Principali fasi del pensiero. La commutabilità è una delle qualità addestrabili. La prima fase del processo di pensiero lo è

Il pensiero operativo è una delle conquiste più alte della mente umana. Consiste nella capacità di creare immagini o altre forme di rappresentazione mentale della realtà. Queste immagini possono essere basate su sentimenti oppure possono essere astratte o simboliche.

Il pensiero è il livello più alto della cognizione umana, un processo di riflessione nel cervello del mondo reale circostante, basato su due meccanismi psicofisiologici fondamentalmente diversi: la formazione e il continuo rifornimento del patrimonio di concetti, idee e la derivazione di nuovi giudizi e conclusioni . Il pensiero consente di acquisire conoscenze su tali oggetti, proprietà e relazioni del mondo circostante che non possono essere percepiti direttamente utilizzando il primo sistema di segnali. In psicologia, la seguente classificazione dei tipi di pensiero è più accettata e diffusa: visivo-efficace; visivo-figurativo; logico-verbale; astratto-logico. Visivamente efficace- un tipo di pensiero basato sulla percezione diretta degli oggetti nel processo di agire con essi. Visivo-figurativo-un tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da idee e immagini. Verbale-logico- un tipo di pensiero effettuato utilizzando operazioni logiche con concetti. Astratto-logico (astratto)- un tipo di pensiero basato sull'identificazione delle proprietà e delle connessioni essenziali di un oggetto e sull'astrazione da altre, non essenziali. Tutti i tipi di pensiero sono strettamente interconnessi. In base alla natura dei problemi da risolvere, si distingue il pensiero teorico e pratico. Teorico: pensiero basato su ragionamenti e conclusioni teorici. Pratico- pensare basato su giudizi e inferenze basate sulla risoluzione di problemi pratici. In base al grado di sviluppo del pensiero nel tempo, viene fatta una distinzione tra pensiero intuitivo e pensiero discorsivo o analitico. Discorsivo- pensiero mediato dalla logica del ragionamento piuttosto che dalla percezione. Intuitivo- pensiero basato su percezioni sensoriali dirette e riflessione diretta degli effetti di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo. A seconda del grado di novità e originalità, il pensiero riproduttivo e produttivo si distinguono in base al loro scopo funzionale. Riproduttivo- pensare basato su immagini e idee tratte da determinate fonti. Produttivo- pensiero basato sull'immaginazione creativa. In base al tipo di cognizione, si distingue il pensiero teorico ed empirico. Teorico– pensiero volto a comprendere il contenuto interno e l’essenza degli oggetti del sistema complesso. Empirico– pensiero volto a comprendere le manifestazioni esterne degli oggetti e dei fenomeni considerati. Secondo il loro scopo funzionale, si distinguono il pensiero critico e quello creativo. Pensiero critico mirato a identificare i difetti nel giudizio di altre persone. Pensiero creativo associato alla scoperta di conoscenze fondamentalmente nuove, alla generazione delle proprie idee originali e non alla valutazione dei pensieri di altre persone. La distinzione tra i tipi di pensiero si basa sull'analisi del contenuto dei mezzi di pensiero utilizzati: visivo o verbale. Visivo– pensiero basato su immagini e rappresentazioni di oggetti. Verbale– pensiero che opera con strutture segniche astratte. In un processo di pensiero dettagliato, poiché mira sempre a risolvere qualche problema, si possono distinguere diverse fasi o fasi principali. La fase iniziale del processo di pensiero è una consapevolezza più o meno chiara della situazione problematica. Dalla consapevolezza del problema il pensiero si sposta alla sua risoluzione. La soluzione ad un problema si realizza in modi vari e molto diversi, che dipendono principalmente dalla natura del problema stesso. Quando questo controllo termina, il processo di pensiero arriva alla fase finale - al giudizio finale entro i limiti di un dato processo di pensiero su una determinata questione, fissando la soluzione al problema in esso raggiunto. Il risultato del lavoro mentale scende poi più o meno direttamente nella pratica. Lo sottopone a un test decisivo e pone nuovi compiti al pensiero: sviluppo, chiarimento, correzione o modifica della soluzione al problema inizialmente adottata. Le principali operazioni mentali includono: Confronto, rivelazione di relazioni di somiglianza e differenza tra oggetti correlati. Divisione mentale della struttura integrale dell'oggetto riflesso nei suoi elementi componenti (analisi). Riunificazione mentale degli elementi in una struttura coerente (sintesi). Astrazione e generalizzazione, con l'aiuto della quale si individuano tratti comuni, “liberati” da “strati” isolati, casuali e superficiali. Concretizzazione, che è l'operazione inversa rispetto alla generalizzazione astratta e attua un ritorno alla pienezza della specificità individuale dell'oggetto compreso.

23. Sviluppo del pensiero nell'ontogenesi: analisi comparativa delle caratteristiche empiriche del pensiero preconcettuale e concettuale (secondo L.M. Wekker)

Wecker fornisce il seguente elenco comparativo a coppie delle principali caratteristiche empiriche dello “spartiacque” tra pensiero preconcettuale e concettuale.

