Կրթական համակարգը Ռուսաստանում. առանձնահատկություններ, հայեցակարգ, կառուցվածք և բնութագրեր. Նոր կրթական համակարգի մանիֆեստ. լուսավորությունից մինչև կրթություն Գրեք հասկացության սահմանումը

Ժամանակակից Ռուսաստանի կրթական համակարգը ներառում է.

- նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ(մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, նախակրթարան, մանկական զարգացման կենտրոն և այլն), որոնք ստեղծված են մեկից մինչև վեց տարեկան երեխաներին կրթելու, նրանց կարողությունները զարգացնելու և, անհրաժեշտության դեպքում, շտկելու զարգացման թերությունները.

-ուսումնական հաստատություններ(հանրակրթական դպրոցներ՝ ներառյալ առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ զբաղվողները, գիմնազիաները, լիցեյները);

-մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ(տեխնիկական դպրոցներ, դպրոցներ, քոլեջներ, համալսարաններ);

-հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններզարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների համար;

-հետագա կրթության հաստատություններ(առաջադեմ ուսումնական հաստատություններ, դասընթացներ, կարիերայի ուղղորդման կենտրոններ, երաժշտական ​​և արվեստի դպրոցներ, մանկական արվեստի կենտրոններ և այլն);

-որբերի համար նախատեսված հաստատություններև առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ.

- իրականացնող այլ հաստատություններուսումնական գործընթաց.

Բոլոր մակարդակների կրթական հաստատությունները կարող են լինել ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր:

Ուսումնական հաստատությունների, հայեցակարգերի, ծրագրերի և դրանցում դասավանդման մեթոդների բազմազանությունը հատկապես սուր է դարձնում հասարակության մեջ փոխըմբռնման խնդիրը, տարբեր աշխարհայացքներ ունեցող, տարբեր դիրքեր ու տեսակետներ ունեցող մարդկանց փոխգործակցությունը։

Բոլոր ուսումնական հաստատությունները կարելի է բաժանել մի քանի տեսակների՝ ելնելով իրենց աշխատանքի ուշադրության կենտրոնում և բովանդակությունից:

Ըստ կազմակերպչական և իրավական ձևերի առանձնանում են.

1) պետական;

2) ոչ պետական ​​(մասնավոր, հասարակական, կրոնական).

3) քաղաքային ուսումնական հաստատություններ.

Ռուսաստանում կան հետևյալը ուսումնական հաստատությունների տեսակները :

1) նախադպրոցական;

2) զանգվածային, հանրակրթական դպրոցներ (տարրական, հիմնական և միջնակարգ կրթություն).

3) մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները (միջնակարգ և բարձրագույն մակարդակներ).

4) գիշերօթիկ դպրոցներ.

5) զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված դպրոցներ և այլն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններինառնչվում են:

1) մանկապարտեզներ.

2) տնկարաններ.

3) զարգացման կենտրոններ և այլն:

Նրանք զբաղվում են 1-ից 6 տարեկան երեխաների մտավոր, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների ամրապնդմամբ, զարգացմամբ և անհրաժեշտ շտկմամբ։

Հանրակրթական հաստատությունները ներկայացված են.

1) դպրոցներ.

2) գիմնազիաներ.

3) ճեմարաններ.

Դրանցում ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են կրթության հետագա շարունակության համար, տիրապետում են մշակութային և առողջ ապրելակերպի հիմունքներին և այլն։

Համապարփակ դպրոցի կառուցվածքը ներառում է.

1) սկզբնական;

2) միջին;

3) ավագ դպրոց.

Ճեմարաններն ու գիմնազիաները տարբերվում են սովորական դպրոցներից տարբեր առարկաների ուսումնասիրման ավելի լուրջ մոտեցմամբ։

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններբաժանվում են հետևյալ տեսակների.

1) նախնական մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները` միջնակարգ ընդհանուր կրթության հիման վրա պատրաստել որոշակի մասնագիտությունների մասնագետներ.

2) միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ` նախապատրաստում են միջին մակարդակի մասնագետներ ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա.

3) բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ՝ միջնակարգ և միջին մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա պատրաստում են տարբեր մասնագետներ.

4) հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունները` բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա պատրաստում են գիտամանկավարժական որակավորում ունեցող մասնագետներ.

Հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատությունների համակարգհաստատություններ են ստեղծվել հոգեկան և ֆիզիկական առողջության տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին վերապատրաստելու, կրթելու և բուժելու նպատակով։

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք են, որոնք խանգարում են նրանց յուրացնել կրթական ծրագրերը՝ առանց կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ ստեղծելու:

1) լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

2) տեսողության խանգարումներով.

3) խոսքի խանգարումներով.

4) մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումով.

5) մտավոր հետամնացությամբ.

6) մտավոր հետամնացությամբ.

7) վարքագծային և հաղորդակցական խանգարումներով (հոգեբանական ձևեր, հուզական-կամային ոլորտում շեղումներ, վաղ մանկական աուտիզմ).

8) հոգեֆիզիկական զարգացման բարդ խանգարումներով.

Նման ուսանողների համար մշակվել են վերապատրաստման, կրթության, կրթական ծրագրերի, ուսուցման մեթոդների, անհատական ​​տեխնիկական ուսուցման միջոցներ, բժշկական և սոցիալական ծառայություններ:

Ռուսաստանում կրթությունն այժմ մարտադաշտ է, և այս ոլորտում Ռուսաստանը երկար ժամանակ անհույս պարտություն է կրում։

Մինչ մենք Սիրիայում պայքարում ենք ահաբեկիչների դեմ, կառուցում ենք էներգետիկ անկախ տնտեսություն, ներմուծում ենք ներմուծման փոխարինում, պայքարում ենք վայրի Արևմուտքի հարձակումների դեմ, մեր ներսում՝ ռուսական համակարգի ներսում, ինչ-որ բան է հասունանում, որը կարող է ի վերջո ծնկի բերել երկիրը:

Ես մի պարզ հարց ունեմ, որից հետո նույնիսկ կարիք չի լինի այնտեղ որևէ բան գրել։ Խորհրդային կրթական համակարգը ժամանակին ճանաչվել է լավագույնն աշխարհում, չէ՞: Եվ այդպես մնաց շատ տասնամյակներ՝ գոնե Գագարինի թռիչքից մինչև Խորհրդային Միության փլուզումը (և որոշ տեղերում, հատկապես փոքր քաղաքներում և գյուղերում, նույնիսկ ավելի երկար): Բայց հիմա հարցն այն է. ԻՆՉՈՒ՞ էր անհրաժեշտ փոխել այս համակարգը, եթե այն լավագույնն էր աշխարհում:

Ես արդեն ասացի ձեզ, որ կրթական ծառայությունները մատուցվում են երկրի դպրոցներում՝ համաձայն Կրթության մասին օրենքի։ A C դասարան. Ինչ-որ մեկը պաշտպանում է միասնական պետական ​​քննությունը. ասում են՝ լավ քննություն է, լավ համակարգ է, թույլ է տալիս ընդունվել տարբեր բուհեր։

Բայց այստեղ ինչ-որ կերպ մոռացվում է, որ եթե մարդ ուզում է ինչ-որ առարկայից միասնական պետական ​​քննություն լավ հանձնել, պետք է կրկնուսույցի մոտ սովորի։ Եվ միանգամից մի քանիսի հետ: Դպրոցը չի տրամադրում միասնական պետական ​​քննությունը հաջողությամբ հանձնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքները: Որևէ մեկը կվիճի՞:

