Bild 1
Icke-unionsförslag baserat på material från den ryska språkboken. 9:e klass: studier för allmänna utbildningsinstitutioner / M.M. Razumovskaya, S.I. Kapinos, V.V. redigerad av M.M. Razumovskoy, P.A. Lekanta, - M.: Bustard, 2008 Sammanställd av läraren i ryskt språk och litteratur Korzunova Zh.V.Bild 2
Skiljetecken i en icke-unionskomplex mening KOMA OCH SEMOLON Meningsdiagram. Semantiska relationer Hur kan du ersätta ett tecken i BSP-exemplen, . Lista över fakta och månen sken, julinatten var tyst. […]; […]. Uppräkning av fakta och Alla snödrivor och raviner; Varje minut välte släden, varje minut höjde han den.
Bild 3
Skiljetecken i en icke-union komplex mening COLONS Meningsdiagram. Semantiska relationer Hur kan du ersätta ett tecken i BSP. Exempel: [orsak]. för plötsligt blev det mörkt: ett moln rann in i solen. : [förklaring]. nämligen morgonen var underbar: den tvättade skogen log, fåglarna sjöng. : [tillägg]. att jag vet: i ditt hjärta finns både stolthet och rak ära.
Bild 4
Skiljetecken i en icke-union komplex mening DASH Meningsdiagram. Semantiska relationer Hur kan du ersätta ett tecken i BSP-exemplen -. kontrast: Sommarbutiker - vinteräter. [tid] - . När du är klar med ditt arbete, ta en djärvt promenad. [skick] - . Om du sår vinden kommer du att skörda stormen.
Bild 5
Skiljetecken i en icke-union komplex mening DASH Meningsdiagram. Semantiska relationer Hur kan du ersätta ett tecken i BSP-exemplen - [slutsats, konsekvens]. så barnen har blivit stora - de måste studera på allvar. - . Snabb förändring av händelser Ett skott hördes - besten föll. - [jämförelse]. som om, som om Om han säger ett ord, kommer näktergalen att sjunga.
Bild 6
Skiljetecken i en icke-unionskomplex mening Olika betydelser kan kombineras i en mening: villkor och tider; konsekvenser och snabb handlingsändring m.m. Kråkan kroknade högst i lungorna: osten föll ut - sånt var tricket med den. (orsak och verkan) Baserat på material för N.V. Egorovas lärobok "Ryskt språk. 9:e klass."
Bild 7
Träningsövningar Utifrån läroboken ”Elevhandbok, årskurs 5-11: Ryska språket. Litteratur. Fosterlandets historia. Engelska språket / Under den allmänna redaktionen. O. L. Soboleva. – M.: AST-PRESS, 2003 Placera skiljetecken. Förklara ditt val. Bestäm typen av komplex mening. Det skulle inte finnas någon lycka _ men olyckan hjälpte (sist). Antingen kommer jag att ordna allt som förut _ eller så utmanar jag honom till en duell (I. Turgenev). Skogen _ som vi gick in i _ var extremt gammal (I. Turgenev). Den som talar sår, den som lyssnar samlar (A. Pushkin). Jag går ensam ut på vägen - genom dimman lyser den flinta stigen - natten är tyst (M. Lermontov).
Bild 8
Träningsövningar Utifrån läroboken ”Elevhandbok, årskurs 5-11: Ryska språket. Litteratur. Fosterlandets historia. Engelska språket / Under den allmänna redaktionen. O. L. Soboleva. - M.: AST-PRESS, 2003 6. Det röda ljuset från eldstaden fladdrade på golvet, på speglarna, i taket - de långa, snygga skuggorna från palmerna darrade och trasslade in sig (A. Kuprin). 7. Solen skiner lika för alla - människan, besten och trädet (M. Prishvin). 8. Jag litar på dem som älskar - de är generösa (K. Paustovsky). 9. Jag minns en underbar vision - du dök upp inför mig (A. Pushkin). 10. Människor betedde sig annorlunda - vissa såg sig oroligt omkring, andra verkade frusna. Placera skiljetecken. Förklara ditt val. Bestäm typen av komplex mening.
Bild 9
Träningsövningar Utifrån läroboken ”Elevhandbok, årskurs 5-11: Ryska språket. Litteratur. Fosterlandets historia. Engelska språket / Under den allmänna redaktionen. O. L. Soboleva. - M.: AST-PRESS, 2003 11. Min sed är att inte sluta fred med vargar utom genom att flå dem (I. Krylov). 12. Katter slåss _ möss har frihet (sista). 13. Den rökiga solen går upp _ det kommer att bli en bra dag (A. Tvardovsky). 14. Kvällen kommer _ låt oss prata om allt. 15. Du sjöng en ljus sång - som klockor ringer! 16. Du gör gott - du höjer dig själv, du gör ont - du förödmjukar dig själv (sista) Placera skiljetecken. Förklara ditt val. Bestäm typen av komplex mening.
