Vilka dows huserar barn med cerebral pares? Konsultation "Barn med cerebral pares: hemma och i trädgården"

Har du själv, Aka, varit i grupp när ett sådant barn besökt dagis? Har du sett vad som händer och hur? Du har uppenbarligen en utomståendes åsikt, inte ens en observatör.
För flera år sedan besökte en pojke med cerebral pares vår trädgård. Graden är ungefär densamma som en TS-elev, det vill säga vid fyra år gammal (mellangruppen) gick han utan stöd i specialdräkt och speciella skor och kunde tala (även om bara hans anhöriga och delvis en logoped förstod honom ), kunde äta fast föda och dricka med stöd. Jag gick fram till lunch, för jag kunde inte sova på en främmande plats, och när jag tog av mig specialkostymen började nya problem.
Så jag gick på lunch i nästan ett år. Och hela året, nästan varje dag, sa lärarna att om de hade med sig en pojke, så var hela dagen ett slöseri - lektionerna genomfördes inte ordentligt (pojken skramlade med kostymen, gjorde ljud, barnen skrattade och blev distraherade, pojken deltog inte i lektionerna - antingen kunde eller ville han inte, faller ibland från en stol eller tappar den, rör vid de som sitter bredvid honom, tappar material från bordet, kan inte delta i musik- och idrottslektioner och läraren tvingas kontrollera honom istället för att hjälpa andra barn, etc.), rutinstunder också - läraren är upptagen med en problempojke, och vid den här tiden springer barnen runt, låter, kastar sig, plaskar och slåss. Pojken tillbringade större delen av dagen i ett hörn på en stol och gjorde ljud. Varje gång han deltog i leken slutade det illa - okoordinerade handrörelser och allt föll och gick sönder, barnen jagade bort honom, vägrade ta med honom i leken trots lärarens övertalning, eller accepterade honom, men sedan igen - det fanns ett problem och alla lämnade honom. Det hela slutade när den här pojken svängde med foten i en tung specialkänga och bröt en annan pojkes näsa. Sedan togs han och fördes över till en särskild internatskola. Där tillbringade han tid före skolan och gick sedan först i en vanlig skola, men han kunde bara tillbringa en månad där - de sammankallade en kommission och förklarade honom oförberedd för utbildning och överförde honom till en särskild internatskola. Även om barnets intelligens erkändes som intakt, skadades frontalloberna och det fanns ingen lust att studera eller lära sig något - det var helt enkelt inte intressant. Något som det här. Men du har såklart rätt till din åsikt. Vi har det alla.
Kanske i de äldre grupperna vänjer sig barn vid det speciella barnet och hjälper honom, men i de yngre grupperna måste de spendera så mycket nerver av sina egna och andra, och andra barn lider - ouppmärksamhet för dem från vuxna, störningar i utbildningen process, mindre och större skador erhållits från specialbarnet och honom själv, ett specialbarn. Det är bara de små sakerna. Jag är inte emot att ett SAVE-barn går på dagis, utan bara om han är minst 50% frälst jämfört med andra barn och har minimal egenvård och självbevarelsedriftsförmåga. Och så visar det sig - här är ett icke-gående och icke-talande barn, gör vad du vill. Tjejen jag skrev om gick inte heller vid tre års ålder och talade dåligt. men hon togs till dagis och gick i specialklasser, fick injektioner och opererades och arbetade med specialister. Och de tog henne vid 4,5 år gammal och hon passade perfekt in i laget, och barnen var redo och accepterade henne och hjälpte henne i allt och lärarna hjälpte till, men hon tog inte 90% av deras uppmärksamhet och hon själv var bekväm med det faktum att hon var lite annorlunda än resten. Förresten var rektorn och läraren ansvariga för den brutna näsan på pojken med cerebral pares. Läraren blev allvarligt tillrättavisad och inkluderad i sin arbetsbok, och efter det lämnade hon arbetet. Men i själva verket fanns det ingen aggression och det fanns ingen ouppmärksamhet - pojken viftade helt enkelt med benet i det ögonblick då den andre lutade sig över. Bara en fråga om sekunder. Olycka. Och väldigt tunga och hårda skor, inte avsedda för dagis.
Är du personligen redo att ta ett sådant ansvar? Knappast. 28.06.2015 08:25:29,

I utvecklingen av vilket barn som helst kommer det en dag ett skede då kommunikation endast i hemmiljön (med föräldrar, mormor, etc.) blir otillräcklig för honom och han behöver kontakter i barngruppen.

