Zoya Leshcheva zdołała przewyższyć całą swoją rodzinę. Tak to było. Jej ojciec, matka, dziadkowie i starsi, nastoletni bracia zostali rozproszeni do odległych obozów ze względu na wiarę w Boga. A Zoya miała zaledwie dziesięć lat. Zabrali ją do sierocińca (obwód iwanowski). Tam oznajmiła, że nigdy nie zdejmie z szyi krzyża, który założyła jej matka na pożegnanie. I zawiązała nić mocniej węzeł, żeby nie można jej było zdjąć podczas snu. Walka trwała długo, Zosia rozgoryczyła się: możesz mnie udusić, zabierzesz mnie martwego! Tymczasem, nie mogąc się kształcić, trafiła do domu dziecka dla niepełnosprawnych! Zoja nie ustawała w walce o krzyż: nawet tutaj nie nauczyła się kraść ani używać wulgarnego języka. „Święta kobieta, taka jak moja matka, nie może mieć córki, która jest przestępcą. Wolałbym zajmować się polityką, jak cała rodzina. I stała się polityczna! Im bardziej nauczyciele i radio wychwalali Stalina, tym trafniej odgadywała w nim sprawcę wszystkich nieszczęść. I nie poddając się przestępcom, teraz niosła ich ze sobą! Na dziedzińcu stał standardowy gipsowy posąg Stalina. Zaczęły pojawiać się na nim szydercze i obsceniczne napisy. (Małe dzieci uwielbiają sport! Ważne jest tylko, aby je odpowiednio prowadzić.) Administracja maluje posąg, instaluje monitoring i składa raporty MGB. I napisy ciągle się pojawiają, a chłopaki się śmieją. Wreszcie pewnego ranka znaleziono odłamaną głowę posągu, przewróconą na drugą stronę, a w jej pustce - odchody. Akt terrorystyczny! Przybyli funkcjonariusze KGB. Zgodnie ze wszystkimi ich zasadami rozpoczęły się przesłuchania i groźby: „Oddajcie bandę terrorystów, bo inaczej rozstrzelamy wszystkich z terroru!” (I to nic cudownego, pomyślcie, zastrzelić półtora setki dzieci. Gdyby on sam się dowiedział, sam by to rozkazał.) Nie wiadomo, czy młodzież wytrzymałaby, czy się załamała, ale Zoya Leshcheva ogłosił: „Zrobiłem to sam!” Do czego jeszcze przydaje się głowa tatusia? I została osądzona. I skazali go na karę śmierci, bez śmiechu. Jednak ze względu na niedopuszczalny człowieczeństwo ustawy o przywróceniu kary śmierci wydawało się, że 14-latka nie należy rozstrzeliwać. I tak dali jej dziesiątkę (o dziwo, nie dwadzieścia pięć). Do osiemnastego roku życia przebywała w obozach zwykłych, a od osiemnastego roku życia w obozach specjalnych. Za bezpośredniość i język otrzymała drugi wyrok więzienia i, jak się wydaje, trzeci. Rodzice i bracia Zoi zostali już zwolnieni, ale Zoya nadal siedziała. Niech żyje nasza tolerancja religijna! Niech żyją dzieci – mistrzowie komunizmu! Odpowiedz, kraj, który kochałby swoje dzieci tak bardzo, jak my kochamy swoje! (Według A.I. Sołżenicyna)
Pokaż pełny tekst
Przede mną tekst A. I. Sołżenicyna, w którym autor rozważa problem, jak zachować wiarę. Temat wybrany do rozmowy z czytelnikiem jest moim zdaniem bardzo interesujący.
Autorka analizowanego tekstu twierdzi, że Zoja Leszczewa nie wyrzekła się wiary w Boga, choć było to zakazane: „Tam oznajmiła, że nigdy nie zdejmie krzyża z szyi…” Pisarka wspomina też, że „Zoja stawiała opór: nie nauczyła się kraść i używać wulgaryzmów”.
Uniwersytet Pedagogiczny „Pierwszy września”
Naruszewicz Andriej Georgiewicz– Kandydat nauk filologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Edukacji Lingwistycznej Południowego Uniwersytetu Federalnego, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej w Miejskim Liceum Oświatowym Taganrog. Autor artykułów naukowych i metodologicznych, podręczników do języka rosyjskiego, stały współpracownik gazety „Język Rosyjski”. Laureat finałowej rundy Ogólnorosyjskiego konkursu „Za wzorową znajomość języka rosyjskiego w mowie zawodowej” dla pracowników wyższych uczelni zawodowych Federacji Rosyjskiej (Biełgorod, 2006).
Od 2002 roku zajmuje się przygotowaniem uczniów do Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego, jest ekspertem w sprawdzaniu zadania C1 (esej).
A.G. NARUSZewicz
Metodyka przygotowania do egzaminu Unified State Exam
w języku rosyjskim: planowanie lekcji,
organizacja lekcji, system ćwiczeń
Program kursu
| Gazeta nr. | Tytuł wykładu |
| 17 | Wykład 1. Fonetyka. Ortoepia. Typologia zadań. Współczesne standardy pisowni. Ćwiczenia i testy fonetyczno-graficzne. Minimum akcentologiczne. |
| 18 | Wykład 2. Słownictwo. Frazeologia. Typologia zadań. Podstawowe kategorie i jednostki leksykalne. Analiza leksykalna i frazeologiczna. Ćwiczenia leksykalno-frazeologiczne i zadania testowe. |
| 19 | Wykład 3. Morfemika. Tworzenie słów. Typologia zadań. Trudne przypadki analizy morfemicznej i słowotwórczej. Ćwiczenia morfemiczne i słowotwórcze oraz zadania testowe. Próba nr 1. |
| 20 | Wykład 4. Morfologia i kultura mowy. Typologia zadań. Normy morfologiczne języka rosyjskiego. Trudne przypadki analizy morfologicznej. Ćwiczenia i testy morfologiczne. |
| 21 | Wykład 5. Składnia i kultura mowy. Typologia zadań. Trudne przypadki analizy składniowej zwrotów i zdań. Normy składniowe języka rosyjskiego. Ćwiczenia i testy składniowe. |
| 22 | Wykład 6. Ortografia i interpunkcja. Typologia zadań. Zasady pisowni i interpunkcji rosyjskiej. Organizacja powtórzeń uogólnień. Trudne pytania dotyczące interpunkcji. Ćwiczenia i zadania testowe. Próba nr 2. |
| 23 | Wykład 7. Pracuj z tekstem. Analiza semantyczna i kompozycyjna tekstu. Styl i rodzaj wypowiedzi. Typowe przypadki analizy tekstu. Analiza środków wyrazowych tekstu. Ćwiczenia i zadania testowe. |
| 24 | Wykład 8. Pisać esej. Podstawowe wymagania dotyczące eseju. Identyfikowanie problemów z tekstem. Co to jest komentarz? Trudności w określeniu stanowiska autora. Metody argumentacji w składzie Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego. |
| Ostateczna praca. |
WYKŁAD nr 8. Pisanie eseju
Podstawowe wymagania dotyczące eseju. Identyfikowanie problemów z tekstem. Co to jest komentarz?
Trudności w określeniu stanowiska autora. Metody argumentacji w eseju z egzaminu Unified State Exam
Po rosyjsku
Główne wymagania co do treści eseju zostały sformułowane w zadaniu C1. Napisz esej na podstawie przeczytanego tekstu. Sformułuj i skomentuj jeden z problemów postawionych przez autora tekstu (unikaj nadmiernego cytowania). Podaj stanowisko autora. Napisz, czy zgadzasz się, czy nie, z punktem widzenia autora czytanego przez Ciebie tekstu. Wyjaśnij dlaczego. Odpowiedź uzasadnij wiedzą, doświadczeniem życiowym lub czytelniczym (pod uwagę brane są dwa pierwsze argumenty). Objętość eseju wynosi co najmniej 150 słów. Praca napisana bez odniesienia do przeczytanego tekstu (nie na podstawie tego tekstu) nie podlega ocenie. Jeżeli esej jest powtórzeniem lub całkowitym przepisaniem tekstu oryginalnego bez żadnych komentarzy, wówczas praca ta otrzymuje zero punktów.
Można wyróżnić następujące etapy pracy nad przygotowaniem uczniów szkół średnich do napisania eseju:
1) zapoznanie studentów z wymaganiami stawianymi pracy pisemnej i kryteriami jej sprawdzania;
2) analiza krok po kroku każdego kryterium merytorycznego:
a) problematyka tekstu, rodzaje problemów, sposoby uwydatniania problemów tekstu, sposoby formułowania problemu;
b) komentarz, rodzaje komentarza, sposób formatowania;
d) argumentacja własnego stanowiska, rodzaje argumentacji;
3) praca nad kompozycją eseju;
4) pisanie i sprawdzanie prac dyplomowych według opracowanych kryteriów oceny.
Opiszmy więc przybliżony system lekcji przygotowujących do napisania eseju.
Lekcja 1. Problem z tekstemKluczowe pytania lekcji:
Jaki jest problem?
Jak rozpoznać problem z tekstem?
Jak sformułować problem tekstu?
Sięgając do słowników objaśniających, otrzymujemy odpowiedź na pierwsze pytanie.
Problem to złożone zagadnienie praktyczne lub teoretyczne, które wymaga rozwiązania, badań, na przykład: problem ochrony środowiska, problem sensu życia, problem związku języka z myśleniem itp.
Takie pytania mogą dotyczyć różnych aspektów istnienia: struktury wszechświata, życia przyrody czy społeczeństwa, wewnętrznego świata człowieka i wielu innych. Są różne kategorie (rodzaje) problemów.
Problemy filozoficzne wpływają na najbardziej ogólne cechy rozwoju przyrody, społeczeństwa i myślenia. Problemy społeczne odnoszą się do struktury i życia społeczeństwa. Problemy polityczne związane z działalnością władz rządowych, partii lub grup społecznych. Problemy ekologiczne odzwierciedlają interakcję człowieka ze środowiskiem. Problemy moralne (etyczne). są związane z wewnętrznymi cechami duchowymi, które kierują osobą, z pewnymi zasadami zachowania.
Co zrobić, gdy jesteś bardzo samotny?
Poczucie samotności jest typowe dla ludzi młodych (przyroda popycha nas do założenia gniazda, rodziny). Inna sprawa, że samotność częściej wynika z dewaluacji „kontekstu”: rodzice nie są tacy sami, przyjaciele nie są tacy sami, dziewczyna nie jest taka sama. Im szybciej rozpoznasz wyjątkową wartość wszystkiego wokół siebie, tym przyjemniejsze będzie Twoje życie i silniejszy będzie Twój nastrój. Ofiaruj innym swoją troskę o nich, a komu dajemy, cenimy.
Poczucie osamotnienia może również pojawić się w przypadku braku stresu w życiu. Szczęście w ogóle leży w presji życia; w poczuciu jasnego spokoju. Tęsknota i melancholia pojawiają się tylko podczas dobrowolnej lub mimowolnej bezczynności.