Բացի այդ, դպրոցը դադարել է լինել կրթության կենտրոն, ծնողների օգնական երեխաների դաստիարակության հարցում: «Երկու-երկու-երկու, հիմար-հիմար-հիմար»: - Բոլորը: Իհարկե, կան երեխաներ, ովքեր պաթոլոգիկորեն անգրագետ են, կամ ովքեր չեն կարողանում տիրապետել մաթեմատիկային, կամ ովքեր խուլ են լեզուների համար, կամ ովքեր չեն կարողանում նկարել: Բայց հաճախ անդեմ դպրոցը սկզբնական շրջանում բավականին հաջողակ երեխային դարձնում է անտարբեր ուսման և գնահատականների նկատմամբ: Կարեկցեք, գովեք, սրտանց խոսեք, թփթփացրեք գլխին, հարցրեք խնդիրների մասին, եթե ուսուցիչը տղամարդ է, խոսեք մեծահասակների պես. կրթական ծառայություններ մատուցողների համար նման առաջարկություններ և պահանջներ չկան:

Այնպես է պատահում, որ երբեմն ստիպված եմ լինում դիտարկել տարբեր դպրոցներում ուսումնական գործընթացի առանձնահատկությունները։ Ինչ-որ տեղ կան լավ ուսուցիչներ, ովքեր դեռ աշխատում են հին ձևով, ինչ-որ մեկին կարելի է անվանել Աստծուց ուսուցիչ: Բայց, ըստ էության, սա անդեմ մոխրագույն զանգված է, ավելին, վատ կրթված և խցանված փաստաթղթերի մի փունջով, տարբեր ծրագրեր կազմելու չափազանց մեծ պահանջներով, վիրավորված աշխատավարձերին խրախուսական բոնուսների անարդար բաշխումից: Եվ այս ամբողջ զայրույթը, որպես կանոն, հանում են իրենց երեխաների վրա։

Վերջերս սոցիալական ցանցերում տարածվել է, որտեղ այս նույն ծնողները ուշադրություն են խնդրում իրենց երեխաների նկատմամբ։ Մի խեղդվեք վատ գնահատականներով և բղավելով, այլ օգնեք կրթությանը: Ես չգիտեմ, թե որքանով է դա Ռոստովի բոլոր դպրոցներում, ես լսել եմ լավ կարծիքներ որոշ ուսուցիչների մասին, բայց հիմնականում, իհարկե, ծնողները դժգոհում են: Կարելի է ասել, որ ծնողներն այսօր նույնը չեն, երեխաներն էլ նույնը չեն։ Եվ իշխանությունը սխալ մարդկանց ձեռք բերեց։

Ներեցեք ինձ, ես չեմ ուզում որևէ մեկին հատուկ վիրավորել, բայց նայեք ձեր շուրջը, սիրելի ուսուցիչներ. Կրկնում եմ՝ այո, երեխաները սխալվել են, այո, ծնողներն ագրեսիվ են, այո, օրենքը ձեր կողմից չէ։ Բայց հետո ո՞վ է սովորեցնելու և մեծացնելու երեխաներին:

Սալսկի դպրոցներից մեկի տնօրենի կողմից երեխաներին ծեծի ենթարկելու վերջին աղմկահարույց պատմությունը բառիս բուն իմաստով ցնցեց հասարակությունը և ամբողջ երկրով մեկ։ Նույնիսկ Առաջին ալիքից ինձ գրեցին ու խնդրեցին մեկնաբանել։ Իհարկե, ես ոչ մի մեկնաբանություն չեմ տվել, թեև ժամանակին ճանաչում էի այս կնոջը՝ այժմ քրեական գործով մեղադրյալ: Բայց ես չեմ կարող մեկնաբանել մի քանի պատճառով. հիմա ես ինքս չեմ հասկանում այս իրավիճակը, և նույնիսկ նոր ժամանակներում կարող են մարդուն վերագրել այն, ինչ ուզում են։ Մի բան հաստատ գիտեմ՝ ուսուցիչը երեխաներին ծեծելու իրավունք չունի։ Եթե ​​չես դիմանում, պետք է փախչես դպրոցից։ Բաց թողեցի մի պահ, կորցրեցի վերահսկողությունը. վերջ, բանտ:

Ինչպես ասացի, ցավոք սրտի, այսօրվա ուսուցիչներից շատերը թերկիրթ են։ Կրկին մի տեսանյութ տարածվեց ողջ երկրում, երբ մի ուսանող սովորեց և կարդաց ռեփեր Օքսիմիրոնի խոսքերը և դրանք փոխանցեց որպես Օսիպ Մանդելշտամի բանաստեղծություն։ Ուսուցիչը ակնհայտ հաճույքով լսեց և աղջկան տվեց «Ա»: Ամբողջ երկրի ընդհանուր զվարճանքի համար: Հետո կարծես մի վարկած եկան, որ Մանդելշտամին ժամանակակից պոեզիայի հետ համեմատելու հանձնարարություն կա։ Ուզում եմ ասել, որ սա համարյա ավելի հայհոյանք է, քանի որ ռեփում, պոեզիայում, կներեք, չի գիշերել։ Ռեփերներին անվանում են հանգավորներ։

Իհարկե, Մանդելշտամը բարդ բանաստեղծ է։ Ես հանդիպեցի հիմնական կրթությամբ բանասերների, ովքեր նրան անվանում էին Մենդելշտամպ և նույնիսկ Մանդելսման։ Այնուամենայնիվ, ցանկացած մարդ կարող է ունենալ գիտելիքների բացեր։ Հիշում եմ, որ երիտասարդ տարիներին, արդեն ավարտելով քոլեջը, վիճում էի ուսանողներիս հետ՝ պատճառաբանելով, որ Չոմոլունգման և Էվերեստը տարբեր գագաթներ են։ Դեռ ամոթ է։ Սակայն ուսուցիչների և, իսկապես, ընդհանրապես մասնագետների ներկայիս վերապատրաստումը, դուրս գալով բարձրագույն կրթության պատերից, ոչ միայն շատ բան է թողնում, այլև վնասում է պետությանը։

Ես սա կասեմ. բարձրագույն կրթությունն այն տեսքով, որով այն կա, հսկայական վնաս է հասցնում երկրի տնտեսությանը։ Եվ ահա թե ինչու։

Եթե ​​ինչ-որ բանի համար վճարում ես, հույս ունես ինչ-որ վերադարձ ստանալու համար: Դե, ապրանք, ծառայություն: Որակյալ և օգտակար, որն օգտակար կլինի տանը։ Հակառակ դեպքում ինչո՞ւ վճարել, չէ՞։

Նախկինում պետությունը հսկայական գումարներ էր ծախսում ինստիտուտներում և բուհերում մասնագետներ պատրաստելու վրա, այնուհետև դրանք բաժանում էր աշխատանքի։ Այսինքն՝ հրաման է եղել։ Պետությունը գումար էր ծախսում ուսանողի վրա, բայց դրա համար բուհի շրջանավարտը պետք է աշխատեր առնվազն երեք տարի, որտեղ նրան կուղարկեր հայրենիքը, որտեղ պարզապես մասնագետներ չկան տարածքը զարգացնելու համար։ Բացի այդ, երաշխավորված էր զբաղվածությունը։

Իհարկե, ոմանք խուսափում էին, կեռիկով կամ խաբեբայությամբ փորձում էին մնալ մեծ քաղաքներում, բայց մեծամասնությունը հրաժարվեց այնտեղ, որտեղ երկիրն ուղարկեց նրանց: Եվ սա ամեն ինչի հերթականությունն էր. բոլորը հասկանում էին, որ մարզումների վրա ծախսված գումարը պետք է հետ վաստակել։

Հիմա ինչ? Բյուջեով ֆինանսավորվող վայր ընդունված ուսանողը պետության կողմից ստանում է առատաձեռն նվեր՝ բակալավրիատի համար տարեկան 63-ից 112 հազար, իսկ մագիստրոսի համար՝ տարեկան 75-ից 135 հազար:

