Współczesne trendy w rozwoju edukacji w Rosji. Tendencje w rozwoju systemu edukacji Aktualne trendy w rosyjskiej edukacji szkolnej

Analiza historycznego aspektu rozwoju systemów edukacyjnych i ich teoretycznego rozumienia pokazuje, że kontekst społeczno-historyczny nie tylko wpływał na teorię i praktykę edukacji, ale w dużej mierze determinował i determinował ich rozwój. Źródłami takiego rozwoju są:

Nauka pedagogiczna, która pozwala nie tylko analizować i systematyzować dorobek praktyki edukacyjnej, ale także teoretycznie przewidywać i modelować dalszy rozwój procesu pedagogicznego;

Praktyka pedagogiczna, która ujawnia skuteczność stosowania określonych teorii i modeli pedagogicznych;

Wreszcie porządek społeczny, potrzeby państwa i społeczeństwa w zakresie edukacji. Wpływ tego źródła na rozwój procesu pedagogicznego jest niezwykle duży. Państwo poprzez system edukacji jest w stanie inicjować, ułatwiać lub dyskredytować pewne tendencje w procesie pedagogicznym. Rozwijające się społeczeństwo dyktuje pilną potrzebę szkolenia specjalistów, na których może być zapotrzebowanie w nowych warunkach politycznych i społeczno-gospodarczych. Ma to wpływ na formułowanie zadań nauczania i wychowania, na określenie treści procesu pedagogicznego oraz na wybór odpowiednich metod i środków.

Rozwój i zmiany tych źródeł (nowoczesne osiągnięcia nauk psychologicznych i pedagogicznych, innowacyjna praktyka, zmienione porządki społeczne w obszarze edukacji) doprowadziły do pojawienia się nowych trendów w systemie edukacji, a także w organizacji samego procesu pedagogicznego oraz w wymaganiach dotyczących jego wyniku. Przedstawmy pokrótce najważniejsze z nich.

Uczłowieczenie edukacji, zwrócenie uwagi na osobowość ucznia jako najwyższą wartość społeczeństwa, mającą na celu ukształtowanie obywatela o wysokich walorach intelektualnych, moralnych i fizycznych. I choć zasada humanizacji już dawno została wpisana do ogólnych zasad dydaktycznych, dopiero na obecnym etapie rozwoju edukacji powstały prawdziwie realne warunki jej realizacji. Humanizację treści kształcenia osiąga się poprzez maksymalne wykorzystanie możliwości nie tylko przedmiotów humanistycznych, ale także dyscyplin zbudowanych na studiowaniu podstaw nauk przyrodniczych i ścisłych. Edukacja w tym przypadku ma na celu kształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody, a postęp technologiczny jest bezpośrednio powiązany z intelektualnym dorobkiem cywilizacji ludzkiej i poprawą jakości życia człowieka. Priorytetową rolę w humanizacji uczenia się pełni edukacja językowa, edukacja estetyczna, zajęcia humanistyczne, które przyczyniają się do rozwoju empatii, refleksji, samoorganizacji i samoregulacji zachowań uczniów.

Humanitaryzacja – jest to ogólne skupienie treści nauczania na priorytetowym zdobywaniu wiedzy i umiejętności niezbędnych każdemu człowiekowi, niezależnie od grupy społecznej i wybranego zawodu (ogólna wiedza kulturowa o języku ojczystym, historii i literaturze narodowej).

Demokratyzacja Nowoczesna edukacja przejawia się w tworzeniu warunków rozwoju aktywności, inicjatywy i kreatywności uczestników procesu edukacyjnego (uczniów i nauczycieli), szerokim zaangażowaniu społeczeństwa w zarządzanie oświatą. Jedną z charakterystycznych cech współczesnego systemu edukacji jest przejście od zarządzania oświatą państwową do państwowo-publicznej. Główną ideą zarządzania oświatą państwowo-publiczną jest połączenie wysiłków państwa i społeczeństwa w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych, aby zapewnić nauczycielom, uczniom i rodzicom więcej praw i wolności w wyborze treści i form organizacji procesu edukacyjnego przy wyborze różnych typów instytucji edukacyjnych. Zapewnienie praw i wolności osobistych czyni człowieka nie tylko przedmiotem wychowania, ale także jego aktywnym podmiotem, samodzielnie determinującym jego wybór spośród szerokiej gamy programów edukacyjnych, instytucji edukacyjnych i rodzajów relacji.

Personalizacja jako wzmocnienie kolejnej tradycyjnej zasady dydaktycznej o potrzebie indywidualnego podejścia. Jej realizacja przejawia się przede wszystkim w organizacji podejścia osobowo-aktywnego w edukacji. Pojawienie się takiego zintegrowanego, systematycznego podejścia do wychowania i edukacji dzieci wynika nie tylko z naturalnego rozwoju nauk pedagogicznych, które jak każda dziedzina działalności człowieka charakteryzuje się ciągłym dążeniem do postępu, ale także na pilny kryzys istniejącego systemu edukacji. Cechą tego podejścia jest traktowanie procesu uczenia się jako specyficznej formy relacji przedmiot-przedmiot pomiędzy nauczycielem a uczniem. Już sama nazwa tego podejścia podkreśla związek pomiędzy jego dwoma głównymi komponentami: osobistym i aktywnościowym. Podejście osobiste (zorientowane na osobę) zakłada, że w centrum nauki znajduje się uczeń ze swoimi indywidualnymi cechami psychologicznymi, wiekiem, płcią i narodowością. Rozwój osobowości ucznia jest głównym zadaniem wychowania, które budowane jest z uwzględnieniem jego cech charakterystycznych oraz „strefy najbliższego rozwoju”. Uwzględnienie to przejawia się w treści programów edukacyjnych, w formach organizacji procesu edukacyjnego i w charakterze komunikacji. Takie uczenie się jest w pewnym sensie „odbijane” przez osobowość ucznia – jego cele, motywy, orientację w wartościach, aspiracje i możliwości.

Element aktywnościowy tego podejścia zakłada, że edukacja spełnia funkcję rozwoju osobistego tylko wtedy, gdy zachęca ją do podejmowania działań. Znaczenie działalności i jej wytworu dla jednostki wpływa na skuteczność jej opanowania uniwersalnej kultury ludzkiej. Oprócz ogólnej charakterystyki działania (obiektywność, podmiotowość, motywacja, celowość, świadomość), planując działania edukacyjne, należy wziąć pod uwagę jego strukturę (działania, operacje) i komponenty (przedmiot, środki, metody, produkt , wynik). Identyfikacja każdego z rozważanych komponentów podejścia personalno-aktywnego (osobistego i aktywistycznego) jest warunkowa, gdyż są one ze sobą nierozerwalnie związane ze względu na to, że osobowość zawsze stanowi podmiot działania, a aktywność determinuje jej rozwój jako temat.

Zmienność czyli dywersyfikacja placówek oświatowych polega na jednoczesnym rozwoju różnego typu placówek oświatowych: gimnazjów, liceów, szkół wyższych, szkół z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów – zarówno państwowych, jak i niepaństwowych. Przez kilka dziesięcioleci nasza krajowa praktyka pedagogiczna mogła rozwijać się jedynie w ramach jedynej ideologicznie zatwierdzonej koncepcji kształtowania osobowości. Taki monolog i konwergencja nie tylko zawężały możliwości rozwoju procesu pedagogicznego, ale także prowadziły do stagnacji i obniżania pozycji statusowej nauczyciela w świadomości społecznej. Zmieniająca się w ostatniej dekadzie polityka państwa w dziedzinie edukacji doprowadziła do sformułowania nowych zagadnień i nowych priorytetów w edukacji, powstania różnorodnych programów i technologii pedagogicznych. Wyraźnie widać zróżnicowanie nie tylko w treści proponowanych programów edukacyjnych, ale także w formach organizacji procesu pedagogicznego, w szerokim spektrum typów placówek oświatowych. Dzięki temu rodzice i uczniowie mogą wybrać edukację, jaką otrzymają, i wziąć odpowiedzialność za ten wybór.

Normalizacja Treści kształcenia nawiązują do nurtów współczesnej międzynarodowej praktyki edukacyjnej. Wyznacza to konieczność stworzenia jednolitego poziomu kształcenia ogólnego, niezależnie od rodzaju placówki edukacyjnej. Przez standard edukacji rozumie się system podstawowych parametrów przyjętych za państwową normę oświatową, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnej jednostki i systemu edukacyjnego do osiągnięcia tego ideału.

Papierówka Edukacja narodowa jest pilną potrzebą współczesności i odzwierciedleniem ogólnoświatowego trendu w próbach przywrócenia harmonizacji egzystencji człowieka i otaczającej go przyrody. Kształtowanie myślenia ekologicznego, mającego na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy działaniami człowieka a zmianami w środowisku, staje się zadaniem najważniejszym nie tylko dla rozwoju cywilizacyjnego, ale także dla przetrwania ludzkości. Kształtowaniu takiego myślenia musi koniecznie towarzyszyć rozwój moralny i świadomość osobistej odpowiedzialności za zachodzące zmiany. Rozwiązanie tego problemu nie jest możliwe bez doświadczenia emocjonalnego oraz rozwoju empatii, duchowości i priorytetu wartości etycznych. Szeroko rozumiana ekologizacja zakłada uważne, ostrożne i odpowiedzialne podejście nie tylko do przyrody, ale także do otaczających ludzi, kultury oraz własnego zdrowia fizycznego i psychicznego.

Różnicowanie Nowoczesna edukacja przejawia się w tworzeniu warunków efektywnego uczenia się różnych grup uczniów. Podstawą różnicowania grup edukacyjnych (klas) mogą być skłonności i możliwości uczniów, ich poziom wiedzy z poszczególnych przedmiotów, zainteresowania poznawcze i motywacja edukacyjna. Szeroką sieć instytucji edukacyjnych, które rozwinęły się w edukacji domowej, zapewniających pogłębione kształcenie specjalistyczne, można uznać za przejaw tendencji do różnicowania. Dziś prawie w każdej szkole prowadzone są zajęcia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów (język obcy, literatura, biologia, matematyka itp.). Tworzenie programów przedmiotów akademickich charakteryzujących się różnym stopniem immersji wymaga w naturalny sposób zróżnicowanego podejścia, które przejawia się w skupieniu się na możliwościach i potrzebach studentów.

Uczciwość. Przejawia się to przede wszystkim w zmianach strukturalnych w systemie edukacji. Świadomość, że wysokiej jakości szkolenie i edukacja jest możliwa tylko w warunkach rzeczywistej ciągłości wszystkich ogniw systemu edukacyjnego, prowadzi do powstawania złożonych instytucji edukacyjnych (przedszkole – szkoła, szkoła – uniwersytet itp.). Współcześnie zachodzą zmiany jakościowe w tworzeniu teorii pedagogicznych, w centrum których leży zrozumienie potrzeby integracji i systematyczności procesu pedagogicznego. Oprócz integracji wewnątrzsystemowej następuje unifikacja wszystkich sił edukacyjnych społeczeństwa, szkoły, rodziny i innych instytucji społecznych. Tendencję do integracji widać także w treściach kształcenia. Przejawia się to we wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych i tworzeniu kursów integracyjnych (np. „Etyka i psychologia życia rodzinnego”, „Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego” itp.). Integracja może przejawiać się nie tylko na poziomie interdyscyplinarnym, ale także na intradyscyplinarnym poziomie organizacji treści kształcenia. Taka integracja wewnątrzprzedmiotowa polega na uporządkowaniu treści odrębnego przedmiotu akademickiego wokół głównego rdzenia. Celem integracji w edukacji jest ujednolicenie i ujednolicenie obszarów wiedzy, co pozwala bez utraty jakości skondensować przekazywane informacje i stworzyć systematyczny obraz ich postrzegania i uogólnionych metod działania.

Psychologizacja nowoczesny proces edukacyjny. I choć w tym przypadku psychologizacja jest szczególnym wariantem integracji interdyscyplinarnej, to ze względu na wagę tego zjawiska zasadne jest podkreślenie tego nurtu jako cechy niezależnej. Jest to nie tylko odzwierciedleniem wzmożonego zainteresowania społecznego psychologią (co jest charakterystyczne dla okresów kryzysów społecznych i w konsekwencji frustracji i neurotyczności społeczeństwa), ale także dowodem na to, że współcześnie zmienia się samo formułowanie zadań pedagogicznych. Analiza istniejących programów szkolenia i wychowania dzieci pokazuje, że dziś przesunięcie akcentu w takich programach nie polega na określeniu wiedzy, zdolności i umiejętności (KAS), które należy kształtować u dzieci, ale na rozwoju cech umysłowych, które pozwolą aby dziecko otrzymało te KAS. Jeśli kształtowanie pola wiedzy jest zadaniem pedagogicznym, to kształtowanie cech umysłowych jest zadaniem psychologiczno-pedagogicznym. Pozwala to mówić o panującym obecnie trendzie w kierunku praktycznej integracji pedagogiki i psychologii.

Przejście z metod informacyjnych na aktywne nauczanie z uwzględnieniem elementów rozwiązywania problemów, badań naukowych i szerokiego wykorzystania zasobów do samodzielnej pracy studentów. Łączy się z przejściem od ściśle regulowanych, kontrolnych i algorytmicznych sposobów organizacji procesu edukacyjnego do rozwojowych, stymulujących aktywność i kreatywność jednostki.

Uprzemysłowienie szkolenia, czyli jego informatyzacji i towarzyszącej jej technologizacji, co pozwala na tworzenie i wykorzystywanie nowych modeli szkolenia oraz badanie efektywności opanowania jego treści (np. kształcenie programowe i na odległość). Ponadto informatyzacja procesu edukacyjnego znacznie poszerza możliwości kształcenia na odległość, zwłaszcza dla osób, które ze względów zdrowotnych nie mogą uczęszczać do placówek oświatowych. Przeznaczenie funkcjonalne komputera w nauczaniu jest odmienne w przypadku uczniów i nauczycieli. Dla nauczyciela technologia komputerowa jest narzędziem jego pracy, a dla uczniów sposobem na rozwój umysłowy. Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych (przede wszystkim komputerowych) ma na celu nie tyle poszerzenie zakresu wiedzy studiowanej w szkole czy na uniwersytecie, ile znalezienie i zastosowanie nowych sposobów strukturyzacji informacji w procesie jej postrzegania, rozumienia i przyswajania. Metody te obejmują synchronizację wizualnej i słuchowej prezentacji wiedzy, modele dynamiczne i wizualno-figuratywne, działania interaktywne i samodzielne działania poszukiwawcze uczniów.

Główne kierunki rozwoju edukacji we współczesnym świecie

Wstęp.

1. Główne kierunki rozwoju współczesnej edukacji. 1.1. Zmieniające się cele edukacji we współczesnym świecie 1.2. Główne nurty edukacji we współczesnym świecie.

2. Problemy wykorzystania nowych technologii w nauczaniu

3. Edukacja w kontekście globalizacji

Wniosek.

Bibliografia.

Wstęp.

W ostatnich latach w wystąpieniach i publikacjach rosyjskich filozofów, socjologów, psychologów i pedagogów, a także naukowców, pisarzy, polityków i innych przedstawicieli rodzimej inteligencji, problematyka edukacji okazała się szczególnie aktualna. Trudno to uznać za przypadek czy nową modę intelektualną: kryją się za tym raczej nowe tendencje w globalnym procesie cywilizacyjnym. Jednocześnie szczególną uwagę we wszelkich dyskusjach na temat edukacji poświęca się zarówno dość ostrej krytycznej ocenie klasycznych paradygmatów, koncepcji, modeli, instytucji edukacyjnych, jak i poszukiwaniu ich nowych obrazów, bardziej adekwatnych do współczesnej sytuacji kulturowej . Znany nam tradycyjny model edukacji prawie zawsze stanowi proste przełożenie kultury, z reguły jakiejś monokultury dominującej w danym społeczeństwie i państwie w określonym czasie. Głównym znaczeniem takiego kształcenia jest zwykle szkolenie, rozumiane jako proste przyswojenie przez uczniów pewnej wiedzy zgromadzonej przez ludzkość w różnych dziedzinach, a w dużej mierze wiedzy rozproszonej, w celu przygotowania specjalisty gotowego przyłączyć się do istniejących instytucji i kompleksów społeczno-gospodarczych. Jednocześnie uważa się, że możliwe i wystarczające jest proste przeniesienie się do świadomości „tworzących” specjalnie wyselekcjonowany i odpowiednio przetworzony materiał kulturowy, a cała ta różnorodność i ogrom stanowią w najlepszym razie jedynie nieznaczne tło w rzeczywistości. przygotowanie „profesjonalne”. Oczywiście w takim kształceniu = szkoleniu osoba nie tylko nie jest podmiotem procesu edukacyjnego, ale jest w ogóle nieobecna jako osoba, jednostka; jest tu jedynie obiektem nauki. Jak wiadomo, tradycyjne formy działalności edukacyjnej również są w pełni adekwatne do tych podstawowych zasad: lekcja, pytanie, odpowiedź; wykład, zadanie, seminarium. Pod tym względem jest autorytarny i totalitarny zarówno pod względem treści, jak i formy, a autorytarna treść edukacji jest kluczowym punktem, który z góry określa wszystko inne w systemach i kompleksach edukacyjnych. Nie ma postawy wobec osobistego samostanowienia, poszukiwania obrazów siebie, swoich sposobów myślenia i odczuwania, swojego życia w tym świecie. Innymi słowy, taka edukacja = szkolenie nie jest wcale edukacją we właściwym tego słowa znaczeniu, rozumianą jako proces formacji człowieka. Współczesna sytuacja kulturowa zdecydowanie wymaga istotnej rewizji tradycyjnych paradygmatów edukacyjnych, w których dziś nie da się już utrzymać sens zapewnienia rozwoju każdego cywilizowanego społeczeństwa. Już na początku XX w. F. Nietzsche, Z. Freud, O. Spengler i szereg innych wybitnych myślicieli wyraźnie deklarowali wyjątkową wrogość kultury europejskiej wobec człowieka i nieuchronność jej miażdżącego upadku, co zostało później wyczerpująco potwierdzone przez wiele wydarzeń tego stulecia. Obecnie obserwujemy narastający upadek wszelkiego totalitaryzmu i autorytaryzmu we wszystkich sferach działalności człowieka, szczególnie wyraźnie widoczny w ostatniej dekadzie w tzw. przestrzeni sowieckiej i poradzieckiej. Proces ten oczywiście nie mógł nie wpłynąć na tak definiującą sferę życia społecznego, jak edukacja, czyniąc jej zwykłe treści i formy nie do zaakceptowania. Już teraz świat jako całość staje się wielobiegunowy i wielokulturowy, a wiodącymi trendami we współczesnej edukacji są jej humanizacja i humanitaryzacja, dialogizm i podejście projektowe. W tym względzie panuje już przekonanie, że kształcenie i szkolenie to bardzo różne rzeczy i że edukacja nie powinna ograniczać się do transmisji. Jednak dziś zmieniają się metodologie i technologie edukacyjne, nawet treść programów i programów nauczania, ale nie sama istota edukacji, która dotychczas pozostaje całkowicie niezmieniona, gdyż główna zmiana mentalna w tym kontekście jeszcze nie nastąpiła. Nadal nie ma zrozumienia, że edukacja nie powinna po prostu przekazywać kultury, a zwłaszcza jakiejkolwiek monokultury. Transmisję kultury, która ujawniła swą wrogość i represyjność wobec ludzi, kultury upadającej, trudno w ogóle uznać za rozsądną. Oznacza to, że znaczenia, cele i wartości edukacji muszą się zmienić. 1. Główne kierunki rozwoju edukacji we współczesnym świecie.1.1. Zmieniające się cele edukacji we współczesnym świecie. Należy mówić o zmianie paradygmatu „edukacja = szkolenie” na paradygmat „edukacja = stawanie się”, czyli kształtowaniu człowieka, jego duchowości, osobowości, jego samokreacji, samokształcenia, samoformowania się w osobowość , osoba. Edukacja powinna służyć stopniowemu rozwojowi człowieka, społeczeństwa i cywilizacji jako całości – pod każdym względem. Skoro mówimy o tym, że edukacja powinna przestać być przekazem kultury, a raczej uczyć człowieka odnajdywania swojego miejsca, swojej niszy w kulturze, projektowania własnej przestrzeni subkulturowej, w nowej filozofii edukacji należy uzyskują zupełnie inny status i znaczenie. To właśnie filozofia, jako coś, co pracuje nie ze znaczeniami kulturowymi, lecz na znaczeniach kulturowych i jest zjawiskiem metakulturowym, może stać się głównym narzędziem refleksyjnym w tej edukacyjnej działalności podmiotu. służenie Duchowi i prawdziwej duchowości nie jako religii i kulturze, ale jako Poszukiwanie i Postęp, rzucanie wyzwania Duchowi – to są zadania naprawdę godne edukacji! Każdym specjalistą wysokiego szczebla może zostać człowiek wykształcony, dlatego też kształcenie ustawiczne należy uznać za najbardziej strategicznie efektywny obszar inwestycji zarówno dla jednostki, jak i każdego państwa. Oczywiście taka zmiana istoty edukacji nieuchronnie pociąga za sobą adekwatną zmianę stosowanych form działalności edukacyjnej i typów przestrzeni edukacyjnych. Kiedy edukacja przestaje być prostym przekazem kultury i pewnego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych, wówczas żaden przedmiot czy dyscyplina naukowa w procesie edukacyjnym nie może już być jej celem, podobnie jak żadna forma działalności edukacyjnej. W tych warunkach muszą oczywiście uzyskać status instrumentu generowania znaczeń i samoformowania podmiotu procesu edukacyjnego – jako osoby i osobowości, specjalisty i profesjonalisty. Wszystko to wysuwa na pierwszy plan kwestię konieczności istotnej rewizji i przewartościowania niektórych ideałów i norm zwyczajowych dla tradycyjnego wychowania, w tym szeregu tzw. wartości uniwersalnych. W każdym razie wiele z nich wymaga reinterpretacji i dostosowania do zmienionych parametrów rzeczywistości. A przede wszystkim mówimy o pewnych stereotypach – zarówno starej, jak i nowej edukacji. Tym samym teza o humanistycznym charakterze edukacji – zarówno pod względem treści, jak i sposobów realizacji praktyk edukacyjnych – jest powszechnie znana, a w wielu krajach (w tym w Rosji) została podniesiona do rangi prawa. „Nade wszystko jest człowiek i jego interesy, on jest zawsze celem i nigdy nie powinien być środkiem w żadnym działaniu, wszelka przemoc wobec osoby ludzkiej jest niedopuszczalna”. Ten zbiór pięknych wytycznych, standard dla obecnych reformatorów edukacji, stał się naszą zasadą dobrego tonu pedagogicznego i miarą stopnia postępowości i innowacyjności. Ale nowa edukacja zakłada znaczną miarę indywidualizmu i personalizmu w każdym „formującym się” podmiocie, czego zupełnie nie da się osiągnąć bez uprzedniej alienacji, oddzielenia się od otoczenia, mas, tłumu. Ale świadomość ludzi pozostała ta sama – soborowa, zbiorowa i wcale nie z powodu kolektywistycznej przeszłości komunistycznej, ale z powodów mających znacznie głębsze i bardziej znaczące korzenie historyczne. Nowa edukacja musi nabrać formy i treści egzystencjalnej, co nieuchronnie wiąże się ze sporym udziałem bólu psychicznego i udręki duchowej, a tradycyjny humanizm żąda: „nie szkodzić = nie szkodzić!” Czy można się nie obrazić, gdy zadaniem jest stworzenie przestrzeni, w której „były” egzystencjalnie odsłoni się przed sobą, gdy Świat zostanie odsłonięty świadomości, gdy zerwane zostaną fałszywe zasłony i maski zarówno z Jaźni, jak i ze Świat? Oczywiście jest to zarówno bolesne, jak i nieprzyjemne, ale ten ból jest potężnym źródłem wzrostu i rozwoju. Ponadto istnieje również znacząca różnica między przemocą a wysiłkiem, bez którego jakiekolwiek ruchy umysłowe i duchowe są w ogóle niemożliwe, a co za tym idzie, nową edukacją zorientowaną na rozwój. Należy zwrócić uwagę na szereg innych tradycyjnych wartości wychowania, które również wymagają refleksyjnej problematyzacji i krytycznego przemyślenia. Dziś do zarysowanych tu już znanych wytycznych dodawane są coraz częściej wymagania mówiące o konieczności planowania i organizowania edukacji w oparciu o żądanie-kolejność samych uczestników procesu edukacyjnego. Wymóg oczywiście dobry, ale mało rozsądny, gdyż osoba, która dopiero rozpoczyna samokształcenie, samokonstrukcję, samokształcenie – w dosłownym tego słowa znaczeniu, raczej nie będzie w stanie jasno sformułować i zaprojektować trajektorię swojego ruchu edukacyjnego: nadal nie ma jasnych celów tego ruchu, nie mówiąc już o środkach do ich osiągnięcia. Innym problemem tradycyjnej edukacji, który wymaga bezwarunkowego rozwiązania w nowej edukacji, jest jego masowy charakter, w którym cały proces edukacyjny jako całość skierowany do „średniej” uczeń i student. Jeśli podniesie się poprzeczka standardów edukacyjnych, ten przeciętny człowiek wypadnie z procesu, ale jednocześnie silni i utalentowani nie mogą uczyć się na tym przeciętnym poziomie. W ten sposób ponownie czynimy edukację regresywną, ponieważ, jak wiadomo, ludzkość zawsze rozwijała się nie jako całość, ale poprzez swoich najlepszych przedstawicieli. W tym względzie w nowym paradygmacie edukacyjnym powinna zmienić się także treść pojęcia humanizmu. Przez prawdziwy humanizm powinniśmy teraz rozumieć tylko to, co faktycznie służy rozwojowi człowieka i celom postępu, co jednak wiąże się jedynie z troską o to, aby „nie obrażać”! - istnieje fałszywy humanizm, za którym kryje się unikanie przez nauczyciela wychowania odpowiedzialności egzystencjalnej. 1.2 Główne kierunki rozwoju nowoczesnej edukacji Stan edukacji we współczesnym świecie jest złożony i pełen sprzeczności. Z jednej strony edukacja w XX wieku stała się jednym z najważniejszych obszarów działalności człowieka; ogromne osiągnięcia w tej dziedzinie stały się podstawą wielkich przemian społecznych, naukowych i technologicznych charakterystycznych dla kończącego się stulecia. Z drugiej strony rozszerzeniu sfery edukacji i zmianom jej statusu towarzyszy nasilenie problemów w tym obszarze, co wskazuje na kryzys oświaty. I wreszcie, w ostatnich dziesięcioleciach, w procesie poszukiwania sposobów przezwyciężenia kryzysu oświaty, nastąpiły radykalne zmiany w tym obszarze i ukształtowanie się nowego systemu oświaty. Miejsce edukacji w życiu społeczeństwa w dużej mierze zależy od roli, jaką w rozwoju społecznym odgrywa wiedza ludzi, ich doświadczenie, zdolności, umiejętności i możliwości rozwoju cech zawodowych i osobistych. Rola ta zaczęła wzrastać w drugiej połowie XX wieku, zmieniając się zasadniczo w ostatnich jego dekadach. Rewolucja informacyjna i powstanie nowego typu struktury społecznej – społeczeństwa informacyjnego – wysuwają informację i wiedzę na pierwszy plan rozwoju społeczno-gospodarczego. Zmiany w obszarze edukacji są nierozerwalnie związane z procesami zachodzącymi w życiu społeczno-politycznym i gospodarczym społeczności światowej. To właśnie z tych stanowisk będziemy starali się identyfikować i analizować główne trendy w edukacji globalnej. Ewolucja wiedzy głównym źródłem wartości w społeczeństwie informacyjnym. W miarę postępu rozwoju społecznego wyraźnie widać, że wiedza, innowacje i metody ich praktycznego zastosowania stają się w coraz większym stopniu źródłem zysku. Fakt, że wiedza zaczyna zajmować kluczowe miejsca w rozwoju gospodarczym, radykalnie zmienia miejsce edukacji w strukturze życia społecznego, relacje pomiędzy jego sferami, takimi jak edukacja i ekonomia. Zdobywanie nowej wiedzy, informacji, zdolności, umiejętności oraz kształtowanie orientacji na ich odnowę i rozwój stają się podstawową cechą pracowników w gospodarce postindustrialnej. Nowy typ rozwoju gospodarczego panujący w społeczeństwie informacyjnym powoduje, że pracownicy muszą kilkakrotnie w ciągu życia zmieniać zawód i stale podnosić swoje kwalifikacje. Sfera edukacji w społeczeństwie informacyjnym w istotny sposób krzyżuje się ze sferą ekonomiczną społeczeństwa, a działalność edukacyjna staje się najważniejszym elementem jego rozwoju gospodarczego. Nie można też zapominać, że informacja i wiedza teoretyczna stanowią strategiczne zasoby państwa i wraz z poziomem rozwoju edukacji w dużej mierze decydują o jego suwerenności i bezpieczeństwie narodowym. Pojawienie się edukacji jako najważniejszego czynnika w przezwyciężaniu zacofania w rozwoju większości ludzkości. Przejście od społeczeństwa przemysłowego do informacyjnego, które stopniowo następuje w krajach rozwiniętych, grozi całkowitym pogłębieniem jednego z najtrudniejszych problemów globalnych naszych czasów - problemu przezwyciężenia zacofania w rozwoju wielu krajów. Luka informacyjna nałożona na lukę przemysłową tworzy razem podwójną lukę technologiczną. Jeśli taka sytuacja w stosunkach między krajami rozwiniętymi i rozwijającymi się będzie się utrzymywać, pojawią się poważne, niekontrolowane sprzeczności, które będą dręczyć wspólnotę ludzką. Aby stworzenie nowoczesnej infrastruktury informacyjnej w krajach rozwijających się przyczyniło się nie tylko do zwiększenia zysków krajów rozwiniętych uczestniczących w finansowaniu tego procesu, ale przede wszystkim do przezwyciężenia zacofania społeczno-gospodarczego, konieczne jest wykorzystanie nowych technologii, zarówno w biznesie międzynarodowym, jak i w różnych sferach życia w krajach rozwijających się. A to wymaga nowoczesnych systemów technicznych oraz określonej wiedzy, umiejętności, zdolności i wzorców zachowań obywateli tych krajów. Tworzenie społeczeństwa informacyjnego wymaga jakościowego wzrostu potencjału ludzkiego i intelektualnego krajów rozwijających się, a tym samym stawia sektor edukacji na czele rozwoju społecznego. Perspektywy rozwoju społeczno-gospodarczego tych krajów oraz rozwiązanie globalnego problemu przezwyciężenia zacofania na świecie zależą obecnie od rozwiązania problemów edukacji, które w krajach rozwijających się zawsze były dotkliwe, a które w ostatnich latach stały się jeszcze bardziej zaostrzone dziesięcioleci, w związku z szybkim rozwojem technologii informatycznych, edukacja przestaje być utożsamiana z formalną edukacją szkolną, a nawet uniwersytecką. Każde działanie jest obecnie interpretowane jako edukacyjne, jeśli jego celem jest zmiana postaw i wzorców zachowań jednostki poprzez przekazanie jej nowej wiedzy i rozwój nowych umiejętności. Funkcje edukacyjne pełnią różnorodne instytucje społeczne, nie tylko szkoły i uczelnie. Przedsiębiorstwa przejmują najważniejsze funkcje edukacyjne. Dlatego duże przedsiębiorstwa przemysłowe koniecznie mają działy zajmujące się szkoleniem i przekwalifikowaniem personelu. Edukacja pozaformalna ma na celu kompensowanie niedociągnięć i sprzeczności tradycyjnego systemu szkolnego i często zaspokaja naglące potrzeby edukacyjne, których edukacja formalna nie jest w stanie zaspokoić. Jak wskazuje raport UNESCO „Learning to Be”, edukacja nie powinna już ograniczać się do murów szkoły. Wszystkie istniejące instytucje, niezależnie od tego, czy są przeznaczone do nauczania, czy nie, powinny być wykorzystywane do celów edukacyjnych. Przejście od koncepcji treningu funkcjonalnego do koncepcji rozwoju osobowości. Istota tego przejścia polega nie tylko na zmianie priorytetów: od państwowego porządku kształcenia specjalistów do zaspokajania potrzeb jednostki. Nowa koncepcja zakłada zindywidualizowany charakter edukacji, który pozwala uwzględnić możliwości każdego człowieka i sprzyjać jego samorealizacji i rozwojowi. Stanie się to możliwe dzięki opracowaniu różnych programów edukacyjnych dostosowanych do różnych indywidualnych możliwości uczniów i nauczycieli. Ważnym czynnikiem w tym kierunku rozwoju edukacyjnego jest kształtowanie u uczniów umiejętności uczenia się, umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej z wykorzystaniem nowoczesnych i obiecujących technologii informatycznych. Jeszcze niedawno dobre pismo było gwarancją spokojnego i dostatniego życia aż do późnej starości. Ostatnie dziesięciolecia charakteryzowały się przyspieszeniem odnowy technologii i wiedzy w różnych dziedzinach działalności człowieka. Edukacja szkolna, a nawet uniwersytecka dzisiaj już długo nie wystarczy. Prezes General Motors Corporation ujmuje to w ten sposób: „Potrzebujemy specjalistów nie z czteroletnim, czy nawet sześcioletnim stażem, ale z czterdziestoletnim stażem”. Rozwój koncepcji edukacji przez całe życie i chęć jej wdrożenia w praktyce pogłębiły problem edukacji dorosłych w społeczeństwie. Nastąpiła radykalna zmiana poglądów na temat edukacji dorosłych i jej roli we współczesnym świecie. Obecnie postrzega się ją jako główny sposób przezwyciężenia kryzysu systemu edukacyjnego i stworzenia systemu edukacji adekwatnego do współczesnego społeczeństwa. Przekształcanie wiedzy w trwały kapitał społeczny wzrost korzyści związanych ze zdobywaniem wiedzy polega na tym, że korzyści z niej osiąga osoba konsumująca ten produkt, społeczeństwo jako całość i określone przedsiębiorstwa. Daje to podstawę do mieszanego finansowania edukacji i rozwoju powiązań rynkowych w tym obszarze. Rozwojowi powiązań rynkowych w obszarze edukacji sprzyja także pogłębienie się problemu finansowania przez państwo. „O ile w latach 60. w większości krajów udział produktu narodowego brutto przeznaczanego na oświatę gwałtownie wzrósł, to od początku lat 80. w zdecydowanej większości krajów zarówno rozwiniętych, jak i rozwijających się, wydatki publiczne na oświatę zostały zmniejszone lub, co jest znacznie rzadziej, stabilizują się. Nawet w Stanach Zjednoczonych, gdzie najwyższym priorytetowym obszarem polityki społecznej rządu jest edukacja (tę branżę w USA słusznie nazywa się „państwem w państwie”), na których potrzeby przeznacza się więcej środków niż na obronność, pogłębiły się problemy z finansowaniem publicznym. W Rosji ogólną tendencję większości krajów do ograniczania funduszy rządowych na system edukacji pogłębiają ogólne problemy gospodarcze okresu przejściowego. W rezultacie udział wydatków na oświatę i szkolenia w budżecie federalnym spadł z 6% w 1992 r. do 3-4% w 1996 r Poszukiwanie sposobów przezwyciężenia kryzysu finansowego systemów edukacji wielu krajów doprowadziło do powstania nie tylko krajowych, ale także globalnych rynków usług edukacyjnych. I tak w połowie lat 90. całkowity koszt świadczenia takich usług obcokrajowcom szacowano na około 100 miliardów dolarów rocznie, co jest porównywalne z wielkością całkowitego budżetu wielu państw. Z tej łącznej kwoty 18 miliardów dolarów zarobiły Stany Zjednoczone, które prowadzą ukierunkowane prace mające na celu „rekrutację” studentów”. Wymienione trendy wyznaczają główne kierunki rozwoju nowego systemu edukacji. Zasadnicza różnica pomiędzy nowym systemem a tradycyjnym polega na jego bazie technologicznej. Elementy technologiczne są niezwykle słabo rozwinięte w tradycyjnej edukacji, która opiera się głównie na nauczaniu bezpośrednim i materiałach drukowanych. Nowy system edukacji nastawiony jest na wykorzystanie wysokiego potencjału technologii komputerowych i telekomunikacyjnych. To właśnie baza technologiczna nowych technologii informacyjnych umożliwia realizację jednej z głównych zalet nowego systemu edukacji – nauczania na odległość lub, jak to się nazywa, nauczania na odległość. Głównym nurtem współczesnej edukacji jest stopniowe przesuwanie priorytetów z bezpośredniego nauczania na indywidualny kontakt z uczniami. Kluczowe wykłady i seminaria pozostają oczywiście niezbędne, jednak znaczna część procesu edukacyjnego może odbywać się podczas indywidualnych konsultacji z nauczycielami na określone tematy lub problemy. Zasadniczą cechę współczesnej edukacji można nazwać jej dialogicznym charakterem, który przejawia się we współistnieniu zarówno różnych podejść do nauczania, jak i samych metod nauczania. Już w trakcie przygotowywania studentów uczelni pedagogicznych należy kształtować w nich zgodność mentalną, zdolność i zamiłowanie do prowadzenia polemik. Aby zapewnić kompatybilność mentalną nauczycieli, oni sami muszą umieć: – prowadzić nieoceniający dialog z kolegami; – określić stopień komplementarności i wzajemnego wzbogacania różnych koncepcji metodologicznych, pod warunkiem zachowania ich oryginalności i niezależności; – formułować problemy w kategoriach celów i rozwiązań (bez „wchodzenia w szczegóły”). Absolwent nowoczesnej szkoły nie potrzebuje sumy wiedzy i umiejętności, ale umiejętności ich zdobycia; nie pracowitość, ale inicjatywa i niezależność. Samorozwoju nie można uczyć bezpośrednio – tej umiejętności nie przekazuje się. Nauczyciel może jednak stworzyć warunki do „kultywowania” tej umiejętności. Umiejętność tworzenia takich warunków staje się wymogiem zawodowym nauczyciela. Do realizacji nowych celów edukacji potrzebny jest nowy nauczyciel – nauczyciel zawodowy. W przeciwieństwie do specjalisty merytorycznego, profesjonalista musi umieć pracować z procesami edukacji i rozwoju. Nauczyciel zawodowy przestaje być przekazicielem wiedzy przedmiotowej, staje się organizatorem pracy wychowawczej na rzecz rozwiązywania problemów twórczych, wieloaspektowych, istotnych społecznie działań młodzieży i młodych mężczyzn. Nauczyciel zajmuje się osobą rozwijającą się, swoje działania opiera na wiedzy z zakresu psychologii osobowości, podstawowych podejść do rozumienia i wyjaśniania charakteru oraz rozwoju osobowości w określonych okresach życia. Dlatego każdy nauczyciel powinien przejść kształcenie i szkolenie psychologiczne. Wykształcenia psychologicznego nie można uzyskać poprzez proste podsumowanie różnych dyscyplin psychologicznych, a treningu psychologicznego nie można uzyskać poprzez kilkugodzinną praktykę studencką. Dlatego podczas nauczania studentów na uniwersytetach pedagogicznych oraz na zaawansowanych kursach dokształcających dla nauczycieli wskazane jest wprowadzenie kursu „Antropologia psychologiczna” - holistycznego nauczania o subiektywnej rzeczywistości człowieka, jego formacji i rozwoju w edukacji. Kurs ten powinien stać się podstawą edukacji psychologicznej nauczycieli.

2. Problemy wykorzystania nowych technologii w edukacji

System edukacji XXI wieku podlega częstym zmianom, na które wpływają następujące czynniki:

Zwiększenie dostępnego pola informacyjnego.
Postęp.
Rozwój gospodarczy wymagający wykwalifikowanej kadry.

Wyróżnia się następujące kierunki rozwoju nowoczesnej edukacji:

Uczłowieczenie.
Humanitaryzacja.
Nacjonalizacja.
Otwartość.
Właściwe podejście.
Analiza i zrozumienie.
Przejście do samorealizacji i samokształcenia.
Współpraca.
Sfera twórcza.
Zastosowanie motywacji i technik rozwoju.
Wynik i jego ocena.
Ciągłość.
Interakcja edukacji i wychowania.

Na rysunku przedstawiono kierunki współczesnych trendów w edukacji.

Główne nurty współczesnej edukacji

Definicja 1

Humanizacja edukacji- To uznanie osoby za główną wartość społeczną. Nowoczesne nauczanie uwzględnia priorytety uczenia się, które w kształceniu ukierunkowanym na zdobywanie wiedzy w poszczególnych dyscyplinach koncentruje się na indywidualnych możliwościach ucznia. Dzięki tego typu szkoleniu łatwo jest zrozumieć możliwości ucznia, zaspokoić jego potrzeby edukacyjne i rozwinąć poczucie własnej wartości.

Humanitaryzacja pomaga człowiekowi zrozumieć duchowość, poszerzyć myślenie, stworzyć całościowy obraz otaczającego go świata i systemu wartości. W oparciu o uniwersalną kulturę ludzką będą mogły rozwijać się różne strony ludzkie, biorąc pod uwagę subiektywne potrzeby i obiektywne uwarunkowania jednostki, które bezpośrednio zależą od poziomu potencjału materialnego i kadrowego szkolenia.

Tendencja w edukacji, jaką jest nacjonalizacja, determinuje narodową orientację edukacji. Edukacja wymaga ciągłego rozwoju, ale opiera się na walorach historycznych i tradycjach ludowych. Edukacja przyczynia się do zachowania i uzupełniania wartości narodowych.

Nowoczesny system edukacji musi być otwarty. Cele edukacyjne powinny być wyznaczane nie tylko przez państwo, ale uwzględniać także opinie uczniów, rodziców i nauczycieli. Otwartość to kolejny trend edukacyjny, który napędza program nauczania. Programy edukacyjne wymagają bazy wiedzy i muszą być łatwo uzupełniane. Uwzględnia to cechy kulturowe, regionalne, etniczne i inne.

Notatka 1

Nowoczesna edukacja wymaga przeniesienia uwagi nauczyciela z pracy akademickiej na produktywne działania edukacyjne, poznawcze, zawodowe, artystyczne i inne ucznia. Kultura powinna zachęcać człowieka do produktywnej pracy; tylko w tym przypadku spełni funkcję rozwoju osobistego. Można lepiej opanować kulturę, wykonując różnorodne prace, które mają znaczenie dla danej osoby. Aktywne podejście do uczenia się pomoże nadać teoretycznym zadaniom pedagogicznym osobisty sens ludzkiej pracy.

Wcześniej często stosowano informacyjne formy edukacji, które dziś nie są już aktualne. Nowoczesna edukacja wymaga wykorzystania elementów definiowania i poszerzania problemów, badań naukowych, indywidualnej aktywności i interakcji uczniów. Ważne jest, aby uświadomić sobie przejście od reprodukcji do zrozumienia i zrozumienia, stosując zdobytą wiedzę w praktyce.

Uwaga 2

Dziś ważne jest, aby dać uczniom możliwość samoafirmacji i samorealizacji, co pomaga w ustanowieniu samoorganizacji. Nauczyciel i uczeń są pracownikami. Transformacja form interakcji polega na zmianie ról i funkcji wszystkich uczestników procesu uczenia się.

Zgodnie ze współczesnymi trendami rozwoju oświaty nauczyciel musi umieć aktywizować, motywować, kształtować motywy, zachęcać do samorozwoju, uwzględniać aktywność uczniów i stwarzać warunki do indywidualnego rozwoju. Jest pewna sekwencja: od pomocy nauczyciela w rozwiązywaniu problemów i zadań edukacyjnych na początkowym etapie edukacji, aż do maksymalnej samodzielnej regulacji procesu uczenia się i powstania relacji między uczniem a nauczycielem. Podczas przechodzenia od mentoringu do współpracy ważne jest, aby uczeń zachował szacunek do nauczyciela.

Orientację twórczą można łatwo prześledzić we współczesnej edukacji. Pokazanie twórczej strony edukacji i wykorzystanie procesu twórczego pomoże uczniowi z łatwością przejść przez etap indywidualnego wzrostu i rozwoju, zadowolenia z wyniku. Kreatywność przyczynia się do uzyskania pozytywnych emocji z procesu edukacyjnego.

Ścisłe regulacje dotyczące procesu uczenia się należą już do przeszłości. Dziś nauczyciel jest wolny od zasad i przepisów. Pomoże to osiągnąć efektywne rezultaty i sprawi, że nauka będzie indywidualnie ukierunkowana.

Wynik każdej pracy wymaga oceny. Pomoże Ci to zrozumieć poziom efektywności treningu. Ocena dokonywana jest według określonych wymagań i standardów, jednolitych niezależnie od formy i specyfiki kształcenia.

Ciągłość edukacji jest ważnym trendem w rozwoju edukacji. Sprzyja pogłębianiu wiedzy i pomaga osiągnąć uczciwość w edukacji i wychowaniu. Ciągłość edukacji pomoże przekształcać zdobytą wiedzę przez całe życie człowieka.

Ważna jest interakcja między edukacją a szkoleniem. W wielu placówkach oświatowych nie ma funkcji edukacyjnej. Kształtowanie osobowości jest możliwe tylko poprzez interakcję szkolenia i edukacji.

Postęp technologiczny postępuje do przodu, co wpływa także na proces edukacyjny. Nowoczesne technologie muszą być obecne w nowych technikach. Ważne jest, aby poprawnie wykorzystać otrzymane informacje i móc zastosować je w prawdziwym życiu.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

Obecnie nasz kraj przechodzi poważne zmiany w różnych sferach społecznych. Następuje przewartościowanie wartości i modernizacja świadomości społecznej.

Główne kierunki rozwoju edukacji są ściśle powiązane z podobnymi zjawiskami i procesami.

Cele modernizacji

Ponieważ prawie jedna trzecia Rosjan studiuje, systematycznie doskonali swoje umiejętności lub kogoś uczy, trudno przecenić znaczenie reformy edukacji.

Główne kierunki rozwoju nowoczesnej edukacji sugerują:

tworzenie warunków niezbędnych do kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości;
uruchomienie mechanizmów przyczyniających się do samorozwoju młodego pokolenia;
ciągłość w edukacji;
nadanie działaniom edukacyjnym znaczenia społecznego.

Podstawą współczesnej polityki zmiany struktury oświaty jest budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o metodę zorientowaną na ucznia.

Podstawowe zasady zmiany treści nauczania

Rozważmy główne trendy w rozwoju edukacji w Rosji. Opierają się na kilku zasadach.

Demokratyzacja krajowego systemu oświaty zakłada zatem aktywny udział władz lokalnych i państwowych w zarządzaniu placówkami oświatowymi. Nauczyciele otrzymali prawo do kreatywności i demonstracji własnego doświadczenia pedagogicznego.

Dzięki alternatywności i zmienności edukacji domowej możliwe jest odejście od klasycznego systemu edukacji na rzecz różnorodnych innowacyjnych metod zapewniających alternatywne sposoby zdobywania wykształcenia.

Istnieją także tendencje w rozwoju systemu edukacji, które przyczyniają się do jego otwartości i dostępności. To dzięki otwartości obserwuje się obecnie emancypację, wyzwolenie edukacji z wewnętrznych dogmatów, jej harmonijne zjednoczenie z kulturą, polityką i społeczeństwem.

Humanizacja edukacji

Polega na przezwyciężeniu głównej wady szkoły klasycznej – bezosobowości. Współczesne trendy w rozwoju edukacji mają na celu poszanowanie indywidualności dziecka, współdziałanie z nim na zasadach zaufania, z uwzględnieniem jego zainteresowań i próśb.

Humanizacja zakłada poważną rewizję przez pedagogikę i społeczeństwo stosunku do młodszego pokolenia, które ma pewne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym.

Główne kierunki rozwoju edukacji ukierunkowane są na wczesną identyfikację dzieci zdolnych i utalentowanych, budowanie dla nich indywidualnych trajektorii rozwoju edukacyjnego. Nauczyciel pełni funkcję mentora, pomaga uczniom pokonać pojawiające się trudności, skorygować ścieżkę samorozwoju i samodoskonalenia.

Zróżnicowanie procesu edukacyjnego

Współczesne tendencje w rozwoju edukacji sugerują identyfikację dwóch zasadniczych zadań:

zapewnienie dzieciom prawa do wyboru edukacji podstawowej lub specjalistycznej;
indywidualizacja procesu edukacyjnego oparta na zgodności z naturą i podejściu zorientowanym na osobę.

Wśród cech, na które należy zwrócić uwagę w edukacji rosyjskiej, podkreślamy jej ciągłość.

Takie tendencje w rozwoju edukacji przyczyniają się do wielowymiarowego poruszania się jednostki w działaniach edukacyjnych.

Sposoby i kierunki rozwoju oświaty w Federacji Rosyjskiej

W krajowym systemie edukacji zachodzą procesy sprzeczne i złożone. Wraz z głębokimi reformami i rozwojem treści występują znaczne opóźnienia w zakresie wsparcia finansowego, ekonomicznego, materialnego, technicznego i kadrowego.

Do najważniejszych obszarów należą:

Zachowanie i wzmocnienie harmonii systemu edukacyjnego, biorąc pod uwagę interesy regionalne, gospodarcze i narodowe narodów i regionów.
Reforma oświaty domowej.
Przekwalifikowanie wykwalifikowanego personelu.
Wsparcie prawno-regulacyjne rozwoju i funkcjonowania systemu oświaty.

Rozwiązania

Aby zaktualizować edukację narodową, konieczne jest wdrożenie jednolitego docelowego systemu planowania programów edukacyjnych, rozwoju i funkcjonowania ośrodków metodycznych. Plany regionalne tworzone są na podstawie podstawowego planu federalnego.

Również wśród trendów naszych czasów należy zwrócić uwagę na strukturalną restrukturyzację treści edukacji w pełnym pionie, zaczynając od placówek przedszkolnych, a kończąc na kształceniu podyplomowym.

Szczególną uwagę zwraca się na kształcenie specjalne. W związku ze wzrostem liczby chorych dzieci, prowadzona jest praca z dziećmi, które mają poważne ograniczenia w zakresie zdrowia fizycznego.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało projekt ogólnokrajowy, zgodnie z którym kształcenie na odległość prowadzone jest dla uczniów niepełnosprawnych ze względu na stan zdrowia fizycznego. W ramach tego projektu dziecku i nauczycielowi udostępniane jest skomputeryzowane stanowisko pracy, szkolenia odbywają się za pośrednictwem Skype'a.

Szkoła Podyplomowa

Główne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego wiążą się z rozwojem potencjału naukowego, wzmacnianiem znaczenia nauki uniwersyteckiej oraz rozwiązywaniem problemów szkolenia wykwalifikowanej kadry do prowadzenia innowacyjnych prac.

Wyższe kształcenie zawodowe realizowane jest w oparciu o wykształcenie średnie zawodowe lub pełne (średnie) w ramach programów specjalnych. W Federacji Rosyjskiej istnieje następująca struktura szkolnictwa wyższego:

standardy stanu edukacyjnego;
programy;
organizacje projektowe, naukowe, kulturalne i edukacyjne;
ośrodki naukowe zapewniające istnienie i doskonalenie szkolnictwa wyższego;
uniwersytety, instytuty, akademie.

Zgodnie z ustawą federalną ustanawia się następujące typy instytucji szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej: akademia, uniwersytet, instytut.

Po przystąpieniu naszego kraju do Deklaracji Bolońskiej zaobserwowano istotne reformy w szkolnictwie wyższym. Oprócz zmiany paradygmatu systemu edukacji zintensyfikowano zarządzanie jakością i efektywnością edukacji, a idea edukacji przez całe życie jest wdrażana w praktyce.

Podsumujmy to

Główne kierunki zmian w krajowym systemie oświaty zapisano w ustawie „O oświacie Federacji Rosyjskiej”. Federalne standardy edukacyjne nowej generacji wniosły znaczący wkład w modernizację treści edukacji.

Charakteryzują one nie tylko podstawowy poziom treści rosyjskiej edukacji, ale także stanowią podstawę oceny poziomu przygotowania młodszego pokolenia.

W przejściu od centryzmu przedmiotowego do indywidualnych obszarów edukacyjnych w pełni wdrażane jest podejście do szkolenia i edukacji młodszego pokolenia zorientowane na osobę.

W najbliższej przyszłości przewiduje się na przykład istotne zmiany w głównych priorytetach w szkolnictwie podstawowym.

Centralne miejsce zajmuje edukacja rozwojowa, działalność projektowa i badawcza młodszych uczniów.

Na poziomie podstawowym placówka edukacyjna wprowadziła kurs „Świat wokół ciebie”, który promuje socjalizację dzieci w wieku szkolnym i ma na celu rozwój pozytywnego stosunku do świata żywego i środowiska. Obecnie opracowywany jest program sześcioletniej szkoły podstawowej.

W naukach przyrodniczych następuje odejście od abstrakcji i przejście do skupienia stosowanego.

Natasza Tatianina
Nowoczesna szkoła rosyjska. Problemy, kierunki rozwoju

Wstęp…. 3

§1. Program « Szkoła Rosji» …. 5

§2. « Problemy, trendy rozwojowe» …. 8

Wnioski i wnioski…. 13

Spis używanej literatury... 15

Wstęp

System edukacji jest jednym z najważniejszych systemów państwa. A to, co się tam dzieje, jest wyraźnym przykładem tego, co dzieje się w kraju. Edukacją wstrząsa wiele konfliktów. Walka dwóch światopoglądów: pierwszego, radzieckiego i kapitalistycznego. Szkoła zawsze bardzo konserwatywny. Związku Radzieckiego już dawno nie ma, ale fragmenty komunistycznego światopoglądu, pomimo gwałtownego ataku państwowego systemu kapitalistycznego, nadal pozostają w pamięci korytarze szkolne.

Kompetentna, wykształcona osoba jest cenna

dla dowolnego stanu. Państwo potrzebuje piśmiennych, wykształconych

Człowiek. Są wyjątki

wybitne osoby, których działalność jest po prostu konieczna

dalszy postęp w nauce, technologii i innych obszarach człowieka

zajęcia. Ale w swojej przytłaczającej masie kapitalizm potrzebuje osoby, której wykształcenie nie wykracza poza zadowalające. Taka osoba, która dobrze radzi sobie z maszyną, która potrafi pracować kompleksowo nowoczesny samochód. Wysoko wykształcony człowiek pracujący nieuchronnie stanie przed palącą kwestią sprawiedliwości społecznej. Dlatego ogólnie wysoki poziom

edukacja jest całkowicie niepożądana dla kapitalizmu.

Od upadku Związku Radzieckiego i do chwili obecnej w kapitalizmie

Rosja program ogólnego obniżenia poziomu i jakości jest realizowany wszelkimi możliwymi sposobami

Edukacja. Programowi temu sprzeciwia się wielki konserwatyzm

systemu oświaty i częściowo dawnej kadry nauczycielskiej placówek oświatowych

zakłady. Jednak nasz kraj już w pełni czerpie z tego korzyści

starannie opracowany plan, w istocie jedynie zmiana w państwowym systemie socjalnym.

komunistyczny szkoła, w przeciwieństwie do innych, daje swoje

uczniowie otrzymują całościowy, a nie fragmentaryczny obraz świata. Jest to w pełnym tego słowa znaczeniu kształcenie ogólne szkoła. Przedmioty w nim studiowane to

pozwól uczniowi zobaczyć wszystkie otwarte strony wszechświata. W tym szkoła

Student nie tylko zdobywa wiedzę, on nabywa światopogląd. Co

Jest to szczególnie ważne, dotyczy to zarówno pilnych uczniów, jak i tych, którzy nie są nimi wcale

staranny.

Chroń swojego ucznia, kochaj go, naucz go samodzielnego myślenia. Jest bardzo, bardzo wiele w twojej mocy.

§1. Program « Szkoła Rosji»

Proces uczenia się w szkole podstawowej szkoła opiera się na programie edukacyjnym opracowanym przez metodologów edukacyjnych i przyjętym do tego celu szkoły lub osobna klasa. Programy zatwierdzone przez Federalny Stan Edukacyjny na rok akademicki 2018-19, zgodnie z federalną listą podręczników, Czy:

Program „Obiecująca szkoła podstawowa szkoła" (Wydawnictwo Akademkniga);

Program „Planeta Wiedzy” (red. Astrel);

Program „Perspektywa” (red. Oświecenie);

Program „ Szkoła Rosji" (red. Oświecenie);

Program systemowy edukacja rozwojowa D. B. Elkonina-V. V. Davydova (red. Vita-press);

Program „Podstawowy” Szkoła XXI wieku„(system Vinogradova, Rudnitskaya - matematyka, wydawnictwo Ventana-graf);

Program „Rytm” (Ramzaeva - rosyjski, Muravin - matematyka, wyd. Drop)

Od 2017 roku do listy dołączono program dla dzieci niepełnosprawnych.

Program ogólny Rozwój L. Od 2014 r. V. Zankova jest wykreślona z listy państwowej. Nieuwzględnione na federalnej liście podręczników od 2018 r Szkoła2000 i Szkoła2100, chociaż programy są dość interesujące i rozwijający się. Od 2017 roku wyłączony jest program Harmonia.

Zgodnie z artykułami 32 i 55 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nauczyciel szkoły podstawowej szkoły ma prawo wybrać system wyłącznie zgodnie z programem edukacyjnym zatwierdzonym przez placówkę edukacyjną. Wybierając program jako podstawę, nauczyciel kieruje się nim przez wszystkie cztery lata.

« Szkoła Rosji» , zestaw edukacyjno-metodyczny dla klas I-IV szkół ogólnokształcących. Opiekunem naukowym zestawu jest Andrey Anatolyevich Pleshakov, kandydat nauk pedagogicznych. Zestaw ten funkcjonuje jako pojedyncza jednostka od 2001 roku. To jeden z najbardziej znanych i popularnych zestawów edukacyjno-metodycznych do nauczania w szkole podstawowej. UMK jest stale aktualizowany i stanowi niezawodne narzędzie do wdrażania standardu drugiej generacji.

« Szkoła Rosji» obejmuje kompletne linie podręczników do wszystkich podstawowych przedmiotów elementarnych Edukacja:

Nauczanie umiejętności czytania i pisania.

Język rosyjski (2 linie).

Wszystkie podręczniki znajdują się na Federalnej Liście Podręczników Rekomendowanych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska, spełniają wymagania Państwowego Standardu Edukacji Podstawowej Ogólnej; zapewnić ciągłość z przedszkole i podstawowe wykształcenie ogólne. Metodyczne podejście do nauczania wszystkich przedmiotów na poziomie podstawowym; Praca nad tymi podręcznikami pozwoli dziecku się zaadaptować szkolna drużyna zgromadzić niezbędną wiedzę i umiejętności do dalszego pomyślnego szkolenia; Indywidualne cechy dzieci są w pełni brane pod uwagę.

« Szkoła Rosji» - Nazwa mówi sama za siebie. Ten kompleks edukacyjno-metodologiczny został stworzony specjalnie do nauczania dzieci mieszkających w Rosja, zapoznając ich z tradycjami i kulturą ich wspaniałego kraju. Program « Szkoła Rosji» ma na celu kształtowanie u dzieci takich cech jak życzliwość, odpowiedzialność, umiejętność empatii i niesienia pomocy w trudnych chwilach. Rozwija się u dzieci w wieku szkolnym zainteresowanie studiowaniem własnej ojczyzny, jej przyrody, historii, kultywując w ten sposób tak ważną w naszych czasach cechę, jak patriotyzm.

Autorzy tworząc ten program oparli się na wieloletnim doświadczeniu pedagogicznym sowieckim i późniejszym szkoła rosyjska. Nauka opiera się na płynnym przejściu od prostych do złożonych. Program dogłębnie rozwija umiejętność czytania, pisania i liczenia, co jest podstawą dalszej skutecznej nauki.

Podręczniki do programu « Szkoła Rosji» Bardzo nowoczesny kolorowe i ciekawe dla dziecka, doskonale stymulują aktywność poznawczą.

« Szkoła Rosji» - program nastawiony na dostępność wiedzy.

§2. « Problemy, trendy rozwojowe»

Standard edukacyjny to obowiązkowy poziom wymagań dotyczących kształcenia ogólnego absolwentów oraz treści, metod i form spełniających te wymagania. Środki szkolenia i kontroli. W aspekcie merytorycznym poziom kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym szkoły zapewniają:

Opanowanie podstawowych pojęć tj. umiejętności a) rozpoznaje i odtwarza podstawowe pojęcia z badanej dziedziny wiedzy; b) dać je definicje: c) ujawnić treść pojęcia, to; e) podać praktyczną interpretację pojęcia;

Umiejętność zastosowania wiedzy naukowej w praktyce. Podczas rozwiązywania poznawczego (teoretyczny) i praktyczne zadania zarówno w środowisku stabilnym (standardowym, jak i zmiennym) (niestandardowe) sytuacje;

Posiadać własne osądy z zakresu teorii i praktyki tej dziedziny edukacji;

Znajomość podstaw problemy społeczeństwa(Rosja) i zrozumienie ich roli w ich życiu decyzja: społeczne, polityczne, gospodarcze. środowisko, moralność, produkcja, zarządzanie. narodowy, międzynarodowy, kulturalny, rodzinny itp.;

Posiadanie technologii ciągłego samokształcenia w dziedzinach wiedzy, naukach i rodzajach działalności.

W kontekście reformy edukacji standardy edukacyjne ulegają ciągłym zmianom. Z jednej strony muszą spełniać wymogi globalne trendy doskonalenie szkoleń i rozwój uczniów na pewnych historycznych etapach życia społecznego rozwój z drugiej strony nie tracą federalnych cech postępowych, którymi są.

Współczesny rosyjski system edukacji ma ich wiele trendy które należy wziąć pod uwagę zarówno w aspekcie teoretycznym, jak i praktycznym.

1. Dostępność. Już obecnie z sukcesem realizowanym kierunkiem poprawy środowiska oświatowego jest tworzenie warunków wygodnej i dostępnej nauki dla dzieci niepełnosprawnych, poprzez zastosowanie nowych metod nauczania, technologii edukacyjnych, technologii informacyjno-telekomunikacyjnych oraz nauczania na odległość.

2. Zmienność. Udoskonalone instytucje edukacyjne umożliwiają uwzględnienie zainteresowań konkretnego ucznia i zastosowanie podejścia do szkolenia i edukacji skoncentrowanego na osobie. Instytucje profilowe oferują kandydatom zdobycie nowych specjalności, wraz z rosnącą fundamentalizacją programów.

3. Dodatkowa edukacja. W systemie kształcenia zawodowego wśród dojrzałej populacji coraz większą popularnością cieszą się programy usług dodatkowych, ukierunkowane na kształcenie dorosłych. Obejmują one programy i usługi edukacyjne świadczone np. w placówkach kształcenia ustawicznego, kursach dokształcających, centrach poradnictwa zawodowego itp.

4. Charakter masowy. Dyskusja tendencja w szkolnictwie wyższym wzrasta jego masowość, co w Rosja dzieje się w przyspieszonym tempie. Wynika to z procesu przechodzenia od gospodarki przemysłowej do „gospodarka oparta na wiedzy”. Do tego dochodzi jeszcze fakt, że młodemu pokoleniu brakuje szerokich możliwości instytucjonalnych samorealizacji zawodowej.

5. Ciągłość. Zatem w koncepcji długoterminowej społeczno-gospodarczej rozwój języka rosyjskiego Federacji na okres do roku 2020 najważniejszym zadaniem w dążeniu do osiągnięcia dostępności edukacji jest stworzenie systemu kształcenia ustawicznego, szkolenia i przekwalifikowania kadr. System opiera się na zasadach adaptacji populacji do stale zmieniających się warunków aktywności zawodowej, zapewniając możliwość stałej samorozwój zgodnie z indywidualnymi aspiracjami, zwiększając zasoby edukacyjne społeczeństwa.

Istnieje jednak pewna liczba problemy, które należy zidentyfikować. Po pierwsze, nadmierna orientacja teoretyczna szkolenia. Wpływa to na komplikację procesu adaptacji absolwenta uczelni bezpośrednio do miejsca pracy. Główną trudnością dla wielu jest niemożność porównania wiedzy teoretycznej z jej praktycznym zastosowaniem.

Po drugie, wysoki stopień amortyzacji środków trwałych, wyposażenia niezbędnego do realizacji wysoce efektywnego procesu edukacyjnego, jak np. szkoły oraz w szkołach wyższych. Oczywiście starzenie się sprzętu edukacyjnego spowalnia proces uczenia się i opanowywania nowych technologii.

Po trzecie, przejawy korupcji w Rosyjski system edukacji. Zjawisko to blokuje możliwość mobilności pionowej poprzez uzyskanie wysokiej jakości edukacji dla dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, a także nie przyczynia się do rozwoju wysokiej jakości potencjału intelektualnego w kraju.

Po czwarte, niewystarczające finansowanie Rosyjski sfery edukacji i nauki. Brak środków finansowych prowadzi do redukcji placówek oświatowych i wysoko wykwalifikowanej kadry, co podważa prestiż pracy w tej dziedzinie. Ponadto brak środków może doprowadzić do obniżenia poziomu edukacji, a w konsekwencji do spadku ogólnego wzrostu gospodarczego, co negatywnie wpłynie na sytuację społeczno-gospodarczą rozwój państwa.

Po piąte, brak często bezpośredniego, bliskiego związku uczelni z rynkiem pracy, co staje się końcowym etapem podsumowania jakości potencjału intelektualnego i wykorzystania kapitału ludzkiego w kraju. Większość absolwentów po ukończeniu studiów podejmuje pracę poza swoją specjalnością, a nawet przekwalifikowuje się, co podważa efektywność systemu edukacji. Jednak nawet w przypadku poszukiwania pracy „według specjalności” absolwenci nie są gotowi wybierać niskopłatnych stanowisk pracy na poziomie podstawowym, ale jednocześnie pracodawca nie chce zatrudnić absolwenta uczelni, który nie posiada odpowiedniego doświadczenia zawodowego i umiejętności niezbędnych na odpowiedzialnym stanowisku. Problem przeradza się w konflikt interesów pomiędzy pracodawcami a absolwentami uczelni.

Taki jest system edukacji nowoczesny społeczeństwo powinno stać się najważniejszym reproduktorem kapitału ludzkiego kraju. Aby to wdrożyć, naszym zdaniem konieczne jest rozwiązanie prądu problemy w następujący sposób:

1. Wzmocnić praktyczną orientację edukacji, wprowadzić do programów edukacyjnych więcej dyscyplin praktycznych, przyciągnąć do procesu edukacyjnego większą liczbę praktykujących nauczycieli, co wzmocni praktyczną orientację edukacji.

2. Maksymalne wsparcie i rozwijać technologiczna strona systemu edukacji. Oznacza to bycie zorientowanym na rozwiązania. Problemy wyposażanie i wykorzystywanie krajowego postępu naukowo-technicznego do tworzenia innowacyjnej gospodarki.

3. Rozwijać w oparciu o Unified State Exam inne formy obiektywnej końcowej oceny wiedzy studentów, tworząc bazę egzaminacyjną przygotowaną przez uczelnie dla kandydatów, ujawniając w każdy możliwy sposób kreatywność oraz utrzymując zainteresowanie i aktywność absolwentów szkoły.

4. Przeznaczyć dodatkowe kwoty środków finansowych z budżetu państwa na rozwój infrastruktura placówek oświatowych i wynagrodzenia. W szczególności należy ustalić minimalną stawkę godzinową dla kadry dydaktycznej w danej specjalności i obszarze kształcenia, nie niższą niż średnia regionalna.

5. Rozwiń infrastrukturę instytutów zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu do rozwiązania problemy bezrobocie strukturalne.

6. Wygładzać procesy międzynarodowej integracji edukacyjnej poprzez umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego, zwiększenie mobilności nauczycieli i studentów oraz zapewnienie możliwości szerszej wymiany doświadczeń.

7. Przeprowadzić analizę strategii nadchodzących reform oświaty z punktu widzenia zagrożeń dla bezpieczeństwa narodowego Federacja Rosyjska.

Podsumowując, należy zauważyć, że system edukacji jest jednym z kluczowych wskaźników społeczno-gospodarczych rozwój państwa. Pragnąc i pragnąc zająć wiodącą pozycję na arenie światowej, państwo jest zobowiązane dbać o alfabetyzację i edukację społeczeństwa, tworząc w ten sposób wysoce intelektualny potencjał ludzki kraju. Jednocześnie za Problem Rosji kształtowanie potencjału intelektualnego nastawionego na modernizację i innowacje Rozwój gospodarczy, nie jest już dziś zadaniem humanitarnym, ale główną kwestią zapewnienia bezpieczeństwa narodowego.

Wnioski i wnioski

Pod koniec 2015 roku Prezes Federacja RosyjskaB. W. Putin na posiedzeniu Rady Państwa w sprawie poprawy systemu edukacji w Rosyjski Federacja określiła kluczowe obszary rozwój i doskonalenie. Do nich odnieść się: podnoszenie jakości i efektywności pracy dydaktycznej, tworzenie komfortowych warunków uczenia się i wychowania uczniowie, wprowadzenie nowych form poradnictwa zawodowego opartych na interakcji szkoły, uniwersytet i produkcja.

Obecna trudna sytuacja makroekonomiczna w kraju oraz ambitne cele strategiczne dyktują potrzebę tworzenia jakościowo nowych obszarów kształcenia, począwszy od przedszkole instytucji, a kończąc na ośrodkach doskonalenia zawodowego, które powinny przyczynić się do podniesienia poziomu wykształcenia ludności, wzmocnienia potencjału intelektualnego, zwiększenia liczby wykwalifikowanych specjalistów i poprawy jakości edukacji w Federacji Rosyjskiej, z uwzględnieniem procesów globalizacyjnych. Struktura Rosyjski systemy edukacyjne i nowoczesny Kierunki realizacji polityki państwa w tym zakresie ucieleśniają wartości i cele, jakie społeczeństwo stawia nowemu pokoleniu. Obecnie obserwuje się spadek jakości edukacji, niski poziom przygotowania kadr do przejścia do gospodarki opartej na wiedzy, innowacje rozwój narodowy system gospodarczy. Ponadto rola szkolnictwa wyższego w skupianiu się na ciągłości procesu edukacyjnego nie została jeszcze w pełni określona; kształcenie nie przygotowuje jednoznacznie człowieka do przyszłej specjalizacji;

Edukacja jest dziś jednym ze sposobów rozwiązywania najważniejszych problemów problemy nie tylko społeczeństwo jako całość, ale także poszczególne jednostki. Jak w każdym stanie, w Rosja o charakterze systemu edukacji decydują układ społeczno-gospodarczy i polityczny, a także cechy kulturowe, historyczne i narodowe. Wymagania społeczeństwa wobec edukacji formułuje system zasad polityki edukacyjnej państwa. Jego celem jest stworzenie obywatelom sprzyjających warunków realizacji ich praw do edukacji, odpowiadających potrzebom gospodarki i społeczeństwa obywatelskiego.

Jednakże udowodnili współcześni naukowcyże każdy uczeń jest zdolny do twórczej aktywności. Dlatego nauczyciel musi zaszczepić w dziecku chęć i umiejętność uczenia się, organizować w klasie zajęcia, które będą zachęcać wszystkich do nauki. uczeń ujawnić swoje zdolności twórcze.

Wykaz używanej literatury

1. Anufrieva D. Yu. Rozwój osobiste doświadczenia nauczyciela w procesie doskonalenia zawodowego” M. 2010.

2. Gusiewa T.K. Kierunki rozwoju współczesnych szkół podstawowych i Edukacji Pedagogicznej” Południowego Uniwersytetu Federalnego w Rostowie nad Donem

3. Posiedzenie Rady Państwa w sprawie usprawnienia systemu oświaty powszechnej. Adres URL: http://kremlin.ru/events/president/news/51001 (data apelacje: 24.11.2016) .

4. Pojęcie długoterminowego społeczno-gospodarczego rozwój języka rosyjskiego Federacji na okres do 2020 r. (zatwierdzony Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. nr 1662-r (zmieniony 08.08.2009).

5. Morkovkin D.E. „Projekt organizacyjny systemu zarządzania wiedzą” 2013 - nr 2. s. 74-80.

6. Morkovkin D. E. „O roli jakości nowoczesny systemy edukacji społeczno-ekonomicznej rozwój Rosji» 2016 Nr 10 [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/10/72901 (data apelacje: 21.11.2016) .

7. Nurgalieva A. A. „Przepisy ekonomiczne dotyczące reformy systemu edukacji w Rosja» 2015 - nr 3. s. 427-428.

Całkowity:0
W kontakcie z 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0