(V.K. Charczenko)
Tekst zaczyna się od pytania precyzującego problem: co robić, gdy jesteś bardzo samotny? Następnie autor przedstawia swoją wizję problemu i proponuje możliwości jego rozwiązania.
Jednakże teksty oferowane na egzaminie mają na celu sprawdzenie opanowania najważniejszego rodzaju aktywności mowy – świadomego czytania. Dlatego najprawdopodobniej nie będą one zbyt proste z punktu widzenia autorskiego planu i jego realizacji. Student musi samodzielnie identyfikować problemy tekstu, a to zakłada umiejętność podsumowywania informacji.
Definiując problem, musisz pomyśleć o tym, jak treść tekstu dotyczy Ciebie, innych ludzi i całej ludzkości. Pamiętaj, że konkretna sytuacja opisana w tekście, fakty z czyjejś biografii itp. – to ilustracja, przypadek szczególny, przykład manifestacji jakiejś abstrakcyjnej idei rozważanej przez autora. Dlatego sformułuj problem tak, aby obejmował nie tylko przypadek omawiany w tekście, ale także wiele podobnych sytuacji.
EDUKACJA RUCHU
W rodzinie Drill następuje radosne wydarzenie: rodzi się syn.
Rodzice nie mogą przestać patrzeć na syna, sąsiedzi patrzą na niego i są zaskoczeni: wygląda zupełnie jak jego ojciec!
I nazwali swojego syna Korkociągiem.
Czas mija, Korkociąg rośnie w siłę i dojrzewa. Powinien naprawdę się uczyć, próbować swoich sił w metalu (w końcu Drills są dziedzicznymi metalowcami), ale rodzice mu nie pozwalają: jest jeszcze młody, niech najpierw nauczy się czegoś miękkiego.
Ojciec zabiera do domu korki – specjalne korki – a Korkociąg uczy się od nich umiejętności wiercenia.
Tak wychowuje się syna Drilla – w korkach. Kiedy przychodzi czas i próbują mu dać coś mocniejszego (wyćwiczyli, mówią, już się tego nauczył) – nieważne! Korkociąg nawet nie chce słuchać! Zaczyna sam szukać korków i uważnie przygląda się butelkom.
Stare Wiertarki są zaskoczone: jak ich synowi uszło to na sucho?
(F. Krivin)
Pisarz Felix Krivin w alegorycznej formie pozuje czytelnikowi problem edukacji młodego pokolenia. Autora zastanawiają się nad następującymi kwestiami: Jak należy wychowywać dzieci? Dlaczego dzieci czasami stają się rozpieszczone i nieprzystosowane do życia? W personifikowanych wizerunkach obiektów nieożywionych łatwo rozpoznać rodziców, którzy w najlepszych intencjach chronią syna przed trudnościami życiowymi, ale w ten sposób jedynie go rozpieszczają, czyniąc z niego osobę leniwą, niezdolną do poważnej pracy i samodzielną. życie.
Trudność w zidentyfikowaniu problemu polega również na tym, że w jednym tekście można poruszyć kilka problemów. Najbardziej rozsądną rzeczą w tym przypadku jest próba zidentyfikowania głównego problemu i uczynienie go podstawą swojego eseju.
Spróbujmy przeanalizować wieloaspektowy tekst i uwypuklić w nim kilka problemów.
Zoya Leshcheva zdołała przewyższyć całą swoją rodzinę. Tak to było. Jej ojciec, matka, dziadkowie i starsi, nastoletni bracia zostali rozproszeni do odległych obozów ze względu na wiarę w Boga. A Zoya miała zaledwie dziesięć lat. Zabrali ją do sierocińca (obwód iwanowski). Tam oznajmiła, że nigdy nie zdejmie z szyi krzyża, który założyła jej matka na pożegnanie. I zawiązała nić mocniej węzeł, żeby nie można jej było zdjąć podczas snu. Walka trwała długo, Zosia rozgoryczyła się: możesz mnie udusić, zabierzesz mnie martwego! Tymczasem, nie mogąc się kształcić, trafiła do domu dziecka dla niepełnosprawnych! Zoja nie ustawała w walce o krzyż: nawet tutaj nie nauczyła się kraść ani używać wulgarnego języka. „Święta kobieta, taka jak moja matka, nie może mieć córki, która jest przestępcą. Wolałbym zajmować się polityką, jak cała rodzina.
I stała się polityczna! Im bardziej nauczyciele i radio wychwalali Stalina, tym trafniej odgadywała w nim sprawcę wszystkich nieszczęść. I nie poddając się przestępcom, teraz niosła ich ze sobą! Na dziedzińcu stał standardowy gipsowy posąg Stalina. Zaczęły pojawiać się na nim szydercze i obsceniczne napisy. (Małe dzieci uwielbiają sport! Ważne jest tylko, aby je odpowiednio prowadzić.) Administracja maluje posąg, instaluje monitoring i składa raporty MGB. I napisy ciągle się pojawiają, a chłopaki się śmieją. Wreszcie pewnego ranka znaleziono odłamaną, odwróconą głowę posągu, a w jej pustce - odchody.
Akt terrorystyczny! Przybyli funkcjonariusze KGB. Zgodnie ze wszystkimi ich zasadami rozpoczęły się przesłuchania i groźby: „Oddajcie bandę terrorystów, bo inaczej rozstrzelamy wszystkich z powodu terroru!” (To nic cudownego, pomyślcie, zastrzelić półtora setki dzieci. Gdyby on sam się o tym dowiedział, sam by to rozkazał.)
Nie wiadomo, czy młodzi ludzie stanęliby na nogi, czy się zawahali, ale Zoya Leshcheva oznajmiła:
- Zrobiłem to sam! Do czego jeszcze przydaje się głowa tatusia?
I została osądzona. I skazali go na karę śmierci, bez śmiechu. Jednak ze względu na niedopuszczalny człowieczeństwo ustawy o przywróceniu kary śmierci wydawało się, że 14-latka nie należy rozstrzeliwać. I tak dali jej dziesiątkę (o dziwo, nie dwadzieścia pięć). Do osiemnastego roku życia przebywała w obozach zwykłych, a od osiemnastego roku życia w obozach specjalnych. Za bezpośredniość i język otrzymała drugi wyrok więzienia i, jak się wydaje, trzeci.
Rodzice i bracia Zoi zostali już zwolnieni, ale Zoya nadal siedziała.
Niech żyje nasza tolerancja religijna!
Niech żyją dzieci – mistrzowie komunizmu!
Odpowiedz, kraj, który kochałby swoje dzieci tak bardzo, jak my kochamy swoje!
(Według A.I. Sołżenicyna)
Przed nami fragment książki „Archipelag Gułag” Aleksandra Isajewicza Sołżenicyna. Dosłownie skrót GUŁAG oznacza Główny Zarząd Obozów – organ w strukturze Ministerstwa Spraw Wewnętrznych w latach 30. – 50. XX w., który odpowiadał za więzienia i obozy. Archipelag to grupa wysp morskich położonych blisko siebie. Tytuł książki jest zatem metaforą: Archipelag GUŁAG – to sieć obozów, która splątała kraj. Po wydaniu książki słówko GUŁAG nabrało nowego znaczenia – system inwigilacji, donosu, tłumienia sprzeciwu, braku swobód demokratycznych, stanu powszechnej podejrzliwości, braku wolności duchowej, politycznej, religijnej. Z pytań niektórych moich uczniów wynika, że tekst wymaga komentarza: MGB– Ministerstwo Bezpieczeństwa Państwowego. Gebist (potoczny)- pracownik organów bezpieczeństwa państwa. Niestety nie wszyscy dostrzegają, że w trzech ostatnich zdaniach słychać gorzką ironię autora. Zatem typowy sowiecki slogan „Dzieci są panami komunizmu” na tle tej i wielu innych opowieści o dzieciach-więźniach brzmi jak cyniczne, jawne kłamstwo.
Książka Sołżenicyna zawiera wiele historii ludzi, którzy zostali niesłusznie oskarżeni o różne przestępstwa przeciwko obowiązującemu systemowi politycznemu i trafili do więzień lub łagrów. Jakie problemy można zidentyfikować w powyższym fragmencie?
Po pierwsze, jak w całej książce, podnosi się problem nieludzkiego traktowania dziecka (i człowieka w ogóle) w państwie totalitarnym (dlaczego w państwie totalitarnym dewaluuje się życie ludzkie?).
Po drugie, pamiętajmy, że bohaterka, podobnie jak cała jej rodzina, cierpi za wiarę w Boga. Dlatego autor podnosi problem wolności wyznania (czy państwo ma prawo prześladować człowieka za przekonania religijne?).
Po trzecie, historia Zoi Leshevy jest wspaniałym przykładem ludzkiej odwagi i wierności swoim ideałom. Tutaj widzimy problem odporności duchowej (co pomaga człowiekowi zachować godność ludzką w nieludzkich warunkach?).
Każdy z rozpatrywanych problemów może stać się podstawą do napisania eseju, a mimo to, moim zdaniem, autorka skupia się przede wszystkim na odwadze i harcie duchowym bohaterki.
Jak pamiętamy, problem tekstu należy nie tylko zidentyfikować, ale i sformułować. Czy możesz zasugerować Dwa najprostsze sposoby sformułowania problemu to:
2. Sformułowanie w formie pytania(przypomnę, że problem to pytanie wymagające rozwiązania) daje większe możliwości w przypadkach, gdy nie da się w skrócie sformułować problemu tekstu: Jaki powinien być właściwy sposób wychowania dziecka? Temu złożonemu problemowi poświęcony jest tekst Feliksa Krivina. Po przeczytaniu tekstu przyszło mi do głowy pytanie: czy człowiek powinien bać się samotności? Czym powinien się kierować człowiek wybierając zawód? – autor zastanawia się nad tym problemem w swoim tekście.
Należy pamiętać, że to właśnie te dwa sposoby formułowania problemów proponowane są w modelach odpowiedzi dla ekspertów sprawdzających eseje USE.
Dlatego należy zachować ostrożność podczas identyfikowania problemu z tekstem. Błędnie zidentyfikowany problem zagraża treści całego eseju!
Lekcja 2. Komentowanie problemui określenie stanowiska autora 1.
Kluczowe pytania lekcji:
Co to jest komentarz?
Jakie są rodzaje komentowania tekstu?
Aby odpowiedzieć na pytanie, czym jest komentarz, ponownie sięgamy do słownika objaśniającego: komentarze - rozumowanie, uwagi wyjaśniające na jakiś temat.
To właśnie komentarz pokazuje, jak głęboko i w pełni zrozumiany jest problem, jak pisarz potrafił dostrzec nakreślone przez autora jego aspekty i podążał za tokiem jego myśli.
Istnieją dwa rodzaje komentarzy.
1. Tekstowy komentarz jest wyjaśnieniem tekstu podążającym za autorem w ujawnieniu problemu.
2. Na konceptualistyczny uwagi skupiają się na interpretacji problemu tekstu, jego aktualności, zderzeniu różnych opinii na ten temat itp.
W każdym razie należy o tym pamiętać Komentarz powinien opierać się na przeczytanym tekście.
Możesz określić treść komentarza za pomocą następujących pytań:
Na czym się skupia?
Jakie aspekty problemu poruszamy w tekście?
Jakie środki wyrazu pomagają ukazać stosunek autora do problemu?
Komentarz stanowi logiczne przejście od sformułowania problemu do przedstawienia stanowiska autora w tej kwestii.
Aby odróżnić komentarz od parafrazy, należy pamiętać o następujących kwestiach. Opowiadając, mówimy o tym, co robią bohaterowie, a komentując, mówimy o tym, co robi autor.
Podajmy przykład komentarza do jednego z problemów analizowanego wcześniej tekstu A.I. Sołżenicyn.
problem duchowa siła osoby A.I. Sołżenicyn pokazuje na przykładzie trudny los Zoi Leszczewy, która podobnie jak inni członkowie jej rodziny była prześladowana za przekonania religijne. Autor Podkreśla, że to nie przypadekże mówimy o losie dziecka. Przecież nawet dorosłemu trudno zachować wiarę w siebie i swoje ideały, gdy spotyka się z przemocą, nienawiścią, kłamstwami, a Zoja mimo wszystko nie chciała nauczyć się kraść i używać wulgarnego języka, tj. upodobnić się do otaczających ją młodocianych przestępców. Pisarz podziwia odwaga nastolatki, która potrafiła przeciwstawić się otaczającemu ją złu, nie bała się rzucić wyzwania nieludzkiemu reżimowi, bo była przekonana o swojej racji, szczerze wierzyła w Boga, w autentyczne ludzkie wartości – dobroć, miłosierdzie, sprawiedliwość .
Przypomnijmy, że przy ocenie komentarza brane są pod uwagę błędy merytoryczne związane z zniekształceniem informacji tekstowej.
Jeśli problem tekstu jest pytaniem, to stanowisko autora– To jest odpowiedź na pytanie postawione w tekście. Formułując zatem problem w formie pytania, autor powinien już dokładnie wiedzieć, jak autor na nie odpowiada. Panuje błędne przekonanie, że aby wyrazić stanowisko autora, wystarczy podać odpowiedni cytat z tekstu. Można temu sprzeciwić się w następujący sposób: po pierwsze, nie zawsze udaje się wybrać cytat, który trafnie i w pełni wyraża główną ideę tekstu, a po drugie, to Twoje sformułowanie musi wykazać się umiejętnością analizy tekstu.
Przy okazji warto pamiętać, że mowa pierwszoosobowa w tekście literackim z reguły należy do bohatera, narratora, którego nie należy mylić z autorem – ich pozycje nie mogą się pokrywać. Mylenie pojęć „autor” i „narrator” może prowadzić do błędu merytorycznego: nie tak dawno temu w esejach opartych na fragmencie opowiadania A.P. Czechowa „Nudna historia” niektórzy studenci pisali całkiem poważnie o „problemie postawy A.P.”. Czechow swoim dzieciom!
Można zaproponować różne sposoby formułowania stanowiska autora:
Lekcja 3. Argumentacja własnego stanowiska.Tekst potwierdza tezę, że...
Główną ideą tekstu jest to, że......
Rodzaje argumentów
Kluczowe pytania lekcji:
Co to jest argumentacja?
Jakie są główne typy argumentów?
Po sformułowaniu stanowiska autora absolwent musi wyrazić swój stosunek do swojego punktu widzenia na ten problem. Uwaga: nie wystarczy formalnie wyrazić swoją opinię (Zgadzam się/nie zgadzam się z autorem). Stanowisko autora należy poprzeć dwoma argumentami. Rozumiemy, czym jest argumentacja i jakiego rodzaju argumentów można użyć w eseju.
W tej części pracy należy ściśle przestrzegać zasad konstruowania argumentu tekstowego. Celem tego typu wypowiedzi jest przekonanie adresata do czegoś, wzmocnienie lub zmiana jego opinii. W tym celu stosuje się logicznie spójny system dowodowy.
Typowy (pełny) argument budowany jest według schematu, w którym wyróżnia się trzy części:
1) teza (stanowisko wymagające udowodnienia);
2) argumentacja (dowody, argumenty);
3) podsumowanie (ogółem).
Argumentacja- jest to prezentacja dowodów, wyjaśnień, przykładów uzasadniających dowolny pomysł przed słuchaczami (czytelnikami) lub rozmówcą.
Argumenty- to dowody podawane na poparcie tezy: fakty, przykłady, twierdzenia, wyjaśnienia - słowem wszystko, co może potwierdzić tezę.
Od tezy po argumenty – możesz zadać pytanie Dlaczego?, a argumenty odpowiadają: ponieważ…
Wspieranie i obalanieargumentacja
Wyróżnić argumenty dla"(twoja teza) i argumenty przeciw"(teza kogoś innego). Jeśli więc zgadzasz się ze stanowiskiem autora, to jego tezy i twoje są zbieżne. Należy pamiętać, aby nie powtarzać argumentów autora użytych w tekście, lecz przedstawić własne.
Uwaga! Typowy błąd! Jeśli popierasz stanowisko autora, nie powinieneś szczegółowo analizować jego argumentów: Na poparcie swojego stanowiska autor posługuje się takimi argumentami jak...... Nie marnuj swojego cennego czasu egzaminacyjnego na prace, których nie obejmuje zadanie!
Argumenty dla" musi być:
Przystępny, prosty, zrozumiały;
Odzwierciedlające obiektywną rzeczywistość, zgodne ze zdrowym rozsądkiem.
Argumenty przeciw" musi przekonać, że argumenty podawane na poparcie krytykowanej tezy są słabe i nie wytrzymują krytyki. W przypadku braku porozumienia z autorem absolwent będzie musiał zbudować argument obalający, co wymaga od niego taktu i podkreślanej poprawności (swoją drogą konieczność poprawności etycznej w eseju jest szczególnie podkreślana w kryteriach oceny części C) .
RODZAJE ARGUMENTÓW1. Dowody naturalne.
Dowodami naturalnymi są zeznania świadków, dokumenty, dane z badań itp. Uderzającym przykładem takiej argumentacji jest argument „oczywisty”. Użycie tego argumentu zakłada sytuację, w której istnieje naoczny świadek (naoczni świadkowie) jakiegoś zdarzenia lub faktu. Na przykład:
– Czy przeprowadzałeś jakiś większy remont w tym domu? – NIE. Mieszkam w nim od chwili wybudowania i wiem, że nie był remontowany..
– Czy nowy film przypadł wszystkim do gustu? - Nie, nie wszyscy. Sam jeszcze tego nie widziałem, ale od wielu, którzy widzieli, słyszałem, że im się nie podobał.
1.1. W zwykłej formie tego argumentu raczej nie da się zastosować w eseju, ale jako „naoczny świadek” możesz zaangażować osobę, która jest przekonywana (czyli eksperta, który sprawdzi esej). W tym przypadku używamy jako argumentu odniesienie do powszechnie obowiązującego doświadczenia, które każdy człowiek ma (lub mógł mieć), te. Odwołujemy się do doświadczenia, które dla większości jest takie samo, a zatem oczywiste: każdy doświadczył bólu, każdemu znane jest uczucie urazy, większość zna stan natchnienia itp.
Stosując tego typu argumentację należy dążyć do tego, aby opis zawierał konkretne szczegóły, był żywy, pobudzający wyobraźnię i psychologicznie przekonujący. Należy przyjąć pozycję obserwatora, świadka wydarzeń i opisać je tak, jakby miały miejsce na naszych oczach .
Sztuka krajobrazu jest najbardziej ekscytującą i najbardziej wpływową ze wszystkich sztuk. To stwierdzenie na pierwszy rzut oka wydaje się dziwne. Wydaje się, że trudno się z nim zgodzić. Dlaczego właściwie sztuka ogrodnicza miałaby być skuteczniejsza niż poezja, literatura, filozofia, teatr, malarstwo itp.?
Ale pomyśl o tym bezstronnie i przypomnij sobie własne wrażenia z zwiedzania parków historycznych, które są nam wszystkim bliskie, nawet jeśli są zaniedbane.
Idziesz do parku, żeby odpocząć – bez oporu poddać się wrażeniam, wdychać czyste powietrze z aromatem wiosny czy jesieni, kwiatów i ziół. Park otacza Cię ze wszystkich stron. Ty i park naprzeciw siebie; park otwiera przed Tobą nowe widoki - polany, alejki, perspektywy; a spacerując, tylko ułatwiasz parkowi pokazanie się.
1.2. Można użyć jako argumentu dowody od autora eseju. W tym przypadku student odwołuje się do wydarzeń ze swojego życia lub życia innych osób, odwołując się do faktów, które mają bezpośredni lub pośredni związek z udowadnianą tezą.
Typowym błędem stosowania tej metody argumentacji jest to, że sytuacje życiowe, o których mówi autor eseju, nie potwierdzają myśli autora tekstu pierwotnego. Przykładowo, omawiając problem duchowości/braku duchowości w sztuce, student pisze:
Tak na przykład przydarzył mi się incydent podczas ferii zimowych. Rodzice chcieli iść ze mną do teatru. Powiedziałam im jednak, że nie podobają mi się tego typu wydarzenia i nie pójdę z nimi, mimo że jestem koneserem sztuki. Nie słuchali mnie. I tak zmarnowałem czas.
Łatwo zauważyć, że opisana sytuacja ma niewiele wspólnego z określonym problemem i w pewien sposób charakteryzuje samego ucznia.
Kolejną wadą jest to, że uczeń, kierując się logiką autora, wymyśla pewne sytuacje „życiowe”, które zwykle wyglądają naiwnie, a czasem zabawnie:
Mam jednego niepiśmiennego, ale bardzo uduchowionego znajomego, który nigdy nie chodzi do teatru ani kina, ale przebywanie z nim zawsze jest interesujące.
Mam innego kolegę z klasy. Stale odwiedza muzea, wystawy, teatry, ale nie potrafi wytłumaczyć znaczenia obejrzanego filmu ani przeczytanej książki, we wszystkim widzi jedynie rozrywkę, grę.
Znam starszą kobietę, która przez całe życie dążyła do dobra i nawet w podeszłym wieku odczuwa „pragnienie prawdy” i niezaspokojony „głód piękna”.
1.3. Linki do autorytetów. Często korzystne jest, aby namawiacz zwrócił się do „osoby trzeciej” - powołał się na opinię autorytatywnej osoby publicznej, naukowca, specjalisty w dowolnej dziedzinie, wspomniał przysłowie, powiedzenie odwołujące się do mądrości ludowej. Siła takich argumentów polega na tym, że za ich pomocą odwołujemy się do zbiorowego zasobu wiedzy, który zawsze jest większy niż indywidualny.
„Osobą trzecią” może być konkretna lub ogólna osoba lub grupa osób. Imieniu osoby zwykle towarzyszą dodatkowe cechy: znany rosyjski pisarz, wybitny naukowiec, filozof i tak dalej. Na przykład: Wybitny działacz na rzecz praw obywatelskich Martin Luther King nauczał, że......; Genialny rosyjski naukowiec D.I. Mendelejew powiedział kiedyś, że......; Piotr Ja też to powiedziałem...; Każdy historyk Ci to powie......; Większość lekarzy tak uważa......; Jak ustalili japońscy naukowcy......
Uwaga! Typowy błąd! Ponieważ absolwent nie będzie miał dokładnego tekstu cytatu, lepiej użyć mowy pośredniej: w takich konstrukcjach wystarczy przekazać ogólne znaczenie wypowiedzi. W ten sposób autor nie postawi w trudnej sytuacji eksperta, który nie będzie w stanie zweryfikować trafności danego wyrażenia, a także uniknie zarzutów o przeinaczenie cytatu.
1.3.1. Przysłowia, powiedzenia. Przysłowia i powiedzenia same w sobie raczej nie będą przekonującym argumentem. Szczególną rolę odgrywa tu demonstracja, tj. wyjaśnienie związku cytowanego fragmentu z problematyką tekstu. Na przykład: „Bądź cierpliwy, a garnek będzie pełny”, „Bądź cierpliwy, a kamień pęknie” – mówią popularne przysłowia zjadliwie, ale trafnie. Trzysta lat pod Tatarami, trzysta lat pod Romanowemi wykształciło nie tylko heroiczną cierpliwość, która zakończyła się wybuchami powstań ludowych, ale także służalczą cierpliwość - wyrozumiałość.
(E. Jewtuszenko)
1.3.2. Niestety, przykłady z fikcji niezbyt częstymi gośćmi w esejach jednolitego egzaminu. Uczniowie albo w ogóle nie znajdują odpowiednich przykładów w swoim intelektualnym bagażu, albo unikają ich w obawie przed niedokładnością. Trzeba powiedzieć, że istnieje wiele różnych rodzajów błędów związanych z zniekształcaniem przykładów z fikcji. Wymieńmy niektóre z nich.
Zgadzam się ze stanowiskiem autora. Od razu pamiętam jednego z bohaterów dzieła Gorkiego „Na niższych głębokościach”, który zawsze miał na stole zakurzoną książkę otwartą na tej samej stronie. Wskazuje to na brak duchowości człowieka, brak pragnienia czegoś nowego, zrozumienia sztuki.
Jako przykład można podać także osobę o wysokiej duchowości, bohatera A.S. Puszkin – Jewgienij Oniegin. Nie tylko czytał nową literaturę, ale także robił notatki. Starał się uczyć nowych rzeczy, dręczyło go duchowe pragnienie i był naprawdę człowiekiem z duszą.
Publicysta S. Soloveichik wykorzystuje w swoim tekście wersety z wiersza A.S. „Prorok” Puszkina, ukazujący cierpienie lirycznego bohatera z powodu braku duchowości.
A jednak udane przykłady można znaleźć w pracach silnych uczniów. I tak dyskusje na temat problemu duchowości ilustrują poszukiwania duchowe Pierre'a Bezuchowa i Andrieja Bołkońskiego; czy w eseju o patriotyzmie trafnie podano przykłady fałszywego i prawdziwego patriotyzmu z powieści L.N. Tołstoj „Wojna i pokój”. Fikcja dostarcza oczywiście bogatego materiału do konstruowania wywodu i czasem wystarczy nakłonić uczniów w kierunku poszukiwań, aby swoją wiedzę literacką połączyć z życiem.
2. Dowody logiczne.
Nazywa się je również argumenty „do logo” Lub materiał do przemyśleń. Starożytne greckie słowo logo oznacza „pojęcie; myśl, umysł.” Zatem argumenty na rzecz logosu są argumentami odwołującymi się do ludzkiego rozumu, do rozumu.
2.1. Jedną z wersji tego typu argumentacji jest rozumowanie z definicją 2 . Argumentacja taka opiera się na zdefiniowaniu lub doprecyzowaniu pojęcia, gdy konieczne jest ustalenie istotnych (najważniejszych) cech przedmiotu lub zjawiska.
Zazwyczaj rozumowanie rozpoczyna się od pytania o treść określanego pojęcia. Następnie podaje się błędną definicję, odzwierciedlającą początkowe, niedokładne wyobrażenia na ten temat. Następnie tę definicję(-e) zastępuje się poprawną, co kończy argument. Powinniśmy ograniczyć się tylko do tych definicji, które mają przynajmniej niektóre cechy zbieżne z właściwymi. Należy przeanalizować każdą różnicę pomiędzy definicją poprawną a błędną.
Na przykład: Kto jest pisarzem? Czy jest to osoba, która potrafi pisać? NIE. Każdy piśmienny człowiek może pisać. Może to właśnie ta osoba pisze poprawnie? NIE. Wszyscy wykształceni ludzie potrafią pisać poprawnie. Zatem pisarz to ktoś, kto pisze ciekawie i wciągająco? NIE. Autorem ciekawego tekstu może być dziennikarz, naukowiec lub polityk. Pisarz to osoba, która tworzy dzieła sztuki i za pomocą sztuki słowa odzwierciedla różnorodność ludzkiej egzystencji.
Inny przykład rozumowania z definicją: Często uważa się, że osoba kulturalna to taka, która dużo czytała, otrzymała dobre wykształcenie i zna kilka języków. Tymczasem można to wszystko mieć i nie być kulturalnym. Ta chłopska rodzina na Północy, którą pamiętam do końca życia, odznaczała się prawdziwą kulturą, bo przede wszystkim potrafiła rozumieć innych i była tolerancyjna wobec świata i ludzi.
(DS Lichaczew)
Notatka! Takie rozumowanie może stać się skutecznym wstępem do eseju. W tym przypadku zostaje wyjaśnione kluczowe pojęcie tekstu, w ten czy inny sposób powiązane z problemem podniesionym przez autora.
2.2. Bardziej złożona forma rozumowania to sylogizm-wnioskowanie dedukcyjne, w którym trzeci sąd (wniosek) wynika z dwóch sądów (przesłanek).
Podręcznikowy przykład sylogizmu: Wszyscy ludzie są śmiertelni. Sokrates jest mężczyzną. Dlatego Sokrates jest śmiertelny. Zazwyczaj sylogizmy opierają się na powszechnie znanych prawdach i elementarnej logice, która jest dostępna dla każdego.
Na przykład: Każdy patriota czuje miłość do swojej ojczyzny. Każdy kraj to zbiór dużych i małych miast, wsi, wiosek, wiosek zamieszkałych przez ludzi. Oznacza to, że miłość do domu, do ulicy, na której mieszkają sąsiedzi i przyjaciele, do rodzinnego miasta – od tego uczucia zaczyna się patriotyzm – miłość do Ojczyzny.
2.3. Analogia to wnioskowanie, w którym właściwości właściwe jednemu obiektowi są przenoszone na inny obiekt tej samej klasy.
Podstawą analogii jest obecność dwóch obiektów (zjawisk) o wspólnych cechach i na tej podstawie stwierdza się, że obiekty te mają także inne wspólne cechy.
Wyróżnić fizyczny I symboliczny analogia.
Analogia fizyczna polega na porównaniu bliskich lub prawie identycznych zjawisk i obiektów.
U źródła analogia figuratywna polega na porównaniu odległych obiektów rzeczywistości, których podobieństwo pojawia się dopiero w procesie porównania i ma wyraźny charakter figuratywny.
Należy to podkreślić analogia wymaga zasadniczo podobnego przykładu. Na przykład: Czasami wybierając niewłaściwą drogę, człowiek może zgubić się, a nawet umrzeć w lesie, nie znajdując właściwej ścieżki. Nie mniej niebezpieczne jest obarczone błędem przy wyborze zawodu: możesz bezcelowo spędzić całe życie, robiąc coś, czego nie lubisz, nie znajdując godnego zastosowania dla swoich umiejętności.
3. Argumenty sensoryczne.
Nazywa się także argumentami sensorycznymi argumenty za patosem 3 . Za pomocą tych argumentów konstruujemy naszą mowę w taki sposób, aby wywołać u adresata określone uczucia, emocje i ukształtować określoną postawę wobec opisywanej osoby, przedmiotu lub zjawiska. Taka argumentacja jest właściwa, jeśli mówimy o sytuacji, w której zakłada się emocjonalny stosunek do czegoś.
Przekonujący stara się wyrazić swoje stanowisko i zarazić nim słuchacza (czytelnika). Z punktu widzenia uczuć, jakie stara się wywołać osoba perswadująca, można wyróżnić dwa typy argumentów na rzecz patosu:
1) argumenty za obietnicą obejmować wskazanie czegoś pożądanego, uznawanego za dobre, np. uniwersalnych wartości ludzkich: współczucia, miłosierdzia, sprawiedliwości, duchowości, patriotyzmu, honoru, obowiązku, szlachetności;
2) argumenty za zagrożeniem wskazywać na coś niepożądanego, ocenianego jako złe, np. wady społeczne (rasizm, korupcja, biurokracja), zjawiska brzydkie, nieetyczne (przemoc, okrucieństwo, podłość, zdrada).
ĆWICZENIA
1. Wybierz własne argumenty i przykłady na poparcie powyższych tez. W jakich przypadkach argumentacja odpierająca jest właściwa?
1) Nauczanie literatury w szkole jest konieczne.
3) Miłosierdzie umiera w naszych czasach.
4) Człowiek nie powinien rezygnować ze swojej przeszłości.
5) Talent życzliwości należy pielęgnować w człowieku od dzieciństwa i zacząć od siebie.
6) Podział ludzi na bogatych i biednych jest nienaturalny.
7) Człowiek musi być świadomy swojej odpowiedzialności za całe życie na ziemi.
8) Profesjonalizm i doskonałość to nie to samo.
2. Które z poniższych pojęć Twoim zdaniem nadają się do uzasadnienia definicją? Uzasadnij swoją odpowiedź. Zapisz swoją wersję argumentacji, używając jednego z podanych słów.
Dom, przyjaźń, wakacje, miłość, szczęście, talent, komputer, bieda, ogień.
3. W podanym przykładzie wskaż tezę (jeżeli teza nie jest jasno wyrażona, sformułuj ją), określ sposób argumentacji.
Las osikowy jest piękny w pogodne jesienne dni! Liście są fioletowo-czerwone i żółte. Opadłe liście rozkładają się pod drzewami niczym czysty, kolorowy dywan. Gdzieniegdzie widać pod nimi czerwonawe kapelusze grzybów późnych – borowików. Tu i ówdzie wciąż kwitną późne kwiaty leśne.
(I. Sokołow-Mikitow)
4. Powiąż poniższe informacje z pojęciem korzyści/szkody dla przekonywanej osoby.
1. Uprzejmość pozwala wiele osiągnąć.
2. Należy otoczyć opieką osoby starsze i niepełnosprawne.
3. Musisz umieć poprawnie pisać.
4. Nie wolno nam zapominać lekcji z przeszłości historycznej.
5. Częściowo zgodzić się z powyższą tezą, a jednocześnie częściowo się z nią sprzeciwić, podając argumenty „za” i „przeciw”.
1. Oglądanie telewizji jest bezużyteczną czynnością.
2. Należy zlikwidować nauczanie literatury w szkołach.
3. Dobrze jest, gdy jest się jedynakiem w rodzinie.
4. Teatr jest wymierającą formą sztuki.
1 Rozdział powstał z uwzględnieniem materiałów przedstawionych przez członków Federalnej Komisji Przedmiotowej ds. Języka Rosyjskiego na stronie internetowej www.pedsovet.org.ru.
2 Definicja – krótka definicja pojęcia odzwierciedlająca istotne cechy przedmiotu lub zjawiska; interpretacja słowa.
3 Patos - inspiracja, podekscytowanie, entuzjazm.
PYTANIA DO PONOWNEGO INFORMOWANIA MATERIAŁU
1. Wymień podstawowe wymagania dotyczące treści eseju argumentacyjnego.
2. Jakie są główne etapy przygotowania uczniów szkół średnich do napisania eseju?
3. Jakie są główne rodzaje komentowania danej kwestii?
4. Jakie są główne typy argumentów?
Artykuł ukazał się przy wsparciu internetowego sklepu AGD ideaya! Jeśli potrzebujesz kupić sprzęt AGD w Kurgan, najlepszym rozwiązaniem będzie skorzystanie ze sklepu internetowego ideaya! – ponad 25 tysięcy pozycji w asortymencie sklepu w cenach zauważalnie niższych niż w zwykłych sklepach na terenie miasta, pozwoli Państwu wybrać odpowiedni produkt bez wychodzenia z domu.
Literatura
1. Naruszewicz A.G.. Formułujemy, komentujemy, argumentujemy. Nauka pisania eseju na temat jednolitego egzaminu państwowego w języku rosyjskim // gazeta „Język rosyjski”. Nr 12/2006.
2. Sternin I.A.. Praktyczna retoryka. M.: Akademia, 2003.
3. Khazagerov G.G., Lobanov I.B.. Retoryka. Badania i rozwój: Phoenix, 2004.
OSTATECZNA PRACA
Opcja I
Opcja II
Opcja III
|
Tekst do analizy Zoya Leshcheva zdołała przewyższyć całą swoją rodzinę. Tak to było. Jej ojciec, matka, dziadkowie i starsi, nastoletni bracia zostali rozproszeni do odległych obozów ze względu na wiarę w Boga. A Zoya miała zaledwie dziesięć lat. Zabrali ją do sierocińca (obwód iwanowski). Tam oznajmiła, że nigdy nie zdejmie z szyi krzyża, który założyła jej matka na pożegnanie. I zawiązała nić mocniej węzeł, żeby nie można jej było zdjąć podczas snu. Walka trwała długo, Zosia rozgoryczyła się: możesz mnie udusić, zabierzesz mnie martwego! Tymczasem, nie mogąc się kształcić, trafiła do domu dziecka dla niepełnosprawnych! Walka o krzyż trwała nadal. Zoya stawiała opór: nawet tutaj nie nauczyła się kraść ani przeklinać. „Święta kobieta, taka jak moja matka, nie może mieć córki, która jest przestępcą. Wolałbym zajmować się polityką, jak cała rodzina. I stała się polityczna! Im bardziej nauczyciele i radio wychwalali Stalina, tym trafniej odgadywała w nim sprawcę wszystkich nieszczęść. A nie poddając się przestępcom, teraz niosła ich ze sobą. Na dziedzińcu stał standardowy gipsowy posąg Stalina. Zaczęły pojawiać się na nim szydercze i obsceniczne napisy. (Małe dzieci uwielbiają sport! Ważne jest tylko, aby je odpowiednio prowadzić.) Administracja maluje posąg, instaluje monitoring i składa raporty MGB. I napisy ciągle się pojawiają, a chłopaki się śmieją. Wreszcie pewnego ranka znaleziono odłamaną, odwróconą głowę posągu, a w jej pustce - odchody. Akt terrorystyczny! Przybyli funkcjonariusze KGB. Zgodnie ze wszystkimi ich zasadami rozpoczęły się przesłuchania i groźby: „Oddajcie bandę terrorystów, bo inaczej rozstrzelamy wszystkich z powodu terroru!” (I to nic cudownego, pomyślcie, zastrzelić półtora setki dzieci. Gdyby on sam się dowiedział, sam by to rozkazał.) Nie wiadomo, czy młodzież stałaby, czy się wahała, ale Zoja Leszczewa ogłosiła : „Zrobiłem to sam!” Do czego jeszcze przydaje się głowa tatusia? I została osądzona. I skazali go na karę śmierci, bez śmiechu. Jednak ze względu na niedopuszczalny człowieczeństwo ustawy o przywróceniu kary śmierci wydawało się, że 14-latka nie należy rozstrzeliwać. I tak dali jej dziesiątkę (o dziwo, nie dwadzieścia pięć). Do osiemnastego roku życia przebywała w obozach zwykłych, a od osiemnastego roku życia w obozach specjalnych. Za bezpośredniość i język otrzymała drugi wyrok więzienia i, jak się wydaje, trzeci. Rodzice i bracia Zoi zostali już zwolnieni, ale Zoya nadal siedziała. „Niech żyje nasza tolerancja religijna!” Niech żyją dzieci – mistrzowie komunizmu! Odpowiedz, kraj, który kochałby swoje dzieci tak bardzo, jak my kochamy swoje! SKŁAD eseju Wprowadzenie. Sformułowanie w takiej czy innej formie jednego z problemów tekstu źródłowego. Komentarz do sformułowanego problemu tekstu. Formułowanie autorskiego stanowiska wobec komentowanego problemu Argumentacja własnego zdania na temat problemu: 1).Teza; 2) Argumenty: a) pierwszy argument; b) drugi argument. 3) Wniosek. Zakończenie Zwróć uwagę, że zgodnie z tym planem powinno być ich co najmniej pięć, a jeśli w osobnym akapicie podkreślisz punkty uzasadnienia własnego zdania, to jeszcze więcej akapitów. W przypadku naruszenia podziału akapitowego tekstu, ocena za kryterium K5 zostaje obniżona. Formułowanie problemów w tekście źródłowym. Określając problem, powinieneś zastanowić się, jak treść tekstu dotyczy Ciebie, innych ludzi i całej ludzkości. . Pamiętaj, że konkretna sytuacja opisana w tekście, fakty z czyjejś biografii itp. - to ilustracja, przypadek szczególny, przykład przejawu jakiejś abstrakcyjnej idei rozważanej przez autora. Dlatego sformułuj problem tak, aby obejmował nie tylko przypadek omawiany w tekście, ale także wiele podobnych sytuacji. Identyfikując problem, ważne jest, aby zrozumieć, co można z nim „zrobić”. Można go określić następująco: 1) Używanie klisz mowy: Autor NN poruszył taki a taki problem. Zwrócono uwagę na problem. Możesz: myśleć i pracować nad dowolnym problemem. Problem pojawia się, pojawia się, jest interesujący, zasługuje na uwagę, czeka na rozwiązanie. Postawienie, wysunięcie, rozważenie, przedstawienie, omówienie, rozwiązanie dowolnego problemu Bardzo korzystne jest zidentyfikowanie problemu za pomocą pytania retorycznego, na przykład: Czym jest prawdziwa przyjaźń? Jakich przyjaciół można nazwać prawdziwymi? NN zastanawia się nad tymi kwestiami w swoim eseju (opowiadaniu, eseju itp.) lub Chet... Godność człowieka... Czy zawsze trzeba ich bronić? Czy nie lepiej dla spokoju własnego i swoich bliskich w trudnych chwilach milczeć i ukrywać się? Wiele osób zastanawiało się nad tymi pytaniami i nie pozostawiły one obojętnym NN, który ostro i polemicznie rozpatruje problem honoru i hańby w... Rozpoczęcie eseju ułatwi następujące zdanie: Problem zidentyfikowany przez takiego a takiego autora wygląda następująco: ... 2. Możesz wskazać numer zdania z tekstu lub zapisać zdanie, które Twoim zdaniem zawiera główny problem poruszony przez autora, skomentować je, zwracając uwagę, że jest złożone lub trudne, głębokie, istotne, aktualne, filozoficzne, polityczne, moralne itp. d. Należy więc zachować ostrożność przy identyfikowaniu problemu tekstu. Błędnie zidentyfikowany problem zagraża treści całego eseju! Przed nami fragment książki „Archipelag Gułag” Aleksandra Isajewicza Sołżenicyna. Książka Sołżenicyna zawiera wiele historii ludzi, którzy zostali niesłusznie oskarżeni o różne przestępstwa przeciwko obowiązującemu systemowi politycznemu i trafili do więzień lub łagrów. Opowiadając historię Zoi Leszczewej, autorka porusza problem nieludzkiego traktowania dziecka (i człowieka w ogóle) w państwie totalitarnym (dlaczego w państwie totalitarnym dewaluuje się życie ludzkie?). Inne problemy 2. Pamiętajmy, że bohaterka, podobnie jak cała jej rodzina, cierpi z powodu wiary w Boga. W związku z tym autor porusza kwestię wolności wyznania (czy państwo ma prawo prześladować człowieka za przekonania religijne?). 3. Historia Zoi Leszczewy jest wspaniałym przykładem ludzkiej odwagi i wierności swoim ideałom. Widzimy tu problem męstwa duchowego (co pomaga człowiekowi zachować godność ludzką w nieludzkich warunkach?) Komentarz do problemu tekstu źródłowego A. I. Sołżenicyn ukazuje problem męstwa duchowego człowieka na przykładzie trudnego losu Zoi Leszczewy, która w ślad za innymi członkami rodziny była prześladowana za przekonania religijne, nieprzypadkowo autorka podkreśla, że mówimy o losie dziecka. Przecież nawet dorosłemu trudno zachować wiarę w siebie i swoje ideały, gdy spotyka się z przemocą, nienawiścią, kłamstwami, a Zoja mimo wszystko nie chciała nauczyć się kraść i używać wulgarnego języka. 3. Jak rozpoznać stanowisko autora? Jeżeli problem tekstu sformułowany jest w formie pytania, wówczas stanowisko autora jest odpowiedzią na pytanie postawione w tekście. Aby poznać stanowisko autora, spróbuj odpowiedzieć na pytania: „Co autor chciał powiedzieć swoim czytelnikom, tworząc tekst?”, „Jak autor ocenia konkretną opisaną sytuację, postępowanie bohaterów?” Należy pamiętać, że w każdym przypadku komentarz powinien opierać się na przeczytanym tekście. Treść komentarza możesz określić za pomocą pytań: - W jaki sposób, na jakim materiale autor ujawnia problem? - Na czym się skupia? - Jakie aspekty problemu poruszamy w tekście? - Jakie emocje autora wyrażają się w tekście? - Jak wyraża się stosunek autora do przedstawionego? - Jakie środki wyrazu pomagają ukazać stosunek autora do problemu? Komentarz stanowi logiczne przejście od sformułowania problemu do przedstawienia stanowiska autora w tej kwestii. Aby odróżnić komentarz od parafrazy, należy pamiętać o następujących kwestiach. Opowiadając, mówimy o tym, co robią bohaterowie, a komentując, mówimy o tym, co robi autor. Stanowisko autora tekstu publicystycznego ujawnia się zwykle po prostu. Dużo trudniej jest określić punkt widzenia autora na tekst literacki. I tu z pomocą przyjdzie dobra znajomość figuratywnych i wyrazistych środków mowy, gdyż to właśnie poprzez ich analizę można określić stosunek autora do swoich bohaterów, do postawionego przez niego problemu. Możesz napisać: „Nie da się nie zgodzić ze stanowiskiem autora w sprawie (wskazujemy problem). Jeżeli nie zgadzasz się ze stanowiskiem autora, wyraź swój sprzeciw bardzo poprawnie. Na przykład: „Z całym szacunkiem dla punktu widzenia autora. (lub do przemyśleń NN na temat...), pozwolę sobie jeszcze na wyrażenie własnej wizji tego problemu (lub spróbuję obalić jego opinię).” Komentując stanowisko autora, można użyć następujących sformułowań: Autor - dedykuje swój artykuł; - zaostrza problem polemicznie; - wywiera emocjonalny wpływ na czytelnika; - czyni czytelnika swoim sprzymierzeńcem; - w przenośni odtwarza obraz tego, co się dzieje (przedstawionego); - ujawnia istotę postawionych problemów; - trafnie formułuje myśli; - zmusza czytelnika do zastanowienia się nad problemem; - pokazuje pilność rozważanego problemu; - stara się znaleźć przyczyny zjawisk negatywnych (pozytywnych); - przekonuje czytelnika o słuszności swojego stanowiska; - stara się znaleźć w czytelniku osobę o podobnych poglądach; - podnosi szereg kwestii moralnych wymagających natychmiastowego rozwiązania; - ciekawie i na nowo pisze o starych problemach; - mówi z niepokojem o palących problemach; - otwarcie deklaruje swoje obywatelskie stanowisko w stosunku do... 4. Jak argumentować swoje stanowisko? W tej części pracy należy ściśle przestrzegać zasad konstruowania tekstu argumentacyjnego. Celem argumentacji jest przekonanie o czymś, wzmocnienie lub zmiana opinii. W tym celu stosuje się logicznie spójny system dowodowy. Typowy (pełny) argument budowany jest według schematu, w którym wyróżnia się trzy części: teza (stanowisko wymagające udowodnienia); argumentacja (dowody, argumenty); podsumowanie (w sumie). Pamiętaj jednak, że Twoim obowiązkiem jest nie tylko sformułowanie stanowiska autora, ale przedstawienie jego opinii na temat, który naświetliłeś i skomentowałeś. Teza jest główną myślą autora tekstu, którą należy uzasadnić, udowodnić lub obalić. Argumenty to dowody podawane na poparcie tezy: fakty, przykłady, twierdzenia, wyjaśnienia – słowem wszystko, co może potwierdzić tezę. Od tezy do argumentów można zadać pytanie „Dlaczego?”, a argumenty odpowiadają: „Ponieważ. ..” Istnieją argumenty „za” (własna teza) i argumenty „przeciw” czyjejś tezy. Jeśli więc zgadzasz się ze stanowiskiem autora, wówczas jego teza i twoja teza są zbieżne. Należy pamiętać, aby nie powtarzać argumentów autora użytych w tekście, lecz przedstawić własne. Typowym błędem wszystkich piszących eseje jest to, że jeśli popierasz stanowisko autora, to nie ma sensu analizować jego argumentów. Warunki zlecenia nie przewidują takiej pracy, co oznacza, że nie ma potrzeby poświęcania na nią cennego czasu. Argumenty za muszą być: zgodne z prawdą, oparte na wiarygodnych źródłach; przystępny, prosty, zrozumiały; odzwierciedlające obiektywną rzeczywistość i zgodne ze zdrowym rozsądkiem. Doświadczenia czytelnika Fikcja Literatura historyczna Literatura popularnonaukowa Odwołanie się do doświadczenia czytelnika jest najmocniejszym argumentem eseju. Ale trzeba się do tego odnieść, jeśli dobrze pamięta się zarówno autora książki, jak i samo dzieło, aby uniknąć błędów merytorycznych. Na przykład: Co to znaczy być osobą wysoce moralną? Wydaje mi się, że osobą moralną jest ta, która stara się być lepsza i nie krzywdzić innych ludzi. W rosyjskiej literaturze klasycznej można znaleźć wiele przykładów pragnienia „bycia całkiem dobrym”. Przypomnijmy sobie bohaterów powieści „Wojna i pokój” Lwa Nikołajewicza Tołstoja. Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, Natasha Rostova... Wszyscy starali się stać lepsi, milsi, czystsi... Kiedy zwracasz się do rosyjskiej literatury klasycznej, pamiętaj o tej zasadzie: nie pozwalaj na wyrażenia takie jak Aleksander Puszkin lub, powiedzmy, o M.I. Tsvetaeva, nie możesz nazywać jej Marina; mówiąc o bohaterach dzieła literackiego, nazywaj ich tak, jak robi to autor (Evgeny Bazarov, ale nie Żeńka, Tatyana Larina, ale nie Tanya, Katerina (z „Burzy z piorunami”), ale nie Jekaterina. Należy zachować poprawność i dokładność, w przeciwnym razie stracisz punkty według kryteriów K 11, K 12. Twoje argumenty mogłyby wyglądać mniej więcej tak. Los Zoi Leshcheevy był dla mnie szokiem. Jak nieludzki jest stan, w którym tak ceni się życie człowieka, zwłaszcza dziecka niskie. Od dziadków słyszałem o tych strasznych czasach, że w latach trzydziestych można było aresztować za wszystko: za żart polityczny, za dwuznaczny żart, za kradzież kłosów z pola... Są. wiele przykładów straszliwych prześladowań jednostki w państwie totalitarnym w naszej literaturze. Przypomnijmy tragiczny wiersz A. A. Achmatowej „Requiem” (...). Jak straszny jest los utalentowanej poetki O. Mandelstam.(...) Nie zapomnij wyciągnąć wniosków z tego co napisałeś, koniecznie odnieś je zarówno do stanowiska autora w sprawie podniesionego przez niego problemu, jak i do własnej wizji tej kwestii
Komunalnyinstytucja edukacyjna
„Wykształcenie średnie ogólnokształcące
Szkoła nr 21 we wsi Arkhipovskoye
Rejon Budennowski”
Terytorium Stawropola
Pisanie eseju na temat
oryginalny tekst
styl artystyczny
Praca nauczyciela języka rosyjskiego
język i literatura
Charłanowa Natalia
Georgiewna Tekst do analizy
Zoya Leshcheva zdołała przewyższyć całą swoją rodzinę. Tak to było. Jej ojciec, matka, dziadek i
babcia i starsi, nastoletni bracia – wszyscy rozproszeni do odległych obozów za wiarę
Bóg. A Zoya miała zaledwie dziesięć lat. Zabrali ją do sierocińca (obwód iwanowski). Tutaj jest
oznajmiła, że nigdy nie zdejmie z szyi krzyża, który założyła jej matka na pożegnanie. I
Zawiązałam nić mocniej węzeł, aby nie została usunięta podczas snu. Walka trwała długo, Zoya
Rozzłościłem się: możesz mnie udusić, zabierzesz mnie martwego! Tymczasem nie do przyjęcia
aby ją wychować, wysłano ją do domu dziecka dla niepełnosprawnych! Walka o krzyż trwała nadal. Zoja
stawiała opór: nawet tutaj nie nauczyła się kraść ani używać wulgarnego języka. „Taki święty
kobiety takie jak moja matka i córka nie mogą być przestępcami. Wolałbym być polityczny, np
Cała rodzina".
I stała się polityczna! Im bardziej pedagodzy i radio gloryfikowali Stalina, tym większe prawdopodobieństwo
Domyślała się w nim sprawcy wszelkich nieszczęść. I nie ulegając przestępcom, jest teraz
zabrała je ze sobą. Na dziedzińcu stał standardowy gipsowy posąg Stalina. na nią stal
pojawiają się szydercze i obsceniczne napisy. (Małe dzieci uwielbiają sport! Ważne
po prostu kieruj nimi poprawnie.) Administracja przyciemnia posąg, instaluje
monitoringu – raportuje MGB. I napisy ciągle się pojawiają, a chłopaki się śmieją. Wreszcie o jednej
Rano znaleziono głowę posągu odłamaną, przewróconą, a w jej pustce znajdowały się odchody.
Akt terrorystyczny! Przybyli funkcjonariusze KGB. Zgodnie ze wszystkimi ich zasadami rozpoczęły się przesłuchania i groźby:
„Oddajcie bandę terrorystów, bo inaczej rozstrzelamy wszystkich z terroru!” (Nic dziwnego,
Pomyśl tylko, zastrzel półtora setki dzieci. Gdyby sam się o tym dowiedział, na pewno by to zrobił
zamówiłem.)
Nie wiadomo, czy młodzi ludzie stanęliby na nogi, czy się zawahali, ale Zoya Leshcheva oznajmiła:
- Zrobiłem to sam! Do czego jeszcze przydaje się głowa tatusia?
I została osądzona. I skazali go na karę śmierci, bez śmiechu. Ale z powodu niedopuszczalnego człowieczeństwa
Wydaje się, że ustawa o przywróceniu kary śmierci nie pozwala na zastrzelenie 14-letniej dziewczynki. I
Dlatego dali jej dziesiątkę (o dziwo, nie było to dwadzieścia pięć). Do osiemnastego roku życia ona
Byłem na obozach regularnych, od osiemnastego roku życia - na specjalnych. Ze względu na swoją bezpośredniość i język miała też sekundę
termin obozowy i, jak się wydaje, trzeci.
Rodzice i bracia Zoi zostali już zwolnieni, ale Zoya nadal siedziała.
„Niech żyje nasza tolerancja religijna!” Niech żyją dzieci – mistrzowie komunizmu!
Odpowiedz, kraj, który kochałby swoje dzieci tak bardzo, jak my kochamy swoje!
(Według A.I. Sołżenicyna)
SKŁAD eseju
1.2.
3.
4.
5.
Wstęp. Sformułowanie w takiej czy innej formie jednego z problemów
tekst źródłowy.
Komentarz do sformułowanego problemu tekstu.
Przedstawienie stanowiska autora w komentowanej sprawie
Argumentacja własnego zdania na dany temat:
1).Teza;
2) Argumenty:
a) pierwszy argument;
b) drugi argument.
3) Wniosek.
Wniosek
Zwróć uwagę na to, że zgodnie z tym planem masz jedno i drugie
minimum powinno wynosić pięć, a jeśli wybierzesz oddzielne
akapity punktów argumentacji własnego zdania, potem i więcej,
akapity. Jeżeli podział tekstu na akapity jest uszkodzony,
ocena według kryterium K5 zostaje obniżona
Formułowanie problemów tekstu źródłowego
Definiując problem, musisz pomyśleć o tym, jak to zrobićsposób, w jaki treść tekstu dotyczy Ciebie, innych ludzi, wszystkiego
ludzkość. Pamiętaj, że konkret
sytuacja, fakty z czyjejś biografii itp. - to jest ilustracja,
przypadek szczególny, przykład przejawu jakiejś abstrakcji
pomysły rozważane przez autora. Dlatego formułuj
problemu tak, aby obejmował nie tylko przypadek,
omówione w tekście, ale także wiele podobnych sytuacji.
Identyfikując problem, ważne jest, aby zrozumieć, co można z nim „zrobić”. Możesz
oznaczone w następujący sposób:
1) Używanie frazesów językowych: Autor NN poruszył takie i takie
Problemy. Zwrócono uwagę na problem.
Możesz: myśleć i pracować nad dowolnym problemem. Każdy
problem pojawia się, pojawia się, jest interesujący,
zasługuje na uwagę i czeka na rozwiązanie. Połóż, wyłóż,
rozważyć, przedstawić, omówić, rozwiązać dowolny
problem Bardzo korzystne jest zidentyfikowanie problemu za pomocą retoryki
pytanie np.
Czym jest prawdziwa przyjaźń? Jakich przyjaciół możesz nazwać?
prawdziwy?
NN zastanawia się nad tymi kwestiami w swoim eseju (opowiadanie,
esej itp.) lub
Honor... Godność człowieka... Czy zawsze trzeba ich bronić?
Czy nie lepiej w trudnych czasach dla własnego spokoju, spokoju
zamknąć ludzi, aby milczeli, ukryć się? Wiele osób myślało
nad tymi kwestiami nie pozostawili NN obojętnym, kto
wnikliwie i polemicznie analizuje problem honoru i hańby w...
To zdanie pomoże Ci rozpocząć esej:
Problem zidentyfikowany przez takiego a takiego jest następujący:
…
2. Możesz wskazać numer zdania z tekstu lub go zapisać
zdanie, które Twoim zdaniem zawiera część główną
problem przedstawiony przez autora, skomentuj go, zwracając uwagę na to
jest złożone lub trudne, głębokie, istotne, aktualne,
filozoficzne, polityczne, moralne itp.
Dlatego należy zachować ostrożność podczas identyfikowania problemu z tekstem.
Nieprawidłowo zidentyfikowany problem zagraża zawartości wszystkiego
eseje! Przed nami fragment książki Aleksandra
Iwajewicz Sołżenicyn „Archipelag Gułag”.
Książka Sołżenicyna zawiera ich wiele
historie ludzi niesłusznie oskarżonych
różne przestępstwa przeciwko
istniejący system rządów i
trafiali do więzień lub obozów pracy.
Opowiadanie historii Zoi Leshevy, autorki
podnosi kwestię niehumanitarności
relacja z dzieckiem (i osobą)
ogólnie) w państwie totalitarnym
(dlaczego życie jest dewaluowane
człowiek w państwie totalitarnym?).
Inne problemy
2. Pamiętajmy, że bohaterka, podobnie jak cała jej rodzina,cierpi z powodu wiary w Boga. Stąd,
autor porusza problem wolności
religia (czy ma prawo
państwo, za które można kogoś ścigać
jego przekonania religijne?).
3. Historia Zoi Leshchevy jest niesamowita
przykład ludzkiej odwagi, wierności
do swoich ideałów. Tutaj widzimy problem
duchowy hart ducha (który pomaga
człowieku, chroń ludzkość
godność w nie-człowieku
warunki?)
Skomentuj problem z tekstem źródłowym
Problem odporności duchowej człowieka A.I.Sołżenicyn ujawnia na przykładzie
skomplikowane losy Zoi Leshchevy, która poszła za nimi
dla pozostałych członków jej rodziny została poddana
prześladowania za przekonania religijne,
Nieprzypadkowo autorka to podkreśla
mówimy o losie dziecka. Przecież nawet
Dorosłemu trudno jest zachować wiarę
siebie i swoje ideały w obliczu
przemoc, nienawiść, kłamstwa i Zoya,
bez względu na wszystko, nie chciałem się uczyć
kraść i przeklinać.
Jeżeli problem tekstu sformułowany jest w formie pytania, wówczas stanowisko autora jest odpowiedzią na pytanie postawione w tekście. Za to
3. Jak rozpoznać stanowisko autora?Jeżeli problem tekstu sformułowany jest w formie pytania, to stanowisko autora jest odpowiedzią
pytanie postawione w tekście. Aby poznać stanowisko autora, spróbuj
odpowiedz na pytania: „Co autor chciał powiedzieć swoim czytelnikom podczas tworzenia
tekst?”, „Jak autor ocenia konkretną opisywaną sytuację, postępowanie bohaterów?”
Należy pamiętać, że w każdym przypadku komentarz musi być poparty przez
do przeczytanego tekstu. Możesz określić treść komentarza za pomocą
za pomocą następujących pytań:
- W jaki sposób, na jakim materiale autor ujawnia problem?
- Na czym się skupia?
- Jakie aspekty problemu poruszamy w tekście?
- Jakie emocje autora wyrażają się w tekście?
- Jak wyraża się stosunek autora do przedstawionego?
- Jakie środki wyrazu pomagają określić stosunek autora do
problem?
Komentarz stanowi logiczne przejście od opisu problemu
przedstawienie stanowiska autora w tej kwestii.
Aby odróżnić komentarz od parafrazy, należy pamiętać o następujących kwestiach.
Opowiadając, mówimy o tym, co robią bohaterowie, a komentując, o tym rozmawiamy
co robi autor.
Stanowisko autora tekstu publicystycznego ujawnia się zwykle po prostu.
Dużo trudniej jest określić punkt widzenia autora na tekst literacki.
I tu na ratunek przyjdzie dobra znajomość środków wizualnych i ekspresyjnych.
wypowiedzi, gdyż to właśnie poprzez ich analizę można określić stosunek autora do nich
swoim bohaterom, postawionemu przez niego problemowi.
Możesz pisać:
„Nie sposób nie zgodzić się z autorskim punktem widzenia na (wskazujemy problem)”
Jeśli nie zgadzasz się ze stanowiskiem autora, wyraźnie wyraź swój sprzeciw
prawidłowo. Na przykład: „Z całym szacunkiem dla punktu widzenia autora. (Lub
do przemyśleń NN na temat...), wciąż pozwalam sobie na wyrażenie własnej wizji tej kwestii
problemów (albo spróbuję obalić jego opinię).” Komentując stanowisko autora, możesz skorzystać z poniższego
obroty na minutę:
Autor
- poświęca swój artykuł;
- zaostrza problem polemicznie;
- wywiera emocjonalny wpływ na czytelnika;
- czyni czytelnika swoim sprzymierzeńcem;
- w przenośni odtwarza obraz tego, co się dzieje (przedstawionego);
- ujawnia istotę postawionych problemów;
- trafnie formułuje myśli;
- zmusza czytelnika do zastanowienia się nad problemem;
- pokazuje pilność rozważanego problemu;
- stara się znaleźć przyczyny zjawisk negatywnych (pozytywnych);
- przekonuje czytelnika o słuszności swojego stanowiska;
- stara się znaleźć w czytelniku osobę o podobnych poglądach;
- rodzi szereg pytań moralnych wymagających natychmiastowego rozwiązania
uprawnienia;
- ciekawie i na nowo pisze o starych problemach;
- mówi z niepokojem o palących problemach;
- otwarcie deklaruje swoje obywatelskie stanowisko w stosunku do... 4. Jak argumentować swoje stanowisko?
W tej części pracy należy ściśle przestrzegać zasad konstruowania tekstu wywodu.
Celem argumentacji jest przekonanie do czegoś, wzmocnienie lub zmiana opinii. Dla
Aby to osiągnąć, stosuje się logicznie spójny system dowodowy.
Typowy (pełny) argument budowany jest według schematu, w którym wyróżnia się trzy części:
teza (stanowisko wymagające udowodnienia);
argumentacja (dowody, argumenty);
podsumowanie (w sumie).
Należy jednak pamiętać, że wymagane jest coś więcej niż tylko sformułowanie stanowiska
autora, ale pokaż swoją opinię na temat wyróżnionych i skomentowanych przez Ciebie
problem.
Teza jest główną myślą autora tekstu, która musi zostać uzasadniona i udowodniona.
lub obalić. Argumenty to dowody na poparcie
teza: fakty, przykłady, stwierdzenia, wyjaśnienia - jednym słowem wszystko, co się da
potwierdzić tezę. Od tezy po argumenty możesz zadać pytanie „Dlaczego?” i
argumenty odpowiadają: „Ponieważ…”. Istnieją argumenty „za” (twoja teza) i
argumenty „przeciwko” cudzej tezie. Zatem, jeśli zgadzasz się ze stanowiskiem
autora, to jego teza i twoja teza pokrywają się. Pamiętaj, że musisz
staraj się nie powtarzać argumentów autora użytych w tekście, ale przynieś własne.
Częstym błędem popełnianym przez wszystkich autorów esejów jest to, że jeśli
poprzeć stanowisko autora, wówczas nie ma sensu analizować jego argumentacji. Taki
praca nie jest przewidziana w warunkach zlecenia, co oznacza, że nie ma potrzeby wydawania na nią pieniędzy
cenny czas. Argumentami „za” powinny być:
zgodne z prawdą, opierające się na wiarygodnych źródłach;
przystępny, prosty, zrozumiały;
odzwierciedlające obiektywną rzeczywistość i zgodne ze zdrowym rozsądkiem. Doświadczenie czytelnika
Artystyczny
literatura
Historyczny
literatura
Popularna nauka
literatura
Odwołanie się do doświadczenia czytelnika jest najmocniejszym argumentem eseju. Ale kontakt
jest to konieczne, jeśli dobrze pamiętasz zarówno autora książki, jak i samo dzieło,
aby uniknąć błędów merytorycznych.
Na przykład: Co to znaczy być osobą wysoce moralną? Myślę, że,
osoba moralna to taka, która stara się stać lepsza, a nie
ranić innych ludzi. Przykładów pragnienia „bycia całkiem dobrym” jest wiele
dużo w rosyjskiej literaturze klasycznej. Przypomnijmy sobie bohaterów powieści „Wojna i pokój” Lwa
Nikołajewicz Tołstoj. Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, Natasha Rostova... Wszyscy
starałem się stać lepszym, milszym, czystszym...
Kiedy sięgniesz do rosyjskiej literatury klasycznej,
pamiętaj o tej zasadzie: nie zezwalaj na wyrażenia takie jak Aleksander
Puszkina, lub, powiedzmy, o M.I. Cwietajewie, nie można jej nazwać
Przystań; Mówiąc o bohaterach dzieła literackiego, nazwij ich jako
robi to autor (Evgeny Bazarov, ale nie Żenia, Tatyana Larina, ale nie Tanya,
Katerina (z „Burzy z piorunami”), ale nie Ekaterina. Należy przestrzegać
poprawność i dokładność, w przeciwnym razie stracisz punkty zgodnie z kryteriami K 11, K
12.Twoje argumenty mogą wyglądać mniej więcej tak
„Los Zoi Leshcheevy zszokował mnie.
Jak nieludzki jest stan w jakim
życie człowieka, zwłaszcza dziecka, jest niezwykle cenne
Niski. Od moich dziadków, o których słyszałem
ten straszny czas. Powiedziano mi to w
Za co można aresztować osobę po 30. roku życia
cokolwiek: dla żartu politycznego, dla
dwuznaczny żart dotyczący kradzieży z pola
kłoski...
Przykłady strasznych prześladowań wobec osób w
w państwie totalitarnym jest ich wiele
literatura. Przypomnijmy tragiczny wiersz
A. A. Achmatowa „Requiem”. (...). Jak straszne
losy utalentowanego poety O, Mandelstama.
(….)»
Nie zapomnij wyciągnąć wniosków z tego, co napisałeś, pamiętaj, aby skorelować je ze stanowiskiem autora w stosunku do podniesionego przez niego problemu oraz z
Twój własnywizję tego zagadnienia W pracy wykorzystano materiały z artykułu
N. A. Borisenko, A. G. Naruszewicz,
N. A. Shapiro.
„Wymagania dotyczące treści części C jednolitego egzaminu państwowego
Język rosyjski.
Sposoby identyfikowania problemów z tekstem i prawami autorskimi
pozycje. Komentowanie jako analityczna i syntetyczna praca z tekstem.”
Język rosyjski, nr 22, 2008
W rodzinie Drill następuje radosne wydarzenie: rodzi się syn.
Rodzice nie mogą przestać podziwiać swojego potomstwa, sąsiedzi patrzą i są zaskoczeni: wygląda zupełnie jak jego ojciec!
I nazwali swojego syna Korkociągiem.
Czas mija, Korkociąg rośnie w siłę i dojrzewa. Powinien naprawdę się uczyć, próbować swoich sił w metalu (wszyscy wiertarki są dziedzicznymi metalowcami), ale rodzice mu nie pozwalają: jest jeszcze młody, niech najpierw nauczy się czegoś miękkiego.
Ojciec zabiera do domu korki – specjalne korki – i wraz z nimi Korkociąg uczy się wiercenia.
Tak wychowuje się syna Drilla – w korkach. Kiedy przychodzi czas i próbują mu dać coś mocniejszego (wyćwiczyli, mówią, już się tego nauczył) – nieważne! Korkociąg nawet nie chce słuchać! Zaczyna sam szukać korków i uważnie przygląda się butelkom.
Stare Wiertarki są zaskoczone: jak ich synowi uszło to na sucho? (F. Krivin)
Pisarz Felix Krivin w alegorycznej formie pozuje czytelnikowi problem edukacji młodego pokolenia. Autora zastanawiają się nad następującymi kwestiami: Jak należy wychowywać dzieci? Dlaczego dzieci czasami stają się rozpieszczone i nieprzystosowane do życia? W personifikowanych wizerunkach obiektów nieożywionych łatwo rozpoznać rodziców, którzy w najlepszych intencjach chronią syna przed trudnościami życiowymi, ale w ten sposób jedynie go rozpieszczają, czyniąc z niego osobę leniwą, niezdolną do poważnej pracy i samodzielną. życie.
Trudność w zidentyfikowaniu problemu polega również na tym, że w jednym tekście należy poruszyć kilka problemów. Najbardziej rozsądną rzeczą w tym przypadku jest próba zidentyfikowania głównego problemu i uczynienie go podstawą swojego eseju.
Spróbujmy przeanalizować wieloaspektowy tekst i uwypuklić w nim kilka problemów.
Zoya Leshcheva zdołała przewyższyć całą swoją rodzinę. Tak to było. Jej ojciec, matka, dziadkowie i starsi, nastoletni bracia zostali rozproszeni do odległych obozów ze względu na wiarę w Boga. A Zoya miała zaledwie dziesięć lat. Zabrali ją do sierocińca (obwód iwanowski). Tam oznajmiła, że nigdy nie zdejmie z szyi krzyża, który założyła jej matka na pożegnanie. I zawiązała nić mocniej węzeł, żeby nie można jej było zdjąć podczas snu. Walka trwała długo, Zosia rozgoryczyła się: możesz mnie udusić, zabierzesz mnie martwego! Tymczasem, nie mogąc się kształcić, trafiła do domu dziecka dla niepełnosprawnych! Walka o krzyż trwała nadal. Zoya stawiała opór: nawet tutaj nie nauczyła się kraść ani przeklinać. „Święta kobieta, taka jak moja matka, nie powinna mieć córki, która jest przestępcą. Wolałbym być polityczny, jak cała rodzina.
I stała się polityczna! Im bardziej nauczyciele i radio wychwalali Stalina, tym trafniej odgadywała w nim sprawcę wszystkich nieszczęść. I nie poddając się przestępcom, teraz niosła ich ze sobą! Na dziedzińcu stał standardowy gipsowy posąg Stalina. Zaczęły pojawiać się na nim szydercze i obsceniczne napisy. (Małe dzieci uwielbiają sport! Ważne jest tylko, aby je odpowiednio prowadzić.) Administracja maluje posąg, instaluje monitoring i składa raporty MGB. Ale napisy nadal się pojawiają, a chłopaki się śmieją. Wreszcie pewnego ranka znaleziono odłamaną głowę posągu, przewróconą na drugą stronę, a w jej pustce - odchody.
Akt terrorystyczny! Przybyli funkcjonariusze KGB. Zgodnie ze wszystkimi ich zasadami rozpoczęły się przesłuchania i groźby: „Oddaj gang terrorystów, inaczej rozstrzelamy wszystkich za terroryzm!” (I nic dziwnego, pomyśl tylko, zastrzel półtora setki dzieci. Jeśli on sam dowiedziałby się, sam by to zamówił.)
Nie wiadomo, czy młodzi ludzie stanęliby na nogi, czy się zawahali, ale Zoya Leshcheva oznajmiła:
- Zrobiłem to sam! Do czego jeszcze przydaje się głowa tatusia?
I została osądzona. I skazali go na karę śmierci, bez śmiechu. Jednak ze względu na niedopuszczalny człowieczeństwo ustawy o przywróceniu kary śmierci wydawało się, że 14-latka nie należy rozstrzeliwać. I tak dali jej dziesiątkę (o dziwo, nie dwadzieścia pięć). Do osiemnastego roku życia przebywała w obozach zwykłych, a od osiemnastego roku życia w obozach specjalnych. Za bezpośredniość i język otrzymała drugi wyrok więzienia i, jak się wydaje, trzeci.
Rodzice i bracia Zoi zostali już zwolnieni, ale Zoya nadal siedziała.
Niech żyje nasza tolerancja religijna!
Niech żyją dzieci – mistrzowie komunizmu!
Odpowiedz, kraj, który kochałby swoje dzieci tak bardzo, jak my kochamy swoje! (Według A.I. Sołżenicyna)
Przed nami fragment książki Aleksandra Isajewicza Sołżenicyna „Archipelag Gułag”. Dosłownie skrót GUŁAG oznacza Główny Zarząd Obozów – organ w strukturze Ministerstwa Spraw Wewnętrznych w latach 30. – 50. XX w., który odpowiadał za więzienia i obozy. Archipelag- ϶ᴛᴏ grupa wysp morskich położonych blisko siebie. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, tytuł książki jest metaforą: Archipelag GUŁAG – to sieć obozów, która splątała kraj. Po wydaniu książki słówko GUŁAG nabrało nowego znaczenia – system inwigilacji, donosu, tłumienia sprzeciwu, braku swobód demokratycznych, stanu powszechnej podejrzliwości, braku wolności duchowej, politycznej, religijnej. Z pytań niektórych moich uczniów wynika, że tekst wymaga komentarza: MGB– Ministerstwo Bezpieczeństwa Państwowego. Gebist (nie)- pracownik organów bezpieczeństwa państwa. Niestety nie wszyscy dostrzegają, że w trzech ostatnich zdaniach słychać gorzką ironię autora. Zatem typowy sowiecki slogan „Dzieci są panami komunizmu” na tle tej i wielu innych opowieści o dzieciach-więźniach brzmi jak cyniczne, jawne kłamstwo.
Książka Sołżenicyna zawiera wiele historii ludzi, którzy zostali niesłusznie oskarżeni o różne przestępstwa przeciwko istniejącemu ustrojowi państwa i trafili do więzień lub łagrów. Jakie problemy można zidentyfikować w powyższym fragmencie?
Przede wszystkim, jak w całej książce, podnosi problem nieludzkiego traktowania dziecka (i człowieka w ogóle) w państwie totalitarnym (dlaczego w państwie totalitarnym dewaluuje się życie ludzkie?).
Po drugie, pamiętajmy, że bohaterka, podobnie jak cała jej rodzina, cierpi za wiarę w Boga. Dlatego autor podnosi problem wolności wyznania (czy państwo ma prawo prześladować człowieka za przekonania religijne?).
Po trzecie, historia Zoi Leszczewy jest niesamowitym przykładem ludzkiej odwagi i wierności swoim ideałom. Tutaj widzimy problem odporności duchowej (co pomaga człowiekowi zachować godność ludzką w nieludzkich warunkach?).
Każdy z rozpatrywanych problemów może stać się podstawą do napisania eseju, a mimo to, moim zdaniem, uwaga autora skupia się przede wszystkim na odwadze i harcie duchowym bohaterki.
Jak pamiętamy, problem tekstu należy nie tylko zidentyfikować, ale i sformułować. Czy możesz zasugerować Dwa najprostsze sposoby sformułowania problemu to:
2. Sformułowanie jako pytanie(przypomnę, że problem to pytanie wymagające rozwiązania) daje większe możliwości w przypadkach, gdy nie da się w skrócie sformułować problemu tekstu: Jaki powinien być właściwy sposób wychowania dziecka? Temu złożonemu problemowi poświęcony jest tekst Feliksa Krivina. Po przeczytaniu tekstu przyszło mi do głowy pytanie: czy człowiek powinien bać się samotności? Czym powinien się kierować człowiek wybierając zawód? – autor zastanawia się nad tym problemem w swoim tekście.
Opublikowano na ref.rf
Należy pamiętać, że to właśnie te dwa sposoby formułowania problemów proponowane są w modelach odpowiedzi dla ekspertów sprawdzających eseje USE.
Dlatego należy zachować ostrożność podczas identyfikowania problemu z tekstem. Błędnie zidentyfikowany problem zagraża treści całego eseju!
Kluczowe pytania lekcji:
‣‣‣Co to jest komentarz?
‣‣‣Jakie są rodzaje komentowania tekstu?
Aby odpowiedzieć na pytanie, czym jest komentarz, ponownie sięgamy do słownika objaśniającego: komentarze - rozumowanie, uwagi wyjaśniające na jakiś temat.
To właśnie komentarz pokazuje, jak głęboko i w pełni zrozumiany jest problem, jak pisarz potrafił dostrzec nakreślone przez autora jego aspekty i podążał za tokiem jego myśli.
Istnieją dwa rodzaje komentarzy.
1. Tekstowy
- W kontakcie z 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
