներ, հոգեթերապևտիկ մեթոդներ և այլն):

Սուբյեկտիվ ռիսկի հետ կապված շարժիչային գործողությունների կիրառման կենսաբանական և սոցիալ-հոգեբանական ազդեցությունը, բայց երաշխավորված անվտանգությամբ ներգրավվածների և կատարվողների համար՝ կանխելու դեպրեսիան, հիասթափությունը, սոցիալական անընդունելի տարբեր տեսակի հակումները (ալկոհոլից, հոգեակտիվ նյութերից, մոլախաղերից, և այլն) ուսումնասիրվում են։

Տեխնոլոգիաները գիտականորեն հիմնավորվում են՝ հենվելով շարժողական գործունեության ինտեգրման վրա արվեստի միջոցների և մեթոդների հետ (երաժշտություն, խորեոգրաֆիա, մնջախաղ, նկարչություն, մոդելավորում և այլն) և ենթադրում են աշխարհի նախկին պատկերի տեղաշարժը ներգրավվածների գիտակցությունից։ , դրանց կլանումը նոր տպավորություններով, պատկերներով, ակտիվությամբ, ընկղմում գործունեության մեջ, որը խթանում է ուղեղի հանգստի հատվածների (երկու կիսագնդերի) աշխատանքը, մարդու ընկալման բոլոր ոլորտները։ Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի ստեղծագործական տեսակները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս վերամշակել իրենց բացասական վիճակները (ագրեսիա, վախ, օտարում, անհանգստություն և այլն), ավելի լավ ճանաչել իրենց. փորձեք ձեր մարմնի և շարժման հետ; ստացեք զգայական բավարարվածություն և ուրախություն ձեր սեփական մարմնի սենսացիաներով:

Ոլորտի աշխատակիցները մասնագիտանում են գիտության տարբեր ոլորտներում (մանկավարժություն, հոգեբանություն, բժշկություն, ֆիզիոլոգիա, բիոմեխանիկա, մաթեմատիկական վիճակագրություն և այլն), ինչպես նաև ադապտիվ ֆիզիկական դաստիարակության (ԱՊԿ) և հարմարվողական սպորտի բնագավառում մեծ պրակտիկ փորձի կուտակում։ ՀԾ) տրամադրել համապարփակ մոտեցում՝ կապված խնդիրների լուծմանը.

հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի կարգավորող շրջանակների մշակում.

առողջական խնդիրներ ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտային գործունեության գիտական ​​և մեթոդական աջակցության նորարարական տեխնոլոգիաների հիմնավորում.

ախտորոշում (ներառյալ համակարգչային), ֆիզիկական և սպորտային վարժություններով զբաղվողների վիճակի գնահատում և վերահսկում.

առկա ֆունկցիոնալ խանգարումների շտկման գործում գործնական օգնություն ցուցաբերելը.

ՀՖՖ հիմնախնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​կոնֆերանսների կազմակերպում և անցկացում;

ֆինանսական ծառայությունների ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում (ասպիրանտուրա, ատենախոսական հետազոտությունների անցկացում և ատենախոսության պաշտպանություն):

ԳԼՈՒԽ 3. ՊԱՐԱԼԻՄՊԻԱԿԱՆ ՍՊՈՐՏԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ.

Ռուսաստանում կա ավելի քան 10 միլիոն հաշմանդամ, և ոչ բոլորն են պասիվ, նրանցից շատերը վերականգնողական միջոցառումների կարիք ունեն ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի միջոցով։

Պարալիմպիկ շարժումը Ռուսաստանում գոյություն ունի ավելի քան 15 տարի, գործում են Պարալիմպիկ կոմիտեն և Հաշմանդամների ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի Ռուսաստանի Դաշնությունը։

Այսօր Ռուսաստանում գործում է 688 ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային ակումբ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար, հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայով և սպորտով զբաղվողների թիվը ընդհանուր առմամբ կազմում է ավելի քան 95,8 հազար մարդ, 8 մանկապատանեկան մարզական և առողջապահական դպրոցներ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։ ստեղծված /YUSOSHI/.

Հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը առավել ակտիվ են զարգանում Բաշկիրիայի, Թաթարիայի և Կոմի հանրապետություններում. Կրասնոյարսկի երկրամաս, Վոլգոգրադ, Վորոնեժ, Մոսկվա, Օմսկ, Պերմ, Ռոստով, Սարատով, Սվերդլովսկ, Չելյաբինսկի մարզեր; քաղաքներ Մոսկվա և Սանկտ Պետերբուրգ։

Ռուս մարզիկները մասնակցում են Եվրոպայի և աշխարհի առաջնություններին, ձմեռային և ամառային պարալիմպիկ խաղերին։ 1988 թվականին Ռուսաստանը Սեուլում առաջին անգամ մասնակցել է Պարալիմպիկ խաղերին։ 1996 թվականին Ատլանտայում կայացած X Պարալիմպիկ խաղերում Ռուսաստանի հավաքականը նվաճեց 27 մեդալ, այդ թվում՝ 9 ոսկե, 7 արծաթե և 11 բրոնզե և զբաղեցրեց 16-րդ տեղը։ Ընդհանուր առմամբ, մեդալներ են նվաճել Ռուսաստանի 13 մարզերի 52 հաշմանդամ մարզիկներ (ներառյալ թիմային խաղերը): 85 ռուս մարզիկներ ցույց են տվել անձնական նվաճումները գերազանցող արդյունքներ։

2000 թվականին Սիդնեյում (Ավստրալիա) XI Պարալիմպիկ խաղերում Ռուսաստանի հավաքականների ելույթը որոշակի առաջընթաց ցույց տվեց հաշմանդամ մարզիկներին ամենաբարձր կարգի մրցումներին նախապատրաստելու հարցում: Ռուսաստանի մարզական պատվիրակությունը՝ ի դեմս 90 մարզիկների, նվաճել է 35 մեդալ, այդ թվում՝ 12 ոսկե, 11 արծաթե և 12 բրոնզե մրցանակներ՝ ելույթ ունենալով ծրագրի 10 տեսակներում՝ 20-ից և զբաղեցրել ընդհանուր թիմային 14-րդ տեղը։

Սիդնեյի պարալիմպիկ խաղերում ռուս մարզիկների տարիքային շրջանակը տատանվում էր 17-ից 53 տարեկան: Ներկայումս տեղի է ունենում կազմի զգալի «երիտասարդացում», որը կապված է 2003 - 2004 թվականներին Ռուսաստանի հավաքականների մեծամասնության ինտենսիվ նորացման հետ:

2002 թվականին Սոլթ Լեյք Սիթիում կայացած ձմեռային պարալիմպիկ խաղերում ռուսները նվաճեցին 7 ոսկե, 9 արծաթե և 5 բրոնզե մեդալ։ Ռուսաստանի հավաքականը դարձավ ֆուտբոլի աշխարհի չեմպիոն։

2003 թվականի մարտի 26-ին ընդունվեց Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագիրը 2004 թվականի Աթենքի Օլիմպիական խաղերի և 2006 թվականի Թուրինի ձմեռային խաղերի նախապատրաստման մասին, որն առաջին անգամ ներառում էր Պարալիմպիկ խաղերին նախապատրաստվելու հարցեր:

Աթենքում 2004 թվականի Պարալիմպիկ խաղերը հինգերորդ ամառային խաղերն էին, որոնց մասնակցում էին ռուսները՝ 113 մարզիկներ՝ մկանային-կմախքային և տեսողական խնդիրներ ունեցող 10 մարզաձևերում.

