Նախադպրոցական տարիքի համար վարժությունների մի շարք
Թիրախ: դասարանում վստահության և հարգանքի ձևավորում; խթանել դասային համախմբվածությունը և բարձրացնել դասի համախմբվածության մակարդակը ֆիզիկական շփման միջոցով:
Զորավարժություններ «Թրթուր»
Վարժության նկարագրությունը. Վարժության համար անհրաժեշտ են փուչիկներ՝ կախված մասնակիցների քանակից:
Առանց ձեռքերն օգտագործելու՝ մասնակիցները պետք է գնդակները տանեն մեջքի և ստամոքսի միջև նշված հեռավորության վրա և չթողնեն գնդակը:
Զորավարժություն «Սիամական երկվորյակներ»
Նկարագրություն՝ Մասնակիցներ 2 ուսանող. Մասնակիցներից մեկի ձախ ձեռքը և մյուսի աջ ձեռքը կապված են իրար: Նույն կերպ ոտքերը կապում են։ Զույգին տրվում են տարբեր առաջադրանքներ, օրինակ՝ ապամոնտաժել և հավաքել գնդիկավոր գրիչը կամ կապել ժանյակները կոշիկի վրա։
«Կույր և առաջնորդ» վարժություն.
Նկարագրություն. Մի ուսանողի աչքերը կապում են, մյուսը տանում է նրան: Բանն այն է, որ առաջինը չպետք է վախենա, որ կարող է սայթաքել կամ հարվածել իրեն, այսինքն՝ պետք է ամբողջությամբ վստահի էքսկուրսավարին։
Վարժություն «Ոչ ոք չգիտի, որ ես...» (2-4 դասարաններ)
Նկարագրություն. փափուկ խաղալիք անցնելիս կամ նետելիս երեխաները պետք է շարունակեն «ոչ ոք չգիտի, որ ես...» արտահայտությունը:
«Կապ» վարժություն (2-4 դասարաններ)
Նկարագրություն. Այս վարժությունը լավագույնս արվում է շաբաթվա վերջին՝ շաբաթվա վերջին ուսումնական օրը: Մի երեխա կանգնած է մնացած աշակերտների դիմաց։ Բոլոր մասնակիցները պետք է ափերը վեր բարձրացնեն: Երեխան, ով կանգնած է բոլորի առաջ, ասում է հաջորդ շաբաթվա ցանկությունը. Եվ այսպես՝ հերթով։
Վարժություն «Գովազդ թերթում» (3-4 դասարաններ)
Նկարագրություն. Թղթի թերթիկների վրա մասնակիցները պետք է գովազդ գրեն թերթում, որը կոչվում է «Փնտրում եմ ընկեր», որը ցույց է տալիս մի քանի որակներ, որոնք ընկերոջ ունենալու համար գովազդը ստորագրված չէ: Այնուհետև ուսուցիչը խառնում է այն և վերադարձնում մասնակիցներին: Վարժությունը երեխաներին պարզ է դարձնում, թե ինչ հատկություններ են նրանք գնահատում ընկերոջ մեջ:
Վարժություն «Հեքիաթ» (1-4 դասարաններ)
Նկարագրություն. Տանը երեխաները հեքիաթներ են հորինում, որտեղ հեքիաթների հերոսներն ունեն իրենց դասընկերների անունները: Հեքիաթները կարդում են դասաժամերին:
Վարժություն «Խմբային նկարչություն» (3-4 դասարաններ)
Նկարագրություն. Բոլոր մասնակիցներին տրվում են A4 թերթիկներ և մարկերներ: Խնդիրը պատկերացում կազմելն է, դրա միայն մեկ տարրը նկարելը, որից հետո թղթի կտորը փոխանցվում է ձախ կողմում գտնվող հարեւանին: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է մեկ տարր ունեցող թերթիկ: Խնդիրն է լրացնել միայն մեկ տարր և փոխանցել այն: Շարունակեք մինչև շրջանակը ավարտվի: Այնուհետեւ տեղի է ունենում գծագրերի քննարկում: Նկարները տեղադրված են։
«Քաղաք» վարժություն (3-4-րդ դասարան)
Նկարագրություն. աշխատանքը կատարվում է մեկ մեծ Whatman թղթի վրա, եթե դասը մեծ է, այն կարելի է բաժանել 2-3 խմբի.
Վարժությունն իրականացվում է մի քանի փուլով. Մասնակիցը տեղ է ընտրում Whatman թղթի վրա և նկարում տուն: Երբ բոլոր նկարները պատրաստ են, մասնակիցները խոսում են այն մասին, թե ով կարող էր ապրել նման տանը (զբաղմունքներ, սովորություններ, բնավորություն): Գծանկարը տեղադրված է։
Շևելևա Նինա Իվանովնա,«Ինքնաճանաչում» գիմնազիա պետական հիմնարկ.
NNPOOTS «Բոբեկ», կրթական հոգեբան,
Ալմաթի, Ղազախստան.
«Դպրոցական թիմի համախմբվածության զարգացում» թեմայով վարժություններ.
Նպատակը. դասի միասնություն և արդյունավետ թիմային փոխգործակցության ձևավորում
Առաջադրանքներ.
դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում;
մասնակիցների միջև նմանություններ գտնել՝ նրանց միջև փոխգործակցությունը բարելավելու համար.
դասարանում հոգեբանական մթնոլորտի նախնական ախտորոշում;
յուրաքանչյուր մասնակցի դերի և գործառույթների իրազեկում.
խմբային համախմբվածություն.
«Համախմբվածությունը դասակարգի համար հնարավորություն է դառնալու մեկ միասնական միավոր՝ կոնկրետ նպատակներին և խնդիրներին հասնելու համար: Դուք ընդհանուր նպատակներ ունեք՝ սովորել գիմնազիայում, լավ կրթություն ստանալ: Եվ այս նպատակներին ավելի արդյունավետ հասնելու համար դուք բոլորդ աջակցության կարիք ունեք, և դուք կարող եք այն ստանալ ձեր դասարանում: Ի վերջո, միայն սերտ թիմն է հասնում բազմաթիվ գագաթների ու հաղթանակների»։
Դասարանում փոխհարաբերությունները ազդում են կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա, ներառյալ ակադեմիական գործունեությունը: Այսպիսով, խմբի նորմը կարող է լինել ցածր ակադեմիական առաջադիմություն, դասարանում նախաձեռնության բացակայություն և տնային առաջադրանքների չկատարումը: Դասընկերների միջև կոնֆլիկտային հարաբերությունները հաճախ հանգեցնում են գրատախտակի մոտ պատասխանելու վախի և խանգարում նյութի ուսուցմանը: Այսպիսով, համախմբվածության զարգացումը, սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի բարելավումը, դրական խմբային նորմերի ձևավորումը կարևոր են ոչ միայն դասի զարգացման, այլև հաջողակ կրթական գործունեության համար:
Համախմբման ծրագիրը ներառում է ամբողջ դասարանը: Ավելի լավ է, եթե վարժություններին մասնակցի ամբողջ դասարանը, առանց ենթախմբերի բաժանվելու։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ ենթախմբերում աշխատելը (հատկապես մրցակցային տարրերով) մեծացնում է համախմբվածությունը այս կոնկրետ ենթախմբերում, ինչը կարող է հանգեցնել դասարանում տարաձայնությունների: Բայց գործնականում հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում բաժանել դասը: Այս դեպքում ենթախմբերը բաշխվում են պատահականության սկզբունքով, և ամեն անգամ (նույնիսկ ենթախմբերի փոփոխությամբ մեկ վարժություն կատարելու ժամանակ) այդ ենթախմբերի կազմը պետք է տարբեր լինի։
Մենք գործ ունենք դպրոցի թիմի հետ, և այստեղ կարևոր է նրա գործունեության մեկ այլ կողմը՝ ոչ միայն համախմբվածությունը, այլև նրա ուղղորդման վեկտորը։ Հաճախ դասը համախմբված է, բայց ոչ թե կրթական նպատակներ իրականացնելու, այլ տարատեսակ արտադասարանական կարիքները բավարարելու համար: Իրավիճակը հատկապես սրվում է, երբ դասակարգային համախմբվածությունն ուղղված է նրա անդամներից մեկի դեմ։ Ուստի անհրաժեշտ է կազմակերպել և անցկացնել հատուկ միջոցառումներ՝ դրա կողմնորոշման զարգացման համար դրական վեկտոր ունեցող դեռահասների շրջանում խմբային համախմբվածությունը զարգացնելու համար:
ընկղմում. Ձեռք բարձրացրեք նրանց, ովքեր այս պահին լավ տրամադրություն ունեն, բարձրացրեք ձեր ձեռքը նրանց, ովքեր այս պահին վատ տրամադրություն ունեն: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը, եթե գիտեք, թե ինչ ենք մենք հիմա անելու: Բարձրացրեք ձեր ձեռքը, եթե ձեր դասարանում ընկերներ ունեք: Դասընթացում կա մեկ կարևոր պայման՝ առաջադրանքը հաշվվում է, եթե այն կատարեն բոլոր մասնակիցները։ Կարևոր է ոչ թե ով է ավելի լավը կամ արագը, այլ այն, որ բոլորն անեն դա:
Նախ հիշենք առակը. Մի գյուղում մահանում էր բազմազավակ ընտանիքի գլուխը։ Նա խնդրել է ավելը բերել և իր որդիներին հրավիրել կոտրել այն։ Բոլորը փորձեցին, բայց չնայած նրանք բոլորն էլ ուժեղ մարդիկ էին, ոչ մեկին չհաջողվեց հաղթահարել: Հետո հայրը խնդրեց կտրել ավելը միացնող լարը, իսկ որդիներին հրավիրեց կոտրել ցրված ձողերը։ Նրանք դա արեցին հեշտությամբ: Հայրն ասաց. «Երբ ես գնամ, հավատարիմ մնացեք, և ոչ մի փորձությունից չեք վախենա։ Բայց միայնակ դու կարող ես հեշտությամբ կոտրվել, ինչպես այս ձողերը»:
Մարզվել»: Արևը փայլում է նրանց համար, ովքեր...»
Նպատակը. Այս խաղը նպաստում է համախմբվածության զգացողության զարգացմանը:
Խումբը նստում է նեղ շրջանակի մեջ: Մասնակիցներից մեկը հանում է աթոռը, դնում կողքի վրա և կանգնում շրջանագծի մեջտեղում
Կենտրոնում կանգնածի նպատակն է աթոռ ձեռք բերել, որի վրա նորից նստի։
Շրջանակի կենտրոնում գտնվող մարդը ինչ-որ բան է պատմում իր մասին: Եթե ասվածը ճիշտ է խաղացողներից որևէ մեկի նկատմամբ, ապա նա (կամ նրանք) վեր է կենում և փոխում տեղերը բարձրախոսի հետ:
Յուրաքանչյուր բանախոսի ելույթը սկսվում է նույն արտահայտությամբ. «Արևը փայլում է բոլորի համար, ովքեր...»: Խաղը կարող է սկսվել արտաքին հատկանիշների նկարագրությամբ. «Արևը փայլում է բոլորի համար, ովքեր հագնում են սև ջինսեր»: Ժամանակի ընթացքում խաղը կարող է անհատականացվել, այնուհետև անվանվում են անհատական հավանումներ և հակակրանքներ: («Արևը շողում է բոլորի համար, ովքեր... սիրում են իրենց ազատ ժամանակը անցկացնել մարզասրահում, ուտում են բուսակերներ...») Լավ է, եթե խմբի անդամները հիշեն մարդու բնավորության ուժեղ և թույլ կողմերը, նախասիրությունները, թերությունները, հաջողություններն ու անհաջողությունները: , մասնագիտական հետաքրքրություններ, երջանկություն ու հիասթափություններ սիրո մեջ, նույնիսկ քաղաքական համոզմունքներ։
Խաղացեք այնքան ժամանակ, քանի դեռ խմբի անդամները ակտիվ են: Այս խաղը հնարավորություն է տալիս կարճ ժամանակում ստանալ հարուստ տեղեկատվություն, որը հետագայում կարող է մշակվել ձեր կողմից:
Խաղի քննարկում. Ի՞նչն էր ինձ համար անակնկալ: Արդյո՞ք ես զգում եմ, որ բավականաչափ «հոգի ընկերներ» եմ գտել: Արդյո՞ք ես ուրախ եմ, որ մենք այդքան ընդհանուր բան ունենք:
Զորավարժություններ. «Ի՞նչ նորություն կա դրանում»:
Հրահանգներ. Ուշադիր նայեք միմյանց: Փորձեք տեսնել բոլորին՝ ուշադրություն դարձնելով, թե ինչպիսին է այս մարդն այսօր, ինչ վիճակում է, ինչպես է իրեն դրսևորում։ Մենք դրա համար կունենանք 3 րոպե։ Հետո երեք րոպե դադար։ Իսկ հիմա դուք գնդակը կնետեք միմյանց, մինչդեռ նրան, ում հասցեագրված է գնդակը, կպատմեք, թե ինչ նորություն եք տեսել նրա մեջ երեկվա համեմատ։ Զգույշ եղեք և աշխատեք բաց չթողնել որևէ մեկին։
Զորավարժություն «Փոխանակիր տեղերը».
Մասնակիցները նստում են աթոռների վրա՝ շրջանաձեւ: Վարորդը գնում է շրջանագծի մեջտեղը և ասում. «Փոխանակիր տեղերը» նրանց, ովքեր (գարնանը ծնված, կարող են նկարել, երգել, պարել, կիթառ նվագել) արտահայտությունը»։
Այս հմտությունը կամ հատկանիշն ունեցողների խնդիրը տեղերը փոխելն է։ Հաղորդավարի խնդիրն է ժամանակ ունենալ ցանկացած թափուր աթոռին նստելու համար: Նոր վարորդ է դառնում նա, ով չի հասցրել նստել։
Ջերմացում, պայմաններ ստեղծելով միմյանց ավելի լավ ճանաչելու, հասկանալու, թե որքան ընդհանուր բան ունենք և մեծացնելով մասնակիցների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ:
Երկխոսություն և մինի դասախոսություն.