Որոշ տվյալներով՝ 2015 թվականին բյուջետային տեղերով ռուսական բուհերում սովորել է 576 հազար մարդ։ Դա հասնում է տարեկան ավելի քան 50 միլիարդի: Իսկ մեկ ուսանողի համար ողջ ուսման ընթացքում «նվերը» տատանվում է 320-350 հազար բակալավրիատի համար մինչև 500-600 հազար մագիստրոսի համար:

Եվ այս հսկայական բանակն աշխատաշուկա է մտնում կրթություն ստանալուց հետո։ Եւ ինչ? Եվ այն, որ երկրում այս բանակին ոչ ոք չի սպասում։ Դե, մեզ այդքան շատ իրավաբաններ, տնտեսագետներ, թարգմանիչներ, կենսաբաններ, աշխարհագրագետներ և նույնիսկ ուսուցիչներ պետք չեն: Ի՞նչ կա այնտեղ։ Բժշկական բուհերի շրջանավարտները՝ հավաստագրված բժիշկները, նույնիսկ Ռոստովում ստիպված են աշխատանք գտնել ոչ միայն որպես բուժքույր, այլ նաև որպես կարգապահ։ Որովհետև տեղեր չկան։ Ուրեմն ինչո՞ւ էր պետք այդքան գումար ծախսել նրանց մարզումների վրա։

Եվ դա ողբերգություն է նաև երիտասարդների համար։ Ստացվում է, որ մենք սովորել և ուսումնասիրել ենք, և ձեզ վրա: Դու ուժ ունես, գիտելիք ունես, կիրք ունես, բայց դու ոչ մեկին պետք չես։ Երիտասարդին հրում են ու հրում, հպարտությունն ու գոռոզությունը օգնում են նրան, և նա վհատված գնում է գոնե մի տեղ, որտեղ խղճացին և ընդունեցին նրան ծիծաղելի աշխատավարձով։ Մարզումների հետ կապված դառը կատակ կա՝ ոսկե մեդալ - գերազանցության դիպլոմ - անվճար կանխիկ...

Այս իրավիճակը դարի ամենամեծ հանցագործություններից չէ՞։

Դե, հիմա մենք գալիս ենք հիմնականին. Հենց Ռոստովի մարզից է սկսվում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ներքին համակարգի քայքայումը։

Երբ մի քանի տարի առաջ, այսպես կոչված, «Բուլոն» համակարգը ներդրվեց, շատերը վրդովվեցին, բայց արագորեն հանդարտվեցին: Մինչդեռ նման համակարգը լեգիտիմացնում էր ոչ մասնագետների պատրաստումը։ Այսինքն՝ ուսանողներից գողացել են մեկ տարվա ուսումը։ Իսկ բուհերի մեծ մասում մագիստրոսական ծրագրերը դարձել են վճարովի, բացառությամբ մի քանի բյուջետային տեղերի յուրաքանչյուր ֆակուլտետում։ Եվ առաջացել է մասնագետների բանակ, որոնք կարծես թե ունեն բարձրագույն կրթություն, սակայն չունեն բավարար քանակությամբ գիտելիքներ ու կրթական փորձ։ Այսպիսով, նրանք գալիս են արտադրություն, որպեսզի առաջ տանեն մեր արդյունաբերությունը և գիտությունը:

Ես չեմ ուզում վիրավորել իսկապես տաղանդավոր համալսարանավարտներին, ովքեր մի շարք պատճառներով չեն կարողացել շարունակել իրենց ուսումը մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում: Բայց, ինչպես ինքներդ եք հասկանում, դրանք շատ քիչ են։

Երկրում տեղի ունեցավ բուհերի ամենամեծ միավորումը. Սկզբում մենք ունեինք SFedU հրեշը, իսկ հիմա DSTU-ն կլանել է շինարարական համալսարանը: Եվ սա էլ որպես օրհնություն է ներկայացվում՝ ասում են՝ փողը գետի պես կհոսի խոշորացված բուհերը։

Իսկ «մենակ» մնացած բուհերը հետագայում կբավարարվեն միայն բակալավր պատրաստելու հնարավորությամբ, այսինքն՝ ինքնաբերաբար կդառնան «երկրորդ կարգի», համապատասխանաբար, կփոխվի նրանց ուսանողական բնակչությունը, հետևաբար՝ կրթության որակը։

Բայց վերադառնանք SFU-ին։ Բանը հասավ նրան, որ թե՛ ուսանողները, թե՛ ուսուցիչները սկսեցին պիկետներ անել և նույնիսկ պատրաստվում են հանրահավաքներ ու գործադուլներ անել։ Որովհետև, անկեղծ ասած, մարդիկ արդեն կուշտ են դրանից։

Դե, նախ, բուհերի համախմբումից և Հարավային դաշնային համալսարանի ստեղծումից հետո, իհարկե, որոշ աշխատակիցներ ազատվեցին աշխատանքից։ Քիչ են եղել նաև բյուջետային տեղերը, որտեղ հավաքագրումներ են իրականացվել։ Կրկին մինուս.

Մենք պետք է կատարենք նախագահի հրամանները, բարձրացնենք աշխատավարձերը. Բայց դրա համար Ռուսաստանում միշտ կա մեկ ճանապարհ՝ անձնակազմի «օպտիմալացում»։ Այսինքն՝ ոմանց աշխատանքից ազատելուց հետո ազատված միջոցները կարելի է բաժանել մյուսների միջև։

Բացի այդ, դատելով ընդհանուր իրավիճակից և որոշ ֆակուլտետներում SFedU-ում սովորող ուսանողների պատմություններից, կրթությունը սահուն և համառորեն հոսում է ինքնակրթության մեջ, իսկ ուսուցիչների վերապատրաստման որակը անընդհատ անկում է ապրում. մասնագետներին փոխարինում են «կրեատիվները», որոնք Որպես գիտնականներ քիչ արժեք ունեն, բայց նրանք գիտեն, թե ինչպես «ներկայացնել» իրենց: Եվ ահա, որտեղ ամենավատ բանն է դառնում։

Գաղտնիք չէ, որ այժմ շատացել են բոլոր տեսակի բժիշկների թեկնածուները: Գնում են դիսերտացիաներ, գնում են գիտական ​​աստիճաններ։ Մի ընկեր մի անգամ ինձ ասաց, որ իր դիսերտացիան արժեցել է լավ մեքենայի արժեքը: Բայց ես չկարողացա հիշել իմ դիսերտացիայի թեման: Նա միայն հպարտանում էր, որ պաշտպանում էր իրեն, իսկ մյուսները ծծում էին։

Եվ ինչ-որ մեկը, ներեցեք, իր ծանր հետույքով նստել է գրադարաններում և համակարգչում այս ատենախոսությունների և վերնագրերի համար, ինչ-որ մեկը տասնամյակներ շարունակ խորը, հիմնարար հետազոտություններով է զբաղվել, ստեղծել է գիտության մի ամբողջ դպրոց, բա ի՞նչ:

Դե, արժե գոնե ասել, որ SFedU-ն (խոսակցություն կա) չի պատրաստվում երկարաձգել պայմանագիրը իրավագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի վաստակավոր իրավաբան, գրող և սցենարիստ, ռուսական կրիմինալիստիկայի լուսատու Դանիիլ Կորեցկու հետ: Կարծում եմ, որ Ռոստովի մարզում նրան ճանաչում են բոլորը՝ ուսանողները, ընթերցողները և հեռուստադիտողները:

