СЕМИНАР «ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. АРТ-ПЕДАГОГИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 26 февраля в Муниципальном образовательном учреждении «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка» согласно плану работы районного методического объединения руководителей кружков был проведен семинар-практикум по теме «Инновационные формы работы педагога дополнительного образования». В работе семинара приняли участие 45 руководителей кружков, педагоги школ и учреждений дополнительного образования детей. В программе семинара рассмотрены следующие вопросы, актуальные для педагогов дополнительного образования: 1.«Арт-педагогическое сопровождение социализации детей в условиях дополнительного образования» (докладчик Бурлака С.Е., методист ДДЮТ); 2. «Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса» (докладчик Бурлака, методист ДДЮТ). Проведены мастер-классы: - «Арт-терапия: техника «Акватушь», «Монотипия» (педагог-мастер Орлова И.В., ДДЮТ); - «Многофункциональный сувенир из пряжи» (педагог-мастер Шапаренко Н.С. ЦДТ); - «Цветочные открытки на Пасху» (педагог-мастер Провоторова Л.В., ЦДТ); -«Работа над образом при изучении вокального произведения» (Шелкова Д.М., педагог ДДЮТ). Арт-педагогика является одной из наиболее активно развивающихся сегодня областей научного знания. Ее поле деятельности – проблема использования в педагогической и коррекционной работе различных видов искусства, воспитание гармонично развитой личности, трансляция общечеловеческих и духовных ценностей и адаптация человека посредством художественной деятельности. Участники семинара отметили, что сегодня в использовании элемента «арт» педагогами ощущается некоторая образность, поскольку в арт-педагогике искусство не является единственной целью деятельности, а становится лишь средством решения профессиональных задач. Иными словами, арт-педагогическая теория и практика при помощи средств искусства решает профессиональные педагогические задачи, без претензий на серьёзное художественное образование. И к очевидным достоинствам арт-педагогики можно отнести то, что ее грамотное и систематическое использование повышает возможности поиска новых творческих путей в педагогике в целом и в коррекционной педагогике в частности. Все это способствует лучшему освоению детьми наук и искусств, а также – духовному и нравственному развитию, которое так актуально на сегодняшний день. В работе мастер-классов было представлено использование различных элементов и техник арт-педагогики в предметной деятельности. Тематика подобрана таким образом, чтобы участники семинара могли использовать практический опыт коллег в своей работе с кружковцами, а также ознакомились с новыми современными прикладными техниками, используемыми в декоративно-прикладном творчестве и изобразительном искусстве. Следует отметить, что семинар проводился согласно месячнику «Фестиваль педагогического мастерства-2018»; собственный стиль творческой деятельности продемонстрировали в формате проведения мастер-классов педагоги, подлежащие аттестации в 2018 году По результатам проведения семинара из 22 опрошенных респондентов новизну отметили – 62 %, содержательность семинара и актуальность темы – 71 %, практичность - 85 % участников. Творческая атмосфера, новизна используемых педагогических технологий, интересные педагогические приемы, личное мастерство педагога-мастера – такие характеристики в основном дали коллеги педагогам, представляющим свое мастерство. Педагоги, участники семинара были ознакомлены с Порядком подготовки, организации и проведения мастер-класса, рассмотренного на заседании районного методического объединения руководителей кружков 25.08.2017, утвержденного приказом от 25.10.2017 № 208 Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Кировского района города Донецка», а также с Положением о проведении конкурса-выставки декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства педагогов «Крылья вдохновенья».
Районный семинар«Разработка программы дополнительного образования детей»
Программа – нормативный официальный документ, фиксирующий процесс управления совместной деятельностью, который является: Показателем профессионального уровня педагога; Характеристикой содержания совместной деятельности педагога и воспитанника; Обоснованием необходимости материально-технического обеспечения работы педагога. Педагогический процесс фиксируется содержанием программы
Целью дополнительного образования детей является создание условий для самообразования, самореализации в интересной для личности деятельности, т.е. знания здесь являются средством решения значимых для ребенка проблем.Образовательный процесс осуществляется в непринужденной обстановке, который позволяет детям проявить свою самостоятельность, фантазию, выдвигать новые неожиданные идеи.
Пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
Любая программа должна обладать следующими качествами:- Актуальность;- Вариативность;- Оптимальность;- Реалистичность;- Контролируемость;- Чувствительность к сбоям.
Структура дополнительной образовательной программы Дополнительная образовательная программа, как правило, включает следующие структурные элементы: Титульный лист Пояснительную записку Учебно-тематический план Содержание изучаемого курса Методическое обеспечение Список литературы
Титульный лист Полное наименование образовательного учреждения; Где, когда и кем утверждена ДОП; Название ДОП; Возраст детей, на которых рассчитана ДОП; Срок реализации ДОП; ФИО, должность составителя (автора); Название города , населенного пункта, в котором реализуется ДОП; Год разработки ДОП.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯМуниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Центр развития творчества детей и юношества» Рекомендовано педагогическим советом «УТВЕРЖДАЮ»Протокол № _____ Директор ЦРТД и Ю «__»__________201_ г. ________/Сапронова Е.Е./ «__»___________201_ г. Приказ № __________ Программа дополнительногообразования детей«Гитара» Срок реализации 3 годадля детей 10-16 лет Составитель: Педагог дополнительного образования Федотова Нина Александровна г. Красногорск2011
Пояснительная записка Направленность, вид (модифицированная, авторская) ДОП; Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность; Цель ДОП; Задачи ДОП; Отличительные особенности данной программы от уже существующих ДОП; Возраст детей, участвующих в реализации данной ДОП, их возрастные особенности; Сроки реализации ДОП (продолжительность образовательного процесса, этапы); Формы и режим занятий; Ожидаемые результаты и способы их проверки; Формы подведения итогов реализации ДОП (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т.д.).
Цель программы Это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и быть конкретной, чтобы можно было отследить ее выполнение.. В описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей» и т.п.
Задачи программы Показывают, что нужно сделать для достижения цели. Задачи должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами. Типы задач: Обучающие (приобретение определенных знаний, умений, навыков); Воспитательные (формирование социальной активности, культуры общения, поведения); Развивающие (развитие самостоятельности, активности, ответственности).
Учебно-тематический план Составляется по годам обучения. Содержит: Перечень разделов, тем ДОП; Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. 1 час в неделю – в год 36 часов 2 часа в неделю – в год 72 часа 3 часа в неделю – в год 108 часов
Методическое обеспечение программы Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу ДОП (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.); Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий; Формы подведения итогов по каждой теме или разделу ДОП; Критерии оценки уровня освоения ДОП.
Список литературы Список использованной литературы и рекомендуемой для педагогов Список рекомендованной литературы для детей и родителей.
Приложения Календарно-тематические планы по годам обучения; Памятки; Инструкции по технике безопасности; Образцы анкет, тестов; Достижения обучающихся; Разработки мероприятий, открытых занятий и т.д.
Методическая разработка семинара
для педагогов дополнительного образования на тему
Кудряшова Н.Л., методист
Клявлино, 2016
Аннотация семинара по теме: «Создание развивающей образовательной среды
для обучающихся на занятиях»
Данная методическая разработка семинара посвящена теме создания развивающей образовательной среды педагогами для обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.
Методические материалы семинара нацелены на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования детей в
области организации развивающего образовательного пространства на занятиях,
в вопросах оказания психолого-педагогической поддержки каждому ребенку.
Актуальность семинара обусловлена тем, что данные психолого-педагогические
знания свидетельствуют об огромном значении развивающей образовательной среды и психолого-педагогической поддержки со стороны педагога на развитие личности ребенка, сохранения его психологического здоровья.
Получение теоретического и практического опыта на семинаре будет ориентировать
педагогов на успех в дальнейшей педагогической деятельности.
Материалы семинара могут быть использованы в сфере дополнительного
образования детей в работе методистов по организации семинаров, индивидуальных консультаций, в работе непосредственно педагогов дополнительного образования в целях самообразования и повышения своей психолого-педагогической компетентности.
Пояснительная записка методической разработки семинара на тему «Создание развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях»
Цель семинара состоит в том, чтобы обеспечить для педагога дополнительного
образования осознанность, целесообразность и эффективность создания развивающей образовательной среды на занятиях с обучающимися.
Задачи семинара :
1. Мотивировать педагогов на работу по созданию и совершенствованию
развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях.
2. Ознакомить педагогов с понятиями развивающей среды и условиями ее создания.
3. Формировать умение оказывать поддержку обучающимся на занятиях через
интериоризацию профессиональных способов выполнения практических упражнений.
Целевая группа : педагоги дополнительного образования.
Организационные параметры семинара. Семинар состоит из одной встречи,
которая может быть проведена в течение года. Продолжительность встречи –1час.
Количество участников семинара –от 8 до 15 человек.
Продолжительность семинара:1 час.
Вид семинара: практико-ориентированный.
Краткое описание ожидаемого результата. Работа участников на семинаре будет способствовать:
Систематизации знаний по созданию развивающей образовательной среды для
обучающихся на занятиях;
Получению практического опыта оказания поддержки детям в процессе их
обучения и воспитания;
Овладению опытом анализа собственной педагогической деятельности и нахождению путей по ее совершенствованию.
Методическое и материально-техническое обеспечение семинара:
Комплект раздаточного материала;
Листы А4 и ручки;
Большое помещение: должна быть возможность свободного передвижения
участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы.
ПЛАН проведения семинара по теме
«Создание развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях»
Дата проведения: 11.03.2016 г.
Начало семинара – 09.00.
Место проведения: СП «Прометей» ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина
1. Приветствие. Создание эмоционально-положительного настроя на работу на
семинарском занятии.
2. Теоретическая часть семинара – ознакомление ПДО с техниками, обеспечивающими развивающую и комфортную образовательную среду обучающимся, тезисы в сочетании с работой участников по комплектам раздаточных материалов
3. Практическая часть семинара – Отработка элементов теоретического материала при выполнении практических упражнений и игр.
4. Подведение итогов семинара – рефлексия участников о возможности использования материалов семинара для дальнейшей работы, пожелание в завершении семинара
Ход проведения семинара:
1. Приветствие. Создание эмоционально-положительного настроя на работу
в семинарском занятии.
Участники располагаются на стульях, заранее расставленных по кругу.
Проводится упражнение «Приветствие». Основное назначение данного упражнения
–создание эмоционального настроя, включение участников в общий процесс.
Ведущий встает в центр круга и предлагает каждому участнику по очереди назвать
свое имя и одним словом охарактеризовать себя. Например: «Я -Катя. Я -симпатичная».
2. Теоретическая часть семинара
Понятие и сущность развивающей среды
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С.
Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его
черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует:
внешние условия -среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А
также внутренние условия -эмоциональное состояние ребенка, его отношение к
самому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда
Это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котор
ом осуществляется развивающее обучение. Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства.
Свойства образовательной развивающей среды:
Гибкость, обозначающая способность образовательных структур к быстрому
перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности,
окружающей среды, общества;
Непрерывность, выражающаяся через взаимодействие и преемственность в
деятельности входящих в нее элементов;
Вариативность, предполагающая изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
Интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных задач
посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур.
Образовательная среда–система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В. Ясвин). Развивающая образовательная среда проявляется в продуктивном творческом общении, в адекватной самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, в его ориентации на общечеловеческие ценности, в готовности защищать свои интересы и в уважении прав других людей. Элементы педагогических технологий, направлены на создание развивающей образовательной среды, развитие творческих способностей детей. В основе педагогических технологий лежит идея «деятельностного подхода». Условия для формирования развивающей образовательной среды:
Создание психологического климата на занятиях: доброжелательного
отношения к обучающимся, эмоционального отношения к познанию;
Создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих
Соблюдение принципа «права на ошибку»;
Диалогическая форма проведения занятий, «субъект -субъектные» отношения
между педагогом и обучающимся;
Учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ребенка свой «портфель» достижений). Дети в едут дневник собственных творческих достижений;
Сравнение новых успехов обучающегося с его прошлыми успехами, а не
сравнение друг с другом;
Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм
работы на занятиях;
Формирование у школьников целостного видения мира и понимание места и
роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого обучающегося;
Создание системы проблемно-познавательных задач поискового характера.
При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: компромисс, примирение противоположных требований или создание качественно новой идеи. Второй путь – это путь развития!
Таким образом, развивающая образовательная среда–такая образовательная
среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
Психологическая поддержка ребенка
Психологическая поддержка -один из важнейших факторов успешности
функционирования развивающей образовательной среды.
Психологическая поддержка –это процесс:
В котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка с целью укрепления его самооценки;
Который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
Который помогает ребенку избежать ошибок;
Который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка нужно изменить стиль общения и
взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение детей, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА – значит ВЕРИТЬ В НЕГО!
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка необходимо:
Опираться на сильные стороны ребенка;
Избегать подчеркивание промахов ребенка;
Показывать, что вы удовлетворены ребенком;
Уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.
Внести юмор во взаимоотношения с ребенком;
Уметь помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие задания, такие с которыми он может справиться;
Уметь взаимодействовать с ребенком;
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;
Избегать дисциплинированных поощрений и наказаний;
Демонстрировать оптимизм
Проявлять веру в ребенка, уметь сопереживать ему;
ПОДДЕРЖИВАТЬ можно посредством:
ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ И ФРАЗ («красиво», «аккуратно», «здорово»,
«продолжай», «мне нравиться как ты работаешь...»).
ПРИКОСНОВЕНИЙ (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять,
приблизить свое лицо к его лицу).
СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его).
ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Очень важный вопрос в методике психолого-педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках. Он учится жить с чувством вины.
Осуществляя психолого-педагогическую поддержку очень важно соблюдать
чувство меры, руководствоваться соображениями педагогического такта.
В воспитании, которое мы называем педагогической поддержкой, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат...Но главное –воспитанник должен жить и развиваться в пространстве любви.
3. Практическая часть семинара:
Упражнение «Поддержка»
Цель: дать участникам почувствовать эффект поддерживающего отношения со
стороны партнера.
Участники группы делятся на пары. В парах один рассказывает какую-либо ситуацию (проблемную или успешную) , его партнер внимательно слушает, говорит
что-то, что считает нужным, чтобы оказать поддержку говорящему, затем роли в
паре меняются. После того, как все участники побывают в роли оказывающего
поддержку и принимающего ее, проводится обсуждение упражнения по схеме:
В каком случае было легче отреагировать, в каком –труднее?
Какими словами вы оказывали поддержку, какие чувства испытывали при этом?
Упражнение «Ты, молодец»!
Цель: дать участникам упражнения возможность получить поддержку и повысить
4. Подведение итогов семинара
Рефлексия участников семинара – ответить на три вопроса и написать свое мнение
на листах А4.
1. вопрос –Что было самым интересным и полезным для вас в течение
сегодняшнего занятия?
2. вопрос–Как Вы планируете использовать полученные материалы семинара для
дальнейшей работы?
Пожелание в завершении – в завершении семинара мне хотелось бы поблагодарить всех участников за работу. Пожелать успехов и творчества в работе. При возникновении трудностей буду рада Вам оказать методическую помощь и поддержку.
Используемая литература:
Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного
взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов. –4-е изд., испр. И доп. –(Психолог в школе). –М.: Генезис, 2004.
Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дувровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. –М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Интернет-ресурсы: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.
ксения Шаимова
Семинар-практикум по организации дополнительного образования в ДОУ в соответствии с ФГОС
Цель : Систематизировать знания воспитателей об . Совершенствовать умения педагогов при организация кружковой и студийной работы ДОУ.
Задачи :
1. Изучить теорию и практику об организации дополнительного образования в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС
2. Кружки как форма
3. Разработать вариативную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом кружковой и студийной работы.
Оборудование : Интерактивная доска
I. 1. Теоретическая часть :
1.1. «Организация дополнительного образования в дошкольных образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС »
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование , но и дополнительное . Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительному образованию идет углубление , расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности .
Дополнительного образования детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. При организации деятельности дополнительного образования детей детский сад учитывает :
Интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;
образовательных
дополнительного образования детей именно на ее основе;
Нормы нагрузки на ребенка.
Дополнительное образование детей в детском саду – одно из направлений творческого, физического, социально-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования .
Наиболее востребовано дополнительное образования детей художественно-эстетического направления : по обучению детей различным техникам изобразительной деятельности - лепка из пластилина, нетрадиционным способам рисования, а также по физическому развитию дошкольников.
Дополнительное образования осуществляется во внеурочной деятельности, и осуществляется в течение всего учебного года педагогическими работниками и специалистами.
Дети занимаются 1 раз в неделю во вторую половину дня. Результаты деятельности детей выражаются в оформлении коллективных выставок, в издании альбомов, оформлении стенгазет, в проведении отчетных концертов.
1.2. Кружки как форма дополнительного образования в ДОУ ;
Кружок – это неформальное, свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса, строящихся на дополнительном материале к задачам Программы воспитания и обучения в детском саду под руководством взрослого (педагога) .
Цель дополнительного образования - внедрение новых вариативных форм дошкольного образования с целью повышения качества образовательного процесса и удовлетворения запроса общества.
Кружки в детском саду выполняют несколько функций :
- образовательную – каждый воспитанник ОУ имеет возможность удовлетворить (или развить) свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений , навыков в интересующем его виде деятельности;
Социально-адаптивную – занятия в кружках позволяют воспитанникам получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха» , научиться самоутверждаться;
Коррекционно-развивающую – воспитательно-образовательный процесс , реализуемый на занятиях кружка, позволяет развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;
Воспитательную – содержание и методика работы в кружках оказывает значительное влияние на развитие социально значимых качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание социальной ответственности, коллективизма, патриотизма.
Кружки как форма дополнительного образования в ДОУ могут открываться с различными целями :
1. Углубление и расширение базовых знаний, опережающее развитие ребенка или компенсирующие занятия (для детей с отставанием в развитии) .
2. Ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки государственной Программы (работа с одаренными детьми) .
3. Ознакомление с областями знаний и умений, включающих развитие самопознания, саморегуляцию, саморазвитие, формирование навыков межличностных коммуникаций.
Деятельность любого кружка регулируется нормативно-правовыми документами :
Уставом ДОУ;
- Образовательной программой ДОУ ;
Положением о кружке;
Программой кружка (цель и задачи, предполагаемый конечный результат) ; - Планом работы кружка на год;
Списком детей;
Расписанием деятельности;
Материалами контроля качества (результативностью) работы кружка (диагностические карты) .
Алгоритм деятельности педагога по созданию кружка (секции, студии) :
1. Изучение нормативно-правовой базы.
2. Выявление потребностей ОУ, родителей, детей в .
3. Анализ результативности работы по усвоению детьми государственной программы дошкольного образования .
4. Разработка (подбор) программы кружка.
5. Разработка плана кружка на учебный год.
6. Утверждение программы, плана работы кружка заведующей ДОУ.
7. Реализация плана работы кружка на практике.
8. Анализ результативности работы кружка.
9. Защита результатов работы перед родительской и педагогической общественностью. (уголки кружковой работы, выставки, участие в конкурсах, показах и т. д.)
Важно учесть, что организация кружков предполагает добровольное (без психологического принуждения) включение детей в деятельность, поэтому помимо подбора интересного содержания существует ряд конкретных условий :
– организация рабочего пространства;
– возможность детей заниматься по своим силам и интересам.
– игровой характер подачи любого материала;
Руководители кружков организовывают свою деятельность посредством следующих форм :
С детьми :
Фронтальные занятия (групповые)
Экскурсии
Тематические прогулки
Развлечения, досуги
Участие в различного уровня конкурсах
С педагогами :
Консультации, мастер- классы, семинары для педагогов ДОУ
С родителями :
Консультации, мастер- классы, выступления на родительских собраниях , информация на сайте.
Кружки могут быть различной направленности :
1) Физическое развитие
2) Социально - личностное развитие
3) Познавательно-речевое развитие
4) Художественно-эстетическое развитие
Тематика кружков может быть разнообразна .
При организации деятельности кружков педагоги должны учитывать :
Интересы детей и добровольность выбора ими кружка;
Возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;
Необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
Понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
Необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
Нормы нагрузки на ребенка.
Схема разработки программы кружковой работы
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка (актуальность, цели и задачи)
3. Ожидаемые результаты (предполагаемый результат)
4. Учебно-тематическое планирование
5. Диагностические карты, методы проведения диагностики
6. Список литературы
2. Практическая часть :
2.1. Составление примерных вопросов для выявление потребностей родителей, детей в дополнительных образовательных услугах .
2.2. Разработка (подбор) программы кружка (студии, секции) .
Ожидаемый результат семинара-практикума :
1) Повышение эффективности педагогической деятельности.
2) Улучшение качества предоставляемых образовательных услуг .
3) Создание и привлечение инновационных педагогических технологий.
4) Создание доступного дошкольного образовательного пространства .