Att komma in på dagis är ett svårt skede i varje barns liv, och för ett funktionshindrat barn med nedsatt motorisk funktion blir anpassningen till förutsättningarna för en förskoleutbildning svårare. Detta ögonblick har speciell betydelse. När allt kommer omkring blir interaktion med kamrater i förskolebarndomen som regel grunden för bildandet av ytterligare kommunikationsförmåga och socialisering i samhället.

Naina, det är namnet på tjejen som kom till oss i oktober 2013, var 4 år gammal. Hon går på dagis med sin mamma för att... kan inte röra sig självständigt. De första dagarna av vistelsen på en förskola läroanstalt fick barnet att frukta en obekant miljö, nya krav och okända människor. Och vår uppgift var att lösa detta problem med rädsla för andra så snabbt som möjligt, och att förstå att vi, trots många begränsningar, tillsammans kan uppnå goda resultat: lära oss att kommunicera och leka med friska barn och lösa vissa problem självständigt.

Vi började vårt arbete först och främst med att i ett samtal med mamman ta reda på barnets alla personliga egenskaper och vanor för att välja rätt individuellt förhållningssätt, vilket i sin tur mjukade upp anpassningsperioden. Som ett resultat av samtalet blev det klart att Naina, som är det fjärde barnet i familjen, tilldelades rollen som en svag person, och hennes nära och käras handlingar begränsades bara till att skydda barnet från skador och problem. Hon är van vid att den ständiga vardagsvården blir en integrerad del av hennes tillvaro. Obegränsad hjälp ledde till en passiv livsstil och bristande initiativförmåga.

Redan första dagen presenterade vi den nya tjejen för gruppens alla rum: reception, grupprum, sovrum, toalett, tvättrum. Tillsammans med killarna bestämde vi en plats vid bordet och visade dem ett skåp för avklädning. Barnen behandlade Naina mycket vänligt, berättade villigt och visade alla leksakerna och erbjöd sin hjälp.

Nästa steg var barnets gradvisa bekantskap med alla vuxna: en barnskötare, en psykolog, en sjukgymnastiklärare, en logoped, en simlärare, etc. med de människor som kommer att omge henne varje dag. Vi försökte väcka enbart positiva känslor, förklarade och visade vad barnen gör under olika perioder av sin dagisvistelse, för att väcka intresse och lust att prova på olika typer av aktiviteter.

Naina var särskilt intresserad och glad vid poolen. Om hon bara kunde röra sig inomhus med hjälp av en vuxen, simmade hon självständigt i poolen bara med stöd av uppblåsbara leksaker och kände sig mer självsäker.

Barnet introducerades till alla pedagogiska aktiviteter i etapper, vilket gav henne möjlighet att vänja sig vid det, och belastningen ökade gradvis. Detta gjorde det möjligt för oss att uppnå de bästa resultaten och barnet att snabbt anpassa sig till förutsättningarna på dagis.

Naina har gått på vår dagis i ett år nu. Under denna period gör hon försök att klä sig självständigt, under måltiderna håller hon en sked och äter själv, samlar leksaker och orienterar sig väl i rymden. Barnets ordförråd har utökats och hon försöker tala i hela meningar.

Således bidrar närvaron av ett funktionshindrat barn på dagis samtidigt som friska barn till att lösa problemet med ensamhet och socialt anpassa sig till samhället.

KONSULTATION "ETT BARN MED Cerebral Pares" HEMMA OCH LAGDAGEN"

Cerebral pares är en rörelsestörning som uppträder tidigt i livet, även före födseln. Symtom på cerebral pares uppträder vanligtvis under det första levnadsåret.

