Դիտարկում GCD. Ճանաչում (FEMP)

MBDOU մանկապարտեզԹիվ 7 «Հեքիաթ» Չկալովսկի շրջան, Նիժնի Նովգորոդի մարզ: Երկրորդ կրտսեր խումբ.

Դասի առաջընթացը.

Սեղանների մոտ նստած երեխաներ. Սեղանի վրա յուրաքանչյուր երեխա ունի ավտոբուսի նկար՝ առանց անիվների, մատիտ, ծրար՝ նույն գույնի տոմսերի երկրաչափական ձևերի հավաքածուով (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյունի);
Նկար «սկյուռիկ շալվարի» պատկերով, երկրաչափական բծերի հավաքածու;
Ծրարներ եռանկյուններով.

Ներածական մաս.

Մանկավարժ. - Տղաներ, ես հրավիրում եմ ձեզ գնալ ինձ և մեր հյուրերի հետ անսովոր զբոսանքի անտառով: Ես ու դու ավտոբուսով գնալու ենք անտառ, քանի որ այն շատ հեռու է։ Նայեք ձեր դիմացի ավտոբուսին. Կարո՞ղ ենք դրանով ճանապարհ ընկնել:

Երեխաներ: - Ոչ:

Վ.: Ինչո՞ւ:

Դ.: - Ավտոբուսը անիվներ չունի:

Վ.: - Եկեք վերանորոգենք մեր ավտոբուսը, վերցնենք մատիտներ և անիվներ նկարենք դրա համար: Ինչպիսի՞ ձև պետք է լինեն անիվները:

Դ.: - Կլոր:

(Երեխաները մատիտներով անիվներ են նկարում):

Հիմնական մասը։

Վ.: - Բա՛ր, տղերք, ավտոբուսը սարքեցին: Այժմ ձեզանից յուրաքանչյուրին անհրաժեշտ է տոմս՝ գնացք նստելու համար։ Սեղանի վրա ծրարի մեջ ունեք երկրաչափական ձևեր: Խնդրում ենք նշել այս թվերը:

D.: - Շրջան, քառակուսի, եռանկյուն:

Վ.: - Եկեք մեր մատով հետևենք յուրաքանչյուր կերպարին: Տղերք, ի՞նչ գործիչ է նման տոմսի:

Դ.: - Հրապարակ:

Վ.: - Խնդրում եմ շրջանագիծն ու եռանկյունը դրեք ծրարի մեջ, իսկ քառակուսին թողեք սեղանի վրա: Վերցրեք քառակուսի տոմս և նստեք գնացք:

(Ուսուցիչը տոմսեր է հավաքում):

Վ.: - Կլինեմ դիրիժոր: Սա դիրիժորն է: Ո՞վ է վերահսկում, որ բոլոր ուղևորները տոմսեր ունենան: Հարգելի ուղևորներ, ներկայացրեք ձեր տոմսերը։ Զգույշ եղեք, ավտոբուսը գնում է: Խնդրում եմ նստեք ձեր տեղերը։

Վ.: - Այսպիսով, մենք հասանք անտառ: Տղերք, տեսեք, այստեղ ոչ մի տոնածառ չկա: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ է պատահել։

D: Նրանք կտրվել են:

Վ.: - Պետք է ամեն ինչ շտկել։ Այս հարցում մեզ կօգնեն երկրաչափական ձևերը։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ձևերով կարելի է տոնածառ պատրաստել:

Դ.: - Եռանկյուններից:

V.: - Տղերք, բաժանվեք զույգերի: Յուրաքանչյուր զույգին տալիս եմ եռանկյուններով ծրար: Հարկավոր է տոնածառ դնել հատակին եռանկյունիներով (գորգ):

Երեխաները տոնածառ են դնում.

Հարց. - Քանի՞ տոնածառ են պատրաստել Մաշան և Արտեմը:

Մաշա, Արտեմ: Մեկ.

Վ.- Քանի՞ տոնածառ ունեք, Օլյա և Վիկա:

Օլյա – Մենակ:

(հարց է տալիս մի քանի զույգի):

Հարց. - Քանի՞ տոնածառ եք պատրաստել:

Դ.: -Շատ.
Վ.: -Ինչ գեղեցիկ անտառ է դարձել: Լավ արեց տղաներ! Այժմ հավաքեք եռանկյունները ծրարների մեջ և վերադարձրեք դրանք ինձ:
Այժմ առաջարկում եմ ձեզ զբոսնել անտառային ուղիներով։

Ֆիզկուլտուրայի դաս «Անտառային ուղիներով»

Անտառային ուղիների երկայնքով
Մեր ոտքերը քայլում են:
Վերև, վերև, վերև, վերև, վերև,
Մեր ոտքերը թափառում են:
Մենք քայլեցինք, քայլեցինք, քայլեցինք,
Նրանք եկան բացատ։

Երեխաները շարժումներ են կատարում խոսքի հետ:

Խմբային աշխատանք

Մագնիսական տախտակի վրա կա Whatman թուղթ, որի վրա պատկերված է սկյուռ:

V.: - Տղերք, տեսեք: Ո՞վ է այդ ճյուղին նստած։

Դ.: - Սկյուռիկներ:

Հարց. - Քանի՞ սկյուռ կա ճյուղի վրա:

Դ.: - Շատ:

Վ.: - Եվ ես նրանց համար մի հյուրասիրություն ունեմ՝ ընկույզ:

Հարց: - Քանի՞ ընկույզ:

Դ.: -Շատ.

