In quali lezioni studi le regole della costruzione? Le fasi principali della preparazione dell'insegnante per una lezione

H quattro regole fondamentali per costruire una lezione dal punto di vista delle tecnologie salva-salute .

Regola 1. Corretta organizzazione della lezione

in primo luogo,Ciò significa tenere conto di tutti i criteri per la conservazione della salute a livello razionale.In secondo luogo,L'obiettivo principale dell'insegnante è insegnare allo studente a richiedere le informazioni necessarie e ricevere la risposta richiesta. E per questo è necessario creare in lui interesse, motivazione alla conoscenza, all'apprendimento, consapevolezza di ciò che vuole sapere, prontezza e capacità di porre (formulare) una domanda. Fare domande è:

a) un indicatore del coinvolgimento dello studente nel problema in discussione e, quindi, di un buon livello della sua prestazione;

b) manifestazione e formazione dell'attività cognitiva;

c) un indicatore di capacità comunicative adeguatamente sviluppate.

Pertanto, la quantità e la qualità delle domande poste da uno studente servono come uno degli indicatori del suo stato psicofisico, della salute psicologica e formano anche il suo successo nelle attività educative.

L’organizzazione di una lezione deve necessariamente prevedere tre fasi:
- Fase 1: l'insegnante fornisce informazioni (allo stesso tempo stimola domande);
- Fase 2: gli studenti formulano e pongono domande
-3a fase: l'insegnante e gli studenti rispondono alle domande.
Risultato della lezione- interesse reciproco che sopprime la fatica.

Regola 2. Usare i canali di percezione

Le peculiarità della percezione sono determinate da una delle proprietà più importanti dell'individualità: l'asimmetria funzionale del cervello: la distribuzione delle funzioni mentali tra gli emisferi. Esistono diversi tipi di organizzazione funzionale dei due emisferi del cervello:
- persone con l'emisfero sinistro - con dominanza dell'emisfero sinistro. Sono caratterizzati da logico-verbale

stile dei processi cognitivi, tendenza all'astrazione e alla generalizzazione;
- persone dell'emisfero destro - dominanza dell'emisfero destro Questo tipo ha sviluppato il pensiero concreto-figurativo e l'immaginazione;
- persone equiemisferiche - non hanno una dominanza pronunciata di uno degli emisferi.

In base ai canali preferenziali di percezione delle informazioni si distinguono: -percezione uditiva; - percezione visiva;
- percezione cinestetica.

La conoscenza di queste caratteristiche dei bambini consentirà all'insegnante di presentare materiale didattico in una lingua accessibile a tutti gli studenti, facilitando il processo di memorizzazione.

Regola 3. Tenere conto della zona di capacità lavorativa degli studenti

È stato dimostrato sperimentalmente che l'ottimale rendimento bioritmologico negli scolari presenta i suoi picchi e le sue valli sia durante la giornata scolastica che in diversi giorni della settimana scolastica. Le prestazioni dipendono anche dalle caratteristiche di età dei bambini. Le caratteristiche prestazionali degli studenti sono presentate nei diagrammi.

Regola 4. Distribuzione dell'intensità dell'attività mentale

Quando si organizza una lezione, ci sono tre fasi principali dal punto di vista della conservazione della salute, che sono caratterizzate dalla loro durata, volume di carico e tipologie caratteristiche di attività. I dati sono presentati nella tabella 1.3.

L’efficacia dell’acquisizione delle conoscenze da parte degli studenti durante la lezione è la seguente:

5-25 minuti - 80%;

25-35 minuto - 60-40%;

35-40 minuto - 10%.

Quasi tutti i ricercatori concordano sul fatto che una lezione organizzata sulla base dei principi di conservazione della salute non dovrebbe portare i bambini a terminare la scuola con forme di affaticamento forti e pronunciate.

Fatica - un temporaneo deterioramento dello stato funzionale di una persona che si verifica a seguito del lavoro, espresso in una diminuzione delle prestazioni, in cambiamenti aspecifici delle funzioni fisiologiche e in una sensazione soggettiva di affaticamento. Ma la stanchezza non va vista solo come un fenomeno negativo. Questa è una reazione protettiva e protettiva del corpo, uno stimolatore dei suoi processi di recupero e una maggiore funzionalità. In effetti, l'affaticamento costante e cronico, in particolare lo sviluppo in superlavoro, ha un impatto negativo sul corpo.