Bild 10
"Unionless komplex meningslektion" - Tall är ett hållbart träd. Vilken mening innehåller ett streck? Om du gillar att rita, rita för din hälsa. Stäppen är som havet. Han kommer att titta och ge dig en rubel. Luften är ren och genomskinlig, gräset glittrar av smaragder. Den blekblå himlen blev ljusare, kallare och blåare; stjärnorna flimrade och försvann. Ordna och förklara skiljetecken i texten.
"Komplexa icke-fackliga förslag" - Syfte: Det är omöjligt att gå ut i hällregnet. Hitta det "tredje hjulet". (B13, B6). Typ av kontroll: självkontroll. Skriv din uppsats snyggt och med läsbar handstil. Uppsatsen ska innehålla minst 50 ord. Du kan skriva ett papper för din egen räkning eller för Grishas räkning. Analys av uttrycksfulla textmedel (A7, B8).
"Fackföreningsfria meningar" - Uppsatsresonemang "Är fackföreningsfria komplexa meningar nödvändiga?" Resenärerna hade bråttom: natten kommer snabbt i bergen. : [förklarar]. Workshoplektion om ämnet "Fackföreningsfria komplexa meningar." Ge argument för att bevisa din åsikt. Arbeta med poetisk text. Test: Epigraf (uppsats). Komma och semikolon i BSP.
"Fackligt fri förslagslektion" - Frys och hör: på Blue Hill sträcker tallskogen sig mot gryningen. Vilken roll spelar BSP:er i texten? Under lektionen sammanfattade vi allt vi hade lärt oss om icke-konjunktiva komplexa meningar. Uppgift: åtgärda misstaget. Åskan slog till och ekot skrattade skarpt genom den fuktiga vildmarken. Placering av skiljetecken i BSP. Vilka skiljetecken används i en icke-unionskomplex mening?
"Kolon i en icke-facklig komplex mening" - Det var fem minuter kvar innan tåget avgick. 2) Jag förstår. D) Att använda en sikt för att mäta vatten slösas bort tid. Kolon i en icke-unionskomplex mening. Hur förklarar man placeringen av kolon i den här meningen? Praktiska uppgifter. Vinden nådde styrka åtta. Det är omöjligt att hinna till fartyget i tid. 3) Ingen vågade gå till sjöss.
"Streck i en icke-facklig mening" - Praktiska uppgifter. D) Om du stannar på anläggningen kommer jag att lita på dig med mycket arbete. Det finns inget att värma med. 2) Jag ville gå på bio. Ett bindestreck måste placeras i en icke-unionskomplex mening. Alla fick vila under natten, så vi kunde gå vidare. När regnet slutade gick vi ut på vägen. A) Byn var tyst och mörk.
Det är totalt 10 presentationer
Öppen ryska språklektion 9:e klass
Ämne "Fackföreningsfri komplex mening"
Mål: Bildande av kunskap om en komplex icke-unionssats och skiljetecken i den.
Mål: 1. Utveckla förmågan att använda den grundläggande tekniken för att identifiera icke-unionskomplexa meningar - jämföra dem med synonyma sammansatta och komplexa meningar.
2. Att utveckla elevers speciella färdigheter och förmågor.
3. Att hos elever odla ett kognitivt intresse för lektionens ämne.
Lektionens framsteg
1. Organisatoriskt ögonblick. Kommunicera ämnet och sätta upp mål och mål för lektionen.
2. Psykologisk attityd:
Uppfunnet av någon enkelt och klokt,
Säg hej när du träffas: God morgon!
god morgon! Sol och fåglar!
God morgon på er leende ansikten!
Och alla blir snälla, sympatiska,
Och god morgon varar till kvällen.
Låt oss killar titta på varandra och le. När allt kommer omkring kommer ett leende att göra alla ljusare. Jag hoppas att du och jag idag kommer att samarbeta vänligt och aktivt i klassen.
