Powrót do przodu

Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.

„Wielkim celem edukacji nie jest wiedza, ale działanie”

Herberta Spencera

Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym nowego pokolenia nauczyciele muszą rozwijać osobowość, przede wszystkim poprzez tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA), które stanowią niezmienną podstawę procesu edukacyjno-wychowawczego.

Do głównych funkcji uniwersalnych zajęć edukacyjnych zalicza się:
- zapewnienie studentom możliwości na własną rękę realizują działania edukacyjne, wyznaczają cele edukacyjne, poszukują i wykorzystują niezbędne środki do ich osiągnięcia, monitorują i oceniają proces i rezultaty swoich działań.

„Powiedz mi, a zapomnę,
pokaż mi - a zapamiętam,
zaangażuj mnie, a się nauczę».

(Chińska mądrość)

Wierzę, że to wspólne działanie nauczyciela, który inicjuje i kieruje aktywnością uczniów, kwestionując ich inteligencję, oraz ucznia przyczynia się do samorozwoju i samodoskonalenia.

Jak udaje mi się prowadzić takie działania?
Pierwsze lekcje działu poświęcam wprowadzeniu i aktywowaniu jednostek leksykalnych na temat zaproponowany przez autora podręcznika, w celu rozwinięcia umiejętności wypowiadania się dialogicznego/monologicznego w formie debaty, okrągłego stołu, konferencji , rozmowa itp.

Biegła znajomość słownictwa pozwala na:
– rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów (pewność w komunikacji i rozumieniu słuchanego tekstu w języku angielskim);
– rozwijać umiejętności sytuacyjnej realnej komunikacji (jedno z pytań na karcie języka obcego na Państwowym Egzaminu Akademickim polega na odbyciu nieprzygotowanego dialogu z nauczycielem w oparciu o sytuację);
– rozwiązywać problemy praktyczne, społeczne i osobiste;
– przeanalizuj swoje działania, pracę kolegów i nauczyciela w języku docelowym.

Proponuję rozważyć przykład lekcji zorientowanej na osobowość na temat „Konflikty rodzinne” w 9. klasie (podręcznik „Enjoy English”, autorzy M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko itp.).

Planując czas zajęć, istnieje możliwość elastycznej zmiany ram czasowych dyskusji, debaty itp., uzgadniając z uczniami plan zajęć.

Aspekty lekcji

Cel lekcji	Kształtowanie kluczowych kompetencji językowych na lekcji języka angielskiego.
Cele Lekcji:	Praktyczny: – promowanie umiejętności UUD w rozwijaniu umiejętności rozwiązywania problemów komunikacyjnych o różnym stopniu złożoności. Edukacyjny: – aktywizować i udoskonalać dotychczasowe słownictwo uczniów. Edukacyjny: – rozwijać wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności w dążeniu do zamierzonego celu; – aktywizowanie inicjatywy poznawczej uczniów i rozwijanie ich kompetencji społecznych. Rozwojowy: – sprzyjać tworzeniu się w umyśle dziecka stabilnych powiązań pomiędzy nagromadzonymi i nowymi doświadczeniami czynności poznawczych i praktycznych; – kształtowanie i rozwijanie umiejętności wychowawczych i organizacyjnych (wzajemna kontrola, samodzielna praca, działanie zbiorowe); – rozwijać umiejętność refleksji jako najważniejszy element umiejętności uczenia się.
Typ lekcji:	lekcja zintegrowanego zastosowania wiedzy z wykorzystaniem elektronicznych zasobów edukacyjnych.
UUD:	Osobisty: – kształtowanie motywów poznawczych uczniów; – rozwój mentalnego odtwarzania sytuacji. Regulacyjne: – zaplanowanie algorytmu konstruowania dialogu z partnerem; – posiadanie umiejętności samoanalizy i samooceny swoich działań. Komunikacja: – produktywne współdziałanie uczniów w rozwiązywaniu zadania; – udział w drobnych wypowiedziach ustnych, „trzymanie” logiki narracji i dostarczanie przekonujących dowodów; – napisanie minieseju wykorzystującego informacje otrzymane na zajęciach. Kognitywny: – improwizacja, wyciąganie założeń, omawianie problematycznych kwestii; – samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów wyszukiwania; – kompleksowa analiza wiedzy zdobytej na lekcji.
Forma lekcji:	lekcja rozwiązywania praktycznych problemów. Formy pracy frontalnej, indywidualnej, w parach i grupowej.

Etapy sesji szkoleniowej

I. Moment organizacyjny

- Cieszę się że cię widzę! Och, masz dzisiaj dobry humor. Świetnie! Oznacza to, że w waszych rodzinach wszystko jest w porządku. Mam rację, prawda? (Odpowiedzi uczniów)

II. Aktualizowanie wiedzy

– Jak cudownie mieć rodzinę! Możemy na nim polegać, wspólnie rozwiązywać wszelkie problemy, być szczęśliwi ze swoimi dziećmi/rodzicami i… Ale z drugiej strony, nie tylko takie rodziny są. Zgadzasz się ze mną? (Odpowiedzi uczniów)

III. Ustalenie celu lekcji

– Teraz proponuję Ci fragment słynnego filmu „Macocha”. Proszę, spróbuj dowiedzieć się, o czym będziemy rozmawiać na lekcji. (Slajd 2, bez dźwięku, ponieważ uczniowie muszą określić temat lekcji na podstawie zachowania bohaterów)

(Odpowiedzi uczniów mogą być różne: „Problemy w rodzinie”, „Relacje w rodzinie”, „Konflikty”, ale nauczyciel za pomocą pytań wiodących, omawiając fragment filmu, powinien doprowadzić do tematu lekcji „Konflikty w rodzinie” slajd 3 i spróbuj odpowiedzieć na pytanie „Co to jest konflikt?”)

Proponowane pytania dotyczące filmu - przygotowanie do dyskusji/rozmowy na temat lekcji: Kto bierze udział w dialogu? Jak „mówią”? Co robią dzieci? Czy są szczęśliwi, czy przestraszeni? Dlaczego się kłócą? (Umysły uczniów)

IV. Aktualizowanie wiedzy

– Aby rozmawiać o konfliktach, odgrywać dialogi i wykonywać różne zadania, potrzebujemy słów.
Powtórzmy je (frontalnie), a następnie ułóżmy zdania z ich wykorzystaniem. ( Slajd 4)

– Zastanawiam się, jakie pytania chciałbyś zadać i odpowiedzieć na nie podczas naszej dzisiejszej pracy. (Pytania uczniów) Główne pytania tej lekcji to: ( slajd 5, dzieci czytają pytania)

V. Pierwotna percepcja i asymilacja nowego materiału

– Jesteśmy gotowi kontynuować i ciekawie jest poznać przyczyny różnych awantur w rodzinach. Jakie jest Wasze zdanie, który powód zajmuje 1. miejsce w światowych statystykach. (Umysły uczniów)

(Slajd 6) Proszę porównać swoje opinie i odpowiedzi z diagramem przedstawiającym statystyki świata. (dyskusja)

– Czy w Waszych rodzinach zdarzają się konflikty? Kto zwykle je rozpoczyna? Jakie są ich powody? Czy starasz się ich unikać? Jak? Kto bardziej cierpi z powodu kłótni w rodzinie? Jakie jest Twoje własne zachowanie? ...