LINK PRINCIPALI (FASI) DI UNA LEZIONE MODERNA

momento organizzativo, caratterizzato dalla prontezza esterna ed interna (psicologica) degli studenti per la lezione;
controllare i compiti;
testare le conoscenze e le abilità degli studenti per prepararsi ad un nuovo argomento;
stabilire l'obiettivo della lezione per gli studenti;
organizzazione della percezione e comprensione di nuove informazioni;
verifica iniziale della comprensione;
organizzare l'assimilazione dei metodi di attività riproducendo le informazioni ed esercitandole nella sua applicazione (compresa la modifica delle opzioni) secondo un modello;
applicazione creativa e acquisizione di conoscenze, padronanza di metodi di attività risolvendo problemi problematici costruiti sulla base di conoscenze e abilità precedentemente acquisite;
generalizzare quanto appreso nella lezione e introdurlo nel sistema di conoscenze precedentemente acquisite;
controllo sui risultati delle attività didattiche svolte dall'insegnante e dagli studenti, valutazione delle conoscenze;
compiti per la lezione successiva;
riassumendo la lezione.

DIVERSITÀ DELLE STRUTTURE DI LEZIONE DEL TIPO DI FORMAZIONE SVILUPPO

La struttura di una lezione è un insieme di diverse opzioni per le interazioni tra gli elementi di una lezione che nasce nel processo di apprendimento e ne garantisce l'efficacia mirata.

Struttura della lezione per l'apprendimento di nuovo materiale:

· introduzione primaria del materiale tenendo conto delle leggi del processo cognitivo con elevata attività mentale degli studenti;

· l'indicazione di cosa gli studenti dovranno ricordare;

· motivazione per la memorizzazione e la conservazione a lungo termine nella memoria;

· comunicazione o aggiornamento delle tecniche di memorizzazione (lavoro con materiali di supporto alla memoria, raggruppamenti semantici, ecc.);

· consolidamento primario sotto la guida di un insegnante attraverso ripetizioni dirette e conclusioni parziali;

· controllo dei risultati della memorizzazione primaria;

· ripetizione sistematica regolare a intervalli brevi e poi più lunghi in combinazione con vari requisiti per la riproduzione, compresi compiti differenziati;

· ripetizione interna e applicazione costante delle conoscenze e competenze acquisite per acquisirne di nuove;

· inclusione frequente di materiale di supporto per la memorizzazione nel controllo della conoscenza, valutazione regolare dei risultati della memorizzazione e dell'applicazione.

La struttura della lezione per consolidare e sviluppare conoscenze, abilità e abilità:

· informare gli studenti sullo scopo del lavoro imminente;

· riproduzione da parte degli studenti delle conoscenze, competenze e abilità che saranno necessarie per portare a termine i compiti proposti;

· studenti che completano vari compiti, compiti, esercizi;

· verificare l'esecuzione dei lavori;

· discussione degli errori commessi e loro correzione;

· compiti a casa (se necessari).

Struttura di una lezione sullo sviluppo di competenze e abilità:

· stabilire l'obiettivo della lezione;

· ripetizione delle competenze e abilità formate che costituiscono un supporto;

Conduzione di esercizi di test;

· familiarizzazione con nuove competenze, mostrando un campione di formazione;

· esercizi per padroneggiarli;

· esercizi per rafforzarli;

· esercizi di formazione basati su modello, algoritmo, istruzioni;

· trasferire gli esercizi in una situazione simile;

esercizi creativi;

· riassunto della lezione;

· assegnazione dei compiti.

Rivedi la struttura della lezione:

· organizzazione dell'inizio della lezione;

· definizione di obiettivi educativi, formativi e di sviluppo;

· verifica dei compiti volti a ripetere concetti di base, conclusioni, conoscenze fondamentali, abilità, metodi di attività (pratici e mentali). Nella lezione precedente, conoscendo la ripetizione imminente, è necessario selezionare i compiti appropriati;

· riassumere i risultati della ripetizione, controllando i risultati del lavoro educativo nella lezione;

· assegnazione dei compiti.