I. Piaget considerava l'egocentrismo la proprietà principale del pensiero preconcettuale, da cui derivano come conseguenze tutte le altre sue caratteristiche principali. L’egocentrismo non consiste nel focalizzare il pensiero sul suo portatore, ma, al contrario, nell’uscita di quest’ultimo dalla sfera della riflessione. Il decentramento intellettuale si realizza attraverso la trasformazione delle coordinate, permettendo di andare oltre i limiti del sistema egocentrico individuale. II. La specificità delle strutture delle generalizzazioni preconcettuali è associata al volume limitato delle “classi” preconcettuali. III. Se la misura della coerenza del contenuto e del volume è una caratteristica della struttura interna delle unità preconcettuali del processo mentale e del pensiero come suo risultato, allora un'altra caratteristica si riferisce al metodo di comunicazione tra queste unità, risultante dalla loro struttura interna . La struttura interna dei preconcetti corrisponde qui al tipo di connessione tra loro che Piaget chiama “ragionamento preconcettuale” o “trasduzione”. IV. Dallo stesso fatto fondamentale dell'assenza di un sistema oggettivo comune di coordinate consegue la seguente caratteristica, designata da Claparède come “sincretismo” e consistente, secondo la sua definizione, nella “comprensione di un oggetto secondo una parte non importante di esso. " V. Il suddetto collegamento end-to-end della coppia “egocentrismo-decentramento”, con tutte le caratteristiche dell'elenco empirico in esame, si estende anche alla coppia rappresentante il rapporto tra componenti invarianti e variabili nel quadro preconcettuale e le stesse strutture concettuali. VI. L'incompletezza dell'invarianza delle strutture preconcettuali come operandi del processo mentale ha il suo equivalente, nella sua composizione operativa, all'incompletezza della reversibilità delle operazioni a livello dell'intelligenza preconcettuale. VII. Uno dei difetti del pensiero preconcettuale è descritto da L.S. Vygotsky e J. Piaget, il fenomeno dell'insensibilità alla contraddizione. Il nesso tra i suddetti errori, consistenti nella mancata comprensione della contraddizione, con l'incapacità di utilizzare i quantificatori “tutti” e “alcuni” e con la corrispondente mancata separazione delle componenti più generali e più specifiche del preconcetto strutture, è abbastanza ovvio. D'altro canto tra il pensiero preconcettuale e concettuale, insieme all'emergere della coerenza di contenuto e volume, nonché della completezza dell'invarianza e della reversibilità, vengono eliminati i difetti di comprensione, l'insensibilità alla contraddizione e al significato figurato. L'ipotesi di Wecker sulla partecipazione obbligatoria al pensiero del metodo figurativo di esposizione di un oggetto e del metodo simbolico-operativo con la continuità della loro interazione e la reciprocità della traduzione delle informazioni da uno dei “linguaggi del cervello” all'altro integra le idee sulla comprensione e sull'immaginazione in generale. E ciò consente, in particolare, di presentare le basi psicofisiologiche della concezione di White riguardo al ruolo dell’immaginazione nel pensiero dello storico, facendo luce sulla natura dei “quasitropi”. Si noti che in questo caso i "quasitropi" risultano essere una "struttura superficiale" e le strutture mentali - "profonde". Allo stesso tempo, diventa possibile avvicinarsi ai fondamenti “profondi” della manifestazione dell'individualità dello stile storiografico, dell'“affinità selettiva” tra le componenti del livello concettuale del pensiero dello storico e di altri fenomeni correlati.

Psicologia ed esoterismo

Il pensiero è un processo mentale socialmente condizionato indissolubilmente legato al discorso di ricerca e scoperta di un processo essenzialmente nuovo di riflessione indiretta e generalizzata della realtà nel corso della sua analisi e sintesi. Il pensiero nasce sulla base dell'attività pratica dalla conoscenza sensoriale e va ben oltre i suoi limiti. Il pensiero è una componente fondamentale dell’intelligenza. 1 La classificazione più comune tra loro considera tali tipi di attività mentale come visivamente efficaci, visivamente modellate e...

17. Il concetto di pensiero, i suoi tipi. Fasi del processo di pensiero e operazioni mentali.

Pensiero questo è un processo socialmente condizionato, indissolubilmente legato alla parola, mentale di ricerca e scoperta di qualcosa di essenzialmente nuovo, un processo di riflessione indiretta e generalizzata della realtà nel corso della sua analisi e sintesi.

La differenza tra il pensiero e altri processi psicologici è anche che è quasi sempre associato alla presenza di una situazione problematica, a un compito che deve essere risolto e a un cambiamento attivo nelle condizioni in cui viene assegnato questo compito. Il pensiero nasce sulla base dell'attività pratica dalla conoscenza sensoriale e va ben oltre i suoi limiti. Il pensiero è una componente fondamentale dell’intelligenza.

Ce ne sono diversiclassificazioni dei tipi di pensiero.

1) La classificazione più comune tra loro è quella che considera tali tipi di attività mentale come pensiero visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.

Pensiero visivo efficace un tipo di pensiero basato sulla percezione diretta degli oggetti, la reale trasformazione della situazione nel processo di azioni con oggetti.Pensiero visivo-figurativoun tipo di pensiero caratterizzato dalla dipendenza da idee e immagini; le funzioni del pensiero figurativo sono associate alla rappresentazione delle situazioni e dei cambiamenti in esse che una persona vuole ottenere come risultato delle sue attività che trasformano la situazione.Pensiero verbale e logicoun tipo di pensiero effettuato utilizzando operazioni logiche con concetti.

2) Distinguere tra pensiero teorico e pratico, intuitivo e analitico, produttivo e riproduttivo. Il pensiero teorico e pratico si distinguono in base al tipo di problemi da risolvere e alle conseguenti caratteristiche strutturali e dinamiche.

Pensiero teoricoquesta è la conoscenza delle leggi e delle regole. Compito principalepensiero praticopreparazione della trasformazione fisica della realtà: definizione degli obiettivi, creazione di un piano, progetto, schema. Una delle caratteristiche importanti del pensiero pratico è che si sviluppa in condizioni di forte pressione temporale. Nel pensiero pratico ci sono opportunità molto limitate per verificare le ipotesi, tutto ciò rende il pensiero pratico a volte più complesso del pensiero teorico.

3) Viene fatta anche una distinzione trapensiero intuitivo e logico. Di solito vengono utilizzate tre caratteristiche: temporale (tempo del processo), strutturale (diviso in fasi), livello di accadimento (consapevolezza o incoscienza).

Booleano il pensiero si svolge nel tempo, ha fasi chiaramente definite ed è ampiamente rappresentato nella coscienza della persona pensante stessa. Intuitivo il pensiero è caratterizzato da rapidità, assenza di fasi chiaramente definite ed è minimamente cosciente.

4) In base al grado di novità del prodotto ottenuto nel processo di attività mentale in relazione alla conoscenza del soggetto, viene fatta una distinzione tra pensiero produttivo e riproduttivo. Produttivo il pensiero fornisce un prodotto che è nuovo, riproduttivo il pensiero riproduce la conoscenza creata in precedenza.

5) In base all'adeguatezza della riflessione della realtà si distinguono il pensiero realistico, autistico ed egocentrico.Pensiero realisticodiretto principalmente al mondo esterno, governato da leggi logiche e riflette in modo relativamente adeguato la realtà. Autistico il pensiero è associato alla realizzazione dei desideri umani (spacciando ciò che si desidera per qualcosa che esiste realmente).Egocentricoil pensiero è caratterizzato principalmente dall'incapacità di accettare il punto di vista di un'altra persona, il che rende il pensiero ristretto e incoerente con la realtà.

Processo di pensieroquesto è un processo che è preceduto dalla consapevolezza della situazione iniziale (condizioni del compito), che è cosciente e orientato allo scopo, opera con concetti e immagini e che termina con qualche risultato (ripensare la situazione, trovare una soluzione, formare un giudizio, ecc.).

Ce ne sono quattro fasi del processo di pensiero:

1. Consapevolezza della situazione problematica.

2. Risolvere il problema. Consiste nel trasformare la struttura della situazione e nel collegare il problema a un ramo specifico della conoscenza.

3. Formazione di una soluzione una nuova conclusione che fissa la soluzione al problema in essa raggiunta.

4. Verifica della correttezza del giudizio sviluppato nella pratica.

Di base operazioni mentali: analisi, confronto, sintesi, generalizzazione, astrazione, classificazione. Analisi l'operazione mentale di dividere un oggetto complesso nelle sue parti costitutive o caratteristiche. Confronto un'operazione mentale basata sullo stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti. Sintesi un'operazione mentale che permette di passare mentalmente dalle parti al tutto in un unico processo. Generalizzazione associazione mentale di oggetti e fenomeni secondo le loro caratteristiche comuni ed essenziali.Astrazionedistrazione un'operazione mentale basata sull'evidenziazione delle proprietà e delle connessioni essenziali di un oggetto e sull'astrazione da altre, non importanti. Classificazione sistematizzazione, distribuzione di qualsiasi oggetto, fenomeno, concetto in classi, gruppi, categorie in base a caratteristiche comuni.

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Analizzando in particolare l'intera sequenza delle fasi principali del processo di pensiero, a partire da quella iniziale, S.L Rubinstein scrive: “Formulare qual è la domanda significa già raggiungere una certa comprensione, e comprendere un compito o un problema significa, se. senza risolverlo, almeno trovare un modo, cioè un metodo, per risolverlo... L'emergere di domande è il primo segno dell'inizio del lavoro del pensiero e dell'emergere della comprensione"

L'essenza della comprensione, presentata già nella prima fase del processo, in contrasto con la comprensione, che di conseguenza è una caratteristica del pensiero, è che essa rappresenta una comprensione dell'incomprensibilità. È incarnato in una domanda o in un compito.

Ma se una domanda o un compito, che rappresenta un modello simbolico di una componente o relazione oggettiva ricercata ma sconosciuta o incomprensibile in una situazione problematica e indica il tipo di questa relazione ricercata (dove? quando? come?), stabilisce la direzione della ricerca e quindi ne limita la portata, la fase successiva del processo dovrebbe già costituire un passo in una determinata direzione. E il primo passo di questa ricerca, seguendo la domanda come punto di partenza del pensiero, consiste naturalmente nell'enumerare le possibili opzioni per la relazione desiderata. Un’opzione che, secondo certi criteri generalizzati che incorporano l’esperienza del soggetto, viene valutata in base al grado della sua probabilità, funge da ipotesi.

Se la formulazione e l'enumerazione delle ipotesi rappresenta un "grande blocco" che segue la domanda o il compito del processo mentale attualmente in corso di enumerazione delle possibili opzioni per l'elemento o la relazione ricercata, che implementa l'ipotesi, include una valutazione della probabilità di ciascuna di le opzioni o il grado di vicinanza alle informazioni mancanti richieste, quindi, in sostanza, questa stessa valutazione, che avviene nella fase di presentazione di un'ipotesi, contiene la sua verifica preliminare. Se però esistono più varianti ipotetiche del rapporto desiderato, vicine nella probabilità e quindi difficili da differenziare, la verifica delle ipotesi, iniziata già nella fase della loro nomina, si sviluppa in una fase indipendente, designata anche nella psicologia sperimentale come fase di verifica delle ipotesi.

Una questione essenziale, che nel quadro di questa descrizione empirica della dinamica delle principali fasi del processo di pensiero può solo essere posta e rimane aperta per ora, è quali specifici criteri dinamico-strutturali vengono utilizzati per valutare la probabilità che le opzioni siano attuate. risolto. Stiamo parlando specificamente di criteri strutturale-dinamici, che, ovviamente, hanno un processo nel suo caso abituale, più generale, che non porta al suo equivalente statistico, ma che non è strettamente statistico, poiché si tratta di un calcolo numerico mentale di probabilità. Qualunque siano questi criteri per verificare le ipotesi, compresa l'azione pratica, si conclude con l'ultima fase di questo particolare atto procedurale: ottenere una risposta a una domanda posta o una soluzione a un problema. "Quando questo controllo termina", scrive S.L. Rubinstein, "il processo di pensiero arriva alla fase finale - al giudizio finale entro i limiti di un dato processo di pensiero su una determinata questione, fissando la soluzione al problema in esso raggiunto". È importante sottolineare che se una domanda come fase iniziale di un processo nella sua forma estremamente laconica può essere espressa in una sola parola (dove? quando? come? perché?), allora la risposta, rappresentata proprio da un giudizio, ha la sua equivalente linguistico in una frase completa che incorpora un'unità strutturale del discorso del pensiero come risultato del processo di pensiero. Se la fase iniziale, espressa da una domanda o da un compito, incarna la riservatezza o l'incomprensibilità della relazione oggettiva ricercata, allora la fase finale - la risposta o decisione, espressa da un giudizio proprio come unità strutturale del risultato di questo processo , è caratterizzato dal fenomeno della comprensione.

Stessa cosa ma brevemente ;)

Dinamica delle fasi del pensiero:

dichiarazione del problema

avanzare un’ipotesi (come risolvere il problema)

realizzazione dell'ipotesi

ottenere il risultato (quando è ovvio)

controllando il risultato

Analisi comparativa delle caratteristiche empiriche del pensiero preconcettuale e concettuale (secondo L.S. Wecker)

1 Aggiungo egocentrismo. pensiero -- Ricentrazione e decentramento intellettuale nel pensiero concettuale

L'egocentrismo è la proprietà principale dell'addizionale. pensiero, tutti gli altri derivano da esso come conseguenze. Questa caratteristica incarna manifestazioni di soggettività condizionate da restrizioni nella struttura spazio-temporale. Pertanto il soggetto, trovandosi nel punto di riferimento zero, non rientra nella sfera della sua riflessione. Ad esempio, il test di A. Binet sul numero di fratelli in una famiglia. Il bambino non si include in questo numero.

Il decentramento intellettuale si realizza attraverso la trasformazione delle coordinate, consentendo di andare oltre il quadro di riferimento egocentrico individuale verso un sistema più generale e più oggettivo. Il proprio punto di partenza è solo nella posizione di una delle opzioni.

2 Incoerenza di volume e contenuto nelle strutture preconcettuali Strutture concettuali come classi logiche effettive in cui contenuto e volume sono coerenti

Questa caratteristica è organicamente connessa alla 1a. Consiste nell'operare in modo errato il volume dell'operando del pensiero e nell'utilizzare in modo errato quantificatori generali come “tutti”, “alcuni”, “uno”, “nessuno”. Ad esempio: a un bambino vengono mostrate 7 primule e 5 garofani e gli viene chiesto: "Tutte le primule sono fiori?" - "SÌ." "Tutti questi fiori sono primule?" - "No, ci sono anche qui i garofani." "Cosa sono più primule o fiori?" - il bambino risponderà molto spesso "Ci sono più primule nel bouquet, poiché ci sono solo cinque fiori". Gli errori principali sono associati all'errata correlazione tra caratteristiche generali e specifiche.

La caratteristica del pensiero concettuale è la formazione completa delle classi logiche reali.

3 Natura trasduttiva della connessione di strutture pre-concettuali - Natura induttivo-deduttiva della connessione di strutture concettuali

L’essenza del ragionamento trasduttivo è operare con casi singoli. Si basa su inclusioni incomplete. Ad esempio: chiedo a un bambino di 7 anni se il sole è vivo. Dice: “Sì, perché si muove”. Ma non gli capita mai di dire: “Tutte le cose che si muovono sono vive”. Il ragionamento è destinato a fallire quando si passa ad una struttura operativa reversibile.

Il ragionamento concettuale, al contrario, acquisisce la necessaria coerenza ed evidenza logica.

4 Sincretismo e predominanza delle costruzioni di connessione nel pensiero preconcettuale - Gerarchizzazione e predominanza delle costruzioni di subordinazione nel pensiero concettuale

Il sincretismo consiste nel comprendere un argomento basandosi su una sua parte non importante. Ad esempio: a un bambino viene chiesto: “Perché il Sole non cade?” - “Perché fa caldo, dura.” Tale identificazione dell'essenziale con il variabile e il casuale comporta una distorsione delle connessioni oggettive.

Al sincretismo si oppone la correlazione gerarchica delle strutture di pensiero spazio-oggettive, che nelle forme linguistiche è completata dal predominio delle costruzioni di subordinazione

5 Incoerenza delle componenti invarianti e variabili nelle strutture pre-concettuali - Rapporto adeguato tra componenti invarianti e variabili delle strutture concettuali

Sta nell'inadeguatezza del rapporto tra componenti invarianti e variabili. Esempio: quando si versa l'acqua da un bicchiere largo a uno alto, il bambino conta. Che la sua quantità è aumentata. Gli errori si verificano a causa di un'incomprensione psicologica delle proprietà fisiche degli oggetti (conservazione della materia, peso, volume, ecc.).

A livello concettuale, si ottiene la completa invarianza della visualizzazione delle proprietà di un oggetto, nonostante la varietà di modificazioni parziali variabili di tali proprietà (ad esempio, la completa invarianza della visualizzazione del volume del liquido indipendentemente dalle variazioni nella forma del liquido) il recipiente in cui viene versato).

6 Insensibilità alla contraddizione logica e al significato figurato come espressione di difetti di comprensione - Il più alto livello e completezza di comprensione nell'intelligenza concettuale

Come risultato dell'incapacità di distinguere caratteristiche specifiche e generiche, di coordinare componenti varianti e invarianti e di coordinare il contenuto e il volume degli operandi del pensiero, appare un'altra caratteristica del pensiero preconcettuale. Sta nell’insensibilità alla contraddizione. Il soggetto non registra l'errore commesso. Non può correggerlo e quindi naturalmente lo ripete. Esempio: il difetto combinato è incarnato nel giudizio del bambino: “le barche galleggiano perché sono leggere”, e le grandi navi “perché sono pesanti”. Difetti di comprensione omologhi a questo si esprimono nell'esempio dell'insensibilità al significato figurato. Il bambino comprende le frasi "carattere d'acciaio" e "mano di ferro" nel senso letterale.

Nel pensiero concettuale questi difetti vengono eliminati; corrisponde alla completezza della comprensione

INTUIZIONE(dall'inglese insight - intuizione, penetrazione nell'essenza) - comprensione improvvisa, “cogliere” le relazioni e la struttura di una situazione problematica, trovare una soluzione a un problema. L'apprendimento tramite l'intelligenza artificiale è stato scoperto da W. Köhler in uno studio sul comportamento degli scimpanzé in varie situazioni problematiche (lo studio è stato effettuato nella seconda metà degli anni '10 presso una stazione antropoide creata dall'Accademia delle scienze prussiana sull'isola di Tenerife ). I problemi posti (di solito, procurarsi un'esca gustosa) potevano essere risolti solo trovando una "soluzione alternativa" e utilizzando determinati mezzi; in alcuni casi, è stato osservato come, dopo lunghi e infruttuosi tentativi di risolvere un problema, la scimmia passasse ad altre attività e, manipolando con oggetti improvvisati, trovasse inaspettatamente i mezzi necessari per risolvere con successo il problema abbandonato e che utilizzasse immediatamente . A volte la soluzione al problema veniva trovata dopo un periodo di completa inazione, quando la scimmia semplicemente considerava la situazione. Köhler ha interpretato questo comportamento come un'azione dell'intelletto, consistente nella ristrutturazione del campo visivo della percezione in conformità con la situazione problematica, a seguito della quale si ottiene una connessione interna dei suoi elementi e un oggetto fino ad allora indifferente acquisisce valore funzionale, diventando uno strumento temporaneo (vedi anche Azioni strumentali degli animali, Intelligenza sensomotoria).

I risultati di Köhler hanno messo in discussione il concetto comportamentista di apprendimento "cieco" attraverso prove ed errori caotici (vedi Prova ed errore). Il concetto di I. è diventato uno dei concetti chiave per la psicologia della Gestalt. K. Duncker e M. Wertheimer lo usarono per descrivere il tipo di pensiero umano in cui la decisione non avviene attraverso la percezione delle singole parti, ma attraverso la comprensione mentale del tutto. Particolare importanza è stata attribuita all'emergere istantaneo della comprensione e alla significatività delle ipotesi nel processo di ricerca di una soluzione.

I meccanismi reali di I. non sono stati ancora sufficientemente studiati. I. è più un fenomeno che un principio esplicativo. La capacità di eseguire l'intelligenza dipende dall'esperienza passata, dal livello di motivazione, ecc. L'apprendimento attraverso l'intelligenza occupa una posizione intermedia tra l'apprendimento latente (poiché avviene l'integrazione delle informazioni contenute nella memoria) e la creatività (poiché una scoperta spontanea di un nuovo, originale avviene la soluzione). Il termine "io". è talvolta usato per designare una delle fasi del processo creativo, che nello schema di G. Wallace segue la fase di incubazione (maturazione), ma, in senso stretto, ne è il prodotto.

INTUIZIONE(Intuizione inglese dal latino intueri - guardare da vicino, attentamente) - un processo mentale che consiste nel trovare una soluzione a un problema sulla base di linee guida di ricerca che non sono logicamente collegate o insufficienti per ottenere una conclusione logica. I. è caratterizzato dalla velocità (a volte istantaneità) nel formulare ipotesi e prendere decisioni, nonché da un'insufficiente consapevolezza dei suoi fondamenti logici (intuizione).

I. si manifesta in condizioni di informazione soggettivamente e/o oggettivamente incompleta ed è organicamente incluso nella capacità intrinseca di estrapolazione del pensiero umano (riempimento di informazioni esistenti e anticipazione di informazioni ancora sconosciute). Ecco perché il ruolo dell'intelligenza è così grande nell'attività creativa, dove una persona scopre nuove conoscenze e possibilità per trasformare la realtà. Con un'elevata affidabilità delle ipotesi formulate intuitivamente, l'intelligenza costituisce una preziosa qualità dell'intelligenza, chiamata “buona”.

Il termine "io". si possono designare vari fenomeni mentali, in cui emergono alcuni segni di decisioni intuitive: la loro regolazione visiva, oggettiva e insufficiente razionalità (specialmente nel pensiero del bambino); l'immediatezza della discrezione prima di eseguire operazioni logiche, caratteristica, in particolare, delle forme di attività visive, in contrasto con il ragionamento verbale; un noto elemento di involontarietà, la casualità dell'emergere di una soluzione intuitiva, tipica delle scoperte scientifiche, ecc. Tutti questi segni caratterizzano non i meccanismi dell'informazione, non la sua essenza, ma solo i singoli aspetti della sua manifestazione. I. si basa su forme speciali di elaborazione delle informazioni da parte dell'uomo, che possono essere sia figurate che verbali e svolte volontariamente o involontariamente, a seconda della natura dell'attività. Non è corretto contrapporre l'intelligenza alla logica: nel processo di risoluzione dei problemi, questi aspetti dell'intelletto formano un tutt'uno.

I meccanismi di I. consistono nella combinazione simultanea di più segnali informativi di diverse modalità in complesse linee guida che guidano la ricerca di una soluzione. Questa considerazione simultanea di informazioni di diversa qualità è la differenza tra processi intuitivi e processi discorsivi, in cui in un atto mentale (“passo logico”) può essere presa in considerazione solo una modifica delle caratteristiche di un compito connesso tra loro (vedi Pensiero discorsivo). La struttura di un atto intuitivo è individuale e dinamica; contiene un numero sufficiente di gradi di libertà nell'utilizzo dei dati iniziali del compito. Il successo di una soluzione intuitiva non dipende dalla selezione di un qualsiasi elemento informativo, ma dal mosaico di elementi che si è sviluppato durante la ricerca, in cui questo elemento necessario può occupare posti diversi. Da ciò dipende anche la possibilità del suo riconoscimento come fondamento di una decisione.

Le linee guida di ricerca nei processi intuitivi e discorsivi non presentano una differenza fondamentale nella composizione delle informazioni in esse incluse. Le caratteristiche logiche, comprese quelle formali, sono incluse in un complesso informativo formato intuitivamente e, essendo di per sé insufficienti per ottenere una soluzione, in combinazione con altre connessioni informative determinano la direzione della ricerca. Il ruolo principale nell'informazione è giocato dalle generalizzazioni semantiche relative a una determinata area di problemi. Questo è l'I. di un medico o di uno scienziato, orientato in modo completo nel campo dei propri compiti, o I. geometrico, basato anche sulla presenza di esperienza associata all'orientamento nello spazio geometrico. La struttura individuale dell'atto intuitivo lo rende particolarmente sensibile a fenomeni personali come atteggiamenti intellettuali, stati d'animo emotivi, capacità di prendere decisioni imparziali, ecc. Non c'è dubbio che le informazioni estetiche siano coinvolte nelle decisioni intuitive, la cui percezione varia notevolmente tra persone diverse. Pertanto, lo sviluppo della personalità è associato non solo all'acquisizione di un'esperienza specifica, ma anche al livello generale di sviluppo della personalità.

Incubazione(non nei dizionari e nelle note) - questo si riferisce alla maturazione del pensiero. La fase di preparazione per impostare un problema e risolverlo.

In un processo di pensiero dettagliato, poiché mira sempre a risolvere qualche problema, si possono distinguere diverse fasi o fasi principali.

La fase iniziale del processo di pensiero è una consapevolezza più o meno chiara della situazione problematica.

La consapevolezza di una situazione problematica può iniziare con un sentimento di sorpresa (con il quale, secondo Platone, inizia ogni conoscenza), causato da una situazione che dà l'impressione di straordinarietà. Questa sorpresa può essere generata da un inaspettato fallimento di un'azione o di un comportamento abituale. In questo modo, una situazione problematica può presentarsi innanzitutto su un piano attuabile. Le difficoltà nell’azione segnalano una situazione problematica, mentre la sorpresa la fa sentire. Ma è ancora necessario comprendere il problema come tale. Ciò richiede il lavoro del pensiero. Pertanto, quando una situazione problematica viene rappresentata come l'inizio, come il punto di partenza del pensiero, non bisogna immaginarla come se il problema dovesse sempre essere dato in una forma già pronta in anticipo, prima del pensiero, e il processo di pensiero inizia solo dopo che è stato stabilito. Già qui, fin dal primo passo, bisogna assicurarsi che nel processo di pensiero tutti i suoi momenti siano in un rapporto dialettico interno, che non consenta loro di essere interrotti meccanicamente e affiancati in una sequenza lineare. La formulazione stessa del problema è un atto di pensiero, che spesso richiede un lavoro mentale molto e complesso. Formulare quale sia la domanda significa già raggiungere una certa comprensione, e comprendere un compito o un problema significa, se non risolverlo, almeno trovare un modo, cioè un metodo, per risolverlo. Pertanto, il primo segno di una persona pensante è la capacità di vedere i problemi dove esistono. Molte cose sono problematiche per la mente esigente; solo per chi non è abituato a pensare in autonomia non ci sono problemi; tutto sembra evidente solo a coloro le cui menti sono ancora inattive. L'emergere di domande è il primo segno dell'inizio del lavoro del pensiero e dell'emergere della comprensione. Inoltre, ogni persona vede più problemi irrisolti, più ampia è la gamma delle sue conoscenze; la capacità di vedere un problema è una funzione della conoscenza. Pertanto, se la conoscenza presuppone il pensiero, allora il pensiero già al suo inizio presuppone la conoscenza. Ogni problema risolto solleva una serie di problemi completamente nuovi; più una persona sa, meglio sa ciò che non sa.

Dalla consapevolezza del problema il pensiero si sposta alla sua risoluzione.

La soluzione ad un problema si realizza in modi vari e molto diversi, che dipendono principalmente dalla natura del problema stesso. Ci sono compiti per i quali tutti i dati sono contenuti nel contenuto visivo della situazione problematica stessa. Si tratta principalmente dei compiti meccanici più semplici che richiedono di tenere conto solo delle relazioni meccaniche e spaziali esterne più semplici: i compiti della cosiddetta intelligenza visuo-effettiva o sensomotoria (vedi sotto). Per risolvere tali problemi, è sufficiente correlare i dati visivi in un modo nuovo e ripensare la situazione. I rappresentanti della psicologia della Gestalt cercano erroneamente di ridurre qualsiasi soluzione al problema a una tale trasformazione della “struttura” della situazione. In realtà, questo modo di risolvere il problema è solo un caso particolare, più o meno applicabile solo per una gamma molto limitata di problemi. La risoluzione dei problemi, che è l'obiettivo dei processi di pensiero, richiede, per la maggior parte, l'uso come prerequisiti della conoscenza teorica, il cui contenuto generalizzato va ben oltre la situazione visiva. Il primo passo di pensiero in questo caso è attribuire, dapprima in modo molto approssimativo, la domanda o il problema emergente a qualche area della conoscenza.

All'interno dell'ambito inizialmente delineato vengono eseguite ulteriori operazioni mentali che differenziano l'ambito della conoscenza a cui si riferisce il problema dato. Se la conoscenza viene acquisita nel processo di pensiero, allora il processo di pensiero, a sua volta, presuppone la presenza di un qualche tipo di conoscenza; se un atto mentale porta a nuova conoscenza, allora alcuni Quello la conoscenza, a sua volta, serve sempre come punto di riferimento per il pensiero. Una soluzione o un tentativo di risolvere un problema di solito comporta l'uso di determinate disposizioni della conoscenza esistente come metodi o mezzi per risolverlo.

Talvolta tali disposizioni si presentano sotto forma di norme e in questo caso il problema viene risolto applicando le norme. Applicare o utilizzare una regola per risolvere un problema implica due diverse operazioni mentali. Il primo, spesso il più difficile, è determinare quale regola dovrebbe essere utilizzata per risolvere un dato problema, il secondo è applicare una certa regola generale già data alle condizioni particolari di un problema specifico. Gli studenti che regolarmente risolvono problemi che vengono loro sottoposti in base ad una determinata regola spesso si ritrovano incapaci di risolvere poi lo stesso problema se non sanno su quale regola si basa il problema, perché in questo caso devono prima eseguire un'ulteriore analisi mentale operazione di ricerca della regola corrispondente.

In pratica, quando si risolve un problema secondo una regola o un'altra, molto spesso non pensano affatto alla regola, non la realizzano né la formulano, almeno mentalmente, come regola, ma utilizzano un metodo stabilito in modo completamente automatico. Nel processo di pensiero reale, che è un'attività molto complessa e sfaccettata, i modelli di azione automatizzati - "capacità" di pensiero specifiche - svolgono spesso un ruolo molto significativo. Non è quindi necessario contrapporre solo esteriormente competenze, automatismi e pensiero razionale. Le disposizioni di pensiero formalizzate sotto forma di regole e modelli di azione automatizzati non sono solo opposti, ma anche interconnessi. Il ruolo delle competenze e dei modelli di azione automatizzati nel processo di pensiero reale è particolarmente importante in quelle aree in cui esiste un sistema di conoscenza razionale molto generalizzato. Ad esempio, il ruolo dei modelli di azione automatizzati nella risoluzione dei problemi matematici è molto significativo.

La soluzione a un problema molto complesso, che nasce inizialmente nella mente, viene solitamente delineata per la prima volta tenendo conto e confrontando alcune delle condizioni prese come iniziali. La domanda è: la soluzione emergente diverge dalle altre condizioni? Quando questa domanda si pone davanti al pensiero, rinnovando il problema originale su una nuova base, si realizza la soluzione emergente ipotesi. Alcuni problemi, particolarmente complessi, vengono risolti sulla base di tali ipotesi. La consapevolezza della soluzione emergente come ipotesi, cioè come presupposto, fa sorgere la necessità di testarla. Questa esigenza diventa particolarmente acuta quando, sulla base di una considerazione preliminare delle condizioni del problema, si presentano alla mente diverse possibili soluzioni o ipotesi. Quanto più ricca è la pratica, quanto più ampia è l'esperienza e quanto più organizzato è il sistema di conoscenze in cui questa pratica e questa esperienza si generalizzano, tanto maggiore è il numero delle autorità di controllo, punti di riferimento per verificare e criticare le sue ipotesi.

Il grado di criticità della mente varia notevolmente da persona a persona. La criticità è un segno essenziale di una mente matura. Una mente acritica e ingenua accetta facilmente ogni coincidenza come una spiegazione, la prima soluzione che arriva come quella finale. La mente critica valuta attentamente tutti gli argomenti a favore e contro le sue ipotesi e li sottopone a test approfonditi.

Quando questo controllo termina, il processo di pensiero arriva alla fase finale, quella finale all'interno del processo di pensiero dato sentenza su questo tema, fissando la soluzione al problema ottenuto in esso. Il risultato del lavoro mentale scende poi più o meno direttamente nella pratica. Lo sottopone a un test decisivo e pone nuovi compiti al pensiero: sviluppo, chiarimento, correzione o modifica della soluzione al problema inizialmente adottata.

Man mano che l'attività mentale procede, la struttura dei processi mentali e la loro dinamica cambiano. In primo luogo, l'attività mentale, che segue percorsi non ancora battuti in un dato argomento, è determinata principalmente dalle relazioni dinamiche in movimento che si sviluppano e cambiano nel processo stesso di risoluzione del problema. Ma nel corso dell'attività mentale stessa, man mano che il soggetto risolve ripetutamente compiti uguali o omogenei, nel soggetto si formano e si fissano meccanismi più o meno stabili: automatismi, capacità di pensiero, che iniziano a determinare il processo di pensiero. Poiché determinati meccanismi si sono sviluppati, determinano, in un modo o nell'altro, il corso dell'attività, ma essi stessi, a loro volta, ne sono determinati, sviluppandosi in base al suo corso. Pertanto, mentre formuliamo il nostro pensiero, lo modelliamo. Il sistema di operazioni, che determina la struttura dell'attività mentale e ne determina il corso, si sviluppa, si trasforma e si consolida nel processo di questa attività.

Principali fasi del processo di pensiero

In un processo di pensiero dettagliato, poiché mira sempre a risolvere qualche problema, si possono distinguere diverse fasi o fasi principali.

La fase iniziale del processo di pensiero è una consapevolezza più o meno chiara della situazione problematica.

La consapevolezza di una situazione problematica può iniziare con un sentimento di sorpresa (con il quale, secondo Platone, inizia ogni conoscenza), causato da una situazione che dà l'impressione di straordinarietà. Questa sorpresa può essere generata da un inaspettato fallimento di un'azione o di un comportamento abituale. In questo modo, una situazione problematica può presentarsi innanzitutto su un piano attuabile. Le difficoltà nell’azione segnalano una situazione problematica, mentre la sorpresa la fa sentire. Ma è ancora necessario comprendere il problema come tale. Ciò richiede il lavoro del pensiero. Pertanto, quando una situazione problematica viene rappresentata come l'inizio, come il punto di partenza del pensiero, non bisogna immaginarla come se il problema dovesse sempre essere dato in una forma già pronta in anticipo, prima del pensiero, e il processo di pensiero inizia solo dopo che è stato stabilito. Già qui, fin dal primo passo, bisogna assicurarsi che nel processo di pensiero tutti i suoi momenti siano in un rapporto dialettico interno, che non consenta loro di essere interrotti meccanicamente e affiancati in una sequenza lineare. La formulazione del problema stesso è un atto di pensiero, che spesso richiede un lavoro mentale ampio e complesso. Formulare quale sia la domanda significa già raggiungere una certa comprensione, e comprendere un compito o un problema significa, se non risolverlo, almeno trovare un modo, cioè un metodo, per risolverlo. Pertanto, il primo segno di una persona pensante è la capacità di vedere i problemi dove esistono. Molte cose sono problematiche per la mente esigente; solo per chi non è abituato a pensare in autonomia non ci sono problemi; tutto sembra evidente solo a coloro le cui menti sono ancora inattive. L'emergere di domande è il primo segno dell'inizio del lavoro del pensiero e dell'emergere della comprensione. Inoltre, ogni persona vede più problemi irrisolti, più ampia è la gamma delle sue conoscenze; la capacità di vedere un problema è una funzione della conoscenza. Pertanto, se la conoscenza presuppone il pensiero, allora il pensiero già al suo inizio presuppone la conoscenza. Ogni problema risolto solleva una serie di problemi completamente nuovi; più una persona sa, meglio sa ciò che non sa.

Dalla consapevolezza del problema il pensiero si sposta alla sua risoluzione.

La soluzione ad un problema si realizza in modi vari e molto diversi, a seconda principalmente della natura del problema stesso. Ci sono compiti per i quali tutti i dati sono contenuti nel contenuto visivo della situazione problematica stessa. Si tratta principalmente dei compiti meccanici più semplici che richiedono di tenere conto solo delle relazioni meccaniche e spaziali esterne più semplici: i compiti della cosiddetta intelligenza visuo-effettiva o sensomotoria (vedi sotto). Per risolvere tali problemi, è sufficiente correlare i dati visivi in un modo nuovo e ripensare la situazione. I rappresentanti della psicologia della Gestalt cercano erroneamente di ridurre qualsiasi soluzione al problema a una tale trasformazione della “struttura” della situazione. In realtà, questo modo di risolvere il problema è solo un caso particolare, più o meno applicabile solo per una gamma molto limitata di problemi. La risoluzione dei problemi a cui sono finalizzati i processi di pensiero richiede, per la maggior parte, l'uso come prerequisiti di conoscenze teoriche, il cui contenuto generalizzato va ben oltre i limiti della situazione visiva. Il primo passo di pensiero in questo caso è attribuire, dapprima in modo molto approssimativo, la domanda o il problema emergente a qualche area della conoscenza.

All'interno dell'ambito inizialmente delineato vengono svolte ulteriori operazioni mentali che differenziano l'ambito della conoscenza a cui si riferisce il problema dato. Se la conoscenza viene acquisita nel processo di pensiero, allora il processo di pensiero, a sua volta, presuppone la presenza di un qualche tipo di conoscenza; se un atto mentale porta a nuova conoscenza, allora una certa conoscenza, a sua volta, serve sempre come punto di riferimento per il pensiero. Una soluzione o un tentativo di risolvere un problema di solito comporta l'uso di determinate disposizioni della conoscenza esistente come metodi o mezzi per risolverlo.

In pratica, quando si risolve un problema secondo una regola o un'altra, molto spesso non pensano affatto alla regola, non la realizzano né la formulano, almeno mentalmente, come regola, ma utilizzano una tecnica stabilita in modo completamente automatico. Nel processo di pensiero reale, che è un'attività molto complessa e sfaccettata, i modelli di azione automatizzati - "capacità" di pensiero specifiche - svolgono spesso un ruolo molto significativo. Non è quindi necessario contrapporre solo esteriormente competenze, automatismi e pensiero razionale. Le disposizioni di pensiero formalizzate sotto forma di regole e modelli di azione automatizzati non sono solo opposti, ma anche interconnessi. Il ruolo delle competenze e dei modelli di azione automatizzati nel processo di pensiero reale è particolarmente importante in quelle aree in cui esiste un sistema di conoscenza razionale molto generalizzato. Ad esempio, il ruolo dei modelli di azione automatizzati nella risoluzione dei problemi matematici è molto significativo.

La soluzione a un problema molto complesso, che nasce inizialmente nella mente, viene solitamente delineata per la prima volta tenendo conto e confrontando alcune delle condizioni prese come iniziali. La domanda è: la soluzione emergente diverge dalle altre condizioni? Quando questa domanda si pone davanti al pensiero, rinnovando il problema originale su una nuova base, si realizza la soluzione emergente ipotesi. La soluzione di alcuni problemi, particolarmente complessi, viene effettuata sulla base di tali ipotesi. La consapevolezza della soluzione emergente come ipotesi, cioè come presupposto, fa sorgere la necessità di testarla. Questa esigenza diventa particolarmente acuta quando, sulla base di una considerazione preliminare delle condizioni del problema, si presentano alla mente diverse possibili soluzioni o ipotesi. Quanto più ricca è la pratica, quanto più ampia è l'esperienza e quanto più organizzato è il sistema di conoscenze in cui questa pratica e questa esperienza si generalizzano, tanto maggiore è il numero delle autorità di controllo, punti di riferimento per verificare e criticare le sue ipotesi.

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