Եվ այս Կորեցկուն զրկում են Հարավային դաշնային համալսարանի իրավագիտության ֆակուլտետում տեղ ստանալուց: Իհարկե, գուցե պրոֆեսորի կերպարը այնքան էլ լավը չէ (որոշ մարդկանց դա դուր չի գալիս), բայց սա անուն է: Անուն գիտության, գրականության, արվեստի մեջ: Աշխարհի համալսարաններում նման մարդկանց շնորհում են պատվավոր դոկտորի կոչում, որպեսզի գոնե ինչ-որ կերպ ունենան նման մարդու փառքից։ Բայց այստեղ մեզ դա պետք չէ, պտուտակեք այն, պտուտակեք այն, պտուտակեք այն:

Մի քանի տարի առաջ SFU-ն, ինչպես նաև երկրի շատ այլ բուհեր, ընդունեցին այսպես կոչված «արդյունավետ պայմանագրեր»: Համառոտ և ինչ-որ չափով չափազանցված՝ սա այսպիսին է՝ կա մի շարք չափանիշներ, որոնց պետք է համապատասխանի ուսուցիչը, դրանց համար միավորներ են շնորհվում, և դա պահանջվում է զեկույցում: Մի քանի միավոր - ավելի ցածր խաղադրույք:

Եվ ֆունդամենտալ գիտության փոխարեն, որը պետք է զարգանա դաշնային համալսարանում (ուրիշ որտեղ պետք է այն զարգանա), ուսուցիչները պետք է իրենց ժամանակը ծախսեն տարբեր մանրուքների վրա, որպեսզի նրանք ձեռք բերեն թռչունին և դուրս չվռնդեն:

Կազմվում են ուսուցիչների վարկանիշներ, որոնց համաձայն անձը իրավունք ունի փոխարինելու ամբողջ դրույքաչափից մինչև 10 տոկոս։ Այսինքն՝ հնարավոր է, որ քեզ դուրս չհանեն, բայց չես կարողանա ապրել 0,1 խաղադրույքներով: Դե, առնվազն յոթ բացվում է ճակատին:

Իմ ընկերը՝ գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, մի քանի խոշոր մենագրությունների հեղինակ, ունի կամ 10 կամ 15 միավոր վարկանիշ։ Մեկ այլ ընկեր, գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, ով, կարծես, ժամանակին հեռակա բուհ է ավարտել, եռանդուն հասարակական գործիչ է, տարբեր միջոցառումներ է անում, գործուղումների է գնում, այդ թվում՝ արտասահմանյան, բայց գրել է. միայն մեկ մենագրություն, այն էլ՝ բարակ։ Իհարկե, նա որևէ հետք չի թողնի ֆունդամենտալ գիտության մեջ, և ըստ ուսանողների ակնարկների՝ նա ընդամենը նվաստացնում է նրանց դասախոսությունների ժամանակ, ոչ թե գիտելիք տալով։ Եվ հիմա նա ունի 300-մեկ միավոր վարկանիշ:

Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւմ է ֆորմալ առումով պարտավոր նախապատվություն տալ համալսարանը։ Բնականաբար, երկրորդը. Եվ խոշոր գիտնականը կարող է հետ մնալ: Որովհետև գիտնականներ պետք չեն։ Լավ, ո՞նց են գիտնականներ էլ մեծացնելու։ Եվ Ռուսաստանում գիտական ​​դպրոցները դեռ այնքան ուժեղ են:

Այսպես են մեզ վերջացնում։ Իսկ պատերազմի կարիք չկա։ Եվ այսպես՝ ամեն ինչ լավ պատրվակների տակ է։

Բայց երբ մասնագետներ չմնան (և դա տեղի կունենա շատ շուտով, եթե ոչինչ չփոխվի), մենք կդառնանք ոչ միայն հումքի աղբյուր, այլև Արևմուտքի ինտելեկտուալ կցորդը։ Ի՞նչն է ավելի վատ:

Ի վերջո, եթե հիմա ուզում էին մեզ ոչնչացնել՝ իջեցնելով նավթի գները, բայց չստացվեց, քանի որ, ինչպես պարզվեց, Ռուսաստանը դեռ կարող է պատրաստել լավագույն ինքնաթիռները, աշխարհի լավագույն հրթիռները, լավագույն կոմբայններն ու տրակտորները։ , լավագույն ապրանքներն ու շինանյութերը, ահա, որտեղ քեռի Սեմը սկսեց քորել իր շաղգամը։

Եվ ես նույնիսկ չեմ կարող պատկերացնել, որ ռուս հայրենասերները կարող են դա անել մեր կրթության հետ: Սրանք միայն թշնամիներ են, որոնց մենք գուցե նույնիսկ չգիտենք: Բայց մենք պետք է պայքարենք մեր թշնամիների դեմ:

Իգոր Սեվերնի , «Մեր տարածաշրջանի շաբաթ» թերթ

____________________
Գտե՞լ եք վերը նշված տեքստում սխալ կամ տառասխալ: Նշեք սխալ գրված բառը կամ արտահայտությունը և սեղմեք Shift + Enterկամ ։

Շատ շնորհակալություն ձեր օգնության համար: Մենք շուտով դա կուղղենք:

1. Գրի՛ր հասկացության սահմանումը:

Կրթությունը աշխարհում գիտելիքների, մշակույթի, հասարակության արժեքների ձեռքբերման, գիտելիք ստանալու, կրթության և զարգացման գործընթաց է:

2. Ժամանակակից աշխարհում կրթությունը պետության զարգացման պայմանների ցուցիչներից է, իսկ մատչելիությունը՝ կյանքի որակի ցուցանիշներից։ Բացատրիր ինչու?

Առանց կրթության հնարավոր չէ ո՛չ մշակութային, ո՛չ գիտական ​​զարգացում։ Մարդիկ անպայման կրթվելու կարիք ունեն։

3. Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները:

Ներկայիս կրթական համակարգը հիմնված է ուսուցման հմտությունների վրա, որոնք թույլ են տալիս հարմարավետ գոյություն ունենալ համեմատաբար ստատիկ աշխարհում: Ավանդական էթիկական սկզբունքներ, ապացուցված բանաձևեր, հաստատված փաստեր...
Նոր կրթական համակարգը պետք է կառուցվի ուսուցման հմտությունների վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս հարմարավետ գոյատևել դինամիկ աշխարհում: Կրթության հին գործառույթը` ավանդույթների և հաստատված մշակույթի փոխանցումը սերունդների միջով, մնում է: Բայց այն լրացվում է նոր գործառույթով՝ մշակույթը փոխելու ուսուցում, կանխատեսում... շահավետը մեծացնելու և վնասակար հետևանքները նվազեցնելու համար...
Ժամանակն ու մեթոդը պետք է հասնեն կրթության բովանդակությանը։ Այսօր ուսանողը գիտելիք է ստանում ժամանակի կոնտեքստից դուրս և չհասկանալով, թե ինչպես է այն ստացվել... Փաստեր անգիր անելու փոխարեն՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն։ Ավելի ճիշտ՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն դրա բացակայության պայմաններում, ինչպես նաև անորակ տեղեկատվության ավելցուկ։ Համակարգում տեղեկատվություն տեսնելու և հակասություններ ձևակերպելու ունակություն:
Բաց, ստեղծագործ, ողջ կյանքի ընթացքում զարգանալու ընդունակ մտածողության ձևավորումն արդեն իդեալ չէ, այլ անհրաժեշտություն դինամիկ աշխարհի կրթական համակարգում...