3. Uppdatering av förkunskaper. Vilka komplexa meningar har du studerat?
Låt oss nu kontrollera om vi kan bestämma BSC och SPP. Låt oss skriva numret i en anteckningsbok och lämna en rad för ämnet. Du måste skriva ner meningsnumren enligt alternativen (1:a århundradet - SSP, 2:a århundradet - SPP)
1. Mitt hjärta värkte när vi befann oss i ett sedan länge bekant rum. (SPP)
2. Isen hade redan brutit, och det var omöjligt att ta sig över till andra sidan. (SSP)
3. Det var fruktansvärt kallt på morgonen, men vid lunchtid kom solen fram. (SPP)
4. För att inte ge sig själv lindade fiskaren sina åror i trasor. (SPP)
5. Huset där de tog mig var litet, men mysigt. (SPP)
6. Tidigt på morgonen sjöng en näktergal i trädgården, och från dammen hördes grodors kvakande.
7. Jag insåg direkt att jag kunde göra det här jobbet. (SPP)
8. Båten förtöjde vid stranden, och vi kände fast mark under våra fötter. (SSP)
9. Där det är tunt, det är där det går sönder. (SPP)
10. Regnet fortsatte att piska, och jag var nedkyld ända till benet. (SSP) Har du skrivit ner alla förslag? Inga. Varför? Du får reda på vad det är för mening genom att lösa korsordet.
Mottagning "Crossword""(när man löser vilka elever som ska läsa namnet på typen av komplex mening, vilket kommer att vara ämnet för lektionen)
Lärare: gissa ordet i korsordet och fundera över hur det kan vara relaterat till lektionens nya, ännu okända ämne.
Prefix i ordet rastlös (rastlös-)
En rot är en del av talet med hjälp av vilken homogena medlemmar och enkla meningar kopplas samman som en del av en komplex. (Union).
Suffix som i ordet sömnig (-N-)
Slutar ett adjektiv i mellankönet singular
Lärare: slutade vi med ett ord?
Lärare: formulera ämnet för lektionen. – Elevernas svar.
Skriv ämnet i din anteckningsbok: "Unionless Complex Mening"
Att sätta ett lärandemål, skapa en "utmaningssituation".
Mål « samtal » består i att skapa en situation för att övervinna: läraren och eleven ställer medvetet till sig själva eller sin partner en uppgift, vars lösning kommer att kräva vissa ansträngningar.
1) Lär känna...
2) Studera... Eleverna formulerar målen för lektionen.
Teknik "Jag vet - jag vet inte"
Anslut korrespondensen med pilar
| Sammansatt mening | Ni, bröder, fick stå som en vägg. |
| Enkel mening | Sadkov målade lika bra inte bara urbana utan också landsbygdslandskap. |
| Icke-fackligt komplex mening | En röd ström av eld rann förbi fönstret och tittade in i det... |
| Mening med homogena medlemmar | Ekarna och spetsgranarna blev gröna; månghundraåriga lindar, som hängde sina lockiga kronor, täckte himlen. |
| Komplex mening | Alla ville veta hur han reste, vad han såg. |
| Erbjudande med överklagande | Det var ingen idé att dölja sanningen, och jag hade ingen avsikt att göra det. |
4. Studera ett nytt ämne. Vad vet du om BSP?
Huvuddragen i icke-fackliga komplexa meningar
1) Enkla meningar inom komplexa hänger ihop utan hjälp av konjunktioner och besläktade ord.
2) I betydelse ligger de nära konjunktionella komplexa meningar.
3) De har en karakteristisk intonation.
4) Enkla meningar i sin sammansättning separeras med kommatecken, semikolon, kolon, bindestreck.
Lärare: Jag föreslår att du tittar igenom det teoretiska materialet på dina skrivbord och markerar bekant information +, obekant -, tecken? information som behöver förtydligas ytterligare
(Bilaga 1)
Icke-fackligt komplex mening
Det icke-fackliga komplexa förslaget (BSP) kontrasteras med fackliga förslag på grund av avsaknaden av fackliga medel. Delarna av BSP är sammankopplade i betydelse och intonation.
Följande presenteras på ryska typer icke-fackliga förslag:
1. Mellan delarna observeras det semantisk jämlikhet, delarna är sammankopplade med enumerativ intonation, ordningen på delarna är fri:
Kanonkulor rullar, kulor visslar, kalla bajonetter hänger(A.S. Pushkin) .
Till höger om mig fanns en ravin, böjd som en orm; en smal men djup flod slingrade sig åt vänster.
2. Delar av BSP är ojämlika: den andra delen förklarar de första (eller enskilda orden i den) i något avseende, delarna är sammankopplade med förklarande intonation, ordningen på delarna är fast:
a) den andra delen avslöjar innehållet i den första (= nämligen):
Allt var ovanligt och skrämmande: några prasslande ljud hördes i rummet.
b) den andra delen kompletterar betydelsen av den första (= Vad):
Jag tittade ut genom fönstret (och såg): gryningen bröt upp över skogen.
c) den andra delen avslöjar anledningen till vad som sägs i den första (= därför att):
Jag blev förvånad: det satt en lapp fast i dörren.
Som regel, i meningar av denna typ, innehåller den första delen huvuddelen av uttalandet, och den andra delen förklarar och kompletterar innehållet i den första (det är den funktionella motsvarigheten till en underordnad klausul).