V.: - Եկեք պարզենք, թե արդյոք բոլոր սկյուռները բավարար ընկույզ ունեն: Յուրաքանչյուր սկյուռի տալիս ենք մեկ ընկույզ։

(Ընկույզները ամրացնում է Whatman թղթին):

V.: - Քանի՞ ընկույզ:

Դ.: -Ինչքան սկյուռիկ, նույնքան: Բոլոր սկյուռները բավականաչափ ընկույզ ունեին:
V.: - Եկեք հրավիրենք սկյուռիկներին խաղալ մեզ հետ անտառի բացատում:

Դ.: Եկեք դա անենք:

Վ.: - Սկյուռիկներ, կգա՞ք մեզ հետ խաղալու: Տղաներ, փոքրիկ սկյուռիկները ականջիս շշնջացին, որ նրանք իսկապես ուզում էին ճյուղից իջնել մեզ մոտ, բայց նրանք չկարողացան. նրանք պատռեցին իրենց շալվարը և չգիտեին, թե ինչպես շտկել դրանք:
Կարծում եմ՝ մենք կարող ենք օգնել նրանց։ Նստեք սեղանների մոտ: Մենք կփորձենք ծածկել սկյուռների շալվարների անցքերը կարկատաններով։

Անհատական ​​աշխատանք

Վ.: - Ուշադիր նայիր շալվարին: Դուք պետք է ընտրեք մի կարկատ, որը նույն ձևն է, ինչ անցքը և նույն գույնը, ինչ շալվարը:

(Երեխաները «անցքերի» վրա տեղադրում են համապատասխան ձևավորված բծեր):
Վ.: -Բա՛ր, տղերք,- օգնեցին ձագուկներին, ուրախացրին:

Վ.: -Ավարտվեց մեր քայլարշավը անտառով: Տղերք, վայելու՞մ էիք զբոսանքը:

Վ.: -Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:

Վ.: - Ի՞նչ էինք անում անտառում:

Դ.: Տոնածառեր. Անցքերը ծածկված էին կարկատաններով։

Հարց: Ո՞ւմ օգնեցինք:

Դ.: Սկյուռիկների համար:

GCD-ի վերլուծություն. ճանաչողություն (FEMP)

1. Նպատակները. Ուժեղացնել երկրաչափական պատկերները (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն) տարբերելու և անվանելու կարողությունը.
Իրականացնել առարկաների հիմնական բնութագրերը (ձևը, չափը) նույնականացնելու ունակությունը.
Ամրապնդել «որքան» հարցը հասկանալու կարողությունը և պատասխանելիս օգտագործել «շատ», «մեկ», «հավասարապես» բառերը.
Շարունակեք սովորել համեմատել օբյեկտների թիվը՝ օգտագործելով կիրառման մեթոդը:

Զարգացնել խոսքի, հիշողությունը, ուշադրությունը, հաղորդակցման հմտությունները:

Հանձնարարված առաջադրանքները համապատասխանում են ծրագրի պահանջներին խմբ. Վասիլևան և 3-4 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

2. Դասի կառուցվածքը համապատասխանում է հանձնարարված առաջադրանքներին.

Դասը ունի ներածական, հիմնական և եզրափակիչ (վերջնական) մաս:

Ջրային մասում՝ համախմբելով կլոր ձևի գաղափարը:

Դասի հիմնական մասում առաջադրանքներ են կատարվում «մեկը», «շատը», «հավասարապես» տարբերելու և այս բառերը ներմուծելու վերաբերյալ. ակտիվ բառարաներեխաներ;

կիրառման մեթոդի օգտագործմամբ իրերի քանակի համեմատություն.

Երեխաները սովորում են ծածկույթի տեխնիկան:

Դասի ավարտական ​​մասում ուսուցիչը ամփոփում է դասը.

3. Երեխաների ուսուցումը տեսողական էր և արդյունավետ: Երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերել անմիջական ընկալման հիման վրա, երբ նրանք հետևում էին ուսուցչի գործողություններին, լսում նրա բացատրություններն ու հրահանգները և իրենք էին գործում. դիդակտիկ նյութ.

Օգտագործված գործնական ճանապարհքարտեզագրումներ՝ ծածկույթ։

4. Ցուցադրական նյութ.

Whatman թուղթ՝ ճյուղի վրա սկյուռների պատկերով, ստվարաթղթից կտրված ընկույզներ (ըստ սկյուռների քանակի): Նյութ յուրաքանչյուր երեխայի համար՝ ավտոբուսի նկար առանց անիվների, մատիտ);
Նկար «նապաստակի շալվարի» պատկերով, երկրաչափական բծերի հավաքածու;
Ծրարներ եռանկյուններով.