(Ա. Ջին, ժամանակակից հասարակական գործիչ)

Ուսուցանել ստատիկ աշխարհում և հասարակության մեջ ապրելու հմտություններ:

2) Ի՞նչ նպատակ պետք է իրականացվի կրթական նոր համակարգում։ Ի՞նչ հին և նոր գործառույթ պետք է կատարի այն:

Կրթական նոր համակարգը պետք է մարդկանց պատրաստի հմտություններ փոփոխվող աշխարհի համար:

Ուսանողը պետք է հասկանա, թե ինչպես է ստացվել տեղեկատվությունը, այլ ոչ թե պարզապես խցկել այն:

4) Բերե՛ք իրավիճակի օրինակ

ա) տեղեկատվության բացակայություն.տեղեկատվության շատ փոքր տոկոսը վստահելի է:
բ) անորակ տեղեկատվության ավելցուկ.Մեր օրերում համացանցում շատ անորակ տեղեկատվություն կա։

4. 1993 թվականին եւ 2013 թ. Z երկրում սոցիոլոգիական ծառայությունը հարցում է անցկացրել չափահաս քաղաքացիների շրջանում: Նրանց տրվեց հարց. «Ի՞նչ կրթություն է պետք մարդուն կյանքում հաջողության հասնելու համար»:

Երկու հարցումների արդյունքները (հարցվածների թվի տոկոսով) ներկայացված են գծապատկերում։

Ուշադիր ուսումնասիրեք գծապատկերը, կատարեք առաջադրանքները և պատասխանեք հարցերին:

1) Ո՞ր պատասխանն էր առավել տարածված հարցվողների շրջանում 1993թ.

Կյանքում հաջողությունը կախված չէ կրթությունից։

2) Ո՞ր պատասխանն էր առավել տարածված հարցվածների շրջանում 2013թ.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.

3) Որոշել, թե յուրաքանչյուր ցուցանիշի հետ ինչ փոփոխություններ են տեղի ունեցել 2013 թվականին 1993 թվականի համեմատ.

ամբողջական (միջնակարգ) կրթություն.նվազել է
միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթություն.ավելացել է
բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն՝ ավելացել է
կյանքում հաջողությունը կախված չէ կրթությունից. նվազել է

4) Դիագրամի տվյալների հիման վրա երկու կամ երեք եզրակացություն արեք.

Նախկինում շատերը կարծում էին, որ կյանքում հաջողությունը կախված չէ կրթությունից։ Հիմա նրանց կարծիքը փոխվել է.

5) Առաջարկել, թե հասարակության կյանքում ինչպիսի փոփոխություններ կարող են ազդել կրթության նկատմամբ քաղաքացիների վերաբերմունքի փոփոխության վրա:

Մեր օրերում կրթությունը բոլորին է պետք, այլապես հնարավոր չի լինի արժանապատիվ աշխատանք գտնել։ Նախկինում հնարավոր էր աշխատել շատ քիչ կրթությամբ։

5. Դեռ 20-րդ դարում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստացած մարդը կարող էր վստահ լինել, որ ստացած գիտելիքները կբավականացնեն իր աշխատանքի ողջ ժամանակահատվածին։ Ժամանակակից աշխարհում գիտելիքը փչացող ապրանք է: Նրանք շատ արագ դառնում են հնացած: Նշե՛ք այս երեւույթի հիմնական պատճառը։

Տեխնոլոգիաների արագ զարգացում, գիտելիքների կատարելագործում։

Ի՞նչ է շարունակական կրթությունը:Կրթությունն անընդհատ զարգանում և բարելավվում է։

Ինչպե՞ս է աշխատողի ինքնակրթվելու կարողությունը և իր կարիերայի ընթացքում իր հմտությունները բարելավելու պատրաստակամությունն ազդում աշխատաշուկայում նրա մրցունակության վրա:

Ավելի կրթված և հմուտ աշխատողները շատ ավելի պահանջված են, քան մյուսները:

6. Դասագրքերում թվարկված են տեղեկատվական հասարակության կարիքները բավարարող մարդկային որակները։ Ավելացնել այս ցանկին:

Տեղեկատվությունը հասկանալու և մշակելու ունակություն:

7. Լրացրե՛ք գծապատկերի դատարկ տեղերը:

…Ներկայիս կրթական համակարգը հիմնված է ուսուցման հմտությունների վրա, որոնք թույլ են տալիս հարմարավետ գոյություն ունենալ համեմատաբար ստատիկ աշխարհում: Ավանդական էթիկական սկզբունքներ, ապացուցված բանաձևեր, հաստատված փաստեր...
Նոր կրթական համակարգը պետք է կառուցվի ուսուցման հմտությունների վրա, որոնք հնարավորություն են տալիս հարմարավետ գոյատևել դինամիկ աշխարհում: Կրթության հին գործառույթը` ավանդույթների և հաստատված մշակույթի փոխանցումը սերունդների միջով, մնում է: Բայց դրան լրացվում է նոր գործառույթ՝ մշակույթների փոփոխության ուսուցում, կանխատեսում... օգտակարը մեծացնելու և վնասակար հետևանքները նվազեցնելու համար...
Ժամանակն ու մեթոդը պետք է հասնեն կրթության բովանդակությանը։ Այսօր սովորողը գիտելիք է ստանում ժամանակի կոնտեքստից դուրս9 և չհասկանալով, թե ինչպես է այն ստացվել... Փաստեր անգիր անելու փոխարեն՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողություն։ Ավելի ճիշտ՝ տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակություն դրա բացակայության պայմաններում, ինչպես նաև անորակ տեղեկատվության ավելցուկ։ Համակարգում տեղեկատվություն տեսնելու և հակասություններ ձևակերպելու ունակություն:
Բաց, ստեղծագործ, ողջ կյանքի ընթացքում զարգանալու ընդունակ մտածողության ձևավորումն արդեն իդեալ չէ, այլ անհրաժեշտություն դինամիկ աշխարհի կրթական համակարգում...

1) Ի՞նչն է, ըստ հեղինակի, բնութագրում ներկայիս կրթական համակարգը:
2) Ի՞նչ նպատակ պետք է իրականացվի կրթական նոր համակարգում։ Ի՞նչ հին և նոր գործառույթ պետք է կատարի այն:
3) Ինչո՞ւ է հեղինակը տեղեկատվության հետ աշխատելու կարևոր մեթոդ կրթական նոր համակարգի համար:
4) Բերե՛ք իրավիճակի օրինակ.
ա) տեղեկատվության բացակայություն.
բ) անորակ տեղեկատվության ավելցուկ.

Աշխարհը տարբերվել է վերջին 10-20 տարիների ընթացքում։ Աշխարհը դարձել է դինամիկ, դասագրքերը հնացել են նույնիսկ չհրատարակվելուց առաջ։ Բարձր տեխնոլոգիաների ոլորտներում մասնագիտական ​​գիտելիքների «կես կյանքը» գնահատվում է մեկուկես-երեք տարի «ոսկե միլիարդի» երկրներ հասած դարաշրջանը սկզբունքորեն տարբերվում է նախորդ արդյունաբերական դարաշրջանից և որակական ճանապարհով։ Ամենակարևոր տարբերություններն են՝ դինամիզմի գլոբալիզացիան Մարդկանց տեղեկատվական տեղաշարժի էքսպոնենցիոնալ աճը արտադրական գործունեությունից 1 Նոր դարաշրջանում չես կարող մեկ անգամ սովորել (ինչպես ասում են՝ կրթություն ստացիր), հետո ամբողջ կյանքում քեզ ապահովեն որակյալ աշխատանքով։ Նոր դարաշրջանը պահանջում է ինտելեկտուալ և մտավոր ուժի բարձր մակարդակ այն մարդուց, ով ցանկանում է հաջողակ լինել գործունեության ցանկացած ոլորտում։ Նոր դարաշրջանը մեզ սուզում է ամբողջ մոլորակի չափով մրցակցային միջավայր՝ կտրուկ բարդացնելով ինքնաիրացման հնարավորությունները: Նոր դարաշրջանը մարդուն զրկում է գոյության առաջատար իմաստներից մեկից, որը կենսաբանական գոյատևման պայքարն էր։ Այս ամենը լուրջ ճնշում է գործադրում այնպիսի մարդու վրա, ով գենետիկորեն պատրաստ չէ նման պայմաններում գոյություն ունենալուն։ Զարմանալի չէ, որ մոլորակի տնտեսապես ամենազարգացած և հանգիստ տարածքներում բնակչության վերարտադրությունը ամենացածրն է։ Զարմանալի չէ նաև, որ բնակչության երջանկության մակարդակը չի համընկնում քաղաքակրթական զարգացման մակարդակի հետ2, իսկ տնտեսապես ամենազարգացած շրջաններում «չմոտիվացված» ագրեսիայի և ինքնասպանության գործողությունները շարունակում են մնալ հրատապ սոցիալական խնդիր:

