På vilka lektioner studerar du byggreglerna? De viktigaste stadierna i lärarens förberedelse för en lektion

H fyra grundläggande regler för att konstruera en lektion utifrån hälsobesparande teknologier .

Regel 1. Korrekt uppläggning av lektionen

För det första,Detta tar hänsyn till alla kriterier för hälsovård på en rationell nivå.För det andra,Lärarens huvudmål är att lära eleven att begära nödvändig information och få det svar som krävs. Och för detta är det nödvändigt att hos honom skapa intresse, motivation för kunskap, lärande, medvetenhet om vad han vill veta, beredskap och förmåga att ställa (formulera) en fråga. Att ställa frågor är:

a) en indikator på elevens engagemang i det problem som diskuteras och därför en bra prestationsnivå;

b) manifestation och träning av kognitiv aktivitet;

c) En indikator på adekvat utvecklad kommunikationsförmåga.

Sålunda tjänar mängden och kvaliteten på frågor som ställs av en student som en av indikatorerna på hans psykofysiska tillstånd, psykologiska hälsa och tränar också hans framgång i utbildningsaktiviteter.

Organiseringen av en lektion måste nödvändigtvis inkludera tre steg:
- Steg 1: läraren ger information (samtidigt stimulerar frågor);
- Steg 2: eleverna formulerar och ställer frågor
-3:e etappen: lärare och elever svarar på frågor.
Lektionsresultat- ömsesidigt intresse som dämpar trötthet.

Regel 2. Använda perceptionskanaler

Egenskaper i uppfattningen bestäms av en av individualitetens viktigaste egenskaper - funktionell asymmetri i hjärnan: fördelningen av mentala funktioner mellan hemisfärerna. Det finns olika typer av funktionell organisation av de två hjärnhalvorna:
- människor med vänster hjärna - med dominans av vänster hjärnhalva. De kännetecknas av verbalt-logiskt

stil av kognitiva processer, tendens till abstraktion och generalisering;
- människor med höger hjärna - dominans av högra hjärnhalvan. Denna typ har utvecklat konkret-figurativt tänkande och fantasi.
- ekvihemisfäriska människor - de har inte en uttalad dominans av en av hemisfärerna.

Baserat på de föredragna kanalerna för informationsuppfattning särskiljs följande: -hörseluppfattning; - visuell perception;
- kinestetisk uppfattning.

Kunskap om dessa egenskaper hos barn kommer att göra det möjligt för läraren att presentera utbildningsmaterial på ett språk som är tillgängligt för alla elever, vilket underlättar processen att memorera det.

Regel 3. Med hänsyn till elevernas arbetsförmågaszon

Det har experimentellt bevisats att det biorytmologiska prestationsoptimum hos skolbarn har sina toppar och dalar både under skoldagen och på olika dagar i skolveckan. Prestandan beror också på barnens åldersegenskaper. Elevernas prestationsegenskaper presenteras i diagrammen.

Regel 4. Fördelning av intensiteten av mental aktivitet

När du organiserar en lektion finns det tre huvudsteg ur hälsovårdssynpunkt, som kännetecknas av deras varaktighet, belastningsvolym och karaktäristiska typer av aktiviteter. Uppgifterna presenteras i tabell 1.3.

Effektiviteten av elevernas kunskapsinhämtning under lektionen är som följer:

5-25:e minuten - 80%;

25-35:e minuten - 60-40%;

35-40:e minuten - 10%.

Nästan alla forskare är överens om att en lektion som organiseras utifrån principerna om hälsovård inte bör leda till att barn går ut skolan med starka och uttalade former av trötthet.

Trötthet - en tillfällig försämring av en persons funktionella tillstånd som uppstår som ett resultat av arbete, uttryckt i en minskning av prestationsförmågan, i ospecifika förändringar i fysiologiska funktioner och i en subjektiv känsla av trötthet. Men trötthet ska inte bara ses som ett negativt fenomen. Detta är en skyddande, skyddande reaktion av kroppen, en stimulator av dess återhämtningsprocesser och ökad funktionalitet. Faktum är att ständigt förekommande och kronisk trötthet, särskilt utvecklas till överansträngning, har en negativ inverkan på kroppen.