Հաղորդավարը հրավիրում է յուրաքանչյուր մասնակցի մեկ րոպե մտածել և պատասխանել հարցին. Ի՞նչ է իրեն հարգանքը: Ցանկացած մարդ կարող է բարձրաձայնել: Այնուհետև հաղորդավարն ամփոփում և խոսում է ինքնագնահատականի կարևորության, մարդու հոգեբանական հարմարավետության և այն մասին, թե ինչից է կախված ինքնագնահատականը, այնպիսի զգացողությունների մասին, ինչպիսին է այդ դիմակով պարծենալը ցածր ինքնագնահատականով, իդեալական մարդ լինելու ցանկության մասին և ինչ կարող է դա: տանել դեպի..
Զորավարժություն «Լավ և վատ արարքներ»:
Մասնակիցները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երկու թիմի։ Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է Whatman թուղթ, ֆլոմաստեր կամ մարկեր և A4 թուղթ: Մեկ թիմի խնդիրն է գրել հնարավորինս շատ գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ավելի շատ հարգել ինքն իրեն: Ըստ այդմ, մեկ այլ խնդիր է գրել հնարավորինս շատ գործողություններ, որոնց պատճառով մարդու ինքնահարգանքը կորչում է: Ցանկության դեպքում յուրաքանչյուր թիմ կարող է աջակցել բառերին համապատասխան գործողությունների նկարներով:
Յուրաքանչյուր թիմ ներկայացնում է իր թեման: Այնուհետեւ տեղի է ունենում ընդհանուր քննարկում, վերջում հաղորդավարն ամփոփում է այն ամենը, ինչ ասվել է։ Շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ յուրաքանչյուրն ունի ընտրություն որոշակի արարքների միջև, բայց ամեն անգամ, երբ ընտրում ենք այս կամ այն վարքագիծը, մենք ձեռք ենք բերում կամ կորցնում ինքնահարգանք:
Երեխաների գիտակցությունը գործողությունների և ինքնագնահատականի միջև կապի մասին: Ինքնահարգանքի բուն հասկացության մեկուսացում և փոխադարձ հարգանքի հետ դրա կապի բացահայտում։ Իսկ դա անհրաժեշտ պայման է լիարժեք հաղորդակցության համար, առանց որի անհնար է համախմբվածության զարգացումը։
Զորավարժություններ. «Գեղեցիկ այգի».
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարն առաջարկում է հանգիստ նստել, կարող եք փակել ձեր աչքերը և պատկերացնել ձեզ որպես ծաղիկ։ Ինչպիսի՞ն կլինեիր: Ի՞նչ տերևներ, ցողուններ և գուցե փշեր: Բարձր, թե ցածր. Պայծառ, թե ոչ շատ պայծառ: Հիմա, երբ բոլորը ներկայացրեցին սա, նկարիր քո ծաղիկը: Բոլորին տրվում են թուղթ, մարկերներ և մատիտներ:
Հաջորդը, մասնակիցները հրավիրվում են կտրել իրենց ծաղիկը: Հետո բոլորը նստում են շրջանակի մեջ: Ներկայացնողը շրջանակի ներսում փռում է ցանկացած գործվածքից կտոր, գերադասելի պարզ, և յուրաքանչյուր մասնակցի բաժանում է քորոց: Գործվածքը հայտարարված է որպես պարտեզի բացատ, որը պետք է տնկել ծաղիկներով: Բոլոր մասնակիցները հերթով դուրս են գալիս և ամրացնում իրենց ծաղիկը։
Հրավիրված եք հիանալու «գեղեցիկ պարտեզով» և ձեր հիշողության մեջ գրավելու այս նկարը, որպեսզի այն կիսվի իր դրական էներգիայով: Ուշադրություն դարձրեք, որ թեև շատ ծաղիկներ կային, բայց բոլորի համար տեղ կար, յուրաքանչյուրը վերցրեց միայն իրը, այն, ինչ ընտրեց: Տեսեք, թե ինչ տարբեր, տարբեր ծաղիկներով են աճում ձերը՝ շրջապատված: Բայց կա նաև ընդհանուր բան՝ ոմանք ունեն տերևների գույնը, մյուսների չափը կամ ձևը: Եվ բոլոր ծաղիկները, առանց բացառության, արևի և ուշադրության կարիք ունեն:
Այս դեպքում վարժությունը թույլ է տալիս հասկանալ և զգալ ինքներդ ձեզ, լինել ինքներդ, ազատ արտահայտել ձեր մտքերն ու զգացմունքները, ինչպես նաև հասկանալ յուրաքանչյուրի յուրահատկությունը, տեսնել ձեր զբաղեցրած տեղը այս աշխարհի բազմազանության մեջ և զգալ այս գեղեցիկ աշխարհի մի մասը: .
Զորավարժություն «Նկարչություն մեջքի վրա».
Մասնակիցները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երեք թիմի և շարվում երեք սյունակներում զուգահեռաբար: Յուրաքանչյուր մասնակից նայում է իր ընկերոջ մեջքին. Վարժությունը կատարվում է առանց բառերի։ Հաղորդավարը նկարում է մի պարզ նկար և թաքցնում այն: Այնուհետև նույն նկարը մատով նկարվում է թիմի վերջին անդամի հետևի մասում: Խնդիրն է զգալ և հնարավորինս ճշգրիտ փոխանցել այս նկարը հետագա: Վերջում թիմերում առաջինը կանգնածները թղթի վրա նկարում են իրենց զգացածը և ցույց տալիս բոլորին։ Հաղորդավարը հանում է իր նկարը և համեմատում։
Մասնակիցները հրավիրվում են թիմերում քննարկելու այն սխալներն ու բացահայտումները, որոնք արվել են վարժության ընթացքում: Եզրակացություններ արեք, այնուհետև, հաշվի առնելով այս եզրակացությունները, կրկնեք վարժությունը։ Այս դեպքում թիմերի առաջին և վերջին անդամները փոխվում են տեղերով:
Քննարկում ընդհանուր շրջանակում. Ի՞նչն օգնեց ձեզ հասկանալ և փոխանցել սենսացիաներ: Ինչպե՞ս էին թիմի առաջին և վերջին անդամները զգում առաջին և երկրորդ դեպքերում: Ի՞նչը խանգարեց ձեզ կատարել վարժությունը:
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, պատասխանատվություն, թիմում համախմբվածություն: Գիտակցեք, թե որքան կարևոր է ներդաշնակվել մեկ ուրիշին հասկանալու համար, ինչպես նաև ուրիշին հասկանալու ցանկությունը: Առանց բառի օգտագործման տեղեկատվության համարժեք փոխանակման հնարավորության ցուցադրում, ոչ խոսքային հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Զորավարժություններ. Կոլաժ «Բարեկամություն» թեմայով:
Նախ, զրույց է անցկացվում, բոլորը պատմում են, թե ինչ տրամադրությամբ է եկել դասի և արդյոք որևէ բան փոխվել է դասընկերների հետ հարաբերություններում և մեր դասերից հետո դասարանում տիրող ընդհանուր մթնոլորտում:
Զորավարժություններ. «Փուչիկներ».
Եռյակով միավորված մասնակիցները ստանում են առաջադրանք՝ նախ հնարավորինս արագ փչում են 3 փուչիկներ, այնուհետև ստիպում են դրանք պայթել՝ դրանք պահելով մարմնի միջև։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է ոտք դնել դրանց վրա, օգտագործել սուր առարկաներ, մեխեր կամ հագուստի մասեր:
Միասնություն, մասնակիցների միջև տարածական պատնեշների քանդում:
Զորավարժություն «Խոսող ձեռքեր».
Նպատակը` մասնակիցների հուզական և հոգեբանական մերձեցում: Ժամանակը՝ 5-7 րոպե։
Վարժության ընթացքը. Մասնակիցները կազմում են երկու շրջանակ՝ ներքին և արտաքին՝ կանգնած միմյանց դեմ դիմաց: Առաջնորդը տալիս է հրամաններ, որոնք մասնակիցները լուռ իրականացնում են ստացված զույգում։ Սրանից հետո առաջնորդի հրամանով արտաքին շրջանակը մեկ քայլով շարժվում է դեպի աջ։
Ստացված զույգերի հրահանգների տարբերակները.
Ողջույն ասեք՝ օգտագործելով ձեր ձեռքերը:
Պայքարեք ձեր ձեռքերով.
Խաղաղություն արեք ձեր ձեռքերով.
Ցույց տվեք աջակցություն՝ օգտագործելով ձեր ձեռքերը:
Ձեռքերով խղճացեք։
Արտահայտեք ուրախություն.
Ցանկանում եմ քեզ հաջողություն։
Հրաժեշտ տվեք ձեր ձեռքերով:
Վարժության հոգեբանական իմաստը՝ ֆիզիկական շփման պատճառով մասնակիցների միջև տեղի է ունենում հուզական և հոգեբանական մերձեցում։ Նրանց միջև փոխըմբռնումը բարելավվում է, և զարգանում են ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունները:
Քննարկում. Ի՞նչն էր հեշտ, ինչն էր դժվար: Ո՞վ է դժվարացել լուռ տեղեկություն հաղորդել։ Ո՞ւմ համար է դա հեշտ: Ուշադրություն դարձրե՞լ եք ձեր զուգընկերոջ տեղեկատվությանը, թե՞ ավելի շատ մտածել եք, թե ինչպես փոխանցել տեղեկատվությունը: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն էր այս վարժության նպատակը:
Զորավարժություն «Նվեր».
Նպատակը` վերապատրաստման դրական ավարտ, արտացոլում:
Վարժության նկարագրություն. Ներկայացնող. «Եկեք մտածենք, թե ինչ կարող ենք տալ ձեր դասարանին, որպեսզի փոխազդեցությունը դրանում ավելի արդյունավետ լինի, և փոխհարաբերությունները ավելի համահունչ լինեն: Ասենք, թե մեզանից յուրաքանչյուրը ինչ է տալիս դասարանին։ Ես, օրինակ, լավատեսություն ու փոխադարձ վստահություն եմ տալիս»։ Այնուհետև յուրաքանչյուր մասնակից արտահայտում է, թե ինչ կցանկանար տալ խմբին: «Եկեք մեզ պարգևատրենք ծափահարություններով հաջող նվերների համար»:
Զորավարժության հոգեբանական իմաստը. ծես, որը թույլ է տալիս ավարտել մարզումը գեղեցիկ և դրական հուզական նոտայի վրա:
Քննարկում. «Մեր մարզումն ավարտվեց: Ուզում եմ ձեզ հարցնել՝ ի՞նչ նոր եք սովորել այսօր։ Ի՞նչ օգտակար բաներ սովորեցիք ինքներդ ձեզ և դասարանի համար:
Դե, բոլոր նվերները տրված են, խաղերն ավարտված են, խոսքերն ասված են։ Դուք բոլորդ ակտիվ էիք և լավ աշխատեցիք թիմով: Մի մոռացեք, որ դուք մեկ ամբողջություն եք, ձեզնից յուրաքանչյուրը այս ամբողջի կարևոր և անհրաժեշտ, եզակի մասն է: Միասին դուք ուժեղ եք: Շնորհակալություն բոլորին մասնակցության համար»։
Ուսուցում
«Համախմբում կրտսեր դպրոցականների միջև».
Թիրախ:թիմերի ստեղծում և արդյունավետ թիմային փոխգործակցության ձևավորում:
Առաջադրանքներ.
Միասնական թիմային ոգու ձևավորում և ամրապնդում մարդկանց խմբի համախմբմամբ.
Յուրաքանչյուր մասնակցի պատասխանատվության և ներդրման զարգացում ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում.
Վերապատրաստման արդյունքներից զգացմունքային և ֆիզիկական հաճույք ստանալը.
Ինքնաճանաչում որպես թիմ.
Տարիք:կրտսեր դպրոցական, կրտսեր դեռահաս.
Մասնակիցների ցուցակ 10-15 հոգի:
Համապատասխանություն:Անհնար է միայնակ անել բոլոր գործերը, դուք դեռ պետք է դիմեք մեկ այլ մարդու օգնությանը. Սերտ թիմում փոխադարձ օգնությունը հաջողության բանալին է առանց աջակցության, միայն այն փոքր նպատակը, որը դրել են բոլորը, կհասնի, բայց թիմի նպատակը կմնա զրոյական մակարդակի վրա.
Ինչու է համախմբվածությունը կարևոր. սուզվելու հնարավորություն..., տեսնելու հնարավորություն..., լսելու հնարավորություն..., զգալու հնարավորություն..., զգալու հնարավորություն..., դառնալու հնարավորություն: .., դառնալ մեկ թիմ, որը զգում, աջակցում և ոգեշնչում է նոր գործողությունների և գործերի:
Դասընթացի ընթացքը.
Ջերմացնող վարժություն «Խնդրում եմ» - 5 րոպե
«Դու և ես դրանով նման ենք...» վարժություն - 5 րոպե
Խաղ «Ատոմներ և մոլեկուլներ» - 4 րոպե
Զորավարժություն «Հերթագրվեք ըստ ձեր հասակի»: - 5 րոպե
Վարժություն «Գրամեքենա» - 15 րոպե
«Պուտանկա» վարժություն - 10 րոպե
Վարժություն «Գնացք» - 20 րոպե
Վարժություն «Հաշվել մինչև տասը» - 10 րոպե
Խաղ «Ավտոմեքենա կերպարով» - 20 րոպե
Վարժություն «Օբյեկտը վայր դնելը» - 15 րոպե
Վարժություն «Եվ ես գնում եմ...» - 8 րոպե
Վարժություն «Խաչում» - 20 րոպե
Զորավարժություն-խաղ «Tick-tack» - 7 րոպե
Կառուցվածք. մասնակիցները նստում են շրջանաձև տեղեր, երբ բոլորը հանգստանան և պատրաստ են լսելու, սկսվում է պարապմունքը:
Բարեւ Ձեզ։ Ես Սվետլանա Անատոլիևնան եմ, և այսօր ես ձեզ համար դասընթաց կանցկացնեմ միասնության վերաբերյալ: Դասընթացի նպատակն է միավորել թիմը և կառուցել արդյունավետ թիմային փոխգործակցություն: Համախմբումը հնարավորություն է թիմի համար դառնալ մեկ միասնական միավոր՝ հասնելու կոնկրետ նպատակներին և խնդիրներին: Ի վերջո, որքան լավ է, երբ ընկերդ հասկանում և աջակցում է քեզ, լսել և օգնել, երբ այդ օգնությունն անհրաժեշտ է, և հասկանալ միմյանց նույնիսկ առանց խոսքերի: Միավորված թիմը հասնում է բազմաթիվ գագաթների և հաղթանակների:
Ջերմացնող վարժություն «Խնդրում եմ»
Նպատակը` բարելավել ձեր տրամադրությունը և պատրաստվել հետագա վարժություններին:
Վարժության առաջընթացը.
Տարբերակ 1. Խաղի բոլոր մասնակիցները ղեկավարի հետ միասին կանգնում են շրջանագծի մեջ։ Հաղորդավարն ասում է, որ ցույց կտա տարբեր շարժումներ (ֆիզկուլտուրա, պար, կատակերգություն), և խաղացողները պետք է կրկնեն դրանք միայն այն դեպքում, եթե ցուցադրությանը ավելացնի «խնդրեմ» բառը։ Ով սխալվում է, նա խաղից դուրս է։
Տարբերակ 2. Խաղն ընթանում է այնպես, ինչպես առաջին տարբերակում, բայց միայն նա, ով սխալվում է, գնում է մեջտեղ և կատարում ինչ-որ առաջադրանք, օրինակ՝ ժպտալ, ցատկել մի ոտքի վրա և այլն։
Նշում. հենց սկզբից հասկացրեք, որ սա զավեշտական վարժություն է և չպետք է լուրջ վերաբերվել (նեղանալ):
Վարժություն «Դու և ես դրանով նման ենք...»
Նպատակը. ծանոթանալ միմյանց (եթե նրանք միմյանց չեն ճանաչում), ճանաչել միմյանց, թե ինչպես են նրանք նման, որպեսզի արդեն գտնեն նմանատիպ հետաքրքրություններով ընկերներ:
Վարժության առաջընթացը. Մասնակիցները շարվում են երկու շրջանով՝ ներքին և արտաքին, դեմ առ դեմ: Երկու օղակներում էլ մասնակիցների թիվը նույնն է։ Արտաքին շրջանի մասնակիցներն իրենց զուգընկերներին ասում են մի արտահայտություն, որը սկսվում է «Ես և դու դրանով նման ենք...»: Օրինակ՝ որ մենք ապրում ենք Երկիր մոլորակի վրա, սովորում ենք նույն դասարանում և այլն։ Ներքին շրջանի մասնակիցները պատասխանում են. «Ես և դու տարբերվում ենք դրանով...» Օրինակ՝ մենք ունենք տարբեր աչքերի գույներ, տարբեր մազերի երկարություն և այլն։ Այնուհետեւ առաջնորդի հրամանով ներքին շրջանի մասնակիցները շարժվում են (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ)՝ փոխելով գործընկերներին։ Գործընթացը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև ներքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամ հանդիպի արտաքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամին:
Քննարկում:
Ի՞նչ նոր բաներ եք սովորել ուրիշների մասին:
Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ եք պարզել:
Խաղ «Ատոմներ և մոլեկուլներ»
Մի փոքր նախնական կարգավորում է պահանջվում. խմբին խնդրում են փակել աչքերը և պատկերացնել, որ յուրաքանչյուր մարդ փոքր ատոմ է, և հայտնի է, որ ատոմները կարող են միավորել և ձևավորել մոլեկուլներ, որոնք բավականին կայուն միացություններ են: Դրան հաջորդում է հաղորդավարի խոսքերը. «Հիմա դու կբացես աչքերդ և կսկսես պատահականորեն շարժվել տարածության մեջ։ Իմ ազդանշանի համաձայն (ազդանշանը նշված է) դուք կմիավորվեք մոլեկուլների մեջ, ատոմների քանակով, որոնցում ես նույնպես կանվանեմ։ Երբ պատրաստ լինեք, բացեք ձեր աչքերը»: Մասնակիցները սկսում են ազատ տեղաշարժվել տիեզերքում և, լսելով առաջնորդի ազդանշանը, միավորվում են մոլեկուլների մեջ: Որոշ ժամանակ որպես պինդ միացություն շարժվելուց հետո մոլեկուլները կրկին տարրալուծվում են առանձին ատոմների։ Այնուհետեւ առաջնորդը կրկին ազդանշան է տալիս, մասնակիցները կրկին միավորվում են եւ այլն։
Եթե մոլեկուլում ատոմների վերջին թիվը երկուսն է, ապա վարժությունը լավ միջոց է խումբը զույգերի բաժանելու հետագա աշխատանքի համար։
* Առաջին դասի ժամանակ պետք է խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներից, երբ տրված թվով խումբը չի կարող հավասարապես բաժանվել, և մնում են «լրացուցիչ մասնակիցներ», կամ որոշ մոլեկուլներ չունեն բավարար ատոմներ՝ հասնելու անհրաժեշտ թվին:
Զորավարժություն «Հերթագրվեք ըստ ձեր հասակի»:
Նպատակը. Հաղթահարել մասնակիցների միջև հաղորդակցության խոչընդոտները, ազատել նրանց:
Ընթացակարգը. Մասնակիցները դառնում են նեղ շրջանակ և փակում են իրենց աչքերը: Նրանց խնդիրն է՝ փակ աչքերով շարվել ըստ բարձրության։ Երբ բոլոր մասնակիցները գտնեն իրենց տեղը շարքերում, դուք պետք է հրաման տաք բացել ձեր աչքերը և տեսնել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Վարժությունից հետո կարող եք քննարկել՝ դժվար էր այս առաջադրանքը կատարելը (ինչ զգացողություններ էին անում մասնակիցները), թե ոչ։
Նշում. Խաղն ունի մի քանի տարբերակ: Կառուցելու առաջադրանքը կարող եք տալ ըստ աչքերի գույնի (ամենաբացից մինչև ամենամուգը, իհարկե, առանց աչքերը փակելու), մազերի գույնով, ձեռքերի ջերմությամբ և այլն։
Քննարկում:
Խմբին հաջողվե՞լ է դա անել:
Ի՞նչն օգնեց: Աջակցե՞լ է:
Ի՞նչ հույզեր եք ապրել վարժության ընթացքում:
Զորավարժություն «Պուտանկա»
Նպատակը. Միասնություն, մասնակիցների փոխըմբռնման բարելավում:
Վարժության ընթացքը. Բոլորը ձեռքերը միացնում են՝ կանգնելով շրջանագծի մեջ և սկսում են շփոթվել։ Երբ բոլորը շփոթվեցին, և ստացվեց մեկ մեծ «շփոթմունք», կարելի է պատկերացնել, որ ամբողջ խումբը վերածվեց մեկ հսկայական գազանի։ Հիմա հրատապ է որոշել՝ որտեղ է նրա գլուխը, որտեղ՝ պոչը։ («Ո՞վ է լինելու գլուխը, իսկ ո՞վ է լինելու պոչը»,- հարցնում է հաղորդավարը): Երբ կենդանին կողմնորոշվել է, որտեղ իր աջն է, իսկ որտեղ՝ ձախը, նա պետք է սովորի շարժվել բոլոր ուղղություններով, այդ թվում՝ հետ։ Եվ հետո, կենդանին պետք է վազի, և գուցե նույնիսկ «ուտի» մեկին, ում ճանապարհին կհասցնի:
Քննարկում. ի՞նչ սենսացիաներ և հույզեր եք ապրել առաջադրանքը կատարելիս:
Զորավարժություն «Գնացք»
Նպատակը. Միասնություն, մասնակիցների փոխադարձ վստահության բարձրացում, վարքագծի նկատմամբ վստահության ուսուցում, անհրաժեշտության դեպքում գործելու տեղեկատվության պակասի պայմաններում՝ հենվելով գործընկերների վրա:
Վարժության ընթացքը. 6-8 մասնակիցներ ձևանում են որպես «գնացք»՝ կանգնելով սյունակի մեջ և ձեռքերը դնելով դիմացից կանգնածների ուսերին։ Բոլորը, բացի առաջինից, փակում են իրենց աչքերը։ Այս «գնացքը» պետք է անցնի այլ մասնակիցների կողմից ներկայացված խոչընդոտների միջով: Եթե կան փոքր թվով խաղացողներ, ապա որոշ խոչընդոտներ կարելի է ներկայացնել աթոռների միջոցով:
«Գնացքի» խնդիրն է՝ անցնել սենյակի մի պատից մյուսը՝ համոզվելով, որ ճանապարհին շրջանցել 3-4 խոչընդոտ (առաջնորդը նշում է, թե որոնք են) և առանց մյուսների հետ բախվելու։ Այլ խաղացողների օգնությամբ պատկերված խոչընդոտները (ցանկալի է, որ դրանցից մեկը լինեն նրանք, ովքեր պետք է շրջանցվեն), երբ «գնացքի վագոնները» մոտենում են նրանց վտանգավոր մոտ հեռավորության վրա, նրանք կարող են նախազգուշական ձայներ հնչեցնել. օրինակ, սկսիր սուլել:
Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ, որպեսզի բոլորին հնարավորություն ընձեռվի խաղալ ինչպես խոչընդոտների, այնպես էլ «գնացքի» մի մասի դերում։
Քննարկում:
Ո՞վ է ավելի շատ սիրում լինել «լոկոմոտիվը», «մեքենան», խոչընդոտները: ինչ կապ ունի սա
Ի՞նչ հույզեր եք ապրել «գնացքով» ճանապարհորդելիս:
Ի՞նչ իրական կյանքի իրավիճակների կարելի է նմանեցնել այս խաղը:
Վարժություն «Հաշվել մինչև տասը»
Նպատակը` զգալ միմյանց, հասկանալ առանց բառերի կամ դեմքի արտահայտությունների:
Վարժության առաջընթացը. «Հիմա «մեկնարկի» ազդանշանով դուք կփակեք ձեր աչքերը, կիջեցնեք ձեր քիթները և կփորձեք հաշվել մեկից մինչև տասը: Բայց հնարքն այն է, որ դուք միասին կհաշվեք։ Մեկը կասի «մեկ», մյուսը կասի «երկու», մեկը կասի «երեք» և այլն։ Այնուամենայնիվ, խաղի մեջ կա մեկ կանոն՝ միայն մեկ մարդ կարող է ասել բառը։ Եթե երկու ձայն ասում են «չորս», ապա հաշվարկը սկսվում է նորից: Փորձեք հասկանալ միմյանց առանց խոսքերի:
Քննարկում:
Ի՞նչ է պատահել քեզ։
Եթե չստացվեց, ապա ինչո՞ւ։
Ի՞նչ ռազմավարություն եք ընտրել:
Խաղ «Մեքենա կերպարով»
Նպատակը` խմբակային միասնություն:
Վարժության առաջընթացը.
Ամբողջ խումբը պետք է երևակայական մեքենա կառուցի։ Դրա մանրամասները միայն խաղացողների համակարգված ու բազմազան շարժումներն ու բացականչություններն են։ Դուք չեք կարող խոսել խաղի ընթացքում. Խնդրեք կամավորներից մեկին (խաղացող 1) գնալ շրջանագծի կեսին և ասեք նրան. «Ես ուզում եմ, որ դուք հիմա սկսեք մի քանի կրկնվող շարժումներ անել: Գուցե դուք ուզում եք հերթով ձգել ձեր ձեռքերը վեր, կամ ձեր փորը քսել ձեր աջ ձեռքով, կամ ցատկել մեկ ոտքի վրա: Ցանկացած գործողություն արդյունք կտա, բայց դուք պետք է անընդհատ կրկնեք այն: Ցանկության դեպքում կարող եք ձեր շարժումներն ուղեկցել բացականչություններով»։ Երբ խաղացող 1-ը որոշում է իր գործողությունները, նա դառնում է մեքենայի առաջին մասը: Այժմ հաջորդ կամավորը կարող է դառնալ երկրորդ կտորը։ Խաղացող 2-ն իր հերթին կատարում է շարժումներ, որոնք լրացնում են առաջին խաղացողի գործողությունը: Եթե, օրինակ, խաղացող 1-ը նայում է վերև, շոյում է իր ստամոքսը և միևնույն ժամանակ հերթափոխով ասում է «Ահ» և «Օ» արանքում, ապա 2-րդ խաղացողը կարող է հետևում կանգնել և ամեն անգամ, երբ խաղացող 1-ն ասում է «Ահ», ձեռքերը տարածում է, իսկ երբ վերջնական «Օհ» ցատկել մեկ անգամ: Նա կարող է նաև կողք կանգնել 1-ին խաղացողի մոտ, աջ ձեռքը դնել գլխին և միևնույն ժամանակ ասել «Այ» և իր «Այ»-ի համար ընտրել «Ահ»-ի և «Օհ»-ի միջև: Երբ առաջին կամավորների շարժումները բավականաչափ համակարգված են դառնում, երրորդ խաղացողը կարող է միանալ նրանց: Յուրաքանչյուր խաղացող պետք է դառնա աճող մեքենայի նոր մասը և փորձի այն ավելի հետաքրքիր և բազմակողմանի դարձնել: Յուրաքանչյուր ոք կարող է ընտրել մի տեղ, որտեղ կարող է նստել, ինչպես նաև հանդես գալ սեփական գործողություններով և բացականչություններով:
Երբ բոլոր խաղացողները ներգրավված են: Դուք կարող եք թույլ տալ, որ ֆանտաստիկ մեքենան աշխատի կես րոպե խմբի ընտրած արագությամբ: Ապա առաջարկեք, որ աշխատանքի արագությունը մի փոքր ավելանա, ապա մի փոքր դանդաղեցնի, ապա սկսի կանգ առնել: Ի վերջո, մեքենան պետք է քանդվի:
Խաղի քննարկում.
Ո՞ր պահին դարձաք մեքենայի մաս: Ինչո՞ւ։
Ինչպե՞ս մտածեցիք ձեր գործողությունների մասին:
Ի՞նչ պատահեց, երբ մեքենան արագացրեց կամ դանդաղեցրեց արագությունը:
Ինչպե՞ս ազդեց ձեր աշխատանքի վրա, որ ձեզ թույլ չտվեցին զրուցել միմյանց հետ:
Ընտրանքներ:
Մասնակիցները, բաժանված չորս կամ հինգի, կարող են պատկերել իրական կյանքի մեխանիզմներ, ագրեգատներ, մեքենաներ՝ զարթուցիչ, սուրճի սրճաղաց, շարժիչ, գլեյդեր:
«Օբյեկտ գցել» վարժություն.
Նպատակը. Ուսուցանել վճռականորեն գործելու և, միևնույն ժամանակ, սեփական գործունեությունը այլ մարդկանց գործողությունների հետ համակարգելու կարողությունը:
Վարժության ընթացքը. 6-10 մասնակիցների տրվում է մարմնամարզական օղակ և առաջարկվում է այն հորիզոնական կերպով բռնել մեկնած ձեռքերի ցուցամատների վրա: Օղակի փոխարեն կարող եք օգտագործել համապատասխան չափի և քաշի այլ առարկաներ (օրինակ՝ շվաբր կամ հաստ ստվարաթղթից պատրաստված պատի գծապատկեր՝ մոտավորապես 1x1 մ չափերով):
Մասնակիցների առաջադրանքը՝ առարկան իջեցնել հոգեբանի կողմից նշված վայր: Միևնույն ժամանակ, այն միշտ պետք է պառկած լինի բոլոր մասնակիցների ցուցամատների վրա. եթե ինչ-որ մեկի մատը կորցնում է կապը առարկայի հետ կամ այն ընկնում է, խաղը սկսվում է նորից:
Քննարկում:
Ի՞նչ զգացիք առաջադրանքը կատարելիս:
Եթե այո, ապա ինչի՞ հետ են դրանք կապված, ինչպե՞ս են հաղթահարվել։
Եթե ոչ, ի՞նչն օգնեց անհապաղ համակարգել համատեղ գործողությունները։
Վարժություն «Եվ ես գնում եմ…»
Նպատակը` մասնակիցների թուլացում, թուլացում:
Ընթացակարգը. Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Շրջանակում կա ևս մեկ աթոռ։ Մասնակիցներից մեկը նստում է դատարկ աթոռի վրա ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և ասում. «Եվ ես գնում եմ»: Շղթայի հաջորդ մասնակիցը տեղափոխվում է դատարկ աթոռի մոտ և ասում. «Եվ ես հաջորդը»: Նրա հետևից հաջորդը նստում է թափուր աթոռին և ասում. «Իսկ ես նապաստակ եմ»: Հաջորդը փոխում է տեղը և ասում. «Եվ ես հետ եմ...» (ցանկացած մասնակցի անուն): Նշված անձը շարժվում է նրա կողքին։ Այսպիսով, շրջանակը կոտրվում է, և ամբողջ շղթան սկսվում է նորովի: Ամեն անգամ, երբ մասնակիցներն ավելի ու ավելի արագ են փոխվում ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ:
Զորավարժություն «Հատում»
Նպատակը. Միասնություն, մասնակիցների միջև տարածական պատնեշների «կոտրում», վստահ վարքագծի ուսուցում հարկադիր ֆիզիկական հարևանության իրավիճակում, միջանձնային փոխազդեցության մեջ ոչ աննշան խնդիր լուծելու անհրաժեշտություն:
Վարժության նկարագրությունը. Մասնակիցները ուս-ուսի կանգնած են 20-25 սմ լայնությամբ շերտի վրա Խաղն ավելի հետաքրքիր է, եթե այս շերտը պարզապես գիծ չէ հատակին, այլ փոքր բարձրություն. օրինակ՝ մարմնամարզական նստարան, եզրաքար: քար ճանապարհի եզրին կամ գերան անտառի բացատում: Յուրաքանչյուր մասնակից հերթով շարժվում է գծի մի ծայրից մյուսը: Ոչ նրան, ոչ էլ հերթում կանգնածներին թույլ չեն տալիս դիպչել այն գոտուց դուրս, որի վրա կանգնած են մասնակիցները։
Քննարկում:
Ի՞նչ հոգեբանական որակներ եք զարգացրել այս վարժությունը կատարելիս:
Ի՞նչ է պատահել ձեզ, այս վարժությունը ձեզ անհանգստություն պատճառե՞լ է:
Զորավարժություն «Tick-tack»
Նպատակը. Խաղը զվարճալի է և հեշտ, օգնում է թեթևացնել նախորդ վարժության լարվածությունը:
Վարժության առաջընթացը. Մասնակիցները միմյանց փոխանցում են ձայնային փոխանցում՝ «տիկ»՝ աջ, «տակ»՝ շրջանաձև ձախ: «Բում» նշանակում է ձայնի փոխանցման ուղղության փոփոխություն: Խաղի ցանկացած մասնակից իրավունք ունի փոխել փոխանցման ուղղությունը:
Արտացոլում:
Ի՞նչ հոգեբանական որակներ եք զարգացրել դասընթացին մասնակցելիս։
Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել:
Ի՞նչ նոր բաներ սովորեցիք ձեր և դասի մասին:
Ինչպե՞ս կօգտագործեք այս գիտելիքները:
Ի՞նչ ես սովորել։
Ինչպե՞ս դա օգտակար կլինի ապագայում:
Ի՞նչն էր կարևոր։
Ինչ եք մտածում?
Ի՞նչ է պատահել քեզ։
Ի՞նչ է պետք զարգացնել ապագայի համար:
Օրգ. վերջ:
Շատ շնորհակալ եմ, որ եկել եք մարզմանը, հուսով եմ, որ այն առանց հետքի չի անցնի ձեր կյանքում, հուսով եմ, որ ինչ-որ բան ձեզ օգտակար կլինի և ինչ-որ բանի մասին մտածել եք և կաշխատեք այս ուղղությամբ։ Ցտեսություն։
Ուսանողական թիմը միավորելու ուսուցում «Միայնակ դաշտում ռազմիկ չէ» Դպրոց. KSU «Սարիկոլ շրջանի ակիմատի կրթության բաժնի Ուրիցկայայի միջնակարգ դպրոց» Դաս. 8-րդ դասարան Պատրաստեց՝ կրթական հոգեբան Օլգա Վլադիմիրովնա Նեկրասովա
ԹիրախԹիմի ձևավորում և արդյունավետ թիմային փոխազդեցություն:
Առաջադրանքներ.
Միասնական թիմային ոգու ձևավորում և ամրապնդում մարդկանց խմբի համախմբմամբ.
Յուրաքանչյուր մասնակցի պատասխանատվության և ներդրման զարգացում ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում.
Վերապատրաստման արդյունքներից զգացմունքային և ֆիզիկական հաճույք ստանալը.
Ինքնաճանաչում որպես թիմ.
Մասնակիցների ցուցակ 23 մարդ:
ՀամապատասխանությունԺամանակ առ ժամանակ հնարավոր չէ միայնակ անել բոլոր գործերը, դուք դեռ պետք է դիմեք այլ մարդու օգնությանը. Սերտ թիմում փոխադարձ օգնությունը հաջողության բանալին է առանց աջակցության, միայն այն փոքր նպատակը, որը դրել են բոլորը, կհասնի, բայց թիմի նպատակը կմնա զրոյական մակարդակի վրա.
Ինչու է համախմբվածությունը կարևոր. սուզվելու հնարավորություն..., տեսնելու հնարավորություն..., լսելու հնարավորություն..., զգալու հնարավորություն..., զգալու հնարավորություն..., դառնալու հնարավորություն: .., դառնալ մեկ թիմ, որը զգում, աջակցում և ոգեշնչում է նոր գործողությունների և գործերի:
Ուսուցման կառուցվածքը.
Օրգ. պահը
Ներածություն
Առաջադրանքի նպատակը
Ջերմացում
Հիմնական մասը
Արտացոլում
Դասի ամփոփում
ԿառուցվածքՈւսանողները նստում են իրենց տեղերը շրջանագծի մեջ, երբ բոլորը հանգիստ են և պատրաստ են լսելու, սկսվում է պարապմունքը:
- Բարեւ Ձեզ։ Մենք 8-րդ դասարանի սովորողներ ենք և այսօր ձեզ համար կանցկացնենք միասնության դասընթաց։ Մեր թրեյնինգի նպատակն է համախմբել թիմը և կառուցել արդյունավետ թիմային փոխգործակցություն: Համախմբվածությունը հնարավորություն է թիմի համար դառնալ մեկ միավոր՝ հասնելու կոնկրետ նպատակներին և խնդիրներին: Ի վերջո, որքան լավ է, երբ ընկերդ հասկանում և աջակցում է քեզ, լսել և օգնել, երբ այդ օգնությունն անհրաժեշտ է, և հասկանալ միմյանց նույնիսկ առանց խոսքերի: Միավորված թիմը հասնում է բազմաթիվ գագաթների և հաղթանակների:
- Վարժություն «Դու և ես դրանով նման ենք...»
ԹիրախՃանաչեք միմյանց (եթե նրանք միմյանց չեն ճանաչում) ճանաչեք միմյանց, ինչպես են նրանք նման, որպեսզի արդեն գտնեք նմանատիպ հետաքրքրություններով ընկերներ:
Զորավարժությունների առաջընթացըՄասնակիցները շարվում են երկու շրջանով՝ ներքին և արտաքին, դեմ առ դեմ: Երկու օղակներում էլ մասնակիցների թիվը նույնն է։ Արտաքին շրջանի մասնակիցներն իրենց զուգընկերներին ասում են մի արտահայտություն, որը սկսվում է «Ես և դու դրանով նման ենք...»: Օրինակ՝ որ մենք ապրում ենք Երկիր մոլորակի վրա, սովորում ենք նույն դասարանում և այլն։ Ներքին շրջանի մասնակիցները պատասխանում են. «Ես և դու տարբերվում ենք դրանով...» Օրինակ՝ մենք ունենք տարբեր աչքերի գույներ, տարբեր մազերի երկարություն և այլն։ Այնուհետեւ առաջնորդի հրամանով ներքին շրջանի մասնակիցները շարժվում են (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ)՝ փոխելով գործընկերներին։ Գործընթացը կրկնվում է այնքան ժամանակ, մինչև ներքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամ հանդիպի արտաքին շրջանի յուրաքանչյուր անդամին:
Քննարկում:
Ի՞նչ նոր բաներ եք սովորել ուրիշների մասին:
Ի՞նչ հետաքրքիր բաներ եք պարզել:
Վարժություն «Ջերմացում (Կենդանիներ)»:
Ժամանակը՝ 5 րոպե։
Հրահանգներ:Բոլորը կանգնած են շրջանակի մեջ: Հաղորդավարն իր ականջին բոլորին ասում է, թե ինչպիսի կենդանի է լինելու (օրինակ՝ կատու, ցուլ)։ Բոլոր «կենդանիներին» ամուր բռնում են ձեռքերով (կռացած արմունկներով): Հաղորդավարը բարձրաձայն կարտասանի ինչ-որ կենդանու անունը։ Անվանված գազանի խնդիրն է նստել, և բոլորի խնդիրն է թույլ չտալ նրան դա անել: Խաղը սկսվում է. Բայց հաղորդավարը միայն մի քանի կենդանիների տարբեր անուններ է տալիս, իսկ մնացածներին տալիս է նույն անունը (օրինակ՝ սկյուռիկ): Նախ, տարբեր կենդանիներ են կոչվում. Բոլոր խաղացողները կենտրոնանում են անվանված «գազանին» պահելու գործի վրա: Հետո հաղորդավարը կանչում է սկյուռիկին և բոլոր «սկյուռիկները» կտրուկ կծկվում են: Այս վարժությունը տալիս է հուզական ուժեղ արձակում, առաջացնում է զգացմունքների դրական լիցք և ծիծաղ:
- Խաղ «Ատոմներ և մոլեկուլներ»
Մի փոքր նախնական կարգավորում է անհրաժեշտ. խմբին խնդրում են փակել աչքերը և պատկերացնել, որ յուրաքանչյուր մարդ փոքր ատոմ է, և ատոմները, ինչպես գիտենք, ի վիճակի են միավորել և ձևավորել մոլեկուլներ, որոնք բավականին կայուն միացություններ են: Դրան հաջորդում է հաղորդավարի խոսքերը. «Հիմա դու կբացես աչքերդ և կսկսես պատահականորեն շարժվել տարածության մեջ։ Իմ ազդանշանի համաձայն (ազդանշանը նշված է) դուք կմիավորվեք մոլեկուլների մեջ, ատոմների քանակով, որոնցում ես նույնպես կանվանեմ։ Երբ պատրաստ լինեք, բացեք ձեր աչքերը»: Մասնակիցները սկսում են ազատ տեղաշարժվել տիեզերքում և, լսելով առաջնորդի ազդանշանը, միավորվում են մոլեկուլների մեջ: Որոշ ժամանակ որպես պինդ միացություն շարժվելուց հետո մոլեկուլները կրկին տարրալուծվում են առանձին ատոմների։ Այնուհետեւ առաջնորդը կրկին ազդանշան է տալիս, մասնակիցները կրկին միավորվում են եւ այլն։
Եթե մոլեկուլում ատոմների վերջին թիվը երկուսն է, ապա վարժությունը լավ միջոց է խումբը զույգերի բաժանելու հետագա աշխատանքի համար։
* Առաջին դասի ընթացքում պետք է խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներից, երբ տրված թվով խումբը չի կարող հավասարապես բաժանվել, և մնում են «լրացուցիչ մասնակիցներ», կամ որոշ մոլեկուլներ չունեն բավարար ատոմներ՝ հասնելու անհրաժեշտ թվին:
4. Վարժություն «Հերթագրվիր ըստ քո հասակի»:
ԹիրախՀաղթահարել մասնակիցների միջև հաղորդակցության խոչընդոտները, ազատել նրանց:
Զորավարժությունների առաջընթացըՄասնակիցները դառնում են նեղ շրջանակ և փակում են իրենց աչքերը: Նրանց խնդիրն է՝ փակ աչքերով շարվել ըստ բարձրության։ Երբ բոլոր մասնակիցները գտնեն իրենց տեղը շարքերում, դուք պետք է հրաման տաք բացել ձեր աչքերը և տեսնել, թե ինչ է տեղի ունեցել: Վարժությունից հետո կարող եք քննարկել՝ դժվար էր այս առաջադրանքը կատարելը (ինչ զգացողություններ էին անում մասնակիցները), թե ոչ։
ՆշումԽաղը մի քանի տարբերակ ունի: Կառուցելու առաջադրանքը կարող եք տալ ըստ աչքերի գույնի (ամենաբացից մինչև ամենամուգը, իհարկե, առանց աչքերը փակելու), մազերի գույնով, ձեռքերի ջերմությամբ և այլն։
Քննարկում:
Խմբին հաջողվե՞լ է դա անել:
Ի՞նչն օգնեց: Աջակցե՞լ է:
Ի՞նչ հույզեր եք ապրել վարժության ընթացքում:
- Վարժություն «Գրամեքենա»
ԹիրախՀամատեղ գործողության հմտությունների զարգացում:
Զորավարժությունների առաջընթացըՎարժության մասնակիցները պետք է կռահեն արտահայտությունը: Տառերը, դրա բաղադրիչները, բաշխված են բոլորի մեջ։ Արտահայտությունը պետք է հնարավորինս արագ արտասանվի, յուրաքանչյուրն ասի իր տառը, իսկ բառերի միջև ընկած ժամանակահատվածում բոլորը ծափահարեն:
Քննարկում:
Ի՞նչն օգնեց քեզ հաղթահարել:
Ի՞նչն է աջակցել:
Դժվա՞ր էր։
- Զորավարժություն «Պուտանկա»
ԹիրախՄիասնություն, մասնակիցների փոխըմբռնման բարելավում:
Զորավարժությունների առաջընթացըԲոլորը ձեռքերը միացնում են՝ կանգնելով շրջանագծի մեջ և սկսում են շփոթվել։ Երբ բոլորը շփոթվեցին, և ստացվեց մեկ մեծ «շփոթմունք», կարելի է պատկերացնել, որ ամբողջ խումբը վերածվեց մեկ հսկայական գազանի։ Հիմա հրատապ է որոշել՝ որտեղ է նրա գլուխը, որտեղ՝ պոչը։ («Ո՞վ է լինելու գլուխը, իսկ ո՞վ է լինելու պոչը»,- հարցնում է հաղորդավարը): Երբ կենդանին կողմնորոշվել է, որտեղ իր աջն է, իսկ որտեղ՝ ձախը, նա պետք է սովորի շարժվել բոլոր ուղղություններով, այդ թվում՝ հետ։ Եվ հետո, կենդանին պետք է վազի, և գուցե նույնիսկ «ուտի» մեկին, ում ճանապարհին կհասցնի:
ՔննարկումԻ՞նչ սենսացիաներ և հույզեր եք ապրել առաջադրանքը կատարելիս:
- Զորավարժություն «Գնացք»
ԹիրախՄիասնություն, մասնակիցների փոխադարձ վստահության բարձրացում, վարքագծի նկատմամբ վստահության ուսուցում, երբ անհրաժեշտ է գործել տեղեկատվության պակասի պայմաններում՝ հենվելով գործընկերների վրա:
Զորավարժությունների առաջընթացը 6-8 մասնակիցներ «գնացք» են ձևանում՝ կանգնելով շարասյան մեջ և ձեռքերը դնելով դիմացիների ուսերին: Բոլորը, բացի առաջինից, փակում են իրենց աչքերը։ Այս «գնացքը» պետք է անցնի այլ մասնակիցների կողմից ներկայացված խոչընդոտների միջով: Եթե կան փոքր թվով խաղացողներ, ապա որոշ խոչընդոտներ կարելի է ներկայացնել աթոռների միջոցով:
«Գնացքի» խնդիրն է՝ անցնել սենյակի մի պատից մյուսը՝ համոզվելով, որ ճանապարհին շրջանցել 3-4 խոչընդոտ (առաջնորդը նշում է, թե որոնք են) և առանց մյուսների հետ բախվելու։ Այլ խաղացողների օգնությամբ պատկերված խոչընդոտները (ցանկալի է, որ դրանցից մեկը լինեն նրանք, ովքեր պետք է շրջանցվեն), երբ «գնացքի վագոնները» մոտենում են նրանց վտանգավոր մոտ հեռավորության վրա, նրանք կարող են նախազգուշական ձայներ հնչեցնել. օրինակ, սկսիր սուլել:
Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ, որպեսզի բոլորին հնարավորություն ընձեռվի խաղալ ինչպես խոչընդոտների, այնպես էլ «գնացքի» մի մասի դերում։
Եթե շատ մասնակիցներ կան, և սենյակի չափը թույլ է տալիս, կարող եք խաղն ավելի դինամիկ դարձնել՝ միաժամանակ երկու «գնացք» վարելով:
Քննարկում:
Ո՞վ է ավելի շատ սիրում լինել «լոկոմոտիվը», «մեքենան», խոչընդոտները: ինչ կապ ունի սա
Ի՞նչ հույզեր եք ապրել «գնացքով» ճանապարհորդելիս:
Ի՞նչ իրական կյանքի իրավիճակների կարելի է նմանեցնել այս խաղը:
- Վարժություն «Հաշվել մինչև տասը»
Թիրախզգալ միմյանց, հասկանալ առանց բառերի կամ դեմքի արտահայտությունների:
Զորավարժությունների առաջընթացը«Հիմա, «սկսելու» ազդանշանով դուք կփակեք ձեր աչքերը, կիջեցնեք ձեր քիթները և կփորձեք հաշվել մեկից մինչև տասը: Բայց հնարքն այն է, որ դուք միասին կհաշվեք։ Ինչ-որ մեկը կասի «մեկ», մյուսը կասի «երկու», երրորդը կասի «երեք» և այլն: Այնուամենայնիվ, խաղի մեջ կա մեկ կանոն՝ միայն մեկ մարդ կարող է ասել բառը։ Եթե երկու ձայն ասում են «չորս», ապա հաշվարկը սկսվում է նորից: Փորձեք հասկանալ միմյանց առանց խոսքերի:
Քննարկում:
Ի՞նչ է պատահել քեզ։
Եթե չստացվեց, ապա ինչո՞ւ։
Ի՞նչ ռազմավարություն եք ընտրել:
- Վարժություն «Եվ ես գնում եմ…»
Թիրախմասնակիցների թուլացում, հանգստություն։
Զորավարժությունների առաջընթացըՄասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Շրջանակում կա ևս մեկ աթոռ։ Մասնակիցներից մեկը նստում է դատարկ աթոռի վրա ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ և ասում. «Եվ ես գնում եմ»: Շղթայի հաջորդ մասնակիցը տեղափոխվում է դատարկ աթոռի մոտ և ասում. «Եվ ես հաջորդը»: Նրա հետևից հաջորդը նստում է թափուր աթոռին և ասում. «Իսկ ես նապաստակ եմ»: Հաջորդը փոխում է տեղը և ասում. «Եվ ես հետ եմ...» (ցանկացած մասնակցի անուն): Նշված անձը շարժվում է նրա կողքին։ Այսպիսով, շրջանակը կոտրվում է, և ամբողջ շղթան սկսվում է նորովի: Ամեն անգամ, երբ մասնակիցներն ավելի ու ավելի արագ են փոխվում ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ:
Վարժություն «Թույլեր պարանից»
Մասնակիցները կանգնում են շրջանագծի մեջ՝ յուրաքանչյուրը վերցնելով մի պարան՝ կապված մեծ օղակի մեջ: Հաղորդավարը երեխաներին բացատրում է, որ նրանց խնդիրն է փակել աչքերը հրամանի վրա և լուռ տալ պարանին այն գործչի ձևը, որը կոչվելու է: Հետո բոլորը նորից կբացեն իրենց աչքերը և կտեսնեն, թե ինչ է եղել։
Իհարկե, անհնար է ավելի բարդ խնդիր կատարել փակ աչքերով, և այս կանոնը պետք է հետևել միայն սկզբում, պարզ թվերի վրա։ Վարժության ավարտին հիմնական խնդիրը դառնում է լուծում գտնելը, ինչը շատ ավելի կարևոր է։ Եթե ինչ-որ մեկը չափազանց ավտորիտար է, փորձում է կառավարել բոլորին և չի լսում թիմի կարծիքը, կարող եք հիշեցնել նրան խոսելու արգելքի մասին։
Զորավարժություն «Խոսել ուրիշի փոխարեն»:
Ժամանակը՝ 15 րոպե
Հրահանգներ:Մասնակիցներից մեկը նստում է շրջանագծի կենտրոնում գտնվող աթոռին: Մեկ այլ մասնակից կանգնում է նրա հետևում և ձեռքերը դնում նրա ուսերին։ Շրջանակի մասնակիցները հարցեր են տալիս նստածին: Նա լռում է։ Նրա ետևում կանգնածը պատասխանում է նրա փոխարեն՝ ելնելով այն մտքից, թե նստածը ինչպես կպատասխանի այս հարցին։ Վարժության վերջում նստածը գնահատում է կանգնածի պատասխանների ճիշտությունը։ Հնարավոր հարցեր (կարող եք մտածել ուրիշների մասին այսպես).
Որն է Ձեր սիրած գույնը?
Ո՞րն է քո սիրելի արական անունը:
Ո՞րն է քո սիրելի աղջկա անունը:
Դուք որևէ համակրանք ունե՞ք ընտանի կենդանիների նկատմամբ։ Եթե այո, ապա ո՞րն եք նախընտրում՝ շներ, կատուներ, թռչուններ, ակվարիումի ձուկ, թե՞ մեկ ուրիշը:
Դիտո՞ւմ եք հեռուստասերիալներ:
Ո՞րն է ձեր ամենից զայրացնող մարդկային հատկանիշը:
Ո՞րն է ձեր ամենաթանկ մարդկային որակը:
Ո՞րն է քո սիրելի զբաղմունքը:
Գրքեր, ո՞ր ժանրն եք նախընտրում։
Նվազագույն աշխատավարձը, որը համապատասխանում է ձեր աշխատանքին և համապատասխանում է ձեզ:
Քննարկում։Հարց նստածին. «Ինչպե՞ս զգացիք հարցերն ու պատասխանները լսելիս»:
Հարցեր կանգնած անձին. «Ի՞նչն օգնեց քեզ զգալ պատասխանը»:
Դասի մասնակիցների տպավորությունները.
«Մեկ հավելյալ» վարժություն
Հոգեբանը դասը բաժանում է 2 խմբի՝ կարմիր և դեղին բացիկների ընտրության սկզբունքով։ Խմբերը պետք է հիմնավորված քննարկում ունենան հետևյալ պարամետրերի վերաբերյալ.
1 . Թիմից դուրս լինելու առավելությունները.
2. Թիմում լինելու առավելությունները.
Արտացոլում:
Ի՞նչ հոգեբանական որակներ եք զարգացրել դասընթացին մասնակցելիս։
Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել:
Ի՞նչ նոր բաներ եք սովորել ձեր և խմբի մասին:
Ինչպե՞ս կօգտագործեք այս գիտելիքները:
Ի՞նչ ես սովորել։
Ինչպե՞ս դա օգտակար կլինի ապագայում:
Ի՞նչն էր կարևոր։
Ինչ եք մտածում?
Ի՞նչ է պատահել քեզ։
Ի՞նչ է պետք զարգացնել ապագայի համար:
Շատ շնորհակալ ենք մեր թրեյնինգին գալու համար, հուսով ենք, որ այն առանց հետքի չի անցնի ձեր կյանքում, հուսով ենք, որ ինչ-որ բան ձեզ օգտակար կլինի և ինչ-որ բանի մասին մտածել եք և կաշխատեք այս ուղղությամբ։ Ցտեսություն։
Վերապատրաստման ծրագիրը մշակվել է հատուկ 347 դպրոցի երկու 4-րդ դասարանների աշակերտների համար՝ այս դպրոցի գլխավոր ուսուցչի խնդրանքով։ Քանի որ, նրա կարծիքով, ինչպես նաև ուսուցիչների կարծիքով, հենց այս դասարաններում են ուսուցիչները նշում երեխաների միջև ամենահակասական հարաբերությունները և առաջանում է որոշակի «համախմբվածության ճգնաժամ»: Սա համապատասխանում է դասի տարիքային առանձնահատկություններին. մոտավորապես 10 տարեկանում հաղորդակցությունը դառնում է հիմնական կարիքը և գործունեության առաջատար տեսակը: Ավելին, աշակերտի համար դասասենյակը ոչ միայն շփվելու հնարավորություն է, այլեւ վարքագծի ու հեղինակության մոդել։ Խումբն իր անդամների համար սահմանում է չափանիշներ՝ հագուստի ոճից մինչև վարք և անձնական արժեքներ: Ուստի կարևոր է, որ դեռահասի համար տեղեկատու խումբը լինի դասարանը, և որ այս խմբի նորմերը չունենան հակասոցիալական ուղղվածություն:
Ինչպես արդեն նշել ենք, խմբային հարաբերությունները ազդում են կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա, ներառյալ կրթական գործունեությունը: Այսպիսով, խմբի նորմը կարող է լինել ցածր ակադեմիական առաջադիմություն, դասարանում նախաձեռնության բացակայություն և տնային առաջադրանքների չկատարումը: Դասընկերների միջև կոնֆլիկտային հարաբերությունները հաճախ հանգեցնում են գրատախտակի մոտ պատասխանելու վախի և խանգարում նյութի ուսուցմանը: Այսպիսով, համախմբվածության զարգացումը, սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի բարելավումը, դրական խմբային նորմերի ձևավորումը կարևոր են ոչ միայն խմբի զարգացման, այլև հաջողակ կրթական գործունեության համար:
Ամբողջ դասարանը մասնակցում է համախմբվածության վերապատրաստման ծրագրին: Իհարկե, դասարանի թիմի չափը գերազանցում է ուսումնական խմբի չափը: Բայց այս մարզման համար ավելի լավ է, եթե ամբողջ դասարանը մասնակցի վարժություններին՝ առանց ենթախմբերի բաժանվելու: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ենթախմբերում աշխատելը (հատկապես մրցակցային տարրերով) մեծացնում է համախմբվածությունը այս կոնկրետ ենթախմբերում, ինչը կարող է հանգեցնել դասարանում տարաձայնությունների: Բայց գործնականում հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում բաժանել դասը: Այս դեպքում ենթախմբերը բաշխվում են պատահականության սկզբունքով և ամեն անգամ (նույնիսկ ենթախմբերի փոփոխությամբ մեկ վարժություն կատարելու ժամանակ) այդ ենթախմբերի կազմը պետք է տարբեր լինի։
Դասընթացի առանձնահատկությունները դպրոցական թիմի համախմբվածությունը զարգացնելու համար
Եթե գործ ունենք կրթական (դպրոցական) թիմի հետ, ապա այստեղ նրա գործունեության մեկ այլ կողմ է կարևոր՝ ոչ միայն համախմբվածությունը, այլև նրա ուղղորդման վեկտորը։ Հաճախ դասը համախմբված է, բայց ոչ թե կրթական նպատակներ իրականացնելու, այլ տարատեսակ արտադասարանական կարիքները բավարարելու համար: Իրավիճակը հատկապես սրվում է, երբ դասակարգային համախմբվածությունն ուղղված է նրա անդամներից մեկի դեմ։ Ուստի անհրաժեշտ է կազմակերպել և անցկացնել հատուկ միջոցառումներ՝ դրա կողմնորոշման զարգացման համար դրական վեկտոր ունեցող դեռահասների շրջանում խմբային համախմբվածությունը զարգացնելու համար:
Համախմբման զարգացման փուլերը
Հայտնի է, որ համախմբվածության փոփոխությունները արտացոլում են խմբի դինամիկայի առանձնահատկությունները: Համախմբվածությունը սահմանվում է որպես այն աստիճանը, որով խմբի անդամները ցանկանում են մնալ խմբում, որը բխում է խմբում անհատին պահող ուժերից:
Այսպիսով, խմբի զարգացման առաջին փուլում չկա համախմբվածություն, որպես այդպիսին, թիմի անդամները ծանոթ չեն կամ նոր են հանդիպել: Համախմբվածության բացակայությունն արտահայտվում է նրանով, որ խմբում գործնականում բացակայում է միջանձնային հաղորդակցությունը, խմբի համար դրսից են դրված նպատակները և դրանց իրականացումը նույնպես դրսից է վերահսկվում, չկա «մենք»-ի զգացում։ Դպրոցական համայնքում այս փուլում, եթե որևէ դժվարություն է առաջանում, աշակերտները օգնության են դիմում ոչ թե միմյանց, այլ ուսուցչին: Օրինակ, եթե աշակերտը մոռացել է գրիչը, նա տեղեկացնում է ուսուցչին, ուսուցիչն իր դասընկերներից մեկից պահանջում է պահեստային գրիչ և տալիս աշակերտին։
Հաջորդ փուլում ուսումնական թիմում հայտնվում են ենթախմբեր, և առանձին սովորողների միջև հաստատվում են ոչ ֆորմալ հարաբերություններ։ Ինչպես տեսնում ենք, այս փուլում համախմբվածություն է ձևավորվում, բայց այն չի տարածվում ամբողջ խմբի վրա, այլ միայն նրա առանձին բաղադրիչների վրա՝ զույգեր, եռյակներ։ Դպրոցական դասարանի նման ենթախմբերը հաճախ կանխորոշվում են ըստ բնակության վայրի. երեխաները միասին գնում և վերադառնում են դպրոց, քննարկում որոշակի թեմաներ և ընկերություն են անում: Այս փուլում ի հայտ է գալիս «մենք»-ի զգացումը, բայց այդ զգացողությունը ներառում է միայն ձևավորված զույգեր և եռյակներ։
Երրորդ փուլում խմբում ակտուալանում է առաջնորդության համար պայքարը։ Հաղորդակցման չափանիշները հայտնվում են դասարանում, և թիմի անդամները ինքնուրույն լուծում են առաջացող դժվարությունները: Խմբի զարգացումն այս փուլում կարող է լինել դրամատիկ, եթե ոչ մեկ, այլ մի քանի առաջնորդներ հավակնում են իշխանությանը: Այս դեպքում դասը կարող է բաժանվել առաջնորդների «աջակցող խմբերի», և նրանց միջև ամենից հաճախ հակամարտություն է առաջանում: Բայց եթե նույնիսկ մեկ լիդեր լինի, նրա շուրջը չի համախմբվում ամբողջ խումբը։ «Մենք»-ի զգացումը ներառում է ոչ միայն ամենամոտ ընկերներին, այլև առանձին խմբերին:
Եվ վերջապես, խմբի զարգացման չորրորդ փուլում նշվում է ամենաբարձր համախմբվածությունը, որն արտահայտվում է փոխօգնությամբ, խմբի անդամների համար բարձր գրավչությամբ և զարգացած ոչ ֆորմալ կառուցվածքով։ Խմբի նպատակները յուրացվում են ուսանողների կողմից, դասարանը գործում է որպես մեկ ամբողջություն: Աշակերտները, երբ ասում են «մենք», ներառում են ամբողջ դասարանը, և ոչ թե առանձին ենթախումբ:
Այսպիսով, մենք խմբային դինամիկան դիտարկում ենք որպես դինամիկ գործընթացների մի շարք, որոնք տեղի են ունենում ժամանակի մեկ միավորի համար և նշում են խմբի շարժումը փուլից փուլ:
Ներկայացնողի մոտեցումը
Հնարավոր է առանձնացնել վարողի աշխատանքի հիմնական մոտեցումները, որոնք թույլ են տալիս կենտրոնանալ թրեյնինգի նպատակի վրա (վարժությունների ընտրությունն իրականացվել է այս մոտեցումներին համապատասխան՝ շփում, շփում, համագործակցություն:
Կապը թույլ է տալիս նվազեցնել հոգեբանական հեռավորությունը խմբի անդամների միջև, ինչպես նաև ստեղծել վստահության մթնոլորտ դասարանում: Այս մոտեցումն իրականացնելու համար ներառված են ֆիզիկական անմիջական շփման հետ կապված վարժություններ (օրինակ՝ «Ասենք բարև», «Եկեք շարվենք», «Նկարում ենք մեջքի վրա» և այլն), ինչը թույլ է տալիս զարգացնել հարաբերությունները դասարանում։ Կոնտակտային վարժանքներում այսպես կոչված «դուրս եկածները» հնարավորություն են ստանում ընդգրկվել խմբային գործընթացում։
Հաղորդակցությունը ներառում է գործընկերների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, ինչպես նաև խմբային խնդիրների բաց քննարկում (կազմակերպված և վերահսկվող վարողի կողմից): Մոտեցման իրականացմանն ուղղված են հետևյալ վարժությունները՝ «Գնացքի շարժիչ», «Փոխանակեք տեղեր», «Հետևում նկարել», «Փազլներ» և այլն: Բացի գործընկերների հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելուց, վարժությունները թույլ են տալիս զարգացնել կարեկցանք:
Համագործակցությունը թույլ է տալիս խմբի անդամներին ձեռք բերել թիմային աշխատանքի և խմբի նպատակներին հասնելու հմտություններ: Հայտնի է, որ ընդհանուր նշանակալի նպատակներին հասնելու ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է խմբի համախմբվածությունը։ Մոտեցումը իրականացնելու համար ներառված են խմբային փոխազդեցությանն ուղղված վարժություններ՝ «Բազմիկներ», «Փազլներ», «Կոլաժ» և այլն, որոնցում դասարանը հաջողության է հասնում միայն այն ժամանակ, երբ ամբողջ խումբն աշխատում է խնդիրը լուծելու համար: Զորավարժությունները խթանում են ղեկավարության գործընթացները խմբում և զարգացնում էմպատիան:
Բացի թվարկված վարժությունների խմբերից, ծրագիրը ներառում է նաև ինքնաճանաչման վարժություններ («Լավ և վատ արարքներ», «Գեղեցիկ այգի» և այլն): Այս առաջադրանքները թույլ են տալիս լուծել երկու խնդիր. Նախ, մասնակիցները շահագրգռված են սովորել իրենց մասին, և վարժություններն այդպիսով պահպանում և պահպանում են հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ: Երկրորդ՝ ինքնաբացահայտման վարժությունների ընդգրկումը ծրագրում ենթադրում է ինքնաբացահայտում, ինչպես նաև դասընկերների մասին տեղեկությունների ստացում։ Իրար «ճանաչելը» նպաստում է խմբում համախմբվածության աճին՝ մերժված դասարանի անդամների մոտ դրական կողմերի «հայտնաբերման» և այլ դասընկերների հետ ընդհանրության հայտնաբերման պատճառով:
Ծրագրի վրա աշխատանքի հաջողության կարևոր պայմանը ղեկավարի դիրքն է. նրա պահվածքից, վերաբերմունքից և կատարվածին արձագանքից է կախված համախմբվածության ուղղության վեկտորը: Մարզիչը խմբում օգտագործում է հետադարձ կապի հետևյալ հատկանիշները՝ աջակցություն դրական վարքագծին (կարեկցանք, համագործակցություն) և հանգիստ, հավասարակշռված վերաբերմունք բացասական դրսևորումների նկատմամբ (մրցակցություն, գնահատականներ, հարձակումներ ինչ-որ մեկի ուղղությամբ): Ամենից հաճախ դա արտահայտվում է վարժությունների և ընդհանրապես դասերի վերջում արտացոլման ժամանակ: Երբ առաջանում են կոնֆլիկտային իրավիճակներ, առաջնորդի խնդիրն է ոչ թե լուծել խնդիրը, այլ խրախուսել խմբին ինքնուրույն գտնել ամենաարդյունավետ լուծումը: Նույն դիրքը պահպանվում է, երբ դասարանը կատարում է խմբային փոխազդեցության առաջադրանքներ:
Հարկ է նաև նշել, որ հաղորդավարի համար կարևոր է բաշխել իր ուշադրությունը, որպեսզի դասընթացի յուրաքանչյուր մասնակից ստանա այն հավասարապես։ Աջակցությունը հատկապես կարևոր է այն դեռահասների համար, ովքեր դժվարությամբ են շփվում դասընկերների հետ։ Ընդհանուր առմամբ, առաջնորդի վարքագիծը պետք է գործի որպես գործընկերային հաղորդակցության մոդել, քանի որ նա այն չափահասն է, ով իր օրինակով ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է հաջողակ լինել հաղորդակցության մեջ:
Վերապատրաստման կարևոր փուլը ուսուցման ուղղումն է կամ մոտիվացիայի ստեղծումը: Դա անելու համար նրանք սովորաբար օգտագործում են մի իրավիճակ, երբ խումբը բացահայտում է իր իրավասությունը և սկսում է գիտակցել իր վարքի անբավարարությունը: Դասընթացի այս փուլում օգտագործվում են խմբային վարժություններ, քննարկումներ և խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծություն՝ սովորելու մոտիվացիա ստեղծելու և միևնույն ժամանակ խումբը համախմբելու և խմբային նորմերը մշակելու համար։
«Դպրոցական թիմի համախմբվածության զարգացում» դասընթացի նպատակը.
բարձրացնելով դասասենյակի համախմբվածությունը, զարգացնելով թիմը որպես անբաժանելի խմբային միավոր:
Վերապատրաստման դասընթացները զարգացնում են հետևյալ հմտություններն ու կարողությունները.
- բարի կամք, հետաքրքրություն և միմյանց հետ վստահելի հարաբերություններ կառուցելու ունակություն. էմոցիոնալ համակրել դասընկերոջ հետ;
- համագործակցել և գործել միասին;
- համակարգել ձեր գործողությունները ուրիշների հետ և համատեղ լուծել հանձնարարված խնդիրները.
- լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները;
Այս ամենը օգնում է երեխաներին ավելի մոտեցնել իրար և զարգացնել «Մենք» զգացումը երեխաների թիմում:
«Դպրոցական թիմի համախմբվածության զարգացում» ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը հիմնված է դեռահասների համար մոտ և հասկանալի խնդիրների լուծման վրա. ինչպես կառուցել հարաբերություններ թիմում և դիմակայել ճնշմանը. ինչպես հասկանալ մեկ այլ մարդու զրույցի ընթացքում, և որքան կարևոր է կարողանալ ձեր մտքերն ու զգացմունքները փոխանցել ձեր զրուցակցին: Այսպիսով, ձևավորվում է դեռահասների հաղորդակցական իրավասությունը, և դրա հիման վրա դինամիկ զարգանում է խմբային համախմբվածությունը:
Դասերի պայմանները, քանակը և հաճախականությունը.
Ընդհանուր առմամբ անցկացվել է 5 դաս՝ շաբաթական մոտավորապես 1 անգամ հաճախականությամբ երկու դասերից յուրաքանչյուրի համար: Առաջին երեք դասերը 45-ական րոպե են, վերջին երկուսը 1,5-ական ժամ: Դասերը անցկացվում էին լսարանում կամ հավաքների դահլիճում։ Մասնակիցների թիվը՝ 25 երեխա։ Տարիքը -10 տարեկան.
Յուրաքանչյուր դաս նախատեսված է որպես ամբողջական մինի-թրեյնինգ: Նրանք. ներառում է ողջույն, տաքացում, հիմնական վարժություն, քննարկում, ավարտի ծես կամ վարժություն:
Վերապատրաստման ծրագիր
1. Դաս.
Ինքնահարգանք.
1) ծանոթանալ միմյանց հետ. Երեխաների հետ կապի հաստատում.
Մասնակիցները ստորագրում են կրծքանշաններ: Հաղորդավարը ներկայանում է ու մի քանի խոսք ասում, թե ինչ է լինելու.
2) խմբում աշխատելու կանոններ.
Այնուհետ վարողը որոշակի կանոններ է սահմանում խմբում աշխատելու համար, որոնք անհրաժեշտ են ապահովելու համար, որ բոլոր մասնակիցներն իրենց հարմարավետ և ապահով զգան: Կանոնները նախօրոք գրված են Whatman թղթի վրա և խմբի կողմից ընդունելուց հետո դրանք ամրացվում են տեսանելի տեղում: Հետագա բոլոր դասերի ընթացքում խմբի կանոնները գտնվում են այնտեղ և դասի սկզբում հիշեցնում են հաղորդավարները:
Կանոնների ցանկ.
1. Ուշադիր լսեք միմյանց:
2. Մի ընդհատեք բանախոսին
3. Հարգեք միմյանց կարծիքը
4. Ես հայտարարություն եմ
5. Ոչ դատող դատողություններ
6. Գործունեություն
7. Stop կանոն
8. Գաղտնիություն
Կանոնների յուրաքանչյուր կետ բացատրվում է հաղորդավարի կողմից:
3) տաքանալ:
«Փոխել տեղերը»
Վարժության նկարագրությունը
Մասնակիցները նստում են աթոռների վրա՝ շրջանաձեւ: Վարորդը գնում է շրջանագծի մեջտեղը և ասում արտահայտությունը՝ «Փոխանակիր տեղերը» նրանց, ովքեր... (ձու տապակել գիտի)»։ Վերջում կոչվում է ինչ-որ հատկանիշ կամ հմտություն: Այս հմտությունը կամ հատկանիշն ունեցողների խնդիրը տեղերը փոխելն է։ Հաղորդավարի խնդիրն է ժամանակ ունենալ ցանկացած թափուր աթոռին նստելու համար: Նոր վարորդ է դառնում նա, ով չի հասցրել նստել։
Ջերմացում, պայմաններ ստեղծելով միմյանց ավելի լավ ճանաչելու, հասկանալու, թե որքան ընդհանուր բան ունենք և մեծացնելով մասնակիցների հետաքրքրությունը միմյանց նկատմամբ:
4) երկխոսություն և մինի դասախոսություն.
Հաղորդավարը հրավիրում է յուրաքանչյուր մասնակցի մեկ րոպե մտածել և պատասխանել հարցին. Ի՞նչ է իրեն հարգանքը: Ցանկացած մարդ կարող է բարձրաձայնել: Այնուհետև հաղորդավարը ամփոփում և խոսում է ինքնագնահատականի կարևորության, մարդու հոգեբանական հարմարավետության և այն մասին, թե ինչից է կախված ինքնագնահատականը, զգացմունքների մասին, ինչպիսիք են պարծենալը, այդ դիմակը ցածր ինքնագնահատականը, իդեալական մարդ լինելու ցանկության մասին և սա կարող է հանգեցնել. Հետո նա առաջարկում է կատարել առաջադրանքը։
5) Հիմնական վարժություն
«Լավ և վատ արարքներ»
Վարժության նկարագրությունը
Մասնակիցները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երկու թիմի։ Յուրաքանչյուր թիմին տրվում է Whatman թուղթ, ֆլոմաստեր կամ մարկեր և A4 թուղթ: Մեկ թիմի խնդիրն է գրել հնարավորինս շատ գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս մարդուն ավելի շատ հարգել ինքն իրեն: Ըստ այդմ, մեկ այլ խնդիր է գրել հնարավորինս շատ գործողություններ, որոնց պատճառով մարդու ինքնահարգանքը կորչում է: Ցանկության դեպքում յուրաքանչյուր թիմ կարող է աջակցել բառերին համապատասխան գործողությունների նկարներով:
Քննարկում
Յուրաքանչյուր թիմ ներկայացնում է իր թեման: Այնուհետեւ տեղի է ունենում ընդհանուր քննարկում, վերջում հաղորդավարն ամփոփում է այն ամենը, ինչ ասվել է։ Շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ յուրաքանչյուրն ունի ընտրություն որոշակի արարքների միջև, բայց ամեն անգամ, երբ ընտրում ենք այս կամ այն վարքագիծը, մենք ձեռք ենք բերում կամ կորցնում ինքնահարգանք:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Երեխաների գիտակցությունը գործողությունների և ինքնագնահատականի միջև կապի մասին: Ինքնահարգանքի բուն հասկացության մեկուսացում և փոխադարձ հարգանքի հետ դրա կապի բացահայտում։ Իսկ դա անհրաժեշտ պայման է լիարժեք հաղորդակցության համար, առանց որի անհնար է համախմբվածության զարգացումը։
Վերջնական վարժություն
Վարժության նկարագրությունը
Մասնակիցները կանգնում են շրջանակի մեջ, և առաջնորդը հրավիրում է բոլորին մտովի դնել ձախ ձեռքին այն ամենը, ինչով եկել են այսօր, տրամադրության, մտքերի, գիտելիքների, փորձի իրենց ուղեբեռը, իսկ աջ կողմում՝ այն, ինչ նոր են սովորել այս դասում: Այնուհետև բոլորը միաժամանակ ուժգին ծափ են տալիս և բղավում՝ ԱՅՈ։ կամ ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ!
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Վերջնական ծես. Թույլ է տալիս անդրադառնալ վերջին դասի բովանդակությանը և արդյունքին, ինչպես նաև այն գեղեցիկ ավարտել դրական հուզական նոտայի վրա:
Դաս 2
«Գեղեցիկ այգի»
1.) Ջերմացեք:
Զորավարժություն «Ասա բարև»
Վարժության նկարագրությունը
Հաղորդավարուհին բոլորին հրավիրում է ձեռք սեղմելու, բայց հատուկ ձևով։
Պետք է երկու մասնակցի ողջունել միաժամանակ երկու ձեռքով, և կարող եք բաց թողնել միայն մեկ ձեռքը, երբ գտնեք մեկին, ով նույնպես պատրաստ է բարևել, այսինքն՝ ձեր ձեռքերը չպետք է մեկ վայրկյանից ավելի անգործ մնան: Խնդիրը խմբի բոլոր անդամներին այսպես ողջունելն է։ Խաղի ընթացքում խոսակցություններ չպետք է լինեն.
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Ջերմացեք: Մասնակիցների միջև կապի հաստատում. Ձեռքսեղմումը բացության և բարի կամքի խորհրդանշական ժեստ է: Կարևոր է, որ այս դեպքում աչքի կոնտակտը լինի, դա նպաստում է մտերմության և դրական ներքին վերաբերմունքի առաջացմանը: Այն փաստը, որ գործողությունը տեղի է ունենում առանց խոսքերի, մեծացնում է խմբի անդամների կենտրոնացումը և ակցիային տալիս նորության հմայքը:
2) Հիմնական վարժություն
«Գեղեցիկ այգի»
Վարժության նկարագրությունը
Մասնակիցները նստում են շրջանագծի մեջ: Հաղորդավարն առաջարկում է հանգիստ նստել, կարող եք փակել ձեր աչքերը և պատկերացնել ձեզ որպես ծաղիկ։ Ինչպիսի՞ն կլինեիր: Ի՞նչ տերևներ, ցողուններ և գուցե փշեր: Բարձր, թե ցածր. Պայծառ, թե ոչ շատ պայծառ: Հիմա, երբ բոլորը ներկայացրեցին սա, նկարիր քո ծաղիկը: Բոլորին տրվում են թուղթ, մարկերներ և մատիտներ:
Հաջորդը, մասնակիցները հրավիրվում են կտրել իրենց ծաղիկը: Հետո բոլորը նստում են շրջանակի մեջ: Ներկայացնողը շրջանակի ներսում փռում է ցանկացած գործվածքից կտոր, գերադասելի պարզ, և յուրաքանչյուր մասնակցի բաժանում է քորոց: Գործվածքը հայտարարված է որպես պարտեզի բացատ, որը պետք է տնկել ծաղիկներով: Բոլոր մասնակիցները հերթով դուրս են գալիս և ամրացնում իրենց ծաղիկը։
Քննարկում
Հրավիրված եք հիանալու «գեղեցիկ պարտեզով» և ձեր հիշողության մեջ գրավելու այս նկարը, որպեսզի այն կիսվի իր դրական էներգիայով: Ուշադրություն դարձրեք, որ թեև շատ ծաղիկներ կային, բայց բոլորի համար տեղ կար, յուրաքանչյուրը վերցրեց միայն իրը, այն, ինչ ընտրեց: Տեսեք, թե ինչ տարբեր, տարբեր ծաղիկներով է շրջապատված ձերը: Բայց կա նաև ընդհանուր բան՝ ոմանք ունեն տերևների գույնը, մյուսների չափը կամ ձևը: Եվ բոլոր ծաղիկները, առանց բացառության, արևի և ուշադրության կարիք ունեն:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Արտ-թերապիան ինքնին շատ հզոր գործիք է, որն օգտագործվում է հոգեբանական ուղղման համար և ծառայում է զգացմունքների ուսումնասիրության, միջանձնային հմտությունների և հարաբերությունների զարգացման, ինքնագնահատականի և ինքնավստահության ամրապնդման համար: Այս դեպքում վարժությունը թույլ է տալիս հասկանալ և զգալ ինքներդ ձեզ, լինել ինքներդ, ազատ արտահայտել ձեր մտքերն ու զգացմունքները, ինչպես նաև հասկանալ յուրաքանչյուրի յուրահատկությունը, տեսնել ձեր զբաղեցրած տեղը այս աշխարհի բազմազանության մեջ և զգալ այս գեղեցիկ աշխարհի մի մասը: .
Վերջնական վարժություն
Դաս 3
Հաղորդակցման կարողությունների զարգացում: Ոչ բանավոր հաղորդակցություն
1.) Ջերմացեք:
Զորավարժություն «Եկեք դասավորվենք»
Վարժության նկարագրությունը
Հաղորդավարն առաջարկում է խաղալ մի խաղ, որտեղ հիմնական պայմանն այն է, որ առաջադրանքը կատարվի լուռ: Դուք չեք կարող զրուցել կամ գրել այս ընթացքում, կարող եք շփվել միայն դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով: «Եկեք տեսնենք, արդյոք դուք կարող եք հասկանալ միմյանց առանց խոսքերի»: Վարժության առաջին մասում մասնակիցներին առաջադրանք է տրվում շարել ըստ հասակի, երկրորդ մասում առաջադրանքն ավելի է բարդանում՝ նրանց պետք է շարել ըստ ծննդյան ամսաթվի։ Երկրորդ տարբերակում շինարարության ավարտին մասնակիցները հերթով հայտարարում են իրենց ծննդյան օրը՝ միաժամանակ ստուգելով վարժության ճիշտությունը։
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Ջերմացեք: Առանց բառերի օգտագործման համարժեք տեղեկատվության փոխանակման հնարավորության ցուցադրում, արտահայտվելու և ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Անսովոր պայմանները, որոնցում հայտնվում են մասնակիցները, ներառում է հետաքրքրությունը, ստիպում է նրանց գտնել ուղիներ՝ իրենց մտքերն ավելի ճշգրիտ փոխանցելու մեկ այլ անձի, կապ հաստատել միմյանց հետ՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար:
2) մինի դասախոսություն
Մարմնի ոչ խոսքային լեզվի իմացություն:
Երեխաներին բացատրվում է, որ հաճախ դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքը, ժեստերը, ֆիզիոլոգիական ռեակցիաները, նստելու, կանգնելու և քայլելու եղանակը ակամա արտահայտում են իրենց ներքին վիճակը, և որ ոչ խոսքային դրսևորումները հաղորդակցման գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչներն են: Սեփական ֆիզիկական «ես»-ի գիտակցումն օգնում է ավելի լավ հասկանալ ինքն իրեն՝ բացահայտել ներքին վիճակն ու զգացմունքները, և ավելի հեշտ է որոշ հույզեր արտահայտել ֆիզիկական գործողությամբ:
Համապատասխանությունը, որը ենթադրում է ներքին փորձառությունների համընկնումը, դրանց իրազեկումը և արտահայտման ձևերը (սենսացիաներ + հպում + հաղորդագրություն), որոշում է հաղորդակցության հուսալիությունը, դրա պարզությունը և իրականացումը առանց պաշտպանիչ մեխանիզմների և խոչընդոտների: Համապատասխանությունը դրական և արդյունավետ փոխգործակցության նախապայման է:
Անհամապատասխան հաղորդակցության մասին պատկերացում կազմելու համար մասնակիցներին խնդրում են փնտրել անհամապատասխանություններ (տարբերություններ)՝ բեմադրելով տեսարաններ. օրինակ՝ ասելով «Ես ուզում եմ օգնել», «Ես քեզ սիրում եմ» բառերը խոժոռված դեմքով և սեղմված բռունցքներով (անհամապատասխանություն բանավոր արտահայտություն և «մարմնի լեզու»): Այնուհետև բացատրվում է, որ անհամապատասխանությունը կարող է գիտակցված լինել, թե ոչ: Օրինակ, երեկույթի ժամանակ մարդը ամբողջ երեկո ձանձրացել է, բայց բաժանվելիս, ժպտալով, նա տանտիրուհուն ասում է. չցանկանալով վիրավորել տանտիրուհուն. Մեկ այլ օրինակ, երբ մարդը, անտեղյակ լինելով սեփական զայրույթից և ագրեսիվ հակումներից, խոսում է քաղաքավարի, բայց նրա կեցվածքն ու լարված դեմքի արտահայտությունները չեն համապատասխանում նրա խոսքերին։ Այս դեպքում անհամապատասխանությունը անգիտակից է:
2) Հիմնական վարժություն
«Նկարչություն մեջքի վրա»
Վարժության նկարագրությունը
Մասնակիցները պատահականության սկզբունքով բաժանվում են երեք թիմի և շարվում երեք սյունակներում զուգահեռաբար: Յուրաքանչյուր մասնակից նայում է իր ընկերոջ մեջքին. Վարժությունը կատարվում է առանց բառերի։ Հաղորդավարը նկարում է մի պարզ նկար և թաքցնում այն: Այնուհետև նույն նկարը մատով նկարվում է թիմի վերջին անդամի հետևի մասում: Խնդիրն է զգալ և հնարավորինս ճշգրիտ փոխանցել այս նկարը հետագա: Վերջում թիմերում առաջինը կանգնածները թղթի վրա նկարում են իրենց զգացածը և ցույց տալիս բոլորին։ Հաղորդավարը հանում է իր նկարը և համեմատում։
Մասնակիցները հրավիրվում են թիմերում քննարկելու այն սխալներն ու բացահայտումները, որոնք արվել են վարժության ընթացքում: Եզրակացություններ արեք, այնուհետև, հաշվի առնելով այս եզրակացությունները, կրկնեք վարժությունը։ Այս դեպքում թիմերի առաջին և վերջին անդամները փոխվում են տեղերով:
Քննարկում
Քննարկում ընդհանուր շրջանակում. Ի՞նչն օգնեց ձեզ հասկանալ և փոխանցել սենսացիաներ: Ինչպե՞ս էին թիմի առաջին և վերջին անդամները զգում առաջին և երկրորդ դեպքերում: Ի՞նչը խանգարեց ձեզ կատարել վարժությունը:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, պատասխանատվություն, թիմում համախմբվածություն: Գիտակցեք, թե որքան կարևոր է ներդաշնակվել մեկ ուրիշին հասկանալու համար, ինչպես նաև ուրիշին հասկանալու ցանկությունը: Առանց բառերի տեղեկատվության համարժեք փոխանակման հնարավորության ցուցադրում, ոչ բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Վերջնական վարժություն
Դաս 4
Թիմի կառուցում
Դասի սկզբում կիսվում է, բոլորը պատմում են, թե ինչ տրամադրությամբ են եկել և ինչ են ակնկալում դասարանից։
1.) Ջերմացեք:
Գտեք և հպեք վարժություն
Վարժության նկարագրությունը
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Տաքացման վարժություն. Զարգացնում է զգայունությունը ուրիշների նկատմամբ, բայց միևնույն ժամանակ ակտիվացնում է դիտողական և վերլուծական կարողությունները։ Մասնակիցները շփվում են միմյանց հետ՝ ուշադրություն դարձնելով իրականության տարբեր կողմերին։
2) Հիմնական վարժություններ
Վարժության նկարագրությունը
Խումբը պատահականության սկզբունքով բաժանվում է 5 հոգուց բաղկացած թիմերի և յուրաքանչյուր թիմի անդամին տրվում է գլուխկոտրուկ: (Հաղորդավարը նախօրոք կտրում է թղթի թերթիկը մի քանի վառ մեծ նկարով և այդպիսով ստեղծում է հանելուկներ այս վարժության համար): Թիմի խնդիրն է հնարավորինս արագ հավաքել նկարը:
Քննարկում
Քննարկում ընդհանուր շրջանակում. Յուրաքանչյուր թիմ պատմում է, թե ինչն է օգնել կամ, ընդհակառակը, խանգարել առաջադրանքի կատարմանը:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, թիմում համախմբվածություն, մյուսների հետ իր գործողությունները համակարգելու և հանձնարարված խնդիրները լուծելու կարողություն
Վարժության նկարագրությունը
Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է A4 թերթիկ: Բոլորը հավաքվում են սենյակի մի ծայրում, և հաղորդավարը բացատրում է, որ առջևում ճահիճ է, տերևները գոմիկներ են, բոլոր մասնակիցները՝ գորտեր, իսկ հաղորդավարները՝ կոկորդիլոսներ։ Խմբի խնդիրն է հասնել սենյակի հակառակ ծայրը՝ առանց ոչ մի գորտ կորցնելու: Դուք կարող եք միայն ոտք դնել բշտիկների վրա: Կոկորդիլոսները կարող են խեղդել (տանել) չհսկվող հումոկները: Դուք կարող եք միայն ոտք դնել բշտիկների վրա: Եթե գորտը սայթաքել է, կամ ոչ բոլոր գորտերն են կարողացել հասնել այն կողմ, քանի որ ոչ մի կոճապղպեղ չի մնացել, ապա կոկորդիլոսները հաղթում են, և խաղը սկսվում է նորից:
Քննարկում
Քննարկում ընդհանուր շրջանակում. Մասնակիցները պատմում են, թե ինչն է օգնել կամ, ընդհակառակը, խանգարել առաջադրանքի կատարմանը: Ի՞նչ զգացին այն գորտերը, ովքեր առաջինը քայլեցին, և ի՞նչ զգացին նրանք, ովքեր փակեցին շղթան:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, համախմբվածություն խմբի անդամների միջև;
Խմբի արդյունավետ աշխատանքի համար այս հատկանիշների կարևորության գիտակցում.
Զարգացնում է զիջումների գնալու, համագործակցելու և միասին գործելու կարողությունը։
Վերջնական վարժություն
«Փուչիկներ»
Վարժության նկարագրությունը
Եռյակով միավորված մասնակիցները ստանում են առաջադրանք՝ նախ հնարավորինս արագ փչում են 3 փուչիկներ, այնուհետև ստիպում են դրանք պայթել՝ դրանք պահելով մարմնի միջև։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է ոտք դնել դրանց վրա, օգտագործել սուր առարկաներ, մեխեր կամ հագուստի մասեր:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Միասնություն, մասնակիցների միջև տարածական պատնեշների քանդում:
Քննարկում
Տպավորությունների կարճ փոխանակումը բավական է։
Դաս 5
Կոլաժ «Բարեկամություն» թեմայով
Դասի սկզբում իրականացվում է կիսում, բոլորը պատմում են, թե ինչ տրամադրությամբ են եկել դասի և արդյոք որևէ բան փոխվել է դասընկերների հետ հարաբերություններում և մեր դասերից հետո դասարանում տիրող ընդհանուր մթնոլորտում:
1.) Ջերմացեք:
Զորավարժություն «Լոկոմոտիվ»
Վարժության նկարագրությունը
Հաղորդավարն առաջարկում է շրջել սենյակով և ձեռքերով դիպչել տարբեր առարկաների և իրերի։ Օրինակ՝ գտեք և շոշափեք ինչ-որ սառը, կոպիտ բան, մի բան, որի երկարությունը մոտավորապես 30 սմ է, մի բան, որը կշռում է կես կիլոգրամ, «Անմոռուկ» բառը:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Տաքացման վարժություն. Զարգացնում է կապը թիմի անդամների միջև, համախմբվածություն և վստահություն:
2) Հիմնական վարժություն
Կոլաժ «Բարեկամություն»
Վարժության նկարագրությունը
Խումբը պատահականության սկզբունքով բաժանվում է 5 հոգուց բաղկացած թիմերի և յուրաքանչյուր թիմին տրվում է Whatman թուղթ: Տրվում է նաև թեմային համապատասխան ամսագրերի, բրոշյուրների և բացիկների փաթեթ։ Հաղորդավարը հայտարարում է դասի թեման և բացատրում, թե ինչ է նշանակում կոլաժ:
Քննարկում
Թիմերը ավարտելուց հետո իրենց կոլաժը, յուրաքանչյուր թիմ այն ներկայացնում է բոլորին: Հաղորդավարը գովաբանում է յուրաքանչյուր թիմին, ամփոփում է այն և առաջարկում համատեղել բոլոր աշխատանքները՝ դասակարգային ընկերության ընդհանուր պատկեր ստեղծելու և դասի թալիսման մի տեսակ ստեղծելու համար:
Զորավարժությունների հոգեբանական նշանակությունը
Զգացմունքների արտահայտում, սեփական և ուրիշների՝ որպես տաղանդավոր, յուրահատուկ անհատների գաղափարի ընդլայնում, ավելի սերտ հուզական կապի հաստատում, համախմբվածության զարգացում, իր գործողությունները թիմի մյուս անդամների հետ համակարգելու կարողություն, ինչպես նաև վերապատրաստման գործընթացում ձեռք բերված փորձի ըմբռնում և համախմբում։ .
Թրեյնինգի ավարտը
Ընդհանուր լուսանկար՝ ավարտված աշխատանքի ֆոնով։
Ուսուցման արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում:
Հենց առաջին դասերին ամբողջությամբ դրսևորվեցին խմբերում ընդհանուր անմիաբանությունը և շփման ու փոխըմբռնման դժվարությունները։ Յուրաքանչյուր դասարանում, որտեղ անցկացվում էին դասեր, բացահայտվեցին այն երեխաները, ովքեր չընդունվեցին հիմնական խմբի կողմից, խմբեր, որոնք հակասում էին միմյանց հետ կամ միավորվում էին դասարանի մեկ անդամի դեմ: Հետևաբար, երկուսին էլ տրված թրեյնինգը ժամանակին էր և տեղին և մեծ օգնություն էր դառնում ուսուցիչների և դասղեկների համար Փոփոխություններն անմիջապես չէին լինում, երբեմն դասերի ընթացքում մեզ՝ հաղորդավարներիս, թվում էր, թե պատին ենք հարվածում։ , որ «մեր «Երեխաները չունեն մի կաթիլ համակրանք կամ ցանկություն՝ հասկանալու և աջակցելու իրենց դասընկերոջը. Հնչեցին բազմաթիվ արցունքներ, վիրավորանքներ, փոխադարձ մեղադրանքներ։ Մենք միասին վերապրեցինք այս ամենը և միասին շատ բան սովորեցինք։ Դասընթացն ինքնին նաև փորձություն և ուսուցման փորձ է մարզիչների համար: Մարզումների ընթացքում երբեմն ստիպված եք լինում դիմակայել սեփական ներքին կոնֆլիկտներին։ Բայց քանի որ խմբում տիրող իրավիճակը պահանջում էր ակնթարթային որոշումներ, մենք ստիպված էինք արագ լուծել մեր խնդիրները։ Եվ դրա համար շատ շնորհակալություն թրեյնինգի մասնակիցներին, ովքեր կարողացան պայմաններ ստեղծել իմ անձնական աճի համար։
Թրեյնինգի արդյունավետությունը գնահատելու համար կիրառվել է ինքնաախտորոշման սկզբունքը. սա վերջին դասի կիսումն է գումարած դասընթացի ավարտից հետո մասնակիցներին առաջարկվող հարցաշարի վերլուծությունը:
Օգտագործվել են նաև դասարանի ուսուցիչների արձագանքները:
Ըստ նրանց ակնարկների՝ այս թրեյնինգը, անկասկած, դրական ազդեցություն է ունեցել ուսանողների վրա, դրական միտում է ի հայտ եկել դասարանային խմբերում ուսանողական հարաբերությունների զարգացման գործում, և հետաքրքրություն և բարի կամք է առաջացել հարաբերություններում։
Եթե վերապատրաստումը գնահատենք ղեկավարի դիրքերից, ապա, իհարկե, երեխաների հարաբերությունները և խմբերում ընդհանուր հոգեբանական մթնոլորտը փոխվել են դեպի լավը։ Երեխաները սկսեցին ավելի շատ շփվել միմյանց հետ, ներառյալ աղջիկներն ու տղաները, ինչը չնկատվեց դասերի սկզբում, նրանք սովորեցին կարեկցել և աջակցել միմյանց, ավելի լավ հասկանալ և արտահայտել իրենց զգացմունքները, գտնել հակամարտություններից ելքեր և ձեռք է բերել նաև խնդիրների լուծման համագործակցության դրական փորձ։ Ուզում եմ նշել, որ դասերից ամենամեծ ազդեցությունը նկատելի էր այն խմբում, որտեղ ի սկզբանե հաղորդակցության ոլորտում մի փոքր ավելի քիչ խնդիրներ կային, և կոնֆլիկտներն այնքան հստակ չէին դրսևորվում, քան մյուս խմբի համեմատ: Միաժամանակ երկրորդ խմբում ավելի մեծ է եղել դասերը շարունակելու և միասին շփվելու հետաքրքրությունը։
- հետ շփման մեջ 0
- Google+ 0
- լավ 0
- Ֆեյսբուք 0