VI. Zastosowanie zasad teoretycznych w warunkach wykonywania ćwiczeń i rozwiązywania problemów

– Jak widzisz, kłótnie mogą toczyć się pomiędzy rodzicami, pomiędzy/wśród dzieci oraz pomiędzy matkami/ojcami i ich córkami/synami. Masz rację; Główną przyczyną konfliktu rodziców, a nawet dziadków i dzieci jest ich niezrozumienie. Posłuchajmy dialogu (s. 103, ćwiczenie nr 2, zob Aneks 1 ) i odpowiedz na pytanie z zadania: Dlaczego ci ludzie się ze sobą nie zgadzają?

(Powinieneś zwrócić uwagę na wyrażenia: spotkanie rodzinne, piękno jest takie, jakie jest piękno. Slide 7, 1 kliknięcie, bez użycia projektora.

Należy wysłuchać odpowiedzi uczniów i zaproponować wykonanie ćwiczenia nr 6, korzystając z tekstu ćwiczenia nr 2)

– Czy matce Carrie uda się zmienić tę sytuację? Słuchamy drugiej części opowieści. Ale najpierw przejrzyj ćwiczenie nr 19, strona 108.

(Po wysłuchaniu drugiej części, 7 plasterków, 2 kliknięcia, bez użycia projektora, uczniowie wykonują ćwiczenia nr 19 i nr 20, zob Aplikacja 1.2 i wyrazić swoją opinię na temat zmiany zachowania matki i córki.)

– Czy Carrie założy czarną aksamitną sukienkę? Dlaczego? Teraz spójrz na zdjęcie przedstawiające szczęśliwe spotkanie rodzinne ( slajd 7, 3 kliknięcia, przy użyciu projektora) i zgadnij, co się dzieje .
(Przewidywanie zakończenia historii) Posłuchajmy zakończenia historii (patrz. Załącznik 2 ), aby przekonać się, czy masz rację. Autorka opowiadania mówi, że matka znalazła cud różanej szpilki. Dlaczego? (Należy zwrócić uwagę na wyrażenia: przypiąć różyczkę, dostać kopa, latać szybciej)

– Jak matce (Angelie) udało się zapobiec awanturze? Do czego mógłby doprowadzić konflikt, gdyby Angela nie powiedziała córce o broszce prababci? Czy lubisz/nie lubisz tej historii? Dlaczego? Czego uczy? Czy ważne jest unikanie lub zapobieganie konfliktom w rodzinie? ( Slajd 8) Do czego mogą prowadzić różne konflikty?

VII. Samodzielne, twórcze wykorzystanie rozwiniętych umiejętności i zdolności

– Czy chciałbyś odegrać jakieś dialogi? Twoim zadaniem jest spróbować zrobić wszystko, aby rozwiązać konflikty w sposób pokojowy. Pierwsza sytuacja ( slajd 9) – ojciec spędza dużo czasu przy komputerze.

(Uczniowie zastanawiają się nad sytuacją przez 30–40 sekund, przyjmują uwagi partnera i przeprowadzają nieprzygotowany dialog, inicjowany przez
Każdy z partnerów może mówić. Po wysłuchaniu, najlepiej dwóch lub trzech dialogów, uczniowie klas dziewiątych omawiają zachowanie uczestników dialogu, ich zdolność do pokojowego rozwiązania konfliktu lub powód kontynuowania sporu/kłótni. Nie ma potrzeby używania sugerowanych słów.)

– Druga sytuacja ( slajd 10) – córka przefarbowała włosy.

– Trzecia sytuacja ( slajd 11) – dwóch braci ma tylko jeden rower, a rodzice nie pozwalają na drugi.

Przykład(jeden z dialogów moich uczniów):

– Dlaczego jedziesz na rowerze? Dzisiaj moja kolej.
– Widzisz, obiecałem mojemu przyjacielowi…
- Co? Ponownie? Mam dość tego.
– Po pierwsze, jestem starszy. Po drugie, zarabiam, żeby kupić kolejny rower. I nic nie robisz.
- To niesprawiedliwe. Wiesz, że codziennie pomagam mamie.
– Ja też. Ale myślę, że warto zarobić, żeby nie kłócić się tak często o rower.
– Uważam twoją argumentację za całkiem przekonującą. Mogę pójść z tobą?
- OK.

Komentarz: Jeden z moich uczniów powiedział: „Mimo że młodszy brat jest zbyt zirytowany, jego starszy ma całkowitą rację. Ktoś musi rozwiązać problem tak szybko, jak to możliwe i na szczęście oboje są w stanie go zrozumieć.

VIII. Uogólnianie poznanego materiału

– Bardzo się cieszę, że udało Ci się odegrać dialogi. Dziękuję. Podsumowując, zastanówmy się, co możesz doradzić w tym przypadku. ( Slajd 12, Uczniowie wypełniają tabelę w zeszycie, a następnie wymieniają się sugestiami, po czym nauczyciel proponuje przejrzenie poszczególnych fraz na slajdzie w celu uzupełnienia wpisu. To zadanie nie tylko podsumowuje lekcję, ale także przygotowuje uczniów do pracy domowej.)

IX. Praca domowa

– Jestem pewien, że zrobisz wszystko, co w Twojej mocy, aby uniknąć lub zapobiec konfliktom rodzinnym. (slajd 13) Stwórzmy przyjazną i wyrozumiałą rodzinę! To zależy od nas, prawda?
– Chciałbym cię

1) napisać esej, wygłosić prezentację lub opowiedzieć o niej. (slajd 13)
2) napisać krótki esej, używając takich słów jak: (slajd 14)„Gdybym miał jakieś konflikty (problemy) z moją… (rodziną, przyjaciółmi), to… »
3) podzielić się własną opinią o tym, jak przezwyciężyć trudne sytuacje rodzinne.

X. Odbicie działania

– Powiedz mi, proszę, czy nasza lekcja pomoże ci w odrobieniu pracy domowej. Czego się dzisiaj nauczyłeś? Czy podoba Ci się lekcja? Czy pracowałeś ciężko/z przyjemnością, czy byłeś leniwy/bierny? (Uczniowie wypełniają tabelę refleksyjną, a nauczyciel podsumowuje lekcję)

moja praca (nazwa)	słowa
	zasady gramatyki
	udało się zrobić
	coś nowy/ciekawy
	jakiekolwiek trudności
praca moich kolegów
praca mojego nauczyciela

Efekty działalności edukacyjnej uczniów widoczne są w wypowiedziach ustnych uczniów i pracach pisemnych.