HUVUDLÄNKAR (STEDER) I EN MODERN LEKTION

organisatoriskt ögonblick, kännetecknat av den externa och interna (psykologiska) beredskapen hos eleverna för lektionen;
kontrollera läxor;
testa elevernas kunskaper och färdigheter för att förbereda sig för ett nytt ämne;
sätta upp lektionsmålet för eleverna;
organisation av uppfattning och förståelse av ny information;
första kontroll av förståelse;
organisera assimileringen av verksamhetsmetoder genom att reproducera information och öva i dess tillämpning (inklusive att ändra alternativ) enligt en modell;
kreativ tillämpning och inhämtning av kunskap, behärska verksamhetsmetoder genom att lösa problematiska problem byggda på grundval av tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter;
generalisera det som lärs i lektionen och införa det i systemet med tidigare förvärvad kunskap;
kontroll över resultaten av utbildningsaktiviteter som utförs av läraren och eleverna, bedömning av kunskap;
läxor till nästa lektion;
summerar lektionen.

MÅNGFALD AV LEKTIONSSTRUKTURER FÖR UTVECKLINGSTYP AV TRÄNING

Strukturen för en lektion är en uppsättning olika alternativ för interaktioner mellan elementen i en lektion som uppstår i inlärningsprocessen och säkerställer dess målmedvetna effektivitet.

Lektionsstruktur för att lära sig nytt material:

· primär introduktion av material med hänsyn till kognitionsprocessens lagar med hög mental aktivitet hos elever;

· en indikation på vad eleverna måste komma ihåg;

· motivation för memorering och långvarig retention i minnet;

· kommunikation eller uppdatering av memoreringstekniker (arbete med minnesstödmaterial, semantisk gruppering, etc.);

· primär konsolidering under ledning av en lärare genom direkt upprepning och partiella slutsatser;

· kontroll av resultaten av primär memorering;

· regelbunden systematisk upprepning med korta och sedan längre intervall i kombination med olika krav på reproduktion, inklusive differentierade uppgifter;

· intern upprepning och ständig tillämpning av förvärvade kunskaper och färdigheter för att förvärva nya;

· frekvent införande av stödmaterial för memorering i kunskapskontroll, regelbunden bedömning av resultat av memorering och tillämpning.

Lektionens struktur för att konsolidera och utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor:

· informera eleverna om syftet med det kommande arbetet;

· Studenternas reproduktion av de kunskaper, färdigheter och förmågor som kommer att krävas för att utföra de föreslagna uppgifterna;

· studenter som genomför olika uppgifter, uppgifter, övningar;

· kontroll av arbetets slutförande;

· diskussion om gjorda misstag och deras korrigering;

· läxor (vid behov).

Struktur för en lektion om att utveckla färdigheter och förmågor:

· sätta upp målet för lektionen;

· upprepning av formade färdigheter och förmågor som är ett stöd;

Genomförande av testövningar;

· bekantskap med nya färdigheter, som visar ett urval av bildning;

· övningar för att bemästra dem;

· övningar för att stärka dem;

· träningsövningar baserade på en modell, algoritm, instruktioner;

· överföra övningar till en liknande situation;

kreativa övningar;

· sammanfattning av lektionen;

· hemuppgift.

Granska lektionsstrukturen:

· organisering av början av lektionen;

· fastställa pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsmål;

· kontrollera läxor som syftar till att upprepa grundläggande begrepp, slutsatser, grundläggande kunskaper, färdigheter, verksamhetsmetoder (praktiska och mentala). I den föregående lektionen, med kunskap om den kommande upprepningen, måste du välja lämplig läxa;

· sammanfatta resultaten av upprepning, kontrollera resultaten av pedagogiskt arbete i lektionen;

· hemuppgift.