En störning i det motoriska systemet är resultatet av en störning i hjärnans aktivitet. Nervsystemet hjälper kroppen att röra sig och kontrollera rörelser. En hjärnstörning kan förstås som vilken som helst försämring av hjärnans struktur eller funktion, och varje försämring av hjärnaktiviteten kan vara en livstid.

Tyvärr, i vissa familjer, tilldelas ett barn med cerebral pares initialt positionen för det så kallade "svaga kärlet". Och föräldrars handlingar handlar bara om att skydda sitt barn från de "destruktiva" influenserna från den yttre miljön. Med detta tillvägagångssätt har barn som regel stora svårigheter att anpassa sig till ett självständigt vuxenliv. I familjekretsen vänjer de sig vid att ständig, vardaglig hjälp blir en integrerad del av deras liv. Naturligtvis behöver barn med besvär från rörelseapparaten mer stöd från vuxna än vanliga barn, men vi får inte glömma att obegränsad och gränslös hjälp ofta leder till en passiv livsstil och bristande initiativ. Dessutom utvecklar ett barn som föds upp på detta sätt en stark konsumentattityd gentemot alla omkring sig. Därför är det mycket viktigt att barnet alltid har ett direkt ansvar som bara han själv har ansvaret för. Till exempel, medan du äter, låt honom hålla i skeden och äta, även om hälften av maten är borta och hans kläder är smutsiga; Under rengöringen kan han torka bort damm. Har du ett akvarium hemma? Då kan barnet mata fisken. Och kanske samlar han gärna på leksaker som han har strödit. Huvudsaken är att föräldrarna inte glömmer att berömma honom ens för den minsta manifestationen av aktivitet och inte i något fall visar sitt missnöje - även om spåren av den lilla ägarens "våldsamma aktivitet" tar flera timmar att eliminera. Så är fallet när tålamod och ett visst engagemang hos vuxna gynnar barnet. Till exempel, att klä sig självständigt hjälper till att stärka armmusklerna, utveckla koordination av rörelser och rumslig orientering, och låter dig till och med berika ditt aktiva ordförråd. Låt först barnet ha på sig en docka eller nalle på en promenad och förklara samtidigt för sin mamma vad han gör och hur. Den vuxnes uppgift är att uppmuntra barnet att inte bara tala i en-tvåstaviga meningar, utan också i fullständiga, utökade fraser. Med tiden kommer hans tal att förändras, och för varje försök kommer uttalandena att bli mer lika de han hör från sina föräldrar. Därefter kommer barnet att försöka ta på sig sina egna byxor, mössa, vantar eller fästa kardborrebandet på sina skor.

I utvecklingen av vilket barn som helst kommer det en dag ett skede då kommunikation endast i hemmiljön (med föräldrar, mormor eller barnflicka) blir otillräcklig för honom, och han behöver kontakter i barnteamet. Det vill säga, det är dags att gå till dagis. Denna punkt, som är viktig för friska barn, är av särskild betydelse för ett barn med cerebral pares. När allt kommer omkring blir relationer med kamrater i förskolebarndomen som regel grunden för bildandet av ytterligare kommunikationsförmåga och socialisering i samhället.

I vår stad finns det separata grupper för barn med utvecklingsstörning i massförskolor, där barn accepteras inte bara med rörelsehinder, utan också med psykisk utvecklingsstörning eller intellektuell funktionsnedsättning. Liknande grupper på dagis är specialiserade på social anpassning av funktionshindrade barn. Här får förskolebarn med cerebral pares hjälp att lösa problemet med ensamhet och rädsla för andra och lärs förstå att de trots många begränsningar kan nå goda resultat tillsammans. I sådana dagisgrupper lär sig barn med cerebral pares att kommunicera, leka med varandra, lösa vissa problem självständigt, är borta från hemmet och de kan också vara i en social barnmiljö med friska barn. Föräldrar måste ägna särskild uppmärksamhet åt denna aspekt.

Larisa Basyrova
Riktlinjer för arbete med barn med cerebral pares

Förberedande grupp (6 - 7 år)

Barn med muskel- och skelettbesvär inkluderar vanligtvis barn med cerebral pares (cerebral pares).

Cerebral pares är en grupp av motoriska störningar som uppstår som ett resultat av skador på de motoriska områdena och motorvägarna i hjärnan.

Det huvudsakliga kännetecknet för cerebral pares är förekomsten av motoriska funktionsnedsättningar från födseln och deras nära samband med sensoriska funktionsnedsättningar.

På grund av motoriska störningar av varierande grad blir barnet från födseln helt beroende av vuxna. Detta påverkar barnets känslomässiga sfär negativt, han saknar initiativ och utvecklar passivitet i handlingar.

Ett kännetecken för mental utveckling vid cerebral pares är inte bara dess långsamma takt, utan också dess ojämna natur, acceleration i utvecklingen av vissa funktioner och andras eftersläpning.

Störningar av uppmärksamhet och minne manifesteras i ökad distraherbarhet, oförmåga att koncentrera uppmärksamheten under lång tid, smalhet av dess volym, övervägande av verbalt minne över visuellt och taktilt.

Brott mot rumslig gnosis: yttrar sig i den långsamma bildningen av begrepp som bestämmer positionen föremål och delar av ens egen kropp i rymden, oförmåga att känna igen och reproducera geometriska former, att sätta samman delar till en helhet.

Den intellektuella utvecklingen hos barn med cerebral pares kan vara intakt, men något minskad. Enligt E. S. Kalizhnyuk kan barn med cerebral pares delas in i två grupper beroende på graden av intellektuell funktionsnedsättning (psykisk utvecklingsstörning och atypisk form av oligofreni).

Barn med cerebral pares kännetecknas av underutveckling av de högsta formerna av mental aktivitet - abstrakt tänkande.

Karakteristiska manifestationer av talstörningar hos sådana barn är olika störningar av ljuduttalsaspekten av tal. Det är därför som dessa barns tal är sluddrigt och svårt att förstå för andra. Svårighetsgraden av störningar i ljuduttalsaspekten av tal förstärks av andningsorganen störningar: tal utandning förkortas, under tal tar barnet separata andetag, talet förlorar smidighet och uttrycksfullhet.

Bokstaven visar fel i den grafiska representationen av bokstäver, siffror, deras spegling och asymmetri.

Nästan alla barn med cerebral pares kännetecknas av ökad trötthet. Under målinriktade aktiviteter som kräver deltagande av mentala processer blir de slöa snabbare än sina friska kamrater, och de har svårt att koncentrera sig på uppgiften. De kan vägra att slutföra en uppgift om de inte kan slutföra den och tappar intresset för det helt.

Personlig utveckling hos elever med cerebral pares har sina egna egenskaper. Känslomässiga störningar visar sig i form av ökad excitabilitet, en tendens till humörsvängningar och uppkomsten av rädslor. Tendensen att fluktuera humöret kombineras ofta med tröghet hos känslomässiga reaktioner. Så när ett barn väl börjar gråta eller skratta kan det inte sluta. Ökad känslomässig upphetsning kombineras ofta med tårlust, irritabilitet, nyckfullhet och protestreaktioner, som intensifieras i en ny miljö för barnet och när det är trött.

En viktig utvecklingsfaktor är också barnets medvetenhet om sig själv som en del av ett team som gör nyttigt arbete. Barn är alltid mest intresserade av aktiviteter som ger den största praktiska nyttan för laget. Detta uppmuntrar dem att engagera sig i olika typer av socialt nyttigt arbete.

Barn med cerebral pares är mycket känsliga för andras inställning till dem och reagerar på varje förändring i deras beteende. Sådana barn är väldigt lättpåverkade, de är lätta att förolämpa, orsaka dem missnöje eller någon form av negativ reaktion.