Կրթությունն այսօր մարդկային կյանքի և հասարակության հիմնական և կարևոր ոլորտներից մեկն է։ Սա սոցիալական և տնտեսական ոլորտի ինքնուրույն ճյուղ է։ Մեր երկրում կրթական համակարգը բազմիցս ենթարկվել է փոփոխությունների։

Կրթության հայեցակարգ

Որպես կանոն, կրթությունը վերաբերում է հիմնականում մանկավարժական ոլորտին, և գիտության այս ուղղությամբ դրա հայեցակարգը հետևյալն է. դա հասարակության անդամի շահերից ելնելով կրթությանն ու վերապատրաստմանը միտված գործընթաց է, որի ընթացքում նա տիրապետում է գիտելիքների մի ամբողջությանը: . Այսպիսով, ուսումնական գործընթացը կարելի է բնութագրել մի քանի չափանիշներով՝ նպատակասլացություն, կազմակերպվածություն, վերահսկելիություն, ամբողջականություն և համապատասխանություն պետության կողմից սահմանված որակի պահանջներին։

Կրթության ծագումը Ռուսաստանում

Կրթությունն ու գրագիտությունը միշտ էլ տարածված են եղել Ռուսաստանում, ինչի մասին են վկայում 1-ին հազարամյակի հայտնաբերված կեչու կեղևի տառերը։

Ռուսաստանում համատարած կրթության սկիզբը դրեց արքայազն Վլադիմիրը, երբ նա հրաման արձակեց երեխաներին վերցնել լավագույն ընտանիքներից և նրանց սովորեցնել «գրքի ուսուցում», ինչը հին ռուսների կողմից ընկալվեց որպես վայրենություն և վախ առաջացրեց: Ծնողները բացարձակապես չէին ցանկանում իրենց երեխաներին ուղարկել սովորելու, ուստի աշակերտներին բռնի կերպով ընդունեցին դպրոցներ։

Առաջին մեծ դպրոցը հայտնվեց 1028 թվականին Յարոսլավ Իմաստունի ջանքերով, ով կարողացավ հավաքել 300 երեխա և հրաման արձակեց նրանց «գրքեր սովորեցնել»։ Այդ ժամանակվանից դպրոցների թիվը սկսեց աճել։ Դրանք բացվել են հիմնականում վանքերում և եկեղեցիներում և ոչ միայն քաղաքներում, այլև գյուղական բնակավայրերում։

Հարկ է նշել, որ Հին Ռուսաստանի իշխանները կրթված մարդիկ էին, ուստի նրանք մեծ ուշադրություն էին դարձնում երեխաներին և գրքերին ուսուցանելուն:

Կրթությունը և դրա մակարդակը աճեց մինչև 13-րդ դարի մոնղոլ-թաթարների արշավանքը, որը աղետալի էր ռուսական մշակույթի համար, քանի որ գրագիտության և գրքի գրեթե բոլոր կենտրոնները ավերվեցին:

Եվ միայն 16-րդ դարի կեսերին կառավարիչները նորից մտածեցին գրագիտության և կրթության մասին, և արդեն 18-րդ դարում կրթությունը սկսեց առանձնահատուկ տեղ զբաղեցնել Ռուսաստանի պատմության մեջ: Հենց այդ ժամանակ փորձ արվեց ստեղծել պետական ​​կրթական համակարգ։ Դպրոցներ բացվեցին ու դրսից տարբեր գիտությունների մասնագետներ հրավիրվեցին, կամ ռուս պատանիներ ուղարկվեցին արտասահման սովորելու։

Միայն Պետրոս I-ի օրոք կրթությունն ու լուսավորությունը, ինչպես նաև դրանց զարգացումը պետական ​​կարևոր խնդիր դարձավ տարբեր մասնագիտությունների (մաթեմատիկա, աշխարհագրություն) դպրոցների բացումը։ Դրա շնորհիվ Ռուսաստանում առաջացավ մասնագիտական ​​կրթության համակարգ։

Պետրոս I-ի մահով ռուսական կրթությունը անկում ապրեց, քանի որ նրա իրավահաջորդները պատշաճ ուշադրություն չէին դարձնում գիտություններին:

Բայց եթե նախկինում թույլատրվում էր սովորել միայն ազնվականների և այլ ազնվական ընտանիքների ու ընտանիքների երեխաներին, ապա 18-րդ դարի երկրորդ կեսից ամեն ինչ կտրուկ փոխվեց։ Եկատերինա II-ը բոլորովին այլ իմաստ դրեց «կրթություն» հասկացության մեջ՝ ժողովրդի դաստիարակություն:

Հանրային կրթության նախարարությունը առաջին անգամ ստեղծվել է 1802 թվականին Ալեքսանդր I ցարի հրամանագրով, և ստեղծվել են ուսումնական հաստատությունների տեսակները՝ ծխական և շրջանային դպրոցներ, գիմնազիաներ և համալսարաններ։ Այս հաստատությունների միջև հաստատվեց շարունակականություն, դասարանների թիվը հասավ 7-ի, իսկ համալսարան հնարավոր եղավ ընդունվել միայն միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո։

19-րդ դարի վերջում և 20-րդ դարի սկզբին սկսեցին արծարծվել դպրոցական կրթության բարեփոխման վերաբերյալ հարցեր, որոնք շատ շուտով հայտնվեցին հանրության ուշադրության կենտրոնում։ Այս ժամանակահատվածում ռուսական դպրոցը, չնայած տարբեր դժվարություններին և հակասություններին, ապրեց աճի շրջան. ավելացավ կրթական հաստատությունների և դրանցում սովորողների թիվը, հայտնվեցին կրթության տարբեր ձևեր և տեսակներ, ինչպես նաև դրա բովանդակությունը:

Կրթության զարգացման պատմությունը 20-րդ դարում

Այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական համակարգի քայքայումը սկսվեց 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո։ Քանդվեց դպրոցի կառավարման կառուցվածքը, փակվեցին մասնավոր և կրոնական ուսումնական հաստատությունները, սկսվեց «անվստահելի» գիտությունների ու ուսուցիչների վերացումը։

Խորհրդային դպրոցի գաղափարը անվճար և միասնական հանրակրթության միասնական համակարգ էր։ Դասարաններ ընդունվելու համար նախապատվությունը տրվել է գյուղացիներին և բանվորներին, ձևավորվել է սոցիալիստական ​​կրթության համակարգ, դպրոցներն անջատվել են եկեղեցիներից։

Ռուսաստանում կրթության մասին 40-ականներին ընդունված օրենքները փաստացի պահպանվել են մինչ օրս՝ 7 տարեկանից դպրոցում կրթել երեխաներին, ներդնել գնահատման հինգ միավորանոց համակարգ, ավարտական ​​քննություններ դպրոցի ավարտին և գերազանց ուսանողներին մեդալներ շնորհել։ (արծաթ և ոսկի):

Ռուսական կրթության բարեփոխում

Ռուսաստանի Դաշնության նորագույն պատմության մեջ կրթական բարեփոխումները սկսվել են 2010 թվականին կրթական համակարգի արդիականացման միջոցառումների փաթեթի մասին օրինագծի ստորագրմամբ: Պաշտոնական մեկնարկը տրվել է 2011 թվականին՝ հունվարի 1-ին։

Կրթության բարեփոխմանն ուղղված հիմնական միջոցառումները ներառում են.

• Միասնական պետական ​​քննության (USE) ներդրումը փոխարինելու է «անարդար», օրենսդիրների կարծիքով, քննական համակարգը, որը գործում է Ռուսաստանում երկար տասնամյակներ:
• Բարձրագույն կրթության ներդրումը և հետագա զարգացումը մի քանի մակարդակներում՝ բակալավրի և մագիստրոսի կոչումներ, որոնք ուղղված են ռուսական կրթությունը եվրոպականին մոտեցնելուն։ Որոշ բուհեր որոշ մասնագիտությունների գծով պահպանել են հնգամյա դիպլոմները, սակայն այսօր դրանցից շատ քիչ են մնացել։
• Ուսուցիչների և մանկավարժների թվի աստիճանական կրճատում.
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների թվի կրճատում դրանց ամբողջական փակման կամ վերակազմավորման միջոցով, ինչի արդյունքում նրանք միանում են ավելի ուժեղ բուհերին։ Այս գնահատականը նրանց տվել է կրթության նախարարության կողմից ստեղծված հատուկ հանձնաժողովը։

Բարեփոխման արդյունքները շուտով չեն ամփոփվի, բայց կարծիքներն արդեն բաժանված են։ Ոմանք ասում են, որ այս փոփոխությունների արդյունքում փլուզվել է աշխարհի ամենաորակյալ և հիմնարար կրթական համակարգերից մեկը։ Քանի որ պետական ​​սուբսիդիաները շատ ավելի փոքրացել են, ամեն ինչ հանգել է կրթական հաստատությունների բոլոր մակարդակների կրթության կոմերցիոնացմանը: Մյուսներն ասում են, որ եվրոպական ստանդարտացման շնորհիվ ռուս ուսանողները հնարավորություն ունեն աշխատելու արտերկրում, իսկ դպրոցներում կեղծված քննությունների արդյունքները նվազել են։

Կառուցվածք

Ռուսաստանում կրթական համակարգը բաղկացած է մի քանի բաղադրիչներից.

• Պետական ​​պահանջները և կրթական ստանդարտները մշակվել են դաշնային մակարդակով:
• Տարբեր տեսակներից, ուղղություններից և մակարդակներից բաղկացած կրթական ծրագրեր.
• Կրթության ոլորտի հաստատությունները, ինչպես նաև դասախոսական կազմը, իրենք՝ ուսանողները և նրանց օրինական ներկայացուցիչները։
• Կրթական կառավարման մարմիններ (դաշնային, տարածաշրջանային և մունիցիպալ մակարդակներում) և դրանց ենթակայությամբ ստեղծված խորհրդատվական կամ խորհրդատվական մարմիններ։
• Կազմակերպություններ, որոնք նախատեսված են կրթական գործունեություն իրականացնելու և դրանց որակը գնահատելու համար:
• Կրթական ոլորտում աշխատող տարբեր միավորումներ (իրավաբանական անձինք, գործատուներ, հասարակական կառույցներ):

Կրթության օրենսդրություն և իրավական կարգավորում

Մեր երկրի քաղաքացիների կրթության իրավունքը երաշխավորված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ (հոդված 43), և դրա հետ կապված բոլոր հարցերը գտնվում են պետության և նրա սուբյեկտների իրավասության ներքո:

Կրթության համակարգը կարգավորող հիմնական փաստաթուղթը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքն է:

Փաստաթղթի համաձայն՝ հրամանագրեր, հրամաններ, որոշումներ և կրթական ոլորտի այլ փաստաթղթեր կարող են ընդունվել ոչ միայն դաշնային, այլև տարածաշրջանային և մունիցիպալ մակարդակներում՝ որպես հիմնական ազգային օրենքների լրացումներ։

Կրթության չափանիշներն ու պետական ​​պահանջները

Վերապատրաստման բոլոր ստանդարտները ընդունված են դաշնային մակարդակով և նախատեսված են ապահովելու համար.

• Միասնական կրթական գործընթաց Ռուսաստանի Դաշնությունում:
• Հիմնական ծրագրերի շարունակականությունը.
• Ծրագրի բովանդակության բազմազանությունը համապատասխան մակարդակով, տարբեր կողմնորոշումների և բարդության ծրագրերի ձևավորում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կարիքներն ու կարողությունները.
• Կրթության երաշխավորված մակարդակ և որակի համակարգ կրթական ծրագրերի միասնական պարտադիր պահանջների շրջանակներում՝ ըստ դրանց ուսումնասիրության պայմանների և արդյունքների.

Բացի այդ, դրանք հիմք են, որոնց վրա գնահատվում է ուսանողների կրթության որակը, և սահմանվում են կրթության որոշակի տեսակի ուսման ժամկետները:

Չափորոշիչներին և պահանջներին համապատասխանելը նախապայման է նախադպրոցական և կրթական գործունեություն իրականացնող այլ կազմակերպություններում հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար:

Պետական ​​չափորոշիչները ներառում են, ի թիվս այլ բաների, հիմնական կրթական ծրագրերի պահանջները.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար նախատեսված են հատուկ պահանջներ և չափորոշիչներ, որոնք առկա են նաև մասնագիտական ​​կրթության մակարդակում:

Կրթության կառավարում Ռուսաստանում

Կրթական համակարգը կառավարվում է մի քանի մակարդակներով՝ դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային:

Դաշնային մակարդակում կառավարումն իրականացնում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, որի գործառույթները ներառում են կրթական ոլորտում պետական ​​քաղաքականության և իրավական կարգավորման մշակումը: Փաստաթղթերն ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի և Կառավարության մակարդակով:

Կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայությունը (Ռոսոբրնաձոր) զբաղվում է լիցենզավորման, ուսումնական հաստատությունների հավաստագրման, բուհերի հետազոտողների և ուսուցիչների հավաստագրման, շրջանավարտների հավաստագրման և կրթական փաստաթղթերի հաստատման հարցերով:

Տարածաշրջանային մակարդակով կրթության կառավարումը գտնվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում ստեղծված նախարարությունների և կրթության վարչությունների իրավասության ներքո: Ռոսոբրնադզորը վերահսկում է կրթության ոլորտում դաշնային և տարածաշրջանային օրենսդրության կատարումը:

Քաղաքային մակարդակում կրթության կառավարումը, ինչպես նաև դաշնային, տարածաշրջանային և մունիցիպալ օրենքների և պահանջների կատարումն իրականացվում է քաղաքապետարանների տարածքում գտնվող վարչությունների, վարչակազմերի և կրթության վարչությունների կողմից:

Կրթական համակարգերի տեսակները և ուսուցման ձևերը

Ռուսաստանում ժամանակակից կրթական համակարգը բաժանված է մի քանի տեսակների.

• Նախադպրոցական կրթության համակարգ (մանկապարտեզ, մանկապարտեզ).
• Տարրական (մանկապարտեզ, դպրոց):
• Հիմնական (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ, կադետական ​​կորպուս):
• Միջնակարգ (դպրոցներ, գիմնազիաներ, ճեմարաններ, կուրսանտների կորպուս):

Մասնագիտական:

• Միջնակարգ մասնագիտացված կրթության համակարգ (արհեստագործական ուսումնարաններ, քոլեջներ, տեխնիկական ուսումնարաններ);
• Բարձրագույն կրթության համակարգը ներառում է բակալավրի, մասնագետի, մագիստրոսի և բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում (բուհեր, ակադեմիաներ):

Լրացուցիչ միջոցներ.

• Մասնագիտացված ուսուցում մեծահասակների և երեխաների համար (մանկական ստեղծագործության պալատներ, մեծահասակների և երեխաների արվեստի դպրոցներ):
• Մասնագիտական ​​կրթություն (խորացված ուսուցման ինստիտուտներ). Այն իրականացվում է, որպես կանոն, գիտական ​​կազմակերպությունների և հիմնարկների կողմից։

Կրթությունը բաժանված է կրթության 3 հիմնական ձևերի՝ լրիվ դրույքով կամ լրիվ դրույքով; կես դրույքով (երեկոյան) և կես դրույքով:

Բացի այդ, կրթությունը կարելի է ստանալ էքստերնալ ուսումնասիրությունների, այսինքն՝ ինքնաուսուցման և ինքնակրթության, ընտանեկան կրթության ձևով։ Այս ձևաթղթերը նաև ուսանողներին իրավունք են տալիս վերջնական ատեստավորում անցնել ուսումնական հաստատություններում:

Բարեփոխումների արդյունքում ի հայտ եկած կրթության նոր ձևերը ներառում են՝ ցանցային կրթական համակարգ (կրթություն ստանալը միանգամից մի քանի ուսումնական հաստատությունների միջոցով), էլեկտրոնային և հեռավար ուսուցում, որը հնարավոր է կրթական նյութերի հեռահար հասանելիության և վերջնական ատեստավորումների միջոցով։

Կրթությունը և դրա կրթական և մեթոդական աջակցությունը

Տեղեկատվական բազան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործիքն է։ Այն արտացոլում է ոչ միայն ուսումնական գործընթացի կառուցման ուղիները, այլ ամբողջական պատկերացում է տալիս յուրացման ենթակա ուսումնական բովանդակության ծավալի մասին:

Հետապնդվող հիմնական նպատակը պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջների իրականացումն է՝ բոլոր ուսանողներին կրթության բոլոր ձևերի համար ուսումնական և մեթոդական նյութերի ամբողջական փաթեթով ապահովելու համար։

Ուսումնական գործընթացի ուսումնամեթոդական աջակցության հարցերը վերահսկվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Այն նաև հաստատում է դասագրքերի դաշնային ցուցակը և դրանց բովանդակությունը: Վարչության կարգի համաձայն՝ բոլոր դպրոցական դասագրքերը պետք է ունենան նաև մուլտիմեդիա և ինտերակտիվ տարրեր պարունակող էլեկտրոնային տարբերակ։

Լավ կայացած կրթական և մեթոդական աջակցությունը թույլ է տալիս համակարգել մեթոդական և կարգավորող նյութերը. վերլուծել և բարելավել վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունն ու որակը. կառուցել ուսանողների և շրջանավարտների գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվ համակարգ:

Կրթության ծախսեր

Վերջին տարիներին Ռուսաստանում հանրակրթական համակարգը, դրա նորացումը և կատարելագործումը, չնայած տնտեսական դժվարություններին, եղել են պետության ամենաբարձր առաջնահերթություններից մեկը: Այս առումով կառավարության կողմից հատկացվող սուբսիդավորման միջոցները տարեցտարի աճում են։

Այսպես, օրինակ, եթե 2000 թվականին կրթության զարգացման համար հատկացվել է ավելի քան 36 միլիարդ ռուբլի, ապա արդեն 2010 թվականին՝ 386 միլիարդ ռուբլի։ բյուջեի ներարկումներ. 2015 թվականի վերջին կրթության ծախսերի բյուջեն կատարվել է 615,493 միլիոն ռուբլու չափով։

Կրթական համակարգի զարգացում

Հայեցակարգը սահմանվել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2015 թվականի մայիսի 23-ի «Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի մասին» 2015 թվականի մայիսի 23-ի թիվ 497 որոշմամբ:

Ծրագիրն ուղղված է Ռուսաստանում կրթության արդյունավետ զարգացման համար մի շարք պայմանների ստեղծմանը, որի նպատակն է ապահովել մատչելի որակյալ կրթություն, որը կհամապատասխանի ընդհանուր սոցիալական ուղղվածություն ունեցող հասարակության ժամանակակից պահանջներին:

Այս նպատակին հասնելու խնդիրներն են.

• Միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության մեջ կառուցվածքային և տեխնոլոգիական բնույթի նորամուծությունների ձևավորում և ինտեգրում.
• Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդյունավետ և գրավիչ համակարգի, ուսումնական հաստատություններում գիտական ​​և ստեղծագործական միջավայրի ձևավորման միջոցառումների համալիրի մշակում և իրականացում:
• այնպիսի ենթակառուցվածքի ձևավորում, որը կապահովի ժամանակակից շուկայի պայմաններում բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման պայմաններ։
• Բուն կրթության որակի և դրա կրթական արդյունքների գնահատման հանրաճանաչ համակարգի ձևավորում:

Ծրագրի իրականացումը բաժանված է 2 փուլի.

• 2016-2017 թվականներ – Դաշնային կրթության բարեփոխումների մեկնարկից սկսած միջոցառումների փորձարկում և իրականացում:
• 2018-2020 – կրթական կառույցների փոփոխություններ, նոր կրթական ծրագրերի բաշխում, նոր տեխնոլոգիաների ներդրում և շատ ավելին:

Ռուսաստանում կրթության զարգացման բարեփոխման հետևանքները և խնդիրները

Ռուսական կրթությունը, որը թերֆինանսավորվում էր 90-ականներին և 2010 թվականից ի վեր սկզբունքային փոփոխություններ է կրում, շատ փորձագետների կարծիքով, սկսել է զգալիորեն կորցնել որակը։ Այստեղ կարելի է առանձնացնել մի շարք խնդիրներ, որոնց պատճառով կրթությունը ոչ միայն չի զարգանում, այլև սահում է։

Նախ, ուսուցիչների և դասախոսների սոցիալական կարգավիճակը նվազել է։ Սա վերաբերում է ոչ միայն նման աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի աստիճանին, այլև վճարման մակարդակին և սոցիալական պետական ​​երաշխիքներին։

Երկրորդ՝ հզոր բյուրոկրատական ​​համակարգ, որը թույլ չի տալիս երիտասարդ ու տաղանդավոր գիտնականներին ստանալ գիտական ​​կոչումներ և կոչումներ։

Երրորդ՝ տասնամյակների ընթացքում կառուցված կրթական չափորոշիչների և չափորոշիչների վերացում, հետևաբար դարձել թափանցիկ և հասկանալի բոլոր հետաքրքրվածների համար։

Չորրորդ՝ միասնական տնտեսական քննության ներդրումը որպես քննություն, որը հանգում է միայն որոշակի առարկաների աշակերտի հիշողության գնահատմանը, բայց ոչ մի կերպ չի նպաստում տրամաբանության և ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը:

Հինգերորդ՝ վերապատրաստման նոր տեսակների համակարգերի ներդրում՝ բակալավրի (4 տարի) և մագիստրատուրայի (6 տարի): Մասնագիտացված վերապատրաստման ծրագրերից հեռանալը (5 տարի) հանգեցրել է նրան, որ այժմ 5-ամյա ծրագրերը կրճատվել են նվազագույնի, իսկ մագիստրոսական ծրագրերը լցված են լրացուցիչ և հաճախ բոլորովին անհարկի առարկաներով ապագա մագիստրանտ պատրաստելու համար: