Programmi educativi adattati per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale. Programma educativo adattato per bambini con disabilità come mezzo per implementare un processo educativo inclusivo Programmi di esempio per bambini con disabilità

Nelle realtà moderne dello sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa, l'organizzazione dell'istruzione per gli scolari con bisogni educativi speciali sta diventando una delle aree prioritarie del lavoro metodologico e amministrativo. Per implementare in modo adeguato l’educazione inclusiva, lo sviluppo è un modo ovvio per implementare praticamente i requisiti dello Standard poiché l’implementazione di tale contenuto consente:

• padroneggiare il minimo educativo per gli scolari con bisogni educativi speciali;
• creare un ambiente disciplinare in via di sviluppo “senza barriere” in un'organizzazione educativa;
• fornire un'atmosfera di conforto emotivo per tutti i partecipanti al processo educativo;
• costruire relazioni educative nello spirito di uguaglianza, di rispetto reciproco e di accettazione delle caratteristiche fisiche e delle capacità intellettive di ciascun bambino;
• sfruttare appieno la variabilità delle forme di organizzazione del processo educativo;
• coinvolgere diversi specialisti nelle pratiche educative, in particolare uno psicologo educativo, un educatore sociale, un logopedista, un logopedista e operatori sanitari.

Programmi educativi adattati per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale

Il cambiamento nei principi della politica educativa statale, che ha portato alla creazione di nuovi standard per lo svolgimento delle attività pedagogiche, pone nuove sfide per le scuole, la massima priorità tra le quali è lo sviluppo di programmi per bambini con disabilità in conformità con la Federal State Educational Standard, adattato tenendo conto delle loro capacità e capacità psicofisiologiche. La pratica di organizzare l'inclusione nelle istituzioni educative, soprattutto nel campo del supporto metodologico e tecnologico, solleva più domande che risposte, il che non nega la necessità di trovare opportunità per il massimo coinvolgimento degli studenti con bisogni speciali nella vita generale della scuola.

Salva questo per te in modo da non perderlo:

Leggi nella rivista “Manuale del capo di un istituto educativo” le raccomandazioni per introdurre l’inclusione a scuola:

- Ora le scuole sono obbligate a insegnare anche a uno studente con disabilità secondo un programma adattato (quadro legislativo)
- Assistenza medica agli studenti con disabilità (a cosa prestare attenzione)

Il programma educativo adattato (di seguito denominato AEP) è sviluppato tenendo conto dei principi del lavoro correzionale, degli indicatori individuali dello sviluppo psicofisico degli studenti e del contenuto del programma implementato dalla scuola. Determina il contenuto dell'istruzione e le condizioni per organizzare l'educazione degli scolari con disabilità, che è regolata dalla parte 1 dell'art. 79 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ. Tuttavia, la Parte 2 della stessa Legge stabilisce che l'istruzione generale dei bambini con bisogni educativi speciali viene svolta in organizzazioni che implementano programmi adattati di istruzione generale di base (di seguito denominati AOEP), e la Parte 5 specifica che le organizzazioni educative che implementano l'AOEP sono istituite da soggetti delle autorità statali della Federazione Russa per gli studenti con disabilità. Alla luce di ciò, è importante distinguere tra un programma educativo adattato e un AOEP, che può essere sviluppato a tutti i livelli di istruzione, compresa la scuola materna.

Per lavorare con bambini con disabilità e bambini con disabilità, è importante che gli insegnanti migliorino le loro qualifiche e si sviluppino professionalmente. È più conveniente studiare a distanza, senza interrompere il lavoro. Ad esempio, nel . Questo portale contiene corsi online per insegnanti. Per scegliere un corso sul lavoro con i bambini con disabilità e iscriverti alla formazione, vai qui.

Definizione del contenuto programma educativo adattato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale effettuato da una commissione psicologica, medica e pedagogica (PMPC) dopo un esame approfondito. La conclusione emessa sulla base di una valutazione di esperti indica:

1. Una variante del contenuto del programma, la cui attuazione è considerata appropriata a causa dell'identificazione di alcune deviazioni nello sviluppo legato all'età. Il contenuto del programma adattato è stato sviluppato appositamente per tutti i gruppi di bambini con disabilità: sordi, con problemi di udito, sordi tardivi, ciechi, ipovedenti, con gravi disturbi del linguaggio, con disturbi muscoloscheletrici, con ritardo mentale, con disturbi dello spettro autistico e bambini con altri disturbi psicofisiologici disturbi, in particolare ZPR.
2. Forma di studio: tempo pieno, part-time, part-time.
3. Aree di lavoro correzionale svolte nell'ambito di programmi di supporto pedagogico (ad esempio logopedia, psicologico).

Solo pochi anni fa, per i bambini che studiavano nelle classi seconde e successive insieme agli scolari senza patologie dello sviluppo, l'AOP veniva sviluppato sulla base del contenuto principale del programma, mentre per gli studenti delle classi specializzate la formazione sull'AOP veniva offerta a tutti i livelli di istruzione.

Oggi, se un bambino con patologie dello sviluppo viene ammesso a scuola, è necessario progettare nelle versioni AOP e AOOP, che viene effettuata sulla base del registro esistente degli sviluppi metodologici, ai sensi della Parte 1 dell'Art. 79 della legge del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ. Dato che il volume del carico didattico è determinato tenendo conto del curriculum, del calendario annuale e del programma delle lezioni, è consigliabile sviluppare contenuti del programma adattati all'inizio dell'anno al fine di creare condizioni di lavoro confortevoli per gli insegnanti e gli accompagnatori. specialisti, nonché di avere l'opportunità di adeguare e integrare l'AOP. Gli AOEP di esempio sviluppati per le singole categorie di studenti sono disponibili per il download sul portale http://fgosreestr.ru e rimangono indispensabili nello sviluppo del contenuto del lavoro educativo. L'elenco esistente comprende l'AOEP per le seguenti categorie di studenti con disabilità:

1. Sordo.
2. Dure di udito e tardi assordati.
3. Cieco.
4. Non vedenti.
5. Con gravi disturbi del linguaggio.
6. Con disturbi muscoloscheletrici.
7. Con ritardo mentale.
8. Con disturbo dello spettro autistico.

1. Per i bambini che non presentano patologie intellettive e che possono ricevere un'istruzione generale nello stesso arco temporale dei loro coetanei.
2. Per gli studenti con disabilità con normali indicatori di sviluppo intellettuale, costretti a studiare il minimo educativo per un periodo prolungato, tenendo conto di fattori oggettivi.
3. Per gli scolari con disabilità intellettiva (lieve ritardo mentale) che non consentono loro di padroneggiare i contenuti del programma di base anche se i termini di studio vengono prolungati.
4. Per i bambini con ritardo mentale moderato, grave e profondo, che non sono in grado di ricevere un'istruzione paragonabile in volume agli indicatori educativi finali dei coetanei con sviluppo normale, anche per un periodo prolungato.

Programmi educativi adattati per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale strutturalmente consistono in una nota esplicativa, risultati educativi pianificati, un sistema di valutazione dei bambini tenendo conto delle specificità della loro condizione e sviluppo, un curriculum, contenuti disciplinari nelle singole discipline (versione funzionante), un programma di lavoro correzionale, sviluppo spirituale e morale , cultura ambientale e uno stile di vita sano, nonché sviluppi metodologici per la formazione dell'UUD, tenendo conto della reale situazione educativa, un piano per le attività extrascolastiche e un elenco delle condizioni necessarie per l'attuazione dell'AOOP nel volume prescritto.

Programmi educativi adattati per bambini con disabilità: come creare

Le differenze fondamentali tra il contenuto del programma destinato all'attuazione con gli scolari senza patologie dello sviluppo e programma educativo adattato per bambini con disabilità NO. Gli esperti notano che la complessità del lavoro metodologico in questo settore è dovuta alla mancanza di molteplici raccomandazioni di esperti ed esperienza scientifica, che richiedono solo una transizione dalla pianificazione alle azioni pratiche.

Al fine di garantire in una determinata scuola la possibilità di garantire i diritti costituzionali dei bambini, indipendentemente dal loro stato psicofisiologico, dovrebbero essere presi come base i programmi delle materie pertinenti sviluppati dall'AOP, la cui ulteriore elaborazione dipenderà dall'attuale obiettivi: prolungamento dei periodi di studio, riduzione degli indicatori di carico di studio o semplificazione del materiale a un determinato livello. Successivamente, tra quelli consigliati, viene selezionato un libro di testo, il cui contenuto deve corrispondere al programma di lavoro, e vengono riviste le forme di diagnosi e controllo finale. Quest'ultimo può essere migliorato tenendo conto delle capacità fisiologiche del bambino (ad esempio, i compiti sono stampati in caratteri grandi), parzialmente abolito o radicalmente rivisto.