Uppbyggnad av en kunskapstestlektion:

· organisation av lektionens början. Här gäller det att skapa en lugn, affärsmässig miljö. Barn ska inte vara rädda för tester och tester eller oroa sig överdrivet, eftersom läraren kontrollerar barnens beredskap för vidare studier av materialet;

· fastställa lektionens mål. Läraren berättar för eleverna vilket material han ska testa eller övervaka. Ber barn att komma ihåg de relevanta reglerna och använda dem på jobbet. Påminner eleverna om att själva kontrollera sitt arbete;

· presentation av innehållet i ett prov eller prov (uppgifter, exempel, diktat, uppsats eller svar på frågor etc.). Uppgifter i volym eller svårighetsgrad ska motsvara programmet och vara genomförbara för varje elev.

· summera lektionen. Läraren väljer bra elevarbeten, analyserar misstag som gjorts i andra arbeten och organiserar arbetet med misstag (ibland tar detta nästa lektion);

· Identifiering av typiska fel och luckor i kunskap och färdigheter, samt sätt att eliminera dem och förbättra kunskaper och färdigheter.

Struktur för en lektion om att tillämpa kunskaper, färdigheter och förmågor:

· organisation av början av lektionen (psykologiskt humör hos eleverna);

· budskap om ämnet för lektionen och dess mål;

· lära sig ny kunskap som är nödvändig för att forma färdigheter;

· bildande, konsolidering av primära färdigheter och deras tillämpning i standardsituationer - analogt;

· övningar i att tillämpa kunskaper och färdigheter i förändrade förhållanden;

· kreativ tillämpning av kunskaper och färdigheter;

· kompetensutvecklingsövning;

· läxor;

· sammanfattning av lektionen med en bedömning av elevernas arbete.

Struktur för en upprepande och generaliserande lektion:

· organisatoriskt ögonblick;

· lärarens inledande tal, där han betonar betydelsen av materialet i ämnet eller de ämnen som studeras, kommunicerar syftet och planen för lektionen;

· studenterna individuellt och kollektivt utför olika typer av muntliga och skriftliga uppgifter av generaliserande och systematiserande karaktär, utvecklar generaliserad begreppskunskap baserad på en generalisering av fakta och fenomen;

· kontrollera hur arbetet fortskrider, göra justeringar (om nödvändigt);

· formulera slutsatser utifrån det studerade materialet;

· utvärdering av lektionsresultat;

· summera;

· läxor (inte alltid).

Strukturen för en kombinerad lektion (den har vanligtvis två eller flera didaktiska mål):

· organisering av början av lektionen;

· kontrollera läxor, sätta lektionsmål;

· förbereda eleverna att uppfatta nytt utbildningsmaterial, d.v.s. uppdatering av kunskap och praktiska och mentala färdigheter;

· studera nytt material, inkl. och förklaring;

· konsolidering av det material som studerats i denna lektion och som tidigare täckts, relaterat till det nya;

· generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter, koppling av nya med tidigare förvärvade och bildade;

· summera resultatet av lektionen;

· läxor;

· förberedelser (förarbete) som krävs för att studenter ska kunna studera ett nytt ämne (inte alltid).

Lektionsstruktur för innovativa lärare:

Undervisningssystem L.V. Svänghjul:

· en recensionstypisk berättelse om hela ämnet;

· lektion med frågor från elever till läraren och ytterligare förtydliganden

· lektion - praktiskt arbete;

· en allmän lektion med uppgiftskort som fokuserar på att identifiera och bemästra de viktigaste delarna av utbildningsmaterialet;

· slutundersökning om teoretiskt material;

· Lösa problem i ämnet med hjälp av mikroräknare.