Rozważana lekcja spełnia wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego, ponieważ:

• odzwierciedlana jest celowość, integralność i dynamika procesu edukacyjnego;
• uwzględnione są wszystkie rodzaje ćwiczeń mowy, w tym prace domowe;
• spełnione są cele poznawcze, rozwojowe, edukacyjne i edukacyjne;
• Dominują metody nauczania problemowego, mające na celu zwiększenie samodzielności dzieci
• zawiera główne etapy współczesnej lekcji;
• oferowany jest wybór zadań domowych;
• zgodnie z ogólną zasadą dydaktyczną istnieje związek z życiem;
• zapewnione są warunki współpracy;
• Stosowane są różne metody oceny i samooceny, refleksji nad procesem i rezultatem realizacji zadań.

W efekcie studenci

• wiedzieć materiał leksykalny na dany temat i wykorzystanie go przy rozwiązywaniu zadania komunikacyjnego o różnym stopniu złożoności;
• wiedzieć jak prowadzić dialog z partnerem i pokonywać trudności, aby osiągnąć zamierzony cel;
• własny umiejętność samoanalizy i samooceny swoich działań.

Przygotowane przez nauczyciela języka angielskiego MBOU Liceum nr 43 Ralko M.S.

Lekcja współczesnego języka angielskiego w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Lekcja jest główną formą organizacyjną nauki w szkole

Nauczanie języka obcego realizuje następujące cele:

Edukacyjny

Rozwojowy

Edukacyjny

praktyczny

Główne rodzaje lekcji języka obcego

łączny

lekcja uczenia się nowych rzeczy

lekcja konsolidacyjna

Powtarzanie i uogólnianie lekcji

Lekcje testowe lub księgowe

Planowanie lekcji

Po co? Po co? (Cel szkolenia)

Co? O czym? (treści nauczania)

Jak? (metody, technologie)

Struktura lekcji Początek lekcji.

• Jej celem jest przygotowanie uczniów do zajęć, sformułowanie celu i wydawanie poleceń. Początek lekcji może być pozdrowieniem od nauczyciela, zapisaniem na tablicy daty i tematu lekcji. Powitanie nauczyciela często przeradza się w rozmowę z klasą na temat jakiegoś wydarzenia, pogody itp.
• Rozmowa wprowadzająca (zwana także ćwiczeniami mowy) ma na celu stworzenie atmosfery komunikacji na lekcji i przygotowanie przejścia do jej głównej części. Podsumowując, sformułowano cel lekcji i podano jej kierunek.

Wymagania dotyczące techniki lekcji

• Lekcja powinna być pełna emocji;
• Wzbudzać zainteresowanie nauką;
• Wzbudzaj potrzebę wiedzy;
• Tempo i rytm muszą być optymalne;
• Działania nauczyciela i uczniów są zakończone;
• Podczas lekcji wymagana jest pełna kontrola w interakcji między nauczycielem a uczniami;
• Pedagogiczne tak

Wymagania wobec nauczyciela

• Formułuj zadania jasno i dokładnie
• Nie dawaj nowej wiedzy w formie gotowej
• Nie powtarzaj zadania 2 razy
• Nie komentuj odpowiedzi uczniów ani ich nie poprawiaj, ale poproś uczniów, aby sami to zrobili
• Nie powtarzaj tego, co powiedzieli już uczniowie
• Przewiduj trudności uczniów i zmieniaj zadanie w trakcie lekcji, jeśli dzieciom nie udało się go wykonać za pierwszym razem
• Wybierz złożone zadania

Efektywność lekcji w dużej mierze zależy od profesjonalizmu nauczyciela. Musi umieć:

prawidłowo zaplanować czas lekcji (wyjaśnienie – wzmocnienie – praktyka – kontrola)

wyjaśnić materiał w sposób jasny i celowy

prawidłowo kierować pracą uczniów

korzystaj z TCO i pomocy wizualnych

korzystaj z materiałów ciekawych i przystępnych dla uczniów

stosować techniki pracy indywidualnej, grupowej, chóralnej, w parach

pobudzać aktywność uczniów na zajęciach

Lekcje rozwijania samej umiejętności

• Czytanie, pisanie, słuchanie i mówienie są odpowiednio ujęte i w pełni spełniają wymagania programu
• Metody edukacyjnego przetwarzania umiejętności są interesujące dla uczniów
• Różnorodne zadania rozwijające mowę dialogową i monologową

Projekt lekcji

• Kompleks edukacyjny zapewnia uczniom różnorodne tematy do tworzenia projektów
• Rozwijanie umiejętności pracy projektowej i zdolności twórczych uczniów
• Utrwalenie materiału leksykalnego i gramatycznego
• Ten rodzaj lekcji pomaga kształtować i rozwijać umiejętności komunikacyjne uczniów

Planowanie lekcji języka obcego jako element kompetencji zawodowych nauczyciela języka obcego

• Planowanie to „działanie mające na celu określenie celów i zadań organizacji lekcji” [Azimov, 1999: 243]
• Sukces w planowaniu (według V.P. Simonova w jego pracy „Zarządzanie pedagogiczne”) można osiągnąć, jeśli zostaną spełnione trzy główne warunki:

¾ jasne wyobrażenie o poziomie, do którego należy podnieść prace do końca okresu planistycznego

¾ dobór skutecznych sposobów i środków planowanych działań

¾ wiedza o poziomie, na którym zespół znajduje się na początku planowania

Lekcja łączona lub łączona. Na lekcjach tego typu rozwiązuje się kilka zadań dydaktycznych: powtarzanie tego, czego się nauczyłeś i sprawdzanie zadań domowych, studiowanie i utrwalanie nowej wiedzy. Lekcje łączone są szczególnie rozpowszechnione w niższych klasach szkoły.

sprawdzanie pracy domowej

przygotowanie do opanowania nowej wiedzy

wyjaśnienie nowego materiału

utrwalenie poznanego materiału

Praca domowa

W lekcji typu łączonego jej elementami są:

powtórzenie lub weryfikacja

uczyć się i utrwalać nowe rzeczy

Lekcja uczenia się nowych rzeczy

Praca domowa

sprawdzenie zrozumienia przez uczniów studiowanego materiału i jego wstępnego utrwalenia

nauka nowego materiału

wiadomość o temacie i celu lekcji

powtarzanie materiału niezbędnego do świadomego przyswojenia nowej wiedzy

Lekcja utrwalania, doskonalenia i rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności

komunikowanie celu nadchodzącej pracy

odtworzenie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wymagane do wykonania proponowanych zadań

uczniowie wykonujący różne ćwiczenia i zadania

sprawdzenie wykonanej pracy

Praca domowa

Powtarzanie i uogólnianie lekcji

przemówienie wprowadzające nauczyciela, w którym podkreśla wagę studiowanego tematu lub tematów, przekazuje cel i plan lekcji

realizowanie przez studentów indywidualnie i zespołowo różnego rodzaju zadań ustnych i pisemnych o charakterze uogólniającym i systematyzującym

sprawdzanie postępu prac i uzupełnianie istniejących braków

zreasumowanie

Lekcje testowe lub księgowe

czek pisemny

• testy, testy itp.

egzamin ustny

• dialog, monolog

LEKCJA JĘZYKA OBCYEGO ZGODNIE Z FSES Przygotował: G.A. Vladimirova MKOU Gimnazjum nr 4

Metody nauczania języka obcego w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Rozwój osobisty poprzez utworzenie UUD: „Powiedz mi - a zapomnę, pokaż mi - a zapamiętam, zaangażuj mnie - i nauczę się” (chiński mądrość). Student Nauczyciel Aktywność aktywna Kierowanie inicjatywą Współpraca

Systemowe podejście do działań 1. Rozwój kompetencji komunikacyjnej języka obcego w całości jej komponentów: mowy, języka, kompetencji społeczno-kulturowych, kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych. 2. Rozwój osobisty uczniów. 3. Tworzenie i rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA). 4. Przewidywanie efektów uczenia się.

Wymagania standardu nowej generacji 1. Efekty procesu edukacyjnego 2. Socjalizacja 3. Poszerzanie ogólnych horyzontów językowych, rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej; 4. Opanowanie zasad zachowania mowy i pojęć językowych niezbędnych do opanowania mowy ustnej w języku obcym, poszerzanie horyzontów językowych; 5. Kształtowanie przyjaznej postawy i tolerancji wobec osób posługujących się innym językiem w oparciu o znajomość życia rówieśników w innych krajach, folklor dziecięcy.

Wymagania stawiane nowoczesnej lekcji w kontekście standardu drugiej generacji: dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie musi mieć dobry początek i koniec; nauczyciel musi planować swoje działania i działania swoich uczniów, jasno formułować temat, cel i cele lekcji; lekcja powinna mieć charakter problemowy i rozwojowy: nauczyciel sam dąży do współpracy z uczniami i wie, jak ich pokierować do współpracy z nauczycielem i kolegami z klasy; nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje aktywność uczniów; sami uczniowie wyciągają wnioski; minimum reprodukcji, a maksimum kreatywności i współtworzenia; ochrona zdrowia; lekcja skupia się na uczniach; uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, co uwzględnia m.in. profil klasy, aspiracje uczniów, nastroje dzieci; planowanie informacji zwrotnej.

Tworzenie uniwersalnych akcji edukacyjnych „Uczyć się uczyć” – samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; – zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Rodzaje lekcji: lekcje dotyczące uczenia się nowego materiału edukacyjnego; lekcje doskonalące wiedzę, umiejętności i zdolności; lekcje uogólnień i systematyzacji; lekcje łączone; lekcje kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Struktura nowoczesnej lekcji w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego 1. Temat momentu organizacyjnego, cel, zadania edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne, motywacja do ich przyjęcia, planowane wyniki: wiedza, umiejętności, orientacja lekcji na kształtowanie osobowości 2 Sprawdzenie wykonania pracy domowej (jeśli została zadana) 3. Przygotowanie do aktywnego uczenia się każdego ucznia na głównym etapie lekcji Założenie zadania edukacyjnego Aktualizacja wiedzy 4. Przekazanie nowego materiału Rozwiązanie zadania edukacyjnego Przyswojenie nowej wiedzy Testowanie podstawowe zrozumienia przez uczniów nowego materiału edukacyjnego (bieżąca kontrola za pomocą kolokwium) 5. Utrwalenie studiowanego materiału, uogólnienie i systematyzacja kontroli wiedzy oraz samosprawdzanie wiedzy (samodzielna praca, kontrola końcowa za pomocą kolokwium) 6. Podsumowanie, diagnoza wyniki lekcji, refleksja nad osiągnięciem celu 7. Praca domowa, instrukcja jej wykonania

Scenariusz planu lekcji zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym 2. generacji Temat lekcji Cel lekcji Planowany efekt uczenia się, w tym. tworzenie UUD (poznawczego, komunikacyjnego, osobistego, regulacyjnego) Podstawowe pojęcia Połączenia interdyscyplinarne Zasoby Etapy lekcji Utworzony UUD Działalność nauczyciela Aktywność uczniów 1. Moment organizacyjny 2. Wyznaczanie celów i motywacja 3. Aktualizacja wiedzy i usuwanie trudności w działaniach 4. Identyfikacja przyczyn trudności i ustalenie celów działania (wyznaczenie zadania edukacyjnego) 5. Konstrukcja projektu rozwiązania problemu („odkrycie” nowej wiedzy przez uczniów) 6. Realizacja projektu 7. Podstawowa konsolidacja w mowie zewnętrznej 8. Samodzielna praca z autotestem zgodnie ze standardem 9. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie

Rodzaje refleksji – refleksja działania – refleksja nad treścią materiałów edukacyjnych – refleksja mająca na celu rozpoznanie nastroju i stanu emocjonalnego uczniów

Techniki refleksji 1. Samoocena aktywności na każdym etapie lekcji 2. „Drabina sukcesu”. Jeśli nauczyciel prowadzi lekcję w tradycyjny sposób, możesz zaznaczyć i zapisać na tablicy etapy działania. Na koniec lekcji poproś uczniów, aby ocenili swoją pracę na każdym etapie w formie kroków prowadzących do sukcesu. 3. „Słowa kluczowe”. Nauczyciel wybiera z tekstu 45 słów kluczowych i zapisuje je na tablicy. 4. „Zrobiłem to!” Na pewnym etapie lekcji nauczyciel zaprasza uczniów do analizy swojej pracy i wymiany opinii z partnerem na temat wiedzy, umiejętności i zdolności, których nauczyli się lub wykazywali podczas wykonywania określonego ćwiczenia, zadania lub rodzaju aktywności. Na przykład powiedz, co właśnie zrobiłeś i jak to zrobiłeś. Właśnie: *ćwiczyłem fonetykę; *ćwiczył słowa; *ćwiczona gramatyka; *Przeczytaj tekst "........."; *powtórzył tekst „……”; *zadawał pytania i odpowiadał na nie; itp...

Techniki refleksji (samoanalizy) lekcji 1. Technika niedokończonego zdania: „Myślę, że lekcja była dla mnie przydatna, ponieważ…”, „Myślę, że mi się udało…” 2. Technika refleksji w w formie syncwine. 3. Technika refleksji „podsumowując”. Każdy uczeń formułuje wyniki lekcji za pomocą diagramu, na którym łączy i uogólnia swoje wrażenia, wiedzę i umiejętności. Dokończ zdania: Teraz wiem, jak mówić, potrafię zrozumieć informację, wyjaśnić problem, wyrazić swoją opinię, podać argumenty, znaleźć potrzebne informacje, wyrazić moje nastawienie, do. Podczas dzisiejszej lekcji zapoznałem się, dowiedziałem się, dowiedziałem się, zapamiętałem.

Techniki refleksji (słowa kluczowe) 1. „Wybierz rysunek, który odzwierciedla Twój nastrój”. 2. Przyjęcie „Bukiet nastroju”. 3. Na średnim i starszym etapie edukacji możesz zaoferować uczniom następujące wsparcie: Jakie emocje odczuwasz? Czuję pozytywne emocje Negatywne emocje Satysfakcja Niezadowolenie Szczęście Irytacja Radość Nuda Sukces Smutek Podziw Niepokój Duma Strach DLACZEGO? Bo ja... Nie nudziłem się, ciężko pracowałem, nie odpoczywałem, odpowiadałem poprawnie, byłem aktywny, byłem emocjonalny, wykonałem zadanie, otrzymałem nagrodę (dobrą ocenę).

Nowość na lekcji podczas wdrażania federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji. Planowanie funkcji edukacyjnej lekcji. Kompleksowe planowanie celów lekcji Pomaganie dzieciom w odkrywaniu osobistego znaczenia studiowanego materiału. Poleganie na powiązaniach interdyscyplinarnych w celu wykorzystania ich do ukształtowania u uczniów całościowego spojrzenia na system wiedzy. Praktyczne ukierunkowanie procesu edukacyjnego. Włączenie ćwiczeń twórczych do treści lekcji. Dobór optymalnej kombinacji i proporcji metod nauczania. Łączenie ogólnych form pracy zajęć z grupowymi i indywidualnymi. Wdrażanie zróżnicowanego podejścia do uczniów. Tworzenie uczniom warunków do wykazywania się samodzielnością Racjonalne korzystanie z pomocy dydaktycznych (podręczników, podręczników, pomocy technicznych) Różnicowanie prac domowych. Znajomość i zastosowanie technologii oszczędzających i rozwijających zdrowie. Komunikacja to połączenie wymagalności i szacunku dla osobowości ucznia. Związek racjonalności i emocji w pracy z dziećmi.

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

Karaseva Elena Wiktorowna
Stanowisko: nauczyciel angielskiego
Instytucja edukacyjna: Szkoła średnia MBOU Boshinskaya
Miejscowość: obwód briański wieś rejonowa Karaczewski Boszyno
Nazwa materiału: metodyczne opracowanie lekcji
Temat: Prezentacja lekcji języka angielskiego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym
Data publikacji: 16.02.2017
Rozdział: wykształcenie średnie

Prezentacja lekcji języka angielskiego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Karaseva Elena Wiktorowna

Temat: angielski (według M.Z. Biboletovej „Enjoy English”).

Stopień: 6. klasa

Typ lekcji: podsumowanie poznanego materiału

Mapa technologiczna do studiowania tematu

Temat

Cele

Edukacyjny:

podsumować

osobliwości miasta

poprawić

leksykalny

umiejętności na temat „Londyn”, aktywizują umiejętności mówienia na temat „Londyn”, rozwijają umiejętności słuchania.

Rozwijaj kulturę zachowania podczas pracy frontalnej i pracy grupowej. Utrzymuj zainteresowanie nauką

po angielsku

Formularz UUD:

UUD osobisty: niezależność, samoorganizacja, wartościowanie w stosunku do wspólnych funkcji poznawczych

aktywność, poczucie własnej wartości.

Kontrola zarządzania regulacyjnego: wyznaczanie celów, prognozowanie.

Komunikatywny UUD: współpraca edukacyjna; budowa wypowiedzi mowy; umiejętności słuchania i

Kognitywny

rozszerzenie

perspektywy

studenci

studia językowe i regionalne

Informacja.

Planowany wynik

Temat:

Poznaj słynne zabytki Londynu.

Potrafić wykorzystać poznane słownictwo w mowie po angielsku.

Osobiste: samoorganizacja, ceniący stosunek do wspólnej aktywności poznawczej, poczucie własnej wartości.

Metatemat:

Regulacyjne: wyznaczanie celów, prognozowanie;

Komunikatywność: umiejętność (pracy w parach, pomagania sobie nawzajem), umiejętność wyrażania swoich myśli w języku angielskim

Poznawcze: modelowanie, umiejętność strukturyzowania i uogólniania wiedzy.

Podstawowe koncepcje

Nazwy zabytków Londynu

Połączenia interdyscyplinarne

Zasoby:

- podstawowy

- dodatkowy

Mapa Londynu, podręczniki, projektor multimedialny, prezentacje studenckie

żetony do gry „Aukcja”

Organizacja przestrzeni

Praca w grupach Praca frontalna.

Technologia

Działalność

studenci

Działalność

nauczyciele

Zadania dla uczniów,

którego realizacja

doprowadzi do osiągnięcia

zaplanowany

wyniki

Planowane wyniki

Temat

Mo t i v a t i i

edukacyjny

zajęcia

Cele: rozwój umiejętności

wymowa

język angielski

używać

gramatyczny

projekty były /

Rozwój

wymowa

język angielski

używać

gramatyczny

projekty były /

konfiguruje

studenci

Organizuje

fonetyczny

"Powiedzieć

do twojego przyjaciela"

Organizacyjny

za chwilę.

Zacznijmy naszą lekcję.

Jaki dziś dzień?

T.: Jak się masz?

. Fonetyczny

Poprawa

wymowa

język angielski

poprawa

makijaż

zdania z mieć

był/był.

Rozmowny:

Osobisty:

wyrażenie

nastroje.

Kognitywny:

Problemy.

ładowarka

ty brzmisz po angielsku

i nadasz nazwę

[ɕ] – wosk, wyroby woskowe,

– posąg, muzyk,

. Przemówienie

rozgrzewka

Teraz chcę, żebyś to zrobił

pobaw się ze mną. powinienem

zdania

Proszę bądź ostrożny!

"Powiedzieć

do twojego przyjaciela"

oferuje

studenci

Słuchać

oferuje,

zmiana

powiedzieć

do parku. (On

Sformułowanie

Tematy

lekcja,

inscenizacja

cele (2

Organizacja

wspólny

odkrycia

tematy lekcji.

Studenci

oni to nazywają

temat lekcji.

Nauczyciel

pod d v o d i t

studenci

otwarcie

tematy lekcji.

Chłopaki,

idę ponownie

po go o vor it ,

sugeruję

zgadnij... Spójrz

karta. Co to jest

pokazuje studentom

mapa Londynu).

T.: Tak, masz rację!

Możliwość odpowiedzi

Regulacyjne

ustalanie celów,

prognozowanie.

OSOBISTY

rozmowny

M e n n i g

wyrazić

Badanie

Praca domowa

Organizacja generalizacji

otrzymane

na własną rękę.

Studenci

obecny

praca

(prezentacja

"Atrakcja

Londyn"),

za pomocą

multimedialne

projektor.

poprawia

studenci.

Londyn. A teraz my

proszę o Twoje prace.

Komunikacja

M e n n i g

Słuchać

wyrazić

Kognitywny

M e n n i g

generalizować

otrzymane

A k t i v i z a t i o

umiejętności audytowania i

studia regionalne

materiał

Organizacja

przesłuchania

opisy

znany

element krajobrazu

Londyn

Studenci

Słuchać

historia, zgadnij

wdzięki kobiece

Londyn, o którym mowa.

oferuje

Słuchać

historie

element krajobrazu

i Londyn

przeczytaj historie o

kilka ciekawych miejsc

w stolicy Wielkiej

i spróbuj zgadnąć co

miejsce, które opiszę.

Minuta wychowania fizycznego

No ale teraz my

odpocznij. Wstań

Proszę. Zróbmy

Ręce do góry! Klaskać! Klaskać!

Ręce na dół! Potrząsnąć!

Aktywacja

słuchający

Kognitywny

Stanowisko

Informacja.

Komunikacja

M e n n i g

Słuchać

wyrazić

Ręce na biodrach! Skok!

Chmiel! Chmiel! Chmiel! Podstawka

Bardzo dobry! Usiądź

V. Poprawa

umiejętności słownictwa

Organizacja

rysowanie

Propozycje

język angielski

za pomocą

nauczyłem się słownictwa.

Studenci

odczytać

słowa

Tłumaczyć

so s t a v l iu t

oferuje

"Aukcja").

organizuje

wydajność

s. 82 z podręcznika. Na

wykonanie

oferuje

prowadzić

gra „Aukcja”

Przeczytajmy zadanie

kombinacje i już

Bo każdy jest poprawny

przetłumaczony

kombinacja słów

skompilowany

oferta,

studenci

Dostawać

znak. Na koniec gry

studenci

liczyć

zidentyfikować

zwycięzca.

stosować

nauczyłem się słownictwa.

Kognitywny

M e n n i g

Struktura

Komunikacja

: umiejętność słuchania i

wyrazić

REGULACYJNE

UUD: odbicie

Szkolenie

umiejętności

doustny

przemówienia

temat

„Londyn” (7

min).

ORGANIZACJE

mowa monologowa.

praca

grupy 4 osobowe. W

przez 3 minuty każdy

Grupa

musieć

przypomnienie sobie czegoś

rzeczowniki,

g l a go o l o v

przymiotniki

opisy Londynu. Następnie

za każdym razem

Grupa

organizuje

Praca w grupach.

Teraz będziemy pracować

Twoim zadaniem jest myśleć

z 5 rzeczowników, 5 czasowników i

5 przymiotników do opisania

Londyn. Będziesz miał

posłuchaj swoich opcji.

Oznaczający

opis

a ng l i s k o m

Komunikacja

: zdolność do pracy

umiejętność

Słuchać

wyrazić

Kognitywny

M e n n i g

czyta

Struktura

Refleksje

edukacyjny

zajęcia

na lekcji(3 minuty)

Organizacja zrozumienia

wartości

zakończony

zajęcia.

Studenci

wypełniać

formy

WYCENA

zajęcia na lekcji.

organizuje

refleksja studencka.

Osobisty:

swoje działania.

IX. Praca domowa.

Rozwój

niezależność

Studenci

zapytać

objawy

Pytania dotyczące D.Z.

o b i s i e t

Zeszyt ćwiczeń s. 39, ćwiczenie 7.

Osobisty:

niezależność

PRZYGOTOWANE PRZEZ: ROGONOVA A.V., nauczycielka języka angielskiego, Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Liceum nr 1924, MOSKWA „Nowoczesna lekcja języka angielskiego według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego: organizacja i prowadzenie”.

Projektowanie nowoczesnej lekcji. System wymagań współczesnej lekcji. oficjalna strona Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego http://standart.edu.ru/ MODERN LESSON - lekcja spełniająca wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, w której odzwierciedlane są prośby i potrzeby rodziny, społeczeństwa i państwa w skoncentrowanej formie.

Uznanym podejściem do nauczania jest podejście systemowe, tj. nauczanie mające na celu rozwiązywanie problemów projektowej formy organizacji szkoleń, w której ważne jest: stosowanie aktywnych form poznania: obserwacja, modelowanie, dialog edukacyjny itp.; tworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceniania swoich myśli i działań jakby z zewnątrz, korelowania wyniku działania z wyznaczonym celem, ustalania własnej wiedzy i niewiedzy itp.

Uniwersalne działania edukacyjne: zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu. RODZAJE UUD: osobiste; p regulacyjne; n poznawcze; rozmowny

System wymagań lekcyjnych obejmuje: WYZNACZANIE CELÓW. CELE: Konkretne osiągalne, zrozumiałe i możliwe do zdiagnozowania. Ustalanie wspólnie ze studentami celów w oparciu o sformułowany (najlepiej przez studentów) problem. Studenci powinni wiedzieć: Metody działania; Sposoby osiągnięcia swoich celów

System wymagań lekcyjnych obejmuje: 2. MOTYWACJĘ. Zainteresowanie jako najskuteczniejszy motyw. Rozwiązanie bieżącego problemu. Praktyczna treść. Element historii lokalnej w treści.

System wymagań lekcji obejmuje: 3. PRAKTYCZNE ZNACZENIE WIEDZY I METODY DZIAŁANIA. Nauczyciel musi pokazać uczniom możliwości zastosowania zdobytej wiedzy i umiejętności w swoich praktycznych działaniach.

System wymagań lekcyjnych obejmuje: 4. WYBÓR TREŚCI. Wynik lekcji jest przedmiotem kontroli, co wymaga systematycznej diagnozy wszystkich (osobistych, metaprzedmiotowych, przedmiotowych) zaplanowanych wyników jako założeń docelowych lekcji.

SZKOŁA PODSTAWOWA: kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucia dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomości własnej przynależności etnicznej i narodowej; kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie orientacji wartości humanistycznych i demokratycznych. SZKOŁA PODSTAWOWA: edukacja rosyjskiej tożsamości obywatelskiej: patriotyzmu, miłości i szacunku dla Ojczyzny, poczucia dumy ze swojej Ojczyzny, przeszłości i teraźniejszości wielonarodowego narodu Rosji; świadomość swojej przynależności etnicznej, znajomość historii, języka, kultury własnego narodu, swojego regionu, podstaw dziedzictwa kulturowego narodów Rosji i ludzkości; asymilacja tradycyjnych wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego; kształtowanie poczucia obowiązku wobec Ojczyzny.

SZKOŁA PODSTAWOWA: opanowanie umiejętności akceptowania i utrzymywania celów i założeń działań edukacyjnych, poszukiwanie środków ich realizacji, opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym, rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągania rezultatów SZKOŁA PODSTAWOWA: wyznaczanie celów w działalności edukacyjnej: umiejętność samodzielnego stawiania nowych zadań edukacyjnych i poznawczych w oparciu o rozwój motywów i zainteresowań poznawczych umiejętność samodzielnego planowania alternatywnych sposobów osiągnięcia celów, świadomego wyboru najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych umiejętność sprawowania kontroli zgodnie z wynikiem i metodą działania na poziomie dobrowolnej uwagi i dokonywania niezbędnych korekt;

Lekcja nauki języka obcego jest zawsze lekcją kompleksową, mającą na celu osiągnięcie efektów nie tylko przedmiotowych, ale także osobistych i metaprzedmiotowych.

Świat rozrywki. Planowane rezultaty (cele zajęć z aspektów KI): rezultaty osobiste (aspekty edukacyjne i społeczno-kulturowe KI): aspekt edukacyjny – pielęgnowanie poczucia przynależności do kultury światowej, pielęgnowanie chęci pożytecznego spędzania czasu wolnego. aspekt społeczno-kulturowy - znajomość różnych rodzajów rozrywek, które są popularne wśród rówieśników w krajach anglojęzycznych; znajomość z wybitnymi przedstawicielami kultury światowej (D. Hvorostovsky, J. Nicholson, C. Chaplin, D. Vishneva); rozwijanie umiejętności poruszania się w realiach życia codziennego w krajach, których uczy się język; znajomość fragmentu powieści S. Maughama „Teatr”;

regulacyjne - rozwijanie umiejętności samoobserwacji, samokontroli, poczucia własnej wartości w procesie działań komunikacyjnych w języku obcym, umiejętności samodzielnego określania celów działań i sporządzania planów działania; poznawczy – umiejętność wydobywania informacji na różnych poziomach (podstawowych, wybiórczych/żądanych, pełnych i dokładnych) zgodnie z postawionym zadaniem komunikacyjnym; umiejętność interpretacji środków językowych odzwierciedlających cechy innej kultury; umiejętność poruszania się w tekście pisanym w języku obcym; znajomość metod badawczych (obserwacja, zadawanie pytań, wywiad), umiejętność analizy uzyskanych danych i ich interpretacji; komunikatywny – rozwój umiejętności planowania swoich zachowań mówionych i pozamównych; opanowanie środków językowych – umiejętność jasnego, logicznego i trafnego wyrażania swojego punktu widzenia, posługiwania się odpowiednimi środkami językowymi; Wyniki przedmiotu (aspekt edukacyjny IC): rozpoznawanie i stosowanie nowych jednostek leksykalnych; zadanie towarzyszące: wykorzystywanie w mowie poznanych wcześniej struktur gramatycznych; rozwijanie umiejętności mówienia (monologiczna forma mowy: komunikat). wyniki metaprzedmiotowe (aspekt rozwojowy IC):

System wymagań lekcyjnych obejmuje: 5. INTEGRACJA WIEDZY, rozwój metaprzedmiotowych uniwersalnych metod działania edukacyjnego. 6. KONSTRUKCJA KAŻDEGO ETAPU LEKCJI według SCHEMATU: Ustalenie ZADANIA NAUKI – aktywność ucznia w jego realizacji – podsumowanie aktywności – monitorowanie przebiegu i stopnia realizacji – refleksja.

System wymagań lekcyjnych obejmuje: 7. STOSOWANIE RÓŻNYCH SKUTECZNYCH METOD ORGANIZOWANIA WYNIKOWYCH DZIAŁAŃ EDUKACYJNYCH UCZNIÓW, Z uwzględnieniem ich wieku i indywidualnych cech. GŁÓWNYM ZADANIEM NAUCZYCIELA jest tworzenie warunków inicjujących działalność uczniów poprzez zadania edukacyjne. ELEMENTY ZADANIA NAUCZANIA: Charakterystyka zadania (planowany rezultat). Część motywacyjna. Treść: warunki, pytanie. Instrukcje dotyczące wdrożenia. Czas realizacji. Próbka lub opis odpowiedzi. Kryteria oceny. Komentarz metodologiczny.

System wymagań lekcji obejmuje: 8. PODSUMOWANIE PRZEZ UCZNIÓW KAŻDEGO ETAPU LEKCJI, OBECNOŚĆ INFORMACJI ZWROTNEJ NA KAŻDYM ETAPIE LEKCJI. 9. OBECNOŚĆ BLOKÓW SAMODZIELNEGO ZDOBYWANIA WIEDZY PRZEZ STUDENTÓW W PROCESIE DZIAŁAŃ EDUKACYJNO-POZNAWCZYCH Z RÓŻNYMI ŹRÓDŁAMI INFORMACJI. 10. ORGANIZACJA PRACY W PARACH LUB GRUPACH. 11. STOSOWANIE SYSTEMU SAMOKONTROLI i WZAJEMNEJ KONTROLI jako środka REFLEKSJI i FORMUŁOWANIA ODPOWIEDZIALNOŚCI ZA WYNIKI SWOJEJ DZIAŁALNOŚCI. 12. REFLEKSJA jako SAMOŚWIADOMOŚĆ W PROCESIE DZIAŁANIA.

System wymagań lekcyjnych obejmuje: 13. JAKOŚCIOWA POZYTYWNA OCENA DZIAŁALNOŚCI UCZNIÓW. 14. MINIMALIZACJA I ZMIENNOŚĆ PRAC DOMOWYCH. 15. ORGANIZACJA KOMFORTU PSYCHOLOGICZNEGO I WARUNKÓW OSZCZĘDZAJĄCYCH ZDROWIE NA LEKCJI.

Mapa technologiczna to sposób graficznego zaprojektowania lekcji, tabela, która pozwala ustrukturyzować lekcję według parametrów wybranych przez nauczyciela. Takimi parametrami mogą być etapy lekcji, jej cele, treść materiału edukacyjnego, metody i techniki organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, działania nauczyciela i działania uczniów. Nie ma dokumentów regulacyjnych zobowiązujących nauczycieli do sporządzania mapy technologicznej zamiast notatek z lekcji. Placówka edukacyjna może opracować dokument lokalny (wewnątrzszkolny), zawierający wymagania dotyczące sporządzenia mapy, zalecenia dotyczące jej formy i treści. Jednak wszystkie postanowienia tego dokumentu muszą zostać omówione z członkami Obwodu Moskiewskiego i zatwierdzone przez Radę Pedagogiczną instytucji edukacyjnej.

Mapa technologiczna ze strukturą metodologiczną lekcji Struktura dydaktyczna lekcji Struktura metodyczna lekcji Znaki rozwiązywania problemów dydaktycznych Metody nauczania Forma zajęć Techniki metodologiczne i ich treść Pomoce dydaktyczne Metody organizacji zajęć Moment organizacyjny Aktualizacja wiedzy Przekazywanie nowego materiału Wzmocnienie wiedzy nauczony materiał Podsumowanie pracy domowej

Mapa technologiczna lekcji Temat: Cele ucznia 1. 2. 3. Cele nauczyciela Edukacyjne Rozwojowe Edukacyjne Rodzaj lekcji Forma lekcji Podstawowe pojęcia, terminy Nowe koncepcje Formy kontroli Praca domowa Etap lekcji Aktywność nauczyciela Aktywność ucznia Metody, techniki, formy używany Utworzony UUD Wynik interakcji (współpracy)

Główne etapy organizacji działań edukacyjnych Cel etapu Treść interakcji pedagogicznej Działania nauczyciela Działania uczniów poznawcze, komunikacyjne, regulacyjne 1. Motywacja działań edukacyjnych 2. Aktualizacja wiedzy. Ustalenie celu lekcji 3. Problematyczne objaśnienie nowego materiału 4. Utrwalenie 5. Podsumowanie lekcji. Odbicie

Główne etapy organizacji działań edukacyjnych Cel etapu Treść interakcji pedagogicznej Działania nauczyciela Działania uczniów poznawczo-komunikacyjne regulacyjne 1. Stawianie zadań edukacyjnych 2. Wspólne badanie problemu 3. Modelowanie 4. Zaprojektowanie nowej metody działania 5. Przejście do etapu rozwiązywania poszczególnych problemów 6. Zastosowanie ogólnego sposobu działania do rozwiązania poszczególnych problemów 7. Kontrola na etapie zakończenia tematu

Plan pracy przy sporządzaniu mapy technologicznej dla konkretnej lekcji: Przestudiuj treść lekcji w podręczniku. Zapoznaj się z zaleceniami autorów materiałów dydaktycznych do tej lekcji. Przygotuj materiały referencyjne (listy UUD i sformułowania wskazujące działania nauczyciela i uczniów). 4. Rozłóż materiał lekcyjny według etapów lekcji, przeanalizuj utworzony UUD (wystarczający lub niewystarczający), w oparciu o wynik analizy - zmień format ćwiczenia, dodaj lub usuń ćwiczenie. Skorzystaj z materiałów z dodatkowych podręczników (jeśli to konieczne). 6. Warunki wpływające na listę edukacyjnych narzędzi instruktażowych: poziom wykształcenia grupy, stopień kształtowania niektórych edukacyjnych działań edukacyjnych w tej grupie, dostępność środków technicznych do dyspozycji nauczyciela, poziom dyscypliny w tym grupa itp.

Mapa technologiczna lekcji języka angielskiego. Data Temat lekcji Sprzęt Cel lekcji Planowane rezultaty: przedmiotowe osobiste Poznawcze Regulacyjne Komunikatywne Etapy lekcji Działalność nauczyciela Zajęcia uczniów Rozwinięte umiejętności Samostanowienie w działaniach Regulacyjnych…. Kognitywny……. Komunikacja……. 2. Działalność edukacyjno-poznawcza Regulacyjna Poznawcza. Komunikatywny 3. Działania intelektualne i transformacyjne Regulacyjne…. Kognitywny……. Komunikacja 4. Monitorowanie i ocena wyników działań. Odbicie. Regulacyjny poznawczy. Komunikacja

Uniwersalne działania edukacyjne, których realizacja przyniesie rezultaty metaprzedmiotowe: osobiste poznawcze regulacyjne komunikacyjne Rozpoznaj swoje cechy osobiste i cechy charakteru - Realizuj się jako obywatel Rosji i jej przedstawiciela - Rozpoznaj swoje złe działania i bądź za nie odpowiedzialny - Wyjaśnij oceny działań z perspektywy uniwersalnych i rosyjskich wartości obywatelskich w sytuacjach jednoznacznych i niejednoznacznych - Budowanie relacji z ludźmi innej kultury - Znajomość standardów moralnych - Świadomość osobistych motywów uczenia się - Samodzielna identyfikacja i formułowanie celu poznawczego - Wykorzystanie informacji metody wyszukiwania (w tym za pomocą komputera) - Działania znakowo-symboliczne, modelowanie - Umiejętność strukturyzacji wiedzy - Określanie informacji podstawowych i wtórnych - Tworzenie powiązań logicznych - Umieć analizować, porównywać, klasyfikować - Prezentować informacje w formie skompresowanej i rozszerzonej Określ cel, odkryj i sformułuj problem lekcji przy pomocy nauczyciela i samodzielnie. - Przedstaw wersje, wybierz sposób osiągnięcia celu - Zaplanuj swoje działania - Pracuj zgodnie z planem, znajdź i popraw swoje błędy - Oceń stopień powodzenia w osiągnięciu celu według znanych kryteriów. Wyraź swój punkt widzenia, argumentując go - Bądź gotowy na zmianę swojego punktu widzenia - Weź udział w dialogu - Zrozum stanowisko drugiej osoby, wyrażone wprost i pośrednio. - Używaj języka stosownie do sytuacji

Sformułowania definicji działań nauczyciela i ucznia. Działalność nauczyciela Działalność uczniów Kontrole Wyjaśnia. Porusza problem. Tworzy emocjonalny nastrój... Formułuje zadanie... Przypomina Sugeruje Kontroluje Wdraża Wdraża Zachęca do wyrażania swojej opinii. Notatki Daje komentarz Organizuje Podsumowuje pomaga Zapewnia Podkreśla Zapisz słowa, wykonaj ćwiczenie Komentuj na zmianę... Uzasadnij... Podaj przykłady Mów w łańcuchu. Zaznacz (znajdź, podkreśl, skomentuj) Twórz diagramy Odpowiadaj na pytania nauczyciela. Identyfikują wzór... Analizują... Ustalają przyczyny... Formułują wnioski z obserwacji. Wyjaśnij ich wybór. Wyraź swoje przypuszczenia w parach. Porównaj... Znajdź koncepcję w tekście...

Lista niektórych zasobów