աթլետիկա - 23 մարդ;

լող - 17 մարդ;

ֆուտբոլ - 14 հոգի;

ձյուդո - 13 հոգի;

վոլեյբոլ (տղամարդիկ) - 14 հոգի;

գնդակահարություն - 8 հոգի;

powerlifting - 11 հոգի;

սեղանի թենիս - 6 հոգի;

ձիասպորտ - 6 հոգի;

թենիս – 1 հոգի

Ներկայումս Ռուսաստանում հաշմանդամների շրջանում սպորտի զարգացման գործում պետության դերն աճում է: Սա առաջին հերթին դրսևորվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտին պետական ​​աջակցությամբ. հաշմանդամ մարզիկների վերապատրաստման համակարգի ֆինանսավորում. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտի ոլորտում սոցիալական քաղաքականության ձևավորում, մասնավորապես՝ մարզիկների, մարզիչների, մասնագետների սոցիալական պաշտպանություն։

Շարունակություն
--PAGE_BREAK--

Պաշտոնական միջազգային մրցումներին, ներառյալ պարալիմպիկ և խուլերի օլիմպիական խաղերին հաշմանդամություն ունեցող ռուս մարզիկների մասնակցության ֆինանսավորումը 1998 թվականից ի վեր աճել է ավելի քան 10 անգամ: Հաշմանդամների շրջանում համառուսաստանյան սպորտային միջոցառումների ֆինանսավորման չափը հինգ տարվա ընթացքում աճել է 8-ից մինչև 60 միլիոն ռուբլի:

«Ռուսաստանի երիտասարդություն» դաշնային նպատակային ծրագրի /2001-2005թթ./ «Երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների ֆիզիկական դաստիարակություն և առողջության բարելավում Ռուսաստանի Դաշնությունում /2002-2005թթ./» ենթածրագրի շրջանակներում նախատեսվել է հատկացում. 4,3 միլիոն ռուբլի ֆիզիկական վերականգնման գիտական ​​և գործնական կենտրոնների նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդման համար:

Ամեն տարի Համառուսական և միջազգային մրցումների միասնական օրացուցային պլանը նախատեսում է բաժին, որը ներառում է մոտ 100 համառուսական և 60 միջազգային սպորտային իրադարձություններ լսողության, տեսողության, ինտելեկտուալ խանգարումներ և մկանային-կմախքային խանգարումներ ունեցող մարզիկների միջև:

Ռուսաստանի սպորտի պետական ​​կոմիտեի համար առաջնահերթ խնդիր է հաշմանդամ մարզիկների կարգավիճակը առողջ մարզիկի կարգավիճակի, իսկ պարալիմպիկ մարզիկների կարգավիճակը օլիմպիականի կարգավիճակի հետ հավասարեցնելու հարցը:

2000 թվականից պարալիմպիկ խաղերի հաղթողներին ու մրցանակակիրներին, իսկ 2003 թվականից՝ խուլերի օլիմպիական խաղերի հաղթողներին ու մրցանակակիրներին ու նրանց մարզած մարզիչներին տրվում են դրամական պարգևներ։

Ռուսաստանի պարալիմպիկ և խուլերի օլիմպիական կոմիտեների հետ միասին պատրաստվել են նախագահի կրթաթոշակ ստանալու հաշմանդամություն ունեցող առաջատար մարզիկների ցուցակները։ 2003 թվականի դեկտեմբերի 4-ին ընդունվեց Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագիրը պարալիմպիկ և խուլերի օլիմպիական մարզաձևերում Ռուսաստանի ազգային հավաքականների անդամ հաշմանդամ մարզիկների համար կրթաթոշակներ սահմանելու մասին: Հրամանագիրը նախատեսում է տարեկան մինչև 100 կրթաթոշակ սահմանել հաշմանդամ մարզիկների՝ պարալիմպիկ և խուլերի օլիմպիական մարզաձևերում Ռուսաստանի ազգային հավաքականների անդամների համար՝ 15 հազար ռուբլու չափով։ (Վերցված է ՌԻԱ Նովոստիի նյութերից)

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի բնագավառում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատանքի ակտիվացումը, անկասկած, նպաստում է բուն հասարակության մարդկայնացմանը՝ փոխելով նրա վերաբերմունքը բնակչության այս խմբի նկատմամբ և, հետևաբար, ունի սոցիալական մեծ նշանակություն։