Lektionssystemet utvecklat av N.P. Guzik för att studera varje ämne:

· lektioner av teoretisk analys av materialet av läraren;

· lektioner om oberoende analys av ämnet av elever (indelade i grupper) enligt ett givet program, planer, algoritmer;

· lektioner-seminarier;

· workshops;

· lärdomar om kontroll och utvärdering.

Det lektionssystem som R.G. Khazankin:

· lektion-föreläsning om hela ämnet;

· lektioner lösa nyckelproblem;

· lektionskonsultation;

· provlektion.

Lektionen är huvudkomponenten i varje utbildningsprocess. Det är på detta som inte bara elevens, utan också lärarens huvuduppmärksamhet är fokuserad. Därför beror kvaliteten på elevernas förberedelser i ett visst ämne till stor del på nivån på lektionen, dess metodiska och innehållsmässiga innehåll, såväl som på atmosfären som råder i klassrummet.

Hur uppnår man hög prestation i utbildningsprocessen? För att göra detta måste läraren noggrant förbereda alla stadier av en modern lektion enligt Federal State Educational Standard. Dessa standarder innehåller rekommendationer som gör det möjligt att inte bara utrusta eleverna med färdigheter och kunskaper, utan också att berätta för läraren vad de ska göra för att säkerställa att allt som händer i klassrummet väcker genuin passion och uppriktigt intresse bland eleverna.

Struktur för en modern lektion

För att säkerställa målmedveten aktivitet i inlärningsprocessen är alla dess länkar uppdelade i separata element. Det här är lektionens stadier. De inkluderar inte bara studiet av nytt material, åtföljt av hög mental aktivitet hos studenter, utan också uppgiften att memorera och långsiktigt behålla i minnet av all förvärvad kunskap.

Stadierna i en lektion enligt Federal State Educational Standard i grundskolan beror på dess mål och mål. Så om eleverna uppmanas att konsolidera och utveckla den kunskap de redan har förvärvat, inkluderar lektionens stadier:

berätta för eleverna syftet med lektionen;
reproduktion av kunskaper, färdigheter och förmågor av studenter;
studenter som slutför uppgifter och övningar föreslagna av läraren;
kontrollera det redan avslutade arbetet;
diskussion om gjorda misstag och deras korrigering;
spela in läxor (vid behov).

Stadierna i lektionen enligt Federal State Education Standard, varav ett urval ges nedan, syftar till att utveckla färdigheter och förmågor hos elever. Denna struktur för utbildningsprocessen består av:

upprepning av redan bildade kunskaper och färdigheter;
lösa testproblem;
lära sig nya färdigheter;
visa en provövning baserad på den förvärvade kunskapen och slutföra uppgiften enligt den specificerade algoritmen;
summerar lektionen;
läxposter.

Stadierna i en konsolideringslektion enligt Federal State Educational Standard består av:

att organisera början av lektionen;
sätta pedagogiska och pedagogiska mål;
kollar läxor.

Under lektionen för att befästa de inhämtade kunskaperna måste läraren skapa en lugn och affärsmässig miljö. Barn ska inte skrämmas av tester och tester. Detta kommer att göra dem alltför oroliga och förvränga resultaten.

Stadier av en lektion i grundskolan

Modern rysk utbildning anser att sitt huvudmål inte är den vanliga överföringen av färdigheter och förmågor från lärare till elev, utan bildandet och vidareutvecklingen av barns förmåga att självständigt utgöra ett pedagogiskt problem, att formulera en algoritm för att lösa det och därefter kontrollera bedömningen. av det erhållna resultatet.

En modern lektion om Federal State Educational Standard är en effektiv utbildningsprocess. Det är direkt relaterat till barnets och dess föräldrars intressen, såväl som staten och samhället som helhet.