Struttura di una lezione di prova di conoscenza:

· organizzazione dell'inizio della lezione. Qui è necessario creare un ambiente calmo e professionale. I bambini non dovrebbero aver paura di test e test o preoccuparsi eccessivamente, poiché l'insegnante verifica la disponibilità dei bambini per ulteriori studi del materiale;

· stabilire gli obiettivi della lezione. L'insegnante dice agli studenti quale materiale testerà o monitorerà. Chiede ai bambini di ricordare le regole pertinenti e di usarle al lavoro. Ricorda agli studenti di controllare da soli il proprio lavoro;

· presentazione del contenuto di un test o di una prova (compiti, esempi, dettato, saggio o risposte a domande, ecc.). I compiti in volume o grado di difficoltà devono corrispondere al programma ed essere fattibili per ogni studente.

· riassumere la lezione. L'insegnante seleziona il buon lavoro degli studenti, analizza gli errori commessi in altri lavori e organizza il lavoro sugli errori (a volte questo richiede la lezione successiva);

· identificazione degli errori tipici e delle lacune nelle conoscenze e nelle competenze, nonché modi per eliminarli e migliorare conoscenze e competenze.

Struttura di una lezione sull'applicazione di conoscenze, abilità e abilità:

· organizzazione dell'inizio della lezione (umore psicologico degli studenti);

· messaggio dell'argomento della lezione e dei suoi obiettivi;

· apprendere nuove conoscenze necessarie per la formazione di competenze;

· formazione, consolidamento delle competenze primarie e loro applicazione in situazioni standard - per analogia;

· esercizi per applicare conoscenze e abilità in condizioni mutate;

· applicazione creativa di conoscenze e abilità;

· esercizio di sviluppo delle competenze;

· compiti a casa;

· riassunto della lezione con valutazione del lavoro svolto dagli studenti.

Struttura di una lezione di ripetizione e generalizzazione:

· momento organizzativo;

· il discorso introduttivo dell'insegnante, in cui sottolinea il significato del materiale dell'argomento o degli argomenti studiati, comunica lo scopo e il programma della lezione;

· gli studenti svolgono individualmente e collettivamente vari tipi di compiti orali e scritti di natura generalizzante e sistematizzante, sviluppando conoscenze concettuali generalizzate basate su una generalizzazione di fatti e fenomeni;

· verificare lo stato di avanzamento dei lavori, apportando eventuali adeguamenti (se necessari);

· formulare conclusioni basate sul materiale studiato;

· valutazione dei risultati delle lezioni;

· riassumendo;

· compiti a casa (non sempre).

La struttura di una lezione combinata (solitamente ha due o più obiettivi didattici):

· organizzazione dell'inizio della lezione;

· controllare i compiti, stabilire gli obiettivi delle lezioni;

· preparare gli studenti a percepire il nuovo materiale didattico, ad es. aggiornare le conoscenze e le abilità pratiche e mentali;

· studio di nuovo materiale, incl. e spiegazione;

· consolidamento del materiale studiato in questa lezione e trattato in precedenza, correlato a quello nuovo;

· generalizzazione e sistematizzazione di conoscenze e competenze, connessione di nuove con quelle precedentemente acquisite e formate;

· riassumere i risultati della lezione;

· compiti a casa;

· preparazione (lavoro preliminare) necessaria agli studenti per studiare un nuovo argomento (non sempre).

Struttura delle lezioni per insegnanti innovativi:

Sistema di insegnamento L.V. Volano:

· una storia tipo recensione sull'intero argomento;

· lezione di domande degli studenti al docente e chiarimenti aggiuntivi

· lezione - lavoro pratico;

· una lezione generale con schede di lavoro incentrate sull'identificazione e la padronanza degli elementi principali del materiale didattico;

· ricognizione finale su materiale teorico;

· Risolvere problemi sull'argomento utilizzando microcalcolatori.

Il sistema di lezioni sviluppato da N.P. Guzik per studiare ogni argomento:

· lezioni di approfondimento teorico del materiale da parte del docente;

· lezioni sull'analisi indipendente dell'argomento da parte degli studenti (divisi in gruppi) secondo un determinato programma, piani, algoritmi;

· lezioni-seminari;

· laboratori;

· lezioni di controllo e valutazione.

Il sistema di lezioni proposto da R.G. Khazankin:

· lezione-lezione sull'intero argomento;

· lezioni per risolvere problemi chiave;

· lezione-consultazione;

· lezione di prova.

La lezione è la componente principale di qualsiasi processo educativo. È su questo che si concentra l'attenzione principale non solo dello studente, ma anche dell'insegnante. Pertanto, la qualità della preparazione degli studenti in una particolare materia dipende in gran parte dal livello della lezione, dal suo contenuto metodologico e contenutistico, nonché dall'atmosfera prevalente in classe.

Come ottenere prestazioni elevate nel processo educativo? Per fare ciò, l'insegnante deve preparare attentamente tutte le fasi di una lezione moderna secondo lo standard educativo dello Stato federale. Questi standard contengono raccomandazioni che consentono non solo di dotare gli studenti di competenze e conoscenze, ma anche di dire all'insegnante cosa fare per garantire che tutto ciò che accade in classe susciti genuina passione e sincero interesse tra gli studenti.

Struttura di una lezione moderna

Per garantire un'attività mirata del processo di apprendimento, tutti i suoi collegamenti sono divisi in elementi separati. Queste le fasi della lezione. Includono non solo lo studio di nuovo materiale, accompagnato da un'elevata attività mentale degli studenti, ma anche il compito di memorizzare e conservare a lungo termine in memoria tutte le conoscenze acquisite.

Le fasi di una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale nella scuola primaria dipendono dai suoi scopi e obiettivi. Quindi, se agli studenti viene chiesto di consolidare e sviluppare le conoscenze già acquisite, allora le fasi della lezione prevedono:

spiegare agli studenti lo scopo della lezione;
riproduzione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità da parte degli studenti;
gli studenti completano compiti ed esercizi proposti dal docente;
verificare il lavoro già completato;
discussione degli errori commessi e loro correzione;
registrare i compiti (se necessario).

Le fasi della lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale, di cui viene fornito un esempio di seguito, sono finalizzate allo sviluppo di competenze e abilità negli studenti. Questa struttura del processo educativo consiste in:

ripetizione di conoscenze e abilità già formate;
risolvere problemi di test;
apprendere nuove competenze;
mostrare un esercizio di esempio basato sulle conoscenze acquisite e completare l'attività secondo l'algoritmo specificato;
riassumere la lezione;
registri dei compiti.

Le fasi di una lezione di consolidamento secondo lo standard educativo dello Stato federale consistono in:

nell'organizzare l'inizio della lezione;
stabilire obiettivi educativi ed educativi;
controllare i compiti.

Durante la lezione per consolidare le conoscenze acquisite, l'insegnante deve creare un ambiente tranquillo e professionale. I bambini non dovrebbero lasciarsi intimidire da test e prove. Ciò li renderà eccessivamente ansiosi e distorcerà i risultati.

Fasi di una lezione alla scuola elementare

L'educazione russa moderna considera il suo obiettivo principale non il consueto trasferimento di competenze e abilità dall'insegnante allo studente, ma la formazione e l'ulteriore sviluppo delle capacità dei bambini di porre autonomamente un problema educativo, di formulare un algoritmo per risolverlo e successivamente di controllare la valutazione del risultato ottenuto.

Una lezione moderna sullo standard educativo dello Stato federale è un processo educativo efficace. È direttamente correlato agli interessi del bambino e dei suoi genitori, nonché dello Stato e della società nel suo insieme.

Le fasi di una lezione sullo standard educativo statale federale nella scuola elementare hanno le loro caratteristiche e sono costituite dai seguenti elementi:

organizzazione della classe;
aggiornamento (ripetizione) di competenze e conoscenze precedentemente acquisite;
dichiarazione del problema;
scoperta di nuove conoscenze;
verbali di educazione fisica;
consolidamento primario del materiale;
eseguire un lavoro indipendente con autotest secondo lo standard proposto;
verbali di educazione fisica;
inclusione di nuovo materiale nel sistema di conoscenza;
riassumendo la lezione.

Tutte le fasi di una lezione sullo standard educativo statale federale nella scuola primaria hanno lo scopo di preparare lo studente allo sviluppo personale. In questo caso si presuppone che lo studente più giovane acquisisca la capacità di:

scegliere autonomamente obiettivi adeguati alle proprie capacità esistenti;
fissare obiettivi e prendere decisioni;
trovare autonomamente modi per risolvere situazioni non standard;
esercitare il controllo sulle proprie azioni;
coordina il tuo punto di vista con altre persone e comunica con loro.

In altre parole, le fasi di una lezione moderna nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale mirano a trasformare il bambino da ascoltatore passivo in un ricercatore che acquisisce conoscenze e lavora con altri bambini in modo indipendente. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante aumenta. Deve essere un vero professionista e avere il desiderio di rivelare le capacità di ogni studente. Questa è la risorsa principale del processo educativo, senza la quale i moderni requisiti dello standard educativo statale federale, che implicano l'organizzazione delle attività educative a scuola, diventano impossibili.

Fasi principali di una lezione scolastica

Il compito più importante che il moderno sistema educativo si prefigge non è solo l'acquisizione di conoscenze da parte dei bambini in una particolare materia. Il suo obiettivo è anche la formazione di azioni educative che coinvolgano “insegnare ad apprendere”.

Uno scolaro moderno deve essere in grado di gestire le proprie attività educative e possedere capacità di autostima e autocontrollo. Allo stesso tempo, le fasi principali della lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale sono:

definizione degli obiettivi;
attività produttiva indipendente;
riflessione.

Diamo un'occhiata più da vicino a loro.

Impostazione degli obiettivi

Nella struttura delle lezioni tradizionali, questa fase occupava un posto di primo piano. Tuttavia, oggi il sistema educativo lo considera da una nuova prospettiva. Tutte le fasi della lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale hanno subito alcuni cambiamenti qualitativi. Hanno anche toccato la definizione degli obiettivi. In questa fase, il compito dell’insegnante non è affatto quello di trasmettere il suo obiettivo agli studenti. L'insegnante deve creare tali condizioni affinché il bambino stesso comprenda il significato del compito educativo e lo accetti come particolarmente significativo per lui. Solo in questo caso le attività dello studente diventeranno propositive e motivate. Il bambino si sforzerà di trovare, scoprire e dimostrare.

Considerando gli obiettivi delle fasi di lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale, possiamo dire che la definizione degli obiettivi progetta le azioni educative degli scolari in modo speciale. Inoltre, è collegato al livello di sviluppo dei bambini, alle caratteristiche dell'argomento studiato, alla professionalità dell'insegnante e agli ordini sociali esterni.

Organizzazione della prima fase di una lezione scolastica

Gli insegnanti spesso trovano difficile formulare obiettivi. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che la prima fase della lezione, come molti credono, deve semplicemente essere superata e poi dimenticata. Tuttavia, questo non è vero. La definizione degli obiettivi attraversa tutte le fasi della lezione in conformità con lo standard educativo dello Stato federale. Allo stesso tempo, gli vengono affidate le funzioni di motivare gli studenti, nonché di stabilizzare il processo di acquisizione delle conoscenze e di diagnosticare il lavoro svolto. In altre parole possiamo dire questo: “Come è fissato l’obiettivo, così sarà il risultato ottenuto”.

Organizzare la fase di definizione degli obiettivi non è facile. Questo processo richiederà di riflettere su tecniche e mezzi che possano motivare gli studenti per l'attività imminente.

Una delle opzioni per risolvere questo problema tecnologico può essere il seguente elenco di azioni:

diagnosticare gli obiettivi degli studenti;
sistematizzazione e successiva analisi dei dati identificati;
progettazione di linee tecnologiche per l'acquisizione di conoscenze per gli scolari e di una linea tecnologica per la fornitura di materiale agli insegnanti.

Tecniche di definizione degli obiettivi

Percorrendo le fasi di una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale, l'insegnante nella primissima di esse deve nominare l'argomento della lezione e invitare la classe a formulare un obiettivo. Questo può essere fatto usando i verbi di supporto. Tra questi ci sono i seguenti: analizzare, studiare ed essere in grado di, scoprire, dimostrare e generalizzare, confrontare, consolidare, ecc.

Un’altra tecnica di definizione degli obiettivi prevede il lavoro su un concetto. In questo caso l'insegnante dovrà spiegare il significato di tutte le parole dell'argomento cercando le risposte nel dizionario esplicativo.

La terza tecnica di definizione degli obiettivi offre all'insegnante di condurre conversazioni con i bambini volte a concretizzare e generalizzare il nuovo materiale educativo. Un simile dialogo porta i bambini a ciò di cui non possono ancora parlare a causa della loro incompetenza. In questa situazione, agli studenti verrà richiesto di intraprendere ulteriori azioni o ricerche. Questo è stabilire l'obiettivo della lezione.

L'insegnante può anche offrire ai bambini questa o quella situazione problematica. Questa tecnica porta il bambino a scoprire un deficit nelle sue capacità e conoscenze. In questo caso, l'obiettivo sarà percepito da lui come un problema soggettivo.

Lavoro indipendente

Come puoi migliorare l’efficacia della tua lezione? Per fare ciò, l'insegnante deve seguire il percorso più accessibile, dimostrato dalla pratica a lungo termine. Allo stesso tempo, la lezione entra nella seconda fase, che prevede il lavoro indipendente da parte degli studenti. In questo periodo di tempo, che occupa un posto speciale in ogni lezione scolastica, i bambini acquisiscono conoscenze nel processo di attività personale.

In questo caso, l'insegnante deve solo gestire il lavoro indipendente dei suoi studenti. Questa fase della lezione diventa uno strumento didattico molto efficace che:

in ciascun caso specifico corrisponde all'obiettivo didattico prefissato e ai compiti da risolvere;
conduce gli studenti dall'ignoranza alla conoscenza, formando in loro un certo volume e livello di abilità;
sviluppa nei bambini la prontezza psicologica per il rifornimento sistematico e indipendente delle conoscenze acquisite, nonché la capacità di navigare in un enorme flusso di informazioni sociali e scientifiche;
funge da strumento serio per la gestione pedagogica e la guida sulle attività educative indipendenti dello studente.

Organizzazione della seconda fase della lezione

Gli standard educativi statali federali propongono determinati requisiti per il contenuto del lavoro indipendente, la forma della sua attuazione e lo scopo. Tutte queste istruzioni ti consentono di organizzare correttamente questa fase della lezione, il cui obiettivo principale non è solo acquisire nuove conoscenze, ma anche sviluppare abitudini e capacità lavorative.

Il lavoro autonomo può essere:

individuale;
frontale;
gruppo.

In questo caso, tali compiti possono essere:

Riprodotto secondo il campione. Ciò consentirà allo studente di ricordare un determinato algoritmo di azioni in ogni situazione specifica e di assimilarli abbastanza saldamente.
Realizzato secondo la tipologia ricostruttiva-variante. Tale lavoro indipendente viene svolto sulla base delle conoscenze già acquisite, suggerendo la ricerca di un modo specifico per risolvere nuovi problemi.
Euristico. Tale lavoro indipendente sviluppa negli studenti le capacità e le capacità di trovare una soluzione al di fuori del modello a loro noto.
Creativo. Tale lavoro consente agli scolari di acquisire nuove conoscenze e di rafforzare costantemente le loro capacità di ricerca indipendente.

In questa fase della lezione, ai bambini possono essere offerti vari tipi di lavoro con il libro, oltre alla risoluzione di esercizi e problemi.

Riflessione

Dopo che la prima e la seconda fase della lezione sono state completate (secondo lo standard educativo statale federale), i nuovi standard statali di istruzione generale offrono il passo successivo delle attività educative universali. Consiste nell'acquisizione di capacità riflessive da parte dei bambini. Allo stesso tempo, gli studenti devono comprendere le ragioni del successo o del fallimento delle loro attività educative.

Non dovrebbero esserci bambini sfortunati a scuola. L'insegnante è obbligato a notare anche il minimo progresso del bambino in avanti e sostenerlo tempestivamente.

La riflessione come fase di una lezione moderna (FSES) consente di sostenere l'attività e la creatività dei bambini. Ha anche un impatto diretto sulla coscienza dello studente.

La riflessione è un prerequisito per creare un ambiente di sviluppo in classe. Inoltre per l'insegnante non è affatto fine a se stesso. Questo è un processo che prepara i bambini alla riflessione cosciente interna. Cosa include questo concetto? Tradotta dal latino, la parola “riflessione” non significa altro che “tornare indietro”.

Secondo il dizionario delle parole straniere, questo concetto significa “conoscenza di sé e riflessione sullo stato interiore”. L'enfasi in questa parola è sulla sillaba “le”.

Quando si considerano le fasi di una lezione secondo lo standard educativo dello Stato federale, è impossibile ignorare la riflessione. Nella pedagogia moderna, questo concetto significa autoanalisi delle attività educative e dei suoi risultati. La riflessione insegna al bambino l'autostima, l'autocontrollo e l'autoregolamentazione. Forma in lui l'abitudine di comprendere eventi e vari problemi. Gli psicologi associano la riflessione allo sviluppo e alla formazione della vita spirituale di una persona. Tuttavia, è difficile per un bambino imparare a controllarsi senza l'aiuto di un insegnante. È il lavoro congiunto dell'insegnante e dello studente che consente di ottenere risultati concreti che aiutano lo studente a valutare le sue attività durante la lezione.

Tipi di riflessione

All'inizio e alla fine della lezione, per l'insegnante è di grande importanza stabilire un contatto emotivo con gli studenti. Per fare ciò, può utilizzare la tecnica della riflessione sull'umore. L'opzione più semplice è mostrare le carte con emoticon. Inoltre, i volti raffigurati nella foto dovrebbero essere felici, tristi e neutrali. Inoltre l'insegnante può invitare i bambini a scegliere il sole o la nuvola. Il primo disegno significherà buon umore e il secondo cattivo umore.

Un'altra tecnica per riflettere l'umore è scegliere uno dei due dipinti. Uno di questi raffigura un paesaggio intriso di tristezza e il secondo di divertimento e gioia. Gli studenti devono scegliere un disegno che corrisponda al loro umore.

Il prossimo tipo di riflessione è la riflessione dell'attività. Rappresenta la comprensione delle tecniche e dei modi di lavorare sul materiale didattico. Questo tipo viene solitamente utilizzato quando si controllano i compiti alla fine della lezione. In questo caso, agli studenti viene chiesto di valutare i risultati della lezione sotto forma di completamento di frasi come:

l'ho capito...
ho scoperto...
ci sono riuscito... ecc.

La formula per l'efficacia della lezione comprende due componenti: preparazione approfondita e abilità nello svolgimento. Mal pianificato, mal pensato, progettato frettolosamente e non adeguato alle capacità dello studente

la lezione non può essere di alta qualità. La preparazione di una lezione è lo sviluppo di una serie di misure, la scelta di tale organizzazione del processo educativo che, in determinate condizioni specifiche, garantisce il massimo risultato finale.

Nella preparazione di un insegnante per una lezione, ci sono tre fasi: diagnostica, previsione, progettazione (pianificazione). In questo caso, si presume che l'insegnante conosca bene il materiale fattuale e parli fluentemente la sua materia. Mantiene ed espande le sue cosiddette cartelle tematiche o cartelle di lavoro, dove inserisce le ultime informazioni apparse nel campo della materia che insegna, domande e compiti problematici, materiali di prova, ecc. Per preparare con successo una lezione, sottolineiamo Ancora una volta, è importante che tu L'insegnante non abbia avuto problemi con i compiti effettivi in modo da poter padroneggiare con sicurezza il materiale didattico.

Il lavoro preparatorio si riduce ad "adattare" le informazioni educative alle capacità della classe, valutando e scegliendo uno schema per organizzare il lavoro cognitivo e la cooperazione collettiva che darà il massimo effetto. Per scegliere il piano di lezione ottimale è necessario percorrere il canonico percorso di calcolo dell'allenamento. Si basa su un algoritmo per preparare una lezione, la cui implementazione sequenziale dei passaggi garantisce che tutti i fattori e le circostanze importanti vengano presi in considerazione, da essi dipende l'efficacia della lezione futura.

L'implementazione dell'algoritmo inizia con la diagnosi di condizioni specifiche. Diagnostica(se ne è già parlato in relazione alla progettazione del lavoro educativo) consiste nel “chiarire” tutte le circostanze della lezione: le capacità degli studenti, le motivazioni delle loro attività e comportamenti, richieste e inclinazioni, interessi e capacità, le richieste livello di formazione, natura del materiale didattico, sue caratteristiche e significato pratico, struttura della lezione, - nonché in un'attenta analisi di tutto il tempo trascorso nel processo educativo - sulla ripetizione (aggiornamento) delle conoscenze di base, sull'assimilazione di nuove informazione, consolidamento e sistematizzazione, controllo e correzione delle conoscenze e delle competenze. Questa fase si conclude con la ricezione di una scheda diagnostica della lezione, che mostra chiaramente l'effetto dei fattori che determinano l'efficacia della lezione. Ci si aspetta la massima qualità quando i fattori si trovano nella zona delle condizioni ottimali.

Previsione ha lo scopo di valutare varie opzioni per condurre una lezione futura e selezionare quella ottimale secondo il criterio accettato. La moderna tecnologia di previsione consente di ricavare un indicatore quantitativo dell'efficacia di una lezione nel modo seguente. Il volume delle conoscenze (abilità), la cui formazione è l'obiettivo della lezione, è considerato al 100%. L'influenza dei fattori interferenti riduce naturalmente questo indicatore ideale. L'importo della perdita (è determinato utilizzando un metodo speciale) viene sottratto dal risultato ideale e determina il reale indicatore dell'efficacia della lezione secondo lo schema concepito dall'insegnante. Se l'indicatore soddisfa l'insegnante, procede alla fase finale della preparazione della lezione - pianificazione, altrimenti l'insegnante è costretto a cercare uno schema organizzativo più avanzato, manipolando quei fattori di cui può cambiare l'influenza.

Progetto(pianificazione) è la fase finale della preparazione della lezione e si conclude con la creazione di un programma per la gestione dell'attività cognitiva degli studenti. Un programma di gestione è un documento breve e specifico, compilato arbitrariamente in cui l'insegnante registra per lui aspetti importanti della gestione del processo: chi e quando chiedere, dove introdurre il problema, come procedere alla fase successiva della lezione, quale schema ricostruire il processo in caso di difficoltà pre-previste ecc. Il programma di controllo differisce dal tradizionale piano di lezione per la definizione chiara e specifica delle azioni di controllo.

Gli insegnanti alle prime armi dovrebbero scrivere piani di lezione dettagliati. Questo requisito deriva dalla pratica: nessuno è ancora riuscito a diventare un maestro senza comprendere in tutti i dettagli l'organizzazione della prossima lezione. Solo quando la maggior parte delle strutture diventa familiare si può passare a voci abbreviate, riducendo gradualmente la portata del piano, trasformandolo in un programma d'azione specifico.

Il piano dell’insegnante principiante dovrebbe riflettere i seguenti punti:

Data della lezione e suo numero secondo il piano tematico;

Il nome dell'argomento della lezione e la classe in cui viene insegnato;

Scopi e obiettivi dell'educazione, dell'educazione, dello sviluppo degli scolari;

La struttura della lezione, indicando la sequenza delle sue fasi e la distribuzione approssimativa del tempo su queste fasi;

Metodi e tecniche del lavoro dell'insegnante in ogni parte della lezione;

Attrezzatura didattica necessaria per lo svolgimento della lezione;

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