3. Delarna av BSP är ojämlika och förbundna med en speciell kontrasterande intonation (den första delen av meningen kännetecknas av en hög ton, den andra av en kraftig minskning av tonen), ordningen på delarna är fixerad:
a) den första delen innehåller en indikation på tillståndet eller tidpunkten för åtgärden:
Jag kommer till brunnen - ingen är där längre(M. Yu. Lermontov).
I det här fallet är den första delen av BSP den funktionella motsvarigheten till en underordnad klausul eller tid, och den andra delen är en analog till huvuddelen.
b) den andra delen innehåller en indikation på ett oväntat resultat av en handling eller en snabb förändring av händelser:
Innan jag hann blinka var bollen redan i mål.
c) den andra delen innehåller en jämförelse med vad som sägs i den första delen:
Säger ett ord - näktergalen sjunger.
d) den andra delen innehåller en kontrast:
Prova den sju gånger - klipp den en gång. Exempel på meningar med olika intonationskopplingar: 1. Kvällen kom, det regnade och vinden blåste periodvis från norr. (Uppräkning.) 2. Det finns inga små känslor i världen - bara själar är små. (Kontrast.) 3. Echevin förstod en sak: rädsla för oberoende åsikter, rädsla för att ta ansvar för sig själv blev orsaken till hans handlingar. (Förklaring.) 4. Kvällen kom, det regnade och vinden blåste periodvis från norr. (Uppräkning.)
5. Jag skulle gärna tjäna, men att bli serverad är sjukt. (Kontrast.)
6. En fruktansvärd tanke flöt genom mitt sinne: jag föreställde mig den i händerna på rövare. (Förklaring.) Lärare: Vad i texten var tydligt för dig? Vad visade sig vara nytt, helt obegripligt? Vad behöver ytterligare klargöras?
5. Konsolidering
Att slutföra uppgifter. Bestäm vilket förslag som är icke-fackligt och vilket som är fackligt. Skriv ner de icke-fackliga personerna i din anteckningsbok.
1) Marya Dmitrievna slumrade snart, flickorna och hembiträdet somnade också.
2) Gräset var trött, det luktade het tallbark och jordgubbar.
3) Jag sprang ut flera gånger för att se om det snöade.
4) Alekhine sa hejdå och gick ner, men gästerna blev kvar på övervåningen.
5) Han var tyst en sekund, hans mamma tittade på honom och var också tyst.
6) Luften vaknade, friska vindar virvlade över taigan.
7) Sorgliga tankar vandrade genom mitt huvud, min pappa var också ledsen.
8) Jag tänkte vända mig under skjulet där våra hästar stod för att se om de hade mat.
9) Du går för en dag, tar bröd för en vecka.
10) Behöver hopp, behöver danser, behöver sjunga sånger.
Icke-fackliga förslag: 2,5,6,9,10.
2) Skriv ner meningarna, lägg till skiljetecken, förklara. Ett monument restes nyligen i Lomonosovs hemland. Lomonosov avbildas som en energisk man, full av styrka och intensiv vilja; hans höga panna förvandlas omärkligt till en fluffig peruk; händer som inte kände någon vila under livet sänks ner på knäna. (Stör.) Floden frös inte på länge; Ånga steg upp ur dess gröna vatten. (K. Paustovsky.) Tjocka istappar som hängde från taken smälte i solen; dropparna som faller från dem träffar isen högt; längs alla gator sjöng dropparna vårens ringande sång. (K. Paustovsky.) uppräkning, jämställdhet
3) Arbeta med läroboken. Ex.
4. Uppgift: Bestäm BSP (Stå upp):
1. Medan du lever, skynda dig att göra gott.
2. Det kan inte finnas någon större lycka än att föra lycka till de olyckliga.
3. Gräv inte ett hål för någon annan – du snubblar själv.
4. Du kan inte köpa bra saker.
5. Svaga människor väntar på gynnsamma möjligheter starka människor skapar dem.
6. Frukten som erhålls genom tålamod är som socker.
7. Och havet har en botten, och tålamodet har en gräns.
8. Guld lägger sig i botten av tålamodet.
9. Vänskap kom, lycka kom, och rikedom dök upp.
6. Reflektion
Vad lärde du dig i klassen idag?
Vilken uppgift var mest intressant för dig? Varför?
Vilken uppgift verkade svår och varför?
7. Lektionssammanfattning:
Killar, kom ihåg vilka mål du satte upp för dig själv i början av lektionen?
Har du uppnått dem?