Algoritmo di sviluppo dettagliato AOP e AOOP per i bambini con disabilità a scuola presentato in tabella.

Fase di sviluppo dell'AOP	Contenuto dell'attività
Preliminare	Finalizzato a identificare i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità. Per realizzare pienamente le richieste dei consumatori dei servizi educativi, l'amministrazione scolastica, dopo aver ricevuto la conclusione del PMPK o le raccomandazioni dell'IPRA, deve: Formare un team di supporto psicologico, pedagogico e correzionale, che dovrebbe coinvolgere diversi specialisti, tenendo conto dello stato attuale del bambino, dei suoi bisogni e delle aspettative dei genitori. Se l'istituto scolastico non dispone degli specialisti necessari, considerare la possibilità di attirarli aprendo un posto vacante (se sono disponibili risorse materiali e tecniche), concludendo un accordo di cooperazione con il centro PPMS, un'associazione di volontariato e rappresentanti del comune servizio di sostegno psicologico e pedagogico. Concludere un accordo sulla procedura per la fornitura di servizi educativi con i genitori di uno scolaro con disabilità. Inoltre, alla scuola è affidata la responsabilità di studiare i requisiti normativi per garantire l'ordine e la natura dell'organizzazione del processo educativo, integrato da una componente correzionale, analizzare la documentazione educativa e metodologica sull'argomento e sviluppare gli atti locali necessari.
Diagnostico	L'obiettivo principale di questa fase è condurre un esame completo del bambino da parte di un insegnante-psicologo, logopedista e altri rappresentanti della commissione disciplinare autorizzata. Per raggiungere questo compito, è necessario organizzare una stretta interazione con i rappresentanti della famiglia, agendo nel modo più corretto e delicato possibile. Sulla base dei risultati del loro lavoro, gli specialisti traggono conclusioni sullo sviluppo psicofisiologico di un bambino con disabilità, prestando attenzione agli indicatori dello sviluppo delle capacità educative, alla natura dell'interazione con il mondo esterno, i coetanei e gli adulti. Ciò è necessario per identificare le aree di sviluppo immediato e a lungo termine, determinare i bisogni educativi specifici, nonché gli obiettivi morali del lavoro pedagogico nella situazione attuale.
Pratico	Direttamente sviluppo dell’AOP per i bambini con disabilità fornisce: Progettazione di contenuti software. Determinazione dei confini temporali del lavoro educativo. Una chiara formulazione dell’obiettivo di attuazione dell’AOP, che dovrebbe essere portato avanti insieme ai genitori dello studente, oltre alla definizione di una serie di compiti prioritari. Formulazione della componente educativa e correzionale del programma adattato. Pianificare forme di studio del programma per ciascuna delle sue sezioni. Determinazione di strumenti diagnostici e di valutazione per identificare il grado di sviluppo dei risultati educativi e delle competenze sociali di un bambino. Sviluppo di criteri completi per valutare l'efficacia del lavoro pedagogico e correzionale. Va notato che il processo di sviluppo di un AEP dovrebbe rimanere aperto e creativo, focalizzato sui bisogni educativi del bambino. Se sorgono difficoltà nell'ambito dell'interazione di rete, gli specialisti del centro comunale PPMS possono essere coinvolti nella progettazione di un programma adattato. Il prodotto metodologico finito dovrà essere concordato con i genitori.
Attuazione dell'AOP	L'applicazione pratica del contenuto del programma si basa sull'organizzazione di attività congiunte sistematiche di insegnanti responsabili e specialisti altamente specializzati inclusi nella commissione interdisciplinare, sul monitoraggio coerente dell'apprendimento educativo e sul necessario adeguamento del lavoro psicologico e pedagogico.
Analisi e correzione	Sulla base dei risultati dell'anno accademico o altro periodo scelto come periodo di attuazione dell'AOP, vengono utilizzati metodi globali per valutare le azioni della commissione educativa interdisciplinare, dopo una discussione aperta su quali modifiche e integrazioni vengono apportate al programma.

Per quanto riguarda il contenuto approssimativo AOOP per bambini con disabilità, allora dovrebbe includere i seguenti componenti strutturali:

1. Il frontespizio, che indica il nome completo dell'istituto scolastico e dell'AOP, nonché il numero della riunione del consiglio pedagogico in cui è stato approvato questo sviluppo, il numero del protocollo e la firma del direttore sotto il titolo “Approvo .”
2. Elenco dei documenti normativi sulla base dei quali è stato compilato il programma. Si consiglia di includere la Costituzione della Federazione Russa, la Legge federale n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, gli standard educativi statali federali, la Carta scolastica e altri documenti locali.
3. La composizione dell'AOP è target, contenuto e blocchi organizzativi. Per facilitare la lettura dello sviluppo, la sezione relativa ai contenuti dovrebbe includere programmi nelle singole materie, mentre la sezione organizzativa dovrebbe includere un curriculum e un programma, un piano per le attività extracurriculari e una serie di condizioni per l'implementazione del contenuto del programma.
4. Obiettivi dell'attuazione del programma. Una formulazione comune che riflette pienamente il lavoro in questa direzione può essere la seguente: “La creazione in un istituto educativo di condizioni speciali che offrano l’opportunità ai bambini con disabilità di ricevere un’istruzione di qualità, capacità di socializzazione e integrazione nel moderno contesto socio-economico e sociale”. spazio culturale”.
5. Elenco delle attività, comprese quelle specifiche. Tra questi ultimi va annoverato il consolidamento delle attività del personale docente e del personale scolastico altamente specializzato, finalizzate a garantire condizioni educative ottimali agli alunni con bisogni educativi speciali secondo le norme AOOP per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale, riabilitazione sociale della popolazione studentesca “difficile” attraverso la partecipazione ad attività lavorative creative, sportive, socialmente utili, instillando competenze nella regolazione della sfera emotivo-volitiva e l'uso di tecnologie salvavita nello spazio educativo. Risultati pianificati delle attività educative, tenendo conto delle aree prioritarie per lo sviluppo della personalità dello studente. Pertanto, per i bambini con ritardo mentale, la partecipazione ad attività socialmente utili, pratiche creative, eventi sportivi, attività di progetto e ricerca possono essere incluse nell'elenco dei compiti significativi dell'apprendimento pratico.
6. Direttamente il contenuto dei programmi di lavoro in materie con un curriculum e la procedura per l'implementazione delle funzioni diagnostiche.

Nelle situazioni in cui un bambino ha difficoltà a padroneggiare il programma educativo di base, il primo passo degli insegnanti e dell'amministrazione scolastica è focalizzare l'attenzione dei genitori su questo fatto con la raccomandazione di ottenere una conclusione del PMPK. Vorrei attirare l'attenzione sul fatto che lo sviluppo di un AOEP è possibile solo se il bambino ha una conclusione della commissione medica che indica i requisiti per la formazione e l'istruzione e le prospettive di sviluppo immediate. Se i genitori non acconsentono che lo studente si sottoponga al PMPK, i servizi educativi per tale bambino vengono forniti in generale con tutte le conseguenze che ne derivano (le più evidenti sono le difficoltà nel superare la valutazione finale, manifestazioni di comportamenti devianti). È importante che i requisiti dello standard educativo dello Stato federale per il volume del carico di lavoro educativo siano obbligatori, anche per gli studenti che padroneggiano il minimo educativo a casa. La riduzione dell’orario di lavoro o la mancanza delle cosiddette ore di “contatto” con gli insegnanti per uno studente con disabilità è una grave violazione.