Stadierna i en lektion om Federal State Educational Standard i grundskolan har sina egna egenskaper och består av följande element:

klassrumsorganisation;
uppdatering (upprepning) av tidigare förvärvade färdigheter och kunskaper;
problemformulering;
upptäckt av ny kunskap;
motionsprotokoll;
primär konsolidering av materialet;
utföra självständigt arbete med självtestning enligt den föreslagna standarden;
motionsprotokoll;
införande av nytt material i kunskapssystemet;
summerar lektionen.

Alla stadier av en lektion om Federal State Educational Standard i grundskolan syftar till att förbereda eleven för självutveckling. I det här fallet antas det att den yngre studenten kommer att få förmågan att:

självständigt välja mål som är lämpliga för hans eller hennes befintliga förmågor;
sätta upp mål och fatta beslut;
självständigt hitta sätt att lösa icke-standardiserade situationer;
utöva kontroll över sina egna handlingar;
samordna din synvinkel med andra människor och kommunicera med dem.

Med andra ord, stadierna i en modern lektion i villkoren för Federal State Educational Standard syftar till att förvandla barnet från en passiv lyssnare till en forskare som skaffar kunskap och arbetar med andra barn självständigt. Samtidigt ökar lärarens roll. Han måste vara en sann professionell och ha en önskan att avslöja varje elevs förmågor. Detta är den huvudsakliga resursen för utbildningsprocessen, utan vilken de moderna kraven i Federal State Education Standard, som innebär organisering av utbildningsaktiviteter i skolan, blir omöjliga.

Huvudstadier i en skollektion

Den viktigaste uppgiften som det moderna utbildningssystemet ställer på sig är inte bara att barn skaffa kunskap i ett visst ämne. Dess mål är också bildandet av utbildningsåtgärder som involverar "lära hur man lär sig."

En modern skolbarn krävs för att kunna hantera sin egen pedagogiska verksamhet och ha förmågan att självkänsla och självkontroll. Samtidigt är huvudstadierna i lektionen enligt Federal State Educational Standard:

målsättning;
produktiv oberoende aktivitet;
reflexion.

Låt oss ta en närmare titt på dem.

Målsättning

I strukturen av traditionella lektioner intog detta stadium en ledande plats. Men idag betraktar utbildningssystemet det ur ett nytt perspektiv. Alla stadier av lektionen enligt Federal State Educational Standard har genomgått vissa kvalitativa förändringar. De berörde också målsättningen. I detta skede är lärarens uppgift inte alls att förmedla sitt mål till eleverna. Läraren måste skapa sådana förutsättningar så att barnet själv förstår innebörden av utbildningsuppgiften och accepterar den som särskilt betydelsefull för honom. Endast i detta fall blir elevens aktiviteter målmedvetna och motiverade. Barnet kommer att sträva efter att hitta, ta reda på och bevisa.

Med tanke på målen för lektionsstadierna enligt Federal State Educational Standard kan vi säga att målsättning utformar skolbarns utbildningsåtgärder på ett speciellt sätt. Dessutom är det kopplat till barns utvecklingsnivå, egenskaperna hos ämnet som studeras, lärarens professionalism och med externa sociala ordningar.

Organisation av den första etappen av en skollektion

Lärare har ofta svårt att formulera mål. Detta kan bero på att det första skedet av lektionen, som många tror, helt enkelt måste övervinnas och sedan glömmas bort. Detta är dock inte sant. Målsättningen går igenom alla stadier av lektionen i enlighet med Federal State Educational Standard. Samtidigt har han anförtrotts funktionerna att motivera studenter, samt att stabilisera processen att skaffa kunskap och diagnostisera det utförda arbetet. Med andra ord kan vi säga detta: "När målet är satt, så kommer resultatet att bli."

Att organisera målsättningsstadiet är inte lätt. Denna process kommer att kräva att man tänker igenom tekniker och metoder som skulle motivera eleverna för den kommande aktiviteten.

Ett av alternativen för att lösa detta tekniska problem kan vara följande lista med åtgärder:

diagnostisera elevernas mål;
systematisering och efterföljande analys av identifierade data;
utforma tekniska linjer för att skaffa kunskap för skolbarn och en teknisk linje för att leverera material till lärare.

Målsättningstekniker

Genom att gå igenom stadierna av en lektion enligt Federal State Education Standard, måste läraren vid den allra första av dem namnge ämnet för lektionen och bjuda in klassen att formulera ett mål. Detta kan göras med hjälp av stödverb. Bland dem finns följande: analysera, studera och kunna, ta reda på, bevisa och generalisera, jämföra, konsolidera osv.

En annan målsättningsteknik är att arbeta med ett koncept. I det här fallet måste läraren förklara betydelsen av alla ord i ämnet genom att slå upp svaren i den förklarande ordboken.

Den tredje målsättningstekniken inbjuder läraren att föra samtal med barn som syftar till att konkretisera och generalisera nytt utbildningsmaterial. En sådan dialog för barn till det de ännu inte kan prata om på grund av sin inkompetens. I den här situationen kommer eleverna att behöva vidta ytterligare åtgärder eller forskning. Detta är att sätta målet för lektionen.

Läraren kan också erbjuda barn den ena eller den problemsituationen. Denna teknik leder till att barnet upptäcker ett underskott i sina förmågor och kunskaper. I det här fallet kommer målet att uppfattas av honom som ett subjektivt problem.

Självständigt arbete

Hur kan du förbättra effektiviteten av din lektion? För att göra detta måste läraren följa den mest tillgängliga vägen, bevisad genom långvarig praktik. Samtidigt går lektionen in i sitt andra skede, som innebär självständigt arbete av elever. Under denna tidsperiod, som har en speciell plats i varje skollektion, förvärvar barn kunskap i processen för personlig aktivitet.

I det här fallet behöver läraren bara hantera sina elevers självständiga arbete. Detta skede av lektionen blir ett mycket effektivt läromedel som:

i varje specifikt fall motsvarar det uppsatta didaktiska målet och de uppgifter som löses;
leder elever från okunnighet till kunskap, och bildar i dem en viss volym och nivå av färdigheter;
utvecklar hos barn psykologisk beredskap för systematisk självständig påfyllning av förvärvad kunskap, såväl som förmågan att navigera i ett enormt flöde av social och vetenskaplig information;
fungerar som ett seriöst verktyg för pedagogisk ledning och vägledning över studentens självständiga utbildningsverksamhet.

Organisation av den andra etappen av lektionen

Federal State Education Standards lägger fram vissa krav för innehållet i självständigt arbete, formen för dess genomförande och syfte. Alla dessa instruktioner låter dig organisera detta skede av lektionen korrekt, vars huvudmål är inte bara att få ny kunskap utan också att utveckla vanor och arbetsförmåga.

Självständigt arbete kan vara:

enskild;
frontal;
grupp.

I det här fallet kan sådana uppgifter vara:

Reproducerat enligt provet. Detta kommer att tillåta eleven att komma ihåg en viss algoritm av åtgärder i varje specifik situation och att assimilera dem ganska bestämt.
Tillverkad enligt den rekonstruktiva varianten. Sådant självständigt arbete utförs på grundval av redan förvärvad kunskap, vilket föreslår ett sökande efter ett specifikt sätt att lösa nya problem.
Heuristisk. Ett sådant självständigt arbete utvecklar hos eleverna färdigheter och förmåga att hitta en lösning utanför den modell som de känner till.
Kreativ. Sådant arbete gör det möjligt för skolbarn att få ny kunskap, samt ständigt stärka sina oberoende sökförmåga.

I detta skede av lektionen kan barn erbjudas olika typer av arbete med boken, samt att lösa övningar och problem.

Reflexion

Efter att de första och andra stegen av lektionen har slutförts (enligt Federal State Educational Standard), erbjuder de nya statliga standarderna för allmän utbildning nästa steg av universell utbildningsverksamhet. Den består av att barn skaffar sig reflexiva färdigheter. Samtidigt måste eleverna förstå orsakerna till framgång eller misslyckande med deras utbildningsverksamhet.