8. Läxor.
För att stärka din kunskap,
Jag ger läxor. __________________________________________
9. Utställningbetyg.
Klass: 9
Presentation för lektionen
Bakåt Framåt
Uppmärksamhet! Förhandsvisningar av bilder är endast i informationssyfte och representerar kanske inte alla funktioner i presentationen. Om du är intresserad av detta arbete, ladda ner den fullständiga versionen.
Form: Ryska språklektion i 9:e klass med IKT-teknik
Ämne: Icke-fackligt komplex mening.
Lektionstyp: lektion om generalisering, systematisering och kunskapsprövning.
Mål:
- Pedagogiska:
- systematisera materialet enligt syntaxen för en komplex mening;
- förbättra elevernas kunskaper om karaktären av semantiska relationer mellan delar av BSP;
- fördjupa kunskapen om den syntaktiska stilistiken av komplexa meningar.
- Utvecklingsmässigt:
- utveckla färdigheter i att placera skiljetecken mellan delar i BSP;
- utveckla förmågan att skapa BSP-system;
- utveckla intellektuella färdigheter: analysera, klassificera och systematisera material enligt syntaxen i en komplex mening.
- Pedagogiska:
- odla önskan om självkontroll och reflektion;
- odla intresse och kärlek för rysk och utländsk litteratur.
Metoder:
- av karaktären av elevernas kognitiva aktivitet:
- reproduktiv,
- delvis söka,
- förklarande och illustrativt,
- forskning;
- efter elevaktivitetsnivå:
- konstruktiv,
- kreativ;
- efter kunskapskälla:
- verbal,
- praktisk,
- visuell,
- användning av arbetsstationer;
- om stimulering och motivation:
- pedagogisk,
- social,
- emotionell;
- om mental aktivitet:
- induktiv,
- deduktiv,
- analytisk,
- jämförelser,
- materialklassificering;
- om kontroll och självkontroll:
- oral,
- handstil,
Former för att organisera elevernas kognitiva aktivitet:
- enskild,
- frontal,
- grupp.
Utrustning och visuella hjälpmedel:
- lärarens arbetsstation,
- lärobok "ryska språket. 9:e klass" (redigerad av Barkhudarov S.G. et al., Moskva "Prosveshchenie", 2007),
- student anteckningsböcker,
- affischer,
- Presentation ,
- Bilaga 1 (enskilda uppgifter enligt alternativ),
- Bilaga 2 (svarsnycklar och bedömningsstandarder),
- Bilaga 3 (text av berättelsen "Fight with the Bear"),
- Bilaga 4 (alternativ för självständigt arbete).
Lektionsplan:
I. Organisatoriskt ögonblick.
II. Att sätta ämne och mål för lektionen.
III. Uppdatering och systematisering av grundläggande kunskaper om syntax för komplexa meningar.
IV. Testa och korrigera elevernas kunskaper och färdigheter.
V. Uppdatering av grundläggande kunskaper om syntaktisk stilistik.
VI. Avslutande kunskapsprov.
VII. Lektionssammanfattning.
LEKTIONENS FRAMSTEG
I. Organisatoriskt ögonblick: fastställa beredskap för lektionen, hälsning, markering av frånvaro i klassregistret.
II. Ställ in ämne och mål för lektionen: registrera datum och ämne för lektionen i anteckningsböcker.
Bild 1- ämnet för lektionen.
Bild 2– arbetsmål: kunskaper och färdigheter som du måste upprepa, systematisera och visa idag:
- typer av komplexa meningar på ryska;
- karaktären av semantiska relationer mellan delar av BSP;
- färdigheter i att sätta skiljetecken i BSP;
- förmåga att bygga BSP-kretsar;
- förmågan att ersätta komplexa konjunktioner med syntaktiska synonymer.
III. Uppdatering och systematisering av grundläggande kunskaper om syntax för komplexa meningar
1) Terminologisk undersökning:
– Låt oss använda läroböcker (s. 20) för att komma ihåg definitionen av typer av komplexa meningar beroende på metoden för koppling mellan delarna av komplexa meningar.
Bild 3
– Ge en muntlig definition av BSC genom att fylla i tomrummen i svarsschemat:
SSP– (komplex konjunktion) mening. Består av (flera oberoende) enkla meningar kopplade av en (koordinerande) koppling med hjälp av (koordinerande konjunktioner) som finns (mellan enkla meningar).
Bild 4
– Ge en muntlig definition av IPP genom att fylla i tomrummen i svarsschemat:
SPP– (komplex konjunktion) mening. Består av (huvud- och beroendesatser) enkla meningar förbundna med en (underordnad) koppling med hjälp av (underordnade konjunktioner och besläktade ord) som finns (inom underordnade/beroende satser).
Bild 5
– Ge en muntlig definition av BSP genom att fylla i tomrummen i svarsschemat:
BSP- (komplex icke-facklig) mening. Består av (flera oberoende av varandra) enkla meningar, sammankopplade (i betydelse och intonation) och åtskilda (med skiljetecken: kommatecken, semikolon, kolon och bindestreck).
2) Muntligt arbete i grupp: tävling "Vem är snabbare?"
– Använd den grafiska bilden för att bestämma typen av komplex mening.
– Kom med ett förslag enligt schemat:
Bild 6
Första kommandot:
1. , (till)
2. : [orsak].
3. [där], (från).
4. – [snabb förändring av händelser].
5. , , .
6. (Om), .
Andra kommandot:
1. dock.
2. : , .
3. Antingen eller.
4. (När), .
5. [tid] – .
6. [skick] – .
3) En undersökning som återger elevernas kunskap om att placera skyltar i BSP:
– Berätta för oss om typerna av intonation och karaktären av semantiska relationer i BSP.
Bild 7(första elev)
– Berätta för oss om typerna av skiljetecken mellan delar i BSP och villkoren för deras val.
Bild 8(andra elev)
Komma mellan delar av BSP:
- delar av BSP indikerar samtidighet eller händelseförlopp,
- är nära besläktade med varandra i betydelse,
- vanligtvis kort
- uttalas i en ton av uppräkning,
- ! Du kan mentalt skapa en allians mellan delarna av BSP OCH.
Behöver hopp, behöver danser, behöver sjunga sånger.. BSP
Bild 9 ( 3:e elev)
Semikolon mellan delar av BSP:n:
- delar av BSP är mindre relaterade till betydelse,
- vanligare
- innehålla sina egna karaktärer
- mot slutet av meningen blir rösten lägre och det blir en paus.
Jag satte mig och gick; ah, bra![ja], [int., ]! BSP
Klipp och sjunga sånger; Om du börjar sy kommer du att gråta.[ja], . BSP
Bild 10(4:e elev)
Kolon mellan delar av BSP:
1. om andra pd anger anledningen till vad som sägs i första
: [orsak]. BSP Den rike mannen kan inte sova: den rike mannen är rädd för tjuven.
(=därför att; därför att)
2. om den andra pd förklarar den första eller k. hans kuk
: [förklaring]. BSP Ordet är inte en sparv: om den flyger ut kommer du inte att fånga den.
(=nämligen; som är)
3. om den andra PD:n kompletterar den första
: [tillägg]. BSP Det är dags att förstå: du är ansvarig för dig själv.
(=Vad; och jag såg att...; och insåg att...)
Bild 11(5:e elev)
Streck mellan delar av BSP:
1. Om uttalandet innehåller opposition
opposition
– . BSP Labor matar en person; lathet skämmer bort honom.
(=ah, men) Mörkret gillar inte ljus - det onda tolererar inte det goda.
2. Om första pd anger tiden eller tillståndet för handlingen som nämns i andra pd
[Tid, tillstånd] – . BSP
(= Om du blir hungrig kan du ta reda på hur du får i dig lite bröd.)Om…; När…
Gillar du att åka så bär du också gärna släde.
3. Om andra stycket innehåller en konsekvens eller slutsats av vad som sägs i första stycket – [slutsats, konsekvens]. BSP
(= När du väl ljuger blir du en lögnare för alltid.) Så; Det är därför
Välj ett bär i taget så får du en låda.
4. Om PD visar en snabb förändring av händelser eller ett oväntat resultat av en åtgärd
snabb förändring av händelser – ! BSP
Jag är för ett ljus - ett ljus i spisen!
När solen värmde började trillan ringa.
5. Om andra PD innehåller en jämförelse av vad som sägs i första PD – [jämförelse].
(= BSP)
Säger ett ord - näktergalen sjunger.
som om; Hur; som om; exakt; Vad
IV. Testa och korrigera elevernas kunskaper och färdigheter
1) Reflektion över analysen av BSP
– Vi upprepade resonemangets algoritm när vi analyserade BSP:
- Bild 12.
- BSP analysalgoritm:
- hitta grammatiska grunder;
- bestämma intonation och bestämma semantiska samband mellan delar av BSP;
lägg till det nödvändiga skiljetecken;
bygga en BSP-krets.
- 2) Självständigt arbete på individuella kort (efter antal elever).
- Förklaring av arbetsproceduren:
- signera kortet;
| infoga nödvändiga skiljetecken mellan delar av BSP; bygga ett diagram som indikerar de semantiska relationerna mellan delarna av BSP. Alternativ 1 1. Kvällen kom, det regnade och vinden blåste periodvis från norr. händelseförloppet 2. Jag skulle vara glad att servera - det är sjukt att bli serverad. opposition 3. En fruktansvärd tanke flöt genom mitt sinne: jag föreställde mig den i händerna på rånare. förklaring 4. Alyoshka reste sig - gryningen bröt fortfarande upp. tid |
5. Han såg upp: ett litet moln rusade över himlen. tillägg Alternativ 2 förklaring
: [ Och ]. 2. Att ta på sig allt innebär att inte göra någonting. tid skick 3. Jag förstod: bara en olycka kunde hjälpa oss. 4. Osten ramlade ut - det var ett knep med den. snabb förändring av händelser 5. Gnistor flög som en eldig snöstorm, hyddorna fattade eld. |
| efterföljande händelser Alternativ 3 1. De var tysta hela vägen från stationen till gården: den gropiga åkturen gjorde det svårt att prata. : [ Och ]. orsaka opposition 2. Om ditt liv är tråkigt, gör något. 3. Spegeln hade denna egenskap: den kunde tala. händelseförloppet 3. Jag förstod: bara en olycka kunde hjälpa oss. |
, [ Och ]. 5. Trummorna började knaka och de otrogna drog sig tillbaka. Alternativ 4 2. Min syn blev mörk och mitt huvud började snurra. Alternativ 1 3. Göken galade - detta korn. förklaring 4. Jag är ledsen: min vän är inte med mig. orsaka 5. En gråaktig dimma låg längs horisonten: ett förebud om en torr vind. opposition |
| Alternativ 5 1. Sorgliga tankar vandrade genom mitt huvud, min pappa var också ledsen. händelsernas samtidighet 2. Jag körde här - rågen började precis gulna. förklaring 3. Zhilin började titta: något hägrade i dalen. tid 4. Jag blev rädd: Jag låg på kanten av en hotfull avgrund. orsaka 5. Lugin lyssnade och lyssnade - han kände sig ledsen. följd |
Alternativ 6 1. Men det är dags att sova: klockan är redan kvart i sex. orsaka 2. Om du missar en minut, kommer du att förlora en timme. : [ Och ]. 3. Luften vaknade, friska vindar virvlade över taigan. Alternativ 1 4. Jag känner min pappa: han spenderade sin sista slant på sin son. tid 5. Ett skott hördes - djuret föll. 3. Jag förstod: bara en olycka kunde hjälpa oss. |
3) Ömsesidig verifiering av uppgiftens riktighet
– Byt ut arbeten med din arbetskamrat och kontrollera dem, ge dem ett betyg och lämna in dem till läraren.
(Bilaga 2
)
Bild 13 Svarsnycklar för alternativ och bedömningsstandarder.
V. Uppdatering av grundläggande kunskaper om syntaktisk stilistik
1) Muntligt arbete med text:
– Läs texten uttrycksfullt ( Bilaga 3
).
– Identifiera typerna av komplexa meningar i texten.
Bild 14
Slåss med en björn.
Så snart som Jag steg ur båten och en enorm björn attackerade mig. SPP Han ville slita isär mig på ett ögonblick, Men Jag klämde hårt på hans framtassar! SSP Björnen vrålade av smärta. Jag visste Vad han kommer genast att slita mig i stycken, Om Jag låter honom gå. SPP Jag höll hans tassar i tre dagar och tre nätter, Hejdå han dog inte av hunger. SPP Ja, han dog av hunger därför att björnar stillar sin hunger endast genom Vad de suger sina tassar. SPP Men den här björnen kunde inte göra det, Det är därför han dog av svält. SPP
Sedan dess har inte en enda björn vågat attackera mig.
2) Litterär referens:
Bild nr 15
– Vet du vilka hjältes äventyr som beskrivs här?
– Självklart, baron Munchausen!
Det är intressant att det fantastiska ”Baron Munchausens äventyr” bygger på berättelserna om Baron Munchausen, som faktiskt levde i Tyskland på 1700-talet.
Han var en militär, tjänstgjorde en tid i Ryssland, slogs med turkarna. När han återvände till sin egendom i Tyskland, blev Munchausen snart känd som en kvick berättare som drömde om de mest otroliga äventyr.
Det förblir ett mysterium om baronen själv skrev ner sina berättelser eller om någon annan gjorde det, men 1785 bearbetade den tyske författaren Rudolf Erich Raspe dessa berättelser och publicerade dem. Därefter fick de sällskap av fantastiska berättelser från andra författare om Munchausens äventyr. Men författaren till boken anses vara Rudolf Erich Raspe.
3) Skriftligt arbete med text:
– Skriv ner titeln på texten i dina anteckningsböcker.
– Konvertera komplexa konjunktiva meningar till icke-konjunktiva meningar, där det är möjligt, och skriv ner dem; fastställa semantiska samband och lägga till lämpliga skiljetecken.
Bild 16
Slåss med en björn
Jag steg ur båten och en enorm björn attackerade mig. ( Snabb förändring av händelser) Han ville slita mig i stycken på ett ögonblick - (= Men) Jag klämde hårt på hans framtassar. ( Opposition) Jag visste: (= Vad) han kommer genast att slita mig i stycken, ( tid) om jag låter honom gå. Ja, han dog av hunger: (= därför att) björnar stillar sin hunger endast genom att suga sina tassar. ( Orsaka) Men den här björnen kunde inte göra det - (= Det är därför) han dog av svält. ( Följd)
VI. Slutkunskapsprov/Läxor
1) Skriftligt arbete i anteckningsböcker/Läxor
Gör dina läxor/självständiga arbete på alternativen.
Förklaring av arbetsproceduren:
- skriv ner en version av ditt arbete i dina prov-/läxanteckningsböcker,
- slutföra fem arbetsuppgifter
Första alternativet
- Fientliga virvelvindar blåser över oss, mörka krafter förtrycker oss illvilligt.
- Du och jag ska åka till Sibirien för att leva tillsammans och skapa mirakel.
- Fosterland, var lugna deras fäders barn är värdiga.
- Återigen lyser tecknen från dessa år över mig: röda slagord, röda siffror av segrar.
- Likgiltighet är förlamning av själen och för tidig död.
2) Bestäm i vilka icke-unionskomplexa meningar du behöver sätta ett kommatecken mellan dess delar.
- Avståndet blir blått och landsvägarna surrar.
- Brödklippningen pågår som vanligt, de väntar inte!
- Huset luktar bröd och rök och våren bubblar bortom tröskeln.
- Mörkret går sakta åt och grenarna vajar på björkarna.
- Titta ut genom ditt fönster, allt på gatan är rött.
- Farbror Styopa gick och lade sig och satte sina fötter på en pall.
- Läs Gaidars berättelse och se dig omkring, Timur, Gek och Chuk bor bland oss idag.
- Vi bor i samma lägenhet, alla grannar känner oss...
- Sådana vänner i världen är inte rädda för någonting: man är ansvarig för alla och alla för en.
- Vaktmästaren slår på radion och fåglarna låter mig inte lyssna.
4) Bestäm vilka icke-unionskomplexa meningar som behöver ett kolon mellan sina delar.
- Lidochka kom fram och Lida tog hopprepet.
- Det finns inget sätt för förbipasserande att passera eftersom det finns ett rep på vägen.
- Vår Tanya gråter högt och tappade en boll i floden.
- Det var tvål på fönstret, han sa att det var bröd!
- Klackarna blir inte vita, de blir solbrända!
Andra alternativet
1) Ange icke-unionskomplexa meningar.
- Vi kommer att stå vakt över världen och hålla vårt krut torrt!
- Solen slog oss med heta pilar och ett hagl av maskingevär avfyrade.
- Sättet att vara lycklig i livet är att vara användbar för världen och speciellt för fosterlandet.
- Jag gillar vardagligt tal, ord som enkelt bröd, vatten, stockar.
- Att vara vis betyder först och främst att vara uppmärksam på en älskad persons själ.
2) Hitta icke-unionskomplexa meningar, mellan delarna av vilka du måste sätta ett kommatecken.
- De rosa stäpperna lyser i fjärran och den tysta floden blir bredblå.
- På sommaren är starar svåra att se de lever i täta skogar.
- Popplarna bugar sig för sången och pilarna fryser över floden.
- Gränden började verka väldigt mysig för mig. Jag skulle ha bott här för alltid.
- En enorm pool har bildats bland granarna, morgonen återspeglas i den.
3) Ange en icke-union komplex mening, mellan delarna av vilken du måste sätta ett streck.
- Andra barn pluggar, jag sover till tio.
- Allt var bestämt i förväg, skolbarnen hade ett stampmöte på sin biograf.
- Vi skrek i tre timmar och tappade våra röster.
- Den tredje dagen gör min själ ont och jag kan inte fånga ruffen.
- Ägaren övergav kaninen och kaninen blev kvar i regnet.
4) Hitta icke-unionskomplexa meningar, mellan delarna av vilka du behöver sätta ett kolon.
- Han försökte röra sin vänstra hand, den rörde sig inte.
- Min kind var kall, den rörde vid snön.
- Jag ser just den bleke ryttaren sjönk ner i gräset.
- Byn var tom och tyst, med rök som kom från skorstenarna någonstans.
- Och alla visste att vägen dit leder genom krig.
5) Fyll i de saknade bokstäverna. Hitta matchningar.
VII. Lektionssammanfattning
1) Tillkännage betyg för eleverna för muntligt arbete i klassen och för det första självständiga arbetet (på kort).
2) Samla anteckningsböcker för tester.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