Implementazione efficace programmi educativi adattati per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale prevede una stretta interazione tra tutti i partecipanti al processo educativo, in particolare il personale amministrativo e docente, i cui rappresentanti sopportano l’intero onere della responsabilità. Pertanto, il direttore dell'istituto scolastico deve occuparsi di:

• progettare il processo di apprendimento tenendo conto del contenuto specifico dei percorsi educativi individuali per gli scolari con disabilità, dei loro bisogni intellettuali personali;
• ricerca di una fonte di finanziamento, grazie alla quale le condizioni necessarie per l'attuazione dell'AOP saranno fornite al livello adeguato;
• i necessari adeguamenti alla documentazione normativa a livello scolastico, compreso lo sviluppo di nuove leggi e ordinanze, se necessario;
• creare condizioni reali che corrispondano alle realtà dello spazio educativo e alla possibilità di migliorarlo (creando un ambiente privo di barriere, acquistando e installando attrezzature speciali, espandendo le capacità del complesso ICT interno);
• garantire il processo di inclusione con risorse umane qualificate, stabilendo un'interazione di rete con organizzazioni specializzate (centri medici, istituzioni sociali, sponsor interessati, ulteriori organizzazioni educative);
• sviluppo di un sistema diagnostico volto ad individuare indicatori dell'efficacia degli interventi sul territorio.

Gli specialisti del supporto psicologico e pedagogico (psicologo docente, insegnante logopedista, insegnante logopedista, insegnante sociale, tutor) devono partecipare attivamente allo sviluppo e all'attuazione AOOP per i bambini con disabilità a scuola, monitorare le dinamiche di sviluppo degli scolari, identificare e monitorare gli indicatori di successo, se gli studenti hanno difficoltà di apprendimento individuali, cercare opportunità per superarle, organizzare e condurre classi correzionali e di sviluppo individuali e di gruppo e fornire anche tutta l'assistenza possibile agli insegnanti nella scelta del strumenti didattici ottimali.

Nell’ambito dell’attuazione dell’AOEP, gli insegnanti della scuola primaria e gli insegnanti delle materie sono tenuti a:

1. Partecipazione alla progettazione e realizzazione di contenuti di programma speciali basati su metodi di insegnamento tradizionali e l'inclusione di una componente educativa innovativa.
2. Sviluppo di programmi di lavoro nelle singole discipline, tenendo conto delle opportunità educative e dei bisogni reali dei bambini, che possono essere identificati durante una diagnosi completa.
3. Creare un ambiente di sviluppo in classe, eliminando le barriere reali e psicologiche.
4. Formazione di un'atmosfera di rispetto reciproco, tolleranza e cooperazione produttiva nel team.
5. Mantenere alta la motivazione educativa, creando “situazioni di successo”.
6. Costruire la struttura delle classi in modo tale da garantire il movimento verso la zona di sviluppo prossimale di ogni studente.
7. Adattamento del contenuto dei materiali didattici di base e aggiuntivi, se necessario.
8. Stabilire canali efficaci di comunicazione con i genitori degli scolari, in particolare quelli con disabilità.

Ulteriori insegnanti di istruzione possono dare un contributo fattibile all'ottimizzazione del processo educativo nella fase di sviluppo di AEP e AOEP partecipando a diagnosi complesse, creando prerequisiti per il successo dell'adattamento e della socializzazione degli studenti con bisogni speciali, nonché conducendo attività educative speciali pratiche che contribuiscono allo sviluppo del potenziale personale e delle possibilità creative dei bambini.

AOP per bambini con disabilità a scuola: contenuti

Componenti richiesti educativo adattato programmi, redatto tenendo conto delle disposizioni Standard educativo dello stato federale per bambini con CIAO, sono le sezioni di destinazione, di contenuto e organizzative. Poiché lo sviluppo del software determina pienamente la natura e le caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo con studenti con patologie dello sviluppo, in base al contenuto di ciascuna sezione.

Si consiglia di inserire nella sezione target:

1. Una nota esplicativa che indica i principi di sviluppo dell'AOOP, un ritratto psicologico e pedagogico completo degli studenti con disabilità per i quali questo programma è adatto, con l'indicazione obbligatoria dei bisogni educativi specifici.
2. Risultati pianificati dell'attuazione del programma, che possono essere copiati da una delle opzioni AOEP, tenendo conto delle condizioni attuali del bambino. Per quanto riguarda la quarta opzione del percorso formativo, vista la necessità di educare lo studente secondo uno speciale programma di sviluppo individuale (SIDP), è opportuno registrare solo i risultati conseguibili.
3. Un sistema per valutare il raggiungimento dei risultati del programma pianificato.

1. Programmi di lavoro per disciplina.
2. Metodologia per la formazione dell'UUD.
3. Programmi di educazione spirituale e morale, formazione della cultura ambientale e di stili di vita sani.
4. Programma di lavoro correttivo.

Il programma di lavoro, a sua volta, include una nota esplicativa che specifica gli obiettivi generali dell'insegnamento della materia, tenendo conto delle specificità della percezione del materiale da parte dello studente, una descrizione completa della materia accademica o del corso di recupero e la designazione del suo posto nel curriculum. Inoltre, quando si descrive il programma di lavoro, è necessario presentare le sue linee guida di valore, un elenco di risultati personali, meta-soggetti e soggettivi, il cui raggiungimento è previsto durante l'implementazione del complesso pedagogico nell'AOEP, il contenuto effettivo del corso di formazione, un piano tematico con una presentazione delle principali tipologie di attività didattiche ed educative, nonché una descrizione delle risorse materiale-tecniche necessarie per l'implementazione di questo sviluppo software.

Una caratteristica della compilazione della sezione dei contenuti per le opzioni 3 e 4 dell'AOEP è la necessità di indicare le azioni educative di base invece dell'UUD, nonché la semplificazione della base concettuale nel programma per l'educazione spirituale e morale. Per quanto riguarda l'UUD, una riduzione del carico didattico è assicurata rivedendo i compiti standard per la loro formazione (ad esempio, non “lavorare con diverse fonti di informazione”, ma “utilizzare le informazioni per risolvere problemi quotidiani”). Il programma di educazione spirituale e morale viene semplificato principalmente eliminando la componente spirituale, difficile da comprendere, e ampliando l'elenco dei compiti pratici.

Per superare i problemi di apprendimento individuali di un bambino con CIAO alla sezione dei contenuti dell'OAOP secondo Standard educativo dello stato federale includere programma lavoro correzionale sviluppato su base individuale. È importante garantire che non duplichi il contenuto dei corsi correzionali e di sviluppo a cui è obbligatoria la frequenza, il che richiede lo sviluppo preliminare della struttura delle singole classi correzionali, attività extracurriculari e misure per aumentare la motivazione all'apprendimento e allo sviluppo completo.

La sezione organizzativa di un programma adattato per un bambino con bisogni educativi speciali dovrebbe includere le seguenti componenti:

1. Il curriculum, a sua volta, comprende una parte obbligatoria ed è formato dai partecipanti al processo educativo. Il contenuto della parte obbligatoria dipende direttamente dalla versione scelta del programma: se si tratta di utilizzare la prima opzione, allora è consigliabile abbandonare la struttura OOP standard, mentre nell'adattare le restanti opzioni è necessario tenere conto le raccomandazioni del PMPC in misura maggiore o minore. La parte del programma, formata dai partecipanti alle relazioni educative, prevede corsi aggiuntivi per l'approfondimento delle materie obbligatorie, lo sviluppo di competenze in cui costituisce la base per l'integrazione sociale e l'autorealizzazione professionale.
2. Condizioni per l'attuazione dell'AOOP.
3. Un piano per le attività extrascolastiche, costituito da un elenco di corsi correzionali e di sviluppo e tipi di attività di sviluppo generali. Nella struttura programma educativo secondo lo standard educativo dello Stato federale, progettato per bambini con disabilità, la componente correzionale gioca un ruolo fondamentale per l'importanza del superamento dei difetti di sviluppo psicofisici individuali. Secondo il punto 8.4 del SanPiN 2.4.2.3286-15, delle 10 ore massime previste per le attività extrascolastiche, almeno 5 ore dovrebbero essere assegnate a corsi correzionali e di sviluppo e il contenuto di tali classi dovrebbe essere redatto tenendo conto delle patologie dello sviluppo e problemi della vita reale. Pertanto, per un bambino con patologie uditive, sono necessarie lezioni sullo sviluppo della percezione uditiva e della tecnica del linguaggio, per gli studenti del dipartimento di salute mentale - lezioni di sviluppo generale.

Per quanto riguarda le forme delle attività extrascolastiche, la loro definizione è prerogativa degli insegnanti. Per creare le condizioni per lo sviluppo completo dei bambini con disabilità, è consigliabile coinvolgerli in attività escursionistiche, escursioni, sport, competizioni creative o intellettuali, pratiche socialmente utili, attività di progetto e ricerca. È possibile espandere le forme di interazione extrascolastica con gli studenti che hanno bisogni educativi speciali utilizzando le capacità di organizzazioni educative, culturali e sportive aggiuntive.