Պետք է ընդունել, որ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի միջոցով հաշմանդամների ֆիզիկական վերականգնման և սոցիալական ինտեգրման խնդիրները դանդաղորեն լուծվում են։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց շրջանում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի վատ զարգացման հիմնական պատճառներն են մասնագիտացված ֆիզիկական դաստիարակության, առողջապահական և սպորտային հաստատությունների վիրտուալ բացակայությունը, սարքավորումների և գույքագրման բացակայությունը, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային ակումբների ցանցի թերզարգացումը, մանկական և մանկապատանեկան մարզադպրոցներ և հաշմանդամություն ունեցող անձանց բաժիններ ֆիզկուլտուրայի բոլոր տեսակի հավելյալ ուսումնական հաստատություններում սպորտային ուղղվածություն. Պրոֆեսիոնալ կադրերի պակաս կա. Հաշմանդամների ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտությունը բավականաչափ արտահայտված չէ, ինչը պայմանավորված է նրանց ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով զբաղվելու խրախուսող մասնագիտացված քարոզչության բացակայությամբ:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական վերականգնման ոլորտում դեռևս թերագնահատվում է այն փաստը, որ ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը շատ ավելի կարևոր են հաշմանդամություն ունեցող անձի համար, քան այն մարդկանց համար, ովքեր հարմարավետ են այս հարցում: Ակտիվ ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտային գործունեությունը, սպորտային մրցումներին մասնակցելը շատ անհրաժեշտ հաղորդակցության ձև է, վերականգնում է հոգեկան հավասարակշռությունը, ազատում է մեկուսացման զգացումը, վերականգնում է վստահության և ինքնահարգանքի զգացումը և հնարավորություն է տալիս վերադառնալ ակտիվ կյանք: . Դեռևս հիմնական խնդիրը մնում է հնարավորինս շատ հաշմանդամների ներգրավել ինտենսիվ սպորտային գործունեության մեջ՝ ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը որպես հասարակության կյանքում նրանց հարմարվելու և ինտեգրվելու կարևորագույն միջոցներից մեկը օգտագործելու համար, քանի որ այդ գործողությունները ստեղծում են մտավոր վերաբերմունք, չափազանց անհրաժեշտ են հաշմանդամություն ունեցող անձի հաջող վերամիավորումը հասարակությանը և օգտակար աշխատանքին մասնակցելու համար: Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի կիրառումը արդյունավետ է, իսկ որոշ դեպքերում ֆիզիկական վերականգնման և սոցիալական հարմարվողականության միակ մեթոդը:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

Վիդրին Վ.Մ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության մեթոդաբանական խնդիրներ //Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա, 2000, էջ. 10-12։ - Թիվ 6:

Եվստաֆիև Բ.Վ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության հիմնական հասկացությունների վերլուծություն /Դասախոսությունների նյութեր. - L.: VIFK, 2005, էջ. 133 - թիվ 5:

Լյուբիշևա Լ.Ի. Մարդու ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման հայեցակարգը. - M.: GCOLIFK, 2003. - 120 s

Մատվեև Լ.Պ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսության ներածություն. Դասագիրք. գյուղ ֆիզիկայի ինստիտուտի համար։ պաշտամունք. - M.: FiS, 2003. - 128 p.

Նիկոլաև Յու.Մ. Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն՝ ֆունկցիոնալ, արժեքային, ակտիվ, արդյունավետ ասպեկտներ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2000. -156 p.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի վերաբերյալ դասախոսությունների համար նյութերի ժողովածու (Խմբ. և կազմող՝ Վ.Ս. Դմիտրիև, Ա.Վ. Սախնո): T I և II. - M.: MOGIFK, VNIIFK, 1993. T. I. - 272 p. T. II. - 292 թ

Ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական և կենսաբանական հիմունքները. Դասագիրք/խմբ. խմբ. Դ. Ն. Դավիդենկո Հրատարակչություն՝ ՍԱՆԿՏ ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ, 2001, 208 էջ.