Det ska inte finnas några olyckliga barn i skolan. Läraren är skyldig att lägga märke till barnets minsta framsteg framåt och stödja honom i tid.

Reflektion som ett skede av en modern lektion (FSES) låter dig stödja barns aktivitet och kreativitet. Det har också en direkt inverkan på elevens medvetande.

Reflektion är en förutsättning för att skapa en utvecklande miljö i klassrummet. Dessutom är det för läraren inte alls ett mål i sig. Detta är en process som förbereder barn för inre medveten reflektion. Vad omfattar detta koncept? Översatt från latin betyder ordet "reflektion" inget annat än "vända tillbaka."

Enligt ordboken för främmande ord betyder detta begrepp "självkännedom och reflektion över det inre tillståndet." Tonvikten i detta ord ligger på stavelsen "le".

När man överväger stadierna i en lektion enligt Federal State Educational Standard är det omöjligt att ignorera reflektion. I modern pedagogik betyder detta koncept självanalys av pedagogisk verksamhet, såväl som dess resultat. Reflektion lär barnet självkänsla, självkontroll och självreglering. Det bildar hos honom vanan att förstå händelser och olika problem. Psykologer associerar reflektion med utvecklingen och bildandet av en persons andliga liv. Det är dock svårt för ett barn att lära sig att kontrollera sig själv utan hjälp av en lärare. Det är lärarens och elevens gemensamma arbete som gör att man kan få konkreta resultat som hjälper eleven att utvärdera sina aktiviteter på lektionen.

Typer av reflektion

I början och i slutet av lektionen är det av stor vikt för läraren att etablera känslomässig kontakt med eleverna. För att göra detta kan han använda tekniken för humörreflektion. Det enklaste alternativet är att visa kort med uttryckssymboler. Dessutom ska ansiktena som avbildas på bilden vara glada, ledsna och neutrala. Dessutom kan läraren bjuda in barnen att välja solen eller molnet. Den första ritningen kommer att betyda ett gott humör, och den andra - ett dåligt.

En annan teknik för att reflektera humör är att välja en av två målningar. En av dem skildrar ett landskap genomsyrat av sorg, och den andra - med nöje och glädje. Eleverna ska välja en teckning som matchar deras humör.

Nästa typ av reflektion är reflektion av aktivitet. Det representerar en förståelse för teknikerna och sätten att arbeta med utbildningsmaterial. Denna typ används vanligtvis vid kontroll av uppgifter i slutet av lektionen. I det här fallet ombeds eleverna att utvärdera resultatet av lektionen i form av slutförandet av fraser som:

Jag kom på det...
Jag fick reda på...
Jag klarade... osv.

Formeln för lektionens effektivitet innehåller två komponenter: noggrann förberedelse och skicklighet i leverans. Dåligt planerad, dåligt genomtänkt, hastigt utformad och inte anpassad till elevens förmåga

lektionen kan inte vara av hög kvalitet. Förberedelse av en lektion är utvecklingen av en uppsättning åtgärder, valet av en sådan organisation av utbildningsprocessen som, under givna specifika förhållanden, säkerställer det högsta slutresultatet.

För att förbereda en lärare för en lektion finns det tre steg: diagnostik, prognoser, design (planering). I detta fall förutsätts att läraren kan faktamaterialet väl och är flytande i sitt ämne. Han underhåller och utökar sina egna så kallade temamappar eller arbetsböcker, där han skriver in den senaste informationen som dykt upp inom ämnesområdet han undervisar i, problematiska frågor och uppgifter, provmaterial etc. För att framgångsrikt förbereda en lektion betonar vi återigen är det viktigt att du Läraren hade inga problem med faktiska uppgifter så att han tryggt kunde behärska utbildningsmaterialet.

Förberedande arbete handlar om att "anpassa" pedagogisk information till klassens förmågor, bedöma och välja ett schema för att organisera kognitivt arbete och kollektivt samarbete som ger maximal effekt. För att välja den optimala lektionsplanen måste du gå igenom den kanoniska vägen för att beräkna träningspasset. Den är baserad på en algoritm för att förbereda en lektion, vars sekventiella implementering av stegen säkerställer att alla viktiga faktorer och omständigheter beaktas, effektiviteten av den framtida lektionen beror på dem.

Implementeringen av algoritmen börjar med att diagnostisera specifika tillstånd. Diagnostik(det har redan diskuterats i samband med utformningen av pedagogiskt arbete) är att "klargöra" alla omständigheter under lektionen: elevernas förmågor, motiven för deras aktiviteter och beteende, förfrågningar och böjelser, intressen och förmågor, de nödvändiga utbildningsnivå, utbildningsmaterialets karaktär, dess egenskaper och praktiska betydelse, lektionsstruktur, - såväl som i en noggrann analys av all tid som spenderas i utbildningsprocessen - på upprepning (uppdatering) av grundläggande kunskaper, assimilering av nya information, konsolidering och systematisering, kontroll och korrigering av kunskaper och färdigheter. Detta steg avslutas med mottagandet av ett diagnostiskt lektionskort, som tydligt visar effekten av de faktorer som avgör lektionens effektivitet. Störst kvalitet förväntas när faktorerna är i zonen med optimala förhållanden.

Prognoser syftar till att bedöma olika alternativ för att genomföra en framtida lektion och välja den optimala enligt det accepterade kriteriet. Modern prognosteknik gör det möjligt att härleda en kvantitativ indikator på effektiviteten av en lektion på följande sätt. Volymen kunskap (färdigheter), vars bildande är målet för lektionen, tas till 100%. Inverkan av störande faktorer minskar naturligtvis denna ideala indikator. Mängden förlust (det bestäms med en speciell metod) subtraheras från det ideala resultatet och bestämmer den verkliga indikatorn på lektionens effektivitet enligt det schema som läraren utformat. Om indikatorn tillfredsställer läraren, fortsätter han till det sista stadiet av lektionsförberedelser - planering, och om inte, tvingas läraren leta efter ett mer avancerat organisationsschema, manipulera de faktorer vars inflytande han kan ändra.

Design(planering) är det sista steget i lektionsförberedelserna, och det slutar med skapandet av ett program för att hantera elevers kognitiva aktivitet. Ett ledningsprogram är ett kort och specifikt, godtyckligt sammanställt dokument där läraren registrerar viktiga aspekter av processledning för honom: vem och när man ska fråga, var man ska introducera problemet, hur man går vidare till nästa steg av lektionen, vilket schema att återuppbygga processen vid förutsedda svårigheter och så vidare. Kontrollprogrammet skiljer sig från den traditionella lektionsplanen i sin tydliga, specifika definition av kontrollåtgärder.

Nybörjarlärare bör skriva detaljerade lektionsplaneringar. Detta krav härrör från praktiken: ingen har ännu lyckats bli en mästare utan att i alla detaljer förstå organisationen av den kommande lektionen. Först när de flesta strukturerna blir bekanta kan du gå vidare till förkortade poster, gradvis minska omfattningen av planen, förvandla den till ett specifikt handlingsprogram.

Den nybörjare lärarens plan bör återspegla följande punkter:

Datum för lektionen och dess nummer enligt den tematiska planen;

Namnet på ämnet för lektionen och klassen där det undervisas;

Mål och mål för utbildning, fostran, utveckling av skolbarn;

Lektionens struktur, som anger sekvensen av dess stadier och den ungefärliga fördelningen av tid över dessa stadier;

Metoder och tekniker för lärarens arbete i varje del av lektionen;

Träningsutrustning som behövs för att genomföra lektionen;

Total:0
VKontakte 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0