Sviluppo di AOP per bambini con disabilità nella scuola primaria

Contenuti dell'istruzione generale di base adattata Programmi AOP, sviluppato da Standard educativo dello stato federale per gli studenti delle scuole primarie di CIAO, sono caratterizzati da un contenuto di componenti più ampio rispetto a AOOP LLC. Ciò è dovuto al fattore età, nonché alla necessità di uno sviluppo armonioso della personalità dei bambini con bisogni educativi speciali nel contesto della necessità di instillare abilità sociali di base e creare condizioni per padroneggiare i contenuti della materia al livello richiesto.

Nello sviluppo dei contenuti del programma per gli studenti della scuola primaria, è molto importante garantire l'attuazione dei principi didattici generali che prevedono la costruzione di un processo pedagogico olistico, sistematico e mirato, caratterizzato da un orientamento verso i valori umanistici e da una partecipazione consapevole e piena. della personalità dello studente.

Per quanto riguarda l'organizzazione del lavoro correzionale e di sviluppo, lo sviluppo del contenuto del programma nell'area dovrebbe essere effettuato tenendo conto delle seguenti condizioni:

1. Mantenere costantemente un equilibrio tra compiti correttivi, preventivi e di sviluppo.
2. Mantenere l'unità del complesso diagnostico e correzionale.
3. Attuazione della pianificazione di lavori correzionali e di sviluppo speciali, tenendo conto delle caratteristiche delle difficoltà educative, delle difficoltà educative individuali del bambino.
4. Esecuzione in diverse sezioni programma educativo adattato, progettato per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale, in particolare AOOP NOO, raggruppando materiale didattico sugli argomenti più significativi - trasversali.
5. Organizzazione e conduzione del lavoro correzionale e di sviluppo dal punto di vista di un approccio di attività di sistema, che prevede lo sviluppo di un insieme di competenze e abilità universali.
6. Utilizzando un approccio basato sulle competenze, che può essere realizzato principalmente attraverso l'uso di un'ampia varietà di metodi e tecniche di attività pedagogiche correzionali.
7. Determinare il volume del carico didattico, tenendo conto dello stato del bambino "qui e ora" con un'adeguata revisione della copertura del materiale in una particolare lezione.
8. Mantenere la comunicazione e l'interazione attiva all'interno di un team di specialisti interdisciplinari. Mantenere l'accento sullo sviluppo dei tratti della personalità degli studenti necessari per un'integrazione sociale di successo.
9. Creazione di condizioni pedagogiche e organizzative per consolidare gli sforzi dell’ambiente immediato del bambino.

Un'altra caratteristica importante che determina la struttura e il contenuto programma educativo adattato per bambini con disabilitàè il rispetto dei principi didattici generali Standard educativo dello stato federale, in particolare, l'esperienza completa del bambino di tutti i periodi dello sviluppo infantile. Questo punto è di particolare rilevanza per i bambini con molteplici difetti di salute che, a causa delle caratteristiche psicofisiche, rimangono consapevolmente nell'infanzia prescolare, mentre a causa dell'età e della necessità di padroneggiare i contenuti della materia vengono imposti molteplici requisiti. È importante che nella progettazione delle attività educative lo studente rimanga un partecipante attivo nella scelta dei contenuti, e non un soggetto che non ha diritto di voto, gli insegnanti creino tutte le condizioni necessarie per un'interazione attiva con i rappresentanti della famiglia, in particolare; sulle questioni relative all'introduzione di un bambino con disabilità alle norme socioculturali e alle tradizioni della società e degli stati.

Il successo della padronanza del contenuto del programma, adattato tenendo conto delle reali capacità educative del bambino, dipende in gran parte dal fatto che la formazione degli interessi e delle azioni cognitive del bambino sia creata in vari tipi di attività educative e di sviluppo dirette. Nella situazione di insegnamento ai bambini con disabilità, il rispetto delle regole dell'educazione allo sviluppo, che prevede l'attività di ciascun bambino nella zona immediata del suo sviluppo, è particolarmente importante, poiché senza una dimostrazione coerente di successi, grandi e piccoli, è impossibile aspettarsi un'attività educativa dal bambino. Anche l'integrazione delle aree educative, necessaria per l'attuazione del complesso principio tematico della costruzione del processo educativo, dovrebbe essere introdotta solo dopo che lo studente con disabilità ha raggiunto il livello intellettuale richiesto, poiché altrimenti esiste un'alta probabilità di una diminuzione dell'interesse cognitivo a causa di una profonda incomprensione del materiale studiato.

È importante notare che durante la progettazione Programmi OAOP IEO per bambini con disabilità secondo lo standard educativo dello Stato federale Gli insegnanti e gli altri rappresentanti dei team interdisciplinari spesso affrontano molteplici difficoltà, tra le quali vorrei evidenziare quanto segue:

1. Correlazione dei contenuti di percorsi formativi esemplari con i requisiti dello Standard e reali opportunità di inclusione. In questo caso, il problema metodologico può risiedere nel fatto che trovare l’area di “intersezione” di questi concetti può essere molto difficile a causa di molteplici contraddizioni.
2. Individuazione e strutturazione di metodi, tecniche e forme di lavoro pedagogico per una sezione o blocco specifico dell'AOEP.
3. Determinazione dell'argomento, delle componenti generali di sviluppo e correzionali del contenuto del programma dal punto di vista della sufficienza, dell'accessibilità e della necessità.

Date le notevoli difficoltà incontrate dagli sviluppatori di contenuti di programmi adattati, diventa strategicamente importante continuare il lavoro in questo settore, i cui elementi obbligatori dovrebbero essere lo sviluppo di pratiche pedagogiche avanzate, lo scambio di esperienze, il consolidamento degli sforzi degli insegnanti delle materie e degli insegnanti specializzati specialisti nello sviluppo dell'età, nonché il coinvolgimento attivo dei genitori nel processo di apprendimento e sviluppo globale dei bambini con disabilità.

Da dove cominciare per elaborare un programma educativo adattato? Quali sezioni devono riflettersi nell'AOP? Struttura e contenuto di un programma educativo adattato per studenti con ritardo mentale.

Elaborazione di un programma educativo adattato per bambini con disabilità basato su approssimativo
programma di istruzione generale di base adattato
istruzione generale primaria
studenticon ritardo mentale (dall'esperienza lavorativa)

Solo allora il metodo di insegnamento adempie al suo ruoloquando si adatta alla natura dei bambini.

Non è il metodo di insegnamento che è importante, ma il metodo di insegnamento,

che si esprime nella natura del rapporto tra studente e insegnante

nelle loro attività congiunte.

L.N. Tolstoj.

Un programma educativo adattato (di seguito denominato AEP) è un programma educativo

programma adattato per insegnare alle persone con disabilità (HVA)

(compresi quelli con disabilità), sviluppati sulla base dell'istruzione generale di base

programmi che tengono conto del programma educativo di base adattato (programmi

istituti educativi speciali (correzionali) di tipo I-VIII) e in conformità

con caratteristiche psicofisiche e categoria Bisogni Educativi Speciali

persone con disabilità (Legge federale del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, articolo 2, paragrafo 28).

Una componente importante è la creazione di condizioni per l'adattamento dei bambini con disabilità nel gruppo dei pari e nella comunità scolastica; organizzazione di lezioni, attività extrascolastiche ed extrascolastiche utilizzando forme interattive di attività per bambini; organizzazione di programmi educativi aggiuntivi volti a rivelare il potenziale creativo di ogni bambino e a realizzare i suoi bisogni di autoespressione; partecipazione alla vita della classe, della scuola, nonché l'uso di metodi adeguati alle capacità dei bambini di valutare i loro risultati scolastici, i prodotti delle attività educative ed extrascolastiche. Nell'ambito dell'attuazione del programma educativo adattato, l'organizzazione educativa deve essere dotata di libri di testo che soddisfino i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità, compresi libri di testo con applicazioni elettroniche che ne costituiscono parte integrante, letteratura educativa pertinente e materiali per tutte le materie accademiche del programma educativo principale.

Sulla base delle raccomandazioni della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica (PMPC), il programma di formazione educativa adattato prevede adeguamenti sia al processo educativo stesso (tempistiche, contenuto del curriculum, forme e metodi di insegnamento), sia adeguamenti ai criteri e le condizioni per determinare i risultati dell’apprendimento per ciascuno studente con disabilità. Dovrebbe includere anche una serie di misure di sostegno psicologico, pedagogico, medico e sociale. Il consiglio pedagogico di un istituto di istruzione generale approva ogni anno

un programma educativo adattato per gli studenti con disabilità.

Indicazioni approssimative di lavoro del personale docente per adattare il programma educativo agli studenti con disabilità.

Programma educativo adattato all'interno di un'organizzazione educativa

per un bambino con disabilità (HH) è in fase di sviluppo in diversi

fasi:

- Valutazione preliminare dei bisogni educativi del bambino e delle richieste dei genitori.

Lo stage è incentrato su uno studio completo di aspetti psicologici, medici e pedagogici

caratteristiche di un particolare bambino. È importante che il bambino entri nell'istruzione

organizzazione, aveva lo status di “bambino disabile” e le raccomandazioni dell’IPR (individuo

programma di riabilitazione) o status di “bambino con disabilità” e raccomandazioni della commissione medica

e la Commissione Psicologica, Medica e Pedagogica (PMPC) per organizzare condizioni educative speciali per lui. In assenza di queste raccomandazioni, il primo passo dell'amministrazione dell'organizzazione educativa e degli specialisti sarà identificare un bambino con disabilità

e lavorare con i genitori di tale studente con l'obiettivo di mandarlo al PMPK.

A condizione che i genitori non accettino di sottoporsi al PMPK e al consenso psicologico e pedagogico,

i servizi educativi sono forniti a tale bambino su base generale.

- Studiare i risultati di un esame psicologico e pedagogico completo.

Lo scopo di questa fase è determinare quali bisogni educativi ha un bambino con disabilità e cosa

si può fare affidamento innanzitutto sulle sue capacità, su quale delle aree di attività

gli insegnanti e gli specialisti sono i più rilevanti. Ciò include anche una descrizione del necessario

condizioni educative speciali richieste per un bambino con disabilità, tenendo conto delle sue capacità.

È importante sviluppare una strategia e una tattica per lavorare con un bambino, fare una scelta di istruzione

strategie corporative, educative, correttive e terapeutiche. Durante il lavoro, lo specialista

le schede di accompagnamento vengono discusse con tutti gli interessati, e soprattutto con il

genitori (rappresentanti legali) del bambino, possibili soluzioni al problema,

aspetti positivi e negativi delle diverse decisioni, costruire previsioni sull'efficacia dell'utilizzo

utilizzando un metodo o un altro. La fine di questa fase è la distribuzione

responsabilità per l'attuazione del piano scelto, sequenza di azioni, chiarimenti

scadenze per l’esecuzione di determinate azioni organizzative.

- Sviluppo di un programma educativo adattato (AEP) include un singolo

attività coordinate dirette di specialisti di diversi profili, secondo

strategia scelta per lavorare con il bambino.

Lo sviluppo AOP include:

• progettare i componenti strutturali necessari dell'AOP;
• determinazione dei limiti temporali per l'attuazione dell'AOP;
• formulare l'obiettivo dell'AOP insieme ai genitori;
• determinazione della gamma di compiti nel quadro dell'attuazione dell'AOP;
• determinazione del contenuto dell'AOP (componenti correttive, educative);
• pianificazione delle forme di attuazione delle sezioni dell'AOP;
• determinazione di forme e criteri di monitoraggio dei risultati scolastici e della formazione
• competenza sociale dello studente;
• determinazione di forme e criteri di monitoraggio dell'efficacia dell'azione educativa e correzionale
• lavoro.

L'organizzazione della padronanza del programma educativo comprende compiti in aree tematiche, forme di organizzazione delle attività educative e di controllo e indicatori di risultato. Il progetto educativo individuale presente in questa sezione riguarda solo quegli ambiti disciplinari in cui un bambino con disabilità può incontrare reali difficoltà.

Nel determinare le aree di supporto per un bambino, selezionando tattiche e metodi di attività pedagogica, l'insegnante, come tutti gli altri specialisti, fa affidamento sulla conoscenza delle capacità del bambino, dei suoi punti di forza e su un'accurata comprensione delle sue possibili difficoltà.

in conformità con l'uno o l'altro disturbo dello sviluppo, caratteristiche individuali di padronanza del materiale educativo, stile di attività educativa, comportamento, ecc.

Compiti per l'adattamento del programma educativo:

Compensazione dei deficit che derivano dallo sviluppo specifico del bambino;

Minimizzare i rischi associati all'organizzazione e al contenuto della formazione;

Realizzazione dei bisogni del bambino per lo sviluppo e l’adattamento nella società;

Adempimento degli ordini statali per la fornitura di servizi educativi.

Nel corso della preparazione delle condizioni per l’introduzione e l’attuazione del programma, viene creato un ambiente “privo di barriere”: dispositivi speciali nei locali scolastici, attrezzature sul posto di lavoro, supporti tattili e visivi, ecc.

- Attuazione dell'AOP:

• organizzare le attività degli insegnanti e degli specialisti del sostegno psicologico e pedagogico secondo il programma e il piano;
• organizzare il monitoraggio dei risultati scolastici, della competenza sociale del bambino e dell'efficacia del lavoro correzionale.

- Analisi e correzione.

Questa è la fase di comprensione dei risultati ottenuti, consentendo

chiarire e ottimizzare il contenuto delle attività sulla base dei dati diagnostici.

Organizzazione delle attività del PMPK (Consiglio psicologico-medico-pedagogico)

analizzare l'efficacia del lavoro, le dinamiche di sviluppo e i risultati educativi del bambino, apportando modifiche all'AOP.

Struttura e contenuto

programma educativo adattato

per studenti con ritardo mentale (MDD)

I bambini con ritardo mentale e disabilità minori dello sviluppo sono facilmente inclusi nell’istruzione inclusiva.

Un programma educativo adattato viene sviluppato sulla base dei programmi OOP NEO. Questo programma conserva il contenuto principale dell'istruzione scolastica generale, ma differisce nel focus correttivo dell'istruzione (specificità dei programmi per bambini con ritardo mentale, opzione 7.1). Ciò è dovuto alle peculiarità dell'assimilazione del materiale educativo da parte dei bambini che sperimentano un apprendimento persistente difficoltà.

Nell'insegnamento agli scolari con ritardo mentale vengono utilizzati metodi di insegnamento speciali, vale a dire viene posta maggiore enfasi sui metodi di insegnamento visivi e pratici e vengono utilizzati anche metodi induttivi, riproduttivi e di gioco, tecniche di apprendimento avanzate, metodi per sviluppare l'attività mentale, tecniche per evidenziare la cosa principale, tecniche di commento, ecc. .d.

Libri di testo, sussidi didattici, materiali didattici e visivi, sussidi tecnici didattici per uso collettivo e individuale (compresi quelli speciali) hanno

originalità. Quando si insegna ai bambini di questa categoria, viene utilizzata la maggior parte dei libri di testo

istituzione educativa di tipo generale (UMK "Scuola di Russia"). Strumenti di apprendimento

devono tenere conto delle peculiarità della percezione e dello sviluppo intellettuale dei bambini con ritardo mentale - pertanto, devono contenere le caratteristiche più importanti dell'oggetto e, se possibile,

senza ulteriori dettagli non importanti, gli ausili visivi devono essere di facile comprensione, di dimensioni sufficienti e didascalie chiare.

La struttura dell'AOP per gli studenti con ritardo mentale comprende:

1. Nota esplicativa: scopi e obiettivi dell'AOP, periodo del suo sviluppo, viene presentato un breve riassunto

caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti con ritardo mentale.

1. Risultati pianificati la padronanza di un programma educativo adattato da parte degli studenti con ritardo mentale è valutata come definitiva al momento del completamento del corso generale iniziale

istruzione. La padronanza di un programma educativo adattato di istruzione generale primaria, creato sulla base dello Standard, garantisce che gli studenti con ritardo mentale ottengano tre tipi di risultati: personali, meta-materia

e soggetto.

I risultati personali della padronanza dell'AOP includono qualità personali individuali

e le competenze sociali (di vita) dello studente, valore socialmente significativo

atteggiamenti necessari per raggiungere l'obiettivo principale dell'educazione moderna: l'introduzione degli studenti con ritardo mentale nella cultura, la loro padronanza dell'esperienza socioculturale.

I risultati personali della padronanza dell'AOP dovrebbero riflettere:

Consapevolezza di se stessi come cittadino russo;

Formare un senso di orgoglio per la propria patria, il popolo russo e la storia della Russia;

Formazione di una visione olistica e socialmente orientata del mondo nella sua unità organica di parti naturali e sociali;

Formare un atteggiamento rispettoso verso le altre opinioni, la storia e la cultura degli altri

Sviluppo di idee adeguate sulle proprie capacità, sul supporto vitale urgentemente necessario;

Padroneggiare le capacità di adattamento iniziali in un mondo in costante cambiamento e sviluppo;

Padroneggiare le abilità sociali e quotidiane utilizzate nella vita di tutti i giorni;

Possesso di capacità comunicative e rituali accettati di interazione sociale;

La capacità di comprendere e differenziare l'immagine del mondo, la sua temporalità

organizzazione spaziale;

Sviluppo di capacità di cooperazione con adulti e coetanei in diverse situazioni sociali

situazioni;

Formazione di un atteggiamento verso uno stile di vita sano e sicuro, presenza di motivazione

al lavoro creativo, al lavoro per i risultati, all'atteggiamento attento verso il materiale e lo spirituale

nessun valore.

Risultati meta-soggetto padroneggiare l'AOP, compresi quelli padroneggiati dagli studenti

attività educative universali (cognitive, normative e comunicative),

garantire la padronanza delle competenze chiave (che costituiscono la base dell’abilità

apprendere) e conoscenze interdisciplinari, nonché la capacità di risolvere problemi educativi e di vita

i compiti e la disponibilità a padroneggiare l’AOP in futuro dovrebbero riflettere:

Padroneggiare la capacità di accettare e mantenere scopi e obiettivi per la risoluzione tipica

compiti educativi e pratici;

Formazione della capacità di pianificare, controllare e valutare le attività educative

in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione;

Formazione della capacità di comprendere le ragioni del successo (fallimento) delle attività educative;

Padroneggiare le forme iniziali di riflessione cognitiva e personale;

Uso della parola e dei mezzi di informazione e comunicazione

tecnologie (ICT) per la soluzione di problemi comunicativi e cognitivi;

Formazione di abilità nel lavorare con libri educativi per risolvere problemi comunicativi e cognitivi in ​​base all'età e alle caratteristiche psicologiche degli studenti;

Utilizzare vari metodi di ricerca, raccolta ed elaborazione delle informazioni in conformità con i compiti e le tecnologie comunicativi e cognitivi della materia educativa;

Padroneggiare le capacità di lettura semantica di testi accessibili nel contenuto e nel volume

in conformità con scopi e obiettivi;

Costruire consapevolmente un'espressione vocale in conformità con gli obiettivi della comunicazione

e comporre testi in forma orale e scritta;

Padroneggiare le azioni logiche di confronto, analisi, sintesi, generalizzazione, classificazione in base a caratteristiche generiche su materiale visivo, base di attività pratiche e materiale verbale accessibile a un livello corrispondente all'individuo

opportunità;

Disponibilità ad ascoltare l'interlocutore, entrare in dialogo e sostenerlo;

Capacità di negoziare la distribuzione delle funzioni e dei ruoli nelle attività congiunte; ecc.

Risultati del soggetto padroneggiare l'AOP per i bambini con ritardo mentale è costruito tenendo conto delle specificità

1. Sistema per valutare il raggiungimento da parte degli studenti dei risultati di padronanza pianificati

Progettato per risolvere i seguenti problemi:

Orientare il processo educativo verso lo sviluppo spirituale e morale e l'educazione degli studenti, ottenendo i risultati pianificati della padronanza del contenuto educativo

materie e la formazione di attività educative universali;

Fornire un approccio integrato per valutare i risultati della padronanza del programma educativo di base adattato dell'istruzione generale primaria, consentendo la valutazione di soggetti, meta-soggetti e risultati personali;

Consente la valutazione delle dinamiche dei risultati scolastici degli studenti e dello sviluppo delle competenze di vita.

Risultati dei risultati degli studenti con ritardo mentale nel padroneggiare l'AOP sono significativi

valutare la qualità dell’istruzione degli studenti. Quando si determinano gli approcci per valutare i risultati, è consigliabile fare affidamento su i seguenti principi:

Differenziazione della valutazione del rendimento tenendo conto del tipo e dell'individuo

caratteristiche di sviluppo e bisogni educativi speciali degli studenti con ritardo mentale;

Il dinamismo della valutazione dei risultati, che implica lo studio dei cambiamenti nello sviluppo mentale e sociale, nelle abilità individuali e nelle capacità degli studenti;

Risultati personali includere la padronanza degli studenti della vita sociale

mi) competenze necessarie per risolvere problemi orientati alla pratica e garantire

prendersi cura della formazione e dello sviluppo delle relazioni sociali degli studenti in vari

I risultati della valutazione dei risultati personali vengono inseriti nella mappa di sviluppo individuale dello studente, che consente non solo di presentare

un quadro completo delle dinamiche dello sviluppo olistico del bambino, ma anche per monitorare la presenza o l’assenza di cambiamenti nelle competenze di vita individuali.

La principale forma di lavoro dei partecipanti al gruppo di esperti è psicologica e medica

consiglio pedagogico (PMPk).

Risultati meta-soggetto includere attività di apprendimento universale padroneggiate dagli studenti (cognitive, normative e comunicative), garantendo la padronanza delle competenze chiave (che costituiscono la base della capacità di apprendere) e della conoscenza interdisciplinare, nonché la capacità di risolvere problemi educativi e di vita e la prontezza

per un'ulteriore padronanza dell'AOP.

Risultati del soggetto includere le conoscenze e le competenze acquisite dagli studenti, specifiche per ciascun campo educativo, e la disponibilità a utilizzarle.

Nel processo di valutazione del raggiungimento dei risultati personali, meta-soggetti e soggetti pianificati, dovrebbero essere utilizzati una varietà di metodi e forme, che si completano a vicenda (lavoro scritto e orale standardizzato, progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione e autoanalisi). -valutazione, osservazioni, ecc.).

1. Contenuti dell'istruzione:

Il curriculum fissa il volume totale del carico di lavoro, il volume massimo della classe

carico di lavoro degli studenti, composizione e struttura delle materie obbligatorie, distribuisce il tempo di studio destinato al loro sviluppo per anno di corso e materia accademica. Contenuto

l'istruzione generale primaria degli studenti con ritardo mentale viene attuata principalmente attraverso

introduzione di materie educative che forniscono una percezione olistica del mondo, tenendo conto delle loro esigenze e capacità educative speciali, nonché delle correzioni e dello sviluppo

corsi mirati a correggere le carenze mentali.

La parte obbligatoria del curriculum determina la composizione delle materie obbligatorie

aree tematiche e tempo di studio assegnato per il loro studio per grado (anno) di studio. La parte obbligatoria del curriculum riflette il contenuto dell'istruzione, che garantisce il raggiungimento degli obiettivi più importanti dell'istruzione moderna per gli studenti con ritardo mentale:

Formazione di competenze di vita che garantiscono la padronanza del sistema di relazioni sociali e lo sviluppo sociale dello studente, nonché la sua integrazione nell'ambiente sociale;

Disponibilità degli studenti a continuare l'istruzione al livello successivo dell'istruzione generale di base;

Formazione delle basi dello sviluppo morale degli studenti, introducendoli al generale

valori culturali, nazionali ed etnoculturali;

Formazione di uno stile di vita sano, regole di comportamento di base in situazioni estreme;

Sviluppo personale dello studente in conformità con la sua individualità.

- Programma di lavoro correttivo.

In conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale per l'istruzione primaria generale degli studenti con ritardo mentale, l'obiettivo del programma di lavoro correzionale è quello di creare un sistema di supporto psicologico, medico e pedagogico completo per il processo di padronanza dell'AOP da parte degli studenti con ritardo mentale, che consente di tenere conto dei loro bisogni educativi speciali sulla base dell'attuazione di un approccio individuale differenziato nel processo educativo.

Il programma di lavoro correzionale dovrebbe prevedere:

Identificazione dei bisogni educativi speciali degli studenti con ritardo mentale, causati da carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale;

Attuazione di percorsi psicologici, medici e pedagogici orientati individualmente

assistenza agli studenti con ritardo mentale, tenendo conto delle caratteristiche del loro sviluppo psicofisico e individuale

opportunità visive (in conformità con le raccomandazioni del PMPC);

Sviluppo e attuazione di programmi di studio individuali, organizzazione di classi correzionali e di sviluppo individuali e di gruppo per gli studenti, tenendo conto delle caratteristiche individuali e tipologiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali;

La capacità degli studenti con ritardo mentale di padroneggiare un'istruzione di base adattata

nuovo programma di istruzione generale primaria e loro integrazione in un istituto scolastico;

Fornire consulenza ai genitori (rappresentanti legali) degli studenti con ritardo mentale

e assistenza metodologica su questioni mediche, sociali, legali e di altro tipo relative alla loro educazione e istruzione.

Programma per la formazione di attività educative universali specifica i requisiti dello Standard per i risultati personali, meta-soggetti e soggettivi della padronanza dell'AOP

istruzione generale primaria e funge da base per lo sviluppo dei programmi delle materie.

Il programma è costruito sulla base di un approccio all'apprendimento basato sull'attività, consente di realizzare il potenziale correttivo e di sviluppo dell'istruzione per gli studenti con ritardo mentale ed è progettato

promuovere lo sviluppo di attività di apprendimento universale che forniscano agli studenti

capacità di apprendere.

Gli obiettivi dell’attuazione del programma sono:

Formazione della componente motivazionale delle attività educative;

Padronanza del complesso UUD che costituisce la componente operativa delle attività didattiche;

Sviluppo delle capacità di accettare un obiettivo e un piano di attività già pronto, pianificare in modo familiare

attività, monitorare e valutare i propri risultati sulla base organizzativa

il potere dell'insegnante.

Programma di sviluppo spirituale e morale mira a orientare l'attività educativa

il processo di educazione degli studenti con ritardo mentale nello spirito dell'amore per la Patria, del rispetto per la cultura

patrimonio storico del loro popolo e del loro paese, per formare le basi della società

comportamento responsabile.

L'obiettivo dello sviluppo spirituale e morale e dell'educazione degli studenti con ritardo mentale a livello

l'istruzione generale primaria è il sostegno sociale e pedagogico e la familiarità degli studenti con i valori nazionali fondamentali della società russa, valori universali nel contesto della formazione dei loro sentimenti morali, coscienza morale e comportamento.

Programma per la formazione di una cultura ambientale, un'immagine sana e sicura

vita- un programma completo per sviluppare conoscenze e attitudini tra gli studenti con ritardo mentale,

linee guida personali e norme di comportamento che garantiscono la conservazione e il rafforzamento del fisico

mentale e la salute mentale come una delle componenti di valore che contribuiscono a

sviluppo cognitivo ed emotivo dello studente.

Programma di attività extrascolastiche.

Per attività extrascolastiche si intendono attività didattiche finalizzate al raggiungimento dei risultati della padronanza del programma formativo principale e svolte in forme diverse dalle attività in aula. Le attività extrascolastiche uniscono tutto

oltre alle attività educative, tipologie di attività degli studenti in cui è possibile e opportuno risolvere i problemi della loro educazione e socializzazione.

L'essenza e lo scopo principale delle attività extrascolastiche è garantire

condizioni aggiuntive per lo sviluppo di interessi, inclinazioni e capacità degli studenti

con ZPR, organizzazione del proprio tempo libero. Le attività extrascolastiche si concentrano sulla co-

condizioni di costruzione per:

Autorealizzazione creativa di studenti con ritardo mentale in un ambiente di sviluppo confortevole,

stimolare l'emergere di interessi personali in vari aspetti della vita;

Atteggiamento positivo verso la realtà circostante; formazione sociale

apprendimento nel processo di comunicazione e attività congiunte nella comunità dei bambini, interazione attiva con coetanei e insegnanti.

1. Condizioni per l'attuazione dell'AOP:

Condizioni del personale. Allo staff di specialisti dell'organizzazione educativa che implementa

programma educativo adattato per l'istruzione generale primaria degli studenti

con ritardo mentale dovrebbero includere educatori, logopedisti, psicologi dell’educazione, specialisti di educazione fisica adattiva, educatori sociali, operatori musicali e operatori sanitari. I requisiti per le funzioni lavorative del personale docente sono determinati dallo standard dell'attività professionale di un insegnante.

Condizioni finanziarie ed economiche si basa sull'implementazione dell'AOP per gli studenti con ritardo mentale

adempiere agli obblighi di spesa che garantiscono il diritto costituzionale dei cittadini

per l’accesso pubblico all’istruzione generale gratuita. Il volume degli obblighi di spesa correnti si riflette nell'incarico del fondatore per la fornitura di servizi educativi statali (comunali) in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria. Si basa sul sostegno finanziario ed economico per l'educazione delle persone con disabilità

sul comma 2 dell'art. 99 Legge federale “Sull'istruzione nella Federazione Russa”.

Condizioni materiali e tecniche istruzione scolastica per gli studenti in ritardo

lo sviluppo mentale deve soddisfare non solo il carattere generale, ma anche quello educativo speciale

esigenze. A questo proposito, nella struttura del supporto materiale e tecnico del processo

l’istruzione dovrebbe riflettere i requisiti specifici per:

Organizzazione dello spazio in cui studia un bambino con ritardo mentale;

Organizzazione di corsi di formazione temporanei;

Sussidi didattici tecnici, compresi strumenti didattici informatici,

focalizzato sulla soddisfazione dei bisogni educativi speciali degli studenti

Libri di testo speciali, quaderni di esercizi, materiali didattici che si incontrano

bisogni educativi speciali degli studenti con ritardo mentale e consentendo loro di attuarli

opzione di programma selezionata.

Condizioni educative e metodologiche. Tenendo conto dei bisogni educativi speciali degli studenti con ritardo mentale, è necessario utilizzare libri di testo speciali indirizzati a questa categoria di studenti. Per consolidare le conoscenze acquisite durante la lezione,

e anche per svolgere il lavoro pratico è necessario utilizzare i quaderni di esercizi

su base stampata, compresi i quaderni. Bisogni educativi speciali degli studenti

con ritardo mentale determinare la necessità di una selezione speciale di materiale didattico, pre-

uso esclusivo della chiarezza naturale e illustrativa.

Le statistiche mondiali mostrano che circa 500 milioni di persone sul nostro pianeta sono persone con disabilità. Questo termine suggerisce la presenza di difetti mentali, sensoriali o motori. Della massa totale spiccano 150 milioni di bambini. Sebbene la medicina moderna abbia fatto passi da gigante e gli specialisti stiano facendo ogni sforzo possibile, ogni anno si registra un aumento lento ma costante di questo numero.

Se ci basiamo sulla natura dei disturbi, possiamo capire che alcuni di essi sono curabili durante lo sviluppo del bambino, mentre altri vengono solo compensati e i segni evidenti vengono attenuati. La complessità e la natura delle violazioni determinano il lavoro dell'insegnante con il bambino, lo sviluppo delle sue capacità e abilità, nonché ulteriori progressi nell'apprendimento. A questo proposito, si stanno sviluppando AOP per i bambini, che considereremo ulteriormente.

Bambini con disabilità

Se consideriamo la principale classificazione delle disabilità, dovrebbero essere evidenziate le seguenti violazioni:

• disturbo della condotta o della comunicazione;
• deterioramento dell'udito;
• disturbi visivi;
• con disfunzioni del linguaggio;
• con cambiamenti nel sistema muscolo-scheletrico;
• con ritardo mentale;
• con ritardo mentale;
• disturbi complessi.

Sono necessari programmi educativi adattati per i bambini con disabilità come schemi correzionali per l’educazione e l’educazione di tali bambini. Gli schemi aiutano a ridurre il grado di disturbo o ad eliminare del tutto i difetti. Ad esempio, nell'insegnamento ai bambini con disabilità visive, vengono utilizzati giochi speciali che migliorano la percezione di questo analizzatore.

L'essenza del programma educativo adattato

La moderna industria pedagogica, o più precisamente, la sua teoria e pratica, sta subendo cambiamenti significativi. C'è un cambiamento nel paradigma educativo nel campo dell'educazione speciale e generale. Ora l’attenzione è rivolta all’adattamento dei programmi educativi alle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

I programmi educativi adattati per i bambini con disabilità sono programmi unici creati appositamente per i bambini con limitazioni di salute. I documenti sviluppati tengono conto delle caratteristiche dei disturbi e dello sviluppo psicofisico, delle capacità individuali del bambino.

L’AOP per i bambini con disabilità prevede la correzione dei disturbi dello sviluppo esistenti del bambino, nonché il suo adattamento alla vita sociale.

AOP per bambini speciali

Si sta creando un programma educativo adattato, destinato ai bambini con disabilità mentali e fisiche, specificamente per determinare gli obiettivi e il contenuto del processo pedagogico, le caratteristiche della loro divulgazione nelle materie. Inoltre, vengono determinate le tecniche pedagogiche necessarie per il processo educativo diretto.

In base ai programmi tematici vengono creati anche documenti di lavoro. Ora sono compilati secondo Il programma specifica i compiti e gli obiettivi dello studio di una particolare materia, nonché i criteri per valutare le conoscenze e le capacità degli studenti con disabilità.

Ne viene redatto anche uno individuale, che aiuta a stabilire il numero di ore richieste assegnate a determinati insegnanti.

Obiettivi del programma educativo adattato

Gli AOP per i bambini con disabilità nelle scuole e negli asili nido garantiscono l'attuazione di un processo educativo a tutti gli effetti. Allo stesso tempo vengono preservate le direzioni correttive del processo pedagogico, che possono essere modificate affinando metodi e tecniche di insegnamento.

Gli obiettivi dell’AOP per i bambini con disabilità includono:

1. Correzione di violazioni e difetti, superamento di scarse prestazioni e altri problemi.
2. Riabilitazione del bambino, cioè coinvolgendolo nella vita pubblica.
3. Sviluppare la motivazione interna e stimolare un bambino con disabilità.

Obiettivi educativi per bambini con disabilità

Per risolvere i principali compiti educativi dell'AOP per i bambini con disabilità, è necessario:

• Creare condizioni per correggere o appianare le violazioni esistenti nel processo di sviluppo, apprendimento e adattamento del bambino (utilizzando vari approcci pedagogici).
• Creare le condizioni affinché un bambino con determinate disabilità riceva le conoscenze necessarie in tutte le materie pratiche.
• Creare le condizioni per lo sviluppo confortevole della personalità del bambino in tutte le aree educative e il suo adattamento nella società.
• Formare una cultura generale della personalità dello studente padroneggiando almeno il minimo del programma educativo.
• Creare le condizioni per la formazione delle qualità spirituali e morali dell'individuo.
• Creare le condizioni per sviluppare le inclinazioni di uno stile di vita sano e acquisire conoscenze sull'importanza della salute.

I vantaggi di un programma adattato

Il contenuto dell'AEP per bambini con disabilità è compilato in base alle caratteristiche individuali di ciascun studente. La formazione nell'ambito di questi programmi è di natura evolutiva e correttiva. Inoltre, vengono prese in considerazione classi correzionali aggiuntive che completano il programma principale. Sono necessari per superare problemi e difficoltà nel processo di apprendimento dei bambini con disabilità.

Queste classi forniscono AOP per i bambini con disabilità. Gli istituti di istruzione prescolare stanno introducendo programmi simili nei loro programmi di studio. Le lezioni aggiuntive aiutano a promuovere con successo lo sviluppo complessivo di alcuni bambini, a correggere le loro carenze, lo sviluppo psicofisico e anche a colmare le lacune esistenti nella conoscenza.

Le lezioni individuali possono essere condotte da uno psicologo o insegnante della materia, nonché da un logopedista, logopedista e altri specialisti.

L'educazione dei bambini con disabilità viene effettuata secondo programmi educativi adattati. Tali programmi sono sviluppati per gruppi di bambini:

UN - con problemi simili (bambini non udenti, con problemi di udito e sordi tardivi, ciechi, ipovedenti, bambini con disturbi muscoloscheletrici, gravi disturbi del linguaggio, ritardo mentale, disturbi dello spettro autistico, disturbi multipli dello sviluppo);

B - con bisogni educativi simili , differenziati in un gruppo di bambini con problemi simili (ad esempio, nel gruppo dei bambini con disturbi dello spettro autistico (ASD), si distinguono i seguenti gruppi:
- i bambini con ASD che, nel momento in cui entrano nell'organizzazione, raggiungono un livello di sviluppo vicino alla norma di età, hanno un'esperienza positiva di comunicazione con i coetanei;
- bambini con ASD che, al momento dell'ingresso nell'organizzazione, non hanno raggiunto un livello di sviluppo vicino alla norma di età e non presentano ulteriori limitazioni sanitarie che impediscano loro di ricevere un'istruzione in condizioni che tengano conto delle loro esigenze educative generali e speciali esigenze;
- bambini con ASD complicato da ritardo mentale lieve (compromissione intellettiva);
- bambini con ASD che presentano ulteriori gravi disturbi multipli dello sviluppo: ritardo mentale moderato, grave o profondo, che può combinarsi con disturbi visivi, disturbi muscoloscheletrici ed essere di diversa gravità, essere complicato da attuali malattie somatiche e disturbi mentali).

Per ciascuno di questi gruppi vengono sviluppati programmi educativi con caratteristiche proprie (2-4 opzioni). E, ad esempio, in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale degli studenti con disabilità (entrato in vigore dal 1 settembre 2016) per i bambini con ASD che presentano ulteriori gravi disturbi multipli dello sviluppo, viene fornito, sulla base di il programma educativo, per sviluppare per ogni bambino uno speciale programma di sviluppo individuale che tenga conto dei bisogni educativi individuali dello studente.

Le caratteristiche dei programmi educativi adattati sono stabilite dal governo federale norme statali.

Attualmente in vigore:

Standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 6 ottobre 2009 n. 373),
- standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 dicembre 2010 n. 1897),
- standard educativo statale federale dell'istruzione generale secondaria (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17 maggio 2012 n. 413).

Dal 1 settembre 2016, per i rapporti didattici sorti a partire da tale data si applicherà quanto segue:

• standard educativo statale federale per l'istruzione primaria generale degli studenti con disabilità (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 19 dicembre 2014 N 1598);
• Standard educativo statale federale per l'educazione degli studenti con ritardo mentale (compromissione intellettiva) (Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 19 dicembre 2014 N 1599).

La determinazione dell'opzione del programma educativo per uno studente con disabilità viene effettuata sulla base raccomandazioni della Commissione Psicologico-Medico-Pedagogica (PMPC), formulato sulla base dei risultati del suo esame psicologico, medico e pedagogico completo e, se lo studente ha una disabilità, tenendo conto del programma di riabilitazione individuale (IPR) del bambino disabile e dell'opinione dei suoi genitori (rappresentanti legali).

Per ciascun tipo di disturbo dello sviluppo simile nei bambini sono state stabilite diverse opzioni per i programmi educativi. Nel processo di padronanza del programma educativo è possibile per lo studente passare da un'opzione di programma all'altro. Il trasferimento di uno studente da una versione del programma a un'altra viene effettuato dall'organizzazione educativa sulla base di una valutazione globale dei risultati della padronanza del programma educativo, su raccomandazione del PMPK e tenendo conto dell'opinione dei genitori (rappresentanti legali) secondo le modalità stabilite dalla legislazione della Federazione Russa.

Sono stati stabiliti alcuni requisiti per programmi educativi adattati per:

• bambini sordi
• bambini con problemi di udito e sordi tardivi
• bambini ciechi
• bambini non vedenti
• bambini con disturbi muscoloscheletrici
• bambini con gravi disturbi del linguaggio
• bambini con ritardo mentale
• bambini con disturbi dello spettro autistico
• bambini con ritardo mentale

Per bambini con molteplici disturbi dello sviluppo i requisiti per i programmi educativi adattati sono indicati nell'ultima versione dell'educazione per bambini con problemi di salute simili (ad esempio, la seconda opzione per l'educazione dei bambini con ritardo mentale prevede i requisiti per l'educazione dei bambini con ritardo mentale, che possono essere combinati con programmi locali o menomazioni sistemiche della vista, dell'udito, dell'apparato muscolo-scheletrico, disturbi dello spettro autistico, della sfera emotivo-volitiva, espressi in vari gradi di gravità). Questi requisiti possono essere trovati nella sezione corrispondente della tabella sopra (colonna all'estrema destra).

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai corsi di recupero obbligatori previsti dagli standard educativi dello stato federale dal 1 settembre 2016. I corsi di recupero obbligatori previsti dalle norme possono essere integrati dall'organizzazione educativa in modo indipendente sulla base delle raccomandazioni del PMPC e tenendo conto dei DPI.