Շչեդրինա Ա.Գ. Առողջություն և զանգվածային ֆիզիկական կուլտուրա. Մեթոդական ասպեկտներ //Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա, 1999. - թիվ 4:

Սլայդ 1

Սլայդ 2

Սլայդ 3

Սլայդ 4

Սլայդ 5

Սլայդ 6

Սլայդ 7

Սլայդ 8

Սլայդ 9

Սլայդ 10

Սլայդ 11

Սլայդ 12

Սլայդ 13

Սլայդ 14

Սլայդ 15

Սլայդ 16

Սլայդ 17

Սլայդ 18

«Ադապտիվ ֆիզիկական դաստիարակություն» թեմայով շնորհանդեսը կարելի է ներբեռնել մեր կայքում բացարձակապես անվճար: Նախագծի թեման՝ Ֆիզիկական կուլտուրա. Գունագեղ սլայդներն ու նկարազարդումները կօգնեն ձեզ ներգրավել ձեր դասընկերներին կամ հանդիսատեսին: Բովանդակությունը դիտելու համար օգտագործեք նվագարկիչը, կամ եթե ցանկանում եք ներբեռնել զեկույցը, սեղմեք նվագարկչի տակ գտնվող համապատասխան տեքստի վրա: Ներկայացումը պարունակում է 18 սլայդ(ներ):

Ներկայացման սլայդներ

Սլայդ 1

«Ռուսաստանի Դաշնությունում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի մասին» դաշնային օրենքը.

Սլայդ 2

Հոդված 28. Ֆիզիկական կուլտուրան և սպորտը կրթական համակարգում Ուսումնական հաստատությունները, հաշվի առնելով սովորողների տեղական պայմաններն ու հետաքրքրությունները, ինքնուրույն որոշում են ֆիզկուլտուրայի դասերի ձևերը, ֆիզիկական դաստիարակության միջոցները, սպորտի և ֆիզիկական գործունեության տեսակները, դասերի մեթոդներն ու տևողությունը. . Ուսումնական հաստատություններում ֆիզկուլտուրայի կազմակերպումը ներառում է. 2) պայմանների ստեղծում, այդ թվում` մարզագույքի և գույքի տրամադրում.

Սլայդ 3

3) սովորողների ֆիզիկական դաստիարակության հմտությունների զարգացումը՝ հաշվի առնելով անհատական ​​կարողությունները և առողջական վիճակը, պայմանների ստեղծում ուսանողներին ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ ներգրավելու համար. 4) մարզումների ընթացքում ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության իրականացումը. 5) ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման նկատմամբ բժշկական հսկողության իրականացումը. 6) ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում երեխաների առողջության և նրանց ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ. 7) ուսանողների ֆիզիկական պատրաստվածության և ֆիզիկական զարգացման ամենամյա մոնիտորինգի անցկացում. 8) աջակցություն ուսանողների մասնակցությամբ սպորտային միջոցառումների կազմակերպմանն ու անցկացմանը.

Սլայդ 4

Սլայդ 5

1. Հաշմանդամների և սահմանափակ առողջապահական կարողություններ ունեցող անձանց ֆիզիկական վերականգնումը և սոցիալական ադապտացիան իրականացվում է հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրայի և հարմարվողական սպորտի մեթոդներով, վերականգնողական կենտրոններում, ֆիզիկական դաստիարակության և հաշմանդամների սպորտային ակումբներում, ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտային կազմակերպություններում: 2. Հարմարվողական ֆիզիկական կուլտուրան ֆիզիկական կուլտուրայի մի մասն է, որն օգտագործում է հաշմանդամների և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց ֆիզիկական վերականգնման արդյունավետ միջոցների համալիր: 3. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտը (ադապտիվ սպորտ) ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց և առողջական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությանը և ֆիզիկական վերականգնմանը: 4. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սպորտի զարգացումը հիմնված է սպորտի առաջնահերթության, զանգվածային բաշխման և մատչելիության սկզբունքների վրա: 5. Համապատասխան ուսումնական հաստատություններում սովորող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար պարապմունքները կազմակերպվում են հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակության և հարմարվողական սպորտի միջոցներով` հաշվի առնելով անհատական ​​կարողությունները և առողջական վիճակը: 6. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում դաշնային գործադիր մարմինը, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր մարմինները, տեղական ինքնակառավարման մարմինները հաշմանդամների հասարակական միավորումների հետ միասին նպաստում են հաշմանդամների և հաշմանդամների ինտեգրմանը: 7. Ուսումնական հաստատություններն իրավունք ունեն ստեղծելու հարմարվողական սպորտի մասնաճյուղեր, բաժիններ, կառուցվածքային միավորներ:

Սլայդ 6

Սլայդ 7

Սլայդ 8

գիտակցված վերաբերմունք սեփական ուժերի նկատմամբ՝ համեմատած միջին առողջ մարդու ուժեղ կողմերի հետ. ոչ միայն ֆիզիկական, այլև հոգեբանական խոչընդոտները հաղթահարելու ունակություն, որոնք խանգարում են լիարժեք կյանքին. փոխհատուցման հմտություններ, այսինքն՝ թույլ է տալիս օգտագործել տարբեր համակարգերի և օրգանների գործառույթները՝ բացակայող կամ թուլացածների փոխարեն. հասարակության մեջ լիարժեք գործունեության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական սթրեսը հաղթահարելու ունակություն. հնարավորինս առողջ լինելու և առողջ ապրելակերպ վարելու անհրաժեշտությունը. հասարակության մեջ սեփական ներդրման անհրաժեշտության գիտակցում. ձեր անձնական որակները բարելավելու ցանկություն; մտավոր և ֆիզիկական կատարողականությունը բարելավելու ցանկություն.

Սլայդ 9

Սլայդ 10

Սլայդ 11

Ռուս դպրոցականների առողջության վիճակագրական տվյալներ.

Շրջանավարտների 5%-ն առողջ է. 50%-ն ունի քրոնիկական հիվանդություններ։ 70% - նյարդահոգեբուժական խանգարումներ. Երեխաների 98%-ը ծնվում է բնածին պաթոլոգիայով։

Սլայդ 12

Առողջության վրա ազդող գործոններ.

20% - գենոֆոնդ. 20% - էկոլոգիա. 10% - բժշկական օգնություն. 50%՝ առողջ ապրելակերպի պահպանում։

Սլայդ 17

Տարբեր արատների կառուցվածք ունեցող դպրոցականների սոցիալական ինտեգրման ամենակարևոր գործոնը հարմարվողական ֆիզիկական դաստիարակությունն է, որը նպաստում է անհատի հոգևոր զարգացմանը, առողջ ապրելակերպին, հաշմանդամության արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը ֆիզիկական առողջության նկատմամբ, առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն, անձնական ակտիվության բարձրացում, ինքնակարգավորում և ինքնապաշտպանություն:

Տեքստը պետք է լավ ընթեռնելի լինի, հակառակ դեպքում հանդիսատեսը չի կարողանա տեսնել ներկայացված տեղեկատվությունը, մեծապես կշեղվի պատմությունից՝ փորձելով գոնե ինչ-որ բան պարզել, կամ ամբողջովին կկորցնի ողջ հետաքրքրությունը: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ընտրել ճիշտ տառատեսակը՝ հաշվի առնելով, թե որտեղ և ինչպես է հեռարձակվելու շնորհանդեսը, ինչպես նաև ընտրել ֆոնի և տեքստի ճիշտ համադրությունը։

Կարևոր է կրկնել ձեր զեկույցը, մտածել, թե ինչպես եք ողջունելու հանդիսատեսին, ինչ կասեք առաջինը և ինչպես կավարտեք շնորհանդեսը: Ամեն ինչ գալիս է փորձով:

Ընտրեք ճիշտ հանդերձանք, քանի որ... Նրա խոսքի ընկալման մեջ մեծ դեր է խաղում նաեւ խոսողի հագուստը։

Փորձեք խոսել վստահ, սահուն և համահունչ:

Փորձեք վայելել կատարումը, այդ դեպքում ավելի հանգիստ կլինեք և ավելի քիչ նյարդայնացած: