Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի ուղերձը, որը հակիրճ ամփոփված է այս հոդվածում, ձեզ շատ օգտակար տեղեկություններ կպատմի ռուս լեզվաբանի կյանքի և գիտական ​​գործունեության մասին: Հաշվետվությունից ստացված տեղեկատվությունը կարող է օգտագործվել նաև դասին պատրաստվելիս:

Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի կարճ կենսագրությունը

Ռուս լեզվաբան Լև Շչերբովը ծնվել է 1880 թվականի փետրվարի 20-ին (մարտի 3) Մինսկի նահանգի Իգումեն քաղաքում։ Այնուամենայնիվ, տղան մեծացել է Կիևում։ 1898 թվականին Լևը ոսկե մեդալով ավարտեց Կիևի գիմնազիան։ Այնուհետև ընդունվել է Կիևի համալսարանի գիտական ​​ֆակուլտետը, իսկ հաջորդ տարի տեղափոխվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարան՝ պատմության և բանասիրության ամբիոն։ Ուսանողական տարիներին հետաքրքրվել է հոգեբանությամբ։ Ավագ կուրսում Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան գրել է «Մտավոր տարրը հնչյունաբանության մեջ» էսսե, որի համար նրան պարգևատրել են ոսկե մեդալով։ 1903 թվականին ուսումն ավարտելուց հետո գիտաշխատողը մնաց սանսկրիտի և համեմատական ​​քերականության բաժնում։

1906 թվականին Պետերբուրգի համալսարանը նրան ուղարկում է արտասահման։ Նա մեկ տարի անցկացրել է Հյուսիսային Իտալիայում, որտեղ ուսումնասիրել է տոսկանական բարբառները։ 1907 թվականին տեղափոխվել է Փարիզ և սովորել անգլերեն և ֆրանսերեն արտասանություն։ 1907 - 1908 թվականներին մնացել է Գերմանիայում՝ ուսումնասիրելով Լուսատյան լեզվի բարբառը։ Հավաքված նյութերը կազմվել են դոկտորի կոչման համար ներկայացված գրքի մեջ։

Վերադառնալով Սանկտ Պետերբուրգ՝ Լև Վլադիմիրովիչը սկսում է աշխատել փորձարարական հնչյունաբանության լաբորատորիայում։ Նա անընդհատ համալրում էր գրասենյակային գրադարանը, կառուցում հատուկ տեխնիկա։ 30 տարի շարունակ գիտնականը հետազոտություն է անցկացրել Խորհրդային Միության տարբեր լեզուների հնչյունաբանական համակարգերի և հնչյունաբանության վերաբերյալ: 1910թ.-ից լեզվաբանություն առարկայից դասախոսել է Հոգե-նևրոլոգիական ինստիտուտում և դասավանդել հնչյունաբանության հատուկ դասընթացներ խուլ և համրերի ուսուցիչների համար:

1920-ականների սկզբին լեզվաբանը ստեղծել է Լեզվաբանական ինստիտուտի նախագիծը և աշխատել Կենդանի խոսքի ինստիտուտում։ Հայտնի լեզվաբան Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան ժամանակին հորինել է օտար լեզվի ուսուցման հնչյունական մեթոդ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով արտասանության մաքրությանը և ճիշտությանը։ 1924 թվականին Լև Վլադիմիրովիչն ընտրվել է Գիտությունների համամիութենական ակադեմիայի անդամ՝ որպես թղթակից անդամ։ Այս ժամանակ գիտնականը սկսում է աշխատանքը Բառարանի հանձնաժողովում։ Լև Շչերբայի ներդրումը ռուսաց լեզվի մեջ ներառում է ռուսերենի, ինչպես նաև ռուս-ֆրանսերենի բառարանի հրատարակումը: Գրքի առաջաբանում նա հակիրճ ուրվագծել է իր ստեղծած դիֆերենցիալ բառարանագրության տեսությունը։

1930-ական թվականներից Շչերբան հնչյունաբանության և ռուսաց լեզվի մասին դասախոսություններ է կարդում Ռուսական թատերական ընկերությունում և Լենինգրադի պետական ​​կոնսերվատորիայում (վոկալ բաժին)։ Նա նաև 20 տարվա գիտահետազոտական ​​և ուսուցողական աշխատանքի արդյունքում ստեղծել է ֆրանսերենի վերաբերյալ ձեռնարկ՝ «Ֆրանսերենի հնչյունաբանությունը»։

1937 թվականին Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան ղեկավարել է օտար լեզուների համալսարանական բաժինը։ Նա պատասխանատու է ուսուցման վերակազմակերպման համար՝ որպես այդպիսին՝ ներմուծելով այլ լեզուներով տեքստեր հասկանալու և կարդալու իր սեփական մեթոդները: Նրա գաղափարներն արտացոլվել են «Ինչպես սովորել օտար լեզուներ» գրքույկում։

1941 թվականի հոկտեմբերին Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան ռազմական դրության պատճառով տարհանվեց Կիրովի մարզ՝ Մոլոտովսկ քաղաք։ 19423 թվականի ամռանը լեզվաբանը տեղափոխվեց Մոսկվա և վերադարձավ իր սովորական կենսակերպին։ 1944 թվականի օգոստոսին նա ծանր հիվանդացավ և մահացավ 1944 թվականի դեկտեմբերի 26-ին։

Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի ներդրումը լեզվաբանության և ռուսաց լեզվի զարգացման գործում

Լև Շչերբան հսկայական ներդրում է ունեցել ռուսաց լեզվի զարգացման գործում. նա ուսումնասիրել է կենդանի բանավոր խոսքը։ Գիտնականն առաջինն էր, ով փորձարարական մեթոդները ներմուծեց լեզվաբանական հետազոտությունների պրակտիկայում և ստացավ փայլուն արդյունքներ։ Լեզվաբանը շատ բան է արել բառարանագիտության և բառագիտության պրակտիկայի և տեսության համար։ Նոր տիպի երկլեզու բառարանը՝ «Ռուս-ֆրանսերեն բառարան», որը ստեղծվել է նրա կողմից 1928 թվականին, մինչ օրս օգտագործվում է դասավանդման պրակտիկայում։

Ռուսական քերականական տեսության մեջ նշանակալի ներդրում է ունեցել «Խոսքի մասերի մասին ռուսաց լեզվում» հոդվածը, որը բացատրում է, թե ինչ է թաքնված բայ, ածական, գոյական բառերի հետևում ժամկետներ» 1912-ի և «Արևելյան Լուսատյան մակդիր» 1915 թ.

Հուսով ենք, որ «Լև Շչերբայի կարճ կենսագրությունը» թեմայով զեկույցը օգնեց ձեզ նախապատրաստվել դասին, և դուք իմացաք, թե ինչ ներդրում է ունեցել ռուս գիտնականը լեզվաբանության և ռուսաց լեզվի զարգացման գործում:

Ռուս ականավոր լեզվաբան Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբա (1880-1944)

«Գլոկ կուզդրա շտեկոն փչացրել է բոկրը և ոլորում է բոկրենկան»- այս արհեստական ​​արտահայտությունը, որտեղ բոլոր արմատային մորֆեմները փոխարինվում են հնչյունների անիմաստ համակցություններով, ստեղծվել է 1928 թվականին՝ ցույց տալու համար, որ բառի շատ իմաստային հատկանիշներ կարելի է հասկանալ նրա ձևաբանությունից: Դրա հեղինակը ականավոր ռուս լեզվաբան, Սանկտ Պետերբուրգի հնչյունաբանական դպրոցի հիմնադիրն է՝ Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան ծնվել է 130 տարի առաջ։

Ստորև ներկայացնում ենք Լ.Վ. Շչերբայի որդու՝ Դմիտրի Լվովիչ Շչերբայի հոդվածի կրճատ տարբերակը Ակադեմիկոս Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի հիշատակին։

Լուսանկարը հավաքածուիցԻ հիշատակ ակադեմիկոս Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի, Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1951 թ

1898 թվականին Լև Վլադիմիրովիչը ոսկե մեդալով ավարտեց Կիևի գիմնազիան և ընդունվեց Կիևի համալսարանի բնական գիտությունների բաժինը։ Հաջորդ տարի տեղափոխվել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի պատմաբանասիրական ֆակուլտետ, որտեղ սովորել է հիմնականում հոգեբանություն։ Երրորդ կուրսում լսելով դասախոսություններ պրոֆ. I. A. Baudouin-de-Courtenay-ը լեզվաբանության ներածության մասին, նա հիացած է նրանով որպես անձով, գիտական ​​խնդիրների նկատմամբ նրա ինքնատիպ մոտեցումով և սկսում է ուսումնասիրել նրա ղեկավարությամբ: Ավագ կուրսում Լև Վլադիմիրովիչը շարադրություն է գրում Հոգեկան տարրը հնչյունաբանության մեջ,պարգեւատրվել է ոսկե մեդալով։ 1903 թվականին ավարտել է համալսարանը, իսկ պրոֆ. Բոդուեն-դե-Կուրտենեն նրան թողնում է համեմատական ​​քերականության և սանսկրիտի բաժնում։

1906 թվականին Պետերբուրգի համալսարանը Լև Վլադիմիրովիչին ուղարկեց արտասահման։ Նա մեկ տարի անցկացնում է Հյուսիսային Իտալիայում՝ ինքնուրույն ուսումնասիրելով կենդանի տոսկանական բարբառները; 1907 թվականին տեղափոխվել է Փարիզ։ Այստեղ փորձարարական հնչյունաբանության լաբորատորիայում Ջ.-Պ. Ռուսելոտը Collège de France-ում ծանոթանում է սարքավորումներին, հնչյունական մեթոդով ուսումնասիրում է անգլերենի և ֆրանսերենի արտասանությունը, աշխատում է ինքնուրույն՝ կուտակելով փորձարարական նյութ։ Աշնանային արձակուրդները 1907 և 1908 թթ Լև Վլադիմիրովիչն անցկացնում է Գերմանիայում՝ ուսումնասիրելով Լուսատյան լեզվի Մուժակովսկու բարբառը Մուսկաու (Մուժակով) քաղաքի շրջակայքում։

Գերմանական լեզվական միջավայրում կորցրած գյուղացիների այս սլավոնական լեզվի ուսումնասիրությունը նրան առաջարկել է Բոդուեն դը Կուրտենեն՝ լեզուների խառնման տեսություն մշակելու համար։ Բացի այդ, Լև Վլադիմիրովիչը ձգտում էր համակողմանիորեն ուսումնասիրել ինչ-որ կենդանի, բոլորովին անծանոթ չգրված լեզու, որը նա համարում էր հատկապես կարևոր՝ լեզվին որևէ կանխորոշված ​​կատեգորիա չպարտադրելու, լեզուն պատրաստի սխեմաների մեջ չտեղավորելու համար։ Նա հաստատվում է Մուժակով քաղաքի մերձակայքում գտնվող գյուղում՝ իր սովորած բարբառից ոչ մի բառ չհասկանալով։ Նա լեզուն սովորում է՝ ապրելով իրեն ընդունած ընտանիքի հետ, մասնակցելով դաշտային աշխատանքներին, կիսվելով կիրակնօրյա ժամանցով։ Այնուհետև Լև Վլադիմիրովիչը հավաքած նյութերը հավաքեց գրքի մեջ, որը նա ներկայացրեց իր դոկտորականի համար: Արտասահմանյան գործուղման ավարտը նա անցկացնում է Պրահայում՝ չեխերեն սովորելով։

Բառարան, խմբ. ակադ. Լ.Վ. Շչերբի, հրատարակչությունԽորհրդային հանրագիտարան, Մ., 1969

1909 թվականին վերադառնալով Սանկտ Պետերբուրգ՝ Լև Վլադիմիրովիչը դարձավ փորձարարական հնչյունաբանության գրասենյակի պահապանը, որը հիմնադրվել էր համալսարանում դեռևս 1899 թվականին, բայց որը անսարք վիճակում էր։

Գրասենյակը դարձավ Լև Վլադիմիրովիչի սիրելի միտքը: Որոշ սուբսիդիաներ ձեռք բերելով՝ նա պատվիրում և սարքավորում է սարքավորումներ և համակարգված համալրում գրադարանը։ Նրա ղեկավարությամբ ավելի քան երեսուն տարի լաբորատորիան շարունակաբար փորձարարական հետազոտություններ է անցկացրել մեր միության տարբեր ժողովուրդների լեզուների հնչյունաբանական և հնչյունաբանական համակարգերի վերաբերյալ: Լաբորատորիայում առաջին անգամ Ռուսաստանում Լև Վլադիմիրովիչը կազմակերպում է արևմտաեվրոպական լեզուների արտասանության հնչյունական ուսուցում։

Քսանականների սկզբին Լև Վլադիմիրովիչը մշակեց Լեզվաբանական ինստիտուտի կազմակերպման նախագիծ՝ տարբեր մասնագետների լայն ներգրավվածությամբ։ Նրա համար միշտ պարզ են եղել կապերը հնչյունաբանության և այլ գիտությունների միջև։ Նա ասում է: «Հետաքրքրված լինելով ընդհանուր լեզվաբանության և մասնավորապես հնչյունաբանության զարգացմամբ՝ ես վաղուց եմ նկատել, որ խոսքի հարցերը, բացի լեզվաբաններից, ուսումնասիրվում են տարբեր գիտություններում՝ ֆիզիկայում (խոսքի հնչյունների ակուստիկա), ֆիզիոլոգիայում, հոգեբանության, հոգեբուժության մեջ։ և նյարդաբանություն (բոլոր տեսակի աֆազիա և խոսքի այլ խանգարումներ); Վերջապես, բեմական կատարողները (երգիչներ, դերասաններ) նույնպես գործնական տեսանկյունից են մոտենում խոսքի խնդիրներին և ունեն հետաքրքիր դիտարկումների զգալի պաշար: Սակայն բոլորն աշխատում են միմյանցից բոլորովին մեկուսացված... Ինձ միշտ թվում էր, որ այս բոլոր գիտակարգերը կշահեն փոխադարձ մերձեցումից, և այդ մերձեցումը ամենից բնական պետք է լինի ընդհանուր լեզվաբանության գրկում...»:

Իր գիտական ​​գործունեության առումով Լև Վլադիմիրովիչը գրեթե ամբողջությամբ իրագործեց այդ գաղափարները։ 1910 թվականից սկսած նա կարդում է լեզվաբանության ներածություն Հոգեբուժական ինստիտուտի մանկավարժական ֆակուլտետում և դասավանդում հնչյունաբանության դասեր խուլ և համրերի ուսուցիչների դասընթացներում: Լև Վլադիմիրովիչը Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտի աշխատակից էր։ 1929 թվականին լաբորատորիայում կազմակերպվել է փորձարարական հնչյունաբանության սեմինար հատուկ մի խումբ բժիշկների և լոգոպեդների համար։ Լև Վլադիմիրովիչը մի քանի անգամ զեկուցումներ է տալիս Քիթ-կոկորդ-ականջաբանների միությունում։ Պակաս աշխույժ չեն նրա կապերը գեղարվեստական ​​աշխարհի, խոսքի և ձայնի արտադրության մասնագետների, երգարվեստի տեսաբանների հետ։ Քսանականների սկզբին Լև Վլադիմիրովիչը եռանդով աշխատում էր Կենդանի խոսքի ինստիտուտում։ Երեսունականներին Ռուսական թատերական ընկերությունում հնչյունաբանության և ռուսաց լեզվի մասին դասախոսությունների շարք է կարդացել, զեկուցում է Լենինգրադի պետական ​​կոնսերվատորիայի վոկալ բաժնում։

20-30-ական թվականներին Լենինգրադի համալսարանի Փորձարարական հնչյունաբանության լաբորատորիան վերածվեց առաջին կարգի գիտահետազոտական ​​հաստատության: Այն համալրվում է նոր սարքավորումներով, ավելանում է անձնակազմը, ընդլայնվում է աշխատանքի շրջանակը։ Այստեղ սովորելու են գալիս մարդիկ Միության բոլոր կողմերից, հիմնականում ազգային հանրապետություններից։

Լուսանկարը՝ M. Rives
Լ.Վ.Շչերբայի գերեզմանը Մոսկվայի Վագանկովսկոյե գերեզմանատանը

Լև Վլադիմիրովիչի կյանքի շրջանը՝ 1909-1916 թվականներին, գիտականորեն բեղմնավոր է։ Այս վեց տարիների ընթացքում նա գրում է երկու գիրք, պաշտպանում է դրանք, դառնում վարպետ ու բժիշկ։ Լև Վլադիմիրովիչը անցկացնում է փորձարարական հնչյունաբանության դասընթացներ, սեմինարներ հին եկեղեցական սլավոնական լեզվի, լեզվաբանության և ռուսաց լեզվի վերաբերյալ և դասավանդում է հնդեվրոպական լեզուների համեմատական ​​քերականության դասընթաց, որը նա ամեն տարի կառուցում է նոր լեզվի նյութի վրա:

1914 թվականից ղեկավարել է կենդանի ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության ուսանողական խումբ։ Այս շրջանակի ակտիվ մասնակիցներից են Ս.Գ.Բարխուդարովը, Ս.Մ.Բոնդին, Ս.Ա.Էրեմինան, Յու.Ն.Տինյանովը։

Միևնույն ժամանակ, Լև Վլադիմիրովիչը տարբեր ուսումնական հաստատություններում ադմինիստրատիվ պարտականություններ է ստանձնում. նա հնարավորություններ է փնտրում ազդելու դասավանդման կազմակերպման, դրա բնույթի վրա և ձգտում է բարձրացնել ինչպես իր մայրենի լեզվի, այնպես էլ օտար լեզուների ուսուցումը մակարդակի: ժամանակակից գիտական ​​նվաճումների։ Նա անխոնջ պայքարում է դասավանդման մեջ ֆորմալիզմի և առօրյայի դեմ և չի զիջում իր իդեալներին։ Այսպիսով, 1913 թվականին Լև Վլադմիրովիչը լքեց Սանկտ Պետերբուրգի ուսուցչական ինստիտուտը, որտեղ նա այժմ «Ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ թե գիտելիք տալն է, այլ բյուրոկրատական ​​կանոնների խստիվ իրականացումը, որոնք դուրս են մղում գիտությունը և կաթվածահար են անում ուսանողների նախաձեռնությունը»:– գրում են նրա նախկին աշակերտները:

20-ականներին Լև Վլադիմիրովիչի գործունեության ամենավառ էջը օտար լեզվի դասավանդման հնչյունաբանական մեթոդի մշակումն ու այս մեթոդի լայն տարածումն էր։ Բնորոշ է մաքրությանն ու ճիշտ արտասանությանը ցուցաբերվող ուշադրությունը։ Ուսումնասիրվող լեզվի բոլոր հնչյունական երևույթները ստանում են գիտական ​​լուսաբանում և գիտակցաբար ձեռք են բերվում ուսանողների կողմից: Դասավանդման մեջ զգալի տեղ է գրավում արտասահմանյան տեքստերով գրամոֆոնային ձայնասկավառակներ լսելն ու սովորելը։ Իդեալում, ամբողջ ուսուցումը պետք է հիմնված լինի որոշակի համակարգում ընտրված թիթեղների վրա:

Լեզվի ձայնային կողմի այս ինտենսիվ ուսումնասիրությունը հիմնված էր Լև Վլադիմիրովիչի այն գաղափարի վրա, որ օտար խոսքի ամբողջական ըմբռնումը անքակտելիորեն կապված է նրանց ձայնային ձևի ճիշտ, նույնիսկ ինտոնացիոն վերարտադրության հետ: Այս գաղափարը կապված է Լև Վլադիմիրովիչի ընդհանուր լեզվաբանական հայեցակարգի հետ, ով կարծում էր, որ լեզվի՝ որպես հաղորդակցման միջոցի համար ամենակարևորը նրա բանավոր ձևն է։

1924 թվականին Լև Վլադիմիրովիչն ընտրվել է Գիտությունների համամիութենական ակադեմիայի թղթակից անդամ։ Միաժամանակ նա դարձել է Գիտությունների ակադեմիայի բառարանային հանձնաժողովի անդամ, որն աշխատում է ակադեմիկոսի կողմից ձեռնարկված ռուսաց լեզվի մեծ բառարանի հրատարակման վրա։ Ա.Ա.Շախմատով. Այս աշխատանքի արդյունքում Լև Վլադիմիրովիչը սկսեց զարգացնել սեփական գաղափարները բառարանագրության ոլորտում։ 20-ական թվականների երկրորդ կեսին աշխատել է ռուսաց լեզվի ակադեմիական բառարան կազմելու վրա՝ փորձելով գործնականում կիրառել իր տեսական կոնստրուկցիաները։

1930 թվականից Լև Վլադիմիրովիչը սկսեց աշխատել ռուս-ֆրանսերեն բառարան կազմելու վրա։ Նա կառուցում է դիֆերենցիալ բառարանագրության իր տեսությունը, որը համառոտ շարադրված է բառարանի երկրորդ հրատարակության նախաբանում, որը ստեղծվել է իր կողմից գրեթե տասը տարվա աշխատանքի արդյունքում։ Այս բառարանը ոչ միայն ֆրանսերենի լավագույն խորհրդային դասագրքերից մեկն է, այլ դրա սկզբունքներն ու համակարգը օգտագործվում են Օտարերկրյա և ազգային բառարանների պետական ​​հրատարակչության կողմից՝ որպես համանման բառարանների վերաբերյալ բոլոր աշխատանքների հիմք:

Լուսանկարը՝ Ի. Բլագովեշչենսկի
Ակադեմիկոս Լ.Վ.

Լև Վլադիմիրովիչի կողմից գրված մեկ այլ ձեռնարկ ֆրանսերեն լեզվի վերաբերյալ, թվագրվում է երեսունականների կեսերին. Ֆրանսերեն լեզվի հնչյունաբանություն.Այս գիրքը ֆրանսերեն արտասանության վերաբերյալ նրա քսանամյա հետազոտական ​​և ուսուցողական աշխատանքի արդյունքն է։ Այն հիմնված է ֆրանսերենի արտասանության համեմատության վրա ռուսերենի հետ։

1937 թվականին Լև Վլադիմիրովիչը դարձավ օտար լեզուների համալսարանական ամբիոնի վարիչ։ Նա վերակազմակերպում է լեզուների ուսուցումը, դրանում ներմուծելով օտար տեքստերի ընթերցման և բովանդակության բացահայտման սեփական մեթոդները։ Այդ նպատակով նա հատուկ մեթոդական սեմինար է անցկացնում ուսուցիչների համար՝ ցուցադրելով իր տեխնիկան՝ օգտագործելով լատիներեն նյութը: Նրա գաղափարներն արտացոլվել են գրքույկում Ինչպես սովորել օտար լեզուներ.Բաժնի վարիչ աշխատելու երկու տարիների ընթացքում Լև Վլադիմիրովիչը զգալիորեն բարձրացրել է ուսանողների լեզվական իմացության մակարդակը։

Բացի այդ, նա մասնակցում է ռուսաց լեզվի ուղղագրության և քերականության ստանդարտացման և կարգավորման լայնածավալ աշխատանքներին: Լև Վլադիմիրովիչը խորհրդի անդամ է, որը խմբագրում է Ս.

1941 թվականի հոկտեմբերին Լև Վլադիմիրովիչը տարհանվեց Կիրովի մարզի Մոլոտովսկ քաղաք։ 1943 թվականի ամռանը տեղափոխվել է Մոսկվա, որտեղ վերադարձել է իր սովորական կենսակերպին՝ խորասուզվելով գիտական, մանկավարժական և կազմակերպչական գործունեության մեջ։ 1944 թվականի օգոստոսից նա ծանր հիվանդ է։ Լև Վլադիմիրովիչը մահացել է 1944 թվականի դեկտեմբերի 26-ին։

(Դ. Լ. Շչերբա Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբա,հոդվածների ժողովածուից Ի հիշատակ ակադեմիկոս Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբայի,հրատարակչություն Լենինգրադի պետական ​​համալսարան, 1951)

«Մինչև կյանքի վերջին օրերը նա բանասիրական ասպետ էր, ով չդավաճանեց նրան ամենամեծ կորուստների, նվաստացումների, բանասիրական կրթության վրա հարձակումների տարիներին։
L.V.-ի ժառանգությունը թանկ է մեզ համար և դեռ երկար կշարունակի ոգեշնչել մեզ: Նրա գաղափարները կապրեն և կդառնան շատ ու շատերի սեփականությունը, և նույնիսկ նրանց, ովքեր երբեք չեն լսի և չեն իմանա Շչերբայի անունը»:

B. A. LARIN
Ակադեմիկոս Լ.Վ.Շչերբայի աշխատությունների նշանակությունը ռուս լեզվաբանության մեջ

Գրքեր և բրոշյուրներ

1. Ջ.Կ. Գրոտի «Ռուսական ուղղագրության» լրացումներ և փոփոխություններ՝ դրան հղումով։ Սանկտ Պետերբուրգ, 1911. 46 p. (Որպես ձեռագիր):

2. Ռուսերեն ձայնավորները որակական և քանակական առումով. Սանկտ Պետերբուրգ, 1912, IIIXI+1155 էջ; սեղան III.

3. Արեւելալուսական բարբառ. T. I (տեքստային հավելվածով): Pgr., 1915. IXXII+194+54 pp.

4. Որոշ եզրակացություններ իմ Լուսատյան բարբառաբանական դիտարկումներից. («Արևելյան Լուսատյան բարբառ» գրքի հավելված): T. I. Pgr., 1915. 4 p.

5. Ինչպես սովորել օտար լեզուներ։ Մ., 1929, 54 էջ.

6. Ռուսաց լեզվի բառարան, հ. Եվ իդեալականացնել: M.;L., 1935. 159 p.

7. Ռուս-ֆրանսերեն բառարան / Կոմպ. L. V. Shcherba, M. I. Matusevich, M. F. Duss. Ընդհանուր տակ ձեռքեր եւ խմբ. Շչերբի Լ.Վ. Մ., 1936. 11 էջ. առանց էջադրման +491 էջ.

8. Ֆրանսերեն լեզվի հնչյունաբանություն. Էսսե ֆրանսերենի արտասանության վերաբերյալ ռուսերենի համեմատ. Ձեռնարկ օտար լեզուների ուսանողների համար. L., M., 1937. 256 pp.+l աղյուսակ.

9. Ռուս-ֆրանսերեն բառարան / Կոմպ. L. V. Shcherba և M. I. Matusevich. Ընդհանուր տակ խմբ. Շչերբի Լ.Վ. 2-րդ հրատարակություն, ընդլայնված։ և մշակվել Մ., 1939, 573 էջ.

10. Ֆրանսերեն լեզվի հնչյունաբանություն. Էսսե ֆրանսերենի արտասանության վերաբերյալ ռուսերենի համեմատ. Ձեռնարկ օտար լեզուների ուսանողների համար. Էդ. 2-րդ, rev. և երկարաձգում L., 1939. 279 p.

11. Ռուս-ֆրանսերեն բառարան միջնակարգ դպրոցի համար / Կմ. L. V. Shcherba և M. I. Matusevich. Էդ. և ընդհանուր ձեռքեր L. V. Shcherby. Մ., 1940. 431 էջ.

Հոդվածներ ամսագրերում և ժողովածուներում

1. Կադետական ​​1-ին կորպուսի ուսուցիչ Լ.Վ. Սանկտ Պետերբուրգ, 1904. P. 1427 թ.

2. Մի քանի խոսք «Ուղղագրության ենթահանձնաժողովի նախնական հաղորդագրություն» // Ռուս բանասիրական տեղեկագիր. 1905. T. IV. Ուսուցիչ։ բաժին. P. 6873։

3. Quelques mots sur les phonèmes consonnes composées // Memoires de la Société de Linguistique de Paris, 1908. T. XV. Էջ 15.

4. [Գրքի ակնարկ.] Նյութեր հարավսլավոնական բարբառագիտության և ազգագրության համար. II. Հյուսիսարևելյան Իտալիայի թերեք սլավոնների բարբառների լեզվի նմուշները հավաքվել և հրատարակվել են I. A. Baudouin de Courtenay-ի կողմից: Սանկտ Պետերբուրգ, 1904 // Le Maître phonétique. 1908. Թիվ XXIII. Էջ 56։

5. Լատինական և այլ իտալական բարբառների անձնական վերջավորություններին // Հանրային կրթության նախարարության ամսագիր. 1908. P. 201208 թ.

2. Ռուսերեն խոսք. Շաբաթ. խմբագրած հոդվածները L. V. Shcherby, I. Proceedings of Phonetic. Գործնական ինստիտուտ լեզուներ սովորելը. Pgr., 1923. 243 pp. (Խմբագրի առաջաբան)

3. Ռուսերեն խոսք. Պետական ​​բանավոր արվեստի դեպարտամենտի կողմից հրատարակված ժողովածուներ։ Արվեստի պատմության ինստիտուտ, խմբ. L. V. Shcherby. Նոր շարք, T. G. L., 1927. 96 pp.; Հատոր II. L., 1928. 83 pp. Հատոր III. L., 1928. 94 pp.

4. O. N. Նիկոնովա. Օգնել ուսանողներին գերմաներեն սովորել ռադիոյով: Հնչյունաբանություն և քերականություն տեղեկատու. Էդ. պրոֆ. L. V. Shcherby. L., 1930. 22 pp.

5. Ս.Գ.Բարխուդարով և Է.Ի.Դոսիչևա: Ռուսաց լեզվի քերականություն. «Դասագիրք կրտսեր և ավագ դպրոցի համար. Մաս I. Հնչյունաբանություն և ձևաբանություն. M., 1938. 223 pp. (Խմբագրական խորհուրդ՝ L.V. Shcherba, D.N. Ushakov, R.I. Avanesov, E.I. Korenevsky, F.F. Kuzmin); Մաս II. Շարահյուսություն։ M., 1938. 140 pp.

6. N. G. Gadd և L. I. Համարձակ. Գերմանական քերականություն համալսարանների և քոլեջների երրորդ և չորրորդ տարիների համար: Էդ. պրոֆ. Շչերբի Լ.Վ. M., 1942. 246 pp.

7. Ռուսերենի քերականություն. Յոթնամյա և միջնակարգ դպրոցների 5-րդ և 6-րդ դասարանների դասագիրք, 5-րդ խմբագրում. և լրացուցիչ խմբ., խմբ. ակադ. Շչերբի Լ.Վ. Մաս I. Հնչյունաբանություն և ձևաբանություն. Մ., 1944. 207 էջ; Մաս II. Շարահյուսություն։ M., 1944. 151 pp.

8. Յոթնամյա և հանրակրթական դպրոցների 5-րդ և 6-րդ դասարանների ուղղագրական վարժությունների ժողովածու. Էդ. ակադ. L. V. Shcherby. M., 1944. 159 pp.

Հետմահու հրատարակություններ

1. Լեզվաբանության արդի խնդիրներ // IAN OLya, 1945, vol. 5, էջ 173186։

2. Ռուսաց լեզուների և բարբառների ատլաս. ՍՍՀՄ ԳԱ բարբառաբանական կոնֆերանս // Ժամանակակից լեզվի տեսություն, 1945, հ. XL, թիվ 1 (հունվար):

3. Նոր տեղեկություններ սթրեսի մասին // Տարեդարձի նյութեր. գիտական Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի նիստերը (1819 1944)։ Լ., 1946, էջ 7071։ (Զեկույցի համառոտագիր):

4. Օտար լեզուների ուսուցում միջնակարգ դպրոցում. Մեթոդաբանության ընդհանուր հարցեր. M., 1947. 96 pp.

5. Ֆրանսերեն լեզվի հնչյունաբանություն. Էսսե ֆրանսերենի արտասանության վերաբերյալ ռուսերենի համեմատությամբ. Էդ. 3-րդ. Մ., 1948։

6. Նույնը. Էդ. 4-րդ. Մ., 1953։

7. Նույնը. Էդ. 5-րդ. Մ., 1955։

8. Նույնը. Էդ. 6-րդ. Մ., 1957։

9. Նույնը. Էդ. 7-րդ. Մ., 1963։

10. Ռուս-ֆրանսերեն բառարան. Էդ. 3-րդ. Մ., 1950։

11. Նույնը. Էդ. 4-րդ. Մ., 1955։

12. Նույնը. Էդ. 5-րդ. Մ., 1956։

13. Նույնը. Էդ. 6-րդ. Մ., 1957։

14. Նույնը. Էդ. 7-րդ. Մ., 1958։

15. Նույնը. Էդ. 8-րդ. Մ., 1962։

16. Նույնը. Էդ. 9-րդ. Մ., 1969։

17. [Ներածական հոդված գրքում] I. P. Suntsova. Գերմաներեն լեզվի հնչյունաբանության ներածական դասընթաց. Կիև, 1951 թ.

18. Ռուսաց լեզվի քերականություն, հատոր I. Հնչյունաբանություն և ձևաբանություն. Մ., 1952։

19. Ընտիր աշխատություններ ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. Մ., 1957։

20. Լեզվաբանության և հնչյունաբանության ընտիր աշխատություններ, հ., 1958։

21. L. V. Shcherba-ի լեզվական ժառանգությունից. Լեզվաբանության հիմնախնդիրների մասին; Ի՞նչ է բառակազմությունը: (Զեկույցի համառոտագիր); Լեզվի հետագա անբաժանելի միավորների մասին // Լեզվաբանության հարցեր, 1962, թիվ 2։

22. Ֆ. Ֆ. Ֆորտունատովը լեզվի գիտության պատմության մեջ // Լեզվաբանության հարցեր, 1963, թիվ 5:

23. A. Meillet-ի հիշատակին // Լեզվաբանության հարցեր, 1966, թիվ 3:

24. Լեզվական համակարգ և խոսքի գործունեությունը. Լ., 1974։

Զեկույցները ձեռագրում

1. Ի պաշտպանություն ֆրանսերենի, 1/4 p.l.

2. Լ. Վ. Շչերբայի կարծիքը Պուշկինի ստեղծագործությունների հոբելյանական ակադեմիական հրատարակության ուղղագրական հրահանգների վերաբերյալ: 3/4 p, լ.

3. Գրական լեզուն և նրա զարգացման ուղիները. 1/2 p.l.

4. Մի քանի խոսք տարրական, կրտսեր և ավագ դպրոցի ուղղագրական բառարանի մասին պրոֆ. Դ.Ն.Ուշակովա. 1935. X1/4 ;էջ. լ.

5. Քերականություն (հոդված ITU-ի համար):

6. Դասախոսության նշումներ շարահյուսության վերաբերյալ:

7. Գերմաներենի հնչյունների մասին.

Զեկուցումների և դասախոսությունների սղագրություններ

1. Բառապաշարը որպես լեզվի համակարգ.

2. Բարբառաբանական աշխատանքի առաջադրանքների ու մեթոդների մասին. 1,5 պ.լ.

3. Բառարանաբանական աշխատանքի մեթոդներ. 1 p.l.

4. Մեր Միությունում օտար լեզուների իմացության տարածման և մեր բանասիրական կրթության վիճակի, ինչպես նաև երկուսն էլ բարելավելու միջոցառումների մասին։ 1944. 1 pp.

5. Դասախոսություններ Կենդանի խոսքի ինստիտուտում 1918-1919 թթ. (7 սղագրություն):

6. Հնչյունաբանության վերաբերյալ դասախոսություններ, որոնք տրվել են 1928 թվականին օտար լեզուների տարբեր դասընթացներում (6 արտագրում)։

7. Օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների մասին դասախոսություններ, որոնք տրվել են մեթոդիստներին 1928 թվականին (3 արտագրում).

8. Դասախոսություններ ռուսաց լեզվի վերաբերյալ, տրված Լենինգրադի պատանի հանդիսատեսի թատրոնում 1933 թվականին (2 արտագրում)։

ՇՉԵՐԲԱ, ԼԵՎ ՎԼԱԴԻՄԻՐՈՎԻՉ(1880–1944), ռուս լեզվաբան, ընդհանուր լեզվաբանության, ռուսերենի, սլավոնական և ֆրանսերեն լեզուների մասնագետ։ Ծնվել է 1880 թվականի փետրվարի 20-ին (մարտի 3), Սանկտ Պետերբուրգում։ 1903 թվականին ավարտել է Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանը՝ Ի.Ա. 1916–1941-ին եղել է Պետրոգրադի (Լենինգրադ) համալսարանի պրոֆեսոր։ 1943 թվականից ԽՍՀՄ ԳԱ ակադեմիկոս, կյանքի վերջին տարիներին աշխատել է Մոսկվայում, որտեղ մահացել է 1944 թվականի դեկտեմբերի 26-ին։

Շչերբան լեզվաբանության պատմության մեջ մտավ հիմնականում որպես հնչյունաբանության և հնչյունաբանության ականավոր մասնագետ։ Նա մշակեց հնչյունաբանության հայեցակարգը, որը որդեգրեց Բոդուենից, և մշակեց բնօրինակ «Լենինգրադ» հնչյունաբանական հայեցակարգը, որի հետևորդները (Մ. Ի. Մատուսևիչ, Լ. Նրա վեճը Մոսկվայի հնչյունաբանական դպրոցի հետ ապշեցուցիչ դրվագ է ռուսական հնչյունաբանության պատմության մեջ: Նույնիսկ նախահեղափոխական տարիներին Շչերբան Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում հիմնել է հնչյունաբանական լաբորատորիա, որն այժմ ամենահինն է Ռուսաստանում. այն ներկայումս կրում է նրա անունը: Գրքերի հեղինակ Ռուսերեն ձայնավորները որակական և քանակական առումով (1912), Արևելյան սորբիական բարբառ (1915), Ֆրանսերեն լեզվի հնչյունաբանություն(7-րդ հրատարակություն, 1963):

Նշանակալից է Շչերբայի ներդրումը նաև ընդհանուր լեզվաբանության, բառարանագիտության և բառարանագիտության, գրչության տեսության մեջ։ Կարևոր մտքեր են պարունակվում նրա հոդվածներում Ռուսերեն խոսքի մասերի մասին (1928), Լեզվական երևույթների եռակողմ ասպեկտի և լեզվաբանության մեջ փորձի մասին (1931), Փորձառություն բառարանագրության ընդհանուր տեսության մեջ (1940), Լեզվաբանության արդի հիմնախնդիրները(1946, հետմահու): Շչերբան առաջարկեց լեզվի և խոսքի բնօրինակ հայեցակարգ, որը տարբերվում էր Ֆ. դը Սոսյուրի հայեցակարգից՝ տարբերակելով լեզվաբանության օբյեկտի ոչ թե երկու, այլ երեք կողմերի՝ խոսքի ակտիվություն, լեզվական համակարգ և լեզվական նյութ: Մերժելով I.A. Baudouin de Courtenay-ին և մյուսներին բնորոշ հոգեբանական մոտեցումը, Շչերբան միևնույն ժամանակ բարձրացրեց բանախոսի խոսքի ակտիվության հարցը՝ թույլ տալով նրան արտասանել այնպիսի արտահայտություններ, որոնք նախկինում երբեք չէր լսել. այստեղ նա կանխատեսել է 20-րդ դարի երկրորդ կեսի լեզվաբանության մեջ որոշ գաղափարներ։

Այս խնդրի ձևակերպման հետ է կապված նաև լեզվաբանության մեջ փորձի հարցի դիտարկումը Շչերբայի կողմից։ Լեզվաբանական փորձը, Շչերբայի ընկալմամբ, լեզվական արտահայտության ճիշտության/ընդունելիության թեստ է, որը կառուցվել է հետազոտողի կողմից որոշ տեսական հայեցակարգի հիման վրա: Արբիտրն այս դեպքում կարող է լինել կա՛մ ինքը՝ հետազոտողը (եթե ուսումնասիրվում է իրեն լավ հայտնի լեզու), կա՛մ մայրենի խոսնակը (տեղեկատու), կա՛մ հատուկ ընտրված տեղեկատուների խումբ: Կառուցված արտահայտությունների սխալ/անընդունելիության վերաբերյալ փորձի ընթացքում ստացված դատողությունները այդ արտահայտությունները վերածում են բացասական լեզվական նյութի (Շչերբայի տերմինը), որը լեզվի մասին տեղեկատվության կարևոր աղբյուր է։ Այս կերպ հասկացված լեզվաբանական փորձը ժամանակակից լեզվաբանական իմաստաբանության և պրագմատիկայի մեթոդաբանական հիմքն է՝ դաշտային լեզվաբանության (չգրված լեզուների ուսումնասիրություն) և մասամբ սոցիալեզվաբանության հետազոտության կարևորագույն մեթոդներից մեկը. դրա կոնցեպտուալացումը նշանակալի դեր է խաղացել 1960-ական թվականներին լեզվաբանական մոդելների տեսության ձևավորման գործում։

Շչերբան առաջադրեց ակտիվ քերականության կառուցման խնդիրը, որը իմաստներից անցնում է այս իմաստներն արտահայտող ձևերին (ի տարբերություն ավելի ավանդական պասիվ քերականության, որն անցնում է ձևերից դեպի իմաստներ): Զբաղվելով բառարանագիտությամբ և բառարանագրությամբ՝ նա հստակ ձևակերպեց բառի գիտական ​​և «միամիտ» իմաստը տարբերելու կարևորությունը և առաջարկեց ռուսաց լեզվաբանության մեջ բառարանների առաջին գիտական ​​տիպաբանությունը։ Որպես գործող բառարանագիր, նա (Մ. Ի. Մատուսևիչի հետ) հեղինակ է մեծ Ռուս-ֆրանսերեն բառարան.

Ակադեմիկոս Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբան (1880-1944) ռուս ականավոր լեզվաբաններից է։
Լ.Վ.Շչերբայի շատ գիտական ​​գաղափարներ նրա մահից անցած տարիներին ոչ միայն չեն կորցրել իրենց արդիականությունը, այլև ամուր մտել են մեր լեզվաբանության հիմքում: Այնուամենայնիվ, գիտնականի մտքի ընթացքին հետևելու համար՝ շատ նուրբ և խորը, երբեմն առաջին հայացքից պարադոքսալ, պետք է կարողանալ կարդալ նրա ստեղծագործությունները ոչ թե վերապատմելով կամ չակերտներով, այլ ամբողջությամբ՝ բնօրինակով։ Լ. Վ. Շչերբան հաճախ արտահայտել է իր գաղափարները կամ հոդվածներում կամ սղագրություններով, որոնք հրապարակվել են հրապարակումներում, որոնք այժմ դարձել են մատենագիտական ​​հազվադեպություն: Սրա արդյունքում ծնվեց գաղափարը ընթերցողների ուշադրությանն առաջարկվող գրքի մասին, որը ներկայացնում է Լ.Վ.Շչերբայի մի շարք ստեղծագործությունների վերահրատարակումը և դեռ չհրատարակված մի քանիսի հրատարակումը։
Քանի որ գիրքը հիմնականում նախատեսված է ռուսաց լեզվի ուսուցիչների համար, այն ներառում է միայն այն աշխատությունները, որոնք շոշափում են հարցեր, որոնք այս կամ այն ​​կերպ առնչվում են ռուսաց լեզվին, նրա ուղղագրությանը և ուղղագրությանը և դասավանդման մեթոդներին:
Որոշ հոդվածներ պահանջում էին փոքր նշումներ, որոնք դրված են գրքի վերջում. դրանց հղումները նշված են թվերով:
Լ.Վ.Շչերբայի ողջ կյանքը սերտորեն կապված էր դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման հետ։ Կիևի 2-րդ գիմնազիան ավարտելուց հետո, 1898 թվականին, Լ. գրականություն, որն իմ նվիրական երազանքն էր իմ պատանեկությունից»,- ինչպես ինքն է գրում իր ինքնակենսագրականներից մեկում։
Համալսարանում Լ.Վ.Շչերբան հետաքրքրվեց Ի.Ա.Բոդուեն դե Կուրտենեի դասախոսություններով, նրա բնօրինակ գիտական ​​մտքով և սկսեց սովորել նրա ղեկավարությամբ։ 1903 թվականին Լ. Վ. Շչերբան ավարտեց համալսարանը և Բոդուենը թողեց նրան հետագա գիտական ​​աշխատանքի համար համեմատական ​​քերականության և սանսկրիտի բաժնում:
Գիտական ​​աշխատանքը գերում է Լև Վլադիմիրովիչին, բայց նա չի մոռանում իր պատանեկան երազանքը՝ դառնալ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ։ Լ.Վ.Շչերբան մագիստրոսական քննություններ հանձնելուն զուգահեռ (1903-1906թթ.) աշխատել է 1-ին կադետական ​​կորպուսում, որտեղ դասավանդել է ռուսերեն, և Սանկտ Պետերբուրգի ուսուցչական ինստիտուտում, որտեղ դասախոսել է ռուսերենի քերականության մասին։ Արդեն 1903 թվականին նա խոսեց ռազմական ուսումնական հաստատությունների ռուսաց լեզվի ուսուցիչների 1-ին համագումարում «Քերականության պաշտոնական և անկախ նշանակության մասին» զեկույցով, որում նա շարադրում է գաղափարներ, որոնք այն ժամանակ նոր էին Լև Վլադիմիրովիչի առաջին գիտական ​​աշխատանքը տպագրվել է Կոնգրեսի «Գործարարությունում»:
Միևնույն ժամանակ, Լ.Վ.
1906 - 1909 թվականներին Լ.Վ. Նա մեկնում է Գերմանիա և Հյուսիսային Իտալիա, որտեղ ուսումնասիրում է տարբեր բարբառներ (մասնավորապես՝ Լուսատյան լեզվի Մուժակովսկու բարբառը), այնուհետև Ֆրանսիա, որտեղ ծանոթանում է Փարիզի Քոլեջ դե Ֆրանսի փորձարարական հնչյունաբանության լաբորատորիայի հետ, այնուհետև Պրահա, որտեղ սովորում է չեխերեն։ 1909-1916 թվականներին վերադառնալով Սանկտ Պետերբուրգ՝ Լև Վլադիմիրովիչը մշակել է հավաքագրված նյութը և գրել իր ատենախոսություններից երկուսը. մագիստրոսական թեզ՝ «Ռուսական ձայնավորները որակական և քանակական առումով», որը պաշտպանել է 1912 թվականին և դոկտորական՝ «Արևելյան Լուսատյան բարբառը»։ », որը նա պաշտպանել է 1915 թվականին 1916 թվականին Լ.Վ.Շչերբան ընտրվել է Պետրոգրադի համալսարանի պրոֆեսոր։
Այնուամենայնիվ, այս բուռն գիտական ​​աշխատանքին զուգահեռ Լև Վլադիմիրովիչը չի դադարեցնում վարչական և մանկավարժական բազմաթիվ աշխատանքները: 1913 թվականին դարձել է Բոբրիշչևա-Պուշկինա օտար լեզուների դասընթացների տնօրեն։ Նա նույնպես չի թողնում դպրոցը. մի քանի տարի Լ.Վ.Շչերբան եղել է Ա. գիմնազիայի հիմքը, մնաց նրա տնօրենը
Լև Վլադիմիրովիչը գիտակցաբար ստանձնում է այդ պարտականությունները, որպեսզի կարողանա իրականացնել իր գաղափարները՝ ազդելու լեզվի ուսուցման վրա, ձգտում է դպրոցում լեզվի ուսուցումը բարձրացնել ժամանակակից գիտական ​​նվաճումների մակարդակին, հեռացնել առօրյան դրանից։ Այս հարցի վերաբերյալ Լ.Վ. Շչերբայի մտքերի լայնությունը երևում է 1917 թվականին ռուսաց լեզվի ուսուցիչների առաջին համառուսաստանյան համագումարում նրա զեկույցի վերնագրից. .
* Զեկույցն ինքնին, ցավոք, չի պահպանվել:
Հեղափոխությունը նպաստեց Լ. Վ. Շերբայի գիտական ​​և մանկավարժական գործունեության լայն շրջանակին ինչպես համալսարանում, այնպես էլ դրանից դուրս. Կապը պահպանվում է նաև դպրոցի հետ։ Նա մի քանի տարի եղել է պետական ​​գիտական ​​մանկավարժության ինստիտուտում 1925 թվականին կազմակերպված Լեզվի և գրականության ուսումնասիրման և ուսուցման ընկերության նախագահը, ինչպես նաև նրա արտասահմանյան բաժնի նախագահն է։
1920 թվականից սկսած Լ. Վ. Շչերբան համալսարանում կազմակերպեց Լեզվաբանական ընկերությունը, որը Նեոֆիլոլոգիական ընկերության լեզվաբանական բաժնի շարունակությունն է, որը համալսարանում գոյություն ուներ մինչև հեղափոխությունը։
1923 թվականից «Ռուսական խոսք» ժողովածուները սկսեցին մշակվել Լ. Վ. Շչերբայի խմբագրությամբ: Խնդիրը, որը Լ. նշանակում է լեզու։ 1923-ից 1928 թվականներին լույս է տեսել չորս համար, որոնցում Դ. Ն. Ուշակովը, Վ. Ի. Չերնիշևը, Բ. Ա. Լարինը, Ս. Ի. Բերնշտեյնը, Վ. Վ. Վինոգրադովը, Լ. այն, իսկ 1943 թվականին, ԽՍՀՄ ԳԱ իսկական անդամ ընտրվելուց հետո, Ակադեմիայի նախագահությունից թույլտվություն ստացավ հրատարակելու «Ռուսական խոսք» պարբերականը, որը նա պատկերացնում է որպես շարունակություն ավելի վաղ լույս տեսածի՝ հիվանդության և հիվանդության. մահը ընդհատեց նրա աշխատանքը, և «Ռուսական խոսքը» այլևս չհայտնվեց:
1924 թվականից, Լ. Վ. Շչերբայի ԳԱ թղթակից անդամ ընտրվելուց հետո, բառարանային հանձնաժողովի անդամ է և սկսում է բառարանի վրա աշխատել։ Լև Վլադիմիրովիչի համար այս նոր գործը գերում է նրան, նա ոգևորությամբ կազմում է բառարանի համարներից մեկը, և այսուհետ բառարանային աշխատանքը դառնում է նրա սիրելի գործերից մեկը մինչև կյանքի վերջ։
20-ական թվականներին Լ.Վ.Շչերբան համառ պայքար մղեց քերականության ֆորմալ ուղղության դեմ, ուսուցման հարցերը, որոնք միշտ նրա ուշադրության կենտրոնում էին։ 1926 - 1929 թվականներին մասնակցել է գիտական ​​մանկավարժության ինստիտուտի մայրենի լեզվի գրասենյակի քերականական շրջանակի կողմից իրականացվող ուսանողների գրագիտության քննության աշխատանքներին և կազմել բնօրինակ ձևաբանական աղյուսակներ *։
* Դրանք այնուհետև հրատարակվել են Ս. Գ. Բարխուդարովի «Ռուսական քերականություն մեծահասակների համար» գրքում:
20-ական թվականներին Լ. Վ. Շչերբան հրատարակեց մի շարք հոդվածներ ռուսաց լեզվի և դրա ուսուցման վերաբերյալ, ինչպիսիք են. «Անգրագիտությունը և դրա պատճառները», «Խոսքի մասերի մասին ռուսաց լեզվով» և այլն:
30-ականներին Լև Վլադիմիրովիչը սկսեց բառարանային աշխատանքով զբաղվել մեկ այլ ասպեկտով, այն է՝ երկլեզու ռուս-ֆրանսերեն բառարան։ Տարբեր տեսակների բառարանների վրա նրա երկարամյա աշխատանքի արդյունքում հետագայում հայտնվեց «Փորձ բառարանագրության ընդհանուր տեսության մեջ» տեսական հոդվածը (1940 թ.), որն ամփոփում է նրա գործունեությունը այս ոլորտում։
Այնուհետեւ նույն տարիներին (1937 թ.) լույս է տեսնում «Ֆրանսերենի հնչյունաբանություն» գիրքը, որը նրա քսանամյա ֆրանսերեն արտասանության դասավանդման արդյունքն է։
Այս ժամանակ Լ.Վ. Շչերբան շատ է ուսումնասիրել շարահյուսությունը և 30-ականների վերջին կազմել է մի շարք զեկույցներ շարահյուսական թեմաների վերաբերյալ, որոնցում նա մշակել է սինթագմայի տեսությունը, խոսել է ինտոնացիայի քերականական իմաստի և մեկ և երկակի մասին. արտահայտության տերմինի կառուցում.
Միաժամանակ Լև ​​Վլադիմիրովիչը զբաղվում էր Խորհրդային Միության տարբեր ժողովուրդների գրչությունը լատինական այբուբենից ռուսերեն թարգմանելու աշխատանքներով, որոնք հաջողությամբ իրականացրեց։
Դպրոցական մանկավարժության ոլորտում Լ.Վ.Շչերբան մասնակցում է ռուսաց լեզվի ուղղագրության և քերականության աշխատանքներին: Նա Ս.Գ.Բարխուդարովի ռուսաց քերականության կայուն դպրոցական դասագիրքը խմբագրող խորհրդի անդամ է և մասնակցում է ԳԱ ուղղագրական հանձնաժողովի ուղղագրության տեղեկատուի կազմման նախագծին։ 1939 թվականին եղել է միասնական ուղղագրության և կետադրության մշակման կառավարական հանձնաժողովի անդամ և մասնակցել ռուսաց լեզվի ուղղագրության և կետադրության կանոնների մշակմանը։
1938 թվականից Գիտությունների ակադեմիան սկսում է աշխատանքը ռուսաց լեզվի նորմատիվ քերականություն գրելու ուղղությամբ, իսկ Լ. Վ. Շչերբան խմբագրական խորհրդի անդամ է։ Նրան է վստահվել առաջին հատորի խմբագրումը, որը ներառում էր հնչյունաբանություն և ձևաբանություն և որտեղ նա պետք է գրեր հնչյունաբանություն։ Այնուամենայնիվ, Լև Վլադիմիրովիչին հաջողվեց գրել դրա միայն համեմատաբար փոքր մասը և միայն սկսեց խմբագրել մորֆոլոգիան:
1941 թվականին ռազմական իրադարձությունների պատճառով Լև Վլադիմիրովիչը տարհանվել է Կիրովի մարզի Մոլոտովսկ քաղաք, որտեղ աշխատել է Մոսկվայից ժամանակավորապես այնտեղ տեղափոխված գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներում։ Այնտեղ նա գրում է իր երկու գրքերը՝ «Օտար լեզուների ուսուցումը միջնակարգ դպրոցում» * և «Ռուսական գրելու տեսությունը»։ Երկու գրքերն էլ անավարտ էին։
* Այս գիրքը հետմահու հրատարակվել է ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչության կողմից։
1943 թվականի ամռանը Մոսկվա տեղափոխվելուց հետո Լ.Վ. Մոսկվայի համալսարանում աշխատելուց բացի, ուր նրան հրավիրել են 1943 թվականի աշնանից, Դպրոցների ինստիտուտ և դեֆեկտոլոգիայի ինստիտուտ, Լև Վլադիմիրովիչը մասնակցում է միջնակարգ դպրոցի ուսումնական պլանների և ծրագրերի կազմմանն ու վերանայմանը և ներկայացնում է զեկույց «The միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ուսումնական միջոցների համակարգ»: Ցավոք, պահպանվել են զեկույցի միայն ամփոփագրերը, որոնք տպագրվել են այս գրքում:
1943 թվականի սեպտեմբերին Լ.Վ.Շչերբան ընտրվեց ԽՍՀՄ ԳԱ իսկական անդամ; Նա. դառնում է բարբառաբանական հանձնաժողովի նախագահ և ռուսաց լեզվի ինստիտուտի կոլեկտիվի անդամ։
1944-ի մարտին, ՌՍՖՍՀ Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի ստեղծումից հետո, Լ.Վ. Շչերբան հաստատվեց որպես դրա լիիրավ անդամ։ Դպրոցների ինստիտուտը, որտեղ նա աշխատել է, վերանվանվել է Դասավանդման մեթոդիկայի ինստիտուտ, իսկ ակադ. Շչերբան դառնում է պատմաբանասիրական բաժնի վարիչ։
1944-ի հուլիսին Լ. Վ. Շչերբան Վոլոգդայում անցկացրեց բարբառաբանական կոնֆերանս հյուսիսային ռուսերենի բարբառների վերաբերյալ և միևնույն ժամանակ իր մասնակիցների համար անցկացրեց սեմինար հնչյունաբանության վերաբերյալ:
Լև Վլադիմիրովիչը օգոստոսից ծանր հիվանդ է, բայց դեռ աշխատում է։ Հիվանդանոցում գտնվելու ժամանակ նա ամբողջությամբ գրել է իր վերջին աշխատությունը՝ «Լեզվաբանության վերջին խնդիրները», որը լույս է տեսել 1944 թվականի դեկտեմբերի 26-ին ակադեմիկոս Լ. Վ. Շչերբան։
Գիտական ​​ժառանգությունը ակադ. L. V. Shcherba-ն ներկայացնում է լեզվաբանության ամենատարբեր ճյուղերին առնչվող մեծ թվով աշխատություններ, և դրանցից ոմանք առաջին հայացքից շատ հեռու են թվում միմյանցից. բառարանագրության մասին և այլն։ Այնուամենայնիվ, նրանց բոլորին միավորում է գիտնականի բուռն հետաքրքրությունը ժամանակակից լեզվի նկատմամբ, որը կապում է այս բոլոր բազմազան աշխատությունները։
Այստեղից բխում է, առաջին հերթին, խորը հետաքրքրությունը ժամանակակից լեզուների հնչյունաբանության նկատմամբ, որին նվիրված են L. V. Shcherba-ի մեծ թվով աշխատություններ։ Հնչյունաբանությամբ հետաքրքրվել է ուսանողական տարիներին, իսկ առաջին աշխատանքը՝ ավարտական ​​շարադրությունը, գրվել է հնչյունական թեմայով։ Այնուհետև նա ընտրեց իր մագիստրոսական թեմայի թեման՝ «Ռուսական ձայնավորները որակական և քանակական առումով»՝ ռուսաց լեզվի հնչյունաբանության հարցերից մեկը։ Այնուհետև, Լ. Իրոք, Լ.Վ. Շչերբան հայտնի է հիմնականում որպես հնչյունաբան, ով ստեղծել է հնչյունների իր սեփական տեսությունը* և շատ է աշխատել ընդհանուր հնչյունաբանության ** և առանձին լեզուների հնչյունաբանության վրա։ Ցավոք սրտի, նրա մտահղացումը, որը պետք է ընդգրկեր այն ամենը, ինչ նա արել է ընդհանուր հնչյունաբանության ոլորտում՝ «Ընդհանուր հնչյունաբանության դասընթաց», մնաց չգրված։ Առանձին լեզուների հնչյունաբանության վերաբերյալ աշխատություններից ամենահայտնին (բացի մագիստրոսական թեզից արդեն նշված) է «Ֆրանսերենի հնչյունաբանությունը», որը լույս է տեսել իր հինգերորդ հրատարակությամբ 1955 թ. «Ռուսաց լեզվի քերականություն» գրքի հնչյունաբանության բաժինը (հատոր 1, խմբ. ՀԽՍՀ ԳԱ, Մոսկվա, 1952) չի ավարտվել նրա կողմից։
Կենդանի լեզվի նկատմամբ նրա հետաքրքրությունը պայմանավորված է նաև այս գրքում պարունակվող ռուսաց լեզվի բնագավառում ունեցած իր աշխատություններով։ Դրանցում Լ.Վ. Շչերբան վերլուծում է ռուսական մորֆոլոգիայի հարցերը, տալիս է բանաստեղծական տեքստերի նուրբ վերլուծություն, խոսում է գրական արտասանության նորմերի, գրական լեզվի և ժամանակակից ռուսաց լեզվի հետ կապված բազմաթիվ այլ հարցերի մասին:
Բառապաշարի հարցերը հատկապես նրբանկատորեն մշակվել են բառարաններում Լ. Հակառակ այսպես կոչված բառարանների կազմման՝ որպես ոչ գիտական ​​բնույթի աշխատության հաստատված տեսակետին, Լ. բառերի տարբեր իմաստներ. Լ.Վ. Շչերբան յուրաքանչյուր բառի համար ստեղծում է իմաստների խորը մտածված համակարգ, ընդգծում է իմաստների երանգները և դրանց օգտագործումը՝ խորը մտածելով առկա օրինակների մասին: Նրա մտքերը տարբեր տեսակի բառարանների վերաբերյալ շարադրված են նրա «Փորձը բառարանագրության ընդհանուր տեսության մեջ», իսկ թարգմանական բառարանի վերաբերյալ նրա մեկնաբանությունները՝ նախաբանում։
Լ.Վ. Շչերբայի ըմբռնման հարցում տե՛ս հոդվածները՝ Լ.Վ., Լ.Վ. L. R. 3 inder and M. I. Matusevich, On the history of the Doctrine of the phoneme, “Izvestia of the SSSR of Sciences”, vol. 1, 1953 թ.
** Այս հարցի վերաբերյալ տե՛ս Մ. Ի. Մատուսևիչի հոդվածը, Լ. Վ. Շչերբային որպես հնչյունաբան, «Ակադեմիկոս Լ.
*** «Ռուսաց լեզվի բառարան», հ. 1, I - «իդեալիզացվել», հրատարակվել է ԽՍՀՄ ԳԱ, 1935 թ.
**** L. V. Shcherba and M. I. Matusevich, Russian-French Dictionary, ed. 4, 1955 թ.
ռուսերեն-ֆրանսերեն բառարան. Լ.Վ. Շչերբան իրավամբ համարվում է ռուս լավագույն բառարանագիրներից մեկը։
Կենդանի լեզվի նկատմամբ այս նույն հետաքրքրությունը բացատրում է նրա մշտական ​​ուսումնասիրությունը ժամանակակից և օտար լեզուների դասավանդման մեթոդների, ժողովների և կոնֆերանսների մասնակցության, միջնակարգ դպրոցի տարբեր տեսակի ձեռնարկների մշակման, դասագրքերի և այլնի նկատմամբ։ Դասավանդման մեթոդները կարևորում է բոլոր ռուս լեզվաբանների Լ.Վ.Շչերբան. սա առաջին հերթին արտացոլվել է մեթոդների մասին նրա մի շարք հոդվածներում**, մի գրքում, որը լույս է տեսել նրա մահից հետո և մնացել անավարտ՝ «Օտար լեզուների ուսուցումը միջնակարգ դպրոցում» և, վերջապես, նրա վերջին աշխատություններից մեկում, որը. չի տպագրվել և տպագրվել, ինչպես արդեն նշվել է, այս գրքում առաջին անգամ՝ «Ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ուսումնական միջոցների համակարգը միջնակարգ դպրոցում» (զեկույցի համառոտագիր):
Հաշվի առնելով Լ. Վ. Շչերբայի աշխույժ միտքը, լեզվի մասին խորը մտածելու նրա մշտական ​​ցանկությունը, մերկ գծագրերի և պարզեցված դասակարգումների հանդեպ հակակրանքը, բնական է, որ նա բացասաբար է վերաբերվում քերականության ֆորմալ ուղղությանը, որը գոյություն է ունեցել լեզվում։ դասավանդում է 20-ական թվականներից։ Լ.Վ.Շչերբան իր բոլոր աշխատություններում միշտ պնդում էր, որ պետք է մտածել լեզվական երևույթների մասին, այլ ոչ թե պարզապես դրանց վրա որոշակի պիտակներ կպցնել և հետո դասակարգել։ Լ. Վ. Շչերբան իր վիճաբանության մեջ երբեմն չափն անցավ, և մենք հիմա չենք կարող ամեն ինչի հետ համաձայնվել, բայց դա չպետք է մեզ անհանգստացնի, քանի որ նրա գաղափարները միշտ արթնացնում են միտքը, և սա յուրաքանչյուր լեզու ուսումնասիրող մարդու թանկարժեք սեփականությունն է:
Եվ վերջապես, L. V. Shcherba-ն ունի ևս մեկ հատկություն, որը նրան դնում է մեր լեզվաբանների առաջնագծում։ Իր բոլոր աշխատություններում նա ձգտում է առանձին լեզուների փաստերը հասցնել լեզվաբանության ընդհանուր խնդիրների։ Այսպիսով, նա իր ինքնակենսագրականներից մեկում ասում է. «Իմ հետաքրքրությունները. լեզվի տեսությունն ընդհանրապես»: Վ.Վ.Վինոգրադովը տալիս է Լ.Վ.Շչերբայի շատ հաջող բնութագրումը. Անկախ նրանից, թե կոնկրետ լեզվի կոնկրետ ուսումնասիրության ինչ խորության կամ նույնիսկ լեզվական մեկ փաստի մեջ են նրանք իջնում, նրանք ամեն ինչին նայում են լեզվի ընդհանուր տեսության տեսանկյունից... Այդպիսին են I. A. Baudouin de Courtenay և A. A. Potebnya-ն: Ռուս լեզվաբանության պատմություն. Այս տեսակի լեզվաբանին պետք է վերագրել նաև հանգուցյալ ակադեմիկոս Լև Վլադիմիրովիչ Շչերբային» ***։
Լ. Վ. Շչերբան իր ուսուցչի՝ Ի. Այնուամենայնիվ, 20-ականների կեսերից նա իր հայացքները ենթարկեց արմատական ​​վերանայման և գնալով հեռանում էր նախկին հոգեբանական մեկնաբանություններից դեպի լեզվի նյութապաշտական ​​մեկնաբանությունը: Նրա ընկալմամբ՝ լեզվական համակարգն այն է, ինչ օբյեկտիվորեն բնորոշ է տվյալ լեզվական նյութին և դրսևորվում է առանձին խոսքային համակարգերում։ Լ.Վ.Շչերբան ամենից շատ վախենում էր ցանկացած լեզու սովորելիս
* Այս ոլորտում L. V. Shcherba- ի աշխատանքի մասին տե՛ս E. S. Istrina-ի հոդվածը «L. Վ. Շչերբան որպես բառարանագիր և բառարանագետ» «Ակադեմիկոս Լ. Վ. Շչերբայի հիշատակին» ժողովածուում։
** Տե՛ս գրքի վերջում կից մատենագրության «Մեթոդաբանություն» բաժինը:
*** Վ.Վ. Վինոգրադով, Ակադեմիկոսի ընդհանուր լեզվաբանական և քերականական հայացքներ. L. V. Shcherba, «Ի հիշատակ ակադեմիկոս L. V. Shcherba» ժողովածուում:
կանխորոշված ​​մտքերի համակարգեր, վախենում էր ուսումնասիրվող լեզվի վրա իր համար անսովոր կատեգորիաներ պարտադրել։ Նա միշտ զգուշացնում էր մերկ սխեմաների և պարզեցման վրա հիմնված դասակարգումների դեմ: Լ.Վ.Շչերբան ոչինչ չի պարզեցնում լեզվին որպես կյանքի երևույթներից մեկը և հնարավոր չի համարում պարզեցնել մի բան, որն իր բնույթով, ինչպես կյանքը, բարդ է։
Լ. լեզվաբանության հիմնախնդիրները» («ԽՍՀՄ ԳԱ «Իզվեստիա», հ. IV, թիվ 5, 1945):
Ակադեմիկոս Լ.Վ. Շչերբան խորապես ինքնատիպ գիտնական էր, ով ամենից շատ գնահատում էր նոր և թարմ մտքերը: Նրա բոլոր ստեղծագործությունները հարուստ են այս մտքերով.
Լ.Վ.Շչերբայի կյանքը կարճատև է մնացել նրա գիտամանկավարժական գործունեության ծաղկման շրջանում, իսկ նրա մտահղացումներից շատերը չգրված են եղել նաև նրա ուսանողների համար ինչպես զարգացնել իր բեղմնավոր մտքերը։
M. I. Matusevich.