1. Korrigerande arbete det är nödvändigt att börja så tidigt som möjligt, eftersom på grund av en kränkning av vissa mentala funktioner kan andra mentala processer störas för andra gången. Korrigerande åtgärder bör utföras genom en mängd olika spel, eftersom den ledande aktiviteten i denna ålder är lek. Spelet bidrar till en gynnsam utveckling av barnets psyke och tal, och förvärvet av olika färdigheter och förmågor.

2. Det är viktigt att samla barn med olika motoriska förmågor under lektionerna, eftersom detta främjar produktionönskan att förbättra sina motoriska färdigheter och imitera de barn vars färdigheter är mer utvecklade.

3. Det är viktigt att kompetent organisera det motoriska läget under hela perioden för barns vistelse i förskolans läroanstalt. Det är nödvändigt att välja den mest bekväma positionen för barnet under skrivbordsarbete, spel, sömn.

4. Under en korrigeringslektion är det viktigt att genomföra enhetliga dynamiska pauser i tid (efter 10 minuter).

5. Varaktigheten av kriminalvårdsklasser, ökar komplexiteten av uppgifter, ökar amplituden av åtgärder bör ske gradvis, med hänsyn till barnets individuella kapacitet.

6. Under lektionen är det viktigt att aktivera drift av alla analysatorer(motorisk, visuell, auditiv, kinestetisk). Barn bör lyssna, titta, tala och användningen av musik och dans har en gynnsam effekt på utvecklingen av motorik hos sådana barn.

7. I processen med träning och utbildning är det viktigt för läraren att uppmärksamma godkännande i händelse av misslyckanden, uppmuntran för minsta framgång för ett sådant barn.

8. Läraren behöver känna till de positiva karaktärsdrag som man kan lita på i processen för utbildningsaktiviteter, såväl som de negativa som kräver särskild uppmärksamhet från läraren.

9. Utveckla en motorisk färdighet, samt odla en korrekt uppfattning om det genom sensation rörelser: bildande av självbetjäningsförmåga; utveckling av praktiska aktiviteter och förberedelse av handen för skrivning. Det är viktigt att komma ihåg att behärskning av motoriken sker i etapper och kräver mycket tid och mycket tålamod från den vuxnas sida. Det är tillrådligt att använda utvecklingen av motoriska färdigheter i form av intressanta och begripliga spel för barn som motsvarar deras motoriska förmågor.

10. Var särskilt uppmärksam på utvecklingen av sensoriska standarder.

11. För att korrigera kinestesisjukdomar, spela spel som hjälper barn att identifiera föremål genom beröring.

12. Manuella färdigheter måste utvecklas steg för steg: lär dig att godtyckligt plocka upp och lägga ner föremål, överföra dem från hand till hand, placera dem på en viss plats, välja föremål.

13. Utveckla konstruktiva förmågor i olika typer av produktiva kreativa aktiviteter, medan läraren arbetar med ett barn"hand i hand", gradvis vänja honom vid att göra det självständigt.

14. Innan du går vidare till processen att lära sig läsa och skriva är det viktigt att lära ditt barn hur man konstruerar asymmetriska bokstäver från pinnar och spårar bokstäver med hjälp av en penna.

15. Lär barnen rumslig orientering i olika riktningar och när ett objekt är avlägset genom spel, inklusive aktiva spel.

16. Det är också nödvändigt att i klasserna inkludera övningar baserade på den visuella eller visuellt-taktila analysatorn. Till exempel, när du behärskar matematiska operationer som kräver att barnet räknar, använd visuella objekt och manipulera dem.

17. Det är nödvändigt att stimulera barnets talaktivitet med hjälp av beskrivning föremål, handlingar, skapa och gissa gåtor. Använd spel och övningar för att utveckla korrekt talandning och en stark luftström.

18. Använd onomatopoeispel som främjar korrekt taluttal.

19. Det är nödvändigt att uppfostra ett barn med cerebral pares som en fullvärdig samhällsmedlem, inte värre än andra, och behandla honom därefter!

Bibliografi

1. Arbashina N. A. Cerebrala motoriska störningar. Saratov: Privolzh. bok förlag, 2007.

2. Epifantseva T. B. Handbok för en lärare-defektolog. Rostov n/ D: Phoenix, 2006.

3. Barn med utvecklingsstörning. Metodisk. ersättning. (Författare – kompilator N. D. Shmatko)-M.: "Aquarium LTD", 2001.

Publikationer om ämnet:

Rekommendation till lärare "Hälsobesparande teknik "Su-Jok terapi" med barn i äldre förskoleåldern"(”Hälsobesparande teknik ”Su-Jok-terapi” med barn i äldre förskoleåldern i det praktiska arbetet av logoped i förskolan.

Använda "Pertra" lekset i arbetet med förskolebarn Förskolebarndomen är en mycket kort period i en människas liv, bara sju år. Men de är av bestående betydelse allt eftersom utvecklingen fortskrider.

Målet med arbetet är att hos barn forma och utveckla färdigheter och förmågor för ett säkert beteende i den omgivande vägtransportmiljön. Uppgifter.

Grunderna i att arbeta med barn med funktionsnedsättning"... berör skickligt, intelligent, klokt, subtilt, hjärtligt var och en av de tusen aspekterna, hitta den som, om den poleras som en diamant, kommer att gnistra.

Metodologiska rekommendationer för projektet "Ljuden av klassisk musik omkring oss" PROJEKT PÅ ÄMNET: "LJUDET AV KLASSISK MUSIK OM OSS". "En man blev en man när han hörde lövens viskande, sorlet från en vårbäck.

Metodrekommendation för lärare

Idag ska vi prata om dagis för barn med funktionsnedsättning. Vad ska de vara och är det möjligt att ta ett barn med cerebral pares till ett sådant dagis?

Särskilda barn som har begränsningar i förmågor, rörelse, kommunikation, etc., kräver mycket seriös vård och dygnet runt-uppmärksamhet.

God dag kära läsare! Barn är lyckan och blommorna i våra liv. Med ankomsten av en bebis i familjen förändras allt, för nu finns det en annan person vars önskningar och behov är viktiga att ta hänsyn till.

Många föräldrar anser att ett barn med diagnosen cerebral pares är hjälplöst och tror att det inte kan testas ens i specialiserat dagis eller skolan, än mindre karriär och privatliv.

Att lägga till ett barn med diagnosen cerebral pares till en familj är en verklig utmaning för många föräldrar. Dessa barn föddes dock, vilket innebär att de har sitt eget uppdrag i livet och rätten till en plats i solen.

Det är bara det att speciella barn kräver mer noggrann uppmärksamhet. Idag är cerebral pares inget nytt, helt outforskat. Medicin har tagit stora kliv framåt och nått stora framgångar.

Du bör inte misströsta, men du måste kämpa och rehabilitera patienten för att förbättra hans tillstånd. När allt kommer omkring, annars kommer sjukdomen bara att utvecklas.

Hur ska en dagis vara för barn med cerebral pares?

Naturligtvis sker inga mirakel, även om många inte håller med om detta. För att nå framgång måste du lägga ner år av hårt arbete. Men om du ständigt är heltäckande kommer resultatet att glädja dig.

Idag finns det många olika alternativ för barn med diagnosen cerebral pares. Dagis för cerebral pares är en plats där det finns stora möjligheter till personlig utveckling.

Ett barn ska inte vara isolerat, det ska växa upp med barn som han och njuta av livet. Nuförtiden öppnar sig gränser och barn med funktionsnedsättningar tas alltmer emot i skolor och förskolor tillsammans med friska barn.

Det finns ingen anledning att vara rädd för dessa institutioner, jag vet av egen erfarenhet att små barn inte förstår skillnaden mellan sig själva och ditt barn kommer inte att bli kränkt på denna grund.

Tyvärr har inte alla städer specialiserade institutioner. Medicinska representanter organiserade sig dock separat