Տեսողական նյութը լավ է ընտրված, քանի որ համապատասխանում է հանձնարարված խնդիրների լուծմանը, առանձնանում է գեղագիտությամբ.

5. Բոլոր երեխաների ակտիվությունը դասին ապահովվում է ուսուցչի հարցերով և գործնական առաջադրանքներով, որոնք նա տալիս է երեխաներին:

Երեխաների հետաքրքրությունը և ակտիվությունը հիմնված են խաղի մոտիվացիայի վրա (ուղևորություն դեպի անտառ, սկյուռիկներին օգնելու) և օգտագործելու հնարավորությունը թերթիկներ.

Ֆիզիկական դաստիարակությունն օգնում էր երեխաներին չհոգնեցնել և, հետևաբար, պահպանել ակտիվությունը:

6. Անհատական ​​աշխատանքը երեխաների հետ դասի ընթացքում բաղկացած էր նրանից, որ երկու երեխա օգնեց նկարել շրջան (ավտոբուսային անիվներ) և ծանոթ չէին շրջան հասկացությանը ավելի երիտասարդ տարիք, ուստի դասի մի մասը նվիրված էր այս խնդրի լուծմանը։

7. Դասը ամփոփվեց՝ երեխաներին հարցնելով. Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ի՞նչ էինք մենք անում անտառում: Ո՞ւմ օգնեցինք։

8. Ուսուցչի խոսքը բնութագրվում է մաթեմատիկական տերմինաբանության կիրառման ճիշտությամբ և ճշգրտությամբ: Բացատրությունները պարզ էին, հստակ, կոնկրետ և տրված փոքր երեխայի համար հասկանալի տեմպերով: Բոլոր հարցերն ու առաջադրանքները ձևակերպված են չափազանց պարզ և մատչելի 3-4 տարեկան երեխաների համար։

9. Դասի տեւողությունը համապատասխանում է ծրագրի պահանջներին եւ SanPiN - 15 րոպե։ Դասի ընթացքում հիմնական ժամանակը հատկացվում է հիմնական մասի համար։ Ներածական մասը 3 րոպե է, եզրափակիչ մասը՝ 2 րոպե։

№ 2.Վերլուծել նյութի ընտրությունը մաթեմատիկայի անկյունում կոնկրետ տարիքային խմբում:

Երեխաների մաթեմատիկական ստեղծագործության զարգացման անփոխարինելի պայմանը հարստացված առարկայական-տարածական միջավայրն է։ Սա, առաջին հերթին, հետաքրքիր ուսումնական խաղերի, խաղային նյութերի բազմազանության, ինչպես նաև խաղերի և ժամանցային մաթեմատիկական նյութի առկայությունն է։ Օգտագործման հիմնական նպատակը ժամանցային նյութ- գաղափարների ձևավորում և առկա գիտելիքների համախմբում. Այս դեպքում անփոխարինելի պայման է ուսուցչի կողմից երեխաների ճանաչողական անկախության ակտիվ դրսևորման համար խաղերի և վարժությունների օգտագործումը. սովորելու ցանկություն և կարողություն, արդյունավետ մտավոր գործողություններ իրականացնելու համար:

1.Իրականացնել «Քանակ և հաշվառում» բաժնի ծրագրային առաջադրանքները

Փոքր հաշվելու խաղալիքներ;

Մագնիսական տախտակներ;

Ֆլանելոգրաֆ ֆիգուրների հավաքածուով;

Հաշվիչ ձողիկներ;

Դիդակտիկ խաղեր «Դոմինո», «Լոտո»;

Գունազարդման գրքեր.

2. Երկրորդում իրականացնել «Մեծություն» բաժնի ծրագրային առաջադրանքները կրտսեր խումբհասանելի:

Տարբեր չափերի խաղալիքներ 1-ից 5 հատ;

Բնադրող տիկնիկների հավաքածու;

Բուրգեր.

3. «Ձև»

Երկրորդ կրտսեր խմբում կան.

Երկրաչափական ձևերի հավաքածուներ՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն;

Գնդիկ, խորանարդ, գլան;

Պլանշետների և քարտերի հավաքածուներ 1-2 բնութագրերով համեմատելու համար (տրամաբանական աղյուսակներ);

Դիդակտիկական խաղեր «Փակեք պատուհանները տներում», «Ո՞ր գործիչն է տարօրինակ», «Նախշիր պատրաստիր», «Երկրաչափական լոտո»:

4. Բաժնի համար ծրագրային առաջադրանքներ իրականացնելու համար«Կողմնորոշում տարածության մեջ»Երկրորդ կրտսեր խմբում կան.