Վերացական «ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԴՊՐՈՑՈՒՄ ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՀԱՄԱՐ ԴԱՍԳՐՔԵՐԻ ԵՎ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ» ԶԵԿՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.
ՏՊԱԳՐՎԵԼ Է ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ։ ՁԵՌԱԳԻՐ 1943 թ

1. Միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման ժամանակ պետք է առանձնացնել հետևյալ առաջատար տողերը.
ա) գրավոր գրական լեզվի իմացության ուսուցում.
բ) բանավոր գրական լեզվի իմացության ուսուցում.
գ) մեր խոսքը կարգավորող կանոնների գիտակցումը և դրանցից բացառությունների պատմական բացատրությունը.
դ) տարբեր ոճերի տեքստերի գիտակցված ընթերցանության ուսուցում.
ե) էրուդիցիայի և ընդհանրապես կարդալու սովորության ստեղծում.
զ) բարոյական և քաղաքական դաստիարակություն.
է) գրականության պատմության տարրերի յուրացում.
2. Գրավոր գրական լեզվի իմացությունը ձեռք է բերվում քերականության ուսումնասիրության, գրական խոսքի անբասիր օրինակների ուսումնասիրության և համապատասխան գրավոր վարժությունների միջոցով:
3. Բանավոր գրական լեզվի իմացությունը ձևավորվում է գրավոր գրական լեզվի տիրապետման հիման վրա՝ բանավոր վերապատմման վարժությունների միջոցով, ինչը պետք է տեղի ունենա (և չի կարող տեղի ունենալ) դպրոցի բոլոր դասերին, այդ թվում՝ հիմնականում ռուսաց լեզվի և պատմության դասերին:
4. Մեր խոսքի կանոնների ըմբռնումը տեղի է ունենում քերականության ուսումնասիրությամբ:
5. Տարբեր ոճերի բարդ տեքստերը հասկանալու կարողությունը ստեղծվում է տարբեր գրական նմուշների համապարփակ (լեզվաբանական և գրական) վերլուծության (ուսուցչի ղեկավարությամբ) վարժությունների և գրականության տեսության տարրերի ուսումնասիրության միջոցով:
6. Լավ ընթերցանությունը և ընդհանրապես կարդալու սովորությունը ստեղծվում է արտադասարանական ընթերցանության կազմակերպման միջոցով՝ պարտադիր և անվճար:
7. Բարոյական և քաղաքական դաստիարակությունը պետք է ներթափանցի ողջ ուսուցման մեջ և իրականացվի ինչպես դասասենյակային նյութի վրա
ընթերցանություն, և հիմնականում արտադասարանական ընթերցանության նյութի վրա (տե՛ս Պ. Պ. Բալթալոնի «Ուսումնական ընթերցանություն»):
8. Գրականության պատմության տարրերի յուրացումը պետք է տեղի ունենա գրական նմուշների (տե՛ս կետ 5) վերլուծությունների և վերջին դասարանում ամփոփված պարտադիր արտադասարանական ընթերցանության նյութի (տե՛ս կետ 6) զրույցների հիման վրա։
9. Գրավոր գրական լեզվի ակտիվ տիրապետումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է դասագրքերի հաջորդական շարք I-VII դասարաններից: Այս դասագրքերի առաջատարները պետք է լինեն չեզոք ոճի արձակի անբասիր գրական օրինակներ, որոնք ենթակա են համապարփակ վերլուծության և, հնարավորության դեպքում, անգիր սովորած *:
* Տարրական դասարանների դասագրքերը պետք է ներառեն գեղեցիկ բանաստեղծություններ՝ անգիր անելու համար, հնարավորինս պարզ ոճով, ինչպես նաև Կռիլովի առակների զգալի քանակություն (գրական ժողովրդական լեզու):
Այսպես թե այնպես, կախված այս նմուշներից, պետք է լինի տեղեկատվություն քերականության մասին՝ աստիճանաբար ու շարունակաբար ընդլայնված ու խորացվող I-ից VII դասարաններից։ Անհրաժեշտության դեպքում այս տեղեկատվությունը կարող է հիմնվել օրինակելի գրական արտահայտությունների լրացուցիչ նյութի վրա (պարտադիր է չեզոք ոճով):
Քերականության հետ կապված պետք է լինեն բոլոր տեսակի քերականական առաջադրանքներ, հատկապես՝ նախադասություններ կառուցելու առաջադրանքներ՝ աստիճանաբար վերածվելով կոմպոզիցիայի առաջադրանքների։
Քերականության հետ կապված պետք է լինի նաև բառարանի ուսումնասիրություն բառակազմության, բառ հասկացությունների տրամաբանական դասակարգման վերաբերյալ (ընդհանուր և հատուկ հասկացություններ, հականիշներ, հոմանիշներ իրենց ոչ ոճական տարբերություններով և այլն), IV դաս. և ոճաբանության մասին (այս ամենի համար տե՛ս Carre, Le vocabulaire frangais):
Համապատասխան գործնական առաջադրանքներով ուղղագրական և կետադրական կանոնները նույնպես պետք է կապված լինեն քերականության հետ։
Ե՛վ քերականության, և՛ ուղղագրական և կետադրական առաջադրանքների նյութը պետք է լինի միայն լեզվով անբասիր գրական տեքստեր և դրանցից առանձին արտահայտություններ (պարտադիր է չեզոք ոճով):
Քերականությունը վերանայելու համար պետք է ծառայեն համակարգված դասագրքերը (տես ստորև՝ պարբերություն 12):
10. Ուսումնառության առաջին տարիների գրքերը պետք է պարունակեն օրինակելի և, ի լրումն, ժամանցային նյութեր սահուն ընթերցանությամբ զբաղվելու համար, ինչպես նաև ընթերցանության և աշխարհագրության, պատմության և բնագիտության վերաբերյալ զրույցներ:
11. Ավելի բարդ տեքստեր կարդալու կարողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է IV-X-րդ դասարաններից ներառյալ ուսուցումը ապահովել դասարանային բացատրական ընթերցանության ժողովածուներով, որտեղ պետք է համակարգված լինեն տարբեր ոճերի և դարաշրջանների արձակի և պոեզիայի կատարյալ գրական հատվածներ: ընտրված. Դրանք պետք է ուղեկցվեն գրականության տեսության վերաբերյալ հակիրճ տեղեկություններով, ինչպես նաև գրավոր վարժությունների առաջադրանքներով:
Նշում։ Արտաքին տեսանկյունից դասագրքերի 9-րդ և 11-րդ պարբերությունները, իհարկե, կարելի է կապել մեկ գրքի մեջ. կարևոր է միայն պահպանել այս երկու տողերը դրանցում:
12. Բացի այդ ուսումնական գրքերից, յուրաքանչյուր աշակերտի պետք է տրամադրվի IV-V դասարաններից սկսած՝ նախ ռուսաց լեզվի համակարգված քերականություն (առանց վարժությունների, բայց օրինակելի օրինակներով) գրականության համառոտ տեսության կիրառմամբ։ և երկրորդ՝ փոքրիկ բացատրական բառարան
13. Յուրաքանչյուր դասարանի գրադարանը, սկսած հինգերորդից, պետք է ունենա իր ամբողջական բացատրական բառարանը եւ համառոտ հանրագիտարանային բառարանը:
14. Պարտադիր արտադասարանական ընթերցանություն ապահովելու համար յուրաքանչյուր հինգ հոգին պետք է ունենա բոլոր առանձին ստեղծագործություններն ամբողջությամբ կամ անթոլոգիաները՝ ըստ ծրագրի:
Պարտադիր ընթերցանությունը պետք է ներառի «Պիոներսկայա պրավդա» կրտսեր դասարանների համար և «Կոմսոմոլսկայա պրավդա» ավագների համար:
Անվճար արտադասարանական ընթերցանություն ապահովելու համար յուրաքանչյուր դասարանի գրադարանը պետք է ունենա գրքերի առնվազն մեկ օրինակ (ըստ հատուկ ցանկի):
15. Անհրաժեշտ է ռուս գրականության պատմության համառոտ դասագիրք, որը կլիներ VIII դասարանից սկսած սովորողների ձեռքում, բայց որը համակարգված ուսումնասիրվում է միայն X դասարանում։
16. Յուրաքանչյուր դասարանի գրադարանը պետք է ներառի ուղղագրական և կետադրական վարժությունների ժողովածուների մի քանի օրինակ՝ հարմարեցված տարբեր տարիքի համար:
Այս ժողովածուները նախատեսված են ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար, ովքեր վստահ չեն ուղղագրության կամ կետադրության այս կամ այն ​​բաժնում: Այս ժողովածուների վարժությունների նյութերը պետք է լինեն լեզվով հարուստ և անբասիր։
«Քերականության՝ որպես ուսումնական առարկայի օժանդակ և ինքնուրույն նշանակության մասին» հոդվածին.
1 Սա Լ. Վ. Շչերբայի առաջին գիտական ​​աշխատանքն է, որում նա դեռևս ամբողջությամբ ազդված է իր ուսուցչի՝ Ի. Հետևաբար, հոդվածում մեկ անգամ չէ, որ խոսվում է բառերի ներկայացման, իմաստների ներկայացման, հնչյունների ներկայացման և այլնի մասին: Իր հետագա աշխատանքներում Լ. Վ. Շչերբան աստիճանաբար հեռանում է այս հոգեբանական դիրքերից և գալիս է նյութապաշտական ​​լեզվաբանության:
Միևնույն ժամանակ, այս հոդվածը պարունակում է հետաքրքիր մտքեր ուղղագրության պարզեցման վերաբերյալ, որն իրականացվել է 1917 թվականին, գրավոր և բանավոր լեզուն տարբերելու անհրաժեշտության, տառերի և հնչյունների խառնումից խուսափելու անհրաժեշտության մասին և այլն: Հարկ է նշել. որ իր մեթոդաբանական մտքերից մեկից՝ խաբեության դերից ուղղագրության ուսուցման գործում, Լ.
Բացի այդ, հոդվածի սկզբում ուղղագրության և արտասանության լեզվական անհամապատասխանությունների օրինակներ են բերված L. V. Shcherba-ն, բնականաբար, հին ուղղագրությամբ: Չարժեր դրանք փոխարինել (թեև մեր ժամանակակից ուղղագրության մեջ նման անհամապատասխանությունների դեպքեր կան), քանի որ դա կխախտեր հեռանկարը, քանի որ գրված էր հին ժամանակներում։

Նախաբան... 3
Քերականության՝ որպես ուսումնական, օժանդակ և ինքնուրույն նշանակության մասին
առարկա...11
Տարբեր արտասանության ոճերի և հնչյունական իդեալական կազմի մասին
բառեր...21
I. .Պուշկինի հիշողությունները...26
Ուղղագրության հիմնական սկզբունքները և դրանց սոցիալական նշանակությունը...45
Մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդների վերջին միտումները...50
Անգրագիտությունը և դրա պատճառները... 56
Ռուսերեն խոսքի մասերի մասին...63
I. A. Baudouin de Courtenay եւ նրա նշանակությունը լեզվի գիտության մեջ...85
Բանաստեղծությունների լեզվաբանական մեկնաբանության փորձեր.
II. Լերմոնտովի «Սոճին» իր գերմանական նախատիպի համեմատությամբ...97
Ռուսական օրինակելի արտասանության նորմերի մասին...110
Ժամանակակից ռուս գրական լեզու...113
Գրական լեզուն և նրա զարգացման ուղիները (ռուսաց լեզվի առնչությամբ)...130
Ռուսական օրթոպիայի հարցի շուրջ...141
Ռուս գրչության տեսություն.... 144
Ռեֆերատներ «Ռուսաց լեզվի դասագրքերի և ուսումնական միջոցների համակարգը միջնակարգ դպրոցում...180» զեկույցի համար.
Ծանոթագրություններ...183
Ակադեմիկոսի հիմնական աշխատանքների ցանկը. L. V. Shcherby...186