Լաբիրինթոսներ

Ոսկոբովիչի հրապարակ

Դիդակտիկ խաղեր «Գունավոր նախշեր», «Որտե՞ղ է թաքնված նապաստակը», «Խորանարդներ» (6 և 8 մասեր)

Կտրող նկարներ

Գունավոր ռետինե ժապավեններ (աջ և ձախ ձեռքերը նույնականացնելու համար)

5. Բաժնի համար ծրագրային առաջադրանքներ իրականացնելու համար

«Կողմնորոշում ժամանակի մեջ»

Սեզոնները պատկերող նկարներ (երեխաների գործունեությունը);

Դիդակտիկ խաղ «Հագուստ».

Դիվերսիֆիկացնել դիդակտիկ խաղեր, զարգացումը խթանող մաթեմատիկական ներկայացումներև հմտություններ՝ «Tangram», «Columbus Egg», «Make a Draw» խաղերի ամենապարզ տարբերակները:

Աբակուս, ժամացույց, կոճակով հեռախոս։

Օրվա մասերի խորհրդանիշներ պատկերող աղյուսակներ:

Ուսումնական գործունեությունը ինքնին բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ։ Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի լուծմանը մանկավարժական առաջադրանքներև առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

GCD-ի ինքնավերլուծությունը ըստ FEMP-ի միջին խմբում

«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ»

Նպատակը. երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում համատեղ խաղային գործունեության մեջ:

Առաջադրանքներ.

Ամրագրել երկրաչափական ձևերի անվանումը (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն), ընդգծել դրանց հատկությունները (ձևը, չափը):

Ուժեղացնել քանակական հաշվման գիտելիքները մինչև 5, փոխկապակցել առարկաների քանակի հետ:

Խթանել ցանկություն՝ օգնելու նրանց, ովքեր հայտնվում են իրենց մեջ բարդ իրավիճակ; սերմանել բարեկամական վերաբերմունք հեքիաթային հերոսների նկատմամբ.

Նյութ և սարքավորումներ.Պատկերներ հեքիաթի հերոսներ; թռչող գորգ կարկատաններով - երկրաչափական ձևեր, Ալյոնուշկա տիկնիկ, Իվանուշկա տիկնիկ, Բաբա Յագա տիկնիկ, գետ կամուրջով, խնձորի ծառ խնձորով, Կարմիր գլխարկ (տիկնիկ կամ նկար), խրճիթ հավի ոտքերի վրա (նկար), զամբյուղ, սունկ, սոճին, սկյուռ։

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.«Ճանաչում», «Հաղորդակցություն», «Սոցիալականացում», «Ընթերցանություն» գեղարվեստական ​​գրականություն», «Անվտանգություն», «Ֆիզկուլտուրա».

Երեխաների գործունեության տեսակները.խաղային, կրթական և հետազոտական.

Նախնական աշխատանք.հեքիաթներ կարդալ, ծանոթանալերկրաչափական ձևեր, առարկաների ձև, չափ.

Ուսումնական գործունեությունը ինքնին բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ։ Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին.

GCD-ի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն համակցված են միմյանց հետ ընդհանուր թեմա«Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ» և ընդհանուր նպատակը երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորումն է համատեղ խաղային գործունեության միջոցով:

Ներածական մասը երեխաների կազմակերպումն է, առաջիկա գործունեության մոտիվացիան: ՆՈԴ-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդը։ Երեխաներին խնդրել են գնալ առասպելական ճանապարհորդությունկախարդական գորգի վրա:

ՆՈԴ-ի հիմնական մասը հատուկ կազմակերպված ու ինքնուրույն գործունեություներեխաներ - ստեղծվել են խնդրահարույց իրավիճակներ՝ ուղղված հանձնարարված խնդիրների լուծմանը.

Եզրափակիչ մասում NOD-ը նաև օգտագործեց խաղային խնդրահարույց իրավիճակ՝ կատարել Բաբա Յագայի առաջադրանքները, որպեսզի ստուգի նյութի յուրացումը և հաստատի կրթական առաջադրանքի հաջող իրականացումը: Եղան անակնկալ պահեր (հյուրասիրություններ Բաբա Յագայից): Նա բանավոր խրախուսանքով ամրապնդեց նիստի դրական արդյունքները:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար ընտրվել են տեխնիկա՝ հիմնվելով խաղի վրա հիմնված ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնք խրախուսում են երեխաներին ակտիվ լինել խոսքում և մտավոր գործունեություն. Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում էի զրույցը, երեխաներին ուղղված հարցերը՝ ստուգելու նրանց ինտելեկտը և տրամաբանական մտածողություն, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ համախմբել երկրաչափական ձևերի անվանումները (շրջանակ, քառակուսի, օվալ, եռանկյուն, ուղղանկյուն), ընդգծել դրանց հատկությունները (ձև, չափ), համախմբել քանակական հաշվառման գիտելիքները մինչև 5, կապը առարկաների քանակի հետ: Այս ամենը նպաստեց GCD-ի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեության և խոսքի զարգացմանը, երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:

Ուսումնական գործունեության համար նյութն ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով և համապատասխանել նրանց հոգեբանական բնութագրերըև ռացիոնալ էր դրված նպատակների և խնդիրների լուծման համար: Նրանք ակտիվ էին, ուշադիր և իրենց հարմարավետ էին զգում։ Դա հաստատում են մեր գործունեության արդյունքները։

GCD-ում գործունեությունը բնութագրվում է որպես համատեղ և անհատական: Օգտագործվել են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ ճակատային, անհատական, կոլեկտիվ։

Մեթոդներ:

1. Բանավոր (հարցեր երեխաների համար, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խրախուսանք);

2. Տեսողական ցուցադրություն (հեքիաթային հերոսների պատկերներ. թռչող գորգ «կարկատաններով» - երկրաչափական պատկերներ, Ալյոնուշկա տիկնիկ, Իվանուշկա տիկնիկ, Բաբա Յագա տիկնիկ, գետ կամուրջով, խնձորի ծառ՝ խնձորներով, Փոքրիկ կարմիր Գլխարկ (տիկնիկ կամ նկար), խրճիթ հավի ոտքերի վրա (նկար), զամբյուղ, սունկ, սոճին, սկյուռ);

3. Գործնական (խնդրահարույց խնդիրներ լուծելիս օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը);

4. Խաղ (հեքիաթային ճանապարհորդություն, առաջադրանքներ);

5. Վերահսկողության մեթոդներ (ավարտված առաջադրանքների վերլուծություն, կատարման արդյունքների գնահատում բառով (ակնարկ Կարմիր գլխարկից) կամ որոշ առարկաների օգնությամբ (խնձոր խնձորից), հյուրասիրություն (Բաբա Յագայից)) .

Մեթոդները ներառում են տեխնիկայի համակարգ, որոնք համակցված են ուսումնական խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկա (բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրում, հրամաններ, խաղային տեխնիկա, գեղարվեստական ​​արտահայտություն, խրախուսում, երեխային օգնել, վերլուծություն, ներածական զրույց) ուղղված են անհատական ​​զարգացումյուրաքանչյուր երեխա.

Կարծում եմ, որ ընտրված ձեւը կազմակերպման անմիջական կրթական գործունեություներեխաները բավականին արդյունավետ և դինամիկ էին: Պահպանվել են մանկավարժական էթիկայի ու տակտի չափանիշները։ Ուղղակի ուսումնական գործունեության հանձնարարված առաջադրանքները կատարված են՛՛։ GCD-ն հասել է իր նպատակին:

Մաթեմատիկայի դասի նշումներ

FEMP «Անտառի բնակիչները ձմռանը» բաց դասի ինքնավերլուծություն

Իսկակովա Ս.Մ., MADOU D/S No 106 «Զվարճանք», Նաբերեժնիե Չելնի, Ռ.Տ.

Այս բաց դասն անցկացվել է ավելի փոքր տարիքի երեխաների հետ նախադպրոցական տարիք 3-4 տարեկան 19 հոգի.

1. Կրթական. զարգացնել երեխաների կարողությունը տարբերակելու «շատ», «մեկ», «ոչ մեկը» հասկացությունները, օգտագործել բառեր՝ ավելի երկար - ավելի կարճ: Խորացնել երեխաների գիտելիքները երկրաչափական ձևերի մասին: Ներկայացրե՛ք երկու առարկաների երկարությամբ համեմատելու մեթոդը՝ կիրառելով.
2. Զարգացնող՝ զարգացնել շրջան և քառակուսի տարբերակելու և անվանելու կարողություն, զարգացնել երեխաների խոսքի և հաղորդակցման հմտությունները: Զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը և հիշողությունը:
3. Կրթական. զարգացնել հարգալից, հոգատար վերաբերմունք և կենդանիներին օգնելու ցանկություն:

Երեխաներին պատմեցին դասի թեման։ Դասի կառուցվածքը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին. Այն կառուցված է դասի մասերի տրամաբանական հաջորդականությամբ և փոխկապակցվածությամբ։ Դասի տեմպը օպտիմալ է. Խոսքի արագությունը չափավոր է: Նյութը ներկայացվեց զգացմունքային. Հանձնարարված առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործվել է խմբի ողջ աշխատանքային տարածքը՝ մարզումների և խաղային տարածքներ։ Ես ընտրել եմ անհրաժեշտը տեսողական միջոցներև թերթիկներ։

Պլանավորելիս բաց դասհաշվի են առնվել տարիքային բնութագրերըերեխաներ. Նյութն ընտրված է երեխաների համար մատչելի մակարդակով: Հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները՝ երեխաները պատասխանեցին ուսուցչի հարցերին, ինքնուրույն արտասանեցին ֆիզկուլտուրայի ոտանավորը, վարեցին զրույց, հետաքրքրությամբ դիտեցին, քննեցին դրանք և պատրաստակամորեն ստանձնեցին առաջադրանքները: Երեխաները բավականին ակտիվ էին, իրենց հարմարավետ էին զգում, պատրաստակամորեն մասնակցում էին խաղին։

Բաց դասի բոլոր տարրերը միավորված են ընդհանուր թեմայով. Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր դրված նպատակներին.

Բաց դասի ընթացքում կիրառվել են հետևյալ աշխատանքային մեթոդները՝ բանավոր (հարցեր, պարզաբանում, հիշեցում, խրախուսում); տեսողական ցուցադրություն (նկարներ և նկարազարդումներ, խաղալիքներ); խաղ.

Ներածական մասում ես ստեղծեցի տղաներին ակտիվ աշխատանքև դրական շփում միմյանց հետ (Ամեն ինչ կստացվի, եթե օգնենք միմյանց). Դասի հիմնական մասը ուղղված է զարգացմանը ճանաչողական գործունեություն, մտավոր և գործնական գործողությունների ձևավորման վերաբերյալ: Երեխաների համար կոնկրետ առաջադրանքներ դնելով՝ ես փնտրեցի յուրաքանչյուր երեխայից (կախված նրա հնարավորություններից)դրանց իրականացումը, մշտադիտարկելով առաջադրանքների կատարումը, ճշգրտումներ կատարեց նրանց գիտելիքների մեջ, ցուցաբերեց անհրաժեշտ օգնություն և խրախուսեց նույնիսկ նվազագույն հաջողությունները: Ծավալը ուսումնական նյութապահովել է երեխաների ակտիվությունը և աշխատանքի տեմպը դասի ընթացքում. Դրա բովանդակությունը համապատասխանում էր դասի նպատակին, գիտական ​​էր և միաժամանակ երեխաների համար մատչելի։ Ընդհանուր հոգնածությունը թեթևացնելու համար իրականացվել են խաղային գործողություններ՝ կապված առարկաների որոնման և ֆիզիկական դաստիարակության հետ:

Եզրափակիչ մասում ամփոփվեց դասը:

Կատարելիս դրսևորվել է անհատական ​​աշխատանք բառապաշարի աշխատանք, օգնելու նրանց, ովքեր դժվարանում են պատասխանել, օգնելու կատարել առաջադրանքները, հիշեցումները, ինչպես նաև հաշվի առնել երեխաների մտածողության առանձնահատկությունները և ընկալման տեմպերը։

Կարծում եմ, որ երեխաների համար դասեր կազմակերպելու իմ ընտրած ձևը բավականին արդյունավետ էր։ Թերությունները. չի օգտագործել ՏՀՏ, երեխաների համար գործնական առաջադրանքը կատարելու ժամանակը ճիշտ չի հաշվարկվել: Բայց ես փորձել եմ պահպանել մանկավարժական էթիկայի ու մարտավարության նորմերը։ Կարծում եմ, որ դասի ընթացքում դրված առաջադրանքները կատարվել են:

GCD-ի ինքնավերլուծություն FEMP-ի համար in ավագ խումբ

«Գույնը, երկարությունը և թիվը. Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ».

Նպատակներդասեր:

Ուսումնական (վերապատրաստում).

սովորեցնել երեխաներին երկու փոքր թվերից կազմել 5 թիվը.

համրապնդել երեխաների 10-ի սահմաններում թվերը համեմատելու ունակությունը.

պարապել քանակական և հերթական հաշվում, տարածական կողմնորոշում, ձողիկներ պատվիրելով ըստ երկարության.

Ուսումնական:

պահպանել դրական հուզական վերաբերմունք երեխաների մոտ՝ հանդիպելով իրենց սիրելի հեքիաթային հերոսներին

Ուսումնական:

երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներ;

զարգացնել մտածելու, տրամաբանելու, ապացուցելու կարողությունը:

Դասի թեման համապատասխանում է Ծրագրին նախադպրոցական կրթություն«Ծննդից մինչև դպրոց» խմբագրությամբ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva և H. Cuisenaire-ի մասնակի ծրագիրը:

Գործունեությունը համապատասխանում է սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին և առողջապահական պահանջներին: Նպատակն ու խնդիրները հաղորդվել են երեխաներին:

Ուսումնական գործունեությունը ինքնին բաղկացած էր երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում էին տարբեր գործողություններ։ Այս կառուցվածքը լիովին արդարացված է, քանի որ GCD-ի յուրաքանչյուր մաս ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը և առաջարկում է համապատասխան մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին.

GCD-ի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն միավորված են «Ճանապարհորդություն դեպի հեքիաթ» ընդհանուր թեմայով և ընդհանուր նպատակով՝ երեխաների մեջ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում համատեղ խաղային գործունեության մեջ:

Ընտրված մեթոդներն ու տեխնիկան համապատասխանում են երեխաների տարիքին և ընտրվել են՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​հատկանիշները (ուշադրության վիճակ, հոգնածության աստիճան և այլն):

Ներածական մասը երեխաների կազմակերպումն է, առաջիկա գործունեության մոտիվացիան: ՆՕԴ-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդը։ Երեխաներին հրավիրել էին գնալ «Cuisenaire»-ի փայտիկներից պատրաստված գնացքով՝ ճանապարհորդելով դեպի հեքիաթ:

Երեխաների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվել է ողջ ժամանակահատվածում։ Կարծում եմ, որ դրան նպաստեցին այն մեթոդական տեխնիկան, որը ես կիրառեցի: Դինամիկ դադարների ընտրությունը որոշվել է հենց դասի տրամաբանությամբ: Ֆիզիկական մարզումների ընդգրկումն օգնեց թուլացնել մկանային լարվածությունը և ապահովել էմոցիոնալ թուլացում: Երեխաները ակտիվ էին և հետաքրքրված էին ամբողջ դասի ընթացքում:

Երեխաները, ընդհանուր առմամբ, հաղթահարեցին իրենց դրված նպատակներն ու խնդիրները Խոհանոցային տեխնիկայի կիրառման շնորհիվ։ H. Cuisenaire-ի մեթոդը նպաստում է նյութի լիարժեք յուրացմանը և հասանելի է: Հաշվիչ գործողություններ կատարելիս տեսողական անալիզատորին ապավինելու ապացույց կա (համեմատել թվերը, թվերը կազմել երկու փոքրից, ձողիկներ դասավորել ըստ երկարության):

Ուսումնական գործունեության հիմնական մասը երեխաների հատուկ կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեությունն էր՝ ստեղծվեցին խնդրահարույց իրավիճակներ՝ ուղղված հանձնարարված խնդիրների լուծմանը։

Վերջնական մասում GCD-ն օգտագործեց նաև խաղային պրոբլեմային իրավիճակ։ Նա բանավոր խրախուսանքով ամրապնդեց նիստի դրական արդյունքները:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար ընտրվել են տեխնիկա՝ հիմնվելով խաղի վրա հիմնված ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնք խրախուսում են երեխաներին զբաղվել ակտիվ խոսքի և մտավոր գործունեության մեջ: Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում էի զրույց, հարցեր երեխաներին արագ խելամտության և տրամաբանական մտածողության համար, խնդրահարույց իրավիճակներ՝ թվերի և գույների համախմբման, դրանց հատկությունների ընդգծման, քանակական և դասական հաշվման գիտելիքների համախմբման, մինչև 10-ը քանակական և շարքային հաշվելու գիտելիքների համախմբման և առարկաների քանակի հետ հարաբերությունների համար: Այս ամենը նպաստեց GCD-ի արդյունավետությանը, մտավոր գործունեության և խոսքի զարգացմանը, երեխաների մոտ տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորմանը:

Ուսումնական գործունեության համար նյութը ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով, համապատասխանել նրանց հոգեբանական բնութագրերին և ռացիոնալ է առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները լուծելու համար: Նրանք ակտիվ էին, ուշադիր և իրենց հարմարավետ էին զգում։ Դա հաստատում են մեր գործունեության արդյունքները։

GCD-ում գործունեությունը բնութագրվում է որպես համատեղ և անհատական: Օգտագործվել են աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ ճակատային, անհատական, կոլեկտիվ։

Մեթոդներ:

1. Բանավոր (հարցեր երեխաների համար, բանաստեղծություններ, հանելուկներ, խրախուսանք);

2. Տեսողական ցուցադրություն.

3. Գործնական (խնդրահարույց խնդիրներ լուծելիս օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը);

4. Խաղ (հեքիաթային ճանապարհորդություն, առաջադրանքներ);

5. Վերահսկողության մեթոդներ (կատարված առաջադրանքների վերլուծություն, կատարման արդյունքների գնահատում բառերով):

Մեթոդները ներառում են տեխնիկայի համակարգ, որոնք համակցված են ուսումնական խնդիրների լուծման համար: Տեխնիկաները (բացատրություններ, հրահանգներ, ցուցադրություն, հրամաններ, խաղային տեխնիկա, գեղարվեստական ​​արտահայտություն, խրախուսում, երեխային օգնել, վերլուծություն, ներածական զրույց) ուղղված են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացմանը:

Կարծում եմ, որ երեխաների անմիջական կրթական գործունեության կազմակերպման ընտրված ձևը բավականին արդյունավետ և դինամիկ էր։ Պահպանվել են մանկավարժական էթիկայի ու տակտի չափանիշները։

ECD-ի ինքնավերլուծություն ըստ FEMP «Ճանապարհորդություն հեքիաթի միջով» ավագ խմբում

Ներկայացնող կրթական ոլորտ: ուսումնական. Նպատակը. Ստեղծել պայմաններ մինչև 10-ը հերթական հաշվումը համախմբելու համար: Նպատակներ. Ուսումնական. նպաստել մինչև 10 և հետ հաշվելու հմտությունների կուտակմանը, առարկաների թիվը թվի հետ փոխկապակցելու կարողությանը. երկրաչափական ձևերի իմացություն(շրջանակ, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, ռոմբ, տրապիզոիդ),շաբաթվա օրերի անվանումները, եղանակները, ամիսները և դրանց հաջորդականությունը. Ամրապնդել թղթի թերթիկի վրա նավարկելու ունակությունը: Զարգացնող. զարգացնել սոցիալական հմտություններ, խմբում, զույգերով աշխատելու կարողություն; լուծում գտնել և եզրակացություններ անել. Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, հիշողությունը և խոսքը: Կրթական. զարգացնել զսպվածություն, հաստատակամություն, բարի կամք, փոխօգնության զգացում և օգնելու ցանկություն: Երեխաների գործունեության տեսակները` խաղային, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական:

Կազմակերպման ձևերը՝ ճակատային, անհատական, խմբակային, զույգերով աշխատանք:

Իրականացման ձևը` ձեռնարկների օգտագործում, երաժշտական ​​ուղեկցում, պատկերազարդ օժանդակ նյութերի ցուցադրում, ՏՀՏ; որոնել և խնդրահարույց հարցերերեխաներին, խրախուսում, բացատրություն, եզրակացության տանող. խաղային մոտիվացիայի ստեղծում, երեխաների ակտիվ գործունեություն, անակնկալ պահ.

Սարքավորումներ՝ նոութբուք, պրոյեկտոր։ հեքիաթային երաժշտություն, մագնիսական տախտակ, զանգ, «քարեր».

Ցուցադրական նյութ՝ ամրոցի գծանկար, մուտք «քարերով լցված», բանալի։

Ձեռնարկներ. Թվերով քարտեր, Խոհանոցի հաշվելու ձողիկներ, գծված թերթիկներ, երկրաչափական պատկերներով ծրար, գունավոր մատիտներ, գունավոր գրքեր:

GCD կառուցվածքը

ՆՕԴ-ն իրականացվել է 5-6 տարեկան մի խումբ մեծ երեխաների հետ, բաղկացած է երեք փոխկապակցված մասերից, որոնց ընթացքում երեխաները աստիճանաբար կատարում են տարբեր գործողություններ։ Ներածական մաս՝ երեխաների կազմակերպում, մոտիվացիա առաջիկա գործունեության համար: ՆՕԴ-ի կազմակերպչական փուլում կիրառվել է խնդրահարույց-իրավիճակային մեթոդը։ Երեխաներին հրավիրել էին ճամփորդության գնալ հեքիաթի միջով...

Ուսումնական գործունեության հիմնական մասը երեխաների կազմակերպված և ինքնուրույն գործունեություն էր՝ ուղղված հանձնարարված խնդիրների լուծմանը: Ես օգտագործել եմ պրոյեկտոր, ՏՀՏ և Խոհանոց հաշվելու ձողիկներ:

Ողջ գործընթացի ընթացքում ՆՈԴ-ը ստեղծել է խնդրահարույց իրավիճակներ՝ հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար։ GCD-ի եզրափակիչ մասում երեխաներին սպասվում էր անակնկալ պահ (գունազարդման գրքեր):

Յուրաքանչյուր առաջադրանք իրականացնելու համար ես ընտրեցի մեթոդներ, որոնք օգնեցին լուծել դրանք: Տեխնիկան հիմնված էր խաղային ուսուցման իրավիճակների վրա, որոնցում ես փորձում էի խրախուսել երեխաներին զբաղվել ակտիվ խոսքի գործունեությամբ:

Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում էի զրույց, հարցեր երեխաներին խելացիության և տրամաբանական մտածողության համար. այս ամենը նպաստեց կրթական գործունեության արդյունավետությանը, մտավոր գործունեությանը և երեխաների խոսքի զարգացմանը:

GCD-ի համար նյութը ընտրվել է երեխաների համար մատչելի մակարդակով, համապատասխանում է նրանց հոգեբանական բնութագրերին և ռացիոնալ է առաջադրված նպատակն ու խնդիրները լուծելու համար: Երեխաները ակտիվ էին, ուշադիր, իրենց հարմարավետ էին զգում։

GCD-ի բոլոր տարրերը տրամաբանորեն միավորված են ընդհանուր թեմայով: Դասի բովանդակությունը համապատասխանում էր հանձնարարված առաջադրանքներին.

GCD-ում գործունեությունը բնութագրվում է որպես համատեղ և անհատական:

GCD-ում օգտագործել եմ աշխատանքի հետևյալ ձևերը՝ ճակատային, անհատական, խմբակային:

Մեթոդներ. 1. Բանավոր (հարցեր երեխաներին, պարզաբանում, խրախուսում);

2. Տեսողական ցուցադրություն (երկրաչափական նյութ);

3. Գործնական (երկրաչափական պատկերներ նկարելը)

4. Խաղ (որոնել արքայադստերը)

Կարծում եմ, որ երեխաների կրթական գործունեության կազմակերպման ընտրված ձևը բավականին արդյունավետ և հետաքրքիր էր, և ուսումնական գործունեության մեջ դրված խնդիրները կատարված էին։ Երեխաների և ծնողների հետ հետագա աշխատանքի համար ես բաժանեցի փոքրիկ գրքեր մաթեմատիկական խնդիրներով և հանելուկներով: